BRASLIA 2017

ministrio da educao
secretaria de educao bsica seb
diretoria de apoio s redes de educao bsica dare
coordenao-geral de materiais didticos cogeam

fundo nacional de desenvolvimento da educao fnde

diretoria de aes educacionais dirae
coordenao-geral dos programas do livro cgpli

equipe da seb
Cleidilene Brando Barros
Cristina Thomas de Ross
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Fabola Carvalho Dionis
Frederico Ozanam Arreguy Maia
Jos Ricardo Alberns Lima
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho
design
equipe do fnde coordenao de design
Clarissa Lima Paes de Barros Hana Luzia

Geov da Conceio Silva

projeto grfico
Jos Carlos Lopes
Breno Chamie
Karina de Oliveira Scotton Aguiar
Nadja Cezar Ianzer Rodrigues diagramao de contedo
Wilson Aparecido Troque Joo Vitor Menezes

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Bibliotecrios responsveis: Mayara Cristvo da Silva CRB-1 2812 e Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2018: espanhol guia de livros didticos
Ensino Mdio/ Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB
FundoNacional de Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2017.
76 p.

ISBN XXX-XX-XXXX-XXX-X

1. Educao Escolar TBE. 2. Livro Didtico TBE. 3. Ensino Mdio TBE.

4. Lngua estrangeira TBE.
I. Ministrio da Educao II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
III. Ttulo
CDU 806.0(09)

ministrio da educao
secretaria de educao bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Braslia/DF
equipe responsvel pela avaliao
comisso tcnica
Arte: Dra. Lilia Neves Gonalves UFU
Biologia: Dra. Maria Margarida Pereira de Lima Gomes UFRJ
Filosofia: Dr. Eduardo Salles de Oliveira Barra UFPR
Fsica: Dr. Eduardo Adolfo Terrazan UFSM
Geografia: Dr. Antonio Nivaldo Hespanhol Unesp
Histria: Dra. Flvia Eloisa Caimi UPF
Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol): Dra. Maria del Carmen
Ftima Gonzlez Daher UFF
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Dra. Vera Lucia
de Albuquerque SantAnna UERJ
Lngua Portuguesa: Dra. Flvia Brocchetto Ramos UCS
Matemtica: Dr. Joo Bosco Pitombeira Fernandes
de Carvalhos UFRJ/UFMT
Qumica: Dra. Maria Ins Petrucci Rosa Unicamp
Sociologia: Dra. Anita Handfas UFRJ
equipe responsvel pela avaliao de recursos
Alexandro Dantas Trindade (UFPR) Doutor em Cincias Sociais
Arthur Magon Whitacker (Unesp) Doutor em Geografia
Celso Donizete Locatel (UFRN) Doutor em Geografia
Claudia Amoroso Bortolato (Unicamp) Doutora em Ensino
de Cincias e Matemtica
Gisele Dalva Secco (UFRGS) Doutora em Filosofia
Glucia dOlim Marote Ferro (USP) Doutora em Educao
Glucio Jos Marafon (UERJ) Doutor em Geografia
Gustavo Cndido de Oliveira Melo (IFG) Mestre em Matemtica
Hayde Glria Cruz Caruso (UnB) Doutor em Antropologia
Irenilza Oliveira e Oliveira (UNEB) Doutora em Lingustica
Jorge Luiz Viesenteiner (UFES) Doutor em Filosofia
Jos Eduardo Botelho de Sena (ENSG-SP) Doutor em Letras
Jlia Morena Silva da Costa (UFBA) Doutora em Literatura e Cultura
Lovani Volmer (FEEVALE) Doutora em Letras
Lcia Helena Pereira Teixeira (UNIPAMPA) Doutora em Educao Musical
Luciene Juliano Simes (UFRGS) Doutora em Lingustica e Letras
Lus Fernando Cerri (UEPG/Ponta Grossa-PR) Doutor em Educao
Marcia Montenegro Velho (UFRGS) Mestrado Lingustica, Letras e Artes
Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagorio (UFRJ) Doutora em Educao
Maria Cristina Dantas Pina (UESB-Vitria da Conquista) Doutora
em Educao
Marina de Carvalho Cordeiro (UFRRJ) Doutora em Sociologia
e Antropologia
Martha Salerno Monteiro (USP) Doutora em Matemtica
Mauro Gleisson de Castro Evangelista (SEEDF) Mestre em Educao
Mayara Soares de Melo (IFGOIANO) Mestra em Ensino de Cincias
Miguel Chaquiam (UEPA) Doutor em Educao
Priscilla Vilas Boas (EMIA-SP) Mestra em Educao
Reginaldo Alberto Meloni (UNIFESP) Doutor em Educao
Ronai Pires da Rocha (UFSM) Doutor em Filosofia
Simone Laiz de Morais Lima (EMIA-SP) Especializao em Cultura
e Arte Barroca
instituio responsvel pela avaliao
Selecionada pela Chamada Pblica n 42/2016 (DOU 22/04/2016)
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ
coordenao pedaggica
Antonio Francisco de Andrade Jnior (UFRJ) Doutor em Letras
Mnica de Souza Coimbra Queiroz (Colgio Pedro II / Coluni-UFF)
Doutora em Estudos da Linguagem
coordenao institucional
Maria de Lourdes Rocha de Assis Jeanrenaud (Colgio Pedro II)
Mestre em Equaes Diferenciais Parciais
Maria Mercedes Riveiro Quintans Sebold (UFRJ) Doutora
em Lingustica
coordenao adjunta
Antonio Ferreira da Silva Jnior (CEFET/RJ) Doutor em Letras
Neolatinas
Cludia Almada Gavina da Cruz (Colgio Pedro II) Doutora
em Estudos da Linguagem
Cludia Valria Vieira Nunes Farias (Colgio Pedro II) Doutora
em Estudos da Linguagem
Jos Ricardo Dordron de Pinho (Colgio Pedro II / Secretaria
Municipal de Educao RJ) Doutor em Letras Neolatinas
Leandro da Silva Gomes Cristvo (CEFET/RJ) Doutor em Estudos
da Linguagem
Maria Ins Azeredo Alonso (Colgio Pedro II) Mestre em
Lingustica Aplicada
coordenao pedaggica do guia do livro
didtico
Aurora Maria Soares Neiva (UFRJ) Doutora em Ingls
assessoria pedaggica
Bianca Pimentel Berk (Colgio Pedro II) Doutora em Estudos
da Linguagem
Cristina de Souza Vergnano-Junger (UERJ) Doutora em Letras
Neolatinas
Magda Rigaud Pantoja Massunaga (Colgio Pedro II) Mestre
em Educao e em Lingustica Aplicada
Tnia de Oliveira Panaro do Nascimento (Colgio Pedro II)
Doutora em Estudos da Linguagem
avaliadores
Ana Claudia Cunha Salum (CAP ESEBA/UFU) Doutora
em Lingustica Aplicada
Anamaria Kurtz de Souza Welp (UFRGS) Doutora em Lingustica
e Letras
Anderson Soares Gomes (UFRRJ) Doutor em Letras
ngela Cristina Rodrigues de Castro (Colgio Militar - RJ) Doutora
em Letras
Bruna Maria Silva Silvrio (IF Catarinense) Mestre em Estudos
da Linguagem
Carla Alexandra Ferreira (UFSCAR) Doutora em Estudos
Lingusticos e Literrios em Ingls
Carla Severiano de Carvalho (IFBA) Mestre em Estudos da Linguagem
Carolina Gomes da Silva (UFPB) Mestre em Letras Neolatinas
Carolina Parrini Ferreira (UFSC) Doutora em Letras Neolatinas
Cludia Estevam Costa (Colgio Pedro II) Doutora em Letras
Neolatinas
Cristiane Pereira Cerdera (Colgio Pedro II) Doutora em Letras
Dayse Maria Oliveira dos Santos Taveira (Colgio Pedro II)
Doutora em Letras
Dbora de Carvalho Figueiredo (UFSC) Doutora em Letras (Ingls
e Literatura Correspondente)
Doris Cristina Vicente da Silva Matos (UFS) Doutora em Lngua
e Cultura
Eduardo Marks de Marques (UFPEL) Doutor em Literatura
Australiana e Histria Cultural
Elaine Lopes Novais (Colgio Pedro II) Doutora em Letras
Eliana Santiago Gonalves Edmundo (Secretaria de Estado da
Educao do Paran/CE Costa Viana IFPR) Mestre em Letras
Erika Viviane Costa Vieira (UFVJM) Doutora em Letras
Fbio Barbosa de Lima (FATEC/SP) Mestre em Letras (Lngua
Espanhola e Literatura Espanhola e Hispano-Americana)
Fabola Teixeira Ferreira (Colgio de Aplicao UFSC) Mestre
em Estudos da Traduo
Fernanda Costa Demier Rodrigues (IFF) Doutora em Estudos
Lingusticos
Flavia Conceio Ferreira da Silva (UFRPE) Doutora em Letras
Flvia Ferreira dos Santos (UFRJ) Doutora em Letras Neolatinas
Flvia Ribeiro Santoro Silva Malta (Colgio Pedro II) Doutora em
Estudos da Linguagem
Janaina da Silva Cardoso (UERJ) Doutora em Letras
Jose Rosamilton de Lima (Secretaria Municipal de Educao do Rio
Grande do Norte) Mestre em Letras
Joyce Palha Colaa (UFS) - Doutora em Estudos da Linguagem
Karla Janana Alexandre da Silva (IFAL) Mestre em Lingustica
Kelvya Freitas Abreu (IF Serto-PE) Mestre em Lingustica
Juliana da Fonseca Hermes Velloso (Colgio Pedro II) Doutora
em Letras
Leonardo Lennertz Marcotulio (UFRJ) Doutor em Letras
Vernculas
Lidiane dos Santos Oliveira (UERJ) Mestre em Estudos
da Linguagem
Luciana Lins Rocha (Colgio Pedro II) Doutora em Lingustica Aplicada
Marlene de Almeida Augusto de Souza (UFS) Doutora em Estudos
Lingusticos e Literrios em Ingls
Maria Cristina Giorgi (CEFET/RJ) Doutora em Estudos da Linguagem
Maristela da Silva Pinto (UFRRJ) Doutora em Letras Neolatinas
Mary Ellen Rivera Cacheado (Secretaria Estadual de Educao
AM) Mestre em Letras
Marcio Evaristo Beltro (UFMT / EE Getlio Vargas) Mestre em
Estudos de Linguagem
Mnica de Medeiros Villela (CAP - UERJ) Doutora em Letras
Monica Maria Montenegro de Oliveira (IFPB) Doutora em
Lingustica
Patricia Carvalho de Onofre (Colgio Pedro II) Doutora em Letras
Ricardo Luiz Teixeira de Almeida (UFF) Doutor em Letras
Rogrio da Costa Neves (Colgio Pedro II) Doutor em Lingustica
Aplicada e Estudos da Linguagem
Roseanne Rocha Tavares (UFAL) Doutora em Lingustica
Ruberval Franco Maciel (UEMS) Doutor em Estudos Lingusticos
e Literrios em Ingls
Simone Sarmento (UFRGS) Doutora em Letras
Vinicius Carvalho Pereira (UFMT) Doutor em Letras
Virgnia Sita Farias (UFRJ) Doutora em Letras
Viviane Maria Heberle (UFSC) Doutora em Letras (Ingls
e Literatura Correspondente)
Wagner Barros Teixeira (UFAM) Doutor em Letras Neolatinas
leitura crtica
Eliane Lopes Rosa de Oliveira (Escola Estadual Professor Incio
Castilho - MG) Mestre em Estudos Lingusticos
Fbio Sampaio de Almeida (CEFET/RJ) Doutor em Lingustica Aplicada
Ins Kayon de Miller (PUCRJ) Doutora em Lingustica
Mariana Ferreira Ruas (UFV) Mestre em Letras Neolatinas
reviso
Carolina Ribeiro Serra (UFRJ) Doutora em Letras Vernculas
Eliete Figueira Batista da Silveira (UFRJ) Doutora em Letras
Vernculas
Eline Marques Rezende (UFRJ) Doutora em Letras Neolatinas
Filomena de Oliveira Azevedo Varejo (UFRJ) Doutora em Letras
Vernculas
Leonor Werneck dos Santos (UFRJ) Doutora em Letras Vernculas
Maria Lucia Cortez Brunner Ramos (Colgio Pedro II) Doutora em
Letras
Maringela Monsores Furtado Capuano (Colgio Pedro II) Doutora
em Literatura Comparada
Monica Maria Rio Nobre (UFRJ) Doutora em Lingustica
Monica Tavares Orsini (UFRJ) Doutora em Letras Vernculas
Renata Lopes Marafoni (Colgio Pedro II) Doutora em Lngua
Portuguesa
Vania Lcia Rodrigues Dutra (UFF / UERJ) Doutora em Letras
apoio tcnico/administrativo
Edvaldo Lobo Soares
Elria Quaresma Fugazza
Grace Quaresma Fugazza
Grcia Santos De Souza
Jorge Henrique Rocha Daniel De Deus
Jorge Luiz Fernandes Barbosa
Leonardo Azevedo Cocco
Leonardo Fogaa Cetrangolo
Luiz Mendes de Carvalho Filho
Renata Daniely Rocha de Souza Sodr Martins
Wanessa Mara Dos Anjos Neves Carrie
sumrio

08 Por que ler o guia?

10 A lngua estrangeira moderna no Ensino Mdio

11 LEM: formao para a cidadania

13 LEM: incluso social de jovens do Ensino Mdio

14 LEM: interdisciplinaridade e transversalidade

16 Princpios e critrios de avaliao

16 Critrios eliminatrios comuns a todas as reas

16 Princpios e objetivos gerais para o componente curricular LEM no Ensino Mdio

17
 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)

19 Instrumento de avaliao

24 As colees aprovadas

24 Anlise em nmeros

27 Avanos qualitativos

29 Desafios para o futuro

30 Consideraes para a escolha das colees

32 Resenhas

33 Cercana Joven

38 Sentidos en Lengua Espaola

43
Confluencia

48 Ficha de Avaliao

75 Referncias
por que ler o guia?

Prezada professora e prezado professor,

Este o Guia que pretende auxiliar o processo de escolha do livro didtico de Lngua Estrangeira Mo-
derna (doravante LEM) para o ano de 2018 em sua escola. fruto de um trabalho longo e meticuloso
de uma equipe de tcnicos, juntamente com professoras e professores que atuam diretamente em
instituies de Ensino Mdio e de Ensino Superior engajados(as) na pesquisa sobre temas relevantes
para essa etapa da Educao Bsica e na formao de docentes. Fundamenta-se nos princpios que
orientam a educao em nosso pas, conforme constam da Constituio da Repblica Federativa do
Brasil de 1988, da Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, doravante LDBEN)
e de demais documentos oficiais complementares, os quais tambm inspiraram o projeto poltico-
-pedaggico que est em vigor em sua instituio de ensino.

