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Primera clase
Ao 2017
3
Bienvenidos al curso de Tcnicas de Intervencin psicopedaggica II.
Dado el avance cientfico de la especialidad de las neurociencias, se
hace necesario incluir los aspectos neurocognitivos y los nuevos
conceptos neurobiolgicos en la formacin profesional de los futuros
psicopedagogos.
De all que esta asignatura tenga la finalidad de proporcionar a los
futuros egresados las herramientas conceptuales y metodolgicas que
les permitan conocer los aportes de la neuropsicologa acerca de los
desarrollos de la memoria, atencin, funciones ejecutivas y el lenguaje;
conocer los diferentes instrumentos de evaluacin neurocognitiva
relacionados con las funciones cognitivas abordadas; realizar una
adecuada interpretacin diagnstica de los dficits cognitivos;
comprender los factores subyacentes a la lesin neurolgica y en
consecuencia lograr una visin prospectiva de la rehabilitacin.
Esperamos puedan aprovechar este apasionante espacio de
aprendizaje, contando siempre con nuestro permanente
acompaamiento.
MANUAL DE
CATEDRA
Facilita el
aprendizaje
Desarrollo terico y
explicitacin de los
A travs de
propsitos de cada
unidad, a fin de Recomendacin
integrar los bibliogrfica para
contenidos bsicos de cada tema.
cada asignatura.
ATENCION
9
FORO DE DEBATE
Indica enlaces que ayudan a navegar por la web. Remiten con rapidez a una
informacin solicitada.
ESPACIO DE REFLEXIN
Propone la lectura de frases o textos con el fin reflexionar o analizar con sentido
crtico un problema o tema abordado tericamente.
1
Broca P. Remarques sur le sige de la facult de langage suivies dune observation daphemie. Bulletin de la Societ dAnatomie, Paris 1861;
6:330-357.
2
Wernicke K. Der aphasische Symptomencomplex. Eine psychologische studie auf anatomischer basis. Breslau: Cohn und Weigert, 1874.
3
Harlow J. Recovery from the passage of an iron bar through the head. Publ Massachusetts Med Soc 2, 1868.
4
Luria AR. The human brain and psychological processes. Nueva York: Harper and Row, 1966. Moscow Acad Pedagog Sci Press 1963.
5
Geschwind N. Disconnexion syndromes in animals and man. Brain 1965; 88:237-294.
ATENCION
12
El modelo neuropsicolgico aplicado a los trastornos de aprendizaje asume que
stos son la expresin de una disfuncin cerebral especfica, causada por factores
genticos o ambientales que alteran el neurodesarrollo. 6
La Neuropsicologa interpreta a los trastornos especficos del aprendizaje como
manifestacin de una disfuncin cerebral. Siguiendo el modelo neuropsicolgico de
Pennington 7reconoce cinco mdulos relacionados con funciones cognitivas (Ver Cuadro
I), cada uno de ellos correspondiente a reas o circuitos definidos del cerebro cuyo mal
funcionamiento origina trastornos especficos del aprendizaje:
a. Dislexia, por disfuncin de la corteza perisilviana del hemisferio dominante,
encargada del procesamiento fonolgico.
b. Dficit atencional y sndrome disejecutivo por compromiso de la corteza prefrontal.
c. Disgrafa y dificultades en matemticas debido a compromiso de funciones
espaciales inherentes a la corteza de la regin parietooccipital del hemisferio derecho.
6
Citado en Dr. Julio Castao. Artculo: Aportes de la neuropsicologa al diagnstico y tratamiento de los trastornos de aprendizaje REV
NEUROL 2002; 34 (Supl 1): S1-S7
7 Pennington, B. Diagnosing Learning Disorders. New York: Guilford Press; 1991.
ATENCION
8
Castao J. Trastornos de aprendizaje. Los caminos del error diagnstico. Arch Argent Pediatr 2003; 101(3):211-219.
9
Staudt M, Lidzba K, Grodd W, Wildgruber D, Erb M, Krageloh-Mann I, Right-hemispheric organization of language following early
let-sided brain lesions: functional MRI topography, Neuroimage 2002; 16(4):954-67.
10
Ardila A, Roselli M. Neuropsicologa clnica. Ciudad del Mxico: Manual Moderno; 2007.
