A formao de professores em educao a

distncia: os desafios de uma travessia

Teacher training for distance education: challenges

of a crossing

Onilza Borges Martins (a)

(a)
Ps-Doutorado em Educao Superior a Distncia em Madrid (UNED 1989/2000), Barcelona
(Universidade Autnoma 1989) e Paris (UNESCO). Doutora em Educao UFSM/BR (1978).
Professora Visitante dos Cursos de Ps-Graduao do Setor de Cincias Sociais Aplicadas
(UFPR 1995/2008) e Consultora Pedaggica Geral em EAD/FACINTER/UFPR. Coordenou e
aprovou o 1 Projeto de Metodologias Inovadoras em Educao e Escola Normal Superior na
FACINTER (2003). Pesquisadora em EAD na UFPR/BR e Consultora e pesquisadora da Faculdade
Internacional de Curitiba FACINTER (2004/2008).

Resumo

Este artigo tem como finalidade apresentar alguns desafios impostos pelas
inovaes do ensino superior formao de professores para atuar em
Educao a Distncia. Tanto em sua estrutura terica como em suas propostas
so inmeras as mudanas que atingem a cultura ps-moderna em seu
conjunto e solicitam demandas diferenciadas do profissional de educao
frente relevncia da mediao pedaggica e da utilizao das novas
tecnologias para o entendimento terico e a prtica dos docentes. A extenso
da informao evidencia-se ininterrupta e global, e a atividade de pesquisa
torna-se prioritria para instrumentalizar os alunos e professores no contexto
da nova travessia direcionada ao ato de aprender.

Palavras-chave: Formao docente em EAD - travessia.

Abstract

This article aims at presenting some challenges posed by innovations in

higher education for teacher training to serve in Distance Education. Both in
its theoretical structure and in its proposals, there are several changes that
affect the post-modern culture as a whole and impose differentiated
demands for the professional in Education that faces the relevance of
pedagogical mediation and the use of new technologies for understanding the
theory and practice of teachers. The extent of information seems continuous
and global, and research activities become a priority to offer the necessary

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tools for students and teachers in the context of the new crossing to
learning.

Key words: distance learning profissional - crossing.

A formao de professores em educao a distncia: os desafios de

uma travessia

A importncia da educao, a crescente demanda e a necessidade de

profissionais preparados e qualificados nas diferentes instncias do saber e da
cultura, constitui um sinal de alerta ao sistema de ensino presencial devido
suas limitaes de matriculas quanto ao crescimento demogrfico e
acelerao dos ambientes virtuais de aprendizagem. Estes ambientes
incorporam vrias linguagens, mdias, desenvolvem interaes, compartilham
produes, visando atingir processos interativos multidimensionais com a
navegao da internet (LEVY apud ALMEIDA, 2004, p. 718).
Trata-se, portanto, de uma nova forma metodolgica de expressar o
pensamento e a interao de uma perspectiva centrada no ensino a distncia,
para eliminar a transformao reducionista de uma nova modalidade
pedaggica, que possa eliminar a reproduo simples e a transmisso de
conhecimentos.
Nosso ponto de partida o de que a Educao a Distncia no deve
ser pensada como um sistema fechado. Como prtica social e poltica, precisa
ser refletida com outras prticas, em determinados contextos histricos,
socioeconmicos e culturais. O que caracteriza a EAD a prescindibilidade da
presena do aluno (no ato de comunicao), muitas vezes representada pelo
texto e compreendida como um sistema complexo, em relao aos processos
de transformao que decorrem das experincias e das interrelaes entre
sujeito objeto, e meio (MORAES, 1997, p. 22).
Segundo Morin (2000, p. 10), a educao deve prover a inteligncia
geral. Neste sentido, deve ser uma prtica educativa que suscite a curiosidade
e ao mesmo tempo d oportunidade ao aluno da construo do conhecimento.

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Nas relaes que se estabelecem entre o sujeito e o mundo, que se

constata a oportunidade da reconstruo de significados, portanto, dos
conhecimentos.
Todo o processo que se realiza mediante a modalidade de EAD deve
ser orientado para o desenvolvimento do aluno em sua totalidade,
substituindo assim as preocupaes anteriores dos currculos e dos programas,
por uma nova metodologia e formas diferenciadas de como o aluno aprende.
Por sua vez a informatizao est provocando mudanas profundas nas
relaes de trabalho e de produo e, ao mesmo tempo, influenciando os
valores educacionais estabelecidos h mais de um sculo.
Cada professor deve estar consciente de que a cultura de
comunicao e de partilha em relao s necessidades de adquirir
qualificao, nos aspectos acima destacados, solicitam dos profissionais um
esforo para cumprir seu novo papel, diante das inovaes tecnolgicas e da
incorporao dessas idias no cotidiano. O trabalho do professor em Educao
a Distncia oportuniza a criao de redes de conexes e nexos internos dos
conhecimentos e desta forma, amplia e cria novos espaos e possibilidades
para ativar a aprendizagem na resoluo das situaes problema,
encontradas pelos alunos.
Para Soares (2001, p.10) um professor s pode ser considerado
habilitado para uma ao pedaggica pertinente e competente, quando tiver
sua formao influenciada e determinada, por pesquisas j desenvolvidas na
rea especfica que ir atuar. Para a referida autora, a ao docente se
define no apenas pela ao de ensinar, mas a partir da identificao e
compreenso dos processos de aprendizagem de um determinado objeto de
educao e pelo convvio com as pesquisas sobre esta forma de aprendizagem.
As mudanas tem significado uma nova viso da postura docente, reduzindo o
poder dos professores como nicos responsveis pela traduo e reproduo
dos conhecimentos, assumindo, cada vez mais, seu papel de pesquisador que
compartilha e difunde seu saber.
A rapidez dos fluxos gera muitos mistrios e enigmas, pois, com o
crescimento da rede de informaes, aumenta o nmero de opes, de

