Programa de estudio de referencia del

componente bsico del marco curricular

comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BACHILLERATO GENERAL

POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS): EL ESTADO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES DEL CURRCULO
CIENTFICO
Los programas de estudio vigentes reflejan, en general, una etapa del de-
sarrollo del currculo, entendido como una estructura, dejando de la nocin
emergente de proceso. stos se centran en una visin especfica del campo
de conocimientos, que no considera aspectos como la diversidad de mtodos
de investigacin y promueve distorsiones de la naturaleza de la ciencia que
justifican, en gran medida, el bajo desempeo de los estudiantes en la asig-
natura y su rechazo por la ciencia. Por ello, la mejora de la educacin en cien-
cias implica, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza
de la ciencia que tienen los profesores y, por ende, cmo la transmiten, ya que
sta subyace a su propuesta de enseanza.
Como resultado de la revisin de los programas de estudio vigentes, se
reconoce que fueron elaborados bajo un enfoque que corresponde a la lgica
de la disciplina y que promueven, entre otros rasgos:
Visin enciclopdica. Se consideran numerosos conceptos, favore-
ciendo la extensin de contenidos en lugar de profundidad.
Orientacin propedutica. El currculo actual implica un profundo
conocimiento de teora cientfica, obviando aplicaciones en el mun-
do actual.
Enseanza con enfoque memorstico. Hasta ahora, esta propuesta
no ha sido efectiva en la comprensin de conceptos bsicos de las
ciencias.
Estructura curricular sin soporte en los resultados de la investi-
gacin educativa. La propuesta curricular no es congruente con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
490
Falta de promocin del talento y las vocaciones cientficas. No hay
contenidos que logren captar el inters de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias.
Carencia de una articulacin progresiva con la educacin bsica.
Existe duplicidad de temas de estudio entre ambos niveles, al mis-
mo grado de complejidad y desvinculados de los procesos de ma-
duracin cognitiva del estudiante.
En el desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los con-
ceptos y/o modelos que se plantea cubrir de forma precisa. La lgica en la se-
cuencia de temas es slo comprensible para quien cuenta con conocimientos
previos de la materia.
Finalmente, se busca cambiar la estructura actual, pues se caracteriza
por brindar una enseanza por transmisin de conocimiento que divide o se-
para el estudio de conceptos y modelos (la teora, en terminologa conven-
cional) de las prcticas y la resolucin de problemas.
Para qu cambia el currculo de ciencias de la EMS?
La presente actualizacin curricular se alinea con las iniciativas internacio-
nales en materia curricular y pedaggica, denominada Curriculum Thinking
(Talanquer, 2009) y de Core Knowledge (Hirsch, 2016). Estas iniciativas repre-
sentan una forma alternativa de conceptualizar el currculo, entendido como
proceso y como estructura, que en esta propuesta se extiende al nivel medio
superior y al resto de las asignaturas del rea de ciencias de la naturaleza.
Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:
Presentar a las ciencias de la naturaleza como una forma amplia de
pensamiento.
Utilizar los temas centrales de cada disciplina como gua en el es-
tudio y discusin de los temas y conceptos cognitivamente rele-
vantes.
Enfatizar la comprensin conceptual de un ncleo de ideas de las
ciencias.
Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y eva-
len su comprensin mediante el uso responsable y crtico de sus
conocimientos y habilidades en la resolucin de problemas.
Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos
importantes en algunas reas crticas de inters para la ciencia y la
tecnologa del siglo XXI como: fuentes de energa, medio ambien-
te, vida y medicina, materiales de diseo, prevencin de riesgos y
sustentabilidad.
Integrar la disciplina con los avances de la investigacin educativa
sobre enseanza y aprendizaje.
Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de
enseanza.
491
 Hasta ahora, las propuestas ms exitosas de cambio curricular han mo-
dificado principalmente el componente pedaggico. Por ello, ser necesario
acompaar este proceso de cambio con uno de implementacin, en el que
la clave sea la transformacin de la prctica docente y su formacin en una
metodologa de enseanza de las ciencias entendida como proceso de inda-
gacin (Chernicoff y Echeverria, 2012; Solbes, Montserrat y Furi, 2007).
En relacin con el marco para la seleccin y secuenciacin del currculo,
se opt por seguir el principio, afirmado por la Secretara de Educacin Pbli-
ca (2016) de [] privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor
calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se logran
de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prcticas
hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para con-
solidar aprendizajes relevantes y duraderos.
As, la seleccin de temas y conceptos relevantes ha seguido el criterio
de asociarlos a metodologas de aprendizaje activas que:
i. Ayuden a distinguir informacin cientfica de la que no lo es.
ii. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus
procedimientos.
iii. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti dogmatismo y tolerancia.
iv. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
v. Favorezcan la valoracin de nuevas ideas de manera crtica y re-
flexiva.
Las ideas centrales que se proponen constituyen el medio alrededor del
cual se motiva el aprendizaje y se integran los temas especficos de estudio.
Se trata de situaciones aplicadas que debern ser analizadas por los alumnos
con el apoyo y gua del docente, lo que implica utilizar conocimientos previos
y plantear los cuestionamientos adecuados que les permitan abordarlas di-
dcticamente.
Por su parte, los Aprendizajes Esperados contemplan los conceptos, ha-
bilidades y actitudes que de manera concreta se espera que el alumno cons-
truya a partir de los temas especficos de estudio. Por ello, constituyen la gua
del docente, pues son los elementos en torno a los que deber disear las
estrategias didcticas as como las de evaluacin de acuerdo a su contexto
laboral.
Bajo este enfoque, los temas propuestos son los referentes disciplina-
res auxiliares a partir de los cuales es posible acceder al aprendizaje clave; de
esta manera cobran sentido y se articulan a travs de proponer situaciones
relevantes que despierten el inters de los alumnos y les permitan dar for-
ma a lo que saben y ampliarlo o profundizarlo.
Cmo cambi el currculo de ciencias de la EMS?
El Consejo Internacional para la Ciencia (icsu) seal que Para que un pas
est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su pobla-
492
cin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico.
Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes debe-
ran aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de
la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecno-
lgicos (unesco-icsu, 1999).
Adems, en la Educacin Media Superior, el aprendizaje de las ciencias
de la naturaleza enfrenta un reto adicional: la falta de inters hacia el estudio
de las ciencias.
La formacin cientfica en los niveles pre universitarios es importante
no solo porque promueve que los estudiantes muestren inters por carreras
de ciencias, sino tambin porque para muchos estudiantes representa una
oportunidad de adquirir la cultura para entender el desarrollo cientfico y tec-
nolgico que se gesta a su alrededor, lo que adems le permitir ejercer como
ciudadano crtico y responsable del siglo XXI.
En el currculo cientfico para la Educacin Media Superior el entorno
social y natural proporciona los problemas que se trabajan y en l deben con-
trastarse las conclusiones que se alcancen. Las teoras adquieren un sentido
ms funcional, recurriendo a ellas en la medida en que ayudan a entender
el problema o a elaborar una solucin. Esto tiene una doble ventaja. Por una
parte, alivia la sobrecarga terica habitual y, por otra, se recupera el significa-
do original de las teoras, el motivo por el que fueron creadas, pues frecuen-
temente son estudiadas al margen de los problemas para cuya solucin se
formularon.
As, el proceso de construccin de la presente propuesta parti de ob-
servar y analizar a las ciencias de la naturaleza desde una perspectiva crtica
y relacionada con los temas de involucramiento de la sociedad.
Se inici el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una forma-
cin cientfica en el sentido descrito proporcionar a los estudiantes:
Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contempornea,
frente a programas de estudio con contenidos del siglo XIX.
Una visin ms clara de la naturaleza social del conocimiento cien-
tfico y de la conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolu-
cin de los problemas de relevancia social.
Capacidad para resolver problemas cientficos.
Inters por las ciencias y para hacerse mejores usuarios/consumi-
dores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto infor-
macin, como conocimiento y aplicaciones cientficas.
Se organizaron tres campos de conocimiento interdisciplinar de las
ciencias de la naturaleza para identificar problemticas comunes y trasversa-
les de estos campos de conocimiento:
493

Ciencias de la vida Ciencias de la Tierra Ciencias fsica
y qumica
Medio ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa, Diseo de materiales,
Calidad de vida, El lugar de la humanidad en el Universo.
El proceso de identificacin de temas y subtemas de estudio continu
con la identificacin de posibles fuentes de construccin curricular que per-
mitieran evitar los sesgos disciplinarios y academicistas y con ello recuperar
la investigacin en educacin en ciencias y en las didcticas especficas de
cada rea.
El Informe Rocard1 (2007) afirma que, [] las causas por las que los
jvenes no desarrollan el inters por la ciencia son complejas; sin embargo,
parece evidente que existe una conexin entre las actitudes hacia la ciencia y
la forma en que se ensea.
Por otro lado, algunas de las conclusiones del informe de la Organiza-
cin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre la evolucin
del inters de los estudiantes en los estudios de ciencia y tecnologa (OCDE,
2006) destacan el papel crucial que, en la formacin de actitudes hacia la
ciencia, juegan los contactos positivos con esta disciplina en una fase tem-
prana de desarrollo del individuo. Adems, la OCDE sintetiza las conclusiones
de diversos estudios que, en resumen, destacan que:
Los programas estn sobrecargados.
Algunos de los temas que se ensean han perdido vigencia para los
propsitos de formacin del bachiller del siglo XXI.
Se ensean de manera muy abstracta sin apoyo en la observacin
y la experimentacin.
No se muestra su relacin con situaciones actuales ni sus implica-
ciones sociales.
Todo lo anterior hace que los estudiantes perciban la educacin
cientfica como irrelevante y difcil.
1 El Informe Rocard fue un estudio que la Comisin Europea encarg al exprimer ministro
francs Michel Rocard para que coordinase un grupo de expertos cuya misin sera, de una
parte, analizar las causas del progresivo desinters de los jvenes europeos por las carreras
de ciencias y, de otra, proponer algunas medidas de correccin. Se public en 2007.
494
Asimismo, Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de es-
tudios realizados en Francia, Inglaterra y Estados Unidos. En particular, men-
ciona que Millar y Hunt (2006), impulsores del proyecto ingls de ciencias
para la ciudadana, parten de una crtica similar a los puntos mencionados
previamente pero subrayan especialmente la necesidad de involucrar afecti-
vamente a los estudiantes y ofrecer una ciencia ms y mejor contextualizada
en la sociedad actual ya que actualmente:
Existe una brecha entre lo que se ensea en los cursos de ciencias y
el tipo de ciencia actualmente utilizada.
Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las
propias ideas.
Ausencia de cualquier sentimiento de implicacin creativa por par-
te del estudiante.
Concentracin de hechos a expensas del espacio para el debate
acerca de cmo usamos o podremos usar en el futuro nuestro co-
nocimiento cientfico.
En general, este diagnstico realizado en Europa coincide con la crtica
que hace Lemke (2006) a la educacin cientfica en los Estados Unidos:
El nfasis en contenidos demasiado abstractos.
La seleccin de contenidos no tiene apoyo emprico con el fin de
argumentar sobre su utilidad para los no especialistas.
Est demasiado diseada para formar a futuros cientficos.
Es aburrida y alienante para demasiados estudiantes.
No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarro-
llo histrico o el impacto social.
Genera una imagen deshumanizada de las ciencias, no preocupada
por las inquietudes e intereses de la mayora de la gente y alejada
de las vidas reales de quienes hacen ciencia, de quienes la usan y de
quienes son afectados por ella.
Finalmente, la conclusin de Pedrinaci coincide con los trabajos de in-
vestigacin de Nieda y Macedo (1997) sobre la importancia de tener en cuen-
ta las aportaciones de las fuentes didcticas, epistemolgicas y sociales, en
el diseo del currculo cientfico y enfatizan la necesidad de atenderlas de
manera articulada.
Adems, las autoras mencionan que la fuente didctica brinda infor-
macin sobre la manera en que los estudiantes construyen los conocimientos
cientficos, mientras que la fuente epistemolgica busca conocer la concep-
cin de ciencia que debe estar presente en los currculos cientficos que se
diseen para estas edades. Por ltimo, la fuente social es fundamental para
proponer un currculo estrechamente relacionado con las necesidades socia-
les para evitar rupturas entre el mundo y la escuela. Dichas fuentes tienen las
siguientes caractersticas:
495
 Fuente didctica
onsiderar que los alumnos de bachillerato, de manera general,
C ciones econmicas, del rgimen poltico, de las creencias religiosas,
presentan dificultades para la abstraccin, la comprensin de mo-
delos, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal
simple y lineal.
Seleccionar un nmero limitado de conceptos, jerarquizando su di-
ficultad.
Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos prxi-
mos al alumno y de especial relevancia para su vida personal y co-
munitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real
sea ms fcil.
Proponer metodologas de investigacin de los problemas, donde
se adquieran procedimientos y actitudes ms cientficas, que su-
pongan formas ms rigurosas de interpretar los fenmenos que las
que se usan en el pensamiento cotidiano.
Proponer actividades concretas y variadas para abordar los proble-
mas, que tengan en cuenta los diferentes estilos cognitivos, espe-
cificando claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede
aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas y la evolucin de sus concepciones, para que
sean conscientes de ellas y sean ms capaces de extrapolarlas a
situaciones nuevas.
Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y
con los iguales a travs del trabajo cooperativo, a fin de hacer ms
efectiva la accin didctica en la zona de desarrollo prximo.
Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la
motivacin intrnseca, los enfoques profundos, la autonoma y la
autoestima as como las atribuciones positivas de alumnos y pro-
fesores.
Fuente epistemolgica
Organizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters
social, que sean objeto de debate pblico, donde estn implicados
valores y tengan una incidencia en la vida personal y de la comuni-
dad: la dieta ms equilibrada, las necesidades de agua y energa, la
causa de las enfermedades, la utilidad de los materiales, la destruc-
cin del suelo de cultivo...
Rastrear la evolucin social de algunos problemas cientficos, anali-
zando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en
496
distintas pocas, dependiendo del tipo de sociedad, de las condi-
etc.
Favorecer el anlisis de los problemas cientficos actuales desde
diferentes puntos de vista: del productor y del consumidor, de los
pases ms o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, des-
de el inters individual o desde el social, desde el colectivo cient-
fico o desde la ciudadana, desde las mujeres o desde los hombres.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de los conceptos a prop-
sito de los problemas de trabajo, destacando su funcionalidad en
la vida diaria o su carcter clave como generadores de otros cono-
cimientos.
Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de procedimien-
tos comunes en el quehacer cientfico que propicien el avance del
pensamiento lgico y procuren la utilizacin de estrategias ms ri-
gurosas que las cotidianas para abordar los problemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar
las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mental-
mente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas
humanos en el contexto global de la naturaleza.
Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos,
destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de
forma similar a como organizan su trabajo los cientficos.
Fuente social
Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social.
Cursos de ciencias que subrayen la relacin entre Ciencia-Tecnolo-
ga-Sociedad (CTS), donde tengan cabida los problemas y las apli-
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre alimenta-
cin y vida saludable)
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin
ms prctico.
Transversalidad e interdisciplinariedad
Una caracterstica de la enseanza de las ciencias es que permite al alumno la
construccin de la identidad individual (qu soy, cmo soy y cmo me perci-
ben los dems), la cual abarca aspectos histricos, filosficos, sociales, cultu-
rales y cientficos. Desarrollar competencias que permitan al alumno reforzar
497
esta identidad es relevante, pues genera un sentimiento de pertenencia en Algunos ejemplos de este tipo de concrecin son los siguientes:
su entorno (Gmez, 2005: 13).
Si lo anterior se relaciona con la enseanza y el aprendizaje de las Cien- Ciencias
Ciencias Sociales
cias Experimentales (que consiste esencialmente en interesar, guiar y aseso- Experimentales
rar la indagacin del comportamiento de la naturaleza que hacen los alum- Geografa
Historia de Historia de Historia Metodologa de
nos y alumnas), se dar un dilogo educativo intercultural, formador ms que Mxico I Mxico II Universal la Investigacin

informador, a travs de una metodologa que promueva la motivacin reque- 1.2 Principios 1.1 Conocimiento 1.1 Conocimiento 1.1 Conocimiento 2.2 Las
geogrficos y relevancia y relevancia y relevancia preguntas de
rida para propiciar la participacin de los estudiantes de bachillerato (Prez y para explicar las de las de las de las investigacin:
Medina, 1973). caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas cmo
Este dilogo intercultural se dar por medio del aprendizaje coopera- y procesos de las etapas de las etapas de las etapas investigo?
en el espacio histricas en la histricas en la histricas en la
tivo y una estrategia aplicada que conduce a mayores logros de aprendizaje, geogrfico. compresin del compresin del compresin del
que afianzar no solamente los contenidos en diversas reas, sino que ge- presente y en la presente y en la presente y en la
nerar mayor autoestima y tolerancia hacia las diferencias existentes entre construccin del construccin del construccin del
futuro. futuro. futuro
pares (SEP, 2017).
PRODUCTO ARTICULADOR. Reporte de salida de campo a un sitio en que se manifieste un
La estrategia de enseanza en la interculturalidad propone fundamen- acontecimiento histrico de relevancia, donde se fomente el trabajo con los principios de
talmente nuevas formas de relacin entre alumnos que permitan un apren- localizacin, descripcin, comparacin, causalidad, actividad y relacin. Los alumnos debern
dizaje mutuo y equitativo. Como consecuencia de estas demandas, las ten- plantearse preguntas de investigacin para concretarlo.
dencias contemporneas de didctica enfatizan la necesidad de lograr una
congruencia entre la escuela y la cultura, es decir, deben incorporarse saberes Ciencias Experimentales
y comportamientos de cada pueblo y su relacin con el medio natural. Ecologa
Por tal motivo, nuestra educacin requiere experimentar profundos Geografa y Medio Qumica I Qumica II Fsica II Biologa I
cambios, que permitan dotarla de sentido acadmico, humano y social y que Ambiente
impulse la transformacin para insertarse en una sociedad tecnologizada 2.1 Carac- 2.1 Factores 5.11 Equilibrios 1.1 Reacciones 1.1 Reacciones 4.3 Flujo
(Barriga, 2007). tersticas biticos y dinmicos en qumicas qumicas de materia
geogrficas abiticos. la naturaleza. importantes importantes y energa
Asimismo, los criterios y estrategias de los sistemas educativos den- que favorecen 5.6 Reacciones de nuestro de nuestro entre los
tro de este marco institucional requieren enfoques crticos e innovadores. En la diversidad qumicas en el entorno: entorno: organismos y
este contexto, Lazos y Franco (2011) hacen nfasis en que la sociedad del siglo natural. universo y la combustin, combustin, su entorno.
Tierra. fotosntesis, fotosntesis, 6.3 Relacin
XXI enfrenta dos desafos principales: el primero, que la educacin sea cient- digestin, digestin, entre la
fica y universal, y el segundo, que sea intercultural. corrosin, etc. corrosin, evolucin y la
Finalmente, el programa de estudio de la materia debe integrar la idea 4.2 Las etc. biodiversidad.
importantes 4.2 Las
de que el aprendizaje de las ciencias implica en muchos aspectos la compren- diferencias importantes
sin del ser humano y por lo tanto la comprensin de uno mismo; buscar entre diferencias
preguntas y respuestas a necesidades humanas que se han ido formulando a temperatura y entre
calor. temperatura
lo largo de la historia. 4.1 Tipos de y calor.
En ese sentido, se proponen las siguientes metodologas para favorecer sistemas e 4.1 Tipos de
la transversalidad interacciones sistemas e
sistema- interacciones
entorno. sistema-
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para fa- 4.11 El efecto entorno.
vorecer la comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y invernadero 4.11 El efecto
y su invernadero
componentes. importancia y su
Incorporar mtodos de enseanza que contribuyan al desarrollo de para la vida importancia
competencias en argumentacin y comunicacin, tanto oral como en el planeta. para la vida
en el planeta.
escrita.
PRODUCTO ARTICULADOR. Prctica de campo a un lugar de su entidad en que prevalezcan
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones condiciones de diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicacin-demostracin, de cada
que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez cognitiva- uno de estos temas.
mente cercanas y retadoras.

498 499
 Con los propsitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de
los estudiantes, evitar la dispersin curricular, favorecer la transversalidad,
y orientar mejor la prctica docente, se han considerado seis elementos de
organizacin curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos
especficos, aprendizaje esperado y producto esperado. A continuacin se de-
finen los seis elementos:

Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los

campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversa-
lidad interdisciplinar. Se consideran como eje:
Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias Fsicas y Qumicas

Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-

de a formas de organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Los componentes en esta propuesta, estructuran el pensamiento
cientfico y son compartidas por las ciencias de la naturaleza:
Estructura, orden y organizacin
Continuidad, equilibrio y cambio
Forma y funcin
Evidencia, explicacin y modelos
Sistemas e interacciones
Escala y medicin

500 501
 Los programas de Qumica son monolticos y, por ello, en este documento se
propone una organizacin curricular, no alrededor de temas y conceptos, sino
de algunas de las preguntas esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en lu-
gar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico, se propone enfocar
el proceso de enseanza- aprendizaje en el anlisis, la discusin y la prctica
de las formas de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia productiva.
La propuesta incluye una organizacin curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Qumica, que al ser respondidas por los alumnos
con la gua del profesor, favorecer la toma de consciencia y contribuir a
percibir y comprender que el pensamiento qumico es indispensable para
observar el mundo en que vivimos. Adems, parte de una reduccin de blo-
ques y contenidos con el fin de profundizar en el anlisis de los fenmenos
estudiados, lo que se traducir en un mejor entendimiento de los conceptos
que permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas en
las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera
ms activa en la construccin de su propio conocimiento y en el desarrollo
de habilidades de pensamiento cientfico, con el propsito de impedir que la
ciencia se observe como un conjunto de contenidos aislados.
Aunado a lo anterior, se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria
para evitar la repeticin de conceptos abarcados en el nivel bsico y asegurar
que el nuevo conocimiento se encuentre relacionado con lo ya aprendido por
los estudiantes. Con esto, la construccin del nuevo conocimiento ser ms
slida y de mayor significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de
qumica para los estudiantes del siglo XXI buscar que los alumnos reconoz-
can que el pensamiento qumico moderno es de gran utilidad para dar res-
puesta a preguntas fundamentales sobre las sustancias y los procesos en el
mundo, particularmente relacionadas a cuatro reas fundamentales: Medio
Ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa y Diseo de Materiales.
Para identificar las preguntas directoras alrededor de las cuales cons-
truir y desarrollar el pensamiento qumico, se consideraron diferentes pro-
puestas definidas por la literatura previa (Crdenas y Garritz (2006), Spencer
(1992), Gillespie (1997), Garritz (1998), Caamao (2003)), concluyendo que las
siguientes son indispensables para la enseanza de la Qumica del Nivel Me-
dio Superior:

Cmo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios qu-

micos que se presentan en la naturaleza?
Cmo est constituida la materia en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades de los materiales y su
estructura, es decir, entre sus propiedades macroscpicas y las pro-

QUMICA
piedades de las partculas que los constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu
ciertas reacciones tienen lugar de forma completa y otras se detie-