Perspectivas futuras
En esta ltima dcada, se ha gestado, desarrollado y sistematizado una
subespecialidad llamada neuropsicologa escolar, neuropsicologa del aprendizaje,
neuropsicopedagoga o neuroeducacin que se ocupa de la relacin entre la
organizacin cerebral infantil, el desempeo acadmico y la planificacin del tratamiento
de las deficiencias educativas (Manga & Ramos, 1991).
De acuerdo con su definicin, la neuropsicopedagoga se concibe como El ejercicio
del trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la informacin y la
modularidad de la mente en trminos de Neurociencia cognitiva, Psicologa, 16
Pedagoga y Educacin, que lleva acabo el profesional de formacin multi-
interdisciplinaria y con fines educacionales.
Desde este modelo se parte del anlisis del funcionamiento de las funciones cerebrales
superiores y los dispositivos bsicos del aprendizaje neurofisiolgico y escolar y su
relacin con conductas y comportamientos de los sujetos de aprendizaje.
Se espera, por tanto, que la aproximacin investigativa aqu planteada permita
correlacionar diversas caractersticas del funcionamiento neurofisiolgico, cognitivo,
intelectual, acadmico y comportamental, de tal forma que los datos clnicos puedan
extrapolarse al contexto escolar.
11
Posner MI, Petersen S, Fox P. Localization of cognitive operations in the human brain. Science 1988; 240: 162731.
UNIDAD 1:
EVALUACION DE LA ATENCION Y LA
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Ana Mara Soprano (2009)12 en un texto de gran importancia para la prctica clnica,
refiere que las alteraciones de la atencin son casi una constante en cualquier tipo de
afectacin neurolgica, y en estos ltimos aos la evaluacin de la atencin forma parte
ineludible de todo examen neuropsicolgico. Siendo conveniente empezar por discriminar
aquellos casos en los que, efectivamente, existe un dficit o falta de atencin, de los otros
en los que la dificultad estriba no en la falta, sino en la regulacin de la atencin, vinculada
a las Funciones Ejecutivas. Segn la autora citada, esta discriminacin podra explicar un
comentario no tan infrecuente de los padres que consultan a los psicopedagogos, cuando
dicen que su hijo tiene atencin para lo que le interesa, o que para los jueguitos en el
ordenador no le falta atencin.
No obstante, esta no resulta una tarea fcil, ya que el trmino atencin se trata de un
constructo terico multidimensional que remite a un sistema complejo de componentes
que actan entre s y que permiten al individuo filtrar informacin relevante, sostener y
manipular representaciones mentales y modulares y monitorear las respuestas a los 18
estmulos. (Strauss y Cols., 2006)
ATENCION
Qu es la atencin?
Los seres humanos estamos rodeados de mltiples estmulos, imaginen que se pusieran
la misma atencin a todos ellos: sera posible prestar la misma atencin a todo por igual?
Definitivamente no.
Para que el organismo lleve a cabo una determinada actividad mental es preciso que
reciba una estimulacin, de la que pueda extraer informacin y, adems, que atienda, es
decir, que est abierto a la captacin de los estmulos. Por consiguiente, la atencin hay
12
Soprano Ana Mara (2009) Cmo evaluar la atencin y las funciones ejecutivas en nios y adolescentes Editorial
Paids. Buenos Aires. Argentina.
ATENCIN
Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente
detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores
determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que son
los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de
la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco
atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as como el tono afectivo de
los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen
a determinar cul va a ser nuestro foco de atencin prioritario (Garca,1997).
Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionados
desde el punto de vista neurobiolgico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA)
que activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatmicas con
el Hipotlamo, que es el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de
Atencin y percepcin.
La atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la
percepcin, gracias a la cual seleccionamos ms eficazmente la informacin que nos es
relevante.
Garca (1997) indica que la atencin considerada como propiedad de la percepcin
produce dos efectos principales:
Que se perciban los objetos con mayor claridad.
Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que
al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en trminos de figura y fondo.
Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del proceso de
percepcin, cuando en una fase inicial de la percepcin se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulacin, la atencin entra en juego en el
momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de figuras 22
que otros.
Atencin e inteligencia.
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar soluciones
rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo, para realizar un trabajo de
manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la atencin sera una de las
herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.
Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin con
cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la vez
(distribucin de la atencin) puede ser considerada como un componente importante de la
inteligencia. De esta forma atencin e inteligencia se definen en trminos de habilidad
para manejar gran cantidad de informacin.
