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Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educacin

Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigacin Educativa

L A A U T OB IOG R A F A E S COL A R E N R E L A CI N CO N L A C ONS T R U C CI N


D E L R OL D OCE NT E

Garca Landabal, Livia Meschman, Clara


Universidad de Buenos Aires. Argentina
livialabandal@fibertel.com.ar mesclar2004@yahoo.com.ar

RESUMEN El tiempo de nuestras vidas es, entonces, tiempo narrado;


El presente trabajo da cuenta de una investigacin realizada durante los es el tiempo articulado en una historia;
aos 2005/2006, sobre 130 biografas escolares, vinculadas a la es la historia de nosotros mismos tal como somos capaces
de imaginarla, de interpretarla, de contarla, y de contar(nos)la.
construccin del rol docente en el espacio de la carrera de Profesorado
Ms o menos ntida, ms o menos delirante,
de Psicologa, de la Facultad de Psicologa de la UBA. ms o menos fragmentada.
El relato reconstructivo de la propia biografa escolar es el fundamento Larrosa, Jorge, La experiencia de la lectura.
para la revisin crtica de la prctica docente, dado que en general
reproducimos los modelos con que en general reproducimos los INTRODUCCIN
modelos con que nos ensearon. La reflexin no es un concepto Jean Paul Sartre expresa que "el hombre es siempre un narrador de
unvoco, como reconstruccin crtica de la experiencia, requiere dilogo historias; vive rodeado de sus historias y de las ajenas, ve a travs de
y debate, demanda en forma ineludible contraste intersubjetivo y plural. ellas todo lo que le sucede y trata de vivir su vida como si la contara."
Es decir, reflexionar implica repensarnos en la prctica y tomar La narrativa es el arte primordial de los humanos, seala Rosa Montero.
conciencia de los supuestos que sustentan nuestro quehacer. La Para ser, tenemos que narrarnos, y en ese cuento de nosotros mismos
autobiografa es una necesidad inapelable del sujeto psicolgico en su hay muchsimo cuento: nos mentimos, nos imaginamos, nos
continua bsqueda de sentido. engaamos. Lo que hoy relatamos de nuestra infancia no tiene nada que
La narrativa estructura la experiencia y los relatos son una forma de ver con lo que relataremos dentro de veinte aos. Y lo que uno recuerda
conocerla, transmitirla, compartirla. La posibilidad de ser selectivos en de la historia comn familiar suele ser completamente distinto de lo que
relacin a las experiencias que narramos, nos permite dar un significado recuerdan los hermanos.
a nuestra propuesta educativa. Como seala J. Larrosa, pensamos en una historia orientada por la
Encontramos que comunicar, mediando la escritura, algunas vivencias, interrogacin sobre si mismos, para disolver o relativizar algunas de las
tensiones, prcticas, resultados que nos implican subjetivamente, nos evidencias o familiaridades fuertemente sostenidas y para detectar las
pone en posicin de resignificar las huellas que los pasajes por las condiciones histricas de posibilidad de aspectos del presente.
instituciones nos han producido, y repetimos sin tener mucha conciencia El presente trabajo da cuenta de una investigacin realizada durante los
de ello. aos 2005/2006, sobre 130 biografas escolares, vinculadas a la
construccin del rol docente en el espacio de la carrera de Profesorado
Palabras clave: en Psicologa, de la Facultad de Psicologa de la UBA i.
Rol Docente Autobiografa Escolar Narrativa Subjetividad.
UN RECORRIDO A TRAVS DE LAS BIOGRAFAS ESCOLARES
ABSTRACT Este viaje por las huellas de la formacin y por la complejidad de las
THE SCHOOL AUTOBIOGRAPHY IN CONNECTION WITH THE prcticas docentes, plantea la necesidad de buscar un enfoque terico
CONSTRUCTION OF THE EDUCATIONAL LIST metodolgico que reconozca los mltiples cruces que se expresan en
The present work gives bill of an investigation carried out during the dichas prcticas.
years 2005/2006, have more than enough 130 school biographies, linked El registro, sistematizacin y comunicacin de las biografas escolares
to the construction of the educational list in the space of Faculty's career constituye un punto de fortalecimiento en la constitucin y construccin
in Psychology, of the University of Psychology of the UBA. de la profesionalizacin del rol docente.
The built again story of the own school biography is the foundation for Para un posible tratamiento de la autobiografa, nos dir Corral Iigo,
the critical revision of the educational practice, since in general we conviene no perder de vista los siguientes aspectos generales:
reproduce the models with which they taught us. The reflection is not a Diferencias entre la biografa y la autobiografa.
concept with a single meaning, as critical construction of the experience, Las analogas entre el relato histrico (en cuanto autointerpretacin
it requires dialogue and it debates, it demands in unavoidable form it colectiva) y la autobiografa como necesidad personal de
contrasts intersubjetivity and plural. That is to say, to meditate implies autointerpretacin.
think again in the practice and to take conscience of the suppositions Formulaciones, reformulaciones, lagunas u ocultaciones.
that sustain our chore. The autobiography is the psychological fellow's Imposibilidad de un autoconocimiento completo y consciencia o no de
without appeal necessity in its continuous sense search. ello.
The narrative structures the experience and the stories are a form of Niveles de desarrollo (estadios) en la estructuracin, organizacin,
knowing it, to transmit it, to share it. The possibility to be selective in complejidad del relato autobiogrfico.
relation to the experiences that we narrate, allows us to give a meaning Estilos autobiogrficos. Diferencias entre hombres y mujeres.
to our educational proposal. Dada la amplitud del tema, slo lo trataremos, en esta ocasin, desde
We find that to communicate, mediating the writing, some experience, algunos de los aspectos comentados. Nos limitaremos, pues, en este
tensions, practical and results that they imply us subjectively, it puts us in momento, a esbozar el tema, pues, un completo desarrollo del mismo
mean again position the prints that the passages for the institutions have exige un amplio programa de investigacin, que todava est en marcha.
taken place, and we repeat without having a lot of conscience of it. El relato reconstructivo de la propia biografa escolar es el fundamento
para la revisin crtica de la prctica docente, dado que en general
reproducimos los modelos con que nos ensearon. La reflexin no es un
concepto unvoco, como construccin crtica de la experiencia, requiere
dilogo y debate, demanda en forma ineludible contraste intersubjetivo y
plural. Es decir, reflexionar implica repensarnos en la prctica y tomar
conciencia de los supuestos que sustentan nuestro quehacer. La
autobiografa es una necesidad inapelable del sujeto psicolgico en su
continua bsqueda de sentido.