Nas sees que se seguem, revisitaremos aqueles princpios mais afeitos ao Ensino Mdio, junta-
mente com alguns conceitos e orientaes complementares que julgamos relevantes para que voc
possa avaliar, individualmente e em conjunto com colegas e gestores de sua escola, as obras que
foram selecionadas nesta edio do PNLD para o componente curricular de LEM (Espanhol e Ingls).
Alm disso, voc ter acesso a uma exposio geral sobre as colees selecionadas, aos critrios de
avaliao desta edio do programa, s perguntas que orientaram a anlise das obras inscritas e,
finalmente, s resenhas das colees aprovadas.

As instituies responsveis pelo processo de avaliao foram selecionadas por meio do Edital n
42/2016, publicado no DOU n 76 de 22/04/2016, no qual foram definidos critrios para a escolha
das instituies, verificados por uma comisso nomeada pela SEB-MEC, exclusivamente para essa
finalidade. As instituies selecionadas para coordenar e executar a avaliao das colees inscritas
no processo foram a Universidade Federal do Rio de Janeiro e o Colgio Pedro II, responsveis pelas
avaliaes de Espanhol e Ingls, respectivamente. Apesar dessa diviso de carter organizacional, as
duas equipes que formam o componente curricular LEM construram conjuntamente todo o processo
de elaborao de instrumentos para as etapas de formao de avaliadores, de avaliao propriamen-
te dita e de divulgao de resultados. Toda a construo coletiva deste trabalho teve por finalidade
fazer com que voc, professor(a), recebesse este Guia em conformidade com as diretrizes gerais para
o ensino de lnguas estrangeiras modernas na escola pblica do Ensino Mdio do pas.

Aps o exame criterioso das obras inscritas, trs colees de Espanhol e cinco de Ingls lograram
aprovao. Todas as obras selecionadas obedeceram aos critrios gerais e especficos elencados no

8
Edital de Convocao n 04/2015 do PNLD/2018 para o Ensino Mdio (DOU de 14/12/2015, Anexo III) e
atenderam ao que preconizam os documentos pblicos que orientam essa etapa da Educao Bsica.

A composio de uma equipe de examinadores diversificada foi fundamental para que pudssemos
avaliar no s o cumprimento do edital e do que dispem os documentos legais, mas tambm as
propostas de caminhos e contedos alternativos que compem a parte flexvel desse componente
curricular, levando em conta realidades regionais distintas que formam o rico mosaico histrico, so-
cial e cultural de nossa sociedade. Dessa maneira, voc e seus colegas tero em mos informaes
sobre um conjunto de obras didticas dentre as quais podero escolher as colees (de Espanhol
e Ingls) que melhor contemplem o contexto escolar e social em que vivem seus estudantes e que
melhor reflitam o projeto poltico-pedaggico implantado em sua escola. Caber, portanto, a vocs
identific-las.

As resenhas das colees so textos essencialmente descritivos, com alguns comentrios avaliativos
que tm como funo subsidiar as escolhas adequadas para a sua comunidade escolar. No entanto,
no so feitas observaes valorativas de carter hierarquizante, para no interferir na escolha que
ser feita por voc e por seus colegas. As resenhas apresentam as seguintes sees, cada uma com
um objetivo especfico: 1) Viso geral, em que se destacam as informaes bsicas sobre a coleo,
incluindo-se a forma como est estruturada, a fundamentao terica que a orienta e os objetivos
que pretende alcanar; 2) Descrio, em que se detalha a organizao de cada volume do Livro do
Estudante, do Manual do Professor e do CD em udio, elencando-se, assim, as unidades temti-
cas, sees e subsees propostas; 3) Anlise da obra, em que se apresenta brevemente a proposta
terico-metodolgica adotada, se avalia o projeto grfico-editorial e se discute a maneira como so
abordados compreenso/produo escrita, compreenso/produo oral e elementos lingusticos; 4)
Em sala de aula, em que se registram algumas observaes importantes atinentes ao uso do material.

De posse das resenhas e do que vamos lhe apresentar a seguir, voc, os demais docentes de LEM, co-
ordenadores pedaggicos e diretores podero discutir cada uma das colees selecionadas, luz do
projeto poltico-pedaggico da escola, e identificar aquelas obras que mais se ajustam realidade de
sua comunidade escolar, aos objetivos que vocs desejam alcanar, bem como aos projetos que pos-
sam vir a ser desenvolvidos a partir da primeira srie do Ensino Mdio. Esta mais uma oportunidade
para que vocs, a partir de experincias j vividas com o uso de outros materiais didticos, possam
balizar a escolha das obras de Espanhol e de Ingls que lhes serviro de recurso para a realizao de
um trabalho de ensino e aprendizagem frutfero, estimulante e slido.

Boa leitura!
Equipe de Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol e Ingls)

9
a lngua estrangeira
moderna no ensino mdio

Por muito tempo, o componente curricular LEM no Ensino Mdio foi visto e tratado como uma dis-
ciplina meramente auxiliar, a qual, com frequncia, tanto na rede pblica como na privada, tinha
pouco destaque na grade escolar. A partir da aprovao da LDBEN em 1996, essa concepo comea a
se modificar, incrementada por uma discusso aprofundada e contnua no mbito do MEC, expressa
em uma srie de documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN)
de 2000, os PCN+ de 2002, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) de 2006 e, mais
recentemente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (DCNEB) de 2013.

O componente curricular LEM passa, ento, a assumir um papel educacional de maior relevncia ao ser
integrado rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, a qual possui, de acordo com as DCNEB
(BRASIL, 2013, p. 39), os seguintes objetivos gerais:

consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possi-

bilitando o prosseguimento de estudos;
preparao bsica para o trabalho, tomado este como princpio educativo, e para a cidadania
do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
aprimoramento do estudante como um ser de direitos, pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos presentes na sociedade contempor-
nea, relacionando a teoria com a prtica.

Dentro de tal perspectiva, ensinar uma LEM no Ensino Mdio significa tratar o(a) estudante como
sujeito corresponsvel pelo seu prprio processo de aprendizagem, sob a orientao de docentes
engajados(as) em proporcionar oportunidades para o crescimento acadmico, profissional, cultural,
tico e social de seus estudantes. O centro do trabalho cotidiano em sala de aula torna-se, portanto,
esse(a) educando(a) que, junto com seus pares, passa a ter condies de usar a lngua estrangeira em
uma variedade de contextos sociodiscursivos para abordar uma multiplicidade de temas, vivencian-
do, ento, prticas realmente significativas.

Prioriza-se o aprimoramento da compreenso escrita, em diversos gneros discursivos, com vistas

formao crtico-reflexiva do(a) estudante, o que se complementa por uma proposta de produo
escrita fundamentada nos mesmos pressupostos que orientam o trabalho com leitura. Procura-se
tambm criar, em maior ou menor grau, dependendo do contexto e dos propsitos definidos por cada

10
comunidade escolar, oportunidades para o desenvolvimento da prtica oral na sala de aula, tanto em
atividades de escuta de diferentes variedades do idioma estrangeiro, como tambm em interaes
orais em diversos contextos discursivos relevantes. Nessas ocasies, mais do que simular situaes
de um cotidiano, como fazer compras em uma loja em um pas estrangeiro, e outras semelhantes, to
caractersticas de propostas presentes em manuais didticos elaborados para o mercado internacio-
nal, a orientao que se aproveitem tais momentos para dar voz aos(s) jovens naquilo que lhes
interessa. Assim, na sala de aula de LEM, os(as) estudantes(as) so estimulados(as) a se expressarem
oralmente na lngua estrangeira acerca dos temas tratados nas atividades e a se posicionarem pe-
rante as questes levantadas.

A lngua estrangeira, assim tratada em sala de aula e/ou em outros ambientes escolares, vivencia-
da de maneira dinmica, viva e varivel. O trabalho essencialmente colaborativo e todos aqueles
envolvidos na interao tm um papel relevante na construo coletiva dos sentidos produzidos du-
rante a execuo das tarefas. Almeja-se, com isso, um ensino e aprendizagem da LEM em prol de uma
educao engajada com o mundo em que vivemos, com questes pertinentes e socialmente relevan-
tes, com manifestaes culturais e artsticas diversificadas e significativas, cujo intuito promover
o fortalecimento de uma conscincia verdadeiramente cidad e o desenvolvimento humano pleno.

<lem: formao para a cidadania>

Em um cenrio educacional abrangente, espera-se que o ensino de Espanhol e Ingls seja visto como
o espao em que ocorra, por meio do trabalho com textos e atividades integradas, propostas de
reflexo crtica a serem desenvolvidas a partir de temas de relevncia social, histrica, poltica e cul-
tural. Tal postura reflexiva tambm se torna indispensvel, o que implica o tratamento de questes,
inclusive as mais sensveis, que estimulem a conscientizao do(a) jovem brasileiro(a) com vistas ao
pleno exerccio da cidadania.

Como explicitam as DCNEB, cidadania um conceito complexo com dimenses que vo alm do as-
pecto estritamente social, entendido como algo (...) derivado e circunscrito ao mbito da pura neces-
sidade, ou seja, ao acesso dos indivduos aos bens e servios de uma sociedade moderna. A esta
dimenso alia-se o aspecto poltico entendido no s como a participao ativa dos indivduos nas
decises pertinentes sua vida cotidiana, mas tambm como a sua atuao em decises pblicas
que permitam que sejam assegurados direitos e deveres que deem a todos(as) condies de vida
minimamente civilizadas. No entanto, levando em considerao a realidade brasileira, marcada pelo
desenvolvimento de formas de excluso cada vez mais sutis e humilhantes, as DCNEB ressaltam a ne-
cessidade de se ampliar o papel da escola para que ela possa de fato garantir o exerccio pleno da cida-
dania, assumindo o desafio de propor uma escola emancipadora e libertadora (BRASIL, 2013, p. 18-19).

Assim sendo, comprometer-se com a formao do(a) estudante do Ensino Mdio para ser um(a)
cidado() pleno(a) significa criar condies para que esses jovens se coloquem no contexto social
com uma postura crtica, analisem se o que nele ocorre condiz com os valores, direitos e deveres

11
acordados socialmente em uma relao de comprometimento com o coletivo e, em caso nega-
tivo, avaliem de que maneira podem intervir para fazer com que tais princpios sejam respeitados
em relao a si mesmos(as) ou a seus concidados e concidads. Significa nutrir a certeza de que
podem atuar para transformar a realidade a seu redor, contribuindo para a melhora das condies
do ambiente a sua volta, a comear pelo prprio entorno escolar, e ampliando tal escopo a espaos
cada vez maiores. , tambm, dar espao para que se sintam fortalecidos para encarar muitas das
situaes de sua realidade com resistncia contra aes que, por vezes, possam ameaar conquis-
tas e direitos.

Assim sendo, princpios fundamentais devem fazer parte do cotidiano do(a) jovem na escola, onde os
mais diversos grupos sociais, com especial ateno para os grupos minoritrios, devem ser tratados
de maneira positiva e respeitosa. Significa, portanto, atender ao que preconiza o Edital do PNLD em
seu Anexo III:

promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participao em diferentes tra-

balhos, profisses e espaos de poder, reforando sua visibilidade e protagonismo social;
abordar a temtica de gnero, visando construo de uma sociedade no-sexista, justa e igua-
litria, inclusive no que diz respeito ao combate homo e transfobia;
proporcionar o debate acerca dos compromissos contemporneos de superao de toda forma
de violncia, com especial ateno para o compromisso educacional com a agenda da no-vio-
lncia contra a mulher;
promover a educao e cultura em direitos humanos, afirmando os direitos de crianas e ado-
lescentes, bem como o conhecimento e vivncia dos princpios afirmados no Estatuto do Idoso;
incentivar a ao pedaggica voltada para o respeito e valorizao da diversidade, aos conceitos
de sustentabilidade e da cidadania, apoiando prticas pedaggicas democrticas e o exerccio
do respeito e da tolerncia;
promover positivamente a imagem de afrodescendentes e dos povos do campo, considerando
sua participao e protagonismo em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder;
promover positivamente a cultura e histria afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros,
dando visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes, conhecimentos, formas de par-
ticipao social e saberes sociocientficos, considerando seus direitos e sua participao em
diferentes processos histricos que marcaram a construo do Brasil, valorizando as diferenas
culturais em nossa sociedade multicultural;
abordar a temtica das relaes tnico-raciais, do preconceito, da discriminao racial e da vio-
lncia correlata, visando construo de uma sociedade antirracista, solidria, justa e igualitria.

Mais especificamente, para formar esse ideal de jovem cidado() brasileiro(a), atuante e
compromissado(a) com o mundo em que vive, tanto em termos locais como universais, a sala de
aula de LEM oferece uma oportunidade mpar de aprendizado, permitindo que o(a) estudante tenha
contato com realidades culturais, sociais e histricas diferentes da sua, e vivencie uma diversidade
de contextos de interao em formas de expresso lingustica distintas. Ao tomar conhecimento de
maneiras de viver e de valores por vezes estranhos aos seus, o(a) estudante de Espanhol e de Ingls

12
agua a percepo do que seja o outro e, com isso, pode fazer com que as vises de si mesmo(a) e de
sua realidade mais prxima se tornem cada vez mais ntidas.

Nesse processo de reconhecimento do outro e redescoberta de si, o(a) jovem passa a ver o mundo
como um colorido e multifacetado caleidoscpio, onde cada parte, cada cor, cada formato contribui
para a composio de um todo heterogneo e em constante mutao. Assim, a complexidade humana
se torna tangvel, e o ensino de LEM assume um papel fundamental no processo de sensibilizao do
sujeito a fim de que possa valorizar e, acima de tudo, dialogar com a diferena.

<lem: incluso social de jovens

doensinomdio>
Formar para a cidadania necessariamente implica contribuir para a incluso social do(a) educando(a)
do Ensino Mdio. Este processo envolve o estmulo participao ativa do(a) jovem do Ensino Mdio
como algum capaz no s de usufruir das potenciais oportunidades que a sociedade oferece a seus
cidados e cidads, mas tambm sentir que parte integrante dela e que capaz para transform-la.
, portanto, a escola assumindo um papel importante no processo de apropriao de bens culturais e
valores sociais, fortalecendo suas formas de conquista e resistncia, tendo em vista a construo de
uma sociedade cada vez mais justa, cada vez mais inclusiva. E, nesse processo, aprender uma lngua
estrangeira, e nela aperfeioar-se, torna-se indispensvel, j que hoje as fronteiras do conhecimento
e da atuao do sujeito vo muito alm do contexto geograficamente mais prximo. A insero social
deve tambm considerar o mundo digital e, por conseguinte, globalizado.