Atencin y memoria.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las
experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente (Celada
y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la informacin, siendo la
23
Tipos de atencin
A lo largo de la historia se han desarrollado una gran variedad de esquemas conceptuales
para explicarla. Uno de los modelos ms destacados y con mayor aceptacin de la
comunidad cientfica es el modelo de Mirsky & Duncan, que cuenta con una slida base
psicomtrica y experimental. El anlisis factorial encontr inicialmente cuatro
componentes, pero los estudios posteriores identificaron un quinto factor. Los factores
ATENCION
Ana mara Soprano (2009) resume los distintos tipos de atencin y las tareas
habitualmente empleadas para su evaluacin 13:
13
Soprano Ana Mara (2009) obra cit. Pg. 21
ATENCIN
ATENCION
De acuerdo con Soprano (2009) no se hablar de trastorno de la atencin o FE a
menos que el nio pase la condicin de control y fracase en la condicin de test.
Por este motivo, aunque la atencin y las FE impregnan todas las funciones
cognitivas, es preferible evaluar primero las diferentes funciones sensoriomotrices
y los diversos mdulos cognitivos, y solo ulteriormente proceder a las
evaluaciones atencionales o de FE. (Soprano, 2009)
GRUPOS DESCRIPCION
VALIDEZ DE CONTENIDO Es el anlisis sistemtico del contenido del test
VALIDEZ DEL CONSTRUCTO Clasifica en qu medida la respuesta observada tiene
un determinado significado.
VALIDEZ RELATIVA DEL Indica la eficacia del test.
CRITERIO
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Tradicionalmente una de las medidas tpicas de la capacidad de atencin focalizada la
constituyen los test de span. En este caso el sujeto es expuesto a una cantidad
creciente de informacin que debe retener y repetir inmediatamente de acuerdo con lo
que se ha odo (span auditivo-verbal) o visto (span visual o visuoespacial). En general
se les considera tanto test de atencin como test de memoria inmediata.
Los tests de span constituyen las formas tpicas de evaluacin de la capacidad de
atencin focalizada. Se trata de la mediacin de una amplitud, valoran el conocimiento
y/o el rendimiento. Tambin pueden valorar la memoria, precisin, destreza, atencin,
sentido de la organizacin, agilidad manual y mental.
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Normas de Aplicacin:
Se trata de una variante en la cual los dgitos se presentan uno a uno en una pantalla
de computadora o tablet, con la misma frecuencia que en el caso anterior: uno por
segundo.
Es fundamental presentarlos de uno en uno, porque la presentacin simultnea permite 34
poner en juego estrategias de codificacin que no estn presentes cuando los tems se
muestran uno a uno. Esta prueba supone claramente una dificultad mayor en el caso
de los nios en edad preescolar, por lo que se recomienda recin a partir de segundo
grado.
SPAN DE PALABRAS
Algunas bateras tambin investigan el span de palabras. Se leen al nio series de 2 a
9 palabras, a razn de una palabra por segundo, y el nio debe reproducir la serie en el
mismo orden.
Otra tcnica prctica e interesante para medir el span verbal, y en cierta forma tambin
visual, es el VADS (del ingls Visual Aural Digit Span) de Elizabeth Koppitz (1979).
Descripcin de la prueba
Esta prueba puede ser Administrada a nios desde los cinco aos y medio hasta doce
aos de edad cronolgica. Se administra de forma Individual y se requiere de las
tarjetas de protocolo (26 en total) y una hoja de respuestas para la puntuacin. Y para
entregar al evaluado una hoja A4, un lpiz y una goma de borrar.
La aplicacin del test se inicia con una pequea consigna en que se le describe al nio
la tarea a realizar en palabras simples, luego de lo cual se va presentando cada serie
de modo progresivo. La serie de inicio depende de la edad y el nivel maduracional de
cada caso, mientras que el criterio de suspensin se aplica al fallar las dos opciones de
una misma serie.
En este
punto se procede a registrar en el protocolo la ltima serie en que se tuvo xito, 35
correspondiendo el nmero de dgitos de dicha serie al puntaje asignado.
Es conveniente sealar que mientras se est aplicando la prueba el evaluador debe
consignar no solo el puntaje sino tambin la conducta, actitudes durante el desempeo
y otros antecedentes como tipos de errores cometidos o razones de suspensin. Todo
esto se convierte en datos que pudieran ser significativos a la hora de efectuar un
anlisis cualitativo de la prueba.
