1

2
ndice
La msica en otras culturas. 5-25

Nuestras tradiciones musicales.25-32

Teora sobre la relacin de la msica con la pintura y los colores. 32 -37

La msica en la naturaleza 37-44

El reciclaje destinado a la creacin de instrumentos musicales. 44-52

La msica y el arte contemporneo.. 52-65

Nuestro cuerpo y la creacin musical... 65-71

Bibliografa.. 72

3
4
INSTRUMENTOS MUSICALES DE NUESTRA CULTURA
Y DE OTRAS CULTURAS. Aure Rivas

La msica en las culturas de Asia y frica

En general, la msica de las culturas asiticas y africanas tiene un carcter

ritual, por haber permanecido ligada a la religin o a las ceremonias de la vida
en la corte.

Tambin se caracteriza por transmitirse mediante la tradicin oral y por su

escasa evolucin. Por esta razn no hay compositores clsicos al estilo
europeo y, en cambio, en muchos casos, toda la comunidad, y no solo los
msicos, participa en la creacin o interpretacin musical.

Mbela

Su utilizacin, segn los grabados

rupestres, se cifra en unos 15.000
aos, y es considerada como la madre
de todas las arpas.

Los Ngbaka de Congo y Rep.

Centroafricana lo utilizan en muchos
de sus rituales. Los Baka lo denominan
Limbindi y los Bakele Ngongo

Ngombi

Instrumento utilizado en varios pases

centroafricanos, siendo el principal
instrumento de cuerda para los
pueblos Baka, Kwele y otros de
Gabon, Camerun, Congo,
Rep.Centroafricana ....

Tiene muchas variantes en cuanto a

nmero de cuerdas y materiales:
ennanga o adungu (Baganda), kundi
(Azande), seprewa (Akan)

El encontrado en la Tumba de
Thauenany, en Tebas, ms de 1.000
aos a.C es una muestra de la
antigedad de estos instrumentos

5
 Balafn

Instrumento de percusin
extendido por los pases de frica
occidental hasta algunos pueblos
de frica central. Balafn es el
nombre Mandinga pero recibe
diferentes nombres segn la
regin: Gyil entre los Dagare, Lobi
o Gurunsi,; Paluku entre los
Bakongo, Mbila, Kogiri, Timbila...

Kora

El Kora , de hasta 25 cuerdas, de

Senegal, recibe otros nombres en
Costa de Marfil, Gambia, Guinea
Conakri, Mal, ...

En frica occidental hay otros

instrumentos similares al kora
como son : bolon, bolon bato,
simbingo, donso ngoni, seperewa

MBIRA

Mbira es el nombre que se le da en Zimbabwe,

siendo conocido por Likembe en Congo, Sanza
en la Rep.Centroafricana, Kisanze en Angola,
Kisaanji, Kalimba, Mbirambila, etc

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 Inanga

Instrumento de cuerda de la regin

de los Grandes Lagos (Rep.
Democrtica del Congo, Ruanda y
Burundi) con el que se acompaa
el que canta. El de la foto mide 85
cms de largo por 25 cms de ancho
y se encontraba en Goma (Congo
Kinshasa).

Tidinit - NGoni

Instrumento musical de 3 a 6
cuerdas, de diversos pueblos de
frica Occidental (Senegal,
Mauritania, Rep.Saharawi, Mali,
Burkina Fasso, Niger, etc.) y de
frica Central.

Es conocido con diferentes

nombres : tidinit o tahardent entre
los Tuareg, Saharawis o Moros;
ngoni entre los Bambara; xalam,
khalam o ndr entre los Wolof;
molo, gurumi o garaya entre los
Hausa; diassar o gambar entre
los Sonink, duru entre los Yoruba;
hoddu entre los Fulani; kontingo
entre los Mandiga; y otros nombres
entre los Bandas, Mandjak, Gbaya,
...., de centroafrica.

Djembe

El Djembe de Senegal uno de los

nombres con que se denomina
este tipo de tambor, llamado
tambin Linga, Sabar, Kpanlogo,
Kutiro, Bugarabu

7
 Flautas y Trompetas

Una muestra de instrumentos de

vientos son estos instrumentos de
madera utilizados por el Pueblo
Banda en la Rep.Democ. del
Congo, Rep. Centroafricana y
Sudn

Linga de Centrofrica

Los linga del pueblo Banda an se

siguen utilizando como medio de
comunicacin. Se emplean en
grupos de dos a cuatro
instrumentos, de diferentes
tamaos (los ms grandes pueden
medir ms de dos metros),
colocados sobre cuatro patas.
Cada msico golpea los bordes de
la abertura con un par de mazos
que acaban en una pelota de ltex,
para producir sonidos diferentes.

Gembri

Se toca en Marruecos, Argelia y

Mali. Parece que el instrumento
evolucion del Ngoni que tocaban
los esclavos que, procedentes de
frica occidental, llegaron a esos
pases a partir de finales del s.XVI.

Los Tuaregs y Bereberes lo usan

para acompaar a sus cantos.

Adems de con el nombre de

Gembri, segn la regin se le
conoce como guember, gambri o
gumbri. Muy parecido al gembri es
otro instrumento llamado "sintir",
"sentir", "ajouj" o "hajhouj"

8
frica negra

Kora africana

Al sur del Sahara la msica tiene una gran relacin con los acontecimientos
diarios: labores agrcolas, celebracin de nacimientos, matrimonios y otras
fiestas, y tiene tambin un valor ritual y mgico. Aunque puede haber msicos
profesionales, es ms habitual la participacin colectiva, en la que alternan un
solista y la intervencin coral de la comunidad. Los ritmos pueden ser muy
complejos, en ocasiones imposibles de interpretar para msicos europeos.

Entre los instrumentos principales se cuentan los tambores e instrumentos de

percusin como el xilfono; la kora, tradicional del frica occidental, que
consiste en una media calabaza con un nmero variable de cuerdas, y la sanza
o mbira, llamada tambin piano de pulgar, que es el instrumento ms
popular en el sur de frica. Consiste en una tabla de madera en la que se clava
un puente; sujeto a ese puente se encuentran entre diez y treinta lminas de
hierro que se pulsan con los pulgares.

9
China

La tradicin musical china se remonta a 2 500 aos antes de Cristo y tiene un

origen religioso y ligado a las ceremonias de la corte y el teatro ritual.

Entre los instrumentos chinos, uno de los ms antiguos es el liuqin, similar a un

lad con siete cuerdas.

Guqin: Es una ctara de siete cuerdas. Suena muy

pausado y refinado, como a msica religiosa milenaria, y muchos extranjeros
culturetas intentan aprender a tocarlo cuando van a China.

Guzheng: Ctara ms grande que el Guqin, de entre

15 y 25 cuerdas y con unas clavijas en el centro de la tabla. Un instrumento
muy popular hoy en da en China, o eso parece, porque cuando entras en una
tienda de msica lo primero que sueles encontrarte es un montn de
guzhengs colgados en las paredes.

Konghou: Lo que en espaol conocemos como arpa.

Instrumento usado hace siglos en China, aunque las arpas chinas actuales
son diferentes a las antiguas, tomando su aspecto de las occidentales.

Pipa: Una especie de lad chino que no tiene que ver nada
con el tabaco. Se toca con uas postizas, con el lad en posicin vertical, y
es un instrumento omnipresente en la msica tradicional que hoy en da se
escucha en China.

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 Sanxian: Lad con la caja tapada por una piel de serpiente. Su
sonido es un poco "sucio", similar al del banjo americano, pero es bastante
agradable de or. Como otros instrumentos antes mencionados, tiene un
primo japons muy parecido: en este caso es el shamisen, que se diferencia,
entre otras cosas, porque no usa piel de serpiente, sino de gato o de perro.

Liuqin: Otro lad, muy gracioso en este caso porque tiene "cara", no
se si la veis en la foto. Su sonido punteado es similar al de la mandolina
italiana o la bandurria espaola.

Erhu: El violn ms famoso de los chinos, con dos

cuerdas, una caja diminuta tambin tapada con piel de serpiente, y un sonido
muy caracterstico. No se apoya en el hombro, sino en la pierna, por lo que se
ha de tocar sentado y con el instrumento en posicin vertical. No mucha
gente en el extranjero conoce el nombre del erhu, pero al or su sonido,
enseguida identifican la msica como china. Muchas veces se ve a mendigos
que lo tocan para pedir la voluntad.

Matouqin: Este instrumento no es en realidad chino sino

mongol, pero lo cito porque tambin se ve bastante en China. Literalmente se
traduce como "violn de cabeza de caballo", pero no hay que asustarse,
ningn caballo ha salido herido al fabricarlo: se llama as porque en la punta
del mstil suele haber una cabeza equina como adorno.

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 Yangqin: Otro instrumento de sonido muy
caracterstico. Es parecido al salterio europeo, una mesa trapezoidal con
cuerdas tensadas que se golpean con baquetas.

Dizi: Flauta travesera de bamb, de sonido agudo y

vibrante tambin muy oriental, es decir, que a nada que oyes unas notas ya
sabes de qu pas viene la msica.

Xiao: Otra flauta de bamb, pero que se toca por su extremo.

A veces se ponen varias juntas, de varias longitudes, formando una flauta de
pan (paixiao).

Guan: Una especie de oboe chino (flauta que en

su extremo lleva una lengeta).

Suona: Otro famoso instrumento chino: se

trata de una especie de trompeta con un sonido estridente, alto y agudo.
Vamos, que no veas como "suena" la condenada trompeta sa. Se usa
mucho en las bodas, o en la fiesta de Ao Nuevo, y da grandes dolores de
cabeza.

