Retos.

Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Copyright: 2007 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
2009, n 15, pp. 14-20 ISSN edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web (www.retos.org).

El concepto de iniciacin deportiva en la actualidad

The concept of sport initiation nowadays
*Sixto Gonzlez Vllora, *Luis Miguel Garca Lpez, *Onofre Ricardo Contreras Jordan, *David Snchez-Mora Moreno
*Universidad Castilla-La Mancha (Espaa)

Resumen: En este artculo se presenta un amplio anlisis de la bibliografa sobre la conceptualizacin del trmino Iniciacin Deportiva, dando una
nueva visin del concepto de iniciacin deportiva bajo tres perspectivas. En primer lugar, respecto al tipo de metodologa, se aborda el giro que est
sufriendo este concepto del producto al proceso, debido a la corriente de Enseanza Comprensiva del Deporte. En segundo lugar, el concepto de
iniciacin deportiva ha evolucionado en cuento al nmero de deportes que abarca, puesto que tradicionalmente se abordaba la enseanza de un solo
deporte y actualmente se tiende a ensear varios deportes de una misma categora al mismo tiempo. En tercer lugar, el mbito deportivo donde se realiza,
destacando los mbitos recreativo-salud, educativo-formativo y competitivo-alto rendimiento. Finalmente, concluimos que conviven dos corrientes al
relacionar las tres perspectivas, una ms tradicional, que sigue centrando la Iniciacin Deportiva en el producto, enfoca su enseanza centrada en una
sola especialidad y orientada en cierta forma al rendimiento, y una segunda corriente que de forma ms abierta se orienta al proceso, a planteamientos
horizontales y con fines ms educativos o recreativos.
Palabras clave: concepto de iniciacin deportiva, iniciacin deportiva, metodologa, funcin y contexto deportivo.

Abstract: TIn this paper a wide analysis of bibliography related to the definition of sport initiation in the last decades is presented for this reason we
have carried out a new view of the concept of games teaching in the early years from three points of view. First, teaching methods that have focused
now on product, rather than on results. Second, teaching games concept has evolved from vertical to thematic approaches. Third, the context where
sport is carried out, outlining leisure-health, education and competition-high performance. Finally we state that coexist as a result of linking this three
points of view. One is more traditional, focusing games teaching on product, one sport and, in a certain way, on performance. On the other hand, second
perspective is more focused on process, on thematic approaches and educational or leisure goals.
Key words: concept of sport initiation, sport initiation, methodology, function and sport context (environment).

1. Introduccin y objetivos del artculo 1. Fase de iniciacin / familiarizacin / preparacin / presentacin

Los nios estn continuamente participando en actividades ldico-
deportivas durante su etapa formativa, sta se caracteriza por los gran-
des cambios que se producen en su personalidad, y por la bsqueda de
la propia identidad, una mayor autonoma y de la aceptacin o no por
parte de sus compaeros. Por lo tanto, nos parece oportuno que todos
los comentarios, afirmaciones, ideas o reflexiones que se hagan sobre
estos aspectos deben estar basados en la investigacin y experimenta-
cin. Por tanto, el objetivo de este artculo es plantear y aclarar el estado
de la cuestin sobre el concepto de iniciacin deportiva en la actualidad,
describiendo a su vez las diferentes perspectivas que lo componen.
El estudio del proceso de iniciacin deportiva corresponde a un
periodo comprendido entre los seis-siete y catorce-quince aos aproxi-
madamente, si bien se pueden dar modificaciones dependiendo del
desarrollo individual de la experiencia previa que haya tenido cada prac-
ticante. Es innegable que dentro de estas edades existen periodos ms
sensibles que otros para el aprendizaje deportivo. Tambin damos por
hecho, que cualquier persona independientemente de su edad se puede
iniciar al deporte, aunque el enfoque del presente trabajo se orienta hacia
la iniciacin deportiva del nio-adolescente, sin duda esta es la franja de
edad que en potencia puede llegar a practicar con un buen nivel de
pericia deportiva, aunque dicho nivel no tiene porque entenderse o
considerarse como alto rendimiento (deporte espectculo).
En el desarrollo deportivo existe una estrecha relacin entre el pro-
ceso evolutivo-madurativo y la capacidad de adquisicin del movimien-
to, con el aprendizaje de los diferentes elementos tcnico-tcticos indi-
viduales y colectivos (habilidades especficas de cada deporte) y con las
destrezas o competencias motoras que inciden de manera evidente en el
aprendizaje, desarrollo y perfeccionamiento deportivo de una o varias
especialidades deportivas.
Estos tres ltimos trminos, aprendizaje, desarrollo y perfecciona-
miento, son los que dan pi, desde una perspectiva tradicionalista, al
establecimiento en tres fases en el proceso de enseanza-aprendizaje:
Fecha recepcin: 31-07-08 - Fecha envo revisores: 01-08-08 - Fecha de aceptacin: 13-11-08
Correspondencia: Sixto Gonzlez Vllora
C/ General Latorre N: 5
02630 La Roda (Albacete)
E-mail: Sixto.Gonzalez@uclm.es
global / educacin de inicio o bsica / cognitiva.
2. Fase de desarrollo / intermedia / formacin / configuracin /
instauracin / aprendizaje especfico / asociativa.
