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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CIENTIFICA
PARA CURSOS DE
ESPECIALIZACIN Y
CAPACITACIN POLICIAL
Docente
Daniel Alejandro Reyes Bravo
Comandante PNP (r)
Licenciado en Educacin
Arequipa - Per
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I - UNIDAD
Esquema de Contenidos
I. Epistemologa de la Investigacin.
II. El Conocimiento Cientfico Ciencia Investigacin Mtodo
Cientfico.
III. Tema y Problema de Investigacin.
IV. Hiptesis y Variables.
V. Marco Terico.
VI. Tipos de Investigacin Cientfica.
VII. Poblacin y Muestra.
VIII. Tcnicas de Investigacin.
IX. El Proyecto de Investigacin.
X. Presentacin del Trabajo de Investigacin.
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I. EPISTEMOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
De una observacin efectuada a este cuadro, podemos deducir que la accin de INVESTIGAR,
utilizando un MTODO adecuado, permitir obtener Conocimientos Cientficos, que cuando se
organizan constituyen la CIENCIA.
En otras palabras, la Investigacin Cientfica, que utiliza el Mtodo Cientfico obtiene como
resultado la Ciencia, esto, en trminos generales; en trminos ms concretos, un Estudio de
Investigacin, que utiliza el Mtodo Cientfico, obtiene como resultado un Conocimiento
nuevo que es Cientfico o Tecnolgico, que al agruparse con otros Conocimientos similares
forma una Ciencia.
Cuando los trabajos de una empresa se hicieron ms complejos por la aparicin de las
mquinas y por la necesidad de mayor produccin, se hizo un Estudio de Investigacin para
encontrar la forma de afrontar dichas tareas de mayor complejidad; es as que se determin
que las tareas afines deberan estar a cargo de trabajadores con cierta preparacin y
experiencia, entonces nace la Especializacin y la Divisin del Trabajo; de tal manera, qu para
cada puesto de trabajo debera haber un tipo de trabajador. Estos nuevos conocimientos, al
haber surgido como resultado de una Investigacin, utilizando el Mtodo Cientfico, son
Conocimientos Cientficos y al unirse a otros similares, como la Planificacin, la Organizacin,
el Control y otros, constituyen la Ciencia de la Administracin.
INVESTIGACIN CIENTFICA
como resultado productos que no han servido para el desarrollo o el bienestar de los pueblos,
sino para la destruccin, el deterioro o el mal uso de los mismos.
MTODO
En un lenguaje ms simple, tambin se dice que el Mtodo es el mejor camino para llegar al
Destino o a la Meta.
En toda actividad, si queremos realizarla con eficiencia y calidad, debemos utilizar un Mtodo.
Por ejemplo, un buen Mecnico debe tener su Mtodo de Trabajo, lo cual se nota en la
calidad de su desempeo y en el producto final que nos entrega; los mismo podemos afirmar
de un Vendedor, de un Profesor, de un Contador, de un Administrador, de un Informtico; es
decir, cualquier trabajo que vayamos a desempear lo realizaremos mejor si utilizamos el
Mtodo apropiado.
El Mtodo tambin responde a la pregunta Cmo?, de qu manera se van a hacer las cosas?
Este Mtodo, que es el contenido del presente Curso, tiene sus etapas que las estudiaremos
ms adelante.
CIENCIA
As como estos, existen diversos conceptos de Ciencia, pero que no deben apartarse de lo
esencial que es el referente al tipo de conocimientos que la constituyen y a la utilizacin de un
mtodo adecuado.
Existen diversos criterios para clasificar a las Ciencias, uno de los ms aceptados es el de
Mario Bunge, que lo vamos a tomar como referencia.
1. Ciencias Formales
2. Ciencias Fcticas
Anatoma, etc.
CONOCIMIENTO
El conocimiento se manifiesta a travs del sistema lingstico; es decir, a travs del lenguaje
de smbolos, de signos, de cdigos, de imgenes, de gestos, de movimientos, etc.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Las formas, tipos o clases de Conocimiento, segn los estudiosos son principalmente dos: el
Cientfico y el Emprico, llamado tambin Espontneo u Ordinario. Sin embargo, podemos
aadir con fines didcticos, otros tipos o formas de conocimiento.
1. Conocimiento Cientfico
En un Mercado libre, cuando aumenta la Demanda de los productos, los precios suben y
cuando aumenta la Oferta de los productos, los precios bajan.