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 Zhupan: Una especie de castauelas chinas que son muy
usadas en Pekn. El que las toca a la vez recita rtmicamente una historia,
como una especie de antiguo rap. Tambin se usan en la pera de Pekn,
junto a otros pequeos instrumentos de madera (palos, cajas...).

Bianzhong: El ms grande de los

instrumentos aqu mencionados: es un armazn de madera del que cuelgan
varias campanas de bronce con diferentes tamaos, una especie de carilln.
Este instrumento es antiqusimo, y no se usa mucho actualmente en los
conciertos de msica tradicional, quiz por su gran tamao o porque su
sonido tiene cierto aire milenario y ritual que no queda bien con otros
instrumentos.

Luo: El luo no es otra cosa que lo que en el resto

del mundo conocemos como gong (palabra que, aunque lo parezca, no es
china). No necesita demasiada presentacin, es conocido en todas partes. El
luo se usa en la pera de Pekn, o en los partidos de ftbol para animar al
equipo local.

Sheng: Es el ms espectacular instrumento tradicional

chino: es como un rgano de iglesia, pero en miniatura y se toca soplando en
l por la boca. Se dice que inspir a los creadores en Europa de la armnica,
el acorden y el rgano, ah es nada. Su sonido, tambin muy caracterstico
en la msica china, es bastante agradable, metlico pero suave.

13
Japn

La msica de Japn se desarroll a partir de la msica china, pero con

evolucin propia. Entre sus manifestaciones ms interesantes se encuentra el
teatro, a medio camino entre lo sagrado y lo profano, entre la danza y el teatro,
con canto acompaado por flautas y tambores, que nace en el siglo XIV.

Entre los instrumentos principales se encuentran el koto, una ctara de trece

cuerdas; el shamisen, lad de tres cuerdas, y el shakuhashi, flauta grave.

Koto: Este instrumento ha sido utilizado ampliamente no solo en la interpretacin

de la msica tradicional, sino tambin en muchos gneros contemporneos.
Fue introducido desde China durante la era Nara (710-793).

Shamisen: Este instrumento posee tres cuerdas y debe ser tocado con una
ueta llamada bachi. Posee un largo similar a una guitarra, pero su cuello es ms
delgado. Su cuerpo rectangular se asemeja a un tambor, que es conocido como un d,
el cual est cubierto con piel de forma similar a un banjo, y eso amplifica el sonido de
las cuerdas. La piel es usualmente de serpiente, pero en el pasado se utilizaron varios
tipos de papeles, y recientemente, se ha intentado con algunos plsticos.
Las tres cuerdas son hechas tradicionalmente de seda, o ms recientemente, de
nylon. Pasadas por partes ms bajas crea un sonido conocido como sawari, que se
asemeja al zumbido producido por un ctara.

Shakuhachi: Es una flauta japonesa que se sujeta verticalmente como una

flauta dulce en lugar de como la tradicional flauta travesera.

14
India

En la msica clsica hind destaca la raga. El protagonista absoluto es la

improvisacin del intrprete a partir de reglas muy estrictas. La creencia
tradicional atribuye a la raga poderes mgicos para atraer la lluvia o incluso
curar enfermedades.

Entre los instrumentos principales se cuentan la vina, una especie de ctara; el

sitar, lad de cuello largo de trastes modificables, y la tabla, un conjunto de
dos tambores que producen una increble variedad de sonidos.

TABLA SITAR

RAGA VINA

La msica en las culturas de Oceana

La msica en Oceana viene definida, ms que en ningn otro caso, por el

carcter insular del continente. Entre las diferentes expresiones musicales
destacan las de los aborgenes australianos, la cultura maor, con sus
conocidas danzas (haka), y los gamelanes instrumentales.

Existe un numeroso grupo de instrumentos musicales caractersticos. Entre los

ms populares se encuentran el didgeridoo, un instrumento de viento de
singular sonoridad, y el purereua, tambin de viento consistente en una pieza
15
de madera, hueso o piedra atada a un extremo de un cordel que se hace girar
en el aire. Cuentan, adems, con una gran variedad de instrumentos de
percusin (ipu, construido con una calabaza; bilma, una especie de claves;
metalfonos, xilfonos, tambores, etc.).

DIDGERIDOO IPU

Gnaouas marroques
Tocando instrumentos musicales de su folclore.

La msica de los pases rabes presenta mltiples variedades. Uno de los

estilos principales se desarroll durante el esplendor del califato de Crdoba,
en la pennsula Ibrica medieval. Su conservacin ha producido la llamada
msica andalus, desarrollada en el norte de frica, en los actuales
Marruecos, Tnez y Egipto. La forma principal es la nuba, una estructura
musical sobre la que, en ocasiones, se improvisa durante horas.

El instrumento de cuerda ms conocido es el ud, un antecesor del lad

occidental moderno, y el de viento la flauta nay, uno de los instrumentos
musicales ms antiguos an en uso. Tambin son muy utilizados la darbuka,
un tambor con forma de copa de un solo parche, y el bendir, tambin de
percusin, que se toca sostenindolo a la altura de los hombros del intrprete.

16
La msica, expresin de variedad dentro de una misma cultura

La jota La jota, leo del pintor aragons Francisco Marn Bags. Museo Provincial de Bellas
Artes, Zaragoza.

Dentro de una misma cultura, la variedad de manifestaciones y formas

musicales es tan grande como el nmero de situaciones con que se
encuentran, o se han encontrado, los diversos grupos que forman esa cultura.
La msica no es privativa de un grupo social. Desde los ms instruidos hasta
los analfabetos, elaboran formas musicales, se expresan mediante la msica.
En un mismo perodo, canta el campesino en la recoleccin o en la vendimia, el
artista en la pera, el tonadillero, el enamorado, el desengaado. A efectos de
clasificacin suele distinguirse en cada poca una msica culta y una msica
popular. La primera est sometida a reglas y leyes; la segunda surge de modo
espontneo del alma de las gentes. Esta msica popular constituye la parte
ms importante del folclore. Cada grupo social transmite y expresa sus
mensajes y sus emociones valindose de la msica: hay msica del mbito
familiar, del mbito del trabajo, de las manifestaciones religiosas, de los juegos
y de las solemnidades.

Las expresiones musicales cambian a lo largo del tiempo: se modifica la

notacin musical, se inventan nuevos instrumentos, surgen nuevos gustos,
situaciones, etc. La historia de la msica da cuenta de estos cambios,
presentando los que son comunes a todas las culturas y los que son privativos
de una cultura determinada.

17
Instrumentos musicales de la antigedad

Las primeras culturas urbanas se iniciaron en torno al ao 3000 a. C. Sumerios,

babilonios, asirios y egipcios usaron instrumentos como el arpa, el sistro, la
trompeta y el lad.

Arpas y liras

Arpista sumeria

Estos instrumentos se cuentan entre los ms antiguos y aparecen en todo el

mundo de la Antigedad. Consisten bsicamente en cuerdas tendidas sobre un
marco que se hacen sonar pulsndolas. Arpas y liras se asocian a deidades
mitolgicas como Orfeo y a los ngeles, y es posible que procedan del arco de
los cazadores.

Por lo que respecta al arpa, su antigedad queda confirmada por una pintura
de alrededor del ao 1400 a. C., aparecida en la pared de una tumba egipcia
de Rekhmire, en el Valle de los Nobles, en Tebas.

La lira, segn la mitologa griega, fue inventada por el dios Hermes. Ms tarde,
su hermano Apolo -dios de la verdad, la luz, la msica y la poesa- enamorado
de los sonidos de aquel instrumento, se lo cambi a Hermes por un rebao de
vacas. La autntica lira estaba construida con un caparazn de tortuga,
cuernos de cabra y siete o ms cuerdas de tripa.

18
Lad

De izquierda a derecha: Zeus, Atenea, Hermes, Artemisa, Apolo, Afrodita,

Dionisio

Las formas ms antiguas del lad se remontan quiz a unos 3 000 aos. El
lad es tambin un instrumento de cuerda pulsada, con una caja de resonancia
panzuda y un mstil provisto, por lo general, de trastes. Algunos lades tenan
hasta 13 pares de cuerdas.

Los precedentes del lad son la pandora o pandoura, de la Grecia y Roma

antiguas, con el mstil largo, y el 'ud de Oriente medio, que tiene el mstil corto
sin trastes y se toca con un plectro y no con los dedos. El 'ud fue introducido
por los rabes en Europa a travs de la Espaa musulmana.

Instrumentos musicales de cada poca

Desgraciadamente no se conoce ningn escrito musical que permita reconstruir

la msica del Antiguo Egipto, pero todo hace suponer que la msica tena un
papel importante en la vida del egipcio, como nos demuestran las numerosas
manifestaciones encontradas en las tumbas, tanto decoraciones pictricas
como ofrendas fnebres. Mediante el estudio de estas muestras arqueolgicas
se ha llegado a las siguientes conclusiones:

19
I.- ANTIGUO IMPERIO (2850-2160 a.C.)

Instrumentos:

Cordfonos:

Gran arpa de arco. Tena de 6 a 8 cuerdas, un resonador ancho generalmente

decorado con ojos de dioses como amuletos y se apoyaba en el suelo para ser
tocada, normalmente acompaando a otros intrpretes.

b) Aerfonos:

b.1. Flauta vertical. Construida en bamb, con una longitud en torno a

los 110 cm., de 4 a 6 orificios y con boquilla en bisel.
b.2. Chirimia doble. La constituan dos tubos de igual longitud, uno para
cada mano, pero estas se entrecruzaban.
b.3. Trompeta. Instrumento de uso funerario.

c) Membranfonos:

c.1. Timbales de mano

c.2. Tambores

d) Idifonos:

d.1. Sistros o sonajeros de Isis, empleados en el culto a esta diosa.

d.2. Sonajeros.
d.3. Varillas entrechocadas

II.- IMPERIO MEDIO (2040-1650 a.C.)

