Programa de Asignatura

Fsica I

Primer Semestre

Horas: 3
Agosto, 2015 Crditos: 5
Clave: 105
NDICE

Pg.

PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES 9
V. ASIGNATURA: FSICA I 9
VI. ENFOQUE 10
VII. BLOQUES TEMTICOS 11
Bloque temtico 1. Sistemas Fsicos 11
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 2. Movimiento 14

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 3. Fuerza y Energa Mecnica 16

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Elaboradores 18

2
PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran intensidad,
primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las reflexiones han fructificado en
avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso para el que se identifican competencias
y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular Comn.

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos estratgicos,
emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin identificados en los
programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de aprendizaje significativo y la
satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los planteles y
colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones desde la prctica,
la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin indispensable que las reas
responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los
cambios del currculo.

En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros de la
planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los contenidos
bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas del Plan de Estudios
2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias pedaggicas.
Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos aprender porque de
nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de adolescentes a las que servimos
transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren a espacios laborales con las
competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso. Tenemos
la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que nuestros alumnos
y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades en la vida adulta.

3
INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El propsito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el
conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su
ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el acento
en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de las
cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a facilitar la
comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas, delimitando la
secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas
de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes
de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a
Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su
creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos
organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.

4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone un
Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas como
aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con
quienes les rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo de ste. En el
Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de las
reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en cuatro
dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y Humanidades y
Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan al
estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de los estudios entre
las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la comparacin y

5
valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al bachillerato
con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano con su
entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes contextos
y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar en el mundo y su
integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico, cientfico,
artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las actividades que se
desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico, laboral,
tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo que
lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales, creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el campo
laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente en sus
actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de la
sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

6
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios espacios de la
ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias
Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera vertical
buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con las asignaturas
del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en
el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el
Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su
respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la
enseanza y la evaluacin y referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para
el docente.

El campo de conocimiento Ciencias Experimentales est integrado por las asignaturas: Fsica, Geografa,
Qumica, Biologa y Ecologa. A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura de Fsica II en el
mapa curricular y el semestre en que se cursa.

7
 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de
Crear y
Sistemas y Programacin en Programacin de
340 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Principios de Java Pginas Web
de Datos
Programador Programacin
Introduccin al
630 3 6
Informtica Trabajo

Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para

Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo

8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES

El Campo de las Ciencias Experimentales tiene la intencin de contribuir al desarrollo de una cultura cientfica
en los estudiantes a partir de la aplicacin de los conocimientos sobre la materia, la energa y los mtodos
propios de las disciplinas que lo conforman, para la resolucin de problemas cotidianos que les permitan la
comprensin racional de su entorno fsico, geogrfico, qumico y biolgico a lo largo de su vida. Se desagrega,
como se expresa en el mapa curricular del plan de estudios, en las asignaturas:

Fsica I, Fsica II, Fsica III

Geografa I, Geografa II
Qumica I, Qumica II, Qumica III
Biologa I, Biologa II, Ecologa.

V. ASIGNATURA: FSICA I

La asignatura de Fsica I Mecnica Clsica tiene como intencin que el estudiante sea capaz de aplicar los
conocimientos de las leyes de la mecnica clsica que explican el movimiento, as como las leyes de
conservacin de la energa, para analizar fenmenos naturales, a travs de formular preguntas empleando el
mtodo cientfico, realizando experimentos pertinentes y construyendo prototipos en trabajo colaborativo
para comprender y/o representar por medio de modelos matemticos dichos fenmenos, generando
soluciones a problemticas en su vida cotidiana, valorando el impacto de la ciencia con la tecnologa.

La asignatura de Fsica I Mecnica Clsica se relaciona de manera horizontal con las asignaturas de Fsica II
Fluidos y Termodinmica y Fsica III Electrosttica y Ondas (consecuentes) como parte de la formacin
bsica que todos los estudiantes del Colegio necesitan para continuar su desarrollo acadmico tanto en el nivel
medio superior como en el superior.

La asignatura se ha organizado en tres bloques temticos: Bloque I: Sistemas Fsicos; Bloque II: Movimiento;
Bloque III: Fuerza y Energa Mecnica.

9
VI. ENFOQUE

El desarrollo de competencias disciplinares y genricas en la asignatura Fsica I tiene su fundamento en la

concepcin constructivista del aprendizaje; donde se aplicarn los conocimientos, habilidades y actitudes
expresados en la intencin de la asignatura, considerados en los propsitos de cada uno de los bloques que
integran el programa.

As, en un proceso que va de lo simple a lo complejo los alumnos van apropindose de los conocimientos,
habilidades y actitudes del curso, al tiempo que gradualmente comprenden su entorno y proponen soluciones
a problemas de su inters.

