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CIENCIAS Y TECNOLOGAS/7
I.S.B.N.: 84-7756-594-5
Director
MATAS CAMACHO MACHN
Pginas
1
INTRODUCCIN
2
Introduccin
*
En la literatura anglosajona existe el acuerdo de denominar a estos programas CAS. Sin embargo, en la
comunidad de habla hispana, se utilizan varios trminos. Ortega (2002) se refiere a DERIVE como un
SCA (Sistema de Clculo Algebraico) y otros investigadores hablan de SCF (Sistemas de Clculo
Formal) o PAS (Programas de lgebra Simblica). Nosotros a lo largo de toda la Memoria hablaremos de
PCS.
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Introduccin
Este programa permite, tal vez de modo ms elemental que otros, debido
principalmente a su concepcin con fines educativos:
Realizar operaciones de clculo simblico: operaciones con vectores,
matrices y determinantes; resolucin de ecuaciones y de sistemas de
ecuaciones; clculo de derivadas e integrales (definidas e indefinidas),
sumas de series, clculo de lmites, obtencin de los polinomios de
Taylor de una funcin; representacin grfica de funciones en forma
explcitas, implcitas, paramtricas y en coordenadas polares.
Programar funciones que usen las distintas capacidades del programa
antes mencionadas, es decir, definir una serie de funciones que
combinen las operaciones bsicas que vienen implementadas en
DERIVE.
Utilizar ficheros con funciones (Programa de Utilidades-PU) definidos por
otros usuarios para propsitos diversos como: resolver ecuaciones
diferenciales, trabajar con lgebra Lineal, etc.
La incorporacin del DERIVE como apoyo para la enseanza de las
Matemticas en los ltimos cursos de Secundaria y primeros cursos de
Universidad, comienza a ser una realidad. Se han desarrollado diferentes
proyectos de investigacin subvencionados por las instituciones acadmicas
responsables que han tratado de extender el uso de tal software (Artigue et al,
1995; Drijvers et al, 1997; Heugl 1997), aportando resultados bastante
alentadores. A pesar del temprano optimismo despertado por el uso de PCS
existe un amplio abanico de cuestiones sin responder. Por ejemplo, cul es la
relacin entre lpiz-papel y el trabajo en un entorno informtico? Cmo afecta
el uso de PCS al curriculum? Cmo afectan los PCS a la comprensin de los
conceptos? Qu conocimientos previos se requieren para usar un PCS de
forma productiva?
El Documento de Discusin del 12 ICMI Study titulado The Future of the
Teaching and Learning of Algebra seal las siguientes interrogantes como
cuestiones bsicas que necesitan de respuestas ms o menos inmediatas
o Para qu estudiantes y cundo es apropiado introducir el uso de un PCS?
o Cundo las ventajas de usarlo sobrepasan el esfuerzo que hay que poner en
aprender a utilizarlo? Hay actividades en los que pueden ser realizados con
provecho por estudiantes ms jvenes?
o Qu intuiciones algebraicas y sentido simblico necesita el usuario de un PCS y
a qu intuiciones conlleva el uso de ste?
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Introduccin
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Introduccin
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Introduccin
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CAPTULO
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
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extremos del intervalo, dando lugar a una nueva funcin F ( x) = f ( x)dx dado
x
a
que es aqu donde se le exige al estudiante que establezca relaciones entre el
proceso del Clculo de un rea y el objeto funcin integral. Esa necesidad
queda evidenciada por el Teorema Fundamental del Clculo, lo que se
corresponde con la construccin del objeto matemtico, Integral Definida.
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estudiantes. Entre los resultados obtenidos seala que los profesores deben
tener en cuenta que si los estudiantes encuentran dificultades en el uso
DERIVE tendern a pensar que han perdido el tiempo. Los que perciben a
DERIVE como una herramienta eficiente pueden pensar que es intil para
aprender Matemticas; incluso quienes lo ven como una herramienta valida
para realizar clculos y, aunque les agraden los cambios para aprender
Matemticas, no necesariamente pensarn que realmente mejora su
aprendizaje. La mayora de los estudiantes perciben a DERIVE como una
herramienta de clculo, algunos consideran que es una herramienta usada
para casos elementales y otros, como una importante herramienta cuando es
utilizada de manera flexible. Menciona que otros importantes resultados, de las
influencias de DERIVE en las condiciones en las cuales se utiliza son que una
buena comprensin de las capacidades del PCS resulta imperativo; algunos
sobrestiman las capacidades de DERIVE y no perciben cmo les puede ayudar
en su aprendizaje de las Matemticas. El uso fcil de DERIVE es otro factor
importante en la creacin de una actitud positiva hacia l; si un PCS es fcil de
usar, permite que el estudiante se concentre en comprender y aprender las
Matemticas y usar el software de manera flexible. Familiarizarse con el
software parece ser esencial al considerar que DERIVE puede ayudar a los
estudiantes a comprender y aprender las Matemticas. Finalmente concluye
que es necesario planificar con mucho cuidado las lecciones cuando se utiliza
DERIVE.
Artigue y Lagrange (1997), continuando con la investigacin de
Lagrange (1996), seleccionaron 30 estudiantes de dos secciones de noveno
grado de bachillerato, stos participaron en un curso especial dictado por el
mismo maestro que inclua sesiones de Prcticas de Laboratorio, en donde se
utiliz DERIVE y CABRI- Gemtra; los estudiantes trabajaron en parejas. Al
finalizar el curso se aplic la escala de actitudes utilizada por Lagrange, as
como tambin se realizaron observaciones de clases. Los resultados obtenidos
tienden a confirmar lo mencionado por Lagrange, es decir, a travs de
actividades bien planificadas, el uso de un PCS puede apoyar el aprendizaje de
las Matemticas y motivar interesantes actividades matemticas, incluso para
estudiantes con pocos conocimientos en lgebra.
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Captulo
Gmez (1997) investig sobre los efectos del uso de las calculadoras
grficas en las actitudes de los estudiantes hacia las Matemticas. El estudio
se realiz con tres grupos diferentes de estudiantes de preclculo de un primer
ciclo de universidad. El primer grupo, denominado grupo control, curs la
asignatura de manera tradicional. El segundo, denominado grupo experimental,
curs la misma asignatura, un semestre ms tarde, con la misma profesora,
pero, en esta ocasin, cada uno de los estudiantes tuvo a su disposicin una
calculadora grfica que poda utilizar en cualquier momento, excepto en las
evaluaciones. Un tercer grupo curs la asignatura un ao ms tarde, con un
profesor diferente, los cuales podan utilizar la calculadora incluso en las
evaluaciones. Se utilizaron tres instrumentos: la prueba de actitudes de
Fennema y Sherman (Fennema y Sherman, 1976), entrevistas clnicas
(Ginsburg, 1981) y un ensayo escrito con tres preguntas abiertas Qu son las
Matemticas? Cmo se aprenden las Matemticas? Qu papel juegan las
calculadoras grficas en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas? A
los dos primeros se les aplic al comienzo y al final la prueba de actitudes y la
entrevista clnica; al tercero se le pidi al final del semestre que respondieran a
las preguntas del ensayo. De los resultados de la entrevista y el ensayo
concluye que la utilizacin de las calculadoras grficas afecta
significativamente a las actitudes de los estudiantes, estas diferencias no se
manifestaron en la prueba de actitudes. Los estudiantes que utilizaron las
calculadoras grficas piensan que si trabajan intensamente, podrn tener xito
en el curso; perciben los problemas matemticos como un reto que pueden
afrontar con tranquilidad y seguridad; destacan la importancia de comprender
los temas en contraposicin con memorizar procedimientos y reconocen que
aprender Matemticas significa ser capaces de establecer relaciones entre los
conceptos matemticos; destacan la importancia de la representacin grfica
en su visin de las Matemticas.
Galbraith y Haines (1998) realizaron un estudio sobre las actitudes de
los estudiantes hacia las Matemticas y el impacto de la tecnologa en la
enseanza y aprendizaje de las mismas. Para ello aplic un cuestionario de
actitudes a 156 estudiantes de un primer curso de ingeniera, Matemticas y
Ciencias Actuariales. El instrumento const de seis escalas para medir la
confianza y motivacin en Matemticas y en los ordenadores, interaccin de
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Matemticas; para ello se aplic al principio y al final del curso una prueba de
actitudes tipo Likert. Con respecto a este aspecto concluye que la actitud
favorable hacia el uso de las calculadoras grficas en la enseanza y
aprendizaje de las Matemticas pudiera revelar que los profesores en
formacin consideran pertinente su utilizacin, por parte de los alumnos de
bachillerato, para aprender Matemticas.
Noguera (2001) realiz un estudio sobre el impacto del avance
tecnolgico en el ambiente educativo. ste proporciona una descripcin
cualitativa de las actitudes de los estudiantes de dcimo grado de bachillerato,
al utilizar un PCS en el aprendizaje del lgebra. Se seleccionaron 6 estudiantes
de un total de 38, los cuales participaron en un curso especial con el uso de un
PCS por espacio de 6 semanas. Para medir las actitudes se utiliz una escala
tipo Likert, aplicada al principio del curso a la totalidad de los estudiantes y al
final del curso a los 6 estudiantes seleccionados; adems se hicieron
observaciones de clases tanto individuales como de grupo. Los estudiantes
tenan poca experiencia en el uso de calculadoras grficas. Reporta que los
estudiantes experimentaron un cambio positivo en cuanto a las actitudes hacia
las Matemticas.
Ortiz (2002) en su investigacin se propuso, entre varios, el objetivo de
analizar las actitudes manifiestas hacia los componentes de un programa de
formacin denominado Modelizacin y Calculadora grfica en la enseanza del
lgebra Lineal (MCA), dirigido a futuros profesores de Matemticas. Entre sus
conclusiones se tiene que los futuros profesores estuvieron de acuerdo en que
la inclusin de las actividades de modelizacin contribuye a dar significado al
aprendizaje y la enseanza de las Matemticas tal como la seala Blum (1991).
Esto significa que los profesores en formacin percibieron que los alumnos se
podran sentir atrados hacia el estudio de las Matemticas cuando se recurre a
la modelizacin. Aade que, el moderado impacto del programa en las
actitudes de los participantes hacia la calculadora grfica en el aprendizaje del
alumno podra indicar que algunos participantes conservan temores a que los
alumnos pierdan habilidades algebraicas con papel y lpiz. Puntualiza que,
esto se podra mejorar ampliando en el programa MCA la reflexin sobre el
papel de la calculadora en el aprendizaje del alumno, sus alcances y
limitaciones.
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a f ( x) dx , cuando f (x ) es
b
tenan dificultades con el concepto de la integral
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x + 2 dx , con posibles respuestas 0, 9, 12,13, 14. Solamente el 5.4% de los
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3 / 2 (x 2 ) dx + 2 (x 2 ) dx .
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Para una particin P de un intervalo [a, b ] y una funcin positiva f sobre el intervalo
[a, b ], pueden formar sumas superiores e inferiores que son aproximaciones
particulares del rea exacta bajo una curva y = f (x ) entre a y b. Estas
aproximaciones, como estimaciones imperfectas, pueden ser mejoradas adicionando
puntos a la particin P y obteniendo nuevas sumas superiores e inferiores que se
acerquen al rea exacta. Explicar por qu esto es as.
La regin ms oscura representa el error marginal. Como se puede ver, el grfico con
ms puntos-(3)- tiene menos rea oscurecida- mostrando mayor exactitud.
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4 4
La respuesta es cero, sin embargo esta funcin tiene algn rea bajo la curva entre -1 y
1, pero no puede ser considerada al hacerla de esta manera.
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x2
dx = e (1) e (1) = e = 0 ,
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ser cero porque e confirmando que los
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las reas, y en el paso al lmite les desaparece el rea. Esto pone en evidencia
que el clculo de un rea bajo una curva definida por una funcin creara
problemas al tratar de remitir a los indivisibles de longitud y = f(x).
Se observa en los estudiantes, tanto en el cuestionario de infinito como en el de
rea, un empleo tcito del infinitesimal como algo muy pequeo pero distinto de
cero, nunca como variable que converge en cero (pp. 237- 238).
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Podremos observar que se trata de una parbola con vrtice en el origen y simtrica,
la derivada de est funcin es 2x por lo tanto la Integral ser f ( x) = 2xdx podremos
observar que del Intervalo de [-3, 3] se podrn formar los subintervalos de [-3, 0],[0, 3];
3 0 3
entonces:
2 x dx = 2 x dx + 2 x dx Por tal motivo estamos encontrando una serie de
3 3 0
reas
3
Entonces
2 x dx = x ] =[32 ][3]2 =99=0
2 3
3
3
3 0 3
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0
De la segunda grfica del profesor y del resultado 2 x dx = 9 , infiere que l le
3
est asignando rea negativa al rea sombreada del lado izquierdo del eje
vertical y positiva a la del lado derecho. Sin darse cuenta que est calculando
el rea de -3 a 3 de la funcin 2x. Probablemente, la asignacin establecida por
el profesor le permite momentneamente mantener un equilibrio entre su
resultado numrico y su representacin grfica. Parece no darse cuenta de su
situacin contradictoria entre lo algebraico y su idea geomtrica con respecto al
Teorema Fundamental del Clculo. El profesor es consistente con la idea
intuitiva de rea bajo la curva conforme a la tradicin, no comete errores en
sus procesos algebraicos, pero no tiene una articulacin coherente, es decir
libre de contradicciones, con los aspectos geomtricos del concepto en
cuestin. Posiblemente no ha reflexionado sobre imgenes como la
proporcionada por la figura siguiente
Otro ejemplo que muestra la fuerza de esa idea intuitiva de rea bajo la
curva y que produce problemas de aprendizaje, se refleja en lo que el autor
criticando las errores de un paquete indica: Por ejemplo, la integral de una
cosenoide Cos(x), definida en el intervalo 0 a 2*Pi, entrega un valor cero. Al
margen de esa falla, Calcula es bastante estable en las cercanas de
singularidad
Gonzlez (2002) realiz una investigacin relacionada con el estudio de
la comprensin del concepto de la integral impropia. Para la misma seleccion
un grupo de estudiantes que cursaban primero de la Carrera de Matemticas, a
los que les aplic un cuestionario de conocimientos y una entrevista. Previo a la
realizacin de la entrevista elabor un modelo de competencia cognitivo,
adaptado de Socas (2001) con la finalidad de estudiar la comprensin de dicho
concepto por parte de los estudiantes. De entre sus conclusiones
mencionamos que los estudiantes prefieren procesos algortmicos y ajustados
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Una parte de nuestra investigacin tiene que ver principalmente con dos
de las categoras citadas por Artigue (1998).
En este sentido, el concepto de Integral Definida necesita tomar en
cuenta las dificultades ligadas al concepto de funcin, por una parte, y por otra,
a las dificultades que surgen de la conceptualizacin del concepto de lmite.
Debemos tener en cuenta en nuestro trabajo la necesidad de que los
estudiantes consideren las funciones como objetos en lugar de como procesos,
dado que estas funciones deben ser incluidas en el proceso de integracin que
requiere considerar clases de funciones sobre las que puede establecerse la
integral Riemann, es decir, debemos analizar las distintas dificultades que
pueden surgir cuando se trate de sobrepasar la concepcin puramente de tipo
proceso, y tal como sealan Tall y Thomas (1991) ser capaces de relacionar
con flexibilidad sus dimensiones de proceso y de objeto para desarrollar una
concepcin procedimental que facilite el aprendizaje de la Integral Definida.
Tambin se deber atender a otra clase de dificultades que surgen
cuando se trabaja con el concepto de funcin, que son las que aparecen
cuando se trata de relacionar los diferentes registros de representacin
semitica (Duval ,1995), que permitirn trabajar tanto con las funciones como
con el complejo proceso de integracin de tales funciones.
Aunque para la determinacin de nuestra investigacin no vamos a
profundizar en el anlisis del proceso lmite que interviene en el concepto de
Integral Definida, conviene tenerlo en cuenta, por lo que es importante
considerar el papel desempeado por la nocin de obstculo epistemolgico
introducido por Bachelard (1938), quien considera que el conocimiento
cientfico no se desarrolla en un proceso continuo sino que resulta del rechazo
de formas previas de conocimiento que constituyen los obstculos
epistemolgicos. Hemos de tener en cuenta que en la literatura aparecen
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cognitivos mediante los cuales, las relaciones entre ellos y las transformaciones
son construidas y manipuladas. Tambin incide de manera especial en la
construccin del conocimiento matemtico en generalizacin y formalizacin,
teniendo en cuenta que la formalizacin, el rigor, la coherencia, la ausencia de
ambigedades y las otras caractersticas del conocimiento matemtico, no son
el punto de partida sino ms bien, el punto de llegada de un largo proceso de
construccin.
El Clculo resulta ser, obviamente un contexto privilegiado de
planteamiento de problemas y situaciones de investigacin que dan lugar al
uso de procedimientos y estrategias generales que se desarrollan en la etapa
de formacin de los futuros ingenieros, por lo que podemos considerar que el
Clculo aparece dotado de una importancia especial en la configuracin del
currculo de cada carrera.
Al inters tradicional por transmitir los conocimientos cientficos se ha
unido en los ltimos aos una preocupacin creciente por los mtodos de
enseanza/aprendizaje del Clculo. La razn de ello est, por una parte, en el
escaso rendimiento acadmico que obtienen los estudiantes en esta disciplina
y la creciente desercin estudiantil observada en los diferentes cursos, y, por
otra, en la incidencia probada que los mtodos utilizados para su enseanza,
ejercen en los procesos de aprendizaje.
Las dificultades asociadas a la implementacin de un currculo innovador
son de naturaleza diversa. Unas son de tipo extracurricular que tienen que ver
con aspectos econmicos, sociales, sindicales, etc.; otras son de origen
macrocurricular que afectan a la institucin acadmica, al profesorado y a los
estudiantes, y, otras son de procedencias microcurriculares que afectan a los
contenidos y a su organizacin.
Nuestra investigacin pretende aportar una Propuesta Curricular acerca
de la enseanza del Clculo, muy especficamente del Clculo Integral en el
que se utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
mediador didctico, en el que es posible analizar las dificultades y
potencialidades que se dan en su implementacin en los primeros cursos de
las carreras de ingeniera de las universidades latinoamericanas.
A nivel cognitivo
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CAPTULO
MARCO TERICO
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NUEVAS TAREAS
Causan
BLOQUEOS
Provocan
EMOCIONES
ACTITUDES CREENCIAS
Esquema 2.1
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En el trabajo matemtico
Esquema 2.2
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(3) Simblico
Lenguaje y smbolos
matemticos
(2) Icnico
Visual y otras imgenes
para sintetizar
(1) Enactivo
Representacin
mediante la accin
Esquema 2.3
El primer sistema es el que denomina enactivo, que corresponde a los
procesos sensoriales y motores de los experimentos fsicos; en este sistema
las demostraciones se hacen mediante la prediccin y los experimentos fsicos
(para demostrar que la suma de los ngulos de un tringulo es 180, se
recortan los ngulos y se superponen, por ejemplo).
El segundo, el icnico, corresponde a las experiencias viso-espaciales
que incluyen en las representaciones icnicas el trazado e interpretacin d
grficas y diagramas y los experimentos mentales; en este sistema, se
producen demostraciones visuales genricas sobre imgenes concebidas
como prototipos, que no slo representan un caso particular sino todos los de
la misma clase.
El sistema simblico es el tercer sistema de representacin matemtico,
que se clasifica a su vez en:
Verbal, que corresponde a las descripciones de objetos ("objects
defined", "para enfatizar que el objeto viene antes que la definicin",
Gray y Tall (1994), en contraposicin a los "defined objects" (propios
de un sistema formal), y de relaciones entre objetos; en esta
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C
4
Representacin de Representacin de
un registro A un registro B
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1 2
Tratamiento Tratamiento en
en el registro el registro
Esquema 2.4
En relacin a esta propuesta terica, Hitt (2000) menciona que no slo
resultan importantes las tareas de transformacin dentro de un registro de
representacin y las de conversin entre registros, sino la confrontacin entre
ejemplos y contraejemplos. Por otro lado, indica que en la resolucin de
problemas existen producciones de representaciones semiticas por parte de
los estudiantes que no son similares a las representaciones convencionales
que aparecen regularmente en los libros de texto y son utilizadas en el aula por
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A B
Conversin Conversin
Obstculo cognitivo
Esquema 2.5
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Marco Terico
Visualizacin matemtica
En el mbito de la Didctica de las Matemticas el aspecto relacionado
con la visualizacin tiene una gran importancia. Zimmermann y Cunningham
(1991) mencionan que:
En la visualizacin matemtica lo que interesa es, precisamente, la habilidad del
estudiante para dibujar un diagrama apropiado (con lpiz y papel, o en algunos casos,
con ordenador) para representar un concepto matemtico o problema y para usar el
diagrama para el logro del entendimiento, y como una ayuda en la resolucin de
problemas.
La visualizacin se muestra como una parte esencial en la enseanza y
aprendizaje de las Matemticas, sin embargo existe una resistencia tanto por
parte de algunos docentes, como de muchos estudiantes a utilizar los aspectos
visuales en la resolucin de problemas matemticos. En relacin a esta
problemtica Eisenberg y Dreyfus (1991) establecen tres razones que influyen
en este comportamiento.
La cognitiva (lo visual es ms difcil de entender). Es ms fcil presentar
un argumento linealmente que un argumento que requiere de informacin
bidimensional, con muchos aspectos ligados unos con otros entre varias
informaciones y con implicaciones en muchas direcciones. Un diagrama es una
coleccin de informacin concentrada y compleja. Aunque dos
representaciones de un concepto matemtico contienen la misma informacin,
mucha de la informacin ser explcita en el diagrama e implcita en la
representacin analtica. Las representaciones mediante diagramas no son
inmediatamente entendibles sino que necesitan procesos cognitivos para darle
sentido. Los estudiantes que no han sido enseados apropiadamente se
niegan a dibujar diagramas y grficas. No han tenido la oportunidad de adquirir
la habilidad para interpretar diagramas.
La sociolgica (lo visual es ms difcil de ensear). Existe diferencia
entre los mtodos para el procesamiento de la informacin usados por los
matemticos en su trabajo (visuales generalmente), y los usados por los
enseantes (los aspectos visuales, si se utilizan, son meramente ilustrativos).
La teora de Chevallard (1985) sobre las transposicin didctica permite aclarar
un poco la idea: La Trasposicin didctica Es el cambio que experimenta el
conocimiento cuando es convertido en conocimiento cientfico, acadmico, en
el conocimiento para ser enseado bajo la institucin escolar. Se pueden
sealar dos aspectos importantes de esta teora, una es la linealizacin del
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Figura 2.1
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Marco Terico
muestra cuatro de los diagramas discutidos. El consenso fue que aunque los
diagramas podran ser generadores de una prueba, ellos no eran una prueba
por s mismos y la mayora de los participantes fueron inflexibles al respecto.
La crtica se centr alrededor de la idea de que hay slo y solamente un
camino para comunicar las Matemticas, y las demostraciones sin palabras
no son aceptables. Si los mtodos visuales son considerados de menor valor
por matemticos y maestros, si son a lo sumo Matemticas mnemnicas, pero
de ninguna manera permitida como argumento maduro, entonces esta actitud
ser trasmitida por estos matemticos y maestros a los estudiantes y no es de
sorprender que los alumnos reaccionen de la manera como lo hacen.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se
presentan como una alternativa que contribuye a la visualizacin de conceptos
matemticos. Al respecto Steen (1988) menciona que los ordenadores tienen
papel directo y concreto en la visualizacin, debido a la manera que generan
grficas matemticas. Incluyen dibujos geomtricos de todos los tipos en dos o
tres dimensiones; curvas y superficies, campos direccionales, trozos de
contornos y otros dibujos similares. Las figuras que se describen no necesitan
ser estticas; pueden ser dinmicas e interactivas (controladas por el usuario).
Hay muchas preguntas importantes acerca del papel del ordenador en la
visualizacin. Cmo usarse el ordenador en general, y las grficas interactivas
en ordenador, en particular, para optimizar la comprensin matemtica?
Cules son las caractersticas de un buen software educativo? Cules son
los papeles de las enseanzas en el saln de clase, de las actividades
estructuradas del laboratorio de ordenadores y de la libre exploracin de ideas
matemticas? Cul ser el impacto del ordenador en el currculo de
Matemticas? En otras palabras, cmo pueden ayudarnos los ordenadores a
ensear lo que ahora se ensea, de una manera eficaz, y qu nuevos
problemas, tpicos, o campos de las Matemticas revelan las nuevas
tecnologas? La visualizacin basada en el ordenador, ya sea esttica,
dinmica o interactiva, es slo una faceta del papel del ordenador en las
Matemticas. La visualizacin debe estar ligada a los aspectos numricos y
simblicos de las Matemticas para lograr los mejores resultados.
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matemticos que representan, hasta tal punto que las posibles manipulaciones
con los objetos de la representacin visual podran ser traducidos, en el
momento en que sea necesario, con mayor o menor esfuerzo, en las relaciones
matemticas abstractas que representan. Su utilidad es clara, ya que la
manipulacin de objetos percibidos por los sentidos o por la imaginacin, se
hace normalmente mucho ms fcil que el tratamiento de conceptos abstractos
frecuentemente bien complicados.
El segundo tipo de visualizacin es la homeomrfica, en la que la
representacin de algunos de los elementos importantes tienen relaciones
entre s que imitan suficientemente las relaciones entre los objetos que
representan, ofreciendo una ayuda poderosa a los procesos mentales de
bsqueda, demostracin, etc.
La visualizacin analgica, es cuando se sustituyen mentalmente los
objetos con los que se trabajan por otros que se relacionan entre s de forma
anloga, y, cuyo comportamiento resulta ms conocido por haber sido mejor
explorado.
Por ltimo la visualizacin diagramtica. Nuestros objetos mentales y
sus relaciones, en los aspectos que interesan, son meramente simbolizados de
manera que los diagramas as obtenidos ayuden en los procesos de
pensamiento alrededor de ellos. A veces se podra decir que estos procesos
vienen a asemejarse a reglas nemotcnicas. Los diagramas en rbol que
usamos en combinatoria o probabilidad, as como otros mucho ms personales
que cada uno se construye, son de esta naturaleza.
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requiere que se traten flexiblemente los papeles de las variables que intervienen, y
la acotacin contextual de los significados que podran tener fuera del programa y
la forma abstracta de tratarlos dentro de ste.
4. La tendencia a aceptar slo las soluciones numricas y no las algebraicas. A los
alumnos no les suelen satisfacer las soluciones como x = 1 2 s 1 2 v . Al final,
quieren saber qu valor representa x . Esto se denomina el Obstculo de la
respuesta esperada.
5. La limitada concepcin de la sustitucin algebraica. Con frecuencia, los alumnos
creen que la sustitucin se limita a reemplazar por valores numricos. Esta
concepcin tiene que extenderse a la sustitucin algebraica de expresiones.
6. La limitada concepcin de la solucin algebraica. Consiste en creer que resolver es
slo calcular un valor numrico. Esta idea ha de ampliarse a soluciones
algebraicas, incluyendo expresar una variable en funcin de otras.
7. La concepcin de una expresin como un proceso. Los alumnos consideran
frecuentemente que una expresin es un medio conciso de describir un proceso de
clculo. Esta concepcin debe extenderse a considerarla como un objeto, como
algo que puede utilizarse, por ejemplo, ser sustituido en una ecuacin.
Realiza dos observaciones en cuanto a la lista de obstculos. En primer
lugar, los obstculos son de diferente naturaleza. Los obstculos 5, 6, y 7
tienen carcter global; tratan del uso de la mquina en general, y de la relacin
del problema y su ejecucin, en el entorno de lgebra computacional. Los
locales se refieren a un tema en particular -en el caso que considera sera el
lgebra- y la forma como lo trata el PCS. Drijvers expresa que el trmino local,
no significa que no sea importante, por ejemplo, el tema de las expresiones
equivalentes en el primer obstculo, es esencial para la comprensin del
lgebra, y en este sentido, es global dentro del dominio de esta rama; sin
embargo no afecta a la estrategia global del uso del lgebra Computacional
para resolver un problema matemtico.
En un segundo lugar, puntualiza que los obstculos pueden ser
ocasionados por obstculos cognitivos ya existentes, que llegan a ponerse de
manifiesto y a revelarse ms importantes, al trabajar en un entorno de lgebra
computacional.
En un segundo experimento de enseanza, trabaj con estudiantes de
noveno nivel, estableciendo los siguientes tres obstculos locales:
8. Las limitaciones del PCS y la dificultad de proporcionar estrategias algebraicas
para ayudar a superarlas. Algunas veces, o no hay una orden directa para llevar a
cabo un tarea, o bien, el PCS es incapaz de realizarla sin ayuda del usuario. Para
obtener un resultado en tales casos, se necesita la pericia del usuario y las
capacidades del PCS.
9. La incapacidad para decidir cundo y cmo puede se til el lgebra computacional.
Los usuarios experimentados saben para qu puede usarse el PCS y cmo les
permite trabajar en una determinada situacin de problema. Los principiantes, por
el contrario, no tienen este sentido de lo que puede esperarse razonablemente de
esta herramienta.
74
Captulo
10. El carcter de caja negra del PCS. Usualmente, el PCS no da idea de la forma en
que obtiene sus resultados. Esto significa que, por lo general, los estudiantes son
incapaces de verificar el procedimiento. Para ello, el PCS tiene un carcter de caja
negra. Y podran sentirse incmodos estando a merced de un ingenio difcilmente
controlable.
Finalmente, en un tercer experimento establece dos obstculos globales:
11. La difcil transferencia entre PCS y la tcnica de lpiz y papel, debida a la falta de
congruencia entre las tcnicas en los dos medios. Los factores que intervienen son
el carcter de caja negra y la no transferencia de la herramienta del lgebra
computacional.
12. La dificultad de interpretar el resultado suministrado por el PCS.
Socas (1997) presenta una caracterizacin de las dificultades,
obstculos y errores de una manera organizada que resultar til para nuestro
trabajo. Para l, el aprendizaje de las Matemticas genera muchas dificultades
a los alumnos y stas son de naturaleza distinta y pueden abordarse desde
varias perspectivas: desarrollo cognitivo de los alumnos, currculo de
Matemticas y mtodos de enseanza. Las dificultades se conectan y
refuerzan en redes complejas que se concretan en la prctica en forma de
obstculos y se manifiestan en los alumnos en forma de errores. El error va a
tener procedencias diferentes, pero, en todo caso, va a ser considerado como
la presencia en el alumno de un esquema cognitivo inadecuado y no solamente
como consecuencia de una falta especfica de conocimiento o de un despiste.
Tomando en cuenta la complejidad de la enseanza en Matemticas menciona
cinco categoras:
Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos matemticos,
en este aspecto indica que el lenguaje matemtico, que exige mayor
precisin en su uso que el habitual, crea un conflicto de precisin
dentro del contexto matemtico; las palabras, tales como raz,
potencia, matriz etc., tienen significados diferentes en Matemticas y
en el lenguaje habitual, de modo que el uso de tales palabras puede
producir dificultades a causa de la confusin semntica implicada;
esta dualidad de significado de las palabras produce un
cuestionamiento por parte de los estudiantes en funcin del contexto
en el que se encuentre.
Dificultades asociadas a los procesos del pensamiento matemtico.
Estas dificultades se ponen de manifiesto en la naturaleza lgica de
las Matemticas y en las rupturas que se dan en relacin con los
75
Marco Terico
76
Captulo
77
Marco Terico
78
Captulo
79
Marco Terico
80
Captulo
Formal
Anlisis de las situaciones
Cognitivo problem ticas
Enseanza
M arco conceptual
Interrogantes y conjeturas
( Hiptesis tericas que hay que
contrastar con las observaciones
em pricas)
final
Prueba final
Inform e y perspectivas
Esquema 2. 6
81
Marco Terico
82
Captulo
83
Marco Terico
INTEGRAL DEFINIDA
Objeto cognitivo representado
3
Coordinacin
Conversin Registro
Transformaciones Grfico
ESTADIO
Reconocimiento
AUTNOMO
Registro Registro
Algebraico Numrico
2
Conversin
Transformaciones Registro
ESTADIO
Reconocimiento Grfico
ESTRUCTURAL
Registro Registro
Algebraico Numrico
Registro
Grfico ESTADIO
Reconocimiento SEMITICO
Integral
Registro Definida Registro
Algebraico Numrico
Esquema 2.7
84
Captulo
85
Marco Terico
86
Captulo
En relacin con el segundo tipo de teoras de las que distingue Heid, que
relacionan los contenidos y los procesos que aparecen en el currculum de
Matemticas, existen diferentes subcategoras de anlisis:
El papel de los PCS en el lgebra escolar, el paso de las estrategias
informales a las formales, la influencia de los PCS en las teoras que relacionan
los procesos y objetos matemticos y, finalmente, la influencia en las teoras de
la representacin para el aprendizaje de las Matemticas.
Nos centraremos en esta ltima subcategora que resulta ser la que ms
se relaciona con nuestro estudio. Pese a que existen diferentes
interpretaciones de las representaciones (internas, externas, semiticas).
Creemos, al igual que Heid, que lo que importa es el sistema en el que se
produce la representacin, no la perspectiva que se tome sobre las
representaciones. Lo esencial en este caso es la conversin entre
representaciones para la articulacin coherente de las mismas.
Los PCS y sus capacidades multirrepresentacionales constituyen un
entorno de trabajo privilegiado. Muchas investigaciones han mostrado, como
elementos claves en los que los estudiantes fracasan, la conexin entre las
distintas representaciones. Santos (2000) en su investigacin, encontr que un
aspecto importante que favorece las conexiones entre las distintas
representaciones, es la reflexin sobre la informacin que cada representacin
puede aportar a otro sistema de representacin. El trabajo que desarrollamos
tratar de centrarse en el papel que juegan las representaciones en el
aprendizaje del concepto de Integral Definida, cuando se utiliza un PCS como
DERIVE y para facilitar la construccin de dichas representaciones.
Otros elementos importantes que se deben tener en cuenta en la
enseanza aprendizaje de las Matemticas, haciendo uso de PCS, son los
conceptos llamados por Heid (1988) de resecuenciacin y la dicotoma entre el
papel de los PCS como caja negra/ caja blanca (black box/white box).
El proceso de resecuenciacin fue introducido en un artculo de Heid
(1988), que fue considerado como el comienzo de la investigacin sobre PCS
en la Educacin Matemtica. Heid mostr que la integracin de la tecnologa
permita resecuenciar el curso, pudiendo seguirse una aproximacin en la que
el concepto fuese lo primero. Su estudio muestra que los sujetos del grupo
experimental consideraron que al usar el PCS para los trabajos de clculo, les
87
Marco Terico
88
Captulo
89
Marco Terico
Instrumentalizacin
Acciones que cargan al artefacto de Hacia el
potencialidades y transformaciones artefacto
para usos especficos
LA GNESIS
INSTRUMENTAL
Instrumentacin
Apropiacin de esquemas de Hacia el
acciones instrumentales que se sujeto
convierten en tcnicas
Esquema 2.8
Es en esta perspectiva global y terica, en la que Artigue (2001)
establece un anlisis sobre todos estos factores mediante el cual trata de
caracterizar su marco terico, centrndolo en los siguientes aspectos:
La inesperada complejidad de la gnesis instrumental.
Las necesidades matemticas de instrumentacin.
El estatus de las tcnicas instrumentales, los problemas surgidos de
su conexin con las tcnicas de papel /lpiz, y su administracin
institucional
Entre los resultados ms relevantes de las investigaciones con
calculadoras simblicas se encuentran los de Trouche (1997, 2000, 2002).
Concluye que existen efectos negativos sobre los procesos de
conceptualizacin, al hacer un uso individual de la calculadora.
Cuando los alumnos aprenden por s solos a utilizar las calculadoras
Cules pueden ser las consecuencias?
90
Captulo
91
Marco Terico
Tabla 2.1
Estas tipologas aparecen relevantes y se muestran como un campo de
investigacin creciente.
La idea de la gnesis instrumental tambin aporta algunos elementos a
nuestro marco terico, dado que nos ayudar a interpretar las limitaciones
asociadas con el uso de los PCS.
Tambin los obstculos globales y locales definidos por Drijvers (2002)
nos servirn para que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje
(ver apartado 2.4).
Las ideas que aparecen establecidas en el marco terico juegan un
papel esencial, no solamente en el anlisis del trabajo de los estudiantes, sino
92
Captulo
93
CAPTULO
METODOLOGA
Preparacin de la metodologa
de investigacin
Temporalizacin
Esquema 3.1
EL ESTUDIO EXPLORATORIO
El estudio exploratorio se llev a cabo, en dos perodos.
En un primer periodo (ver esquema 3.2 y tabla 3.1, 2 etapa), en el mes
de junio de 1999 se desarroll la siguiente actividad: De una poblacin formada
por 641 estudiantes del Primer Semestre de los Estudios Generales y Bsicos
de las Carreras de Ingeniera que imparte la Universidad Nacional Experimental
Politcnica Antonio Jos de Sucre (UNEXPO), Vicerrectorado-Barquisimeto del
Estado Lara (Venezuela) distribuidos en 16 secciones, en las cuales las
primeras 6 secciones son de estudiantes de nuevo ingreso y el resto de
repetidores, se seleccion una muestra de 330 estudiantes. Se les aplic un
escala de actitudes tipo Likert (EA-1) (ver anexo 1) para medir las actitudes de
los estudiantes hacia las Matemticas y hacia el uso de los ordenadores para el
aprendizaje de las Matemticas.
Las variables consideradas fueron gnero, condicin de estudio y
rendimiento acadmico.
96
Captulo
ESTUDIO EXPLORATORIO
IMPLEMENTACIN EN EL AULA
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS
Aplicacin de la escala sobre las actitudes hacia
Del estudio sobre actitudes hacia las
las Matemticas y el uso de los ordenadores, Matemticas y el uso de los ordenadores,
junio 1999 septiembre-diciembre 1999
Prctica 6:
Prctica 5:
Aproximaciones al rea
rea bajo una curva bajo una curva
Esquema 3.2
Con el GE se llev a cabo una instruccin, en el mes de febrero, en un
laboratorio de ordenadores, utilizando para ello el Mdulo Instruccional I (ver
anexo 2), que posteriormente ser descrito en detalle (apartado 3.2.1).
97
Metodologa
.
EL ESTUDIO EXPERIMENTAL
A partir de la informacin obtenida en el estudio exploratorio, se llev a
cabo lo que hemos denominado estudio experimental y que lo hemos dividido
en dos fases que se describen a continuacin.
En la primera fase (ver esquema 3.3 y tabla 3.2, 3 etapa), se
escogieron 28 estudiantes de nuevo ingreso de Clculo I de la UNEXPO. El
trabajo se desarroll durante el periodo abril-julio de 2000. Los estudiantes
participaron en un curso en el que se combinaban clases habituales de tiza y
pizarra con Prcticas de Laboratorio de ordenadores usando el Mdulo
Instruccional I. En las tres primeras unidades del programa oficial, la formacin
que recibieron los estudiantes fue la misma. En la ltima unidad (Integrales), se
formaron dos grupos; el primero de 11 estudiantes, que llamaremos Grupo 1
(G1) y el otro, de 17 estudiantes, que denominaremos Grupo 2 (G2). El objetivo
de esta divisin fue fundamentalmente para modificar el uso que se hacia del
software.
98
Captulo
Hacia el uso de
DERIVE
Prctica 3: Prctica 4:
Limite de Funciones Derivadas de Funciones
Preparacin del mdulo
instruccional
Aplicacin del cuestionario de conocimientos sobre rea. Junio 2000.
Esquema 3.3
Al inicio del curso se aplic una escala (pretest) (EA-3) (ver anexo 5)
para medir las actitudes de los estudiantes hacia las Matemticas y el uso de
ordenadores, y al final (postest) (EA- 4) (ver anexo 6); se aplic la escala inicial
y se le adicion la escala validada en el estudio exploratorio, con el objeto de
analizar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje con DERIVE.
Utilizando los resultados de los dos cuestionarios sobre actitudes, se
seleccionaron los dos tems por dimensin, que tenan menor promedio de
respuesta por tem (PRI) y mayor dispersin para disear el protocolo de una
entrevista. Esta eleccin se debe a que estos valores nos pueden llevar a
pensar que los estudiantes tienden a tener una baja actitud en lo que la
intencin del tem se refiere, y que la actitud puede no ser homognea. Con los
tems seleccionados se estructur una entrevista. Para la entrevista se
seleccionaron dos estudiantes del G1 que denominamos G1E1, G1E2, y dos
99
Metodologa
.
100
Captulo
Elaboracin del
cuestionarios de Prctica 5:Aplicacin de la Prctica 6: Medida de una regin bajo
conocimientos derivada una curva. Mtodo grfico
Esquema 3.4
101
Metodologa
.
Tabla 3.1
102
Captulo
FOCO DE TIPOS DE
ETAPAS ACCIONES OBJETIVOS
ESTUDIO ANLISIS
Elaboracin de la metodologa.
-Implementacin del Mdulo
Instruccional I (abril-julio 2000).
Elaboracin de la metodologa.
-Elaboracin Mdulo Instruccional II,
modificado del Mdulo I.
-Implementacin del Mdulo
Instruccional II (octubre 2001-marzo
4 2002).
Experimental El concepto
de la Integral -Determinacin de
Fase 2 -Modificaciones del Cuestionario de
Definida dificultades,
Conocimientos validado en la Fase 1
2001/2002 obstculos y errores.
(Postest) (CC-3).
-Establecimiento del
-Aplicacin del Cuestionario de
tipo de respuesta. Cualitativo
Conocimientos (marzo 2002).
-Determinacin del
-Entrevistas clnicas (abril 2002).
nivel de compresin
-Procesamiento de los datos, anlisis e
del concepto de
interpretacin.
Integral Definida
Tabla 3.2
103
Metodologa
.
104
Captulo
105
Metodologa
.
106
Captulo
107
Metodologa
.
108
Captulo
PU, diseado por nosotros (mtodo numrico), ver anexo 14, pp.
157. Se calcula numricamente el rea de una regin limitada por
una curva utilizando rectngulos punto medio, trapecios y trapecios
parablicos (Regla de Simpson). Se comparan las distintas
aproximaciones hechas con el valor exacto de sta, obtenida
directamente por DERIVE.
Prctica 8. Integrales y el Teorema Fundamental del Clculo.
En esta prctica se utiliza las capacidades grficas y simblicas de
DERIVE para el estudio de las integrales indefinidas, definidas y
establecer relaciones con la regla de Barrow (Teorema Fundamental
del Clculo).
109
Metodologa
.
110
Captulo
111
Metodologa
.
112
Captulo
113
Metodologa
.
1
Obsrvese que a efectos de comparacin de los resultados, elegimos m y j pares, con el objetivo de
poder aplicar el mtodo de aproximacin de Simpson. Para el caso de j (n de subintervalos) impar se
puede hacer una modificacin en el PU, consistente en construir el punto medio de cada subintervalo,
duplicando de este modo su nmero.
114
Captulo
En esta matriz el estudiante, por una parte, puede observar que al tomar
el lmite en cualquiera de los casos el valor es el mismo; y por otra, puede
comparar sta con la matriz de aproximaciones y determinar qu aproximacin
es la mejor.
Analizando la matriz de aproximacin [2] y el valor real del rea limitada
por el polinomio F(x) que hemos definido (1546666666), se propone a los
alumnos un anlisis ms fino de los resultados obtenidos mediante las distintas
aproximaciones al objeto de que los estudiantes vean la necesidad del anlisis
ms preciso que se requerir en un tema posterior dedicado a la integracin
numrica. Para ello, se le pide a los alumnos que prueben a obtener la matriz
de las aproximaciones con un mayor nmero de divisiones, y, observarn
intuitivamente el mayor orden de aproximacin de la regla de Simpson, en
relacin con los otros mtodos (orden 1 para rectngulos inferiores y
superiores, orden 2 para punto medio y trapecios y orden 3 para el mtodo de
Simpson). De este modo, sustituyendo en [1] por (-1, 1, 6, 110, 8), se tiene:
115
Metodologa
.
116
Captulo
papel y lpiz pueden ser resueltas de manera natural por los estudiantes.
Veamos a continuacin dos ejemplos sacados de la Fsica Matemtica.
Ejemplo 1: La figura que sigue (ver figura 3.10) muestra en pndulo de
longitud L, que forma un ngulo mximo 0 con la vertical. Con la segunda ley
L 2 dx
T =4
g 0 1 k 2 sen 2 x
( )
en donde k = sen 1 0 y g es la aceleracin debida a la gravedad. Si
2
L = 1 m y 0 = 42 , calcular el perodo..
Figura 3.10
(Stewart 1999, pp.467)
Al sustituir los valores respectivos en la ecuacin se tiene lo siguiente
1 2 dx
9.8 0
T =4
7
1 sen 2 sen 2 x
60
117
Metodologa
.
PU resolver el problema, tanto desde una perspectiva grfica (ver figura 3.11)
como numrica.
Se puede observar que esta matriz ofrece resultados exactos para los
mtodos de orden dos y tres, utilizndolos para pocos subintervalos.
Ante este tipo de resultados, el estudiante puede percatarse, por una
parte, de la importancia de los mtodos numricos y grficos a la hora de
calcular una Integral Definida cuya funcin no tiene primitiva, conducindole al
procedimiento que expresamos en nuestra propuesta de enseanza. Por otra,
observar las limitaciones de un clculo de la integral centrado en la integracin
de funciones continuas de las que conocemos sus primitivas (Teorema
Fundamental del Clculo).
Ejemplo 2: Un fabricante necesita hacer hojas de metal corrugado de 36
pulgadas (90 cm) de ancho con secciones transversales con la forma de la
curva (figuras 3.12, 3.13)
y = 1 sen x, 0 x 36
2
Qu ancho deben tener las hojas originales extendidas para que el fabricante
produzca estas hojas corrugadas?
(Edwards y Penney 1996, pp. 370-371).
118
Captulo
S ( x) =
36
0
(2 )
2 1 2
(2 )
1 + cos 2 x dx = 36 1 + cos 2 x dx
0
(4)
y = 1 sen x
2
(2 )
2
F ( x) := 1 + cos 2 x
que al graficarla (figura 3.14) nos permite observar que es una funcin positiva.
El PU servir ahora para resolver el problema, se puede observar en la figura
los distintos rectngulos y el llenado de la superficie limitada con el eje de
abscisas.
119
Metodologa
.
120
Captulo
Tabla 3.3
El procesamiento de los datos se realiz con el software SYSTAT; la
confiabilidad del instrumento de acuerdo al Alfa de Cronbach es de 0.7757.
121
Metodologa
.
122
Captulo
123
Metodologa
.
124
Captulo
125
Metodologa
.
Pretest, Postest. Pregunta 4. El rea de la regin rayada es mayor que 12 y menor que 48. Por qu?
Puedes dar valores ms ajustados?
Postest/Pregunta 6
Indicar si es verdadero o falso el siguiente desarrollo. Justifique su respuesta.
2
(x 1) dx = (x 1)
2 +1 2
2 1 2 1 1 1
0 0
2
dx = = = = 2
(x 1)2 2 +1
0
(x 1) 0 1 1
126
Captulo
Se pretende determinar:
o Si los alumnos son capaces de utilizar el registro grfico para justificar
la falsedad de la respuesta.
o Si los estudiantes identifican la relacin de este tem con la pregunta
3 del cuestionario.
o Si los estudiantes interpretan coherentemente las hiptesis que
deben cumplir las funciones para aplicar el Teorema Fundamental del
Clculo.
La sexta y sptima preguntas del Pretest, se corresponden con las
anlogas 7 y 8 del Postest. En ellas se presentan dos proposiciones
generales expresadas simblicamente.
En la hiptesis de las primeras (7 del pretest y postest), se
establece una relacin de desigualdad entre las reas de regiones de
dos funciones, y, en su tesis la relacin de desigualdad de las funciones,
mientras que, en las segundas proposiciones (pregunta 8 de ambos
cuestionarios) se presenta la proposicin recproca. Con esto se
pretende determinar, por una parte, si los estudiantes son capaces de
entender los trminos generales que se presentan y por otra, si
establecen relaciones entre el rea y la Integral Definida. Estos
problemas no rutinarios nos ayudarn a analizar si los estudiantes
utilizan contraejemplos para probar la falsedad de las afirmaciones.
entonces, g ( x) f ( x) ,
Si a f(x)dx a g ( x )dx , entonces,
127
Metodologa
.
128
PREGUNTA PRETEST DESCRIPTORES PREGUNTA POSTEST DESCRIPTORES
1) Explicar, por medio de grficos o de otra forma, 1.1. Se pide justificar la propiedad aditiva 1) Explicar, por medio de grficos o de otra 1.1. Se pide justificar la propiedad aditiva de
por qu. del rea. forma, por qu. la integral.
rea ( f ( x ),1,3 ) = rea ( h ( x ),1, 3 ) + rea ( g ( x ),1, 3 ) 1.2. No se menciona la palabra rea. a a a 1.2. No se menciona la palabra integral, ni
1.3. Hay tres expresiones algebraicas y
1
f ( x ) dx = 1 g ( x ) dx + 1 h ( x ) dx rea.
tres grficas relacionadas (rectas). 1.3. Hay tres expresiones algebraicas y tres
donde
{
1.4. No se pide aproximar. grficas relacionadas (una recta y dos
2
f (x ) = 4 x + 8 1.5. Las funciones son continuas. f ( x ) = x + x; g ( x ) = x 2 ; h( x ) = x curvas).
1.6. Se puede justificar de varias 1.4. No se pide aproximar.
maneras. 1.5. Las funciones son continuas.
g (x ) = x + 8 1.7. Las regiones estn rayadas. 1.6. Se puede justificar de varias maneras.
1.8. Se puede realizar la comparacin 1.7. Las regiones no estn rayadas.
usando figuras elementales (tringulos,
trapecios, etc.)
h(x ) = 3x
2) Calcular el rea de la regin rayada. Si no es 2.1. Se pide calcular el rea. 2) Dada la grfica, calcular el rea de la 2.1. Se pide calcular el rea.
posible, explicar por qu. 2.2. Se identifica grficamente la regin. regin rayada. 2.2. Se identifica grficamente la regin.
2.3. No se dan los intervalos, aunque se 2.3. No aparece la palabra integral.
identifica en la grfica. 2.4. No se dan los intervalos, aunque se
2.4. Hay dos regiones (sobre y bajo). identifica en la grfica.
2.5. Hay una expresin algebraica 2.5. Hay dos regiones (sobre y bajo).
asociada a la curva. 2.6. Hay una expresin algebraica asociada a
2.6. El rea se puede calcular usando la curva.
figuras elementales (tringulos, 2.7. No se pide aproximar.
rectngulos, etc.). 2.8. La funcin es continua.
2.7. La funcin es continua.
Tabla 3.4
129
Metodologa
.
5) Calcular el rea A ( f ( x ), 3, 4 ) siendo 5.1. Se presenta en el registro algebraico 5) Calcular 5.1. Se presenta en el registro algebraico con mucha
con mucha informacin implcita. 4 informacin implcita.
f ( x) = x + 2 5.2. Se menciona la palabra rea.
5.3. Se da el intervalo en donde debe 3 x + 1dx 5.2. No se menciona la palabra rea.
5.3. Se da el intervalo de integracin.
calcular el rea. 5.4. No hay una grfica asociada.
5.4. No hay una grfica asociada. 5.5. Es de gran inters que el clculo se puede resolver de
5.5. Es de gran inters que el clculo se una forma sencilla pues involucra el clculo de rea de
puede resolver de una forma sencilla, pues tringulos rectngulos.
involucra el clculo de rea de tringulos
rectngulos.
Tabla 3.4 (Continuacin)
130
Captulo
131
Metodologa
x 2 + 3 x < 1
1.36 x = 1
Pregunta 4. Dada la funcin definida por f ( x) = 2
x 1< x < 2
x + 4 x>2
Calcular, en caso que sea posible, el rea de la regin
limitada por la curva en el intervalo [ 2,3].
Si es posible, estima el valor de la Integral Definida en el
intervalo [ 2,3]. Si no es posible explicar por qu.
Si no es posible, calcular toda el rea, calcula la o las
Descriptores
4.1. Se define el intervalo total.
4.2. Se plantea con los dos registros algebraico y grfico.
4.3. Se pide calcular el rea.
4.4. La funcin tiene 2 puntos de discontinuidad.
4.5. No aparece la palabra Integral Definida.
4.6. Hay una expresin algebraica asociada a la curva.
4.7. Hay una grfica asociada.
132
Captulo
133
Metodologa
.
134
Captulo
135
Metodologa
.
Varias categoras contienen una sola
Dos subcategoras diferentes subcategora
136
Captulo
137
Metodologa
.
138
Captulo
139
Metodologa
.
140
Captulo
141
Metodologa
.
142
Captulo
R, T R, T
G A
N
T, E
f ( x) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12
Se pretende que el estudiante:
Use el software para graficar la funcin, o la grfica mediante
tcnicas de papel y lpiz.
Identificar las regiones donde debe integrar, mediante la interseccin
de la funcin con el eje OX.
143
Metodologa
.
R, T E, T
A G
E, T
144
Captulo
R, T E, T
A G
E, T
145
Metodologa
9) Dada la grfica de la funcin, si es posible, calcula el rea de la 9.1. Se pide calcular el rea.
regin rayada, si no es posible justifica tu respuesta. 9.2. Se identifica grficamente la regin.
9.3. No aparece la palabra integral.
9.4. No se dan los intervalos aunque se identifica en la grfica.
9.5. Hay una expresin algebraica asociada a la curva.
9.6. Hay una grfica asociada.
9.7. No se pide aproximar.
9.8. Hay una regin con una discontinuidad en medio.
9.9. Si pide una justificacin en caso de que no se puede calcular.
10) Dada la funcin definida por x 2 + 3 x < 1 10.1. Se define el intervalo total
10.2. Se plantea con los dos registros algebraico y grfico.
1.36 x = 1 10.3. Se pide calcular el rea.
f ( x) = 10.4. La funcin tiene 2 puntos de discontinuidad.
2
x 1 < x < 2 10.5. No aparece la palabra Integral Definida.
x + 4 x>2 10.6. Hay una expresin algebraica asociada a la curva.
10.7. Hay una grfica asociada.
Calcular, en caso que sea posible, el rea de la regin limitada por la curva en el intervalo [ 2,3].
Si es posible, estima el valor de la Integral Definida en el intervalo [ 2,3]. Si no es posible explicar por
qu.
Si no es posible calcular toda el rea, calcula la o las porciones que sean calculables en el intervalo
[ 2,3]. En caso de que no sea posible calcular alguna porcin, explicar por qu.
Tabla 3.5
146
Captulo
ACCIONES ESPERADAS
RG, RA EN, TG, TA, TN, CGA, CGN, CAN
ACCIONES ESPERADAS
RA EG, EN, TA, TG, TN, CAG, CGN, CAN
Tabla 3.6
147
Metodologa
.
ACCIONES ESPERADAS
RA EG, EN, TA, TG, TN, CAG, CAN, CNG
Tabla 3.7
148
CAPTULO V
ESTUDIO EXPLORATORIO
En este capitulo se presentan y analizan los resultados del primer
estudio desarrollado, estudio exploratorio, el cual constituye un primer
acercamiento hacia el estudio definitivo. Se trata fundamentalmente de validar
los instrumentos, mtodos y tcnicas que se utilizaron en los estudios
experimentales.
Se organiza en tres apartados. En el primero se realiza una descripcin
global del estudio, seguidamente se recoge el estudio sobre actitudes y el
estudio sobre el concepto de la Integral Definida, finalizando con las
conclusiones generales del estudio.
150
Captulo IV
4.2.1.1. Objetivos
Para llevar a cabo el objetivo general antes mencionado nos propusimos
los siguientes objetivos especficos:
1. Analizar la variabilidad global de las actitudes de los alumnos tanto
hacia las Matemticas como hacia el uso de los ordenadores;
teniendo en cuenta el gnero, Masculino (M), Femenino (F) y la
condicin de estudio de los alumnos, Nuevo Ingreso (NI) y
Repetidores (R).
2. Analizar la variabilidad local de las actitudes de los estudiantes en
torno a las cuatro categoras de anlisis o dimensiones mencionadas
a continuacin:
Confianza y seguridad en el trabajo matemtico.
Motivacin hacia el trabajo matemtico.
Compromiso con el trabajo matemtico.
Uso del ordenador en las actividades matemticas.
3. Analizar la actitud poblacional de los estudiantes hacia las
Matemticas y hacia el uso de los ordenadores. Para ello, se
utilizaron pruebas de hiptesis para diferencias de medias, con un
nivel de significacin =5%. Valor de Z=1.96. Hiptesis nula 1-2 =0,
hiptesis alternativa 1-2 0.
4. Establecer relaciones entre el rendimiento acadmico y la actitud de
los estudiantes hacia las Matemticas y hacia el uso de los
ordenadores. Para lo cual se calcularon los distintos coeficientes r de
Pearson.
151
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
152
Captulo IV
3 Justificar cada paso en Matemticas es importante (+) 3.510 3.534 3.526 3.515
4 Los exmenes de Matemticas me producen miedo (-) 2.693 2.230 2.701 2.074
6 Las Matemticas requieren practicar continuamente (+) 3.778 3.792 3.742 3.846
18 Las Matemticas ayudan a las personas a pensar lgicamente (+) 3.641 3.483 3.546 3.566
24 La imaginacin y la intuicin son tiles en Matemticas (+) 3.281 3.303 3.273 3.316
153
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
154
Captulo IV
1 No se por qu, pero en clase de Matemticas pienso en otra cosa (-) 3.196 1.865 2.974 3.074
12 La clase de Matemticas me resulta larga y tediosa (-) 3.072 2.803 2.933 2.912
Si en la Universidad se organiza un club de Matemticas me gustara
13 2.889 2.798 2.830 2.846
participar (+)
15 Prefiero no entrar a las clases de Matemticas (-) 3.810 3.551 3.644 3.706
22 Estoy a gusto en clases de Matemticas (+) 3.144 2.843 2.928 3.059
28 Generalmente siento la necesidad de conversar sobre Matemticas (+) 2.634 2.416 2.572 2.426
155
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
N TEM NI R M F
8 Las Matemticas la necesitan slo los ingenieros (-) 3.641 3.584 3.619 3.596
16 Las Matemticas tienen usos prcticos en la vida diaria (+) 3.693 3.522 3.582 3.625
26 Yo espero trabajar en un rea que se requiera Matemtica (+) 3.072 2.871 2.845 2.904
156
Captulo IV
estudio, en la actitud.
Dimensin 4. Uso de ordenadores en actividades Matemticas.
Analizando los PRI en esta dimensin (ver tabla 4.7) se observa que la
valoracin hacia el uso de ordenadores en actividades matemticas es alta
para la mitad de las preguntas (ver tems 29, 30, 33) (3 de 6 tems).
En orden decreciente se observa que los estudiantes le asignan mayor
valoracin a que: manejar una computadora no les produce miedo, les gustara
que en clases de Matemticas se usara una computadora y se explicara su uso
y, que los profesores que dan su clase sin una computadora son obsoletos. Los
valores ms bajos se tienen en cuanto a que: para trazar una grfica o para
realizar clculos matemticos no es necesario usar una computadora.
Detallando las respuestas nos encontramos que aunque el manejar una
computadora no les produce miedo y que estn de acuerdo con su uso en
clases de Matemticas, no la consideran una herramienta muy til para graficar
y realizar clculos matemticos.
Finalmente el gnero no afecta significativamente la actitud de los
estudiantes hacia el uso de los ordenadores; no obstante, pensamos que sera
conveniente, investigar un poco ms sobre la influencia de la condicin de
estudio en la actitud.
Tabla 4.7. Dimensin 4. Uso de ordenadores en actividades matemticas.
N TEM NI R M F
29 El manejar una computadora me produce miedo (-) 3.542 3.281 3.443 3.338
157
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
158
Captulo IV
Hombres 0.138
Mujeres 0.265
Nuevo ingreso 0.369
Repetidores 0.058
4.2.1.3. Conclusiones
Del anlisis e interpretacin de los resultados se concluye que:
Con relacin al objetivo 1, se observa que existe una actitud global
positiva hacia las Matemticas y el uso de los ordenadores, aunque no
demasiado alta. El gnero no se considera determinante dada la
homogeneidad en torno a los promedios de los valores actitudinales y sus
respectivas dispersiones.
El valor actitudinal de los estudiantes de manera global en las
dimensiones relativas a las Matemticas, podemos seguir considerndolo como
positivo, y observamos que las diferencias ms significativas aparecen
nuevamente en relacin con la condicin de estudio. Sin embargo, en cuanto al
uso de los ordenadores en actividades matemticas la actitud tiende a ser
negativa, tal vez por el desconocimiento que tienen los estudiantes de este
recurso. Estos resultados nos hacen pensar que, contrariamente de lo que
podramos esperar en principio, no es muy significativo el repetir la materia
para tener una baja actitud hacia las Matemticas y el uso de los ordenadores.
En el estudio de los promedios de respuesta por tem se observ que el
gnero no afecta significativamente la actitud de los estudiantes hacia las
Matemticas y hacia el uso de los ordenadores; no obstante, pensamos que
sera conveniente, investigar un poco ms sobre la influencia de la condicin de
estudio, en la actitud.
En cuanto al objetivo 2 se puede concluir que: Primero, que la confianza
y seguridad en el trabajo matemtico, la motivacin hacia el trabajo matemtico
y el compromiso con el trabajo matemtico, se pueden considerar dimensiones
que definen la actitud de los estudiantes. Segundo, que en las condiciones en
las que se desarroll la experiencia, la confianza y seguridad del estudiante en
el trabajo matemtico result altamente positivo; la motivacin hacia el trabajo
matemtico fue positiva, pero baja; el compromiso hacia el trabajo matemtico
tambin result altamente positiva. Tercero, los estudiantes manifiestan tener
una actitud positiva hacia el uso del ordenador en actividades matemticas.
Cuarto, el gnero no afecta significativamente la actitud de los estudiantes
159
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
4.2.2.1. Objetivos
160
Captulo IV
161
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
162
Captulo IV
163
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
menor confianza y seguridad, tienden a pensar que trabajar con DERIVE no les
sirve en los exmenes, ya que es necesario escribir los clculos y las
demostraciones; no hay que aprender nada porque el programa lo hace todo;
entienden mejor las clases en la pizarra que las explicadas usando DERIVE.
Tabla 4.13. Seguridad y confianza en el trabajo con software para
ordenadores/DERIVE.
Grupo Experimental Grupo Control
NI-R NI R NI-R NI R
Cuando uso un software para ordenadores/
3.643 3.714 3.571 3.068 3.059 3.100
DERIVE me siento ms seguro de los resultados
Entiendo mejor las clases utilizando un software
para ordenadores/ DERIVE que explicadas en la 2.929 2.857 3.000 2.205 2.176 2.300
pizarra
Cuando visualizo la grfica de una funcin hecha
con un software para ordenadores/ DERIVE la 3.714 3.714 3.714 3.227 3.235 3.200
entiendo mejor que dibujada en la pizarra
Si se introducen correctamente los datos en un
software para ordenadores/ DERIVE se puede 3.857 4.000 3.714 3.409 3.294 3.800
estar seguro de los resultados
Trabajar con software para ordenadores/ DERIVE
no sirve para nada, ya que en los exmenes es
3.214 3.143 3.286 3.045 3.000 3.200
necesario escribir los clculos y las
demostraciones
Un software para ordenadores/ DERIVE lo
complica todo y no ayuda a aprender 3.500 3.857 3.143 3.341 3.265 3.600
Matemticas
Con un software para ordenadores/ DERIVE, no
2.714 2.571 2.857 2.886 2.853 3.000
hay que aprender a calcular, l lo hace todo
El procedimiento que se utiliza en un software
3.714 3.714 3.714 3.205 3.147 3.400
para ordenadores/DERIVE no lo entiendo
164
Captulo IV
165
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
4.2.2.3. Conclusiones
Del anlisis e interpretacin de los resultados de la aplicacin de la
escala de actitudes se concluye que:
En relacin con el objetivo 1; Proporcionar un entorno de aprendizaje
con el software DERIVE influye positivamente en los valores actitudinales de
una poblacin de estudiantes. No se observ que hubiese diferencia
significativa entre los promedios poblacionales de los estudiantes en cuanto a
condicin de estudio.
En relacin con el objetivo 2, se infiere que las actitudes que poseen los
estudiantes hacia el uso de software para estudiar las Matemticas no
dependen significativamente de si se ha hecho o no un trabajo especfico con
un software concreto. La condicin de estudio no se muestra como factor
importante de anlisis. No obstante, pensamos que esta conclusin debera ser
tomada en consideracin en estudios posteriores, si se tienen en cuenta los
diferentes usos que se puede hacer de los Programas de Calculo Simblico
que existen en el mercado.
