CMO TRADUCIR LA EVALUACIN CUALITATIVA CON RBRICA A LA ESCALA

NUMRICA REGLAMENTARIA

Ortega, Andrea

Tecnlogo Qumico. Consejo de Educacin Tcnico Profesional (CETP). Administracin Nacional de

Educacin Pblica (ANEP). Montevideo, Uruguay.
Ctedra de Qumica Analtica. Departamento Estrella Campos. Facultad de Qumica. Universidad de la
Repblica (UDELAR). Montevideo, Uruguay.
e-mail: aortega@fq.edu.uy

ARTCULO PUBLICADO EN ALDEQ 2010 2011. Ao XXIV Nro. XXVI, p. 137-141.

Resumen

En el curso prctico de Qumica Analtica II de la carrera Tecnlogo Qumico se utilizan

instrumentos de evaluacin cualitativa para valorar los trabajos del estudiante, entre ellos, matrices de
valoracin. Sin embargo, el docente es el responsable de transformar la evaluacin que considera ms
adecuada para determinadas actividades, en un nmero del 1 al 12 que es el que finalmente permite
acreditar que un estudiante ha logrado o no los objetivos del proceso de enseanza. La matriz de
valoracin o rbrica que se presenta en este artculo se utiliza para evaluar los informes de laboratorio;
fue propuesta por primera vez en el ao 2005 y modificada en forma colaborativa con los estudiantes de
cada curso desde entonces. Adems de indicar a los estudiantes cmo realizar un trabajo a conciencia, les
permite visualizar la jerarquizacin de los diferentes aspectos a evaluar, ya que se ha implementado un
sistema de ponderacin de los mismos.
Luego de aplicar matrices de valoracin durante varios aos, se concluye que su utilizacin
presenta numerosas ventajas, entre las que pueden destacarse: facilitan la autoevaluacin y la
coevaluacin, promueven el desarrollo metacognitivo, definen claramente las expectativas y obligan al
estudiante a responsabilizarse de su aprendizaje, muestran con claridad cules son los aspectos que debe
mejorar para incrementar su rendimiento. A su vez, la ponderacin de los criterios de evaluacin ha
permitido convertir adecuadamente la evaluacin de los informes en la calificacin que figura en la libreta
de profesor, conformando tanto a estudiantes como a docentes.

Abstract

In the Analytical Chemistry II course of Chemical Technologist Career, qualitatively tools are
used to assess student work, including rubrics. However, the teacher is responsible for transforming the
assessment that the most appropriate for certain activities, in a number from 1 to 12 which is what
ultimately leads to evidence that a student has or not the objectives of the teaching process. The rubric is
presented in this paper is used to evaluate laboratory reports, was first proposed in 2005 and amended in a
collaborative way with students of the course since then. Besides indicating to students how to work
conscientiously, they can display the ranking of different aspects to evaluate, since it has implemented a
system of weighting of them.
After applying Rubrics for several years, we conclude that its use has many advantages, among
which may include: enabling self-assessment and peer assessment, promote metacognitive development,
clearly defined expectations and force the student to take responsibility for their learning show clearly
what aspects should be improved to enhance performance. In turn, the weighting of evaluation criteria
have enabled to make proper assessment of the status reports contained in the book of professor, forming
both students and teachers.
Palabras clave: evaluacin cualitativa, informe de laboratorio, qumica analtica, rbrica.

Prlogo

El curso de Qumica Analtica II de la carrera Tecnlogo Qumico ha sido estructurado de manera

de adecuarlo a la incorporacin de metodologas activas, con las que se pretende ensear a aprender, y en
las que el centro es el estudiante. Los objetivos incluyen que comprendan no slo el conocimiento
especfico de su carrera, sino adems la necesidad de incorporar numerosas capacidades y destrezas que
no podran desarrollarse utilizado exclusivamente metodologas tradicionales.

La metodologa de enseanza y las propuestas didcticas apuntan a permitir el desarrollo de

procesos de aprendizaje de los estudiantes, buscando que el alumno elabore y construya su propio
conocimiento, tomando conciencia de sus limitaciones y superndolas. stos y otros aspectos
procedimentales y actitudinales, como la adecuada aplicacin de los conceptos, el anlisis crtico de un
texto tcnico, la destreza en la defensa de su discurso, la autonoma y proactividad en la participacin de
una discusin terica, etc no son fciles de evaluar y requieren un enfoque ms cualitativo de evaluacin.

Entendiendo la evaluacin de los aprendizajes como una herramienta de conocimiento que habilita
a generar informacin respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del aprendizaje, incorporada
al proceso educativo y que proporcione informacin en forma continua, con objetivos tanto formativos
como sumativos, se consider posible y necesario, fundamentalmente en el curso prctico, utilizar como
instrumento de evaluacin la matriz de valoracin (o rubric, en ingls), por ejemplo para la evaluacin de
destrezas y actitudes en el laboratorio y de informes de prcticas de laboratorio.