503
 nen antes de llegar a completarse?, qu criterios rigen la esponta-
neidad de los cambios qumicos?
Por otra parte, la literatura tambin sugiere conceptos y teoras clave
en la construccin del pensamiento qumico; para el nivel medio superior se
consideran los siguientes:
1. La materia y su conservacin.
a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo peridico.
2. El enlace qumico.
a. Qu mantiene juntos a los tomos en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reaccin qumica.
a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin.
a. La energa se conserva.
b. Teora cintico-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura qumica
a. Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades-funcin.
Adems, la actual propuesta considera que la qumica se desarrolla
y trabaja en tres niveles de representacin (Johnstone, 1991), por lo que se
presentan las teoras desde el punto de vista macroscpico, nanoscpico y
simblico. El aspecto macroscpico se refiere a lo que se observa en el labora-
torio, el nanoscpico a los modelos tericos que dan sustento a la ciencia y el
simblico al lenguaje propio de la qumica, como lo son los smbolos, frmu-
las y ecuaciones qumicas.
En relacin con el docente, se busca que ste cuente con la preparacin
para presentar los conocimientos de un eje a otro del tringulo de Johnsto-
ne (Figura 2), con el objetivo de que los alumnos aprendan cmo es que los
modelos qumicos permiten explicar las propiedades y transformaciones de
las sustancias, sin que esto implique necesariamente el analizar, discutir y
reflexionar cmo y para qu se construyen estos modelos; lo fundamental es
entenderlos y usarlos.
504
Figura 2. Tringulo de Johnstone
Macroscpico
Nanoscpico Simblico
DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN
DE LOS CAMBIOS PROPUESTOS
En este programa de estudio observamos que:
Se hace nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o
en las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un
lado el anlisis, la discusin y la reflexin sobre cmo los qumicos
piensan y sobre su forma explicativa, predictiva y transformadora
de ver el mundo.
Se piensa en una escalera temtica que proporciona a los estu-
diantes herramientas bsicas de manera escalonada para enten-
der los modelos y principios qumicos sobre estructura y transfor-
macin de la materia. As, los alumnos primero deben reconocer
las propiedades bsicas de la materia; en segundo lugar, deben
aprender que hay tomos y molculas; el tercer paso implica reco-
nocer diferentes tipos de reacciones qumicas; el cuarto consiste
en aprender que la masa se conserva y en aplicar esta idea para
balancear reacciones y hacer clculos estequiomtricos; los ltimos
pasos concentran a los estudiantes en estructura atmica, enlace
qumico, etc.
El nmero de temas que se introduce es muy amplio, lo que pro-
mueve su cobertura superficial en detrimento de un aprendizaje
significativo.
La organizacin temtica proporciona una visin fragmentada del
conocimiento qumico.
Algunos de los temas incluidos, as como muchos de los ejemplos
utilizados para ilustrar ideas, tuvieron importancia en el desarrollo
505
 del conocimiento qumico hace ms de 100 aos, pero su relevancia
para la qumica moderna es tangencial o mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habi-
lidades algortmicas para resolver preguntas y problemas (clculos
estequiomtricos, construccin de estructuras) que en el anlisis y
reflexin sobre las ideas y conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes
para cada unidad corresponden al dominio cognitivo de compren-
sin (bsico), pero tambin se contemplan otros que implican uno
ms alto y exigente, por lo que falta congruencia con la propuesta
del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone iden-
tificar ideas centrales alrededor de las cuales se debern construir
los conceptos ms importantes de la Qumica, que permitan al
alumno adquirir un pensamiento qumico, til en la construccin
de propuestas para entender su entorno.
Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo
uso de sus conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posi-
bles respuestas a preguntas como las siguientes:
De qu est hecho este material?
Cmo separamos sus componentes?
Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo modelamos su comportamiento?
Cmo podemos usar la informacin de la estructura de las sustan-
cias para predecir sus propiedades fsicas?
Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para
inferir sus caractersticas estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una
reaccin qumica?
En el desarrollo de esta propuesta se opt, primero, por sustituir los
ttulos declarativos de los bloques del plan vigente por preguntas que se con-
testan con el contenido de stos. Con esto se busca que el alumno se perca-
te desde el comienzo de la relevancia de los conceptos, teoras y leyes que
aprender as como de las habilidades que desarrollar y de los valores que
adquirir y contemple a la qumica no como un cuerpo esttico de conoci-
mientos, sino como una manera de pensar los fenmenos qumicos.
La sustitucin implica tambin un cambio en el tono de los ttulos, de
uno imperativo o prescriptivo (como sugieren los verbos aplicas, actas,
comprendes, valoras e identificas) a uno ms abierto e inquisitivo que
ms que definir lo que el alumno tiene que hacer, busca despertar su curiosi-
506
dad e indicarle qu preguntas importantes podr contestar a travs del estu-
dio de esta materia.
Algunos de los cambios propuestos, son:
Eliminar el tema de tipos de reacciones qumicas pertenecientes a
la asignatura de Qumica I, de naturaleza memorstica y que no se
retoma posteriormente.
Contemplar los temas de concentracin y los principios bsicos de
estequiometra hasta el curso de Qumica II.
Estudiar nicamente el balanceo de ecuaciones qumicas por tan-
teo, para redondear y darle sentido a la Ley de Conservacin de la
Masa. Los otros mtodos de balanceo se dejan para los cursos sub-
siguientes.
Eliminar temas con un alto grado de abstraccin y poco tiles para
la construccin del conocimiento qumico que el alumno de ba-
chillerato requiere. Entre los conceptos eliminados estn: las leyes
ponderales, los niveles de energa, la configuracin electrnica, los
nmeros cunticos, entalpa, algunas de las propiedades peridicas
como radio atmico, reactivo limitante y reactivo en exceso.
Eliminar el bloque II del programa actual de QII, e integrar los con-
ceptos e ideas como contextos en otros bloques, especialmente en
el de qumica cuantitativa. En l, los alumnos pueden explorar las
reacciones qumicas involucradas en los diversos aspectos y tipos
de contaminacin, al tiempo que practican los clculos propios de
la qumica cuantitativa. De esta forma, la informacin de ambos
bloques se vuelve ms relevante al apoyarse mutuamente.
Incluir el tema de concentracin y pH en un bloque posterior al es-
tudio de la qumica cuantitativa, ya que implica, entre otras cosas,
el clculo de concentraciones y la relacin del valor de pH de las
disoluciones con la concentracin de iones hidronio.
Eliminar el bloque III de QII y crear un nuevo bloque de materiales,
que incluya algunos compuestos orgnicos relevantes, incluido el
estudio del petrleo, as como las macromolculas que actualmen-
te se estudian en el bloque V. Asimismo, se sugiere integrar ejem-
plos de molculas orgnicas en los bloques anteriores.
Eliminar el bloque IV y crear otro con nfasis en la relacin estruc-
tura-propiedades-funcin. Este enfoque ser transversal en toda la
propuesta.
Reducir la preponderancia del concepto de mol para enfatizar,
como idea principal, el concepto de cantidad de sustancia y la ley
de conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Esta deci-
sin obedece a que dicho concepto, no obstante su complejidad
conceptual y pedaggica, es ms una herramienta de contabilidad
que un concepto que explique cmo se forman nuevas sustancias
a partir de otras.
507
 Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminacin pues Aprendizajes Clave de Qumica I
representa ms un contexto de aplicacin del conocimiento y de Eje Componente Contenido central
formacin de valores que un tema titular de un bloque propio. Esto Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La importancia del
no implica su desaparicin del plan de estudios. de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la pensamiento qumico en la
Abarcar los temas no incluidos en Qumica I, en Qumica II (segun- de la humanidad historia de la humanidad sociedad del siglo XXI.
do semestre), Temas Selectos de Qumica I (quinto semestre) o en Distingue la estructura Semejanzas y diferencias
y organizacin de los de los materiales de antes
Temas Selectos de Qumica II (sexto semestre). Estas ltimas dos componentes naturales y de ahora, y cmo sern
pertenecen al componente propedutico del mapa curricular de la del Planeta. Propiedades de la los de maana.
materia que permiten
DGB, cuyo objetivo es preparar a los alumnos para la Educacin Su- Explica la estructura caracterizarla.
perior por lo que, adems de desarrollar competencias genricas y y organizacin de los Estructura y composicin
componentes naturales de la materia.
disciplinares bsicas, se tienen que incluir las competencias discipli- del Planeta.
nares extendidas.
Explica el comportamiento Sntesis de sustancias y
Cambiar los temas de termoqumica y cintica qumica (original- e interaccin en los nomenclatura qumica.
Origen de elementos y
mente cubiertos en Qumica I) al Bloque III de QII, pues entender sistemas qumicos,
compuestos
biolgicos, fsicos y La reaccin qumica, motor
cmo ocurren las reacciones requiere un slido conocimiento cuali- de la diversidad natural.
ecolgicos.
tativo y cuantitativo. Cubrir estos temas de forma cuantitativa su-
pone cierto dominio de los clculos estequiomtricos aprendidos
en el Bloque I, por lo que las habilidades adquiridas en el primer Aprendizajes Clave de Qumica II
bloque se veran reforzadas en ste. Adems de la combustin de
Eje Componente Contenido central
combustibles fsiles y sus consecuencias para el ambiente, el con-
Explica el comportamiento
sumo de bebidas edulcorantes podra ser otro contexto susceptible e interaccin en los
Continuidad, equilibrio y
cambio: Orden necesario Las reacciones qumicas y
de ser explorado con el conocimiento de la energtica y la veloci- sistemas qumicos,
en el funcionamiento del el equilibrio qumico
dad de las reacciones qumicas. biolgicos, fsicos y
planeta
ecolgicos
Modelos de cido base:
Cabe destacar que la eliminacin del bloque dedicado a la qumica del Por qu algunas
carbono no debe entenderse como una desestimacin de su importancia sustancias cidas o bsicas
para la qumica. Sin embargo, el comportamiento del carbono, basado en su son corrosivas y otras no?
capacidad para formar mltiples enlaces covalentes, puede desarrollarse a La energa en las
Comportamiento e
reacciones qumicas
partir del actual Bloque V de Qumica I. Este tema puede entonces retomarse interaccin de los sistemas
qumicos Cintica qumica:
como la base del bloque IV de QII de esta propuesta, dedicado al estudio de Explica el comportamiento
e interaccin en los Por qu algunas
materiales, conectando los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales reacciones ocurren casi
sistemas qumicos,
podran ensearse en funcin de su utilidad para comprender la formacin y biolgicos, fsicos y instantneamente,
mientras que otras pueden
las propiedades de las macromolculas naturales y sintticas. ecolgicos
tardar aos?
Dicho tema requiere para su cabal comprensin de la integracin
La sntesis qumica y la
de temas cubiertos en ambos semestres, en especial lo aprendido en el Blo- diversidad de los nuevos
que V de Qumica I. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre Naturaleza Qumica del materiales.
satisfactorio al curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la mundo que nos rodea Existe un compuesto
natural que supere al
disciplina en la vida cotidiana, el combate a la contaminacin y la proteccin plstico?
de la salud. Cuantificacin y medicin
Utiliza escalas y Cuantificacin en las
de sucesos o procesos en
magnitudes para registrar reacciones qumicas:
los sistemas qumicos,
y sistematizar informacin cmo contamos lo que no
biolgicos, fsicos y
en la ciencia podemos ver?
ecolgicos

508 509
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
Identificar y establecer la interrelacin entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y
la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y
plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes de informa-
cin relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o de sentido comn sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hacer explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos cientficos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, ins-
trumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Derivado de lo anterior, las competencias genricas y disciplinares que
ataen a la asignatura de Qumica son:
QUMICA I
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
510
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
511
QUMICA II
Competencias a desarrollar
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
Disciplinares:
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
512
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Qumica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
513
 clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Qumica:
Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de
las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa
requerida por una persona.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
514
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
515
Cuadro de contenidos de Qumica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La importancia A travs de la historia de la humanidad De cul Construye interrelaciones entre Investiga Escritura de un texto
aportaciones la ciencia y la del pensamiento actividad del hombre consideras que surgi lo que hoy ciencia, tecnologa, sociedad y Formula preguntas argumentativo.
de la ciencia tecnologa a qumico en la conocemos como qumica? ambiente (enfoque CTSA), en Experimenta Argumenta la importancia de la
al desarrollo travs de la sociedad del siglo Para qu sirve el pensamiento qumico? contextos histricos y sociales Reporta resultado ciencia y del conocimiento cientfico
de la historia de la XXI. Cul es la importancia del conocimiento qumico en el especficos. Presenta informacin con base en las interrelaciones
humanidad humanidad entorno del estudiante? Construye opiniones entre qumica, tecnologa, sociedad
La ciencia y su relacin con la tecnologa, sociedad y cientficamente fundamenta-das y ambiente (enfoque CTSA), en
ambiente. sobre el impacto de la ciencia y contextos histricos y sociales
Importancia de la qumica para las sociedades del siglo la tecnologa en la vida cotidiana, especficos como por ejemplo las
XXI. asumiendo consideraciones bolsas de aire (la seguridad en un
ticas. transporte, la qumica en la cocina o
la qumica forense).
Distingue la Propiedades Semejanzas y Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina Identifica las diferencias entre Modela Tabla de clasificacin de productos
estructura y de la materia diferencias de diaria cules son las caractersticas que tienen en sustancias y mezclas. Experimenta cotidianos.
organizacin que permiten los materiales de comn? Distingue entre slidos, lquidos y Resuelve situaciones Modelos descriptivos de los
de los caracterizarla. antes y de ahora, Qu tienen en comn las sustancias que constituyen gases de manera experimental. problemticas cambios de estados de agregacin
componentes y cmo sern los nuestros cuerpo (saliva, lgrima, orina, sudor, sangre, Comprende la utilidad y prevalencia de diversas sustancias describiendo
naturales del de maana. excreta, semen, etc) con las sustancias que te rodean? de los sistemas dispersos en la energa involucrada.
Planeta. Por qu son tan diferentes los materiales de los sistemas biolgicos y en el Prototipos experimentales de
antes y de ahora, y cmo sern los de maana? entorno. separacin de mezclas homogneo
Por qu son tan diferentes los materiales de antes y de Identifica que los usos que se les da y no homogneo.
ahora, y cmo sern los de maana? a los materiales, estn relacionados Representacin grfica
Qu distingue a los materiales que nos rodean y cmo con sus propiedades. esquemtica, los distintos mtodos
se transforman? Identifica tamao, masa y carga de separacin de mezclas.
La materia tiene propiedades que la caracterizan, las de las partculas elementales que
cuales se pueden cuantificar. componen la materia, con base en
La energa y su intervencin para cambiar las los modelos atmicos.
propiedades de los materiales.
Explica la Propiedades Estructura y Cules son las piezas del rompecabezas de Identifica la importancia de los Modela Modelos tridimensionales de
estructura y de la materia composicin de la la materia? Es posible que al botar un baln, ste y el modelos cientficos en qumica. Experimenta partculas de sustancias diversas
organizacin que permiten materia piso no se toquen? Diferencia, con base en el modelo Bsqueda de informacin (mezclas y compuestos).
de los caracterizarla Qu tienen en comn en su estructura una piedra, una de partculas, los estados de Modelos de los cambios de estado
componentes hoja, un trozo de madera, el are y el agua? agregacin de la materia. de agregacin de la materia a nivel
naturales del Cmo modelamos el comportamiento de la materia? Identifica la relacin fuerzas macro y submicroscpico.
Planeta. Las propiedades de la materia son reflejo de su intermoleculares-estado de Diseo de actividades
estructura submicroscpica. agregacin. experimentales para averiguar
Modelacin del tomo para entender las propiedades de Identifica alcances y limitaciones las propiedades de sustancias
la materia. de los modelos atmicos con utilizando la informacin contenido
La funcin de los electrones en la estructura atmica y base en el contexto en el cual se en la tabla peridica.
la reactividad. desarrollaron. Comunica oralmente su lectura
Qu tipo de enlace establecen los elementos al unirse Reconoce algunas tendencias de las de la tabla peridica para
con otros? propiedades de los elementos en la obtener informacin y predecir
Cmo se encuentran los elementos formadores de la organizacin de la tabla peridica. comportamientos.
materia viva en la naturaleza? Identifica a los altropos como Lista de algunas tcnicas de
H,C,N,O,P,S elementos (oxgeno, carbono, etc.). anlisis qumicos para explicar el
Enlaces del carbono y su tetravalencia Comprende el fenmeno de comportamiento de la materia.
hibridacin y formacin de enlaces
sencillos, dobles y triples, mediante
orbitales sigma y pi.
Utiliza la teora de enlace valencia,
para predecir la estructura de la
molcula de agua y metano.
Une los carbonos de acuerdo al tipo
de hibridacin para formar cadenas
lineales y cclicas

516 517
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Origen de Sntesis de sus- Cmo se forman y nombra los compuestos qumicos? Utiliza la simbologa qumica para Modela Modelos tridimensionales de la
comporta- elementos y tancias y nomen- Cmo se unen los elementos entre s? representar tomos, molculas e Experimenta estructura de sustancia y de los
miento e in- compuestos. clatura qumica. La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes iones. Bsqueda de informacin diferentes tipos de enlace qumico
teraccin en particulares. Identifica y comprende las reglas de Describe oralmente, utilizando los
los sistemas La formacin de compuestos tiene reglas, la formacin formacin de compuestos. modelos construidos, el enlace
qumicos, de mezclas no. Comprende la importancia de la qumico para relacionarlo con
biolgicos, Modelo del enlace qumico. nomenclatura. las propiedades qumicas de los
fsicos y eco- Relacin enlacepropiedades de los materiales. Identifica al enlace qumico como materiales.
lgicos. un modelo. Modelo grfico del puente de
Diferencia los tipos de enlaces: hidrgeno para explicar algunos
covalente, inico y metlico. comportamientos del agua.
Explica el Origen de La reaccin Cul es la diferencia entre reaccin y ecuacin Entiende la diferencia entre Modela Representaciones grficas del
comporta- elementos y qumica, motor qumica? reaccin y ecuacin qumica. Experimenta cambio qumico como resultado
miento e in- compuestos. de la diversidad Cmo identificar las reacciones reversibles y las Reconoce la simbologa propia de Bsqueda de informacin de la interaccin entre sustancias
teraccin en natural. irreversibles? las ecuaciones qumicas. (usando el modelo de enlace
los sistemas Qu es una reaccin de sntesis y una de anlisis? Identifica al cambio qumico como y diferenciando reactivos y
qumicos, Leyes de la conservacin. un proceso en el que a partir de productos).
biolgicos, La energa en la ruptura y formacin de enlaces. ciertas sustancias iniciales se Ejercicios de balanceo por tanteo
fsicos y eco- producen otras, debido a la ruptura para conservar la materia.
lgicos. y formacin de enlaces. Bitcora de tcnicas de anlisis
Identifica a la ecuacin qumica relacionadas con el tipo de
como la representacin del cambio informacin que proporcionan de
qumico. sustancias investigadas.
Establece la conservacin de la
materia en una reaccin qumica
mediante el balanceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia
y energa que ocurren en algunas
reacciones qumicas.
Identifica la importancia del anlisis
qumico y lo reconoce como una
de las reas fundamentales de la
qumica.

518 519
Cuadro de contenidos de Qumica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el com- Continuidad, Las reacciones Qu problemas requieren del pensamiento qumico para Resuelve problemas de anlisis Identifica las reacciones qumicas involucradas Textos escritos y
portamiento e equilibrio y qumicas y resolverlos? qumico de reacciones conocidas en diversos fenmenos del entorno y los representaciones grfica
interaccin en cambio: Orden el equilibrio Qu ocurre con la materia durante las reacciones utilizando su descripcin a que le muestra el maestro y los describe diversas comunicadas
los sistemas necesario en el qumico qumicas? travs de ecuaciones qumicas, simblicamente. oralmente al resto del grupo.
qumicos, biol- funcionamiento Qu es el equilibrio dinmico? destacando lo que stas Contraste entre las concepciones de los alumnos Descripciones escritas del
gicos, fsicos y del planeta Reacciones qumicas importantes de nuestro entorno: representan. y los modelos cientficos que describen el cambio cambio qumico utilizando el
ecolgicos combustin, fotosntesis, digestin, corrosin, etc. Realiza el balance de ecuaciones qumico. lenguaje qumico.
Anlisis de algunas reacciones ambientales: el smog y el principio de conservacin de Cuestiona la conservacin de la masa en Reporte escrito con los
fotoqumico y la formacin de ozono en la estratosfera. la materia de algunas reacciones sistemas abiertos y cerrados. resultados obtenidos de
del entorno para valorar la Balancea ecuaciones qumicas por el mtodo de experimentos realizados.
importancia de tomar en tanteo. Ejercicios de balanceo de
cuenta todos sus componentes Diferencia un equilibrio esttico de uno ecuaciones qumicas al
relacionados con sus impactos dinmico. considerar la conservacin de
ambientales. la masa en diversos procesos
observados y analizados.

Utiliza escalas Cuantificacin y Cuantificacin Por qu es importante la medicin en la qumica? Construye analogas que le Uso de analogas. Analogas escritas a modo
y magnitudes medicin de su- en las reacciones Cul es la aplicacin de la cuantificacin en qumica en permitan entender y explicar Comprensin del nmero de Avogadro y el de texto o en representacin
para registrar cesos o procesos qumicas: cmo los procesos industriales? la relacin entre el nmero de concepto de mol. grfica sealando
y sistematizar en los sistemas contamos lo que Cul es la eficiencia de las reacciones qumicas? Avogadro y la masa de grupos de Aplica sus conocimientos para calcular la cantidad componentes.
informacin en qumicos, biolo- no podemos Qu miden en el antidoping? tomos y de molculas. de sustancia de las sustancias involucradas en Resuelve anlisis qumicos
la ciencia gicos, fsicos y ver? Cantidad de sustancia y su unidad el mol. Resuelve problemas de reacciones una reaccin qumica. de problemas vinculados con
ecolgicos Nmero de Avogadro. qumicas, a travs de escribir Identifica la relacin que guardan los coeficientes sustancias de la vida cotidiana
Masa frmula y molar. las frmulas qumicas con la de una reaccin con la cantidad de sustancia. utilizando las herramientas
Unidades de concentracin: concentracin porcentual composicin en masa de los Reconoce las diferentes unidades de propias de la qumica.
en masa y en volumen, concentracin molar y partes por compuestos que representan. concentracin y las utiliza en la descripcin Analiza y propone soluciones
milln. Identifica la importancia de contar de diversos problemas ambientales como la a situaciones problemticas
Qu es y cmo contabilizar la huella de carbono? partculas y su relacin con la contaminacin del ro Sonora. que involucran clculos de
Anlisis del problema de contaminacin con sulfato de masa. Desarrollan un proyecto de indagacin, para concentracin y masas.
cobre del ro Sonora. Relaciona la cantidad de sustancia estimar la concentracin de disoluciones coloridas Ejercicios para estimar la
Balance entre la dieta y la actividad fsica. que se consume y se forma en de diferente concentracin partir de la intensidad concentracin a partir de la
Las fogatas de los neandertales. El dixido de una reaccin qumica con los de los valores RBE de las cmaras digitales. intensidad de los colores RBE de
manganeso. coeficientes de la ecuacin qumica Compara estimaciones con clculos. una cmara digital.
El funcionamiento del alcoholmetro. correspondiente.
Determinacin de la concentracin de edulcorantes en Comprende el significado de la
bebidas energticas. cantidad de sustancia y su unidad
Contaminacin del agua por jales de la minera en el mol.
Mxico. Identifica que la concentracin
mide cunto de una sustancia est
mezclada con otra.
Explica los beneficios, riesgos
y contaminacin ambiental
derivados del uso de disoluciones
cotidianas.

520 521
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el com- Comportamien- Modelos de Cmo se modela el comportamiento de un cido y de Reconoce la importancia de los Comprende la importancia de los modelos en Matriz comparativa de los
portamiento e to e interaccin cido base: Por una base? modelos en la ciencia. la ciencia a travs de la realizacin de diversas modelos de Arrhenius y
interaccin en de los sistemas qu algunas Cmo se relaciona la fuerza de los cidos y bases con el Identifica las caractersticas de los actividades de modelaje. Brnsted-Lowry.
los sistemas qumicos sustancias son equilibrio dinmico? cidos y bases y las relaciona con Investiga ejemplos de reacciones cido-base que Usa y diferencia los dos
qumicos, biol- corrosivas? Qu indica el valor de pH? ejemplos de la vida cotidiana. ocurren en la vida cotidiana. modelos de que describen
gicos, fsicos y Modelos de Arrhenius y Brnsted-Lowry Reconoce la cualidad logartmica Compara y aplica los modelos de Arrhenius y el comportamiento de las
ecolgicos Ionizacin; diferencia entre los cidos y bases fuertes y de la escala de pH y comprende su Brnsted-Lowry. reacciones cido-base.
dbiles. significado. Relaciona el valor de pH con la concentracin de Ejercicios de resolucin de
Sustancias indicadoras de pH. Hace uso, de forma diferenciada, las disoluciones. problemas de reacciones
La caracterstica logartmica del pH. de los modelos cido-base de Arr- Reconoce la escala de pH de diversos qumicas contextualizadas en
Reacciones cido-base, energa y el equilibrio dinmico. henius y de Brnsted-Lowry. indicadores. las problemticas locales y/o
Formacin de sales. Explica la importancia del concep- Construye un modelo de neutralizacin y lo globales.
El valor de pH de los alimentos y su impacto en la salud. to de pH para el mejoramiento de expone ante el grupo. Clculos del valor de pH de una
La importancia del valor de pH en la asimilacin de su persona y del medio ambiente. disolucin y discusin colectiva
medicamentos y nutrientes en el organismo. Predice el valor de pH de disolucio- de su significado.
Causas y efectos de la lluvia cida. nes de uso cotidiano en funcin de Modelos bi y tridimensionales
El efecto del valor de pH en los suelos de uso agrcola. su uso. de reacciones de neutralizacin
La importancia de las sales en el mundo actual. Identifica las reacciones de neutra- y los reporta en forma de
lizacin y comprende el mecanis- carteles o presentaciones de
mo qumico correspondiente. PowerPoint.
Reconoce la ionizacin como el Reporte de la investigacin
proceso mediante el cual se for- de reacciones cido-base que
man los iones. ocurren en la vida cotidiana.
Comprende la importancia de las Debate en grupo sobre la
sales en la industria qumica. importancia de no ingerir
Diferencia el fenmeno de lluvia alimentos muy cidos y
cida de otros contaminantes entiende las consecuencias de
ambientales y comprende sus este tipo de dietas.
efectos.