En relacin con el objetivo 3, se deduce que la actitud de los estudiantes
es globalmente positiva hacia el uso de software para ordenadores/DERIVE. El
valor actitudinal del GE es mayor al del GC. Dentro del GE, los de Nuevo
Ingreso tienen una actitud ligeramente superior a los Repetidores; lo contrario
sucede en el GC. En cuanto a la dispersin de los valores actitudinales, se
observa mayor homogeneidad en el GE que en GC. De aqu se podra concluir
166
Captulo IV
4.3.1. Objetivos
Para lograr los objetivos generales antes mencionados nos planteamos:
1. Establecer una modificacin del currculo dedicado al Clculo Integral
que habitualmente se imparte en el primer curso de Ingeniera de las
Universidades Latinoamericanas, tanto desde el punto de vista
metodolgico como de contenido.
167
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________
168
Captulo IV
169
PREGUNTA DESCRIPTORES OBJETIVOS
1) Explicar, por medio de grficos o de otra 1.1. Se pide justificar la propiedad aditiva de la integral. Determinar qu clase de argumentos utilizan
forma, por qu 1.2. No se menciona la palabra integral, ni rea. los estudiantes (grficos, algebraicos o
a a a 1.3. Hay tres expresiones algebraicas y tres grficas numricos), para justificar la propiedad aditiva
1 f ( x ) dx = 1 g ( x ) dx + 1 h ( x ) dx relacionadas (una recta y dos curvas). de la integral.
1.4. No se pide aproximar.
donde
{f ( x) = x
1.5. Las funciones son continuas.
2
+ x; g ( x) = x 2 ; h( x) = x 1.6. Se puede justificar de varias maneras.
1.7. Las regiones no estn rayadas.
2) Dada la grfica, calcular el rea de la 2.1. Se pide calcular el rea. Determinar si el estudiante comprende la
regin rayada. 2.2. Se identifica grficamente la regin. forma de obtener, en trminos de la Integral
2.3. No aparece la palabra integral. Definida, el rea de regiones que se
2.4. No se dan los intervalos aunque se identifica en la grfica. encuentran bajo el eje OX, as como las
2.5. Hay dos regiones (sobre y bajo). relaciones que establece con las regiones que
2.6. Hay una expresin algebraica asociada a la curva. estn sobre el eje OX.
2.7. No se pide aproximar.
2.8. La funcin es continua.
3) Calcular el rea de la regin rayada. Si no 3.1. Se pide calcular el rea. Analizar lo que responden los estudiantes
es posible, explicar por qu. 3.2. Se identifica grficamente la regin. cuando el rea de la regin que se demanda,
3.3. No aparece la palabra integral. es infinita.
3.4. No se dan los intervalos aunque se identifica en la grfica.
3.5. Hay una expresin algebraica asociada a la curva.
3.6. Hay una grfica asociada.
3.7. No se pide aproximar.
3.8. Hay una regin con una discontinuidad en medio.
3.9. Si pide una justificacin en caso de que no se puede
calcular.
Tabla 4.16
170
Captulo IV
171
Captulo IV
PREGUNTA 1
Categora 1. Calcula las integrales por separado y verifica la igualdad {1, 5, 7,
11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 30, 31, 32, 35, 38, 40}.
Categora 2. Dibuja por separado las regiones, basa su justificacin en la
comparacin grfica de las regiones {2, 12}.
Estudiante. 2
Estudiante. 12
Figura 4.1
Categora 2. Dibuja por separado las regiones, basa su justificacin en
aproximaciones grficas {10}.
Estudiante. 10
Figura 4.2
172
Captulo V
Estudiante 8 Estudiante 36
Figura 4.3
Categora 4. Dibuja sobre la grfica {15, 22, 27, 57}.
Figura 4.4
Categora 5. Dibuja sobre la grfica, sustituye las expresiones algebraicas de
las funciones en la igualdad dada {3, 21}.
Estudiante 3 Estudiante 21
Figura 4.5
173
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________.
Estudiante 9
Figura 4.6
Categora 7. Sustituye las expresiones algebraicas de las funciones en la
igualdad dada {4, 6, 16, 25, 28, 29, 37, 58}.
Categora 8. Verifica la igualdad sumando las expresiones algebraicas de las
funciones {26, 39, 49}.
Categora 9. No responde {33, 34, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53,
54, 55, 56}.
PREGUNTA 2
Categora 1. Calcula el rea de la regin que est en la parte superior (sobre) y
la parte inferior del eje OX (bajo), utilizando integrales.
Categora 1.1. Antecede el signo negativo a la integral de la regin situada
bajo el eje OX {1, 13, 18, 26, 57}.
Categora 1.2. Aplica valor absoluto al resultado de la integral de la regin
situada bajo el eje OX. {2}.
Categora 1.3. No cambia el signo negativo a la integral de la regin
situada bajo el eje OX.
Categora 1.3.1. Suma las dos integrales sin cambiarle el signo a la
integral de la regin situada bajo el eje OX {12, 15, 19, 30, 34, 40, 50,
51, 53, 55}.
Categora 1.3.2. No suma los resultados de las dos integrales {11, 16,
23, 52}.
174
Captulo V
PREGUNTA 3
Categora 1: No es posible calcular el rea.
Categora 1.1. La funcin no es continua en el intervalo {7, 10, 11, 18, 22,
23}.
Categora 1.2. Plantea y calcula
2
[
x 2 dx = x 1 ] 0
2 =
0
[
x 2 dx = x 1 ]
2
0 = +
175
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________.
Categora 1.6. Afirma que la regin no est acotada {30, 32, 36, 38, 49}.
Categora 1.7. Afirma que el intervalo de integracin no esta definido {1,
12, 21, 33}.
Categora 2. No responde {16, 17, 25, 34, 43, 44, 47, 48, 51, 56}.
PREGUNTA 4
Categora 1. Considera el integrando como una funcin lineal. Calcula
4 4
3 x + 1 dx = 3 x + 1dx (copia textual) {4, 17, 33, 43, 48, 54}
3 (x + 1)dx + 3 (x + 1)dx = =
1 4 21
Categora 2. Calcula (copia literal) {21, 30}
2
x + 1 x 1
Categora 3. Define x + 1 = x 1 x < 1 (copia textual).
Categora 3.1. No plantea integrales {10, 12, 22, 24, 41, 47, 52, 58}
1 4
3 x 1dx + 1 x + 1dx = =
29
Categora 3.2. Calcula (copia literal) {6,
2
21
si x 1
, (6) (copia literal)) {15, 32}.
2
Resultados
21
si x < 1
2
4 2
Categora 3.5. Calcula 1 (x + 1)dx = = 12.5 3 ( x 1)dx = = 1.5
(trascripcin textual) {1}.
1 4
Categora 3.6. Calcula (x + 1)dx + x + 1 dx = =
53
(copia literal)
3 1 2
{38}.
176
Captulo V
Estudiante 9 Estudiante 11
Figura 4.7
x 1 x < 0
Categora 4. Define x + 1 = (copia literal)
x + 1 x 0
x 1 dx +
0 4
Categora 4.1. Calcula x + 1 dx = = 10.5 (copia literal)
3 0
{40}.
9
x 1dx +
0 4
Categora 4.2. Calcula x + 1dx = = (copia
3 0 2
literal) {36}.
Categora 4. 3. Grafica la funcin
Estudiante 49 Estudiante 55
Figura 4.8
3 1
7
Resultados , ( 4.5) {5, 7}.
2
177
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________.
PREGUNTA 5
Categora 1: Afirma que la proposicin es verdadera. Resuelve la integral de
igual manera que la dada {1, 2, 3, 4, 10, 11, 15, 17, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 32, 34, 35, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 50, 52, 54, 55, 56}.
Categora 2: Afirma que la proposicin es falsa.
Categora 2.1. La funcin no es continua {7, 9, 20, 23, 45}.
Categora 2.2. La funcin no esta definida en cero {5, 12, 31}.
Categora 2.3. Afirma que la funcin tiende a infinito {13, 18}.
Categora 2.4. Afirma que un rea no puede ser negativa {36, 57}.
Categora 2.5. La grfica tiene una asntota vertical {58}.
Estudiante 58
Figura 4.9
Categora 2.6. Afirma que la funcin aumenta sin cota,, al hacer
rectngulos inscritos o circunscritos la funcin siempre tiende al infinito
{8}.
Estudiante 8
Figura 4.10
178
Captulo V
Categora 2.7. Afirma que la grfica no tiene rea acotada {6, 14, 41}
Figura 4.11
Categora 3. No responde {16, 19, 22, 33, 37, 49, 51, 53}.
PREGUNTA 6
Categora 1. Afirma que la proposicin es verdadera. Se subraya el nmero del
estudiante que confunde la hiptesis con la tesis.
Categora 1.1. Compara integrales particulares. Realiza clculos en el
registro simblico {15, 28, 29, 13}.
Categora 1.2. Reescribe la proposicin enunciada {3, 4, 5, 6, 24, 27, 30,
39, 47, 50}.
Categora 1.3. Afirma que las integrales tienen los mismos lmites de
integracin {2, 11, 35, 43}.
Categora 1.4. Afirma que f es siempre mayor que g {20, 38, 32}.
Categora 1.5. Basa su justificacin en la relacin Derivada-integrales-
antiderivada {8}.
Categora 1.6. Sin justificar {55}.
Categora 1.7. Basa su justificacin en la relacin de las integrales con el
rea.
Categora 1.7.1. Sin dar ms argumentos {7, 12, 18, 44, 45, 46}.
Categora 1.7.2. Grafica {9, 17, 21, 26, 40}.
179
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________.
Estudiante 21 Estudiante 40
4.3.4. Conclusiones.
Una vez analizadas las categorizaciones por pregunta, concluimos que
los estudiantes:
En la pregunta 1, utilizan argumentos algebraicos y numricos
consistentes en la sustitucin de la expresin algebraica de cada funcin en la
integral respectiva, clculo de las integrales y comparacin de los resultados
(ver categora 1).
Argumentos grficos marcando sobre la grfica (ver categora 2, 4).
Argumentos grficos, marcando sobre la grfica, algebraico- numricos
igual a los anteriores o utilizando Sumas de Riemann (ver categora 3, 6).
Argumentos algebraicos con los que comparan simplemente las
expresiones de las funciones (ver categoras 5, 7, 8).
La representacin grfica ha sido utilizada por 12 estudiantes, de los
cuales 6 son de los 14 estudiantes del grupo que particip en las Prcticas de
Laboratorio.
En relacin a la pregunta 2, los estudiantes tienden a utilizar la grfica de
manera referencial para estimar el corte con el eje OX o para identificar las
regiones; no se observaron marcas sobre la grfica. Calculan el rea de la
regin, por lo general, utilizando Integrales Definidas (ver categoras 1, 5).
180
Captulo V
181
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________.
182
Captulo V
183
El Estudio Exploratorio
______________________________________________________________________________________________.
184
CAPTULO V
186
Captulo V
de las Matemticas con DERIVE. Se les aplicaron dos escalas de actitudes tipo
Likert.
5.2.1. Objetivos
Para lograr este objetivo general nos propusimos:
1. Analizar la evolucin de las actitudes de los estudiantes que utilizan
secuencias de aprendizaje desarrolladas utilizando el Programa de
Clculo Simblico (PCS) DERIVE.
2. Comparar las actitudes de los estudiantes en relacin con las
dimensiones objeto del estudio.
o Confianza y seguridad en el trabajo matemtico.
o Motivacin hacia el trabajo matemtico.
o Compromiso con el trabajo matemtico.
o Interaccin del estudiante con las Matemticas y los ordenadores.
o Seguridad y confianza en el trabajo con DERIVE.
o Motivacin hacia el trabajo con DERIVE.
o Compromiso con el trabajo con DERIVE.
3. Determinar algunos de los factores que pueden influir en las actitudes de
los estudiantes de los primeros cursos universitarios tanto hacia las
Matemticas como hacia el uso de los ordenadores.
187
El Estudio Experimental. Primera fase
.
Respuestas
Completamente de De acuerdo En Completamente en
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Tipo de tem
Positivo (+) 4 3 2 1
Negativo (-) 1 2 3 4
188
Captulo V
189
El Estudio Experimental. Primera fase
.
software; lo que podra interpretarse como que el G2 tiene una mayor confianza
y seguridad en el trabajo realizado de manera habitual. Creemos que los
estudiantes del G1 encontraron que el ordenador les proporciona un escenario
que les suministra, en ocasiones, resultados contradictorios que no suelen
aparecer en las clases habituales. Todo esto puede influir sin lugar a dudas en
su actitud.
Tabla 5.2. Confianza y seguridad en el trabajo matemtico.
CA-4 CA-4
CA-3 CA-4
G1 G2
TEM
PRI PRI PRI PRI
() () () ()
3.536 3.455 3.750 3.630
La Matemtica es una materia en la que premian mi esfuerzo (+)
(0.637) (0.505) (0.447) (0.492)
No me preocupa tener que aprender temas difciles en Matemtica 2.967 3.000 3.125 3.074
(+) (1.105) (0.786) (1.088) (1.035)
Tengo mucha confianza cuando asisto a las clases de Matemticas 3.464 3.273 3.500 3.407
(+) (0.693) (0.831) (0.635) (0.694)
La perspectiva de tener que aprender nuevos temas de Matemticas, 3.321 2.909 3.563 3296
me pone nervioso (-) (0.905) (0.944) (0.629) (0.775)
Estoy ms preocupado en clases de Matemticas que en las de 2.571 2.091 2.000 2.037
cualquier otra materia (-) (1.069) (0.647) (0.894) (0.898)
No importa cuanto estudie Matemticas, siempre son difciles para m 3.536 3.273 3.562 3.444
(-) (0.576) (0.874) (0.512) (0.577)
190
Captulo V
Cuando algo sobre Matemticas me confunde, lo pienso por algn 3.357 3.727 3.188 3.407
tiempo (+) (0.951) (0.467) (1.047) (0.888)
Prefiero que me den la respuesta a los problemas que tener que hallarla 3.571 3.364 3.437 3.407
(-) (0.634) (0.505) (0.727) (0.636)
No entiendo cmo algunas personas se entusiasman con las 3.429 3.455 3.500 3.481
Matemticas (-) (0.790) (0.820) (0.894) (0.849)
z(CA-3/CA4)= -0.659
z(G1/G2)= 0.347
191
El Estudio Experimental. Primera fase
.
z(G1/G2)= -1.060
192
Captulo V
Puedo dominar los procedimientos que se requieren al trabajar con un 3.393 3.273 3.625 3.481
ordenador (+) (0.629) (0.647) (0.619) (0.643)
Me siento ms seguro de mis respuestas ayudndome con el 3.250 3.273 3.437 3.593
ordenador (+) (0.928) (0.467) (0.629) (0.572)
En el caso de que tenga errores cuando trabajo con el ordenador 3.321 3.182 3.500 3.370
estoy seguro de poder resolverlo (+) (0.772) (0.982) (0.632) (0.792)
Me siento nervioso cuando tengo que aprender nuevos 3.286 3.455 3.750 3.630
procedimientos basados en el ordenador (-) (0.854) (0.688) (0.577) (0.629)
Siento pnico si los errores se producen cuando estoy utilizando un 3.107 3.091 3.313 3.222
programa para ordenadores (-) (1.031) (1.044) (0.873) (0.934)
193
El Estudio Experimental. Primera fase
.
Me gusta la libertad para experimentar, esto lo proporciona el ordenador 3.464 3.727 3.625 3.667
(+) (0.838) (0.647) (0.806) (0.734)
Paso largas horas trabajando con un ordenador para completar una tarea 1.929 2.091 2.250 2.185
(+) (0.979) (1.136) (1.065) (1.075)
3.714 3.727 3.875 3.815
Disfruto probando nuevas ideas en un ordenador (+)
(0.460) (0.467) (0.342) (0.396)
3.750 3.273 3.938 3.667
Evito usar un ordenador (-)
(0.585) (1.104) (0.250) (0.784)
3.714 3.727 3.562 3.630
Mi libertad se disminuye al utilizar un ordenador (-)
(0.535) (0.467) (0.814) (0.688)
2.929 2.636 3.063 2.889
El ordenador hace que sea mentalmente perezoso (-)
(0.940) (1.120) (0.772) (0.934)
No entiendo cmo las actividades con el ordenador absorben a algunas 3.179 3.182 3.375 3.296
personas (-) (1.124) (0.982) (0.806) (0.869)
PRI EN LA DIMENSIN 3.317 3.284 3.445 3.379
( PRI) (0.645) (0.636) (0.565) (0.580)
z(CA-3/CA4)= -0.378
z(G1/G2)= -1.001
Existe una alta interaccin del estudiante con las Matemticas y los
ordenadores tanto al inicio y al final del curso, con un considerable aumento en
los PRI (ver tabla 5.7). Consideran que no tienen dificultades en el momento de
transferir informacin al ordenador y detallar los pasos que se siguen al
resolver un problema matemtico con el uso del ordenador; esto evidencia
confianza y seguridad hacia el uso del ordenador en actividades Matemticas.
Tienden a notar los detalles matemticos al usar el ordenador; asimismo,
tambin valoran la ayuda que ste les proporciona cuando de trata de
relacionar aspectos grficos y numricos; de aqu que los estudiantes se
sientan motivados a usar ordenadores en el aprendizaje de las Matemticas.
Para ellos, usar un ordenador refuerza lo aprendido en Matemticas por la
abundancia de ejemplos, lo que denota compromiso, tanto hacia el aprendizaje
194
Captulo V
de las Matemticas, como hacia el uso del ordenador. Podemos decir que el
uso de los ordenadores influye en las actitudes positivas de los estudiantes
hacia las Matemticas; adems, debido al aumento observado en los PRI, se
podra conjeturar que especficamente el uso de DERIVE contribuye a estos
cambios.
En relacin con la comparacin de los grupos, la poca diferencia en los
PRI, nos conduce de nuevo a que una instruccin, aparentemente, diferente,
no es determinante.
Tabla 5.7. Interaccin del estudiante con las Matemticas y los ordenadores.
CA-4 CA-4
CA-3 CA-4
G1 G2
TEM
PRI PRI PRI PRI
() () () ()
El ordenador refuerza lo que aprendo en Matemticas por la 3.536 3.818 3.750 3.778
abundancia de ejemplos (+). (0.744) (0.405) (0.447) (0.424)
Cuando leo una pantalla del ordenador tiendo a notar los detalles 2.857 3.364 2.813 3.037
matemticos (+) (1.008) (0.674) (0.891) (0.898)
Realizo una revisin de lo hecho en Matemticas con el ordenador, 2.536 2.909 3.063 3.000
poco despus de cada sesin (+) (1.138) (0.701) (1.063) (0.920)
La computadora me ayuda a relacionar aspectos grficos y numricos 3.821 4.000 3.875 3.926
(+) (0.390) (0.000) (0.342) (0.267)
No logro detallar los pasos utilizados en la solucin de un problema 3.107 3.364 3.313 3.333
matemtico, resuelto en el ordenador (-) (0.916) (0.505) (0.793) (0.679)
Cuando trabajo con el ordenador me distraigo con las instrucciones 3.250 3.364 3.438 3.407
del teclado (-) (0.844) (0.809) (0.727) (0.747)
Raramente repaso el material de una sesin con el ordenador poco 2.786 3.000 3.063 3.037
despus que termina (-) (0.995) (1.000) (0.929) (0.940)
z(CA-3/CA4)= -1.886
z(G1/G2)= 0.613
195
El Estudio Experimental. Primera fase
.
3.364 2.750
Entiendo mejor las clases utilizando DERIVE que explicadas en la pizarra (+)
(0.809) (0.856)
Cuando visualizo la grfica de una funcin hecha con DERIVE la entiendo mejor que 3.909 3.500
dibujada en la Pizarra (+) (0.302) (0816)
Si se introducen correctamente los datos en DERIVE se puede estar seguro de los 4.000 3.812
resultados (+) (0.000) (0.403)
Trabajar con DERIVE no sirve para nada, ya que en los exmenes es necesario escribir los 3.636 3.857
clculos y las demostraciones (-) (0.505) (0.342)
3.636 3.813
DERIVE lo complica todo y no ayuda a aprender Matemticas (-)
(0.674) (0.403)
2.818 3.188
Con DERIVE, no hay que aprender a calcular, l lo hace todo (-)
(1.328) (0.834)
3.636 3.500
El procedimiento que se utiliza en DERIVE no lo entiendo (-)
(0.505) (0.816)
PRI EN LA DIMENSIN 3.568 3.497
( PRI) (0.363) (0.375)
z(G1/G2)= 0.719
196
Captulo V
G1 G2
TEM
PRI PRI
() ()
3.636 3.625
DERIVE me estimula la imaginacin y creatividad (+).
(0.505) (0.500)
3.364 3.500
Con DERIVE, da deseos de hacer Matemtica (+).
(0.505) (0.516)
3.727 3.625
DERIVE hace ver la Matemtica de otra manera (+).
(0.467) (0.500)
3.818 3.687
DERIVE ayuda a entender las Matemticas (+).
(0.405) (0.479)
3.818 3.813
Trabajar con DERIVE es ms aburrido que or una clase de Matemticas (-).
(0.401) (0.750)
3.818 3.688
Utilizar DERIVE no ayuda a comprender las Matemticas (-).
(0.404) (0.479)
3.727 3.625
Utilizar DERIVE en clase de Matemticas no sirve para aprender a usar el ordenador (-).
(0.467) (0.500)
3.909 3.875
Utilizar DERIVE en clase de Matemticas es perder el tiempo (-).
(0.302) (0.500)
197
El Estudio Experimental. Primera fase
.
G1 G2
TEM
PRI PRI
() ()
3.727 3.938
Me gustara que en las clases de Matemticas se usara DERIVE (+)
(0.467) (0.250)
Me gusta utilizar DERIVE en clases de Matemticas porque se diferencian de los cursos 3.636 3.750
habituales (+) (0.674) (0.447)
Cuando uno usa DERIVE es necesario organizar el trabajo bien, porque de otra manera se 3.545 2.813
pierde mucho tiempo (+) (0.522) (1.109)
DERIVE esta bien porque uno puede trabajar al mismo tiempo en las ecuaciones y grficos 3.818 3.813
(+) (0.405) (0.403)
3.636 3.813
Si me proponen otra clase utilizando DERIVE no me gustara participar (-)
(0.924) (0.544)
3.727 3.687
Utilizar DERIVE en clase de Matemticas no ahorra tiempo (-)
(0.467) (0.479)
3.636 3.750
Cuando uso DERIVE no entiendo los conceptos matemticos (-)
(0.505) (0.447)
3.545 3.687
Es intil tratar de resolver los problemas utilizando DERIVE (-)
(0.688) (0.602)
z(G1/G2)= 0.029
198
Captulo V
199
El Estudio Experimental. Primera fase
.
200
Captulo V
201
El Estudio Experimental. Primera fase
.
202
Captulo V
203
El Estudio Experimental. Primera fase
.
204
Captulo V
205
El Estudio Experimental. Primera fase
.
{Pr 1 (E 10)} Son muy interesantes ya que descubrimos que los procesos matemticos no
solamente los podemos hacer con calculadora o desarrollarlos a mano.
{Pr 3 (E 3)} Creemos que son muy buenas porque gracias a ellas podemos comprobar los que nos
dio en clases de teora.
{Pr 4 (E 9)} Es una buena opcin que nos permite realizar de manera ms prctica los clculos.
El diseo de la prctica
{Pr 1 (E 3)} Est elaborada de una manera sencilla que cumpla con los requerimientos del alumno.
{Pr 4 (E 4)} Las prcticas tienen un diseo muy bueno, ya que permite que cualquier persona sea
capaz de utilizarla debido a que no son complicadas.
El contenido expuesto
{Pr 1 (E 10)} Es muy interesante ya que los ejercicios van aumentando gradualmente de dificultad.
{Pr 4 (E 15)} Hace de lo complicado algo prctico y sencillo.
{Pr 5 (E 4)} Es muy prctico, porque obtenemos las reas con facilidad y gran precisin.
{Pr 5 (E 5)} El contenido fue el mismo visto tericamente y, por lo tanto, se hizo fcil manejar dicho
contenido.
El estilo de la clase
{Pr 4 (E 16)} Es mucho ms fcil entender el clculo as.
{Pr 5 (E 2)} Se trabaja mucho ms rpido con DERIVE que hacerlo sin el programa. Facilita la
comprensin.
{Pr 1 (E 10)} DERIVE simplifica el trabajo del alumno al realizar procesos matemticos simples,
obteniendo resultados inmediatos.
206
Captulo V
Ventajas y desventajas
{Pr 7 (E 1)} Ventaja. Es que hay grficas con una precisin tal que hacindolas manualmente no se
podra lograr.
{Pr 1 (E 8)} Ventaja. Una manera ms prctica de aprender, sencilla, grfica y directa.
{Pr 2 (E 2)} En la actualidad trabajar el clculo sin una computadora es algo prehistrico. La
computadora te ofrece vistas rpidas de cosas que tardaran mucho sin ellas.
{Pr 4 (E 16)} Ms ventajas que desventajas, ya que el mtodo le facilita al alumno la comprensin
de la materia.
{Pr 4 (E 4)} Por medio de los ejercicios se emplean los conocimientos obtenidos en clase.
{Pr 4 (E 8)} Nos permite aclarar dudas.
{Pr 1 (E 2)} Son muy didcticas y nos ofrecen una herramienta para obtener un mejor avance
matemtico a la hora de estudiar, sin procedimientos fastidiosos y con resultados inmediatos.
{Pr 1 (E 12)} Estas actividades fueron tiles para obtener conocimientos sobre el programa
DERIVE.
{Pr 1 (E 12)} Estas actividades fueron tiles para obtener conocimientos sobre el programa
DERIVE.
{Pr 3 (E 1)} El programa es muy eficiente y permite tener una idea ms amplia sobre el tema.
{Pr 3 (E 14)} Son muy interesantes, pues es una forma fcil, rpida y dinmica de aprender clculo
por computadora.
{Pr 4 (E 4)} Estas actividades son muy buenas ya que nos permiten estudiar los mismos contenidos
pero de una manera diferente y muy amena.
{Pr 6 (E 2)} Son muy interesantes. Es bueno ver el desarrollo analtico de un ejercicio en conjunto
con sus grficas.
{Pr 6 (E 7)} Es agradable, entretenido y nada montono.
El diseo de la prctica
{Pr 1(E 4)} Nos gusta mucho, ya que estn contenidas paso a paso las actividades a realizar,
logrando as que estas prcticas sean de fcil acceso para el estudiante.
El contenido expuesto
{Pr 1 (E 3)} Es dinmica y permite al alumno desarrollar y poner en prctica habitualmente para el
manejo de este tipo de programas.
{Pr 1 (E 9)} Es una clase muy interesante y dinmica. Nos gusta porque nunca habamos trabajado
en una prctica con computadora.
{Pr 1 (E 10)} Es agradable, ya que se puede enfocar de una manera distinta la materia, adquiriendo
el aprendizaje de una manera prctica.
207
El Estudio Experimental. Primera fase
.
{Pr 3 (E 9)} Es muy agradable el mtodo de estudio, se hace la actividad de manera diferente a la
tradicional.
{Pr 4 (E 16)} Es una clase muy amena, bastante ilustrada y poco estresante.
Ventajas y desventajas
{Pr 1 (E 3)} Son favorables para el aprendizaje de las Matemticas con otra metodologa.
{Pr 1 (E 11)} Conocimos un programa nuevo e importante para nosotros, ya que ms adelante nos
servir mucho para resolver problemas matemticos.
{Pr 3 (E 11)} Nos ayuda a aprender ms sobre lo que estamos estudiando.
{Pr 3 (E 11)} Ayudan a la utilizacin del computador.
{Pr 4 (E 14)} Son muy importantes para nosotros, ya que en el libro aparecen muchos ejercicios
que se hacen con programas de computadora y sta nos permite aprender a manejarlos para
hacer dichos ejercicios.
El diseo de la prctica
{Pr 3 (E 4)} En cada prctica se aprende un poco ms sobre cmo utilizar el programa DERIVE.
{Pr 4 (E 14)} Es bueno porque nos permite desarrollar la prctica ms rpida y fcilmente.
{Pr 5 (E 4)} Est diseada para que el estudiante pueda captar en forma prctica la teora dada.
El contenido
208
Captulo V
Ventajas y desventajas
{Pr 2 (E 6)} Ventaja: Deja ver el contenido de las grficas lo cual sirve para comparar resultados.
Desventaja: Crea en el estudiante inutilidad para elaborar procedimientos.
{Pr 3 (E 6)} La ventaja es que podemos aprender ms con la computadora, observar las grficas
con DERIVE.
{Pr 3 (E 10)} Se aprende rpidamente el clculo por otros mtodos no convencionales.
{Pr 3 (E 15)} Se puede verificar los resultados de ejercicios resueltos.
{Pr 4 (E 4)} La ventaja, por medio del desarrollo de estas prcticas se puede afianzar los
conocimientos obtenidos en clase. La desventaja, es que la computadora no nos muestra el
procedimiento para obtener los resultados, por lo que resolver los ejercicios se hace mecnico.
{Pr 5 (E 1)} Se observa muy detenidamente la representacin y los cambios que ocurren.
{Pr 5 (E 3)} Ventaja: Se aprende a la resolucin de reas por otros mtodos.
{Pr 5 (E 4)} La ventaja es que aprendemos a trabajar con el computador al nivel de otros
programas, visualizamos las grficas y aprendemos ms. La desventaja es que algunos no saben
manejar una computadora y les cuesta ms desarrollar la prctica.
209
El Estudio Experimental. Primera fase
.
usando DERIVE, tiene mayor PRI en la mayora de los tems que el G1, grupo
que curs todo la materia con dicho software; lo que podra interpretarse como
que el G2 tiene una mayor confianza y seguridad en el trabajo realizado de
manera habitual. Creemos que los estudiantes del G1 encontraron que el
ordenador les proporciona un escenario que les suministra, en ocasiones,
resultados contradictorios que no suelen aparecer en las clases habituales.
Todo esto puede influir sin lugar a dudas en su actitud.
De las respuestas dadas por los estudiantes entrevistados se tiene que
en general, los estudiantes manifiestan confianza y seguridad en el trabajo
matemtico; con una autoestima alta, reconociendo la importancia de las
Matemticas dentro del conjunto de materias que cursan y dedicndole el
tiempo requerido para su aprendizaje. No se observ gran diferencia en las
respuestas de los dos grupos.
210
Captulo V
211
El Estudio Experimental. Primera fase
.
212
Captulo V
213
El Estudio Experimental. Primera fase
.
214
Captulo V
5.3.1. Objetivos
Para lograr los dos objetivos generales mencionados anteriormente no
propusimos:
1. Caracterizar la idea de rea que poseen los estudiantes que han
cursado la Secundaria y no conocen an el concepto de Integral
Definida.
2. Analizar si existe alguna influencia de la instruccin llevada a cabo
con los alumnos, sobre la idea que traen los estudiantes del concepto
de rea cuando se desarrolla la enseanza combinando un mtodo
de tiza y pizarra con el uso de las Prcticas de Laboratorio.
215
El Estudio Experimental. Primera fase
.
216
PREGUNTA PRETEST DESCRIPTORES PREGUNTA POSTEST DESCRIPTORES
1) Explicar, por medio de grficos o de otra forma, 1.1. Se pide justificar la propiedad aditiva 1) Explicar, por medio de grficos o de otra 1.1. Se pide justificar la propiedad aditiva de
por qu del rea. forma, por qu. la integral.
rea ( f ( x ),1,3 ) = rea ( h ( x ),1,3) + rea ( g ( x ),1,3 ) 1.2. No se menciona la palabra rea. a a a 1.2. No se menciona la palabra integral, ni
1.3. Hay tres expresiones algebraicas y
f ( x ) dx = 1 g ( x ) dx + 1 h ( x ) dx rea.
f (x ) = 4 x + 8
1
{
tres grficas relacionadas (rectas). 1.3. Hay tres expresiones algebraicas y tres
1.4. No se pide aproximar. f ( x) = x 2 + x; g ( x) = x 2 ; h( x) = x grficas relacionadas (una recta y dos
1.5. Las funciones son continuas. curvas).
g (x ) = x + 8 1.6. Se puede justificar de varias 1.4. No se pide aproximar.
maneras. 1.5. Las funciones son continuas.
1.7. Las regiones estn rayadas. 1.6. Se puede justificar de varias maneras.
1.8. Se puede realizar la comparacin 1.7. Las regiones no estn rayadas.
h(x ) = 3x usando figuras elementales (tringulos,
trapecios, etc.).
Objetivo: Se pretende determinar qu clase de argumentos utilizan los estudiantes (grficos, algebraicos o numricos) para justificar la propiedad aditiva del rea (pretest) y de la integral
(postest).
Tabla 5.11
2) Calcular el rea de la regin rayada. Si no es 2.1. Se pide calcular el rea. 2) Dada la grfica, calcular el rea de la 2.1. Se pide calcular el rea.
posible, explicar por qu. 2.2. Se identifica grficamente la regin regin rayada. 2.2. Se identifica grficamente la regin
2.3. No se dan los intervalos aunque se 2.3. No aparece la palabra integral.
identifica en la grfica. 2.4. No se dan los intervalos aunque se
2.4. Hay dos regiones (sobre y bajo) identifica en la grfica.
2.5. Hay una expresin algebraica 2.5. Hay dos regiones (sobre y bajo).
asociada a la curva. 2.6. Hay una expresin algebraica asociada a
2.6. El rea se puede calcular usando la curva.
figuras elementales (tringulos, 2.7. No se pide aproximar.
rectngulos, etc.). 2.8. La funcin es continua.
2.7. La funcin es continua.
Objetivo: Se pretende establecer qu dificultades tienen los estudiantes al trabajar con regiones que se encuentran bajo el eje X y qu tipo de relaciones establecen con las que estn sobre
el eje X
Tabla 5.12
217
El Estudio Experimental. Primera fase
.
Tabla 5.13
4) El rea de la regin rayada es mayor 4.1. Hay una grfica asociada. 4) El rea de la regin rayada es 4.1. Hay una grfica asociada.
que 12 y menor que 48. Por qu? 4.2. No hay una expresin algebraica mayor que 12 y menor que 48. Por 4.2. No hay una expresin algebraica asociada a la curva.
Puedes dar valores ms ajustados? asociada a la curva. qu? Puedes dar valores ms 4.3. No aparece la palabra integral.
4.3. Se dan valores aproximados del rea y ajustados? 4.3. No se puede plantear una Integral Definida.
se pide optimizarlos. 4.4. Se dan valores aproximados del rea y se pide
4.4. Se pueden utilizar figuras elementales optimizarlos.
para aproximar el rea. 4.5. Se pueden utilizar figuras elementales para aproximar el
rea.
Objetivo: Se pretende determinar si los estudiantes son capaces de aproximar el rea de una regin limitada por una curva, y cmo lo hacen a pesar de no tener la expresin algebraica de
la funcin. Adems se trata de ver si son capaces de establecer mejores cotas que las dadas y de qu forma lo hacen.
Tabla 5.14
218
Captulo V
Tabla 5.15
PREGUNTA PRETEST DESCRIPTORES PREGUNTA POSTEST DESCRIPTORES
6) Indicar si es verdadero o falso el 4.1. Se presenta en el registro algebraico con informacin
siguiente desarrollo. Justifique su desarrollada (explcita).
respuesta. 4.2. No aparece la palabra rea en calcular la integral.
1 4.3. Se da el intervalo de integracin.
1 1 1 2 x 2 +1
1 x 2
dx =
1
x dx =
2+1
= 4.4. No hay una grfica asociada.
4.5. Se aplica directamente las tcnicas de integracin.
1
1
1 1 1
= = 2
x 1 1 1
Objetivo: Se pretende determinar si los estudiantes:
Son capaces de utilizar el registro grfico para justificar la falsedad de la respuesta.
Identifican la relacin de esta pregunta con la pregunta 3.
Interpretan coherentemente las hiptesis que deben cumplir las funciones para aplicar el Teorema Fundamental del Clculo.
Tabla 5.16
219
El Estudio Experimental. Primera fase
.
Tabla 5.17
PREGUNTA PRETEST DESCRIPTORES PREGUNTA POSTEST DESCRIPTORES
7) Indicar si es verdadero o falso que 7.1. No se dan expresiones explcitas de las 8) Indicar si es verdadero o falso que.
8.1. No se dan expresiones explcitas de las funciones que
Si g ( x) f ( x) , entonces, funciones que intervienen. Si f ( x ) g ( x ) entonces intervienen.
7.2. No aparece el trmino rea. 8.2. No aparece el trmino rea.
A( f ( x ), a , b ) A( g ( x ), a , b ) . 7.3. No hay graficas asociadas. b b 8.3. No aparece la palabra integral.
Justifique la respuesta. 7.4. No se dan los valores entre los que a
f(x)dx a
g ( x ) dx8.4. No hay graficas asociadas.
debe calcular el rea. Justifica su respuesta. 8.5. No se dan los valores de los lmites de integracin.
7.5. La forma de presentacin es compleja: 8.5. No se menciona el intervalo de integracin en la
resulta una proposicin que conecta dos hiptesis.
situaciones. 8.6. Se mencionan las expresiones sin referencia directa a
7.6. En general, la proposicin es falsa. la Integral Definida y al rea.
8.7. La forma de presentacin es compleja: resulta una
proposicin que conecta dos situaciones.
8.8. En general, la proposicin es verdadera si se trata de
integrales y falsa si slo se considera como rea.
Objetivo: Se pretende determinar, por una parte, si los estudiantes son capaces de entender los trminos generales que se presentan y si establecen relaciones entre el rea y la integral, y,
por otra, si son capaces de utilizar contraejemplos.
Tabla 5.18
220
El Estudio Experimental. Primera fase
____________________________________________________________________________________________________.
Pretest/ PREGUNTA 1
Para el grupo total.
Categora 1. Dibuja las tres regiones (trapecios) por separado.
Categora 1.1. Divide cada regin en tringulos y rectngulos, utiliza frmulas
de clculo de reas de figuras elementales y justifica la igualdad. Ver figura 5.1.
{22}.
Categora 1.2. No divide las regiones. Ver figura 5.2 {18}.
221
Estudio Experimental. Primera Fase
.
222
Captulo V
Postest/ PREGUNTA 1
Para el grupo total
Categora 1. Calcula las integrales por separado y verifica la igualdad {2, 3, 8, 10,
14, 15, 20, 22, 24, 25, 26, 28}.
Categora 2. Dibuja por separado las regiones, calcula las integrales y verifica la
igualdad. Ver figura 5.7 {4, 5}.
Categora 3. Dibuja las regiones sobre la grfica, calcula las integrales y verifica la
igualdad. Ver figura 5.8 {12, 13, 27}.
223
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.9
Considera que superponiendo la figura A1 sobre la A2 se logra obtener la At,
con sto ltimo suponemos que se refiere al rea total. Evidencia una idea de la
224
Captulo V
cotidianidad de objetos concretos que deben colocarse uno sobre otros, como si
fueran cajas; no se percata de que las tres figuras son diferentes.
Algebraica, en donde primeramente escribe que el rea total es igual a la
expresin de la funcin; confundiendo el significado del rea con la expresin que
define las imgenes de la funcin; tal vez quiso expresar que la suma de las
imgenes de las dos funciones inferiores daba la superior.
Por otra parte, justifica la igualdad tomando las expresiones derechas de las
definiciones de las funciones e igualndolas; con lo cual expresa al sumar las dos
reas (A1+A2) nos da el rea total, de nuevo confunde el valor del rea con la
definicin de la funcin.
En el Postest, para justificar la igualdad resuelve las integrales, chequeando
que los resultados coinciden; no considera la grfica para dar alguna justificacin.
Esta tendencia puede ser debida a una economa de registro o porque resulta el
procedimiento ms elemental y pudiera ser ms aceptable matemticamente.
En la entrevista
Inicialmente resuelve el problema de la misma manera que en la prueba
escrita. Al preguntarle
2) _ E: Integro estas dos (se refiere a las integrales de la derecha de la igualdad) y al sumarlas, supuestamente me
va a dar sta (se refiere a la integral de la izquierda de la igualdad)
3) _ I: Hazlo.
4) _ E: (Escribe) [x 2
+x ]
a
1
a
= 1
x3 x
+
3 2
(y la calcula evaluando el primer miembro. Igualmente procede con
3 2 1
algebraicas de las integrales de h y g, lo iguala a la suma de los clculos que realiz y escribe que es igual a la
integral de f. Escribe Demostrado
9) _ I: Puedes explicar por qu se cumple la igualdad.
10) _ E: Esta es f(x) (usa el lpiz y recorre la curva) sta es g(x) y sta h(x). (Pausa).
11) _ I: Puedes dar algunas razones del por qu se cumple la igualdad.
12) _ E: El rea de g(x) es sta, el rea de h(x) es esta (seala las expresiones algebraicas de las integrales en la
igualdad y los resultados que le ha dado, parece que se refiere a la curva y no a la regin bajo ella) entonces si
tenemos las dos reas (seala las curvas) al sumar estas dos reas nos va dar el rea total de f(x) (ver anexo 13, p.
101).
225
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.10
23) _ I: Entonces dices que al sumar estos dos pedacitos (se refiere a los de g y h) te da el otro (se refiere al de f)
no te parece ilgico?
24) _ E: Si.
25) _ I: Dnde consideras que esta el problema? O es una interpretacin tuya o es el problema as?
26) _ E: Es una interpretacin ma.
27) _ I: De dnde empieza la regin de f y hasta dnde llega?
28) _ E: Este es como el ejercicio que usted nos dio en clculo de rea (dibuja una figura rectangular y le dibuja una
triangular sobre ella) ese si lo vi., porque ese fue un pedacito que era as y el otro era algo as y lo colocaba los dos y
me daba, pero este no lo veo.
Bosquejo.
Figura 5.11
29) _ I: Pero no puedes determinar desde dnde empieza la regin de f? Empecemos por cada una.
30) _ E: Ah ya entend! El rea de f es todo, el de f es de aqu para all (seala desde la curva de f hasta el eje OX).
Luego seala las otras regiones.
31) _ I: Qu relacin estableces para ver si se cumple esa igualdad?
32) _ E: Bueno, por decir sta es el rea de g (dibuja bosquejo) esta es el rea de h (dibuja
bosquejo) la suma de estas dos reas me va dar el rea de f(x). Este pedacito con ste me da ste (seala en la
grfica dada la relacin y la grfica que dibuja)
Figura 5.12
226
Captulo V
33) _ I: Puedes dar una interpretacin numrica sin usar las integrales?
34) _ E: Sumo las dos funciones.
35) _ I: Sin usar integrales puedes explicar que esa igualdad se cumple. Numricamente
36) _ E: Puedo utilizar rectngulos?
37) _ I: Puedes usar lo que quieras
38) _ E: Por decir de 1 a 2 (marca sobre el eje x como haciendo subdivisiones) lo divido en 5.
39) _ I: 5 qu?
40) _ E: El a, b lo divido en 5, para formar rectngulos.
41) _ I: Y despus que haces con esos rectngulos?
42) _ E: La base me da 0,5. Veo 0,5 por 2, base por altura (seala el eje OX y recorre con el lpiz hasta la curva de
g) 0,5 por 3; 0,5 por 4; 0,5 por 5, los sumo y ya tengo un rea aproximada.
43) _ I: Qu haras con los otros dos?
44) _ E: Igualito tambin.
45) _ I: Y despus qu haras?
46) _ E: Lo sumo, por ejemplo 10 (seala la regin de h) y luego hago con el otro hasta arriba (seala la regin de g)
la suma de estos dos me dar aproximado (seala la regin de f) (ver anexo 13, p. 101).
El estudiante G1E2
En los cuestionarios
En el Pretest no responde.
En el Postest calcula por separado las integrales y verifica la igualdad. No se
observa marcas en la grfica.
Comentarios: El estudiante utilizando el registro algebraico, puede que
considere que es la manera ms fcil y que tendr mayor aceptacin. Esto puede
ser debido a una economa de registro o producto de la creencia de que este tipo de
registro es matemticamente ms aceptable que el grfico.
En la entrevista
Establece una relacin entre las funciones para justificar la igualdad de las
integrales.
2) _ E: La funcin f(x) (indica con el lpiz el integrado de la integral del lado izquierdo de la igualdad) es una funcin
compuesta por g(x) y h(x) y la integral de esa funcin (se refiere a la integral de f) que va de 1 a a es igual a las
otras integrales, como yo le dije, esa funcin est compuesta por las dos y las dos estn siendo evaluadas en el
mismo intervalo (ver anexo 13, p. 110).
227
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.13
11) _ I: Pero en este caso tienes stas que estn debajo (se refiere a las dadas).
12) _ E: El rea de la funcin cuadrada (se refiere a la grfica de g) (indica con el lpiz la curva de g y la expresin
algebraica de g) ms el rea de la funcin x (indica la expresin algebraica de h) tiene que ser igual a estas dos
(indica con el lpiz la expresin algebraica de f).
13) _ I: No se te ocurre cmo usar algn tipo de grfico para dar una interpretacin de esa igualdad?
14) _ E: Se queda por segundos observando la grfica (ver anexo 13, p. 110).
El utilizar otro registro grfico distinto al dado hace suponer que no establece
conexiones entre los registros algebraico y grfico dados; parece no relacionar la
igualdad dada con las expresiones de las funciones enunciadas.
15) _ I: Me puedes indicar cules son las reas de f, g y h?
16) _ E: La de g(x) va aqu abajo (se refiere a la regin bajo g) de 1 a a (se refiere al segmento en el eje OX)(raya la
regin)
17) _ I: Y la de h?
18) _ E: Es la que de 1 a a bajo esta lnea (raya la regin).
Figura 5.14
19) _ I: Y la de f?
20) _ E: Del intervalo 1 a a, esta parte (se refiere a la regin entre g y h) ms esta parte (se refiere a la regin bajo
h).
21) _ I: La de f llega hasta la parte rayada?
22) _ E: S, toda la parte rayada. La suma de estas dos (se refiere a la regin de h y la g).
23) _ I: No se te ocurre cmo hacerlo?
24) _ E: Un trapecio?
25) _ I: No s.
26) _ E: Una parte, tomando una base mayor y una base menor por la altura (se refiere al trapecio que forma la
regin bajo h).
27) _ I: Y eso que relacin tiene con las otras?
228
Captulo V
28) _ E: Esto es parte de la integral, o sea visualic la parte. La parte que acabo de ver se ve como un trapecio (se
refiere al trapecio que forma la regin bajo h).
29) _ I: Qu relacin tiene el trapecio con el resto de las reas?
30) _ E: Deben tener la misma rea.
31) _ I: Ahora, Qu justificacin numrica daras para esa igualdad?
32) _ E: Esa rea sera como un A que esta compuesto por B ms C (escribe A=B+C) puedo llamar a cualquiera
B y el otro C (escribe en la grfica Ben la regin entre g y h y Cen la regin de h) (ver anexo 13 p. 111)
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest dibuja las tres regiones por separado, divide cada regin en
tringulos y rectngulos, calcula las reas de la figuras con sus frmulas respectivas,
las alturas las calcula a partir de las expresiones algebraicas de las funciones, suma
los resultados y verifica la igualdad.
Figura 5.15
En el Postest calcula las integrales por separado y verifica la igualdad. No se
observan marcas en la grfica.
Comentarios: El estudiante ha realizado en el Pretest un tratamiento
adecuado del registro grfico. En el Postest basa la argumentacin en un
tratamiento del registro algebraico. Esto puede deberse a una economa de registro
o producto de la creencia de que lo algebraico es matemticamente ms aceptable
que lo grfico.
229
Estudio Experimental. Primera Fase
.
En la entrevista
Resuelve, de entrada el problema como en el Postest
2) _ E: Segn mi criterio lo que hice en el examen fue que evalu las integrales en ambos lado desde 1 hasta a,
como f ( x ) = x 2 + x , saqu la primitiva de esa funcin y lo evalu desde 1 hasta a, y lo igual a la evaluacin de
integral de 1 hasta a de g(x) ms la evaluacin desde 1 hasta a de h(x), y al final a ambos lados de la igualdad me
debera dar el mismo resultado.
3) _ E: Se lo hago aqu?
4) _ I: Si hazlo.
5) _ E: Calcula las integrales siguiendo en procedimiento que ha descrito anteriormente. Menciona que me da el
mismo resultado a ambos lados de la igualdad, por eso llego a la conclusin de que la igualdad se cumple (ver
anexo 13, p. 117).
Figura 5.16
por lo menos que asignemos un valor, por lo menos cuatro rectngulos, desde 1 hasta 2, cada rectngulo tendra 0.5
de ancho o 1 , dara aproximado menor que la escala, podemos tomar el rectngulo de 1 hasta 1.5 de base (realiza
2
cmputos de rea del rectngulo bajo h, otro bajo g y otro bajo f).
Figura 5.17
Me da un rea muy aproximada. Los rectngulos que estn bajo h(x) y g(x) me dan 1,30 y calculamos un rectngulo
completo para f(x) me da 1,25; eso me dara la tendencia de que la suma de las reas de g(x) y h(x) es igual o
aproximado a la de f(x).
14) _ I Pudiera hacerse con otras figuras?
15) _ E: Tambin se podra con trapecios o con rectngulos punto medio, para hallar una respuesta un poco ms
aproximada, pero se trabaja ms fcilmente con los rectngulos.
16) _ I: A parte de los procedimientos que has mencionado puedes dar otra forma de justificar la igualdad?
17) _ E: Utilizando Sumas de Riemann, por lo menos tenemos un nmero de rectngulos, poda ser para hallar una
respuesta ms exacta un nmero elevado de rectngulos. Con las Sumas de Riemann nos facilitara el trabajo de
estar calculando cada rectngulo, las Sumas de Riemann la pondramos en trminos de n, le podramos aplicar
lmite de n hacia infinito, siendo n el nmero de rectngulo, mientras ms rectngulos haya mayor la exactitud ser
el rea (ver anexo 13, p. 118)
230
Captulo V
El estudiante G2E2
En los cuestionarios
En el Pretest opera con la expresin algebraica de la funcin, verifica la
igualdad sumando las expresiones algebraicas de las funciones, luego, evala las
funciones en algn punto del dominio y verifica puntualmente la igualdad. No se
observan marcas sobre la grfica.
En el Postest calcula las integrales por separado y verifica la igualdad. No se
observan marcas sobre la grfica.
Comentarios: El estudiante se limita a trabajar en registros simblicos. En el
Pretest no est claro que haya comprendido la proposicin planteada. En el Postest
la respuesta puede ser producto de la creencia de que lo algebraico es ms
matemticamente aceptable que lo grfico.
En la entrevista
Inicialmente resuelve el problema de la misma manera que en el Postest. Al
preguntarle
13) _ I: Puedes dar una justificacin grfica de la igualdad de las integrales?
14) _ E: Con una aproximacin grfica. Lo podra verificar con los cuadrados, con trapecios. Apartando las grficas.
15) _ I: Sin apartarlas. Puedes dar un ejemplo?
16) _ E: Yo creo que dibujara un trapecio aqu (lo dibuja hasta la curva de f), Dibujara un trapecio hasta la parbola
x 2 , lo mismo para la recta. Verificando se vera que los dos trapecios pequeos (seala los trapecios bajo g y h)
forman el trapecio grande
Figura 5.18
(ver anexo 13, p. 125)
231
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Pretest/ PREGUNTA 2
Para el grupo total
A=
(B + b ) h
2 , respectivamente. Ver figura 5.20 {27}.
232
Captulo V
16, 17}.
233
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Postest/ PREGUNTA 2
Para el grupo total
Categora 1. Calcula el rea de la regin que est en la parte superior (sobre) y la
parte inferior del eje OX (bajo) utilizando integrales.
Categora 1.1. Antecede el signo negativo a la integral de la regin situada bajo
el eje OX {1, 5, 8, 10, 12, 15, 18, 19, 20, 22, 27}.
Categora 1.2. Aplica valor absoluto al resultado de la integral de la regin
situada bajo el eje OX. {7}.
Categora 1.3. No cambia el signo negativo a la integral de la regin situada
bajo el eje OX.
Categora 1.3.1. Suma las dos integrales sin cambiarle el signo a la integral
de la regin situada bajo el eje OX {4, 14}.
Categora 1.3.2. No suma los resultados de las dos integrales {24}.
Categora 2. Calculan el rea de las regiones usando aproximacin numrica {2}.
Ejemplo.
Por la regla de Simpson
20 2
[0,2] x = = = 0.4
5 5
x1 = 0 y1 = 0; x2 = 0.4 y2 = 0.64; x3 = 0.8 y3 = 0.96;
x4 = 1.2 y 4 = 0.96; x5 = 1.6 y5 = 0.64; x6 = 2 y6 = 0
S5 =
2
[0 + 4( 0.64 ) + 2( 0.96 ) + 4( 0.96 ) + 2( 0.64 ) + 0] = 1.28
5
[2, 7 2 ]
7 2
2 3
x = = = 0.3
5 10
x1 = 2 y1 = 0; x2 = 2.3 y 2 = 0.69; x3 = 2.6 y3 = 1.56;
x4 = 2.9 y4 = 2.61; x5 = 3.2 y5 = 3.84; x6 = 3.5 y6 = 5.25
S5 =
3
[0 + 4( 0.69 ) + 2( 1.56 ) + 4( 2.61) + 2( 3.84 ) + ( 5.25 )] = 2.644
10
Por ser rea bajo la curva x es 2.644 = 2.644 AT =1.28+2.644=3.924
234
Captulo V
235
Estudio Experimental. Primera Fase
.
El estudiante G1E1.
En los cuestionarios
En el Pretest el estudiante considera la grfica identificando dos tringulos;
utiliza la frmula de rea de un tringulo para calcular las dos porciones, llamando
X1 la porcin que esta bajo del eje OX y X2 la que esta sobre el eje OX. Al
percatarse que el valor para la porcin de X1 le da un nmero negativo escribe no
es posible porque el rea no puede ser negativa. Se presenta un obstculo
semntico, ya que al considerar que el rea es positiva; no logra resolver el
problema. Es evidente que el estudiante tiene dos representaciones semiticas del
objeto que no logra articular, en la cual una le lleva a pensar en que si es posible (la
grfica) y la otra que no es posible (la numrica). Pensamos que este obstculo
puede ser debido a las implicaciones que tiene el uso de la palabra rea.
En el Postest utiliza Integral Definida para calcular el rea; no obstante para el
clculo de la porcin debajo del eje OX, le asigna al extremo derecho un valor
genrico b y al calcular sta no se percata del signo, con lo cual existe la duda de
que si la respuesta sera o no como la que dio en el Pretest.
En la entrevista
Al preguntarle
47) _ I: En esa pregunta qu relacin puedes establecer entre el rea bajo el eje OX y la Integral Definida?
48) _ E: La grfica de la funcin es sta (recorre con el lpiz la curva) lo que pasa es que esto est fuera de la grfica
de la funcin (se refiere a la regin bajo el eje OX y sobre la curva)
49) _ I: Est limitada?
50) _ E: Si se puede calcular. Igualito a lo que hicimos en el anterior.
51) _ I: Qu relacin puedes establecer entre el rea bajo el eje OX y la Integral Definida?
52) _ E: Pausa.
53) _ I: Se puede calcular esa rea?
54) _ E: S
55) _ I: De qu manera la puedes calcular?
56) _ E: En el examen calcul el rea de esto (seala la regin sobre el eje OX) se queda por unos segundos
indicando con el lpiz la interseccin de la curva con el eje X e indica la regin bajo el eje OX
57) _ I: Qu usaste para calcular esa rea? (se refiere a la regin bajo el eje OX)
58) _ E: Aqu puedo utilizar el mismo mtodo.
59) _ I: Cul?
60) _ E: El de rectngulos.
61) _ I: Integrales no puedes usar?
62) _ E: Pero sta no (seala la expresin algebraica de la funcin)
63) _ I: Por qu?
64) _ E: Porque est fuera de la grfica.
65) _ I: Por qu dices que esta fuera de la grfica? Porque la regin rayada ya esta limitada. Cul es la regin?
66) _ E: sta (seala la regin sobre el eje OX)
67) _ I: Y la otra no?
68) _ E: Bueno s.
69) _ I: De dnde a dnde ira la integral?
70) _ E: De 2 a b (se refiere a una letra que ha escrito como extremo derecho del intervalo para la regin bajo el eje
OX)
71) _ I: Se puede calcular esa integral?
72) _ E: S (ver anexo 13, p. 103).
236
Captulo V
237
Estudio Experimental. Primera Fase
.
que se encuentra bajo el eje OX. Esto puede ser ocasionado por la idea que tiene de
la integral al considerarla como slo valor del rea; adems confunde el valor
numrico de rea con el aspecto geomtrico de la regin.
Al considerar que no puede resolver el problema con una integral, se inclina
por la alternativa de aproximar con rectngulos; esto puede ser consecuencia de la
instruccin recibida.
El tratamiento y, por tanto, la conversin entre los registros simblico y grfico
no se realizan adecuadamente como consecuencia de los problemas descritos
anteriormente.
El estudiante G1E2.
En los cuestionarios
En el Pretest identifica dos tringulos y utiliza elementos de geometra
elemental para calcular el rea de la regin.
Figura 5.25
En el Postest calcula las reas de las regiones sobre y bajo el eje OX
utilizando integrales; antecede el signo negativo a la integral de la regin situada
bajo el eje OX. No se observan marcas sobre la grfica.
Comentarios: El estudiante logra resolver el problema en los dos
cuestionarios. El tratamiento del registro grfico en el Pretest es ms evidente que
en el Postest. Esto puede ser debido a que en el primero resulte ms indispensable
el uso del grfico para resolver el problema, en cambio en el segundo se restringe a
la identificacin de las regiones y la estimacin del corte de la curva con el eje OX.
El hecho de que no se observen marcas sobre la grfica no significa que el
estudiante no la considere en la resolucin del problema, sino que estime el corte
por observacin del grfico y la decisin de anteceder el signo a la segunda integral
por observar que la segunda regin est bajo el eje OX.
238
Captulo V
En la entrevista
Identifica geomtricamente las regiones al calcular el rea.
35) _ I: Qu es lo que hay que hacer ah?
36) _ E: Tenemos una parbola que es cncava hacia abajo, en donde nos dicen que calculemos el rea de la parte
rayada. Una parte es positiva, que esta sobre el eje X y la otra es negativa que se encuentra debajo.
37) _ I: Y qu relacin puedes establecer entre el rea bajo el eje X y la Integral Definida?
38) _ E: El rea bajo el eje X sera una integral negativa.
39) _ I: Y el rea es negativa o es positiva?
40) _ E: En rea es positiva.
41) _ I: Qu haras para resolver el problema? Ya que ests diciendo que la integral es negativa.
42) _ E: Restara el rea de arriba menos el rea de abajo.
43) _ I: Cules son esas reas?
44) _ E: El rea de arriba es la que esta comprendida en el intervalo 0 a 2 (seala con el lpiz la regin sobre el eje
OX) y la de abajo la que esta comprendida entre 2 a 3,7 (seala con el lpiz la regin bajo el eje OX)
45) _ I: Con respecto a las integrales Cmo sera?
46) _ E: Si nosotros evaluamos la integral para calcular un rea debe dar positiva.
47) _ I: Por ejemplo, T calculas la integral de la parte de arriba y la parte de abajo y te da un nmero, vamos a decir
que uno te da 16 y el otro te da
48) _ E: Menos 8 (escribe -8)
49) _ I: Okey, entonces t restas esas cantidades y te da el rea total.
50) _ E: Tomando el rea de arriba, restndole la parte de abajo. O sea, la de arriba menos la de abajo me da
positivo.
51) _ I: Qu restas, el rea o las integrales?
52) _ E: Las integrales.
53) _ I: Ya.
54) _ E: La integral de arriba menos la integral de abajo.
55) _ I: Tienes alguna idea de por qu esa integral te da negativa?
56) _ E: Porque esta por debajo del eje OX.
57) _ I: Quin esta por debajo de OX? La integral?
58) _ E: La integral que va de 2 a 3,7 (ver anexo 13, p. 111).
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest identifica dos tringulos, calcula las imgenes de -1 y 3, y le
aplica valor absoluto al resultado, calcula las reas usando la frmula A=
bh.
2
En el Postest calcula el rea de las regiones (sobre) y la parte inferior del eje
OX (bajo) utilizando integrales, antecede el signo negativo a la integral de la regin
situada bajo el eje OX.
Figura 5.26
239
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.27
240
Captulo V
El estudiante G2E2.
En los cuestionarios
En el Pretest trabaja sobre el grfico dado y obtiene las medidas de los lados
observando la grfica y calcula el rea usando la frmula A = b h .
2
Figura 5.28
En el Postest calcula el rea de las regiones (sobre) y la parte inferior del eje
OX (bajo) utilizando integrales, no cambia el signo negativo a la integral de la regin
situada bajo el eje OX y suma las dos integrales sin cambiarle el signo a la integral
de la regin situada bajo el eje OX. No se observan marcas sobre la grfica.
Comentarios: El estudiante realiza en el Pretest un adecuado tratamiento del
registro grfico. En el Postest realiza un adecuado tratamiento del registro
algebraico; la grfica es utilizada para determinar el corte con el eje OX y como
referencia para anteceder el signo negativo a la segunda integral.
Aparentemente es capaz de diferenciar la relacin entre Integral Definida y
rea de una regin, y considerar que la Integral Definida puede asumir un valor
negativo y el rea slo valor positivo.
En la entrevista
En la pregunta 2 al preguntarle
23) _ I: Qu relacin puedes establecer entre rea bajo el X y la Integral Definida?
24) _ E: Si hay relacin porque por medio de la Integral Definida, la podemos definir entre 2 y 3.6. Hay relacin
porque la podemos sacar por ese mtodo (seala con el dedo la grfica).
25) _ I: Tiene el mismo signo esa rea que la Integral Definida?
26) _ E: No porque como esta bajo el eje X, hay que colocarle al rea el signo menos para que nos diera el rea
positiva.
27) _ I: Qu signo tiene la integral, ah debajo del eje x?
28) _ E: Nos da negativa rea, si la realizamos as sin.
29) _ I: El rea o la integral?
30) _ E: El rea, el rea nos dara negativa. Pero la integral tiene el signo positivo.
31) _ I: El rea es un valor negativo?
32) _ E: No puede dar negativa, porque el rea no es un valor negativo. Tendramos que ponerle un signo menos a la
integral.
33) _ I: Qu es lo que da negativo, la integral o el rea?
34) _ E: La integral da negativa. Si la integral da negativa, el rea da negativa.
35) _ I: Entonces para que le pones el signo negativo a la integral?
36) _ E: Le ponemos el signo menos a la integral para que el rea de positiva.
37) _ I: El rea es un valor positivo negativo?
38) _ E: Positivo.
39) _ I: Por qu la integral da negativa?
40) _ E: Porque la estamos calculando bajo el eje OX (ver anexo 13, p. 124).
241
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Pre.test/ PREGUNTA 3
Para el grupo total.
Categora 1: No es posible calcular el rea de la regin
Categora 1.1. Afirma que la regin es infinita {2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13, 16, 17, 18,
20, 21, 22, 25}.
Categora 1.2. Afirma que el dominio no est restringido {14, 26}.
Categora 2: Acota la regin dibujando segmentos y calcula el rea usando la
bh
frmula A = 2 (ver figura 5.29).
Categora 2.1. Afirma que sera imposible calcular el rea sin tener el intervalo.
{24}.
Categora 2.2. Afirma que el resto no es calculable porque no se puede asociar
a una superficie conocida {15}.
Categora 2.3. No considera el resto de la regin {8, 27}.
Categora 2.4. Afirma que la regin es infinita {1}.
Categora 2.5. Afirma que el dominio no est restringido {12}
Categora 2.6. Afirma que
xy + x
x1 = ; x2 = yx 1 ; x3 = y xy; At = x1 + x2 + x3 {10}
2 2
Figura 5.29
Categora 3. No responde {11, 19, 23, 28}
242
Captulo V
Postest/ PREGUNTA 3
Categora 1: No es posible calcular el rea
Categora 1.1. La funcin no es continua en el intervalo {8, 19, 26}.
Categora 1.2. Plantea
b 2
ax dx
Categora 1.2.1. Para [a, b]= [-18/10, 22/10]. Sin calcular, menciona que la
integral no existe en cero {26}.
Categora 1.2.2. La calcula dividiendo [a, b] en [-2, 0], [0, 2] y obtiene 1/0 en
ambos casos. Menciona que la integral no existe en cero {5, 27}.
Categora 1.3. La funcin no est definida en el intervalo.
b 2
Categora 1.3.1. Plantea ax dx
x 2 dx
b
Categora 1.4.1. Plantea a
x 2 dx
b
Categora 1.4.2. Plantea a
La calcula dividiendo [a, b] en [-1.8, 0], [0, 2.1] y obtiene infinito en ambos
casos {14}.