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Este Conocimiento, como todos los Conocimientos Cientficos, tiene las siguientes
caractersticas:
Del mismo modo que con el Conocimiento Cientfico, en este caso vamos a formular un
ejemplo, que nos permita comprender mejor el concepto, porque lo vamos a relacionar
con el ejemplo anterior:
Los precios de los productos a veces suben y a veces bajan, no se sabe cul es la razn.
a. Puede ser Racional o Afectivo, en este ltimo caso es producido por la emocin o los
sentimientos.
b. Puede ser Objetivo o Subjetivo, es decir, en el ltimo caso, vara de una persona a
otra, porque es fruto de la emocin o de los sentimientos.
c. No es Sistemtico, porque no se interrelaciona con otros conocimientos similares.
d. No ha sido comprobado o verificado cientficamente, no se ha utilizado ni las
matemticas, ni las estadsticas. Puede haberse comprobado, slo mediante el
sentido comn y la percepcin: es decir, por medio de los sentidos.
e. No es Especializado, no pertenece a ninguna Especialidad o Rama del saber humano,
es del poblador comn y corriente.
f. Es resultado del sentido comn, no de una Investigacin, algn mtodo o tcnica.
g. Se capta con una simple Percepcin, es decir, con alguno de los sentidos.
h. Puede ser cierto o no, pero es muy superficial. El Conocimiento Cientfico lo
profundiza o lo corrige.
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3. Conocimiento Tecnolgico
4. Conocimiento Filosfico
Segn las culturas o las civilizaciones, este tema tendr diversos enfoques, principios,
doctrinas y protagonistas; en este grupo se encuentra el Conocimiento Teolgico.
EL MTODO CIENTFICO
resumida slo para tener una idea o una visin general o panormica de todo el Mtodo.
Luego, desarrollaremos cada una de ellas en forma analtica y con ejemplo reales.
2. Marco Terico
Para poder responder a la pregunta que nos hemos formulado respecto a la causa del
Problema, necesitamos tener una informacin, unos datos, una teora y unos
antecedentes que nos permitan conocer ms al Problema; es decir, todo lo que hemos
desarrollado hasta el momento, todava resulta insuficiente para dar esa respuesta a la
interrogante planteada sobre la causa o factor que ha originado o est modificando el
Problema.
El Marco Terico tambin sirve para ayudar a formular la Hiptesis, por cuanto
proporciona mayor informacin que permita seleccionar la posible causa o factor que
influye en el Problema.
3. Formulacin de la Hiptesis
Sin embargo, no es tan sencillo, porque la Causa o Factor que seleccione el investigador
debe ser prcticamente segura para l, debe estar convencido de su decisin, slo le
faltar demostrarlo a los dems para que su Hiptesis sea aceptada por todos.
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4. Validacin de la Hiptesis
5. Contrastacin de la Hiptesis
Si la Hiptesis se acepta, se convierte en Tesis, sino se tendr que volver a formular otra
cambiando la posible causa o factor.
6. Generalizacin de Resultados
Esta etapa es muy delicada, porque a veces hacemos la generalizacin muy fcilmente a
realidades que no son muy similares y se comete un grave error.
TEMA DE INVESTIGACIN
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Concepto de Problema
Dentro de la Ciencia del Conocimiento se sostiene con razn y propiedad que todo
proceso de creacin de conocimientos acerca de la estructura, funcionamiento, cambio o
modificacin de nuestra realidad, se sustenta en la investigacin; la cual requiere como
punto de partida la existencia de un problema; es decir, la presencia de una dificultad a
la cual se debe encontrar respuesta, explicacin o solucin.
Segn seal Van Dalen y Meyer, cuando un cientfico sospecha que existe alguna
dificultad o que algn aspecto de un trabajo demanda explicacin, estara
establecindose las condiciones necesarias para identificar un problema.
Ejemplos de problemas:
Tipos de Problemas
Sustantivos.-
Tecnolgicos.-
Son los que, una vez solucionados, nos permiten elaborar reglas tecnolgicas que, al
ser aplicadas en una realidad concreta, generan beneficios y pueden modificar dicha
realidad (institucin, empresa, comunidad, etc.). Aplicacin prctica para fines
inmediatos.
