PRACTICUM II

TEMA 3. PRCTICA ESCOLAR

21 crditos, 8 semanas de duracin.

Perodo de participacin plenamente activo, el estudiante se encargar parcialmente de la clase, desarrollar una unidad
didctica de acuerdo con el tutor y teniendo en cuenta la planificacin del Centro segn la fecha en que se realice el Practicum.
Formacin del estudiante: se le brinda la posibilidad de evaluar, reflexionar y revisar su propio trabajo.
En ellas se integran los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en las otras asignaturas con la prctica educativa.
Permite una socializacin profesional al poner en contacto al estudiante con la realidad social respecto a la organizacin
laboral del centro y le ayuda a plantearse su desarrollo personal y profesional.
Zabalza => el practicum es una pieza relevante del proceso de formacin de estudiantes destinado a enriquecer la
formacin complementando los aprendizajes acadmicos (tericos y prcticos) con la experiencia (tambin formativa,
vinculada a aprendizajes) en centros de trabajo.
Con el desarrollo de las prcticas externas se pretenden alcanzar los siguientes fines (Reglamento de la ULPGC 2011):
a) Contribuir a la formacin integral de los estudiantes, complementando sus enseanzas tericas y prcticas.
b) Facilitar el conocimiento de la metodologa de trabajo adecuada a la realidad profesional en que los estudiantes habrn de
operar, contrastando y aplicando los conocimientos adquiridos.
c) Favorecer el desarrollo por parte de los estudiantes de competencias: tcnicas, metodolgicas, personales y participativas.
d) Obtener una experiencia prctica que facilite la insercin en el mercado de trabajo.
En este periodo cada estudiante debe permanecer en la clase junto al maestro, observando a los nios, realizando distintos
trabajos, experimentando y comentando despus con el Tutor del Centro; y poniendo en prctica la Unidad didctica que
previamente habr diseado.
La responsabilidad docente mayor es del tutor del Centro de Primaria: facilita la insercin del estudiante en la vida del
Centro, le ayuda a reflexionar sobre la prctica pedaggica diaria, le orienta sobre los aspectos organizativos, le gua el
aprendizaje durante la estancia y evala su trabajo. El tutor de la Universidad presentar el plan de prcticas a los estudiantes;
les orientar para la eleccin el Centro, le asesorar y seguir el plan de trabajo de cada uno de ellos, se coordinar con los
profesores del centro y evaluar tanto la Memoria como el trabajo desarrollado en el periodo de prcticas.

1. TAREAS DE LOS ESTUDIANTES.

Durante las 8 semanas deber realizar las tareas que el Tutor de Centro le asigne. Es conveniente la 1 semana sirva para
familiarizar de nuevo al estudiante con la realidad escolar y podr hacer un anlisis pedaggico y didctico.
Tendrn que elaborar, poner en prctica y evaluar una Unidad Didctica siguiendo pautas dadas por el Tutor o las del Manual.
Elaboracin del diario del profesor.
Una Memoria en la que el estudiante explique su experiencia en el practicum: documento original y personal resultado de la
observacin, intervencin y reflexin de lo que el futuro maestro ha realizado durante su estancia en el centro escolar en cada
uno de los periodos de prcticas a lo largo de los estudios de Grado (3 Memorias).