Categora 1.5. Afirma que la funcin no est definida en un punto x {22}.
Categora 1.6. Afirma que la regin rayada es infinita {2, 9, 13, 18, 21, 25}.
Categora 1.7. Afirma que la curva crece sin lmite {1, 23, 28}.
Categora 1.8. Afirma que la regin no est acotada.
Categora 1.8.1. Sin explicacin por qu {3}.
Categora 1.8.2. Da un ejemplo grfico. Ver figura 5.30 {24}.
Categora 1.9. Afirma que la regin debe estar en un intervalo cerrado. Da un
ejemplo grfico. Ver figura 5.31 {4}
243
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Categora 2.1.1. Para [a, b]= [-1.75, 2.1] y obtiene I= -1.06 {7}.
Categora 2.1.2. Para [a, b]= [-1.8, 2.2] y obtiene I= -5.49 {15}.
Categora 2.1.3. Para [a, b]= [0, 2] y obtiene I= 8/3. {20}.
Categora 2.2. Aplica la Regla de Simpson y afirma que el rea es 2.82. {10}.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos afirmar que los estudiantes, antes
de recibir la instruccin, basan su justificacin en el registro grfico dado, de modo
que la mayora considera que el rea no se puede calcular; argumentando que la
regin es infinita o su dominio no est restringido (ver categoras 1.1, 1.2). Otros
delimitan la regin con segmentos, tal vez porque tienen una idea de que el rea es
siempre finita y que es siempre calculable (ver categoras 2.2, 2.3). Otros, de igual
manera, delimitan parte de la regin y se refieren al resto como que no es calculable
(ver categoras 2.1, 2.2, 2.3). Un estudiante (ver categora 2.6) establece
expresiones algebraicas para el clculo del rea de la regin, tal vez tiene la idea de
que esta manera de resolucin es matemticamente ms aceptable.
Despus de cursar la unidad, la mayora de los estudiantes consideran que el
rea de la regin no se puede calcular. Utilizan el registro grfico, unos con mayor
nfasis (ver categoras 1.1, 1.6, 1.7, 1.8.1) que otros (ver categoras 1.2.1, 1.4.1);
argumentan que la funcin no existe en cero, que la regin es infinita, o que no est
acotada; los razonamientos basados en registros grficos estn ligados, en gran
parte, al tratamiento de los registros simblicos, es decir al clculo de la Integral
Definida; la representacin grfica ejerce mayor influencia en el tipo de respuesta
que la algebraica (ver categora 1.2.1). Los que mencionan que s es posible calcular
el rea slo usan el registro simblico esto es, calculan la integral aplicando
directamente la regla de Barrow como el clculo de integrales (ver categora 2.1) o la
aproximacin numrica (ver categora 2.2). Varios estudiantes del G1 dan
argumentaciones grficas en sus respuestas (ver categoras 1.6, 1.7, 1.8.1);
debemos hacer notar que un estudiante (ver categora 1.9) dibuja una figura
semejante a la que se puede obtener trabajando con el PU, es decir, con la idea de
aproximar una regin mediante cuadraturas.
244
Captulo V
El estudiante G1E1.
En los cuestionarios
En el Pretest el estudiante acota la grfica con un segmento horizontal y uno
vertical.
Figura 5.32
Luego divide el rea en porciones formadas por tringulos y un cuadrado; le
asigna valores genricos a las longitudes de los lados con el fin de usar las frmulas
para el clculo del rea; seguidamente plantea ecuaciones tratando de establecer el
rea total; puede que piense que expresando el rea con elementos genricos sea
suficiente para resolver el problema. Lo interesante es que a pesar de que tiene dos
representaciones del objeto no logra determinar valores numricos que orienten su
respuesta; adems al acotar la grfica no logra dar el salto de lo finito a lo infinito,
llevndolo a pensar que el rea es calculable.
En el Postest utiliza la regla de Simpson para hallar un valor aproximado del
rea; en la grfica no se observa ninguna marca, posiblemente el procedimiento lo
realiz sin tomar en cuenta la grfica.
En la entrevista
En la pregunta 3 menciona.
125) _ E: Lo que pasa es que va para infinito (raya con el lpiz prolongado la grfica en la parte superior)
126) _ I: En qu afecta el hecho que sea infinito?
127) _ E: Que no tenemos lmite hasta dnde la vamos a calcular.
128) _ I: Qu otro cosa puede estar fallando all?
129) _ E: Yo puedo decir, lo hago por rectngulos (mueve el lpiz sobre la grfica como si quisiera dibujar
rectngulos) s, pero cuando llegu aqu (mueve el lpiz acercndose al eje OY y prolongando hacia arriba) hasta
dnde.
130) _ I: Qu condiciones debe cumplir esa curva para que se pueda calcular sa rea?
131) _ E: Que tenga por decir, lmite, algo que me diga de dnde hasta dnde (traza un segmento en la parte
superior de la grfica). Porque yo puedo decir de -2 a 0 y de 0 a 2 pero no me limita (seala la parte superior de la
grfica).
132) _ I: Esa funcin es continua?
133) _ E: Ella es continua.
134) _ I: S?
135) _ E: Ah, no, es discontinua.
136) _ I: En dnde?
137) _ E: Aqu (seala con el lpiz la parte superior de la grfica)
138) _ I: La discontinuidad no se establece con los valores de x? En dnde sera discontinua?
139) _ E: Es discontinua de -1 hasta 1.
140) _ I: Puede ser en algn valor o hay un valor especfico.
141) _ E: El cero (mueve el lpiz de abajo hacia arriba cerca del eje OY) (ver anexo 13, p. 104).
245
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.33
Es discontinua, pero me dan el lmite (seala la parte superior de la grfica)
146) _ I: Cul es el problema que tenemos en esta grfica? (se refiere a la grfica dada)
147) _ E: Que no tenemos una lnea horizontal. (Seala la parte superior de la grfica dada) (ver anexo 13, p. 105)
El estudiante G1E2.
En los cuestionarios
En el Pretest acota la regin dibujando segmentos, calcula el rea utilizando
246
Captulo V
En la entrevista
En la pregunta 3 basa su justificacin en la representacin grfica y se
observa la influencia de la instruccin recibida en su respuesta.
61) _ I: Consideras que se puede calcular el rea?
62 _ E: Primeramente tomara este intervalo de aqu a aqu (seala con el lpiz el intervalo de -2 a 0) (Pausa). Podra
tomar rectngulos superiores e inferiores de esa parte para tener una aproximacin de esa rea (mueve el lpiz
sobre la regin como simulando rectngulos).
63) _ I: Consideras que esa rea la puedes calcular?
64) _ E: Rectngulos inferiores y superiores y si tuviese la funcin que me define la grfica, se podra calcular.
65) _ I: Es indispensable tener la funcin para calcular el rea?
66) _ E: Para utilizar integrales, s.
67) _ I: A parte de integrales, Habra otro forma de calcularla, auque no tengamos la expresin de la funcin?
68) _ E: (Se queda pensando por unos segundos) Sera como calcular el rea de cierta cantidad de tringulos
(recorre con el lpiz las lneas de la regin rayada).
69) _ I: Qu significa para ti esas rayitas que estn all? (se refiere a las lneas que estn en la parte superior de la
grfica).
70) _ E: Esto me dice que esto tiende a un nmero muy grande. Pero para calcular el rea, la base se podra hacer
como un intervalo.
71) _ I: Hasta dnde?
72) _ E: Un intervalo abierto. Puede ser desde -2 hasta acercarse a cero (marca con el lpiz puntos cerca del origen)
73) _ I: Y que sucede en cero?
74) _ E: La grfica va tendiendo a infinito.
75) _ I: Qu condiciones debe tener la grfica para que le puedas calcular el rea?
76) _ E: Ser continua.
77) _ I: Y qu ms?
78) _ E: Ser continua y derivable.
79) _ I: Y esta funcin es continua?
80) _ E: No.
81) _ I: Le puedes calcular el rea?
82) _ E: Tomando un intervalo en donde el punto de discontinuidad se excluya.
83) _ I: Cul sera el procedimiento para calcularla?
84) _ E: Tomara hasta aqu, esta parte aqu (marca con el lpiz un pequeo segmento vertical antes del origen y otro
despus del origen) y supongamos esta parte (se refiere a la parte a la izquierda del eje X) me d hasta 3 (se refiere
a un valor en el eje Y) entonces el rea sera toda esta parte (raya parte de la regin a la izquierda del eje Y y que no
llega al eje Y).
85) _ I: Qu figuras usaras para hacer ese trabajo?
86) _ E: Rectngulos. Para tener una aproximacin de esa rea, tomara rectngulos superiores y rectngulos
inferiores (dibuja varios rectngulos sobre la regin que ha rayado).
Figura 5.34
87) _ I: Hasta dnde?
88) _ E: Hasta el intervalo antes sealado (se refiere al intervalo desde -2 hasta cerca de cero).
89) _ I: Y del otro lado que haras?
90) _ E: Yo s que estas dos grficas tienen simetra, yo podra multiplicarlo por dos (ver anexo 13, p. 112).
247
Estudio Experimental. Primera Fase
.
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que no es posible calcular el rea y argumenta que la
regin es infinita. No se observan marcas sobre la grfica.
En el Postest afirma que no es posible calcular el rea y argumenta que la
funcin no est definida en un punto x. No se observan marcas sobre la grfica.
Comentarios: El estudiante realiza en el Pretest un adecuado tratamiento del
registro grfico. En el Postest, aparentemente, basa el argumento en la expresin
algebraica de la funcin. Las razones dadas en ambos cuestionarios son las
elementales.
En la entrevista
En la pregunta 3 al preguntarle:
34) _ I: Se puede calcular el rea entre -2 y 2?
35) _ E: El rea aqu es infinita (seala con el dedo la grfica).
36) _ I: Qu significa para ti lo rayado?
37) _ E: Significa que eso contina hacia arriba.
38) _ I: Es posible calcular esa rea?
39) _ E: No se puede calcular.
40) _ I: Por qu?
41) _ E: Si el rea tiende hacia infinito en Y (recorre el eje con el lpiz) hay un punto en la funcin donde no es
continua, no esta definida la funcin. Cuando lleguemos a x igual cero, no esta definido.
42) _ I: Qu condiciones debe cumplir esa grfica para que se pueda calcular el rea?
43) _ E: Qu en el intervalo -2 hasta 2 no exista un valor que vuelva a la funcin indeterminada, porque al volverla
una indeterminacin, con los conocimientos que tenemos de Clculo 1, no lo podramos calcular.
44) _ I: Y en cuanto a la continuidad de la funcin?
45) _ E: No es continua en el punto x igual cero (ver anexo 13, p. 119).
El estudiante G2E2.
En los cuestionarios
En el Pretest menciona que no es posible calcular el rea de la regin, afirma
que el dominio no est restringido. No se observan marcas sobre la grfica.
En el Postest menciona que no es posible calcular el rea de la regin, afirma
248
Captulo V
En la entrevista
En la pregunta 3 al preguntarle
41) _ I: Se puede calcular el rea entre -2 y 2?
42) _ E: No, porque no estara definida esta grfica (Seala con el dedo la grfica de abajo hacia arriba) en esta rea
en especifico. Habra que definir otro intervalo.
43) _ I: En cul?
44) _ E: En -3 y -1. Porque ah si estamos calculando un rea bajo la curva. Pero entre -2 y 2 porque la grfica nunca
va llegar al eje Y.
45) _ I: La curva cumple con las condiciones para que se le pueda calcular el rea?
46) _ E: En algunos intervalos. En este especfico no.
47) _ I: Cules son las condiciones?
48) _ E: Que la funcin no pase por x igual a cero. Se puede calcular en 0.1, pero nunca va a llegar a tocar el eje Y.
49) _ I: Qu relacin estableces entre valor cero y el dominio de la funcin?
50) _ E: El dominio sera todos los nmeros reales menos el cero.
51) _ I: De qu manera influye la continuidad o discontinuidad de la grfica en el clculo del rea?
52) _ E: En este caso como no es continua en este intervalo, no se puede calcular el rea. Pero entre -3 y -1, como
hay continuidad si se puede calcular (ver anexo 13, pp. 124).
249
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Categora 1.3: Dibuja un tringulo y un rectngulo, calcula las reas usando las
bh
frmulas A = b h y A= respectivamente. Justifica la cota inferior
2
comparando con el rectngulo de rea igual a 12, y la cota superior
comparando con la suma de las reas del rectngulo y del tringulo (rea total
= 30). Ver figura 5.37 {1, 5, 6, 9, 10, 12, 19, 22}.
Categora 1.4: Dibuja dos rectngulos y un tringulo, calcula las reas usando
bh
la frmula A = b h y A = 2 respectivamente, suma las reas, obtiene el valor
24 y lo compara con las dos cotas dadas. Ver figura 5.38 {2}.
A=
(B + b ) h
2 . Justifica la cota inferior y la compara con el rea del trapecio que
es igual a 22.2, y la cota superior comparando con el rea del trapecio igual a
30. Ver figura 5.39. {7}.
Categora 1.6: Dibuja un trapecio, calcula el rea usando la frmula
A=
(B + b ) h
2 , y justifica las dos cotas por comparacin con el trapecio de rea
250
Captulo V
respectivamente, propone una mejor cota superior con la suma de las reas
del tringulo y el rectngulo, igual a 30 {6, 19, 22}.
Categora 1.2. Dibuja dos trapecios, calcula las reas usando la frmula
A=
(B + b ) h
2 y propone una mejor cota inferior con el rea del trapecio igual a
22.2 y una mejor cota superior con el rea del trapecio igual a 30. Ver figura
5.39 {7}.
Categora 2. Calcula un valor aproximado del rea.
Categora 2.1. Dibuja cuatro rectngulos, calcula las reas usando la frmula
A = b h y afirma que el valor aproximado es 26. Ver figura 5.35. {25}.
Categora 2.2. Dibuja dos rectngulos y un tringulo, calcula las reas usando
bh
la frmula A = b h y A = 2 respectivamente, y afirma que el valor
A=
(B + b ) h
2 y afirma que el valor aproximado del rea es 30. Ver figura 5.40
{8,14}.
Categora 2.3. Dibuja un tringulo y un trapecio y calcula las reas usando la
(B + b ) h
frmula A=
2 y A = b h respectivamente, y afirma que el valor
251
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.41
Categora 3. No responde {3, 4, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 27, 28}.
CC-3. Primera pregunta
Categora 1. Trabaja sobre el grfico dado.
Categora 1.1. Dibuja dos rectngulos, calcula las reas usando la frmula
A = b h y justifica la cota inferior comparando con el rea del rectngulo, igual a
12, y la cota superior comparando con el rea del rectngulo, igual a 48. Ver
figura 5.42 {1, 2, 4, 9, 18, 19, 21, 24}.
Categora 1.2. Dibuja un tringulo y un rectngulo, calcula las reas usando la
bh
frmula A = 2 y A = b h respectivamente, y justifica las cotas comparando
con la suma de las reas, igual a 30. Ver figura 5.43 {3,12}.
252
Captulo V
obtiene 24. No justifica las cotas encontradas. Ver figura 5.47 {13}.
253
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.50
Categora 2. No marca nada sobre el grfico dado, obtiene las reas usando una
aproximacin numrica y justifica las cotas calculando lo siguiente:
Sn=x/3(1.8+4.4+1.2)=52/3, con x=2,
Tn=x/2(1.8+2.4+1.2)=18, Mn=x(8/2+4+2)=20.
Esto es, hace un uso incorrecto de las reglas de Simpson, punto medio y trapecios
{5}.
Categora 3. No responde {6, 14, 15, 20, 23, 28}.
valor 24 y suma las reas del tringulo y el rectngulo y obtiene el valor 30,
propone una mejor cota inferior con el rea del triangulo y una mejor cota
superior con la suma de las reas del tringulo y el rectngulo. Ver figura 5.51.
{1}.
Categora 1.2. Dibuja dos rectngulos, dos tringulos y dos trapecios, calcula
A=
bh (B + b ) h
las reas mediante las frmulas A = b h , 2 y A=
2
respectivamente, y propone una mejor cota inferior con la suma de las reas de
los rectngulos y los tringulos, que es 24, y una mejor cota superior con el
rea de la suma de las reas de los trapecios, que es 27. Ver figura 5.47 {13}.
Categora 1.3. No dibuja sobre el grfico dado, calcula las reas mediante una
aproximacin numrica y justifica las cotas calculando lo siguiente:
254
Captulo V
A=
(B + b ) h
2 y afirma que el valor aproximado del rea es 25.3. Ver figura 5.52
{9}.
255
Estudio Experimental. Primera Fase
.
256
Captulo V
idea de acotar entre dos valores est presente en los procedimientos y as como el
realizar refinamientos (ver categora 1.1, 1.5, 1.6, 2.3).
Despus de haber finalizado la unidad, algunos estudiantes siguen un
procedimiento similar al que utilizaron cuando resolvan el CC-1 (ver categoras 1.1,
1.2, 1.3), otros muestran mayor influencia de la instruccin recibida en esta unidad
(ver categoras 1.4, 1.9, 2.4, 2.7, 3). La cuadratura de la regin limitada por la curva,
tambin est presente en la resolucin del problema, pero han mejorado el
refinamiento (ver categoras 1.9, 2.4, 2.7, 3). Varios estudiantes del G1 muestran
dibujos sobre la grfica, semejantes a los obtenidos al aplicar el PU (ver categoras
2.4, 3); debemos sealar que la figura que aparece en la categora 3 se asemeja a lo
que se obtiene mediante el uso del PU cuando se trata de dibujar una cantidad
grande de rectngulos basndose en las ideas de aproximacin que se proponen
en l.
En un posterior trabajo con PL se tendr que hacer mayor nfasis en la
necesidad de hacer cuadraturas para las distintas regiones limitadas por las curvas,
mediante el PU, as como mejorar el tratamiento de los registros grfico- numricos y
establecer conversiones entre ambos registros, planteando adems actividades que
provoquen la coordinacin de ambos registros.
El estudiante G1E1.
En los cuestionarios
En el Pretest utiliza un rectngulo que sobreestima el rea y un rectngulo
que al sumarle un tringulo subestima el rea; al restar la subestimacin de la
sobrestimacin menciona que el resultado que le da es la aproximacin del rea en
cuestin. Lo interesante de esto es que se observan dos representaciones (una
grfica y otra numrica), las cuales articula para dar la respuesta.
Figura 5.55
257
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.56
En la entrevista
En la pregunta 4 menciona.
149) _ E: Primero no tengo ecuacin, no tengo funcin, no tengo nada. Tengo la altura y la base.
150) _ I: Es importante tener la funcin para calcular el rea? Es indispensable?
151) _ E: No.
152) _ I: Qu razones puedes dar para justificar que el rea es mayor que 12 y menor que 48?
153) _ E: Por decir aqu (marca con el lpiz punto sobre el eje X dividiendo en porciones el segmento), yo lo puedo
dividir en rectngulos, muchos rectngulos (mueve el lpiz de abajo hacia arriba).
154) _ I: Y qu ms?
155) _ E: Lo puedo dividir en rectngulos?
156) _ I: Puedes hacer lo que quieras?
157) _ E: Lo que pasa con ste, es que los rectngulos dan ms precisin. Se puede hacer de varias formas.
158) _ I: Cules?
159) _ E: Yo tengo el rea de un rectngulo que 6 por 2 y aqu est el rea de un tringulo (mueve el lpiz indicado el
rectngulo y el tringulo que sera como esto bosquejo) y los sumo y eso me dar aproximadamente
el rea total. Utilizando el argumento que dio en clase, lo hacemos por rectngulos. De 3 a 9 (se refiere al eje OX)
aqu hay seis o cuatro; por decir 20 rectngulos. Cuatro rectngulos (marca con el lpiz punto en el segmento sobre
el eje OX).
160) _ I: Qu razones puedes decir de por qu est entre 12 y 48?
161) _ E: Bueno, 6 por 2 es 12, que es el rea de este cuadrado (dibuja el rectngulo que se ve en la figura anterior)
y esta misma base que sera 6 por 6 que es 36 entre dos, que es el rea de este tringulo (Se refiere al tringulo que
se ve en la figura anterior). Si es menor que 48 porque al sumar el rea de sta (se refiere al rectngulo) ms el rea
del tringulo.
162) _ I: De qu manera pudieras dar un valor ms aproximado?
163) _ E: Puedo utilizar puntos medios? (se refiere a rectngulos puntos medios).
164) _ I: Cmo lo haras?
165) _ E: Yo, particularmente lo hara con rectngulos. Dividira sto (dibuja un rectngulo superior). En ocho
rectngulos (usa la calculadora) 0,75 cada base del rectngulo. La imagen de 3 es 8, (lo calcula por inspeccin de la
grfica y dibuja cada rectngulo) la imagen de 6 es 4,5, la imagen de 4 es 6, la imagen de 2 es 9 (confunde los
valores de y con lo de x). Aproximara, 0,75 por 8, este 0,75 por 6.
Figura 5.57
258
Captulo V
El estudiante G1E2.
En los cuestionarios
En el Pretest dibuja un trapecio sobre el grfico, calcula su rea y utiliza este
valor para dar respuesta a las dos preguntas.
Figura 5.58
En el Postest dibuja dos rectngulos inferiores y dos superiores, calcula sus
reas y utiliza los resultados para dar respuesta a las dos preguntas.
Figura 5.59
259
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.60
Seran los rectngulos superiores y estos seran los rectngulos inferiores (dibuja los dos tipos de rectngulos sobre
la grafica). Tambin puedo utilizar la regla de Simpson o la del trapecio, si conociera la funcin (ver anexo 13, p.
112).
260
Captulo V
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest dibuja un tringulo y un rectngulo, calcula las reas con las
frmulas respectivas, justifica las cotas y propone mejores cotas.
Figura 5.61
En el Postest dibuja tres rectngulos superiores y tres inferiores, calcula las
bh
reas usando las frmulas A= y A = b h , justifica las cotas y propone mejores
2
cotas.
Figura 5.61
261
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.62
(ver anexo 13, p. 119)
262
Captulo V
El estudiante G2E2.
En los cuestionarios
En el Pretest trabaja sobre el grfico dado y dibuja dos trapecios, calcula las
reas usando sus frmulas, justifica las dos cotas comparando con el rea del
trapecio de rea igual a 30 y afirma que el valor aproximado del rea es 30.
Figura 5.63
En el Postest afirma que no se pueden dar valores ms ajustados porque no
se conoce la funcin.
Comentarios: El estudiante en el Pretest realiza un adecuado tratamiento del
registro grfico. En el Postest no logra resolver el problema, considera que no lo
puede resolver por no tener la expresin algebraica de la funcin, muestra una
marcada dependencia del registro algebraico.
En la entrevista
En la pregunta 4
53) _ I: Dice que el rea de la regin rayada es mayor que 12 y menor que 48. Por qu?
54) _ E: Dibuja una lnea en la base se la figura y menciona que mide 6 y la altura 8. Dibuja trapecio. Es menor que
48 porque (se queda en silencio). Aqu se poda dar ms valores conociendo la ecuacin de esta grfica. As yo creo
que se poda usar tringulos, trapecios.
55) _ I: Puedes dar una mejor aproximacin del rea?
56) _ E: Sacaramos el rea de este rectngulo (dibuja un rectngulo de medida 6 por 8) podamos dividir aqu (raya
la regin del trapecio que dibuj), lo que esta sobrestimando aqu, se compensa un poco, puede ser 24 a algo as.
57) _ I: Me dices que no conoces la funcin y no puedes dar un valor exacto. Qu procedimiento usaras para
conseguir un valor ms aproximado?
58) _ E: Dibuja un tringulo y hace silencio.
59) _ I: Usando lo dado en clase Habra un mecanismo?
60) _ E: Yo creo que (dibuja trapecios) usando trapecios, con un valor aproximado para poder encontrar los delta de
x y poder buscar el rea.
263
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.64
(ver anexo 13, p. 125)
Pretest / PREGUNTA 5
Para el grupo total.
Categora 1. Representa grficamente la funcin.
Categora 1.1. Sin especificar el procedimiento, dibuja dos tringulos. Con la
expresin algebraica de la funcin y la frmula de distancia entre dos puntos
bh
obtiene las medidas de los lados y las reas con la frmula A = 2 . Ver figura
264
Captulo V
bh
obtiene las medidas de los lados y el valor del rea con la frmula A = 2 . Ver
265
Estudio Experimental. Primera Fase
.
bh
del rea con la frmula A = 2 y A = b h respectivamente. Ver figura 5.68.
{15}.
Postest/ PREGUNTA 5
Categora 1: No representa grficamente la funcin.
Categora 1.1. Considera el integrando como una funcin lineal. Calcula
4 4
3 x + 1 dx = 3 x + 1dx (copia textual)
Categora 1.1.1. Aplica valor absoluto al resultado {2, 4, 7, 13, 14, 25}.
Categora 1.1.2. No aplica valor absoluto {1, 6, 18, 20, 27, 28}.
x + 1 x 1
x +1 =
Categora 1.2. Define x 1 x < 1 (copia textual)
266
Captulo V
1 4
Categora 1.2.1. Calcula 3 x 1dx + 3 x + 1 dx (copia textual) {15}.
x + 1 x 1
Categora 1.3. Define x + 1 = x 1 x < 1 (copia textual).
4 4
Categora 1.3.1. Calcula 3 x + 1 dx = 3 x + 1 dx (copia textual) {9}.
1 4
Categora 1.3.2. Calcula 3 x 1 dx + 1 x + 1 dx (copia textual) {26}.
x 1 x < 0
Categora 1.4. Define x + 1 = x + 1 x 0 (copia textual).
4 4
Categora 1.4.1. Calcula 3 x 1dx + 3 x + 1dx (copia textual) {3,5}
1 0 4
Categora 1.4.3. Calcula 3 x 1dx + 1 x + 1dx + 0 x + 1dx (copia
textual) {22}.
Categora 2. Representa grficamente la funcin. Ver figura 5.71.
x 1 x < 0
Categora 2.1. x + 1 = x + 1 x 0 (copia textual)
1 4
Categora 2.1.1. Calcula 3 x 1 dx + 1 x + 1 dx (copia textual) {8}.
Figura 5.71
Categora 2.1.3. No realiza clculos {24}
Categora 3. No responde. {19, 23}.
267
Estudio Experimental. Primera Fase
.
De las categorizaciones hechas para el pretest se observa que una gran parte
de los estudiantes elaboran una representacin grfica de la funcin, algunos no
especifican el procedimiento (ver categoras 1.1, 1.2, 2.1, 2.2), otros lo hacen
usando tablas de valores (ver categoras 1.3, 1.4, 2.3) y otros definiendo la funcin a
trozos (ver categoras 1.5, 2.4, 2.5); una vez representada la funcin, delimitan las
regiones con dos tringulos, y, seguidamente, calculan el valor del rea con la
respectiva frmula; algunos estudiantes se han equivocado al realizar la
representacin grfica (ver categora 2); no obstante, la idea general es empezar
con un registro grfico y realizar la conversin al registro algebraico-numrico de la
manera ms sencilla, ajustada evidentemente a los conocimientos que tienen hasta
el momento.
Despus de la instruccin, una parte de los estudiantes realizan un
tratamiento slo en el registro algebraico, algunos consideran el integrando como un
funcin lineal (ver categora 1.1); puede que estos estudiantes no tengan claro que
se trata de la funcin valor absoluto y crean que slo se trata del valor absoluto de
un nmero; otros definen a trozos la funcin (ver categora 1.2, 1.3, 1.4) y cometen
errores, tanto en la definicin como en el planteamiento de las integrales,
principalmente en los lmites de integracin; nicamente uno (ver categora 1.3.2)
plantea y calcula las integrales; puede que el no representar grficamente la funcin
haya contribuido a que no se percaten del error. Los estudiantes que representaron
grficamente la funcin (ver categora 2), a partir de la definicin a trozos,
escribieron correctamente los lmites de integracin, y, salvo un error de clculo de
la integral, resolvieron las integrales. Hay que hacer notar que los estudiantes
pudieron haber calculado la integral con un procedimiento similar al usado en el
pretest y no lo hicieron; puede que crean que este procedimiento no sera aceptable
en una prueba sobre integrales.
El cambio de proceder en la resolucin de este tipo de problema puede tener
varias explicaciones; puede ser debido al contenido involucrado, a conocimientos
previos o adquiridos ahora, o a la forma cmo se les ha presentado el problema. Se
deben aclarar tales aspectos.
268
Captulo V
El estudiante G1E1.
En los cuestionarios
En el Pretest, elabora una tabla de valores y representa la funcin valor
absoluto. Establece dos tipos de representacin semitica, una grfica y otra
numrica, calcula las reas utilizando dos regiones triangulares. Articula las dos
representaciones para dar la respuesta.
Figura 5.72
En el Postest no representa la funcin. Define errneamente la funcin valor
absoluto, al plantear la integral considera el integrando como una funcin lineal.
En la entrevista
En la pregunta 5, al preguntarle
180) _ I: De qu manera lo calcularas?
181) _ E: Y si lo dejamos y pasamos a otro.
182) _ I: Trata de hacerlo.
-3 0 4
183) _ E: (Dibuja bosquejo) vamos a calcular el rea de esta (raya una de la regiones).
184) _ I: Esa grfica est bien hecha?
185) _ E: Nooo, es como para visualizar.
186) _ I: Se puede hacer una integral as como esta?
187) _ E: Hay que separarla en dos.
188) _ I: Y dnde estara el corte de una integral con la otra?
189) _ E: De menos infinito hasta -3 y de -3 a 4.
190) _ I: Cmo que desde menos infinito?
191) _ E: No. Si x es menor que menos 3 y si x es mayor que 4. Escribe (x +1) si x < 3 (ver anexo 13, p. 106).
x +1 si x > 4
269
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.73
200) _ I: De alguna manera se puede calcular esa integral viendo la grfica?
201) _ E: Calcula el rea de ste (se refiere a la regin a la izquierda) y el rea de sta (se refiere a la regin a la
derecha) (ver anexo 13, p. 107)
270
Captulo V
El estudiante G1E2.
En los cuestionarios
En el Pretest representa la grfica de la funcin de manera incorrecta, no
especifica el procedimiento que utiliz para graficar, dibuja dos tringulos y calcula
Figura 5.74
En el Postest representa grficamente la funcin, define la funcin a trozos,
plantea las integrales para cada parte y suma los resultados.
Figura 5.75
Comentarios: El estudiante, a pesar que la grfica de la funcin no la
represent correctamente, utiliz un procedimiento adecuado. En el Postest ha
seguido un procedimiento adecuado, realizando un tratamiento en los registros
grfico y algebraico y conversin entre ellos.
En la entrevista
En la pregunta 5 resuelve el problema utilizando la representacin grfica de
la funcin.
118) _ E: Calcular la integral que va del intervalo del -3 a 4 del valor absoluto de x+1.
119) _ I: Lo puedes calcular de alguna manera?
120) _ E: Primero tendra que buscar el punto pico (se refiere al punto angular) del valor absoluto. Luego tomara por
definicin la parte negativa (se refiere en la definicin a (x+1)) y sumara la parte negativa ms la parte positiva.
271
Estudio Experimental. Primera Fase
.
121) _ I: Se puede calcular esa integral de una sola vez, con una sola integral?
122) _ E: Con una sola integral? (pausa) No.
123) _ I: La puedes calcular?
124) _ E: S.
125) _ I: Calclala.
126) _ E: Escribe la funcin a trozos x + 1 0 x 1 grafica la funcin
( x + 1) 0 x 1
Figura 5.76
y raya las dos regiones. Tendramos que (escribe la integral con el valor absoluto como la suma de dos integrales)
1
( ) ( )
4 4
3
x + 1 dx = 3 x + 1 dx + 1 x + 1 dx (ver anexo 13, p. 114)
272
Captulo V
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest representa grficamente la funcin, define la funcin a trozos,
dibuja dos tringulos, con la expresin algebraica de la funcin obtiene las medidas
bh
de los lados y el valor del rea con la frmula A = .
2
Figura 5.77
En el Postest no representa grficamente la funcin, define la funcin a como
x 1 x < 0 y calcula la integral
x +1 =
x +1 x 0
1 0 4
3 x 1 dx + 1 x + 1 dx + 0 x + 1 dx
Comentarios: El estudiante realiz en el Pretest un tratamiento adecuado del
registro algebraico y grfico y conversin entre ellos. No obstante en el Postest se
limita al registro algebraico; aunque comete un error en la definicin de la funcin,
plantea correctamente las integrales; tal vez si graficara la funcin se hubiese
percatado del error.
En la entrevista
En la pregunta 5 al pedirle
62) _ I: Calcula la integral.
63) _ E: Define la funcin valor absoluto de la siguiente manera x 0 x + 1
x < 0 (x + 1)
64) _ I: Ests seguro que esa es la definicin?
65) _ E: S, para la parte de la funcin que est sobre el eje OX, quedara x ms 1, y para la parte que esta bajo el
eje OX, le asignaramos un signo negativo, porque sabemos que esa rea dar negativo, ese valor dar negativo y lo
multiplicamos por el menos que est afuera y cambiara a positivo, eso es por conocimiento bsico de valor absoluto.
66) _ I: Teniendo esa informacin Cmo planteas la integral?
67) _ E: Ahora con esto obtendra dos integrales.
68) _ I: Cules seran?
69) _ E: Empieza a escribir las integrales y no puede (ver anexo 13, p. 120).
273
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.78
72) _ I: Puedes rayar la regin?
73) _ E: Raya la regin. Hay dos integrales de -3 a -1 y de -1 a 4. Escribe las integrales
1
3 (x + 1)dx + 1 (x + 1)dx .
4
74) _ I: Si observas este planteamiento, la definicin de la funcin que has escrito, no aparece ese valor -1. Dnde
esta el -1 es esa condicin?
75) _ E: Reescribe la definicin de la siguiente manera x 1 x + 1 . Para todos los valores de aqu hasta
x < 1 (x + 1)
ac (dibuja una lnea entre -1 y 4) utilizamos esta expresin (seala la primera parte de la definicin), para los valores
que son menor (dibuja una lnea entre -3 y -1) utilizamos esta (seala la segunda parte de la definicin).
(Ver anexo 13, pp. 120)
El estudiante G2E2.
En los cuestionarios
En el Pretest representa grficamente la funcin, elabora tabla de valores
usando la expresin algebraica de la funcin, dibuja dos tringulos y obtiene las
medidas de los lados por inspeccin de la grfica y las reas con la frmula A = b h
2
274
Captulo V
Figura 5.79
En el Postest no representa grficamente la funcin, calcula la
4 4 9 .
3 x + 1 dx = 3 x + 1dx , aplica valor absoluto al resultado, que resulta igual a 2
Comentarios: El estudiante en el Pretest ha realizado un adecuado
tratamiento del registro grfico.
En el Postest confunde la funcin valor absoluto con una funcin lineal, esto
puede deberse al no haber graficado. El estudiante muestra una tendencia a la
utilizacin de registros algebraicos.
No se puede negar o afirmar que pueda establecer relaciones entre la Integral
Definida y el rea de una regin.
En la entrevista
En la pregunta 5 plantea, de entrada y calcula la integral de manera
algebraica
1
3 1
4
67) _ E: Esta no la supe dividir. Creo que es de -3 hasta -1 y de -1 a 4. Escribe Yo en el examen no la
Figura 5.80
74) _ I: Qu puedes observar en la grfica?
75) _ E: Que hacer esta integral debo hacerla entre -3 y -1, y entre -1 y 4 (seala la grfica). Porque si hacemos
directamente sera todo esto (seala tanto la regin bajo la grfica como la parte sobre la grfica, demarcando una
regin poligonal). Raya las partes a ambos lado del punto angular.
275
Estudio Experimental. Primera Fase
.
76) _ I: Puedes observar alguna figura ah? (se refiere a las dos regiones a ambos lado del punto angular).
77) _ E: Son dos tringulos.
78) _ I: Qu te piden?
79) _ E: Me piden el rea entre -3 y 4. Tenemos que dividirlo entre -3 hasta -1, y desde -1 hasta 4.
80) _ I: Me puedes plantear las integrales?
1
( ) ( )
4
81) _ E: Escribe
3
x + 1 dx + 1 x + 1 dx .
82) _ I: Las dos integrales tienen la misma expresin en el integrando?
83) _ E: S.
84) _ I: Me puedes definir la funcin valor absoluto?
85) _ E: No logra definirla.
86) _ I: Le define la funcin de la siguiente manera (x + 1) si x + 1 < 0 , x < 1 Si comparas la definicin de la
x + 1 si x + 1 0, x 1
funcin con las integrales hay algn problema?
87) _ E: Analiza en silencio la funcin que se le ha definido. Faltara el menos (le escribe el signo negativo al
1
integrando de la primera integral, quedando as
3 ( ) 4
( )
x + 1 dx + 1 x + 1 dx ) (ver anexo 13, p. 126).
Figura 5.81
Categora 3. No responde {9, 26}
De las categorizaciones anteriores se tiene que: los estudiantes que afirman
que la proposicin es falsa se limitan a comprobar el procedimiento y no se detienen
a reflexionar sobre el problema, al parecer se dejan llevar por la presentacin del
276
Captulo V
registro algebraico sin plantearse una representacin grfica (ver categora 1). De
los que afirman que es falsa, dos estudiantes representan grficamente la funcin,
pueden que hayan identificado la relacin de esta pregunta con la pregunta 3 (ver
categora 2.3); otros argumentan que la funcin no es continua o que el rea...es
infinita cerca de cero; es posible que estos estudiantes se refieran a la necesidad de
que la funcin sea continua para poder utilizar la Regla de Barrow. Ninguno de los
estudiantes ha sealado el resultado negativo de la integral como argumento en su
justificacin, lo que resulta un tanto extrao si nos atenemos al tipo de respuesta en
otras preguntas (el rea es positiva).
De las respuestas dadas en esta pregunta se generan algunos interrogantes:
Influy en la respuesta de los estudiantes la presentacin tan aparentemente
directa de la Regla de Barrow? Por qu no relacionaron esta pregunta, con la
pregunta 3? Estn pensando los estudiantes en las hiptesis de aplicacin de la
regla de Barrow cuando al expresar que la funcin no es continua o el rea es
infinita? Al no tomar en cuenta el resultado negativo de la integral estn
relacionando la Integral Definida con el rea o no logran establecer conexin
alguna?
El estudiante G1E1.
En el cuestionario
El estudiante se limita a reproducir el procedimiento y escribe es verdadero
porque ciertamente la integral es 2. No se ha percatado de que la funcin es
discontinua; tampoco se da cuenta que la grfica de la funcin est en la pregunta 3.
En la entrevista
En la pregunta 6 chequea los clculos
224) _ E: Chequea los clculos que se le dan. Es verdadero.
225) _ I: Es verdadero? Por qu?
226) _ E: No, es falso.
227) _ I: Por qu?
228) _ E: Vuelve a calcular la integral. S, si es verdadero.
229) _ I: T basas tu justificacin en los clculos que has hecho. Qu condiciones deben cumplirse para que d ese
resultado?
230) _ E: Que sea derivable en ese intervalo.
231) _ I: Qu condiciones debe tener la funcin?
232) _ E: Que sea continua (ver anexo 13, p. 107)
277
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.82
278
Captulo V
El estudiante G1E2.
En el cuestionario
Afirma que la proposicin es falsa y argumenta que la funcin no es continua
en el intervalo. No proporciona justificacin grfica.
Comentarios: El estudiante al dar una respuesta tan elemental basada,
aparentemente, en el registro algebraico enunciado, lo nico que se puede
mencionar es que l ha supuesto que sta es una razn suficiente para decir que es
falsa la proposicin.
En la entrevista
En la pregunta 6 menciona que:
145) _ I: Consideras que es verdadero o falso?
146) _ E: Falso.
147) _ I: Por qu?
148) _ E: En ese intervalo que va desde -1 a 1 esta incluido el cero (indica con el lpiz la integral). Primero la divisin
de 1 entre cero no existe, segundo tiene una discontinuidad.
149) _ I: Qu condiciones debe cumplir una integral para que se pueda calcular?
150) _ E: Que la funcin sea continua.
151) _ I: Si la funcin es discontinua Qu mecanismo se podra usar para calcular el rea?
152) _ E: Tomara una aproximacin hacia el punto de discontinuidad.
153) _ I: A qu tipo de funciones discontinuas se le puede hacer eso?
154) _ E: A todas las funciones que tengan asntotas o que tengan puntos en donde la divisin por cero no sea
posible.
(Ver anexo 13, pp. 114)
El estudiante G1E2.
En el cuestionario
Afirma que la proposicin es verdadera, resuelve la integral de igual manera
que la dada.
Comentarios: El estudiante se limita a chequear el procedimiento. Puede que
considere el procedimiento expuesto suficiente argumento para justificar su
respuesta.
En la entrevista
En la pregunta 6 considera que la proposicin es falsa.
81) _ E: Yo considero que es falsa.
82) _ I: Por qu?
83) _ E: Porque entre -1 y 1 existe un valor que vendra a ser cero que al evaluarlo en ese punto no estara definida
la funcin y quedara sin saber el rea de ese punto de la grfica.
84) _ I: Qu condicin se debe cumplir para realizar esos clculos?
85) _ E: Qu sea continua en todos los nmeros del intervalo dado, en este caso sera -1 y 1. Por los conocimientos
que tenemos, porque a lo mejor existen otros procedimientos ms avanzados que s permiten que se realice la
integral.
86) _ I: Observas que el resultado da -2 T lo comprobaste en el examen?
87) _ E: Yo lo comprob y si seguimos los pasos se ve que est correctamente.
88) _ I: Qu es lo que est fallando?
279
Estudio Experimental. Primera Fase
.
89) _ E: Lo que le estoy diciendo, que existen puntos entre -1 y 1, aqu no se ve porque utilizamos el Teorema
Fundamental del Clculo, que es donde dice que la integral de f de x evaluada de a hasta b es igual a la funcin
F(b) menos F(a) (no expresa explcitamente que se trata de la primitiva, pero es de esperar que a ella se refiera).
90) _ I: Entonces qu es lo que est fallando?
91) _ E: Que est dando negativo y el rea no debera dar negativo.
92) _ I: En un ejercicio anterior dijiste que la integral puede dar negativa y estamos hablando de una integral,
entonces qu es lo que falla en ese ejercicio para que lleve a pensar que eso es falso?Qu condicin se debe
cumplir para que eso sea verdadero?
93) _ E: La funcin es discontinua.
94) _ I: Cul es la condicin para que exista la integral?
95) _ E: Que sea continua. Es falso porque es discontinua en el punto x igual a cero.
96) _ I: Eso es lo que t piensas?
97) _ E: Eso es lo que yo pienso.
98) _ I: A parte de esas razones qu otra cosa se te ocurre?
99) _ E: Graficando la funcin. Porque eso es muy importante para saber, para tener una idea, si est por debajo del
eje X, en la grfica se ve claramente si existe un salto en la grfica.
(Ver anexo 13, pp. 122)
El estudiante G2E2.
En el cuestionario
Afirma que la proposicin es falsa, menciona que la grfica tiene una asntota
vertical. Representa grficamente la funcin,
Figura 5.83
Comentarios: El estudiante realiza un adecuado tratamiento del registro
grfico, el cual utiliza para argumentar su respuesta. Logra relacionar esta pregunta
con la pregunta 3.
Resulta relevante destacar que en otros problemas ha mostrado una
tendencia al uso de registros algebraicos y en este problema ha hecho lo contrario.
En la entrevista
En la pregunta 6 referencia la grfica de la pregunta 3 como justificacin de
respuesta
89) _ E: Es falsa.
90) _ I: Por qu?
91) _ E: El intervalo que se est sacando aqu (muestra la grfica de la pregunta 3) es entre -1 y 1, la grfica no es
continua.
280
Captulo V
Figura 5.84
Pretest/ PREGUNTA 6
Para el grupo total.
Categora 1. Afirma que la proposicin es falsa.
Categora 1.1. Justifica rehaciendo la tesis f ( x ) g ( x ) {1, 3, 5, 12, 13, 15, 25}.
281
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Categora 2.1. Escribe A(g(x),a,b) A(f(x)a,b) f(x) g(x) g(x) f(x). Ver
figura 5.90 {8}.
Postest/ PREGUNTA 7
Categora 1. Afirma que la proposicin es verdadera.
Categora 1.1. Compara integrales particulares, por ejemplo:
0 (x )
+ x dx 0 x 2dx .
2 2 2
282
Captulo V
(x ) x dx2.66 4
2 2
El estudiante G1E1.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que la proposicin es verdadera, dibuja un diagrama.
Puede que crea que se trata de una inecuacin en una variable.
Figura 5.93
En el CC-3 escribe un ejemplo particular de dos integrales (representacin
numrica) la cual utiliza para justificar su respuesta, mencionando que la proposicin
es verdadera. No utiliza representaciones grficas.
En la entrevista
En la pregunta 7, al comienzo plantea ejemplos particulares y los trata de
desarrollar utilizando un procedimiento algebraico.
259) _ I: Esa proposicin es verdadera o falsa?
260) _ E: Profesor, sera que lo puedo hacer usando las funciones, si yo digo que f ( x) = x 2 + x + 1 y
g ( x) = x + 2
261) _ I: Primero tienes que decirme si para t eso es verdadero o es falso.
262) _ E: (indica la proposicin con el lpiz) es falso!
263) _ I: Por qu?
264) _ E: La integral de esta ecuacin, esta funcin (seala a f(x) en la tesis y la primera integral en la hiptesis de la
proposicin) y tambin integro sta (seala a g(x) en la tesis y la primera integral en la hiptesis de la proposicin)
265) _ I: Qu dice ah? (se refiere a la proposicin)
266) _ E: Indique si es verdadero o falso que si la integral de a hasta b de f(x) dx es mayor o igual que la integral
de a hasta b de g(x) dx entonces f(x) es mayor o igual que g(x) para todo x que pertenece al intervalo a, b.
283
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.94
275) _ I: Cul rea es mayor, la de f o la de g?
276) _ E: La de f.
277) _ I: Y las imgenes? La de g es mayor o menor que la de f en ese intervalo?
278) _ E: Las imgenes, son mayores las de g.
279) _ I: Entonces de cumple o no se cumple?
280) _ E: Entonces s se cumple.
281) _ I: Se cumple aquello que tienes arriba? (se refiere a la proposicin)
282) _ I: T dijiste que era falso y ese es el ejemplo de que es falso. Entonces Esa grfica cumple con lo que est
arriba o no?
283) _ E: Cumple con lo que est arriba.
284) _ I: Cumple?
285) _ I: Entonces la imagen de f es mayor que la de g all?
286) _ E: No (ver anexo 13, p. 109).
284
Captulo V
El estudiante G1E2.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que la proposicin es verdadera y escribe
A(g(x),a,b) A(f(x)a,b) f(x) g(x) g(x) f(x) y proporciona el diagrama,
Figura 5.95
En el Postest compara integrales de funciones particulares, evala las
funciones en algn punto del dominio y verifica la tesis. No utiliza registros grficos
en la justificacin de la respuesta. El plantear algn registro grfico le hubiera
facilitado proporcionar algn contraejemplo de la proposicin.
En la entrevista
En la pregunta 7 menciona que:
158) _ E: Puede ser verdadero.
159) _ I: Cmo es eso? Qu razones tienes para decir que puede ser verdadero?
160) _ E: Porque, no, no, s es verdadero.
161) _ I: Por qu?
162) _ E: Porque dicen que esa integral evaluada en a b (se refiere a la integral de f) es mayor que la otra integral
evaluada en ese intervalo (se refiere a la integral de g) siempre y cuando que la funcin que corresponde a la integral
sea mayor.
163) _ I: Qu otra explicacin puedes dar para eso?
164) _ E: Qu la funcin f(x) est por encima de la g(x) (ver anexo 13, pp. 115).
Figura 5.96
sta ser la funcin f(x) y esta la g(x) y si la evaluamos en este intervalo, eso se cumple.
168) _ I: Me puedes explicar por qu se cumple?
169) _ E: Esta funcin (se refiere a f) es superior a sta (se refiere a g) en este intervalo.
170) _ I: Dnde se ve la relacin de las integrales y dnde se ve la de las funciones?
171) _ E: Si esta funcin (se refiere a f) es mayor que esta funcin (se refiere a g), esta integral (se refiere a la
integral de f) es mayor que esta integral en este intervalo (se refiere a la integral de g) (indica con el lpiz sobre el
grfico lo que dice) (ver anexo 13, p. 115).
285
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.97
traz esta funcin llamndola f(x) en este intervalo a b
175) _ I: Cmo interpretas eso?
176) _ E: Esta funcin es discontinua (se refiere a g) (indica con el lpiz la curva) y sta es continua (se refiere a f) no
se cumple esto (se refiere a la proposicin)
177) _ I: Cules son esas reas que ests definiendo?
178) _ E: Sera esta rea (raya las regiones bajo el eje x, entre la curva y la recta; y sobre el eje x, entre la curva y la
recta) y la otra esta (raya el resto de las regiones) (ver anexo 13, p. 115).
No est claro lo que quiere expresar con el grfico, puede que considere el
hecho de que basta que una funcin sea discontinua para que no exista la integral y,
por tanto, no se cumpla la proposicin.
Comentarios: El estudiante ha construido un ejemplo en el que se cumple la
proposicin y eso lo lleva a afirmar que la proposicin es verdadera; en cierta forma
el tratamiento del registro grfico es adecuado aunque lo lleve a una respuesta
equivocada.
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que la proposicin es falsa, representa grficamente dos
rectas y marca una regin, justifica rehaciendo la tesis A(g ( x ), a , b ) A( f (x ), a, b ) .
Escribe porque las imgenes de g(x) son mayores que las de f(x), por tanto el rea
de g(x) debe ser siempre mayor que el rea de f(x) en todo x que pertenece a [a, b ]
Figura 5.98
286
Captulo V
Figura 5.99
Comentarios: El estudiante en el Pretest ha confundido la hiptesis con la
tesis.
En el Postest los ejemplos considerados seran validos si se considera la
integral como rea bajo una curva. Esto nos lleva a conjeturar que el estudiante
tiene una idea de la Integral Definida asociada slo al clculo de rea bajo una
curva.
En la entrevista
En la pregunta 7 menciona que la proposicin es falsa.
101) _ E: Es falsa.
102) _ I: Por qu?
103) _ E: Porque dice que el rea de f de x en a y b es mayor o igual que el rea de g de x entre a y b entonces
las imgenes de la funcin f de x son mayores o iguales que g para todo x que pertenece al intervalo a b (ver
anexo p. 122).
Figura 5.99
La funcin f(x) (dibuja la curva sobre el eje X) ste es a y ste es b, y dice que es mayor el rea que g(x) (dibuja otra
curva bajo el eje X) y que ste es el valor x, ste es de ac es menor que ste de ac (dibuja lneas punteadas
partiendo del punto sealado como x), el rea de f(x) (raya la regin bajo la curva de f) mayor que el rea de g(x) (raya
la regin bajo la curva de g) pero no siempre las imgenes de f(x) son mayores que las de g(x), en ese intervalo (ver
anexo 13, p. 122).
287
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Figura 5.100
La integral de f(x) (raya la regin bajo la curva f) es mayor que la de g(x) (raya la regin bajo la curva de g) donde no
cumple que la imagen de f(x) no es mayor que la de g(x) (escribe una x, dibuja una lnea punteada) (ver anexo 13, p.
122).
El estudiante G2E2.
En los cuestionarios
Afirma que la proposicin es falsa, representa grficamente dos rectas y
marca una regin, usa funciones lineales particulares y valores de stas y rehace la
tesis {f ( x ) g ( x )}
Figura 5.101
288
Captulo V
Figura 5.102
La integral de f(x) mayor que la de g(x), siempre y cuando se cumpla esta condicin (seala la tesis)
107) _ I: Y con curvas?
108) _ E: Dibuja
Figura 5.103
109) _ I: En qu parte la integral de f es mayor a la de g?
110) _ E: Por ejemplo si me mandan a calcular el rea entre -1 y 0 (raya la regin). El rea de f(x) sera esta (raya de
regin).
111) _ I: Ah se cumple la proposicin?
112) _ E: S (ver anexo 13, p. 127).
289
Estudio Experimental. Primera Fase
.
Pretest/ PREGUNTA 7
Para el grupo total.
Categora 1. Afirma que la proposicin es verdadera.
Categora 1.1. Dibuja un diagrama y menciona que f(x) tiene ms rea que g(x).
Ver figura 5.104. {24}.
Categora 1.2. Representa grficamente dos rectas y marca una regin.
Categora 1.2.1. Reescribe la proposicin enunciada. Ver figura 5.91 {2, 4,
6, 9, 18, 19, 21, 22}.
Categora 1.2.2. Usa funciones lineales particulares y valores de stas para
justificar. Ver figura 5.105 {14}.
Categora 1.2.3. Basa su justificacin en el grfico, menciona que se cumple
segn la grfica. Ver figura 5.105 {26}
Postest/ PREGUNTA 8
Para el grupo total.
Categora 1. Afirma que la proposicin es verdadera.
Categora 1.1. Da ejemplos particulares, por ejemplo f(x)=x+2 y g(x)=x+1.
290
Captulo V
Figura 5.106
Categora 1.3. Menciona que la desigualdad no se altera al aplicar la integral.
{1, 5, 6}.
Categora 1.4. Reescribe la proposicin enunciada {4, 9, 13, 15, 22, 23}.
Categora 2. Afirma que la proposicin es falsa porque se desconoce el intervalo de
integracin {7, 12}.
Categora 3. Afirma que la veracidad o falsedad de la proposicin depende de la
constante de integracin {18, 21, 27}.
Categora 4. No responde {24}.
De las categorizaciones anteriores podemos afirmar que: los estudiantes,
antes de cursar la unidad, no logran entender los trminos generales planteados,
unos rehacen la tesis o la hiptesis (ver categoras 1.1, 1.4.1, 1.4.3, 2.1 de la
pregunta 6; 1.1, 1.3 de la pregunta 7), pensamos que es posible que se fijen en los
trminos interiores a los parntesis de A( f ( x ), a, b) A( g ( x ), a, b) y que no se percaten
de que se trata de comparacin de reas; otros mencionan que requieren definir
funciones particulares (ver categoras 1.2 de la pregunta 6 y 2.1 de la pregunta 7);
esto puede evidenciar que slo conciben las proposiciones en trminos particulares;
otros elaboran diagramas sobre una recta (ver categoras 1.3 de la pregunta 6 y 2.2
de la pregunta 7), puede que estos estudiantes crean que se trata de inecuaciones
en una variable. Entre los estudiantes que logran entender los planteamientos
generales, tenemos los que dan contraejemplos (ver categoras 1.4.2, 1.4.4 de la
pregunta 7) y los que dan ejemplos en los que se cumple la proposicin (ver
categoras 1.2.1 y 1.2.3), estos estudiantes relacionan las proposiciones con el rea
de regiones.
291
Estudio Experimental. Primera Fase
.
El estudiante G1E1.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que la proposicin es verdadera, reescribe la proposicin
enunciada.
En el Postest, afirma que la proposicin es verdadera, escribe un ejemplo
particular de dos funciones, calcula dos integrales y compara los resultados de
estas. No utiliza representaciones grficas.
En la entrevista
De entrada, trata de proceder de manera algebraica, aunque referencia el
aspecto grfico.
286) _ E: Aqu no me dan el intervalo.
287) _ I: Es importante que den el intervalo para dar una respuesta en ese ejercicio?
288) _ E: Porque aqu puedo meter cualquier nmero.
289) _ I: Qu dice ah?
290) _ E: Si f(x) es mayor o igual que g(x) entonces la integral de f(x) en a b es mayor que la de g(x) en a b
291) _ I: T dices que eso es verdadero o falso?
292) _ E: ste tambin es falso.
293) _ I: Qu razones tienes para decir que es falso?
294) _ E: Porque si yo digo, si hago lo mismo, la misma grfica (mueve el lpiz como simulando una curva, tal vez se
refiere a lo que hizo en la pregunta 7) (se queda por segundos observando la proposicin)
295) _ I: Puedes dar algn ejemplo?
296) _ E: Lo puedo hacer por el mismo mtodo que apliqu en el anterior.
297) _ I: Bueno.
292
Captulo V
298) _ E: Escribe las funciones f ( x ) = x + 1 g ( x ) = x 1 calcula las integrales entre 1 y dos y le da como
resultado 3/2 y -1/2 respectivamente (usa la calculadora para hacer los cmputos). S es verdadero (ver anexo 13, p.
109).
Figura 5.107
sta es f(x) y sta es g(x), en el intervalo es el rea de f(x) (raya la regin f) sta es la de g(x) (raya la regin de g) el
rea de f(x) es mayor.
301) _ I: Pero qu dice primero el enunciado?
302) _ E: Las imgenes.
303) _ I: Qu pasa con las imgenes?
304) _ E: Las imgenes de f(x) son mayores.
305) _ I: Entonces se cumple la tesis?
306) _ E: Se cumple, s. El rea de f(x) que el rea de g(x) (ver anexo 13, p. 109).
El estudiante G1E2.
En los cuestionarios
En los dos cuestionarios procede de forma similar que en las preguntas
precedentes, con la diferencia que comienza con la comparacin de las funciones.
Comentarios: El estudiante en el Pretest confunde la desigualdad enunciada
con inecuaciones en una variable y no se percata de que son relaciones
establecidas en dos variables.
En el Postest la justificacin est basada en registros algebraicos. El no
utilizar registros grficos pudo ocasionar que no diese justificaciones adecuadas.
En la entrevista
En la pregunta 8 menciona que:
184) _ E: Puede ser falso.
185) _ I: Por qu?
186) _ E: Por la grfica que acabo de hacer.
187) _ I: Cmo explicas eso?
188) _ E: Para que esto se cumpla tiene que cumplirse para toda funcin. Pero si una de las dos no es continua, no
se puede cumplir (vuelve al ejemplo anterior y menciona que ah no se cumple)
189) _ I: T basas tu justificacin en que una de las funciones es discontinua?
293
Estudio Experimental. Primera Fase
.
190) _ E: S.
191) _ I: Y si las funciones fueran continuas Se cumplira?
192) _ E: Si se cumple.
193) _ I: Puedes dar un ejemplo?
194) _ E: Dibuja
Figura 5.108
195) _ I: Me lo puedes explicar?
196) _ E: La funcin f(x) esta por encima de la funcin g(x)
197) _ I: Se cumple o no se cumple el enunciado en ese ejemplo?
198) _ E: Si se cumple.
199) _ I: Por qu se cumple?
200) _ E: Porque una funcin es mayor que la otra.
201) _ I: Y eso es suficiente? Y qu pasa con la tesis?
202) _ E: Tambin se cumple, que una es mayor que la otra.
203) _ I: Qu significa una?
204) _ E: Que evaluando la integral en ese intervalo, una es mayor que la otra.
205) _ I: Otra razn que pudieras dar?
206) _ E: Pudiera ser otra funcin. Dibuja
Figura 5.109
cbica evaluada en a b y la otra una recta. Tambin se debera cumplir.
207) _ I: Qu se cumple?
208) _ E: El enunciado.
209) _ I: Explcamelo?
210) _ E: Al evaluar la funcin g(x) y la funcin f(x) (indica con el lpiz a g(x) y a f(x) en el grfico) esta funcin tendra
que ser mayor en el intervalo a b (indica con el lpiz en la grfica) (ver anexo 13, p. 116).
El estudiante G2E1.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que la proposicin es falsa, representa grficamente dos
rectas y marca una regin, recibe la proposicin enunciada.
Figura 5.110
294
Captulo V
Figura 5.111
se cumple que a la larga la imgenes de f(x) son que las de g(x), la integral de f(x) va ser mayor que la integral de g(x).
114) _ I: Me puedes dar otro ejemplo grfico donde se pueda visualizar eso que dicen que es cierto?
115) _ E: Dibuja
Figura 5.112
f(x) por arriba y g(x) por aqu (Dibuja la curva de f sobre el eje OX y la de g por debajo del eje OX), tambin podemos
observar que g(x) tendr mayor rea que f(x), pero la integral es negativa y al ser negativa ser menor que la integral
positiva que tenemos ac arriba (se refiere a la de f). Y las imgenes por el simple hecho de estar por debajo del eje OX
ser menores a las que estn por encima del eje OX (ver anexo 13, p. 122).
295
Estudio Experimental. Primera Fase
.
El estudiante G2E2.
En los cuestionarios
En el Pretest afirma que la proposicin es verdadera, representa grficamente
dos rectas y marca una regin, y usa funciones lineales particulares y valores de
stas para justificar.
Figura 5.113
En el Postest afirma que la proposicin es verdadera, da ejemplos
particulares con funciones, asegura que f(x) g(x), calcula las integrales en un
intervalo y compara los resultados.
Comentarios: El estudiante responde de manera similar que las preguntas
anteriores.
En la entrevista
En la pregunta 8 se observa, como en la pregunta anterior, que confunde la
hiptesis con la tesis.
113 _ I: Cul es la hiptesis en esta proposicin?
114) _ E: No me dan el intervalo.
115) _ I: Es verdadero o falso lo que est planteado?
116) _ E: No tiene claro lo que es la hiptesis y la tesis.
117) _ I: Le aclara lo que significa la hiptesis y la tesis en una proposicin.
118) _ I: Es verdadera o falsa la proposicin?
119) _ E: Es verdadera. Esto similar al problema anterior, est como al revs. Si la funcin es mayor o igual a la otra
funcin, entonces la integral de esta funcin tiene que mayor que la integral de esta funcin (ver anexo 13, p. 127).
296
Captulo V
123) _ E: Dibuja
Figura 5.114
Me mandan a calcular el rea de f(x) y el rea de g(x) sera sta (raya las dos regiones que estn sobre el eje OX).
124) _ I: Cmo explicaras la proposicin?
125) _ E: Aqu no me dan un intervalo especfico.
126) _ I: Qu se puede hacer?
127) _ E: Si me mandan a buscar entre -2 y -1, la f(x) sera menor, la g(x) sera mayor (raya las regiones)
128) _ I: La hiptesis es que tienen que buscar un problema donde f(x) sea mayor o igual a g(x), no al contrario.
129) _ E: Entre 0 y 1.
130) _ I: Ah se cumple la hiptesis.
131) _ I: Se cumple la tesis en esa parte?
132) _ E: S.
133) _ I: Si las dos grficas estuviesen debajo del eje X Se seguira cumpliendo la proposicin?
134) _ E: Dibuja
Figura 5.114
Es este intervalo (seala el intervalo de -5 a -4) si se cumple esta tesis, porque el rea de f(x) sera mayor que la de
g(x)
135) _ I: Verificaste la hiptesis?
136) _ E: S.
137) _ I: Se cumple la hiptesis?
138) _ E: Silencio (ver anexo 13, p. 128)
PREGUNTA 1
En el pretest se peda justificar la propiedad aditiva del rea. Se proporcionan
dos registros, uno algebraico y otro grfico.
297
Estudio Experimental. Primera Fase
.
En la entrevista
298
Captulo V
PREGUNTA 2
En el pretest se peda calcular el rea de una regin que tiene una porcin
sobre el eje OX y otra bajo el eje OX. Se proporcionan dos registros, uno algebraico
y otro grfico.
Los estudiantes, antes de cursar la unidad de Integrales, utilizan la secuencia
de representaciones grfico-algebraico-numrica (ver categora 1). Al calcular el
valor del rea de la porcin bajo el eje OX la han considerado como positiva; la
mayora ha estimado, observando la grfica, la altura del tringulo dibujado por ellos,
que se encuentra bajo el eje OX (ver categoras 1.1, 1.2, 1.3.1); otros calculan
valores de la funcin utilizando la expresin algebraica (ver categora 1.3.2), otros
aplican valor absoluto para obtener un nmero positivo (ver categora 1.3.3) y otros,
ms artificiosos, usan el teorema de Pitgoras (ver categora 1.3.4). En todos estos
procedimientos se observa la intencin de resolver el problema para que el valor del
299
Estudio Experimental. Primera Fase
.
rea resulte positivo. No se observ que tuviesen problema con el clculo del rea
de la porcin sobre el eje OX, simplemente la adicionaron con la que est bajo dicho
eje.
En el postest, al igual que en el pretest, se pide calcular el rea de una regin
que tiene una porcin sobre el eje OX y otra bajo el eje OX. Se proporcionan dos
registros, uno algebraico y otro grfico.
