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BRAKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreenses para aprimorar as aes.
Concepes e prtica educativa. So Paulo (SP): SEE de SP/CEFAI; 2012.
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Especialista em Organizao Curricular e Formao de Professores em Alfabetizao e Ensino de Lngua
Portuguesa. Professora da Ps-Graduao do ISE Vera Cruz. Assessora da SEE de SP. Mestre em Lingustica
Aplicada pela PUC de SP.
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A esse respeito, consultar LERNER, D. possvel ler na escola?. Artigo publicado originalmente na revista
Lectura y Vida, ano 17, n 1, mar. 1996. Traduo para o portugus de Daniel Revah, Mara Libertad Soligo
Takemoto, Rosangela Moreira Veliago e Suzana Mesquita Moreira. Reviso de Heloisa Cerri Ramos. A
mesma discusso est presente no livro LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o
necessrio. Porto Alegre (RS): Artmed; 2002 (pp. 87-92).
Nessa perspectiva4, as atividades independentes do ponto de vista da freqentao
sala de aula, podem ser habituais ou permanentes e ocasionais. As primeiras
seriam aquelas que possuem uma periodicidade freqente e definida, possibilitando ao
aluno contato constante com a mesma e com o contedo nela tematizado. As atividades
independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira no regular, para tratar de
um contedo eventualmente considerado como necessrio, como leituras de assuntos
relevantes no momento e sistematizao de aspectos do conhecimento.
So exemplos de atividades independentes permanentes as situaes de leitura em voz
alta realizada pelo professor, sistematicamente trs vezes na semana; ou a Roda de
Leitores, realizada uma vez por semana (ou quinzenalmente), por exemplo; ou, ainda a
leitura de escolha pessoal realizada de maneira articulada com a Roda de Leitores. So
exemplos de atividades independentes ocasionais as leituras espordicas de notcias do
jornal ou sobre um determinado tema que tm relevncia em um momento especfico; a
sistematizao de um contedo gramatical, ortogrfico ou discursivo.
As seqncias de atividades ou seqncias didticas de atividades5 so como o
prprio nome j indica uma seqncia de atividades organizadas para trabalhar
determinado contedo, seja ele discursivo, textual ou gramatical em leitura, escuta ou
produo de modo a possibilitar ao sujeito uma apropriao efetiva dos aspectos do
conhecimento implicados, de maneira progressiva.
So exemplos de atividades organizadas nessa modalidade, as seqncias de leitura
planejadas com a finalidade de se estudar um determinado tema; para se estudar as
caractersticas de determinado gnero; para se estudar determinada regularidade
ortogrfica; caractersticas de determinado movimento esttico da literatura, entre outros.
Os projetos de leitura, de escuta e de produo de textos so atividades planejadas de
maneira seqenciada, sempre orientadas para a elaborao de um produto final
destinado a interlocutores e lugares de circulao externos sala de aula ou escola. Um
projeto pode ser composto por seqncias didticas de atividades e, ainda, por atividades
independentes. As diferentes modalidades organizativas podem articular-se no
desenvolvimento de um nico trabalho.
Por exemplo: no desenvolvimento de um projeto de leitura que vise o conhecimento da
obra de determinado autor, a apresentao das obras em estudo pode realizar-se nos
momentos previstos para atividades independentes permanentes, como a leitura em
voz alta feita pelo professor ou a leitura colaborativa (ou compartilhada). Podem ser
previstas, ainda, a leitura em voz alta feita por alunos (tambm uma atividade
permanente), pais, encarregado da sala de leitura, e outros profissionais. Da mesma forma,
nesse mesmo projeto, possvel organizar-se uma seqncia de leitura para se estudar
recursos lingsticos e estticos de apresentao de personagens, por exemplo, ou de
pontuao, ou de criao de suspense, utilizados pelo autor em sua obra.
So exemplos de projetos:
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A autora agrupa as atividades independentes em ocasionais e de sistematizao. parte as atividades
independentes, a autora indica as atividades habituais. No entanto, quando estudamos a caracterizao de
cada modalidade, pode-se observar que tambm estas so independentes, no sentido de no constiturem
uma sequncia de atividades estando, no tempo de trabalho, isoladas de outras. Os exemplos dados na
obra de referncia esclarecem essa ideia: hora de contar histrias, hora da leitura de curiosidades
cientficas, leitura de captulos de um dado romance, um a um, em diferentes dias. Por isso a proposio
desse agrupamento que, embora difira do da autora, no o contradiz; ao contrrio, o ratifica.