La prueba nos da 11 puntajes, incluyendo evaluacin del proceso auditivo y visual, as
como de memoria auditiva y visual, integracin inter e intra sensorial.
Esta prueba est validad en Argentina, por lo tanto contamos con baremos locales para
su aplicacin.
6 3 1
7 5 4
4 7 8 2
3891
67451
63245
892357
41
7 6 1 9 4 2
Son pruebas que por lo general slo requieren de lpiz y papel, conocidos como tests
de cancelacin. Consiste en marcar o tachar aquellos tems objetivos ( letras, nmeros
y formas que aparecen en una pgina) entre otros que son distractores o irrelevantes.
El nio debe marcar o tachar todos los tems iguales al objetivo usando un lpiz. Se
evala el tiempo total de en completar la tarea y el nmero de errores.
Se estudiar el lugar en que comienza el paciente a realizar la tarea, la direccin del
recorrido y los estmulos objetivos que fueron omitidos. En general, los sujetos diestros
tienden a comenzar por el ngulo superior izquierdo de la hoja y la recorren de
izquierda a derecha (Allegri, 1998).
Las posibilidades de variacin son ilimitadas. El grado de complejidad de la tarea
puede cambiarse disminuyendo el espacio entre los caracteres, aumentando el nmero 42
de caracteres no objetivo, usando ms de un objetivo a la vez.
Observemos los siguientes ejemplos:
43
Para eliminar la valorizacin de ciertas letras y los efectos diferenciales de la mayor o
menor familiaridad con la lectura, Piron y Toulouse propusieron los signos que arriba
pueden visualizar. Se trata de unos cuadraditos con bastoncitos que los orientan,
distinguindolos en 8 categoras. Entre los recursos ms conocidos, existe la versin
espaola de 2013.
Es una prueba que tiene el objetivo de medir las aptitudes perceptivas y atencionales.
Por su caracterstica se trata de una tarea que requiere de gran concentracin y
resistencia a la monotona. La prueba contiene 1600 elementos grficos (cuadrados
que tienen un guin en uno de sus lados o aristas) distribuidos en 40 filas.
La tarea del evaluado consiste en detectar cules de ellos son iguales a los dos
modelos presentados en la cabecera de la hoja, durante 10 minutos. Para ello, deber
prestar atencin a la posicin que tiene el guin de cada cuadrado. Tan slo una cuarta
parte de todos los estmulos (10 en cada fila) son iguales a uno de los modelos.
Concretamente, el test de Toulouse Piron permite la apreciacin de la aptitud o
capacidad para concentrarse en tareas cuya principal caracterstica sea la monotona
junto a la rapidez perceptiva y la atencin sostenida.
Evala tambin la resistencia a la fatiga, la rapidez-persistencia y la concentracin.
IGAP = A - [E+ O]
Valoracin cualitativa:
Como ya se ha indicado anteriormente, el TP-R permite apreciar la aptitud o capacidad
para concentrarse en tareas cuya principal caracterstica es la monotona junto a la 47
rapidez perceptiva, la atencin selectiva y la atencin sostenida. En concreto, la
puntuacin obtenida en el IGAP dar cuenta de la capacidad que tiene el evaluado
para mantener la atencin durante largos periodos de tiempo resistiendo la fatiga,
adems de su rapidez y agudeza perceptiva y su capacidad de concentracin.
El IGAP es una medida del rendimiento en la tarea que relaciona el nmero total de
aciertos con el total de errores y de omisiones.
Puntuaciones altas indicarn que la persona procesa de forma rpida los
detalles de los estmulos visuales y es preciso en los juicios atencionales que realiza.
Comete pocos errores y responde correctamente a un nmero alto de tems . En las
tareas que impliquen una percepcin visual rpida y precisa, obtendr un rendimiento
muy bueno. Adems parece reflejar una capacidad alta para mantener la atencin
durante largos perodos de tiempo y para concentrarse en las tareas. Es capaz de
resistir la fatiga en tareas largas y montonas.
Puntuaciones medias reflejarn una adecuada capacidad atencional y
visoperceptiva. La persona ser capaz de atender a los detalles y de realizar un
nmero adecuado de juicios atencionales correctos, sin cometer muchos errores. Por
otro lado, puntuaciones en torno a la media tambin reflejarn una adecuada atencin
Administracin de la prueba
1. Se entregar a cada sujeto un impreso de la prueba, colocndolo sobre la mesa
con la pgina de Instrucciones a la vista, y se dir: No den la vuelta a la hoja que les
he entregado. Ahora rellenen los datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.