3. Fase de perfeccionamiento / entrenamiento / competicin / con-
solidacin de aprendizajes / aprendizaje especializado / final / automti-
ca.
Dicha estructura tradicionalista es defendida por mltiples autores,
entre otros: Bengu (2005), Daz Surez (1996), Gimnez Fuentes-
Guerra y Castillo Viera (2001), Lpez Ros y Castejn Oliva (2005),
Oliver Coronado y Sosa Gonzlez (1996), Romero Cerezo (1997),
Ruiz Prez (1994), Santos del Campo, Viciana Ramrez y Delgado
Noguera (1996) o Sarmento (1997).
En la bibliografa internacional algunos autores se ocupan de las
fases de aprendizaje deportivo, entre ellos Davids, Less y Burwitz
(2000) o Frankl (2006) aluden al establecimiento de las fases atendiendo
al nivel de desarrollo, de habilidad y de estado fsico. Malina (2001), sin
embargo aborda los procesos de entrenamiento con los del pensamiento
del jugador. Otros como Martn, Nicolaus, Ostrowski y Klaus (2004)
prefieren dar una serie de orientaciones metodolgicas para la fase de
iniciacin deportiva en edad infantil y juvenil.
A pesar de que no existe un consenso en la nomenclatura de las fases
del proceso de enseanza-aprendizaje, si estudiamos en profundidad
las aportaciones de todos los autores se evidencian algunos puntos en
comn en cuanto al contenido de las mismas, tales como:
1) La existencia de una primera fase orientada al perfeccionamiento
Psicomotor y la Educacin Fsica de Base. Que sirva de sostn o base
psicomotriz (desarrollo motor genrico) desde una perspectiva
constructivista para la adquisicin, asimilacin y asentamiento de los
posteriores aprendizajes especficos (Lasierra Aguil y Lavega Bur-
gus, 1993; Contreras Jordn y col., 2001).
2) El paso evolutivo a un segundo estadio, en el que se ensean y
aprenden a grandes rasgos (fundamentos) los elementos constitutivos
de uno o varios deportes (dependiendo de si el modelo de enseanza es
horizontal o vertical), orientando dicho proceso especialmente hacia los
movimientos tcnico-tcticos de ese o esos deportes (entre otros: Devs
Devs y Peir Velert, 1992; Contreras Jordn y col., 2001).
3) Para culminar el proceso de iniciacin deportiva se pasa a otro
estadio, en el cual se pretende consolidar los aprendizajes ya asimilados

- 14 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nmero 15, 2009 (1 semestre)
anteriormente y perfeccionar o automatizar los ya mencionados movi-
mientos tcnico-tcticos especficos. Es decir, una fase orientada a la
preparacin de la especializacin deportiva.
4) Una vez finalizado el proceso de iniciacin deportiva, comienza
otra etapa destinada a la especializacin y en algunas ocasiones al me-
dio/alto rendimiento deportivo (dependiendo de la especialidad depor-
tiva seleccionada), en el que se incluyen entrenamientos con distintas
orientaciones para mejorar la eficacia en competicin, as como la posi-
bilidad de sumar ciertos hbitos destinados a la performance.
Hasta aqu no encontramos ninguna contradiccin en la literatura
sobre el tema. Sin embargo, desde una perspectiva evolutiva, el concep-
to ha cambiado enormemente, y es en relacin a estos cambios sobre lo
que versar este artculo en los siguientes apartados.
2. Metodologa
Este trabajo es un anlisis documental sobre la iniciacin deportiva.
As, hemos analizado con profundidad el contenido de la cuestin jus-
tificndolo en tres grandes perspectivas que pueden ayudar a compren-
der mucho mejor este concepto. En consecuencia el establecimiento del
ncleo de estudio y las diversas categoras que se establecen se elaboran
en base al anlisis y relacin de investigaciones previas.
3. Resultados y discusin: Cul es el concepto de iniciacin
deportiva?
Segn Garca Lpez (2004, p. 11) no todos los autores que desa-
rrollan su trabajo en las primeras etapas del proceso de enseanza-
aprendizaje del deporte coinciden en denominar a este periodo inicia-
cin deportiva, y an aquellos que s lo utilizan lo hacen con significados
muy diversos. Bajo esta perspectiva y buscando puntos de encuentro
entre las distintas aportaciones, Garca Lpez (2004) propona el an-
lisis de este concepto en funcin de dos continuos dados por los binomios
proceso/producto, en cuanto a cual de estos dos aspectos de la ensean-
za y el aprendizaje tenan ms peso, y la especificad/inespecificidad, en
cuanto a si se abordaban solo una o varias modalidades deportivas al
tiempo. Tras una revisin en la literatura especializada referente a la
definicin de iniciacin deportiva, observamos que podemos aportar un
eje ms, quedando como sigue a continuacin:
- Perspectiva metodolgica: proceso / producto.
- Perspectiva en funcin del deporte o deportes que abarca: especi-
ficidad / inespecificidad.
- Perspectiva basada en el contexto o mbito deportivo: recreativo-
salud / educativo-formativo / competitivo-alto rendimiento.
A continuacin pasamos a desarrollar el anlisis y estudio porme-
norizado de cada una de estas tres perspectivas.