Una vez cursada esta unidad, los estudiantes tienden a utilizar la grfica de
manera referencial para estimar el corte con el eje OX o para identificar las regiones;
no se observ marcas sobre la grfica. Calculan el rea de la regin, por lo general,
utilizando integrales definidas (ver categoras 1, 3, 4). Utilizan aproximaciones
numricas (ver categoras 1 y 3) sin dibujar figuras elementales sobre la grfica. No
se observ, en general, que tuviesen problemas para calcular el valor del rea de la
regin bajo el eje OX; no obstante, un pequeo grupo (ver categora 4) presenta
problemas con la interpretacin de la grfica. En general, los estudiantes
fundamentan sus procedimientos en procesos algebraicos- numricos, de modo que
lo grfico ha pasado a ser algo complementario. Debemos hacer notar que dos
estudiantes (ver categoras 2 y 3) del G1 que cursaron PL en esta unidad fueron los
que utilizaron aproximacin numrica; esto puede estar influenciado por el nfasis
puesto en las PL a la aproximaciones numricas a travs del Programa de
Utilidades.
En la entrevista
El estudiante G1E1 presenta dificultades para resolver problemas que
involucra el clculo del rea de una regin bajo el eje OX. Esto puede ser
ocasionado por la idea que tiene de la integral asociada al rea. Al considerar que
no puede resolver el problema con una integral, se inclina por la alternativa de
aproximar con rectngulos; esto puede ser consecuencia de la instruccin recibida.
El estudiante G1E2 no tiene dificultades para identificar las regiones y calcular
el rea. Muestra que es consciente de que el valor de la integral de la regin bajo el
eje OX es negativo y que le debe cambiar el signo.
El estudiante G2E1 diferencia lo que es la Integral Definida del rea de una
regin, considera que la Integral Definida puede asumir un valor negativo, en cambio
el rea es positiva.
300
Captulo V
PREGUNTA 3
En el pretest se pide, si es posible, calcular el rea de una regin limitada por
un semiplano. Si el estudiante considera que no es posible debe justificar por qu.
Se proporcionan dos registros, uno algebraico y otro grfico.
Los estudiantes, antes de recibir la instruccin, basan su justificacin en el
registro grfico dado, de modo que la mayora considera que el rea no se puede
calcular; argumentando que la regin es infinita o su dominio no est restringido (ver
categoras 1.1, 1.2). Otros delimitan la regin con segmentos, tal vez porque tienen
una idea de que el rea es siempre finita y que es siempre calculable (ver categoras
2.2, 2.3). Otros, de igual manera, delimitan parte de la regin y se refieren al resto
como que no es calculable (ver categoras 2.1, 2.2, 2.3). Un estudiante (ver
categora 2.6) establece expresiones algebraicas para el clculo del rea de la
regin, tal vez tiene la idea de que esta manera de resolucin es matemticamente
ms aceptable.
En el postest se pide calcular el rea de un funcin no acotada, si el
estudiante considera que no es posible debe justificar por qu. Se proporcionan dos
registros uno, algebraico y otro, grfico.
Despus de cursar la unidad, la mayora de los estudiantes considera que el
rea de la regin no se puede calcular. Utilizan el registro grfico, unos con mayor
nfasis (ver categoras 1.1, 1.6, 1.7, 1.8.1) que otros (ver categoras 1.2.1, 1.4.1);
argumentan que la funcin no existe en cero, que la regin es infinita, o que no est
acotada; los razonamientos basados en registros grficos estn ligados, en gran
parte, al tratamiento de los registros simblicos, es decir al clculo de la Integral
Definida; la representacin grfica ejerce mayor influencia en el tipo de respuesta
que la algebraica (ver categora 1.2.1). Los que mencionan que s es posible calcular
el rea slo usan el registro simblico, esto es, calculan la integral aplicando
directamente la regla de Barrow como el clculo de integrales (ver categora 2.1) o la
aproximacin numrica (ver categora 2.2). Varios estudiantes del G1 dan
argumentaciones grficas en sus respuestas (ver categoras 1.6, 1.7, 1.8.1);
debemos hacer notar que un estudiante (ver categora 1.9) dibuja una figura
301
Estudio Experimental. Primera Fase
.
semejante a la que se puede obtener trabajando con el PU, es decir, con la idea de
aproximar una regin mediante cuadraturas.
En la entrevista
El estudiante G1E1 intenta explicar que el rea no es calculable con un
argumento basado en la construccin de rectngulos que asemeja el proceso
seguido en las Prcticas de Laboratorio.
El estudiante G2E1 dibuja un gran nmero de rectngulos aproximndose al
eje OY. Esta idea tambin es similar al procedimiento dado en las Prcticas de
Laboratorio.
Los estudiantes G2E1 y G2E2 proporcionan argumentos relacionados con el
comportamiento de la curva o que la funcin no est definida. No realizan
tratamientos del registro grfico.
En general se observa que los estudiantes del G1 utilizan tratamientos del
registro grfico que se asemejan a los que se aplican en las Prcticas de
Laboratorio. En cambio los del grupo G2 usan argumentos ms tericos, sin elaborar
ningn tipo de grfico.
PREGUNTA 4
En el pretest y en el postest se plantea el mismo problema y se pide calcular
el rea de una regin, para lo cual se proporciona slo la grfica de la funcin. Se
proporciona slo el registro grfico.
Los estudiantes, antes de cursar la unidad de integrales, resuelven el
problema realizando el tratamiento del registro grfico, usando figuras elementales
tales como tringulos, trapecios y rectngulos para rellenar la regin; se observa
que el no tener la expresin algebraica de la funcin no les dificulta el clculo del
rea de la regin. Resulta notoria la manera cmo realizan la cuadratura de la regin
limitada por la curva, que recuerda a los procedimientos utilizados por grandes
matemticos en el pasado; la idea de acotar entre dos valores est presente en los
procedimientos, as como el realizar refinamientos (ver categora 1.1, 1.5, 1.6, 2.3).
Despus de haber finalizado la unidad, algunos estudiantes siguen un
procedimiento similar al que utilizaron cuando resolvan el CC-1 (ver categoras 1.1,
1.2, 1.3), otros muestran mayor influencia de la instruccin recibida en esta unidad
(ver categoras 1.4, 1.9, 2.4, 2.7, 3). La cuadratura de la regin limitada por la curva,
tambin est presente en la resolucin del problema, pero han mejorado el
302
Captulo V
refinamiento (ver categoras 1.9, 2.4, 2.7, 3). Varios estudiantes del G1 muestran
dibujos sobre la grfica semejantes a los obtenidos al aplicar el PU (ver categoras
2.4, 3). Debemos sealar que la figura que aparece en la categora 3 se asemeja a
lo que se obtiene mediante el uso del PU cuando se trata de dibujar una cantidad
grande de rectngulos, basndose en las ideas de aproximacin que se proponen
en l.
En un posterior trabajo con PL se tendr que hacer mayor nfasis en la
necesidad de hacer cuadraturas para las distintas regiones limitadas por las curvas,
mediante el PU, as como mejorar el tratamiento de los registros grfico- numricos y
establecer conversiones entre ambos registros, planteando adems actividades que
provoquen la coordinacin de ambos registros.
En la entrevista
Se observa que el estudiante G1E1 no necesita tener la expresin algebraica
de la funcin para dar un procedimiento de resolucin del problema. Las
aproximaciones que realiza son similares a las hechas en las Prcticas de
Laboratorio.
El estudiante G2E1 construye un gran nmero de rectngulos inferiores y
superiores que reflejan una transferencia de lo aprendido en las Prcticas de
Laboratorio. No requieren de la expresin algebraica de la funcin para resolver el
problema.
Los estudiantes G2E1 y G2E2 utilizan rectngulos y tringulos para aproximar
el rea. No requieren tener la expresin algebraica de la funcin para resolver el
problema.
Se observa que los estudiantes del grupo G1 estn influenciados por la
instruccin recibida, mientras que los estudiantes del grupo G2 son capaces de
utilizar figuras variadas en su resolucin.
PREGUNTA 5
En el pretest se pide calcular el rea de una porcin de la grfica de una
funcin valor absoluto. Se proporciona slo el registro algebraico.
Los estudiantes, antes de cursar la unidad de integrales, elaboran una
representacin grfica de la funcin, algunos no especifican el procedimiento (ver
categoras 1.1, 1.2, 2.1, 2.2), otros lo hacen usando tablas de valores (ver categoras
1.3, 1.4, 2.3) y otros definiendo la funcin a trozos (ver categoras 1.5, 2.4, 2.5); una
303
Estudio Experimental. Primera Fase
.
En la entrevista
El estudiante G1E1 al inicio tiene dificultades para definir la funcin valor
absoluto, este obstculo es superado al lograr graficarla. Delimita la regin con
tringulos y utiliza la frmula del clculo del rea de un tringulo para hallar el valor
del rea; adicionalmente plantea dos integrales que calculan el rea solicitada.
304
Captulo V
PREGUNTA 6
Esta pregunta slo se plante en el postest. Se muestra la resolucin de una
integral y se pide justificar si es verdadero o falso el desarrollo. Se proporciona slo
el registro algebraico.
Los estudiantes que afirman que la proposicin es falsa se limitan a
comprobar el procedimiento y no se detienen a reflexionar sobre el problema, al
parecer se dejan llevar por la presentacin del registro algebraico sin plantearse una
representacin grfica (ver categora 1). De los que afirman que es falsa, dos
estudiantes representan grficamente la funcin, puede que hayan identificado la
relacin de esta pregunta con la pregunta 3 (ver categora 2.3); otros argumentan
que la funcin no es continua o que el rea...es infinita cerca de cero; es posible
que estos estudiantes se refieran a la necesidad de que la funcin sea continua para
poder utilizar la Regla de Barrow. Ninguno de los estudiantes ha sealado el
resultado negativo de la integral como argumento en su justificacin, lo que resulta
un tanto extrao si nos atenemos al tipo de respuesta en otras preguntas (el rea es
positiva).
De las respuestas dadas en esta pregunta se generan algunos interrogantes:
Influy en la respuesta de los estudiantes la presentacin tan aparentemente
directa de la Regla de Barrow? Por qu no relacionaron esta pregunta, con la
pregunta 3? Estn pensando los estudiantes en las hiptesis de aplicacin de la
regla de Barrow, cuando al expresar que la funcin no es continua o el rea es
infinita? Al no tomar en cuenta el resultado negativo de la integral estn
relacionando la Integral Definida con el rea o no logran establecer conexin
alguna?
305
Estudio Experimental. Primera Fase
.
En la entrevista
La representacin del procedimiento en el registro algebraico, genera en el
estudiante G1E1 el tratar de dar una respuesta afirmativa, como primera reaccin,
debido a la aparente veracidad del procedimiento. El estudiante trata de relacionar
este problema con el problema 3 elaborando una grfica.
El estudiante G1E2 menciona que tomara una aproximacin hacia el punto
de discontinuidad, esto refleja cierta influencia de la instruccin recibida y que
considera una interpretacin grfica del problema.
El estudiante G2E1 se limita a mencionar como argumento la discontinuidad
de la funcin.
El estudiante G2E2 relaciona el problema con el problema 3, utilizando la
grfica como argumento en su explicacin.
En general, los estudiantes a pesar de que se les muestre una proposicin
aparentemente verdadera, son capaces de plantearse un registro grfico como
soporte para sus argumentaciones.
306
Captulo V
En la entrevista
El estudiante G1E1 elabora representaciones grficas para mostrar la
falsedad de la proposicin del problema 7. En cambio en el problema 8 muestra
dificultad en la interpretacin y justificacin de la proposicin; elabora dos grficas
que pueden servir para explicar las proposiciones, no obstante es incapaz de
exponer con claridad su idea.
El estudiante G1E2 ha construido para el problema 7 un grfico en donde se
cumple la proposicin y eso lo lleva a afirmar que la proposicin es verdadera. A
307
Estudio Experimental. Primera Fase
.
308
Captulo V
309
Estudio Experimental. Primera Fase
.
310
Captulo V
311
Estudio Experimental. Primera Fase
.
312
Captulo V
313
Estudio Experimental. Primera Fase
.
314
CAPTULO V
tienen los estudiantes, tanto del rea limitada por una curva como de la Integral
Definida, despus de recibir su formacin en los dos ambientes sealados.
6.2. OBJETIVOS.
Con este estudio, nos planteamos alcanzar los siguientes objetivos:
Analizar cmo influye la idea que poseen los estudiantes de rea al
interpretar la Integral Definida.
316
Captulo VI
317
Estudio Experimental. Segunda fase
______________________________________________________________________________________________.
Escenario 3:
En el tercer y ltimo escenario, los estudiantes seleccionados participan
en una entrevista semiestructurada donde se les cuestiona directamente en
torno a los acercamientos para resolver los problemas planteados. Aqu ellos
eligen libremente qu tipo de herramienta deben emplear durante sus
explicaciones o soluciones al cuestionario.
Conviene sealar que no todas las preguntas se trabajaron en los tres
escenarios, dado que un anlisis previo de las respuestas dadas por el gran
grupo (la clase) en los Escenarios 1 y 2 nos sugirieron incluir o descartar
algunas de las preguntas que quedaron para la entrevista semiestructurada
(escenario 3) que se desarroll con el grupo de estudiantes seleccionados.
Exponemos en las tablas 6.1 a la 6.3, las preguntas utilizadas, los
descriptores que se tuvieron en cuenta en el posterior anlisis, los escenarios
donde fueron utilizadas, los objetivos que se pretenden con cada pregunta y la
actuacin que se espera de cada estudiante.
318
Captulo VI
9) Dada la grfica de la funcin, si es posible, calcula el rea 7.1. Se pide calcular el rea. Analizar lo que responden los estudiantes cuando
de la regin rayada. Si no es posible, justifica tu respuesta. 7.2. Se identifica grficamente la regin. el rea de la regin que se demanda es infinita.
7.3. No aparece la palabra integral.
7.4. No se dan los intervalos aunque se identifica
en la grfica. Lpiz y papel(1)
7.5. Hay una expresin algebraica asociada a la
curva.
7.6. Hay una grfica asociada. PCS (2)
7.6. No se pide aproximar.
7.7. Hay una regin con una discontinuidad en
medio.
7.8. Si pide una justificacin en caso de que no se
puede calcular.
Tabla 6.1
319
Estudio Experimental. Segunda fase
.
10) Dada la funcin definida por 10.1. Se define el intervalo total. Determinar si el estudiante es capaz de aplicar
10.2. Se plantea con los dos registros algebraico y aproximacin o el Teorema Fundamental del
x 2 + 3 x < 1 grfico. Clculo a pesar de tipo de discontinuidad.
10.3. Se pide calcular el rea.
1.36 x = 1 10.4. La funcin tiene 2 puntos de discontinuidad.
f ( x) = 10.5. No aparece la palabra Integral Definida.
x
2
1 < x < 2 10.6. Hay una expresin algebraica asociada a la
x + 4 curva.
x>2 10.7. Hay una grfica asociada.
Lpiz y papel(1)
PCS (2)
Calcular, en caso que sea posible, el rea de la regin
limitada por la curva en el intervalo [ 2,3].
Si es posible, estima el valor de la Integral Definida en el
intervalo [ 2,3]. Si no es posible explicar por qu.
Si no es posible calcular toda el rea, calcula la o las
porciones que sean calculables en el intervalo [ 2,3]. En
caso de que no sea posible calcular ninguna porcin explicar
por qu.
1.1 No aparece la palabra Integral Definida. Investigar los elementos que utiliza el estudiante
1.2. No se da la expresin explcita de la funcin. para traducir en su propio vocabulario lo que
1) Cmo le explicaras a alguien lo que significa
1.3. No aparece el trmino rea. entiende por Integral Definida.
b 1.4. No hay grfica asociada. Entrevista (3)
a f ( x)dx ? 1.5. No se dan los valores de los lmites de
integracin.
1.6. Se menciona la expresin sin referencia
directa a la Integral Definida y al rea.
320
Captulo VI
7) Calcular el rea que forma con el eje OX la 7.1. Se presenta en el registro algebraico.
funcin 7.2. No se da el intervalo. (polinomio de cuarto
Use el software para graficar la funcin, o la grfica
mediante tcnicas de papel y lpiz.
grado).
f ( x) = 2 x 2 x 14 x + 2 x + 12 7.3. No se menciona la palabra integral.
4 3 2
Identificar las regiones donde debe integrar, mediante la
Entrevista (3)
7.4. Se pide calcular un rea. interseccin de la funcin con el eje OX.
7.5. No hay grfica asociada.
Plantee y calcule las integrales mediante la regla de
Barrow. Es posible que el estudiante utilice el PU
calculando las distintas aproximaciones.
Tabla 6.2
321
Estudio Experimental. Segunda fase
.
entonces , f ( x ) g ( x ) 6.6. Se mencionan las expresiones sin referencia directa a la Integral Definida
para toda x que pertenece a [a , b ].
y al rea.
6.5. La forma de presentacin es compleja: resulta una proposicin que Entrevista (3)
conecta dos situaciones.
6.8. En general, la proposicin es falsa tanto si se trata de integrales como si
fuese rea.
Tabla 6.3
322
Captulo VI
6.4.1. El estudiante E1
En la pregunta 2 del primer grupo (escenario 1), considera el intervalo
[0, 3.5) y no lo divide en subintervalos. Calcula el trmino general de la suma de
Riemann, siguiendo el procedimiento dado en clase habitual; es decir, establece
b a , sustituye los valores de los extremos y obtiene 3.5
x = x = , establece los
n n
extremos del i - simo subintervalo y un valor cualquiera en el i - simo
subintervalo, menciona que lo resolver Por punto medio, se refiere a considerar
el punto medio de cada subintervalo, establece el trmino general de las sumas y
luego particulariza para n = 4 , el resultado que obtiene es 35.89, el resultado
correcto es aproximadamente 2.041 , los resultados son diferentes porque
cometi un error en un signo en el procedimiento, pero se debe acotar que los
pasos son los correctos. En el escenario 2, plantea y calcula la integral indefinida y
[2, 3] el valor
4
, ante tales resultados puntualiza Aqu hay un problema, porque
3
aqu dara -4/3, pero en este caso la multiplico por -1 para que me d positivo
luego dice como nos piden el rea, es el mismo valor pero no puede dar negativo,
323
Estudio Experimental. Segunda fase
.
o sea hay que buscar la manera que si da negativo, multiplicar por -1 para que d
positivo; si tengo 4/3 y -4/3 me dara cero, es algo absurdo. Al pedirle que
explique por qu en el examen no sigui este procedimiento menciona No me
pas por la mente hacerlo as (seala la pizarra). Como en la parte que
trabajamos con rea, con curva, con punto medio, lo asoci (parece que se refiere
al trabajo de la clase habitual).
En los dos procedimientos utilizados por el estudiante E1 se observa que:
en el primero (escenario 1) tienden actuar condicionado por la instruccin recibida
en las clases habituales, en las que se enfatiz el mtodo numrico para estimar
el rea bajo una curva. El considerar el intervalo [0, 3.5) y no los dos subintervalos
[0, 2] y [2, 3.5] puede deberse a que reaccion ante la aplicacin de un
procedimiento, ms que a la adecuacin de la teora a un problema particular. En
el segundo procedimiento (escenario 2 y 3) reconoce que prefiere trabajar con
integrales, lo que ratifica que en la prueba con lpiz y papel se senta
condicionado. Cuando trabaja en los escenarios 2 y 3 explica correctamente el
procedimiento del clculo de rea, identificando las regiones y obteniendo el valor
del rea. Utiliza DERIVE para graficar la funcin, puede que considere que la
Escenario 1. Pregunta 2.
324
Captulo VI
325
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 3. Pregunta 2.
19) I: La siguiente pregunta, el ejercicio dos, dice calcula el rea rayada (le muestra la
prueba) que aparece en esta grfica. Te pido que me lo resuelvas de la forma ms sencilla
posible.
20) E: Puedo dibujar aqu? (se refiere a la pizarra).
21) I: S. Sabes que puedes usar el ordenador, el DERIVE, si te apetece.
22) E: Si lo puedo hacer, pero no puedo dibujar el rea rayada.
23): I: Bueno.
24) E: Se lo hago aqu? (se refiere al ordenador).
25) I: Como t quieras. Te digo Cul es para ti la forma ms sencilla para calcular el rea
rayada de esa funcin? Si quieres la puedes dibujar y luego t actas como quieras.
2
26) E: (Dibuja) La funcin (escribe f ( x) = 2 x x ). Aqu dice,
calcular el rea rayada. En este caso tambin tengo que calcular esta
rea en este intervalo, desde cero hasta tres (escribe [0,3]) el rea
rayada, una manera de hacerlo ms sencilla es evaluar la integral
desde este punto a este punto (seala en el eje x el cero y el dos),
2
0 2x x
escribe 2 observa la grfica y completa
dx
2 3 3
0 2x x dx + 2 x x 2 dx se detiene y luego borra el signo + escribe 2 x x dx sera
2 2
2 2
menos porque esta parte es negativa (se refiere a la regin bajo el eje x) la regin es
negativa, pero el rea final es positiva.
27) I: Qu entiendes por regin negativa?
28) E: Regin bajo la curva (seala la regin sobre el eje OX), pero aqu (seala la regin
bajo el eje OX) sera bajo el eje OX, o sea bajo el eje OX son negativa, la que est por
encima del eje OX son positiva, las regiones, pero al final el rea da positiva (calcula a
parte la primera integral, usa la calculadora para realizar los cmputos y le da 4/3). Como
estaba diciendo esta parte es negativa (seala la regin bajo el eje OX) me queda as
3
2
2 x x 2 dx la calcula y le da 4/3, queda por segundo observando la pizarra y dice la
puedo hacer en la computadora?
29) I: S.
2
30) E: Escribe en DERIVE F ( x ) := 2 x x Aqu podemos graficar.
31) I: Por qu quieres hacer esa comprobacin? Por la igualdad
de los dos resultados?
32) E: S, porque esta parte me dara negativa (seala el clculo de
la segunda integral).
33) I: Cmo?
34) E: Esta parte (seala el clculo de la segunda integral) me debera dar negativa.
35) I: Pero tena un signo menos.
36) E: Qu ser?
37) I: Desde all has arrastrado un signo negativo.
38) E: S.
39) I: Pero no te resulta extrao que te d 4/3 aquella franjita (seala la regin bajo el eje
OX) y que te d 4/3 tambin la otra? (seala la regin sobre el eje OX).
40) E: Aquel es ms grande (seala la regin sobre el eje OX) parece que hay un error.
41) I: Por eso es que usas el ordenador?
326
Captulo VI
42) E: S. Primero voy a evaluar la integral pero la parte de arriba, Puedo mirarlo aqu?
(se refiere a la resolucin de la prueba en el laboratorio)
43) I: S.
44) E: Busca en la hoja de la prueba lo que hizo en el laboratorio y dice Aqu en la grfica
(se acerca a la pizarra) regresa al ordenador y calcula la primera integral y le da 4/3, luego
calcula la segunda integral y le da -4/3. Aqu hay un problema, porque aqu dara -4/3, pero
en este caso la multiplico por -1 para que me d positiva.
45) I: Entonces Qu es lo que no te puede dar negativa?
46) E: El rea. La regin en la curva s. Las regiones es que todo esto sera el rea rayada
(seala toda la regin en la grfica dibujada en la pizarra) es este pedacito (seala la
regin sobre el eje OX) y este pedacito (seala la regin bajo el eje OX), como estaba
explicando est por encima del eje OX, es positiva y sta como est por debajo del eje OX
es negativa; pero como nos piden el rea, es el mismo valor pero no puede dar negativa, o
sea hay que buscar la manera que si da negativa, multiplicar por -1 para que d positiva; si
tengo 4/3 y -4/3 me dara cero, es algo absurdo.
47) I: Por qu en el examen no lo hiciste as? (se refiere a la prueba en clase).
48) E: No me pas por la mente hacerlo as (seala la pizarra). Como en la parte que
trabajamos con rea, con curva, con punto medio, lo asoci (parece que se refiere al
trabajo de la clase habitual).
49) I: Cmo consideras que es ms fcil?
50) E: As (seala la pizarra) (ver anexo 17, pp. 173-174).
En la pregunta 8 (escenarios 1 y 2), menciona que el rea rayada no se
puede calcular y entre los argumentos alude que en x = 1 y x = 1 hay una
asntota vertical, puede que esta respuesta, posiblemente basada en la
observacin de la grfica, se deba a la presentacin de la regin rayada. El
siguiente extracto muestra los comentarios del estudiante.
Escenario 1. Pregunta 8.
Escenario 2. Pregunta 8.
327
Estudio Experimental. Segunda fase
.
328
Captulo VI
Escenario 2. Pregunta 9.
329
Estudio Experimental. Segunda fase
.
330
Captulo VI
3
(seala la expresin x /3) me quedara (ver anexo 17, p. 171).
29
resuelve, obteniendo (resultado correcto). Se observa fluidez en los pasos
2
seguidos. No grafica la funcin, puede que no la requiera. En la entrevista, por
insistencia del entrevistador, grafica la funcin en la pizarra y luego en DERIVE, le
hace ver que las regiones forman tringulos y en ese momento dice S, sera por
rea, este comentario nos hace pensar que al plantearle el clculo de una integral
no lo asocia inmediatamente con una representacin grfica y el clculo de su
rea, pero s a la aplicacin de la Regla de Barrow. En el resto de la entrevista (en
esta pregunta) calcula el rea utilizando la frmula del rea de un tringulo. A
continuacin se muestra parte de lo expuesto por el estudiante.
Escenario 1. Pregunta 3.
331
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 2. Pregunta 3.
Escenario 3. Pregunta 3.
51) I: En la pregunta que dice: Calcula la integral entre -3 y 4 del valor absoluto de x ms 1
diferencial de x (se lo muestra en la prueba) Podras resolverla grficamente?
54) E: Dibuja una grfica. Pero si fuera x ms 1
lo desplazo una unidad hacia arriba (dibuja).
55) I: Si eso fuera cierto el valor de -1 Cunto
sera?
56) E: Escribe en la pizarra x + 1 y se queda por
segundos observando la segunda grfica y la expresin.
57) I: Puedes usar la computadora?
58) E: Escribe en DERIVE F ( x) := x + 1 grafica la funcin,
borra la grfica que haba dibujado en la pizarra y escribe
y = x +1
x = 1 y dice Estaba confundido, no era que se desplaza
y=0
hacia arriba, sino hacia la izquierda (dibuja)
332
Captulo VI
porque se trata de una funcin polinmica. Esta respuesta refleja que sigue un
procedimiento algortmico de resolucin de la integral. A continuacin se muestra
parte de lo expuesto por el estudiante.
333
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 1. Pregunta 4.
Escenario 2. Pregunta 4.
Escenario 3. Pregunta 4.
81) I: No te parece raro que DERIVE te diga que da -2?
82) E: S. Pero aqu est entre cero y dos; si no estoy tomando el punto 1 para que me d
cero, yo lo puedo hacer y me da -2; pero antes tengo que ver que sea continua.
83) I: Y por qu no lo miraste en las otras, si era continua?
2 (2 x )
3
84) E: En esta (seala x 2 dx que est en la pantalla de DERIVE) porque aqu es
continua para todos los reales, es una funcin polinmica. Aqu (seala el integrando del
problema 4) porque es una funcin racional, las que no son continuas son cuando el
denominador me da cero, en este caso en 1 me da cero (ver anexo 17, p. 177).
334
Captulo VI
Escenario 3. Pregunta 7.
109) I: Resuelve ahora como quieras el rea que forma con el eje OX la funcin
f ( x) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 .
y le da .
111) I: Qu ests haciendo?
112) E: Si me dices calcular el rea, sera la integral de eso (seala la expresin algebraica
de la funcin).
113) I: Y ahora como seguira? Cul es el rea?
114) E: Me dara como una antiderivada. No me dara un valor especfico. Me da un valor
en funcin rea.
115) I: Yo te pregunto Cul es el rea? Y t Qu me dices?
116) E: El rea sera todo, la integral con su funcin. Si quiere para hacer la grfica?
(seala el ordenador).
117) I: Adelante.
118) E: Escribe la expresin algebraica de la funcin y la grafica
usando DERIVE y dice la funcin est desde -2 hasta 3.
119) I: Te estoy preguntando el rea limitada con el eje OX.
120) E: Al evaluar sera aqu, aqu y aqu (seala las tres
regiones de izquierda a derecha). En este caso podra calcular
esta funcin acotada en estos puntos (seala el -2 y el -1 en la primera regin), despus
hallar de este punto a este punto (seala la regin desde -1 a 1) y de este punto a este
punto (seala la regin desde 1 a 3), la integral de cada uno y al sumarla la cambiara a
positivo (seala la regiones bajo el eje OX) porque est bajo el eje OX.
I: Cmo te resultara ms fcil?
E: En un caso as, haciendo la grfica (ver anexo 17, p. 180).
335
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 2. Pregunta 5.
336
Captulo VI
Escenario 1. Pregunta 6.
Escenario 2. Pregunta 6.
Escenario 3. Pregunta 6.
85) I: Haba otra pregunta que deca ver si era verdadero o falso lo siguiente, si
consideramos f(x) y g(x) donde una era mayor o igual que la otra entonces la integral de
f(x) entre a y b diferencial de x es mayor o igual que la integral de g(x) entre a y b
337
Estudio Experimental. Segunda fase
.
89) I: Vamos con esta (seala la primera proposicin, problema 5). Dibuja Se
sigue cumpliendo?
338
Captulo VI
6.4.2. El estudiante E2
En el reporte del estudiante E2 relacionado con la pregunta 2 que involucra
(
el clculo del rea comprendida entre el eje OX y la funcin 2 x x 2 , representa )
grficamente, identifica correctamente el intervalo que corresponde a cada regin;
339
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 2. Pregunta 2.
340
Captulo VI
plantea la integral
3.5
0
(2x x 2 ) dx ; describe el procedimiento de clculo del rea y
escribe la integral como la diferencia de dos integrales. El haber igualado las
integrales puede atribuirse a un despiste y no se puede asegurar que confunda el
20) E: Yo voy a hablar de la integral desde cero hasta 3.5 (plantea la integral)
pero esta rea sobre el eje OX (seala la regin sobre el eje OX, en el grfico) y sta est
bajo el eje OX (seala la regin bajo el eje OX, en el grfico). Aja, el rea encima del eje
OX, o sea la regin es positiva y abajo es negativa. O sea, que yo sacar esta (seala la
regin sobre el eje OX) y se la voy a restar a esta (seala la regin bajo el eje OX) y me
dar la regin. Entonces sera la integral de cero a dos menos la integral de 2 a 3.5
341
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 3. Pregunta 1.
b
1) I: Escribe en la pizarra la expresin a f ( x)dx
Cmo le explicaras a alguien lo que significa la Integral
Definida entre a y b de f(x) diferencial de x?
2) E: La base para la integral sera la suma de Riemann
que consiste en encontrar cierta cantidad, n cantidad de
rectngulos debajo de una curva. La suma de Riemann
te da la aproximacin de la integral entre el eje OY la
curva. Entonces tengo la funcin acotada entre a b esto ser el valor de la integral
(grafica una curva y raya una regin) (ver anexo 17, p. 183).
342
Captulo VI
Escenario 1. Pregunta 9.
343
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 3. Pregunta 9.
344
Captulo VI
345
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 3. Pregunta 3.
33) I: S. T habas dibujado una grfica y qu es que lo tenas que
calcular si vemos la grfica.
34) E: sta de aqu y sta de aqu (seala las dos regiones en la
grfica).
35) I: Y esas dos figuras geomtricas Qu son?
36) E: Tringulos. Si lo acoto aqu y aqu (dibuja dos segmentos verticales en las regiones
formando dos tringulos) me quedan tringulos rectngulos.
37) I: Sabes hallar el rea de un tringulo
rectngulo?
38) E: Ms fcil! Si es verdad! (calcula las
longitudes de los lados de los tringulos en el eje OX
directamente en la grfica y para las alturas utiliza
trigonometra).
39) I: As estamos igual o peor.
41) E: Peor dira yo. Prefiero calcularlo por integral.
42) I: Piensa un poco, T no puedes conocer las alturas de esos tringulos.
42) E: Las alturas. Metiendo valores en la funcin. Este valor (seala el 4 en la grfica y la
correspondiente x+1 en la definicin, escribe f(4)= 4+1=5).
43) I: Cul es el rea de un tringulo?
44) E: Base por altura sobre 2.
Hace los clculos.
48) Chequea en la prueba. No. Suma los resultados que
tiene en la pizarra y le da 14,5 (ver anexo 17, p. 187).
Resulta interesante que el estudiante trate de aplicar trigonometra para
calcular la altura del tringulo, puede ser que considere, a priori, que el
procedimiento debe ser lo ms complejo posible para que sea matemticamente
aceptable. Al cuestionarle sobre cul procedimiento considera ms fcil (uso de
rea de tringulos o Integral Definida) el estudiante E2 manifiesta que si Hubiese
tenido ms tiempo para hacerlo, lo hubiera hecho as refirindose al clculo
mediante rea de tringulos; no obstante, puntualiza que Era el examen de
integrales ratificando que su respuesta est condicionada por la teora dada en el
curso. Cuando el entrevistador le pregunta De cul te fiaras? responde De
integral. Esto muestra que la contundencia de la teora de integrales puede crear
en el estudiante la sensacin mtica de que es la mejor manera de resolver un
problema e impedirle plantearse otras alternativas, que en algunos situaciones la
pudo haber pensado pero no las implementa. Esto se pone de manifiesto en el
extracto.
346
Captulo VI
Escenario 3. Pregunta 3.
51) I: Cmo consideras que sera ms fcil?
52) E: Hubiera tenido ms tiempo para hacerlo, lo hubiera hecho as. Pero aqu me estn
evaluando la integral. Era el examen de integral.
53) I: Era el examen de integral.
54) E: Por eso, tena que evaluarlo por integral.
55) I: Te lo dice ah?
56) E: Calcule la Integral Definida. Lo poda calcular como quisiera?
57) I: No, digo yo, no s. Qu opinas?
58) E: Para una demostracin buena, podra hacer los pasos segn las integrales, despus
poner esto (se refiere al desarrollo que escribi en la pizarra), poner que los dos resultados
son el mismo y que era ms fcil hacerlo por este camino que por integrales.
59) I: Si los resultados no te hubiera salido iguales.
60) E: Tuviese que estudiar bien eso.
61) I: Cul desecharas de los dos?
62) E: Difcil. Primero tendra que estudiar que no me haya equivocado en los pasos y si no
me he equivocado y est bien tendra que dar igual.
63) I: De cul te fiaras?
64) E: De integral (ver anexo 17, p. 187).
Al responder a la pregunta 4 (escenario 1), el estudiante E2 muestra la
creencia que es suficiente expresar en palabras el procedimiento como una
manera de justificar la proposicin. El siguiente extracto lo muestra.
Escenario 1. Pregunta 4.
347
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 2. Pregunta 4.
348
Captulo VI
sube y sube y sube (mueve el brazo de abajo hacia arriba sealando en la grfica) y por lo
tanto el rea me dara infinito. Afirma con seguridad es falso!
75) Por qu crees que DERIVE te dice que es verdadero dndote menos dos?
76) E: Observa la pizarra, la pantalla sobre la pared y la prueba y dice de verdad no s. En
ningn momento le dije (chequea los cmputos hechos en DERIVE). Yo puedo decir que
asume que tiene techo porque en ningn momento se ve. No lo s (ver anexo 17, p. 189).
En la pregunta 7, en la que se le plantea una situacin en un registro
algebraico y se le pide calcular el rea que forma el polinomio con el eje OX, el
estudiante E2 recurre al uso de DERIVE, grafica la funcin, utiliza la herramienta
de DERIVE para estimar los cortes de la curva con el eje OX y plantea la igualdad
3 1 1 3
2 f ( x) dx = 2 f ( x) dx + 1 f ( x) dx 1 f ( x) dx . Lo interesante de este proceder es que
funcin debe ser continua en el intervalo [a, b] (pregunta 6), se puede afirmar que
349
Estudio Experimental. Segunda fase
.
350
Captulo VI
(pregunta 5) como rea, mencionando sta es mayor (se refiere a la regin de g),
esta rea es ms grande que sta (seala a la regin de g en comparacin con la
de f), Luego afirma que pero es negativa se refiere a g(x). Se observa que al
principio asocia las integrales al rea, luego considera el valor de la integral que
corresponde a g(x), puntualizando si puedo afirmar, aunque no menciona
expresamente que la proposicin sea verdadera, se intuye que esto es lo que
quiere decir. Se nota que el incluir el trmino rea, por parte del estudiante E2, le
genera un obstculo para la interpretacin de la proposicin. En la pregunta 6, tras
la orientacin del entrevistador, parte de la desigualdad de las integrales, se apoya
en la grfica dada y la utiliza para establecer la veracidad de la proposicin. A
pesar de que logra interpretar las proposiciones, se nota que tiene dificultad para
realizar distinciones entre el significado del rea y la Integral Definida. Es siguiente
extracto de la entrevista as lo muestra.
Escenario 3. Preguntas 5 y 6.
102) I: Si te pusiera estas dos funciones (dibuja en la pizarra) f(x) es mayor
que g(x), te pregunto ser la integral entre a y b de f(x) mayor o igual que la
integral entre a y b de g(x)? (seala en la grfica cada parte).
103) E: sta es mayor (se refiere a la regin de g), esta rea es ms grande
que sta (seala a la regin de g en comparacin con la de f) pero es
negativa. Se queda por unos segundos pensando.
104) I: Entonces?
105) E: Estamos comprobando que f(x) es mayor o igual que g(x)?
106) I: Estamos suponiendo que f(x) es mayor o igual que g(x).
107) E: Los valores aqu (marca con el rotulador sobre el segmento entre
a y b) cuando los evale dar valores positivos (marca con el rotulador
una lnea bajo la curva de f). Estos dar y negativos (marca con el
rotulador una lnea sobre la curva de g) Si puedo afirmar que, si puedo
(seala la desigualdad de las funciones). Estos valores son positivos y
stos son negativos (seala la curva de f y luego la de g)
108) I: Vamos a suponerlo al revs (se refiere a la proposicin 6)
entonces, supongamos que la integral entre a y b de f(x) es mayor o
igual que la integral entre a y b de g(x) Podemos afirmar que f(x) es
mayor o igual que g(x)?
109) E: Si hago estos mismos pasos (seala con el dedo la curva de f y la
de g) yo pienso que la integral es el rea bajo la curva. Esta rea (raya la
regin sobre la curva de g) es mayor que sta (raya la regin bajo la curva
de f).
110) I: T no dices que es negativa? (se refiere al valor de la integral de la
regin sobre la curva de g)
111) E: Ahh.
112) I: T no dijiste que la de abajo se considera negativa?
113) E: Pero es ms negativa que el valor absoluto que tiene ste (seala la regin sobre
la curva de g y luego la regin bajo la curva de f, puede que se refiera al valor absoluto de
valor de la Integral Definida de g(x)).
114) I: Pero todo negativo es menor que lo positivo.
351
Estudio Experimental. Segunda fase
.
115) E: Cierto. Esto es lo que estoy suponiendo ahora (escribe la desigualdad de las
integrales)
116) I: Eso es lo que ests suponiendo ahora.
117) E: Si esto se cumple (se refiere a la desigualdad de las integrales) con ms razn esto
que es ms grande (seala la regin de g y escribe el signo negativo sobre la Integral
Definida de g) es ms grande y es negativo, entonces esto es negativo y esto positivo
(escribe el signo positivo sobre la Integral Definida de f) aunque sea un
valor pequeo. Me acuerdo de sptimo grado que me dijeron que puedo
tener -50000 y 1 y, 1 es mayor que -50000.
118) I: Entonces las dos son verdaderas?
119) E: S (ver anexo 17, pp. 190-191).
6.4.3. El estudiante E3
El estudiante E3 responde a la pregunta 2 (escenario 1), estableciendo el
trmino general de la suma de Riemann, sin dividir el intervalo [0, 3.5] en
352
Captulo VI
353
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 2. Pregunta 2.
Proposicin
Escenario 3. Pregunta 2.
15) I: La pregunta dos del cuestionario pide calcular (dibuja la grfica en
la pizarra) el rea de una regin Podran resolver esa cuestin de la
forma ms sencilla posible?
16) E: Se me hace ms fcil con integrales. Sacar la Integral Definida de
cero a 2 y despus de 2 a 3,5. Esta rea me dar negativa y multiplico
por 1 (seala la regin bajo el eje OX) luego lo sumo al resultado de
esta rea (seala la regin sobre el eje OX) nmero y nmero y calculo la integral, el rea
de esta y sta (seala las dos regiones). Lo puedo hacer aqu?
17) I: S.
18) E: Observa en el cuestionario y copia en la pizarra la expresin f ( x ) = 2 x x 2 [0, 3,5]
El dominio de f(x) son todos los reales, por ser una funcin polinmica (escribe Dom. f(x):
R). (Escribe) Calculo la integral de f(x) en [0, 2] 2
0 .
354
Captulo VI
19) I: Lo que ests haciendo ahora es calcular la integral entre cero y dos.
20) E: Tengo que ir hacindolo paso a paso?
21) I: Conviene que lo digas.
22) E: Saco primero el dominio de la funcin en todos los reales. El error que comet en el
parcial era que calcul la integral, no me percat del dominio, cuando es lo importante y
esencial. Como el dominio son todos los reales por ser una funcin polinmica, ahora
calcular la Integral Definida en el intervalo cero dos (seala el intervalo y luego seala en
la grfica el segmento correspondiente) que dar positiva por estar sobre el eje OX.
2
Calculo la integral en el intervalo dos cero de f(x) que es 2x-x (Escribe
355
Estudio Experimental. Segunda fase
.
356
Captulo VI
357
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 2. Pregunta 9.
358
Captulo VI
a f (x )dx
b
utilizando un ejemplo con una funcin particular en la que le calcule la
359
Estudio Experimental. Segunda fase
.
negativa y luego la sumamos, sta la multiplicamos por -1 (seala la regin bajo el eje OX)
porque es menos, pero es la suma de dos reas y la suma de dos reas siempre nos da
positiva, para eso es la integral, para calcularla (ver anexo 17, p. 194).
En la pregunta 3 (segundo grupo), el estudiante E3 define la funcin a
3 x + 1 dx = 3 (x + 1) dx + 0 x + 1 dx , se equivoca al
1 0 4
trozos, plantea la igualdad
360
Captulo VI
361
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 3. Pregunta 4.
51) I: La pregunta seis peda estudiar si era verdadero o falso que 2 dx
0 ( = 2
x 1)2
52) E: Yo revis lo que est escrito y dije es verdadero, pero como en el ejercicio anterior
hay que revisar el dominio. No se poda calcular porque tenamos que calcular la integral
desde cero a dos y en 1 tiene una asntota vertical (seala el integrando) y por tanto hay
una discontinuidad.
53) I: Y entonces no se puede calcular la integral?
54) E: No la puedo calcular porque tiene que ser continua en todo el intervalo y con la
asntota en 1 quedara as (mueve la mano sobre la pizarra como trazando la grfica de la
curva), no se poda calcular por la asntota vertical.
55) I: Y la hiciste con el DERIVE.
56) E: S con el DERIVE.
57) I: Y qu te daba con el DERIVE?
58) E: Observa la prueba de laboratorio y dice en el DERIVE la hice mal.
59) I: Por qu la hiciste mal en el DERIVE?
60) E: Ya va. Porque calcul la integral y le di el intervalo dos cero, pero yo tena que
darme cuenta que tena una asntota y no podamos calcularla de dos cero. Con el DERIVE
me da un valor -1 pero.
61) I: Qu crees que est mal?
62) E: Los datos que introduje en DERIVE. No s. Incluso dije que era verdadero.
63) I: Entonces qu ocurre? Est mal el DERIVE?
64) E: No, el DERIVE no est mal, est mal el planteamiento que hice. No lo poda integrar
porque el 1 no estaba en el dominio de la funcin, porque cuando hacemos la grfica que
esta (busca en la prueba la grfica que aparece en la pregunta 9)
65) I: Entonces es necesario hacer la grfica para verlo primero o no?
66) E: S, es ms fcil. La grfica es la misma slo que trasladada (muestra la grfica que
aparece en la pregunta 9) una unidad hacia la derecha y la
asntota vertical est en cero (seala la grfica) y en sta est en
1. La integral no la podamos calcular en un intervalo definido,
tomara valores ms grandes (mueve el brazo hacia arriba), ms
grandes y no encontraramos el punto donde est definida la
integral (ver anexo 17, p. 199).
362
Captulo VI
Escenario 3. Pregunta 7.
90) I: En la siguiente pregunta te pido que calcules el rea que forma con el eje OX la
funcin (escribe en la pizarra f ( x ) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 calcular el rea que forma
con el eje OX).
91) E: Puedo usar el DERIVE?
92) I: Puedes usar el DERIVE desde la primera pregunta. Por qu no lo has usado antes?
93) E: Porque DERIVE me ayuda a resolver las integrales ms fciles. Yo uso DERIVE
ms que todo cuando tengo grficas, regiones bajo la curva o Simpson, bueno Simpson lo
entend gracias a DERIVE.
94) E: Escribe la expresin algebraica de la funcin en la pantalla
de DERIVE. Luego grafica la curva, le hace varios ZOOM y
comenta Calculara el rea, calculara la integral desde -2 hasta -1
(estima los lmites de integracin por observacin de la grfica, en
la pantalla de DERIVE) y desde -1 a 1, de 1 a 3, calculando la
integral en estas regiones (seala cada regin). Escribe en la
pantalla de DERIVE calculando la Integral Definida de f(x) en el
intervalo [-2,-1] (Plantea en la pantalla de DERIVE la integral), la
integral de sta (seala la regin en [-2,-1]) o sea el rea en esta
regin me da -3.666666, me da negativa porque est debajo del eje
OX. Voy a calcular ahora la Integral Definida desde -1 hasta 1, que
es esta parte que est sobre el eje OX; escribe en la pantalla
Calculando la Integral Definida de f(x) en el intervalo [-1,1]; Plantea
en la pantalla de DERIVE la integral y comenta da positiva porque
est sobre el eje OX y da 15.4666666. Escribe en la pantalla
Calculando la Integral Definida de f(x) en el intervalo [1,3] (ver anexo 17, pp. 202-203).
En el ltimo grupo de preguntas (5 y 6), en los escenarios 1 y 2 las
respuestas del estudiante E3 estn basadas en aspectos generales, por ejemplo,
basa la veracidad de la proposicin en la pregunta 5 en el Teorema Fundamental
del Clculo. Proporciona ejemplos de funciones particulares que cumplen con las
proposiciones. En la entrevista utiliza varias representaciones grficas para ilustrar
la veracidad de la proposicin 5 y un contraejemplo de la proposicin 6. Para la
proposicin 6 dibuja una grfica similar a la del estudiante E1, en la que muestra
que a pesar de que la integral de f sea mayor que la de g no sabemos cmo se
comporta f(x) y g(x). Para ilustrar la veracidad de la proposicin 5 dibuja dos
curvas de funciones positivas y traduce en palabras la proposicin. El
entrevistador le propone una grfica, en la que una de las curvas (la de g) est
bajo el eje OX, y le pregunta si la proposicin 5 se sigue cumpliendo, el estudiante
E3 responde que s, argumenta, al referirse a la integral de g(x), porque este valor
dar negativo. A pesar que se nota que tiene informacin suministrada por algn
estudiante anteriormente entrevistado, las explicaciones dadas por el estudiante
E3 evidencian dominio en su respuesta. Interpreta adecuadamente las
363
Estudio Experimental. Segunda fase
.
364
Captulo VI
76) I: Espera un momento, vamos a ver, eso es para justificar eso (se
refiere a la proposicin 5). Si ahora considero f(x) entre a y b y considero
g(x) entre a y b. Se sigue cumpliendo que f(x) es mayor que g(x) no?
77) E: S.
78) I: Ser que la integral en a y b de f(x) es mayor que la integral...?
79) E: De g(x) en a b, porque este valor dar negativo (seala la regin
bajo el eje OX, correspondiente a la regin limitada por la curva de g y el
eje OX) y ste dar positivo (seala la regin sobre el eje OX,
correspondiente a la regin limitada por la curva de f y el eje OX) esta
ser mayor (seala la regin sobre el eje OX) que la integral de sta (seala la regin bajo
el eje OX) (ver anexo 17, pp. 201-202).
6.4.4. El estudiante E4
Analizando las acciones realizadas por el estudiante E4 en el primer grupo
de preguntas, especficamente en la pregunta 2 (escenario 1) procede de forma
semejante a los pasos seguidos en las Prcticas de Laboratorio, en las que se
aplic el Programa de Utilidades. Inicia el procedimiento manifestando que
calcular el rea de la regin rayada utilizando rectngulos inferiores (uno de los
mtodos implementados en las Prcticas de Laboratorio, con el Programa de
Utilidades). Separa la regin en dos. Para la porcin de curva sobre el eje OX en
[0, 2] realiza una particin del intervalo en seis subintervalos y establece los
respectivos subintervalos; dibuja la porcin de curva y seis rectngulos inferiores
(este tipo de rectngulos es el que se obtiene al aplicar el Mtodo Grfico del
Programa de Utilidades); calcula el rea de cada rectngulo, multiplicando la
longitud de cada subintervalo por la imagen del respectivo valor del extremo del
subintervalo (se observa que el primer y el ltimo de los resultados le da cero, este
tipo de resultado lo obtendra si aplicara el Programa de Utilidades, Mtodo
Numrico, lo que no le resulta extrao al estudiante); suma los resultados
obtenidos y escribe A1 = 0,318622333 . Procede de igual forma con la porcin bajo
365
Estudio Experimental. Segunda fase
.
366
Captulo VI
extracto as lo muestra.
Escenario 3. Pregunta 2.
9) I: Si tienes, por ejemplo, una funcin cualquiera, calculas la integral, Te da el rea
siempre bajo la curva? Si la funcin es negativa, por ejemplo.
10) E: Tengo que sacarle el valor absoluto al rea para que me d positiva, porque ningn
rea puede ser negativa. Puedo hacerlo aqu (seala la pizarra).
11) I: Hazlo.
12) E: Puedo tener esto (dibuja una curva en la pizarra), t me dices que calcule el rea de
la regin rayada, supn que sea y es (no completa la frase).
13) I: Dos x menos x cuadrada.
367
Estudio Experimental. Segunda fase
.
18) E: S. Escribe .
19) I: Qu diferencia hay con la de abajo? Son distintas, en una le pones valor absoluto y
a la otra no.
20) E: A una le pongo valor absoluto, porque si A es negativo, con el valor absoluto se
convierte en positivo. As s (ver anexo 17, p. 206).
Al pedirle que calcule el rea, el estudiante E4 plantea y resuelve con ayuda
3
1 2 x x
2
de DERIVE dx (para resolver la integral utiliza el comando Clculo) y al
368
Captulo VI
27) I: Yo digo que calcules el rea rayada. Ves que hay un error en la
grfica porque la hicimos a pulso, realmente la grfica sera as, que es
la pregunta 2.
369
Estudio Experimental. Segunda fase
.
370
Captulo VI
el intervalo [ 2, 3]. AT = A1 + A2 + A3 , AT =
2 13 61
+ 3 + , AT = . En el escenario 2
3 2 6
tambin plantea integrales y las resuelve utilizando la categora Clculo de
DERIVE. En los dos procedimientos utilizados por el estudiante E4 considera la
regin bajo el eje OX como si estuviese sobre el eje OX. A pesar que en otras
situaciones utiliza el Programa de Utilidades, aqu prefiere aplicar la herramienta
de DERIVE Clculo. Esto ltimo resulta sorprendente, puede que considere
371
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.
372
Captulo VI
373
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.
Escenario 1. Pregunta 4.
374
Captulo VI
60) E: Bueno, usted me est mandando a calcular toda esta rea (seala la regin a la
derecha del punto angular). Esta rea la
puedo hacer por rectngulos, por puntos
medios (seala la regin a la izquierda
del punto angular), cmo?
consiguiendo un delta de x, que sera el
ancho del rectngulo, la base del
rectngulo; por lo menos, supongamos que agarramos que x=1,
porque el 2 no cuadra, quedara aqu (dibuja segmentos verticales
en la grfica), establecera unos rectngulos, si nos vamos por
rectngulos extremo izquierdo sta sera la imagen de 1, sta sera
la imagen del otro, ste la imagen de ste, ste la imagen de ste,
del lado izquierdo de -1 sera ste (dibuja para cada extremo el
respectivo rectngulo) llamemos rectngulo 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Yo
digo que el rectngulo 1 ser delta x por f(-3), el rectngulo 2 ser delta x por f(-2) y as
sucesivamente (ver anexo 17, p. 210).
Escenario 3. Pregunta 4.
93) I: Qu pas con esta pregunta?
94) E: No tenamos la grfica. O sea la grfica la tenamos atrs
y no nos fijamos en la funcin (seala en la prueba el integrando)
que es 1 sobre x menos 1 al cuadrado, que es x menos 1 por x
ms 1. Nosotros realizamos las operaciones, yo las realic aqu
abajo (seala la hoja de la prueba) y con eso justifique que era
verdadero, resultando que tiene una asntota parecida, una
asntota como sta (seala la grfica de la pregunta 8) (ver
anexo 17, p. 209).
4
El entrevistador modifica la pregunta y le plantea otra integral 3 x + 1dx
(pregunta 3) y le pide al estudiante E4 que calcule la integral, ste grafica la
funcin menciona que La calculara de 3 a 0 y de 0 a 4 (seala en la grfica)
segn la grfica. Tambin puedo desarrollar el valor absoluto de x, puede que no
se percate de que ambos procedimientos son complementarios. Cuando se le
sugiere que dibuje dos trapecios, delimitando la regin, logra interpretar y resolver
el problema. El siguiente extracto muestra esto.
Escenario 3. Pregunta 3.
4
E: Sera diferente. (Escribe 3 x + 1dx ). sta es la grfica.
65) I: Cmo calcularas esa integral?
66) E: La calculara de -3 a 0 y de 0 a 4 (seala en la grfica) segn la grfica. Tambin
puedo desarrollar el valor absoluto de x.
67) I: Necesitaras hacer todos esos rectngulos que hiciste?
68) E: Directamente aqu (seala la integral) sacando la integral, teniendo la grfica, no.
Estudio la integral de -3 a 0 de x+1, ms la integral de 0 a 4 de x+1 diferencial de x.
69) I: Y ah no tienes dos figuras geomtricas que t conoces?
70) E: Dos figuras geomtricas?
71) I: Que te pueda permitir calcular el rea, es decir dos trapecios.
72) E: S.
375
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.
376
Captulo VI
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.
378
Captulo VI
139) E: Voy a poner todo en parntesis para trabajar ms fcil con el Programa de
Utilidades. De -2 a -1, de -1 a 1 y de 1 a 3 (escribe [-2,-1], [-1,1], [1,3]) (abre el archivo del
Programa de Utilidades referente al mtodo numrico).
140) I: T no tienes una manera ms rpida de hacer el problema que yo te digo?
141) E: Una manera ms rpida. La sac rapidito. (Copia el programa y lo pega en el
ventana en donde tiene la funcin, copia la funcin y la pega al final del programa.
Selecciona la sentencia MEDIDA_EXTREMO_DERECHO (a, b, n) sustituye los valores de
a por -2, b por -1 y n por 5 y le da -3.61344; selecciona la sentencia
MEDIDA_PUNTO_MEDIO (a, b, n) sustituye los valores de a por -1, b por 1 y n por 5 y
le da 15.73632; en esta sentencia sustituye los valores de a por 1, b por 3 y n" por 5 y
379
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.
Escenario 1. Pregunta 5.
380
Captulo VI
Escenario 1. Pregunta 6.
6.4.5. El estudiante E5
En la pregunta 2 (escenario 1), el estudiante E5 escribe el intervalo [0, 2] ,
sigue los pasos de la aproximacin numrica, comete varios errores, por ejemplo,
4i 2 4i 2
la expresin , en otro paso la escribe . No plantea el clculo de la
n2 n
segunda porcin, ni menciona el por qu no lo realiza. En el escenario 2, plantea y
resuelve dos integrales, una definida en [0, 2] y otra en [2, 3.5]; realiza la
381
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.
Escenario 1. Pregunta 2.
Escenario 3. Pregunta 2.
27) I: En esta pregunta se te pide calcular el rea rayada. Te pido que calcules de la
forma ms sencilla el rea de esa regin?
382
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383
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.
Escenario 2. Pregunta 8.
Escenario 1. Pregunta 9
NO RESPONDE
En el escenario 3 (pregunta 9) plantea integrales, en los puntos de salto de
la grfica escribe como lmites de integracin el valor de la abscisa en el punto de
discontinuidad. El siguiente extracto as lo muestra.
Escenario 2. Pregunta 9.
Escenario 3. Pregunta 1.
b
1) I: Escribe en la pizarra la expresin la a f ( x ) dx Cmo le explicaras a alguien lo que
significa la Integral Definida entre a y b de f(x) diferencial de x?
2) E: Para explicarle a alguien dira que sta es una integral que est acotada entre a y b y
sera una Integral Definida. Siempre dar un valor numrico, por estar definida. El resultado
384
Captulo VI
que da vendra siendo la antiderivada y para comprobar si est bien esa integral lo que se
hace es derivar el resultado y me tiene que dar la integral.
3) I: Qu diferencia hay entre una integral indefinida y una definida?
4) E: La definida est acotada (seala la integral escrita en la pizarra) entre a y b y la
indefinida no est acotada, entonces dara una funcin; en este caso da un nmero y el
resultado de la indefinida dara una funcin.
5) I: Qu significa para ti acotar?
6) E: Una funcin que sea continua en estos valores (seala los lmites de integracin). Por
ejemplo, si est en a y b (escribe [a, b ] ) debe existir un valor c, o sea no un valor c sino
que entre a y b sea continua la funcin (seala el integrando)
7) I: Es decir, que la integral est acotada significa que la funcin es continua en el
intervalo a b.
8) E: Acotada significa que est entre estos dos valores (seala los lmites de integracin)
pero siempre y cuando sea continua.
9) I: Con esa explicacin crees que alguien entendera lo que significa una Integral
Definida. Tienes algo que aadir?
10) E: Tal vez con un ejercicio.
11) I: Adelante.
385
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 1. Pregunta 3.
Escenario 3. Pregunta 2.
63) I: En este tem se pide calcular la integral entre -3 y 4 del valor absoluto de x menos 3
diferencial de x.
4
64) E: Escribe 3 x 3 dx primero es un valor
absoluto (define el valor absoluto ) se presenta de
dos formas, cuando x es mayor o igual que 3 y
cuando x es menor o igual que 3, entonces hay que
hacer por parte la integral. S hago una recta
386
Captulo VI
387
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.
Escenario 2. Pregunta 4.
Escenario 3. Pregunta 4.
91) I: Vamos con otra pregunta, te acuerdas cmo era.
92) E: De verdadero y falso?
93) I: Era la de la integral entre cero y dos de 1 partido por x menos 1 elevado al cuadrado.
94) E: Que daba dos.
95) I: Menos dos.
96) E: Ah tambin la busqu, yo puse que era verdadera porque vi el procedimiento bueno
y da, si se hace por el DERIVE tambin da. Pero es falsa porque, ella no es continua, esa
funcin no es continua; si se sustituye 1 dara sobre cero, entonces no sera continua.
97) I: En DERIVE dices que lo metiste y te dio eso.
98) E: S, yo lo hice.
99) I: Y por qu crees que DERIVE dice mentiras?
100) E: No es que diga mentiras, es uno el que debe tener eso claro. Para aplicar integral
una funcin debe ser continua (ver anexo 17, p. 224).
El estudiante E5 en la pregunta 7, representa la funcin en DERIVE, al igual
que en la pregunta 2 la grfica se muestra cortada, lo que le confunde, no logra
explicar el procedimiento que seguira para resolver el problema.
Escenario 3. Pregunta 7.
166) I: Por ltimo calcula el rea que forma con el eje OX la siguiente funcin
f ( x ) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 Cmo lo vas hacer?
167) E: Utiliza DERIVE.
168) I: Lo vas hacer con el ordenador Por qu?
169) E: Me parece ms sencillo.
170) I: Es ms sencillo.
171) E: Es ms sencillo que hacerlo a mano porque como es un
polinomio de grado cuatro, o sea teniendo la facilidad. Escribe la
expresin algebraica, grafica y parece que se confunde con lo que
aparece en la pantalla Calcular el rea?
172) I: Explica un poco cmo lo haras.
173) E: Para calcular el rea lo trabajara por integral indefinida. Se
388
Captulo VI
puede Integral Definidamente en cada intervalo que tenga, pero como me la dan as
(seala la expresin algebraica que escribi el entrevistador en la pizarra) y me dicen
revulvala, entonces yo la buscara de una manera indefinida, una integral indefinida.
Utiliza DERIVE y calcula la integral indefinida
(2 x )
2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 dx = 0.4 x 5 0.5 x 4 4.666666x 3 + x 2 + 12 x
4
389
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Escenario 3. Preguntas 5 y 6.
115) I: En estas preguntas deca que si tomamos dos funciones (escribe f(x) y g(x)) tal que
f(x) mayor o igual que g(x) (escribe f ( x) g ( x) ) entonces la integral entre a y b de f(x)
diferencial de x mayor o igual a la integral entre a y b de g(x) diferencial de x (escribe la
proposicin 5 en la pizarra) se pregunta si es verdadero o falso. De la misma manera se
pregunta si es verdadero o falso que
117) I: T respondiste en el examen que la primera era falsa y la segunda era verdadera.
Dijiste que la primera era falsa porque faltaba especificar que debe pertenecer al intervalo
a b.
118) E: En realidad, cuando reviso nuevamente sa, es verdadera (se refiere a la
proposicin 5)
119) I: Por qu?
120) E: Porque a manera de grfica hay una funcin y la
grfica de f dicen que es mayor que la de g, acotada
(dibuja) el rea de f(x) sera todo esto y el rea de g(x)
vendra a ser este pedazo (dibuja) entonces cuando yo la
resuelvo con su integral, tanto la de f como la de g, me doy
cuenta automticamente as como la grfica seala que el
rea de f(x) es mayor que la de g(x) entonces en la integral
dar lo mismo; por lo tanto es verdadero que si una
funcin f(x) es mayor o igual que una funcin g(x) entonces
la integral de f(x) tambin es mayor o igual que la de g(x).
Pero la de abajo (se refiere a la proposicin 6) es falsa.
121) I: Por qu?
122) E: Porque siempre hay que comenzar de una funcin, con un ejemplo que yo le diga
1 2
0 x dx yo la resuelvo (al resolverla obtiene 1/3) y me busco otro ejemplo que me dice
1
que la integral de g(x) ser menor que sta, puede ser acotada por cero y uno 0 xdx (al
resolverla le resulta ) aqu me dice que la integral de f(x) (se refiere a la primera integral
del ejemplo) ser mayor que la de g(x) (se refiere a la segunda integral del ejemplo), pero
cuando hago los resultados sta me da 1/3 y sta me da , o sea que no quiere decir si la
integral de f(x) es mayor de la g(x) entonces la funcin ser igual.
123) I: Pero lo que dice ah es si la integral de f(x) es mayor o igual que la de g(x) entonces
f(x) es mayor o igual que g(x).
124) E: Entonces no se cumple, por eso mismo porque aqu estoy dando la integral de f(x)
(se refiere a la primera integral del ejemplo).
129) I: Yo supongo que la integral de f(x) es mayor o igual que la de g(x) y ah la integral de
f(x) es menor 1/3, Cmo es en relacin con ? Quin es mayor? 1/3 o ?
130) E:
131) I: La integral de f(x) Cunto es?
132) E: La de f(x) es 1/3
133) I: Y la integral de g(x)?
134) E:
135) I: Estamos diciendo que si la integral de f(x) es mayor o igual que la de g(x) entonces
f(x) es mayor o igual que g(x).
2
136) E: Aqu demostramos que (seala el integrando x de la primera integral del ejemplo)
la funcin de f(x) es mayor que la de g(x) (seala el integrando x de la segunda integral del
ejemplo) pero cuando la integro me da menor.
137) I: Y f(x)?
138) E: sta es f(x) (escribe f(x)=x2) y g(x) (escribe g(x)=x) cuando yo integro eso, me doy
cuenta que f (seala el resultado de la primera integral) es menor (seala el resultado de la
390
Captulo VI
segunda integral) la integral de g es mayor que sta (seala la primera integral), o sea no
se cumplir. Si digo que f en funcin es mayor que g, pero cuando las integro f me da
menor y no me da.
139) I: Y si x vale 0.5? Quin vale ms f(x) o g(x)?
154) E: Sera que no podemos decir que una integral es mayor que otra sin saber si la
funcin es mayor que la otra. Si por ejemplo la hacemos con una grfica.
155) I: Esa explicacin que ests dando es con respecto a la primera o la segunda
proposicin?
156) E: La segunda. (Dibuja). Entonces aqu se puede
demostrar que la grfica de f(x) es mayor que la de g(x),
pero en medida de rea, en este caso, g(x) es mayor que
f(x).
157) I: Para ti qu quiere decir eso que est ah debajo? (se refiere a la proposicin 6).