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ISBN 978-987-604-050-1
Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educacin
Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigacin Educativa

La nocin de biografa escolar permite interpretar acciones de los en pos de la construccin vocacional, que desembocar en la
docentes como producto de las matrices internalizadas durante sus constitucin profesional del ser docente.
primeras experiencias como alumno. La constatacin de fuerte Una voz narra:
imgenes vinculadas con las propias experiencias autoriza a pensar en A veces tambin estudiaba sola, usando el pizarrn que me haba
la impronta de la biografa personal. Las imgenes son portadoras de hecho mi pap, cuyo objetivo original haba sido que mis alumnas, las
representaciones de la propia biografa escolar, pero tambin las muecas, tuvieran el ambiente ms adecuado, posible de aprendizaje
imgenes son un modo icnico de concretar ideales, expectativas y en esos tiempos de juego, las sentaba a todas frente al pizarrn verde, y
deseos de buena educacin o representaciones de malas prcticas. utilizaba los cuadernos que haba guardado mi pap como recuerdo de
En este sentido, las imgenes expresan ideologas educativas actuales los alumnos, que l mismo haba tenido en su recorrido como maestro.
y reflejan, como es de suponerse, una reconstruccin y re-creacin. Hasta la carpeta para tomar lista estaba. Es ahora que miro hacia atrs
Expresado de otra manera, se reproducen porque encuentran y me veo jugando a eso, que me reconozco en ese como s,
condiciones homlogas a las de su produccin, no slo por su existencia practicando lo que a futuro se est convirtiendo en un s
en nuestra mente. De esta posicin pueden extraerse consecuencias El registro de todas estas marcas que quedaron grabadas a fuego y
pedaggicas distintas de aquellas que devienen de enfatizar el papel de que recin ahora con esta vuelta regresiva puedo ir reconstruyendo,
las primeras experiencias escolares como base del conocimiento segn estn enlazadas con la eleccin que a diario hago de mi prctica
el cual se acta en las situaciones normales de la clase. Nadie puede Es posible pensar que nuestra identidad reside en la memoria, en el
negar el valor de una bsqueda de las motivaciones de los actos relato de nuestra biografa.
personales en experiencias tempranas- sobre todo, despus de Freud. Creo que los mejores conocimientos que puedo reconocer como
(Feldman) significativos son aquellos que me permiten defender los valores en los
Pero, en trminos de prcticas sociales del tipo de las educativas, que justifico y sostengo mi vocacin y a los que puedo volver cada vez
existen otras vas para responder a la pregunta Por qu hago lo que que los, siempre presentes, obstculos o dificultades, irrumpen. No
hago? Este tipo de respuesta no omite las imgenes profundas, pero se fueron pocas las veces que me sent frustrada, no tanto como alumna,
preocupa, mayormente, por el marco en el que esas experiencias fueron pero s como docente, y en la defensa justamente de estos valores que
redescriptas y se transformaron en valores educativos y principios tanto cuido... La toma de posicin implica asumir una cuestin tica que
pedaggicos actuales. no es sin consecuencias. Cmo aprend esos valores y cmo creo que
La utilizacin de ideas relativas o matrices incorporadas en la deberan ser enseados? As... mirando por la ventana la realidad que
escolaridad infantil remite, de forma directa, a cierto carcter nos rodea... pero no solos, sino junto a los ojos, la voz, de un gua, que
inconciente, implcito, de principios o reglas subyacentes en el accionar nos acompaa, que con ese amor nos hace sentir nicos... como yo me
que no se evidencian en la misma. Las categoras de conocimiento en sent y me sigo sintiendo cuando me cruzo con los docentes que me
la accin o teoras implcitas constituyen una entidad til para pensar transmiten que aman su profesin...
en el hecho de que comprendemos ms de lo que decimos o que La propia revisin en s de mi historia de marcas me moviliz muchas
poseemos competencias que no son dependientes de nuestra habilidad sensaciones y sentimientos de aoranza entre otros, como as tambin
para describir lo que sabemos. Schn denomina a esto conocer en la broncas por no poder acceder a muchos recuerdos que tengo miedo