Se sumaron instrumentos nuevos, sobre todo la lira de la regin de Asia menor

y nuevas variedades de tambores (rodeados de un sistema de tensores de
cuerda, como los tambores tubulares africanos). Al ms antiguo sistro de Iba,
en forma de herradura, se le sum entonces el sistro de Naos, con silueta de
templo estilizado.

III.- IMPERIO NUEVO (1550-1070 a.C.)

Ya durante el Imperio Medio, el arpa haba desarrollado nuevas formas, las que
luego aparecieron en reproducciones del Imperio Nuevo. Entre ellas se
encuentra el arpa de pi, de abundantes cuerdas (de 8 a 16, normalmente de
10 a 12), caja de resonancia curvada con ornamentacin de hojas, y la ms
pequea arpa de hombro, en forma de barca, con 3 a 5 cuerdas, siendo ambas
taidas, en general, por manos femeninas.

20
Ms pequeas an eran las posteriores arpas de mano, en forma de hoz, que
tambin se apoyaban sobre mesas o soportes (arpas de cantores). Por otra
parte, haba arpas gigantes, curvadas y cuya altura equiparaba a la de un
hombre, especialmente en tiempos de Ramses III, cuya ejecucin se hallaba a
cargo de sacerdotes. A ella se sum, desde Asia menor, la ms pequea arpa
de ngulo y nuevas formas de liras. Entonces tambin se import el lad. Este
instrumento apareci en Egipto en tres formas: como lad de cuello largo,
como tipo de rebab, y con forma aguitarrada.

Como instrumentos de viento existe la novedad de los oboes dobles y, en

materia de instrumentos de percusin, los tambores de mano de formas nuevas
y los platillos.

IV.- POCA DE DECADENCIA Y DIVISIN (711-332 a.C.)

En esta poca y en la poca de los tolomeos llegan tambin al Egipto los

instrumentos conocidos en el mbito del Mediterrneo y el Asia menor. Son
nuevos los grandes tambores, los tambores de vasija a la manera de las
actuales darabukas rabes y los platillos de pinzas, adems de algunos
instrumentos de viento.

De izquierda a derecha y de arriba abajo: Arpa de arco del Antiguo Imperio, Arpa de hombro,
arpa de pie del Imperio Nuevo, Timbal, Tambor, Sistro de Iba, Sistro de Naos, Flauta Vertical,
Chirimia doble.

21
Pintura al fresco procedente de la tumba de Djeser-Kere-Somb, en Tebas.

De izquierda a derecha: Lira, Chirima Doble, Crtalos, Ctara y Arpa de Pie

. Estela egipcia en la que un msico interpreta ante Amn.

Pintura procedente de la tumba de Nakht (XVIII dinasta), en Tebas.

Chirima dible, ctara y arpa de pie.

22
 ACTIVIDAD PARA REALIZAR

MIS INSTRUMENTOS
Les propondremos a los nios que realicen los distintos tipos de instrumentos
musicales, eligiendo cada uno el que ms le guste de las diferentes culturas o
poca.

OBJETIVOS:

- Conocer los instrumentos musicales de las distintas culturas.

- Conocer los instrumentos musicales de las diferentes pocas.
- Diferenciar los sonidos de cada instrumento musical.
- Conocer los diferentes tipos de materiales con los que se pueden
fabricar instrumentos.
- Aprender a valorar la utilidad de materiales y ver que tienen ms
usos de los que creen.

CONTENIDOS:

- Instrumentos musicales.
- Diferentes culturas y pocas.
- Materiales reciclados.

SECUENCIACIN: Realizaremos esta actividad con los nios 4 semanas,

realizando la actividad todos los martes de cada semana durante una hora
cada sesin.

Esta actividad est dirigida a nios de entre 4 y 5 aos.

MATERIALES:

- Cartn
- Hilos
- Lana
- Botellas de plstico
- Botellas de cristal
- Tapones
- Rollos de papel
- Fixo
- Tijeras
- Pegamento
- Colores
- Pinturas

METODOLOGA: Antes de fabricar el instrumento lo dibujaremos en un papel

para crear el boceto de cmo lo vamos hacer. Cada nio escoger el que
quiera elaborar y nosotras le facilitaremos todos los materiales para su
realizacin, ayudndoles y explicndoles cada paso.

23
EVALUACIN:

A VECES SI NO
Conoce bien los instrumentos
Aprende las diferentes culturas
Participa en la elaboracin de instrumentos
Comparten con el resto de los compaeros
Se relaciona con los dems

24
NUESTRAS TRADICIONES MUSICALES. Raquel Sanchez

Con este tema pretendo exponer la importancia de introducir y tener presente

las tradiciones, y en este caso de las tradiciones musicales, dentro de la
educacin infantil.

Las tradiciones nos ofrecen una amplia gama de recursos para trabajar con los
nios y nias, y adems, y debemos inculcarlas desde pequeos para nunca
perder esas costumbres de nuestra cultura y sociedad.

En este tema se va a tratar las diferentes tradiciones musicales y sus

instrumentos, como son la navidad con las zambombas y panderetas, la
semana santa con los tambores y trompetas o tambin el carnaval con sus
silbatos y bombos. Tambin vamos a incluir en este apartado los instrumentos
musicales ms populares de nuestra comunidad autnoma: Andaluca, donde
la mayora de ellos son usados para el folclore popular que es el flamenco,
como por ejemplo las castauelas, la guitarra espaola, los tambores, la
pandereta y la zambomba entre otros.

LA NAVIDAD.

La Navidad es la fiesta cristiana ms popularizada,y por tal motivo es la que

contiene ms tradiciones: las cenas de noche buena y noche vieja, comidas de
navidad, ao nuevo y reyes, regalos, villancicos, familias unidas, decoracin y
compras.

Aparte del origen cristiano de la Navidad, esta fiesta ha ido mezclando su

carcter religioso con la tradicin de convivencia familiar, debido en gran
medida a la popularidad de esta celebracin y a la mercadotecnia. La Navidad
es celebrada por los cristianos, pero tambin los no cristianos y algunos ateos
utilizan la Navidad, como mero festejo de convivencia social y familiar.

En el arte: La conmemoracin del Nacimiento de Jess es, junto con la

celebracin de su Pasin, Muerte y Resurreccin, uno de los principales
acontecimientos del Ao Litrgico Cristiano. Por ello, es un tema que ha
interesado a los artistas de todos los tiempos, independientemente del marco
geogrfico y cronolgico en el que desarrollaron su actividad.

Muchas historias ficticias navideas se recrean con temas de esperanza o

relatos milagrosos. Varios han llegado a ser parte de la tradicin local
navidea. Entre los ms populares estn el ballet de Tchaikovsky, El
Cascanueces y la novela de Charles Dickens, Cuento de Navidad (en ingls: A
Christmas Carol). Estos a su vez han sido llevados al cine o televisin, con
adaptaciones a algn programa en especial o sin ellas.

Las representaciones de la Navidad varan, pues van desde las

representaciones del nacimiento de Cristo, hasta imgenes de eventos
navideos. Entre las pinturas del nacimiento de Cristo, se encuentran las que

25
representan la adoracin de los pastores o la de los Reyes Magos. Y entre
alguno sus exponentes estn: Fra Filippo Lippi, Fra Angelico, Sandro Botticelli,
El Greco, entre muchos otros. Y Andri Rubliov y Kiko Argello en iconos. En
cuanto a otras imgenes navideas, se encuentran carteles, timbres postales,
tarjetas, etc.

Dentro de la enorme variedad y riqueza de las constumbres espaolas, existen

varios instrumentos tpicos de esta fecha tan celebrada:

La Zambomba: Es el instrumento musical ms significativo, autctono y

representativo en Espaa, es un instrumento muy tpico en las fiestas
navideas y acompaa con frecuencia a los cantos de villancicos.

Tambin se usa en otros muchos pases en msica tradicional.

El almirez: utensilio pequeo y porttil, que sirve para machacar y triturar

sustancias (utilizado sobretodo en la cocina). Cosiste en un recipiente con
forma de cuenco y un mazo, con el que se muele el producto que metas dentro.
Se han fabricado de muy diferentes materiales (metal, barro, cermica,
madera...).

Sin ser un instrumento musical, es golpeado rtmicamente en el fondo y los

laterales se utiliza para acompaar el canto.

Es un ejemplo de adaptacin de tiles caseros para utilizarlos como

instrumentos musicales (otros objetos que se utilizan de igual manera son las
sartenes, calderos, tapaderas, llaves, guadaas, azadas etc...) como no tenan
dinero para instrumentos improvisaban con lo que tuvieran a mano.

- La pandereta: Instrumento de percusin formado por uno o dos aros

superpuestos, provistos de sonajas o cascabeles y cuyo vano est cubierto con
piel muy lisa y estirada.

Se toca haciendo resbalar uno o ms dedos por ella o golpendola con ellos o
con toda la mano, manteniendo el ritmo de la cancin.