158) E: Que la integral de a y b de f(x) es mayor o igual a
la integral de a y de g(x) entonces la funcin f(x) es mayor
o igual a la de g(x) para todo x en el intervalo a b. Solo
que yo supuse que es falsa porque no podemos empezar
de una integral, o sea no podemos ver si una integral es
mayor que otra sin conocer la funcin.
159) I: Y la de arriba (se refiere a la grfica que elabor el estudiante para explicar la
proposicin 5) vulveme a explicar cmo es.
160) E: Es verdadera porque (se refiere a la proposicin 5). Me especifica que la funcin
f(x) es mayor que g(x), hago la grfica de f(x) y la de g(x) acotada entre
a y b (seala las grficas de las funciones) entonces el rea de f(x)
vendra siendo toda sta (seala la regin bajo f) y la de g(x) vendra
siendo sta (seala la regin de g) entonces quiere decir que si una
funcin es mayor que otra entonces la integral de dicha funcin ser
mayor que la otra integral.
161) I: Si tomamos ahora estas funciones (dibuja) Se sigue cumpliendo esta propiedad?
(se refiere a la proposicin 5)
162) E: El rea de g(x) vendra siendo sta (raya la regin sobre la curva de g) y la de f(x)
sta (dibuja) S se sigue cumpliendo. Porque aqu f(x) sigue siendo mayor que g(x), ms
all est el negativo, suponiendo que aqu est el -2 (escribe -2 en el eje y) y aqu el -4
(escribe -4 en el eje y) aun f(x) sigue siendo mayor que g(x) (dibuja)
163) I: Y es rea de f(x) es mayor que la de g(x)?
164) E: Se queda en silencio por unos segundos. No sera, porque
como son valores absolutos no se cumplira.
165) I: Observa que la integral es menos un nmero, es decir
menos el valor del rea de f(x) y la de g(x) es menos el valor de la
otra rea; pero el valor del rea de g(x) ser la integral de signo menos es ms pequea
que la de f(x), es decir que si se sigue cumpliendo la propiedad (ver anexo 17, pp. 225-
227).
6.4.6. El estudiante E6
En el desempeo del estudiante E6 al trabajar los problemas del primer
grupo se identifican dos tendencias importantes. Por un lado en dos de los
problemas (Preguntas 2 y 9) decide utilizar la idea de aproximar el rea de las
regiones a travs del empleo de rectngulos. Aunque la idea general de aproximar
el rea de regiones curvas est presente en el trabajo que muestra en los dos
problemas, es evidente que no desarrolla los recursos y estrategias que le permite
391
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.
392
Captulo VI
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.
rectngulo, aqu hay una sobrestimacin y aqu (seala el rectngulo bajo el eje OX)
tambin hay una sobrestimacin.
40) I: Y si yo te dijera. Aqu con esa sobrestimacin que has hecho sale que el rea es
7.1875, pero realmente el rea daba 18.5.
41) E: Me est dando a entender que esto (seala la grfica) no me funcion, debe ser que
hice algo mal, creo que no le coloqu aqu, divid muy poquito las, los rectngulos aqu la
base, pero por esta manera da, para mi por ah da, haciendo los clculos, colocando n ms
(no completa la frase) (ver anexo 17, p. 232).
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.
396
Captulo VI
81) E: Seala las dos integrales y dice por propiedad, la manera ms fcil sera sta, lo
mecnico pues!, esto! y por mi grfica lo hara aqu (seala la grfica) y mis tringulos, el
rea de tringulo, la base por la altura, la imagen (seala el -3), la evaluara aqu (escribe
la expresin |x+1|) en esta funcin, llammosla f(x), verdad! parecido al que yo le explique
ahora del primer problema con rectngulos ah, aqu sera con tringulos, verdad!, sta es
mi funcin (refirindose a f(x)= |x+1|) hallara el rea de este tringulo (refirindose al
tringulo de la izquierda) el rea de este otro tringulo (refirindose al tringulo de la
derecha) y las sumara.
Calcula las reas de los dos tringulos.
84) I: Cundo hiciste el examen se te ocurri hacerlo as?
85) E: stee, nooo!, no pens en ningn momento hacerlo as (seala la grfica) cmo le
digo, me dan mi integral, lo primero que yo me enfoco, integral, me dan el rea, si me
fuesen puesto la grfica, lo ms lgico me enfoco en mi grfica, me estn dando la integral,
entonces me enfoco en ella, entiende?, lo primero que me den me enfoco, si me hubiesen
dado la grfica (seala la grfica) lo hago de esta manera (se refiere al procedimiento con
tringulos) entonces aqu (seala la integral original) digo yo, el profesor me est hablando
de integral, me voy por aqu (se refiere a la integral). Como le dije anteriormente, usted me
pregunt que por qu lo hice por los rectngulos, o sea, veo mi grfica, por ah me digo lo
voy a sacar por ah, o sea el primer enfoque que yo le doy, si ahora yo veo que, o sea no
me cost, o sea yo lo saqu por aqu (seala la definicin de valor absoluto) por las
propiedades de valor absoluto, no me cost y lo hice, se me facilit por ah, o sea el primer
enfoque que yo tengo.
86) I: Supn ahora que me pones ese problema y yo te lo resuelvo as (se refiere al
procedimiento con tringulos) T qu diras?
87) E: Yo dira que!
88) I: Me lo pondras perfecto? Me lo pondras malo? Me lo pondras regular? Qu
nota me pondras si yo te lo resuelvo de esa manera, de 1 a 10?
89) E: Del 1 al 10, si lo resolviera de esta manera, steee, si estoy evaluando integral y
quiero las propiedades de la integral, yo pienso, nooo, aqu el muchacho consigui este
valor absoluto y dijo cmo lo hago yo para conseguir mi integral y mis intervalos? No tiene
claro su propiedad (aunque seala la definicin a trozos del valor absoluto, parece que se
refiere a la integral), pero tomara en cuenta de que si entiende de lo que estamos
hablando (seala la integral original) sabe que es regin bajo la curva (indica la grfica de
la funcin) o sea est consciente, analiz el problema, le pondra un 9.
90) I: Si no menciono nada de integrales me pondras un 9? Por qu no un 10?
91) E: Por lo que le estoy diciendo, estoy evaluando la propiedad (seala la integral) a lo
mejor l se asust con este valor absoluto que vio aqu, verdad! y se fue por aqu (seala
la grfica).
96) I: Por qu me pones un 9? Ponme un cero.
97) E: Le pongo un 9, porque pens, (seala la grfica). Te castigo con un punto porque
estoy evaluando esto (seala la integral). Por este lado siempre me han gustado la
grficas, me defiendo en estos trminos, me parece que por grficos uno entiende todo,
por grfico uno lo ve, lo analiza, lo capta. Pero si yo estoy evaluando esto, la propiedad, si
la sabe aplicar (ver anexo 17, pp. 234-235).
397
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.
398
Captulo VI
108) I: Cuando haces la nueva Integral Definida, Los lmites de integracin quedan igual
que el anterior?
109) E: Yo los cambi, (pero no es cierto, mantiene los lmites) si
fuera indefinida no hay problema, pero como es definida, este 2
(limite superior) lo met en x-1 y este cero aqu (x-1) e hice mi
cambio. Aqu no sera 2 y 0, sustituye los limites de integracin 2 y 0
en u=x-1 y los resultados los cambia en la integral.
110) I: Dijiste aqu: por lo tanto es verdadero
111) E: Ahora te digo que es falsa.
112) I: Por qu?
113) E: Porque como le dije ahora, si usted me da la restriccin, si evaluamos esta funcin,
llammosla 1 , verdad! Nosotros primero antes de evaluarla, si yo entre 0 y 2
f ( x) =
(x 1)2
coloco 1 se me hace cero abajo (seala la integral original) o sea una funcin indefinida,
discontinua y ah la integral no puede ser, tendramos que evaluar primero la funcin, ver si
en el intervalo que me dan es real y chequear, yo me fui as y no la vi (seala la integral
original)
114) I: Por qu no me has estudiado eso en las otras funciones en donde has calculado la
integral? Por qu esperaste hasta aqu para decrmelo?
115) E: Porque las otras funciones, las que usted me dio es un polinomio, polinomio es real
en todo el dominio, todo el dominio de l son reales, hay imgenes para todo su dominio.
116) I: Y el valor absoluto?
117) E: El valor absoluto, (pausa) tambin!, bueno depende que funcin me pueda dar, si
usted me coloca y dice valor absoluto de esto (seala la funcin f ( x) = 1 ) me puede
(x 1) 2
colocar valor absoluto de todo esto, me tiene que especificar valor absoluto de qu, una
funcin polinomio o este tipo de funcin (seala la funcin f ( x) = 1 ) me la puede
(x 1)2
colocar en un valor absoluto y sera siendo en este intervalo, no podra ser, sera
indefinida, o sea.
118) I: Y si yo te propusiera la integral entre 3 y 4 de 1
dx ?
(x 1)2
119) E: As (escribe 1
dx ) (pausa, mueve la cabeza en seal afirmativa) si, si sera
4
3
(x 1) 2
real, o sea no hay un valor despus de 3 que vaya a dar cero, no lo hay, negativo tampoco
me da aqu, porque esta elevado al cuadrado, si, en este intervalo si y no sera -2 supongo
(ver anexo 17, pp. 236-237).
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Escenario 2. Preguntas 5.
Escenario 1. Preguntas 6.
Escenario 2/ PREGUNTA 6
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Estudio de Casos
El estudiante E1, en el primer grupo de preguntas, asocia la Integral
Definida con el clculo de la antiderivada. Considera que el clculo de la Integral
Definida es un proceso algebraico que relaciona la funcin y su antiderivada.
Escasamente utiliza representaciones grficas para apoyar sus
planteamientos. Tiene dificultades para interpretar grficas de funciones
discontinuas. Ante un problema, en la que la grfica tiene saltos, aproxima los
lmites de integracin. La identificacin de las regiones las realiza en el caso que
se trate de grficas que no presenten saltos.
Cuando tiene que calcular el rea de una regin que tiene una porcin
sobre y otra bajo el eje OX, al utilizar aproximacin numrica no hace distincin
entre las dos regiones, cuando utiliza integrales, antes de sumar los resultados, le
cambia el signo al resultado de la integral (valor negativo) de la porcin bajo el eje
OX. Es posible que detecte cundo la integral es igual al rea. Lo que no est claro
es si esto es por el planteamiento de los problemas o si en realidad es capaz de
diferenciar las distintas acepciones de la integral (valor positivo, negativo o cero)
en el contexto de cualquier tipo de problemas.
Comparando la actuacin del estudiante E1 con las acciones de usuario
ideal tipificado en modelo de competencia se tiene que: Realiza un reconocimiento
de registro grfico siempre que se trate de una grfica que no presente saltos. El
tratamiento del registro algebraico lo realiza al plantear integrales y resolverlas
utilizando la herramienta Clculo de DERIVE o aplicando la regla de Barrow.
Podemos establecer las acciones del estudiante E1. Reconoce los registros
algebraico y grfico y realiza tratamientos en los mismos. La siguiente tabla
representa las acciones.
RA, RG, TA, TG
404
Captulo VI
Integral Definida-regin bajo una curva. Por otra parte, es posible que crea que la
aplicacin de este tipo de procedimientos no sea aceptable, obstaculizando la
transferencia de conocimientos antiguos a los nuevos.
Cuando se le plantea el clculo del rea y se le proporciona la expresin
algebraica (pregunta 7) y no se indica explcitamente el intervalo de integracin, su
reaccin es aplicar un clculo algebraico. nicamente cuando grafica (usando el
PCS) logra establecer el procedimiento adecuado de clculo del rea. De nuevo
se distingue una tendencia al uso de procedimientos algebraicos, en el que la
integral es un proceso de aplicacin de una serie de pasos, sin detenerse a
pensar en el significado de los resultados que va obteniendo.
Comparando la actuacin del estudiante E1 con las acciones de usuario
ideal tipificado en modelo de competencia se tiene que en este grupo de
problemas, en lneas generales, se observa que reconoce los registros algebraicos
(algunas veces por insistencia del entrevistador) y realiza tratamientos de stos. El
planteamiento de representaciones grficas casi no est presente, salvo que se le
insista en su uso.
Las acciones del estudiante E1 se presentan a continuacin:
RA, TA
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Estudio Global
Como hemos sealado con anterioridad, establecemos tres perfiles de
estudiantes que responden a una serie de caractersticas:
Perfil 1
El uso del PCS se limit al clculo de integrales o la localizacin de cortes
de la curva con el eje OX. El estudiante que se encuentra en este perfil utiliza
fundamentalmente procedimientos algebraicos y/o numricos en la resolucin de
los problemas, con escaso soporte grfico. Cuando se le plantean situaciones en
las que debe utilizar representaciones grficas se confunde y tiende a
proporcionar argumentos algebraicos. Result paradjico que en los problemas en
que se les plantearon proposiciones genricas, utilizaron representaciones
grficas para argumentar la veracidad o falsedad de las mismas. El clculo de la
Integral Definida es percibido como la aplicacin de un procedimiento algortmico,
sin preocuparse de su significado en el contexto del problema. En este perfil
ubicamos a los estudiantes E1, E3 y E5. Como ejemplo de la actuacin de uno de
los estudiantes, el E1, se tiene que al pedirle que explique el significado de
3
(seala la expresin x /3) me quedara .
416
Captulo VI
Perfil 2
El estudiante que ubicamos en este perfil, asocia el uso del software con el
de una herramienta que le permite hacer ms fcil el acercamiento para la
resolucin de un problema que utilizando papel y lpiz. El estudiante que responde
a este perfil, en general, reconoce la importancia de encontrar reas de curvas
limitadas a travs de la idea de aproximacin. Es consciente de la necesidad de
mejorar y obtener buenas aproximaciones mediante un proceso de refinar una
particin dentro de un intervalo. Sin embargo, no desarrolla una clara comprensin
del proceso de seleccionar una particin particular en el intervalo dado. Eso ocurre
en concreto cuando intenta realizar esta tarea sin el uso del software. Tambin
asocia el concepto Integral Definida con el proceso de calcular su valor, aunque no
identifica las condiciones necesarias para aplicar el procedimiento. De hecho, a
menudo el software lo usa como un medio para apoyar lo que hace en papel y
lpiz. Otro resultado importante es que cuando el estudiante trabaja en un
problema en donde se le suministra la representacin grfica, con frecuencia
identifica los lmites de integracin y la manera de calcular las reas de las
regiones; sin embargo, cuando el problema aparece expresado algebraicamente,
raramente confa en las representaciones grficas para resolverlo. Aqu el uso del
software pareca ser suficiente para resolver el problema. En uno de los problemas
4
(calcular 3 x + 1 dx ) que peda calcular el rea de una regin limitada por
417
Estudio Experimental. Segunda fase
.
Perfil 3
El tipo de estudiante que consideramos que responde a este tercer y ltimo
perfil muestra una disposicin clara al uso de DERIVE y/o el Programa de
Utilidades (PU), diseado para aproximar las reas. El estudiante que se
encuentra es este perfil utiliza con xito la idea de la aproximacin para determinar
reas de regiones. Este no slo muestra fluidez decidiendo qu tipo de particin
del intervalo tomar sino tambin usando las herramientas algebraicas para llevar a
cabo los procedimientos que involucraba el clculo de las reas correspondientes.
En general, identifican y usan apropiadamente la informacin suministrada por las
representaciones algebraica y grfica en el clculo de las integrales definidas.
Existe evidencia de que este tipo de estudiante entiende la relacin entre el rea y
el concepto de Integral Definida. Esto era evidente por la manera en que usan
tanto el software como el PU para aproximar las reas limitadas. Aqu, el
estudiante reconoce que el clculo de las integrales va ms all de la aplicacin
de una frmula o el uso de un software particular, esto involucra un proceso que
se podra visualizar mediante el uso de DERIVE y/o el PU. Sin embargo, cuando
se le pide que examine proposiciones generales sobre propiedades de funciones y
sus relaciones con la Integral Definida, no proporciona un argumento coherente
para apoyar sus respuestas. En particular, pareca que les faltaran estrategias de
resolucin de problemas (analizando casos particulares, proporcionando
contraejemplos o usando representaciones grficas) para dar sentido o interpretar
este tipo de problemas. Por ejemplo, el estudiante E2, que hemos ubicado en este
perfil, durante la entrevista cuando se le cuestiona para que reflexione sobre las
418
Captulo VI
419
Estudio Experimental. Segunda fase
.
obtener la matriz de valores necesaria para graficar los rectngulos. Copia el Programa de
2
Utilidades y lo pega en la ventana en donde tena escrita la funcin F(x):=2x-x , marca la
sentencia RECT_SUP_BAJO_EL_EJE_X(a,b,n), sustituye los valores de a por -1, b por
3 y n por 10 y le da una matriz que no logra representar los rectngulos porque la funcin
esta antes del Programa de Utilidades).
33) I: No has definido la funcin.
2
34) E: Entonces la defino, agarro esta funcin (se refiere a F(x):=2x-x )
y me voy ac (se refiere al final del Programa de Utilidades, en donde
copia la expresin de la funcin) selecciona la sentencia
RECT_EXTREMO_DERECHO(a,b,n) sustituye los valores de a por -
1, b por 3 y n por 10, calcula la matriz y representa los rectngulos.
sta es el rea tomando extremo derecho de este intervalo (se refiere
al intervalo [-1,3]), por all se traza el rectngulo, pero hay que establecer un delta de x.
35) I: De todas maneras observa que ah ests trabajando de -1 a 3, pero all no (se refiere
a la Pregunta 2, cuyo intervalo es de 0 a 3) queremos el rea rayada desde 0 hasta 3. Yo
quiero que me calcules el rea de esa regin rayada.
36) E: Desde 0 hasta 3?
37) I: S.
38) E: Lo puedo hacer por el mtodo numrico tambin. (Abre el archivo del Programa de
Utilidades referente al mtodo numrico, copia las sentencias en ventana donde tiene el
resto del programa y definida la funcin; copia la funcin al final del programa).
Durante la interaccin con el investigador, el estudiante usa con soltura el
software pero experimenta serias dificultades para interpretar su trabajo
39) I: Qu es lo que ests haciendo?
40) E: Para calcularle numricamente. (Selecciona la sentencia
MEDIDA_EXTREMO_DERECHO (a, b, n)). Lo vamos a hacer por rectngulos extremo
derecho, tomo aqu la sentencia, sustituyo a por 0, b por 3 y n por 10 y le da 0.495
Y porqu da el rea negativa?
41) I: Eso pregunto yo Por qu te da negativo?
42) E: (Selecciona la sentencia MEDIDA_PUNTO_MEDIO (a, b, n) sustituye los valores de
a por 0, b por 3 y n por 10 y le da 0.0225). Da diferente. (Selecciona la sentencia
MEDIDA_EXTREMO_IZQUIERDO (a, b, n) y sustituye los valores de a por 0, b por 3 y
n por 10 y le da 0.405).
43) I: Por qu crees que da en un sitio positivo y el otro negativo?
44) E: A qu se debe eso?
45) I: T qu crees?
46) E: Silencio
Esto evidencia, en el anlisis de esta transcripcin, que el estudiante tiene
una tendencia a aproximar el problema mediante en uso del software, pero es
necesario que en esta fase de la entrevista el investigador dirija el dilogo para
que el estudiante comprenda el proceso y como consecuencia, la entrevista
muestre posteriormente que el estudiante comprende lo que est haciendo.
420
CAPTULO V
7.1. INTRODUCCIN
En esta investigacin, tal y como se ha indicado con anterioridad, se han
planteado tres objetivos generales de distinta naturaleza:
Un primer objetivo, de carcter curricular.
Objetivo 1. Disear, implementar y evaluar un Mdulo Instruccional
basado en un conjunto de prcticas de laboratorio utilizando el Programa de
Clculo Simblico DERIVE para la enseanza del concepto de Integral Definida
para estudiantes de un primer curso de Ingeniera.
El segundo objetivo, que se estableci result ser un objetivo de carcter
cognitivo.
Objetivo 2. Analizar la influencia que posee el uso de un Programa de
Utilidades especfico, en el que se enfatizan los aspectos de aproximacin
desde la perspectiva grfica y numrica, en la comprensin de la Integral
Definida.
El tercer y ltimo objetivo constituye un objetivo de mbito afectivo.
Objetivo 3. Analizar las actitudes de los estudiantes, hacia las
Matemticas y hacia el uso del PCS DERIVE, cuando son inmersos en un plan
de enseanza que utiliza como elemento bsico herramientas tecnolgicas
para su aprendizaje.
Previo al diseo definitivo de la investigacin, y con la intencin de
alcanzar nuestros objetivos generales, se desarroll un estudio exploratorio con
una doble intencin:
Por una parte, validar la escala de actitudes en torno a las distintas
dimensiones inicialmente establecidas, y por otra, experimentar una primera
secuencia de enseanza (Mdulo Instruccional I) que incluyeran las prcticas
de laboratorio con el objetivo adicional de elaborar y validar un cuestionario de
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
422
Captulo VII
7.2. CONCLUSIONES
En relacin con el primer objetivo estableceremos conclusiones en
cuanto al diseo, desarrollo y evaluacin del mdulo instruccional utilizado.
En cuanto al diseo del Mdulo Instruccional , se puede concluir, en
lneas generales, que responde a las necesidades formativas que nos
habamos propuesto.
La estructura de las actividades que conforman cada prctica a saber:
Introduccin, en la que se dan indicaciones generales que sirven, por una
parte, de motivacin, y, por otra, de informacin general sobre lo que se tratar
en ella. Objetivos, relacionados con el tema tratado. Desarrollo de la prctica,
correspondientes a las actividades que lo conducirn al logro de los objetivos.
Evaluacin, en la que se le pide al estudiante su opinin sobre el desarrollo de
la prctica y se le propone problemas que debe resolver con lo aprendido en la
misma; facilitan que el estudiante pueda seguir paso a paso el desarrollo de
cada prctica y que el profesor pase a cumplir un papel de orientador, en el
caso que se presente alguna dificultad en alguna actividad, contribuyendo as a
que el estudiante sea generador de su propio aprendizaje, y, de alguna
manera, un poco ms independiente de la tutela del docente.
Consideramos que el diseo de instruccin organizado en torno al PCS
DERIVE nos permiti, por una parte, observar cmo los estudiantes se
enfrentaban al concepto de aproximacin de una forma explcita, lo que
resultara ms complicado sin el uso de una herramienta tecnolgica. De otra
parte, el uso del mdulo instruccional utilizado ayud a los alumnos a constatar
423
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
424
Captulo VII
425
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
426
Captulo VII
427
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
428
Captulo VII
3A
Estadio
Autnomo
3B
E4
2B Perfil 3
E6
Estadio
Estructural
E3 Perfil 2
2A E2
E1 Perfil 1
1B E5
Estadio
Semitico
1A
Esquema 6.1
429
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
430
Captulo VII
431
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
432
Captulo VII
En relacin con la tercera conjetura hemos sealado que dos de los seis
estudiantes, se han mostrado cmodos trabajando con el PU diseado para
nuestra investigacin. Quizs, convendra indicar que la soltura adquirida no
determin totalmente los conocimientos que esperbamos que alcanzaran.
433
Aportaciones, implicaciones y perspectivas de futuro
434
Captulo VII
435
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un instrument du travail mathmatique: un problme didactique. La pense
sauvage editions. Paris. 215-242.
451
ANEXOS
NDICE
Pag.
1. Escala de actitudes EA-1. Estudio Exploratorio 1
2. Mdulo Instruccional I 2
3. Escala de actitudes EA-2. Estudio Exploratorio 33
4. Cuestionarios de conocimientos. Estudio Exploratorio 35
5. Escala actitudes EA-3. Primera Fase del Estudio Experimental 37
6. Escala de actitudes EA-4. Primera Fase del Estudio 39
Experimental
7. Comentarios de los alumnos sobre las Prcticas de Laboratorio. 43
Primera Fase del Estudio Experimental
8. Cuestionario de conocimientos CC-1. Primera Fase del Estudio 67
Experimental.
9. Cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio 69
Experimental
10. Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-1. 71
Primera Fase del Estudio Experimental
11. Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. 81
Primera Fase del Estudio Experimental
12. Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Por
estudiante. Primera Fase del Estudio Experimental
12.2. Estudiantes G1E1 93
12.3. Estudiantes G1E2 95
12.4. Estudiantes G2E1 97
12.5. Estudiantes G2E2 99
13. Transcripciones de las entrevistas sobre conocimientos de la
Integral Definida. Primera Fase del Estudio experimental
13.2. Estudiantes G1E1 101
13.3. Estudiantes G1E2 110
13.4. Estudiantes G2E1 117
13.5. Estudiantes G2E2 123
14. Mdulo Instruccional II. Segunda Fase del Estudio Experimental 129
15. Cuestionarios de conocimientos CC-3. Segunda Fase del 167
Estudio Experimental
16. Cuestionario para la entrevista sobre la integral definida.
Segunda Fase del Estudio Experimental
17. Transcripciones de las entrevista sobre conocimientos de la
Integral Definida. Segunda Fase del Estudio Experimental.
17.1. Estudiante E1 171
17.2. Estudiante E2 183
17.3. Estudiante E3 194
17.4. Estudiante E4 206
17.5. Estudiante E5 219
17.6. Estudiante E6 229
ANEXO 1
PROPOSICIONES
1 No s por qu, pero en clase de Matemtica pienso en otro cosa
2 El vocabulario propio de la matemtica hace ms difcil su aprendizaje
3 Justificar cada paso en Matemticas es importante
4 Los exmenes de Matemticas me producen miedo
5 Obtener buenas calificaciones en Matemticas es importante para m.
6 Las Matemticas requieren practicar continuamente.
Cuando estoy en clase de Matemticas me quedo como en la luna y no
7
entiendo nada
8 La Matemticas la necesitan slo los Ingenieros.
9 Las Matemticas me dan seguridad y al mismo tiempo me estimula
10 En Matemticas no queda ms remedio que aprendrselo todo de memoria.
11 Conocer cmo resolver un problema es tan importante como hallar su solucin.
12 La clase de Matemticas me resulta larga y tediosa.
13 Si en la Universidad se organiza un club de Matemticas me gustara participar
14 El conocimiento de la teora es indispensable para resolver los problemas.
15 Prefiero no entrar a las clases de Matemticas.
16 La Matemtica tiene usos prcticos en la vida diaria.
Las Matemticas tiene la culpa de que algunos alumnos no hayan seguido
17
estudiando.
18 Las Matemticas ayuda a las personas a pensar lgicamente
19 A la hora de hacer ejercicios individuales de Matemticas me enredo
20 Me gustara que las asignaciones fueran solamente de Matemticas.
21 No veo la necesidad de consultar textos de Matemticas fuera de los apuntes.
22 Estoy a gusto en la clase de Matemtica.
23 Me agrada resolver problemas Matemticos.
24 La imaginacin y la intuicin son tiles en Matemticas.
Cuando en clase de Matemticas se solicita un voluntario para pasar la pizarra
25
no me ofrezco.
26 Yo espero trabajar en un rea que requiera Matemticas.
Adems de los ejercicios de Matemticas que me proponen resuelvo otros
27
ms.
28 Generalmente siento la necesidad de conversar de Matemticas
29 El manejar una computadora me produce miedo.
30 Me gustara que en las clases de Matemticas se usara una Computadora.
31 Es necesario usar una Computadora para realizar clculos Matemticos.
32 Para trazar grficas de funciones, no es necesario una Computadora
33 Los profesores que dan su clase sin una Computadora son obsoletos.
34 En las clases de Matemticas se debera explicar el uso de la Computadora.
1
ANEXO 2
MDULO INSTRUCCIONAL I
PRCTICA 1
ALUMNO: __________________________________________________
ALUMNO: ________________________________________________
Da: ______mes________ao:______.
Hora de inicio de la prctica: _____________
INTRODUCCIN
DERIVE es un Programa de Clculo Simblico, que es utilizado para trabajar con
Matemticas, usando las notaciones propias (simblicas) de esta ciencia.
Este programa de Clculo simblico es capaz de realizar operaciones numricas
bsicas con nmeros Reales y Complejos, dando la respuesta en forma exacta y aproximada.
Tiene capacidad para representar grficamente funciones y curvas en general. As como
tambin, capacidad numrica que suple a la mejor de las calculadoras. Calcula valores de
Funciones Trigonomtricas, dando la respuesta exacta y aproximada. sta es una muestra de
la diversidad de aplicaciones que tiene DERIVE, en las actividades que desarrollaremos iremos
explicando estas utilidades y otras ms. En esta prctica se darn las nociones bsicas del
programa DERIVE y algunas de sus aplicaciones en cuanto a resolucin de ecuaciones.
Finalmente se pedir evaluar el desarrollo de esta prctica.
OBJETIVOS
1. Explicar las nociones bsicas del programa derive.
2. Simplificar expresiones algebraicas.
3. Resolver ecuaciones en una variable.
4. Resolver ecuaciones lineales.
INSTRUCCIN GENERAL
La Prctica est diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que
se te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten
consulta al profesor.
ACCESO AL PROGRAMA DERIVE.
Pulsa el botn del ratn dos veces (lo ms rpido que puedas) en el icono que dice
DERIVE.
Selecciona en donde dice Guardar en: la disquetera Disco de 3(A) (no te olvides de
introducir el disquete). Escribe en donde dice Nombre de archivo PRCTICA 1 y nmero de
lista (si trabajas en equipo escribe tambin los nmeros de tus compaeros) y luego marca
Guardar. Volvers a la pantalla de DERIVE, s observas en la parte superior, aparece impreso
el nombre del archivo.
3
Mdulo Instruccional I
Observacin: Una vez que tienes guardado el archivo y necesitas que te actualice lo
guardado, conservando el mismo nombre, marca el icono.
Ahora escribe
Para obtener estos signos, observa que se encuentran en parte superior de la ventana
que abriste, marca cada uno con el ratn y aparecern en la ventana.
NOTA. Guarda lo que han hecho.
OPERACIONES BSICAS.
Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin.
Calculemos
Marca el icono
Calcula lo siguiente.
4
Anexo 2
Marca el icono
5
Mdulo Instruccional I
Una vez que hayan marcado S, te aparecer otra ventana donde escribirs las
ecuaciones y las variables.
6
Anexo 2
x + 2 y + 4 z = 28
2 x + y + 3z = 25
2 x + 2 y + 2 z = 22
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 1.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
6. Qu le quitaras?
BIBLIOGRAFA
1. Leithold, L. (1994). Matemticas previas al Clculo. Tercera edicin. Harla. Mxico.
2. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa.
Derisoft.
7
Mdulo Instruccional I
PRCTICA 2
ALUMNO: __________________________________________________
ALUMNO: __________________________________________________
Da: ______mes________ao:______.
Hora de inicio de la prctica: _____________
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas de DERIVE para el estudio de
funciones reales, as como tambin elaborar graficas de ecuaciones. Dentro de las actividades
de esta prctica se introducirn algunos programas de utilidades y ejemplos de aplicacin.
OBJETIVOS
1. Representar grficamente funciones.
2. Trasladar, ampliar y determinar la reflexin de la grfica de una funcin.
3. Elaborar la grafica de una ecuacin.
4. Elaborar tablas de valores de una funcin utilizando tabulacin repetida.
5. Elaborar y manipular programas de utilidades diseados en DERIVE.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica est diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que
se te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persiste,
consulta al profesor.
DESARROLLO
ABRE UN ARCHIVO CON EL NOMBRE DE PRCTICA 2a y los nmeros de lista.
Seguidamente marca S.
Representemos grficamente las funciones. Marca el icono
8
Anexo 2
Para visualizar la pantalla de trabajo y la pantalla grfica debes hacer lo siguiente: Marca la
categora
TRASLACIN DE GRFICAS.
ABRE UN ARCHIVO CON EL NOMBRE DE PRCTICA 2b y los nmeros de lista.
A continuacin vamos a trabajar con un programa de utilidades diseada para trasladar
la grfica de una funcin.
Marca el icono
Escribe
(1)
OBSERVACIN: Se utilizan en la definicin de las sentencias nombres que nos
indican cual es el proceso que se desarrolla.
9
Mdulo Instruccional I
10
Anexo 2
sobre el eje X, determina un punto (a,b ) en la grfica de y = f (x) que se encuentra bajo el
eje X. Anlogamente, si (c, d ) est bajo el eje OX (es decir, d < 0 ), entonces (c, d ) se
encuentra sobre el eje X. La grfica de y = f (x ) es una reflexin de la grfica de y = f (x ) ,
con respecto al eje X.
ABRE UN ARCHIVO CON EL NOMBRE DE PRCTICA 2c y los nmeros de lista
Escribe el siguiente programa de utilidades (PU).
(2)
Veamos como se puede aplicar el programa de utilidades a un ejemplo particular.
Sea f ( x ) = ( x + 1) + 3 . Escribe la expresin de la funcin tal como
3
11
Mdulo Instruccional I
(x 2
+ y2 )
3
= 4x 2 y 2
IMPRIME EL GRFICO Y ANXALO A LA PRCTICA.
La sentencia permite elaborar una tabla de valores de la funcin f(x) en el intervalo [a,
b] con subintervalos de longitud h.
Veamos cmo se puede aplicar el programa de utilidades a un ejemplo particular.
Sea f ( x ) = ( x + 1) + 3 . Escribe la expresin de la funcin tal como
3
12
Anexo 2
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 2.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
6. Qu le quitaras?
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler (1992). Clculo y Geometra Analtica. McGraw Hill. Mxico.
3. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Addison Wesley. Mxico
4. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Derisoft. Espaa.
13
Mdulo Instruccional I
PRCTICA 3
ALUMNO: __________________________________________________
ALUMNO: __________________________________________________
Da: ______mes________ao:______.
Hora de inicio de la prctica: _____________
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio del lmite de una funcin. Dentro de las actividades de esta prctica se usarn algunos
programas de utilidades para la elaboracin de tablas de valores donde se destacar la
tendencia al lmite de una funcin.
INSTRUCCIN GENERAL
La Prctica est diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que
se te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persistenn
consulta al profesor.
DESARROLLO
ABRE UN ARCHIVO CON EL NOMBRE DE PRCTICA 3a y los nmeros de lista.
IDEA INTUITIVA DE LMITE
Decimos que el nmero L es el lmite de F(x) cuando x tiende a a siempre que
podamos hacer que el nmero F(x) se acerque a L tanto como queramos, escogiendo
simplemente x suficientemente cerca, aunque no igual al nmero a
Con DERIVE podemos calcular el lmite de una funcin de diferentes maneras, adems
tenemos la ventaja de visualizar lo calculado al representar grficamente la funcin. A
continuacin desarrollemos cada forma de clculo.
14
Anexo 2
(Creo que deberas poner algunas funciones discontinuas, antes de pasar al calcularlos
con la categora clculo, puesto que en las funciones continuas, como bien sabes, los lmites
valen el valor de la funcin)
(se debe explicar que significan los comandos utilizados, sobre todo el append, y adems pedir
al alumno que interprete lo que sale si no en la propia prctica, oralmente)
15
Mdulo Instruccional I
Este programa de utilidades se utiliza para elaborar una tabla de valores que ilustra la
2
aproximacin al lmite de una funcin. Sustituye u por x , a por 1 y h por 0.1. La tabla de
valores es:
CALCULA
Escribe la tabla
Ejercicios.
Calcular los siguientes lmites. Escribe los resultados:
1+ x
1. lim =
x 1 1+ x
x 2+ x
2. lim =
x2 3 + 1 + 4x
sen(4 x)
3. lim =
x 0 2x
Representa la funcin y calcula el lmite.
x
f ( x) = cuando x 0
senx
Hora de finalizacin de la prctica: __________
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 3
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
6. Qu le quitaras?
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler (1992). Clculo y Geometra Analtica. McGraw Hill. Mxico.
3. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Addison Wesley. Mxico
4. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Derisoft. Espaa.
16
Anexo 2
PRCTICA 4
ALUMNO: __________________________________________________
ALUMNO: __________________________________________________
Da: ______mes________ao:______.
Hora de inicio de la prctica: _____________
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio de recta tangente a una curva y su relacin con la derivada de una funcin. Dentro de
las actividades de esta prctica se usarn algunos programas de utilidades para calcular la
derivada de una funcin y su uso en el mtodo Newton Raphson.
OBJETIVOS
1. Establecer relaciones entre la recta tangente a una curva y la derivada de la funcin.
2. Calcular la derivada de una funcin usando editar expresin.
3. Calcular la derivada de una funcin utilizando la categora Clculo.
4. Aproximar las races de un polinomio utilizando el mtodo de Newton Raphson.
INSTRUCCIN GENERAL
La Prctica est diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que
se te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persistenn
consulta al profesor.
DESARROLLO
LA RECTA TANGENTE A UNA CURVA Y LA DERIVADA
Geomtricamente, la derivada de una funcin en un punto representa la pendiente de
la tangente a dicha funcin en el punto. El origen de la idea de derivada proviene precisamente
del intento de trazar la recta tangente en un punto dado a una curva dada. A continuacin se
expone un programa de utilidades (PU) que se dise para dar una interpretacin geomtrica a
la relacin entre la recta tangente a una curva y la derivada de una funcin
ABRE EL ARCHIVO GUARDADO EN TU DISKETTE 31/2 CON EL NOMBRE RECTA
TANGENTE. CMBIALE EL NOMBRE POR PRCTICA 4a y los nmeros de lista.
Cada sentencia del PU expresa lo que hace. Por ejemplo: la sentencia #2 calcula la
pendiente de la recta secante a la curva, que pasa por los puntos (a,F(a)) y (a+h, F(a+h)),
siendo h el incremento. Las sentencias de la #1 a la #6 las denominaremos programa base
(PB) y las sentencias de la # 7 a la #11 programa ejecutable (PE). Observa que la funcin
debe ser derivable, por lo que slo calculamos el lmite a la derecha de (F(x+h)-F(x))/h.
Qu ocurrira si los lmites laterales no coincidieran?
Para explicar el uso de PU considrese el ejemplo: Definimos la funcin cuadrtica
f ( x) = x 2 1 la representar grficamente es:
17
Mdulo Instruccional I
Calculemos la ecuacin de una recta secante que pase por el punto (2, 3) con un
incremento h = 1. Sustituye en la sentencia #8 (que sta en correspondencia con la #3) los
valores de a y h por 2 y 1 respectivamente, obtendrs la expresin
18
Anexo 2
Ejercicio.
Dada la funcin con expresin f ( x) = x 3 3x + 1 Halle la ecuacin de la recta
secante en x = -1 con un incremento h = 1
Escribe la expresin:
Calcula la expresin que define la pendiente de la recta tangente en cualquier punto. Escribe la
expresin.
(LO QUE TE INDICO AHORA VUELVE A SER IMPORTANTE: Lo que interesa es que las
funciones que utilicemos para hacer las cosas necesitemos representarlas en el ordenador
porque son difciles de representar a mano. Si t pones una parbola solamente, para explicar
un concepto es muy pobre lo que haces. Interesan funciones difciles, como las que estn al
final del apartado, antes del mtodo de Newton-Raphson)
CLCULO DE LA DERIVADA USANDO EDITAR EXPRESIN
ABRE UN ARCHIVO NUEVO Y GURDALO CON EL NOMBRE POR
PRCTICA 4b y los nmeros de lista.
Con DERIVE se puede calcular la derivada escribiendo la expresin DIF (f, x) para
5 x2 + 2
calcular la primera derivada. Por ejemplo, calcule la derivada de f ( x) = Para ello
3 x3 3
escribe la expresin y luego el icono del
igualdad.
Escribe el resultado.
y = (x + x 2 ) (1 + x 3 )
5 2 dy
=
dx
sec x dy
y= =
1 + tan x dx
CLCULO DE LA DERIVADA USANDO LA CATEGORA Clculo
Para hallar la derivada usando categora, marca Clculo luego Derivar te aparecer
una ventana
19
Mdulo Instruccional I
en la que podrs escribir la expresin de la funcin que deseas derivar, la variable con respecto
a la cual derivars y el orden de derivacin, es decir, si es la primera derivada o una de orden
mayor.
5 x2 + 2
Deriva la funcin f ( x) = (recuerda escribir la parte derecha de la
3 x3 3
expresin)
Escribe el resultado
f ( x) = x sen x + x f ' ( x) =
MTODO DE NEWTON RAPHSON
La resolucin de ecuaciones ha sido de gran inters a lo largo de la historia de las
Matemticas. Los babilonios hace dos milenios encontraron un mtodo de completar
cuadrados, que produce algo parecido a la frmula cuadrtica que suministra la solucin
exacta de cualquier ecuacin de segundo grado. A principios del siglo XVI, matemticos como
Cardano, del Ferro, Ferrari y Tartaglia encontraron frmulas para hallar las soluciones exactas
de ecuaciones polinmicas de tercer y cuarto grado. En 1824 Niels Henrik Abel demostr que
no era posible encontrar frmulas como stas para ecuaciones polinmicas de grado mayor de
cuatro.
Cuando no se cuenta con frmulas exactas para resolver una ecuacin f ( x ) = 0 se
recurre a tcnicas numricas del clculo para encontrar soluciones aproximadas. Una de stas
es el mtodo de Newton-Raphson. Este mtodo consiste en producir una sucesin de
aproximaciones que se acerquen a la solucin. Se selecciona el primer nmero x0 prximo a la
raz buscada (este valor se puede estimar por inspeccin visual de la grfica) de la sucesin. El
mtodo usa la tangente a la curva en ( x 0 , f ( x 0 ) ) para aproximar la solucin de la ecuacin
curva, llamando x1 al punto donde la tangente corta al eje X. El punto x2 donde la tangente a la
curva en ( x1 , f ( x1 ) ) corta el eje X, es la siguiente aproximacin en la sucesin. Este
procedimiento se contina de manera iterativa hasta obtener un valor suficientemente cerca de
la raz de la ecuacin.
Pasos a seguir:
Suponer una primera aproximacin a la raz de la ecuacin f ( x ) = 0
Usar la primera aproximacin para obtener la segunda, la segunda para
obtener la tercera, y as sucesivamente, mediante la frmula iterada.
f ( xn )
x n +1 = x n f ' ( xn ) 0
f ' ( xn )
Se ha diseado un programa de utilidades basado en lo anteriormente expuesto.
ABRE EL ARCHIVO GUARDADO EN TU DISKETTE 31/2 CON EL NOMBRE
NEWTON RAPHSON. CMBIALE EL NOMBRE POR PRCTICA 4c y los nmeros de lista.
Este PU elabora una tabla de valores de manera iterada, es decir una vez calculada una
aproximacin se introduce en la frmula para calcular la siguiente. Definida la funcin y
20
Anexo 2
Calculemos la recta tangente en el punto tangente (2, f (2) ) y que pasa por el punto de
interseccin con el eje X (1.66666,0) Para ello sustituye en la sentencia #5 a y b por 2 y
1.66666 respectivamente.
Escribe la ecuacin:
Calculemos la recta tangente en el punto tangente (1.66666, f (1.66666) ) y que pasa por el
punto de interseccin con el eje X (1.54861,0)
Escribe la ecuacin:
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 4
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
6. Qu le quitaras?
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler (1992). Clculo y Geometra Analtica. McGraw Hill. Mxico.
3. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Addison Wesley. Mxico
4. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Derisoft. Espaa.
21
Mdulo Instruccional I
PRCTICA 5
ALUMNO: __________________________________________________
ALUMNO: __________________________________________________
Da: ______mes________ao:______.
Hora de inicio de la prctica: _____________
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio del rea bajo una curva. As como tambin la aplicacin a problemas de Fsica.
OBJETIVOS
1. Establecer relacin entre el rea bajo una curva y el desplazamiento de un mvil.
2. Calcular el rea bajo una curva utilizando rectngulos y trapecios.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica est diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que
se te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten
consulta al profesor.
DESARROLLO
REA BAJO UNA CURVA
Arqumedes de Siracusa fue el ms grande matemtico de la era antigua desde el siglo
V a.C. hasta el siglo II d.C., llev a cabo muchos de los clculos de rea y volumen que ahora
se usan en clculo integral: desde reas de crculos, esferas y segmentos de secciones
cnicas hasta volmenes de conos, esferas, elipsoides y paraboloides. Se haba demostrado
con anterioridad, en los Elementos de Euclides, que el rea A de un crculo es proporcional al
cuadrado de su radio r, de modo que A = r para una constante de proporcionalidad.
2
Uno de los problemas que resulta relevante e interesante es el clculo del rea bajo
una curva. Su importancia no slo radica en la interpretacin meramente matemtica, sino en
sus races surgidas de situaciones de aplicacin de las matemticas a otras disciplinas y a
problemas cotidianos. Como ejemplo de esto tenemos el clculo de la distancia recorrida por
un mvil, conociendo velocidad y tiempo; as como tambin determinar el rea a cortar en una
lmina de algn material.
A continuacin presentamos un problema de aplicacin a la Fsica. Consideremos la
siguiente tabla de velocidad/ tiempo de un mvil.
Tiempo (seg) 0 1 2 3 4 5
Velocidad (pies / seg) 20 35 45 48 50 55
Se debe calcular la distancia recorrida por ste. Debido a que la velocidad es creciente,
el mvil recorre, al menos, 20 pies durante el primer segundo; de igual manera recorre al
menos 35 pies durante el siguiente segundo, 45 pies durante tercer segundo, 48 pies durante
el cuarto segundo, y 50 pies durante el ltimo segundo. Por tanto, durante los cinco segundos,
el mvil ha recorrido una distancia:
20 + 35 + 45 + 48 + 50 = 198 pies
Como podrs observar ha dado dos resultados diferentes, uno menor que otro. Cabe
pensar que la distancia real debe ser un valor intermedio entre estos.
SOLUCIN DEL PROBLEMA UTILIZANDO DERIVE.
22
Anexo 2
La distancia recorrida por el mvil es el rea bajo esta curva, limitada por el eje X entre
las rectas verticales que pasan por los puntos (0,0) y (5,0). El problema es que no se conoce la
expresin que define la funcin cuya grfica es la curva mencionada; no obstante se pueden
realizar aproximaciones del rea bajo la curva usando grficas de figuras cuya frmula para
hallar su rea sea conocida, y luego sumarlas. Entre las figuras de mayor utilidad estn los
rectngulos y los trapecios.
Resolvamos el problema utilizando rectngulos. Cada sentencia expresa en su parte
izquierda lo que se hace. La sentencia est en
correspondencia con la sentencia
La longitud del segmento sobre el eje X es la diferencia b-a y longitud del segmento
paralelo al eje Y es c. Representa los rectngulos restantes. A estos rectngulos los
denominaremos RECTNGULOS INFERIORES.
Dibuja la grfica a continuacin:
Para calcular el rea de cada rectngulo (sta rea es el producto de longitud del
segmento sobre el eje X por la longitud del segmento paralelo al eje Y) usa la sentencia
23
Mdulo Instruccional I
El resultado coincide con el segundo que obtuvimos para el clculo de la distancia recorrida por
el mvil.
Como se dijo anteriormente la distancia recorrida por el mvil debe ser un valor
intermedio entre los obtenidos.
Lo que hemos hecho con rectngulos ahora lo haremos con trapecios. Consideremos
la tabla de valores:
Tiempo (seg.) 0-1 1-2 2-3 3-4 4-5
Velocidad (pies/ seg.) 20-35 35-45 45-48 48-50 50-55
Sustituye en la sentencia que est en
correspondencia con
los valores a, b (valores de los extremos del segmento del trapecio sobre el eje X) y c, d
(valores de los extremos de los segmentos del trapecio paralelos al eje Y) respectivos en cada
trapecio y grafcalos.
Dibuja la grfica aqu:
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 5
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
6. Qu le quitaras?
24
Anexo 2
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler (1992). Clculo y Geometra Analtica. McGraw Hill. Mxico.
3. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Addison Wesley. Mxico
4. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Derisoft. Espaa.
25
Mdulo Instruccional I
PRCTICA 6
ALUMNO: __________________________________________________
ALUMNO: __________________________________________________
Da: ______mes________ao:______.
Hora de inicio de la prctica: _____________
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio de rea bajo una curva.
OBJETIVOS
1. Ilustrar geomtricamente la aproximacin del rea de una regin limitada por una curva
utilizando rectngulos, trapecios y trapecios parablicos (regla de Simpson).
2. Calcular el rea de una regin limitada por una curva utilizando rectngulos, trapecios y
trapecios parablicos (regla de Simpson).
3. Comparar geomtricamente y analticamente las distintas aproximaciones del rea de
una regin limitada por una curva utilizando rectngulos, trapecios y trapecios
parablicos (regla de Simpson).
4. Comparar las distintas aproximaciones del rea de una regin limitada por una curva
utilizando rectngulos, trapecios y trapecios parablicos (regla de Simpson) con el valor
exacto de sta.
INSTRUCCIN GENERAL
La Prctica est diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que
se te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten
consulta al profesor.
DESARROLLO
El basamento de la teora se debe al famoso matemtico alemn Georg Friedrich
Bernhard Riemann (1826-1866). Quien ide lo que se conoce como Sumas de Riemann.
Se ha diseado un programa de utilidades, que permite representar grficamente un
rectngulo, diez rectngulos, mil rectngulos, etc. Se puede mostrar la aproximacin
geomtrica y el rea aproximada de una regin limitada por una curva utilizando rectngulos,
trapecios y trapecios parablicos (regla de Simpson).
Abre el archivo con el nombre REA DE UNA REGIN BAJO UNA CURVA. Guarda
el archivo con el nombre PRCT. 6. Tu nombre y apellido.
El programa est estructurado en programa base (PB) y programa ejecutable (PE). Las
sentencias del PE son las que manipulars y estn en correspondencia con las sentencias del
PB. Tanto el PB como el PE tienen tiene sentencias que proporcionan el marco grfico como el
numrico del clculo del rea de una regin bajo una curva.
A continuacin se te presenta un ejemplo a desarrollar para explicar el funcionamiento
del programa de utilidades (PU).
Dada la funcin definida por f ( x ) = x 12 x + 4 Mostrar la aproximacin geomtrica
3
[ ]
y el rea aproximada de la regin bajo la curva en el intervalo 3, 1 , utilizando rectngulos
inferiores, superiores, punto medio, trapecio, trapecios parablicos.
26
Anexo 2
Escribe el resultado:
xi = H (a, b, n) =
Escribe los subintervalos:
Para establecer el marco grfico utilizamos las sentencias de la #12 a la #20 del PB las
que manipulars son las sentencias #38 a la #58. Cada sentencia expresa lo que hace, por
ejemplo la sentencia #12 sirve para representar grficamente rectngulo inferiores sobre el eje
[ ]
X en el intervalo a, b con n rectngulos. Est diseada tomando en cuenta los extremos del
subintervalo y la imagen mnima en el subintervalo.
Dibuja la grfica.
Dibuja la grfica.
27
Mdulo Instruccional I
sirve para calcular el rea aproximada de una regin bajo la curva utilizando rectngulos
[ ]
inferiores sobre el eje X en el intervalo a, b con n rectngulos y es igual a la Suma de
Riemann calculada a partir de las reas de los rectngulos con base H (a, b, n) = xi y altura
la imagen mnima de los valores de x en cada subintervalo. Similares sentencias existen para
el clculo del rea aproximada de una regin bajo la curva para rectngulos superiores, punto
medio, trapecio y porciones de parbolas tanto sobre como bajo el eje X.
En el ejercicio anterior calculemos el rea aproximada de una regin bajo la curva en
[ ]
3,1 con n = 4 para los distintos rectngulos, trapecios y trapecios parablicos (Regla de
Simpson).
Para calcular el rea aproximada de una regin bajo la curva para rectngulos
inferiores sobre el eje X, sustituye en la sentencia #47 los valores de a, b, n .
AREAS_RECT_INF_SOBRE_EL_EJE_X(a, b, n)=
AREAS_RECT_PTO_MEDIO_SOBRE_EL_EJE_X(a, b, n)=
AREAS_TRAP_SOBRE_EL_EJE_X(a, b, n)=
AREA_SIMP(a, b, n)=
La sentencia #56 proporciona una matriz con las diferentes aproximaciones del rea de
una regin sobre el eje X. Sustituye los valores de a, b, n, j , k , m por 0, 3, 10, 20, 2; esto
significa, aproximacin en el intervalo [a, b] empezando con 10 figuras hasta 20 figuras
variando de dos en dos. La primera columna representa el nmero de figuras, la segunda son
las aproximaciones con rectngulos inferiores, la tercera con punto medio, la tercera con
trapecio, la cuarta Simpson y la quinta con rectngulos superiores.
APROX_DEL_REA_SOBRE_X(a, b, n, j, k, m)=
Para poder precisar cul es la mejor aproximacin se requiere saber el valor exacto del
rea de una regin bajo la curva. Esto se obtiene con la sentencia #37que est en
correspondencia con la sentencias #58. Expresa el lmite de las sumas de Riemann que
proporciona el valor exacto del rea de una regin bajo la curva en el intervalo [a, b]
Calcula el rea en el intervalo [ 3,1] sustituye los valores de a, b en la sentencia
#58.
28
Anexo 2
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 6.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
6. Qu le quitaras?
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler (1992). Clculo y Geometra Analtica. McGraw Hill. Mxico.
3. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Addison Wesley. Mxico
4. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Derisoft. Espaa.
Programa Base (PB)
29
Mdulo Instruccional I
30
Anexo 2
31
Mdulo Instruccional I
32
ANEXO 3
34
ANEXO 4
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTO.
ESTUDIO EXPLORATORIO
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS. ESTUDIO EXPLORATORIO
PREGUNTA
1.- Explicar por medio de grficos o de otra forma por qu.
a a a
1
f ( x) dx = g ( x) dx + h( x) dx
1 1
donde
f ( x) = x 2 + x
g ( x) = x
2
h ( x ) = x
PREGUNTA
2.- Calcular el rea de la regin rayada. Si no es posible explicar por qu.
PREGUNTA
4.- Calcular
4
3
x + 1 dx
PREGUNTA
5.- Indicar si es verdadero o falso que.
1
x 2 +1
1
11 1 1 1 1
1 x 2 1
2
dx = x dx = = = = 2
2 +1 1
x 1 1 1
Justifica tu respuesta.
PREGUNTA
6.- Indicar si es verdadero o falso que
b b
Si a
f(x)dx a
g ( x )dx entonces
f ( x) g ( x) para todo x que pertenece a [a , b ]
Justifica tu respuesta.
36
ANEXO 5
28 Prefiero que me den la respuesta a los problemas que tener que hallarla
29 Considero que no soy bueno en Matemticas
30 No confo en el ordenador para producir respuestas correctas.
31 Paso largas horas trabajando con un ordenador para completar una tarea
32 El ordenador hace que sea mentalmente perezoso
33 Realizo una revisin de lo hecho en Matemticas con el ordenador, poco
despus de cada sesin.
34 Cuando trabajo con el ordenador me distraigo con las instrucciones del
teclado.
35 Me gusta revisar todos los temas de Matemticas, una vez terminada la
clase.
36 Usualmente no tengo tiempo para verificar mi trabajos en Matemticas
para detectar y corregir los errores
37 Tengo mucha confianza cuando asisto a las clases de Matemticas
38 Me siento ms seguro de mis respuestas ayudndome con el ordenador
39 Dedico gran parte de mi tiempo en actividades matemticas
40 No entiendo cmo algunas personas se entusiasmas con las Matemticas
41 En el caso de que tenga errores cuando trabajo con el ordenador seguro
de poder resolverlo.
42 Siento pnico si los errores se producen cuando estoy utilizando un
programa para ordenadores
43 Disfruto probando nuevas ideas en un ordenador
44 No entiendo cmo las actividades con el ordenador absorben a algunas
personas.
45 La computadora me ayuda a relacionar aspectos grficos y numricos.
46 Raramente repaso el material de una sesin con el ordenador poco
despus que termina.
47 Elaboro material de apoyo con notas Matemticas
48 Prefiero revisar el material de Matemticas superficialmente
38
ANEXO 6
28 Prefiero que me den la respuesta a los problemas que tener que hallarla
29 Considero que no soy bueno en Matemticas
30 No confo en el ordenador para producir respuestas correctas.
31 Paso largas horas trabajando con un ordenador para completar una tarea
32 El ordenador hace que sea mentalmente perezoso
Realizo una revisin de lo hecho en Matemticas con el ordenador, poco
33
despus de cada sesin
Cuando trabajo con el ordenador me distraigo con las instrucciones del
34
teclado
Me gusta revisar todos los temas de Matemticas, una vez terminada la
35
clase
Usualmente no tengo tiempo para verificar mi trabajos en Matemticas para
36
detectar y corregir los errores
37 Tengo mucha confianza cuando asisto a las clases de Matemticas
38 Me siento ms seguro de mis respuestas ayudndome con el ordenador
39 Dedico gran parte de mi tiempo en actividades matemticas
40 No entiendo cmo algunas personas se entusiasmas con las Matemticas.
En el caso de que tenga errores cuando trabajo con el ordenador seguro de
41
poder resolverlo.
Siento pnico si los errores se producen cuando estoy utilizando un
42
programa para ordenadores
43 Disfruto probando nuevas ideas en un ordenador
No entiendo cmo las actividades con el ordenador absorben a algunas
44
personas.
45 La computadora me ayuda a relacionar aspectos grficos y numricos
Raramente repaso el material de una sesin con el ordenador poco despus
46
que termina
47 Elaboro material de apoyo con notas Matemticas
48 Prefiero revisar el material de Matemticas superficialmente
49 Cuando uso DERIVE me siento ms seguro de los resultados
Trabajar con DERIVE no sirve para nada, ya que en los exmenes es
50
necesario escribir los clculos y las demostraciones
51 Entiendo mejor las clases utilizando DERIVE que explicadas en la pizarra
52 DERIVE lo complica todo y no ayuda a aprender Matemticas
Cuando visualizo la grfica de una funcin hecha con DERIVE la entiendo
53
mejor que dibujada en la Pizarra
54 Con DERIVE no hay que aprender a calcular, l lo hace todo
Si se introducen correctamente los datos en DERIVE se puede estar seguro
55
de los resultados
56 El procedimiento que se utiliza en DERIVE no lo entiendo
57 DERIVE me estimula la imaginacin y creatividad
58 Utilizar DERIVE en clase de Matemticas es perder el tiempo
59 Con DERIVE da deseos de hacer Matemticas
Utilizar DERIVE en clase de matemticas sirve para aprender a usar el
60
ordenador
61 DERIVE hace ver las Matemticas de otra manera
62 Utilizar DERIVE no ayuda a comprender las Matemticas
40
Anexo 6
41
ANEXO 7
Equipo opinin Sobre Opinin Opinin Opinin sobre Qu le Qu le Consideras Otras Ventajas y
las actividades sobre sobre
el el el estilo de agregara quitaras? que el Observaciones desventajas
diseo contenido clase s? tiempo fue
utilizado suficiente?
1 Las actividades Es Esta bien Muy bueno
una Esta nada Si fue Es una manera
en organizada
el prctica de acorde suficiente de enseanza
laboratorio para fcil manejo con muy didctica.
el aprendizaje y nuestros
comprensin conocimie
ntos
2 son prcticas Esta bien Esta bien Es interactiva Ms nada suficiente Esta bien porque
muy didcticas diseada desarrollad ejercicios se aprende a
e interesantes a usar la
computadora y el
trabajo en equipo
ayuda a mejorar
la comprensin
3 son muy Esta Es una Dinmica y ejercicios nada es suficiente el computador desarrolla
didcticas y elaborado manera permite al facilita el habilidades y
nos ofrecen de una ms fcil alumno a trabajo destrezas
una manera de realizar desarrollar y
herramienta sencilla de clculos poner en
para obtener un manera que matemtic prctica
mejor avance cumple con os habilidades
matemtico a la los para el
hora de requerimient manejo de
estudiar, sin os del este tipo de
procedimientos alumno programas
fastidiosos y
con resultados
inmediatos
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
4 Son favorables Nos gusta cumple Muy amena y nada si Ventaja: Se hace
para el mucho, ya con los recreativa ms fcil el
aprendizaje de que esta objetivos trabajo
las contena de clase
matemticas paso a paso
con otra las
metodologa actividades
a realizar,
logrando as
que estas
prcticas
sean de fcil
acceso para
el estudiante
5 muy Esta muy interesante diferente nada nada fue Aprender a
interesante, bien suficiente resolver
dinmica y especificada operaciones
comunitaria matemticas a
travs del
computador.
6 son muy esta muy es es 100% ms nada fue Ventaja: es una
buenas bien entendible prctica ejercicios suficiente manera rpida
especificada de aprendizaje.
44
Anexo 7
8 Fue una es los es es dinmico instruccio nada si, porque son suficientes Ventaja: una
prctica muy suficienteme suficiente porque se nes ms permite manera ms
amena ya que nte explcito comparten grficas cubrir los prctica de
con esa forma para ms opiniones objetivos aprender,
de conocer un comprender y as no es sencilla, grfica y
poco ms el el programa montona las directa.
clculo es ms clases Desv. Prdida de
divertida y as inters por
quizs se conocer los
puede aprender mtodos
ms y mejor manuales
9 Es muy La prctica Es un Es una clase Una nada suficiente aprendimos de
interesante, ya es muy buen muy explicaci una forma ms
que no buena contenido interesante y n ms fcil a manejar la
habamos porque nos porque dinmica. Nos clara computadora
utilizado un explica aprendimo gusta porque sobre la
programa como detalladame s a nunca prctica
este nte los manejar habamos antes de
pasos a parte del trabajado en comenzar
seguir para programa una prctica .
el desarrollo con
de la misma computadora
45
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
10 Nos pareci Es muy til Es muy Es agradable, Ms nada es suficiente ninguna Muchas ventajas
muy ya que se interesante ya que se ejercicios ya que es
interesante, ya encuentra ya que los puede enfocar para prctico,
que es un muy bien ejercicios de una tener ms entretenido,
programa organizada, van manera prctica y nuevo, til,
nuevo, no explicando aumentand distinta la poder divertido.
conocido por paso a paso o materia, tener
nosotros, el gradualme adquiriendo el mayor
donde procedimient nte de aprendizaje de destreza
descubrimos o a seguir dificultad una manera al realizar
que los facilitando el prctica. el
procesos trabajo y programa
matemticos no ayudndono
solamente los s a
podemos hacer comprender
con calculadora ms
o desarrollarlos fcilmente el
a mano programa.
11 conocimos un Es El Muy bueno, ya Ms nada suficiente No es montona.
programa interesante y contenido que de este desarrollo
nuevo e buena para esta modo no solo de
importante para calcular acorde con aprendemos ejercicios
nosotros, ya lo que en clase, sino
que ms estamos tambin de
adelante nos viendo una forma
servir mucho prctica, no es
para resolver montona y
problemas nos servir
matemticos mucho en el
futuro
46
Anexo 7
12 Estas La prctica El La clase fue nada nada suficiente ninguno hace ms fcil el
actividades fue til para contenido muy dinmica aprendizaje de la
fueron tiles el manejo fue y el trabajo en materia
para obtener del expresado grupo nos
conocimientos programa y de una sirvi para
sobre el su diseo manera conocer a
programa nos hizo muy clara nuestros
DERIVE ms cmodo y explcita. compaeros,
el adems de
aprendizaje intercambiar
ideas
47
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
Equipo opinin Sobre Opinin Opinin Opinin sobre Qu le Qu le Consideras Otras Ventajas y
las actividades sobre el sobre el el estilo de agregara quitaras? que el Observaciones desventajas
diseo contenido clase s? tiempo fue
utilizado suficiente?
1 son muy Es Es muy Es moderno y ms No, 140 min. la prctica En la actualidad
buenas excelente, interesante vanguardista, tiempo estuvo trabajar el
se entiende , en muy dinmica, clculo sin una
casi todo especial agradable permite las computadora es
las interacciones algo prehistrico.
grficas de computador- la computadora
funciones estudiante te ofrece vistas
implcitas rpidas d cosas
que tardaran
mucho sin ella
2 son dinmicas es muy aprendimo todas nada suficiente
y entretenidas participativa s unas deberan ser
nuevas as
grficas
3 son muy es muy muy muy dinmica nada nada suficiente es muy buena e
didcticas y interesante completo interesante
divertidas
48
Anexo 7
49
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
Equipo opinin Sobre Opinin Opinin Opinin sobre Qu le Qu le Consideras Otras Ventajas y
las actividades sobre el sobre el el estilo de agregara quitaras? que el Observaciones desventajas
diseo contenido clase s? tiempo fue
utilizado suficiente?
1 el programa es Fue un Fue muy Fue muy nada nada si fue Es fcil y muy
muy eficiente y diseo muy interesante dinmica suficiente bueno
permite tener accesible y se ponen
una idea ms en uso los
amplia sobre el conocimien
tema tos que
adquieren
en clase
2 son bastante faltaron dinmico ms nada si ninguna Hay ventajas de
interesantes prcticas ejercicios ejercicios aprendizaje.
