CONOCIMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS EDUCATIVAS

SUIZA: UNESCO. OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIN

AGUERRONDO, Ins (2009)

EXTRACTOS.

1. La era del conocimiento se basa en otro conocimiento, uno que no entiende el cambio como disrupcin del
orden sino como innovacin, prometedora. Uno en el que la ciencia no es solo descripcin de las leyes naturales
y explicacin de los fenmenos sino que conlleva la creacin, la modificacin de la naturaleza, y por lo tanto da
una nuevo lugar al protagonismo humano. Uno en el cual la produccin de conocimiento no es una cosa y la
tica otra.
2. Como hemos planteado en los puntos anteriores, en la sociedad del conocimiento ese enfoque ha sido
redefinido agregndosele una connotacin activa. La concepcin clsica, contemplativa, que entenda la ciencia
como la actividad humana que describe y explica los fenmenos para encontrar las leyes y para generar teoras,
sigue siendo la base desde donde se define qu es el conocimiento, pero su objetivo ltimo ya no es solamente
generar teoras. Hoy se pretende tambin operar sobre la realidad, resolver problemas. El objetivo no es slo la
generacin de teoras sino que se agrega la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla. Y esto, que
parece un detalle, modifica de manera diametral la relacin entre el hombre, el conocimiento y el mundo. Es lo
que Sotolongo y delgado Daz denominan el cambio del lugar de la creacin.

3. MODELOS DE CONOCIMIENTO
Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es desarrollar teora Su objetivo es resolver problemas (usando teora)
El nuevo conocimiento se revierte en la sociedad
El nuevo conocimiento se revierte en la comunidad
cientfica

Enfoca los problemas de la realidad segmentndolos Enfoca los problemas desde la necesidad de su
resolucin, mezclando disciplinas

No se compromete con la accin Se compromete con la accin

El criterio de verificacin es la lgica de la El criterio de verificacin es la lgica de la

experimentacin (explica el problema?) efectividad (resuelve el problema?)

4. Las competencias suponen un saber de otra ndole, ms all del saber tradicional de la modernidad, un saber
que integra el saber con el hacer.
5. El concepto (de competencia) remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la nocin de competencia tiene
mltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que
se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto), todas las
cuales presentan cuatro caractersticas en comn: la competencia toma en cuenta el contexto, es resultado de
proceso de integracin, est asociada con criterios de ejecucin o desempeo e Implica responsabilidad.
6. Creo necesario, con Elmore (1990), reinventar un nuevo modelo educativo y su inicio deberan ser los esfuerzos
por avanzar en acuerdos acerca de cmo se entiende en la nueva sociedad qu es aprender, qu es ensear, y
qu es conocimiento vlido- Esto conlleva definir tambin cules son los resultados (o los desempeos)
buscados y cmo se organiza en la nueva sociedad la relacin ente el aprendizaje (cmo y dnde se aprende
hoy?) y el conocimiento (qu conocimiento se debe distribuir? Con que profundidad?). Por eso creo muy
potente hablar de competencias (diferencindolas de los logros de aprendizaje), y de entornos de aprendizaje
y no de escuela, lo cual no quiere decir que la escuela no pueda ser uno de estos entornos de aprendizaje, o que
 las competencias no vayan ms all de acciones externas y se las pueda entender tambin como operaciones de
pensamiento.
7. Definicin Tobn de competencia: procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento Meta cognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido
social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del
ambiente y de las especies vivas.
8. Por eso, las propuestas de enseanza y aprendizaje en el marco de la sociedad del conocimiento deberan
integrar un sistema educativo cuyo objetivo sean las operaciones de pensamiento, pero no en el marco del
pensamiento lgico tradicional, sino dentro de un modelo donde las operaciones de pensamiento puedan
expresarse en competencia de accin que sean competencia complejas en las que se mezcla el conocimiento
abstracto con experiencia, al cual definimos como pensamiento tecnolgico.

Paradigma tradicional: Paradigma tercer milenio

Pensamiento lgico Pensamiento tecnolgico
De la construccin de la teora A la resolucin de problemas
De las operaciones de pensamiento A la capacidad de actuar sobre la realidad

Operaciones de pensamiento: Operaciones de pensamiento ms:

Observar Competencias de accin
Describir Encontrar un problema (definirlo)
Comparar Diagnosticarlo (explicarlo)
razonar Idear la solucin
Resolverlo

9. Por ello, (el pensamiento tecnolgico) enfoca los problemas desde la necesidad de su resolucin, mezclando
disciplinas, descubriendo campos nuevos que van surgiendo, porque la mirada est puesta en el problema el
problema nunca es disciplinar, el problema contiene efectos de distintas disciplinas. La escuela vlida para la
sociedad del conocimiento ser aquella que sea capaz de organizar su tarea de enseanza con el objetivo de que
sus alumnos desarrollen capacidades de resolver problemas. Dada la complejidad de los problemas actuales,
esto requiere destreza en el uso del conocimiento terico.
10. Desde la perspectiva del sistema escolar se despliegan entonces consecuencias importantes. El nuevo
conocimiento implica acostumbrar a los alumnos, a los profesores, a nuestras comunidades, a que lo que se
busca como producto de la educacin es lograr gente que piensa cmo resolver problemas, y que est entrenada
en resolverlos (o intentar su resolucin). Esto significa que dentro de la escuela existe un potencial de ayuda a
la comunidad, que puede ayudar a resolver problemas en su comunidad inmediata, problemas sociales o
problemas individuales, concretos, reales, que podran ser materia desde donde la escuela tendra que poder
trabajar para formar competencias complejas e sus alumnos.
11. Una idea fuerza de este tipo de ayuda a producir cambios profundos porque redefine el trabajo de la escuela
superando el compromiso de ensear a pensar por el compromiso de ensear a pensar- para-saber-hacer. Este
nuevamente, es el desafo de las competencias, las cuales son en realidad un saber-hacer.
12. El pensamiento sistmico implica una visin de la realidad compleja en sus mltiples elementos y con diversas
interrelaciones. Es simplemente el reconocimiento de la naturaleza sistmica del mundo. Observa sus objetos
como fenmenos complejos.