Aqu se presenta la rbrica utilizada para la evaluacin de los informes de laboratorio, que se
construy y propuso por primera vez en el 2005, y que se ha ido modificando, con participacin de los
estudiantes, inicialmente en instancias presenciales, y el ltimo ao mediante el uso de un foro en el aula
virtual creada como apoyo al curso.

Objetivos

La finalidad de construir una rbrica para la evaluacin de los informes escritos, que los alumnos
elaboran al finalizar la resolucin de los problemas propuestos, fue lograr una evaluacin autntica, en el
sentido de que los criterios de evaluacin y los estndares de desempeo fueran adecuados a la tarea y
conocidos por los estudiantes de antemano.

Adems de realizar una evaluacin cualitativa autntica, era necesario plasmar en la libreta del
profesor una calificacin, un nmero en la escala del 1 al 12. Con este objetivo se ide el sistema de
ponderacin que se presenta.

Por qu utilizar las rbricas?

Varias son las razones por las que se utilizan estos instrumentos de evaluacin, algunas de las
cuales ya se mencionaron. Se considera que son herramientas muy potentes que permiten a los estudiantes
alcanzar un alto grado de metacognicin, que les permite realizar un trabajo a conciencia, ya que conocen
de antemano lo que se espera de ellos para alcanzar un nivel aceptable. La rbrica clarifica las
expectativas tanto de los docentes como de los estudiantes, y les da la posibilidad de tomar
responsabilidad por sus propios aprendizajes.

Por otra parte, posibilitan la retroalimentacin clara e inmediata, ya que una vez utilizada la
rbrica para la evaluacin de un informe, es posible entregar a los estudiantes una ficha en la que se
muestra el nivel alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados en todos los informes del grupo,
pudiendo el estudiante realizar un anlisis de su trabajo, visualizar aquellas reas en las que puede
mejorar en el prximo informe y comunicarse con sus pares para ayudarse mutuamente.

Otro aspecto no menor es la tarea del docente, que utilizando esta matriz de valoracin no slo se
asegura una evaluacin exhaustiva y equitativa, sino que los informes que recibe son buenos en general,
si los estudiantes manejan la rbrica al elaborarlos, ya que antes de entregarlos tratan de asegurarse de
estar en niveles altos de desempeo, lo que redunda en una reduccin del tiempo de correccin.

Criterios de evaluacin y niveles de desempeo

Los aspectos a evaluar considerados se presentan en el Cuadro 1, donde se indica adems qu se

entiende por cada uno de ellos.

Cuadro 1 Criterios de evaluacin Se refiere a

Presentacin la apariencia general del documento y la presencia de todos los datos necesarios
la coherencia (relacin lgica entre los objetivos propuestos, los mtodos para
Organizacin
alcanzarlos y las conclusiones extradas), y al orden lgico y fluido de los temas
Expresin una construccin de texto comprensible al lector, que respeta estructura y normas
escrita de escritura, tales como redaccin, gramtica y ortografa
el uso de fuentes bibliogrficas para justificar la pertinencia de los procedimientos
Fundamento ejecutados y a la pertinencia y completitud de la informacin que contiene la
seccin
la existencia de los mismos, de manera de justificar las cantidades y
Clculos previos
concentraciones utilizadas
Tratamiento de el uso correcto de frmulas de clculo y la presentacin de la informacin, al uso de
datos grficos y tablas que apoyan, aclaran y aportan al texto central
Expresin de el uso de unidades, cifras significativas y clculos adecuados
medidas y
resultados
el desarrollo de estrategias, procesamientos y aplicaciones apropiados al objetivo y
Aspectos
los posibles problemas surgidos en el laboratorio, as como a la atencin a la
prcticos
seguridad en el trabajo del laboratorio
Trabajo en cmo el grupo de trabajo se manej para realizar la tarea propuesta
equipo
el uso de razonamientos que permitan justificar las actividades desarrolladas frente
Discusin a las posibles situaciones problemticas surgidas, as como la argumentacin
utilizada para demostrar o probar las afirmaciones respecto a sus causas
la presentacin de los resultados y la coherencia de la redaccin con los objetivos
Conclusiones
planteados
 Cada uno de estos aspectos se evala segn cuatro niveles de logro o desempeo, explicitando
para cada uno las caractersticas de un trabajo muy bueno (nivel 4), de uno insuficiente (nivel 1) y las
variaciones intermedias (bueno y regular). En los cuadros 2 y 3 se ejemplifica el contenido de la rbrica
para dos de los aspectos evaluados, el tratamiento de datos y el trabajo en equipo. Se indica tambin cmo
se punta en cada nivel, utilizando la escala 0 a 10.