Explica el com- Comportamien- La energa en Cul es el costo energtico de la formacin y ruptura de Caracterizar y diferenciar Caracteriza a los sistemas termodinmicos, en Realiza experimentos y reporta
portamiento e to e interaccin las reacciones los enlaces qumicos? los sistemas con base en las funcin del tipo de interaccin de stos con el sus resultados en forma de
interaccin en de los sistemas qumicas Qu es la energa de activacin? interacciones de stos con el entorno. tablas y grficas.
los sistemas qumicos Tipos de sistemas e interacciones sistema-entorno. entorno. Identifica distintos sistemas abiertos y cerrados Inferencias sobre el
qumicos, biol- La importante diferencia entre temperatura y calor. Diferenciar los conceptos de a su alrededor y comprende la idealidad de los comportamientos en funcin
gicos, fsicos y Reacciones endotrmicas y exotrmicas. temperatura y calor. aislados y la importancia de stos. de la tendencia que siguen los
ecolgicos Energa de activacin y energa de reaccin. Distinguir y caracterizar las Diferencia entre reacciones endotrmicas y datos experimenta-les.
Relacin entre la combustin de los alimentos y la de los reacciones endotrmicas y exotrmicas y determinan experimentalmente la Escritura de texto
combustibles. exotrmicas. temperatura de algunos ejemplos. argumentativo.
Hidrocarburos: importancia actual y futura. Identificar reacciones Usan el modelo cintico-molecular para Texto escrito argumentativo
Cuantificacin de la energa liberada en la combustin de endotrmicas y exotrmicas que comprender la diferencia entre calor y sobre algunos problemas
los alimentos y los combustibles. ocurren en su entorno, as como su temperatura e identificar la direccionalidad del ambientales con base en los
El petrleo, combustible y materia prima. utilidad. intercambio de energa en forma de calor. resultados de una investigacin
Cmaras hiperbricas. Exponer y ejemplificar la Identifican la utilidad de reacciones bibliogrfica y con base en
Consecuencias ambientales de la quema de combustibles importancia del petrleo y sus endotrmicas y exotrmicas que ocurren en su evidencias.
fsiles. derivados para la generacin de entorno.
El efecto invernadero y su importancia para la vida en el nuevos compuestos, la industria, Comparan las teoras del flogisto y la de
planeta. la economa y la vida diaria. oxidacin (combustin) y debaten sus mritos y
Cambio climtico: causas y posibles efectos. Identificar algunos de los deficiencias.
equilibrios dinmicos en nuestro Disean experimentos para distinguir cul de las
entorno. dos teoras se aproxima ms adecuadamente al
Identificar a la combustin como fenmeno de la combustin.
una reaccin qumica en la que En equipos, investigan las fuentes de CO2 a la
una sustancia se combina con atmsfera y la evolucin de sus niveles en el
oxgeno, liberando energa. tiempo y exponen sus resultados en plenaria.
Identificar la importancia para la Investigan la importancia del petrleo y sus
vida del efecto invernadero en el derivados, e incluyen el uso cronolgico de sta
planeta y entender los motivos. mezcla.

522 523
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el com- Comportamien- Cintica qu- Rapidez de reaccin, qu mide y cul es su importancia? Explicar y ejemplificar el concepto Recuperar lo que el alumno sabe del concepto de Informa sus resultados
portamiento e to e interaccin mica: Por qu Qu factores determinan la rapidez con la que ocurre una de rapidez de reaccin. rapidez de sus cursos de fsica y adaptarlo a las experimentales y los presenta
interaccin en de los sistemas algunas reaccio- reaccin? Tamao de partcula, estado fsico de los reacti- Identificar los factores que reacciones qumicas. en forma de cartel.
los sistemas qumicos nes ocurren casi vos, temperatura, presin, concentracin y catalizadores. intervienen y modifican la rapidez Identifica y comprende los factores que afectan Grficas cuya interpretacin
qumicos, biol- instantnea- Cul es la relacin entre la energa de activacin y la de una reaccin, explicando su la rapidez de una reaccin qumica (temperatura, requieren de la aplicacin del
gicos, fsicos y mente, mien- rapidez de reaccin? influencia. estado fsico, concentracin, presencia de concepto de rapidez de reaccin
ecolgicos tras que otras Factores que afectan la rapidez de reaccin: Comprender el funcionamiento de catalizadores, rea superficial, catalizadores) e y lo determina grficamente.
pueden tardar Combustiones lentas y rpidas. los catalizadores y su importancia infiere los mecanismos involucrados. Cmic que ilustre qu ocurre
aos? Mtodos para la conservacin de alimentos. en la industria qumica. Experimentan lo estudiado con algu8nas con las partculas (tomos o
Rapidez de reaccin y tratamiento de la basura. reacciones en el laboratorio: cido clorhdrico y el molculas) en una reaccin
Combustin del papel en las bibliotecas vs. los explosivos. magnesio metlico. cuando cambian los factores
La criogenia como mtodo de preservacin de alimentos Explican el papel de estos factores refirindose a que afectan la rapidez de
y medicinas. un modelo submicroscpico. reaccin.
Aditivos alimentarios. Indagan el funcionamiento de los catalizadores Elabora un video sobre
La energa qumica; pilas y bateras. y su importancia para la industria qumica y la importancia de los
preparan un video. catalizadores para la industria.

Explica el com- Naturaleza Qu- La sntesis Qu son la sntesis y el anlisis qumico y cul es su Identificar y reconocer procesos de Identifica cules son los objetos ms Informe escrito sobre el origen
portamiento e mica del mundo qumica y la importancia en la industria qumica? sntesis qumica de importancia importantes en su da, y que averigua de dnde de los objetos ms importantes
interaccin en que nos rodea diversidad de Cmo, por qu y para qu seguir diseando nuevos cotidiana. vienen. en su da.
los sistemas los nuevos materiales? Explicar y ejemplificar los Indaga sobre cules son producidos a travs de la Reporte de investigacin sobre
qumicos, biol- materiales. Macromolculas naturales y sintticas, cul es su conceptos de monmero, aplicacin de conocimiento qumico. algn objeto de naturaleza
gicos, fsicos y Existe un importancia? polmero y macromolcula. Explica los conceptos de monmero, polmero polimrica.
ecolgicos compuesto La vida sin polmeros. Identificar productos de uso y macromolcula y regresa a los ejemplos de Modelos tridimensionales de
natural que Polmeros beneficio o perjuicio humano? cotidiano que incluyen entre sus objetos sugeridos para ilustrar cmo aplican polmeros utilizando diferentes
supere al Monmeros y polmeros. componentes macromolculas, estos conceptos a un par de los objetos materiales.
plstico? Representacin esquemtica de monmeros, polmeros y monmeros o polmeros. elegidos. Juego de cartas con preguntas
macromolculas. Exponer y ejemplificar Investigan, para algunos objetos elegidos, cmo y respuestas sobre el tema
La sntesis qumica a travs de la historia. la importancia de las y a partir de qu se producen. del tipo de enlaces que
Los nuevos materiales, diseos al gusto del cliente. macromolculas naturales y Diferencia cules son polmeros y de qu permiten la formacin de
Materiales biocompatibles, materiales en la produccin sintticas. monmero estn hechos. macromolculas.
de energas alternativas, textiles inteligentes, Representar de manera Arman estructuras con bloques lego, botones
Fuerzas intermoleculares y estructura molecular. esquemtica la estructura de las e hilo, plastilina de diferentes colores, imanes,
Relacin estructura-propiedades-funcin. macromolculas. diferentes sopas de pasta y pegamento, etc.
Macromolculas naturales y sus funciones de Identificar las propiedades para modelar cmo se forman las estructuras
almacenamiento de energa, estructuracin de tejidos y y funciones y usos de las polimricas.
catlisis. macromolculas naturales y Diferencia las propiedades de las estructuras
El papel de las macromolculas naturales en la nutricin: sintticas. construidas en funcin de los materiales que se
justificacin del plato del buen comer. Comprender cmo la estructura usaron para hacerlas.
La importancia de la asepsia: jabones y detergentes. de una macromolcula le confiere Infiere la relacin entre estructura y propiedades,
Natural vs. sinttico. ciertas propiedades y determina y con base en ello identifica los usos que se le
su funcin. dan a los materiales.
Explicar los tipos de enlaces Identifica y caracteriza los tipos de enlace que
que permiten la formacin de permiten la formacin de macromolculas.
macromolculas naturales, as Refuerzan el autoestudio al preparar una serie de
como el proceso de su formacin. tarjetas con preguntas y respuestas.

524 525
 El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien aos. Por ello, hoy
necesitamos que los ciudadanos sean capaces de responder a los cambios
rpidos, a las nuevas tecnologas y a los desafos que surgen da a da. Estar
informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada in-
dividuo comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnologa,
se conduzca con tica, defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea
partcipe de un desarrollo humano sostenible.
Asimismo, es indispensable que los aprendizajes sean significativos en
la vida cotidiana y en las aspiraciones del estudiante, y si se logra fomentar
en ste las ventajas que le da el conocimiento, se redoblarn esfuerzos y se
consolidarn las habilidades adquiridas (Zorrilla, 2010).
En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que
la misin de la EMS es ensear a pensar y con ello ayudar a que los alumnos
comiencen a ser adultos jvenes en la cultura, proceso que no empieza ni
termina con el bachillerato, pero que se organiza y sistematiza en este nivel
educativo (Moreno, 2004).

ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES

En las siguientes lneas se realiza un anlisis crtico de los contenidos de las

asignaturas Biologa, adaptando un modelo desarrollado por Garca (2015)
que considera la organizacin de los contenidos, su pertinencia, sus nexos
con otros programas y la relacin tiempo-contenido, con el fin de aumentar
la calidad de los proceso de enseanza y de aprendizaje.
Por organizacin de los contenidos se entiende la secuenciacin que si-
guen los contenidos previos y posteriores dentro del programa, ya que estos
deben guardar una coherencia conceptual para su aprendizaje. Por su parte,
la pertinencia hace alusin a tres componentes importantes; el primero, el
lugar que ocupan los contenidos en los bloques; el segundo, la viabilidad de
un contenido como obligatorio u opcional; y el tercero, la vigencia del con-
tenido, es decir, si el programa cubre el avance cientfico y tecnolgico del
conocimiento biolgico en los ltimos tiempos.
A su vez, la relacin tiempo-contenido destaca la correspondencia que
existe entre el tiempo asignado a cada bloque y la cantidad de contenidos
que hay trabajar con los estudiantes. Por ltimo, la vinculacin transversal
se refiere a la existencia de relaciones claras y directas de los contenidos con
otros programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experi-
mentales como lo son Qumica y Fsica y asignaturas como tica y valores,

BIOLOGA Matemticas, Ecologa, Filosofa e Historia.

527
Organizacin de los contenidos
Uno de los problemas que presentan los programas de Biologa del Bachi-
llerato General y Tecnolgico es la falta de organizacin de algunos con-
tenidos, lo que tiene brinda poca visibilidad sobre las relaciones de dichos
contenidos con los aprendizajes planteados, propiciando que algunos con-
ceptos importantes queden aislados o que sean abordados de forma super-
ficial, sin establecer los nexos necesarios para la comprensin de la biologa
contempornea.
Por ello, con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alum-
nos, es necesario contar con una estructura lgica de los conceptos, que refle-
je adecuadamente su organizacin, secuencia, coherencia y direccionalidad,
presentando al comienzo aquellos ms generales e inclusivos que proporcio-
narn el marco para la construccin de aprendizajes particulares (Ontoria,
2004; Arancibia, 2011).
Por ejemplo, en los programas vigentes del Bachillerato General, el Blo-
que I del programa Biologa I, comienza conceptualizando la biologa como
ciencia, su relacin con otras ciencias y los niveles de organizacin de la ma-
teria viva, dejando al ltimo las caractersticas del pensamiento cientfico y
la aplicacin del mtodo cientfico en el campo de la biologa. Atender las
propuestas de una estructura lgica que parte de lo general a lo particular
implica cambiar el orden de los temas del Bloque I de Biologa I, de forma
que primero se aborden aquellos conceptos vinculados con el concepto de
ciencia, sus caractersticas y el mtodo cientfico, que son ms generales, y
posteriormente relacionar stos con los de la Biologa como ciencia, su rela-
cin con otras ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico a esta disciplina y
ubicar al final, o en otro bloque, los niveles de organizacin de la materia viva.
Otro ejemplo se encuentra en el Bloque III del programa de Biologa II,
donde se aborda el contenido Beneficios de la Biotecnologa en diferentes
campos hasta el final. No obstante, por su generalidad, es necesario ubicarlo
al principio, despus del contenido Aplicacin de la Biotecnologa en la poca
antigua y moderna.
As, lo anteriormente descrito hace necesario una revisin de la organi-
zacin de sus contenidos, considerando su secuencia lgica y su relacin con
los objetivos de aprendizaje.
Pertinencia
Los programas de Biologa presentan un gran nmero de contenidos que no
indican una direccin explcita hacia los aprendizajes ms all del nivel con-
ceptual, ni se establece una clasificacin en acuerdo a su relevancia o prio-
ridad en relacin con el aprendizaje. Como resultado, los contenidos no se
identifican como contenidos centrales, contenidos especficos, obligatorios
u opcionales para que los docentes puedan establecer las estrategias ade-
cuadas para el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una ven-
528
taja en cuanto a la autonoma y flexibilidad del programa para un contexto
especfico, tambin representa el riesgo de causar inequidad de la calidad de
la educacin, al no sealar algunos parmetros para la estandarizacin o el
establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.
Por ejemplo, si bien uno de los desempeos que se espera por parte
de los estudiantes al finalizar el Bloque II, en el programa de Biologa, es que
puedan explicar la conformacin qumica de los seres vivos a travs del co-
nocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y biomolculas, el
concepto bioelemento no aparece en los contenidos. En tanto, las biomol-
culas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin estable-
cer la relacin entre estructura y funcin, y sin asociacin con el aprendizaje
correspondiente a organelos celulares y a la clula. La forma de incluir y rela-
cionar este tema con el nivel de profundidad apropiado para los aprendizajes
esperados en el bachillerato hacen indispensable considerar su carcter como
contenido obligatorio u opcional y su papel en la estructura lgica coherente
entre objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares.
El anlisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicacin,
viabilidad y vigencia de los contenidos, permite considerar la omisin de al-
gunos temas. Este es el caso de los temas de sntesis de protenas y cdigo
gentico, que actualmente se encuentran en Bloque II del programa de Bio-
loga pero que, para lograr una integracin en los niveles conceptual y pro-
cedimental, podran estar contenidos en el Bloque III, el cual corresponde al
estudio de las estructuras que componen a las clulas.
Asimismo, este anlisis subraya la necesidad de incluir temas sobre la
importancia social, econmica y cultural de temas biolgicos actuales, pues
aunque uno de los objetivos de aprendizaje del rea de Ciencias Experimen-
tales est orientado a que los estudiantes valoren la importancia social,
econmica y cultural de la ciencia y la tecnologa, no existen contenidos es-
pecificados y estructurados para alcanzar dicha meta. Lo anterior resalta la
importancia de revisar ambos programas e identificar una lista de contenidos
bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista de contenidos opcio-
nales o subtemas que tambin puedan abordarse, incorporando contenidos
para el desarrollo de competencias para comprender el avance cientfico y
tecnolgico del conocimiento biolgico actual.
Cabe mencionar que los contenidos de los programas se encuentran
poco vinculados con el contexto de los estudiantes y con las discusiones ac-
tuales en torno a las ciencias biolgicas y su impacto en la vida de las perso-
nas, en la salud, el trabajo y el ambiente. La falta de contextualizacin de los
temas de biologa con los problemas y expectativas de los jvenes a los que
estn dirigidos, disminuye el inters por la ciencia y su aprendizaje, por lo
que es importante introducir en los programas algunos espacios dirigidos a
promover la motivacin y la valoracin de diversos tipos de conocimientos y
formas de resolver problemas que ofrece una educacin cientfica.
529
Relacin tiempo-contenido
Con frecuencia se escucha que uno de los principales problemas a los que
se enfrenta el docente en el aula es el abordar una gran cantidad de conte-
nidos de los programas en poco tiempo. Esta situacin propicia que estos
contenidos sean cubiertos de manera expositiva, favoreciendo un proceso de
aprendizaje a travs de la memorizacin. Lo anterior induce a los estudiantes
a retener una gran cantidad de informacin que no analizan a profundidad ni
pueden utilizar. A su vez, esto resulta en una amplia coleccin de datos que
no pueden movilizarse para la resolucin de un problema en la vida cotidiana
(Tirado, 1994; Snchez, 2000; Pantoja, 2013) y en la falta de fomento al desa-
rrollo de los distintos tipos de competencias.
As, es indispensable hacer una revisin y balance del tiempo destina-
do a cada bloque y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr
un equilibrio en su reparto y optimizarlo para cubrir todos los contenidos sin
premura.
Vinculacin curricular
A pesar de que existe una relacin entre algunos contenidos de los progra-
mas de Biologa con los programas de las asignaturas Qumica y Fsica, la for-
ma en que estos se abordan no establece asociaciones explcitas que dirijan
el aprendizaje hacia la discusin de conceptos o procedimientos comunes o a
valorar el trabajo transdisciplinario.
Conclusiones
Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una
revisin de los contenidos de los programas de Biologa ya que:
1. No existe una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos,
lo que no slo dificulta su enseanza sino su aprendizaje significativo.
2. Falta concordancia entre los objetivos que se persiguen y los conte-
nidos de los Bloques del Programa. Asimismo existen temas en un
bloque que pueden ser cubiertos en otro.
3. Falta articulacin concisa entre los contenidos de los programas de
biologa y los de otras asignaturas como Fsica, Qumica o Mate-
mticas, lo que dificulta la transversalidad y horizontalidad de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos.
4. En algunos Bloques existe un exceso de contenidos que propician
su presentacin expositiva, induciendo la memorizacin de la in-
formacin ms que a su comprensin.
5. El exceso de contenidos favorece poco la profundidad de los apren-
dizajes y el desarrollo de competencias, limitando la aplicacin de
estrategias dirigidas al aprendizaje significativo en temas relevan-
tes y pertinentes para los jvenes del siglo XXI.
530
6. Existe una distribucin desigual de tiempo entre Bloques; algunos
bloques relevantes tienen asignado muy poco tiempo para su desa-
rrollo, aunque en ellos se aborden temas actuales, como la prdida
de biodiversidad, la contaminacin ambiental y el cambio climtico.
CONCLUSIONES
Las reflexiones y propuestas recopiladas permiten disear los puntos princi-
pales del modelo y la metodologa pedaggica que justifican el nuevo pro-
grama de la asignatura de biologa y que se resumen de la siguiente forma:
MODELO
Naturaleza de la Ciencia
Biologa como ciencia experimental sobre la naturaleza
Carcter especfico de la biologa como ciencia del cambio
Enfoque histrico y cultural de las ciencias biolgicas
Enfoque transdisciplinar
Integracin y coordinacin de la biologa con el resto de asignatu-
ras de ciencias experimentales.
Disear el programa de bachillerato en coordinacin con las asig-
naturas de Geografa, Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales.
Conectar los contenidos con las asignaturas del rea de humanida-
des, particularmente con las de tica y Valores y Ciencia, Tecnologa
y Sociedad.
Aprendizaje significativo
Conexin de los contenidos de las asignaturas de biologa con
cuestiones y debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la
vida cotidiana y el mundo contemporneo.
Motivar al alumno para interpretar los conocimientos adquiridos
sobre la biologa en su contexto local o social.
Enfoque social e intercultural
Enseanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la
comprensin y la participacin democrtica en decisiones polticas
relacionadas con la naturaleza.
Enseanza de los componentes histricos y culturales de las cien-
cias que permitan la comprensin y respeto del alumno por los sa-
beres tradicionales.
531
PROPUESTAS METODOLGICAS:
Aprendizaje procedimental
Aprender a aprender en el contexto de las ciencias naturales: bs-
queda de recursos, manejo e interpretacin de datos e informacin
cientfica, etc.
Fomentar la capacidad de indagacin del alumno
Vincular el proceso constructivo de la ciencia con el proceso cons-
tructivo del aprendizaje individual
Vincular el carcter colectivo del conocimiento cientfico con las
posibilidades del aprendizaje colaborativo y en grupo en los cursos
de bachillerato
Aprendizaje basado en problemas
Realizar propuestas generales para articular cada bloque y tema en
funcin de la comprensin o resolucin de un problema cientfico
significativo para los estudiantes en su contexto.
Formular problemas especficos para guiar el aprendizaje.
Estimular el uso y manipulacin de los conocimientos adquiridos
para la resolucin de problemas.
La viabilidad de un programa de Biologa con estas caractersticas de-
pende de la seleccin de un nmero acotado de ideas, relacionadas entre s,
que abran la posibilidad de abordar problemas actuales. Por esta razn, se
ha tomado la propuesta de Harlen (2010) para trabajar la enseanza de las
ciencias a partir de las llamadas Ideas Centrales, un conjunto de conceptos
fundamentales que pueden considerarse como el ncleo bsico para com-
prender el conocimiento cientfico de un rea, servir como referente en mo-
mentos de aprendizaje posteriores y motivar el inters de los estudiantes por
el conocimiento.
La propuesta de Harlen (2015) para la enseanza de las ciencias con-
templa para esta asignatura, las siguientes Ideas Centrales:
1. Los organismos estn organizados a partir de clulas y tienen una
vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro de energa y materiales
que obtienen de su entorne y por los cuales compiten con otros
organismos.
3. La informacin gentica se transmite de una generacin de orga-
nismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos como extintos, proviene
de la evolucin.

Esta organizacin distribuye las nociones asociadas a las mismas de la

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA siguiente manera:2

Aprendizajes clave de Biologa I

La propuesta para la renovacin curricular de los programas de Biologa del Eje Componente Contenido central
Bachillerato parte de un marco terico-metodolgico centrado en la cons- Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La Biologa como Ciencia
truccin de aprendizaje significativo y desarrollo de competencias como par- de la ciencia al desarrollo la tecnologa a travs de la
te de la educacin cientfica. de la humanidad historia de la humanidad
Los cursos de Biologa I y II se impartirn en el tercer y cuarto semestre, Explica la estructura
Cmo distinguimos un ser
y organizacin de los
como continuacin del rea de ciencias de la naturaleza que inicia en el pri- vivo de un ser no vivo? Y de
componentes naturales
mer ao de bachillerato con los cursos de qumica I y II. Estructura, propiedades uno inorgnico?
del Planeta.
Como se mencion previamente, la enseanza de la biologa en el ba- y funcin de los sistemas
Explica el comportamiento vivos en el ambiente
chillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento de prcticas diversas e interaccin en los natural. Procesos de transformacin
centradas en la participacin activa de los estudiantes para construir y dar sistemas qumicos, qumica en las clulas como
biolgicos, fsicos y sistemas vivos
sentido a los conocimientos adquiridos dentro de un contexto especfico, lo ecolgicos
que hace necesario contar con programas con una estructura coherente y
flexible, para alcanzar objetivos concretos en tiempos definidos.
Plantear una prctica dirigida hacia el aprendizaje significativo y el de- Aprendizajes clave de Biologa II
sarrollo de competencias conlleva a un replanteamiento del nmero de temas
contenidos en el programa con el objetivo de minimizar el uso de estrategias,
como la exposicin magistral, y abrir espacios para el establecimiento de
prcticas diversas para promover la indagacin, la resolucin de problemas,
2 En el programa de bachillerato se consideran dos cursos de biologa. Para el Bachillerato
la argumentacin y la comunicacin como parte del trabajo en los entornos General se considera el plan con Biologa I y Biologa II. Para el Bachillerato Tecnolgico, se
de aprendizaje. considera el curso de biologa I y el curso de Temas selectos de Biologa.