Debemos sealar ms de 2 causas como las posibles que estn dando origen o
estn ocasionando el problema. Estas las obtendremos de observaciones y
entrevistas preliminares; en algunos casos tendremos que considerar incluso
aquellas que nos sugieren, aunque nos parezcan extraas.
2.3.1. Experiencia personal del investigador (puede ser o no parte del problema)
Se trata que otras personas sugieren el problema que hay que investigar
porque pertenece a la experiencia de ellos.
Que por estar inconclusas, por tener conclusiones con las que no concordamos, por
haber utilizado metodologa que queremos cambiar, etc.; en estos casos, nos sirven
de fuente para investigar su problema.
b. Capacidad
a. Importancia
c. Actualidad o Vigencia
e. Ser resoluble; es decir, que tenga solucin, no debe tratarse de un hecho que sea
humanamente imposible de solucionar (se puede resolver).
Ejemplos:
A.
Notas al pi:
B.
Notas al pi:
Son situaciones, hechos o eventos a los cuales queremos llegar al trmino de una
accin o actividad; en este caso, qu queremos lograr al trmino de la investigacin.
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2.6.1. Fines
Son situaciones casi ideales, complejas y a largo plazo que se quiere alcanzar,
estn relacionadas a los valores morales, al servicio, a la tica.
2.6.2. Objetivos
a. Objetivo General
Ejemplo:
b. Objetivos Especficos
2.7. Limitaciones
HIPTESIS
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Para llegar al concepto de Hiptesis y compararlo con el que has propuesto, vamos a plantear
algunas ideas:
Concepto
Podemos afirmar que una hiptesis constituye una relacin conjetural entre dos o ms
variables, debiendo su formulacin facilitar el proceso de comprobacin.
En cambio, frente a preguntas del tipo cul es la relacin entre y ? o Cmo ha ocurrido
?, estamos refirindonos a la investigacin descriptiva.
Lpez Cano, dic e: hiptesis es aquella explicacin anticipada que le permite al cientfico
acercarse a la realidad.
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Como ya se ha manifestado, las hiptesis son importantes por las siguientes razones:
Formulacin de la Hiptesis
5. Debe tener poder predictivo, quiere decir que puede referirse a hechos futuros y
desconocidos.
Ejemplos:
Tipos de Hiptesis
1. Por su Naturaleza
Ejemplos:
Los nios de las zonas marginales de los conos de Lima presentan altos ndices de
desnutricin.
La produccin minera del Per disminuy entre 1987 y 1992.
Son las que buscan determinar las relaciones causales entre los hechos, entre las
variables (VI y VD).
Ejemplos:
La presencia del fenmeno del nio, afect la agricultura en el norte del pas.
La poca capacitacin de ciertos sectores de la docencia, influye en el bajo
rendimiento de los alumnos de Educacin Primaria en el Per.
Son aquellas que expresan ciertas reglas que pueden cambiar o mejorar
determinados procesos para lograr beneficios prcticos.
Ejemplo:
2. Por su Complejidad
Es la que formulamos despus del marco terico, cuando ya tenemos las ideas ms
maduradas y se plantea la hiptesis definitiva, que va a orientar al resto de la
investigacin.
3. Por su amplitud
Ejemplo:
Es la que tiene dos o ms posibles causas, las cuales son de la misma rea o campo.
En este caso, se formula una Hiptesis General o Principal que se refiere al campo o
rea y las Hiptesis Secundarias o Especficas que se refieren a cada causa.
Ejemplos:
LAS VARIABLES
Concepto
A toda variable se le asignan valores o numerales, como por ejemplo: promedios obtenidos en
una prueba de rendimiento, ndice de rentabilidad de una empresa, ingresos econmicos de
una persona, etc.
Las variaciones se pueden producir de un sujeto a otro o de una poca a otra en el mismo
sujeto, por ejemplo: la talla en los alumnos de un aula; la talla de una persona de una edad a
otra.
1. En orden a su naturaleza
Cuantitativas.- Sus elementos de variacin tienen una carcter numrico, como por
ejemplo el rendimiento acadmico, los ingresos econmicos, la edad, etc.;
En los ejemplos de las Hiptesis, hemos sealado estos tipos o clases de variables.
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Dimensiones
Sub-zonas de sentido que se pueden encontrar en toda variable. Tambin se les llama sub-
variables o variable subalterna.