Pero a la hora de
un examen si es
complicado,
tendremos
problemas ya
que no es por
computadora.
3 creemos que Es bueno el estilo de nada nada no, unas Ventaja, la
son muy porque hay clase nos dos horas manera de ver el
buenas porque muchas gusta mucho porque no clculo es ms
gracias a ellos formas como porque es la tenemos rpido.
podemos resolver el clase ms casi
comprobar los lmite rpida y conocimient
que nos dio en dinmica o del
clase de teora computador
50
Anexo 7
6 Nos ensea Debe ser Adecuado Bueno Ms nada si ninguno Ventajas: que
grficamente ms instruccio hay cosas que
como se especfico nes no se pueden
aproxima el las explicar en clase.
lmite instruccione Desventaja:
s Menor inters en
particular
manualmente.
51
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
52
Anexo 7
53
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
54
Anexo 7
Equipo opinin Sobre Opinin Opinin Opinin sobre Qu le Qu le Consideras Otras Ventajas y
las actividades sobre el sobre el el estilo de agregara quitaras? que el Observaciones desventajas
diseo contenido clase s? tiempo fue
utilizado suficiente?
1 que fueron que es muy Que es Que fue muy nada nada si
interesantes dinmica buena dinmica y
base para muy
poner en interesante
uso lo
adquiridos
en clase
2 son buenas y es el muy moderno nada esta muy No, porque Las grficas Es ms atractivo
dinmicas interesante y contenido y completo, entramos ayudan a y actual. Es
facilita el es muy vanguardista no le tarde al visualizar los agradable.
trabajo completo y quitara aula, se resultados, lo
til para la nada podra hacen ms
resolucin asignar 140 palpables
de min.
problemas
3 Esta actividad El diseo es esta es muy nada le quitara no fue
ayuda a la muy practica es prctica un poco de suficiente
utilizacin del entendible muy contenido
computador extensa
55
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
4. Estas Las Estos Es una clase nada nada Ninguna. Ya Las ventajas son
actividades son prcticas contenidos muy amena, que las que por medio
muy buenas ya tienen un nos bastante observaciones del desarrollo de
que nos diseo muy permiten ilustrativa y anteriores estas prcticas
permiten bueno, ya desarrollar poco permiten se pueden
estudiar los que de una estresante. visualizar elafianzar los
mismos permiten manera desarrollo de conocimientos
contenidos que prctica los las prcticas. obtenidos en
pero de una cualquier temas que clase. La
manera persona sea con desventaja es
diferente y muy capaz de anteriorida que la
amena utilizarla d hemos computadora no
debido a que visto en nos muestra el
no son clases, por procedimiento
complicadas lo que el para obtener los
aprendizaj resultados, por lo
e se hace que resolver los
ms ejercicios se
completo hace mecnico
5 agradable bueno importante Bueno ms nada media hora sera Ventaja:
tiempo ms importante aprender ms
guardar las rpido y
grficas eficiente.
56
Anexo 7
8 son muy Estuvo bien Es Esta muy nada nada no fue es muy bueno ya
buenas ya que ya que fue bastante bien, es suficiente, que es
nos permite de utilidadtil, ya que chvere pero es interactivo lo cual
aprender un para aclarar nos porque tena motiva al alumno
poco ms a dudas. permite mucho a estudiar
cerca de aclarar contenido
clculo dudas
9 Es una buena Es muy Nos Es amena y Material nada si fue ninguna No es montona,
opcin que nos especfica y complemen es agradable, de apoyo suficiente es prctica y es
permite realizar ordenada ta las adems de no para una manera
de manera ms actividades ser montona estudiar agradable de
prctica los realizadas fuera de aprender.
clculos en clase. prctica
57
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
11 Son de mucha Esta muy Envuelve Es muy nada nada si fue Ventaja: Se
ayuda para el bien todos los dinmica suficiente aprende de una
entendimiento diseada objetivos manera diferente
de los temas porque propuestos y ms agradable.
ofrece toda Desventaja: No
la todos pueden
explicacin participar.
necesaria
12 Las El diseo es Este La clase es nada nada el tiempo Una de las
operaciones del verstil, de abarca los verstil, muy fue ventajas ms
laboratorio fcil acceso temas del didctica y suficiente importantes es el
realizadas son y libro, por el organizada uso futuro con el
de uso funcionamie cual manejo del
frecuente para nto, con un guiamos programa
los ingenieros, mtodo nuestras DERIVE.
facilitando el eficaz para clases.
trabajo en el clculo
nuevos
clculos
58
Anexo 7
Son Es el Largo, pero Es mucho Tiempo nada No fue Es mejor haber Ms ventajas
16 gratificantes, adecuado, a fcil de ms fcil suficiente dividido el que desventajas,
facilita el pesar de ser manejar entender el equipo en dos, ya que el mtodo
estudio de las largo no deja con el clculo as. as tenemos le facilita al
unidades del de ser programa. ms tiempo de alumno la
programa interesante consulta con el comprensin de
profesor, en la materia.
caso de dudas
59
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
Equipo opinin Sobre las Opinin sobre Opinin sobre Opinin Qu le Qu Consid Otras Ventajas y
actividades el diseo el contenido sobre el agregaras le eras que Observacione desventajas
utilizado estilo de ? quitara el tiempo s
clase s? fue
suficiente
?
1 Son muy Que fue muy Fue muy Fue muy Un poco Nada fue ms ninguna Se observa muy
interesantes y original y fcil interesante. dinmica ms de que detenidamente la
ayudan a mejorar del ejercicios suficiente representacin y los
la adquisicin de comprender cambios que
los ocurren.
conocimientos Desv. Ninguna, es
planteados perfecto e ideal.
2 Se trabaja Es muy Es muy Dinmico y Nada, es Nada, SI La prctica Todo es mucho ms
mucho ms bueno, ayuda interesante y diferente, muy todo esta muy bien rpido y ms
rpido con al desarrollo til. muy buena. nos elaborada. agradable. No tiene
DERIVE que rpido de los agradable parece Nos gust desventajas.
hacerlo sin el trabajos. bien mucho
programa.
Facilita la
comprensin
3 Interesante Bueno Excelente Dinmica Impresora Nada Si Ninguna V: se aprende a la
a color resolucin de reas
por otros mtodos.
60
Anexo 7
4 Las actividades Esta diseada Es muy Es chvere Un nada Si no tenemos Las ventajas es que
son muy para que el prctico, el estilo de preparador ninguna otra aprendemos a
dinmicas y estudiante porque clase, porque para que observacin trabajar con el
prcticas para el pueda captar obtenemos las estamos le ayude al computador a nivel
aprendizaje en forma reas con frente al profesor a de otros programas,
prctica la facilidad y gran computador responder visualizamos las
teora dada. precisin. y podemos nos las grficas y
captar lo dudas. aprendemos ms.
estudiado La desventajas es
que algunos no
saben manejar una
computadora y les
cuesta ms
desarrollar la
prctica.
5 Fueron muy Facilita el El contenido La clase fue El servicio nada El tiempo falta una Desv. Todos no
dinmicas entendimiento fue el mismo muy cmoda de una para esta impresora tenemos una
de los visto y permiti impresora prctica computadora en
objetivos de tericamente y cumplir con fue nuestras casas para
la misma por lo tanto se los objetivos suficiente practicar ms a
hizo fcil propuestos. menudo. Ventaja: se
manejar dicho aprende con ms
contenido facilidad lo
aprendido en clase.
6 son muy Est muy bien Es muy Es muy nada nada Si el . es muy til e
interesantes diseada ya interesante ya dinmica y tiempo interactiva
que nos que es de til es
permiti utilidad al suficiente
aprender un momento de
poco ms. estudiar.
61
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
7 Son amenas, Es muy Es prctico y Es Material Nada. si fue Est todo Vent. Las clases
entretenidas y ordenada y til a la vez. agradable. que nos suficiente completo. son ms dinmicas
fciles de especfica permita y entretenidas, nos
realizar. estudiar resulta ventajoso
fuera de desde todo punto de
clase. vista.
8 Es muy Es muy Es un Es de mayor nada nada si
entendible. dinmico. contenido que enseanza.
cumple con lo
planteado en
la evaluacin.
62
Anexo 7
Equipo opinin Opinin Opinin Opinin sobre Qu le Qu Consid Otras Ventajas y Qu problema
Sobre las sobre el sobre el el estilo de agregara le eras Observacion desventajas tuviste con las
actividad diseo contenido clase s? quitar que el es actividades?
es utilizado as? tiempo
fue
suficient
e?
1 Estuvimo Es muy Gracias a Es muy Un poco Nada Si fue Hubo un Es muy ventajoso Ninguna.
s dinmico esta dinmica lo ms de suficient problema al por favorecer el
fenomen e modalidad nico que ejercicios. e. principio con aprendizaje y
al hasta interesant de este falta es las desventaja
que se e laboratorio msica en sentencias ninguna
cay el se puede clase. pero se logr
sistema aprender resolver
mucho ms
fcil esto
2 Muy Bastante Muy til Interactivo Nada Nada Ninguna Ventaja: muy ninguno
agradabl completa para el dinmica y se
e e aprendizaj aprende mucho
interesan e del tema
te
3 Muy Excelente Importante Buena y Nada Nada Si ninguna Se aprecia mejor Orden de las
instructiv dinmica los mtodos del sentencias.
as clculo de rea.
63
Comentarios de los estudiantes en las prcticas de laboratorio
4. Son muy Esta muy El Es un buen Nada nada si ninguna La ventaja es que Tuve que
dinmica bien contenido estilo podemos observar cambiarme de
s diseadas es de gran todo mquina y
para importancia volverlo a
nuestros , para hacer.
conocimie estudiantes
ntos. de
Ingeniera
y cualquier
otra carrera
5 Las El diseo El El estilo de la Nada. Nada. Si el Ventajas: Una ninguna
actividad de la contenido clase se tiempo manera mejor de
es prctica expuesto adapta a las fue aprendizaje.
realizada se ajusta se ajusta a necesidades suficient
s para que lo antes de los e.
cumplier los visto alumnos.
on con alumnos tericamen
los tengan te.
objetivos facilidad
plantead al usarla.
os en la
prctica.
6 Son muy Esta bien Esta muy Es muy Material Nada. El Ninguna Ventaja: Es una Ninguna.
interesan porque completo, y amena. de apoyo tiempo manera muy
tes ya explican adems es para es dinmica de
que son todo una estudiar suficient aprender.
interactiv detallada retroalimen fuera de e. desventaja: no
as. mente. tacin a la clase. tiene.
clase
anteriorme
nte dada.
64
Anexo 7
65
ANEXO 8
f (x ) = 4 x + 8
g (x ) = x + 8
h(x ) = 3x
PREGUNTA
2.- Calcular el rea de la regin rayada. Si no es posible explicar por qu.
Cuestionario de conocimientos CC-1. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA
3.- Calcular el rea rayada. Si no es posible explicar por qu.
PREGUNTA
4.- El rea de la regin rayada es mayor que 12 y menor que 48. Por qu? Puedes dar valores ms
ajustados?
PREGUNTA
5.- Calcular el rea A( f ( x),3,4) siendo f ( x) = x + 2
PREGUNTA
6.- Indicar si es verdadero o falso que.
Si A( f ( x ), a, b) A( g ( x ), a, b) entonces g ( x) f ( x ) para todo x que pertenece a [a, b]
Justifica tu respuesta.
PREGUNTA
7.- Indicar si es verdadero o falso que
Si g ( x) f ( x ) entonces A( f ( x), a, b ) A( g ( x ), a, b)
Justifique tu respuesta.
68
ANEXO 9
PREGUNTA
1.- Explicar por medio de grficos o de otra forma por qu.
a a a
1
f ( x)dx = g ( x)dx + h( x)dx
1 1
donde
f ( x) = x 2 + x
g ( x) = x
2
h ( x ) = x
PREGUNTA
2.- Calcular el rea de la regin rayada. Si no es posible explicar por qu.
PREGUNTA
3.- Calcular el rea de la regin rayada. Si no es posible explicar por qu.
Cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA
4.- El rea de la regin rayada es mayor que 12 y menor que 48. Por qu? Puedes dar valores ms
ajustados?
PREGUNTA
5.- Calcular
4
3
x + 1dx
PREGUNTA
6.- Indicar si es verdadero o falso que.
1
x 2 +1
1
1 1 1 1 1 1
1 x 2 dx = 1x dx = 2 + 1 = x
2
= = 2
1 1 1 1
Justifica la respuesta
PREGUNTA
7.- Indicar si es verdadero o falso que
b b
Si a
f(x) dx a
g ( x ) dx entonces
f ( x) g ( x) para todo x que pertenece a [a , b ]
Justifica tu respuesta.
PREGUNTA
8.- Indicar si es verdadero o falso que.
b b
Si f ( x ) g ( x ) entonces a
f(x) dx a
g ( x ) dx
Justifica tu respuesta.
70
ANEXO 10
23
Elabora grficos de figuras elementales y no justifica la igualdad
1,7,13,15
Justifica la igualdad con la idea de Puzzle
24,26,28
10
Pregunta 1
9,12
Divide cada regin en
tringulos y rectngulos.
No responde 8,16,17,19
72
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos _CC-1
Pregunta 2
Dibuja un trapecio dos
tringulos
13,23
Calcula la imagen de -1 y 3, y le
aplica valor absoluto al resultado 7,21,22
4,16,17
Aplica el teorema de Pitgoras
para obtener las medidas de los
lados
No responde 2,14,20
73
Anexo 10
Pregunta 3
2,3,4,5,6
Afirma que la regin es infinita
7,9,13,16
No es posible 17,18,20
calcular el rea de 21,22,25
la regin
Afirma que el dominio no esta restringido
14,26
At = x1 + x2 + x3
No responde 11,19,23,28
74
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos _CC-1
3,4,11,13,15,161
No responde 7,23,24,27,28
75
Anexo 10
Pregunta 4. 2da Parte. Propone una mejor cota inferior con el rea
Dibuja un del tringulo, igual a 18, y una mejor cota
1,5,9,10,12
tringulo y un superior con la suma de las reas del
rectngulo tringulo y el rectngulo, igual a 30.
Propone una mejor cota superior con la
Calcula las suma de las reas del tringulo y el
Calcula cotas rectngulo igual a 30 6,19,22
reas usando
ms ajustadas sus frmulas
Dibuja cuatro
Afirma que el valor del rea
rectngulos 25
aproximado es 26
3,4,11,13,15,16,17,1820,2
No responde 1,23,24 27,28
76
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos _CC-1
No responde 3,5,6,13,16,1
7,20,23
77
Anexo 10
1,3,5,12,13
Pregunta 6 Justifica rehaciendo la tesis {f(x) g(x)}
15,25,
Dibuja un
Menciona que g(x) tiene ms rea que f(x) 24
diagrama
11,16,20
No responde 23,27,28
78
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos _CC-1
Pregunta 7
79
ANEXO 11
2,3,8,10,14,15,20,2
Calcula las integrales por separado y verifica la igualdad
2,24,25,26,28
Dibuja las
12,13,27
regiones sobre la
grfica
Pregunta 2
Calcula el rea de la regin de la regin sobre el eje OX por aproximacin numrica y el rea de la regin bajo 9
OX utilizando la integral definida
25
No responde 21
82
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
Pregunta 3
La funcin no es continua
en el intervalo 8,19
26
22
Afirma que la funcin no esta definida en un punto x
1,23,28
Afirma que la curva crece sin lmite
3
Afirma que la regin no esta acotada
24
Dibuja
83
Anexo 11
Calcula las
Dibuja tres reas usando
Para la suma de las reas de los
Trabaja sobre el rectngulos superiores sus frmulas
rectngulos inferiores obtiene el valor
grfico dado y tres inferiores 22
17 y para la de los superiores, 29, y no
justifica las cotas
84
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
85
Anexo 11
No dibuja sobre el grfico dado, calcula las reas usando Sn=x/3(1.8+4.4+1.2)=52/3, con x=2,
aproximacin numrica Tn=x/2(1.8+2.4+1.2)=18, Mn=x(8/2+4+2)=20 (uso 5
incorrecto de las regla de Simpson, punto medio y
trapecio)
Dibuja seis
Afirma que el valor aproximado del rea es
trapecios 9
25.3
86
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
Afirma que no se pueden dar valores ms ajustados porque no se conoce la funcin 14,21
6,15,18
No responde 20,23,24 28
87
Anexo 11
TEM 5 CC-3 Considera el integrando como una Aplica valor absoluto al resultado 2,4,7
funcin lineal. Calcula 13,14,25
4 4
3 x + 1 dx = 3 x + 1 dx 1,6,18
20,27,28
Define 1 4
Calcula
3 x 1 dx + 3
x + 1 dx 15
x + 1 x 1
x +1 =
x 1 x < 1
4 4 10
Define Calcula 3 x + 1 dx = 3 x + 1 dx
x + 1 x 1 9
x +1 =
x 1 x < 1 1 4
No
Calcula
3
x 1 dx + 1
x + 1 dx 26
representa
grficamente
4 4
la funcin. Calcula
3
x 1 dx + 3
x + 1 dx 3,5
Define
Calcula
x 1 x < 0 0 4
x +1 = x + 1 dx + x + 1 dx =
x +1 x 0 3 0 12
0 0 4 4
3 x + 1 dx + 3
x 1 dx + 0
x + 1 dx + 0
x 1 dx
1 0 4
Calcula
3
x 1 dx + 1 x + 1 dx + 0 x + 1 dx 22
Representa 1 4
grficamente
la funcin.
Define
x 1 x < 0
Calcula
3
x 1 dx + 1
x + 1 dx 8
x +1 = 4 1 4
x +1 x 0 b x2 x2 x2
Calcula
a x + 1 dx = + x = + x + + x 21
2 3 2 3 2 1
24
No responde 19,23
88
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
Pregunta 6
Afirma que la
proposicin es falsa
El rea nunca es negativa 27
No responde 9,26
89
Anexo 11
Pregunta 7
Afirma que la Evala las funciones en algn punto del dominio y 3,8
proposicin es verifica la tesis
verdadera
Deriva las integrales como si fueran indefinidas e infiere que se cumple la tesis
18,19,21,27
Resuelve 0
2
(x 2
)
+ x dx 0
2
x 2
dx 2 . 66 4 y escribe FALSO 1
Dibuja 22
Asegura que se
Afirma que la cumple la hiptesis y
proposicin es falsa no la tesis
26
Dibuja
No responde 9
90
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
Pregunta 8
Afirma que la
proposicin es
verdadera
Dibuja Basa su justificacin en el grfico 26
Afirma que la
proposicin es Se desconoce el intervalo de integracin 7,12
falsa
No responde 24
91
ANEXO 12
Dibuja las tres regiones (trapecios) por separado Justifica la igualdad con la idea de Puzzle
TEM 1
Verifica la igualdad sumando las expresiones algebraicas
de las funciones (f(x)=g(x)+h(x))
Opera con la expresin algebraica de las funciones
Evala las funciones en algn punto del dominio y
verifica puntualmente la igualdad
x1 = xy + x x2 = yx 1/ 2 x3 = y xy
Calcula el rea
Acota la regin dibujando
usando la frmula Afirma que
TEM 3 segmentos 2
bh
A=
2
A t = x1 + x 2 + x 3
Justifica la cota inferior comparando con el rectngulo de rea
TEM 4a Trabaja sobre el 12, y la cota superior comparando con la suma de las reas del
Calcula las
grfico dado Dibuja un rectngulo y del tringulo (rea total=30)
reas usando
tringulo y un
las frmulas
rectngulo
bh Propone una mejor cota inferior con el rea tringulo, igual a
TEM 4b Calcula cotas ms A= , 18, y una mejor cota superior con la suma de las reas del
ajustadas 2 rectngulo y del tringulo, igual 30.
A = bh
Elabora tabla de valores usando la expresin Obtiene las medidas de los lados
Representa
TEM 5 algebraica de la funcin. Dibuja dos tringulos observando la grfica y el valor del rea con
grficamente la
la frmula
funcin bh
A=
2
Dibuja un
Afirma que la proposicin es verdadera
TEM 6 diagrama Escribe que x a o x b
TEM 1
Calcula las integrales por separado y verifica la igualdad
Calcula el rea de la regin que est en la parte superior (sobre) y la parte Antecede el signo negativo a la integral de la regin bajo
TEM 2
inferior del eje OX (bajo) utilizando integrales el eje OX
TEM 3 Si es posible calcular el rea Aplica la regla de Simpson y afirma que el rea es igual a 2.82
Calcula un valor
TEM 4b Calcula el rea
del rea Afirma que el rea aproximada es
usando aproximacin
aproximada A=0.75(1+2+3+4+5+6+7+8)=27 [error en el
numrica
clculo del rea de rectngulo
No representa
TEM 5 x +1 x 1
grficamente la Define x +1 = 4
x + 1 dx =
4
+ 1 dx
funcin x 1 x < 1
Calcula
3 3 x
TEM 6 Afirma que la proposicin es verdadera Resuelve la integral de igual manera que la dada
TEM 7 Afirma que la proposicin es verdadera Compara integrales particulares De la comparacin hecha, infiere que se
cumple la tesis
Da ejemplos particulares con Asegura que f(x) g(x), calcula las integrales en
TEM 8 Afirma que la proposicin es verdadera
funciones un intervalo y compara los resultados
94
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
No responde
TEM 1
Trabaja sobre el Identifica los dos Obtiene las medidas de los lados Calcula las reas usando
TEM 2
grfico dado tringulos observando la grfica sus frmulas
TEM 3 Acota la regin dibujando Calcula el rea usando la frmula No considera el resto de
segmentos bh la regin
A=
2
TEM 4a Trabaja sobre el grfico Justifica las dos cotas comparando con el rea del trapecio
dado Dibuja un igual a 30
trapecio
TEM 4b Calcula un valor del rea Afirma que el valor aproximado del rea es 30
aproximada
95
Anexo 12
Calcula el rea de las regiones (sobre) y la parte inferior Antecede el signo negativo a la integral de la regin
ITEM 2 del eje OX (bajo) utilizando integrales situada bajo el eje OX
Define Calcula
Representa
x 1 x<0
ITEM 5 grficamente x +1 = 1 4
la funcin x + 1 x0
3
x 1 dx + 1
x + 1 dx
ITEM 8 Afirma que la proposicin es verdadera Calcula valores de las funciones y los compara, calcula las integrales en
un intervalo y compara los resultados
96
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
Dibuja las tres Calcula las reas usando sus frmulas y Suma las reas y
Divide cada regin en
TEM 1 regiones halla las alturas a partir de las expresiones verifica la igualdad
tringulos y rectngulos.
(trapecios) por algebraicas de las funciones
separado
Identifica los dos Calcula la imagen de -1 y 3, y le aplica Calcula las reas usando sus frmulas
TEM 2 tringulos valor absoluto al resultado
Representa grficamente
TEM 7 Afirma que la proposicin dos rectas y marca una Rescribe la proposicin enunciada
es verdadera regin
97
Anexo 12
Calcula el rea de las regiones (sobre) y la parte inferior Antecede el signo negativo a la integral de la regin situada
TEM 2
del eje OX (bajo) utilizando integrales bajo el eje OX
TEM 3 No es posible calcular el rea Afirma que la funcin no esta definida en un punto x
No representa Calcula
x 1 x<0
TEM 5 grficamente la funcin Define x +1 = 1 0 4
x +1 x0 3 x 1 dx + 1 x + 1 dx + 0 x + 1 dx
Afirma que la proposicin es verdadera Resuelve la integral de igual manera que la dada
TEM 6
98
Redes sistmicas del cuestionario de conocimientos CC-2. Primera Fase del Estudio Experimental
Opera con la expresin Verifica la igualdad sumando las expresiones algebraicas de las funciones (f(x)=g(x)+h(x))
TEM 1 algebraica de las
funciones Evala las funciones en algn punto del dominio y verifica puntualmente la igualdad
Trabaja sobre el
TEM 2 Obtiene las medidas de los lados observando la grfica y calcula
grfico dado
las reas usando la frmula bh
A=
2
TEM 3 No es posible calcular el rea de la regin Afirma que el dominio no esta restringido
99
Anexo 12
Calcula el rea de las regiones (sobre) y la parte No cambia el signo negativo a la Suma las dos integrales sin cambiarle
TEM 2 inferior del eje OX (bajo) utilizando integrales integral de la regin situada bajo el el signo a la integral de la regin situada
eje OX bajo el eje OX
TEM 3 No es posible calcular La grfica tiene una Plantea b 2 La calcula dividiendo [a, b] en [-
el rea asntota a x dx 1.8, 0], [0, 2.1] y obtiene infinito
en ambos casos.
TEM 4a No responde
TEM 4b Afirma que no se pueden dar valores ms ajustados porque no se conoce la funcin
4 4
TEM 5 No representa grficamente la funcin Calcula
3 x + 1 dx = 3 x + 1 dx Aplica valor absoluto al resultado
TEM 7 Afirma que la proposicin es Compara integrales particulares De la comparacin hecha, infiere que se
verdadera cumple la tesis
100
ANEXO 13
4. E: Escribe [x 2
+x ]
a
1
a
= 1
x 3 x y la calcula evaluando el primer miembro. Igualmente
3 2
+
procede con las otras integrales
5. E: Puedo utilizar la calculadora?
6. I: Bueno.
7. E: Utiliza la calculadora para realizar los cmputos de la evaluacin de las integrales.
8. E: Al finalizar el clculo de la ltima integral se da cuenta del error y lo corrige escribiendo
a
a 2 x3 x 2
1
x + x dx = + igualmente lo hace con las otras integrales. Escribe las
3 2 1
expresiones algebraicas de las integrales de h y g, lo iguala a la suma de los clculos que
realiz y escribe que es igual a la integral de f. Escribe Demostrado
9. I: Puedes explicar por qu se cumple la igualdad.
10. E: sta es f(x) (usa el lpiz y recorre la curva) sta es g(x) y sta h(x). (Pausa).
11. I: Puedes dar algunas razones del por qu se cumple la igualdad.
12. E: El rea de g(x) es sta, el rea de h(x) es sta (seala las expresiones algebraicas de
las integrales en la igualdad y los resultados que le ha dado, parece que se refiere a la
curva y no a la regin bajo ella)) entonces si tenemos las dos reas (seala las curvas) al
sumar estas dos reas nos va dar el rea total de f(x).
13. I: Puedes dar una interpretacin grfica de esa igualdad?
14. E: Usa el lpiz y recorre la curva de h y dice lo que quiere decir es que esta rea (raya
la regin entre h y g), prcticamente no lo veo.
15. I: No lo ves?
16. E: Cuando usted pidi en el examen por medio de grficos o de otra forma, yo agarr
otra forma.
17. I: Cmo explicaras usando grficos?
18. E: Usa el lpiz y recorre la curva de g. Raya la regin entre la curva de h y g. Dice esta
es el rea entre h(x) y g(x). Recorre la curva de f. Profesor el rea de f(x) hasta dnde
llega?
19. I: Te recuerdo que la regin es la porcin desde el eje X hasta la curva.
20. E: Raya la regin entre la curva de g y la de f y expresa que sta es la regin de f.
21. I: Cules son las otras dos regiones?
22. E: Bajo g (raya la regin entre h y g) bajo h (raya la regin bajo h).
23. I: Entonces dices que al sumar estos dos pedacitos (se refiere a los de g y h) te da el otro
(se refiere al de f) no te parece ilgico?
24. E: Si.
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
Bosquejo.
29. I: Pero no puedes determinar desde dnde empieza la regin de f? Empecemos por cada
una.
30. E: Ah ya entend! El rea de f es todo, el de f es de aqu para all (seala desde la curva
de f hasta el eje X). Luego seala las otras regiones.
31. I: Qu relacin estableces para ver si se cumple esa igualdad?
32. E: Bueno, por decir sta es el rea de g (dibuja bosquejo) sta es el rea de
h (dibuja bosquejo) la suma de estas dos reas me dar el rea de f(x). Este
pedacito con ste me da ste (seala en la grfica dada la relacin y la grfica que dibuja)
33. I: Puedes dar una interpretacin numrica sin usar las integrales?
34. E: Sumo las dos funciones.
35. I: Sin usar integrales puedes explicar que esa igualdad se cumple. Numricamente
36. E: Puedo utilizar rectngulos?
37. I: Puedes usar lo que quieras
38. E: Por decir de 1 a 2 (marca sobre el eje OX como haciendo subdivisiones) lo divido en 5.
39. I: 5 qu?
40. E: El a, b lo divido en 5, para formar rectngulos.
41. I: Y despus qu haces con esos rectngulos?
42. E: La base me da 0,5. Veo 0,5 por 2, base por altura (seala el eje OX y recorre con el
lpiz hasta la curva de g) 0,5 por 3; 0,5 por 4; 0,5 por 5, los sumo y ya tengo un rea
aproximada.
43. I: Qu haras con los otros dos?
44. E: Igualito tambin.
45. I: Y despus que haras?
46. E: Lo sumo, por ejemplo 10 (seala la regin de h) y luego hago con el otro hasta arriba
(seala la regin de g) la suma de estos dos me dar aproximado (seala la regin de f).
PREGUNTA 2
47. I: En ese tem qu relacin puedes establecer entre el rea bajo el eje OX y la integral
definida?
48. E: La grfica de la funcin es sta (recorre con el lpiz la curva) lo que pasa es que sto
est fuera de la grfica de la funcin (se refiere a la regin bajo el eje OX y sobre la curva)
49. I: Esta limitada?
50. E: Si se puede calcular. Igualito a lo que hicimos en el anterior.
51. I: Qu relacin puedes establecer entre el rea bajo el eje OX y la integral definida?
52. E: Pausa.
53. I: Se puede calcular esa rea?
102
Anexo 13
54. E: S.
55. I: De qu manera la puedes calcular?
56. E: En el examen calcul el rea de sto (seala la regin sobre el eje OX) se queda por
unos segundos indicando con el lpiz la interseccin de la curva con el eje OX e indica la
regin bajo el eje OX.
57. I: Qu usaste para calcular esa rea? (se refiere a la regin bajo el eje OX).
58. E: Aqu puedo utilizar el mismo mtodo.
59. I: Cul?
60. E: El de rectngulos.
61. I: Integrales no puedes usar?
62. E: Pero sta no (seala la expresin algebraica de la funcin).
63. I: Por qu?
64. E: Porque est fuera de la grfica.
65. I: Por qu dices que est fuera de la grfica? Porque la regin rayada ya est limitada.
Cul es la regin?
66. E: sta (seala la regin sobre el eje OX)
67. I: Y la otra no?
68. E: Bueno s.
69. I: De dnde a dnde ira la integral?
70. E: De 2 a b (se refiere a un letra que ha escrito como extremo derecho del intervalo para
la regin bajo el eje X)
71. I: Se puede calcular esa integral?
72. E: S.
73. I: Qu relacin hay entre esa integral y el rea? Significa lo mismo? O no se puede
decir que el rea es igual a esa integral?
74. E: El rea?
75. I: l rea ser igual al valor de la integral en ese intervalo?
76. E: S.
77. I: Qu signo tendra la integral?
78. E: Las reas no tienen signo. Cmo puedo decir que un rea es negativa.
79. I: El rea qu es? un nmero, un objeto? qu es para ti un rea?
80. E: Un rea en un nmero, un espacio (mueve el lpiz como demarcando una regin).
81. I: El espacio o un nmero?
82. E: El espacio que existe entre dos extremos.
83. I: Cuando te dicen calcula el rea qu haces? dibujas el rea rayada o le asignas un
nmero?
84. E: Yo la dibujo.
85. I: Y eso sera el clculo del rea?
86. E: La dibujo y si no me dan datos, le coloco que si x o x por la altura o un tringulo.
87. I: Cuando te dicen calcula el rea de un tringulo, un cuadrado, Qu hacas?
88. E: Dibuja un tringulo.
89. I: La figurita nada ms No le asignaban un nmero?
90. E: S.
91. I: Qu es el rea? El dibujo representa el rea o y nmero representa el rea?
92. E: El nmero.
93. I: El dibujo qu papel juega?
94. E: El dibujo es como ayudarse para el clculo.
95. I: Entonces qu es el rea, el dibujo o el nmero?
96. E: El nmero.
97. I: Y la figura es representativa?
98. E: De ese nmero
99. I: Volvamos al problema.
100. E: Qu relacin habra entre el rea y la integral definida? (se refiere a la regin bajo el
eje OX)
101. E: Risas.
102. I: El rea es un nmero Y la integral qu es?
103. E: Un nmero.
104. I: Qu relacin hay entre ese nmero dado por la integral y el que puedes calcular del
rea?
105. E: Que si son iguales es el rea.
103
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 3.
122. I: Qu dice ah?
123. E: Calcule el rea rayada, si no es posible explicar por qu.
124. I: Se puede calcular el rea?
125. E: Lo que pasa es que va para infinito (raya con el lpiz prolongado la grfica en la parte
superior)
126. I: En qu afecta el hecho que sea infinito?
127. E: Que no tenemos lmite hasta dnde la vamos a calcular.
128. I: Qu otro cosa puede estar fallando all?
129. E: Yo puedo decir, lo hago por rectngulos (mueve el lpiz sobre la grfica como si
quisiera dibujar rectngulos) s, pero cuando llegu aqu (mueve el lpiz acercndose al eje
OY y prolongando hacia arriba) hasta dnde.
130. I: Qu condiciones debe cumplir esa curva para que se pueda calcular sa rea?
131. E: Que tenga que decir, lmite, algo que me diga de dnde hasta dnde (traza un
segmento en la parte superior de la grfica). Porque yo puedo decir de -2 a 0 y de 0 a 2
pero no me limita (seala la parte superior de la grfica).
132. I: Esa funcin es continua?
133. E: Ella es continua.
134. I: S?
135. E: Ah, no, es discontinua.
136. I: En dnde?
137. E: Aqu (seala con el lpiz la parte superior de la grfica).
138. I: La discontinuidad no se establece con los valores de x? En dnde sera discontinua?
139. E: Es discontinua de -1 hasta 1.
140. I: Puede ser en algn valor o hay un valor especfico.
141. E: El cero ( mueve el lpiz de abajo hacia arriba cerca del eje OY)
142. I: Si tengo una funcin discontinua le puedo calcular el rea?
143. E: S.
144. I: Cmo?
145. E: Por ejemplo, si esto fuera una curva as, dibuja
104
Anexo 13
PREGUNTA 4
148. I: El rea sombreada es mayor que 12 y menor que 48 Por qu?
149. E: Primero no tengo ecuacin, no tengo funcin, no tengo nada. Tengo la altura y la
base.
150. I: Es importante tener la funcin para calcular el rea? Es indispensable?
151. E: No.
152. I: Qu razones puedes dar para justificar que el rea es mayor que 12 y menor que 48?
153. E: Por decir aqu (marca con el lpiz punto sobre el eje OX dividiendo en porciones el
segmento), yo lo puedo dividir en rectngulos, muchos rectngulos (mueve el lpiz de
abajo hacia arriba).
154. I: Y qu ms?
155. E: Lo puedo dividir en rectngulos?
156. I: Puedes hacer lo que quieras?
157. E: Lo que pasa con ste, es que los rectngulos dan ms precisin. Se pueden hacer de
varias formas.
158. I: Cules?
159. E: Yo tengo el rea de un rectngulo que 6 por 2 y aqu est el rea de un tringulo
105
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 5
178. I: Puedes leer el ejercicio?
179. E: Calcular la integral definida entre -3 y 4 del valor absoluto de x ms 1.
180. I: De qu manera lo calcularas?
181. E: Y si lo dejamos y pasamos a otro.
182. I: Trata de hacerlo.
-3 0 4
183. E: (Dibuja bosquejo) vamos a calcula el rea de sta (raya una de la
regiones)
184. I: Esa grfica esta bien hecha?
185. E: Nooo, es como para visualizar.
186. I: Se puede hacer una integral as como sta?
187. E: Hay que separarlas en dos.
188. I: Y dnde estara el corte de una integral con la otra?
189. E: De menos infinito hasta -3 y de -3 a 4.
190. I: Cmo que desde menos infinito?
191. E: No. Si x es menor que menos 3 y si x es mayor que 4. Escribe
( x + 1) si x < 3
x + 1 si x > 4
192. I: Puedes hacer la grfica con ms precisin de esa funcin valor absoluto?
193. E: Elabora una tabla de valores
x y
-3
-1
0
1
Profe. Pero sta es la integral (seala la integral) para sustituirlo necesito hacerlo aqu (se
refiere al integrando) o en la funcin que escrib (se refiere a la expresin escrita de forma
a trozos) por decir -2 lo sustituyo aqu (se refiere al integrando)
194. I: Sobre qu funcin se esta integrando?
195. E: sta (se refiere al integrando)
196. I: Entonces Dnde debes sustituir?
197. E: Sustituye en el integrando y completa la tabla de valores
x y
-3 1
-1 0
0 1
1 2
Trata de graficar y no sabe dnde colocar el punto angular, al parecer cree que va en el
origen. El entrevistador le hace ver el error y finalmente grafica correctamente la funcin.
198. I: Hasta dnde vamos a calcular el rea?
199. E: De -3 hasta 4. Dibuja dos tringulos
106
Anexo 13
1(x + 1)dx
4
PREGUNTA 6.
223. I: Indica si es verdadero o falso el razonamiento que tienes ah.
224. E: Chequea los clculos que se le dan. Es verdadero.
225. I: Es verdadero? Por qu?
226. E: No, es falso.
227. I: Por qu?
228. E: Vuelve a calcular la integral. S, si es verdadero.
229. I: T basas tu justificacin en los clculos que has hecho. Qu condiciones deben
cumplirse para que de ese resultado?
230. E: Que sea derivable en ese intervalo.
231. I: Qu condiciones debe tener la funcin?
232. E: Que sea continua.
233. I: En dnde no es continua?
234. E: Ella no es continua, porque va ha dar como la anterior
(dibuja )
235. I: Qu razones tienes para decir ahora que no se puede calcular?
236. E: Si se puede hacer.
237. I: Si se puede hacer. A pesar de que es negativo y la grfica de esa funcin es sa? (Se
refiere a la que ha hecho el estudiante)
238. E: Porque cuando uno resuelve una integral en un intervalo es porque dar un rea.
239. I: La integral puede dar negativa?
240. E: No (Observa el desarrollo de la integral)
241. I: No puede dar negativa la integral?
107
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 7
257. I: Qu es lo que dice?
258. E: Indicar si es verdadero o falso que si la integral de a hasta b de f(x) dx es mayor o
igual, uuuh, (pausa)
259. I: Esa proposicin es verdadera o falsa?
260. E: Profesor, sera que lo puedo hacer usando las funciones, si yo digo que
f ( x ) = x 2 + x + 1 y g ( x) = x + 2
261. I: Primero tienes que decirme si para ti eso es verdadero o es falso.
262. E: (indica la proposicin con el lpiz) es falso!
263. I: Por qu?
264. E: La integral de esta ecuacin, esta funcin (seala a f(x) en la tesis y la primera integral
en la hiptesis de la proposicin) y tambin integro sta (seala a g(x) en la tesis y la
primera integral en la hiptesis de la proposicin)
265. I: Qu dice ah? (se refiere a la proposicin)
266. E: Indique si es verdadero o falso que si la integral de a hasta b de f(x) dx es mayor o
igual que la integral de a hasta b de g(x) dx entonces f(x) es mayor o igual que g(x) para
todo x que pertenece al intervalo a, b.
267. I: T dices que es falso? Por qu?
268. E: Se queda unos segundos pensando.
269. I: Puedes dar algn ejemplo geomtrico o numrico.
270. E: As (utiliza las funciones que defini, calcula dos integrales entre 0 y 1 y le da para la
de f 11/6 y para la de g 5/2) (utiliza la calculadora para realizar los cmputos) quiere decir
que 11/6 es menor que 5/2 y aqu es todo lo contrario (se refiere a la tesis de la
proposicin).
271. I: Lo puedes hacer grficamente?
272. E: Dibuja
273. I: Cul rea es mayor, la de f o la de g?
274. E: La de f.
275. I: Y las imgenes? La de g es mayor o menor que la de f en ese intervalo?
276. E: Las imgenes, son mayores las de g.
277. I: Entonces de cumple o no se cumple?
278. E: Entonces si se cumple.
279. I: Se cumple aquello que tienes arriba? (se refiere a la proposicin)
280. I: T dijiste que era falso y ese es el ejemplo de que es falso. Entonces Esa grfica
cumple con lo que esta arriba o no?
281. E: Cumple con lo que est arriba.
282. I: Cumple?
108
Anexo 13
PREGUNTA 8
285. I: Eso es cierto o falso?
286. E: Aqu no me dan el intervalo.
287. I: Es importante que den el intervalo para den una respuesta en ese ejercicio?
288. E: Porque aqu puedo meter cualquier nmero.
289. I: Qu dice ah?
290. E: Si f(x) es mayor o igual que g(x) entonces la integral de f(x) en a b es mayor que la
de g(x) en a b
291. I: T dices que eso es verdadero o falso?
292. E: ste tambin es falso.
293. I: Qu razones tienes para decir que es falso?
294. E: Porque si yo digo, si hago lo mismo, la misma grfica (mueve el lpiz como simulando
una curva, tal vez se refiere a lo que hizo en pregunta 7) (se queda por segundos
observando la proposicin)
295. I: Puedes dar algn ejemplo?
296. E: Lo puedo hacer por el mismo mtodo que apliqu en el anterior.
297. I: Bueno.
298. E: Escribe las funciones f ( x ) = x + 1 g ( x ) = x 1 calcula las integrales entre 1 y
2 y le da como resultado 3/2 y -1/2 respectivamente (usa la calculadora para hacer los
cmputos). S es verdadero.
299. I: Puedes dar una interpretacin grfica?
109
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
(dibuja )
11. I: Pero en este caso tienes stas que estn debajo (se refiere a las dadas).
12. E: El rea de la funcin cuadrada (se refiere a la grfica de g)(indica con el lpiz la curva de
g y la expresin algebraica de g) ms el rea de la funcin x (indica la expresin algebraica
de h) tiene que ser igual a estas dos (indica con el lpiz la expresin algebraica de f).
13. I: No se te ocurre cmo usar algn tipo de grfico para dar una interpretacin de esa
igualdad?
14. E: Se queda por segundos observando la grfica.
15. I: Me puedes indicar cules son las reas de f, g y h?
16. E: La de g(x) va aqu abajo (se refiere a la regin bajo g) de 1 a a (se refiere al segmento
en el eje X)(raya la regin)
17. I: Y la de h?
18. E: Es la que de 1 a a bajo esta lnea (raya la regin).
19. I: Y la de f?
20. E: Del intervalo 1 a a, esta parte (se refiere a la regin entre g y h) ms esta parte (se
refiere a la regin bajo h).
21. I: La de f llega hasta la parte rayada?
22. E: S, toda la parte rayada. La suma de estas dos (se refiere a la regin de h y la g).
23. I: No te se ocurre cmo hacerlo?
24. E: Un trapecio?
25. I: No s.
26. E: Una parte, tomando una base mayor y una base menor por la altura (se refiere al
trapecio que forma la regin bajo h).
27. I: Y eso que relacin tiene con las otras?
28. E: Esto es parte de la integral, o sea visualic la parte. La parte que acabo de ver se ve
como un trapecio (se refiere al trapecio que forma la regin bajo h).
29. I: Qu relacin tiene el trapecio con el resto de las reas?
30. E: Deben tener la misma rea.
110
Anexo 13
PREGUNTA 2
33. I: Puedes leer lo que dice?
34. E: Calcular el rea rayada, si no es posible explicar por qu.
35. I: Qu es lo que hay que hacer ah?
36. E: Tenemos una parbola que es cncava hacia abajo, en donde nos dicen que calculemos
el rea de la parte rayada. Una parte es positiva, que esta sobre el eje OX y la otra es
negativa que se encuentra debajo.
37. I: Y qu relacin puedes establecer entre el rea bajo el eje OX y la integral definida?
38. E: El rea bajo el eje OX sera una integral negativa.
39. I: Y el rea es negativa o es positiva?
40. E: En rea es positiva.
41. I: Qu haras para resolver el problema? Ya que ests diciendo que la integral es
negativa.
42. E: Restara el rea de arriba menos el rea de abajo.
43. I: Cules son esas reas?
44. E: El rea de arriba es la que esta comprendida en el intervalo 0 a 2 (seala con el lpiz la
regin sobre el eje OX) y la de abajo la que esta comprendida entre 2 a 3,7 (seala con el
lpiz la regin bajo el eje OX)
45. I: Con respecto a las integrales Cmo sera?
46. E: Si nosotros evaluamos la integral para calcular un rea debe dar positiva.
47. I: Por ejemplo, T calculas la integral de la parte de arriba y la parte de abajo y te da un
nmero, vamos a decir que uno te da 16 y el otro te da
48. E: Menos 8 (escribe -8)
49. I: Okey, entonces t restas esas cantidades y te da el rea total.
50. E: Tomando el rea de arriba, restndole la parte de abajo. O sea, la de arriba menos la de
abajo me da positivo.
51. I: Qu restas, el rea o las integrales?
52. E: Las integrales.
53. I: Ya.
54. E: La integral de arriba menos la integral de abajo.
55. I: Tienes alguna idea de por qu esa integral te da negativa?
56. E: Porque est por debajo del eje OX.
57. I: Quin est por debajo de OX? La integral?
58. E: La integral que va de 2 a 3,7.
PREGUNTA 3
59. I: Me puedes leer lo que dice?
60. E: Calcular el rea rayada. Si no es posible explicar por qu:
61. I: Consideras que se puede calcular el rea?
62. E: Primeramente tomara este intervalo de aqu a aqu (seala con el lpiz el intervalo de -2
a 0) (Pausa). Podra tomar rectngulos superiores e inferiores de esa parte para tener una
aproximacin de esa rea (mueve el lpiz sobre la regin como simulando rectngulos).
63. I: Consideras que esa rea la puedes calcular?
64. E: Rectngulos inferiores y superiores y si tuviese la funcin que me define la grfica, se
podra calcular.
65. I: Es indispensable tener la funcin para calcular el rea?
66. E: Para utilizar integrales, s.
67. I: A parte de integrales, Habra otro forma de calcularla, auque no tengamos la expresin
de la funcin?
68. E: (Se queda pensando por unos segundos) Sera como calcular el rea de cierta cantidad
de tringulos (recorre con el lpiz las lneas de la regin rayada).
69. I: Qu significa para ti esas rayitas que estn all? (se refiere a las lneas que estn en la
parte superior de la grfica).
70. E: Esto me dice que esto tiende a un nmero muy grande. Pero para calcular el rea, la
base se podra hacer como un intervalo.
111
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 4
91. I: Por qu el rea esta entre 12 y 48?
92. E: Podra utilizar rectngulos inferiores y superiores. Si utilizo rectngulos superiores me
dara mayor que 12 y menor que 48 y utilizando rectngulos inferiores tambin.
93. I: Puedes dibujarlos?
112
Anexo 13
me da una ligera idea de la ley que lleva la funcin (puede que se refiera a una especie de
construccin progresiva de rectngulos) tomando la distancia de este segmento (indica con
el lpiz el segmento entre 3 y 9 en el eje OX) pudiera utilizar sumatoria.
97. I: De que manera?
98. E: Dividira el intervalo entre un nmero, luego utilizara estos valores (indica con el lpiz el
eje OY), por eso me dara una aproximacin de esa rea.
99. I: Puedes hacer alguna?
100. E: Tomara x = 9 3 = 2 luego tomar (estima por inspeccin de la grfica los valores
3
de Y) sumatoria (escribe 2 ).
(8 + 4 + 2)x
i =1
101. I: Estos son superiores o inferiores?
102. E: Indica con el lpiz los rectngulos sin dar respuesta.
103. I: Qu relacin hay entre los superiores y los inferiores?
104. E: Los superiores me dara un valor por encima del valor exacto de la integral, del rea.
105. I: Y los inferiores?
106. E: Por debajo.
107. I: Es indispensable tener la expresin de la funcin para calcular esa rea?
108. E: S.
109. I: Por qu?
110. E: Porque pudiera calcular el rea usando varios procedimientos.
111. I: Cmo cules?
112. E: Trapecios, Simpson, la misma integral.
113. I: Qu valores ms ajustados puedes dar?
114. E: Si tuviese la funcin que define la grfica, s.
115. I: Y sin tener la funcin?
116. E: Tomara un rectngulo de altura 2 ms otro rectngulo de altura 4. Este caso sera
un rea uno (se refiere a A1) ms un rea dos (se refiere a A2), ms con esta altura y esta
base (se refiere a un tringulo), me dara este rectngulo, este rectngulo y un tringulo (la
figura sera as ).
Donde el rectngulo (indica sobre la grfica) uno la base sera (9-3) y la altura sera 2
b1 h1
(escribe A1 = =(9-3).2=12) el rectngulo dos (indica sobre la grfica) la altura seria
2
la diferencia entre 4 y 2 y la base la diferencia entre 6 y 3 (escribe A2=(6-3)(4-2)= ) y la del
tringulo sera de 8 a 4 y de 6 a 3 (escribe A3=(6-3)(8-4)/2=) la suma de esas reas me
dara un valor aproximado de esa rea.
PREGUNTA 5
117. I: Me puedes leer lo que dice?
118. E: Calcular la integral que va del intervalo del -3 a 4 del valor absoluto de x+1.
119. I: Lo puedes calcular de alguna manera?
120. E: Primero tendra que buscar el punto pico (se refiere al punto angular) del valor
absoluto. Luego tomara por definicin la parte negativa (se refiere en la definicin a (x+1))
y sumara la parte negativa ms la parte positiva.
121. I: Se puede calcular esa integral de una sola vez, con una sola integral?
122. E: Con una sola integral? (pausa) No.
123. I: La puedes calcular?
124. E: S.
125. I: Calclala.
x + 1 0 x 1
126. E: Escribe la funcin a trozos grafica la funcin
( x + 1) 0 x 1
113
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
y raya las dos regiones. Tendramos que (escribe la integral con el valor absoluto como la suma
de dos integrales)
1
3 x + 1 dx = 3 (x + 1)dx + 1(x + 1)dx .
4 4
TEM PREGUNTA 7
155. I: Leme lo que dice ah.
156. E: Indicar si es verdadero o falso que si la integral de f(x) en el intervalo a b es
mayor o igual que la integral de g(x) en a b entonces f(x) es mayor o igual a g(x) para
todo x que pertenece al intervalo cerradoa b.
114
Anexo 13
166. E: Sera esta (dibuja ) esta ser la funcin f(x) y esta la g(x) y si la
evaluamos en este intervalo, eso se cumple.
167. I: Me puedes explicar por qu se cumple?
168. E: Esta funcin (se refiere a f) es superior a sta (se refiere a g) en este intervalo.
169. I: Dnde se ve la relacin de las integrales y dnde se ve la de las funciones?
170. E: Si esta funcin (se refiere a f) es mayor que esta funcin (se refiere a g), esta
integral (se refiere a la integral de f) es mayor que esta integral en este intervalo (se refiere
a la integral de g) (indica con el lpiz sobre el grfico lo que dice).
171. I: Pero est al revs, la hiptesis es que la integral de una es mayor que la integral de
la otra, entonces se cumple que las imgenes de f son mayores que la de g. Puedes dar
un ejemplo grfico donde eso no se cumpla?
172. E: Que tenga una discontinuidad en una de las dos.
173. I: Para ver.
PREGUNTA 8
179. I: Leme el enunciado.
180. E: Leme correctamente la proposicin.
181. I: Eso es verdadero o es falso?
182. E: A m me parece que eso viene de la otra.
183. I: Pero es verdadero o falso?
184. E: Puede ser falso.
185. I: Por qu?
186. E: Por la grfica que acabo de hacer.
187. I: Cmo explicas eso?
188. E: Para que esto se cumpla tiene que cumplirse para toda funcin. Pero si una de las
dos no es continua, no se puede cumplir (vuelve al ejemplo anterior y menciona que ah no
se cumple)
189. I: T basas tu justificacin en que una de las funciones es discontinua?
190. E: S.
191. I: Y si las funciones fueran continuas Se cumplira?
192. E: S se cumple.
115
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
194. E: Dibuja
195. I: Me lo puedes explicar?
196. E: La funcin f(x) esta por encima de la funcin g(x)
197. I: Se cumple o no se cumple el enunciado en ese ejemplo?
198. E: Si se cumple.
199. I: Por qu se cumple?
200. E: Porque una funcin es mayor que la otra.
201. I: Y eso es suficiente? Y qu pasa con la tesis?
202. E: Tambin se cumple, que una es mayor que la otra.
203. I: Qu significa una?
204. E: Que evaluando la integral en ese intervalo, una es mayor que la otra.
205. I: Otra razn que pudieras dar?
206. E: Pudiera ser otra funcin. Dibuja
116
Anexo 13
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE-G2E1
PREGUNTA 1
1. I: En la pregunta 1 dice que expliques por medios grficos o de otra forma por qu se
cumple la igualdad.
2. E: Segn mi criterio lo que hice en el examen fue que evalu las integrales en ambos lados
desde 1 hasta a, como f ( x ) = x + x , saqu la primitiva de esa funcin y lo evalu
2
por lo menos que asignemos un valor, por lo menos cuatro rectngulos, desde 1 hasta
2, cada rectngulo tendra 0.5 de ancho o ; dara aproximado menor que la escala,
podemos tomar el rectngulo de 1 hasta 1.5 de base (realiza cmputos de rea del
rectngulo bajo h, otro bajo g y otro bajo f).
117
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
Me da un rea muy aproximada. Los rectngulos que estn bajo h(x) y g(x) me dan
1,30 y calculamos un rectngulo completo para f(x) me da 1,25; eso me dara la
tendencia de que la suma de las reas de g(x) y h(x) es igual o aproximado a la de f(x).
14. I Pudiera hacerse con otras figuras?
15. E: Tambin se podra con trapecios o con rectngulos punto medio, para hallar una
respuesta un poco ms aproximada, pero se trabaja ms fcilmente con los rectngulos.
16. I: A parte de los procedimientos que has mencionado puedes dar otra forma de justificar
la igualdad?
17. E: Utilizando Sumas de Riemann, por lo menos tenemos un nmero de rectngulos, poda
ser para hallar una respuesta ms exacta un nmero elevado de rectngulos. Con las
Sumas de Riemann nos facilitara el trabajo de estar calculando cada rectngulo, las
Sumas de Riemann la pondramos en trminos de n, le podramos aplicar lmite de n
hacia infinito, siendo n el nmero de rectngulo, mientras ms rectngulos haya mayor la
exactitud ser el rea.
PREGUNTA 2
18. I: Me puedes leer lo que dice?
19. E: Calcular el rea de la regin rayada. Si no es posible explicar por qu.
20. I: Qu relacin puedes establecer entre el rea de la regin bajo el eje OX y la integral
definida?
21. E: Que la integral de la parte de la curva que est debajo del eje OX, debera dar un valor
negativo; como el rea no puede ser negativa le aplicamos valor absoluto y solucionamos
ese inconveniente.
22. I: La integral da positiva o negativa?
23. E: Al final debera dar positiva. Aqu da negativa (seala con el lpiz la regin bajo el eje
OX). Le aplicamos la integral desde 2 hasta 7/2 el resultado da negativo.
24. I: Y el rea?
25. E: Da positiva.
26. I: Puedes explicar por qu la integral da negativa y el rea da positiva?
27. E: Si la integral resulta negativa, el rea da negativa, porque la integral es el rea bajo la
curva.
28. I: Pero el rea es negativa o es positiva?
29. E: El rea es positiva.
30. I: Por qu la integral da negativa?
31. E: Porque utilizramos rectngulos (dibuja sobre la grfica segmentos de lnea) de igual
base, las imgenes de la base, ya sea con el extremos izquierdo o el extremo derecho,
sera un nmero negativo y al multiplicar un nmero positivo que sera la base por un
nmero negativo que sera la altura o la imagen derecha o izquierda, el resultado da
negativo; si se suman nmeros negativos el resultado es negativo.
118
Anexo 13
PREGUNTA 3
32. I: Me puedes leer lo que dice?
33. E: Calcular el rea de la regin rayada.
34. I: Se puede calcular el rea entre -2 y 2?
35. E: El rea aqu es infinita (seala con el dedo la grfica).
36. I: Qu significa para ti lo rayado?
37. E: Significa que eso continua hacia arriba.
38. I: Es posible calcular esa rea?
39. E: No se puede calcular.
40. I: Por qu?
41. E: Si el rea tiende hacia infinito en OY (recorre el eje con el lpiz) hay un punto en la
funcin donde no es continua, no esta definida la funcin. Cuando lleguemos a x igual cero,
no esta definido.
42. I: Qu condiciones debe cumplir esa grfica para que se pueda calcular el rea?
43. E: Qu en el intervalo -2 hasta 2 no exista un valor que vuelva a la funcin indeterminada,
porque al volverla una indeterminacin, con los conocimientos que tenemos de Clculo 1,
no lo podramos calcular.
44. I: Y en cuanto a la continuidad de la funcin?
45. E: No es continua en el punto x igual cero.
PREGUNTA 4
46. I: El rea de la regin sombreada en mayor que 12 y menor que 48. Por qu?
47. E: Mayor que 12 porque calculamos el rectngulo que esta ac (dibuja un rectngulo en la
base de la grfica) de base 6 y altura 2, sera 6 por 2 igual a 12 y podemos observar que
(seala regin bajo la curva y sobre el rectngulo) an queda gran parte del rea sin
calcular, por eso es que decimos que es mayor que 12. Menor que 48, porque si hacemos
un tringulos ac (dibuja un tringulo de base sobre el rectngulo) sumamos el rea del
tringulo ms el rea de este rectngulo sera 6 por 6 entre 2 igual a 18 ms 12 del
rectngulo igual 30, y nos damos cuenta que nos estamos excediendo en el clculo del
rea y por tanto 48 sera un valor mucho ms elevado del que realmente sera el rea
verdadera.
48. I: Puedes dar una aproximacin ms ajustada?
49. E: Utilizando rectngulos (dibuja rectngulos inferiores), utilizaramos 6 rectngulos para
hallar un rea. Vamos a hacer otros que excedan (dibuja rectngulos superiores). Lo
podemos hacer de dos maneras, tomando rectngulos que excedan, tomando la imagen
izquierda del rectngulo y tomando el extremo derecho y sumando esas dos reas y
calculando en promedio del rea.
119
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
57. E: Si, trapecios. Podra utilizarse rectngulos inferiores y tringulos encima de los
rectngulos inferiores y as el error sera menor, porque el tringulo se asemeja bastante a
la curva (mueve el lpiz sobre la curva).
58. I: Pero si tienes el tringulo y tienes el rectngulo, prcticamente tienes el trapecio.
59. E: S, exactamente, lo ms rpido sera utilizando trapecio. Un valor aproximado utilizando
una sola figura, que sera el trapecio.
PREGUNTA 5
60. I: Me puedes leer lo que dice?
61. E: Calcular la integral de -3 a 4 de valor absoluto de x ms 1 dx.
62. I: Calcula la integral.
63. E: Define la funcin valor absoluto de la siguiente manera x 0 x + 1
x < 0 ( x + 1)
64. I: Ests seguro que sa es la definicin?
65. E: S, para la parte de la funcin que est sobre el eje OX, quedara x ms 1, y para la
parte que est bajo el eje OX, le asignaramos un signo negativo, porque sabemos que esa
rea dar negativo, ese valor dar negativo y lo multiplicamos por el menos que est
afuera y cambiara a positivo, eso es por conocimiento bsico de valor absoluto.
66. I: Teniendo esa informacin Cmo planteas la integral?
67. E: Ahora con esto obtendra dos integrales.
68. I: Cules seran?
69. E: Empieza a escribir las integrales y no puede.
70. I: Puedes graficar la funcin?
71. E: Representa la funcin sin utilizar tablas de valores.
74. I: Si observas este planteamiento, la definicin de la funcin que has escrito, no aparece
ese valor -1. Dnde esta el -1 es esa condicin?
75. E: Reescribe la definicin de la siguiente manera x 1 x + 1 . Para todos los valores
x < 1 ( x + 1)
de aqu hasta ac (dibuja una lnea entre -1 y 4) utilizamos esta expresin (seala la
primera parte de la definicin), para los valores que son menor (dibuja una lnea entre -3 y
1) utilizamos sta (seala la segunda parte de la definicin).
76. I: Qu observas en la grfica?
77. E: En la grfica se observa que se puede calcular esta rea utilizando tringulos (raya las
dos regiones demarcando los tringulos). Ms fcil, utilizamos la base en valor absoluto
porque estara en los negativos (seala la base del tringulo de la izquierda al punto
angular) por la altura divido entre dos, porque calculamos el rea del tringulo; y el otro
tringulo, de base 5 (seala la base del tringulo de la derecha al punto angular), la altura
22 55
hallaramos la imagen de 4, seria 5. Realiza los clculos =2 y = 12.5 suma los
2 2
resultados y le da 14.5.
78. I: Algunas veces se puede hacer sin conocimientos de integrales?
79. E: Si. El clculo del rea debajo de una recta, se puede hacer sin tener conocimiento de
integrales, en este caso, utilizamos tringulos, que vendra siendo el resultado de la
integral.
120
Anexo 13
PREGUNTA 6
80. I: Explica si es verdadera o falsa la proposicin?
81. E: Yo considero que es falsa.
82. I: Por qu?
83. E: Porque entre -1 y 1 existe un valor que vendra a ser cero que al evaluarlo en ese punto
no estara definida la funcin y quedara sin saber el rea de ese punto de la grfica.
84. I: Qu condicin se debe cumplir para realizar esos clculos?
85. E: Qu sea continua en todos los nmeros del intervalo dado, en este caso sera -1 y 1. Por
los conocimientos que tenemos, porque a lo mejor existen otros procedimientos ms
avanzados que si permiten que se realice la integral.
86. I: Observas que el resultado da -2 T lo comprobaste en el examen?
87. E: Yo lo comprob y si seguimos los pasos se ve que esta correctamente.
88. I: Qu es lo que est fallando?
89. E: Lo que le estoy diciendo, que existe puntos entre -1 y 1, aqu no se ve porque utilizamos
el Teorema Fundamental del Clculo, que es donde dice que la integral de f de x evaluada
de a hasta b es igual a la funcin F(b) menos F(a) (no expresa explcitamente que se
trata de la primitiva, pero es de esperar que a ella se refiera).
90. I: Entonces qu es lo que est fallando?
91. E: Que est dando negativo y el rea no debera dar negativo.
92. I: En un ejercicio anterior dijiste que la integral puede dar negativa y estamos hablando de
una integral, entonces qu es lo que falla en ese ejercicio para que lleve a pensar que eso
es falso? Qu condicin se debe cumplir para que eso sea verdadero?
93. E: La funcin es discontinua.
94. I: Cul es la condicin para que exista la integral?
95. E: Que sea continua. Es falso porque es discontinua en el punto x iguala cero.
96. I: Eso es lo que t piensas?
97. E: Eso es lo que yo pienso.
98. I: A parte de esas razones qu otra cosa se te ocurre?
99. E: Graficando la funcin. Porque eso es muy importante para saber, para tener una idea, si
esta por debajo del eje OX, en la grfica se ve claramente si existe un salto en la grfica.
PREGUNTA 7
100. I: En la pregunta 7 dice que indiques si es verdadera o falsa la proposicin.
101. E: Es falsa.
102. I: Por qu?
103. E: Porque dice que el rea de f de x en a y b es mayor o igual que el rea de g de x
entre a y b entonces las imgenes de la funcin f de x son mayores o iguales que g
para todo x que pertenece al intervalo a b.
104. I: Puedes dar un ejemplo donde eso no se cumpla?
105. E: Dibuja
La funcin f(x) (dibuja la curva sobre el eje OX) ste es a y ste es b, y dice que es
mayor el rea que g(x) (dibuja otra curva bajo el eje OX) y que este es el valor x, este es
de ac es menor que este de ac (dibuja lneas punteadas partiendo del punto sealado
como x), el rea de f(x) (raya la regin bajo la curva de f) mayor que el rea de g(x)
(raya la regin bajo la curva de g) pero no siempre las imgenes de f(x) son mayores
que las de g(x), en ese intervalo.
121
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
La integral de f(x) (raya la regin bajo la curva f) es mayor que la de g(x) (raya la regin
bajo la curva de g) donde no cumple que la imagen de f(x) no es mayor que la de g(x)
(escribe una x, dibuja una lnea punteada).
PREGUNTA 8
108. I: Me puedes leer la proposicin?
109. E: Indica si es verdadero o falso que si las imgenes de f(x) son mayores o iguales a las
imgenes de g(x) entonces la integral de a hasta b de f(x)dx es mayor o igual a la
integral de a hasta b de g(x)dx.