532 533
 Eje Componente Contenido central
Una, dos tres,
Estructura, propiedades mucha clulas
y funcin de los sistemas
vivos Qu fue primero, el huevo o
la gallina? Ninguno!
El sistema nervioso.
https://we.tl/614p171mLa Flujos de materia y de
energa en los escenarios de
Reproduccin y
continuidad de los la vida.
sistemas vivos en el El crecimiento de las
tiempo poblaciones.
La Biodiversidad: resultado
de la evolucin.
La organizacin de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cur-
sos antecedentes de Qumica en el primer ao del bachillerato, los cuales
giran en torno a las ideas de Materia, Energa y Transformacin. As, para
el caso de Biologa, los temas estarn acotados a la discusin de Materia,
Energa y Transformacin en los Sistemas Biolgicos, tomando como eje de
desarrollo la comprensin de los procesos biolgicos en diferentes niveles de
organizacin, con nfasis en las propiedades emergentes y el incremento en
la complejidad de las interacciones.
De esta forma, esta asignatura est enfocada a los niveles de organiza-
cin microscpicos, desde las biomolculas a la clula. Asimismo, est dirigi-
do a plantear las caractersticas de la biologa como ciencia y su importancia
para la comprensin del entorno, particularmente de los procesos biolgicos.
Adems, en este curso se abordarn las caractersticas que identifican a los
sistemas vivos (auto-organizacin (autopoiesis), autoregulacin (homeos-
tasis) y autoconservacin (reproduccin)), mientras que las ideas de conti-
nuidad, diversidad y cambio asociadas con los procesos biolgicos sentarn
las bases para introducir conceptos asociados con las relaciones genticas,
ecolgicas y evolutivas que constituyen el marco terico-metodolgico de la
Biologa.
Cada curso est estructurado en bloques (Contenidos Centrales) que
plantean un problema relacionado con los procesos biolgicos. Por ello, la in-
dagacin es clave en la resolucin de los problemas y requiere la construccin
de aprendizajes a travs de la apropiacin de conceptos y procedimientos
propios de la ciencia y de la biologa. Este planteamiento promueve el desa-
rrollo de competencias de argumentacin, comunicacin y trabajo colabora-
tivo para participar en discusiones y reflexionar en torno al significado de los
conocimientos en diversos contextos.
Durante el curso, habr un incremento en el nivel de complejidad de los
problemas que se abordan, lo que requerir retomar aprendizajes de bloques
anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso. Esto implicar un ma-
yor conocimiento de los temas y el reconocimiento de su relacin con otros
534
conceptos de la biologa y tambin con otras reas, lo que contribuye a que el
estudiante valorare su importancia en diversos mbitos.
Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los pro-
gramas vigentes, as como el contexto de aplicacin que tendra la presen-
te propuesta en el Bachillerato General y el Bachillerato Tecnolgico, se han
retomado la mayor parte de los objetivos, temas y contenidos generales de
Biologa que presentan los cursos de bachillerato. Sin embargo, con el fin de
propiciar las condiciones para una transformacin de las prcticas, algunos
de los temas han sido reubicados o acotados, con el propsito de evitar que
se aborden solo en forma expositiva. Cabe destacar que la relacin de los
temas y contenidos con los objetivos de aprendizaje ha sido fundamental
para la seleccin de problemas, por lo que la cantidad de temas a revisar ha
sido disminuida, priorizando la comprensin de procesos biolgicos frente a
la enumeracin y la descripcin. Por lo anterior, no se han incluido directa-
mente conceptos tcnicos que nicamente se emplean dentro de un tema
especfico, y se ha brindado prioridad a todos los temas, conceptos y trminos
especializados que se emplean de forma recurrente en el aprendizaje de la
asignatura.
Adems, en la construccin de la propuesta se ha planteado como un
aspecto prioritario ofrecer un contexto al aprendizaje de la ciencia a travs
de la discusin de problemas actuales y que correspondan al mbito de dis-
cusin de las ciencias contemporneas. Si bien este aspecto puede reducir el
espacio dedicado a temas clsicos que se han considerado en la enseanza
de la ciencia, tambin abre la posibilidad para mostrar nuevas perspectivas
tericas y la innovacin tcnica de las ciencias biolgicas en el siglo XXI. Esto
incluye los avances posteriores a la conclusin del Proyecto Genoma Huma-
no, como son las nuevas aproximaciones tcnicas para la Biologa Sinttica, el
uso de clulas troncales para la construccin de rganos para trasplante, o las
alternativas biotecnolgicas para enfrentar el cambio climtico.
Finalmente, en diversos casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas en torno a la vida humana y su
relacin con otros seres vivos y que valore el impacto de la actividad cientfica
en su entorno personal y social, evidenciando la importancia de su partici-
pacin activa como ciudadano y miembro de una comunidad para resolver
problemas especficos.
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de
jvenes de bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos
biolgicos sino su formacin en el pensamiento crtico y las habilidades nece-
sarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contex-
tos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
535
Competencias a desarrollar
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Biologa son las siguientes:
BIOLOGA I
Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
536
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integra-
cin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA II
Genricas:
Se autodetermina y cuida de s
537
 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
538
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integra-
cin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-
loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
539
 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Biologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos Relativos a la Biologa:
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Atencin al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud fsica como mental y evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual
de los siguientes mbitos:
540
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y
reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de
energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero,
erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y
reproductiva.
541
 Aprendizajes previos que se requieren reactivar

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.

Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:

Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

542 543
Cuadro de contenidos de Biologa I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Desarrollo de La ciencia con vida Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir El alumno podr reconocer Identificar las caractersticas del Cartel descriptivo de los efectos de las
aportaciones de la la ciencia y la propia. ms de 70 aos hoy en da? el concepto de ciencia y las pensamiento cientfico. ciencias biolgicas en la vida cotidiana.
ciencia al desarrollo tecnologa a travs Es la biologa una ciencia? caractersticas del pensamiento Relacionar conocimientos biolgicos Ejemplifica con algunas aplicaciones de
de la humanidad de la historia de la Qu impactos puede generar el cientfico. con actividades en su entorno la biologa en la vida humana.
humanidad conocimiento cientfico proveniente de la El alumno identifica las diferentes cotidiano. Presentacin oral ante grupo de un
biologa en temas como la calidad de vida ramas de la Biologa y las relaciona Explica los objetivos de estudio de problema especfico identificando
de los seres humanos (aspectos sociales, con diferentes disciplinas. diferentes ramas de la biologa. las ramas de estudio de la biologa
ambientales y econmicos)? El alumno valora y ejemplifica el Relacionar las diferentes ramas relacionadas con l.
Ciencia papel del conocimiento cientfico y de la biologa con otras disciplinas Diagramas causas y efecto de un
Caractersticas del conocimiento cientfico. biolgico en diferentes situaciones de cientficas. problema de inters de estudio de la
Biologa como ciencia la vida. Contrastar informacin de diferentes biologa.
Ramas de la Biologa y su interaccin con otras Emplea algunos trminos de la fuentes, para deducir soluciones a un Debate sobre un problema de estudio
ciencias. biologa y atribuye las posiciones problema. de la biologa ejemplificando cmo
de los expertos en diversas Utiliza sus conocimientos para intervienen expertos de diferentes
problemticas. relacionar el conocimiento ramas de la biologa en la solucin de un
biolgico con problemas cotidianos, problema especfico.
identificando a los expertos
involucrados.

Explica la estructura Estructura, Cmo distinguimos Cmo se distinguen los organismos vivos del Comprender que el estudio de la Compara sus funciones vitales con las Tabla con diferencias y ejemplos de
y organizacin de propiedades y un ser vivo de un ser resto de nuestro entorno? materia en la biologa hace referencia caractersticas de la vida. seres vivos frente a otros elementos del
los componentes funcin de los no vivo? Y de uno Si buscas vida en otro planeta, qu a los sistemas vivos y la energa Sintetiza los postulados de la Teora entorno.
naturales del sistemas vivos en el inorgnico caractersticas buscaras como evidencia de necesaria para su sobrevivencia. celular. Bitcora experimental con dibujos
Planeta. ambiente natural. vida? Diferencia a los sistemas vivos de los Utiliza modelos para distinguir los y descripciones de distintos tipos de
Si buscas vida en otro planeta, Qu caracte- no vivos. dos tipos celulares, sus estructuras y clulas.
rsticas buscaras como evidencia de vida? Conoce la estructura y funcin de funcin. Tabla de clasificacin con caractersticas
Cmo se define la vida desde el punto de las biomolculas que integran a las Usa el conocimiento de la importancia y explicaciones de los elementos
vista de las ciencias biolgicas? clulas. de las molculas presentes en los fundamentales de la materia viva.
Niveles de organizacin de la materia y los Identifica las principales estructuras y organismos en su vida cotidiana.
sistemas vivos. funciones de los tipos celulares.
Biomolculas. Enuncia los postulados de la teora celu-
Estructura y funcin celular. lar, distinguiendo a los tipos celulares.
Autopoiesis y homeostasia como caractersti- Explica a los sistemas vivos en sus
cas fundamentales de los sistemas vivos. diferentes niveles de complejidad
Teora celular. como sistemas autopoieticos y
Clulas procariotes y eucariotes. homeostaticos.

544 545
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Estructura, Procesos Cmo se relacionan las transformaciones Identifica los principales procesos Esquematiza los procesos principales Modelos bidimensionales para describir
comportamiento e propiedades y energticos y qumicas en las clulas con las dietas de la bioqumicos (respiracin, nutricin) de intercambio de energa que los intercambios de energa como
interaccin en los funcin de los cambios qumicos vida cotidiana? que llevan a cabo los seres vivos. mantienen la vida de las clulas. procesos que distinguen lo vivo.
sistemas qumicos, sistemas vivos en el en las clulas. Qu relacin tiene el metabolismo celular Reconoce al ATP como la energa de Esquematiza los procesos metablicos Tabla con caractersticas, explicaciones
biolgicos, fsicos y ambiente natural. con el mantenimiento de los sistemas vivos? las clulas principales que mantienen la vida de y comparaciones la relacin entre las
ecolgicos Qu consecuencia puede traer para una Infiere cmo el mantenimiento de las clulas. enzimas y las reacciones qumicas en los
clula la modificacin de su metabolismo? los organismos se da a travs de Ejemplifica la relacin entre el seres vivos.
Cmo se inducen los cambios o reacciones qumicas reguladas por metabolismo y la transformacin de Modela algunos procesos de nutricin
modificaciones al metabolismo celular? enzimas. la materia y energa en diferentes en seres vivos y simula lo que ocurre
Entre las personas, la prctica de estilos Distingue diferentes tipos de nutricin organismos, incluido el ser humano. en situaciones de enfermedades
de vida denominados saludables Qu entre los organismos y los relacionar especficas.
consecuencias tiene sobre su metabolismo? con algunos de sus procesos
Las clulas se enferman? fisiolgicos.
Qu tipos de nutricin o metabolismo
existen entre los organismos de la Tierra?
Metabolismo.
Biomolculas energticas ATP, NADH, FADH,
entre otras.
Enzimas.
Nutricin: auttrofa, hetertrofa.
Biosntesis.
Respiracin en condiciones aerobias y
anaerobias
Fermentacin lctica, actica, butrica,
alcohlica.
Fotosntesis
Explica el Reproduccin y La reproduccin Qu funcin tienen los cosmticos Identifica las diferentes fases en las Infiere los mecanismos que relacionan Representa grficamente las diferentes
comportamiento e continuidad de los celular antiedad en las clulas del ser humano? que puede dividirse la clula de los la reproduccin celular con el fases de crecimiento de un organismo
interaccin en los sistemas vivos en el La muerte se presenta en las clulas de sistemas vivos. desarrollo de un organismo. con la reproduccin celular.
sistemas qumicos, tiempo cualquier sistema vivo? Distinguir las diferentes etapas del Infiere los mecanismos que relacionan Presentacin de PPT para ilustrar,
biolgicos, fsicos y La reproduccin celular de un sistema vivo ciclo celular en cualquier sistema vivo la reproduccin celular con el clasificar y relacionar resultados
ecolgicos cumple alguna funcin biolgica? y sus caractersticas. desarrollo de un organismo. experimentales con los conocimientos
Qu pasara si la reproduccin celular no ga- Valora la importancia del ciclo celular Compara y organiza las diversas sobre el ciclo celular.
rantizara clulas similares a las de su origen? en el mantenimiento de los sistemas formas de reproduccin. Debate de manera informada sobre
El descontrol de la reproduccin celular se vivos. Aplica el conocimiento del ciclo celular posturas en relacin al control del ciclo
puede catalogar como error del sistema Argumenta cual es la problemtica de para interpretar problemticas de celular, considerando otros puntos de
celular? Si es as qu sucede con ese error salud actual en base al conocimiento salud actuales. vista de manera crtica y reflexiva.
de la reproduccin celular de cualquier del ciclo celular y los errores de Disea campaa de concientizacin c-
sistema vivo? este. vica y tica en la vida de su comunidad,
Ciclo celular, Interface, Mitosis y Apoptosis regin, Mxico y el mundo.
Reproduccin sexual y asexual Aplica en la campaa actitudes
Meiosis respetuosas hacia la interculturalidad y
Divisin celular sin control: Cncer y otras la diversidad de creencias, valores, ideas
enfermedades. y prcticas sociales.
Explica el Reproduccin y Emulando la Cmo se modifica de manera artificial el Interpreta los avances de la Compara el uso de diferentes tcnicas Reporte escrito de investigacin sobre
comportamiento e continuidad de los naturaleza biolgica ADN de un organismo en un laboratorio? tecnologa de modificacin de ADN a de manipulacin de ADN. la manipulacin del DNA.
interaccin en los sistemas vivos en el en el laboratorio Cules son las consecuencias de la partir de las tcnicas hibridacin. Relaciona los nuevos avances Presentacin oral sobre los distintos
sistemas qumicos, tiempo modificacin del ADN de los organismos? Comprende las consecuencias tecnolgicos de las tcnicas de productos y procesos de la vida diaria
biolgicos, fsicos y Manipulacin delADN, aplicaciones y biolgicas, ticas y sociales de manipulacin gentica con sus vinculados con la manipulacin del
ecolgicos riesgos. la modificacin gentica de los efectos en varias actividades. material gentico.
Biotica. organismos. El alumno juzgar las implicaciones de Presentacin del anlisis de casos
la manipulacin del material gentico. construye argumentos que le permiten
El alumno atribuye y adopta posturas adoptar una postura ante temas
sobre problemas bioticos. polmicos relacionados con tecnologas
El alumno valorar el papel de la derivadas de la biologa.
Biologa en la sociedad actual. Organizadores grficos de informacin
Elabora argumentos acerca de emite mensajes relevantes sobre los
los riesgos de los productos riesgos y beneficios delas tecnologas
tecnolgicos. vinculadas a la manipulacin del ADN.

546 547
Cuadro de contenidos de Biologa II
Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona las Estructura, Una, dos tres, Es posible obtener un corazn a partir de El alumno es capaz de distinguir los El alumno reconoce los diferentes Listado con descripciones,
aportaciones de la propiedades y mucha clulas un cultivo celular? diferentes niveles de organizacin niveles de organizacin de un identificacin y definicin de los
ciencia al desarrollo funcin de los Qu son las clulas madre? y describe sus propiedades organismo. distintos niveles de organizacin
de la humanidad sistemas vivos Los organismos vivos tienen la misma emergentes. El alumno a travs de la en los seres vivos.
estructura a cualquier nivel de anlisis? El alumno argumenta la actividad experimental identifica Organizadores grficos de
Niveles de organizacin biolgica: clula, importancia de las propiedades los diferentes niveles de informacin para comparar y
tejido, rgano, sistema y organismo. emergentes de los diferentes organizacin biolgica. valorar experimentalmente
niveles de organizacin biolgica. Selecciona y organiza diferentes hiptesis sobre la
El alumno ejemplifica los niveles de informacin para dar ejemplos irreductibilidad del todo biolgico a
organizacin biolgica. de los niveles de organizacin sus partes.
biolgica. Cuadros de combinacin de
informacin y genera ejemplos
para ilustrar sus conocimientos
mediante generalizaciones
propias.

Explica el Estructura, Qu fue primero, el Cmo se desarrolla una gallina a partir de El alumno identifica los procesos Comprende sus funciones Ilustraciones para explicar, asociar
comportamiento e propiedades y huevo o la gallina? un huevo? de diferenciacin celular y de vitales como elementos de las e interpretar diversas estructuras
interaccin en los funcin de los Ninguno! Las funciones celulares, son las mismas a especializacin celular. caractersticas generales de la biolgicas como ejemplo de la
sistemas qumicos, sistemas vivos lo largo de la vida? Algunas desaparecen? El alumno a travs de modelos vida. diversidad de los organismos.
biolgicos, fsicos y Algunas aparecen? Algunas modifican? ejemplifica la diferenciacin El alumno genera hiptesis sobre Analogas ilustrativas que
ecolgicos Comunicacin celular celular. la diferenciacin celular como muestren fenmenos de
Homeostasis El alumno identifica los diferentes la causa de los diversos tipos diferenciacin celular.
Diferenciacin celular. mecanismos de comunicacin celulares y de la diversidad en los Texto escrito para separar,
Desarrollo y crecimiento. celular. niveles de organizacin celular. ordenar y conectar fenmenos de
Muerte celular A partir del uso de modelos, El alumno diferencia distintos intercambio entre clulas parar
el alumno contextualiza el mecanismos de comunicacin inferir sus conclusiones.
funcionamiento e importancia de celular. Modelos bidimensionales para
la comunicacin, diferenciacin y El alumno identifica las generar hiptesis sobre los
muerte celular. diferencias entre crecimiento y procesos celulares.
A partir del uso de modelos, desarrollo. Debate sobre casos concretos de
el alumno contextualiza el El alumno reconoce el carcter la vida diaria para valorar hbitos
funcionamiento e importancia de natural y necesario de la muerte cotidianos y proponer hbitos de
la comunicacin, diferenciacin y celular. vida saludables.
muerte celular y su relacin con Formula hiptesis que relacionan
diversas patologas celulares. los fallos en el proceso de
apoptosis con diversas patologas
celulares.

Explica el Reproduccin y El sistema Cmo afectan las hormonas en la El alumno reconoce los El alumno categoriza las Explicacin oral con apoyo de
comportamiento e continuidad de los nervioso. conducta? componentes morfolgicos y estructuras biolgicas implicadas modelos tridimensionales de las
interaccin en los sistemas vivos en el Piensa en la comunicacin celular, cul bioqumicos del sistema nervioso y en los procesos de comunicacin caractersticas de los procesos
sistemas qumicos, tiempo es la relacin entre neurotransmisores y los procesos reproductivos. nerviosa. de comunicacin en el sistema
biolgicos, fsicos y hormonas? El alumno es capaz de argumentar y El alumno organiza las nerviosos.
ecolgicos Qu le pasara a un organismo que pierde modelar la relacin existente entre estructuras biolgicas implicadas Historieta con un caso especfico
se capacidad de comunicacin celular? el sistema nervioso y los procesos en los procesos reproductivos. sobre los fenmenos asociados a
Qu importancia puede tener, en los reproductivos. El alumno problematiza la los procesos reproductivos.
procesos de comunicacin y reproduccin El alumno debe valorar la relacin que existe entre los Debate sobre casos dilemticos
celular? importancia de la salud procesos nerviosos y los procesos relacionados con los aspectos
Sistema nervioso reproductiva. reproductivos. sociales e individuales de la salud
Neurotransmisores y hormonas El alumno reconoce las reproductiva.
Reproduccin aportaciones de la ciencia para el
control de ciclos reproductivos.

548 549
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Reproduccin y Flujos de materia Por qu algunos organismos se alimentan El alumno identifica el proceso de El alumno identifica los Modelos grficos de los procesos
comportamiento e continuidad de los y de energa en los de otros? flujo de la materia y la energa en componentes que participan de intercambio entre materia y
interaccin en los sistemas vivos en el escenarios de la En una red trfica, qu diferencias los organismos y su entorno. en el flujo de la materia y la seres vivos.
sistemas qumicos, tiempo vida. ocurren entre los flujos de materia y de El alumno es capaz de argumentar energa entre los organismos y su Ejemplos que ilustren los procesos
biolgicos, fsicos y energa? la importancia del flujo de la ambiente. de intercambio de energa entre
ecolgicos Cmo determinan los flujos de energa y energa entre los diferentes niveles El alumno ejemplifica mediante niveles trficos.
de materia la relacin entre los seres vivos trficos. casos concretos la importancia
y el ambiente? del flujo de materia y energa
Tipos de nutricin entre los organismos y su
Redes trficas. ambiente.
Flujo de materia y energa entre los
organismos y su entorno.

Explica el Reproduccin y El crecimiento de las Puede crecer una poblacin de forma El alumno examina la relacin entre El alumno usa modelos para Presenta al grupo modelos de
comportamiento e continuidad de los poblaciones. ilimitada? el crecimiento de una poblacin representar el crecimiento de datos para mostrar la dependencia
interaccin en los sistemas vivos en el De cuntas maneras pueden crecer las y los recursos disponibles en el poblaciones. de las poblaciones de los recursos
sistemas qumicos, tiempo poblaciones? entorno. El alumno usa modelos para de su entorno.
biolgicos, fsicos y Qu factores limitan o favorecen el El alumno comprende cmo representar la influencia Modelos para predecir el
ecolgicos crecimiento de las poblaciones? algunos factores limitan el de algunos factores en el comportamiento de las
Por qu es importante el control del crecimiento de las poblaciones. crecimiento de poblaciones. poblaciones frente a cambios
crecimiento de poblaciones? Analiza curvas de crecimiento El alumno problematiza en sus factores internos y
Poblacin. poblacional para contrastar el situaciones relacionadas con ambientales.
Modelos de crecimiento de poblaciones. crecimiento de una poblacin epidemias y plagas. Modela el caso del crecimiento
Factores que limitan el crecimiento de una natural con el crecimiento de las de la poblacin humana, propone
poblacin. poblaciones humanas. escenarios posibles y discute
acciones para vivir con calidad.

Explica el Reproduccin y La Biodiversidad: Por qu la automedicacin genera El alumno comprende el proceso El alumno construye Debate de manera informada
comportamiento e continuidad de los resultado de la superbacterias? evolutivo como un hecho explicaciones sobre el mecanismo sobre la evolucin biolgica como
interaccin en los sistemas vivos en el evolucin. A qu se refiere el proceso de la seleccin comprobable y que puede ser de seleccin natural. hecho y teora.
sistemas qumicos, tiempo natural? representado a travs de modelos. El alumno valora la importancia Debate sobre la importancia
biolgicos, fsicos y La evolucin de las especies, es un hecho El alumno es capaz de de la evolucin en los procesos de biolgica, econmica, ambiental,
ecolgicos comprobado o una teora cientfica sujeta problematizar procesos de diversificacin y continuidad de esttica de la diversidad
a comprobacin? diversificacin basndose en la vida. biolgica.
Cul es la relacin entre evolucin de la modelos evolutivos. El alumno atribuye carcter Texto argumentativo sobre el
especies y la biodiversidad? El alumno reconoce el valor socio- cientfico a las diversas opiniones carcter cientfico de las distintas
Por qu existen zonas megadiversas en el cultural de la biodiversidad. con respecto a aspectos concepciones sobre la evolucin.
planeta y otras en las que prcticamente evolutivos.
no existe vida?
Modelos de seleccin natural.
Evolucin como explicacin de procesos
biolgicos.
Relacin entre la evolucin y la
biodiversidad.

550 551
 La mayor parte de la poblacin adulta seala tener un conocimiento insufi-
ciente sobre fsica e, incluso, la considera poco relevante para su desarrollo
personal y profesional. Esto indica que la forma en la que se ha trabajado his-
tricamente en las asignaturas de este campo disciplinar no ha contribuido a
mejorar su comprensin y empleo para explicar aspectos del entorno.
Asimismo, la literatura sobre la enseanza de fsica apunta al desinte-
rs de los estudiantes hacia esta asignatura, actitud mayormente extendida
entre las mujeres (Solbes, Montserrat y Furi 2007; Gil et al, 2005; Hodson,
2003, Fernndez et al, 2002). Adems, en diversas investigaciones se seala
que con frecuencia los aprendizajes se reducen a la memorizacin y clculo
de alguna variable, sin necesidad de comprender la situacin fsica en cues-
tin (Kortemeyer, 2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009). Tambin se puntua-
liza a la importancia de la contextualizacin en el aprendizaje y su ausencia
generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vzquez y Manasse-
ro, 2009, Sjberg ySchreiner, 2010).
En Mxico, el currculo de la Educacin Media Superior propuesto en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) establece que
los propsitos fundamentales de este nivel educativo son la culminacin del
ciclo educativo, la preparacin propedutica para la educacin superior, la
formacin de los ciudadanos competentes y la preparacin para ingresar al
mundo del trabajo. En los foros de consulta efectuados en 2014 y 2016, para
la revisin del modelo educativo y el currculo de la Educacin Media Supe-
rior, se realizaron distintas propuestas entre las que se menciona la impor-
tancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimen-
tacin, la necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y
actualizar los temas de acuerdo a contextos y el favorecer el desarrollo de
competencias.

FUNDAMENTACIN

Los programas actuales para Fsica I y II no sealan de manera explcita sus

fundamentos; sin embargo, al revisar sus prrafos introductorios se identifi-
can aspectos como:

Esta asignatura, al igual que las restantes que pertenecen al campo

disciplinar de las ciencias experimentales, busca su comprensin
racional (fundamentos filosficos).
Es necesario operar con los mtodos y procedimientos de las ciencias
experimentales, de tal forma que los saberes logrados permitan la

FISICA
resolucin de problemas cotidianos (fundamentos epistemolgicos).
Se busca el desarrollo de competencias que permitan desarrollar
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos de
los estudiantes (fundamentos psicolgicos).