Aqui se trata de considerar o papel educacional da LEM na preparao e no aperfeioamento deste(a)

jovem tanto para sua atuao no mundo do trabalho do qual, inclusive, muitos deles j participam
como tambm para seu possvel ingresso em cursos de nvel superior. Ambos os caminhos precisam
estar contemplados nas abordagens pedaggicas adotadas, com o auxlio de um livro didtico apro-
priado e instigante. Os livros produzidos com tais finalidades so ancorados em propostas a partir
das quais a interao social pode ser vivenciada na sala de aula em uma diversidade de contextos
discursivos e em diferentes formatos, nos quais a oportunidade de fazer uso da lngua em prticas
sociais significativas seja estimulada. Alm disso, so livros que visam a favorecer o contato com va-
riedades do idioma estrangeiro que reflitam a diversidade das comunidades de fala de tais lnguas,
suas variedades ditas no padro, e que vo alm das formas de expresso convencionalmente pri-
vilegiadas no contexto do ensino de LEM.

A prtica em uma diversidade de contextos socioculturais distintos no idioma estrangeiro permi-

te ao() estudante do Ensino Mdio utilizar um elenco de recursos discursivos novos. O domnio
de tais recursos fortalece sua capacidade interacional na LEM e pode tambm contribuir para o
enriquecimento de seu potencial discursivo na prpria lngua materna. A experimentao de for-
mas diversificadas de comunicao/interao na lngua estrangeira tem o intuito de conferir ao()
estudante a capacidade de atuar, com desenvoltura, em vrios contextos. Contribui, assim, com a

13
possibilidade de prtica social em novas situaes interacionais que venham a se apresentar no
decorrer de sua vida, tanto em sua prpria comunidade, como tambm em outras, dentre essas a
comunidade digital globalizada.

Tendo em vista a importncia cada vez maior do universo digital na vida cotidiana do(a) estudante
do Ensino Mdio, to marcada, atualmente, pelas formas de socializao em redes digitais, o compo-
nente curricular LEM tem a um papel crucial, conforme apontado anteriormente. Abrir espaos para
tarefas por meio das quais os(as) jovens estudantes possam expandir a familiarizao com os mais
diversos gneros digitais nos idiomas estrangeiros, e tambm produzi-los, essencial. O livro didti-
co de LEM, portanto, tem como uma de suas finalidades pedaggicas fornecer material diversificado
o suficiente para que o(a) docente tenha em mos um elenco de escolhas a serem feitas em conjunto
com os(as) estudantes, de modo que possa trabalhar de maneira colaborativa, auxiliando-os(as) a
exercitar sua desenvoltura no uso de tais gneros digitais nos idiomas estrangeiros. Ao promover a
experimentao com a diversidade textual disponibilizada na internet, o(a) professor(a) est tambm
garantindo que seus(suas) estudantes do Ensino Mdio desenvolvam uma autonomia cada vez maior
para explorar o mundo do conhecimento, nas mais diversas reas, traando seus prprios caminhos
de descoberta.

<lem: interdisciplinaridade
etransversalidade>
O anseio por novos conhecimentos de jovens da faixa etria do Ensino Mdio sobre uma multipli-
cidade de assuntos dentre os quais aqueles mais prximos de sua realidade cotidiana e de seus
futuros planos profissionais e/ou acadmicos tem na LEM uma grande aliada. Devido a seu carter
formador, a sala de aula de LEM torna-se um espao em que o(a) jovem pode realizar a integrao das
demais reas do conhecimento que compem o currculo dessa etapa de seu processo de desenvol-
vimento escolar, apoiado(a) pela ao intermediadora do(a) professor(a) e com o auxlio de materiais
didticos adequados a essa finalidade.

Aqui se configura uma caracterstica da prpria vocao do idioma estrangeiro: ser uma pea funda-
mental na articulao da interdisciplinaridade. Cumpre, assim, sua funo integradora na efetivao
consequente de um dos princpios pedaggicos preconizados nas DCNEB, ou seja, a pesquisa e o
trabalho em grupo por meio de projetos que articulem os diversos saberes. Dessa maneira, o(a)
jovem, com o aprendizado da LEM em contexto interdisciplinar, poder colocar em prtica o processo
de aprender a aprender, para continuar aprendendo, exigncia esta vital no mundo contemporneo
(BRASIL, 2013, p. 163-164).

Tal capacidade da LEM de tecer relaes com outras reas do conhecimento cientfico e tecnolgico
e com prticas artstico-culturais diversas no se reduz apenas aos momentos pontuais do curr-
culo, ou seja, quando do desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Essa funo pode ser ati-
vada durante todo o processo de ensino e aprendizagem do idioma estrangeiro por meio de temas

14
transversais que so abordados nos demais componentes curriculares e tambm tratados nos mais
diversos textos, em diferentes gneros, que integram as unidades dos livros didticos de LEM. A
transversalidade, que caracteriza uma quantidade expressiva dos temas desenvolvidos nos textos
ofertados ao() professor(a) de LEM para seu trabalho cotidiano, alm de permitir o dilogo entre os
campos do conhecimento que integram o currculo do Ensino Mdio, constitui-se tambm como uma
maneira eficaz de promover a formao da cidadania, conforme aludido anteriormente. Os textos e
as atividades desenvolvidas na sala de aula de Espanhol e de Ingls visam a promover a conduo
de eixos temticos que perpassam o currculo do Ensino Mdio como um todo, instigando a reflexo
crtica sobre temas sensveis como os direitos humanos, as diferenas de credo, de etnia, de gnero,
de orientao sexual, de classe social, de posicionamento poltico, e assim por diante, participando,
desse modo, na conscientizao dos(as) estudantes sobre seu papel no esforo coletivo de elimina-
o de esteretipos, do preconceito e de toda forma de discriminao em nossa sociedade, confor-
me preconizam as orientaes das DCNEB (BRASIL, 2013, p.165).

15
princpios e critrios
de avaliao

Nesta seo, apresentaremos os princpios e critrios que pautaram as avaliaes das colees de
LEM, inscritas no PNLD 2018, e disponibilizaremos tambm os instrumentos de anlise construdos
pela equipe de avaliao. Todos sero aqui transcritos conforme se encontram no Edital.

<critrios eliminatrios comuns a todas

as reas>
1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao Ensino Mdio;
2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao
convvio social republicano;
3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no que diz res-
peito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
4. Respeito perspectiva interdisciplinar na abordagem dos contedos;
5. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
6. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao
da obra linha pedaggica nela apresentada;
7. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.

<princpios e objetivos gerais para o

componente curricular lem no Ensino
Mdio>
O Edital relaciona os princpios e objetivos a serem seguidos pelas colees de LEM. necessrio que
as obras deste componente curricular:

Propiciem ao estudante discusses acerca de questes socialmente relevantes;

Favoream o acesso a mltiplas linguagens e gneros de discurso (orais, escritos, visuais, hbri-
dos) produzidos em distintas pocas e espaos;
Deem centralidade formao de um leitor crtico, capaz de ultrapassar a mera decodificao
de sinais explcitos;
Proporcionem o acesso a situaes nas quais a fala e a escrita possam ser aprimoradas
a partir da compreenso de suas condies de produo e circulao, bem como de seus
propsitos sociais.

16
<critrios eliminatrios especficos
para o componente curricular lngua
estrangeira moderna (espanhol e ingls)>
Segundo orientao explcita do Edital, a equipe de avaliadores analisou as obras inscritas com vistas
a verificar se a coleo:

1. Rene um conjunto de textos representativos das comunidades falantes da lngua estrangeira,

com temas adequados ao Ensino Mdio, que no veicule esteretipos nem preconceitos em re-
lao s culturas estrangeiras envolvidas, nem s nossas prprias em relao a elas;
2. Seleciona textos que favoream o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de gnero
manifestada na lngua estrangeira, de modo a garantir a compreenso de que essa diversidade
inerente constituio de uma lngua e a das comunidades que nela se expressam;
3. Contempla variedade de gneros do discurso, concretizados por meio de linguagem verbal, no
verbal ou verbo-visual, caracterizadora de diferentes formas de expresso na lngua estrangeira
e na lngua nacional;
4. Inclui textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes esferas e suportes represen-
tativos das comunidades que se manifestam na lngua estrangeira;
5. Expe elementos de contextualizao social e histrica dos textos selecionados, de modo que se
possa compreender suas condies de produo e circulao;
6. Discute relaes de intertextualidades a partir de produes expressas tanto em lngua estran-
geira como em lngua nacional;
7. Prope atividades de leitura comprometidas com o desenvolvimento da capacidade de
reflexo crtica;
8. Ressalta, nas atividades de compreenso leitora, propostas que contemplem uma efetiva interao
texto-leitor;
9. Explora estratgias de leitura, tais como localizao de informaes explcitas e implcitas no
texto, levantamento de hipteses, produo de inferncia, compreenso detalhada e global do
texto, dentre outras;
10. Promove atividades de produo escrita que a consideram como processo de interao, que exi-
ge definio de parmetros comunicativos (quem, para quem, com que objetivos), entendimento
de que a escrita se pauta em convenes relacionadas a contextos e gneros de discurso e est
submetida a processo de reescrita do prprio texto;
11. Promove atividades de fala e escuta que contemplem variedade de gneros de discurso caracte-
rsticos de oralidade;
12. Apresenta atividades que permitam o acesso a diferentes pronncias e prosdias, em situao
de compreenso oral;
13. Oportuniza atividades de expresso oral que possibilitem aos estudantes interagir significati-
vamente na lngua estrangeira, em diferentes situaes comunicativas, que estejam em inter-
-relao com necessidades de fala compatveis com as do estudante do Ensino Mdio;

17
14. Desenvolve atividades de leitura, escrita e oralidade, que sejam capazes de integrar propsitos
e finalidades da aprendizagem da lngua estrangeira;
15. Prope a sistematizao de conhecimentos lingusticos, a partir do estudo de situaes contex-
tualizadas de uso da lngua estrangeira;
16. Oferece oportunidade de acesso a manifestaes estticas das diferentes comunidades que se
identificam com as culturas estrangeiras e nacionais, com o propsito de desenvolver o interes-
se, a reflexo e a apreciao de produes artsticas;
17. Explora atividades de uso esttico da linguagem verbal, no verbal e verbo-visual, e contextuali-
za a obra em relao ao momento histrico e corrente artstica a que ela pertence;
18. Prope atividades que criem inter-relaes com o entorno da escola, estimulando a participao
social dos jovens em sua comunidade como agentes de transformaes;
19. Prope atividades de avaliao e de autoavaliao que integrem os diferentes aspectos que
compem os estudos da linguagem nesse nvel de ensino, buscando harmonizar conhecimen-
tos lingustico-discursivos e aspectos culturais relacionados expresso e compreenso na
lngua estrangeira;
20. Utiliza ilustraes que reproduzam a diversidade tnica, social e cultural das comunidades, das
regies e dos pases em que as lnguas estrangeiras estudadas so faladas;
21. Vincula o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais, no que concerne apro-
priao de conhecimentos cientficos, tecnolgicos, culturais e advindos da experincia, inter-
mediados pela aprendizagem da lngua estrangeira;
22. Favorece a interdisciplinaridade, tanto a interna rea, como na relao entre reas, por
meio de articulaes integradoras que se proponham a ultrapassar os limites estritos do
componente curricular;
23. Promove atividades que se fundamentam no entendimento do trabalho como princpio edu-
cativo e da pesquisa como princpio pedaggico para nortear o papel da lngua estrangeira no
Ensino Mdio;
24. Promove atividades relacionadas valorao, construo e divulgao de saberes e conhecimentos;
25. Proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam o
comportamento tico, o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, a prtica do res-
peito e acolhimento do outro, compatvel com o perfil do estudante do Ensino Mdio.

No que diz respeito ao Manual do Professor, a avaliao das obras verificou se a coleo:

1. Explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica

assumida para os estudos da linguagem e, em particular, para o ensino de lnguas estrangeiras;
2. Relaciona a proposta didtica da obra aos documentos organizadores e norteadores do Ensino
Mdio, no que se refere s lnguas estrangeiras;
3. Explicita como elemento norteador da sua proposta a interdisciplinaridade, tanto a interna
rea, como na relao entre reas, a partir de critrios que permitam articulaes integradoras
para alm dos limites estritos do componente curricular;
4. Explicita como elemento norteador da sua proposta a contextualizao como indispensvel para
a constituio das diversas prticas pedaggicas oferecidas ao professor;

18
5. Oferece referncias suplementares (stios de internet, livros, revistas, filmes, outros materiais)
que apoiem atividades propostas no livro do estudante;
6. Apresenta atividades complementares para o desenvolvimento tanto da compreenso como da
produo em lngua estrangeira, mantendo-se os critrios de diversidade de gneros de discur-
so, suportes, contextos de circulao;
7. Inclui informaes que favoream a atividade do professor, proporcionando-lhe condies de
expandir seus conhecimentos acerca da lngua estrangeira e de traos culturais vinculados a
comunidades que se expressam por meio dessa lngua;
8. Propicia a superao da dicotomia ensino-pesquisa, ao proporcionar a valorizao dos saberes
advindos da experincia do professor, favorecendo a indissociabilidade entre saberes tericos e
saberes prticos;
9. Sugere respostas s atividades propostas no livro do estudante, sem que tenham carter exclusi-
vo nem restritivo, em especial quando se refira a questes relacionadas diversidade lingustica
e cultural expressa na lngua estrangeira.

<instrumento de avaliao>
Com base nos critrios que acabamos de transcrever, a equipe de LEM elaborou perguntas que orien-
taram o processo de avaliao, divididas em oito blocos.

<bloco i: no que se refere ao manual do professor, a coleo>

1. Descreve sua organizao geral com detalhamento da estruturao interna de cada um dos volumes?
2. Explicita os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam a proposta didtico-peda-
ggica da coleo?
3. Expe uma abordagem terico-metodolgica que parte da compreenso de que as lnguas nos
constituem como sujeitos e expressam valores construdos nas prticas sociais?
4. Relaciona a proposta didtica aos documentos organizadores e norteadores do Ensino Mdio?
5. Apresenta orientaes para o uso dos volumes, inclusive no que se refere s estratgias e aos
recursos sugeridos?
6. Propicia ao docente oportunidades de reflexo sobre sua prtica e de expanso de seus conheci-
mentos, tanto no campo do componente curricular quanto em aspectos relacionados ao ensino?
7. Oferece orientao terico-metodolgica para a implementao de prticas de articulao dos
contedos de cada volume e dos contedos dos volumes entre si?
8. Oferece orientao terico-metodolgica para a implementao de prticas de articulao com
outras reas do conhecimento, valorizando uma perspectiva interdisciplinar de ensino?
9. Indica formas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares que representam pers-
pectivas de articulao entre temas e objetos de estudo de diferentes componentes curriculares?
10. Apresenta sugestes de respostas s atividades propostas no livro do estudante, partindo de
uma perspectiva de construo do conhecimento, sobretudo no que se refere a questes rela-
cionadas diversidade lingustica e cultural expressa na lngua estrangeira?
11. Apresenta atividades complementares para o desenvolvimento da compreenso e da produo

19
 em lngua estrangeira, mantendo-se os critrios de diversidade de gneros de discurso, suportes
e contextos de circulao?
12. Oferece referncias suplementares em stios de internet, livros, revistas, filmes e outros mate-
riais que apoiem atividades propostas no livro do estudante?
13. Explicita a contextualizao como prtica que deve nortear as atividades pedaggicas do professor?
14. Estimula a reflexo sobre o desenvolvimento da argumentao e a elaborao de propostas de
interveno na realidade, tendo por base os conhecimentos desenvolvidos na escola e o respeito
aos valores humanos, levando em considerao a diversidade sociocultural?
15. Contribui para a superao da dicotomia ensino x pesquisa, valorizando os saberes advindos da
experincia do professor?