2.Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedir a los sujetos que lean las
Instrucciones impresas, al mismo tiempo que lo hace en voz alta el examinador, y que
hagan los ejercicios. Se les da tiempo para que terminen los seis ejercicios finales de
esta pgina, y se aadir: Todos han marcado las caras que son diferentes?
Vamos a comprobar. Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el primero,
la cara distinta es la PRIMERA por sus CEJAS, en el segundo, es diferente la
TERCERA cara, por la BOCA; en el tercero, la cara diferente a las otras dos, es la del
CENTRO, porque slo tiene DOS PELOS.
Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es la
PRIMERA, porque el est al otro lado de la cabeza. En el segundo, la cara diferente es
A-E x 100
A+E
Es de aplicacin individual.
Duracin 5 minutos.
Edad de aplicacin: entre 7-70 aos.
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Deteccin de problemas neurolgicos y cerebrales y medida de la interferencia.
La versin utilizada consta de tres lminas (100 elementos / 5 columnas).
Sensible a la perseverancia perceptiva ya que exige al evaluado que suprima
respuestas automticas a favor de una respuesta especfica solicitada por el evaluador.
Medida de la atencin selectiva y en segundo trmino de la velocidad de
procesamiento.
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La tercera lmina contiene las palabras de la primera lmina impresas en los colores
de la segunda, mezcladas tems por tems; el primer tems es el color del tems 1 de la
PC" = (P x C) / (P + C)
Luego de la lectura del Mnaual del Test de Stroop de Colores y Palabras, realice un
esquema donde pueda visulizarse los criterios diagnsticos en los siguientes casos:
a) Cuando nos encontramos con PUNTUACIONES BAJAS EN PALABRAS
b) Cuando TODAS LAS PUNTUACIONES SON BAJAS.
c) Cuando la puntuacin de P es NORMAL; y las puntuaciones de C Y PC son BAJAS.
d) Cuando las puntuaciones de P Y C son NORMALES; y las puntuaciones de PC es
BAJO.
e) Cuando TODAS LAS PUNTUACIONES SON NORMALES.
f) Explique COMO DISTINGUIR DESRDENES ORGNICOS DE LOS DE TIPO
PSIQUITRICO.
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El test d2 tiene como objetivo evaluar los procesos bsicos necesarios para poder
ejecutar una tarea compleja. Estos procesos son los denominados: atencin,
concentracin mental y control atencional. Estos aspectos se reflejan en tres
componentes de la conducta atencional:
a) La velocidad del trabajo: es decir el nmero de estmulos que se pudieron
procesar en un determinado tiempo.
b) La calidad del trabajo: es la precisin en el control atencional.
c) La relacin entre la velocidad y la precisin: esto permite poder establecer y
analizar el comportamiento con respecto a:
La actividad
Consistencia
Fatiga
La eficacia en la inhibicin atencional
Este test evala la atencin selectiva, la cual es la capacidad para poder centrarse en uno
o dos estmulos, soportando otros que son distractores. Como as tambin evala la
Materiales: consta de un ejemplar autocorregible formado por dos hojas que estn
pegadas en sus bordes. El dorso est compuesto por 14 lneas con 47 caracteres, los
cuales son letras d o p y presentan dispuestas arriba o abajo de la letra una raya
pequea.
Entonces, el sujeto debe revisar cada lnea y debe marcar la letra d que tiene:
2 rayitas arriba
2 rayitas abajo
1 arriba y la otra abajo
Estos son los elementos relevantes del test.
A continuacin un ejemplo:
59
ATENCION
Elaboracin de un perfil atencional
Se ha denominado curva de trabajo para ilustrar grficamente sobre el ejemplar de la
productividad del sujeto en la ejecucin del test. Se trata de dibujar una lnea quebrada
que una las ltimas marcas hechas por el sujeto en cada una de las 14 lneas de
trabajo, de modo que el resultado muestre un perfil vertical de los valores TR, con sus
crestas y valles.
Si esta productividad fuese constante a los largo de todas las filas, este perfil tomara la
forma de una lnea vertical, aproximadamente recta (es decir, una lnea quebrada con
pequeas inflexiones) dibujada a la altura de elementos que ha podido intentar el
sujeto en cada 20 segundos.