En este desarrollo es relevante el papel que juega la experimentacin en los laboratorios escolares, aulas y
salas audiovisuales; reconociendo adems que mucho del conocimiento cientfico se adquiere a partir de la
lectura crtica de textos y otros instrumentos didcticos como los medios audiovisuales y los simuladores de
procesos fsicos.

La labor se complementa con la planeacin del profesor que organiza el trabajo del grupo y que es esencial
para que los estudiantes estn en condiciones de plantear estrategias (razonamiento lgico) a partir de las
cuales encuentren sentido a los conocimientos de la disciplina aplicados a la solucin de problemas.

En Fsica I tambin se desarrollan y consolidan las competencias genricas de carcter transversal, tales como
el trabajo en equipos colaborativos, el conocimiento y la ejercitacin de las habilidades de comunicacin
mediante el uso de las TIC.

10
VII. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1

SISTEMAS FSICOS Carga horaria: 12 horas

Propsito

Al final de este bloque el estudiante ser capaz de identificar la relacin entre variables, magnitudes escalares y
vectoriales de forma cualitativa y cuantitativa, mediante la observacin, representacin y manipulacin
experimental, para predecir y explicar el comportamiento de diversos sistemas fsicos en su entorno.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

- Explica el concepto de Sistema Fsico.
- Identifica diferentes Sistemas Fsicos en su entorno.
- Registra y sistematiza la informacin de un Sistema
Fsico para identificar el comportamiento de las
Sistemas Fsicos
variables presentes en el sistema.
1. Control de variables
- Obtiene la constante de proporcionalidad entre las
2. Proporcin directa e inversa
variables del sistema.
- Explica el comportamiento de las variables en una
actividad experimental a travs de la representacin
grfica de las mismas.
- Explica el concepto de Sistema de Unidades.
Sistemas de Unidades - Explica los diferentes tipos de cantidades presentes en
1. Cantidades fundamentales un Sistema de Unidades.
2. Sistemas de unidades SI y CGS - Realiza la conversin de unidades entre diferentes
3. Conversin de unidades sistemas de unidades.
4. Notacin cientfica - Emplea la notacin cientfica en el uso de cantidades
presentes en Sistemas Fsicos.
- Explica el concepto de vector.
- Aplica el mtodo grfico para la suma en dos
Vectores
dimensiones de cantidades vectoriales presentes en
1. Mtodo grfico
Sistemas Fsicos.
2. Mtodo analtico; componentes
- Aplica el mtodo analtico para la suma en dos
rectangulares
dimensiones de cantidades vectoriales presentes en
Sistemas Fsicos.

11
Orientaciones para la enseanza y evaluacin

Apertura
Actividades de enseanza.
1. Aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos previos sobre
los conceptos definidos en el bloque.

Desarrollo
Actividades de Enseanza.
2. Proponer una investigacin bibliogrfica sobre el concepto de Sistema Fsico y las variables que se
involucran.
3. Proponer una actividad experimental para trabajar el control de variables que intervienen en un
Sistema Fsico y manipular la relacin que hay entre ellas de manera cualitativa.
4. Proponer una actividad experimental para determinar la relacin de proporcionalidad directa e
inversa entre variables.
5. Proponer una investigacin bibliogrfica acerca de los diferentes Sistemas de unidades que existen,
los tipos de unidades e instrumentos de medicin que se pueden utilizar.
6. Organiza una actividad que ayude a diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
7. Modelar la solucin de problemas utilizando conversin de unidades entre los diferentes sistemas.
8. Proponer una investigacin bibliogrfica sobre el concepto de notacin cientfica y los prefijos
utilizados para mltiplos y submltiplos.
9. Proponer una problemtica situada para analizar el uso de la notacin cientfica en el manejo de
distintas magnitudes.
10.Proponer el uso de un simulador para realizar la suma de vectores en la solucin de problemticas
situadas.

Cierre
Actividades de Enseanza
11.Proponer un proyecto de integracin con un mapa obtenido en google maps, donde los puntos de
referencia sean el plantel y la casa de un alumno. Que dibujen la ruta que sigue de su casa al plantel
en el mapa y obtenga el vector desplazamiento y sealar la diferencia con la distancia recorrida en la
ruta

Orientaciones de Evaluacin
Evaluacin sumativa: Aplicar el conocimiento en actividades significativas mediante la:
Investigacin.
Experimentacin.
Simulacin.

12
Fuentes de informacin para el alumno

Segarra Alber, P; Jimnez Cisneros E. (2012). Fsica I. Mxico: Ediciones SM.

Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial Publicaciones Cultural.