Operacionalizacin de Variables
QU SON INDICADORES?
Son los signos o manifestaciones externas de las variables. Son como los sntomas de las
enfermedades. Tambin se les puede considerar como sub-variables.
Ejemplo:
Medicin de Variables
Medir es comparar un objeto o un hecho con una determinada unidad, escala o patrn.
En este caso, para medir a las variables, lo debemos hacer a travs de sus indicadores, a los
cuales los debemos comparar con ciertas escalas y de este modo estaremos midiendo a las
variables.
1. Escala Nominal
Es la que mide slo la ocurrencia o no ocurrencia del indicador o del hecho; la presencia o
ausencia del indicador. Se mide con SI o NO.
Ejemplos:
SI NO
El trabajador llega tarde
El trabajador falta continuamente
El trabajador incumple las rdenes
Ejemplo:
Sexo M F
Raza Negra Cobriza Blanca Amarilla
2. Escala Ordinal
Es aquella que respeta el orden o jerarqua de los niveles de medicin, lo cual no ocurre
en la escala nominal; as mismo, tiene 3 o ms niveles; por ejemplo: si vamos a medir un
indicador con los niveles: Mucho Regular Poco; deben ir en ese orden, no podramos
presentarlos as: Poco Mucho Regular. Lo veremos mejor en los ejemplos posteriores.
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Es la que mide el nmero de veces que ocurre un hecho (el indicador) en una unidad
de tiempo.
Ejemplo:
Ejemplo:
SI NO
MUCHO REGULAR POCO NADA
Ejemplos:
SI NO
MUCHO REGULAR POCO NADA
3. Escala de Intervalo
Es una escala cuantitativa o numrica que mantiene distancias iguales entre sus niveles
de medicin. El 0 de esta escala es relativo arbitrario o convencional porque no indica
ausencia total de elementos.
Ejemplos:
Ejemplos:
V. MARCO TERICO
1. Antecedentes
Son los estudios e investigaciones semejantes al que estamos realizando. Esta semejanza
debe estar referida al problema; es decir, a nuestra variable dependiente.
Autor.
Ttulo de la investigacin.
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Ao.
Institucin a la que perteneca el autor o donde se efectu la investigacin.
Estadsticas (cuadro o cuadros principales).
Conclusiones.
2. Teora Cientfica
Son todos los conocimientos cientficos que encontramos en los libros, tratados y revistas
especializadas, que se refieran a nuestro problema o VD. Estos conocimientos tienen
valor, cobertura y aceptacin a nivel nacional o internacional.
Nos van a servir como fundamento cientfico a la investigacin que estamos realizando;
los resmenes y comentarios que extraigamos de los tratados debemos desarrollarlos,
utilizando trminos propios de las especialidad.
Se pueden utilizar tambin prrafos o citas textuales, los que deben ir entre comillas con
el respectivo pi de pgina.
FUNCIONES DE LA TEORA
abundante y dispersa, por tal razn necesitarn de un plan que les facilite ordenar sus
datos en diversos campos.
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Andes del Sur Cadena Occidental
(desde X hasta Y) Cadena Oriental
Andes del Centro Cadena Occidental
(desde X hasta Y) Cadena Central
Cordillera de los Andes
Cadena Oriental
Andes del Norte Cadena Occidental
(desde X hasta Y) Cadena Central
Cadena Oriental
d. Resumen de los hechos.- La elaboracin de una teora tiene como uno de sus principales
objetivos sintetizar los conocimientos adquiridos en relacin con un rea determinada.
e. Prediccin de los hechos.- Una generalizacin acerca de los datos obtenidos permite
predecir la existencia de casos no observados, pero que guardan relacin con ello.
La teora faculta para decidir qu hechos debera observarse en relacin con aquellos
problemas acerca de los cuales no disponemos de informacin.
Para elaborar el marco terico debemos tener en consideracin tres niveles o fuentes de
informacin:
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La construccin del marco terico y conceptual de referencia, se inicia por aquellas teoras de
mayor utilidad, por las estadsticas existentes y por la informacin emprica o por las
experiencias que se consideran adecuadas para formular, sustentar y demostrar las hiptesis.
Son los significados breves en lenguaje comn que debemos dar a aquellos trminos
relacionados a las variables dependiente e independiente, as como a otros que vamos a
utilizar en el transcurso de la investigacin y que puedan originar confusin porque tienen
ms de un significado.