3.1. Perspectiva metodolgica: proceso / producto
En primer lugar queremos aclarar que la diferenciacin proceso/
producto se trata de una perspectiva didctica de investigacin, la cual
diferencia las aportaciones cientficas segn la finalidad que se busca en
el periodo de iniciacin deportiva. En un primer momento los entrena-
dores/profesores consideraban como importante los frutos obtenidos al
acabar el periodo de aprendizaje deportivo, es decir la bsqueda del
rendimiento y el resultado. Sin embargo, esta tendencia ha ido evolucio-
nado hasta centrarse en el desarrollo del propio proceso de aprendizaje
deportivo, aunque hemos de decir que en la actualidad an existen
defensores del primer enfoque.
As, en la bibliografa encontramos aportaciones orientadas al resul-
tado, como la de Diem (1978), el cual expone sobre los deportes que los
nios deben aprender a manejar diversos instrumentos de cara ejercitar-
se en distintas jugadas pues sus tcnicas son muy diferentes. Y no slo
tienen que asimilar las tcnicas de juego, tambin es importante el compor-
tamiento tctico de cada nio dentro de un grupo o equipo; as deber
entender una actuacin conjunta e integrar correctamente las jugadas
individuales concretas. En esta misma lnea pero acentuando an ms el
resultado desde un planteamiento basado en la operatividad motriz,
Snchez Bauelos (1984, p. 173) afirma que un individuo no est
iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad bsica, sobre el
conjunto global de la actividad deportiva, en la situacin real de juego o
en la competicin. Otra definicin orientada a la dimensin del produc-
to pero teniendo en cuenta el proceso, es la de Hernndez Moreno y col.
(2000, p. 12): proceso de enseanza-aprendizaje, seguido por el indi-
viduo para la adquisicin del conocimiento y la capacidad de ejecucin
prctica de un deporte, desde que toma contacto con l hasta que es
capaz de practicarlo con adecuacin a su tcnica, su tctica y su regla-
mento.
Otros autores, sin embargo hacen hincapi en enfoques ms orien-
tados al proceso y desde una visin constructivista (Bayer, 1987 y
1992; Bunker y Thorpe, 1982; Castejn Oliva, 2001, 2003 y 2004;
Contreras Jordn y col., 2001; De la Vega Marcos, 2002; Devs Devs
y Peir Velert, 1992; Garca Lpez, 2004 y 2006; Gonzlez Vllora,
2008; Grhaigne y col., 1995, 1997, 1999, 2001 y 2005; Hernndez
Moreno y col., 1994 y 2000; Jimnez Jimnez, 2000; Kirk y McPhail,
2002; Parlebas, 1988; Thorpe y col., 1984 y 1986; Vegas Haro, 2006).
Observando detenidamente la bibliografa con un planteamiento tradi-
cional de la enseanza de los deportes (que en la actualidad todava

Tabla 1: Propuestas relacionadas con la iniciacin en uno de los deportes de equipo (organizacin cronolgica desde el ao 1998)
Formacin en un deporte
Propuestas de los diversos autores y ao de publicacin
de equipo
Gustavo Mondi (2001); Sebastin y col. (2003); Lucas (2005); Hessing (2006); Moreno Domnguez
Voleibol
(2006); Pimenov (2006).
Waterpolo Graca (2000).
Balonmano Antn Garca y col. (2000 y 2001); Lasierra y col. (2001); Rodrguez Dionis y col. (2001); Bloise (2005).
Mndez Gimnez (1999 y 2005); Goldstein (2002); Jimnez y col. (2003); Carrillo Ruiz y Rodrguez Daz
Baloncesto (2004); Gimnez Fuentes-Guerra y Sanz Lpez Buuel (2004); Iglesias Gallego (2005); Gonzlez Vllora
y col. (2007).
Rugby Vzquez Lazo (2004); Williams (2004); Collinet y Nrin (2006); Rumin (2006).
Floorball Mndez Gimnez (1999); Garca Lpez (2004); Contreras Jordn y col. (2005).
Ftbol-sala Velasco Tejada y Lorente Peas (2003).
Garganta y col. (1998 y 2003); Castelo (1999); Fradua Uriondo y col. (1999); Lapresa, Arana, Carazo y
Ponce (1999); Mombaerts (2000); Sans Torrelles y col. (1999); Romero Cerezo (2005); Benedek (1998);
Borzi (1999); De la Vega Marcos y col. (2002); Martnez Garfia y Senz-Lpez Buuel (2000); Comesaa
Ftbol
(2001); Grhaigne (2001); Lago Peas y col. (2001, 2002 y 2007); Malina (2001); Moreno del Castillo y
col. (2001 y 2004); Brggemann y col. (2004); Costa y col. (2004); Toral (2005); Frankl (2006); Ruiz de
Alarcn Quintero y col. (2006); Vegas Haro (2006); Gonzlez Vllora (2008).

Nmero 15, 2009 (1 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 15 -
 Tabla 2: Propuestas desde un enfoque horizontal: aprendizaje de un grupo de deportes con principios tcticos comunes: deportes de
equipo o de invasin (organizacin cronolgica)
Propuestas de iniciacin a un grupo de deportes: deportes de equipo o de invasin
Blzquez Snchez (1995); Lasierra Aguil y col. (1990 y 1993); Devs Devs y Peir Velert (1992 y 1995); Castejn Oliva y col. (2001);
Nuviala Nuviala (1997); Hernndez Moreno y col. (2000); Castejn y Lpez (2000); Jimnez Jimnez (2000); Contreras Jordn y col.