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Referncia: DOLZ, J.; B. SCHNEUWLY & J.-F. DE PIETRO 1998. Rcit dlaboration dune squence: Le
dbat publique. IN: J. DOLZ & B. SCHNEUWLY (eds) Pour un Enseignement de lOral: Iniciation aux
genres formels lcole. Paris: ESF Editeur, 1998.
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a) elaborao de uma coletnea de lendas indgenas, tendo como produto final a
montagem de um mural contendo as 10 lendas mais representativas das culturas
indgenas do Brasil, com a finalidade de divulgar esse aspecto dessa cultura para
os alunos da escola.
b) elaborao de uma coletnea de poemas de bichos, tendo como produto final um
livro, para circular entre os alunos da escola;
c) gravao de um CD de causos de diferentes regies brasileiras, para compor o
acervo da escola.
d) organizao de seminrio temtico sobre biomas brasileiros e os problemas
ambientais respectivos, envolvendo a escola e a comunidade escolar ampliada;
e) elaborao de um dossi da obra de determinado autor, contendo resenhas das
diferentes obras e uma anlise das suas caractersticas estticas e estilsticas, com a
finalidade de disponibilizar na biblioteca da escola;
f) elaborao de uma coletnea de contos de fadas modernos elaborados pela
classe;
g) elaborao de um fichrio de resenhas para ser socializado na biblioteca.
Para finalizar, importante lembrar que fundamental organizar uma rotina de trabalho
equilibrada, na qual as modalidades selecionadas possibilitem o trabalho com os
diferentes contedos de leitura e escrita.
A rotina precisa ser conhecida pelos alunos, de maneira que possam preparar-se para ela.
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Lerner (2002) as caracteriza como situaes didticas (p. 90), embora no se refira a todas as situaes
que aqui sero apresentadas.
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A seguir, so apresentados trs quadros nos quais procuramos agrupar situaes didticas
de leitura, produo de textos e reflexo lingustica, caracterizando-as.
TIPOS FINALIDADES
Para trabalhar com a constituio da necessidade de ler regularmente, com
diferentes finalidades, em especial, para informar-se a respeito de atualidades e
temas relevantes para a vida cidad ou assuntos em desenvolvimento e estudo
em aula. Trata-se de instituir um dia fixo na semana, no qual se leia em
Leitura Pontual
determinado horrio.
Os leitores podem ser tanto o professor quanto os alunos, se o tema for
socializado e combinado previamente.
Estudar o texto coletivamente, por meio de leitura que mobilize nos alunos
capacidades de leitura necessrias para a construo da sua proficincia. A ideia
que a explicitao dos modos de obter informao para responder s
perguntas propostas, tornem observveis as estratgias que cada um utiliza para
significar, possibilitando a apropriao dessas estratgias por quem ainda no as
Leitura Colaborativa (ou construiu.
compartilhada)
A leitura colaborativa fundamental para o ensino de como se l, ao contrrio da
leitura independente com questes escritas para resposta a leitura silenciosa-,
que apenas verifica o que o aluno j consegue fazer. Dito de outra forma, a
leitura colaborativa ensina a ler e a silenciosa apenas verifica se o aluno sabe
faz-lo.
Atividades sequenciadas Possibilitar o estudo de determinado tema por meio de uma sequncia de
de leitura para estudo de atividades que preveem a leitura de textos com grau crescente de ampliao
determinado tema e/ou aprofundamento de informaes.
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Sntese elaborada por Ktia Lomba Brkling para trabalho de assessoria e formao de professores (set/07).
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
TIPOS FINALIDADES
Possibilitar a socializao das leituras realizadas de maneira independente, com a
finalidade de observar comportamentos leitores j construdos pelos alunos e, ao
mesmo tempo, ampliar seu repertrio por meio da explicitao dos comportamentos
de todos. No processo de socializao, explicitam-se os critrios de apreciao esttica
em uso pelos diferentes alunos, criando-se um espao de circulao dos mesmos, o
Roda de Leitores que cria a possibilidade de apropriao dos mesmos por diferentes leitores.