Disminucin.
Produccin.
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Merca.
Producto.
Productividad.
Motivacin.
Inters.
Estmulo.
Incentivo.
Desmotivacin.
Fichas
Son documentos en forma de tarjetas, que pueden tener diversas dimensiones, se usan para
recolectar informacin documental u otros datos importantes para la investigacin. Permiten
que los datos obtenidos sean clasificados de acuerdo a: conceptos o temas, categoras, leyes,
principios, ideas, autores, fuentes, etc.
Tambin servirn para: Elaborar resmenes de la informacin, destacar las ideas principales,
extraer citas textuales, etc.
Las fichas varan sus dimensiones de acuerdo al uso que se le quiere dar o la fuente que se va
a consultar; los especialistas en metodologa de la investigacin cientfica, consideran como
las ms importantes, las siguientes:
Clases de Fichas
1. Ficha Bibliogrfica
Es la que contiene datos importantes de una de las siguientes fuentes: libros, tratados,
enciclopedias.
Es la ficha de 12.5 x 7.5 cm. Los datos bsicos que debe contener son:
Nombre del autor. Se escribe los apellidos con maysculas y el nombre con
minsculas.
Ttulo del libro.
Lugar de impresin. Indicar pas y ciudad.
Nombre de la imprenta o editorial.
Nmero de la edicin. Slo se menciona a partir de la segunda.
Nombre del traductor (si lo hubiera).
Fecha de la publicacin. Se refiere al ao de impresin de la obra.
Nmero de pginas.
Ejemplo:
Ejemplo:
Slo se colocan los apellidos y nombre del primer autor, luego se agrega la acepcin
latina et al. Que significa y otros.
Ejemplo:
SMITH, Louis et al. El Oficio de Socilogo. Mxico, Siglo Veintiuno Editores, 3ra.
Edicin, 1978, 172 pg.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Cuando una obra carece de autor, se le denomina annima. En el lugar donde debe ir
el apellido y nombre del autor, se pondr la palabra Annimo, seguido de los datos ya
conocidos.
Ejemplo:
Annimo. Cuenca del Pacfico. Edit. Nuevo Horizonte, Lima, 1999, 66 pg.
2. Ficha de Tesis
Se utiliza para los trabajos de investigacin, realizados con el objeto de optar ttulos
profesionales o grados acadmicos. Se cita de la misma manera que la ficha de un solo
autor, agregando abreviadamente el ttulo profesional o el Grado Acadmico obtenido.
Ejemplo:
3. Ficha Hemerogrfica
Revista : Gerencia
Director : Jorge Ruiz Daz
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Apellido paterno y materno del autor, del artculo con letras maysculas, luego el
nombre con minsculas.
Ttulo del artculo debe ir entre comillas.
Nombre de la revista el que debe ir subrayado o con maysculas.
Lugar y fecha de edicin. Nmero de la revista y las pginas donde se encuentra
el artculo.
Ejemplo:
Peridico : El Comercio.
Director : Antonio Mir Quesada C.
Lugar de edicin : Lima, Per.
Ejemplo:
4. Fichas de Investigacin
Son las que se usan para registrar los aspectos ms importantes del contenido de un libro,
de una revista o de un artculo periodstico, por ejemplo: conceptos, conclusiones,
comentarios, resmenes, crticas, etc.
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Se extrae un texto del libro o revista, sin cambiar ningn trmino, debe ir entre
comillas ( . ).
Ejemplo:
Ejemplo:
Estudio de Mercado.
En primer lugar se presenta como una ficha textual, un prrafo del libro, luego los
datos ya mencionados, despus se fundamenta una crtica por parte del investigador.
Ejemplo:
Crtica
Lo que se menciona en los tems a. y b., son las Posibles Causas del problema que
tambin debe aparecer en la Situacin Problemtica. Pero, en el ejemplo no se
observan los sntomas que son las expresiones perceptibles del problema.
TIPOS DE INVESTIGACIN
Ander-Egg, (1976, p. 34) seala que la investigacin aplicada busca el conocer para
hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata
sobre una realidad circunstancial, antes que el desarrollo de teoras de valor
universal.