553
 se procura la realizacin de acciones responsables y fundadas ha-
cia el medio ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos
ticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial que, lo ms interesante
al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar modelos, es decir, a
hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van ms all de lo que
se observa para poder explicar los fenmenos. Esta manera de pensar se le
denomina pensamiento terico y su inters radica en que permite ir atan-
do cabos de manera que un nico modelo permita explicar a la vez muchos
fenmenos aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educacin en ciencias, para
alcanzar sus propsitos de formacin cientfica, requiere incorporar tres tipos
de aprendizajes a los procesos dentro del aula: aprender ciencias (adquirir el
conocimiento conceptual y terico), aprender acerca de la ciencia (desarro-
llar una cierta comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas
de indagacin cientfica y adquirir cierto dominio en el tratamiento de pro-
blemas).
La propuesta curricular para Fsica considera estos mismos aspectos,
adems de incluir otros como:
el modelo de enseanza y aprendizaje que se propone emplear es
el basado en la indagacin (fundamentos de didctica de la fsica).
la fsica construye modelos (Gutirrez, 2014) de la realidad a partir
los que construye explicaciones y elabora predicciones (fundamen-
tos ontolgicos)
existen ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atravie-
san varias de las partes en que tradicionalmente se ha dividido a
la fsica en los textos, como las ideas de campo, fuerza y energa
(fundamentos ontolgicos).
Estos aspectos, considerados base para la seleccin y secuenciacin de
contenidos, adems de las ideas centrales de la ciencia y de la Fsica en parti-
cular, permiten elaborar los siguientes criterios:
a. Aprender ciencia: este es el aspecto de contenidos. Se propone or-
denarlos de acuerdo con las ideas de Fsica de Reding y Moore:
i. propiedades
ii. fuerzas (incluye las interacciones estn sujetas a leyes de con-
servacin)
iii. campos (incluye la unin entre electricidad y el magnetismo)
iv. cambios
v. conservacin (incluye las leyes de la fsica son universales, con
marcos independientes)
vi. ondas (incluye la materia se comporta como ondas)
554
b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Os-
borne):
i. Mtodos cientficos.
ii. Evolucin de conceptos.
iii. Diversidad en el pensamiento cientfico
iv. Anlisis e interpretacin de datos
v. Ciencia y certeza
vi. Hiptesis y prediccin
vii. Cooperacin y colaboracin
c. Hacer ciencia: en donde se emplea el aprendizaje a travs de inves-
tigacin/indagacin.
d. Relaciones con el entorno (o algn otro nombre): en donde se de-
sarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de decisio-
nes, se valore el medio ambiente, se cuide la salud.
La propuesta del programa de estudios ofrece una respuesta a la problemti-
ca de la enseanza de la fsica identificada en investigaciones y a las observa-
ciones resultantes de las consultas realizadas en 2014 y 2016, adems de con-
servar el espritu inicial de la RIEMS. Dentro de las caractersticas principales
de la propuesta se encuentran que:
procura responder a un mundo que cambia rpidamente y tiende a
ser cada vez ms complejo e incierto.
favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimien-
tos bsicos sobre fsica para emitir juicios fundamentados y crticos
cuando as lo requieran.
busca eliminar la imagen que los estudiantes tienen de la fsica y
favorece una visin interesante, fascinante, social y cotidiana.
las temticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier
tipo de poblacin, independientemente de sus factores situaciona-
les y con el empleo de materiales de bajo costo.
Asimismo, expone un conjunto de contenidos vinculados a un mismo
tema, los cuales se presentan a travs del planteamiento de preguntas y no
bajo ttulos tradicionales (como Mecnica, Termodinmica o Electricidad). Es-
tas preguntas fueron diseadas considerando los contextos de posible inters
para los alumnos (Caamao, 2005), de acuerdo con la experiencia en el aula, y
difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas anteriores.
Un propsito principal es que en el proceso de construccin de la respuesta
se privilegie la investigacin, el anlisis y la evaluacin de informacin, dejan-
do de lado la memorizacin de contenidos y expresiones algebraicas.
Adems, busca que la gua sea el inters del alumno y no el de la propia
fsica. Por ello, y considerando la edad de los estudiantes, varias de las pre-
guntas se refieren al funcionamiento de su cuerpo. Para darles respuesta, es
necesario que los estudiantes construyan explicaciones cientficas utilizando
ideas, conceptos y procedimientos de fsica.
555
 En relacin con la secuencia de contenidos, en Fsica I se inicia con as-
pectos sensoriales, partiendo de la explicacin del fenmeno fsico que pro-
duce dichas sensaciones, y no nicamente de la descripcin de la informacin
que se percibe (lo que se hace en primaria y secundaria). As, se cubrirn te-
mas acerca del Odo (ondas mecnicas), Visin (ondas electromagnticas) e
Impulso nervioso (electricidad), los cuales abarcan situaciones ms cercanas
a los estudiantes. Por otra parte, tambin se estudia la produccin y transfe-
rencia de energa elctrica en torno a aspectos socio-tecnolgicos y el papel
que puede jugar el inters de un particular en el avance de la utilizacin de
nuevos descubrimientos. En este sentido, en la secuencia de contenidos del
programa de Fsica I se parte de lo ms cercano, sencillo e inmediato, a lo ms
lejano, complejo y abstracto.
En Fsica II se revisan situaciones relacionadas con el deporte (mecnica
con nfasis en la relacin entre el trabajo y la energa mecnica), el consumo
energtico (termodinmica, con nfasis en la relacin entre calor, energa til Competencias a desarrollar
y energa no til) y sobre fenmenos explicados con ideas de fuerzas a distan-
cia (campos). As, en esta asignatura, se cubren situaciones y contextos que
ya no estn centrados precisamente en el estudiante.
Finalmente, la propuesta identifica los Aprendizajes Esperados aso-
ciados a los temas de estudio y hacen referencia a los aspectos que los estu-
diantes deben lograr en cada bloque. Esto incluye el aprender ciencia, apren-
der sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al, 2005).
Es importante mencionar que varios de los Aprendizajes Esperados in-
tegran y articulan contenidos revisados en cursos previos (sobre fsica y qu-
mica). Sin embargo, aunque se aborde el mismo tpico, como calor, ahora el
concepto se ampla y profundiza y se emplea para explicar fenmenos ms
inclusivos y/o complejos. En este sentido, se evita repetir lo estudiado en se-
cundaria o en otras materias.
Para definir los aprendizajes de los estudiantes se utiliz la Taxonoma
de Anderson y Krathwohl (2001), los cuales implican ms que el recuerdo de
terminologa y de expresiones algebraicas.
Aprendizajes clave de de Fsica I
Eje Componente Contenido central
Reconocimiento de
propiedades del sonido.
La naturaleza del
movimiento ondulatorio Luz visible y espectro no
Expresin experimental visible.
del pensamiento
matemtico Electricidad en los seres
Sistemas e interacciones vivos.
de flujos de carga. Induccin
electromagntica.
556
FSICA I
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
ciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de Fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
lidez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
557
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
FSICA II
Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jvenes de bachillerato, considerando no slo la compren-
sin de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la
Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crtico, as como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.

Aprendizajes clave de Fsica II Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Eje Componente Contenido central
de mtodos establecidos.
Utiliza escalas y Cuantificacin y medicin El entrenamiento
magnitudes para registrar de sucesos o procesos deportivo como Atributos:
y sistematizar informacin en los sistemas qumicos, ejemplo de aplicacin de la Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y rela-
en la ciencia (considerar biolgicos, fsicos y mecnica. ciones.
mover al principio del ecolgicos
programa de Fsica I) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su va-
La energa como parte
lidez.
Expresin experimental Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
Aplicaciones de la fundamental del
del pensamiento
mecnica clsica funcionamiento de para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
matemtico
mquinas.

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Explica el comportamiento
Sistemas e interacciones: Lo que se siente, pero no Atributos:
e interaccin en los
Relaciones entre los se ve: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
sistemas qumicos,
fenmenos elctricos y Fuerzas y campos.
biolgicos, fsicos y
magnticos proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
ecolgicos
especficos.

558 559
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Fsica, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
560
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Pensamiento Matemtico
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales
que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numri-
cos, grficos o analticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
561
 Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Fsica:
Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y
aceleracin.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y
explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en
el Sistema Solar.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en
el modelo cintico de partculas.
Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la
energa que transportan.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.

562 563
Cuadro de contenidos de Fsica I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin La naturaleza Reconocimiento Por qu puedes reconocer la voz de alguien Conceptuales:
experimental del movimiento de propiedades del sin necesidad de verlo? (tono y timbre).
del pensamiento ondulatorio sonido. Por qu puedes distinguir el ruido de un
matemtico coche del soplo del viento o canto de los
pjaros?
Cuando alguien cambia su volumen de voz,
con qu caracterstica fsica de la onda
sonora puedes relacionarlo?
Por qu si el temblor ocurre en las costas de
Guerrero, este se siente en varios estados de
la Repblica Mexicana?
Qu tienen en comn el ruido de un camin
y que te hagan un ultrasonido?
Cmo encuentra un murcilago la comida
en la obscuridad?
Onda como perturbacin que viaja y que
transfiere energa.
Propagacin de informacin.
Caractersticas de las ondas.
Ondas mecnicas.
Ondas longitudinales y transversales.
Ondas peridicas y estacionarias.
Ondas y nodos. Interferencia, reflexin
refraccin y difraccin.
Audicin del entorno y descripcin
Valorar las caractersticas del
sonido en la audicin del entorno
(frecuencia, longitud de onda,
velocidad de transmisin en un
medio, amplitud como volumen,
timbre).
Conceptual y procedimental:
Analizar la voz mediante
aplicaciones de celular o de
diferentes instrumentos con la
misma nota.
Conceptual y procedimental:
Identificar los fenmenos
ondulatorios en uno o varios
dispositivos experimentales y en la
naturaleza (sismos y tsunamis).
Conceptual:
Parafrasear las expresiones
algebraicas utilizadas en los
modelos ondulatorios.
Conceptual y procedimental:
Relacionar algebraicamente las
variables que describen a las ondas
mecnicas.
Construccin de modelos
de las caractersticas.
Identificacin de variables.
Relacionar dichas caractersticas con
las propiedades de las ondas.
Reconocimiento de voces de
compaeros al dar todos un
mismo tono (identificar tono con
frecuencia)
Observar las grficas producidas
en un osciloscopio para el caso
anterior (app descargada en el
cel), identificar timbre con las
deformaciones de la onda principal.
Identificar volumen del sonido con
la amplitud de la onda.
Relacionar el fenmeno fsico
del sonido (nivel concreto) con
las variables en la expresin
matemtica (nivel abstracto).
La fsica modela fenmenos de la
naturaleza.
explicativos a partir de
observaciones (puede diferir del
cientfico).
Anlisis y evaluacin del modelo
inicial conforme a evidencias,
reconstruccin del modelo
explicativo inicial, hacia un modelo
ms cientfico.
Informe escrito de las actividades
realizadas con una explicacin en
sus propias palabras
Resolucin de situaciones
problemticas no numricas para
profundizar en la comprensin del
fenmeno.
Resolucin de problemas numricos
que vayan ms all de una simple
sustitucin en la expresin
algebraica.

Expresin La naturaleza Luz visible y Qu elementos son necesarios para poder Conceptual: Observacin de objetos en Construccin de modelos
experimental del movimiento espectro no visible. observar un objeto? Comprensin del modelo fsico de situaciones diversas de iluminacin explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio A cuntos colores es sensible el ojo visin. (color del objeto con el color de la observaciones (puede diferir del
matemtico humano?, cuntos percibe? Procedimental y conceptual: fuente utilizada). cientfico).
Hay luz que no vemos? Obtener el espectro visible por Interaccin de la luz con el objeto Esquemas fuente luminosa, objeto
La seal que recibe nuestro telfono celular dos procesos y relacionarlo con el observado, percepcin de la luz y ojo con rayos que indiquen la
tiene algo en comn con la luz visible? funcionamiento del ojo humano. reflejada por el ojo. direccin en que viaja la luz.
Los rayos X utilizados para observar el Conceptual: Observar el espectro de la luz solar Dibujo del espectro obtenido de la
estado de mi diente tienen algo en comn Relacionar la percepcin del color con un prisma, descomposicin luz luz solar y de espectros de fuentes
con la luz visible? con la sensibilidad de los conos al visible y de otras fuentes con un vapor de sodio, vapor de mercurio
Ondas Electromagnticas azul, verde y rojo. espectrmetro construido con un y/o fluorescentes, pueden utilizarse
Visin y color sensacin a ondas Conceptual y procedimental: CD. lmparas caseras de luz fra y
electromagnticas de 400 a 700 nm. Identifica a partir de los Retomar de los modelos atmicos clida.
Extensin de las ondas electromagnticas experimentos que hay espectros vistos en secundaria y qumica de Interpretar y explicar con sus propias
ms all del visible. continuos y discontinuos. bachillerato la importancia del palabras la visin de color.
Aplicaciones de las ondas EM con base en la Conceptual: modelo de Bohr para explicar los Exposicin oral al resto del grupo
longitud de onda. Reconocer que el espectro visible espectros. de lo investigado sobre una zona
Lneas espectrales y modelo de Bohr. es una pequea parte del espectro Investigacin documental sobre el especfica del espectro.
electromagntico. espectro electromagntico y usos Hacer un mapa conceptual sobre
Conceptual: dados a cada una de las zonas del el tema de ondas mecnicas y
Clasificar diversas aplicaciones espectro con base en su frecuencia o electromagnticas, que incluya:
relacionadas con el espectro longitud de onda. frecuencia, longitud de onda,
electromagntico con base en la Trabajo en grupos pequeos para velocidad de transmisin en un
longitud de onda o la frecuencia distinguir similitudes y diferencias medio, relacin matemtica
utilizada. entre las ondas electromagnticas y utilizada, etc.
Conceptual: las ondas mecnicas. Reconstruccin del modelo
Comparar ondas de luz y de sonido explicativo del sonido para incluir
ondas electromagnticas.

564 565
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados
Expresin Sistemas e Electricidad en los Puede haber desarrollo humano y progreso Conceptual: Lluvia de ideas para evidenciar que la
experimental interacciones de seres vivos. sin electricidad? Identificar que los fenmenos
del pensamiento flujos de carga Cmo sabemos que la materia es elctricos son habituales en nuestro
matemtico elctrica? entorno.
Algn proceso vital involucra electricidad? Conceptual:
Conservacin y cuantizacin (no es continuo, Reconocer o inferir que an dentro
sino que crece o decrece por escalones) de la de los seres vivos existen fenmenos
carga elctrica. elctricos.
Electricidad esttica. Procedimental y conceptual:
Construir un electroscopio. Y guiar
Diferencia de potencial.
para que se descubra que hay dos
Corriente elctrica (flujo de electrones o
tipos de carga.
iones).
Conceptual:
Resistencia. La materia es neutra, pero puede
Circuitos elctricos. electrizarse mediante diversos
mecanismos
Factual:
Existen dos tipos de carga, con
valores fijos de carga y masa.
Conceptual: Atribuir propiedades
al espacio que rodea a una carga
elctrica: campo elctrico, fuerza
de Coulomb, potencial elctrico;
materiales conductores y aislantes.
Procedimental:
Hacer brillar un foco utilizando
una batera, un cable y un foco sin
portafoco.
Factual:
El fenmeno elctrico ms
importante en los seres vivos se
encuentra en el sistema nervioso de
los animales.
Conceptual:
Atribuir propiedades elctricas
al funcionamiento del impulso
nervioso en los seres vivos.
Factual:
La transmisin y conduccin del
impulso nervioso se modela con un
circuito de corriente directa.
Procedimental y conceptual:
Armar circuitos en serie y paralelo
utilizando bateras, cables y focos
para linterna.
Conceptual:
Relacionar algebraicamente
las variables que describen el
funcionamiento de circuitos
elctricos (Ley de Ohm).
Procedimental y conceptual:
Resuelve problemas numricos
sobre circuitos en serie y paralelo.
Conceptual:
Compara la velocidad de transmisin
de la corriente en un circuito con la
del impulso nervioso.
566
Proceso de aprendizaje
Iniciar la construccin de un modelo
palabra electricidad la relacionamos
con tecnologa, luz y fuerza.
Discusin guiada para inferir
que existen fenmenos electicos
como parte de la vida: sensacin
de la vista, odo, movimientos
musculares.
Experimentos de electricidad
esttica. Observar atraccin y
repulsin de cuerpos electrizados.
Observar deflexin de las hojas del
electroscopio.
Discusin guiada para inferir la
existencia de cargas en la materia
neutra.
Relaciona por analoga las dos caras
de una moneda con los tipos de
carga.
Relacionar los nuevos conceptos con
los experimentos de electricidad
esttica.
Modelo implcito de lo que es un
circuito elctrico y evaluacin del
mismo mediante variaciones en
la conexin. Concepto de circuito
cerrado.
Investigacin documental sobre
lo que es un impulso nervioso y
la importancia del potencial de
accin.
Utilizacin de analogas.
Trabajo en el laboratorio y trabajo
con simuladores de circuitos.
Analizar el funcionamiento de
circuitos elctricos.
Se infiere la relacin antes de
introducir la expresin algebraica.
Predice resultados de forma
cualitativa sin utilizar la expresin
algebraica, posteriormente realiza
clculos y evala resultados.
En la fsica se elaboran modelos
de sistemas simplificados que nos
permiten explicar y predecir el
comportamiento de sistemas ms
complejos. Debemos reconocer el
lmite de validez de los diversos
modelos.
Productos esperados
mental de lo que se entiende por
electricidad, clarificar terminologa.
Respuesta inicial de lo que es
eso llamado electricidad, que
ocurre tanto en los relmpagos,
computadoras e impulsos
nerviosos.
Descripcin escrita de lo realizado
en el trabajo prctico e investigacin
documental para elaborar un
modelo explicativo inicial
Sobre la electrizacin (puede diferir
del cientfico); debe indicarse que
algunas cargas pueden pasar de un
cuerpo a otro, pero se conservan
Idea inicial de que en la naturaleza
existen valores fijos en algunas
variables que llamamos valores
cuantizados.
Explicar el potencial de accin del
impulso nervioso utilizando los
conceptos fsicos.
Al modelo inicial de electrizacin
debe aadirse el flujo de carga
por un conductor, en un circuito
cerrado.
El brillo de los focos est relacionado
con la intensidad de corriente
manteniendo el mismo nmero de
bateras.
Modelar el papel de la diferencia de
potencial para mantener un flujo de
electrones en un circuito.
Resolucin no mecnica de ejercicios
numricos.
Extender el modelo explicativo
sobre procesos elctricos no slo a
algo externo sino a un proceso que
ocurre en nuestro cuerpo.
567
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Sistemas e Induccin Cmo es que tengo energa elctrica en Factual y procedimental: Realizar u observar el experimento Observa que el medidor de
experimental interacciones de electromagntica. casa? Reconocer que una corriente de Oersted. corriente oscila de positivo a
del pensamiento flujos de carga Es lo mismo la atraccin electrosttica que elctrica puede modificar la Experimento con un embobinado negativo, dependiendo de la
matemtico la magntica? direccin de la aguja de una y un imn donde los mantengan direccin del movimiento dentro del
Corriente alterna o corriente directa. brjula. fijos y en otro muevan el imn o la embobinado.
Potencia elctrica. Conceptual: bobina, conectado a un medidor de Explicar qu elemento se mueve
Aportaciones de Oersted y Faraday. Infiere la importancia del corriente. en cada caso para producir el
Induccin electromagntica. movimiento relativo en la induccin Construccin. fenmeno.
electromagntica. Percibe que la temperatura de un Realiza una lista de aparatos
Procedimental y conceptual: conductor aumenta cuando por domsticos que funcionan con base
Construir un electroimn y un el circula corriente. Identifica este en este principio (horno elctrico,
generador fenmeno con el tostador, plancha, secador de
Conceptual: efecto Joule. pelo).
Explicar el efecto Joule. Investigacin documental sobre la Puesta en comn y debate sobre las
Conceptual: llamada guerra de las corrientes, preguntas formuladas.
Concluir que en lo que consideramos controversia entre Tesla y Edison por Elaborar un informe donde despus
cotidiano existen fuertes relaciones la distribucin u utilizacin industrial de la discusin grupal, cada equipo
entre la ciencia la tecnologa y la de corriente alterna o continua. complete y matice sus ideas
sociedad (CTS). Discusin sobre los factores iniciales.
Factual: externos que afectan las relaciones Hacer una lista de las ventajas de
Conocer las formas en las que se ciencia-tecnologa (patentes, utilizar corriente alterna para la
genera energa elctrica en Mxico. beneficios econmicos, polticos, generacin y distribucin de energa
Conceptual: publicidad). elctrica.
Identificar los elementos relevantes Investigacin documental sobre Discusin sobre el impacto
en la distribucin de energa diversas formas de generar y ambiental producido por las
elctrica. distribuir energa elctrica. diversas formas de generar energa
Leer, ver, investigar en fuentes elctrica (ej. inundacin para hacer
confiables de informacin el una planta hidroelctrica).
funcionamiento de las redes de
distribucin de energa elctrica. Explicar las formas en que la energa
elctrica se distribuye en la propia
comunidad.

568 569
Cuadro de contenidos de Fsica II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Utiliza escalas Cuantificacin y El entrenamiento Cules son las variables que definen a un Conceptual: Observar el movimiento de Grficas de movimiento con
y magnitudes medicin de sucesos deportivo como sistema fsico? Distinguir los conceptos de cuerpo animados o inanimados; velocidad o aceleracin constante
para registrar o procesos en los ejemplo de Puede la medicin y el anlisis del velocidad y aceleracin. estimar y calcular la velocidad con anlisis cualitativo.
y sistematizar sistemas qumicos, aplicacin de la deporte formar campeones? Discriminar los conceptos de con la que se desplazan Diagramas de fuerzas y
informacin en la biolgicos, fsicos y mecnica. Cmo le hace un entrenador para mejorar potencia, fuerza y energa. asignando unidades adecuadas pictogramas de actividades fsicas
ciencia (considerar ecolgicos el desempeo de los atletas? Interpretar a la fuerza como a la posicin, distancia, con explicaciones detalladas del
mover al principio Un atleta entrenado para una carrera de explicacin de los cambios (en el desplazamiento, velocidad, consumo de energa y su relacin
del programa de 100 metros puede correr un maratn? movimiento de un cuerpo y en su rapidez y aceleracin. con la potencia.
Fsica I) Cmo puedo realizar actividades fsicas energa). Experimentar los efectos de Exposicin oral por equipos frente
que favorezcan al buen desarrollo de mi Explicar procesos de cambio en la aplicacin de fuerzas en la al resto del grupo de las fuerzas
cuerpo? trminos de la energa como una realizacin de actividades fsicas que intervienen en la realizacin de
Magnitudes, unidades y variables fsicas. propiedad del sistema. ejecutadas a diferentes ritmos algn deporte (atletismo, futbol,
Movimiento rectilneo uniforme. Inferir la importancia del tiempo (caminar, correr, hacer lagartijas, voleibol, basquetbol, karate, etc.),
Movimiento rectilneo uniformemente en el que un trabajo puede ser sentadillas, abdominales). y como se puede sacar provecho
acelerado. realizado. Observar el movimiento de de stas para triunfar en pruebas
La fuerza como causante del estado de Procedimentales: cuerpos animados e inanimados, deportivas.
movimiento de los cuerpos. Utilizar mediciones de variables plantear hiptesis acerca de Elaboracin de un reporte
Relacin y diferencia entre fuerza y asociadas al cambio de posicin y la razn de su movimiento y escrito en donde se explique la
energa. tiempo para describir, extrapolar alterarlo mediante la aplicacin transformacin de la energa
e interpolar las caractersticas de de fuerzas. en alguna situacin particular,
diversos tipos de movimientos. Observar situaciones elaboracin de pictogramas que
experimentales en las que ejemplifiquen los cambios de la
existen transformaciones energa.
de energa mecnica como Tablas de valores en las que se
levantamiento de pesas, objetos exprese la altura de las escaleras,
en cada libre, salto de altura, el tiempo transcurrido en subirlas
salto en trampolines, etc. caminando y corriendo despus de
Experimentar la diferencia entre haber realizado varias repeticiones,
subir y bajar escaleras caminando incluir clculos de energa potencial
y corriendo, calcular la energa y potencia mecnica.
potencial y la potencia mecnica Reportes escritos de prcticas,
a partir de mediciones de altura grficas, diagramas, pictogramas
y tiempo. y fotografas de las pruebas
Realizar prcticas de laboratorio experimentales.
utilizando instrumentos de
medicin: metro y cronmetro,
registrando la informacin en
tablas para su anlisis mediante
grficas de movimiento.