(2001); Wilson (2002); Garca Lpez (2004); Bengu (2005); Grhaigne y col. (2005).

anlisis de la literatura en los deportes de invasin y de equipo donde se

perdura de forma activa), globalmente se orientan hacia el producto
dan relaciones de cooperacin y oposicin.
final, focalizando el aprendizaje en la tcnica, la ejecucin o la mecaniza-
Desde la perspectiva especfica encontramos numerosas aporta-
cin de gestos estereotipados. Una vez adquiridos estos conocimientos
ciones en mltiples deportes. Si nos basamos en la revisin realizada en
procedimentales se pasa a una segunda fase en la que se ensean los
la literatura sobre los deportes de equipo podemos observar las pro-
elementos tcticos bsicos del juego, en muchas ocasiones ya a un grupo
puestas elaboradas en la ltima dcada (ver tabla 1).
reducido de sujetos que previamente han demostrado ser habilidosos en
En segundo lugar, est la perspectiva inespecfica, que hasta la
un determinado deporte. Por tanto, a una parte de los participantes de
fecha tiene un menor nmero de aportaciones pero que en los ltimos
estos deportes nunca se les ha enseado los elementos tcticos del
aos est creciendo en adeptos. A continuacin citamos las propuestas
juego. Mientras que en un planteamiento ms moderno y alternativo,
que han ido apareciendo en la literatura especializada con una orienta-
basado en un aprendizaje centrado en el proceso, parece evidenciarse la
cin hacia los deportes de equipo (cooperacin-oposicin) o los depor-
preocupacin por la percepcin, la toma de decisiones y la toma de
tes de invasin, ver en la tabla 2.
conciencia, sin obviar los elementos tcnico-tcticos que los desarrollan
en la prctica, teniendo siempre como referente la situacin real de juego
3.3. Perspectiva basada en el contexto o mbito deportivo:
y la adaptacin del deporte reglado a las posibilidades del nio, realizan-
recreativo-salud/educativo-formativo/competitivo-alto rendimient
do juegos modificados o minideportes. As segn en este planteamien-
to, Blzquez Snchez (1995) entiende que el concepto de iniciacin
Existe un tercer apartado definitorio para concretar qu la defini-
deportiva es complejo, pues existen diferentes interpretaciones, obte-
cin de iniciacin deportiva, ste tiene en cuenta el contexto o ambiente
niendo significado y validez cada una de ellas segn su perspectiva. Ello
deportivo como referencia. A continuacin pasamos a analizar a los
le lleva a sealar que el comn denominador de las definiciones sobre
diversos autores que se ocupan de ello.
iniciacin deportiva es la aceptacin que se refiere a un proceso cronlogo
As, los contextos o mbitos en los que se puede llevar a cabo el
en el trascurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias
proceso de enseanza y aprendizaje deportivo son, coincidiendo con
regladas sobre una o varias actividades deportivas. De este modo,
Blzquez Snchez (1995):
Blzquez Snchez (1995, p. 19) seala que tradicionalmente, se cono-
- El deporte recreativo: aquel que es practicado por placer y diver-
ce con el nombre de iniciacin deportiva el perodo en el que el nio
sin, sin ninguna intencin de competir o superar al adversario, nica-
empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o varios
mente por disfrute o goce.
deportes.
- El deporte educativo: aquel cuya pretensin fundamental es cola-
borar al desarrollo armnico y de potenciar los valores del individuo.
3.2. Perspectiva en funcin del deporte o deportes que abarca:
- El deporte competitivo: aquel que es practicado con la intencin de
especificidad/inespecificidad
vencer a un adversario o de superarse a s mismo.
Continuando con los mbitos deportivos, Snchez Bauelos (2000)
La mayora de los autores que aparecen en la bibliografa entienden
argumenta tambin la existencia de tres posibles mbitos de prctica,
la iniciacin deportiva como el periodo de formacin de una especiali-
pero particulariza de manera diferente los dos primeros contextos apor-
dad deportiva concreta (Proceso de enseanza-aprendizaje Vertical),
tados previamente por Blzquez Snchez.
pero existen otros que defienden una iniciacin genrica a categoras
- El deporte para todos: se debe desarrollar sobre todo en los
concretas de deportes (Proceso de enseanza-aprendizaje Horizontal).
centros escolares, tanto para los jvenes como para el resto de la comu-
Por tanto, observamos la evidencia de un segundo binomio (especifici-
nidad. Este deporte ser accesible para todos sin discriminacin alguna,
dad/inespecificidad) dentro del amplio campo de la iniciacin deportiva.
ofrecer igualdad de oportunidad a chicos y chicas, y tendr muy en
Blzquez Snchez (1995, p. 22) define iniciacin deportiva como
cuenta las peculiaridades e intereses de los participantes. Se puede
el periodo en el que el nio empieza a aprender de forma especfica la
participar en competiciones, pero estas deben estar adaptadas a las
prctica de uno o varios deportes. Esta propuesta supone un cambio
caractersticas psicoevolutivas de los participantes, donde la seleccin
de orientacin fundamental en el proceso de enseanza deportiva, pues-
por nivel se realiza ms tarde.