Possibilitar, ainda, a discusso e estudo de uma determinada obra ou de um conjunto
de obras do mesmo autor, com a finalidade de compreender seu estilo pessoal.
Pode realizar-se, portanto, considerando obras de escolha pessoal ou obras
selecionadas pela escola.
Possibilitar aos alunos a escolha de obras que contemplem suas preferncias pessoais,
Leitura de Escolha
permitindo que o professor tenha uma referncia do tipo de leitura que j da
Pessoal
competncia autnoma dos alunos.
Leitura em voz alta Para tanto, importante recorrer s situaes enunciativas nas quais essa capacidade
solicitada: ler discurso em cerimnia de encerramento de ano letivo, de comemorao,
ler textos em saraus literrios, ler textos vrios, em voz alta, para gravar CD de
divulgao, anunciar, em supermercado, produtos e promoes, ler em voz alta para
discutir coletivamente um texto, entre outras.
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
TIPOS FINALIDADES
Trata-se de atividades de leitura realizadas com a finalidade de potencializar a
compreenso do sistema de escrita.Tais textos, que comumente so conhecidos de cor em
Leitura de textos razo de sua funo e caractersticas (parlendas, letras de msica, quadrinhas), por terem
conhecidos de cor uma linha rtmica/meldica que o sustenta, permitem o ajuste de palavra e melodia/ritmo,
recurso este que permite ao leitor iniciante deduzir/inferir o que est escrito em cada
segmento.
So tipos de exerccios que apresentam dois (ou mais) grupos de enunciados para serem
relacionados ou pareados.
Leitura por So exemplos desse tipo de exerccios aqueles que pedem, por exemplo, para se
pareamento relacionar uma coluna de enunciados contendo ttulos de contos conhecidos pela classe,
com outra coluna contendo nomes de personagens dos mesmos contos.
Trata-se de um tipo de atividade potencialmente interessante para a alfabetizao inicial.
So atividades realizadas tanto com textos j conhecidos pelos alunos, como com texto
desconhecidos. Podem ser realizadas, basicamente, de trs maneiras:
a) com textos que os alunos conhecem de cor: para o trabalho com alunos que ainda
no compreenderam o sistema. Os textos, nesse caso, necessariamente sero
Leitura por quadrinhas, letras de msica, parlendas;
ordenao de b) com textos que os alunos conhecem, mas no sabem de cor: para alunos com uma
partes do Texto proficincia maior do que a dos alunos citados no caso anterior, ou quando a
atividade ser realizada de maneira colaborativa;
c) com textos desconhecidos: para alunos que j compreenderam o sistema e possuem
uma proficincia relativa na leitura. A atividade possibilita a tematizao de
articuladores que estabelecem as relaes de coeso e coerncia entre os trechos.
OBSERVAES FUNDAMENTAIS:
a) As modalidades didticas acima apontadas tanto devem ser articuladas s modalidades organizativas
propostas por Lerner (2002), quanto podem articularem-se entre si, dependendo da finalidade didtica
colocada.
b) Todas as atividades podem ser submetidas ao movimento metodolgico de aprendizagem fundamental. Ou
seja, todas as atividades podem ser realizadas no coletivo (para modelizao pelo professor), em
duplas/grupos (para colaborao entre alunos), e individualmente (para verificao das apropriaes
realizadas).
c) Da mesma forma, uma modalidade didtica pode organizar-se, internamente, nos trs momentos tpicos do
movimento metodolgico. Por exemplo, uma leitura programada pode iniciar com a leitura coletiva de uma
parte da obra, passar a leitura em duplas, de outras partes da mesma obra para, s depois, propor leitura
individual.
d) Uma atividade pode ter o seu grau de complexidade adaptado s possibilidades dos alunos se for ajustado
ou o agrupamento por meio do qual ser realizada, ou a modalidade de linguagem por meio da qual ser
desenvolvida. Por exemplo, um texto com interpretao a ser feita a partir de questes pode ser dado para
leitura de alunos menos proficientes, se a sua realizao for proposta em agrupamento e se as respostas
forem discutidas oralmente. Para os mais proficientes, que j se apropriaram da escrita, tal leitura pode ser
realizada em colaborao, mas respondida por escrito. E assim por diante.