DIARIO DEL PROFESOR

Documento confidencial del estudiante-profesor en el que narra lo acontecido en el aula, deja constancia de sus impresiones
personales y anota las reflexiones que le sugieren los acontecimientos.
Es un recurso para plasmar por escrito y reflexionar sobre las experiencias cercanas que se viven, documentarlas, darles
continuidad y realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones, llegar a conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin.
Segn Latorre, es un instrumento de formacin, porque facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y es una
herramienta de investigacin, porque desarrolla la observacin y la auto-observacin, posibilitando registros de naturaleza.
Es un instrumento de reflexin y aprendizaje para la comprensin y evaluacin de la prctica educativa. Ha de propiciar el
desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs de un relato constante, el reflejarlo por
escrito favorece el desarrollo de capacidades de observacin y categorizacin de la realidad que permite ir ms all de la misma
percepcin intuitiva.
Elliot => deberan reflejarse en l anotaciones personales acerca de observaciones, sensaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, suposiciones, hiptesis y explicaciones. Las anotaciones no se deben limitar a relatar los datos
escuetos de la situacin, sino que tambin deben expresar lo que se senta el estudiante al participar en ella.
Blzquez => deben especificarse ancdotas y precisiones de las conversaciones e intercambios verbales, actitudes, motivos,
conclusiones personales al reaccionar frente a cosas, acontecimientos o circunstancias. Es imprescindible una autorreflexin
sobre la labor desempeada fuera y dentro del aula.
Se pueden establecer dos fases: la 1 ms descriptiva y la 2 de reflexin:
 1: Describir de modo general los aspectos ms importantes de la labor que se lleva a cabo en el aula cada da: espacio
fsico donde se desarrolla; distribucin de tareas; descripcin de 1-2 actividades ms significativas, interesantes o
novedosas, resaltando el papel del profesor en ella y lo que hacen los alumnos; destacar algn hecho que llame su
atencin y dejar constancia de las reflexiones que puedan derivarse. Se reflejarn los hechos y experiencias que permitan
la reflexin y la solucin de las situaciones que se planteen en el aula.
Es preciso escribirlo durante todo el perodo de prcticas. Al principio todos los das y despus mnimo una vez por
semana.
2: Uno de los objetivos fundamentales del Practicum es unir experiencia y reflexin, conocer no slo las situaciones
relacionadas con la prctica profesional sino tambin las capacidades que deben tener los que se dedican a la profesin
de educar, y la responsabilidad que lleva consigo trabajar en el mundo de la educacin. Al reflexionar sobre lo que
sucede en el aula podr entender los factores que influyen en la educacin, y le ayudar a desarrollar habilidades para
resolver situaciones de conflictos de forma educativa.
Al realizar la reflexin, debe tener en cuenta no slo la metodologa, contenidossino las situaciones planteadas en el aula y
su manera de resolverlas.
El diario del profesor es un til en el que el estudiante hace evidencia de lo que aprende y de lo que an le queda pendiente
por aprender (metacognicin). La evaluacin, como mbito de la metacognicin, le permite al estudiante saber qu sabe, qu
no sabe, porqu no lo sabe, y qu puede poner de su parte para alcanzar el aprendizaje esperado.

ELABORACIN DE LA MEMORIA
Constituye el informe final de las prcticas; revisin global de este perodo desde su llegada hasta el final de su permanencia
en el Centro. Es ante todo un informe de experiencias (Ciscar y Ura), reflejando el nivel de experiencia y reflexin adquirida por
el estudiante en su praxis (producto importante para la evaluacin de las prcticas).
La memoria del Practicum I es ms descriptiva y servir de base a la que se formule en los otros periodos.
La Memoria deber tener, entre otros, los siguientes apartados:
Nombre y apellidos del estudiante.
Nombre del Centro y del Tutor.
Datos generales del Centro: breve descripcin, localizacin y estructura.
Descripcin de su estancia en el Centro, fecha en que ha realizado las prcticas de enseanza; niveles o aulas por las que ha
pasado; anlisis de un da cualquiera y algn hecho relevante acaecido durante este periodo.
Diario del profesor.
Unidad didctica elaborada. Es imprescindible una reflexin sobre su puesta en prctica, inconvenientes encontrados,
evaluacin y propuesta de mejora.
Reflexiones sobre el periodo de prcticas: dejar constancia de las principales dificultades que han surgido, la manera como se
han intentado resolver, principales logros, etc. Tambin se debe relacionar la formacin terico-prctica recibida durante la
carrera con este perodo de aproximacin a la iniciacin profesional enumerando aspectos concretos.
Referencias bibliogrficas. Se seguirn las normas APA para la resea de la bibliografa utilizada para la redaccin de la
Memoria.
Anexo: se debe incluir algn material utilizado que sea original del estudiante. Igualmente es conveniente la descripcin de
alguna actividad complementaria que sea significativa.
Orden de la Memoria:
1 pgina: Nombre y dos apellidos del autor, de los tutores de prcticas y nombre del Centro y localidad donde est situado.
ndice de las distintas secciones que componen Memoria indicando el n de las pginas correspondientes en cada caso.
Texto de la Memoria: redaccin clara y precisa. Las faltas de ortografa no pueden admitirse en futuros maestros.Letra Times
New Roman, tamao 12 puntos e interlineado 1,5 y debern paginarla. N de pginas no est limitado pero no es cuestin de
cantidad sino de calidad.
Bibliografa. Se har la referencia siguiendo las normas de la APA.
Anexos: se consignarn en este apartado, debidamente numerados los apartados que se consideren oportunos (grficos, fotos,
esquemas, etc.).
La memoria ser enviada al tutor de la universidad 30 das despus de terminada la estancia en el Centro.