Si el grafico tiene forma de una lnea inclinada que va ms a la derecha en la parte
inferior, el perfil sugiere una productividad creciente a lo largo del test. Por otra parte, si
la lnea muestra la inclinacin contraria (va ms a la izquierda en la parte inferior) el
62
Finalmente tambin podra construirse un perfil con los valores CON de cada fila de
trabajo; en este caso hay que calcular la diferencia entre los valores TA y C de cada fila
de trabajo y hacer una seal especial en el ejemplar antes de unir con lneas rectas los
14 valores CON. Este perfil suele ser ms recto que los anteriores, pues se elimina la
influencia de los errores de comisin.
Muchos de los campos profesionales se nutren hoy en da y han sido modificados por los
avances en la tecnologa, y el campo de la neuropsicologa no poda ser menos. Como se
63
ha podido apreciar a travs de las lneas expuestas anteriormente, la tecnologa est al
servicio del avance en esta disciplina. Mediante la aplicacin de la tecnologa a los
sistemas tradicionales de evaluacin y rehabilitacin neuropsicolgica, se pueden
conseguir grandes beneficios, tanto para el profesional en el ahorro de tiempo y la
ganancia de precisin en sus diagnstico, as como facilitndole la prctica clnica diaria,
mediante la presentacin de sistemas de rehabilitacin en formato electrnico.
Los test ms difundidos para la evaluacin de la atencin sostenida son los test de
ejecucin continua conocidos como CPT. Se trata en general de pruebas de vigilancia.
Miden la habilidad para detectar y responder a cambios especficos que ocurren de
manera infrecuente y a intervalos aleatorios por un periodo prolongado de tiempo,
mientras que simultneamente se debe inhibir la respuesta a los estmulos extraos. Los
estmulos llamados seal, estmulo crtico o estmulo diana pueden ser letras, nmeros,
figuras u otros conos.
Estos test permiten recoger varias medidas. Las principales son las siguientes:
Tasa de deteccin: consiste en la proporcin de seales a las que el sujeto
responde correctamente.
Errores de omisin: se trata de seales que el sujeto falla en responder.
Las pruebas basadas en este tipo de paradigma tienen una configuracin ideal para
ser utilizadas como tcnicas de cribado ya que el procedimiento de administracin es
simple y seguro a travs del software y las PC, tanto de escritorio como porttiles. El
entrenamiento de los administradores de las pruebas se hace con relativa facilidad,
por tanto, han sido utilizadas extensamente para realizar cribados en contextos
clnicos, educacionales y comunitarios con fines de investigacin.
Es un test de lpiz y papel creado por Partington en 1958 con el nombre de Test de
atencin distribuida. Reportada por varios trabajos como una prueba efectiva para
discriminar sujetos con dao cerebral del resto de la poblacin . (Armitage, 1946; Reitan,
1958; Spreen y Benton, 1965; Leclerq y Zimerman, 2002)
Es una de las herramientas ms utilizadas por los neuropsiclogos.
Materiales: consta de dos lminas A y B con dibujos de crculos numerados.
Administracin:
Parte A: Consiste en una hoja en la cual se encuentran distribuidos al azar los nmeros
del 1 a 25. El sujeto debe unir los nmeros con una lnea recta en orden consecutiva
creciente lo ms rpido posible y en el orden correcto 1, 2, 3, 4, etc.
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Parte B: contiene nmeros (del 1 al 13) y letras (de A a L), distribuidos al azar. El sujeto
debe unir los estmulos alternando nmeros y letras, respetando el orden numrico
ascendente y alfabtico.El sujeto debe unir con lneas el nmero y la letra con orden
alfabtico.
ATENCION
Batera de test especficos para evaluar los indicadores del Trastorno por dficit de
Atencin e hiperactividad (TDAH).
El TDAH requiere de varios test y escalas de despistaje para evaluar diferentes areas que
presentan con dificultad. Entre Ellas se encuentran
Atencin focalizada
Atencin sostenida
Funciones ejecutivas (organizacin, anticipacin, resolucin de un nuevo problema,
inhibir y cambiar).
Memoria (memoria operativa, verbal o dilatada).
Los test que se presentan en el cuadro se utilizan para realizar un despistaje eficaz sobre
conductas, hbitos, dificultades en la atencin, funciones ejecutivas y memoria.