Las sonajas o cascabeles: Instrumento muy rstico, de fabricacin

exclusivamente casera. Consiste en una horquilla de madera de olivo, con unos
platillos metlicos acoplados con alambres al extremo abierto.

Sin duda estos son los cuatro instrumentos mas conocidos y usados en
navidad pero no nos podemos olvidar del tringulo, la botella de ans del mono,
la caja o el pandero entre otros.

LA SEMANA SANTA:

La Semana Santa es la conmemoracin anual cristiana de la Pasin, Muerte y

Resurreccin de Jess de Nazaret. Por ello, es un perodo de intensa actividad

26
litrgica dentro de las diversas confesiones cristianas. Da comienzo el Domingo
de Ramos y finaliza el Domingo de Resurreccin, aunque su celebracin suele
iniciarse en varios lugares el viernes anterior (Viernes de Dolores) y se
considera parte de la misma el Domingo de Resurreccin. La fecha de la
celebracion es variable siempre se celebra entre marzo y abril.

La Semana Santa va precedida por la Cuaresma, que finaliza en la Semana de

Pasin donde se celebra la eucarista en el Jueves Santo, se conmemora la
Crucifixin de Jess el Viernes Santo y la Resurreccin en la Vigilia Pascual
durante la noche del Sbado Santo al Domingo de Resurreccin.

Durante la Semana Santa tienen lugar numerosas muestras de religiosidad

popular a lo largo de todo el mundo, destacando las procesiones y las
representaciones de la Pasin.

El arte est muy presente en la semana santa:

En la talla y el dorado de los tronos e imgenes, el bordado artstico para la

vestimenta, la ofebrera en piezas de plata, las flores y la iluminacin, a parte
de todas las pinturas y esculturas realizadas para la semana santa.

Tradiciones: huevos de pascua, torrijas, potaje de garbanzos con bacalao, la

vestimenta y el capuchn, las manolas, las saetas y las misas.

La semana santa es una de nuestras tradiciones ms importantes en nuestra

tierra, Andaluca, y por ello no puede faltar un gran repertorio de instrumentos
musicales, ya que lo ms destacado a parte del santo y la vestimenta es la
msica con la que nos emociona.

Bombo Es un instrumento de percusin. Se constituye de un cilindro, en cuyos

extremos de ajusta una membrana que suele ser piel.

. Tambor Es un instrumento de percusin. Consta de una caja de resonancia, y

una o dos menbranas llamadas parches.

Flauta travesera Es una instrumento musical de la familia de viento-madera.

. Clarinete El clarinete es un instrumento musical de la familia orquestal de

viento-madera. Se compone de una boquilla, un tubo de orificio cilndrico y un
pabelln o campana.

. Trompeta Este instrumento es de la familia de viendo-metal. Es el ms

antiguo y el ms agudo de los instrumentos de esta familia. El sonido se
produce gracias a la vibracin de los labios del interprete en la parte superior
llamada boquilla.

27
EL CARNAVAL:

Segn historiadores, los orgenes del Carnaval, se remontan a las antiguas

Egipto y Sumeria de hace unos 5.000 aos. Se basaba en la veneracin de
alguna divinidad. Suele durar unos 3 das en que la gente se disfraza. En
Espaa el carnaval se celebra en multitud de pueblos y ciudades, en especial
en Canarias y en Andaluca. Los considerados como los ms famosos
carnavales que se celebran en el pas son: El Carnaval de Santa Cruz de
Tenerife (Canarias) considerando de hecho el segundo carnaval ms popular y
conocido internacionalmente, despus de los que se celebran en Ro de
Janeiro (Brasil)1 2 3 y otro tambin importante es el Carnaval de Cdiz (en
Andaluca). Estos dos carnavales son los nicos carnavales espaoles en tener
la categora de Fiesta de Inters Turstico Internacional

El arte y el carnaval estn muy ligados ya que desde realizarse y

confeccionarse un disfraz hasta pintarse, escribir letras para chirigotas, msica
e instrumentos hace falta ingenio, originalidad y creatividad.

Las tradiciones del carnaval son: los disfraces, las chirigotas, las pinturas, los
pitos, y la diversin ante todo.

Aunque se utilicen muchsimos ms instrumentos, sobre todo en la calle y en la

interpretacin de popurrs, estribillos y/o presentaciones, los instrumentos ms
caractersticos son:

La caja y el bombo, usados por las comparsas y chirigotas.

El giro, pito de caa o silbato, usado por las comparsas, chirigotas y cuartetos.

La guitarra, usada por los coros, comparsas, chirigotas y en cuartetos es

opcional

La bandurria, usada por los coros.

El lad, usado por los coros.

Las claves, usado por los cuartetos

EL FLAMENCO EN ANDALUCA:

El Flamenco ha sido declarado Patrimonio cultural inmaterial de la Humanidad

por la Unesco.

28
Los primeros viajeros romnticos, probablemente nuestros primeros turistas, ya
dejaron constancia en sus escritos de la sorpresa y hechizo que en ellos
produjo el exotismo de una Andaluca pasional y hospitalaria que tena en el
flamenco un comn denominador de la expresin popular ms autntica y
diferente con respecto a otros pueblos.

En el transcurso de los tiempos, el flamenco ha pasado por variados estados

de gracia, hasta llegar al momento actual de gran difusin y reconocimiento
tanto nacional como internacional.

El flamenco es una de nuestras tradiciones musicales que ms cambios ha

tenido. En principio se cantaba a capela, sin acompaamiento de instrumentos,
despus se pas a utilizarse los nudillos como acompaamiento musical, ms
tarde las palmas, despus los palillos, la caja y hasta hoy en da que se han
llegado a utilizar orquestas sinfnicas.

Pero los instrumentos musicales por excelencia en el flamenco son:

-Convencionales:

.cajn

.castauelas

.guitarra

.caa

.pandereta

.flauta

.rgano

.piano

-No convencionales:

.almirez

.botella de ans

-Corporales:

.palmas y tacones

ACTIVIDAD PARA REALIZAR

MIS TRADICIONES

29
OBJETIVOS:

- Conocer los instrumentos musicales de las distintas tradiciones.

- Diferenciar los instrumentos musicales ms usados en nuestro pas.

CONTENIDOS:

- Instrumentos musicales.

- Diferentes tradiciones.

SECUENCIACIN: Realizaremos esta actividad con todos los alumnos del aula
durante la maana en el colegio.

Esta actividad est dirigida a nios de entre 5 y 6 aos.

MATERIALES:

-papel contnuo

-ceras de colores

-pegamento de barra

-folios

-rotuladores

METODOLOGA: La actividad consistir en colorear diferentes instrumentos,

que con anterioridad habremos imprimido, de los que hemos nombrado de las
tradiciones musicales, como por ejemplo la guitarra, la flauta, la botella de ans,
el almirel, los silbatos, el tambor y en un mural de papel contnuo que
pondremos en el aula pegado a la pared, a una altura accesible para los nios,
y en el mural pondremos un apartado para la navidad, para la semana santa,
para el carnaval y para el flamenco y cada apartado tendr el nombre puesto,
por ejemplo en el caso de la navidad pondremos el nombre navidad y
pondremos fotos de un rbol de navidad, disfraces de pastorcillos, los reyes
magos as sucesivamente con las dems tradiciones. Entonces cada nio
pintar su instrumento, aleatoriamente el que le toque, y una vez coloreado
debern pegar su instrumento donde corresponda, si es el pito de carnaval, en
el carnaval, si es la guitarra, en el apartado de flamenco.

EVALUACIN:

Conoce bien los instrumentos

Aprende las diferentes tradiciones

30
Participa en la actividad

Comparten con el resto de los compaeros

TEORA Y RELACIN DE LA MSICA CON LA PINTURA Y EL COLOR

Maria Marin
Os empezar explicando que mi teora no es cientfica, es una teora basada
en las sensaciones, los sentimientos y la lgica que produce el sonido en los
instrumentos de viento, en particular los instrumentos de madera (que son los
que ms conozco), a la hora de interpretar las diferentes tonalidades
musicales.
Despus de tantos aos al lado de instrumentos (clarinete, saxo, oboe) me he
dado cuenta que cuando tocamos con tonalidades que tienen pocas
alteraciones (por supuesto empezando e incluyendo la tonalidad de Do Mayor y
en particular tonalidades mayores, y con sostenidos) el instrumento suena ms
claro, brillante y ntido. Al interpretar tonalidades con alteraciones que tienen
bemoles, la cosa ya cambia un poco, los sonidos pierden un poco de claridad y
brillo, y cuando tocamos con tonalidades de muchas alteraciones, tanto de
sostenidos o bemoles, podramos decir tonalidades enarmnicas, el sonido
pierde mucho brillo, claridad y nitidez.
Una vez expuesto todo esto, os dir que en mi teora he relacionado estas
sensaciones sonoras con las diferentes gamas de colores que hay en la
pintura. Me di cuenta que asignando el nombre de la nota Do al color amarillo,
y siguiendo hacia la izquierda en el crculo cromtico del color por una sucesin
de quintas (DO = AMARILLO, SOL = NARANJA, RE = ROJO, ETC.), se
cumpla esta relacin, me cuadraban las tonalidades de Do Mayor y las
tonalidades musicales mayores hasta cuatro sostenidos con la gama de colores
clidos. La gama de colores clidos, es la gama con el colorido ms claro,
brillante y ntido. En las tonalidades musicales mayores con bemoles, los
sonidos no son tan brillantes como en los tonos que tiene sostenidos, como os
he explicado antes, y stas me cuadran en una gama de colores fros con
tendencia clida. Dentro de las tonalidades musicales mayores, me quedan las
tonalidades que tienen muchas alteraciones (tonalidades enarmnicas), que las
tengo catalogadas siguiendo esta relacin, dentro de la gama fra. Estas son
las tonalidades que suenan ms apagadas y opacas, como pasa en la gama
fra de colores si la comparamos con los colores de la gama clida. Por ltimo,
me queda la gama de colores quebrados, a la cual la he relacionado con las
tonalidades musicales menores. Para relacionar esta gama con los tonos
menores, me he guiado por las sensaciones y sentimientos que producen estas
tonalidades. Cuando escuchamos una meloda en un tono menor, nos invade
una sensacin de tristeza y melancola, esta sensacin tambin la tenemos al
contemplar una serie de colores quebrados. Los colores quebrados son tristes,
apagados y con poca luminosidad. En la pgina siguiente estn explicados
todos los detalles sobre mi teora, en concreto podris contemplar que a
medida que vamos subiendo en nmero de alteraciones los colores van
perdiendo claridad, brillo y nitidez, al igual que el sonido. Veris que la