to que se abre la posibilidad de abordar la enseanza de los deportes
- El deporte de base y la competicin en niveles bajos y medios:
atendiendo a las caractersticas comunes que poseen las especialidades
implica dos dimensiones diferentes. Por un lado, significar una etapa de
que pertenecen a una misma categora: reglas, principios tcticos, tcni-
comienzo de la prctica deportiva, una fase de iniciacin al deporte; y
cas, espacios, forma de relacin en los mismos, tiempo, etc. Este aspec-
por otra, englobara a un gran nmero de personas que por diferentes
to, desde la perspectiva inespecfica, lo veremos reflejado en los plan-
causas no han accedido a los niveles ms altos de competicin. En estos
teamientos de los modelos ms recientes de iniciacin deportiva, aun-
niveles la competicin es ms ldica que agonstica, predominando el
que como tambin veremos, existen autores que en la actualidad se
principio de inclusin frente al de exclusin.
mantienen en los paradigmas tradicionalistas basados en la enseanza
- En el deporte de alta competicin: el principio de selectividad es el
vertical y principalmente orientada por la evolucin tcnica y su ejecu-
ms importante y determina la prctica deportiva, por lo que la lite
cin.
deportiva slo la compondrn un colectivo muy minoritario. El entre-
Los planteamientos horizontales han sido hechos desde diferentes
namiento en este mbito supone un proceso en el que se busca el
enfoques, en funcin de su aparicin geogrfica. De esta manera, se
rendimiento hasta sus posibles lmites, pudiendo peligrar por tanto la
pueden encontrar propuestas de ndoles muy diversas, desde la escuela
salud.
del baln en Alemania (Krger y Roth, 2003) hasta las aproximaciones
Segn Contreras Jordn y col. (2001) hay que distinguir entre una
tcticas en los EE.UU. (Mitchell, Oslin y Griffin, 2003).
iniciacin deportiva orientada a la competicin y otra orientada a la
A continuacin detallaremos las propuestas orientadas en un Para-
recreacin. La primera de ellas constituye segn Parlebas (1988, p. 234)
digma (especfico) y otro (inespecfico). Al no poder abarcar todos los
un mundo spero, donde la victoria no se consigue ms que por un
deportes por cuestiones de espacio, consideramos oportuno realizar el

- 16 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nmero 15, 2009 (1 semestre)
 Tabla 3: Fases de la iniciacin deportiva (Romero Granados, 2001)
DENOMINACIN ESCUELAS
EDAD DE COMIENZO
DEPORTIVAS
6 8 aos Formativas o Genricas.
Predeportiva, Polideportiva o
8 10 aos
Iniciacin.
10 12 aos Especficas de iniciacin.
Escuelas deportivas especficas Perfeccionamiento.
Especficas de iniciacin.
12 14 aos
Perfeccionamiento.
Escuelas deportivas especficas
lite.
Especficas de iniciacin.
14 16 aos
Perfeccionamiento.
Escuelas deportivas especficas
lite.
Todas las edades Ocio-recreacin
severo entrenamiento en el curso del cual la racionalidad del rendimiento
impone feroces dictados. La segunda segn Contreras Jordn y col.
(2001, p. 66) sera la cultura de la prctica deportiva concebida como
actividad saludable y recreativa, basada sobre todo en el placer del
propio movimiento, en la satisfaccin del esfuerzo personal y colecti-
vo, y en la alegra compartida del juego, un juego en el cual la competi-
cin (cuando existe) constituye un medio, y los resultados una parte del
aliciente del propio juego.
Otra aportacin relevante es la realizada por Personne (2005), que
define dos lugares de referencia dnde se pueden llevar a cabo los distin-
tos planteamientos deportivos anteriormente expuestos.
1. En los centros educativos: aquella que se desarrolla durante la
Educacin Primaria y Secundaria. En ambos casos, habitualmente ni las
condiciones materiales ni las temporales (nmero de sesiones semana-
les) son las ms recomendables.
2. En las asociaciones deportivas, en estas distingue a su vez dos
vas:
2.1. Clubes o secciones de los clubes (orientacin federativa): sus
objetivos son definidos por estatutos refirindose a la organizacin y
desarrollo de la prctica de su deporte, con lo cual dirigidos a una
prctica deportiva especializada basada en el modelo adulto. Esta ten-
dencia iba dirigida a nios con un mnimo de once doce aos, justificn-
dose por la necesidad de afirmacin que experimentan los preadolescentes/
adolescentes y por el inters social, pero la tendencia es a comenzar cada
vez ms pronto.
2.2. Formacin pluridisciplinar y diversificada: va en direccin
opuesta a la anterior que aporta muchas ventajas, pues se orienta a
favorecer el desarrollo del nio y que ste resulte beneficioso en el
futuro; y no a aumentar los efectivos de una u otra federacin.