<bloco ii: no que se refere estrutura editorial e ao projeto

grfico, a coleo>
16. Apresenta organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica?
17. Apresenta legibilidade grfica, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras, bem como
do espaamento entre letras, palavras e linhas?
18. Apresenta textos com formato, dimenso e disposio adequados pgina?
19. Utiliza recursos grficos que hierarquizam ttulos e subttulos?
20. Apresenta o texto principal impresso em preto?
21. Possui impresso de boa qualidade, que no compromete a legibilidade?
22. isenta de erros de impresso e de reviso?
23. Apresenta referncias bibliogrficas?
24. Inclui indicao de leituras complementares?
25. Contm sumrio que reflete a organizao dos contedos e atividades propostos e garante a
rpida localizao das informaes?
26. Indica os crditos das ilustraes?
27. Identifica corretamente as fontes ou os acervos de onde as ilustraes foram reproduzidas?
28. Apresenta ttulos, fontes e datas para grficos e tabelas?
29. Respeita, no caso de ilustraes de carter cientfico, as propores entre objetos ou seres re-
presentados ou faz uso de legendas para eventuais despropores?
30. Apresenta legendas, escalas, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes
cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao?
31. Utiliza ilustraes adequadas aos propsitos didticos para os quais foram selecionadas?
32. Apresenta ilustraes claras e precisas?
33. Retrata, nas ilustraes, a diversidade tnica e a pluralidade sociocultural brasileira e as das
comunidades, das regies e pases em que a lngua estrangeira falada?

<bloco iii: no que se refere aos textos, a coleo>

34. Rene um conjunto de textos representativos das comunidades falantes da lngua estrangeira?
35. Aborda temas compatveis com o Ensino Mdio?
36. Aborda temas que propiciam o engajamento dos estudantes em discusses acerca de questes
socialmente relevantes?

20
37. Contempla variedade de gneros de discurso?
38. Trabalha relaes de intertextualidade a partir de produes expressas tanto em lngua estran-
geira como em lngua nacional?
39. Apresenta com o propsito de desenvolver o interesse, a reflexo e a apreciao de produes
artsticas um conjunto de textos que, buscando harmonizar conhecimentos lingustico-dis-
cursivos e aspectos culturais, promove oportunidades de acesso a manifestaes estticas das
diferentes comunidades que representam culturas estrangeiras e nacionais?
40. Apresenta textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes esferas (cientfica, jorna-
lstica, publicitria, entre outras)?
41. Apresenta textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes suportes (impresso, di-
gital, entre outros)?
42. Favorece o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de gnero, de modo a garantir a
compreenso de que essa diversidade inerente constituio de uma lngua e constituio
das comunidades que nela se expressam?
43. isenta de equvocos no que diz respeito veiculao de conceitos, princpios, informaes
e procedimentos?

<bloco iv: no que se refere compreenso e produo

escrita, a coleo>
44. Prope atividades de leitura que propiciam a ativao de conhecimentos prvios e a formulao
de hipteses?
45. Trabalha estratgias de leitura como compreenso global e compreenso detalhada?
46. Trabalha estratgias de leitura como produo de inferncias, localizao de informaes expl-
citas e implcitas no texto, processos coesivos?
47. Prope atividades de leitura que visam a estimular o estudante a expressar sua opinio e a es-
tabelecer associaes entre texto e contexto scio-histrico?
48. Prope atividades de leitura que do centralidade formao de um leitor crtico e reflexivo,
capaz de ultrapassar a mera decodificao de sinais explcitos, valorizando a dimenso tica da
sua formao e o desenvolvimento da sua autonomia intelectual?
49. Promove atividades de produo escrita que estabelecem parmetros comunicativos tais como
a definio de quem escreve, com que objetivos e para quem escreve, considerando desti-
natrios outros alm do professor?
50. Prope atividades de produo escrita relacionadas a contextos e condies de produo/circulao
que respeitam as caractersticas e os propsitos sociodiscursivos dos diferentes gneros escritos?
51. Prope atividades de produo escrita como processo que pressupe etapas de reescrita?

<bloco v: no que se refere compreenso e produo oral,

a coleo>
52. Apresenta atividades que permitem acesso, por meio da utilizao do CD em udio, a diferentes
pronncias, tanto dos sons individualmente, quanto do ponto de vista prosdico, em situaes
de compreenso oral?

21
53. Traz amostras de diferentes variedades lingusticas?
54. Oportuniza atividades de expresso oral que possibilitem aos estudantes interagir significati-
vamente na lngua estrangeira, em diferentes situaes comunicativas, que estejam em inter-
-relao com necessidades de fala compatveis com as do estudante do Ensino Mdio?
55. Prope experincias de expresso oral que consideram as condies de produo e circulao,
bem como os propsitos sociodiscursivos dos diferentes gneros orais?
56. Promove atividades de fala e escuta que contemplam a variedade de gneros de discurso carac-
tersticos da oralidade?

<bloco vi: no que se refere aos elementos lingusticos,

a coleo>
57. Veicula conceitos, informaes e procedimentos corretos, precisos, adequados, atualizados e
contextualizados, na apresentao, sistematizao e aplicao dos contedos metalingusticos?
58. Prope a sistematizao de conhecimentos lingusticos, a partir do estudo de situaes contex-
tualizadas de uso em diferentes variedades da lngua estrangeira?
59. Articula a abordagem dos elementos lingusticos formao de um leitor crtico capaz de intera-
gir com mltiplas manifestaes de linguagem e com variados gneros de discurso, ultrapassan-
do a mera decodificao de sinais explcitos?

<bloco vii: no que se refere ao conjunto, a coleo>

60. Demonstra coerncia entre a abordagem terico-metodolgica assumida no Manual do Profes-
sor e a proposta didtico-pedaggica desenvolvida no livro do estudante?
61. Organiza-se de forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem, consideran-
do a relao entre as unidades de cada volume bem como entre os trs volumes?
62. Revela uma organicidade entre as diversas sees e subsees que compem as unidades did-
ticas, de forma que os contedos estejam devidamente integrados?
63. Apresenta, de modo correto e atualizado, conceitos, informaes e procedimentos relativos s
diferentes reas do conhecimento?
64. Contextualiza as manifestaes estticas em relao ao momento histrico e corrente artstica
a que elas se vinculam e explora atividades de uso esttico da linguagem?
65. Prope atividades que criem inter-relaes com o entorno da escola, estimulando a participao
social dos jovens em sua comunidade como agentes de transformaes?
66. Prope sugestes de atividades de avaliao e de autoavaliao que refletem diferentes aspectos dos
estudos da linguagem para esse nvel de ensino relacionados compreenso na lngua estrangeira?
67. Prope sugestes de atividades de avaliao e de autoavaliao que refletem diferentes
aspectos dos estudos da linguagem para esse nvel de ensino relacionados expresso na
lngua estrangeira?
68. Favorece a interdisciplinaridade, tanto a interna rea, como a construda na relao entre re-
as, por meio de articulaes integradoras que se proponham a ultrapassar os limites estritos do
componente curricular?
69. Vincula o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais no que concerne apro-
priao de conhecimentos cientficos, tecnolgicos, culturais e advindos da experincia, inter-
mediados pela aprendizagem da lngua estrangeira?

22
70. Promove atividades que se fundamentam no entendimento do trabalho como princpio educati-
vo e da pesquisa como princpio pedaggico para nortear o papel da lngua estrangeira?
71. Proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam
o comportamento tico, o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, a prtica do
respeito e do acolhimento do outro, compatvel com a formao do estudante do Ensino Mdio?

<bloco viii: no que se refere aos critrios legais, ticos e

democrticos, a coleo>
72. Respeita a legislao, as diretrizes e as normas oficiais relativas ao Ensino Mdio?
73. isenta de esteretipos e preconceitos relativos s condies social, regional, tnico-racial e
de gnero, orientao sexual, idade, linguagem, religio, condio de deficincia, assim
como a qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos humanos?
74. isenta de doutrinao religiosa ou poltica que desrespeite o carter laico e autnomo do en-
sino pblico?
75. isenta de publicidade ou difuso de marcas, produtos e servios comerciais?
76. Promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participao em diferentes tra-
balhos, profisses e espaos de poder, reforando sua visibilidade e protagonismo social?
77. Aborda a temtica de gnero, visando construo de uma sociedade no-sexista, justa e igua-
litria, inclusive no que diz respeito ao combate homo e transfobia?
78. Proporciona o debate acerca dos compromissos contemporneos de superao de toda forma
de violncia, com especial ateno para o compromisso educacional com a agenda da no-vio-
lncia contra a mulher?
79. Promove a educao e cultura em direitos humanos, afirmando os direitos de crianas e ado-
lescentes, bem como o conhecimento e vivncia dos princpios afirmados no Estatuto do Idoso?
80. Incentiva a ao pedaggica voltada para o respeito e valorizao da diversidade, aos conceitos
de sustentabilidade e da cidadania, apoiando prticas pedaggicas democrticas e o exerccio
do respeito e da tolerncia?
81. Promove positivamente a imagem de afrodescendentes e dos povos do campo, considerando sua
participao e protagonismo em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder?
82. Promove positivamente a cultura e histria afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros,
dando visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes, conhecimentos, formas de par-
ticipao social e saberes sociocientficos, considerando seus direitos e sua participao em
diferentes processos histricos que marcaram a construo do Brasil, valorizando as diferenas
culturais em nossa sociedade multicultural?
83. Aborda a temtica das relaes tnico-raciais, do preconceito, da discriminao racial e da vio-
lncia correlata, visando construo de uma sociedade antirracista, solidria, justa e igualitria?

23
as colees aprovadas

Nesta seo do Guia, iremos lhe apresentar um panorama geral das colees aprovadas no PNLD 2018
para o componente curricular LEM. Primeiramente, faremos uma exposio dos resultados quanti-
tativos do processo de avaliao, ilustrados por seis grficos e um quadro comparativo, todos bre-
vemente comentados luz das edies anteriores do PNLD destinadas ao Ensino Mdio. Na seo
seguinte, ressaltaremos e discutiremos os avanos mais importantes identificados nas obras sele-
cionadas em relao a edies prvias. Delinearemos, ento, alguns desafios a serem enfrentados e
encerraremos com consideraes que acreditamos que possam ser teis quando da escolha final das
colees para seu trabalho na escola.

<anlise em nmeros>
A edio do PNLD 2018 recebeu a inscrio de 25 colees para o componente curricular LEM. Dessas,
10 foram de Lngua Espanhola e 15 de Lngua Inglesa. Em relao ao PNLD 2015, nota-se uma diminui-
o de apenas duas obras do total, mantendo-se uma proporo semelhante entre os dois idiomas.
O grfico a seguir resume a situao de incio do processo de avaliao:

total de colees inscritas em lem

60% 40%

ingls espanhol

Do total das 25 obras submetidas ao processo avaliativo, lograram aprovao 8 e 17 foram ex-
cludas por no atenderem a critrios gerais do PNLD e/ou critrios especficos do componente
curricular LEM. Em relao ltima edio do programa, houve um leve aumento de colees
aprovadas. Proporcionalmente, podemos visualizar a situao final, somando-se o resultado re-
ferente s duas lnguas:

24
 avaliao das colees inscritas em lem

32% 68%

aprovadas reprovadas

Em relao, especificamente, s colees de Espanhol, do total de 10 inscritas, 3 foram aprovadas

e 7 reprovadas. Desse modo, obtivemos a proporo indicada no grfico que se segue:

avaliao das colees inscritas em lem - espanhol

30% 70%

aprovadas reprovadas

Aps a anlise das 15 colees inscritas para Ingls, foram selecionadas 5 e 10 deixaram de cum-
prir alguns dos critrios exigidos em edital. Obtivemos, assim, o seguinte resultado:

avaliao das colees inscritas em lem - ingls

33% 67%

aprovadas reprovadas

25
Comparando-se os ndices de aprovao e reprovao entre as colees de Ingls e Espanhol, ve-
rifica-se que as propores mantm praticamente o mesmo patamar, conforme resume o seguinte
quadro:

quadro comparativo dos ndices de excluso e aprovao

das colees de espanhol e ingls

ndice de excluso ndice de aprovao

espanhol 70% 30%

ingls 67% 33%

Esse resultado espelha um equilbrio existente na maneira como foram aplicados os instrumentos e
critrios de avaliao entre as duas equipes de especialistas. Revela tambm o mesmo nvel de rigor
que pautou o processo seletivo, em funo de um objetivo comum: a mais alta qualidade possvel
dos livros didticos de LEM a serem disponibilizados para a rede pblica de ensino do pas. Embora
tenha havido uma diminuio de obras inscritas no PNLD 2018 para o componente curricular LEM em
relao edio anterior, conforme j apontado, houve, do ponto de vista quantitativo, um avano,
pois, proporcionalmente, ocorreu um aumento de colees que atingiram o nvel de qualidade espe-
rado, no que diz respeito ao cumprimento dos critrios estabelecidos no Edital. Soma-se a isso uma
tendncia de elevao do nmero de inscries novas neste PNLD em relao a obras reinscritas. Ao
compararmos o nvel de aprovao entre esses dois grandes grupos, em cada idioma, detectamos a
mesma situao: o nmero de colees novas aprovadas tambm suplanta o de colees reinscritas
que obtiveram sucesso no processo seletivo, como demonstram os grficos 5 e 6 a seguir:

espanhol: colees novas vs. colees reinscritas

5
reprovadas

2 2
aprovadas reprovadas
1
aprovada

colees novas colees reinscritas

26
 ingls: colees novas vs. colees reinscritas

7
reprovadas

3 3
reprovadas
aprovadas

2
aprovadas

colees novas colees reinscritas

Esses resultados formam um quadro animador. Fica evidente que o PNLD est em expanso quali-
tativa, estimulando novos autores a submeter trabalhos de boa qualidade. O fato de ter havido um
nmero um pouco maior de obras aprovadas, tanto em Espanhol como em Ingls, considerando-se
a ltima edio, mais um fator positivo, pois indica que a produo de livros didticos de LEM est
em processo de aprimoramento no Brasil, o que significa uma conquista imensa se levarmos em
considerao o fato de a rea ter sido, at bem pouco tempo, to dependente do mercado editorial
estrangeiro. Constata-se que possvel produzir um material de ensino de Espanhol e Ingls cria-
tivo, coerente com as linhas mais atuais de pesquisa e, acima de tudo, talhado para a comunidade
escolar da rede pblica. Para quem professor ou professora dessas lnguas e atua no Ensino Mdio,
nas mais variadas regies de nosso imenso pas, alentador ter disposio uma gama de colees
produzidas a partir da proposta de fornecer material relevante e de qualidade para o seu trabalho
cotidiano, para a sua realidade.