El trmino cuasi significa casi por lo que un diseo cuasi experimental casi alcanza el
nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe
ningn tipo de aleatorizacin, es decir, no hay manera de asegurar la equivalencia
inicial de los grupos experimental y control. Se toman grupos que ya estn integrados
por lo que las unidades de anlisis no se asignan al azar ni por apareamiento
aleatorio. La carencia de aleatorizacin implica la presencia de posibles problemas de
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Hurtado y Toro (1998). Dicen que la Investigacin Cuantitativa tiene una concepcin
lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conformen el problema,
que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema,
tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Hctor Daniel Lerma, sostiene: Se refiere a los estudios sobre el quehacer cotidiano
de las personas o de grupos pequeos. En este tipo de investigacin interesa lo que la
gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado
de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su funcin puede ser la de describir
o la de generar una teora a partir de los datos obtenidos.
NIVELES DE INVESTIGACIN
El nivel de una investigacin viene dado por el grado profundidad, rigurosidad y alcance que
se pretende con la misma. As tenemos que una investigacin puede ser: Exploratoria,
Descriptivo, Correlacional y Explicativo.
1. Exploratorio
Los estudios formulativos o exploratorios van a servir para que el investigador pueda
acceder a diversas fuentes que lo familiaricen con el objeto o problemtica a estudiar,
obteniendo una serie de variables que le servirn como punto de partida en su
investigacin.
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2. Descriptivo
3. Correlacional
Es el tipo de investigacin que pretende hacer ver o determinar el grado de relacin que
puedan tener dos o ms variables en una investigacin.
4. Explicativo
Es el tipo de investigacin que pretende responder a las causas de los eventos fsicos o
sociales y su inters se centra en explicar por qu y en qu condiciones ocurre un
fenmeno, o por qu dos o ms variables se relacionan. En otras palabras su objetivo es
explicar el comportamiento de una variable en relacin a otras.
POBLACIN
UNIVERSO
MUESTRA
la poblacin, de tal modo que luego del estudio, lo que se obtenga como resultado, puede
generalizarse a toda la poblacin.
1. Menor costo.- Al trabajar con una parte de la poblacin y no con todo el universo, se
ahorra dinero en el pago a los encuestadores, en material, en equipos, en movilidad, etc.
2. Ahorro de tiempo.- Con la muestra, se emplear un tiempo razonable, mientras que con
el universo, se empleara un tiempo muy prolongado, que en algunos casos, como el del
ejemplo de San Juan de Lurigancho, sera casi imposible.
3. Ahorro de trabajo.- Con el mismo razonamiento que en los casos anteriores, con el
universo el trabajo sera exagerado, de ser posible y en otros casos no sera posible.
4. Posibilidad de mejor calidad de los datos.- Aunque parezca una contradiccin, esto
puede ocurrir, porque si se trabaja con una poblacin grande, los instrumentos de
observacin o entrevista se pueden aplicar con imprecisin por lo laborioso de dicha
aplicacin.
1. Debe ser Representativa.- Como ya se dijo, consiste en que los elementos de la muestra
deben tener las mismas caractersticas de los elementos de la poblacin, en otras
palabras, la muestra es una rplica o una imagen de la poblacin.
2. Debe ser Adecuada o Apropiada.- Se refiere a cuantos elementos debe tener la muestra,
esto depende del nmero de elementos que tiene la poblacin y de las caractersticas de
esta; de acuerdo a ello se escoger el tipo de muestreo y el tamao de la muestra.
Clases de Muestras
1. Probabilsticas
1.1.1. Por Nmeros aleatorios o nmeros random.- Es una tabla con nmeros que se
repiten en varios lugares, de los cuales se elige a la suerte la cantidad que se
ha determinado.
1.1.2. Por Tmbola.- Se colocan tarjetas o fichas con nmeros que representan a los
elementos, los cuales se extraen hasta completar la cantidad fijada.
1.2. Estratificada
Cuando la poblacin est formada por sectores o reas que tienen diferentes
tamaos y caractersticas, de cada sector o rea, se tomar un %, que al sumar se
obtendr un resultado que en dicho % representara a toda la poblacin. Igualmente
sera inconveniente si se tomara el % del total sin considerar los sectores. Ejemplo:
Los distritos de Lima.
2. No probabilsticas
2.3. Muestra por Cuotas.- Similar al de estratos, pero menos completo. Ejemplo: Grupos
Focales.
TCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de Control o Lista de Cotejo.
LA OBSERVACIN
Ficha de Evaluacin.