Por otra parte, Romero Granados (2001, p. 22) sugiere que el
proceso de iniciacin deportiva es parecido independientemente del
contexto en el que se de: entendemos la iniciacin deportiva como la
toma de contacto con la habilidad especfica (deporte) en cualquier
contexto (acadmico, federativo, etc.), pero respetando las caractersti-
cas psicolgicas y pedaggicas para el desarrollo global. Sin embargo y
dado las peculiaridades de cada uno de estos contextos, el proceso de
iniciacin deportiva puede verse modificado de diferentes maneras,
dado que los objetivos y contenidos que se plantean en cada uno de ellos
son diferentes. Por ello, este autor realiza una clasificacin de las distin-
tas escuelas deportivas (mbitos deportivos), dotndolas de una espe-
cial relevancia dentro del proceso de aprendizaje deportivo. De este
modo, hemos de resaltar la aportacin de Romero Granados (2001) que
divide en tres tipos a las escuelas deportivas:
- Escuelas deportivas de formacin: estn conectadas con los cen-
tros escolares, respondiendo a las finalidades educativas de los mismos
por lo que debern estar incluidas en los proyectos de los centros.
Podrn crearse por los propios centros, o mediante convenios con los
Nmero 15, 2009 (1 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
OBJETIVOS
- Habilidades coordinativas, bsicas y genricas.
- Juegos.
- Elementos bsicos de uno o varios deportes de forma global.
- Tctica-tcnica y conocimiento de cada deporte.
- Entrenamiento del deporte correspondiente.
- Tcnica-tctica y conocimiento de cada deporte.
- Entrenamiento del deporte.
- Seleccin de talentos deportivos.
- Tcnica-tctica y conocimiento de cada deporte.
- Entrenamiento del deporte correspondiente.
- Seleccin de talentos deportivos.
- Crear hbitos. - Deporte para todos.
- Participacin. - Gusto por la prctica.
Ayuntamientos, clubes deportivos, etc., siempre que los objetivos res-
pondan a las finalidades de los centros. Las competiciones en este tipo
de escuelas tienen un carcter participativo y de promocin.
- Escuelas deportivas de competicin: son aquellas cuyo objetivo
fundamental es alcanzar un buen nivel de competicin en el deporte
correspondiente. No quiere esto decir que no sean escuelas deportivas
formativas, sino que el objetivo no est encuadrado en el contexto
estrictamente escolar. Las competiciones en estas escuelas estn sujetas
a reglamentos de las distintas federaciones.
- Escuelas deportivas de ocio-recreacin: deben responder a la
filosofa del deporte para todos; es decir, estar al alcance de todos y
no eliminar nunca a los ms dbiles. Buscarn el logro de unos fines de
actividad fsica recreativa, de evasin y de relacin social mediante la
prctica deportiva.
Posteriormente, Romero Granados (2006) destaca que las activida-
des extraescolares, ya sean en unas escuelas deportivas o en otras, han
de tener un carcter ldico-competitivo. Este autor, a partir de su pro-
puesta de modelos de escuelas deportivas, define cuales son las fases en
la iniciacin deportiva, el tipo de escuela deportiva donde se deben
desarrollar y los objetivos que se persiguen (tabla 3).
De esta manera, Romero Granados (2006) distingue entre el depor-
te escolar y el deporte en edad escolar. Siendo el primero el que vincula
todo el trabajo del nio y el deporte dentro del Centro y de la estricta
jornada escolar, incorporndose en la clase de Educacin Fsica. Mien-
tras el segundo tipo, responde al conjunto de las actividades fsico-
deportivas que se desarrollen en horario no lectivo, dirigidas a la pobla-
cin en edad escolar, y de participacin voluntaria. Estas actuaciones
son cambiantes cada ao segn necesidades y filosofa, comprendiendo
desde los 6 a los 16 aos, es decir, la enseanza obligatoria de primaria
y secundaria. En Andaluca se ejemplifican de la siguiente manera: pro-
grama deporte escolar, campeonatos regionales, semanas deportivas,
deteccin, perfeccionamiento y seguimiento de talentos deportivos, los
descubrimientos (Interreg III, cooperacin transfonteriza: con carcter
formativo-competitivo y educativo-convivencial desarrollado entre las
regiones de Andaluca y el Algarbe. Categoras: infantil, cadete y juve-
nil), Eurodeporte (Interreg III, cooperacin interregional: con carcter
educativo-convivencial desarrollado en el marco de la Eurored del de-
porte) y programas deportivos que favorezcan la integracin social de la
poblacin inmigrante. Algo muy interesante sobre el deporte en edad
escolar, segn Viciana Ramrez y Zabala Daz (2004) es la mayoritaria
prctica por jvenes en edad escolar en ftbol y su escasa vinculacin
con conductas educativas o pro fair-play.
Otra aportacin en este sentido es la de Amenabar y Arruza (2002),
que plantean una reflexin sobre la iniciacin deportiva que se desarrolla
en diversos foros o contextos: educativo, rendimiento, social, etc. Con
respecto al marco a elegir, Amenabar y Arruza (2002) declaran que uno
de los aspectos ms relevantes es la eleccin del deporte ms adecuado
- 17 -
para cada nio, pues induce en la mayora de los casos a la iniciacin
deportiva nica y exclusiva desde una perspectiva de rendimiento (con-
cepto que est en total relacin con la perspectiva especfica/inespecfica).