110. I: Eso es verdadero o es falso?
111. E: Yo considero que es verdadero.
112. I: Por qu?
113. E: Porque las imgenes sern mayor las de f(x) en a b y la imgenes de g(x) poda
estar por debajo del eje X o por encima del eje X, pero debajo de f. Dibuja
se cumple que a la larga la imgenes de f(x) son que las de g(x), la integral de f(x) va ser
mayor que la integral de g(x).
114. I: Me puedes dar otro ejemplo grfico donde se pueda visualizar eso que dicen que es
cierto?
115. E: Dibuja
Figura 9
f(x) por arriba y g(x) por aqu (Dibuja la curva de f sobre el eje OX y la de g por debajo del
eje OX), tambin podemos observar que g(x) tendr mayor rea que f(x), pero la integral
es negativa y al ser negativa ser menor que la integral positiva que tenemos ac arriba
(se refiere a la de f). Y las imgenes por el simple hecho de estar por debajo del eje OX
ser menores a las que estn por encima del eje OX.
122
Anexo 13
PREGUNTA 2
21. I: Puedes leer lo que dice?
22. E: Calcular el rea rayada, si no es posible explicar porque. En este ejercicio comet un
error, porque al calcular entre 2 y 3.6; yo lo hice fue restar la recta vertical (seala con
el dedo la grfica) menos la funcin 2 x x , las rest y me dio un rea mucho ms
2
grande.
23. I: Qu relacin puedes establecer entre rea bajo el OX y la integral definida?
24. E: Si hay relacin porque por medio de la integral definida, la podemos definir entre 2 y
3.6. Hay relacin porque la podemos sacar por ese mtodo (seala con el dedo la
grfica).
123
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 3
41. I: Se puede calcular el rea entre -2 y 2?
42. E: No, porque no estara definida esta grfica (Seala con el dedo la grfica de abajo
hacia arriba) en esta rea en especifico. Habra que definir otro intervalo.
43. I: En cul?
44. E: En -3 y -1. Porque ah si estamos calculando un rea bajo la curva. Pero entre -2 y 2
porque la grfica nunca va llegar al eje OY.
45. I: La curva cumple con las condiciones para que se le pueda calcular el rea?
46. E: En algunos intervalos. En este especfico no.
47. I: Cules son las condiciones?
48. E: Que la funcin no pase por x igual a cero. Se puede calcular en 0.1, pero nunca va a
llegar a tocar el eje OY.
49. I: Qu relacin estableces entre valor cero y el dominio de la funcin?
50. E: El dominio sera todos los nmeros reales menos el cero.
51. I: De qu manera influye la continuidad o discontinuidad de la grfica en el clculo del
rea?
52. E: En este caso como no es continua en este intervalo, no se puede calcular el rea.
Pero entre -3 y -1, como hay continuidad si se puede calcular.
PREGUNTA 4
53. I: En la pregunta 5 dice que el rea de la regin rayada es mayor que 12 y menor que
48. Por qu?
54. E: Dibuja una lnea en la base se la figura y menciona que mide 6 y la altura 8. Dibuja
un trapecio. Es menor que 48 porque (se queda en silencio). Aqu se poda dar ms valores
conociendo la ecuacin de esta grfica. As yo creo que se poda usar tringulos, trapecios.
55. I: Puedes dar una mejor aproximacin del rea?
56. E: Sacaramos el rea de este rectngulo (dibuja un rectngulo de medida 6 por 8)
podamos dividir aqu (raya la regin del trapecio que dibuj), lo que esta sobrestimando
aqu, se compensa un poco, puede ser 24 a algo as.
57. I: Me dices que no conoces la funcin y no puedes dar un valor exacto. Qu
procedimiento usaras para conseguir un valor ms aproximado?
58. E: Dibuja un tringulo y hace silencio.
59. I: Usando lo dado en clase Habra un mecanismo?
60. E: Yo creo que (dibuja trapecios) usando trapecios, con un valor aproximado para
poder encontrar los delta de x y poder buscar el rea.
61. I: Qu otro tipo de figuras puedes utilizar?
62. E: Tambin se puede hacer con rectngulos.
63. I: Cul sera ms exacta?
64. E: El trapecio, porque (dibuja un rectngulo) el rectngulo, si lo ponemos por lado
adentro, nos dara una subestimacin.
124
Anexo 13
65. I: Consideras que es indispensable tener una funcin para poder dar una estimacin
bastante cercana del rea?
66. E: Del rea no, pero para hallar una exactitud si.
PREGUNTA 5
67. E: sta no la supe dividir. Creo que es de -3 hasta -1 y de -1 a 4. Escribe
1 4
3 1 Yo en examen no la divid, sino que calcul el rea entre este valor
absoluto.
68. I: Qu criterios utilizas para saber que la puedes dividir entre -3 y -1, y entre -1 y 4?
69. E: Porque es valor absoluto. Al hacer la grfica desde -3 a -1 y despus de -1 hasta 4.
70. I: Se puede establecer una sola integral entre -3 y 4?
71. E: No, porque yo la hice entre -3 y 4 no me dio. Hay dividirla para que nos pueda dar.
72. I: Puedes graficar la funcin?
73. E: Dibuja directamente la grfica sin tabla de valores.
125
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 6
88. I: En esta pregunta se pide indicar si es verdadera o falsa esa proposicin.
89. E: Es falsa.
90. I: Por qu?
91. E: En el intervalo que se est sacando aqu (muestra la grfica del problema 3) es
entre -1 y 1, la grfica no es continua.
PREGUNTA 7
98. I: En esta pregunta debes Indicar si es verdadera o falsa la proposicin.
99. E: Es verdadera porque se da la condicin de que f(x) es mayor que g(x), es rea bajo
esta grfica (se refiere al rea de la regin bajo f) debe ser mayor que la de la otra
funcin g(x).
100. I: Leme la proposicin.
101. E: Indicar si es verdadero o falso que la integral entre a y b de f(x) dx es mayor o igual
que la integral entre a y b de g(x) dx, entonces f(x) es mayor que g(x) para toda x que
pertenece a a b
102. I: Eso se cumple independientemente de la integral que se tenga?
103. E: Si f(x) es mayor a g(x).
104. I: Pero es que la hiptesis es que la integral de f es mayor o igual que la de g.
105. I: Me puedes dar un ejemplo grfico?
106. E: Dibuja
126
Anexo 13
La integral de f(x) mayor que la de g(x), siempre y cuando se cumpla esta condicin
(seala la tesis).
PREGUNTA 8
113. I: Cul es la hiptesis en esta proposicin?
114. E: No me dan el intervalo.
115. I: Es verdadero o falso lo que est planteado?
116. E: No tiene claro lo que es la hiptesis y la tesis.
117. I: Le aclara lo que significa la hiptesis y la tesis en una proposicin.
118. I: Es verdadera o falsa la proposicin?
119. E: Es verdadera. Esto similar al problema anterior, est como al revs. Si la funcin es
mayor o igual a la otra funcin, entonces la integral de esta funcin tiene que mayor
que la integral de esta funcin.
120. I: Me puedes dar una interpretacin grfica?
121. E: Igual, me lo estn diciendo al revs, all lo que era la tesis aqu es la hiptesis.
122. I: Puedes elaborar alguna grfica?
123. E: Dibuja
127
Transcripciones de las entrevistas. Primera Fase del Estudio Experimental
Me mandan a calcular el rea de f(x) y el rea de g(x) sera sta (raya las dos regiones
que estn sobre el eje X).
Es este intervalo (seala el intervalo de -5 a -4) si se cumple esta tesis, porque el rea
de f(x) sera mayor que la de g(x)
128
ANEXO 14
MDULO INSTRUCCIONAL II
PRCTICA 1
INTRODUCCIN
DERIVE es un Programa de Clculo Simblico, que es utilizado para trabajar con
Matemticas, usando las notaciones propias (simblicas) de esta ciencia.
Este programa de Clculo simblico es capaz de realizar operaciones numricas bsicas
con nmeros Reales y Complejos, dando la respuesta en forma exacta y aproximada. Tiene
capacidad para representar grficas de funciones y curvas en general. As como tambin,
capacidad numrica que suple a la mejor de las calculadoras. Calcula valores de Funciones
Trigonomtricas, dando la respuesta exacta y aproximada. sta es una muestra de la diversidad de
aplicaciones que tiene DERIVE, en las actividades que desarrollaremos iremos explicando estas
utilidades y otras ms. En esta prctica se darn las nociones bsicas del programa DERIVE y
algunas de sus aplicaciones en cuanto a resolucin de ecuaciones. Finalmente se pedir evaluar el
desarrollo de esta prctica.
OBJETIVOS
1. Explicar las nociones bsicas del programa DERIVE.
2. Simplificar expresiones algebraicas.
3. Resolver ecuaciones en una variable.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
ACCESO AL PROGRAMA DERIVE
Pulsa el botn del ratn dos veces (lo ms rpido que puedas) en el icono que dice
DERIVE 5.
Para salirse de cualquier categora, ubica el cursor en la hoja en blanco o Ventana y pulsa
el ratn.
PROCEDIMIENTO PARA GUARDAR INFORMACIN
Para guardar en un Archivo personalizado se deben seguir los siguientes pasos:
Marca la categora Archivo y desplaza el cursor hasta Guardar Como. Pulsa el ratn y
aparecer la ventana requerida.
Observacin: Una vez que tienes guardado el archivo y necesitas que te actualice lo
guardado, conservando el mismo nombre, marca el icono.
Te aparecer una Ventana con un recuadro donde podrs escribir el texto deseado.
Escribe lo siguiente:
130
Anexo 14
Marca el icono
Escribe: Ejemplo 2.
Calcula lo siguiente.
Escribe: Ejemplo 3
Calcula
131
Mdulo Instruccional II
Para salirse de cualquier categora, ubica el cursor en la hoja en blanco o Ventana y pulsa
el ratn.
Veamos un ejemplo de aplicacin de esta categora.
Escribe: Ejemplo 5
Escribe la expresin
Marca el icono
Luego Expresin
Por ltimo Resolver
NOTA. Guarda lo que han hecho.
Escribe en la ventana simblica
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 1
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
ESCRIBE SLO EL NMERO DE LA PREGUNTA.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
2. Qu le agregaras a esta prctica?
3. Qu le quitaras?
4. Escribe lo nuevo que has aprendido en esta prctica.
5. Escribe otras observaciones que no hayan sido planteadas en los numerales anteriores.
6. Utilice DERIVE para resolver los siguientes problema.
132
Anexo 14
a. La luna del planeta Gxyz tiene una rbita elptica con excentricidad 0.5 y su periodo de
revolucin en torno al planeta es de 100 das. Si la luna est en la posicin
(a,0) cuando t = 0 , entonces el ngulo central despus de t das est dado por la
2 t
= sen . Determine si t = 17 (das ) . (Edwards and
ecuacin de Kepler
1
100 2
Penney Pp 182).
b. Al tratar de determinar la acidez de una solucin saturada de hidrxido de magnesio en
(3.64) 10 11 [ ]
= H 3 O + + (3.6) 10 4
[H O ]
cido clorhdrico, obtienes la ecuacin
+ 2
[
x = 10 4 H 3 O + ] y conviertes la ecuacin en x 3 + 3.6 x 2 + 36.4 = 0 . Resuelve la
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Cuarta edicin. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Stewart, J., (1999). Clculo. International Thomson Editores. Mxico.
4. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Addison Wesley Longman. Mxico.
5. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
133
Mdulo Instruccional II
PRCTICA 2
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas de DERIVE para el estudio de
funciones reales, as como tambin elaborar grficas de ecuaciones. Dentro de las actividades de
esta prctica se introducirn algunos programas de utilidades y ejemplos de aplicacin.
OBJETIVOS
1. Graficar funciones.
2. Elaborar la grafica de una ecuacin.
3. Graficar puntos.
4. Elaborar y manipular programas de utilidades diseados en DERIVE.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
GUARDA UN ARCHIVO CON EL NOMBRE DE PRCTICA 2 Y TU NMERO DE
CDULA DE IDENTIDAD.
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA
PRCTICA DE LABORATORIO NMERO 2
APELLIDOS Y NOMBRE:
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FUNCIN
Escribe: Ejemplo 1
Definamos la funcin
f ( x) = 1 + 4 x x 3
Escribe en la ventana de Entrada de expresiones la funcin como a continuacin.
Para visualizar la pantalla simblica y la pantalla grfica haz lo siguiente: Marca la categora
134
Anexo 14
IMPRIMIR GRFICOS
PREGNTALE AL PROFESOR SI HAY UNA IMPRESORA CONECTADA, EN CASO QUE SE
PUEDA, IMPRIME LA GRFICA.
Marca la ventana que contiene el grfico y luego el icono
Escribe: Ejemplo 3
ANOTA EL NMERO EN LA VENTANA SIMBLICA.
Escribe: Ejemplo 4
MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA QUE CONTENGA LA
UBICACIN DEL PUNTO.
GUARDA LO QUE HAS HECHO
Modificar el Campo Visual de la Grfica.
Los iconos que aparecen a continuacin,
135
Mdulo Instruccional II
Escribe: Ejemplo 9
Tambin se pueden graficar funcin seccionalmente definidas, tales como:
x 2 3< x < 2
f ( x) = cos x 2< x<4
x 4< x<6
Marca Editar (Autor) se selecciona una matriz de 3 filas y una columna, en cada fila se escribe
la definicin de una de las porciones de la curva.
136
Anexo 14
Estos puntos al graficarlos se pueden unir, para ello marcar la categora Opciones, luego
Pantalla, seguido Puntos y marcar Unir luego al representar nuevamente se podr ver as:
HAZLO.
MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
Este mecanismo es muy importante, ya que en los casos en los que no se tenga la
expresin que define la relacin entre dos variables se pueden representar puntos relacionados y
as tener un bosquejo de la grfica.
MODELAR CURVAS.
DERIVE permite ajustar un conjunto de datos mediante una funcin polinmica de un
determinado grado. Para ello el programa implementa la funcin FIT.
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 2
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
137
Mdulo Instruccional II
b. w( x ) := 3 sin x
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Cuarta edicin. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Stewart, J., (1999). Clculo. International Thomson Editores. Mxico.
4. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Addison Wesley Longman. Mxico.
5. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
138
Anexo 14
PRCTICA 3
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio del lmite de una funcin. Dentro de las actividades de esta prctica se usarn algunos
programas de utilidades para la elaboracin de tablas de valores donde se destacar la tendencia
al lmite de una funcin.
OBJETIVOS
1. Calcular el lmite de una funcin.
2. Visualizar geomtricamente la idea de lmite.
3. Elaborar tablas de valores de una funcin donde se destaque la tendencia al lmite de una
funcin.
4. Elaborar y manipular programas de utilidades diseados en DERIVE.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
GUARDA UN ARCHIVO CON EL NOMBRE DE PRCTICA 3, TU CDULA DE IDENTIDAD:
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA
PRCTICA DE LABORATORIO NMERO 3
APELLIDOS Y NOMBRE
IDEA DE LMITE
Decimos que el nmero L es el lmite de f(x) cuando x tiende a a siempre que podamos
hacer que el nmero f(x) se acerque a L tanto como queramos, escogiendo simplemente x
suficientemente cerca, aunque no igual al nmero a
Con DERIVE podemos calcular el lmite de una funcin de diferentes maneras, adems
tenemos la ventaja de visualizar lo calculado al representar la funcin. A continuacin
desarrollemos cada forma de clculo.
IDEA GEOMTRICA DEL LMITE.
Para ilustrar el procedimiento consideremos el siguiente ejemplo:
Escribe: Ejemplo 1.
Calcular el lmite de la funcin f ( x) = x cuando x tiende a 1.
2
Una vez representada la funcin, ubica el cursor en un punto de la curva inferior al punto
(1,1), mueve el cursor hacia arriba siguiendo los puntos de la curva, acercndote al punto (1,1)
observa como van cambiando tanto los valores de x como los de y.
ESCRIBE: PREGUNTA 1
Qu relacin estableces entre estos cambios y la idea de Lmite?
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA LA RESPUESTA.
Repite el procedimiento con puntos de la curva superiores al punto (1,1).
ESCRIBE: PREGUNTA 2
Qu relacin estableces entre estos cambios y la idea de Lmite?
139
Mdulo Instruccional II
ESCRIBE: PREGUNTA 3
Qu relacin estableces entre estos cambios y la idea de Lmites laterales?
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA LA RESPUESTA.
OBSERVACIN: En el ejemplo anterior la imagen de la funcin coincidi con el lmite, no obstante
en otros casos esto no se presenta de esta manera, veamos a continuacin una serie de ejemplos
ilustrativos.
Escribe: Ejemplo 2.
x
Calcular el lmite de la funcin f ( x) := x 0 utilizando el mtodo grfico.
senx
Representa la funcin.
MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
Escribe: Ejemplo 3.
Estimar el lmite de la funcin
x 2+ x
f ( x) = x2
3 + 1+ 4x
Marca el icono para sustituir las letras
x 2+x
Sustituye u por el valor de a es 2, tomemos una variacin de los valores de x en h
3+ 1+4x
igual a 0.1 Marca S y obtendrs la matriz
140
Anexo 14
Para calcular el lmite de la funcin. Marca la categora Clculo y luego Lmites o tambin marca
Se selecciona la variable, se escribe el punto al cual tiende x (el cual puede ser un nmero
real o en el caso de lmites al infinito selecciona de la ventana de smbolos el de infinito);
selecciona la tendencia, de manera predeterminada DERIVE lo calcula por Ambas, pero se puede
calcular por el lado izquierdo o por el lado derecho. Una vez que se marca S aparecer la
expresin del lmite, luego al marcar aproximado se tendr la respuesta.
Calcula el lmite en el ejemplo 5 cuando x tiende a cero.
Escribe: Ejemplo 5.
Calcula el lmite de la funcin
sen 2 x
f ( x) = x +
x2
CLCULO DEL LMITE UTILIZANDO LA VENTANA DE ENTRADAS DE EXPRESIONES
La expresin que se utiliza es:
LIM(f(x), x, a, direccin)
El trmino f(x) se cambia por la expresin de la funcin a la cual se le va ha calcular el lmite. La a
es el punto al que tiende la variable y direccin puede tomar los valores: -1 si es por la izquierda
(lmite lateral), 1 por la derecha (lmite lateral) y 0, que se puede omitir, si es por ambos lados.
Escribe: Ejemplo 6.
Utiliza la expresin anterior para calcula el lmite.
lim cos e
x
( )x
Escribe: Ejemplo 7.
1 x x2
Calcula el lmite de la funcin f ( x ) = cuando x 2
x 2 x x>2
2
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 3
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
ESCRIBE SLO EL NMERO DE LA PREGUNTA.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
2. Qu le agregaras a esta prctica?
3. Qu le quitaras?
4. Escribe lo nuevo que has aprendido en esta prctica.
5. Escribe otras observaciones que no hayan sido planteadas en los numerales anteriores.
6. Calcular el lmite de la funcin f ( x) = X e x 0 utilizando el mtodo grfico. La
funcin exponencial se escribe con el smbolo e
7. Sea g (t ) :=
(1 cos t )
t2
141
Mdulo Instruccional II
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Cuarta edicin. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Stewart, J. (1999). Clculo. International Thomson Editores. Mxico.
4. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Addison Wesley Longman. Mxico.
5. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
142
Anexo 14
PRCTICA 4
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizar las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio de la recta tangente a una curva y su relacin con la derivada de una funcin. Dentro de las
actividades de esta prctica se usarn algunos programas de utilidades para calcular la derivada
de una funcin.
Unidad temtica del programa.
Programa de Clculo 1. Unidad 2. DERIVADA.
OBJETIVOS
1. Establecer relaciones entre la recta tangente a una curva y la derivada de la funcin.
2. Calcular la derivada de una funcin usando editar expresin.
3. Calcular la derivada de una funcin utilizando la categora Clculo
4. Aplicar programas de utilidades en el estudio de la derivada de una funcin.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
LA RECTA TANGENTE A UNA CURVA Y LA DERIVADA
Geomtricamente, la derivada de una funcin en un punto representa la pendiente de la
tangente a la grfica de la funcin en el punto. El origen de la idea de derivada proviene
precisamente del intento de trazar la recta tangente en un punto dado a una curva dada. A
continuacin se expone un Programa de Utilidades (PU) que se dise para dar una interpretacin
geomtrica a la relacin entre la recta tangente a una curva y la derivada de una funcin
ABRE EL ARCHIVO GUARDADO EN TU DISKETTE 31/2 CON EL NOMBRE RECTA
TANGENTE. CMBIALE EL NOMBRE POR (PRCTICA 4) y TU NMERO DE CDULA.
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA
PRCTICA DE LABORATORIO NMERO 4
APELLIDOS Y NOMBRE
COMENTARIO
Cada sentencia del PU expresa lo que hace. Por ejemplo: La sentencia #2 calcula la
pendiente de la recta secante en el punto (a, f(a)) con un incremento n. Con las sentencias #4 y #5
se pueden representar n rectas secantes; la sentencia #6 sirve para representar la recta tangente.
Las sentencias de la #1 a la #6 son del programa base (PB) y las sentencias # 7 a la #9 del
programa ejecutable (PE). Ilustremos su uso con un ejemplo.
ESCRIBE: EJEMPLO 1.
x3
Define la funcin f ( x) = x 2 y represntala grficamente. Representemos
6
grficamente 5 rectas secantes que pasen por el punto (2, f(2)), tanto para puntos cuyo valor de x
este a la derecha como a la izquierda de x = 1.
Sustituye en la sentencia #7 los valores de a = 2 y n = 5, al marcar el icono de aproximado
obtendrs una matriz que representa las expresiones que definen las rectas secantes que pasan
por el punto (2, f(2)) y por los puntos cuyos valores de x estn a la derecha de x = 2.
143
Mdulo Instruccional II
ESCRIBE: EJEMPLO 3.
5 x2 + 2
Calcule la derivada de g ( x ) =
3 x3 3
Para ello escribe la expresin
144
Anexo 14
ESCRIBE: EJEMPLO 4
5 x2 + 2
Deriva la funcin g ( x) =
3 x3 3
ESCRIBE: EJEMPLO 5.
dy
Calcula de sen( x + y) = y 2 cos x
dx
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 4
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
ESCRIBE SLO EL NMERO DE LA PREGUNTA.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio.
2. Qu le agregaras a esta prctica?
3. Qu le quitaras?.
4. Escribe lo nuevo que has aprendido en esta prctica.
5. Escribe otras observaciones que no hayan sido planteadas en los numerales anteriores.
Utilice DERIVE para resolver los siguientes problemas.
6. Calcula la derivada de cada una de las siguientes funciones.
Utiliza Editar expresin escribe la expresin.
Problema 1
145
Mdulo Instruccional II
dy
(
y = x + x2 ) (1 + x )
5 3 2
a) b)
d2y
dx dx 2
Problema 2
sec x dy d4y
y= a) b)
1 + tan x dx dx 4
Calcula la derivada de cada una de las siguientes funciones, utilizando la categora Calcular
Problema 3
7 + 2 x 3x 3
f ( x) = a) f ' ( x) b) f ' ' ( x)
3
x2
Problema 4
f ( x) = x sen x + x f ' ( x) b) f ( 5)
( x)
Calcula la derivada implcita.
Problema 5
d2y
xseny + cos 2 y = cot xy
dx 2
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Cuarta edicin. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Stewart, J. (1999). Clculo. International Thomson Editores. Mxico.
4. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Addison Wesley Longman. Mxico.
5. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
146
Anexo 14
PRCTICA 5
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizar las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para
representar funciones utilizando los criterios de la primera y segunda derivada.
OBJETIVOS
1. Aplicar los criterios de la primera y segunda derivada para establecer crecimiento de
decrecimiento de una funcin, valores extremos de la funcin, concavidad y puntos de
inflexin.
2. Representar funciones que posean asntotas.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si aun persiste consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA: PRCTICA 5. APELLIDOS Y NOMBRE
En esta prctica obtendrs informacin sobre la grfica de una funcin a partir del
comportamiento de sus derivadas, lo cual resulta muy til para detallar la representacin grfica de
funciones.
En el ejemplo siguiente, a partir de la grfica de la funcin, calcularas: intervalos de
crecimiento y decrecimiento, valores extremos, concavidad y puntos de inflexin de la misma.
Ejemplo 1.
Utiliza la grfica de la funcin cuya expresin es f ( x ) = x cos(x ) en el intervalo
[ 3.5, 2.5]
Responde las siguientes preguntas (dar las aproximaciones con 5 cifras decimales)
1) Cules son los intervalos de crecimiento?
2) Cules son los intervalos de decrecimiento?
3) En cuales intervalos la derivada de la funcin es positiva y el cules negativa?
4) Cules son los valores mximos relativos de la funcin?
5) Cules son los valores mnimos relativos de la funcin?
6) Cules son los valores mximo y mnimo absolutos de la funcin?
7) En cules puntos la recta tangente es horizontal?
8) En cules intervalos la grfica es cncava hacia arriba?
9) En cules intervalos la grfica es cncava hacia abajo?
10) Cules son los puntos de inflexin?
11) En cuales intervalos la segunda derivada de la funcin es positiva y el cules negativa?
147
Mdulo Instruccional II
3 x 5 + 40 x 3 + 135 x
Dada la expresin que define la funcin f ( x) =
270
1. Representa la funcin.
2. Determina su dominio.
3. Calcula los nmeros crticos. Hazlo analticamente.
4. Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la funcin. Hazlo
analticamente. Copia y pega un parte de grfica donde crece y otra donde decrece.
5. Determina los valores extremos de la funcin. Utiliza el criterio de la primera derivada y de
la segunda derivada. Escribe las coordenadas de los puntos. Copia y pega una parte de la
grfica donde se encuentre un mximo y una donde se encuentre un mnimo.
6. Determina los valores de x donde pueden existir posibles puntos de inflexin.
7. Determina los intervalos dnde la grfica de la funcin es cncava hacia arriba y dnde es
cncava hacia abajo. Hazlo analticamente. Copia y pega una parte de la grfica donde
sea cncava hacia arriba y donde se cncava hacia abajo.
8. Determina los puntos de inflexin. Escribe sus coordenadas.
9. Copia y pega la grfica de la funcin en la ventana simblica.
Escribe en la ventana simblica
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 5
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
ESCRIBE SLO EL NMERO DE LA PREGUNTA.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio?
2. Qu le agregaras a esta prctica?
3. Qu le quitaras?
4. Escribe lo nuevo que has aprendido en esta prctica.
5. Escribe otras observaciones que no hayan sido planteadas en los numerales anteriores.
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Cuarta edicin. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Stewart, J. (1999). Clculo. International Thomson Editores. Mxico.
4. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Addison Wesley Longman. Mxico.
5. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
148
Anexo 14
PRCTICA 6
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio de regiones bajo una curva, utilizando el mtodo grfico.
OBJETIVOS
1. Ilustrar geomtricamente la aproximacin de la medida de una regin bajo curva utilizando
rectngulos, trapecios y trapecios parablicos.
2. Comparar geomtricamente las distintas aproximaciones a la medida de una regin bajo
una curva.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si aun persiste consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
Los procedimientos que desarrollaremos en esta prctica surgieron por la necesidad de
calcular aproximaciones de la regin bajo una curva, con mayor precisin.
El basamento de la teora se debe al famoso matemtico alemn Georg Friedrich Bernhard
Riemann (1826-1866) Quien ide lo que se conoce como Sumas de Riemann.
Se ha diseado un Programa de Utilidades, que permite graficar un rectngulo, trapecios y
trapecios parablicos, que permite aproximar el valor de la medida de una regin bajo una curva.
ABRE UNA CARPETA EN EL DISCO DURO Y ESCRIBE LOS NMEROS DE CDULAS
COMO NOMBRE DE LA CARPETA.
Abre el archivo con el nombre PROGRAMA DE UTILIDADES (MG), que se encuentra en el
disco 31/2 que se te entregar. Guarda el archivo con el nombre PRCTICA 6, y nmeros de
cdula.
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA
PRCTICA DE LABORATORIO NMERO 6
APELLIDOS Y NOMBRE
El programa esta estructurado para proporcionar el marco grfico del clculo de la medida
de una regin bajo una curva.
A continuacin se te presenta un ejemplo en donde aplicars el Programa de Utilidades.
Dada la funcin definida por f ( x) = 3x 4 4 x 3 12 x 2 + 5 ilustraremos
[
geomtricamente el clculo de la medida de una regin bajo la curva en el intervalo 1, 2.5 ]
utilizando rectngulos inferiores, superiores, punto medio, trapecios y trapecios parablicos (regla
de Simpson).
Ejemplo 1.
Representa La funcin.
Calcula la interseccin de la grfica con el eje X.
149
Mdulo Instruccional II
Escribe los intervalos en donde la grfica se encuentra sobre el eje X y bajo el eje X
[ ]
en el intervalo 1,2.5 .
Ejemplo 3
Representa siete rectngulos tomando el extremo izquierdo de cada subintervalo en cada
regin.
MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
BORRA LOS RECTNGULOS DE LA VENTANA GRFICA
Ejemplo 4
Representa siete rectngulos tomando el extremo derecho de cada subintervalo en cada
regin.
MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
BORRA LOS RECTNGULOS DE LA VENTANA GRFICA
Ejemplo 5
Grafica siete rectngulos tomando el punto medio de cada subintervalo en cada regin.
150
Anexo 14
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 6
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
ESCRIBE SLO EL NMERO DE LA PREGUNTA.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio?
2. Qu le agregaras a esta prctica?
3. Qu le quitaras?
4. Escribe lo nuevo que has aprendido en esta prctica.
5. Escribe otras observaciones que no hayan sido planteadas en los numerales anteriores.
6. Abre el archivo que se encuentra en el disco 31/2 y gurdalo en la carpeta del disco duro con
el nombre Pract6-Cdula de identidad-problema
1
Dada la funcin cuya expresin es f ( x) =
x2
a. Grafica la funcin
[ ]
b. Dibuja cinco rectngulos inferiores en el intervalo 0,3 . MARCA Y COPIA EN LA
VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
c. BORRA LOS RECTNGULOS. Dibuja cinco rectngulos superiores en el intervalo
[ ]
0,3 . MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
d. BORRA LOS RECTNGULOS. Dibuja cinco rectngulos superiores en el intervalo
[ ]
1,2 . MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
e. BORRA LOS RECTNGULOS. Dibuja cuatro rectngulos superiores en el intervalo
[ ]
2,2 . MARCA Y COPIA EN LA VENTANA SIMBLICA LA GRFICA.
i. Qu diferencia existe en cuanto al nmero de rectngulos graficados en la
parte b y en la parte c? A qu se debe sto?
ii. Qu diferencias existen entre las grficas de la parte d y e? A qu se
deben estas diferencias?
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo..Cuarta edicin, Mxico. Prentice Hall.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Mxico. Addison Wesley Longman.
4. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
151
Mdulo Instruccional II
152
Anexo 14
153
Mdulo Instruccional II
PRCTICA 7
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio de regiones bajo una curva, utilizando aproximacin numrica.
OBJETIVOS
1. Calcular la medida de una regin bajo una curva utilizando rectngulos punto medio,
trapecios y trapecios parablicos (Regla de Simpson).
2. Comparar las distintas aproximaciones a la medida de una regin bajo una curva con el
valor exacto de sta.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si an persisten consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
ABRE UNA CARPETA EN EL DISCO DURO Y ESCRIBE LOS NMEROS DE CDULAS
COMO NOMBRE DE LA CARPETA.
Abre el archivo con el nombre PROGRAMA DE UTILIDADES (MN), que se encuentra en el
disco 31/2 que se te entregar. Guarda el archivo con el nombre PRCTICA 7, y nmeros de
cdula.
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA
PRCTICA DE LABORATORIO NMERO 7
APELLIDOS Y NOMBRE
En la prctica 6 se desarroll el mtodo grfico para estimar el valor de la regin bajo una
curva.
El problema planteado en la prctica 7 consisti en calcular el valor de la regin limitada
por la grfica de la funcin f ( x) = 3 x 4 4 x 3 12 x 2 + 5 acotada en el intervalo cerrado
[ 1, 2.5] .
La grfica de la funcin es
154
Anexo 14
155
Mdulo Instruccional II
156
Anexo 14
Sustituye a, b, j, k, m por -1, 0.612574, 10, 30, 5 respectivamente; que significan: los
extremos del intervalo, empezando con 10 hasta 30 figuras variando de 5 en 5.
LMITE DE LA SUMA DE RIEMANN.
Para calcular el lmite de las sumas de Riemann, primero calculamos el n-simo trmino de
las sumas de Riemann y luego calculamos su lmite.
Ejemplo 11
Sustituye en la sentencia #19 (rectngulos extremo izquierdo) los valores de a, b por -1 y
0.612475 respectivamente.
Calcula el lmite de la expresin encontrada.
Ejemplo 12
Sustituye en la sentencia #20 (rectngulos extremo derecho) los valores de a, b por -1 y
0.612475 respectivamente.
Calcula el lmite de la expresin encontrada.
Ejemplo 13
Sustituye en la sentencia #21 (rectngulos punto medio) los valores de a, b por -1 y
0.612475 respectivamente.
Calcula el lmite de la expresin encontrada.
Ejemplo 14
Sustituye en la sentencia #22 (trapecios) los valores de a, b por -1 y 0.612475
respectivamente.
Calcula el lmite de la expresin encontrada.
Ejemplo 15
Sustituye en la sentencia #23 (regla de Simpson) los valores de a, b por -1 y 0.612475
respectivamente.
Calcula el lmite de la expresin encontrada.
Qu concluyes en relacin al clculo del lmite de la Sumas de Riemann?
Compara este valor del lmite con las diferentes aproximaciones, cul es la mejor
aproximacin?
REGIN BAJO EL EJE X
El valor de la medida de la regin bajo el eje x puede ser calculado con las sentencias #16,
#18, #19, #20, #21, #22 y #23 para aproximaciones con las diferentes figuras. Las sentencias #25 y
#27 proporcionan matrices de aproximaciones.
Ejemplo 16
[ ]
Utilizando la funcin anterior calcula para el intervalo 0.612475, 2.5 lo siguiente.
a. Las aproximaciones del valor de la medida de la regin con siete figuras de cada tipo.
Usa la sentencia #25.
b. Las aproximaciones tomando entre 10 y 30 figuras de cada tipo, variando de 5 en 5.
Usa la sentencia #27.
c. El lmite de la suma de Riemann. Utiliza la sentencia #28.
Responde lo siguiente.
a. Cul es el valor de la medida de la regin en el intervalo [ 1, 2.5] ?
b. Cul es el valor del rea en el intervalo [0.612475, 2.5] ?
c. Cul es el valor del rea en el intervalo [ 1, 2.5] ?
157
Mdulo Instruccional II
6. Abre el archivo que se encuentra en el disco 31/2 y gurdalo el la carpeta del disco duro
con el nombre Pract7 problema
1
Dada la funcin cuya expresin es f ( x ) =
x2
a. Escribe la expresin
158
Anexo 14
159
Mdulo Instruccional II
160
Anexo 14
PRCTICA 8
INTRODUCCIN
En esta prctica se utilizarn las capacidades grficas y simblicas de DERIVE para el
estudio de las integrales indefinidas, definidas y establecer relaciones con las sumas de Riemann.
OBJETIVOS
1. Calcular integrales indefinidas.
2. Calcular integrales definidas.
3. Establecer relaciones de la integral definida con las sumas de Riemann.
Equipo audiovisual:
Can de Proyeccin.
INSTRUCCIN GENERAL.
La Prctica esta diseada de tal manera que puedes trabajar con las instrucciones que se
te proporcionan, en caso que tengas dificultades intenta resolverlas, si aun persiste consulta al
profesor. Se complementar la instruccin del uso del ordenador con explicaciones dadas
por el profesor con proyecciones en una pantalla.
DESARROLLO
ABRE UNA CARPETA EN EL DISCO DURO Y ESCRIBE LOS NMEROS DE CDULAS
COMO NOMBRE DE LA CARPETA.
ESCRIBE EN LA VENTANA SIMBLICA
PRCTICA DE LABORATORIO NMERO 8
APELLIDOS Y NOMBRE
Guarda el archivo con el nombre PRCT 8, TU APELLIDO Y NOMBRE.
DESARROLLO
Utilizando DERIVE se pueden calcular integral de la mayor parte de las funciones
integrables cuya estructura no sea muy complicada, por ejemplo, las funciones que envuelven de
forma simple logaritmos, exponenciales, funciones racionales, trigonomtricas, trigonomtricas
inversas, etc.
INTEGRAL INDEFINIDA
Ilustremos el procedimiento del clculo de la integral indefinida con un ejemplo.
Ejemplo 1
Calcular la integral
1
(x 2
)
+1
dx
Forma directa:
1
(x )
Escribe la expresin
2
+1
Marca el icono de integral, escoge la variable. En la opcin Integral marca Indefinida. Marca S y
luego el icono de igualdad.
161
Mdulo Instruccional II
Ejemplo 2
Usando Editor de expresin, escribe marca S y luego el icono de
igualdad.
INTEGRAL DEFINIDA
Definicin: Si f es una funcin continua definida para a x b , dividimos el intervalo
[ ]
a, b en n subintervalos de igual ancho x = (b a ) / n Hacemos que
x0 (= a ), x1 , x 2 , , x n (= b) sean los puntos extremos de estos subintervalos y elegimos los puntos
muestras x1* , x2* , , xn* , en estos subintervalos, de modo que x *i se encuentra en el i-simo
subintervalo [x i 1 ]
, x i . Entonces la integral definida de f, desde a hasta b, es
a n
b f ( x )dx = lim f ( xi* )x
n i =1
En la prctica 6 se estudi el mtodo grfico para estimar el valor de la regin bajo una
curva, en esta prctica se trabaj con la funcin definida por f ( x) = 3x 4 4 x 3 12 x 2 + 5 en el
[
intervalo 1, 2.5 . ]
Las diferentes grficas que elaboraste en la prctica 6 tomando rectngulos, trapecios y
trapecios parablicos son similares a las siguientes:
162
Anexo 14
163
Mdulo Instruccional II
REGLA DE BARROW
La evaluacin de la integral definida tambin se puede hacer utilizando la regla de Barrow
(segunda parte del teorema fundamental del clculo), la cual expresa que:
Supngase que f es continua sobre [a, b] entonces
b
a f ( x)dx = F (b) F (a)
donde F es cualquier antiderivada de f, es decir F =f
Ejemplo 3
Calcula la antiderivada de la funcin f ( x) = 3x 4 x 12x + 5 . Aplica la regla de Barrow para
4 3 2
1 + cos 2 x dx
2
Ejemplo 6
Calcula la integral definida
2
1
0
1 + cos2 x dx
2
Ejemplo 7
Utilizando el integrando, define la funcin
F ( x) := 1 + cos 2 x
2
Grafcala.
MARCA Y COPIA LA GRFICA Y PGALA EN LA VENTANA SIMBLICA.
REPRESENTA 10 RECTNGULOS PUNTO MEDIO EN EL INTERVALO 0.1 . [ ]
MARCA Y COPIA LA GRFICA Y PGALA EN LA VENTANA SIMBLICA.
APROXIMA EL VALOR DE LA REGIN EN INTERVALO 0.1 . [ ]
ESCRIBE EL VALOR DE LA MEJOR APROXIMACIN.
164
Anexo 14
EVALUACIN DE LA PRCTICA N 8
Responde en la ventana simblica cada una de las siguientes preguntas.
ESCRIBE SLO EL NMERO DE LA PREGUNTA.
1. Escribe tu opinin con relacin a las actividades realizadas en el laboratorio?
2. Qu le agregaras a esta prctica?
3. Qu le quitaras?
4. Escribe lo nuevo que has aprendido en esta prctica.
5. Escribe otras observaciones que no hayan sido planteadas en los numerales anteriores.
1
6. Dada la funcin f ( x) =
x2
[
Utiliza la regla de Barrow y calcula en el intervalo 1,2]
Calcula la integral utilizando utilizando la categora Calcular
Representa la funcin.
El resultado es falso. Explicar por qu.
7. La figura que sigue (ver figura 14) muestra en pndulo de longitud L, que forma un ngulo
mximo 0 con la vertical. Con la segunda ley de Newton se puede demostrar que el
periodo, T (tiempo de una oscilacin completa) est expresada por
L 2 dx
T =4
g 0 1 k 2 sen 2 x
en el que ( )
k = sen 1 0 y g es la aceleracin debida a la gravedad. Si L = 1 m y
2
0 = 42 , calcula el periodo con la regla de Simpson ( n = 10 ). Ilustrar geomtricamente
el clculo de la integral definida.
8. Una empresa de ingeniera se ofrece construir un tnel. Este tiene 300 pies de largo por 50
pies de ancho. La forma del tnel es un arco cuya ecuacin es y = 25Cos (x / 50 ) . La
parte superior del tnel se tratar con un sellador impermeable que tiene con un costo de
1.75 dlares por pie cuadrado. Cul es el costo total de la aplicacin del sellador?
165
Mdulo Instruccional II
BIBLIOGRAFA
1. Edwards, C., Penney, D. (1996). Clculo. Cuarta edicin. Prentice Hall. Mxico.
2. Larson, R., Hostetler. (1992). Clculo y Geometra Analtica. Tercera edicin. Mxico. McGraw
Hill.
3. Stewart, J. (1999). Clculo. International Thomson Editores. Mxico.
4. Thomas, G., Finney, R. (1998). Clculo. Novena edicin. Addison Wesley Longman. Mxico.
5. Kutzler, B. (1998). Introduccin a DERIVE para Windows. Primera edicin. Espaa. Derisoft.
166
ANEXO 15
PREGUNTA
1.- Dada la grfica, calcular el rea de la regin rayada. Explica el procedimiento que has utilizado en el
clculo del rea. Justifica cada paso.
PREGUNTA
2.- Calcula la integral definida
4
3 x + 1 dx
PREGUNTA
3.- Dada la grfica de la funcin. Si es posible, calcula el rea de la regin rayada. Si no es posible
justifica tu respuesta.
Cuestionario de conocimientos CC-4. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA
4.-Dada la funcin definida por
x 2 + 3 x < 1
1.36 x = 1
f ( x) = 2
x 1< x < 2
x + 4 x>2
Calcular, en caso que sea posible, el rea de la regin limitada por la curva en el intervalo [ 2,3]
[ ]
Si es posible, estima el valor de la integral definida en el intervalo 2,3 . Si no es posible explicar por
qu.
Si no es posible calcular toda el rea, calcula la o las porciones que sean calculables en el intervalo
[ 2,3] . En caso de que no sea posible calcular ninguna porcin explicar por qu.
PREGUNTA
5.- Indicar si es verdadero o falso el siguiente desarrollo. Justifique su respuesta.
(x 1)2+1 = 1 = 1 1 = 2
2 2
1
( )
2 2 2
0 (x 1)2 0
dx = x 1 dx =
2 +1 0
(x 1) 0 1 1
PREGUNTA
6.- Indicar si es verdadera o falsa la siguiente proposicin. Justifique su respuesta.
b b
Si f ( x ) g ( x ) entonces a f(x)dx a g ( x )dx
PREGUNTA
7.- Indicar si es verdadera o falsa la siguiente proposicin. Justifique su respuesta.
b b
Si a
f(x)dx a
g ( x )dx entonces
f ( x) g ( x) para todo x que pertenece a [a , b ]
168
SEGUNDA FASE DEL ESTUDIO EXPERIMENTAL.
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS CC-3
PREGUNTA
1.- Dada la grfica, calcular el rea de la regin rayada. Explica el procedimiento que has utilizado en el
clculo del rea. Justifica cada paso.
PREGUNTA
2.- Calcula la integral definida
4
3 x + 1 dx
PREGUNTA
3.- Dada la grfica de la funcin. Si es posible, calcula el rea de la regin rayada. Si no es posible
justifica tu respuesta.
Cuestionario de conocimientos CC-4. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA
4.-Dada la funcin definida por
x 2 + 3 x < 1
1.36 x = 1
f ( x) = 2
x 1< x < 2
x + 4 x>2
Calcular, en caso que sea posible, el rea de la regin limitada por la curva en el intervalo [ 2,3]
[ ]
Si es posible, estima el valor de la integral definida en el intervalo 2,3 . Si no es posible explicar por
qu.
Si no es posible calcular toda el rea, calcula la o las porciones que sean calculables en el intervalo
[ 2,3] . En caso de que no sea posible calcular ninguna porcin explicar por qu.
PREGUNTA
5.- Indicar si es verdadero o falso el siguiente desarrollo. Justifique su respuesta.
(x 1)2+1 = 1 = 1 1 = 2
2 2
1
( )
2 2 2
0 (x 1)2 0
dx = x 1 dx =
2 +1 0
(x 1) 0 1 1
PREGUNTA
6.- Indicar si es verdadera o falsa la siguiente proposicin. Justifique su respuesta.
b b
Si f ( x ) g ( x ) entonces a f(x)dx a g ( x )dx
PREGUNTA
7.- Indicar si es verdadera o falsa la siguiente proposicin. Justifique su respuesta.
b b
Si a
f(x)dx a
g ( x )dx entonces
f ( x) g ( x) para todo x que pertenece a [a , b ]
168
ANEXO 16
PREGUNTA
3.- Calcula la integral definida
4
3 x + 1 dx
PREGUNTA 4
Indicar si es verdadero o falso el siguiente desarrollo. Justifique su respuesta.
2
2 1
dx= 0(x 1) dx=
2 ( x 1)2+1
2
=
1
2
1 1
= = 2
0 (x1) 0 1 1
(x1)2 2+1
0
PREGUNTA
5.- Indicar si es verdadera o falsa la siguiente proposicin. Justifique su respuesta.
b b
Si f ( x ) g ( x ) entonces a f(x)dx a g ( x )dx
PREGUNTA 6
Indicar si es verdadera o falsa la siguiente proposicin. Justifique su respuesta.
b b
Si a
f(x)dx a
g ( x )dx entonces
f ( x) g ( x) para todo x que pertenece a [a , b ]
PREGUNTA
7.- Calcular el rea que forma con el eje OX la funcin
f ( x) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12
ANEXO 17
3
esto (seala la expresin x /3) me quedara .
11. I: Todos esos signos iguales iran ah? O hay algunos que no iran? (se refiere a
12. E: No, ste no (cambia el signo ) esto sera una tercera parte. Es decir, si
3
yo tengo mi integral aqu (seala la integral que plante) me dara esto (seala x /3dx).
(Borra la expresin anterior). Yo tengo mi funcin (seala el integrando), la integr y me dio
3
esto (seala x /3) (Escribe a parte ) tengo esta funcin, la derivo.
Entonces se cumple que tengo esta funcin (seala a f(x) en el diagrama) la integral me
dara la antiderivada y a su vez (seala F(x) en el diagrama) tengo esta funcin, una
antiderivada, la derivo y me dara la integral (seala a f(x) en el diagrama).
13. I: Bien.
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
14. E: Si con este teorema (se refiere al Teorema Fundamental del Clculo) cuando integro
172
Anexo 17
Escenario 2
Escenario 3
19. I: La siguiente pregunta, el ejercicio dos, dice: calcula el rea rayada (le muestra la prueba)
que aparece en esta grfica. Te pido que me lo resuelvas de la forma ms sencilla posible.
20. E: Puedo dibujar aqu? (se refiere a la pizarra).
21. I: S. Sabes que puedes usar el ordenador, el DERIVE, si te apetece.
22. E: S lo puedo hacer, pero no puedo dibujar el rea rayada.
23. I: Bueno.
24. E: Se lo hago aqu? (se refiere al ordenador).
25. I: Como t quieras. Te digo Cul es para ti la forma ms sencilla para calcular el rea
rayada de esa funcin? Si quieres la puedes dibujar y luego t actas como quieras.
173
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
174
Anexo 17
TEM 3
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
51. I: En la pregunta que dice: Calcula la integral entre -3 y 4 del valor absoluto de x ms 1
diferencial de x (se lo muestra en la prueba) Podras resolverla grficamente?
52. E: Se sienta frente del ordenador.
53. I: Cmo ser esa funcin? Qu imagen tienes cuando te dicen valor absoluto de x? Yo
quiero que me hagas la grfica. Lo que quiero saber cmo lo haras grficamente? Por
ejemplo de valor absoluto de x que es ms fcil.
54. E: Dibuja una grfica Pero si fuera x ms 1 lo
desplazo una unidad hacia arriba.
55. I: Si eso fuera cierto el valor de -1 Cunto
sera?
56. E: Escribe en la pizarra x + 1 y se queda por
175
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
61. I: Hay una manera fcil de hacerlo? Qu es lo que tienes que calcular?
62. E: La integral definida.
63. I: Y esas rayas Qu significa?
64. E: Como mi regin.
65. I: T no ves como dos tringulos?
66. E: S. Sera por rea.
67. I: Y por qu no? Sabes hallar el rea de
un tringulo?
68. E: S. Base por altura sobre dos. Su base (seala el eje
OX en el tringulo de la izquierda) y la altura (seala el segmento vertical en el tringulo de
la izquierda)
69. I: Crees que sera igual de vlido si lo resolvieras as? No que te d el mismo resultado.
70. E: Se supone que no.
71. I: No te da el mismo resultado? Prueba a ver
72. E: Base que sera tres menos uno que sera dos, por la altura, en este caso, que sera dos,
PREGUNTA 4
Escenario 1
176
Anexo 17
Escenario 2
Escenario 3
73. I: En la pregunta en la que se te peda estudiar si era verdadero o
falso que la integral entre cero y dos de esta funcin era igual a
menos dos (escribe igualdad).
74. E: Ah es falso.
75. I: Es falso?
76. E: S. Integrando esto (seala el integrando) si me da. Si yo tengo un valor acotado en [0,2]
yo tengo que ver si la funcin es continua en ese intervalo, en 1 no es continua. El 1
tomado aqu (seala el intervalo) colocado en esta funcin (seala el integrando) me dara
cero.
77. I: Por qu DERIVE te da? (Se refiere a lo que hizo el estudiante en la prueba de
laboratorio)
78. E: El DERIVE s me da.
79. I: Porque t antes cuando hiciste el problema primero, lo hiciste y despus fuiste al
DERIVE y dijiste est bien, en el DERIVE est bien hecho.
80. E: Pero antes de hacer esta integral tengo que ver si es continua esa funcin en ese
intervalo.
81. I: No te parece raro que DERIVE te diga que da -2?
82. E: S. Pero aqu esta entre cero y dos; si no estoy tomando el punto 1 para que me d cero,
yo lo puedo hacer y me da -2; pero antes tengo que ver que sea continua.
83. I: Y por qu no lo miraste en las otras, si era continua?
2 (2 x )
3
84. E: En esta (seala x 2 dx que est en la pantalla de DERIVE) porque aqu es
continua para todos los reales, es una funcin polinmica. Aqu (seala el integrando del
problema 4) porque es una funcin racional, las que no son continuas son cuando el
denominador me da cero, en este caso en 1 me da cero.
PREGUNTA 5
Escenario 1
Escenario 2
177
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 6
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
85. I: Haba otra pregunta que deca ver si era verdadero o falso lo siguiente, si consideramos
f(x) y g(x) donde una era mayor o igual que la otra entonces la integral de f(x) entre a y b
diferencial de x es mayor o igual que la integral de g(x) entre a y b diferencial de x (escribe
178
Anexo 17
89. I: Vamos con sta (seala la primera proposicin, problema 5). Dibuja Se
sigue cumpliendo?
179
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 7
Escenario 3
109. I: Resuelve ahora como quieras el rea que forma con el eje OX la funcin
f ( x ) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 .
le da .
111. I: Qu estas haciendo?
112. E: Si me dices calcular el rea, sera la integral de eso (seala la expresin algebraica
de la funcin).
113. I: Y ahora cmo seguira? Cul es el rea?
114. E: Me dara como una antiderivada. No me dara un valor especfico. Me da un valor en
funcin rea.
115. I: Yo te pregunto Cul es el rea? Y t Qu me dices?
116. E: El rea sera todo, la integral con su funcin. Si quiere para hacer la grfica?
(seala el ordenador).
117. I: Adelante.
118. E: Escribe la expresin algebraica de la funcin y la grafica
usando DERIVE y dice la funcin est desde -2 hasta 3.
119. I: Te estoy preguntando el rea limitada con el eje OX.
120. E: Al evaluar sera aqu, aqu y aqu (seala las tres regiones de
izquierda a derecha). En este caso podra calcular esta funcin
acotada en estos puntos (seala el -2 y el -1 en la primera regin), despus hallar de este
punto a este punto (seala la regin desde -1 a 1) y de este punto a este punto (seala la
regin desde 1 a 3), la integral de cada uno y al sumarla la cambiara a positivo (seala la
regiones bajo el eje OX) porque esta bajo el eje OX.
121. I: Cmo te resultara ms fcil?
122. E: En un caso as, haciendo la grfica.
PREGUNTA 8
Escenario 1
Escenario 2
180
Anexo 17
PREGUNTA 9
Escenario 1
Escenario 2
181
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
182
Anexo 17
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE E2
PREGUNTA 1
Escenario 3
b
1. I: Escribe en la pizarra la expresin a f ( x)dx Cmo le explicaras a alguien lo que
PREGUNTA 2
Escenario 1
183
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
184
Anexo 17
Escenario 3
15. I: Bien, el segundo problema deca, calcular el rea de la regin rayada dada la grfica
siguiente.
16. E: El estudiante escribe la expresin algebraica de la funcin y la grafica.
17. I: Te pido que la resuelvas de la forma que consideres ms sencilla.
18. E: De la forma que considere ms sencilla? OK, si vamos a conseguir el rea de la curva
acotada entre cero y 3.5, por qu puedo hacer estimacin hasta 3.5?
19. I: S.
20. E: Yo voy a hablar de la integral desde cero hasta 3.5 (plantea la integral)
pero esta rea sobre el eje OX (seala la regin sobre el eje OX, en el grfico) y sta est
bajo el eje OX (seala la regin bajo el eje OX, en el grafico). Aj, el rea encima del eje
OX, o sea la regin es positiva y abajo es negativa. O sea, que yo sacar est (seala la
regin sobre OX) y se la voy a restar a sta (seala la regin bajo OX) y me dar la regin.
Entonces sera la integral de cero a dos menos la integral de 2 a 3.5 (plantea las dos
PREGUNTA 3
Escenario 1
185
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
Escenario 3
23. I: En la pregunta te pedan calcular la integral entre -3 y 4 del valor absoluto x ms 1
4
diferencial de x (Lo escribe en la pizarra 3
x + 1dx ). Te pido que la resuelvas
grficamente.
24. E: Que la resuelva grficamente.
25. I: Aj, en el examen la resolviste algebraicamente. Dividiste la funcin, hiciste dos
intervalos, luego la resolviste. Ahora con los medios que quieras te pido, vamos a ver
grficamente si es posible resolverla y comparamos con lo que has hecho.
26. E: Primero tengo que definir el valor absoluto (escribe a funcin a trozos, luego dibuja un
diagrama ), para evaluar la grfica hablando de la integral de -3 a 4 para esta parte (seala
la parte que identifica como 1) de -1 hasta
menos infinito voy a utilizar esto (seala en
la definicin la correspondiente a x-1) y
desde -1 hasta ms infinito voy a utilizar esto
(seala en la definicin la correspondiente a
x+1) luego dibuja dos semirrectas observando la definicin que ha dado creo, creo, no
estoy seguro que la grfica sea as (luego completa la grfica y raya la regin), este pedazo
de la grfica lo voy a utilizar en esta ecuacin (se refiere
a la parte derecha de la grfica y la correspondiente x+1
en la definicin) y para sacar el otro pedazo (se refiere a
la parte izquierda de la grfica y la correspondiente-x-1
en la definicin) utilizara esta ecuacin.
27. I: Ahora, Cmo resolveras la integral entre -3 y 4 del
valor absoluto de x ms 1 diferencial de x?
28. E: Borra la grfica.
29. I: Por qu borras la grfica si te pido que la resuelvas grficamente?
30. E: Vuelve a representarla grficamente, luego plantea la integral.
186
Anexo 17
187
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 4
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
2 dx
65. I: El entrevistador le enuncia el problema y escribe en la pizarra
0 = 2 y le dice al
( x 1) 2
188
Anexo 17
70. E: Se queda pensando y dice Es Falso. Esto lo dice no como afirmacin sino como si se
preguntara as mismo de por qu.
71. I: No se te ocurre nada?
72. E: Ya va.
73. I: El DERIVE no te podra ayudar?
74. E: Utiliza DERIVE y representa grficamente la funcin Esta
acotada de cero a dos, OK, ah no tengo techo en la grfica
(se acerca a la pantalla en la pared) yo tengo acotada de cero
a dos (seala el origen y el dos) si yo tuviese limitacin en el
eje y (seala la parte superior de la grfica) yo pudiera
calcular esta rea, pero ella sigue infinitamente subiendo, sube
y sube y sube (mueve el brazo de abajo hacia arriba sealando en la grfica) y por lo tanto
el rea me dara infinito. Afirma con seguridad es falso!
75. I: Por qu crees que DERIVE te dice que es verdadero dndote menos dos?
76. E: Observa la pizarra, la pantalla sobre la pared y la prueba y dice de verdad no s. En
ningn momento le dije (chequea los cmputos hechos en DERIVE). Yo puedo decir que
asume que tiene techo porque en ningn momento se ve. No lo s.
77. I: Ser porque lo calcula de la misma manera como est ah calculada?
78. E: Observa la pantalla en la pared y la prueba y mueve la cabeza en seal afirmativa.
79. I: Ser porque quien program DERIVE puso que la integral entre a y b es la antiderivada
evaluada en los extremos del intervalo?
80. E: S. El programa tiene una falla y aqu hay una, que la respuesta en este sera falso
porque el rea te dara infinito y te esta dando -2.
81. I: Te da una falla el programa o es una falla del que esta resolviendo la integral?
82. E: Pudiera ser una falla ma que no s utilizar bien el programa.
83. I: El programa est bien utilizado.
84. E: Estoy metiendo bien los datos.
85. I: S.
86. I: Siempre puedes calcular la integral entre a y b de una funcin f(x)?
87. E: No, porque esta no es continua. Cierto, cierto! Pudiera empezar por la grfica primero,
me fuera ahorrado tanto trabajo. Si es verdad!
PREGUNTA 5
Escenario 1
Escenario 2
PREGUNTA 6
Escenario 1
Escenario 2
189
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 3
88. I: Las preguntas en las que se deca que si una funcin f(x) es mayor o igual que una
funcin g(x) entonces la integral entre a y b de f(x) diferencial de x era mayor o igual que la
integral entre a y b de g(x) diferencial de x (escribe la proposicin sobre la pizarra) y
despus decamos que al revs tambin podra cumplirse.
89. E: Exacto.
90. I: Es verdadero esto? (seala la proposicin escrita sobre la pizarra). Y es verdadero
que si la integral entre a y b de f(x) diferencial de x es mayor que la integral entre a y b de
g(x) diferencial de x entonces f(x) ser mayor o igual que g(x)? (escribe sobre la pizarra la
proposicin).
91. E: Esto es igual que esto (seala las dos proposiciones).
92. I: No, Qu estoy diciendo aqu? (seala la proposicin 5) si una funcin es mayor o igual
que otra, entonces la integral entre a y b de una es mayor o igual que la integral entre a y b
de la otra. La otra pregunta (se refiere a la proposicin 6) es que si las integrales son
mayores o iguales entonces las funciones tambin lo son. Te pregunto, Son verdaderas o
falsas estas afirmaciones, siendo f(x) y g(x) funciones cualesquiera? T respondiste que
una era falsa y otra verdadera.
93. E: Yo puse que una era falsa y otra verdadera porque haba una, no me acuerdo cul, que
deca que x pertenece al intervalo; haba una que tena la salvedad y otra que no.
94. I: S.
95. E: La que no la tena no puede ser. Porque las funciones tienen que ser continuas. Yo
todava no tengo el motivo exacto por qu era verdadero o por qu era falso.
96. I: A lo mejor te ayuda tomar dos funciones conocidas y mirar qu es lo que te esta diciendo
2 2
ah. Por ejemplo, toma f(x)=x y g(x)=- x y a que sea -2 y b que 1. No pudiera ser eso
una buena herramienta para mirar que quiere decir eso? (se refiere a las proposiciones).
97. E: (Representa las dos funciones) Hago cualquiera? (se refiere a las dos
proposiciones).
98. I: Empieza por la primera (se refiere al tem 5).
9 7
99. E: Calcula las dos integrales dndole menciona que es cierto.
3 3
100. I: Si es cierto en ese caso Ser cierto siempre?
101. E: En este caso s. Las funciones son continuas.
102. I: Si te pusiera estas dos funciones (dibuja en la pizarra) f(x) es mayor que
g(x), te pregunto ser la integral entre a y b de f(x) mayor o igual que la
integral entre a y b de g(x)? (seala en la grfica cada parte).
103. E: sta es mayor (se refiere a la regin de g) esta rea es ms grande que
sta (seala a la regin de g en comparacin con la de f) pero es negativa.
Se queda por unos segundos pensando.
104. I: Entonces?
105. E: Estamos comprobando que f(x) es mayor o igual que g(x)?
106. I: Estamos suponiendo que f(x) es mayor o igual que g(x).
107. E: Los valores aqu (marca con el rotulador sobre el segmento entre a y b)
cuando los evale dar valores positivos (marca con el rotulador una lnea
bajo la curva de f). Estos darn yes negativas (marca con el rotulador una
lnea sobre la curva de g) Si puedo afirmar que, si puedo (seala la
desigualdad de las funciones). Estos valores son positivos y stos son
negativos (seala la curva de f y luego la de g)
108. I: Vamos a suponerlo al revs (se refiere a la proposicin 6) entonces,
supongamos que la integral entre a y b de f(x) es mayor o igual que la
integral entre a y b de g(x) Podemos afirmar que f(x) es mayor o igual
que g(x)?
109. E: Si hago estos mismos pasos (seala con el dedo la curva de f y la de
g) yo pienso que la integral es el rea bajo la curva. Esta rea (raya la regin
sobre la curva de g) es mayor que sta (raya la regin bajo la curva de f)
110. I: T no dices que es negativa? (se refiere al valor de la integral de la
regin sobre la curva de g).
111. E: Ah.
112. I: T no dijiste que la de abajo se considera negativa?
113. E: Pero es ms negativa que el valor absoluto que tiene ste (seala la
190
Anexo 17
regin sobre la curva de g y luego la regin bajo la curva de f, puede que se refiera al valor
absoluto de valor de la integral definida de g(x)).
114. I: Pero todo negativo es menor que lo positivo.
115. E: Cierto. Esto es lo que estoy suponiendo ahora (escribe la desigualdad de las
integrales)
116. I: Eso es lo que ests suponiendo ahora.
117. E: Si esto se cumple (se refiere a la desigualdad de las integrales) con ms razn esto
que es ms grande (seala la regin de g y escribe el signo negativo sobre la integral
definida de g) es ms grande y es negativo, entonces esto es negativo y esto positivo
(escribe el signo positivo sobre la integral definida de f) aunque sea un valor
pequeo. Me acuerdo de sptimo grado que me dijeron que puedo tener -
50000 y 1 y, 1 es mayor que -50000 (dibuja )
118. I: Entonces las dos son verdaderas?
119. E: S.
PROBLEMA 7
Escenario 3
120. I: Calcula el rea que forma con el eje OX la curva
f ( x) = 2 x 2 x 14 x + 2 x + 12
4 3 2
PREGUNTA 8
Escenario 1
Escenario 2
191
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 9
Escenario 1
192
Anexo 17
Escenario 2
193
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE E3
PREGUNTA 1
Escenario 3
b
1. I: Escribe en la pizarra la expresin la a f ( x)dx Cmo le explicaras a alguien lo que
194
Anexo 17
PREGUNTA 2
Escenario 1
Escenario 2
Proposicin
195
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 3
15. I: La pregunta dos del cuestionario pide calcular (dibuja la grfica en la
pizarra) el rea de una regin Podran resolver esa cuestin de la forma
ms sencilla posible?
16. E: Se me hace ms fcil con integrales. Sacar la integral definida de cero
a 2 y despus de 2 a 3,5. Esta rea me dar negativa y multiplico por -1
(seala la regin bajo el eje OX) luego lo sumo al resultado de esta rea
(seala la regin sobre el eje OX) nmero y nmero y calculo la integral,
el rea de sta y sta (seala las dos regiones). Lo puedo hacer aqu?
17. I: S.
18. E: Observa en el cuestionario y copia en la pizarra la expresin f ( x) = 2 x x 2 [0, 3,5] El
dominio de f(x) son todos los reales, por ser una funcin polinmica (escribe Domf(x): R).
(Escribe) Calculo la integral de f(x) en [0, 2] 2
0 .