Fuentes de informacin para el docente

Tippens, Paul E. (2011) Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill.
Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Editorial Pearson.
Lara-Barragn, A. et al. (2006). Fsica I, Un Enfoque Constructivista. Mxico: Editorial Pearson.
Wilson, J.D. et al. (2011). Fsica 12. Mxico: Pearson Educacin.

Recursos didcticos

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_f%C3%ADsico
Informacin bsica para la definicin de Sistema Fsico.

http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/medicion.php
Ejercicios ilimitados para la conversin de unidades.

http://identidadgeek.com/la-escala-del-universo-en-una-animacion-interactiva/2012/02/
Animacin para exponer las distintas escalas en el Universo.

http://www.genmagic.net/mates2/nc1c.swf
Sitio para exponer tema de notacin cientfica con ejemplos.

https://phet.colorado.edu/en/simulation/vector-addition
Simulador para la suma de vectores.

13
Bloque temtico 2

MOVIMIENTO Carga horaria: 18 horas

Propsito

Al final de este bloque el estudiante ser capaz de identificar las caractersticas del movimiento de los cuerpos
en una y dos dimensiones, mediante la observacin, representacin y manipulacin experimental para
describir y predecir el comportamiento de los diferentes tipos de movimiento y solucionar problemticas
observables en la vida cotidiana.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Movimiento Rectilneo Uniforme
1. Posicin, trayectoria y desplazamiento
2. Velocidad y rapidez
3. Movimiento Rectilneo Uniforme
Movimiento Rectilneo Uniformemente
Acelerado.
1. Aceleracin
2. Movimiento Rectilneo Uniformemente
Acelerado
3. Cada libre y Tiro vertical
4. Tiro Parablico
- Diferencia entre velocidad y rapidez.
- Explica las caractersticas del movimiento rectilneo
uniforme (MRU).
- Aplica el modelo matemtico del MRU para solucionar
problemticas relacionadas a este tipo de
movimiento.
- Explica las caractersticas del movimiento rectilneo
uniformemente acelerado (MRUA).
- Aplica el modelo matemtico del MRUA para
solucionar problemticas relacionadas a este tipo de
movimiento.
- Explica al movimiento de cada libre y tiro vertical
como casos especiales del MRUA.
- Explica las caractersticas del movimiento parablico.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos previos sobre
los conceptos definidos en el bloque.

Desarrollo
2. Diferenciar entre posicin, trayectoria y desplazamiento mediante un video, animacin o simulacin de
un movimiento.
3. Proponer una investigacin bibliogrfica para los conceptos de velocidad y rapidez.
4. Establecer una dinmica que ayude a aclarar la diferencia entre velocidad y rapidez.
5. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para analizar las caractersticas del movimiento
rectilneo uniforme, as como las relaciones de proporcionalidad de las variables que se involucran.
6. Proponer problemticas situadas que apliquen el modelo matemtico del MRU.
7. Analizar la diferencia entre un movimiento rectilneo uniforme y un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado a travs de una actividad experimental y/o simulacin.
8. Proponer problemticas situadas que apliquen el modelo matemtico del MRUA.
9. Proponer una investigacin bibliogrfica acerca del movimiento de cada libre y tiro vertical.

14
 10. Plantear una actividad para construir una tabla comparativa entre el movimiento de cada libre y el
movimiento de tiro vertical.
11. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para analizar las caractersticas del movimiento de
tiro parablico, as como las relaciones entre las variables que se involucran.

Cierre
12. Plantear una actividad para completar la tabla comparativa con todos los tipos de movimiento
revisados en el bloque.

Orientaciones de Evaluacin
Evaluacin sumativa: Aplicar el conocimiento en actividades significativas mediante la:
Investigacin.
Experimentacin.
Simulacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Segarra Alber, P; Jimnez Cisneros E. (2012). Fsica I. Mxico: Ediciones SM.

Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial Publicaciones Cultural.

Fuentes de informacin para el docente

Tippens, Paul E. (2011) Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill.
Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Editorial Pearson.
Lara-Barragn, A. et al. (2006). Fsica I, Un Enfoque Constructivista. Mxico: Editorial Pearson.
Wilson, J.D. et al. (2011). Fsica 12. Mxico: Pearson Educacin.

Recursos didcticos

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/AccesoZV.htm
Laboratorio virtual para Fsica.

http://rabfis15.uco.es/sistemasligados/Frameset1.htm
Laboratorio virtual para cinemtica y dinmica.

http://www.educaplus.org
Sitio para proponer ejercicios de Movimiento Rectilneo Uniforme y Movimiento Rectilneo Uniformemente
Acelerado.

http://www.aves.edu.co/ovaunicor/recursos/view/38
Simulador para apoyar el anlisis del Movimiento de Tiro Parablico.