EVALUACIN
Asistencia al colegio de prcticas. Cualquier falta de puntualidad o ausencia debe ser justificada. 3 das no justificados no se
aprobar las practicas debern repetirse.
Evaluacin de los profesores de las aulas por las que se haya rotado.
El tutor de la ulpgc evaluar las prcticas segn el seguimiento, el informe del tutor del centro (50%), las actividades (10%),
la memoria (20%) y el examen de la asignatura (20%).
Las calificaciones de las partes superadas se guardan hasta las 2 convocatorias del curso siguiente.

UNIDAD DIDCTICA
 Las UD ordenan y regulan en la prctica escolar los diversos contenidos del aprendizaje, en unos objetivos previamente
aceptados, y cuya consecucin slo adquiere autntico sentido a travs de la realizacin de una serie de actividades y
experiencias de valor formativo.
La elaboracin de la unidad didctica no debe centrarse en la preparacin de materiales didcticos novedosos, con un
esfuerzo incompatible con la prctica docente y a veces descontextualizados y a prueba de alumnos => modelo de elaboracin
de unidades didcticas, que puedan planificarla con esfuerzos moderados.
Antes de determinar los objetivos, contenidos y dems elementos de la UD conviene explorar las caractersticas del contexto
en el cual va a ser desarrollada la unidad as como identificar los intereses, motivaciones de los alumnos.
Hay 2 cuestiones importantes para planificar las UD: 1, debe quedar clara la conexin entre objetivos (didcticos) y criterios
de evaluacin, que sirvan para marcar el nivel de consecucin del objetivo (de esta forma los criterios de evaluacin sern
indicadores). 2 incorporacin de las Competencias Bsicas y tratamiento que debemos darle para que los alumnos las
adquieran al mximo nivel de formacin.
El trabajo inicial debe centrarse desde el primer momento ms en la reflexin sobre las dificultades de aprendizaje de
nuestros alumnos y las estrategias didcticas a poner en prctica que en la elaboracin de materiales de aula

DEFINICIN UNIDAD DIDCTICA:

MEC => unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza y aprendizaje articulado y concreto.
Coll => unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza-aprendizaje, que precisan de unos objetivos, unos
contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluacin. Se encuentra ubicada en el 3 nivel de
concrecin, dentro de las Programaciones de Aula.
Diccionario de Educacin Santillana => plan de actuacin que en funcin de los objetivos de aprendizaje, selecciona unos
contenidos, para resolver determinados problemas, organiza las secuencias de actividades, metodologa y experiencias para la
prctica educativa y selecciona tambin formulas que permiten revisar el rendimiento del proceso.
de Pablo => unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin en torno a un eje o
tema organizador, por medio de un programa de secuencias de actividades, siendo un instrumento de trabajo que permite
al profesor organizar su prctica educativa para articular unos procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y ajustados al
grupo y al alumno. Debe ser coherente con una determinada concepcin de la enseanza y el aprendizaje, guardar un
equilibrio y responder a las caractersticas concretas y a la diversidad del alumnado a los que se dirige.
Las UD, en el modelo de enseanza-aprendizaje por investigacin, son un plan de trabajo o hiptesis de partida, para intentar
resolver determinados problemas didcticos que tengamos planteados, que ordenan y regulan en la prctica escolar los
diversos contenidos del aprendizaje, con unos objetivos previamente aceptados, y cuya consecucin slo adquiere autntico
sentido a travs de la realizacin de una serie de actividades y experiencias concretas que permitan analizar, revisar y mejorar
dicho proceso.
Mato y Repetto => es un plan de accin en el que se explicitan decisiones de tipo educativo e instruccional, y en el que se
especifican y concretan todos los elementos curriculares, los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos, la
metodologa y la evaluacin. Esta definicin se fundamenta en la idea de considerar a la unidad didctica como proceso, como
un plan de trabajo o hiptesis de partida para intentar resolver determinados problemas didcticos que los profesores tenemos
planteados.
Matencio (pto de vista + moderno e innovador) => la UD puede convertirse en el eje vertebrador de toda la experiencia
educativa de forma que podemos afirmar que es una forma de organizar el trabajo docente en la que se busca interrelacionar
de forma coherente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.