31
tonalidad de Do mayor es la ms luminosa, clida y brillante, le sigue el tono de
Sol Mayor, a continuacin viene Re Mayor, etc., al igual pasa en las
tonalidades con bemoles. He incluido grficos y todas las escalas musicales
mayores y escalas menores naturales representadas con sus colores, el acorde
de cada tonalidad y alguna excepcin claro, como pasa en todas las teoras.
En general, creo que mi teora se acerca bastante a la verdad al relacionar
estas dos disciplinas artsticas. He ledo y visto otras muchas teoras
cientficas, y la verdad, no encuentro una relacin coherente, supongo que ser
por que las han hecho cientficos, que se basan en relaciones matemticas
complicadas, pero que no conocen la msica ni los colores, ni las sensaciones
y los sentimientos, que al fin y al cabo son la verdad y lo que hacen tan grande
al arte y a nuestro mundo.
RELACIN MATEMTICA DE LOS SONIDOS Y EL COLOR. LAS NOTAS
MUSICALES Y SUS COLORES

DO AMARILLO
DO# AZUL ULTRAMAR
RE ROJO
MI b VERDE ESMERALDA
MI PRPURA
FA VERDE AMARILLO
FA# AZUL INTENSO
SOL NARANJA
LA b AZUL CYAN
LA CARMN
SI b VERDE
SI VIOLETA

32
TONALIDADES MUSICALES MAYORES CON SOSTENIDOS (GAMA
CLIDA)
Comenzamos por el color amarillo ponindole el nombre de la nota Do y
seguimos por sucesin de quintas el crculo cromtico del color hacia la
izquierda para encontrarnos las tonalidades musicales mayores que llevan
sostenidos. Musicalmente son tonalidades brillantes, luminosas, clidas, son
tonalidades que se relacionan con una gama clida de colores.
Es decir: tonalidades musicales mayores que tienen sostenidos (Sol, Re, La,
Mi, etc.), incluyendo tambin la primera tonalidad musical Do M = colores
donde predominan los amarillos, anaranjados, carmines, rojos, prpuras,
violetas (gama clida).
En las tonalidades musicales mayores enarmnicas, es decir, con distinto
nombre pero que suenan igual (Si M = Do b M), nos encontramos los colores
azulados (azules, violetas, morados y verdes azulados). Son tonalidades que
no suenan brillantes, los sonidos son ms apagados y opacos (tanto si estn
dentro de los sostenidos o dentro de los bemoles), ya que tienen muchas
alteraciones. Por tanto diremos que: tonalidades musicales mayores
enarmnicas (SI M, FA# M, DO# M, DO b M, SOL b M, RE b M) = colores
donde predominan los azules (gama fra).
Tambin podemos incluir en la gama fra la tonalidad de LA b M, por su
colorido de azules y verdes azulados, aunque nos encontremos algn color
tierra dentro de esta tonalidad. Esta es la tonalidad que nos sirve de enlace
hacia las tonalidades de gama fra con tendencia clida, por los colores verdes,
tierra y ocres verdosos que estn dentro de ellas.

TONALIDADES MUSICALES MAYORES CON BEMOLES (GAMA FRA CON

TENDENCIA CLIDA)
En las tonalidades musicales mayores con alteraciones de bemoles (Fa M, Si b
M, Mi b M), nos encontramos con los colores verdes. Musicalmente estas
tonalidades no son tan brillantes como las que llevan sostenidos, pero tambin
podramos decir que suenan clidamente. En las primeras tonalidades
predominan los colores verdes (gama fra) con tendencia a una gama clida
por los colores tierra y ocres verdosos que nos van saliendo.
Por tanto: tonalidades musicales mayores con bemoles = colores donde
predominan los verdes y algunos colores tierra y ocres verdosos (gama fra
con tendencia clida).
A continuacin he pintado todas las escalas mayores. A cada nota de la escala
hay que aadirle el color principal (el color que da nombre a la escala).
Ejemplo: escala de Do M = Amarillo. Poniendo amarillo a todas las notas nos
dar un colorido de amarillos, naranjas, rojos, sienas, ocres, pero el color
principal ser el amarillo. En la escala de Sol M = Naranja, tendremos un
colorido de rojos anaranjados, sienas anaranjados, etc.
Nota: A las tonalidades con sostenidos (gama clida), adems de dar el color
de la tonalidad a todas las notas de la escala, hay que aadir color prpura y/o
amarillo a algunos azules o verdes que estn dentro de la escala para
conseguir los colores tierra (ocres, sienas, etc.) que armonicen con la tonalidad
de la escala.
En las tonalidades con bemoles (gama fra con tendencia clida) nos salen
unos colores tierra y ocres verdosos aadiendo el color de la tonalidad a cada
nota de la escala, solo hay que aadir amarillo al rojo, naranja, prpura y

33
carmn que nos encontremos, para conseguir los colores tierra y ocres
verdosos armonizando con la tonalidad de la escala.
Como he explicado anteriormente los tonos mayores con sostenidos son los
que suenan ms brillantes, luminosos y clidos, su colores estn dentro de la
gama clida (amarillos, naranjas, rojos, sienas, ocres, etc.). A continuacin le
siguen los tonos mayores con bemoles, que no suenan tan brillantes como los
tonos que tienen sostenidos, pero su sonido tambin es clido, sus colores
estn dentro de una gama fra con tendencia clida (verdes, ocres, colores
tierra), y por ltimo nos encontramos los tonos enarmnicos, que suenan muy
poco brillantes, (ya que llevan muchas alteraciones) dentro de una gama fra
donde predominan los azules. A medida que avanzamos desde las tonalidades
con pocas alteraciones, tanto de sostenidos como bemoles, hacia los tonos con
muchas alteraciones (enarmnicos), los sonidos pierden brillo y calidez, lo
mismo le pasa a su color. En los tonos que llevan sostenidos la progresin nos
conduce hacia los colores fros azulados, pasando por una gama de prpuras,
morados y violetas, y en los tonos con bemoles, la progresin nos lleva tambin
hacia los azules, pasando por una gama de verdes azulados.
Para las tonalidades con muchas alteraciones de sostenidos y bemoles
(enarmnicas, gama fra), solo aadiremos el color principal de la tonalidad a
cada nota, a excepcin de la tonalidad de Si Mayor (Do b Mayor), en la cual
aadiremos el color prpura a los verdes que nos encontremos, consiguiendo
unos tonos morados que armonizan con su tonalidad.

ESCALAS MAYORES
Las tonalidades musicales menores son tristes, no son brillantes y luminosas
como las tonalidades mayores, por eso siguiendo esta relacin nota-color en el
crculo cromtico del los colores explicada hasta hora y relacionando las
sensaciones auditivas que nos producen las tonalidades musicales (mayores
con ms o menos alteraciones de sostenidos o bemoles, enarmnicas) con las
gamas de los colores, en esta relacin nos encontramos la gama de colores
quebrados.

ESCALA MENORES NATURALES (COLORES QUEBRADOS)

Las tonalidades musicales menores que tienen pocas alteraciones de
sostenidos son las que suenan y brillan mejor a la hora de interpretar. Sus
colores nos dan una tendencia de quebrados clidos (la m, mi m, si m).
En las tonalidades con pocas alteraciones de bemoles tambin nos ocurre lo
mismo, hayuna tendencia hacia colores clidos pero con algunos verdes (re m,
sol m, do m).
Como ya he dicho anteriormente, musicalmente suenan ms brillantes las
tonalidades con alteraciones de sostenidos, por eso siempre sern las que
tengan los colores ms clidos, le siguen las tonalidades con bemoles que
tengan pocas alteraciones con una tendencia clida pero con algunos colores
fros (verde, azul). A continuacin seguiremos con las tonalidades con ms
alteraciones de sostenidos, que nos dan una tendencia fra de azules, violetas
y morados (fa# m, do# m, sol# m), y con los sonidos enarmnicos con una
tendencia fra de azules y verdes (sol# m = la b m, re# m = mi b m, la# m = si b
m), y a medida que avanzamos hacia las tonalidades con menos alteraciones
de bemoles, los azules y verdes se mezclan entre los amarillos y rojos hacia
una tendencia clida (fa m, do m, sol m, re m).

34
*NOTA: A continuacin he pintado todas las escalas menores naturales, a cada
nota de la escala hay que aadirle el color principal (el color que da nombre a
la escala), y seguidamente su color complementario con ms o menos blanco
para conseguir los colores quebrados.