15
Bloque temtico 3

FUERZA Y ENERGA MECNICA Carga horaria: 18 horas

Propsito

Al final de este bloque el estudiante ser capaz de aplicar las Leyes de Newton y el modelo matemtico de
Trabajo y Energa para explicar los fenmenos fsicos al describir el movimiento de los cuerpos en la solucin de
problemas prcticos observables en la vida cotidiana.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

- Explica el concepto de inercia.
Leyes de Newton
- Aplica la primera ley de Newton en la solucin de
1. Primera Ley de Newton
problemticas situadas.
2. Friccin
- Explica el concepto de friccin.
3. Segunda Ley de Newton
- Aplica la segunda ley de Newton en la solucin de
4. Tercera Ley de Newton
problemticas situadas.
- Explica el concepto de energa mecnica.
Trabajo y Energa Mecnica
- Aplica el concepto de trabajo mecnico en la solucin
1. Energa Mecnica
de problemticas situadas.
2. Trabajo Mecnico
- Emplea la ley de conservacin de la energa mecnica
3. Ley de Conservacin de la Energa
en el anlisis de problemticas situadas.
Mecnica
4. Potencia mecnica

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos previos sobre
los conceptos definidos en el bloque.

Desarrollo
2. Proponer una investigacin bibliogrfica sobre el concepto inercia.
3. Proponer una actividad para analizar el concepto de inercia y con ello establecer la primera ley de
Newton a travs de un video o simulacin.
4. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para analizar las caractersticas de la friccin.
5. Plantear una actividad para construir la relacin de proporcionalidad de la segunda ley de Newton y
en base a ella establecer el enunciado correspondiente.
6. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para analizar las caractersticas de la ley de la
accin y reaccin.
7. Proponer una actividad de investigacin acerca del concepto de energa mecnica y tipos de energa
mecnica y su relacin con el trabajo mecnico.
8. Proponer problemticas situadas con el propsito de emplear los conceptos de energa mecnica y
trabajo mecnico.

16
 9. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para analizar las caractersticas de la
conservacin de la Energa Mecnica.
10. Proponer una problemtica situada para establecer el concepto de potencia mecnica.

Cierre
11. Proponer un proyecto de integracin elaborando un prototipo que ilustre el principio de
conservacin de la energa mecnica.

Orientaciones de Evaluacin
Evaluacin sumativa: Aplicar el conocimiento en actividades significativas mediante la:
Investigacin.
Experimentacin.
Simulacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Segarra Alber, P; Jimnez Cisneros E. (2012). Fsica I. Mxico: Ediciones SM.

Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial Publicaciones Cultural.

Fuentes de informacin para el docente

Tippens, Paul E. (2011) Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill.
Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Editorial Pearson.
Lara-Barragn, A. et al. (2006). Fsica I, Un Enfoque Constructivista. Mxico: Editorial Pearson.
Wilson, J.D. et al. (2011). Fsica 12. Mxico: Pearson Educacin.

Recursos didcticos

http://fisicadelmovimiento.wordpress.com/linea-de-tiempo-2/
Sitio para reforzar las temticas sobre leyes de Newton.

http://aulaenred.ibercaja.es/contenidos-didacticos/leyes-de-newton/
Laboratorio virtual para trabajar las Leyes de Newton.

https://phet.colorado.edu/sims/friction/friction_es.jar
Simulador para apoyar el concepto de friccin.

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/forces-and-motion-basics
Simulador para visualizar la tercera ley de Newton.

http://ibercajalav.net/curso.php?fcurso=32&fpassword=lav&fnombre=4636045
Laboratorio virtual para trabajar las temticas de energa mecnica.

17
Elaboradores

Equipo Acadmico Base, Plantel 6 Vicente

Gildardo Castro Contreras
Guerrero.

Alberto Tinoco Tapia Profesor del Plantel 9 Aragn.

Francisco Javier Cortes Cruz Jefe de materia del Plantel 12 Nezahualcyotl.

Horacio Len Lpez Profesor del Plantel 17 Huayamilpas-Pedregal.

Loreto Leonardo Gamero Garca Profesor del Plantel 19 Ecatepec

J. Guadalupe Muoz Huijn Profesor del Plantel 19 Ecatepec.

Juan Jos Becerra Garca Equipo Acadmico Base, Plantel 19 Ecatepec

Profesora del Plantel 20 del Valle Matas

Mara Lucia Castellanos Lozada
Romero.

Coordinador de Academia de Fsica - Geografa

Ricardo Gonzlez Gmez
Secretara General.

18
 Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

19