accin. El conocimiento en la accin refiere a los tipos de conocimiento estn perdidos, pero todos estos sentimientos se vieron incrementados
que evidenciamos en nuestras acciones inteligentes. Se evidencia a por estas dos situaciones concretas que no creo sean casualidad que se
travs de la ejecucin espontnea y hbil pero somos poco capaces de me presenten en este momento especfico de formacin en esta carrera
explicitar verbalmente. que eleg.
Esta caracterstica de implcito permite afirmar que las personas no Aparecen las marcas que dejaron nuestros docentes
tienen acceso a sus teoras, sino que operan inconcientemente en su Otra ganancia fue ganarnos el cario de nuestra maestra que nos mim
accionar cotidiano, como lente a travs del cual mirar la realidad el resto del ao... esta clase especial es algo que recuerdo siempre, y
circundante. pienso como las marcas quedan inscriptas determinando quizs sin una
intencin directa que hoy sea Bibliotecaria...
HILANDO LA TRAMA DE LAS NARRACIONES Philip Jackson en La vida en las aulas dice que, "En el oficio de ser
Dice un antiguo proverbio chino que la vida de un nio es como un trozo alumno, la mayora de los alumnos aprenden pronto que los premios se
de papel en el que cada transente deja una marca. otorgan a los que son buenos. Y en la escuela ser bueno consiste
A veces los relatos narrativos de las propias historias comienzan as principalmente en hacer lo que manda el profesor. Como es natural,
En este rastreo de experiencias, empec tratando de "oler imgenes" y este dice muchas cosas y algunas de sus indicaciones resultan mas
"escuchar sabores", una mezcla de todo a la vez, y con las fciles de cumplir que otras, pero generalmente sus expectativas no son
representaciones que se me venan encima, arm el siguiente relato irrazonables y la mayora de los alumnos las aceptan bastante bien para
autobiogrfico. asegurarse de que en sus horas de clase abunden ms los elogios que
O de esta manera los castigos.
Recuerdo la salita verde...con sus pequeas mesitas y sillitas, grandes Las instituciones son fundamentales para la construccin de subjetividad
ventanas y sobre todo el rincn de los juegos. All inventbamos de quienes transitan aprendiendo en ellas. Los docentes tambin
personajes, nos disfrazbamos y jugbamos a ser grandes, a la mam y configuran su rol en este trnsito por las instituciones educativas, pero
al pap, a la maestra... sobre todo recuerdo a la seorita Pipi, as la adems construyen y reconstruyen su identidad profesional. La
llambamos y en realidad nunca supe cul era su nombre. Recuerdo recapitulacin es imprescindible para poder reconocer la propia
que tena siempre una sonrisa dibujada en la cara, ganas de dibujar, de trayectoria vital. Al reflexionar sobre ella (retroactivamente) nos
jugar y de pintar... recuerdo lo especial que me senta en ese lugar. podemos proyectar proactivamente hacia el siguiente estadio.
Vigotsky seala que el nio ensaya en los escenarios ldicos,
comportamientos y situaciones para los que no est preparado en la A MODO DE CIERRE
vida real an, pero que poseen cierto carcter anticipatorio o Autores como Paul Ricoeur nos recuerdan que el pensamiento narrativo
preparatorio, seguramente a la par que elaborativo, de lo que realizarn constituye una parte fundamental de la vida cognoscitiva y afectiva, que
a futuro. Este autor caracteriza al juego como una de las manera que interviene tambin en aspectos ticos y prcticos. Es indispensable, por
tiene el nio para participar en la cultura. Es la actividad que le permite ejemplo, para comunicar quines somos, qu hacemos y por qu lo
apropiarse de instrumentos de ella. En la trama de los juegos estn en hacemos.
intima relacin el saber y el saber hacer del que disponen los nios. La autobiografa se va escribiendo desde mucho antes de su
Jugar a las visitas, jugar a la maestra, jugar al supermercado... implican plasmacin final. Es la bsqueda del nico sentido; del hilo conductor;
cada uno reglas que los participantes in situ van fijando, que de las ltimas razones vitales.
encaminan el juego, permitindole una dialctica de construcciones, La narrativa estructura la experiencia y los relatos son una forma de
destrucciones y transformaciones. La importancia de estos conceptos conocerla, transmitirla, compartirla. La posibilidad de ser selectivos en
nos permite observar en las narrativas escolares los primeros destellos