ACTIVIDAD PARA REALIZAR LOS INSTRUMENTOS MEDIANTES LOS

COLORES
Les propondr a los nios que a partir de la gama de colores segn sean ms
oscuros o ms claros tocaran, soplaran el instrumento que haya realizado cada
uno.

OBJETIVO:
-Conocer los distintos colores
-La msica le lleve tanto a recordar como a crear sensaciones y experiencias
-Utilizacin de metforas e instrumentos de percusin
-Practica de canciones que incorporan visualmente los conceptos de altura y
duracin del sonido

CONTENIDOS:
-conocer los colores claros y los ms oscuros
-Tocar el instrumento segn el color que se les vaya diciendo, si es el color
ms claro le tenemos que dar dos veces y si el color es ms oscuro tres veces
seguidas.
SECUENCIACION:
Realizaremos esta actividad durante 3 semanas, realizando la actividad todos
los mircoles durante una hora cada sesin.
Esta actividad va dirigida a nios y nias de 5 a 6 aos.

METODOLOGIA:
Les explicaremos a los nios que existen colores claros y colores oscuros y a
partir de los colores segn le vayamos indicando tiene que golpear, soplar ms
fuerte o ms suave o si es el color claro golpearemos dos veces y si es oscuro
golpearemos tres veces o soplaremos segn el material que hemos elaborado
con materiales reciclajes.

EVALUACION:
SI A VECES NO
Conocer bien los
colores
Aprender los
diferentes sonido
Comparten con el
resto de los
compaeros
Se relacionan con
los demas

35
La msica en la naturaleza: Julia Martn.

Introduccin
No pocos compositores han vertido en partituras, sensaciones y pensamientos
suscitados por la entrada en su sensible sentido del cielo, de la tierra, de las
aguas, de los murmullos, de los silencios
Unos pretendieron simplemente describir la Naturaleza, imitando los sonidos
naturales o reproduciendo el fenmeno fsico-acstico ; otros crearon originales
sonoridades que nos evocan sus paisajes. En lo natural parece hallarse la
clave de la msica humana desde su primitivo significado territorial y sexual
hasta el de refinamiento emocional y espiritual.

Preludio: Los paisajes sonoros

Con lo odos atentos podemos percatarnos de que el sonido armnico forma
parte del mundo que nos ha tocado vivir. El gorjeo de los pjaros, el zumbar de
las abejas, el rumor del mar, el altivo canto de las cascadas o el quejido del
viento, estn integrados en los ecos de nuestro entorno natural y su efecto es

36
evidente. El estado anmico cambia fcilmente por el influjo de los estmulos
sonoros naturales, de modo que uno sosiega si vienen acariciadores o se tensa
cuando anuncian peligro o amenaza, como sucede con el estruendo
espeluznante del huracn o el estallido poderoso de la tormenta.
Muchos msicos de diversas pocas intentaron reproducirlas artificialmente
mediante instrumentos sonoros: en la msica de ballet La Consagracin de la
Primavera, de Igor Stravinsky, tenemos la impresin de que estallan las
entraas del planeta, por el incisivo ataque de las cuerdas, los enloquecidos
metales y el furibundo percutir de los timbales. Por otro lado, la Sinfona
Pastoral (sexta sinfona) de Beethoven.
Aqu dejo el enlace de la Sinfona Pastoral (sexta) de Beethoven, que est
dirigida a los ms pequeos y me ha parecido interesante para ellos.
http://www.youtube.com/watch?v=tyJbHV3SMPE

De manera ms ntima, tambin se pueden captar las imgenes del entorno

sonoro; y as nos lo demuestran dos autores hispanos en sendas escrituras
piansticas: Joaqun Turiana en La playa y Federico Mompou en El lago de
Paisajes; ambas obras con otras partes inspiradas en objetos y figuras.

Los arpegios del mar

Sin duda el medio natural ms loado por los msicos, es el mas, la benefactora
y temible belleza, fuente de vida y seno de muerte. El mar o la mar, que se ama
y que se teme por esa inmanente dualidad subyugente; dios y diosa que
alimenta los cuerpos y los espritus que maman de sus ubres plateadas, sin
dejar por ello de engullirlos. Inconmensurable matriz y gigantesco fretro de
msica inequvoca.

La devocin marina impuls a Claude Debussy a componer tres esbozos

sinfnicos: Del amaneces al medioda en el mar, Juego de las olas y Dilogo
del viento y el mar, recogidos bajo el ttulo genrico y sin ambages de El mar
(La Mer) en el que el maestro del impresionismo musical dibuja un trptico lrico,
colorista y pico.
En otro plano, Edward Elgar compuso Cuadros marinos (Sea Pictures), para
contralto y orquesta, basndose en cinco poemas de su esposa Alice o

Ms cercano en el tiempo , George Crumb ha conseguido capturar el canto de

la ballena en Vox Balaenae, una obra de cmara para flauta, cello y piano de
sonoridad prxima a Messiaen que vale como muestra representativa de la

37
vida que lo mares albergan: nada menos que el mayor de los seres vivos que el
mundo jams ha conocido.
Pero adems de compositores clsicos, no hay que olvidar otros legado, como
el de Martn Cdax, juglar del siglo XII y nico poeta gallego medieval del que
heredamos siete composiciones incluyendo letra y msica: Cantigas de
amigoni debemos omitir las annimas Cantigas populares que tienen como
motivo o trasfondo el mar.
El canto de los pjaros
Del mismo modo que afirmamos que el ambiente marino domina el espacio de
la Naturaleza en la msica, podemos asegurar que los animales ms imitados
son los pjaros, especialmente porque poseen cualidades de la que otros seres
vivos carecen. Una cualidad digna de admiraciny de emulacin. As que,
asombrado con las florituras de cantores como el ruiseor o el jilguero, el
hombre primitivo intentara en los albores de la imitacin sonora reproducir sus
trinos de territorialidad o de cortejo. Acaso cuesta imaginar a individuos de
nuestra especie, de fino odo, maravillados con los gorjeos de las aves
cantoras referidas, o con los el mirlo, del reyezuelo, del pinzn o del verdecillo,
pretendiendo por primera vez hacer lo mismo con sus labios o mediante
primitivas flautas?

(Partitura de la Naturaleza)
Importantes msicos se inspiraron en los alados para crear singulares e
intentaron atrapar su canto en el pentagrama. Por ejemplo: la suite para
orquesta Los pjaros (Gli uccelli) de Ottorino Respighi, El despertar de los
pjaros (Rveil des oiseaux) para piano y orquesta.
Aunque no se puede considerar el cacareo un bello canto, Jean-Philippe
Rameau realiz una singular representacin del ave de corral en la pieza para
clave La gallina (La poule).
Tampoco el cisce emite una melodiosa sonoridad, pero su elegancia fue
retratada por Camille Saint-Sans en la suite El carnaval de los animales (Le
carnaval des animaux).
Y si compositores reconocidos brindaron su homenaje al espectculo sonoro y
visual de la Naturaleza que las aves representan, la cancin popular catalana
El canto de los pjaros (El cant dels ocells) se ha hecho famosa por la
adaptacin que Pau Casals realiz para el violonchelo y que interpret en la
sede de la ONU en 1971, permaneciendo desde entonces como un emblema
antiblico.

38
Acordes de los bosques y de los grandes
espacios
La solemnidad de los espacios abiertos y de las umbras vegetales se respira
en la msica de algunos maestros, con diferenciacin de ecos y rumores. Hay
un ritmo propio en las entraas de los nrdicos bosques y otro diferente en las
refulgentes selvas tropicales. Revelan las montaas blancas su genuina vos y
otra distinta, que no menor, las llanuras infinitas. Y cada particular visin de
esos paisajes sonoros recrea el entorno natural que le ha imbuido de su
particular fragancia.

La frialdad de las enormes soledades y la oscura belleza de las densas masas

arbreas palpitan en muchas composiciones sinfnicas como por ejemplo en
las creadas por Jean Sibelius.
Gustav Mahler quiso mostrar en su Tercera Sinfona los prados, las flores, los
animales, el anochecer y el amanecer, como fruto de la creacin divina de
dones del Amor supremo.
Ni que decir tiene que la msica escnica, para el cine y el teatro, est nutrida
de abundantes creaciones destinadas a remarcar escenarios naturales, en
ocasiones empleando instrumentos genuinos o modulaciones armnicas
propias de la cultura musical de la regin geogrfica en cuestin. Las sabanas
y las selvas africanas son probablemente los enclaves preferidos a lo largo de
la historia de la cinematografa; pero tampoco son infrecuentes los bosques
holrticos o las reas polares como mbitos de narraciones cinematogrficas.
En lo referente a la msica original compuesta para series televisivas
dedicadas a la Naturaleza, no podramos proporcionar una relacin significativa
sin consultar fuentes especficas. No obstante, permanece viva en nuestra
memoria la serie documental El Hombre y la Tierra, dirigida y presentada por
Flix Rodrguez de la Fuente, que cant con el compositor Antn Garca Abril
para crear su popular sinfona.
Las melodas fluviales
Los ros tambin son elementos de la geografa fsica que han dado pie a la
creacin de esplndidas pginas musicales; la savia que nutre la tierra y que
no detiene su curso hasta fundirse con la marina intensidad, favoreciendo la
vida vegetal y animal y, en consecuencia, el asentamiento humano en sus
orilla, es algo que los compositores no podan ignorar. Se escuchan voces
solistas y cnticos corales alternando en el curso de la armoniosa y , en

39
ocasiones, disonante corriente. Sin detenerse, suenan, idmitos y
mansamente, hasta ser abrazados por el mar, otro gran ejecutante.