Cuadro 2 Criterios de evaluacin para TRATAMIENTO DE DATOS ANALTICOS

Nivel 4 (muy bueno) Nivel 2 (regular)

Puntos: 10, 9
Representacin profesional y precisa de los datos en tablas
y/o grficas.
Se explicitan las frmulas de clculo
Las grficas y las tablas estn etiquetadas y tituladas.
Todos los grficos y tablas presentan informacin clara y
precisa, en efecto enriquecen, aclaran y aportan al tema
central.
Puntos: 5, 4, 3
Representacin precisa de los datos en forma
escrita.
Se explicitan la mayora de los clculos
realizados.
Los grficos y tablas presentan informacin
suficiente pero mal organizada, y no
necesariamente aportan al tema central.

Cuadro 3 Criterios de evaluacin para TRABAJO EN EQUIPO

Nivel 3 (bueno) Nivel 1 (insuficiente)

Puntos: 8, 7, 6 Puntos: 2, 1, 0
Uno de los miembros no interviene o participa en la
Ms de un miembro del grupo no interviene o
discusin y/o tarea.
participa en la discusin y/o tarea. Es notoria la falta
Se escuchan activamente entre s (atienden al otro
de comprensin del trabajo que se est realizando
mientras habla, acogen las preguntas de los dems,
por parte de ms de uno de los participantes.
debaten de manera asertiva, critican las ideas y no las
No se manejan adecuadamente los conflictos.
personas)

Sistema de ponderacin

La evaluacin se realiza completando un cuadro de doble entrada, que consiste en filas con los
diferentes aspectos a evaluar y columnas con los distintos grupos autores de los informes, puntuando en
cada celda con la escala mencionada. Si se sumaran directamente estos valores, no se obtendra una
calificacin adecuada, ya que no se estara considerando que es ms importante demostrar conocimiento
de los conceptos qumicos esenciales de los procedimientos analticos utilizados que, por ejemplo,
presentar un informe de laboratorio con diseo atractivo, prolijo, con ttulos y subttulos para organizar
visualmente el material. Ambos aspectos se evalan y son significativos, pero es necesario ponderar en
relacin a los objetivos de aprendizaje del curso.

Es por esto que se multiplican los puntos obtenidos en cada fila por un factor que est relacionado
con la jerarquizacin del aspecto evaluado (cuadro 4). Dichos factores se eligieron de manera de que, en
caso de obtener 10 puntos en cada fila, la suma de todas ellas resulta ser 100. De esta manera, la
calificacin del informe ser proporcional, haciendo la equivalencia 100 puntos : calificacin 12.
 Cuadro 4
Criterio de valoracin Ponderacin Criterio de valoracin Ponderacin
Presentacin (x 0.8) Expresin de medidas y
(x 0.8)
Organizacin (x 0.6) resultados
Expresin escrita (x 0.6) Aspectos prcticos (x 1.2)
Fundamento (x 1.4) Trabajo en equipo (x 0.6)
Clculos previos (x 1.0) Discusin (x 1.2)
Tratamiento de datos (x 1.0) Conclusiones (x 0.8)

Resultados

Este instrumento de evaluacin se aplic por primera vez en el ao 2005 y se ha presentado desde
entonces a los estudiantes en las primeras semanas del curso, dndoles la posibilidad de la participacin
activa para su modificacin en lo que entiendan pertinente y se acuerde con todos los involucrados. En las
instancias en las que esto se realiza se genera una discusin sumamente rica sobre qu es el aprendizaje,
cul es la responsabilidad del estudiante en su proceso de aprendizaje y cules son las expectativas de
docentes y estudiantes.

Ha resultado muy fcil la apropiacin de esta herramienta por parte de los estudiantes y el sistema
de ponderacin ha sido aceptado y comprendido sin dificultades. En el ao 2010, por primera vez desde
que comenz la carrera de Tecnlogo Qumico, se incorpor un nuevo docente al curso prctico de la
asignatura Qumica Analtica II, que haba sido dictada slo por la autora de este artculo. Esto permiti
comprobar que alguien que nunca haba utilizado este tipo de instrumento para evaluar no slo puede
hacerlo sino que adems lo considera adecuada y ventajosa.

Reflexiones finales

Se considera que este tipo de evaluacin es til para otorgar una calificacin pero tambin como
apoyo en el proceso de valoracin integral, es decir, la matriz no slo es evaluativa sino adems
instructiva. Por ltimo, es importante sealar que el proceso involucrado en la revisin anual y el acuerdo
en su contenido es una de las cualidades ms poderosas de este instrumento.

Referencias bibliogrficas

Alberta Assessment Consortium La Valoracin en el Saln de Clase Publicado en

http://www.eduteka.org/Tema14.php
Benito, A.; Cruz, A. Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de
Educacin Superior, Nancea S.A. de ediciones. Madrid. Espaa. 2005.
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Goodrich Andrade, H. Cuando la valoracin es instruccin y la instruccin es valoracin
http://www.udesa.edu.ar/files/img/escuela-de-educacion/valoracion-instruccion.pdf
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