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percursos a serem trilhados, de articulaes que podem ser realizadas, de

novos significados que podem ser produzidos.
A construo que a tecnologia permite aos estudantes transcende a
idia de eficincia e oportuniza novas relaes com os conhecimentos no
mbito das mediaes e com os contextos sociais e culturais e educacionais.
Pensada na vertente da democratizao da oferta, especificamente
para atender a populao dispersa geograficamente, onde existe ensino
superior (faculdades e universidades), a EAD se articula plenamente s novas
tecnologias. Sua flexibilidade pode possibilitar a implementao de propostas
educacionais adequadas realidade em que vivem muitas pessoas, que
desejam continuar estudando.
importante destacar, a travessia da educao presencial para a
modalidade a distncia, que passa a exigir do professor, conforme Morin
(1999, p. 33), o pensamento complexo a fim de que ele se esforce para unir,
no no conflito, mas operando diferenciaes. Para o autor, a reforma do
pensamento s pode ser realizada pela reforma da educao.
preciso perceber a interdependncia do conhecimento com os
contextos e os valores onde ele foi produzido, uma vez que toda ao
educativa requer a construo de uma presena alternativa do pedaggico,
muito diferenciada do fazer apenas instrumental.
Trabalhar o conhecimento no processo formativo do aluno luz dessa
compreenso significa explicitar os nexos entre a pesquisa e seus resultados, a
fim de que o aluno possa atuar como sujeito no ato de pesquisar.
A complexidade do processo de construo do conhecimento exige,
portanto, professores que possam dar respostas qualitativas na docncia em
Educao a Distncia, uma vez que planejar suas aulas sem modernizar,
selecionar e definir os contedos apenas um dos aspectos essenciais para a
sistematizao do saber.
Como qualquer estrutura social, a nova viso de aprender a distncia
est em sintonia com a vida contempornea e so os prprios estudantes que
esto se tornando os agentes ativos destas mudanas.

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Ressignificar todas as prticas pedaggicas e, sobretudo, em atender

as solicitaes diversificadas de cada aluno na sua realidade profissional,
poder ser um novo marco para o professor na travessia que a modalidade
exige.
Para preparar uma aula a ser veiculada na rede, o professor deve
pesquisar as metodologias que possam no s compensar a distncia, mas
concentrar todas as suas habilidades de pesquisa e didtica para garantir o
domnio das ferramentas necessrias ao processo de mediao dos temas
abordados. Deve ainda, atualizar suas leituras incluindo pesquisas de links
que possam enriquecer os contedos, suscitando o exerccio de navegao na
internet para possibilit-los a utilizar sempre a investigao com autonomia.
No podemos confundir autonomia com liberdade absoluta, como se o
estudante pudesse decidir sem interferncias todas as suas dvidas e
necessidades. S a educao mediada pelo professor desenvolve a conscincia
social, poltica e crtica para a convivncia no mundo atual.
No entanto, a autonomia tambm no algo utpico, romntico, ela
construda no espao de inmeras contradies e determinaes, onde as
pessoas podem assumir, posies participativas e aes emancipatrias de
cidadania (PRETI, 1996, p. 113).
No fcil inovar. Muitas novidades com as quais nos defrontamos, s
vezes, so apenas verses que se apresenta com novas roupagens e que se
introduzem da forma a no colocar em risco as estruturas conservadoras das
instituies de ensino superior. Os alunos trabalhariam melhor e aprenderiam
mais, se todos os docentes estivessem envolvidos com paixo e rigor no
caminho das inovaes.

Consideraes finais

As resistncias pedaggicas continuam existindo e gerando impasses

para que as pesquisas, prticas e estudos se desenvolvam nas Faculdades,
Centros e Universidades na modalidade de Educao a Distncia.

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O conceito de aprendente autnomo ou independente, capaz de

autogerir seus estudos, muito recente, da mesma forma que o estudante
autnomo considerado uma exceo nas nossas universidades. Vivenciar a
ao comunicativa e dialgica, e aprender com ela, um privilgio dos
professores que atuam na Educao a Distncia. No fcil inovar. neste
ponto que queremos articular os dois aspectos: inovao e formao docente.
Por sua vez, o domnio da ferramenta que permite a mediao, ocorre entre
um educador qualificado e estudantes, mediante uma ao pedaggica que
vai possibilitar o significado. No basta situar um acontecimento e/ou
fenmeno em seu contexto; preciso perceber tambm como este o modifica
e at o explica. Segundo Morin (1996, p. 51), preciso perceber os fenmenos
multidimensionalmente, como unidades complexas e, neste sentido, o ser
humano e a sociedade so, portanto, multidimensionais. No podemos, pois,
simplificar o que complexo. Estes desafios mostram-se fecundos e esto
requerendo um aprofundamento constante, que contribua para a integrao
dos dois sistemas (de ensino presencial e a distncia) se a inteno garantir
as relaes entre inovaes e posturas docentes no ensino superior.

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