Entrevista.
Cuestionario.
LA ENCUESTA
Focus Group o Grupo Focal.
Pruebas.
LA OBSERVACIN
Qu es la Observacin?
En campos que no son de la investigacin, se entiende por observacin, solo la accin de ver o
mirar.
Para observar ciertos hechos u objetos que aparentemente son inalcanzables, por su tamao,
distancia o complejidad, se usan los instrumentos, que se consideran las extensiones de los
sentidos; tambin se usan, cuando se quiere dar mayor precisin a la observacin o a la
medicin de lo observado.
Clases de Observacin
1. Planificada.
2. Especificacin de los hechos a observar (Indicadores)
3. Observar los Indicadores, no los hechos conexos, aunque sean llamativos.
4. Concentracin (atencin selectiva y profunda).
5. Uso de instrumentos, en lo posible.
6. Registrarlos de inmediato, o lo ms pronto posible.
Ventajas de la Observacin
Desventajas de la Observacin
1. Mayor tiempo.
2. Mayor costo.
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Errores en la Observacin
Los posibles errores que se pueden cometer en la Observacin son los siguientes:
2. Referentes al Instrumento
Esta situacin se puede dar cuando los sujetos de estudio varan en su condicin o
caractersticas que queremos estudiar, de tal modo que en unos vamos a observar los
hechos o Indicadores con cierto nivel y en otros con otro nivel, porque las condiciones de
lugar o las caractersticas personales de los sujetos hagan variar dichos Indicadores.
Entonces, se tendran que tomar las providencias para que los sujetos de estudio se
encuentren en igualdad de condiciones para la Observacin.
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INSTRUMENTOS DE LA OBSERVACIN
La Encuesta
Es la Tcnica que consiste en obtener informacin de los sujetos, proporcionada por ellos
mismos, respecto a su desempeo o a situaciones en las que ellos han sido testigos u
observadores.
Algunos autores llaman Encuesta solo a los Cuestionarios, nosotros vamos a considerarla
como la Tcnica que se subdivide en los Instrumentos: Entrevista y Cuestionario.
La Entrevista
Ventajas de la Entrevista
1. Puede orientar al sujeto (no manipularlo) en las partes que este no entienda las
preguntas, aclarndolas.
2. Se puede aplicar a nios, analfabetos y a personas con limitaciones.
3. Puede obtener informacin ms amplia del sujeto, reforzando o explicando ms las
preguntas.}se puede repetir, cuando sea necesario.
4. Se puede repetir, cuando se crea necesario.
Desventajas
1. Mayor costo.
2. Mayor tiempo.
3. El Investigador debe estar bien preparado.
4. Mayor posibilidad de subjetividad.
5. Falta de tiempo de los sujetos de estudio.
Tipos de Entrevista
1. Entrevista Estructurada
El formulario est elaborado en el orden en que estn los Indicadores, las preguntas se
formulan en ese orden, las respuestas deben darse en el mismo orden, solo deben
limitarse a lo que indica la escala de medicin y sus alternativas, el sujeto no puede
ampliar sus respuestas, no se debe pasar de una pregunta a otra, ni debe hacer
comentarios adicionales.
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Desventajas
2. Entrevista No Estructurada
Desventajas
CUESTIONARIO
Es un tipo de encuesta, constituida por preguntas y respuestas que se formulan por escrito. El
cuestionario se debe aplicar de forma presencial o no. Lo presencial permite la posibilidad de
preguntas de las personas. En la presencial pueden analizar ms. La no presencial tiene como
riesgos: la manipulacin, su no devolucin, etc.
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Caractersticas
Es escrito.
Puede ser presencial o no presencial.
No hay interrelacin (interrelacin es comunicacin de ida y vuelta)
Ventajas
Menor costo.
Menor tiempo.
No requiere mucha preparacin.
Ms objetividad.
Facilita la tabulacin.
No exige mucho de tiempo al sujeto de estudio.
Desventajas
Entrevista
Nombre del Entrevistado (Slo si el sujeto est en las dos variables, sino se puede obviar).
Instrucciones (Deben tratar la confianza del entrevistado).
Cuestionario
Nombre del Encuestado (Slo si el sujeto est en las dos variables, sino se puede obviar).
Instrucciones (Deben tratar la confianza del encuestado).