19. I: Lo que ests haciendo ahora es calcular la integral entre cero y dos.
20. E: Tengo que ir hacindolo paso a paso?
21. I: Conviene que lo digas.
22. E: Saco primero el dominio de la funcin en todos los reales. El error que comet en el
parcial era que calcul la integral, no me percat del dominio, cuando es lo importante y
esencial. Como el dominio son todos los reales por ser una funcin polinmica, ahora
calcular la integral definida en el intervalo cero dos (seala el intervalo y luego seala en
la grfica el segmento correspondiente) que dar positiva por estar sobre el eje OX.
2
Calculo la integral en el intervalo dos cero de f(x) que es 2x-x (Escribe
196
Anexo 17
PREGUNTA 3
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
25. I: En la pregunta 3 se te pide calcular la integral entre -3 y 4 del valor absoluto x ms 1
diferencial de x (escribe 4 x + 1dx ) Te pregunto si podras resolver grficamente esa
3
integral. En la prueba Cmo la resolviste?
26. E: En el examen la resolv numricamente pero tambin me
equivoqu, como es el valor absoluto de x ms 1. (Escribe) el valor
absoluto de x ms 1 ser igual a x ms 1, si x es mayor o igual que
cero. Se me olvid despejar x y x me quedaba mayor o igual que -
1 (borra todo lo que ha escrito). Tengo que resolverla toda?.
27. I: Te pido que me la resuelvas grficamente.
28. E: Esta es la grfica del valor absoluto de x y la grfica del valor absoluto
de x ms 1, trasladamos la grfica una unidad hacia la izquierda, se
supone que ac es simtrica con respecto al eje y la grfica de x ms 1
sera as, cuando trasladamos una unidad hacia la izquierda me
quedara en -1, entonces le voy a dar algunos valores para que quede
exacta la grfica (borra la ultima grfica) porque tengo que sacar la integral
grficamente en el intervalo -3 y 4, si la traslado una unidad, para x sea igual
a cero (observa el integrando y escribe 1 en un sistema de ejes
cartesianos) empiezo a dar valores de -3 hasta 4, en -3, -3 ms 1 me da -2,
valor absoluto de -2 es 2 (representa varios puntos, murmura, parece que
calcula la imgenes de varios puntos, luego traza la grfica)
29. I: Necesitas tantos punto para representarla grficamente?
30. E: No s an, porque no estoy muy segura cmo lo calcular, pero estoy
trazando lo que puedo a mano; o sea la grfica que me estn pidiendo ah
en este intervalo (seala la integral). O sea de valor absoluto x ms 1 en -3
y4
31. I: Son lneas rectas o no?
32. E: Esto es recto (seala la parte derecha de la grfica).
33. I: Cuntos puntos necesitan para graficar una recta?
197
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
34. E: Dos. Tena que sacar los intervalos (seala los extremos -3 y 4 en la grfica). Tena con
sacar solamente -3 a 4 (seala el integrando) tena los dos puntos, sacarlo en -1 y se
trasladaba y ah me dara cero, lo dems no era necesario.
35. I: Y ahora Cmo resolveras el problema? Porque el problema en principio no era pintar la
curva sino calcular la integral en -3 a 4.
36. E: Puedo calcular la integral definida aqu (seala la regin a la
izquierda del punto angular) desde -3 a -1 y desde -1 a 4. Pero,
eso es una pregunta, uno puede calcular, cuando uno calcula un
rea tambin puede hacerlo si aqu hay un tringulo y aqu tengo
otro tringulo (seala las dos regiones a ambos lados del punto
angular) busco la base, la altura (seala la grfica) y puedo
calcular el rea, que es la integral en esa grfica. Como las dos
estn sobre el eje OX, las dos me daran positiva. Esto es un tringulo, lo que tengo aqu
(seala la regin a la izquierda del punto angular) sta sera la base, desde -3 hasta -1, la
altura (seala el 2 en el eje Y y traza una lnea punteada hasta la semirrecta indicando el
punto (-3,2)), y aqu estara el otro tringulo, de aqu hasta aqu (seala el punto angular y
recorre la semirrecta hasta el punto (4,5)) sta sera la base (seala el eje OX) desde -1
hasta 4 y sta sera la altura (seala la lnea vertical que une el punto (4,0) y (4,5)) sera h
igual a altura y esta sera b igual a base de este tringulo (se refiere al tringulo de la
izquierda) sera hasta aqu (seala el punto angular) y el otro sera hasta aqu (se refiere al
tringulo de la derecha y seala el punto (4,5)) lo puedo llamar rea 1 (escribe A1) y rea 2
(escribe A2) sacando el rea 1, sera igual a la base por la altura entre 2 (escribe A = b h ),
1
2
la base sera igual a dos unidades que es de -3 a -1, lo que se toma en cuenta es la
magnitud de la base, la altura es dos (escribe A2=2.2/2=2) la primera rea me da dos.
Escribe, Calculando el A2, A = b h , A2=5.5/2=25/2. Escribe y lo dice verbalmente, Para
2
2
calcular el rea total= A1+A2, At=2+25/2= 29/2. Y 29/2 ser la integral de la regin, de la
grfica en este intervalo desde -3 a 4 (seala las dos regiones en la grfica).
37. I: Por qu no lo hiciste as en la prueba?
38. E: Yo lo empec a hacer pero no grficamente, sino numricamente, entonces cuando
evalu el valor absoluto de x ms 1 que es igual a x ms 1, si x ms 1 es mayor que cero,
no despej y trabaj, en vez de dejar x menor que -1, al no despejar x, ya tena todos los
intervalos malos y de hecho creo que me dio 25/2 o algo as.
39. I: Y no se te ocurri pensar que podas hacerlo as?
40. E: No! Es que me parece tan sencillo cuando uno lo piensa.
41. I: Es que las Matemticas tienen que ser difciles?
42. E: S.
43. I: Tienen que ser para que sean Matemticas?
44. E: Tienen que ser.
45. I: Si no son difciles no son Matemticas?
46. E: No! No es que son difciles, sino ms que todo las Matemticas, para m, hay que
ingenirselas, hay que pensar mucho, no solamente mirarla desde un slo punto de vista,
como a veces me pasa a m o a la mayora de los estudiantes, quiz porque uno est
concentrado que va a un parcial de Sumas de Riemann, grficas, yo particularmente
cuando estoy en el examen creo que me concentro en que slo puedo usar el mtodo que
tiene que ver con el parcial que estoy viendo, con las secciones que estn pautadas para
ese parcial y por eso no hubiese pensado que poda sacar la integral definida en ese
intervalo del valor absoluto (seala la grfica) por algo tan sencillo como el valor del rea
de un tringulo.
47. I: Pero realmente s tiene que ver la pregunta con el parcial, porque ah te estn
preguntando calcular una integral sencillamente.
48. E: S.
49. I: Y t misma dices que hay que mirar las Matemticas de distintos puntos de vista.
50. E: Hay que mirarlas. Pero en el examen cuesta a veces mirarlas. Yo soy muy nerviosa.
198
Anexo 17
PREGUNTA 4
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
51. I: La pregunta seis peda estudiar si era verdadera o falsa que 2 dx
= 2
0
( x 1)2
52. E: Yo revis lo que est escrito y dije es verdadero, pero como en el ejercicio anterior hay
que revisar el dominio. No se poda calcular porque tenamos que calcular la integral desde
cero a dos y en 1 tiene una asntota vertical (seala el integrando) y por tanto hay una
discontinuidad.
53. I: Y entonces no se puede calcular la integral?
54. E: No la puedo calcular porque tiene que ser continua en todo el intervalo y con la asntota
en 1 quedara as (mueve la mano sobre la pizarra como trazando la grfica de la curva),
no se poda calcular por la asntota vertical.
55. I: Y la hiciste con el DERIVE.
56. E: S con el DERIVE.
57. I: Y qu te daba con el DERIVE?
58. E: Observa la prueba de laboratorio y dice en el DERIVE la hice mal.
59. I: Por qu la hiciste mal en el DERIVE?
60. E: Ya va. Porque calcul la integral y le di el intervalo dos cero, pero yo tena que darme
cuenta que tena una asntota y no podamos calcularla de dos cero. Con el DERIVE me da
un valor -1 pero.
61. I: Qu crees que est mal?
62. E: Los datos que introduje en DERIVE. No s. Incluso dije que era verdadero.
63. I: Entonces qu ocurre? Est mal el DERIVE?
64. E: No, el DERIVE no est mal, est mal el planteamiento que hice. No lo poda integrar
porque el 1 no estaba en el dominio de la funcin, porque cuando hacemos la grfica que
est (busca en la prueba la grfica que aparece en la pregunta 9)
65. I: Entonces es necesario hacer la grfica para verlo primero o no?
66. E: S, es ms fcil. La grfica es la misma slo que trasladada (muestra la grfica que
aparece en la pregunta 9) una unidad hacia la derecha y la asntota
vertical est en cero (seala la grfica) y en sta est en 1. La
integral no la podamos calcular en un intervalo definido, tomara
valores ms grandes (mueve el brazo hacia arriba), ms grandes y
no encontraramos el punto donde est definida la integral.
67. I: Realmente DERIVE lo que hace es que aplica la misma frmula
que aparece aplicada ah.
199
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 5
Escenario 1
Escenario 2
PREGUNTA 6
Escenario 1
Escenario 2
200
Anexo 17
Escenario 3
68. I: Las preguntas que decan que si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin: si f(x) es
mayor o igual que g(x) entonces la integral entre a y b de f(x) diferencial de x es mayor o
igual que la integral entre a y b de g(x) diferencial de x, preguntaban que si esto era
verdadero o falso (escribe la proposicin en la pizarra) y tambin el recproco, es decir que
si la integral entre a y b de f(x) diferencial de x es mayor o igual que la integral entre a y b
de g(x) diferencial de x podemos afirmar que f(x) es mayor o igual que g(x) (escribe la
proposicin en la pizarra). Se te pregunta Podemos afirmar que esto (seala la
proposicin 5), podemos afirmar esto? (seala la proposicin 6) Por qu? dijiste que eran
verdaderas.
69. E: Verdaderas. sta si dije que era verdadera (seala la proposicin 5) porque si tenemos
cualquier funcin f(x), tenemos la funcin f(x), partimos de sta (seala a f(x)) f(x) es mayor
que g(x), cuando tenemos estas dos funciones en el mismo intervalo a b (seala los
lmites de integracin) la integral de f(x) en el intervalo a b ser
mayor que la integral de g(x) en el intervalo a b. sta (se refiere
a la proposicin 6) yo dije en el parcial que era verdadera, pero
tena mucha confusin, en sta yo estaba segura (se refiere a la
proposicin 5) pero en sta no estaba segura (se refiere a la
proposicin 6). Lo que hice era pensar que si tena una funcin y tenia su integral (seala la
hiptesis de la proposicin 5 y la hiptesis de la proposicin 6) esta integral sera mayor
(seala la tesis de la proposicin 6). Dije que era exactamente lo mismo (parece que se
refiere a que las dos proposiciones son equivalentes) pero invert el orden, dije que si tena
esto (se refiere a la hiptesis y la tesis de la proposicin 6) la integral de sta (se refiere la
integral de f(x) y la de g(x) en la proposicin 6) entonces f(x) sera mayor o igual que g(x)
(seala la tesis de la proposicin 6). Pero f(x) puede ser mayor en el intervalo a b (seala
el integrando f(x) en la proposicin 6) Lo puedo explicar con una grfica?
70. I: S.
71. E: Dibuja
72. I: Ese ejemplo es con respecto a cul proposicin?
73. E: Con la segunda (se refiere a la proposicin 6). Yo digo que en
a sta es f y sta g (seala las curvas en la grfica) y ste sea un
punto c o un punto x (se refiere al que identifica como x en la
grfica), la integral de f y g en a b (raya la regin entre f y g) la
integral en este punto en a x f es mayor que la integral de g(x). Pero en este punto (se
refiere a la regin entre x y b) la integral de f(x) es menor que la de g(x). No sabemos cmo
se comporta f(x) y g(x) para asegurar que en ese intervalo ab siempre ser mayor la f de
x que la g de x.
74. I: Entonces tendrs que decirme Cul es la integral de f(x)? Quin es la integral de g(x)?
Y luego comparar f(x) y g(x).
75. E: Borra la grfica y grafica la integral de f(x) y dice sera toda esta
regin como en la pregunta nmero 5 (seala la proposicin 5) que
f(x) es mayor o igual que g(x) entonces la integral de f(x) en el
intervalo ab es mayor que la integral de g(x) en el intervalo ab. La
integral de f(x) en este intervalo ab, como f(x) es mayor que g(x)
ser esto (se refiere a la regin rayada en la grfica anterior). Y la
integral de g(x) en ese mismo intervalo ser esta, donde vemos
que la integral de f(x) es mayor que la integral de g(x) en el
intervalo ab.
201
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
76. I: Espera un momento, vamos a ver, eso es para justificar eso (se refiere
a la proposicin 5). Si ahora considero f(x) entre a y b y considero g(x)
entre a y b. Se sigue cumpliendo que f(x) es mayor que g(x) no?
77. E: S.
78. I: Ser que la integral en a y b de f(x) es mayor que la integral...?
79. E: De g(x) en a b, porque este valor dar negativo (seala la regin
bajo el eje OX, correspondiente a la regin limitada por la curva de g y el
eje OX) y ste dar positivo (seala la regin sobre el eje OX,
correspondiente a la regin limitada por la curva de f y el eje OX) sta
ser mayor (seala la regin sobre el eje OX) que la integral de sta (seala la regin bajo
el eje OX)
80. I: Ahora puedes pasar a la segunda (se refiere a la proposicin 6)
81. E: En el caso contrario que tenemos la integral de f(x) en el intervalo a b ser mayor o
igual que la integral de g(x) en el intervalo a
b entonces me preguntan que si f(x) es mayor
o igual que g(x); si yo tengo, suponiendo, aqu
f(x) era mayor que g(x) (seala la grfica
anterior que elabor el estudiante), pero ac
tenemos que la integral de f(x) (seala la curva
de f en la ltima grfica) mayor, ya va (observa
la grfica y la proposicin 6), si la integral de f(x) es mayor que la integral de g(x); (invierte
f(x) y g(x) en la grfica ) que la integral de f(x) ser menor que la integral de g(x), siendo
sta f(x) (seala la curva de f), yo no se cmo se comporta f(x) en todo el intervalo a b
(recorre la curva de f con el rotulador), puede haber un caso que la f(x) sea mayor en el
mismo intervalo, como ac que es mayor que g(x) (seala la parte en donde la curva de f
es mayor que la de g), pero en el mismo intervalo definido a b(seala el segmento ab en
eje OX) hay una variacin (seala la parte en donde la curva de g es mayor que la de f) y
g(x) es mayor que f(x), por lo tanto cuando calculamos ac la integral de f(x) (seala la
parte en donde la curva de f es mayor que la de g) tendramos esta porcin (seala la
regin bajo la curva de f) y la integral de g(x) (seala la regin bajo la curva de g)
tendramos esta otra porcin.
82. I: Por qu dudas?
83. E: Porque estoy confundida con la grfica. Pero en realidad no podemos asegurarlo porque
no sabemos cul es la funcin que estamos integrando, como ac (seala la grfica).
84. I: Qu es lo que tienes que probar para decir que es falso?
85. E: Que la integral de f(x) no es mayor, todo el tiempo, que la integral de g(x).
86. I: No. Lo que tienes que probar es que (se refiere a la proposicin 6) tienes que tener dos
funciones donde la integral de una y la integral de otra, sea una mayor que la otra, la
integral, y las funciones no sea una mayor que la otra. Ahora mira la grfica y trata de
explicarlo. Crees que la integral de f(x) entre a y b es mayor o igual que la integral de g(x)
entre a y b?
87. E: S.
88. I: Es f(x) siempre mayor que g(x)?
89. E: No siempre f(x) es mayor que g(x) (seala la grfica).
PREGUNTA 7
Escenario 3
90. I: En la siguiente pregunta te pido que calcules el rea que forma con el eje OX la funcin
(escribe en la pizarra f ( x ) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 calcular el rea que forma con el eje
OX).
91. E: Puedo usar el DERIVE?
92. I: Puedes usar el DERIVE desde la primera pregunta. Por qu no lo has usado antes?
93. E: Porque DERIVE me ayuda a resolver las integrales ms fciles. Yo uso DERIVE ms
que todo cuando tengo grficas, regiones bajo la curva o Simpson, bueno Simpson lo
entend gracias a DERIVE.
202
Anexo 17
PREGUNTA 8
Escenario 1
203
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
PREGUNTA 9
Escenario 1
204
Anexo 17
Escenario 2
205
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE E4
PREGUNTA 1
Escenario 3
b
1. I: Escribe en la pizarra la expresin la Cmo le explicaras a alguien lo que
a f ( x)dx
significa la integral defina entre a y b de f(x) diferencial de x?
2. E: La integral de f(x) diferencial de x de a a b es una funcin x que la vamos a evaluar
de un intervalo a hasta un intervalo b.
3. I: Eso sera suficiente?
4. E: Tambin tenemos en cuenta la existencia de las propiedades de integrales. Hay
integrales de dos casos; una puede ser determinada, otra indeterminada.
5. I: La integral tiene que ver algo con el rea?
6. E: Es el rea bajo la curva.
7. I: Siempre?
8. E: Claro que s.
9. I: Si tienes, por ejemplo, una funcin cualquiera, calculas la integral, Te da el rea
siempre bajo la curva? Si la funcin es negativa, por ejemplo.
10. E: Tengo que sacarle el valor absoluto al rea para que me d positiva, porque ningn rea
puede ser negativa. Puedo hacerlo aqu (seala la pizarra).
11. I: Hazlo.
12. E: Puedo tener esto (dibuja una curva en la pizarra), t me dices que calcule el rea de la
regin rayada, supn que sea y es (no completa la frase).
13. I: Dos x menos x cuadrada.
14. E: Completa la grfica. Tenemos que buscar los puntos exactos donde
corta al eje OX (dibuja los puntos de corte de la curva con el eje OX), para
calcular exactamente, con el programa DERIVE, para calcular
exactamente donde corta exactamente al eje OX, despus que tenemos
los dos intervalos, podemos usar cualquier mtodo de rectngulos inferior,
superior, extremo izquierdo, extremo derecho y ah nos va dar tal valor.
Entonces decimos que el rea total, este es el rea 1 y sta es el rea 2
(escribe en cada regin la identificacin). Cuando es la regin es la suma
de todas (seala las dos regiones); pero cuando es rea, un rea nunca
puede ser negativa (seala la regin bajo el eje OX) le sacamos el valor
absoluto y le ponemos rea 1 menos el rea 2, otra definicin puede ser
rea 1 ms el valor absoluto del rea 2 (escribe )
15. I: Y esas dos expresiones son iguales?
16. E: S.
17. I: El rea 1 menos menos rea 2 es rea 1
ms el rea 2 No?
18. E: S. Escribe .
19. I: Qu diferencia hay con la de abajo? Son distintas, en una le pones valor absoluto y a la
otra no.
20. E: A una le pongo valor absoluto, porque si A es negativo, con el valor
absoluto se convierte en positivo. As s.
21. I: Esa funcin es ms o menos as Calcula el rea?
22. E: Por lo menos, si usted me manda a integrar esta funcin (seala la
2
expresin y=2x-x ) de -1 a 3 (escribe en el eje OX los nmeros) integro la
2
funcin de -1 a 3 de 2x-x (plantea y resuelve la integral) el resultado es 4 .
3
23. I: Entonces el rea de esa regin rayada es -4/3?
24. E: No, no me tiene que dar negativo. Chequea el procedimiento.
25. I: Qu tal si usas el DERIVE?
2
26. E: (Escribe en DERIVE la expresin F(x):=2x-x y la grfica, obtiene la grfica,
luego cierra la ventana grfica y se queda con la simblica), usted me dice que
calcule la integral.
206
Anexo 17
PREGUNTA 2
Escenario 1
207
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
NO RESPONDE.
Escenario 3
27. I: Yo digo que calcules el rea rayada. Ves que hay un error en la grfica porque
la hicimos a pulso, realmente la grfica sera as, que es el problema 2.
208
Anexo 17
PREGUNTA 3
Escenario 1
Escenario 2
209
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 3
51. I: La siguiente pregunta es calcular la integral entre -3 y 4 del valor absoluto de x ms 1
4
diferencial de x (escribe en la pizarra
3 x + 1dx ).
52. E: Lo puedo hacer con el DERIVE.
53. I: Entonces abre un archivo nuevo.
54. E: Lo voy a explicar ac (se acerca a la pizarra), si tengo que f ( x) = x + 1 definiendo el
210
Anexo 17
PREGUNTA 4
Escenario 1
211
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
Escenario 3
93. I: Qu pas con esta pregunta?
94. E: No tenamos la grfica. O sea la grfica la tenamos atrs y no nos
fijamos en la funcin (seala en la prueba el integrando) que es 1 sobre
x menos 1 al cuadrado, que es x menos 1 por x ms 1. Nosotros
realizamos las operaciones, yo las realice aqu abajo (seala la hoja de
la prueba) y con eso justifiqu que era verdadero, resultando que tiene
una asntota parecida, una asntota como sta (seala la grfica de la
pregunta 9)
95. I: Qu quiere decir parecida?
96. E: Que tiene asntota en 1 y -1.
97. I: Cmo sera la funcin?
212
Anexo 17
113. I: Pudiera ser que DERIVE haga lo mismo que este razonamiento, sin fijarse si la funcin
es continua.
114. E: S.
PREGUNTA 5
Escenario 1
Escenario 2
PREGUNTA 6
Escenario 1
Escenario 2
213
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 3
115. I: Vamos con la siguiente, supongamos que, escribo
, haba dos
preguntas, una te deca que si tengo f(x) mayor o igual que g(x) entonces la integral entre a
y b de f(x) es mayor o igual que la integral entre a y b de g(x) (se refiere a la proposicin 5)
y si las integrales cumplen esto (se refiere a la proposicin 6) entonces f(x) es mayor o
igual que g(x). T dices en tu prueba que las dos son verdaderas. Sigues pensando lo
mismo?
116. E: A usted le falt para toda x que pertenezca al intervalo a b (se refiere a la proposicin
6).
117. I: S. Y eso hace que sea falso o que sea verdadero?
118. E: Es falsa (seala la proposicin 5) porque me falta una acotacin
aqu. Porque yo puedo tener dos funciones aqu, donde esta es mi f(x)
y esta mi g(x) (seala en la grfica las respectivas curvas), si yo tengo
un intervalo a b, en el intervalo a b veo que f(x) es mayor que g(x),
entonces si elimino el intervalo (borra las letras a y b), si yo no tengo
intervalo, aqu g(x) (seala a la parte izquierda en donde g(x) es mayor
que f(x)) es mayor que f(x), por lo tanto esta es falsa (seala la primera
proposicin) porque me falta un acotamiento de x, porque sta debe
214
Anexo 17
PREGUNTA 7
Escenario 3
133. I: Ahora, calcula el rea que forma con el eje OX la funcin, escribe
f ( x ) = 2 x 2 x 14 x + 2 x + 12 .
4 3 2
PROBLEMA 8
Escenario 1
215
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2.
PREGUNTA 9
Escenario 1
216
Anexo 17
Escenario 2
217
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
218
Anexo 17
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE E5
PREGUNTA 1
Escenario 3
b
1. I: Escribe en la pizarra la expresin la a f ( x ) dx Cmo le explicaras a alguien lo que
significa la integral defina entre a y b de f(x) diferencial de x?
2. E: Para explicarle a alguien dira que sta es una integral que est acotada entre a y b y
sera una integral definida. Siempre dar un valor numrico, por estar definida. El resultado
que da vendra siendo la antiderivada y para comprobar si est bien esa integral lo que se
hace es derivar el resultado y me tiene que dar la integral.
3. I: Qu diferencia hay entre una integral indefinida y una definida?
4. E: La definida est acotada (seala la integral escrita en la pizarra) entre a y b y la
indefinida no est acotada, entonces dara una funcin; en este caso da un nmero y el
resultado de la indefinida dara una funcin.
5. I: Qu significa para ti acotar?
6. E: Una funcin que sea continua en estos valores (seala los lmites de integracin). Por
ejemplo, si esta en a y b (escribe [a, b ] ) debe existir un valor c, o sea no un valor c sino
que entre a y b sea continua la funcin (seala el integrando)
7. I: Es decir, que la integral est acotada significa que la funcin es continua en el intervalo
a b.
8. E: Acotada significa que est entre estos dos valores (seala los lmites de integracin)
pero siempre y cuando sea continua.
9. I: Con esa explicacin crees que alguien entendera lo que significa una integral definida.
Tienes algo que aadir?
10. E: Tal vez con un ejercicio.
11. I: Adelante.
219
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
26. E: No, no quiere decir que entre cero uno todas las funciones son acotadas, no; eso es
siempre y cuando la funcin sea continua en ese punto. Pero aqu no existe porque est el
cero (seala el denominador en el integrando).
PREGUNTA 2
Escenario 1
Escenario 2
220
Anexo 17
Escenario 3
27. I: En esta pregunta se te pide calcular el rea rayada. Te pido que calcules de la forma
ms sencilla el rea de esa regin?
28. E: Se la hago aqu (se refiere a la pizarra).
29. I: Como quieras, si quieres usar el ordenador.
30. E: Se sienta al frente del ordenador, abre DERIVE. Escribe la
expresin algebraica de la funcin, luego la grafica; le realiza
varios ZOOM y dice no importa (parece que se confunde con lo
que aparece en la pantalla, se acerca a la pizarra, dibuja la curva
y la regin) el mtodo ms sencillo sera por integrales definidas
entre 0 y 2 y entre 2 y 3,5 (seala cada regin en la grfica) en
donde esta acotada. Esta vendra siendo como el rea uno
(seala regin sobre el eje OX) El rea dos (utiliza la calculadora para hacer los cmputos)
sera -3,28 da negativo porque esta hacia abajo, la parte
rayada esta hacia abajo, entre 2 y 3,5. Entonces el rea
total sera la suma de estas dos, pero aqu (seala el
resultado -3,28) se podra multiplicar por -1 o se le pone
valor absoluto porque un rea no puede ser negativa.
Entonces el rea total sera la integral, el rea total
sera AT = 4,61 .
31. I: Ese valor absoluto que acabas de poner, se lo acabas de poner a la funcin, pero
entonces no me has hallado la integral entre 2 y 3,5 del valor absoluto.
32. E: Cierto es un error (borra las barras de valor absoluto de la segunda integral) hay que
colocrselo al valor que me dio A = 4 + 3,28
T
3
33. I: T dices que la integral es siempre un rea?
34. E: No siempre, ella tambin es el rea.
35. I: Cundo representa el rea?
36. E: Siempre y cuando la grfica sea continua.
37. I: Pero la otra parte tambin es continua, entre 2 y 3,5.
38. E: S.
39. I: Y la integral no es esa rea? La integral sera un -3,28.
40. E: Esa es el rea de esa parte.
41. I: -3,28?
42. E: Bueno, no, no. No es porque el rea no debe ser negativa.
43. I: Volviendo a lo de la funcin acotada. Esta funcin que es parte
entera (le grafica la funcin) Podemos decir que esa funcin es
acotada en cero dos?
44. E: Ella presenta saltos, eso es una discontinuidad.
45. I: Entonces?
46. E: No se puede calcular el rea.
47. I: Es acotada o no?
48. E: Si es acotada, ms no es continua. O sea, la grfica esta acotada en cero dos (seala el
eje Y), pero no es continua.
49. I: Entonces en qu quedamos. La integral es para una funcin que esta acotada o para
una funcin que sea continua?
50. E: Para la que sea continua.
51. I: Pero antes me dijiste.
52. E: O sea, que esos nmeros representaban que estaba acotada en ciertos nmeros
(parece que se refiere a los lmites de integracin) pero siempre hay que ver si es continua
o no.
53. I: Entonces continua y acotada es los mismo?
54. E: No, porque una grfica puede ser acotada y no continua como en este caso.
55. I: Y qu significa estar acotada?
56. E: Que ella est entre dos valores.
57. I: Pudieras sealar alguna cota de esa grfica?
58. E: Esta acotada en cero y uno, uno y dos (seala valores en el eje OX)
59. I: Por qu en el examen no resolviste esa integral de esa manera? (se refiere a lo
planteado en la pregunta 2).
60. E: S, en verdad Riemann me cost mucho entenderlo.
221
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 3 Modificado
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
63. I: En este tem se pide calcular la integral entre -3 y 4 del valor absoluto de x menos 3
diferencial de x.
4
64. E: Escribe 3 x 3 dx primero es un valor absoluto
(define el valor absoluto ) se presenta de dos formas,
cuando x es mayor o igual que 3 y cuando x es menor o
igual que 3, entonces hay que hacer por parte la integral. S
222
Anexo 17
3 ( x 3) dx + 3 ( x 3) dx
3 4
y se resuelve (usa la calculadora para realizar los
PREGUNTA 4
Escenario 1
223
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
Escenario 3
91. I: Vamos con otra pregunta, te acuerdas cmo era.
92. E: De verdadero y falso?
93. I: Era la de la integral entre cero y dos de 1 partido por x menos 1 elevado al cuadrado.
94. E: Que daba dos.
95. I: Menos dos.
96. E: Ah tambin la busqu, yo puse que era verdadera porque vi el procedimiento bueno y
da, si se hace por el DERIVE tambin da. Pero es falsa porque, ella no es continua, esa
funcin no es continua; si se sustituye 1 dara sobre cero, entonces no sera continua.
97. I: En DERIVE dices que lo metiste y te dio eso.
98. E: S, yo lo hice.
99. I: Y por qu crees que DERIVE dice mentiras?
100. E: No es que diga mentiras, es uno el que debe tener eso claro. Para aplicar integral
una funcin debe ser continua.
101. I: Antes de meterla al DERIVE.
102. E: S, porque ella te resuelve, ms los conocimientos tuyos son distintos.
103. I: Por ejemplo si tienes que calcular la integral entre cero y uno de 1 partido por raz de
x Cunto te dara?
104. E: Tampoco existe porque si se coloca el cero? Ah sera 1 entre cero.
105. I: Vamos a ver que hace DERIVE.
106. E: Utiliza DERIVE escribe la expresin algebraica de la funcin y calcula la integral
entre cero y uno, marca el icono de aproximado y le da 1.999863760. Se queda por
segundos en silencio y dice o sea hay algo raro, como le dije si colocamos el cero esa
funcin no existe, aunque DERIVE lo haga.
107. I: Est mal eso?
108. E: Silencio.
109. I: Y por qu crees que es eso? Por qu no lo debes hacer?
110. E: Porque yo al resolver la integral debo tomar en cuenta que sea continua, y ya
evalundola as ya se ve que si se le coloca el cero da uno sobre cero que no existe; quiere
decir que esa grfica presenta una asntota ah.
111. I: Por ejemplo, cuando yo quisiera hallar la integral entre cero y dos de parte entera de
x, la funcin que vimos antes, entonces esa funcin no la podemos integral entre cero y
dos?
112. E: No, ah hay una discontinuidad, est por salto.
113. I: O sea, si yo la metiera en DERIVE y la calculara y me diera un resultado, dira que
est mal porque no puedo.
114. E: O sea, DERIVE te la da, pero por los conocimientos s que no es continua. Antes de
resolver la integral hay que verificar eso.
PREGUNTA 5
Escenario 1
Escenario 2
224
Anexo 17
PREGUNTA 6
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
115. I: En estas preguntas deca que si tomamos dos funciones (escribe f(x) y g(x)) tal que
f(x) mayor o igual que g(x) (escribe f ( x ) g ( x) ) entonces la integral entre a y b de f(x)
diferencial de x mayor o igual a la integral entre a y b de g(x) diferencial de x (escribe la
proposicin 5 en la pizarra) se pregunta si es verdadero o falso. De la misma manera se
pregunta si es verdadero o falso que cumplindose que esta integral (se refiere a la
proposicin 6) es mayor que otra entonces se podra afirmar que f(x) mayor o igual que g(x)
para todo x del intervalo a b (escribe la proposicin 6). Se te pregunta si es verdadero o
falso esto (se refiere al tem 5) si es verdadero o falso esto (se refiere a la proposicin 6)
De acuerdo?
116. E: S.
117. I: T respondiste en el examen que la primera era falsa y la segunda era verdadera.
Dijiste que la primera era falsa porque faltaba especificar que debe pertenecer al intervalo
a b.
118. E: En realidad, cuando reviso nuevamente sa es verdadera (se refiere a la proposicin
5)
119. I: Por qu?
120. E: Porque a manera de grfica hay una funcin y la grfica de f dice que es mayor que
la de g, acotada (dibuja) el rea de f(x) sera todo esto y el rea de
g(x) vendra a ser este pedazo (dibuja) entonces cuando yo la
resuelvo con su integral, tanto la de f como la de g, me doy cuenta
automticamente as como la grfica seala que el rea de f(x) es
mayor que la de g(x) entonces en la integral dar lo mismo; por lo
tanto es verdadero que si una funcin f(x) es mayor o igual que
una funcin g(x) entonces la integral de f(x) tambin es mayor o
igual que la de g(x). Pero la de abajo (se refiere a la proposicin 6)
es falsa.
121. I: Por qu?
122. E: Porque siempre hay que comenzar de una funcin, con un
1 2
ejemplo que yo le diga
0 x dx yo la resuelvo (al resolverla obtiene 1/3) y me busco otro
ejemplo que me dice que la integral de g(x) ser menor que sta, puede ser acotada por
1
cero y uno 0 xdx (al resolverla le resulta ) aqu me dice que la integral de f(x) (se refiere
a la primera integral del ejemplo) ser mayor que la de g(x) (se refiere a la segunda integral
del ejemplo), pero cuando hago los resultados sta me da 1/3 y sta me da , o sea que
no quiere decir si la integral de f(x) es mayor de la g(x) entonces la funcin ser igual.
123. I: Pero lo que dice ah es si la integral de f(x) es mayor o igual que la de g(x) entonces
f(x) es mayor o igual que g(x).
124. E: Entonces no se cumple, por eso mismo porque aqu estoy dando la integral de f(x)
(se refiere a la primera integral del ejemplo).
125. I: Eso no est cumpliendo que la integral de f(x) sea mayor o igual que la de g(x).
Quin es f(x) ah?
126. E: x cuadrado.
127. I: Y g(x)?
128. E: x
225
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
129. I: Yo supongo que la integral de f(x) es mayor o igual que la de g(x) y ah la integral de
f(x) es menor 1/3, Cmo es en relacin con 1/2? Quin es mayor? 1/3 o 1/2
130. E:1/2
131. I: La integral de f(x) Cunto es?
132. E: La de f(x) es 1/3
133. I: Y la integral de g(x)?
134. E:
135. I: Estamos diciendo que si la integral de f(x) es mayor o igual que la de g(x,) entonces
f(x) es mayor o igual que g(x).
2
136. E: Aqu demostramos que (seala el integrando x de la primera integral del ejemplo) la
funcin de f(x) es mayor que la de g(x) (seala el integrando x de la segunda integral del
ejemplo) pero cuando la integro me da menor.
137. I: Y f(x)?
2
138. E: sta es f(x) (escribe f(x)=x ) y g(x) (escribe g(x)=x) cuando yo integro eso, me doy
cuenta que f (seala el resultado de la primera integral) es menor (seala el resultado de la
segunda integral) la integral de g es mayor que sta (seala la primera integral), o sea no
se cumplir. Si digo que f en funcin es mayor que g, pero cuando las integro f me da
menor y no me da.
139. I: Y si x vale 0.5? Quin vale ms f(x) o g(x)?
140. E: Trata de modificar el lmite inferior de la primera integral.
141. I: No, no, no en los extremos del intervalo. T me estas diciendo que f(x) es mayor que
g(x)
142. E: No, aqu no.
143. I: No la integral, f(x).
2
144. E: La funcin (seala la expresin algebraica de la funcin f(x)=x )
145. I: Yo te digo Cunto vale f de 0.5?
146. E: 0.25
147. I: Cunto vale g de 0.5?
148. E: 0.5.
149. I: Quin es mayor de los dos?
150. E: g
151. I: Entonces es cierto que siempre f(x) es mayor que g(x)?
152. E: No.
153. I: En todo ese intervalo es no. Qu ocurre entonces?
154. E: Sera que no podemos decir que una integral es mayor que otra sin saber si la
funcin es mayor que la otra. Si por ejemplo la hacemos con una grfica.
155. I: Esa explicacin que ests dando es con respecto a la primera o la segunda
proposicin?
156. E: La segunda. (Dibuja). Entonces aqu se puede demostrar
que la grfica de f(x) es mayor que la de g(x), pero en medida de
rea, en este caso, g(x) es mayor que f(x).
157. I: Para ti qu quiere decir eso que est ah debajo? (se refiere
a la proposicin 6).
158. E: Que la integral de a y b de f(x) es mayor o igual a la integral
de a y de g(x) entonces la funcin f(x) es mayor o igual a la de g(x)
para todo x en el intervalo a b. Solo que yo supuse que es falsa
porque no podemos empezar de una integral, o sea no podemos ver si una integral es
mayor que otra sin conocer la funcin.
159. I: Y la de arriba (se refiere a la grfica que elabor el estudiante para explicar la
proposicin 5) vulveme a explicar cmo es.
160. E: Es verdadera porque (se refiere a la proposicin 5). Me especifica que la funcin f(x)
es mayor que g(x), hago la grfica de f(x) y la de g(x) acotada entre a y b (seala las
graficas de las funciones) entonces el rea de f(x) vendra siendo toda sta (seala la
regin bajo f) y la de g(x) vendra siendo sta (seala la regin de g) entonces quiere decir
que si una funcin es mayor que otra entonces la integral de dicha funcin ser mayor que
la otra integral.
161. I: Si tomamos ahora estas funciones (dibuja ) Se sigue
cumpliendo esta propiedad (se refiere a la proposicin 5)
226
Anexo 17
162. E: El rea de g(x) vendra siendo sta (raya la regin sobre la curva de g) y la de f(x)
sta (dibuja) S se sigue cumpliendo. Porque aqu f(x) sigue siendo mayor que g(x), ms
all esta el negativo, suponiendo que aqu est el -2 (escribe -2 en el eje y) y aqu el -4
(escribe -4 en el eje y) an f(x) sigue siendo mayor que g(x) (dibuja )
163. I: Y es rea de f(x) es mayor que la de g(x)?
164. E: Se queda en silencio por unos segundos. No sera, porque como
son valores absolutos no se cumplira.
165. I: Observa que la integral es menos un nmero, es decir menos el valor
del rea de f(x) y la de g(x) es menos el valor de la otra rea; pero el valor
del rea de g(x) ser la integral de signo menos es ms pequea que la de f(x), es decir
que si se sigue cumpliendo la propiedad.
PREGUNTA 7
Escenario 3
166. I: Por ltimo calcula el rea que forma con el eje OX la siguiente funcin
f ( x ) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 Cmo lo vas hacer?
167. E: Utiliza DERIVE.
168. I: Lo vas hacer con el ordenador Por qu?
169. E: Me parece ms sencillo.
170. I: Es ms sencillo.
171. E: Es ms sencillo que hacerlo a mano porque como es un polinomio de
grado cuatro, o sea teniendo la facilidad. Escribe la expresin algebraica,
grafica y parece que se confunde con lo que aparece en la pantalla
Calcular el rea?
172. I: Explica un poco cmo lo haras.
173. E: Para calcular el rea lo trabajara por integral indefinida. Se puede
integral definidamente en cada intervalo que tenga, pero como me la dan as
(seala la expresin algebraica que escribi el entrevistador en la pizarra) y me dicen
revulvala, entonces yo la buscara de una manera indefinida, una integral indefinida.
Utiliza DERIVE y calcula la integral indefinida
(2 x )
2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 dx = 0.4 x 5 0.5 x 4 4.666666 x 3 + x 2 + 12 x
4
PREGUNTA 8
Escenario 1
Escenario 2
227
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
PREGUNTA 9
Escenario 1
NO RESPONDE
Escenario 2
228
Anexo 17
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE E6
PREGUNTA 1
Escenario 3
b
1. I: Escribe en la pizarra la expresin la a f ( x)dx Cmo le explicaras a alguien lo que
229
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 2
230
Anexo 17
Escenario 3
21. I: Bien, el segundo problema deca, calcular el rea de la regin rayada
dada la grfica siguiente, el entrevistador se la dibuja en la pizarra.
22. I: En el examen qu fue lo que hiciste?
23. E: Lo hice por rectngulos, hallando el rea.
24. I: Qu hiciste?
25. E: Divide mis tringulos (el estudiante expresa verbalmente tringulo, pero dibuja
rectngulos) tomando mi extremo derecho, divid mis tringulos, lo divid en dos partes (se
refiere a la parte sobre el eje OX), pero para hacerlo ms exacto, siempre podemos, esa n
como dice las propiedades de Riemann, que mientras la n, que sera la cantidad de
divisiones que vamos hacer, se va haciendo ms exacta la aproximacin del rea, (al
parecer quiere expresar que a medida que tome una particin ms fina la aproximacin es
mejor) yo la divid en dos nada ms y tom mis extremos derechos (dibuja los rectngulos
en la porcin sobre el eje OX). Luego se dirige a la porcin bajo el eje OX, dibuja dos
rectngulos, vuelve a la porcin sobre el eje OX e indica la base
de uno de los rectngulos y dice donde la base se vea que iba a
valer cada una un centmetro, donde el rea de cada rectngulo
es la base por la altura, llamando a esta altura la imagen del eje
OX (seala el lado del rectngulo dibujado sobre el eje OX), si
utilizamos esta imagen se ve que el rea va a ser cero
(refirindose al rectngulo con altura cero que esta sobre el eje
OX) utilizando la imagen de 2 (chequea el valor sustituyendo el 2
en la expresin algebraica de la funcin). Lo hago paso por
paso?
26. I: No, lo tienes hecho aqu (se refiere a la prueba del estudiante)
27. E: Hall mi rea de sta y mi rea de sta (se refiere a las porciones sobre y bajo el eje
OX) especificando los extremos a considerar, para saber las imgenes que tomara cada
valor, porque no es lo mismo, aqu como vemos hay una sobrestimacin del rea (porcin
sobre el eje OX), aqu tambin hay una sobrestimacin (porcin bajo el eje OX) por esto
(se refiere al rectngulo que dibuj bajo el eje OX), eso quedaba a criterio de cada quien y
tom mi imagen de 4 y la otra imagen que tome es de x=3 y sum. Esta rea dara un valor
negativo (porcin bajo el eje OX), como las reas no pueden ser negativas y era la suma
de ellas dos, tendramos que multiplicarlo por menos uno o colocar esta rea (se refiere a
la porcin bajo el eje OX) en valor absoluto y sumarlas, y, deca que esa era mi rea.
28. I: Realmente crees que te daba el rea?
29. E: Realmente, bueno!, segn los clculos que me dio de repente.
30. I: T acabas de decir que es una sobrestimacin?
31. E: Ah, Okey, realmente no da el rea exacta porque aqu hay una sobrestimacin (porcin
sobre el eje OX) y aqu tambin (porcin bajo el eje OX) pero da una aproximacin al rea,
claro que si hubiese dividido mis rectngulos mejor, hubiese dado una mejor aproximacin,
ms cerca, mientras que n se hace infinito esa aproximacin se hace ms exacta.
32. I: Y entonces.
33. E: Tambin lo podamos hallar por la integral de esto (indica la expresin algebraica de la
funcin) y esto (indica la grfica) evaluado en este intervalo (seala en la grfica el
segmento de cero a cuatro)
34. I: Y por qu optaste por sa? Por qu te defiendes mejor?
35. E: Opt por sta, porque vi la grfica y supuse que el profesor quera que yo entendiera, si
entenda bien lo que era una integral, porque este mecanismo, o sea es muy mecnico
(seala la integral definida mencionada en el aparte anterior) es la propiedad; sta (seala
la grfica) ms que todo se va por la parte de Riemann que es ms analizada, se entiende
bien qu es lo que se quiere decir con la integral, entonces apliqu esto (seala la grfica)
para que se entendiera.
36. I: Y si yo te pidiera ahora que lo hicieras de la forma ms sencilla posible cul utilizaras?
37. E: Para mi sigue siendo la forma ms sencilla (seala la grfica), claro que la integral
evaluada en el intervalo cero cuatro (plantea la integral) as.
38. I: Pero eso no te da exacto como me habas dicho?
39. E: sta (seala la grfica) no, exacto no me da, me da una aproximacin, porque si te
puedes fijar aqu (seala el rectngulo sobre el eje OX) cuando yo hallo el rea de este
231
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
rectngulo, aqu hay una sobrestimacin y aqu (seala el rectngulo bajo el eje OX)
tambin hay una sobrestimacin.
40. I: Y si yo te dijera. Aqu con esa sobrestimacin que has hecho sale que el rea es 7.1875,
pero realmente el rea daba 18.5.
41. E: Me est dando a entender que esto (seala la grfica) no me funcion, debe ser que
hice algo mal, creo que no le coloque aqu, divid muy poquito las, los rectngulos aqu la
base, pero por esta manera da, para m por ah da, haciendo los clculos, colocando n ms
(no completa la frase).
PREGUNTA 7
Escenario 3
42. I: Si ahora te pido hallar el rea que forma la funcin f ( x ) = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12
con el eje OX.
43. E: Escribe la funcin en la pizarra
44. I: sta es una funcin?
45. E: Polinmica
46. I: Que forma una regin con el eje OX. Te pido hallar el rea de esa regin Cmo lo
haras?
47. E: Por integrales, integrara todo esto (seala la expresin algebraica escrita por ella en la
pizarra) integral indefinida porque usted no me est restringiendo el intervalo, colocara
2x
4
2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 . Podra utilizar el computador?
48. I: Como te dije al principio que podas utilizar la que quisieras.
49. E: Se sienta al frente del ordenador, accede a DERIVE, tiene dificultad en el acceso y dice
qu pasa aqu?
50. I: Lo has abierto dos veces.
51. E: Accede a DERIVE y escribe f(x)= y dice dnde estn los puntos aqu? El entrevistador
le menciona donde estn, se equivoca al escribir la funcin, debe escribir
f ( x ) : = 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 y escribe f ( x ) =: 2 x 4 2 x 3 14 x 2 + 2 x + 12 .
Aprieta varias veces la tecla enter.
52. I: Esta puesto al revs el dos puntos y el igual.
53. E: Ah, OK, lo escribe de forma correcta, aprieta enter y aparece la
funcin en la ventana simblica de DERIVE. Marca el icono de la
integral y selecciona la integral indefinida, aparece expresada en
pantalla la integral indefinida, marca el icono de igualdad y aparece
el resultado, marca el icono de aproximado y le aparece el
resultado. Dice sera sta la respuesta!
54. I: Sera sa el rea?
55. E: Aja, y me da una funcin como le dije porque no tengo un
intervalo, las integrales definidas nos daban una funcin, una
ecuacin.
56. I: Pero me dijiste antes que era un nmero la integral?
57. E: La integral un nmero? Le dije que era un nmero?
58. I: S!
59. E: La integral, sa que usted me acaba de sealar al principio (indica con el dedo la integral
f ( x)dx escrita en la pizarra, al inicio de la entrevista), eso, en ese intervalo es un
b
a
nmero, es un valor. Si yo tengo una integral indefinida no me puede dar un valor, me tiene
que dar una funcin.
60. I: Y yo no te estoy preguntado el rea de la funcin con el eje OX?
61. E: Con el eje OX, es que esa viene siendo el rea como una funcin.
62. I: Entonces eso es una funcin rea?
63. E: La funcin de la integral, que esa integral me pida en los valores que usted me d, si es
real va ser el valor del rea (pausa). Si usted me da una restriccin en esa ecuacin
(seala con la manos a la expresin de la funcin escrita sobre la pizarra) en esa integral y
esa restriccin al hallar la integral que va dar la funcin, porque es indefinida, si ese
intervalo es real para esa funcin, porque hay funciones que no son reales, como hay uno
del valor absoluto ah que no son, que no puede ser la restriccin que nos estn dando,
entonces, dependiendo, la evalo y le doy el valor. Pero como le digo hay dos tipos de
232
Anexo 17
integrales, las definidas y las indefinidas; la indefinida nos la va dar la funcin, igualito va a
ser la ecuacin que va a ser la integral de esa funcin, cmo le voy a dar un valor si usted
no da ese valor, no le puedo dar un valor.
PREGUNTA 3
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
64. I: Entonces ahora la otra pregunta es con respecto a la funcin valor absoluto. Calclame
4
3 x + 1dx , copia por favor.
65. E: Escribe sobre la pizarra la integral.
66. I: T aqu la haces muy bien.
67. E: Yo ah, valor absoluto (indica el integrando), utilic mi ecuacin que era a si a 0
verdad!, -a si a < 0 menos a para que si es menor que cero me d el valor positivo,
entonces yo dije que esto era todo mi a (escribe sobre el integrando la letra a) toda mi
a y coloque x +1 si x + 1 0 y (x + 1) si x + 1 < 0 despus despej x + 1 0 ,
x 1 verdad!, agarr x__
luego__________ + 1 < 0 , x < 1 , qu hice yo, yo tengo mi intervalo
(dibuja un segmento) 3 4 dije, bueno voy a evaluar de -3 a -1 (seala la
expresin x<-1) y lo voy a meter aqu (seala el integrando) en mi ecuacin, verdad!,
entonces agarre un valor entre -3 y -1 (indica la expresin x<-1), -2 y al meterlo aqu
(seala el integrando) a ver, -2+1? (escribe -2+1=-1) como me daba un valor negativo, yo
233
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
dije que del intervalo -3 a 4 (escribe una integral con limites -3 y 4) si a me da un valor
negativo (le dibuja un crculo al -1 de la operacin anterior) utilizara sta (seala la
expresin (x+1)) verdad!, y as mi integral, le cambie el signo (escribe como integrando
x) por esto (seala la expresin (x+1)) as fue.
68. I: Eso es entre -3 y -1?
1
69. E: Rectifica el lmite superior y completa el integrando escribiendo
3 x 1 y despus
234
Anexo 17
valor absoluto) por las propiedades de valor absoluto, no me cost y lo hice, se me facilit
por ah, o sea el primer enfoque que yo tengo.
86. I: Supn ahora que me pones ese problema y yo te lo resuelvo as (se refiere al
procedimiento con tringulos) T qu diras?
87. E: Yo dira que!
88. I: Me lo pondras perfecto? Me lo pondras malo? Me lo pondras regular? Qu nota
me pondras si yo te lo resuelvo de esa manera, de 1 a 10?
89. E: Del 1 al 10, si lo resolviera de esta manera, steee, si estoy evaluando integral y quiero
las propiedades de la integral, yo pienso, nooo, aqu el muchacho consigui este valor
absoluto y dijo cmo lo hago yo para conseguir mi integral y mis intervalos? No tiene claro
su propiedad (aunque seala la definicin a trozos del valor absoluto, parece que se refiere
a la integral), pero tomara en cuenta de que si entiende de lo que estamos hablando
(seala la integral original) sabe que es regin bajo la curva (indica la grfica de la funcin)
o sea est consciente, analiz el problema, le pondra un 9.
90. I: Si no menciono nada de integrales me pondras un 9? Por qu no un 10?
91. E: Por lo que le estoy diciendo, estoy evaluando la propiedad (seala la integral) a lo mejor
l se asust con este valor absoluto que vio aqu, verdad! y se fue por aqu (seala la
grfica).
92. I: Si sabe representar el valor absoluto no se pudo haber asustado.
93. E: Pero, ah, bueno, pero aqu (seala la grfica) claro al hallar su, al meter aqu sus valores
puede que no est claro (seala la frmula A = b h ) pero estoy evaluando la propiedad y
1
2
quiero que me, a ver si sabe hacer esta propiedad, o sea estoy evaluando mi propiedad de
integral, a ver si lo sabe calcular, claro que por aqu perfecto (seala la grfica) l sabe lo
que estamos hablando al referirnos a la integral, me entiende?, sabe lo que es, es el rea
(seala la grfica) pero de una manera ms fcil, pero si estoy evaluando mi propiedad
(seala la integral) es esto lo que yo quiero.
94. I: Es eso lo que te da?
95. E: Es esto lo que yo le doy, verdad y yo estoy evaluando la propiedad, yo estoy evaluando
un tema, yo quiero ver si se desenvuelve en esto (seala las dos integrales, con integrando
x-1 y x+1) aplicando mis propiedades, partiendo sus integrales, dividirlas.
96. I: Por qu me pones un 9? Ponme un cero.
97. E: Le pongo un 9, porque pens, (seala la grfica). Te castigo con un punto porque estoy
evaluando esto (seala la integral). Por este lado siempre me han gustado la grficas, me
defiendo en estos trminos, me parece que por grficos uno entiende todo, por grfico uno
lo ve, lo analiza, lo capta. Pero si yo estoy evaluando esto, la propiedad, si la sabe aplicar
PREGUNTA 4
Escenario 1
Escenario 2
235
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
Escenario 3
98. I: En este problema se peda estudiar si era verdadero o falso, y aparecan unos pasos ah.
En entrevistador le escribe la integral 2 1 entonces t me dices.
0 dx = 2
( x 1) 2
colocar valor absoluto de todo esto, me tiene que especificar valor absoluto de qu, una
funcin polinomio o este tipo de funcin (seala la funcin f ( x) = 1 ) me la puede
( x 1) 2
colocar en un valor absoluto y seguir estando en este intervalo, no podra ser, sera
indefinida.
I: Y si yo te propusiera la integral entre 3 y 4 de 1
118. dx ?
(x 1)2
236
Anexo 17
E: As (escribe 1
dx ) (pausa, mueve la cabeza en seal afirmativa) s, s sera
119. 4
3
(x 1)2
real, o sea no hay un valor despus de 3 que d cero, no lo hay, negativo tampoco me da
aqu, porque esta elevado al cuadrado, si, en este intervalo si y no sera -2 supongo.
0
120. I: Si te pongo la integral 1 xdx cunto dara esa integral?
121. E: Esta integral! Vamos a estudiarla igual que aquella (seala la integral anterior)
vamos a ver si ella esta para este intervalo, esto no es real (escribe x = no real) no le
puedo sacar una raz cuadrada a un nmero negativo.
PREGUNTA 5
Escenario 1
Escenario 2
PREGUNTA 6
Escenario 1
Escenario 2
Escenario 3
122. I: El entrevistador le escribe las dos proposiciones T contestaste que la primera
era...?
237
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
123. E: Aqu contest que era falsa (se refiere a la primera proposicin, problema 5) y sta
era verdadera (se refiere a la segunda proposicin, problema 6).
124. I: Y porqu era falsa?
125. E: Para m.
126. I: Para ti.
127. E: Arriba dije que era falsa (se refiere a primera proposicin, problema 5), porque me
dicen f(x) mayor o igual que g(x) pero no me dieron la restriccin del intervalo, aja, en
dnde f(x) es mayor que g(x), entonces la integral en este intervalo (se refiere a la primera
integral) es mayor que la integral en este intervalo (se refiere a la segunda integral) yo dije,
aj, t sabes que la integral (seala la primera integral) sera la regin bajo la curva de esta
grfica (seala expresin f(x)) y sta (seala la segunda integral) sera la regin bajo la
curva de esta grfica (seala la expresin g(x)) pero no me dijeron, o sea no me
especificaron el intervalo, todava ah yo en esta parte no, o sea no estuve muy segura de
responder, me confund bastante.
128. I: Y la otra era verdadera porque si te decan.
129. E: Porque si me decan el intervalo, lo saqu as.
130. I: Y qu entiendes que te estoy preguntando?
131. E: Ah lo que yo entiendo que me preguntan, que sta es una funcin (seala a f en la
primera proposicin, problema 5) y sta es otra funcin (seala a g en la primera
proposicin, problema 5) entonces la regin bajo la curva de esta (seala la primera
integral en la primera proposicin, problema 5), si sta es mayor que sta (seala la
hiptesis en la primera proposicin, problema 5) la regin bajo la curva de esta tiene que
ser mayor o igual que sta (seala la tesis en la primera proposicin, problema 5) en este
intervalo, es lo que entend. Entonces yo le digo que no, yo coloco que es falsa ah porque
si no me restringi el valor, el intervalo. Cmo puedo saber que era en este intervalo, no
como aqu (se refiere a la segunda proposicin, problema 6) me lo dieron, yo saqu,
bueno, si f(x) es mayor o igual en este intervalo (seala la tesis de la segunda proposicin,
problema 6) yo dije, bueno, la integral tambin ser (seala la hiptesis de la segunda
proposicin, problema 6)
132. I: Entonces para resolver sa que estaba antes (se refiere a la primera proposicin,
problema 5) primero tratantes de resolver la siguiente (se refiere a la segunda proposicin,
problema 6) y luego volviste.
133. E: S, volva, iba y volva.
134. I: Ahora despus de todas tus conversaciones y despus de mirar la prueba, me
respondes de otra manera, supongo?
135. E: Yo dije que sta era falsa (seala la primera proposicin, problema 5) y sta era
verdadera (seala la segunda proposicin, problema 6) todava ah yo no qued
convencida, de por qu si era. Me qued con la cuestin del intervalo.
136. I: Qu querra decir esa segunda parte? (se refiere a la segunda proposicin,
problema 6).
137. E: sta? Que esta fue la que yo puse verdadera, el intervalo fue lo que me convenci,
si f(x) es mayor que g(x) en este intervalo, como le dije yo ahora, si esta grfica es mayor
que sta en este intervalo (seala la tesis)) entonces el rea bajo la curva de esta (seala
la primera integral) es mayor o igual que la de esta (seala la segunda integral).
138. I: Entonces lo que estas diciendo ah es al revs.
139. E: OK, aqu me la estn volteando, me estn dando la integrales y despus las
funciones.
140. I: Tu podras representar grficamente que se entiende por la parte de arriba, con un
ejemplo? (se refiere a la primera proposicin, problema 5).
141. E: sta? (seala la primera proposicin, problema 5) Con
grfico?
142. I: Cmo quieras?
143. E: Bueno! Llamemos a esta parbola f(x), la regin de ella,
llamemos a g(x) otra parbola ms pequea, ms abierta, as la
entiendo yo. Entonces la integral de f(x) es mayor que la de g(x)
(observa la tesis en la primera proposicin, problema 5).
238
Anexo 17
144. I: Y si ahora tenemos esta grfica y sta es f(x) y sta g(x) (el
entrevistador grafica las curvas) se seguir cumpliendo la propiedad?
145. E: Tomando los negativos? O sea, Bajo el eje OX?
146. I: Ah f(x) ser mayor que g(x)?
147. E: Aja!, aqu lo que me pone en duda es esta componente de la x,
me dara la imagen negativa del rea, pero yo la pongo en valor absoluto
y me da un rea positiva, esta rea de g(x) (seala la regin de g) es mayor que esta rea
(seala la regin de f). Me est diciendo que f(x) es sta, hasta aqu llega f(x).
148. I: Pero la integral es el rea?
149. E: La integral de f(x) vendra siendo sta (raya la regin de f) sobre la
curva y el eje OX. Yo dira que sera la integral de g(x) es toda sta (raya
la regin de g). No s, no se cumplira.
150. I: Si quieres puedes poner un ejemplo.
151. E: Pausa (se queda por varios segundo observando la grafica). A no,
s, s, s!, Porque estoy diciendo, aj f(x) mayor o igual que g(x) (seala
el tem 5, regresa a la grfica) aqu f(x), las imgenes negativas, las imgenes negativas se
van alejando ms del cero en g(x), verdad!, siendo esta curva (pasa el rotulador sobre la
curva de g) viendo desde ese punto de vista, imgenes negativas, aqu se cumplir que f(x)
mayor o igual que g(x), esto (seala la hiptesis en la primera proposicin) se cumple sta
al evaluarla en la x, pero la integral, en aquella no creo que se cumpla esto (seala la tesis)
esta propiedad, no la, no la veo (se queda observando la grfica y moviendo la cabeza en
seal de negacin).
152. I: Por qu?
153. E: Porque aunque f(x) si es mayor que g(x), ah, se ve f(x) va ser mayor que g(x), sus
imgenes estn ms cerca del cero, son valores negativos, mientras mayor sase van
alejando ms del cero, son menores (dirige la mirada a la grfica y hace seales con el
brazo) pero al yo evaluarlo como regin sobre la curva, sera ah, yo estoy viendo que el
rea de g(x) es mayor que el rea de f(x) en ese punto, no estoy segura que, si me pone
usted en un parcial una funcin as (seala la grfica) y me dice (seala la primera
proposicin) y lo veo (seala la grfica) por all, no estara segura de colocarle a usted que
eso (seala la proposicin) es verdadero con aquello (seala la grfica).
154. I: La otra (se refiere a la segunda proposicin, problema 6) es falso por qu?
155. E: La otra, est al revs, la veo al revs, me colocaron primero esto (seala la tesis de
la proposicin y dirige la mirada a la hiptesis, hace una pausa de varios segundos) si es
falso! De nuevo pausa de varios segundos.
156. I: Cmo demostraras que es falsa?
157. E: Por ah (seala la grfica anterior) ms que todo, por aqu (se acerca a la grfica)
usted me est diciendo la integral, verdad!, aqu se cumple lo contrario de esto, (seala
segunda proposicin, problema 6) aqu la integral es mayor, pero la funcin no lo es. No
puedo decir que una funcin es mayor que otra porque me digan primero la integral, si
vemos all, aquella integral de g(x), la regin es mayor que la de f(x), pero f(x) es mayor
que g(x), sta (se refiere a la integral de g(x)) es mayor que sta (se refiere a la integral de
f(x)) all (seala la grfica).
158. I: Entonces no estoy suponiendo que las integrales son mayores?, o sea lo que dice
ah es: si se cumple que las dos integrales estn (no completa la frase).
159. E: Pero no, dijera que era falsa, el ejemplo que usted me esta dando all (seala la
grfica), me da a entender que no, que yo por la integral no me puedo guiar, que la funcin
tambin es mayor, lo veo por su ejemplo all. Aqu estamos trabajando primero con la
integral (seala el tem) la integral de f(x) es mayor que la de g(x) entonces f(x) sera mayor
que g(x) y all (seala la grfica) puede ver que la integral de g(x) es mayor que la integral
de f(x), eso no quiere decir que f(x) sea mayor que g(x), me est entendiendo?, o sea esta
integral (seala la regin de f) ser mayor que sta el rea (seala la regin de g), pero eso
no quiere decir que sta (seala a g(x) en la grfica) sea mayor que sta (seala a f(x) en
la grfica) porque no lo es. Aqu en este ejemplo.
160. I: Qu es lo que tendra que probar que es falso?
161. E: Probar que es falso? (pausa) para ver.
162. I: T antes me dijiste que arriba (se refiere a la primera proposicin, problema 5) que si
tienes una funcin mayor que otra.
163. E: Su integral esta referida
239
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
164. I: Ahora Qu es lo que me tienes que probar en la segunda parte? (se refiere a la
segunda proposicin, problema 6)
165. E: Lo que tendra que probar es que si una integral de una
funcin es mayor que la integral de otra funcin (seala la
proposicin) eso no quiere decir que esa funcin sea mayor que la
otra, que es lo que le estoy tratando de decir aqu (se acerca a la
grfica). Aqu vemos que la integral de g(x) es mayor (escribe la
expresin), tomando el valor absoluto del rea (escribe la integral
indefinida de f(x))
166. I: Pero eso no esta escrito as.
167. E: No est escrito as, pero yo me puedo guiar por eso (seala la grfica), o sea, ste
es un contraejemplo de lo que est aqu, me est entendiendo? Le estoy dando el
contraejemplo para decir de una vez que esto es falso (seala la segunda proposicin,
completa la proposicin), aqu estoy comprobando que no, tendra que decir que g(x) es
mayor o igual que f(x) (escribe g ( x) f ( x) ) se dirige a la grfica y dice voy a llamar a ste
g(x) y ste f(x) (cambiando el orden de colocacin de f(x) y g(x)), estoy tratando de probar
que esto (seala la hiptesis de la segunda proposicin) no me dice nada, no me especifica
en si. O sea, que no puedo tomar la integral, el rea, y decir porque ella es mayor, por el
asunto de la parte negativa, tambin la funcin ser. O sea, lo contrario (seala de la
primera proposicin, problema 5).
168. I: La integral entre a y b de g(x) es negativa, entonces menos un nmero ms grande
que otro es menor que el otro ms chico, si es tambin negativo.
169. E: Usted me esta diciendo que un nmero negativo mientras mayor sea, es menor que
un nmero negativo mientras menor sea; o sea, eso est muy claro, por ah es que lo estoy
sacando yo.
170. I: Entonces la integral de g(x) diferencial de x es menor o igual que la integral de f(x)
diferencial de x (el estudiante observa la proposicin que escribi)
171. E: OK, pero si (cambia el signo de desigualdad en la hiptesis de su proposicin a
menor o igual)
PREGUNTA 8
Escenario 1
Escenario 2
PREGUNTA 9
Escenario 1
240
Anexo 17
Escenario 2
241
Transcripciones de las entrevista. Segunda Fase del Estudio Experimental
242