En algunos casos se defiende la necesidad de orientar al nio, argumen-
tando una necesaria consecucin de xito y que una decisin inadecuada
puede conducir a la insatisfaccin o sensacin de incompetencia. El nio
debe desarrollar una actividad fsica que sea satisfactoria para l segn
sus motivaciones, esto no supone la obligatoriedad de buscar el mximo
rendimiento, pues el deporte se puede realizar de muchas maneras y
perseguir diferentes objetivos.
Pero tan relevante es el medio donde se ensean los deportes que
los autores han realizado propuestas para determinados ambientes,
atendiendo a su vez sobre la funcin educativa que se pretenda aportar,
pudiendo encontrar diferentes enfoques:
- Propuestas globales: entre otras Bayer (1992) o Delgado Noguera
(1994).
- Propuestas para Educacin Primaria: por ejemplo las de Garca
Lpez (2004), Gimnez Fuentes-Guerra (2002) o Senz-Lpez Buuel
y Tierra Orta (1995).
- Propuestas para Educacin Primaria y Secundaria: en este caso
debemos destacar la desarrollada sobre deportes de invasin de Griffin,
Mitchell y Oslin (1997 y 2003).
- Propuestas para Educar en Actividades Extraescolares: ejemplo
de ello seran algunas de las aportaciones de Oliver Coronado y Sosa
Gonzlez (1996) o Snchez Bauelos (1984).
- Propuestas para la Educacin no formal: ejemplos de ello seran
los denominados deporte para todos (Snchez Bauelos, 1995) o
deportes en calles y plazas (Benedek, 1998)
Dada la importancia social del ftbol en Espaa, parece importante
presentarlo como ejemplo de la prctica en diferentes contextos. As,
Moreno del Castillo y Fradua Uriondo (2001) despus de establecer un
marco para la iniciacin al ftbol, establecen los dos mismos mbitos de
aplicacin deportiva que Personne (2005).
- mbito escolar: presentan una unidad didctica titulada: el baln
y mis pies.
- mbito deportivo: (clubes y escuelas deportivas): concretando un
ejemplo tambin con la unidad didctica denominada: crear superiori-
dad numrica. La importancia de este mbito de prctica es confirmada
por Sans Torrelles y Frattarola Alcaraz (1999), que en el proceso de
renovacin del ftbol base cataln prestan una especial atencin a las
escuelas de formacin en dicho deporte.
Continuando en el ftbol base, Benedek (1998) afirma que existen
tres mbitos de prctica en la iniciacin al ftbol, manteniendo los dos
mbitos citados por los autores anteriores y sumando uno ms (el juego
en la calle). Aunque todos ellos tienen metas y tareas diferentes se
encuentran tambin interrelacionados entre si.
1) El juego del ftbol en calles y plazas: los nios buscan muchas
veces una pared, un vallado o un muro, y con ello empiezan a jugar. Si
hay un compaero ya puede comenzar la competicin, mientras que si
existe un grupo mayor, eso se convierte en la mayora de los casos en un
juego regular.
2) El ftbol escolar: la primera familiarizacin con el baln suele
ocurrir en preescolar o en la guardera o bien jugando en casa, pero la
oportunidad ms esencial para conocer el Ftbol en la infancia temprana
la ofrece el deporte escolar.
3) El ftbol de cantera en los clubes y escuelas deportivas: el obje-
tivo de formacin se caracteriza por la ambicin en el rendimiento y el
perfeccionamiento del nivel futbolstico. La admisin de nios en un
club depende de las condiciones de entrenamiento y competicin, la
presencia de un entrenador cualificado y de un delegado de equipo.
Para terminar con el ejemplo del ftbol, queremos mencionar las
ltimas tesis doctorales en iniciacin deportiva desarrolladas concreta-
mente en este deporte (Gonzlez Vllora, 2008; Vegas Haro, 2006). En
ellas se encuentran amplias revisiones de la literatura nacional e interna-
cional, por tanto son documentos recomendados para todo aquel inte-
resado en profundizar sobre este tema.
- 18 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Bajo nuestro punto de vista y basndonos en la literatura especia-
lizada, podemos afirmar que los objetivos de un deporte de carcter
educativo superan los desarrollados desde los mbitos recreativos o
competitivos. De este modo, Contreras Jordn (1998, p. 221-222)
afirma que la iniciacin deportiva supone tambin el aprendizaje no
slo de contenidos conceptuales y procedimentales, sino tambin
actitudinales por lo que tambin supone un proceso de cara a la
socializacin del individuo. La iniciacin deportiva se le plantea al
alumno/jugador como un acercamiento a las diferentes prcticas depor-
tivas y segn Contreras Jordn (1998, p. 222-223) como la formacin
de una conciencia crtica de lo que significa la prctica deportiva a travs
de una reconstruccin que evidencie aquellos elementos negativos que el
deporte elitista y profesional encierra. Por lo tanto, estamos en dispo-
sicin de decir que existen dos extremos posibles en los ambientes
deportivos, los cuales son el marco recreativo (espontneo o poco
organizado, divertido, no agonstico, orientado al proceso, la ejecucin
no es fundamental y ocupacin del tiempo libre) y el marco competiti-
vo (fuertemente organizado y sistematizado, agonstico, orientado al
resultado, meritocrtico, bsqueda de la ejecucin ms perfecta, rele-
vancia econmica o profesional y ocupacin de la mayor parte del
tiempo), permaneciendo el marco educativo en una lnea imaginaria
intermedia entre esos polos opuestos, seleccionando de cada uno de
ellos lo ms til para cada momento del proceso formativo. Es definito-
rio, por tanto, que debido a la gran relevancia social que tiene el deporte
en nuestros das, se le deba dotar de la mayor utilidad educativa y
formativa posible independientemente del mbito en el que se desarro-
lle. En este sentido, Dyson y col. (2004) exponen la necesidad de
presentar la Educacin Deportiva, la Enseanza Comprensiva del De-
porte y el Aprendizaje Cooperativo como valiosos modelos
instruccionales en Educacin Fsica, as el aprendizaje debe estar centra-
do en el estudiante, siendo el profesor el que facilita actividades de
aprendizaje que tienen el potencial de proporcionar a los alumnos una
educacin holstica que promueva los resultados de aprendizaje social,
fsico y cognitivo. De este modo, el nfasis debe estar en el aprendizaje
activo, que implica los procesos de toma de decisiones, interaccin
social y la comprensin cognitiva.