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relacin a las experiencias que narramos, nos permite dar un significado NOTA
i
a nuestra propuesta educativa. A los estudiantes se los invita a confeccionar en forma escrita un recorte de
Encontramos que comunicar, mediando la escritura, algunas vivencias, acontecimientos significativos de la propia historia escolar, que permitan la
tensiones, prcticas y resultados que nos implican subjetivamente, nos resignificacin HOY del entramado de su experiencia docente.
Poniendo en marcha esta estrategia de tipo introspectiva, referida a la
pone en posicin de resignificar las huellas que los pasajes por las
elaboracin de una memoria de trayectoria personal como estudiante, permitir
instituciones nos han producido, y repetimos sin tener mucha conciencia revisar, reflexionar y modificar, estereotipos y vicios, que se reproducen en el rol
de ello. como docentes, y a nivel grupal, la revisin de tradiciones, representaciones,
Podramos deducir que los humanos somos, por encima de todo, prejuicios y estrategias, que faciliten nuestra tarea y la del alumnado.
novelistas, autores de una nica novela cuya escritura nos lleva toda la Los puntos bsicos sugeridos para desarrollar en el relato son:
existencia y en la que nos reservamos el papel protagonista - Motivos de la eleccin de la profesin docente (rescate de experiencias
Para concluir hacemos nuestras las palabras de Roland Barthes como alumnos).
...el relato est presente en todos los tiempos, todos los lugares, en - Recorrido histrico del trabajo realizado. Problemas con los que se
enfrent, aspectos que quiera destacar.
todas las sociedades; el relato comienza con la historia misma de la
- Qu conocimientos contenidos considera ms valiosos para ser
humanidad; no hay ni ha habido jams en parte alguna pueblo sin enseados a sus alumnos y por qu?
relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus relatos y - Qu metodologa y estrategias considera ms productivas para la
muy a menudo esos relatos son saboreados en comn por hombres de enseanza de su disciplina?
cultura diversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la - Qu sentimientos le genera su trabajo actualmente?
mala literatura, internacional, transhistrico, transcultural, el relato est - Qu aspectos de su propio trabajo modificara?
all como la vida. - Qu tipo de recomendaciones o sugerencias le dara a un alumno que
recin se inicia en la docencia?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Baquero, R. (1996) Vygotsky y el aprendizaje escolar, Bs. As.:
Aique. Cap. 2 y 5.
- Corral Iigo, Antonio (1993) Capacidad mental y desarrollo.
Madrid: Visor.
- Feldman, Daniel. (2004) Ayudar a ensear. Buenos Aires: Aique.
- Larrosa, Jorge (1996) La experiencia de la lectura. Barcelona:
Laertes.
- Montero, Rosa. (2003) La loca de la casa. Buenos Aires: Punto de
lectura.
- Material aportado por alumnos del profesorado de Psicologa para
Psiclogos (2005). Autobiografa escolar. Buenos Aires: UBA.
- Ricoeur, P. (1987) Tiempo y narracin I. Configuracin del tiempo
en el relato histrico. Madrid: Cristiandad.
- Ricoeur, P. (1986) La vida: un relato en busca de narrador En
RICOEUR, P. Educacin y cultura. Buenos Aires: Docencia.
- Schn, D (1992) La formacin de profesionales reflexivos.
Barcelona: Paids.
- Vygotsky, L. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores, Crtica Grijalbo, Mxico. Cap.4

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ISBN 978-987-604-050-1