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
Possibilitar a apropriao das b) critrios de sequenciao de fatos relativos ao gnero do texto recontado
caractersticas da linguagem Recontar como se estivesse (no geral, sequncia temporal com as respectivas relaes de causalidade);
RECONTO (1)
escrita da esfera literria, por lendo o texto no livro. c)
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recursos de coeso referencial ;
meio do reconto.
d) recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);
e) procedimentos de escritor (planejamento, reviso processual).
Aspectos gramaticais: so tratados no uso, em funo da textualizao
realizada.
Procedimentos e recursos - de produo de texto: planejamento e
textualizao.
IMPORTANTE: Os aspectos relativos compreenso do sistema no devem ser
prioridade nessa atividade.
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Maneiras de retomar contedos, expresses, fatos que foram mencionados anteriormente, ou de anunciar o que ser abordado em seguida. Exemplo: 1) Aqueles livros que eu retirei
da biblioteca, ambos esto na lista dos mais vendidos naquela livraria (ambos recupera aqueles livros); 2) Eles esto na lista dos mais vendidos, aqueles livros que emprestei.
(Nesse caso, eles antecipa/anuncia aqueles livros).
MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
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e) organizao sinttica;
f) relativos aos procedimentos de escritor: planejamento, textualizao, reviso
processual e final.
Aspectos gramaticais: so tratados no uso, em funo da textualizao realizada,
em especial os relativos concordncia nominal e verbal e regncia nominal e
verbal.
Aspectos relativos compreenso do sistema: no devem ser prioridade nessa
atividade.
IMPORTANTE que, nessa atividade, o foco seja nos aspectos discursivos e
textuais.
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Nesta modalidade didtica fundamental esclarecer que se trata de textos que comumente se sabe de cor; aqueles que, em determinadas circunstncias enunciativas so
recuperados tal e qual foram produzidos, palavra por palavra, de acordo com as verses da regio, porque so conhecidos de memria. Por exemplo: cantigas de roda, quadrinhas,
parlendas, letras de msica. Os poemas no integram esse grupo de textos por dois motivos: primeiro, porque no so sempre retomados de cor; segundo, porque, para as
finalidades didticas colocadas preciso que nessa atividade haja uma linha meldica e/ou rtmica articulada aos versos, pois esse recurso que permite a antecipao de cada
verso (como comea e como termina) do ponto de vista da sua localizao grfico-espacial no texto. a articulao do verso meldico/rtmico palavra que auxilia o escritor iniciante
a tomar decises sobre o que escrever no momento da produo, e o que est escrito (nas atividades de leitura). Na verdade, no caso do trabalho com estes textos, as atividades de
leitura antecedem as de escrita.
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 4
Que considere tanto as a) progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador
REESCRITA DE caractersticas do contexto de fundamental);
PRPRIO PUNHO DE produo, quanto a b) recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);
Possibilitar ao aluno a
TEXTO CONHECIDO proficincia dos alunos para
apropriao de recursos da c) recursos referentes coeso referencial;
QUE NO SE SABE DE grafar de prprio punho seja
linguagem escrita e de
COR realizando a atividade d) seleo lexical adequada ao registro;
organizao do texto, assim
individualmente ou em parceria.
(reescrita de prprio como de procedimentos de e) organizao sinttica;
punho de texto cujo escritor: planejamento, Considerar na consigna os
contedo conhecido, reviso processual e final. recursos mais adequados ao f) procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso
mas sem que o texto aluno no momento: letras processual e final).
seja conhecido de mveis, pincis atmicos; giz e Aspectos gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.
memria) lousa, lpis e papel, entre outras
possibilidades. Aspectos notacionais: devem ser tratados, mas no priorizados nesse
momento.
IMPORTANTE: Considerando o aluno no ter que se preocupar com
aspectos temticos, a dificuldade concentra-se na articulao dos
procedimentos de registro do texto, considerando-se aspectos textuais,
gramaticais e notacionais. Alm disso, sero focalizados os procedimentos de
escritor: planejamento, textualizao e reviso (processual e final) do texto.