Con una visin similar y confirmando las ideas anteriores, Antn y
Dolado (1997) sealan que, independientemente del contexto donde se
lleve a cabo, la iniciacin deportiva debe perseguir cuatro objetivos:
1.- Que el nio comprenda la lgica interna del deporte (fundamen-
tos del juego, fases, principios, roles y alternativas, elementos clave,
etc.).
2.- Que el nio adquiera hbitos higinico-educativos.
3.- Que el nio asimile los contenidos tcnico-tcticos especficos
del deporte que se trate (pases, fintas, regates, lanzamientos, golpeos,
remates, blocajes del baln, sus relaciones, medios tcticos como cru-
ces, bloqueos, paredes, etc.).
4.- Que el nio satisfaga sus necesidades psicolgicas de diversin.
Coincidimos con Antn y Dolado (1997) en que el nio, dada la
etapa de formacin en que se encuentra y al mbito motor en el que nos
situamos, siempre debe tener atendidas sus necesidades higinico-edu-
cativas y psicolgicas, as como pasrselo bien jugando o inicindose en
uno o varios deportes, ya que con ello formarn su estilo de vida adulto,
sea cual fuere la posterior utilizacin del deporte que el joven escoja y
practique.
4. Conclusiones: existe relacin entre los tres ejes
conformadores del concepto de iniciacin deportiva?
Si analizamos las clasificaciones en estos tres ejes: proceso/produc-
to, especificidad/inespecificidad y los mbitos deportivos donde se
desarrollan; y reflexionamos en profundidad sobre las aportaciones de
los distintos autores observamos dos corrientes.
La primera de ellas, est conformada por las aportaciones que se
orientan hacia una especialidad deportiva especfica, en la que se tiene en
cuenta el resultado (se da nfasis a la enseanza de la tcnica y la buena
Nmero 15, 2009 (1 semestre)
ejecucin de los movimientos estereotipados desde un principio) y que
directa o indirectamente tiene una relacin con el rendimiento deportivo,
aunque en la mayora de los casos tambin se apoya la enseanza de
valores a travs del deporte. En palabras de Romero Granados (2001),
dichas fases histricamente han seguido una concepcin de eficacia,
rendimiento, producto, etc. en la prcticas.
La segunda, por el contrario se conforma por una serie de propues-
tas en las cuales en la iniciacin deportiva de los nios se ensea un
grupo de deportes que tienen unos principios estructurales y funciona-
les comunes, se tiene ms en cuenta el proceso que el resultado, pues lo
que se pretende es que los nios conozcan y comprendan la lgica de un
grupo de juegos, buscando la transferencia en cuanto a las estrategias de
unos deportes a otros. Esta vertiente est ms orientada al mbito
educativo e incluso en algunos casos se acerca a la recreacin formativa,
siempre en relacin con las caractersticas psico-fsicas, socio-afectivas
y capacidades motrices del nio a su paso por cada edad evolutivo-
madurativa.
Despus del anlisis de la literatura y la bsqueda de relaciones
entre las distintas fuentes en los tres planos: proceso/producto, especi-
ficidad/inespecificidad y el mbito o contexto deportivo. Podemos con-
cluir que la iniciacin deportiva va a suponer un proceso en el que el nio
se va a iniciar a uno o varios deportes, recomendando la formacin
multideportiva a fin de que en el futuro el joven pueda elegir a partir de
sus propios criterios (ejemplo: diversin, nivel de habilidad, socializa-
cin) el deporte en el que se especializa, pero ya con una base integral
ms slida en relacin a su competencia motora. As, los objetivos
deben estar orientados a la comprensin de los principales elementos
del juego, adquiriendo de forma progresiva hbitos de vida saludable,
siempre atendiendo a sus necesidades formativas y adaptando la meto-
dologa didctica a sus caractersticas. La relacin de la fase de iniciacin
deportiva con el factor eficacia o dominio en la ejecucin depender de
los objetivos que nos planteemos en cada caso, pudiendo orientar la
prctica deportiva en varios mbitos de actuacin: rendimiento, educa-
tivo-salud o ldico-recreativo. En nuestra opinin este perodo se diri-
gir a instaurar las bases necesarias para que sea posible ms adelante
una orientacin hacia formas ms especializadas.
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