<avanos qualitativos>
As colees de LEM submetidas ao PNLD vm se aperfeioando desde sua primeira edio para esse
componente curricular do Ensino Mdio. Conforme apontado anteriormente, a produo de livros
didticos de idiomas estrangeiros para a Educao Bsica no Brasil tem avanado na oferta diver-
sificada de opes para a realizao de um trabalho pedaggico significativo, no qual os diferentes
estudantes se vejam representados por meio de assuntos e propostas verdadeiramente relevantes
de prticas sociais variadas na lngua estrangeira. Somente assim se torna possvel atender diver-
sidade inerente juventude de um pas to extenso e heterogneo como o nosso; somente assim
tais jovens podem se sentir motivados para se engajarem, de forma ativa e central, no processo de
ensino e aprendizagem.

27
Desde sua implementao, o PNLD tem tido a oportunidade de selecionar obras que atendem, em
maior ou menor grau, s expectativas, devidamente expressas na forma de critrios de avaliao
nos editais. Nesta ltima edio, houve, de modo geral, um incremento qualitativo expressivo em
aspectos importantes sobre os quais teceremos algumas consideraes, em comparao s obras
aprovadas desde o incio do programa.

Em primeiro lugar, destacamos a coerncia entre a fundamentao terico-metodolgica exposta

nos manuais dirigidos aos(s) docentes e o que de fato proposto em termos de texto e atividades
nas unidades temticas das colees selecionadas. Por vezes, no passado, havia uma carncia de ex-
plicitao mais aprofundada de tais princpios bsicos e norteadores do processo de ensino e apren-
dizagem no Manual do Professor. Hoje em dia, podemos verificar que as colees vm avanando de
forma qualitativa. Os manuais dessas colees apresentam os fundamentos da abordagem adotada
com o devido detalhamento e esto em consonncia com as tendncias mais atuais dos Estudos da
Linguagem e reas afins que tratam da questo pedaggica, de maneira geral, e, mais especificamen-
te, do ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras.

Do ponto de vista grfico-editorial, verifica-se tambm uma harmonizao global nas escolhas rea-
lizadas para apresentar as partes, sees e subsees das obras. Busca-se, em todas elas, tornar a
informao visual a mais funcional e esteticamente agradvel possvel. A necessidade de relacionar
cores, formas e smbolos com aquilo que representam atendida, o que vem a facilitar no s o tra-
balho coletivo em sala de aula mas tambm o estudo autnomo dos(as) estudantes(as).

Um outro aspecto que merece destaque nas colees aprovadas a qualidade e a diversidade dos
textos, base de todo o processo a ser desenvolvido em cada unidade. Nas oito colees aprovadas,
encontra-se uma oferta variada de textos verbais, no verbais e verbo-visuais. A maioria circula em
contextos sociodiscursivos de comunidades que se expressam em lngua espanhola e inglesa, trata
de temas potencialmente relevantes para os(as) estudantes brasileiros(as) dos mais diferentes
perfis sociais e regionais, e est em mltiplos gneros do discurso, esferas e suportes. Destaca-se
uma maior recorrncia de temas sensveis enfocados com o intuito de desconstruir esteretipos e
preconceitos em relao s culturas estrangeiras e aos mais distintos grupos humanos que com-
pem a sociedade.

Em relao aos textos orais, disponibilizados nos CDs em udio que acompanham as colees, nota-
-se, tambm, uma evoluo no que diz respeito, principalmente, aos gneros discursivos. Observa-se
tambm um incremento de oferta, mesmo que ainda tmido, de variedades de falares representativos
de diferentes grupos constituintes das comunidades lingusticas hispanofalantes e anglfonas.

No que diz respeito concepo das atividades de leitura e escrita como processos interacionais,
as colees tm demonstrado evoluo. Constata-se um amadurecimento no caso da compreenso
escrita, que fruto de pesquisas de cunho terico-analtico e de trabalhos de natureza prtica rela-
cionados a esse segmento escolar. As obras tratam a atividade como um processo que deve envolver
etapas integradas de pr-leitura, leitura e ps-leitura, por meio da experimentao de diferentes

28
estratgias. No que diz respeito ao estmulo do pensamento crtico, pode-se dizer que houve um
avano. H uma tendncia identificada na maioria das obras selecionadas de se propor mais do que
a mera verbalizao, em discusses em grupo, da opinio dos(as) estudantes a respeito do tema
abordado. Nota-se um esforo em promover leituras de textos cujas temticas possam mobilizar a
criticidade do(a) estudante e convid-lo(a) a uma interao significativa que parta da valorizao de
seus saberes e experincias.

Quanto escrita, tambm identificamos uma melhoria considervel nas obras aprovadas. Como alu-
dido anteriormente, nota-se uma evoluo no tratamento da produo escrita como um processo
com trs etapas: a pr-escrita, a escrita e a reescrita. Alm de atentar para parmetros tais como
quem escreve, para quem e com que objetivo, a atividade de produo textual, na maioria das co-
lees aprovadas, apresenta propostas de como planejar o texto a ser escrito, alm de explicitar as
caractersticas socialmente construdas do gnero discursivo enfocado. Em geral, no momento da
produo textual, tal gnero j ter sido previamente introduzido em atividades anteriores referen-
tes aos textos lidos e trabalhados.

Em referncia integrao das atividades propostas nas colees selecionadas, cabe notar um certo
avano nesta edio do PNLD. Devemos destacar que j se verifica um esforo em se empreender a
integrao da compreenso e da produo escrita e oral. Merece tambm registro o esforo de se
correlacionar a sistematizao dos elementos lingusticos com os textos oferecidos. Alm disso, nota-
-se que o ensino da gramtica deixa de ser considerado o eixo propulsor do contedo a ser trabalha-
do em sala de aula, o que revela um distanciamento da poca em que os textos e outras atividades
eram usados como meros pretextos para sua introduo.

H que se observar, tambm, que devido ao fato de que todas as colees aprovadas atendem aos
critrios gerais e especficos elencados no edital, os avanos a serem conquistados seriam, basica-
mente, na direo do fortalecimento de algumas expectativas, que entendemos como novos desafios
para a produo didtica ligada ao ensino de LEM.

<desafios para o futuro>

Passemos agora a uma breve discusso sobre alguns aspectos que ainda necessitam ser aprimorados
nas obras de Lngua Estrangeira Moderna destinadas aos estudantes e professores do Ensino Mdio.

Embora tenha havido certo avano na disponibilizao de excertos de fala de diversos grupos que com-
pem as comunidades lingusticas hispanofalantes e anglfonas, h ainda que se ampliar tal universo
de representao. Por exemplo, a proporo de variedades hegemnicas em relao s de grupos mi-
noritrios pode ser mais equilibrada, e a fala de usurios desses idiomas que tm outras lnguas como
maternas tambm merece maior representatividade nos CDs em udio das colees de LEM.

Um segundo aspecto que pode ser aprimorado refere-se contextualizao tanto dos textos escritos
quanto dos orais. Apesar de ter havido uma leve melhoria, considerando-se as edies iniciais do

29
programa, h ainda margem para aprimoramento da contextualizao, em relao sobretudo aos
textos no-verbais e verbo-visuais. Quanto aos textos orais, a carncia de contextualizao ainda
maior, evidenciando, portanto, que as colees necessitam ainda incluir os elementos que de fato
auxiliem o(a) estudante(a) e o(a) professor(a) a situ-los do ponto de vista social, histrico e cultural.
Nesse ponto, o avano precisa ser substancial, especialmente no que diz respeito identificao da
origem dos falantes representados, quer seja no Manual do Professor, quer seja no Livro do Estudan-
te.

Alguns aspectos referentes produo escrita avanaram nesta edio do PNLD. No entanto, outros
merecem aprimoramento, como, por exemplo, a oferta de uma diversidade de estratgias prprias da
etapa de pr-escrita que ajudem o(a) estudante a compreender o gnero e a promover a gerao de
ideias, incentivando-o a pensar sobre o que seu texto pode enfocar e que aspectos, fatos e exemplos
deve abordar. O mesmo se pode dizer em relao etapa de reescrita, embora, em alguns casos, se
tenha percebido um esforo para oferecer ao() docente maneiras de estimular uma reelaborao
do texto de forma a incentivar o(a) estudante a reler o que escreveu com olhos crticos, levando em
conta os parmetros estabelecidos para a tarefa, sensibilizando-o(a) a produzir um texto mais ade-
quado, cada vez mais apropriado e eficiente do ponto de vista dos objetivos a serem alcanados, e
no realizar apenas a mera reviso de problemas pontuais. Aqui o trabalho em grupo merece ser cada
vez mais estimulado.

necessrio tambm enfatizar a necessidade de uma ampliao de oportunidades para que seja cons-
truda a interdisciplinaridade no mbito escolar em colaborao com os saberes advindos da rea de
LEM. No tratamento dos projetos interdisciplinares, por exemplo, h que se ir alm do apelo busca
de informaes nas aulas de outros componentes curriculares; ou seja, no basta aconselhar o(a) estu-
dante que v at o(a) professor(a) desse outro componente para suprir alguma informao relevante. O
prprio projeto deve sugerir formas de dilogo com reas do saber importantes para o desenvolvimen-
to do tema proposto. Tambm preciso incentivar a pesquisa como mtodo pedaggico e, acima de
tudo, ver esse momento como uma oportunidade mpar para estimular a autonomia do(a) estudante(a).
Como j abordamos, a interdisciplinaridade mais do que compatvel com o estudo de lnguas estran-
geiras, em especial quando se trata de textos que abordam temas transversais. A interdisciplinaridade
precisa ser, efetivamente, trazida baila por meio de atividades que tambm estimulem a interao
com textos de reas relevantes para aprofundar as discusses sobre o tema, por exemplo.

Um outro desafio a ser enfrentado diz respeito progresso das atividades. Este critrio especfico
da rea , s vezes, atendido de maneira muito localizada. H que se fazer um planejamento mais
cuidadoso na progresso das atividades, especialmente entre volumes, de maneira que se permita
que a aprendizagem progrida de maneira exitosa.

<consideraes para a escolha das colees>

Embora todas as colees aprovadas nesta edio do PNLD tenham cumprido o que preconiza o

30
edital, h uma diferenciao entre elas no grau em que enfatizam aspectos atrelados a diferentes
critrios. No entanto, essa diversidade deve ser encarada como natural e vista, at certo ponto, como
sendo uma vantagem, especialmente em se considerando o processo de escolha das colees a ser
empreendido por voc e seus colegas. Em outras palavras, essa diferenciao deve ser vista como
um indicador importante, dentre outros, da maior ou menor adequao da obra realidade de sua
comunidade escolar, aos objetivos de seu projeto poltico-pedaggico, aos interesses de seus(suas)
estudantes, conforme voc poder verificar ao ler as resenhas que aqui esto disponibilizadas.

Consideremos, guisa de mera ilustrao, algumas situaes possveis. Digamos que no planeja-
mento, em sua escola, para as aulas de Espanhol e Ingls, vocs decidiram enfatizar um ou mais de
um tipo de prtica, quais sejam, compreenso e/ou produo escrita. Neste caso, devem escolher
aquelas obras que tenham fornecido uma quantidade e variedade maior de atividades que lhes per-
mitam trabalhar esses aspectos de forma mais aprofundada. Outro fator relevante a ser considerado
durante sua avaliao so os temas abordados nas colees. No elenco de temas enfocados em cada
unidade das colees, quais deles se adquam melhor realidade dos(as) jovens do Ensino Mdio
de sua localidade? Uma terceira situao a considerar diz respeito aos projetos propostos nas obras:
identifique aquelas que delineiam atividades que abordem tpicos mais prximos daqueles que
vocs decidiram desenvolver em conjunto com os demais docentes de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias e, tambm, dos outros componentes do currculo do Ensino Mdio. Em suma, analisem
as resenhas que esto contidas neste Guia e discutam-nas a partir do planejamento de contedos e
abordagens j definidos em sua instituio.

31
resenhas
de espanhol
CERCANA JOVEN

ANA LUIZA COUTO

LUDMILA COIMBRA
LUZA SANTANA CHAVES

SM
2a edio - 2016

0068P18103

viso geral

A coleo apresenta uma abordagem sociointeracionista que privilegia o ensino da lngua espanhola
em uso. Apresenta como base terica o conceito de letramento crtico, as noes de interculturalida-
de, interdisciplinaridade, variao lingustica e o trabalho integrado das quatro habilidades.

A variedade de gneros discursivos orais e escritos de diferentes esferas permite que o estudante te-
nha contato com a diversidade cultural, social e tnica das comunidades que se expressam em espa-
nhol e em portugus. Os temas selecionados so atuais, de interesse do estudante do Ensino Mdio
e revelam uma preocupao social com uma formao cidad, promovendo a valorizao positiva da
mulher, a cultura em direitos humanos, a tica na poltica, a diversidade e a incluso.

Destacam-se os trabalhos realizados na seo Proyecto e na seo Culturas en dilogo, que privi-
legiam a intertextualidade e a fruio esttica. Observa-se, ainda, um cuidadoso trabalho com a
expresso escrita, que considera a contextualizao do tema e do gnero e os momentos de reviso
e reescrita como partes indissociveis do processo de escrever.

A coleo possui projeto grco-editorial adequado, com organizao clara e coerente, que permite
uma fcil identicao visual das partes constitutivas do Livro do Estudante. As ilustraes atrativas
e a legibilidade dos textos permitem uma adequada execuo das atividades.

33
 descrio da obra

A coleo composta de trs Livros do Estudante com a mesma estrutura. Cada volume contm trs
unidades temticas, introduzidas pela seo Para empezar!, com dois captulos. Estes esto compos-
tos de duas sees Escucha ou Lectura e Habla ou Escritura. Aps os dois captulos, cada unidade
apresenta as sees Culturas en dilogo: aqu y all, todos en el mundo; Lo s todo?; Para ampliar!
Ver, leer, or y navegar; Profesiones en accin; e Proyecto.

Aps as trs unidades, a obra apresenta ainda as sees La lectura en el ENEM y en las selectividades;
Chuleta lingstica: No te van a pillar!; Para tocar la guitarra (1 e 2 anos); Glosario; Sitios electrnicos
para informacin, estudio e investigacin; e Referencias bibliogrficas.