570 571
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Expresin Aplicaciones de la La energa como De dnde viene la energa, a dnde va y Conceptual:
experimental mecnica clsica parte fundamental mientras tanto que hacemos con ella?
del pensamiento del funcionamiento Cuntos y cules son los tipos de energa
matemtico de mquinas. que existen?
En qu se utilizan las caloras que
consumimos en los alimentos?
Qu tipo de energa se requiere para el
buen funcionamiento de mi cuerpo?
Por qu es importante hacer buen uso de
las diversas fuentes de energa?
La energa es ilimitada?
Se puede recuperar la energa ocupada en
un proceso?
Tipos de energa.
Recursos energticos.
Obtencin, transformacin y
aprovechamiento de la energa.
La energa: sus transformaciones y
conservacin.
La importancia del uso responsable de
la energa para el cuidado del medio
ambiente.
Experimentar, observar y explicar
Distinguir diferentes
transformaciones de energa.
Construir un modelo de
conservacin de la energa
mecnica: cintica y potencial en
ausencia de friccin.
Atribuir la energa disipada en
forma de calor a las fuerzas de
friccin.
Interpretar al calor como una forma
de transferencia de energa.
Distinguir entre los conceptos
de calor, temperatura y energa
interna.
Reconocer el papel de la energa
para el funcionamiento del cuerpo
humano.
Probar la necesidad de transferencia
de energa para producir cambios
de fase.
Integrar el concepto de entropa
en el modelo de conservacin de la
energa mecnica.
Procedimentales:
Construir mquinas trmicas con
materiales de bajo costo.
Construir modelos para realizar
analogas y para parafrasear la
Segunda Ley de la Termodinmica.
Investigacin sobre las
diferentes transformaciones de la
energa, encontrando semejanzas
y diferencias entre cada una de
ellas.
Medir la energa potencial
de objetos colocados a cierta
distancia del suelo y con base
en ella realizar los clculos
correspondientes de la energa
cintica cuando cambian de
posicin.
Experimentar la generacin de
calor como consecuencia de la
existencia de fuerzas de friccin.
Observar procesos en los que
existe transferencia de calor
y los efectos de sta sobre los
sistemas.
Realizar experimentos
demostrativos en los que
existan cambios de temperatura
explicando las causas que los
producen.
Leer, ver, reflexionar informacin
sobre la importancia de una
alimentacin sana y saludable
para el desarrollo del cuerpo
humano.
Experimentar y observar los
cambios de fase de diversas
sustancias al calentarlas o
enfriarlas.
Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de informacin los
aspectos relacionados con el
consumo y produccin de la
energa y sus consecuencias en el
cuidado del medio ambiente.
Realizar prcticas de laboratorio
utilizando instrumentos de
medicin: termmetro, metro
y cronmetro, registrando la
informacin en tablas para su
anlisis mediante grficas.
diferentes fuentes de energa
y su aprovechamiento para la
sociedad, as como las ventajas
y desventajas en su produccin
y almacenamiento, incluye un
apartado en el que haga nfasis en
las principales fuentes de energa
en Mxico.
Construccin de un pndulo con
balines, o bolas de billar, para
experimentar la conservacin
de la energa mecnica y su
conservacin en ausencias de
fuerzas de friccin.
Reporte de prctica con
explicaciones cualitativas de los
efectos de las fuerzas de friccin en
la generacin de calor, por ejemplo,
se utilizan cremas, aceites y otras
sustancias para colocarlas en las
manos y frotarlas.
Pictogramas en los que muestre
las variables que intervienen en los
procesos de transferencia de calor,
incluyendo explicaciones verbales y
ejemplos de su vida cotidiana.
Mapas mentales en los que
se incluyen las diferencias
entre energa interna, calor y
temperatura, as como la relacin
que existe entre ellas. Discusiones
en plenaria para contrastar y
retroalimentar de forma grupal.
Reflexin de forma escrita sobre
la importancia de consumir
alimentos que beneficien el
desarrollo del cuerpo humano,
se hace uso de artculos, videos,
pelculas, revistas y diversas
fuentes de informacin.
Reporte de prctica experimental
en la que se desarrollen los
conceptos de calor, temperatura,
calor latente y especfico, a
partir del registro y anlisis de
informacin grfica.
Reflexin escrita sobre la
importancia del uso responsable
de la energa, las dificultades para
su obtencin y transformacin.
Crtica a la forma en que se utiliza
la energa en su entorno social y
propuestas para generar cambios y
sensibilizar a la poblacin.
Reportes escritos de prcticas,
grficas, diagramas, pictogramas
y fotografas de las pruebas
experimentales.

572 573
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica el Sistemas e Lo que se siente, Por qu se mueven las cosas? Conceptuales: Experimentar la fuerza
comportamiento e interacciones: pero no se ve: Los campos y las fuerzas magnticas Emplear el concepto de campo para
interaccin en los Relaciones entre Fuerzas y campos. y/o elctricas tienen efectos sobre mi describir la fuerza a distancia.
sistemas qumicos, los fenmenos cuerpo? Atribuir caractersticas al campo
biolgicos, fsicos y elctricos y Cmo se orientan las especies animales magntico y elctrico. materiales, as mismo con el
ecolgicos magnticos que migran de un lugar a otro? Inferir que el campo magntico
Se pueden mover cosas sin tocarlas? se origina por un imn o por el
El concepto de campo. movimiento de cargas elctricas.
Tipos de campos. Contrastar semejanzas y diferencias
entre los campos elctrico y
Relacin entre fuerza y campo.
magntico.
Generalizar el concepto de campo.
Extrapolar el concepto de campo
en la descripcin del campo
gravitacional.
Inferir que el campo gravitacional
se origina por un objeto con masa y
su efecto es curvar el espacio.
Valorar la importancia de los
campos magnticos, elctricos y
gravitacionales en el desarrollo de
la vida.
Procedimentales:
Representar grficamente el campo
magntico y el elctrico.
Construir el modelo de lneas de
campo para representar al campo
magntico y al elctrico.
Tablas elaboradas a partir de
a distancia mediante la
electrizacin de objetos y
su interaccin con algunos
y/o magntico, incluir el tipo de
campo magntico producido por
imanes.
Visualizar las lneas de campo
elctrico y magntico con
ayuda de materiales que
interacten con ellos, as como
los efectos que tienen sobre otros
materiales.
Producir campo magntico con
corrientes elctricas y materiales
conductores, visualizar las lneas
de campo con limadura de hierro
y verificar que este campo es
anlogo al de los imanes.
Realizar experimentos en los
que se observe que existen
materiales que interactan con
el campo elctrico, pero no con el
magntico y viceversa.
Retomar las semejanzas entre los
campos elctrico, magntico y
para generalizar el concepto de
campo.
Verificar que la generalizacin
del concepto de campo puede
aplicarse al gravitacional e inferir
que ste tiene semejanzas y
diferencias con los campos
elctrico y magntico.
Ver documentales y pelculas,
realizar lecturas para retomar
las diferencias del campo
gravitacional con los campos
elctrico y magntico para
deducir la propiedad a la cual est
asociado.
Reflexionar sobre la importancia
de la fsica en el desarrollo y
evolucin de la vida, as como
en los avances tecnolgicos que
permiten realizar diagnsticos
mdicos.
Traslacin de las observaciones
realizadas en la experimentacin
a pictogramas acompaados de
descripciones verbales.
pruebas experimentales de
clasificacin de materiales que
interactan con el campo elctrico
interaccin y las caractersticas de
sta.
Reporte de prctica con fotografas
de las lneas de campo magntico
formadas con materiales como
limadura de hierro en el caso
magntico y hojas de t para el
caso elctrico, incluir descripciones
verbales de las propiedades y
caractersticas de los campos.
Elaboracin de bobinas con
alambres de diferente calibre,
variando el nmero de vueltas
de las bobinas. Fabricacin de
electroimanes.
Mapa mental que incluya las
semejanzas y diferencias entre
los campos elctrico y magntico
haciendo referencia a los
materiales con los que interacta,
la forma de las lneas de campo y
las fuentes que los producen.
Documento escrito en donde se
propone la definicin de campo
a partir de las caractersticas y
propiedades observadas para los
campos elctricos y magnticos,
complementar con imgenes
y fotografas de las pruebas
experimentales realizadas
que evidencien la definicin
propuesta.
Pictogramas en donde se
representa al campo magntico
como un caso particular de campo,
complementar con explicaciones
verbales y discutir los dibujos
realizados por los integrantes del
grupo en forma de plenaria.
Realizacin de un comic por
equipos, a partir de la lectura y
visualizacin de documentales
relacionados con las leyes de
Gravitacin Universal de Newton y
de la Relatividad de Einstein.
Elaboracin de cuentos en los
que se plantea un problema
real y se le da solucin a partir
del conocimiento de la fsica de
campos presentes en el cuerpo
humano.
Pictogramas de las lneas de
campos magnticos generados por
diferentes tipos de imanes.

574 575
 En la vida diaria existen distintos retos y situaciones que implican contar con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para darles respuesta de ma-
nera pertinente y oportuna. Actualmente, se habla de las capacidades que las
personas deben desarrollar para hacer frente al siglo XXI, caracterizado por
una dinmica cambiante y la necesidad de desarrollar una pertenencia glo-
bal, que promueva la formacin de personas capaces de asumir su identidad
local y nacional y conscientes de que forman parte de la interdependencia
mundial. En este contexto, surge la necesidad de preparar a los alumnos de
Educacin Media Superior para comprender el mundo que los rodea a partir
de una visin geogrfica integrada, que les permita entender cmo se re-
lacionan con los lugares que habitan, analizar los retos y oportunidades a
travs de los resultados de los vnculos entre los diferentes componentes
geogrficos, con el fin de que se formen un sentido crtico para evaluar las
acciones y las decisiones que toman de manera cotidiana.
As, la asignatura de Geografa es un espacio propicio para potenciar el
logro de conocimientos esenciales en los alumnos que los guen a entender
que todo lo que acontece en la superficie terrestre tiene relacin con sus vi-
das y las de los dems y, al mismo tiempo, asuman que sus decisiones impac-
tan no slo en el bienestar propio, sino en el comn.
Bajo esta perspectiva, la tarea educativa de la asignatura se centra en
el logro de propsitos entre los que destacan: el fortalecimiento de las ha-
bilidades de los alumnos para el manejo de informacin geogrfica, que les
permita ampliar lo que saben, entender situaciones nuevas y resolver proble-
mas en la vida diaria; aproximarlos al conocimiento geogrfico a travs de
algunos de los desafos globales que se enfrentan en la actualidad, as como
al anlisis de sus consecuencias y las alternativas para incidir de manera posi-
tiva; impulsar su actuacin como ciudadanos locales, nacionales y mundiales,
conscientes de la importancia de participar, de manera informada y activa,
en la mejora del mundo que les rodea.
Asimismo, uno de los propsitos de la presente propuesta curricular es
incidir de manera significativa en la visualizacin, planificacin y concrecin
del proyecto de vida de los jvenes que se encuentran en el nivel medio su-
perior. La Geografa, como asignatura, contribuye a que el alumno reconoz-
ca situaciones que afectan su vida, lo que puede ser un factor esencial para
delinear proyectos personales orientados al bienestar individual y colectivo.
Para favorecer el logro de estos propsitos, es necesario implementar
estrategias de enseanza que ayuden a los alumnos a entender cmo el co-
nocimiento geogrfico tiene aplicacin en sus vidas, independientemente del
lugar donde vivan.
Por ello, esta propuesta curricular se enfoca en motivar el aprendizaje
de los alumnos a partir del anlisis de situaciones relevantes e integradoras,

GEOGRAFA que involucran el entendimiento y aplicacin de conocimientos geogrficos,

en las que cada aspecto por aprender constituye un elemento bsico para
explorar y comprenderlas en diversas escalas. Mediante esta forma de tra-
bajo, se pretende favorecer que los alumnos perciban y vivan, cmo lo que

577
aprenden en Geografa se relaciona con problemas reales que afectan a su
persona, la sociedad, el lugar donde vive y la Tierra.
DIAGNSTICO DE LA ASIGNATURA EN EL PROGRAMA
DE ESTUDIOS VIGENTE PARA LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
El modelo educativo de la Educacin Media Superior se ha puesto a discusin
en diversos foros de consulta en los que se ha manifestado inters por pro-
mover una revisin de los programas de estudio de las diferentes asignaturas,
con el propsito de valorar su viabilidad y relevancia.
En el caso del programa de estudio de Geografa vigente, la revisin
curricular permiti identificar algunos aspectos sobre los cuales se requieren
ajustes, como los siguientes:
Falta de secuencia y gradualidad entre lo que los alumnos apren-
den en la Educacin Bsica y en la Educacin Media Superior. Se
identific que los temas planteados en Educacin Media Superior
no expresan continuidad clara respecto a los conocimientos que
los alumnos construyeron en la educacin primaria y secundaria.
Para favorecer que los alumnos otorguen mayor significado a lo
que aprenden, es importante brindarles oportunidades de conti-
nuar la construccin de conocimientos sobre lo que ya han apren-
dido previamente, de modo que puedan acceder gradualmente a
procesos de cognicin ms complejos.
Existe mayor carga en los aspectos de la Geografa Fsica. La asig-
natura de Geografa, tanto en Mxico como en otros pases, ha
destacado en su papel como un espacio integrador, pues permite
explicar cmo la naturaleza y la sociedad interactan y cmo de-
ben ser estudiadas a partir de las relaciones que establecen y sus
efectos. En este sentido, se considera poco conveniente priorizar
los temas de la Geografa Fsica (componentes naturales), pues los
componentes sociales, culturales, econmicos y polticos del espa-
cio geogrfico son igualmente relevantes para comprender el mun-
do en que vivimos y para construir una visin integrada de este.
Se observa poca viabilidad para abordar todos los temas con la ac-
tual carga horaria. Uno de los aspectos frecuentemente sealados
en los foros de consulta fue la gran cantidad de temas propuestos
en las diferentes asignaturas y la poca disponibilidad de tiempo
para abordar a cabalidad todos ellos. El enfoque de la actual refor-
ma en materia curricular enfatiza la necesidad de acotar los con-
ceptos y temticas a lo bsico, e identificar aquello que resulta
fundamental o indispensable que permitir a los alumnos apren-
der a aprender de forma autnoma. La principal razn de la ten-
578
dencia a reducir la cantidad de temas, es priorizar que los alumnos
puedan profundizar y aplicar lo aprendido en situaciones que les
resulten de inters, y apropiarse de estos aprendizajes con mayor
facilidad y significado.
Existe poca presencia de aprendizajes en Geografa orientados a
adquirir conciencia de problemas de relevancia social y global con
importante dimensin geogrfica. La Educacin Media Superior se
ha constituido como el ltimo nivel con carcter obligatorio en el
Sistema Educativo Nacional. Esto implica incorporar temas que fa-
vorezcan que los alumnos se aproximen de manera guiada y for-
mal a diferentes situaciones y problemas que ocurren en el espacio
geogrfico y que tienen repercusiones en sus vidas y en el lugar que
habitan, con el propsito de que fortalezcan sus capacidades para
actuar y tomar decisiones de manera informada.
Hay confusin respecto a qu es lo que deben aprender los alum-
nos. La forma en que se estructuran y presentan los bloques difi-
culta tener claridad respecto a lo que el docente debe priorizar y
considerar como gua de su trabajo en el aula. No es claro el papel
de los desempeos y de las competencias que se expresan, pues en
diversos bloques se observa que no hay correspondencia explcita
entre ambos elementos. Es importante no perder de vista que los
docentes requieren de referentes que expresen concretamente qu
ensear, cmo y para qu, de manera que puedan trasladarlos a su
planificacin y evaluacin dentro del aula, con un propsito claro.
CMO ESTOS ASPECTOS SE ATIENDEN EN LA NUEVA
PROPUESTA?
A partir de los problemas identificados y con el propsito de contribuir a la
mejora y actualizacin del programa de estudios de Geografa, se consider
pertinente realizar las siguientes adecuaciones:
Organizar y definir temticas de estudio para lograr continuidad de
aprendizajes vigentes en Educacin Bsica. El programa de estudios
de Geografa en primaria y secundaria organiza los tpicos de tra-
bajo en torno al estudio de los diferentes componentes del espacio
geogrfico y concluye con uno de aplicacin que integra el estudio
de todos los componentes. As, en esta propuesta se considera dar
continuidad a lo que aprendieron los alumnos respecto a cada uno
de los componentes y aadir temas que aborden la participacin
de los alumnos en los problemas ambientales y los desastres des-
de una perspectiva aplicada e integral. La propuesta conserva el
nmero de contenidos del programa vigente (siete), distribuidos
con base en las lneas de trabajo de la Educacin Bsica, manejo de
579
 informacin geogrfica, los componentes del espacio geogrfico y
participacin en el ambiente y prevencin de desastres.
Incorporar y distribuir temas referentes a los aspectos naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfi-
co. El propsito es que los alumnos, adems de fortalecer lo que
aprendieron en la Educacin Bsica, tengan oportunidades que les
permitan ampliar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de sus
capacidades para entender el espacio que les rodea, de forma inte-
gral, con base en sus diferentes componentes.
Sintetizar la manera de abordar diferentes contenidos para favo-
recer su viabilidad en funcin de la carga horaria. Aunque en la
propuesta vigente no hay un elemento curricular especfico que
exprese de forma abierta los contenidos que requieren abordar, se
pueden identificar en los desempeos del estudiante y los deno-
minados objetos de aprendizaje. A partir de su revisin se observ
que los docentes deben ensear al menos 27 diferentes a lo largo
del semestre. En la propuesta de ajuste, se seleccionaron y deter-
minaron 23, lo que otorga ms posibilidades de que los docentes
cuenten con horas suficientes para trabajarlos.
Incorporar aprendizajes vinculados con situaciones o problemas de
relevancia actual a nivel global y local. Por ello, se consider nece-
sario integrar un mayor nmero de aprendizajes que refirieran a
situaciones y los retos que viven las sociedades en relacin con el
espacio geogrfico, por ejemplo, la movilidad humana, los proble-
mas derivados del consumismo, la necesidad de cuidar y conservar
la diversidad natural, prevenir desastres, los problemas ambienta-
les globales y las acciones sustentables, entre otros. El propsito es
que los alumnos comprendan que el conocimiento geogrfico y su
aplicacin en las acciones que realizan da a da son fundamentales
para mejorar el espacio en el que viven y su futuro en ste.
Organizar el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a partir de aprendizajes esperados con graduali-
dad de niveles taxonmicos para su ejecucin y procesos de apren-
dizaje vinculados a las competencias genricas y disciplinares. El
objetivo es proporcionar al docente una idea organizada, articulada
y clara de lo que guiar su prctica en el aula, lo que debern lograr
los alumnos y lo que debe considerarse que obtengan como pro-
ductos para valorar los niveles de logro.
QU ESTUDIAR EN GEOGRAFA EN EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR?
El currculo de la asignatura en Geografa est presente de cuarto a sexto de
primaria y en primer ao de secundaria de la Educacin Bsica. Despus, se
580
retoma en quinto semestre de la Educacin Media Superior, en su modalidad
de Bachillerato General, con 48 horas para desarrollar temas geogrficos.
La presente propuesta ofrece elementos pertinentes para colaborar en
la formacin de los estudiantes, pues los contenidos involucran los logros
esperados que se delinean en Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI. En
especfico, se busca que los alumnos desarrollen habilidades y manifiesten
valores y actitudes que les permitan conocer, adaptarse y responder a los
cambios naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico, que son resultado de una sociedad dinmica y cambiante que en-
frenta retos y oportunidades.
As, como se mencion previamente, la formacin en Geografa requie-
re motivar y encauzar a los alumnos hacia la reflexin sobre su entorno y las
relaciones que las sociedades establecen en los diferentes espacios con la
finalidad de intervenir y construir un mejor vivir (Buitrago, 2005); orientarlos
hacia una serie de cuestiones de relevancia social que los lleven a la resolu-
cin de problemas cotidianos y promover la toma de decisiones personales y
comunitarias (Rodrguez, 2010), asumindose como constructores y transfor-
madores del espacio geogrfico.
Las nuevas tendencias en la enseanza de la Geografa se inclinan ha-
cia analizar el espacio geogrfico mediante la construccin de aprendizajes
significativos funcionales y tiles para los alumnos. Por ello, es importante
considerar el antecedente que forman en secundaria y, a partir de ello, pro-
poner temas y aprendizajes que demanden en los alumnos construir una vi-
sin crtica de la realidad basada en el conocimiento y anlisis del espacio
geogrfico.
En relacin con los contenidos centrales propuestos para Geografa, es
importante destacar que estos fueron seleccionados bajo criterios que per-
mitieran dar a la asignatura la relevancia formativa suficiente para incidir en
el logro de los rasgos del perfil de egreso. Entre estos criterios se pueden
destacar los siguientes:
Contenidos que favorezcan el aprendizaje situado. Se consideraron
contenidos cuyo tratamiento en el aula permita partir de situacio-
nes reales y conocidas por los alumnos, en las que el contexto pue-
de ser fcilmente recuperado por su vinculacin directa o indirec-
ta- con el entorno de los alumnos.
Contenidos que favorezcan la perspectiva del aprendizaje dialgi-
co. Otra de las condiciones presentes en los contenidos selecciona-
dos es que permitan una construccin colectiva de conocimientos
partiendo del dilogo y la socializacin. Lo anterior implica favore-
cer ambientes flexibles y de respeto, donde las opiniones y partici-
paciones de todos tienen relevancia.
Contenidos que favorezcan la vinculacin con la educacin bsi-
ca. Los contenidos seleccionados pretenden brindar continuidad a
lo que han aprendido en primaria y secundaria acerca del espacio
geogrfico.
581
 Contenidos que permitan comprender temticas de relevancia ac-
tual con dimensin geogrfica. Se seleccionaron contenidos que
sean medios para guiar a los alumnos en la comprensin de pro-
blemticas, procesos o situaciones vinculadas con el espacio geo-
grfico, cuya importancia radica en la toma de decisiones informa-
das y la participacin activa.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS CENTRALES
En la presente estructura curricular, organizada en siete Contenidos Centra-
les, se abordan temas de relevancia en las dimensiones natural, social, cultu-
ral, econmica y poltica, como son: la importancia y cuidado de la diversidad
natural y cultural; los cambios en la dinmica de la poblacin; las sociedades
de consumo y el consumo responsable; las expresiones polticas que organi-
zan el territorio as como el papel de la conciencia ciudadana ante el deterioro
del ambiente y prevencin de desastres.
Al tratarse del nico curso de Geografa que tendrn en Bachillerato
General, es oportuno iniciar con una introduccin hacia la Ciencia Geogrfica
que permita recuperar saberes de la Educacin Bsica. De tal forma, el pri-
mer Contenido Central Espacio geogrfico y mapas permite que el alumno
conozca que a partir de la aplicacin de los principios geogrficos de locali-
zacin, distribucin, diversidad, cambio y relacin, expresados a travs de las
preguntas Qu? Dnde? Cunto? Cundo? Cmo? De qu forma? o Por el bien comn.
qu?, puede llegar al conocimiento de caractersticas y sucesos que aconte-
cen en el espacio geogrfico. De igual forma, se lleva a cabo el desarrollo de
aprendizajes como reconocer la importancia de las fuentes y tecnologas de
informacin geogrfica con el objeto de que el alumno se acerque al anlisis
y comprensin del espacio geogrfico. Por ltimo, se reconocen los mbitos
de aplicacin de la Geografa para hacer frente a problemas ambientales, so-
ciales, econmicos, culturales y polticos, y actuar ante retos y oportunidades
para acceder a una mejor condicin de vida.
En el segundo Contenido Central Diversidad natural y relaciones entre
la naturaleza y la sociedad, se examinan las caractersticas geogrficas que
favorecen la diversidad natural; se reconocen las relaciones entre distintos
componentes geogrficos que dan lugar a la formacin de regiones naturales
y la diversidad natural. Asimismo, las contradicciones esenciales entre el de-
sarrollo urbano y la preservacin de los componentes naturales sobre los que
descansa la supervivencia de la humanidad, forman parte de los temas con-
temporneos relevantes ligados a la enseanza de la Geografa en este nivel,
porque constituyen procesos derivados de la accin social, que inciden sobre
los procesos fsico-naturales y alteran los equilibrios originarios preexisten-
tes (Navarro, 2011). Asimismo, se aborda el anlisis de la disponibilidad de los
recursos naturales y su uso econmico, as como la importancia del cuidado
de la diversidad natural para las generaciones actuales y futuras.
582
Con el tercer contenido, Espacios de interaccin de una sociedad cam-
biante y dinmica, se busca que los alumnos entiendan cmo es la dinmica
de una sociedad cambiante a partir de las diferentes formas en que se estruc-
tura y distribuye en el espacio geogrfico y cules son las implicaciones que
de esto se derivan.
Lo aprendido servir para que los alumnos logren una visin integral
de las complejas sociedades actuales y no nicamente describan los indica-
dores demogrficos sino que transiten a realizar anlisis de cmo se expresan
espacialmente las interacciones de las sociedades con su medio y cmo ellos
mismo forman parte de una comunidad local y global que se transforma con-
tinuamente junto con su espacio.
El cuarto contenido Desafos para lograr un aprovechamiento susten-
table y un consumo responsable hace referencia al papel que los alumnos
deben de asumir como ciudadanos para prevenir la ocurrencia de desastres
as como por los efectos en los componentes naturales, sociales y econmi-
cos del espacio geogrfico derivados de problemas de degradacin ambien-
tal, entre los que destacan la prdida de la biodiversidad, contaminacin de
recursos naturales, erosin de suelos, disminucin de la cobertura forestal y
de la capa de ozono, calentamiento global, entre otros. Se espera que con el
logro de estos aprendizajes, los estudiantes comprendan causas y afectacio-
nes en el espacio geogrfico; adquieran conciencia para promover la parti-
cipacin individual y colectiva en la mitigacin de problemas ambientales y
prevencin de desastres; y lleven a cabo la prctica de acciones en su entorno
para mejorar sus condiciones de vida y de la poblacin en general buscando
Por su parte, los Retos polticos para la humanidad aborda expresio-
nes polticas que tienen implicaciones en el territorio y en la poblacin como
son: la actual organizacin poltica del mundo, la delimitacin de fronteras y
los espacios de soberana; el reconocimiento de la distribucin de los recursos
estratgicos y su relacin con las zonas de conflicto; adems de acciones para
una convivencia pacfica entre naciones. As, este contenido muestra algunos
de los retos polticos actuales de mayor relevancia para la humanidad.
Con el desarrollo de estos aprendizajes, se espera que el alumno conoz-
ca la estructura poltica actual y desarrolle actitudes encaminadas al respeto
y defensa los derechos humanos y privilegie el dilogo, la razn y negociacin
para la solucin de conflictos.
El sexto contenido, Actitud ciudadana ante los retos ambientales y
prevencin de desastres, busca que el alumno comprenda las prcticas re-
lacionadas con la sobreexplotacin de los recursos naturales y las compare
con el aprovechamiento sustentable; la identificacin de las caractersticas
de las sociedades de consumo y del consumo responsable; para que forme
una visin crtica y realice argumentaciones donde exprese diferencias en-
tre ambas prcticas y sus efectos en el espacio geogrfico, adems de que
proponga alternativas para promover el aprovechamiento sustentable y el
consumo responsable.
583
 Finalmente, la Diversidad cultural en los territorios tiene como ob- CMO TRABAJAR LOS APRENDIZAJES EN
jetivo propiciar la reflexin de por qu la diversidad cultural constituye una GEOGRAFA?
riqueza invaluable?
La Geografa est vinculada a la explicacin de los procesos sociales
que inciden en el espacio geogrfico, por lo que la diversidad cultural, dado su Los aprendizajes dan cuenta de los conceptos, habilidades y actitudes que de
valor, importancia e impacto en las sociedades humanas, constituyen uno de manera concreta se espera que el alumno desarrolle a partir de los temas es-
los objetivos de anlisis de esta ciencia. El patrimonio cultural se manifiesta tudiados. Adems, constituyen la gua del docente, pues son los elementos en
mediante expresiones materiales e inmateriales, que, junto con el patrimonio torno a los que deber disear las estrategias didcticas y de evaluacin. Bajo
natural, constituyen la riqueza que le da identidad a una comunidad en el este enfoque, los niveles taxnomos y procesos de enseanza propuestos
lugar que habita. As, la enseanza de la Geografa en este nivel educativo son los referentes disciplinares que se articulan a travs de proponer situa-
incluye el anlisis y conocimiento del patrimonio cultural para la formacin ciones relevantes que despierten el inters de los alumnos y que les permitan
de los alumnos y con ello fortalecer la valoracin de la diversidad del espacio aplicar sus conocimientos previos y a travs de las cuales puedan ampliarlos
geogrfico, la formacin de su identidad, la conservacin del patrimonio cul- o profundizarlos.
tural y la contribucin para una convivencia en armona con la sociedad. Uno de los propsitos de trabajar a partir de problemas actuales, es
Como resultado, al trmino de la Educacin Media Superior y en el con- que los alumnos eviten percibir el conocimiento geogrfico de forma frag-
texto del nuevo modelo educativo para el siglo XXI, se espera que los alum- mentada o aislada de situaciones reales y relevantes. Por otra parte, se busca
nos valoren la diversidad cultural del espacio geogrfico, promuevan el res- que experimenten, apliquen, indaguen, pregunten, construyan hiptesis, ex-
peto y preservacin de las distintas expresiones culturales y sean empticos plicaciones y argumentos a partir de la aplicacin de sus saberes geogrficos
al relacionarse con otras personas y culturas. y que dicho proceso los lleve a re-construir los conocimientos previos, lo que
A continuacin se presentan los Contenidos Centrales previamente piensan y la forma en que actan en el espacio geogrfico. Por ello, resulta
descritos: fundamental favorecer procesos de aprendizaje que permitan a los alumnos
incrementar su conocimiento y motivacin por aprender, trabajar de manera
Aprendizajes Clave de la asignatura Geografa colaborativa para construir conocimiento colectivo y permitirles emitir sus
opiniones y reflexiones en un marco de respeto por las ideas de los dems.
Eje Componente Contenido central
En la medida en que los alumnos desarrollen sus capacidades para ana-
Ubicacin Espacial y
Geolocalizacin (entendido este lizar situaciones relevantes que ocurren en la superficie terrestre, podrn re-
ltimo como concepto que hace conocer las relaciones entre las sociedades y su entorno y su papel individual
Espacio geogrfico y
referencia a la situacin que en la construccin y transformacin del espacio geogrfico; de esta manera,
mapas.
ocupa un objeto en el espacio y
que se mide en coordenadas de se motiva su curiosidad para continuar aprendiendo, acceder a conocimien-
latitud (x), longitud (y) y altura (z)) tos cada vez ms complejos y utilizar lo aprendido en la mejora de su calidad
Diversidad natural de vida.
y relaciones entre la Para favorecer el logro de los aprendizajes propuestos, es necesario re-
Conocimiento naturaleza y la sociedad.
conocer que los alumnos han construido nociones, concepciones, definicio-
geogrfico e Espacios de interaccin de
influencia en las una sociedad cambiante y
nes y diversos referentes mediante los cuales comprenden y explican lo que
sociedades y su dinmica. acontece en su entorno, en su pas y en el mundo. Tales referentes y concep-
entorno
Desafos para lograr ciones orientan su forma de actuar y la actitud que toma frente a problemas
Conciencia Ciudadana, ambiente y
prevencin de desastres
un aprovechamiento que le afectan o afectan a otros. En este sentido, la consideracin de sus ex-
sustentable y un consumo
periencias, intereses, creencias y motivaciones resultan fundamentales para
responsable.
lograr aprendizajes perdurables, que los lleven a entender que lo aprendido
Retos polticos para la
humanidad. en la escuela trasciende el aula, y que tiene utilidad en la mejora de su vida y
Actitud ciudadana ante la de los dems.
los retos ambientales y As, resulta fundamental que los docentes aproximen a los alumnos al
prevencin de desastres. logro de los aprendizajes mediante situaciones reales y concretas que con-
Influencia de los tribuyan a entender cul es su papel frente a tales situaciones, cmo pue-
factores geogrficos Diversidad cultural en los
en la distribucin de
Cultura en Mxico y el Mundo
territorios.
de incidir, cmo le afectan o le pueden afectar en un futuro, y cmo puede
las poblaciones participar para mejorar su entorno y su vida. Temas como la diversidad cul-