Podemos destacar El bello Danubio azul de Johann Strauss. En el siglo XX

se puede destacar a un compositor americano que hizo una ofrenda musical a
las corrientes naturales de agua dulce Ferde Grof compuso Mississippi.

La msica y los ciclos

Las distintas pocas del ao terrestre, con sus referentes de eclosin de vida,
sol dominador, doradas hojas cadas y fro blanco, tambin se intentaron
atrapar en las partituras. O al menos los momentos que despertaron una
determinada emocin, expuestos al ardor astral o bajo la lluvia, a plena luz o en
el misterio de la noche. Supone una forma ms difusa de representar la
Naturaleza y, sin embargo, ms amplia, no limitada a espacios concretos o
acotamientos geogrficos.

Nos viene a la memoria Las cuatro estaciones, concierto de violn de Antonio

Vivaldi, pero las diferentes estaciones tomadas por separado son excusa para
situar o retomar un acontecimiento especialmente amoroso.
La noche y la maana o el anochecer y el atardecer, estn bien representados.
Basta citar La maana de la obra escnica Peer Gynt , que pinta el amanecer
en el desierto del Sahara y no, como muchos podran suponer, en los fiordos
de Noruega
Detrs de cada paisaje, de lo que los ojos alcanzan a ver, hay algo ms que
no todas saben desentraar. Si para la mayora un desierto slo encierra arena
que cambia de forma modulada por el viento, ara algunos esconde historias,

40
fbulas o leyendas, tanto como el bosque ms umbro o cualquier lugar
henchido de su particular magia. Dijo Debussy que hay que escuchar el
viento, que narra la historia del mundo, pero los hallazgos habrn de depender
de la capacidad de escucha; con buena aptitud, entenderemos los paisajes
sonoros. En cualquier caso, nada es inmutable. Todo cambia para volver al
punto de partida. Todo es cclico

Para terminar que mejor manera que relajarte, para ello cierra los ojosy
djate llevar con Lee Ru-ma que es un compositor de msica para piano.
http://www.youtube.com/watch?v=F-4wUfZD6oc

Actividades relacionadas con la msica

en la naturaleza para nios de infantil
1.Ttulo: Escuchar sonidos en el entorno
Objetivos: Que los nios aprendan a distinguir los sonidos que provienen de la
naturaleza para que se vayan familiarizando con su entorno y vayan
desarrollando sus sentidos.
Secuenciacin: La actividad estar dividida en tres partes. La primera durar
de 3 a 5 minutos en los cuales los nios estarn escuchando los sonidos en la
naturaleza, despus se volver a repetir la actividad pero con los ojos cerrados
con la misma duracin y para finalizar se realizar una asamblea de unos 15-
20 minutos. Ir dirigida a nios de entre 4-5 aos.
Duracin: La actividad durar unos 30 minutos.
Metodologa: Sentados en corro hay que estar entre 3-5 minutos en silencio
escuchando los sonidos del entorno. El juego consiste en comentarlos e
identificarlos. Despus, repetiremos la experiencia, pero esta vez con los ojos
cerrados, seguramente sern ms los ruidos y sonido que aprecien. Al
bloquear un sentido, se desarrollan ms los otros y, si estamos concentrados,
se podrn distinguir no slo cantos de pjaros sino tambin el lugar en el que
estn.
Materiales: Para realizar esta actividad no hacen falta materiales.

2.Ttulo: Pinta y colorea los sonidos en la naturaleza.

Objetivos: Que los nios poco a poco sean capaces de atender y de entender
lo que ven y escuchan. Que sepan captar lo que ms les guste o les disguste,
lo que les llama ms la atencin.
Secuenciacin: El vdeo durar unos 5 minutos y cuando este finalice los
alumnos tendrn que hacer un dibujo durante unos 15 minutos. La actividad ir
dirigida para alumnos de 4-5 aos.
Duracin: La actividad durar de 20 a 25 minutos.
Metodologa: Dentro del aula la maestra les pondr un video relacionado con
los sonidos en la naturaleza. Cuando el video finalice debern de hacer un
dibujo sobre los sonidos que ms les hayan gustado.
Aqu dejo en enlace del video:
http://www.youtube.com/watch?v=RKZZLM5DyOU
Materiales: Ser necesario el video, papel, colores

41
3.Ttulo: Relajacin
Objetivos: Que los nios sean capaces de relajarse y de interpretar lo que los
sonidos le producen interiormente, emociones, sensaciones
Secuenciacin: Los nios escucharan el video durante unos 5 minutos y
despus se realizar una asamblea de unos 10 minutos. La actividad ir
dirigida para alumnos de 4-5 aos.
Duracin: La actividad durar unos 15 minutos.
Metodologa: Los nios tumbados boca arriba debern de ir relajndose
mientras escuchan un video, despus realizarn una asamblea donde puedan
expresar las emociones que han sentido al escucharlo.
Aqu dejo el enlace del video:
http://www.youtube.com/watch?v=F-4wUfZD6oc
Materiales: Lo nico que har falta ser el video.

El reciclaje. Carmen Pete Teruel

La msica es un descubrimiento casi mgico para los nios de temprana edad.

Acercarlos a este nuevo universo de sensaciones puede ser la experiencia ms
gratificante en su vida. Adems, si les brindamos la oportunidad de que ellos
mismos realicen sus propios instrumentos musicales, se acercarn mucho ms
a la msica, la disfrutarn con ms ganas y se iniciarn en el arte creando por
s solos sus propios instrumentos.

La msica est siendo introducida en la educacin de los nios en edades

preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La msica es un elemento
fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a
expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la
sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades
habituales, asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y ampliar su mundo de
relaciones.

Los beneficios de la msica para los nios

La msica tiene el don de acercar a las personas. El nio que vive en contacto
con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios,
estableciendo una comunicacin ms armoniosa. A esta edad la msica les
encanta. Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten

42
comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda,
colaboracin y respeto mutuo.

La etapa de la alfabetizacin del nio se ve ms estimulada con la msica. A

travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y
repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su
forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y as, se
alfabetizar de una forma ms rpida. La msica tambin es beneficiosa para
el nio cuanto al poder de concentracin, adems de mejorar su capacidad de
aprendizaje en matemticas. La msica es pura matemtica. Adems, facilita a
los nios el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.

Con la msica, la expresin corporal del nio se ve ms estimulada. Utilizan

nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes
obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico de su
cuerpo. A travs de la msica, el nio puede mejorar su coordinacin y
combinar una serie de conductas.

Instrumentos:

La guitarra es un instrumento muy admirado por todos los nios. Es fcil

construirla con una simple caja de cartn y elsticos. Solo has de realizar
pequeos orificios a uno y otro lado de la caja y enganchar la goma elstica en
estos. De esta forma conseguirs crear la base de la guitarra. Si lo deseas,
puedes aadir algn instrumento alargado que haga de brazo para que la
puedan manipular mejor.

Las maracas son fciles de crear. Para ello necesitas una pequea botella de
plstico y un puado de legumbres, variadas mejor. Al introducirlas en su
botella y moverla, obtendrn un efecto musical, el cual cada uno acompaar
con su propio ritmo.

El xilfono es otro instrumento muy divertido y sin complicaciones para crear.

En primer lugar debes hacerte con varias botellas de vidrio duro. Llnalas de
agua, cada una con cantidades distintas. Si quieres aade a cada botella unas
gotas de tmpera de colores distintos por dar un efecto ms divertidos. Colocar
todas juntas y usar cucharas de metal y madera para golpearlas, el efecto
cambia y les sorprender.

Una batera se puede construir usando cajas de distintos materiales: madera,

cartn, lata y todo cuanto se te ocurra. Pgalas con cinta adhesiva unas a otras

43
y podrn hacer msica usando cubiertos de madera o metal para obtener
sonidos diferentes.

Una pandereta es otro instrumento musical fcil de elaborar de forma casera,

pero en este caso debe un mayor ayudarles. Usando chapas que irn unidas
por clavos a una base de madera, si es redonda mejor, para crear mayor efecto
de pandereta.

Puedes personalizar tus instrumentos pintndolos de colores o decorndolos a

tu gusto, as conseguirs un efecto ms personal.

El material educativo y su correcta utilizacin son de gran importancia en

Educacin Infantil, porque estos configuran el cmo el nio y la nia van a
consolidar sus procesos cognitivos lo cual determinara su preparacin para el
resto de su educacin formal.

Es por ello que debe tener como inters primordial todo educador, es trabajar
adecuadamente con materiales, recursos y tcnicas que permitan a los
alumnos lograr saberes y conductas al alcance de los paradigmas educativos
modernos. Una tcnica podra ser las experiencias del medio, la cual consiste
en que los alumnos-as determinen cmo incide en su conducta el cambio en
su entorno y cmo en los pobladores de una comunidad.

Un aprendizaje orientado hacia la accin significa que el nio y la nia se haga

responsable de su propio aprendizaje, es decir, sea autor principal en la
investigacin, el descubrimiento la experimentacin, recoleccin,
transformacin y por ende de su forma de aprender.

Despertar en los alumnos y alumnas el inters, la comprensin y la curiosidad

por aprender con la utilizacin de aquellos objetos que han sido descartados de
su uso cotidiano y que podran afectar de alguna manera el mantenimiento y la
preservacin del medio ambiente, son las funciones que un maestro-a debe
ejecutar y poder de esta manera sentar las bases para el desarrollo de
actitudes positivas del futuro ciudadano y ciudadana.