As unidades da coleo apresentam os seguintes ttulos:

Volume 1 - Unidad 1. El mundo hispanohablante: Viva la pluralidad! (1. Cultura latina: hacia la diversi-
dad! e 2. Turismo hispnico: convivamos con las diferencias!); Unidad 2. El arte de los deportes: salud
en accin! (3. Vivir bien: s al deporte, no a las drogas! e 4. Mundo futbolero: fanticos desde la cuna!);
Unidad 3. El mundo es poltico: que tambin sea tico! (5. Discurso: con mis palabras entrar en la
historia! e 6. Movimientos populares: participemos en la poltica!).
Volume 2 - Unidad 1. Mosaico hispnico: qu colores hay en la diversidad? (1. Lenguas del mundo:
qu idiomas conoces? e 2. Lengua y Literatura: qu libro quieres leer?); Unidad 2. Consumo cons-
ciente: te sientes persuadido a comprar? (3. Publicidad en foco: qu estrategias se pueden usar? e 4.
Patrones de belleza: hay uno ideal?); Unidad 3. Sabores y olores: comes bien? (5. Alimentos transg-
nicos, fast food, comida sana: s o no? e 6. Tienditas y supermercados: dnde comprar?).
Volume 3 - Unidad 1. Conctate con la innovacin: a reexionar sobre los desarrollos tecnolgicos (1.
Tecnologas: a usarlas conscientemente e 2. Informacin y comunicacin: la tecnologa tambin es
diversin); Unidad 2. Mundo laboral: mercados, voluntariado, prejuicios y desafos (3. Las profesiones:
el mercado y el voluntariado e 4. Mercado laboral: en contra de los prejuicios); Unidad 3. Sexualidad
en discusin: dilogo y (auto)conocimiento (5. Educacin contra el sexismo: que se acabe la violencia
e 6. Informacin para todos y todas: cunto ms sepamos, mejor).

Os seis volumes (Livro do Estudante e Manual do Professor) vm acompanhados de CD em udio. Do

total das 54 faixas dos trs CDs, 20 so amostras retiradas da internet. Entre os materiais disponibiliza-
dos, encontram-se, por exemplo, canes, entrevistas, programas de rdio (lenda, narrao futebols-
tica, reportagem), captulo de livro, conversa sobre orientao vocacional, documentrio sobre lnguas
indgenas.

O Manual do Professor divide-se em dois blocos. O primeiro apresenta uma reproduo idntica ao
Livro do Estudante (as sugestes de respostas para as atividades propostas encontram-se s ao nal
dos volumes destinados aos (s) docentes). O segundo est composto por trs partes: Parte 1 - Pre-
sentacin de la obra composta das sees Breve historial del idioma espaol en Brasil; Mtodos y

34
abordajes de enseanza de lenguas extranjeras en Brasil; Los documentos ociales de ELE en la edu-
cacin en Brasil; Fundamentos terico-metodolgicos de la obra; Lectura; Escritura; Escucha; Habla;
Gramtica en los textos orales y escritos; Vocabulario en contexto en los textos orales y escritos; La
lectura en el ENEM y en las selectividades; Proyectos; Estructura y organizacin de la coleccin; Orga-
nizacin de la coleccin en las escuelas (sugerencia); e A quien no lo sepa: algunos aspectos de los
pases/comunidades hispanohablantes). Parte 2 - Desarrollo de las unidades y sugerencias de activi-
dades. Parte 3 - Respuestas de las actividades.

anlise da obra

A coleo contempla variedade de gneros discursivos que circulam socialmente em diferentes esfe-
ras, apresentando uma ampla gama de textos verbais, no verbais e verbo-visuais oriundos de dife-
rentes comunidades que se expressam em lngua espanhola. Os temas abordados so adequados ao
Ensino Mdio e relevantes para a construo de uma formao tica e cidad.

Um aspecto importante da coleo o trabalho com as quatro habilidades de forma integrada, de

modo que, em cada captulo, haja uma seo de habilidade de compreenso e outra de produo,
oral ou escrita. Em uma unidade elas se apresentam na relao Escucha/Escritura e Lectura/Habla,
enquanto nas outras aparecem como Lectura/Escritura e Escucha/Habla. Alm disso, dentro de cada
seo, embora haja um foco maior em uma habilidade, so utilizados textos que propiciam o desen-
volvimento das demais.

O trabalho com a compreenso leitora se d mais especicamente na seo Lectura, mas tambm
na seo Proyecto. Em ambas, considera-se essa habilidade em diferentes momentos: antes, durante
e depois da leitura. Destaca-se a demanda do uso de diferentes estratgias em atividades com-
prometidas com o desenvolvimento da capacidade de reexo crtica. H perguntas de ativao de
conhecimento prvio e formulao de hipteses, localizao de informaes explcitas e implcitas,
inferncia e compreenso detalhada e global do texto.

O trabalho com a expresso escrita se d mais especicamente na seo Escritura, mas tambm na
seo Proyecto. Em ambas, considera-se essa habilidade em diferentes processos que constituem
etapas de apresentao da situao e produo inicial, mdulos de problemas e produo nal. No
incio de cada seo Escritura, apresenta-se um quadro descritivo das condies de produo, com
o gnero a ser trabalhado, o objetivo de escrita, o tema, o tipo de produo e o leitor. Desse modo,
a coleo promove atividades que respeitam as caractersticas e os propsitos sociodiscursivos dos
diferentes gneros escritos e prope atividades de produo escrita como processo que pressupe
etapas de reescrita.

O trabalho com a compreenso auditiva parte da considerao de que escutar implica um processo
que considera tanto a compreenso do contexto imediato da interao oral, quanto a interpretao

35
do contexto sociocultural mais amplo, baseado na expectativa de cooperao entre falante e ouvinte.
Desenvolve-se mais especicamente na seo Escucha, com atividades de pr-escuta, escuta e ps-
-escuta. Existe ainda a subseo Odo perspicaz: El espaol suena de maneras distintas, que trabalha
questes relativas pronncia e ortografia.

O trabalho com a expresso oral fundamentado na necessidade de promover vivncias de situaes

comunicativas. A partir dessa abordagem, a seo Habla apresenta atividades de preparao e plane-
jamento do discurso oral, de expresso propriamente dita e de reflexo/avaliao.

A coleo apresenta os elementos lingusticos nas subsees Gramtica en uso e Vocabulario en con-
texto, inseridas em cada seo de cada captulo. Conta ainda com a seo Chuleta lingstica: No te
van a pillar!, localizada ao nal de cada Livro do Estudante, que oferece informao complementar
subseo Gramtica en uso.

As atividades, como um todo, promovem a articulao entre o estudo da lngua espanhola e mani-
festaes que valorizam o comportamento tico, o reconhecimento dos direitos humanos e da cida-
dania, a prtica do respeito e do acolhimento ao outro, promovendo a formao crtica e autnoma.
Nelas, so abordadas a questo de gnero e a promoo da imagem da mulher, que aparece em dife-
rentes espaos de poder; a educao para o respeito e valorizao da diversidade por meio do exer-
ccio da tolerncia; e a temtica das relaes tnico-raciais, promovendo positivamente a imagem de
afrodescendentes e dos povos indgenas. Tambm so fomentadas atividades de fruio esttica e
apresentao de aspectos culturais hispnicos, com abordagens intertextuais que relacionam as cul-
turas estrangeira e nacional, nas sees Proyecto e Culturas en dilogo: aqu y all, todos en el mundo.

O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam a pro-

posta didtico-pedaggica e a organizao da coleo: abordagem sociointeracional com foco nas
quatro habilidades, a partir do conceito de letramento crtico. Descreve a organizao geral da cole-
o, com detalhamento da estruturao interna de cada um dos volumes. Apresenta orientaes ao
() docente (com sugestes de atividades complementares e leituras suplementares) e respostas das
atividades ao final do volume.

Destacam-se as chas sugeridas para a avaliao da produo escrita e a extensa orientao das
sees Proyecto. Nestas, indicam-se formas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdiscipli-
nares que representam perspectivas de articulao entre temas e objetos de estudo de diferentes
componentes curriculares.

36
 em sala de aula

Para ter acesso s respostas e orientaes sobre as atividades, o (a) docente precisar consultar a
parte final do Manual do Professor.
O (a) docente deve ter ateno ao complementar a contextualizao de algumas atividades de produ-
o oral, explorando mais os textos oferecidos no Livro do Estudante ou incluindo outras propostas.

Como algumas atividades relativas aos elementos lingusticos no esto bem contextualizadas, o (a)
docente precisar complement-las. Isso pode ser realizado atravs de novos textos, ou por diferen-
tes abordagens dos textos do Livro do Estudante.

Ao nal de cada unidade apresenta-se a seo Profesiones en accin, que oferece descries de
prosses relacionadas ao tema da unidade e um texto sobre o mundo do trabalho. Caber ao ()
docente avaliar como inseri-los no uso da coleo.

Na seo Proyecto, o (a) docente poder fazer adaptaes, tendo em vista a comunidade em que
se insere, de maneira a promover o engajamento dos jovens como agentes transformadores de
sua comunidade.

37
SENTIDOS EN LENGUA ESPAOLA

ELZIMAR GOETTENAUER DE MARINS COSTA

LUCIANA MARIA ALMEIDA DE FREITAS

RICHMOND
1a edio - 2016

0171P18103

viso geral

A coleo, fundamentada numa perspectiva terico-metodolgica sociointeracionista, tem como eixo

central o trabalho com os gneros discursivos.

Apresenta uma diversidade de textos advindos de diferentes esferas, suportes e variedades lingusti-
cas. Esses retratam a pluralidade sociocultural brasileira e a das comunidades hispanofalantes, assim
como promovem o respeito diversidade social, tnico-racial, etria, cultural e de gnero. Abordam
temas adequados ao Ensino Mdio e propiciam o engajamento dos estudantes em discusses acerca
de questes socialmente relevantes.

A coleo prope atividades de leitura direcionadas formao de um leitor crtico e reexivo, valori-
zando a dimenso tica e cidad de sua formao e o desenvolvimento de sua autonomia intelectual.

Destaca-se o trabalho com os gneros discursivos, em sua totalidade, explorando aspectos composi-
cionais, scio-discursivo-pragmticos, parmetros comunicativos e contexto de produo/circulao.
Tambm oferece atividades com as habilidades de compreenso e produo oral e escrita inte-
gradas em relao ao mesmo gnero discursivo ou a gneros relacionveis, conferindo uma organici-
dade obra. Destacam-se, ainda, as atividades que estimulam a reexo sobre o tema da unidade e
sua aplicao ao contexto brasileiro.

O Manual do Professor promove um dilogo com o (a) docente, preocupando-se com a sua atualiza-
o e formao continuada. Propicia momentos de reexo sobre a sua prtica e de expanso dos
seus conhecimentos.

38
 descrio da obra

Os trs volumes do Livro do Estudante esto organizados em quatro unidades temticas com um
tema central e produo escrita e oral de, pelo menos, um gnero discursivo.

As unidades se organizam por sees e subsees, a saber: Pginas de abertura; En foco; Lee (dividida
em Ya lo sabes, Lee para saber ms, Comprendiendo el texto, Entretextos, Reexiona e Comprendien-
do el gnero); Escucha (dividida em Entrando en materia, Odos bien puestos, Ms all de lo dicho,
Comprendiendo el gnero); Escribe e Habla (cada qual dividida em Arranque, Puesta en marcha, Cajn
de herramientas, Hacia atrs); e Autoevaluacin. Esto acompanhadas tambm do apndice El estilo
del gnero. A nica exceo dessa organizao ocorre na Unidade 1 do Volume 1, Una lengua, muchos
pueblos, cuja estrutura contm 15 sees. Destas, apenas Pginas de abertura, En foco e Autoevalua-
cin compartilham o mesmo ttulo com as demais unidades.

Ao nal dos livros, h os apndices Entreculturas, Hay ms, Sntesis lxico-gramatical, Cuestiones del
Enem comentadas e, ainda, as Referencias e Guion del CD. Nas unidades mpares de cada volume e na
ltima unidade do volume 3, h sugesto de desenvolvimento de um Proyecto.

As unidades da coleo apresentam os seguintes ttulos:

Volume 1: Unidade 1. Una lengua, muchos pueblos; Unidade 2. Derecho a la identidad; Unidade 3. Di-
versidad s, desigualdad no; Unidade 4. (Des)encuentros en la historia de Hispanoamrica.
Volume 2: Unidade 1. Mi escuela, tu escuela... nuestra escuela!; Unidade 2. Son como nosostros, somos
como ellos; Unidade 3. A gente no quer s comida; Unidade 4. Dnde vive la gente.
Volume 3: Unidade 1. A rer, que todava es gratis!; Unidade 2. Los mundos del trabajo; Unidade 3.
Salud y respeto desde el principio; Unidade 4. Nuestra Amrica, nuestra frica.

Cada volume (do Livro do Estudante e do Manual do Professor) acompanhado de um CD em udio,

cujas faixas apresentam amostras de textos orais de gneros variados. Do total de 58 faixas dos CDs dos
trs anos, 23 so de amostras originrias do YouTube. Entre os gneros h leitura de textos literrios e de
discurso de inaugurao, canes, spot de campanha, programa de rdio, fragmentos de vdeo, notcias.

O Manual do Professor, intitulado na coleo de Conversa entre professores Guia didtico, divide-
-se em duas partes. A primeira apresenta uma reproduo do Livro do Estudante com sugestes de
respostas para as atividades propostas e comentrios direcionados ao () docente. A segunda est
composta pelas seguintes sees: Introduo; Nossa fundamentao terico-metodolgica (composta
de Nossa perspectiva sobre educao lingustica, Gneros do discurso, Para que ensinamos o que
ensinamos?, Alguns conceitos que usamos); Nossa coleo e os documentos norteadores da educao
brasileira (com as subsees Cidadania e tica, Avaliao, Interdisciplinaridade); Nossa organizao
(subdividida de acordo com as sees contidas na obra); Texto de aprofundamento; Referncias; Anexo.

39
Aps essas sees, cada Manual do Professor apresenta as especicidades de cada volume e de suas
unidades, alm das sees Atividades extras, Sugestes de respostas e objetivos das atividades extras,
Transcrio dos udios, Guion del CD no volume 3 h, ainda, a seo Anexo.

anlise da obra

No que se refere ao projeto grco-editorial, a coleo apresenta, do ponto de vista de sua proposta
didtico-pedaggica, uma organizao clara, coerente e funcional, proporcionando uma legibilidade
grfica. O sumrio disponvel no incio de cada volume reete a organizao dos contedos e atividades
propostas, garantindo a rpida localizao das informaes. As imagens, de boa qualidade, ilustram a
diversidade tnica e a pluralidade sociocultural brasileira e das comunidades hispanofalantes.

A coleo rene um conjunto de textos verbais, no verbais e verbovisuais, de gneros discursivos

diversos (notcia, esquema, exposio oral, campanha publicitria, documentrio, resumo, entrevista,
carta de apresentao, texto de divulgao cientca, informe, artigo jornalstico, folheto, carta de
leitor, resenha, vdeo-denncia, reportagem, comentrio crtico, dentre outros), representativos de
diferentes comunidades falantes de espanhol. Seus temas so compatveis com o Ensino Mdio
como respeito diversidade, identidade e cidadania, escolas e educao, interculturalidade, cultura
e lazer, questes relacionadas moradia e aos problemas sociais, os mundos do trabalho, infncia
e sade, histria e cultura indgena e afro-brasileira propiciando o engajamento discursivo dos
estudantes em discusses socialmente relevantes. Os textos selecionados, advindos de diferentes
esferas e suportes, favorecem o acesso diversidade cultural, social, tnica e de gnero, garantindo
a compreenso de que esta diversidade inerente constituio da lngua e das comunidades que
nela se expressam.