CONCEPTO
En otros trminos, podemos decir que es el documento que prepara y pone las bases para que
se ejecute la investigacin en el campo, nos indica cmo se va a desarrollar la investigacin en
la realidad para demostrar la Hiptesis.
En algunos libros los autores lo llaman tambin Plan de Investigacin o Plan de Tesis.
I. TTULO
IV. METODOLOGA
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V. PLAN DE EJECUCION
VI. RECURSOS
6.1. HUMANOS
6.2. MATERIALES
6.3. FINANCIEROS
6.4. CRONOGRAMA
VII. BIBLIOGRAFA
CARTULA.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
NDICE.
TTULO.
INTRODUCCIN
CAPTULO V: CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
2. Conocer o dominar el tema, no se puede escribir o redactar sobre algo que no se conoce
bien.
4. Tener claro el objetivo del mensaje; es decir, para qu quiero hacer el estudio, luego para
qu quiero transmitirlo.
5. Conocer a los lectores, de acuerdo al nivel o caracterstica de ellos ser la redaccin del
documento.
Ejemplo:
8. Claridad en la expresin, utilizar los trminos necesarios para lo que queremos decir, no
utilizar trminos rebuscados o complicados porque van a confundir al lector, los trminos
tcnicos de la especialidad se deben utilizar cuando son necesarios, no con demasiada
frecuencia.
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9. No olvidar que en la redaccin tambin se debe tener en cuenta las Ideas Principales, lo
fundamental que queremos transmitir, las Secundarias, que aclaran o explican a las
anteriores y si es necesario las Terciarias, que le pueden dar atractivo o amenidad a la
lectura.
Presentacin Oral
La exposicin verbal u oral de un tema, que tambin se puede denominar como sustentacin,
es muy importante para un estudiante, porque le permite dar a conocer aquello que conoce,
le da mayor seguridad en su desenvolvimiento, lo que a su vez contribuye a mejorar su
autoestima y en general al desarrollo de su persona.
Para que el estudiante est en condiciones de hacer una buena exposicin, debe cumplir con
algunos requisitos bsicos:
1. Conocer bien el tema y tener conciencia de ese dominio que tiene del tema.
2. Conocer su auditorio.
3. Tener la seguridad que con su disertacin va a colaborar para que muchos de sus oyentes
incrementen sus conocimientos.
6. Tener la certeza que despus de esta exposicin, ser una persona ms desarrollada,
porque constantemente estamos evolucionando.
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9. Preparar un resumen o un cuadro que contenga los puntos bsicos del tema, si lo cree
conveniente, una separa del tema que incluso lo puede distribuir entre el auditorio.
10. Consultar a algunas personas de mayor experiencia, qu opinin tiene sobre lo que se
preparado.
1. Presentacin Motivacin
Se puede comenzar dando el ttulo del tema y los objetivos que se pretende alcanzar con
la exposicin; luego hacer referencia a algn hecho anecdtico o de actualidad, para
despertar el inters o motivar a los oyentes, teniendo cuidado que la ancdota no caiga
en la vulgaridad, que es lo que les ocurre a algunas personas y consiguen ya no el inters
sino la burla o el malestar del auditorio.
Algunos expositores no comienzan con el ttulo del tema, sino con la motivacin, para
captar el inters desde el principio, aunque es necesario sealar que esta motivacin no
slo debe darse al inicio, tambin debe mantenerse a lo largo de la disertacin.
2. Desarrollo
Es la narracin del contenido del tema, algunos comienzan por dar una idea global o
panormica, para luego desagregar cada una de las partes, destacando las ms
importantes y valindose de las ayudas didcticas que haya seleccionado. Es conveniente
sealar que cuando se hace uso del material, no se deje de mirar a los oyentes, esta
recomendacin es bsica. Algunos durante su exposicin tienen la mirada dirigida al suelo
o al techo o a las ventanas; NO, se debe mirar a los oyentes, a sus ojos y no slo a
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algunos, se debe mirar a todos y cada uno de ellos, de esa manera se atrae la atencin y
se mantiene el inters.
Algunos expositores solicitan a los oyentes que hagan preguntas o pidan aclaraciones
sobre determinados puntos de la disertacin, esto puede ocurrir durante o al trmino del
desarrollo, depende de la experiencia o el manejo que hace el expositor de su auditorio.
3. Recapitulacin Resumen
4. Evaluacin
II - UNIDAD