584 585
tural, la suficiencia de recursos naturales, la prdida de biodiversidad, la eco- Se expresa y comunica
noma, entre otros, son detonantes oportunos para ayudar a los alumnos a Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
comprender que su participacin es importante, y que para poder participar textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
requiere comprender las situaciones en sus diversas dimensiones. Permitir a apropiados.
los alumnos exponer sus opiniones, percepciones, explicaciones, puntos de Atributos:
vista y propuestas, contribuir significativamente a favorecer el desarrollo Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
de su creatividad y a analizar los contenidos centrales desde diferentes pers- obtener informacin y expresar ideas.
pectivas.
Cmo propiciar el desarrollo progresivo de sus habilidades para comu- Piensa crtica y reflexivamente
nicarse y expresarse, de su capacidad para ser y convivir, as como de su auto- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
noma intelectual y su autocontrol emocional? de mtodos establecidos.
La implementacin de situaciones de aprendizaje que impliquen la Atributos:
socializacin y construccin individual y colectiva de conocimientos, podr Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
favorecer que los alumnos desarrollen de manera progresiva sus habilidades validez.
para comunicarse y expresarse, as como sus capacidades para convivir y en-
tender los puntos de vista diferentes a los suyos. Los debates, las dramatiza- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
ciones, el planteamiento de situaciones hipotticas y la participacin abierta relevancia general, considerando otros puntos de vista
en grupo, entre otras, son estrategias que contribuyen al desarrollo de la au- de manera crtica y reflexiva.
tonoma intelectual de los alumnos. Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
Propsitos de la asignatura sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Fortalecer las habilidades de los alumnos para el manejo de infor- Aprende de forma autnoma
macin geogrfica, que les permita ampliar lo que saben, entender
situaciones nuevas y resolver problemas en la vida cotidiana. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
Favorecer que los alumnos desarrollen conceptos, habilidades, ac- vida.
titudes y valores necesarios para actuar como ciudadanos locales, Atributos:
nacionales y mundiales, conscientes de la importancia de partici- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
par, de manera informada y activa, en el mundo. ellos y su vida cotidiana.
Aproximar a los alumnos al conocimiento geogrfico a travs de
algunos de los desafos globales actuales; guiarlos a analizar sus Trabaja en forma colaborativa
causas y consecuencias as como generar alternativas para incidir Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
de manera positiva segn las situaciones. Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
Competencias proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Geografa son las siguientes: Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
Competencias a desarrollar dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Genricas: Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
Se autodetermina y cuida de s individual y el inters general de la sociedad.
Atributos:
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las res-
tricciones para el logro de sus metas.

586 587
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democr-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global in-
terdependiente.
Disciplinares:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-
loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de la asignatura Geo-
grafa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Com-
588
prende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos
de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances cientficos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo
gradual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
589
 Aprendizajes previos que se requieren reactivar Aprendizajes previos que se requieren reactivar

Relativos a la Geografa: Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Principios geogrficos. Percepcin y observacin del medio. Distribucin y localizacin Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
de elementos. Relaciones entre dos elementos de un paisaje. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
Capacidades para transformar hechos por observacin en categoras conceptuales identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
(anlisis). experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Cartogrficas.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
Entiende croquis y planos convencionales.
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Distingue lneas, puntos y superficies.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
Conoce smbolos habituales de los mapas. de fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
Entiende escalas en mapas e identifica los lugares en un atlas. investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Sabe trazar rutas, identifica el Norte y relaciona componentes. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
Mide distancias. procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Hace mapas simplificados, copia lugares de atlas. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Hace modelos de calles con usos del suelo.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
Dibuja smbolos y leyendas. recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
Elaborar pequeas interpretaciones. formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
Icnicas proporciona una justificacin de su uso.
Compara fotografas areas y planos.
Obtiene informacin de fotografas areas. Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Sita objetos de fotografas en planos. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
Interpreta los elementos de un paisaje indicando relaciones en un territorio. el mundo natural en una variedad de contextos.
Elabora croquis sobre fotografas y coloca comentarios en stas. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
En mapas localiza pases que aparecen en televisin.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
Estadsticas
ambiente.
Elabora medias aritmticas.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Entiende el concepto de nmero relativo.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
Sabe comparar diferentes magnitudes (poblacin, longitud de ros, entre otros). fsica.
Compara variables entre s a travs de nmeros relativos (medias). Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
Hace tablas estadsticas y grficas de barras. culturales o de gnero.
Localiza con ayuda de cuadrculas en planos cartesianos. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento geogrfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la geografa y la tecnologa en los avances en el

conocimiento de los componentes del espacio geogrfico.
Relaciona el conocimiento geogrfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la geografa y la tecnologa en
la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de
la sociedad.

590 591
Cuadro de contenidos de Geografa

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Conocimiento Ubicacin Espacial Espacio geogrfico y Por qu es importante el estudio del Explica qu es el espacio Conformar explicaciones acerca del espacio Presentacin oral, escrita o
geogrfico e y Geolocalizacin mapas. espacio geogrfico? geogrfico y los componentes geogrfico e identificar y comparar sus caracte- grfica que exprese cmo
influencia en las (entendido este Interaccin entre los componentes del que lo conforman. rsticas y componentes a partir de ejemplos de entiende el espacio geogrfico y
sociedades y su ltimo como espacio geogrfico. Identifica los principios diferentes contextos de Mxico y el mundo. ejemplifique sus caractersticas y
entorno concepto que Principios geogrficos para explicar las geogrficos que contribuyen Seleccionar alguna o algunas situaciones loca- componentes.
hace referencia a caractersticas y procesos en el espacio a comprender caractersticas les de inters comn para aplicar los principios Construccin colectiva de una
la situacin que geogrfico. y procesos en el espacio geogrficos de localizacin, distribucin, diversi- definicin de espacio geogrfico
ocupa un objeto Fuentes de informacin para analizar y geogrfico. dad, cambio y relacin, expresados a travs de considerando las diferentes
en el espacio y representar el espacio geogrfico. Utiliza fuentes de informacin las preguntas qu acontece? Dnde se localiza perspectivas y explicaciones de los
que se mide en El conocimiento geogrfico para actuar geogrfica para analizar y el proceso?, cmo se distribuye?, de qu ele- alumnos.
coordenadas de ante retos y oportunidades en la vida representar componentes mentos se compone?, cmo ha evolucionado a Exposicin frente a grupo que
latitud (x), longitud cotidiana. del espacio geogrfico y sus lo largo del tiempo?, qu diferencias presenta permita socializar las experiencias
(y) y altura (z)) relaciones. respecto a otro espacio geogrfico?, cuyas de los alumnos acerca de cmo los
Asume responsabilidad social respuestas permiten comprender sucesos que principios geogrficos son tiles
al aplicar el conocimiento acontecen en el espacio que les rodea. y les permitieron comprender
geogrfico para actuar ante Consultar y comparar informacin que se sucesos en su entorno.
retos y oportunidades en la obtiene de libros, revistas, atlas, Internet, Informe escrito con conclusiones
vida cotidiana. fotografas, apps., informantes clave, y su acerca de un problema o situacin
pertinencia para analizar y representar un de inters local, cuyos argumentos
proceso geogrfico determinado. se deriven de informacin
Analizar diferentes experiencias de geogrfica de distintas fuentes.
investigacin que evidencian cmo el Ensayo o presentaciones orales o
conocimiento geogrfico puede ser usado para escritas que expresen y evidencien
mejorar la vida de las personas o encontrar que los alumnos identifican la
soluciones a problemas que afectan a todos; importancia del uso responsable
destacar el papel de estos conocimientos en la del conocimiento, para incidir
toma de decisiones informadas y responsables positivamente ante retos y
para la bsqueda del bien comn. oportunidades cotidianas.
Conocimiento Conciencia Diversidad natural Qu responsabilidad tenemos ante el Explica las caractersticas Analizar ejemplos de lugares concretos Elaboracin de productos de
geogrfico e Ciudadana, y relaciones entre cuidado de la diversidad natural y recursos geogrficas que favorecen la y contrastantes para examinar cmo difusin de informacin (carteles,
influencia en las ambiente y la naturaleza y la naturales? diversidad natural. determinados componentes geogrficos dan infografas, folletos o lo que se
sociedades y su prevencin de sociedad. Caractersticas geogrficas que favorecen Representa las relaciones lugar a la diversidad natural. considere viable) para comunicar a
entorno desastres la diversidad natural. entre componentes naturales Consulta un mapa de regiones naturales del las caractersticas geogrficas que
Tipos de recursos naturales segn su que favorecen la formacin mundo. Por equipos, seleccionen una regin y favorecen la diversidad natural.
disponibilidad, ritmo de regeneracin y de regiones y su diversidad elaboren mapas de los componentes naturales Tabla mural con relaciones entre
uso. natural. que dan lugar a su diversidad natural. Sobre- componentes naturales que favore-
Importancia del cuidado de los recursos Reconoce la importancia del pongan los mapas y analicen cmo son las rela- cen regiones y su diversidad natural.
naturales y la diversidad natural. uso responsable de recursos ciones que dan lugar a una regin especfica. Debate donde se discutan
naturales, en funcin de su Completen la tabla mural con la descripcin problemas de disponibilidad y
disponibilidad y ritmo de de las relaciones entre componentes naturales ritmo de regeneracin de los
regeneracin. que favorecen la diversidad natural de la regin recursos naturales segn su
Interpreta informacin seleccionada. tipo, as como argumentos y
geogrfica que muestra la Reconocer cmo los recursos naturales son alternativas de uso responsable.
disponibilidad de los recursos utilizados para la elaboracin de productos de Evidencias de la investigacin
naturales y su uso econmico. uso cotidiano; considerar su disponibilidad y realizada: conclusiones construidas,
Fortalece sus actitudes respecto ritmo de regeneracin, para concluir sobre la representacin de informacin rele-
a la importancia del cuidado importancia de su uso responsable. vante de forma escrita y/o grfica.
de los recursos naturales y Investigar acerca de un tipo de recurso Elabora frases que pueden ser
la diversidad natural para la natural con uso econmico importante para difundidas en redes sociales o
sustentabilidad. sociedad en distintas escalas, identificando escritas en lugares estratgicos
su disponibilidad, importancia econmica de la escuela o lugares ms
y alternativas para su aprovechamiento concurridos donde se manifiesten
responsable. datos relevantes, acciones o
Socializar perspectivas, opiniones y puntos de actitudes para mitigar y evitar la
vista respecto a la importancia del cuidado de prdida de la diversidad natural y
la diversidad natural y el uso sustentable de los aprovechar, de forma sustentable,
recursos naturales. los recursos naturales.

592 593
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Conocimiento Conciencia Espacios de Qu importancia tiene conocer la Reconoce aspectos generales Seleccionar pases de caractersticas Elaboracin de grficos y mapas
geogrfico e Ciudadana, interaccin de una estructura, distribucin, movilidad y de la estructura, distribucin, demogrficas contrastantes (incluyendo que permitan comunicar a otros
influencia en las ambiente y sociedad cambiante cambios de la poblacin para mejorar movilidad y cambios de Mxico) para comparar cmo es la distribucin, los contrastes entre condiciones
sociedades y su prevencin de y dinmica. nuestras condiciones de vida? la poblacin de distintos crecimiento y movilidad de su poblacin a demogrficas de Mxico y diversos
entorno desastres Cambios en la estructura y distribucin de contextos geogrficos. travs del tiempo y en la actualidad con base en pases del mundo.
la poblacin. Debate sobre los retos que distintos indicadores demogrficos. Plenaria donde se debatan las
Retos de la sociedad derivados de enfrenta la sociedad derivados Comparar informacin acerca de la poblacin causas y consecuencias de los
los cambios en su estructura y su de los cambios en la estructura en los aos 70 y en la actualidad, para principales cambios en la estructu-
distribucin. y distribucin de la poblacin. identificar los principales cambios en la ra y distribucin de la poblacin y
Implicaciones naturales, sociales, Analiza implicaciones naturales, estructura y distribucin de la poblacin, y desarrolle inters por los retos que
culturales, econmicas y polticas de la sociales, culturales, econmicas establecer relaciones entre las causas y efectos enfrenta la sociedad actual.
movilidad humana. y polticas de la movilidad de dichos cambios. Exposicin de investigaciones,
humana. Seleccionar al menos dos pases de inters conocimientos y perspectivas res-
(considerar en cada equipo que uno sea pecto a la migracin y sus implica-
receptor y otro expulsor de migrantes), para ciones en los pases seleccionados,
investigar algunos de los efectos naturales, incluyendo la importancia de
sociales, culturales, econmicos y polticos que ejercer actitudes de respeto y tole-
derivan de la migracin. rancia ante la diversidad social.
Influencia de los Cultura en Mxico y Diversidad cultural Por qu el mundo es considerado un Reconoce la diversidad e Investigar y socializar los criterios que Presentacin oral o escrita sencilla,
factores geogrficos el Mundo en los territorios. mosaico cultural y cul es la importancia importancia del patrimonio establecen qu es el patrimonio cultural y que muestre las caractersticas
en la distribucin de del respeto y preservacin de distintas cultural de la humanidad. seleccionar ejemplos de diversos lugares de lugares patrimonio cultural en
las poblaciones expresiones culturales? Promueve el respeto y en Mxico y el mundo, considerando la Mxico y en el mundo, as como
Diversidad y distribucin del patrimonio preservacin de las distintas importancia que tienen para la poblacin. las formas en que la poblacin
cultural de la humanidad. expresiones culturales. Indagar y compartir algunas de las expresiones manifiesta que son importantes.
Nuevas manifestaciones culturales y su Analiza factores que inciden culturales representativas de Mxico, de la Elaborar un collage colectivo con
expresin territorial. en los cambios y apropiacin entidad o del lugar donde viven y socializar expresiones culturales que dan
Respeto y preservacin de las distintas de nuevas manifestaciones argumentos acerca de por qu es importante identidad a las personas, segn la
expresiones culturales. culturales. respetarlas y preservarlas. escala que seleccionaron, en donde
Indagar manifestaciones culturales y sus tambin manifiesten la importan-
cambios a travs del tiempo, para construir cia de respetarlas y preservarla.
explicaciones acerca de las posibles razones Reporte ilustrado con manifesta-
que detonaron esos cambios, adopciones ciones culturales que han cambiado
que derivaron en nuevas manifestaciones y los factores que incidieron en su
culturales. transformacin y apropiacin de
nuevas manifestaciones culturales.
onocimiento Conciencia Desafos para Por qu el consumo responsable Comprende prcticas Identificar lugares en las escalas local, nacional Reportaje (colectivo o individual,
geogrfico e Ciudadana, lograr un beneficia de manera individual y relacionadas con la o mundial, donde se lleven a cabo acciones segn se considere viable) donde
influencia en las ambiente y aprovechamiento colectiva? sobreexplotacin de los de sobreexplotacin de recursos naturales y se evidencien prcticas relaciona-
sociedades y su prevencin de sustentable y Tipos de uso de los recursos naturales: recursos naturales y las otros donde se desarrollan acciones en pro del das con la sobreexplotacin de los
entorno desastres un consumo sobreexplotacin y aprovechamiento compara con formas de aprovechamiento sustentable, para comparar recursos naturales en contraste con
responsable sustentable. aprovechamiento sustentable. las experiencias y explorar los efectos positivos el aprovechamiento sustentable, y
Las sociedades de consumo y sus efectos Identifica las caractersticas y negativos de ambas prcticas. los consecuentes efectos de dichas
en el espacio geogrfico. de las sociedades de consumo Reconocer caractersticas de una sociedad de prcticas para la poblacin.
El consumo responsable y sus beneficios y valora la importancia consumo y las prcticas o pautas de consumir Declogo de acciones, actitudes y
en los mbitos ambiental, social, cultural, de consumir de forma responsablemente. Analizar documentales, alternativas que pueden aplicarse
econmico y poltico. responsable. pelculas, reportajes, noticias, Internet u otras en la vida cotidiana para ejercer el
Tomar decisiones en el fuentes para argumentar acerca del impacto de consumo responsable, de manera
marco del aprovechamiento nuestra forma de consumir y adquirir conciencia individual y colectiva en el contex-
sustentable y el consumo de la importancia de practicar el consumo to donde viven.
responsable, en consideracin a responsable. Debate. Para la discusin conside-
los efectos que esto tiene en el Socializar experiencias concretas en las escalas rar escenarios donde se expon-
espacio geogrfico. local, nacional o mundial que evidencien gan los principales efectos en
cmo cambios simples en los estilos de vida o el espacio geogrfico cuando se
acciones cotidianas pueden derivar en efectos llevan a cabo prcticas de aprove-
positivos para el ambiente del espacio en que chamiento sustentable y consumo
se vive. responsable en contraste con la
sobreexplotacin de recursos y
sociedad de consumo.