O processo de compreenso leitora se encontra na seo Lee. Previamente leitura esto disponveis
atividades de ativao de conhecimentos prvios e formulao de hipteses que apresentam como
objetivo estimular a reexo do estudante acerca de um determinado gnero ou assunto. A essa
primeira etapa seguem propostas de explorao de estratgias de compreenso global e detalhada,
assim como atividades voltadas produo de inferncias, localizao de informaes no texto e
processos coesivos. Tambm compem a seo atividades de reexo que estimulam o estudante
a expressar sua opinio e estabelecer associaes entre o texto e o contexto scio-histrico, dando
centralidade formao de um leitor crtico e reflexivo.

A produo escrita tratada na seo Escribe. As atividades propostas levam em considerao os

parmetros comunicativos (quem escreve, para quem escreve, com que objetivos), as convenes
relacionadas aos gneros discursivos estudados, seus propsitos e condies de produo/circu-
lao. Alm disso, a seo prope atividades relacionadas s etapas de reescrita e avaliao da
produo realizada.

40
O processo de compreenso oral, na seo Escucha, parte de diferentes variedades lingusticas re-
presentadas em diversos gneros da oralidade, em gravaes com boa qualidade sonora. As ati-
vidades so sequenciadas em etapas progressivas, tais como ativao de conhecimentos prvios,
formulao de hipteses, uso de estratgias de compreenso global e detalhada. Assim como nas
atividades de compreenso leitora, a coleo conta com atividades que tm o objetivo de promover
a reflexo sobre o texto e o contexto do (da) estudante.

A produo oral, presente na seo intitulada Habla, viabiliza experincias que consideram as condi-
es de produo e circulao dos textos e os propsitos sociodiscursivos de diferentes gneros orais.
Possibilita uma interao signicativa na lngua estrangeira, em diferentes situaes comunicativas.

As habilidades de compreenso e produo oral e escrita esto integradas nas unidades didti-
cas, o que demonstra uma organicidade entre as sees Lee, Escucha, Escribe e Habla.

Os elementos lingusticos so tratados na subseo Cajn de herramientas das sees Escribe e Ha-
bla, assim como na seo El estilo del gnero. Partindo sempre da lngua em uso reetida em dis-
tintos gneros discursivos, a coleo adota uma abordagem indutiva, de modo que o(a) estudante
possa observar o uso e reetir sobre a linguagem. Uma sistematizao mais detalhada tambm est
disposio do estudante no apndice Sntesis lxico-gramatical.

No Manual do Professor, explicitam-se os pressupostos terico-metodolgicos pautados em uma

abordagem sociointeracional, na perspectiva do letramento crtico e no trabalho com os gneros
discursivos que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da coleo. O Manual do Professor,
alm de oferecer orientaes para a implementao de prticas de articulao dos contedos das
unidades e dos volumes, promove um dilogo com o (a) docente. Preocupa-se com a sua atualizao
e formao continuada, propiciando momentos de reexo sobre a sua prtica e de expanso dos
seus conhecimentos, tanto no campo do componente curricular (Espanhol), quanto em aspectos re-
lacionados ao ensino.

41
 em sala de aula

Os textos orais apresentados na coleo reetem a heterogeneidade lingustica em lngua espanhola.

Porm, aspectos fonticos e prosdicos das diferentes variedades representadas na coleo podem
ser aprofundados pelo (a) docente. Neste sentido, ele (ela) pode desenvolver atividades complemen-
tares (por exemplo: observao, comparao, diferenciao das amostras), chamando ateno para a
especificidade desses aspectos em seus respectivos contextos.

No que se refere aos elementos lingusticos, a sistematizao contextualizada de aspectos lxico-

-gramaticais utilizados no processo de produo de gneros discursivos pode ser enriquecida pelo
(a) docente, com o auxlio das informaes disponibilizadas no Manual do Professor, assim como no
apndice Sntesis lxico-gramatical, no Livro do Estudante.

A coleo inclui temas relacionados diversidade etria e de gnero, devendo o (a) docente, contu-
do, ampliar o debate sobre esses temas, incluindo questes mais especcas acerca dos princpios e
legislao de combate s formas de discriminao ou de violao de direitos humanos.

42
CONFLUENCIA

AMANDA VERDAN DIB

CECILIA ALONSO
LLIAN REIS DOS SANTOS
MARIA FERNANDA GARBERO
PAULO PINHEIRO-CORREA
XON CARLOS LAGARES

MODERNA
1a edio - 2016

0172P18103

viso geral

A coleo apresenta uma viso didtico-pedaggica sociointeracionista da lngua, a partir do trabalho

com diferentes gneros discursivos. Possibilita o aprendizado por meio de projetos, nos quais, alm
de facultar o desenvolvimento de todas as formas de compreenso e expresso na nova lngua de
modo integrado, o(a) estudante desenvolve sua autonomia e levado(a) a se constituir como sujeito.

De uma forma geral, o texto, tanto em atividades de compreenso como de produo, se pregura
como o eixo central de onde parte todo o trabalho pedaggico. Alm disso, a escolha dos textos
favorece o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de gnero. Ao fazer isso, a coleo
garante a compreenso de que tal diversidade inerente constituio da lngua e das comunidades
que nela se expressam.

Para a compreenso e expresso, tanto oral quanto escrita, a coleo aborda os elementos lingusti-
cos, considerando a complexidade dos textos bem como as temticas que so socialmente relevantes
para um(a) estudante do Ensino Mdio. Destacam-se, na coletnea, a seleo de textos e eixos tem-
ticos, bem como a proposta de trabalho com gneros discursivos, inseridas em projetos e macropro-
jetos. Destaca-se, ainda, a proposta de integrao dos conhecimentos sociocultural e lingustico na
aplicao desses projetos e macroprojetos.

O Manual do Professor faz a exposio, bem fundamentada, dos pressupostos terico-metodolgicos

e a discusso de temticas relevantes para o ensino de espanhol como lngua estrangeira.

43
 descrio da obra

Os trs volumes do Livro do Estudante esto organizados em quatro unidades temticas com seus res-
pectivos projetos. Estes oferecem sequncias de textos organizadas a partir do gnero discursivo em
foco na unidade. Dessa forma, como o gnero discursivo conecta a linguagem e a vida social, as pro-
postas de projetos visam a insero da lngua espanhola de alguma maneira na vida do(a) estudante.

Nos trs livros, as unidades se estruturam em nove sees: Apertura de la unidad, Para entrar en
materia, Para investigar el gnero, Para pensar y debatir, Para escribir, Para movilizar mi entorno, Au-
toevaluacin, Para disfrutar e Comentario lingstico. A seo Para investigar el gnero trata, a cada
unidade, de um gnero especfico, cujo nome se acrescenta ao ttulo da seo. Subdivide-se em trs
subsees: Qu es? Cmo circula socialmente?, Cmo es? Cmo se estructura? e Cmo se escribe?
Cules son sus principales caractersticas lingsticas?.

Ao nal de cada volume, aps as quatro unidades, constam as sees Transcripcin de los audios,
Para saber ms, Referencias Bibliogrcas e Guion de los audios.

Os volumes da coleo apresentam os seguintes ttulos:

Volume 1: Unidad 1 Juntos, Unidad 2 Medios, Unidad 3 Cuerpos e Unidad 4 (Des)Cortesas.
Volume 2: Unidad 1 Memorias, Unidad 2 Escuelas, Unidad 3 Periferias e Unidad 4 Hablas.
Volume 3: Unidad 1 Lenguas, Unidad 2 Ecopolmicas, Unidad 3 Trabajos e Unidad 4 Palabras.

Cada volume (do Livro do Estudante e do Manual do Professor) est acompanhado por um CD em
udio. Do total de 28 faixas dos CDs dos trs volumes, 21 so amostras de textos orais retirados do
YouTube, de diferentes gneros. H canes, fragmentos de documentrios, vdeos, programa de r-
dio, entrevistas e notcias, spots de campanhas e textos literrios oralizados.

O Manual do Professor, intitulado Gua Didctica, divide-se em duas partes. Na primeira, h uma
reproduo do Livro do Estudante, contendo sugestes de respostas para os exerccios e coment-
rios voltados para o (a) docente. A segunda parte organiza-se em trs sees: Fundamentos terico-
-metodolgicos, Bibliografa, Sugerencias bibliogrficas.

A seo Fundamentos terico-metodolgicos apresenta os pressupostos que do embasamento

coleo, subdividindo-se em 10 subsees: Los modelos de aprendizaje y la coleccin; Enseanza por
proyectos de aprendizaje y de investigacin; Expresin y comprensin oral; Literacidad crtica: lectura
y escritura; Evaluacin formativa y autoevaluacin; Enseanza-aprendizaje de lenguas prximas; En-
foque enunciativo: los gneros discursivos; Heterogeneidad de la lengua; Interdisciplinaridad: temas
transversales que articulan la coleccin; e Organizacin interna de las unidades.

Aps a seo Sugerencias bibliogrcas, h orientaes e sugestes especficas para as diferentes

unidades de cada volume do Manual do Professor.

44
 anlise da obra

A coleo apresenta, do ponto de vista da proposta didtica declarada no Manual do Professor, uma
organizao clara, coerente e funcional. Sua distribuio em unidades evidente e delimita de forma
precisa os contedos que sero trabalhados.

Suas ilustraes e textos favorecem o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de gne-
ro, de modo a garantir a compreenso de que essa diversidade constitutiva da linguagem e que a
lngua espanhola se manifesta de modo diverso em inmeras comunidades lingusticas. Os textos
verbais, no verbais e verbovisuais so oriundos de diferentes gneros, suportes e esferas de circu-
lao. Abordam, ademais, temas que propiciam o engajamento discursivo dos (das) estudantes em
discusses acerca de questes socialmente relevantes.

A coleo adota uma metodologia que culmina na realizao de um projeto ao nal de cada unidade.
Por meio desses projetos, os (as) estudantes podem desenvolver todas as formas de interpretao
e expresso na nova lngua de forma integrada, mobilizando o desenvolvimento de sua autonomia
e sua constituio como sujeitos. Alm disso, a coleo prev a inter-relao dos projetos em forma
de macroprojetos, que podem vir a propiciar a integrao entre estudantes das trs sries que com-
pem o Ensino Mdio, favorecendo a criao de um ambiente de trocas e interaes entre discentes
e docentes dentro da escola.

O desenvolvimento da compreenso escrita acontece nas sees Para entrar en materia e Para
pensar y debatir, a partir de atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura pautadas em propos-
tas que do centralidade formao de um leitor crtico e reexivo, capaz de ultrapassar a mera
decodicao de sinais explcitos. Valorizam a dimenso tica da formao e o desenvolvimento
da autonomia intelectual do(a) estudante. Alm disso, so desenvolvidas diferentes estratgias de
leitura, tais como: produo de inferncias, localizao de informaes, levantamento de hipte-
ses, compreenso detalhada e global.

A compreenso oral tambm se realiza nas sees Para entrar en materia e Para pensar y debatir. As
gravaes do CD em udio apresentam boa qualidade sonora e permitem o acesso a diferentes pro-
nncias e prosdias, ao apresentar amostras de diferentes comunidades de fala de lngua espanhola.
Tambm promovem atividades de fala e escuta que contemplam variedade de gneros de discurso
caractersticos da oralidade. Nos trs volumes, podemos observar a ocorrncia de diferentes gneros
discursivos orais, tomados de situaes reais de comunicao, produzidos por homens e mulheres,
de idades e classes sociais diferentes, tais como: programas televisivos, sries radiofnicas, msica,
entrevista, campanha de conscientizao. Alm disso, a coleo discute as caractersticas desses g-
neros, assim como outras caractersticas da fala oral e espontnea, especialmente no que concerne
s questes de prosdia.

45
A escolha de textos e eixos temticos contribui para a proposta de produo escrita em diferentes g-
neros nas distintas unidades, especicamente nas sees Para investigar el gnero e Para escribir. Em
todas as propostas de escrita, h um nmero satisfatrio de orientaes que consideram os aspectos
sociais relevantes envolvidos na produo textual do estudante. As atividades tratam a escrita como
interao e favorecem situaes de linguagem em que os enunciadores se envolvem de forma con-
junta e em conformidade com sua realidade social, cultural e no contexto da comunidade escolar,
fazendo uso dos diferentes gneros em condies pragmticas e sociais adequadas.

A maior parte das atividades de expresso oral est destinada constante interao que se desen-
volve em torno dos temas j tratados e udios ouvidos pelos estudantes. Por um lado, pode-se con-
siderar como uma forma de interao signicativa.

No entanto, so poucas as atividades que envolvem expresso oral ao longo da coleo. Quase todas
so as que preveem a troca de opinies e comentrios entre os estudantes para realizar as tarefas
propostas em diferentes sees.

A sistematizao dos elementos lingusticos ocorre a partir do estudo de situaes contextualizadas

de uso em diferentes comunidades de fala de lngua espanhola em textos escritos e orais, ao nal
de cada unidade, na seo Comentario Lingstico. possvel observar que a interao entre esses
conhecimentos e o texto, tanto escrito quanto oral, j aparece nas atividades propostas pela coleo.
A obra no lista os contedos gramaticais a serem estudados pelos(as) estudantes. Assim, somente
aspectos que parecem ser relevantes na leitura dos textos esto desenvolvidos e explicitados con-
textualmente.

O Manual do Professor descreve a organizao geral da obra, os objetivos da proposta didtico-peda-

ggica e os pressupostos terico-metodolgicos, plenamente desenvolvidos no Livro do Estudante.
Tambm apresenta orientaes ao() professor(a) para o uso dos volumes e das unidades e constitui
uma fonte de complementao e atualizao docente, possibilitando uma reflexo sobre sua prtica
pedaggica. Dessa forma, colabora para o processo formativo, apresentando vrias correntes teri-
cas que discorrem sobre a linguagem, a maior parte delas atualizadas e recentes, favorecendo, assim,
o aprofundamento das questes dentro e fora de sala de aula.

em sala de aula

No que diz respeito expresso oral, o (a) professor (a) poder propor mais atividades de fala que
mantenham o dilogo com as temticas e os materiais trabalhados. As amostras de udio disponveis
na coleo podem servir como ponto de partida para essas atividades complementares, a partir da
observao, comparao, diferenciao dos gneros e seus contextos, para posterior aplicao em
situaes de fala.

46
Nas propostas de produo escrita, algumas atividades requerem um maior detalhamento no que diz
respeito etapa de reescrita dos textos. O(a) professor(a) pode enriquec-las, oferecendo parmetros
adicionais aos(s) estudantes para a reelaborao de seus textos e acompanhando-os no processo.

Os textos e as atividades da coleo possibilitam um trabalho intertextual que pode ser ampliado
pelo(a) professor(a). interessante que se explore esse fenmeno mais detalhadamente, no sentido
de promover uma reexo sobre processos de conformao da intertextualidade e os efeitos que
trazem para a construo do sentido.