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ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 5
CONSIGNAS
FINALIDADES ATENDIDAS ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS
ADEQUADAS
ATIVIDADES PRIORITARIAMENTE PELA (aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a
ATIVIDADE (algumas
proficincia j constituda dos alunos)
possibilidades)
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 6
CONSIGNAS
FINALIDADES ATENDIDAS ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS
ADEQUADAS
ATIVIDADES PRIORITARIAMENTE PELA (aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a proficincia j
ATIVIDADE (algumas
constituda dos alunos)
possibilidades)
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS PARTE 7
FINALIDADES CONSIGNAS
ASPECTOS A SEREM TEMATIZADOS
ATENDIDAS ADEQUADAS
ATIVIDADES PRIORITARIAMENTE (aspectos que podem ser tematizados, considerando-se a proficincia j constituda
(algumas
PELA ATIVIDADE dos alunos)
possibilidades)
Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo assim, a adequao do
texto que ser produzido s caractersticas do contexto de produo aspectos discursivos
fundamentais - se relaciona aos aspectos nela definidos.
Aspectos Textuais:
Que considere as
caractersticas do g) progresso temtica (relao entre os fatos do texto, eixo organizador fundamental);
Possibilitar ao aluno a contexto de produo
ELABORAO h) recursos referentes coeso sequencial (articuladores textuais);
produo de textos na e a proficincia dos
DE TEXTO DE
qual se articulem alunos para grafar de i) recursos referentes coeso referencial;
AUTORIA
produo temtica e prprio punho ou
PESSOAL j) seleo lexical adequada ao registro;
textual. no o texto, seja de
maneira individual ou k) organizao sinttica;
em colaborao.
l) procedimentos de escritor (planejamento, textualizao, reviso processual e final).
Aspectos gramaticais: tratados no uso, em funo da textualizao realizada.
Aspectos notacionais: devem ser tratados, mas o foco est nos demais aspectos.
OBSERVAES IMPORTANTES:
a) Assim como as atividades de leitura, as de escrita devem ser submetidas aos diferentes momentos do movimento metodolgico, ou seja, devem ser realizadas, sempre que
necessrio, no coletivo, em colaborao menor (duplas e grupos) e, depois individualmente. O critrio a ser utilizado o grau de proficincia dos alunos na realizao
daquela tarefa e na compreenso dos aspectos implicados.
b) Os textos produzidos devem ser fonte de informao sobre as necessidades de aprendizagem relativas compreenso do sistema e ortografia. No entanto, as atividades
de reviso no devem ter o foco nessas questes, que devem ser tratadas em atividades especficas. Ao contrrio, o foco das atividades de produo e reviso de textos
precisa ser tanto as questes discursivas quanto as textuais.
c) Na seleo das atividades de produo preciso articular as necessidades com as possibilidades de aprendizagem. Nesse processo, preciso formas de realizao mais
adequadas a esses dois aspectos, ou seja, tanto os agrupamentos possveis, quanto os recursos a serem utilizados na escrita (letras mveis, giz e lousa, computador, pincis
atmicos, canetinhas, etc.).
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MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM
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ATIVIDADES DE ANLISE LINGSTICA
TIPO DE
FINALIDADES E ORIENTAES GERAIS
ATIVIDADE
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Idem nota anterior.
de observao e comparao.
b) Organizao e registro das concluses a que os alunos tenham chegado.
C Ao do professor:
a) Apresentao da metalinguagem, aps diversas experincias de manipulao e
explorao do aspecto selecionado, o que, alm de apresentar a possibilidade de
tratamento mais econmico para os fatos da lngua, valida socialmente o
conhecimento produzido. Para esta passagem, o professor precisa possibilitar ao
aluno o acesso a diversos textos que abordem os contedos estudados.
Este momento do processo apenas ocorrer quando as
atividades de sistematizao, ocorridas num nvel
metalingustico se fizerem necessrias.
b) Exercitao sobre os contedos estudados, de modo a permitir que o aluno se
aproprie efetivamente das descobertas realizadas.
D Ao do Aluno:
a) Reinvestimento dos diferentes contedos exercitados em atividades mais
complexas, na prtica de escuta e de leitura ou na prtica de produo de textos
orais e escritos.
Importante: organizar os registros do conhecimento discutidos, os quais sero
referncia para a produo e reviso de textos.
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