594 595
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Conocimiento Conciencia Retos polticos para De qu manera las decisiones polticas Reconoce la organizacin Seleccionar pases en los que se han presentado Cpsula informativa que
geogrfico e Ciudadana, la humanidad. repercuten en el territorio y en la poltica del mundo, el cambios en los lmites fronterizos. ejemplifique cambios en
influencia en las ambiente y poblacin? establecimiento de las fronteras Indagar las razones de dichos cambios, as como la organizacin poltica,
sociedades y su prevencin de La organizacin poltica del mundo, las y los espacios de soberana. ejemplos de los tipos de fronteras que se han considerando responder
entorno desastres fronteras y los espacios de soberana. Analiza caractersticas y la establecido. Cmo son y fueron establecidas
Recursos estratgicos y su distribucin distribucin de regiones con Indagar los tipos de recursos que por sus sus fronteras?
espacial. recursos estratgicos y zonas de caractersticas y utilidad son considerados como Hasta dnde llega la soberana de
Zonas de conflictos territoriales conflictos territoriales. estratgicos, la manera en que se distribuyen en su territorio?
Acciones para una convivencia pacfica Valora las acciones para una el mundo y su relacin con algunos conflictos Mapa del mundo que represente
entre naciones. convivencia pacfica entre territoriales. la distribucin de regiones con
naciones. Analizar experiencias de relevancia actual que recursos estratgicos y zonas de
den cuenta de las acciones emprendidas para conflictos territoriales.
lograr una convivencia pacfica entre naciones Presentacin oral o escrita de
y de los efectos negativos que se manifiestan puntos de vista respecto a la
cuando no se logra. delimitacin de fronteras y los
conflictos territoriales vinculados
con recursos estratgicos con
argumentos de su postura.
Simulacin de una sesin del
Consejo de Seguridad de las
Naciones Unidas donde se
debata algn conflicto actual y se
manifiesten opiniones en torno al
reconocimiento de la importancia
de la convivencia pacfica entre
naciones.
Conciencia Conciencia Actitud ciudadana Cul es nuestro papel ante el deterioro Debate acerca de las causas Identificar problemas ambientales en el Conclusiones grupales derivadas
Ciudadana, Ciudadana, ante los retos ambiental y prevencin de desastres? de los problemas ambientales espacio local y recabar informacin que de un debate acerca de las
ambiente y ambiente y ambientales y Causas y afectaciones naturales, sociales y los efectos que tienen sobre evidencia causas y efectos que tiene sobre los causas y efectos que ocasionan
prevencin de prevencin de prevencin de y econmicas derivadas de problemas los componentes naturales, componentes naturales, sociales y econmicos los problemas ambientales en
desastres desastres desastres. ambientales y desastres. sociales y econmicos del del espacio geogrfico. los componentes naturales,
Acciones en el entorno para mejorar las espacio geogrfico. Indagar las principales reas de oportunidad sociales, econmicos del espacio
condiciones de vida de la poblacin. Construye argumentos para en materia de prevencin de desastres y el geogrfico.
Participacin individual, colectiva y del promover la participacin conocimiento de los problemas ambientales, Flyer o volate en el que se expresen
Estado en la prevencin y mitigacin de individual y colectiva en la en la escala local, para elaborar argumentos alternativas y argumentos
los problemas ambientales y desastres. mitigacin de problemas que sustentan la necesidad de promover el para difundir y fomentar la
ambientales y prevencin de conocimiento de acciones para prevenir un participacin individual y colectiva
desastres. desastre. en la mitigacin de problemas
Promueve y practica acciones Proponer socializar y promover acciones ambientales y prevencin de
en su entorno para mejorar individuales y colectivas que pueden orientar desastres.
las condiciones de vida de la mejoras en las condiciones ambientales y de Campaa de concientizacin que
poblacin. vulnerabilidad. promueva la prctica de acciones
en su entorno para mejorar las
condiciones del ambiente y reducir
la vulnerabilidad de la poblacin.

596 597
 La educacin ambiental de los nios y jvenes del pas debe contribuir a lo-
grar un desarrollo que contemple la preservacin de los recursos naturales
para las futuras generaciones y mitigar el impacto que las actividades huma-
nas causan al ambiente, as como contrarrestar el aumento de la desigualdad
social. En consecuencia, los cursos de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente
tienen como eje rector el desarrollo sustentable y consideran que para lo-
grarlo, la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el crecimiento
econmico, el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
La educacin ambiental propuesta vincula a los sujetos con su entorno
natural y con la sociedad a la que pertenecen, esto es, no se trabajan conte-
nidos circunscritos exclusivamente al mbito disciplinar de la ecologa, sino
tambin aquellos que se refieren a la sustentabilidad.
Debido a que el pensamiento y el desarrollo cognitivo tienen como
base la formulacin y la resolucin de problemas, y a que al resolver un pro-
blema se activa el pensamiento para el logro de una meta prctica, ya sea
personal o interpersonal (Rogof, 1993), la propuesta involucra un proceso de
aprendizaje focalizado en las causas y posibles soluciones a problemas am-
bientales concretos, que se analizan desde varias perspectivas. Esto permitir
al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad social y medioam-
biental compleja.
Aunado a lo anterior, se propone que el trabajo en el aula privilegie la
expresin de las opiniones de todos los alumnos, ya que es a travs de la reso-
lucin de las discrepancias que surgen durante la colaboracin3 entre iguales
que se construyen nuevos puntos de vista, los cuales no siempre ocurren a
travs de un proceso de anlisis individual. Adems, se busca retomar aspec-
tos de la corriente Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) que constituye una
alternativa para los estudiantes poco atrados por la ciencia, ya que pueden
apreciar la utilidad de los conceptos cientficos al situar el aprendizaje en con-
textos cercanos a ellos, analizar los impactos sociales que provocan la ciencia
y la tecnologa en la sociedad y el ambiente y, de esta manera, participar de
forma informada en diferentes mbitos de su vida.
La seleccin de contenidos se realiz a partir de cuatro ideas principales
(Harlen, 2010, 2015; Galvis y Pedraza, 2012) de la Ecologa y de la Educacin
Ambiental, que permiten al alumno comprender y explicar los hechos, fen-
menos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la participa-
cin de la ciencia, la tecnologa y la sociedad para resolverlos. As, las ideas
que estructuran los contenidos de Ecologa y de Ecologa y Medio Ambiente
son:

ECOLOGA
Y MEDIO AMBIENTE 3 La colaboracin describe a los estudiantes que se comunican y trabajan en conjunto, que
comparten sus recursos cognitivos para establecer metas y referentes comunes, que toman
decisiones para resolver problemas y evalan los resultados (Hennessy y Murphy, 1999).

599
 Interrelacin. Todos los elementos fsico-qumicos que conforman Contenidos comunes sobre sustentabilidad
el ambiente interactan entre s y con los seres vivos que viven Tipos de uso de los recursos
naturales: sobreexplotacin y
en l. aprovechamiento sustentable.
Autorregulacin. Los sistemas que albergan la vida son capaces de Las sociedades de consumo
autorregularse y resistir los cambios externos, para permanecer en y sus efectos en el espacio La responsabilidad
Consumo responsable geogrfico. en las prcticas de
estado de equilibrio dinmico. El consumo responsable y consumo.
Alteracin. Cuando las actividades del ser humano sobrepasan la sus beneficios en los mbitos
capacidad del planeta o un ecosistema para resistir los cambios ambiental, social, cultural,
econmico y poltico.
externos, se provocan alteraciones o desequilibrios de diferente
magnitud, que pueden ir desde el dao parcial y temporal a la des-
Cul es nuestro papel ante el
truccin total. deterioro ambiental y prevencin
Preservacin. Una aspiracin creciente de la humanidad es lograr de desastres? (Idea central)
Construye argumentos para
el bienestar mundial a largo plazo mediante el desarrollo econmi-
promover la participacin
co, el desarrollo social y la preservacin del medio ambiente. individual y colectiva en la
mitigacin de problemas
ambientales y prevencin de
En al mbito educativo, son tres las formas de incorporacin de los te-
desastres.
mas ambientales al currculo (Tello y Pardo, 2011): Causas y afectaciones naturales,
Problemas ambientales y
sociales y econmicas derivadas
participacin social
de problemas ambientales y
como disciplina independiente en el plan de estudios.
desastres.
integrada a disciplinas de las Ciencias Naturales o Experimentales. Acciones en el entorno para
como eje transversal a todo el currculo. mejorar las condiciones de vida
de la poblacin.
Participacin individual,
En el sistema de Educacin Media Superior conviven las dos primeras colectiva y del Estado en la
tendencias ya que a pesar de que existen asignaturas que abordan especfi- prevencin y mitigacin de
los problemas ambientales y
camente la Educacin Ambiental, como Ecologa y Ecologa y Medio Ambien-
desastres.
te, tambin se incluyen aspectos de estos temas en asignaturas afines como
Biologa, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, as como en tica. Por ello,
para la seleccin de contenidos centrales, se evit repetir aquellos que ya son Finalmente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 para
abordados en alguna de estas asignaturas. el Desarrollo sustentable ONU, 2015) tambin sirvieron de marco normati-
vo-conceptual en el proceso de seleccin de contenidos centrales. Algunos de
Contenidos comunes sobre sustentabilidad estos Objetivos consideran que el desarrollo sustentable slo se puede lograr
mediante la preservacin del clima y la vida en la tierra, en los ocanos, en las
Temas Geografa tica
vas fluviales, en las comunidades rurales y ciudades.
Ciencia, Tecnologa y
Sociedad A continuacin se expone la ccorrespondencia entre las Grandes
Caractersticas geogrficas que Ideas de la Ecologa y del Desarrollo Sustentable y los Contenidos Centrales
favorecen la diversidad natural. de los dos programas de estudio:
Tipos de recursos naturales
segn su disponibilidad, ritmo
Recursos Grandes Ideas Ecologa Ecologa y Medio Ambiente
de regeneracin y uso.
Importancia del cuidado de (Introduccin a la Contenido central 1. Contenido central 1. Ecologa,
los recursos naturales y la Ecologa y al Desarrollo Ecologa, sustentabilidad y sustentabilidad y desarrollo
diversidad natural. Sustentable) desarrollo sustentable. sustentable.
Cambios en la estructura y Contenido central 2. Los Contenido central 2. Los
distribucin de la poblacin. Interrelacin factores ambientales del factores ambientales del
Poblacin Retos de la sociedad derivados ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.
de los cambios en su estructura
y su distribucin. Contenido central 3. El Contenido central 3. El
Autorregulacin
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.

600 601
 Grandes Ideas Ecologa Ecologa y Medio Ambiente Aprendizajes clave de Ecologa
Eje Componente Contenido central
Contenido central 4. Mi Contenido central 4. Mi
Alteracin
huella ecolgica. huella ecolgica. Ecologa, sustentabilidad y
Explica la estructura
desarrollo sustentable.
y organizacin de los Ecosistemas y actividad
Contenido central 5. Los componentes naturales humana
Contenido central 5. Los Los factores ambientales del
bienes y los servicios del Planeta.
Alteracin bienes y los servicios que ecosistema donde vivo
que obtengo de los
obtengo de los ecosistemas.
ecosistemas. Estructura, propiedades y
Explica el comportamiento funcin de los elementos
e interaccin en los El ecosistema donde vivo.
Contenido central 6. Mi que integran a los
Alteracin sistemas qumicos, ecosistemas
huella hdrica.
biolgicos, fsicos y
ecolgicos Ecosistemas y actividad
Mi huella ecolgica.
humana
Contenido central 7. Gastar Los bienes y los servicios que
Preservacin
menos en gas. Relaciona los servicios obtengo de los ecosistemas
ambientales, el impacto Mi huella hdrica.
que genera la actividad Ecosistemas y actividad
Contenido central humana y mecanismos humana Aprovechamiento racional
Contenido central 6. de fuentes de energa en
Preservacin 8. Comunidades para la conservacin de los
Comunidades sustentables. actividades cotidianas
sustentables. ecosistemas
Comunidades sustentables.

Las ideas antes descritas se secuenciaron considerando que las dos pri-
meras (Interrelacin y Autorregulacin) corresponden nicamente el mbito
de la Ecologa como ciencia, mientras que las dos ltimas (Alteracin y Preser-
vacin) pertenecen al mbito del ambiente y la sustentabilidad.
Los conceptos de Interrelacin y Autorregulacin permiten al alumno
comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinmico debido a la
interaccin de un gran nmero de factores biticos y abiticos. Esto permite
que el alumno desarrolle un sentido de empata y cuidado hacia ella; un sen-
tido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir
en grandes ciudades, han perdido el contacto con ella.
A partir del trabajo con conceptos de interdependencia, constancia y
cambio, y conservacin y equilibrio en la naturaleza, el alumno puede com-
prender la idea de interconexin entre la naturaleza, la sociedad y la econo-
ma y, por lo tanto, las causas y las consecuencias de la Alteracin del ambien-
te, debido a la sobreexplotacin de los recursos naturales y los diferentes
tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.
Bajo estas ideas se introduce la de Preservacin. La sustentabilidad,
como uso de los recursos que asegure su preservacin para las futuras gene-
raciones, es una aspiracin del ser humano por un mundo mejor; es una cons-
truccin humana a partir de la situacin social, econmica y medioambiental
actual, por lo que la idea de preservacin-sustentabilidad en el plan estudios
de Ecologa y Ecologa y Medio Ambiente contribuye a que los alumnos imagi-
nen un futuro diferente (en aspectos como niveles de contaminacin y esca-
sez de recursos) para ellos y las futuras generaciones (Burgess y Johannessen,
2010).
Propsito de la asignatura
Mejorar la comprensin de los estudiantes acerca de las complejas interac-
ciones entre los elementos fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio
ambiente, sus procesos de cambio y evolucin, as como favorecer la forma-
cin de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las con-
diciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Competencias
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Ecologa son las siguientes:
Genricas:
Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

602 603
 Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
604
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comuni-
dad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas am-
bientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relacin al ambiente.
Disciplinares
Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y am-
biente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
605
 A travs del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Ecologa, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los m-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente
fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una
actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente
y acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances cientficos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol
como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la co-
municacin para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
606
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos sociales y naturales de en la obtencin de
materia y energa para el funcionamiento de las sociedades humanas.
Explica la importancia del desarrollo sustentable.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de catstrofes ambientales comunes.
Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y los impactos de su alteracin
grave.
Valora la vida, en todas sus manifestaciones, por razones ecolgicas, ambientales,
naturales, ticas y estticas.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y
proporciona una justificacin de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
607
Cuadro de contenidos de Ecologa y medio ambiente

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Explica la estructura Ecosistemas y Ecologa, Qu es ecologa, sustentabilidad y desarrollo Diferenciar entre sustentabilidad y Analizar los mbitos de la Texto individual sobre: Qu puedo
y organizacin de actividad humana sustentabilidad sustentable? desarrollo sustentable. sustentabilidad e identificar hacer para que mis hijos tengan
los componentes y desarrollo Qu puedo hacer para conservar el ambiente y Identifica organizaciones o los objetivos del Desarrollo un ambiente sano, alimentos y
naturales del sustentable. preservar los recursos naturales? instituciones a travs de comunidad Sostenible que puede apoyar recursos naturales suficientes?
Planeta. Cules Objetivos del Desarrollo Sostenible puedo de indagacin que promueve la individualmente.
apoyar individualmente y cules requieren la sustentabilidad y el desarrollo
participacin institucional? sustentable.
Los tres mbitos de la sustentabilidad (ecolgico, Propone alternativas de solucin a un
econmico y social). problema ambiental de su entorno.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible.
La Declaracin de Ro.
La investigacin experimental, por muestreo y el
empleo de modelos matemticos en ecologa.
Explica la estructura Ecosistemas y Los factores En qu regiones del pas se puede cultivar Explicar cmo los factores ambientales Analizar, mediante casos de Texto que argumenta en qu
y organizacin de actividad humana ambientales del caf? Cules son los factores ambientales que limitan la distribucin y la abundancia estudio, la influencia de los regiones de la Repblica se puede
los componentes ecosistema donde favorecen su crecimiento? de los organismos. factores ambientales en la cultivar caf y en cules no.
naturales del vivo. Por qu no puedo cultivar caf en el norte del pas? Identifica los factores ambientales que distribucin y la abundancia
Planeta. Cmo puedo investigar la influencia de la determinan la actividad econmica de los organismos, as como
temperatura o la humedad en un organismo? de su regin, proponiendo estrategias mediante la modificacin
Todos los factores ambientales influyen de la para propiciar el aprovechamiento experimental de una variable.
misma manera en un organismo? sustentable de sus recursos naturales
Factores biticos y abiticos.
El factor limitante ms escaso (Ley del mnimo de
Liebeg).
Efecto de la carencia o el exceso de un factor
limitante (Ley de la tolerancia de Shelford).
Explica el Estructura, El ecosistema donde Cules son los componentes de un ecosistema? Examinar la estructura y el funciona- Explicar los componentes Texto que responda la pregunta:
comportamiento e propiedades y vivo. Qu sucede si se modifican alguno o varios miento de los ecosistemas. y funcionamiento de un Cmo puedo acelerar la
interaccin en los funcin de los componentes de un ecosistema? Caracteriza un ecosistema indicando ecosistema, que le permita al regeneracin de un terreno
sistemas qumicos, elementos que Cules son las diferencias entre los ecosistemas tipo, abundancia y distribucin de los alumno analizar el ecosistema quemado o talado?
biolgicos, fsicos y integran a los natural, rural y urbano? organismos que lo habitan, as mismo, donde vive y determinar cursos
ecolgicos ecosistemas Cules son los componentes del ecosistema estableciendo el flujo de materia de accin para recuperar reas
donde vivo? y energa, y, relaciones trficas del perturbadas.
Qu sucede con un ecosistema que ha sido mismo.
talado o destruido por un fenmeno natural? Explica las consecuencias de la
Produccin primaria y transferencia de energa. alteracin de los ecosistemas.
Homeostasis del ecosistema. Identifica tcnicas y elementos de
Caractersticas generales y flujos de materia y matemticas aplicables a los procesos
energa en los ecosistemas natural, rural y urbano. de cuantificacin de los recursos
Sucesin primaria y secundaria. biticos.
Explica el Ecosistemas y Mi huella Cules son las actividades humanas que ms Calcular la huella ecolgica individual. Emplear las nociones de impacto Clculo de la huella ecolgica.
comportamiento e actividad humana ecolgica. contribuyen a la huella ecolgica? Identifica los factores que exponencian ambiental, cambio climtico y Representacin del fenmeno
interaccin en los Cul es mi contribucin al cambio climtico? el impacto de las actividades humanas huella ecolgica para determinar invernadero.
sistemas qumicos, Qu puedo hacer para reducir mi huella ecolgica? sobre el ambiente. el tamao de su huella ecolgica
biolgicos, fsicos y Cmo ha influido el crecimiento de la poblacin hu- Elabora estrategias de accin que y las estrategias para reducirla.
ecolgicos mana y la industrializacin en el impacto ambiental? permitan reducir la huella ecolgica.
Impacto ambiental y sus causas: crecimiento de la
poblacin humana y la industrializacin.
Cambio climtico y sus causas, el efecto invernadero.
Consecuencias del cambio climtico: alteracin
del clima, cambio del nivel del mar, prdida de
biodiversidad.
Huella ecolgica, biocapacidad, dficit y crdito
ecolgicos.

608 609
 Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

Relaciona Ecosistemas y Los bienes y los De dnde provienen los alimentos que consumo? Valorar los servicios ambientales Valorar los servicios ambientales Listado y ubicacin en un mapa de
los servicios actividad humana servicios que Qu beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos? que proporcionan los ecosistemas que proporcionan los ecosistemas los ecosistemas que existen en el
ambientales, el obtengo de los Qu pasara con la calidad del aire si desaparecen to- y las consecuencias de su prdida o y considerar las consecuencias estado donde vive el alumno.
impacto que genera ecosistemas das las reas verdes de mi localidad y sus alrededores? alteracin. de su prdida o alteracin, con la Texto que describe los resultados
la actividad humana Qu puedo hacer para preservar los ecosistemas Identifica las reas naturales finalidad de proponer estrategias de su investigacin sobre los
y mecanismos para naturales de la regin donde vivo? protegidas de su regin, estado y de preservacin, tanto de los bienes y los servicios que el
la conservacin de Servicios ambientales: de soporte, regulacin, nacin y los recursos que contribuyen propios ecosistemas como de los alumno obtiene de los ecosistemas
los ecosistemas provisin y culturales. a conservar. bienes y servicios que proveen. aledaos y cmo puede
Deforestacin y sus causas: agricultura, ganade- preservarlos.
ra, urbanismo.
Situacin de los principales ecosistemas deforestados:
bosques templados, manglares, selvas tropicales.
Desertificacin y sus causas: tala, sobreexplota-
cin agrcola, sobrepastoreo.
Relaciona Ecosistemas y Mi huella hdrica. Por qu es importante el agua para mi vida? Calcular la huella hdrica individual y Emplear informacin sobre Clculo de la huella hdrica y
los servicios actividad humana Para qu empleo agua en un da? por nacin. el agua (disponibilidad, estrategias para reducirla.
ambientales, el Qu pasara si no hubiera agua para beber y para uso Identifica las fuentes de agua que sobreexplotacin de fuentes,
impacto que genera domstico en mi comunidad (casa, escuela, trabajo)? existe en su regin, sealando el contaminacin, tratamiento)
la actividad humana De qu tamao es mi huella ecolgica y como impacto que tienen como producto de para que el alumno determine
y mecanismos para puedo reducirla? las actividades humanas. su huella hdrica y las estrategias
la conservacin de Cules son las fuentes de contaminacin de los Propone estrategias para resolver para reducirla.
los ecosistemas diferentes cuerpos de agua (ros, cuencas hidrol- problemas que favorezcan el
gicas, acuferos, mares)? aprovechamiento sustentable las
Importancia del agua para la vida. fuentes de agua de la regin.
Disponibilidad nacional y mundial del agua.
Usos del agua.
Sobreexplotacin de fuentes de agua dulce.
Contaminacin del agua.
Tratamiento de agua.
Agua para la produccin de alimentos.
Huella hdrica personal y por naciones.
Ahorro de agua.
Relaciona Ecosistemas y Aprovechamiento Qu porcentaje de las viviendas de Mxico tiene Disear y argumentar la Emplear informacin sobre Diseo de una casa que funciona
los servicios actividad humana racional de energa elctrica? implementacin de energas el agua (disponibilidad, slo con fuentes alternas de
ambientales, el fuentes de energa Qu pases no tienen acceso a la energa elctrica? renovables en el hogar. sobreexplotacin de fuentes, energa.
impacto que genera en actividades Cul es el impacto ecolgico de las fuentes tradi- Diferencia las fuentes de energa contaminacin, tratamiento)
la actividad humana cotidianas cionales de energa? que utiliza para el desarrollo de sus para que el alumno determine
y mecanismos para Qu ventajas y desventajas tienen las energas actividades cotidianas. su huella hdrica y las estrategias
la conservacin de renovables? Explica los impactos medio para reducirla.
los ecosistemas Cules tecnologas de energa renovable podras ambientales que generan los procesos
implementar en tu casa? de produccin de energa.
Impacto ambiental de los combustibles fsiles. Reconoce las ventajas y desventajas de
Fuentes alternas de energa. las energas renovables.
Ventajas y desventajas de la energa hidrulica, Identifica las actividades cotidianas en las
geotrmica, elica, solar, bioenerga. cuales podra utilizar energa renovable.
Relaciona Ecosistemas y Comunidades Por qu se ha concentrado la poblacin en las Disear y argumentar la Investigar oportunidades Propuesta de comunidad rural
los servicios actividad humana sustentables. ciudades del pas? implementacin de energas de desarrollo, a partir de los o ciudad sustentable a partir de
ambientales, el Qu caractersticas tiene una comunidad rural renovables en una comunidad rural o servicios ambientales disponibles, la investigacin de diferentes
impacto que genera sustentable? ciudad sustentable. tomando en cuenta los valores y ejemplos.
la actividad humana Qu caractersticas tienen las ciudades sustentables? Identifica los problemas ambientales las prcticas de su comunidad.
y mecanismos para Cul es la alternativa para un mundo equitativo en el ac- comunes que tienen las ciudades
la conservacin de ceso a servicios y alimentos, en paz y sin contaminacin? populosas.
los ecosistemas Desarrollo de comunidades a partir de los servi- Distingue las caractersticas de una
cios ambientales disponibles. comunidad o ciudad sustentable y los
Ecoturismo y pago por servicios ambientales. factores que las fortalecen.
Caractersticas de una ciudad sustentable: movi- Propone alternativas para propiciar
lidad y transporte; reas, azoteas y muros verdes; el desarrollo sustentable de su
diseo de casas y edificios sustentables; uso de comunidad a partir de sus recursos
energa alternativa y ecotecnologas. locales.

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