47
ficha de avaliao

dados de identificao
Cdigo da Coleo

Avaliador

Coordenador Adjunto

Lngua Estrangeira Moderna ( ) Ingls / ( ) Espanhol

<ficha de avaliao>
<i. orientaes gerais>
1. A Ficha de Avaliao s deve comear a ser preenchida aps a leitura de todos os volumes da Co-
leo: Livro do Estudante, Manual do Professor e CDs em udio.

2. A avaliao ser entregue em quatro etapas. A cada etapa correspondem dois blocos. A ficha est
organizada nos seguintes blocos:

- bloco i manual do professor

- bloco ii estrutura editorial e projeto grfico

- bloco iii textos

- bloco iv compreenso e produo escrita

- bloco v compreenso e produo oral

- bloco vi elementos lingusticos

- bloco vii conjunto

- bloco viii critrios legais, ticos e democrticos

48
3. Todas as perguntas da ficha tm que ser justificadas e exemplificadas no campo destinado a essa
finalidade.
a. A justificativa deve pautar-se em argumentos RELEVANTES e CONSISTENTES, remetendo aos itens
do Edital 2018.
b. A justificativa deve ser clara e objetiva, considerando-se o item da pergunta, sendo imprescind-
vel o uso correto e formal da lngua portuguesa na sua elaborao.
c. As justificativas tm que ser comprovadas por meio de ao menos TRS EXEMPLOS CONTEXTUA-
LIZADOS extrados de cada um dos volumes. Deve-se, ainda, selecionar exemplos variados, de
captulos/unidades e de volumes diferentes.
d. O avaliador sempre deve se reportar ao edital na hora de avaliar e justificar os itens contidos nas
perguntas da ficha (pergunta x edital).
e. Na justificativa, no permitido citar qualquer autor ou obra, exceto fragmentos extrados do
Manual do Professor ou do Livro do Estudante.
f. Todos os exemplos devem ser indicados da seguinte forma:
Livro do estudante = LA, 1o ano, p. 44, ativ. 6b
Manual do Professor = MP, 2o ano, p. 180
CD em udio = CD, 3o ano, faixa 12

4. Ao longo do processo de anlise, as falhas consideradas pontuais devem ser includas na tabela de
FALHAS PONTUAIS que consta do final desta ficha de avaliao.

descrio da obra
LA: sees, subsees
e apndices

CD em udio

MP: organizao interna

49
<bloco i - no que se refere ao manual
do professor da coleo, este>
1. Descreve sua organizao geral com detalhamento da estruturao interna de cada um dos volumes?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

2. Explicita os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam a proposta didtico-pedaggica

da coleo?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

3. Expe uma abordagem terico-metodolgica que parte da compreenso de que as lnguas nos
constituem como sujeitos e expressam valores construdos nas prticas sociais?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

50
4. Relaciona a proposta didtica aos documentos organizadores e norteadores do Ensino Mdio?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

5. Apresenta orientaes para o uso dos volumes, inclusive no que se refere s estratgias e aos re-
cursos sugeridos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

6. Propicia ao docente oportunidades de reflexo sobre sua prtica e de expanso de seus conhe-
cimentos, tanto no campo do componente curricular quanto em aspectos relacionados ao ensino?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

7. Oferece orientao terico-metodolgica para a implementao de prticas de articulao dos

contedos de cada volume e dos contedos dos volumes entre si?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

51
8. Oferece orientao terico-metodolgica para a implementao de prticas de articulao com
outras reas do conhecimento, valorizando uma perspectiva interdisciplinar de ensino?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

9. Indica formas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares que representam perspecti-
vas de articulao entre temas e objetos de estudo de diferentes componentes curriculares?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

10. Apresenta sugestes de respostas s atividades propostas no livro do estudante, partindo de

uma perspectiva de coconstruo do conhecimento, sobretudo no que se refere a questes rela-
cionadas diversidade lingustica e cultural expressa na lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

52
11. Apresenta atividades complementares para o desenvolvimento da compreenso e da produo
em lngua estrangeira, mantendo-se os critrios de diversidade de gneros de discurso, suportes e
contextos de circulao?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

12. Oferece referncias suplementares em stios de internet, livros, revistas, filmes e outros mate-
riais que apoiem atividades propostas no livro do estudante?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

13. Explicita a contextualizao como prtica que deve nortear as atividades pedaggicas do professor?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

14. Interveno na realidade, tendo por base os conhecimentos desenvolvidos na escola e o respeito
aos valores humanos, levando em considerao a diversidade sociocultural?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

53
15. Contribui para a superao da dicotomia ensino x pesquisa, valorizando os saberes advindos da
experincia do professor?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

<bloco ii - no que se refere estrutura

editorial e ao projeto grfico, a coleo>
16. Apresenta organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

17. Apresenta organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

18. Apresenta textos com formato, dimenso e disposio adequados pgina?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

54
19. Utiliza recursos grficos que hierarquizam ttulos e subttulos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

20. Apresenta o texto principal impresso em preto?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

21. Possui impresso de boa qualidade, que no compromete a legibilidade?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

22. isenta de erros de impresso e de reviso?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

55
23. Apresenta referncias bibliogrficas?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

24. Inclui indicao de leituras complementares?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

25. Contm sumrio que reflete a organizao dos contedos e atividades propostos e garante a r-
pida localizao das informaes?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

26. Indica os crditos das ilustraes?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

56
27. Identifica corretamente as fontes ou os acervos de onde as ilustraes foram reproduzidas?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

28. Apresenta ttulos, fontes e datas para grficos e tabelas?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

29. Respeita, no caso de ilustraes de carter cientfico, as propores entre objetos ou seres repre-
sentados ou faz uso de legendas para eventuais despropores?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

30. Apresenta legendas, escalas, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes

cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

57
31. Utiliza ilustraes adequadas aos propsitos didticos para os quais foram selecionadas?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

32. Apresenta ilustraes claras e precisas?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

33. Retrata, nas ilustraes, a diversidade tnica e a pluralidade sociocultural brasileira e as das co-
munidades, das regies e pases em que a lngua estrangeira falada?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

<bloco iii - no que se refere aos textos,

a coleo>
34. Rene um conjunto de textos representativos das comunidades falantes da lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

58
35. Aborda temas compatveis com o Ensino Mdio?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

36. Aborda temas que propiciam o engajamento dos estudantes em discusses acerca de questes
socialmente relevantes?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

37. Contempla variedade de gneros de discurso?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

38. Trabalha relaes de intertextualidade a partir de produes expressas tanto em lngua estran-
geira como em lngua nacional?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

59
39. Apresenta com o propsito de desenvolver o interesse, a reflexo e a apreciao de produes
artsticas um conjunto de textos que, buscando harmonizar conhecimentos lingustico-discursivos
e aspectos culturais, promove oportunidades de acesso a manifestaes estticas das diferentes
comunidades que representam culturas estrangeiras e nacionais?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

40. Apresenta textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes esferas (cientfica, jorna-
lstica, publicitria, entre outras)?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

41. Apresenta textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes suportes (impresso, digi-
tal, entre outros)?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

60
42. Favorece o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de gnero, de modo a garantir a
compreenso de que essa diversidade inerente constituio de uma lngua e constituio das
comunidades que nela se expressam?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

43. isenta de equvocos no que diz respeito veiculao de conceitos, princpios, informaes e
procedimentos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

<bloco iv - no que se refere compreenso

e produo escrita, a coleo>
44. Prope atividades de leitura que propiciam a ativao de conhecimentos prvios e a formulao
de hipteses?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

61
45. Trabalha estratgias de leitura como compreenso global e compreenso detalhada?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

46. Trabalha estratgias de leitura como: produo de inferncias, localizao de informaes expl-
citas e implcitas no texto, processos coesivos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

47. Prope atividades de leitura que visam a estimular o estudante a expressar sua opinio e a esta-
belecer associaes entre texto e contexto scio-histrico?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

48. Prope atividades de leitura que do centralidade formao de um leitor crtico e reflexivo,
capaz de ultrapassar a mera decodificao de sinais explcitos, valorizando a dimenso tica da sua
formao e o desenvolvimento da sua autonomia intelectual?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

62
49. Promove atividades de produo escrita que estabelecem parmetros comunicativos tais como a
definio de quem escreve, com que objetivos e para quem escreve, considerando destinatrios
outros alm do professor?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

50. Prope atividades de produo escrita relacionadas a contextos e condies de produo/cir-

culao que respeitam as caractersticas e os propsitos sociodiscursivos dos diferentes gneros
escritos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

51. Prope atividades de produo escrita como processo que pressupe etapas de reescrita?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

63
<bloco v - no que se refere compreenso
e produo oral, a coleo>
52. Apresenta atividades que permitem acesso, por meio da utilizao do CD em udio, a diferentes
pronncias, tanto dos sons individualmente, quanto do ponto de vista prosdico, em situaes de
compreenso oral?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

53. Traz amostras de diferentes variedades lingusticas?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

54. Oportuniza atividades de expresso oral que possibilitem aos estudantes interagir significativa-
mente na lngua estrangeira, em diferentes situaes comunicativas, que estejam em inter-relao
com necessidades de fala compatveis com as do estudante do Ensino Mdio?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

64
55. Prope experincias de expresso oral que consideram as condies de produo e circulao,
bem como os propsitos sociodiscursivos dos diferentes gneros orais?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

56. Promove atividades de fala e escuta que contemplam a variedade de gneros de discurso carac-
tersticos da oralidade?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

<bloco vi - no que se refere aos elementos

lingusticos, a coleo>
57. Veicula conceitos, informaes e procedimentos corretos, precisos, adequados, atualizados e con-
textualizados, na apresentao, sistematizao e aplicao dos contedos metalingusticos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

65
58. Prope a sistematizao de conhecimentos lingusticos, a partir do estudo de situaes contextu-
alizadas de uso em diferentes variedades da lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

59. Articula a abordagem dos elementos lingusticos formao de um leitor crtico capaz de intera-
gir com mltiplas manifestaes de linguagem e com variados gneros de discurso, ultrapassando a
mera decodificao de sinais explcitos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

<bloco vii - no que se refere ao conjunto,

a coleo>
60. Demonstra coerncia entre a abordagem terico-metodolgica assumida no Manual do Professor
e a proposta didtico-pedaggica desenvolvida no livro do estudante?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

66
61. Organiza-se de forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem, considerando
a relao entre as unidades de cada volume bem como entre os trs volumes?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

62. Revela uma organicidade entre as diversas sees e subsees que compem as unidades didti-
cas, de forma que os contedos estejam devidamente integrados?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

63. Apresenta, de modo correto e atualizado, conceitos, informaes e procedimentos relativos s

diferentes reas do conhecimento?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

64. Contextualiza as manifestaes estticas em relao ao momento histrico e corrente artstica

a que elas se vinculam e explora atividades de uso esttico da linguagem?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

67
65. Prope atividades que criem inter-relaes com o entorno da escola, estimulando a participao
social dos jovens em sua comunidade como agentes de transformaes?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

66. Prope sugestes de atividades de avaliao e de autoavaliao que refletem diferentes aspectos
dos estudos da linguagem para esse nvel de ensino relacionados compreenso na lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

67. Prope sugestes de atividades de avaliao e de autoavaliao que refletem diferentes aspectos
dos estudos da linguagem para esse nvel de ensino relacionados expresso na lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

68
68. Favorece a interdisciplinaridade, tanto a interna rea, como a construda na relao entre reas,
por meio de articulaes integradoras que se proponham a ultrapassar os limites estritos do com-
ponente curricular?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

69. Vincula o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais no que concerne apro-
priao de conhecimentos cientficos, tecnolgicos, culturais e advindos da experincia, intermedia-
dos pela aprendizagem da lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

70. Promove atividades que se fundamentam no entendimento do trabalho como princpio educativo
e da pesquisa como princpio pedaggico para nortear o papel da lngua estrangeira?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

69
71. Proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam o
comportamento tico, o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, a prtica do respeito
e do acolhimento do outro, compatvel com a formao do estudante do Ensino Mdio?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

<bloco viii - no que se refere aos critrios

legais, ticos e democrticos, a coleo>
72. Respeita a legislao, as diretrizes e as normas oficiais relativas ao Ensino Mdio?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

73. isenta de esteretipos e preconceitos relativos s condies social, regional, tnico-racial e de

gnero, orientao sexual, idade, linguagem, religio, condio de deficincia, assim como a
qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos humanos?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

70
74. isenta de doutrinao religiosa ou poltica que desrespeite o carter laico e autnomo do ensino
pblico?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

75. isenta de publicidade ou difuso de marcas, produtos e servios comerciais?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

76. Promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participao em diferentes traba-
lhos, profisses e espaos de poder, reforando sua visibilidade e protagonismo social?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

77. Aborda a temtica de gnero, visando construo de uma sociedade no-sexista, justa e iguali-
tria, inclusive no que diz respeito ao combate homo e transfobia?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

71
78. Proporciona o debate acerca dos compromissos contemporneos de superao de toda forma
de violncia, com especial ateno para o compromisso educacional com a agenda da no-violncia
contra a mulher?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

79. Promove a educao e cultura em direitos humanos, afirmando os direitos de crianas e adolescen-
tes, bem como o conhecimento e vivncia dos princpios afirmados no Estatuto do Idoso?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

80. Incentiva a ao pedaggica voltada para o respeito e valorizao da diversidade, aos conceitos
de sustentabilidade e da cidadania, apoiando prticas pedaggicas democrticas e o exerccio do
respeito e da tolerncia?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

72
81. Promove positivamente a imagem de afrodescendentes e dos povos do campo, considerando sua
participao e protagonismo em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

82. Promove positivamente a cultura e histria afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros, dan-
do visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes, conhecimentos, formas de participao
social e saberes sociocientficos, considerando seus direitos e sua participao em diferentes pro-
cessos histricos que marcaram a construo do Brasil, valorizando as diferenas culturais em nossa
sociedade multicultural?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

83. Aborda a temtica das relaes tnico-raciais, do preconceito, da discriminao racial e da violncia
correlata, visando construo de uma sociedade antirracista, solidria, justa e igualitria?

NO ( ) SIM ( )

Plenamente ( )

Parcialmente ( )

Muito superficialmente ( )

JUSTIFICATIVA E EXEMPLOS

73
 tendo em vista a anlise desenvolvida, recomenda-se a
APROVAO CONDICIONADA
REPROVAO ( ) APROVAO ( )
CORREO DE FALHAS PONTUAIS ( )

quadro de falhas pontuais

FALHA LIVRO/VOL. PGINA TIPOLOGIA FALHA RECOMENDAO

74
referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes curriculares nacionais

para Educao Bsica. Braslia, DF: MEC, 2013. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/docman/ju-
lho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensi-
no Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, DF: MEC, 2006. v. 1. Disponvel em: http://
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curricula-

res Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, DF:MEC, 2000. Disponvel em:<portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/blegais.pdf>.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio:
Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.Volume Lingua-
gens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia, DF: MEC, 2002. Disponvel em:<http://portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf>.

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