Es importante y necesario que este tema sea abordado por parte de las
docentes de educacin infantil ya que de esta manera lograremos sensibilizar a
los nios y las nias ante la conservacin de su medio ambiente... A la vez
podemos contribuir con nuestros nios y nias a reutilizar todo tipo de material
desecho y con este elaborar diversos recursos que ayuden al nio y la nia a
expresarse, de esta manera potenciaremos la construccin de sus propios
conocimientos...

En la vida cotidiana de todo nio y nia es importante y fundamental crear un

sentido de apropiacin de los conocimientos que puedan obtener de las
distintas experiencias vivenciales; por tal razn es bsico incentivar el sentido
de reciclaje con los recursos que se encuentren a su alrededor, a su vez, como

44
docentes de Educacin Infantil, es conveniente propiciar en el nio y la nia
conflictos cognitivos que lo lleven a resolver situaciones que se le presenten en
su da a da, y que esos recursos los transformen en creaciones nicas y
particulares realizadas por ellos mismos; es por esto que las docentes de
Educacin Infantil deben fomentar en el nio y la nia una conciencia de
reciclaje con el fin de, permitir crear autonoma, independencia, creatividad,
sociabilidad, que fundamenten los procesos de conversin y transformacin de
los materiales reciclables. La mediacin de la docente permitir fortalecer y
afianzar los conocimientos que obtengan los nios y nias de las experiencias
vividas, para transmitirle as, un mensaje positivo y en miras de un futuro
productivo.

La educacin de un nio forma al hombre del futuro. Por ende se le debe

despertar el inters por trabajar con material reciclados, a los nios y nias en
edad preescolar ya que, en su andar podrn tanto aprender, disfrutar y difundir
la informacin, a sus familiares y personas allegadas. El problema de la
contaminacin cada da es ms grave y afecta a todos por igual. Hacer trabajos
o manualidades con material reciclado le permite al nio y la nia desarrollar al
mximo su creatividad ya que en todas partes que vean un envase se
imaginarn, lo que podrn hacer con ellos. Dichas actividades le permite al nio
desarrollar habilidades de motricidad fina, creatividad y sobre todo la expresin
de sentimientos y emociones, estas ltimas le permite a la maestra trabajar
sobre las necesidades, intereses o destrezas de los infantes.

En cada una de las estrategias planteadas como docente no se puede perder

de vista los objetivos y aprendizajes a ser alcanzados por los nios y nias, ya
que no es tanto la actividad que se realice, como los nuevos aprendizajes y
experiencias vividas con una gran variedad de materiales, sin limitar su
creatividad e imaginacin, sino ms bien darle la libertad de expresarse
creativamente.

Como futuras maestras debemos tener en cuenta la importancia que tiene el

aprovechar diversos materiales del entorno que son desechados y de esta
manera lograr o transformar los mismos en recursos que puedan propiciar a los
nios y nias algn aprendizaje. Incentivar, motivar, y ensear a reciclar en
preescolar sera una de nuestras tareas, ya que la educacin infantil es una
etapa donde los nios y nias logran un desarrollo general; y a travs de los
recursos que se puedan elaborar, podremos lograr que nuestros nios sean
autnomos, creativos, de esta manera estaramos trabajando su desarrollo
cognitivo, motor, como tambin la relacin y preservacin con los otros
componentes del ambiente.

Cmo explicar el reciclaje a los nios

45
Se puede empezar ensendoles cmo seleccionar la basura y dnde
debemos depositarla. Los residuos pueden ser separados en 5 grupos: el de
papel, vidrio, plstico, restos de comida, y otros ms orientados al aceite, los
juguetes, las pilas, etc. Existen cinco tipos de contenedores donde debemos
verter la basura:

1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartn.

2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.

3. Contenedor amarillo: para los envases de plstico y brik, aparte del metal.

4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia

orgnica y tambin para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de
corcho, la tierra, las cenizas, las colillas, etc.

5. Contenedores complementarios: para tirar restos de aceite, juguetes rotos y

pilas.

Por qu tenemos que reciclar los residuos

Es necesario explicar paso a paso a los nios por qu tenemos que reciclar.
Los nios necesitan saber el por qu de las cosas para poder hacerlas. Es
necesario hacerles entender que el reciclaje existe para evitar la destruccin
del nuestro medioambiente. Ejemplos:

1. Papel. Para fabricar una tonelada de papel es necesario utilizar entre 10 y 15

rboles, 7800 kilovatios / hora de energa elctrica y una gran cantidad de
agua. Al reciclar el papel, se reducir el corte de los rboles, se ahorrar
energa elctrica y agua. Adems, estars protegiendo a animales como los
insectos y los pjaros, que dependen mucho de los rboles para vivir.

2. Vidrio. El vidrio es reciclable porque est hecho de arena, carbonato de cal,

carbonato de sodio, materiales que requiere mucha energa para su
fabricacin. Para fundir vidrio desechado se requiere menos temperatura que
para fabricarlo con materia prima virgen.

3. Aluminio. Se puede encontrar aluminio en un mineral llamado Bauxita. Para

extraerlo y procesarlo requiere una importante cantidad de energa elctrica,
siendo que si se obtiene aluminio reciclndolo, se ahorrara casi un 95% de la
energa.

Qu podemos hacer para reciclar con los nios

46
Podemos seguir la regla de las cuatro erres para reciclar con los nios: reducir,
reutilizar, reciclar y recuperar. Reducir la cantidad de basura, reutilizar envases
y bolsas, reciclar materiales como el plstico, y recuperar materiales para
volver a utilizarlos.

Paralelamente a la educacin medioambiental, los padres tambin deben

seguir algunas pautas o sugerencias en su da a da:

1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las

posibilidades de reutilizacin de los envases.

2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.

3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver
la basura o para llevarlas cuando salgas de compras.

4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras.

5. Sacar fotocopias de doble faz.

6. Promover que los nios usen ms la pizarra que los papeles.

7. Acudir a talleres de reciclado de papel.

8. Comprar bebidas en botellas recuperables.

9. Usar lmparas de bajo consumo.

10. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares.

Tipos de contenedores para reciclar correctamente

El proceso de reciclaje comienza con la separacin de residuos en el hogar

para depositarlos en los contenedores correspondientes. Estos se diferencian
por colores en:

- Verde: para envases de vidrio.

- Amarillo: para envases plsticos y latas.

- Azul: para papel y cartn.

Adems de estos contenedores, existen otros que estn regulados por los
ayuntamientos, denominados puntos limpios. En ellos, se depositan residuos
peligrosos, por ejemplo: las pilas, aceites, electrodomsticos y escombros.

47
Manualidades de reciclaje

Las manualidades con materiales reciclados ofrecen muchas ventajas para los
nios, no slo en el mbito de la educacin. Los juguetes ecolgicos son una
opcin muy interesante para ensear el reciclaje a los nios: casitas, castillos
de princesa o coches se pueden hacer con materiales sencillos y reciclados.

Con el reciclaje podemos hacer multitud de objetos econmicos y muy bonitos

a los que dar uso da a da mientras enseamos a los nios la importancia de
aprender a reciclar. Crear y jugar con juguetes propios es muy divertido y los
nios disfrutarn el arte creativo.

Actividad

INTRODUCCION.

Los educadores/as, tenemos un papel fundamental en la toma de conciencia

por parte de nuestros alumnos/as de los problemas ambientales as como de la
necesidad de cuidar nuestro medio ambiente rechazando actuaciones
negativas parar el mismo.

As, hemos querido trasmitir lo importante que resulta reciclar para el futuro de
nuestro medio ambiente.

La actividad consistir en la creacin de un instrumento musical en el que

utilizaremos materiales reciclados.

OBJETIVOS

Los objetivos que nos planteamos son:

-Desarrollar la creatividad e imaginacin.

-Concienciar a los nios/as de la importancia de reciclar.

-Reutilizar materiales de desecho para elaborar instrumentos musicales.

-Construccin de un instrumento musical con diversos materiales reciclados.

-Dar a conocer el instrumento creado por el alumno.

METODOLOGA

La metodologa que se desarrolla a lo largo de la actividad es la siguiente:

48
-Activa/participativa implicando a los nios de los importante que es la msica y
el reciclaje.

-Potenciar su creatividad para la elaboracin del instrumento musical.

Realizaremos una flauta mgica.

En primer lugar, prepararemos los materiales que utilizaremos para la

manualidad: (tijeras, fixo, regla y pajitas)

En segundo lugar, se cortarn las pajitas aproximadamente a un cm cada una.

Una vez cortadas todas las pajitas se unirn todas de mayor a menor tamao.

49
Y una vez acabada la manualidad, podrn probar su nuevo instrumento la
flauta mgica

50
EVALUACIN

A modo de evaluacin puedo sealar que en la actividad se han conseguido los

objetivos establecidos para el transcurso de la misma as como la adquisicin
y concienciacin por parte de los nios/as y de la importancia de reciclar como
medio de conservacin de nuestro entorno.

51
La msica y el arte contemporneo. Ana Fuertes

Este apartado est enfocado hacia el desglose, el anlisis y la

decodificacin de los instrumentos y de las piezas musicales que
forman parte de la exposicin que reside en el museo Jos Guerrero.

Antes de proceder a la ampliacin y a las explicaciones pertinentes,

debemos de realizar un ejercicio para la desinhibicin, de modo que
nos alejemos del concepto que tenemos interiorizado de lo que es la
msica en su sentido ms clsico y estricto, esto es; que la msica deja
de ser el sonido que produce el deleite, que conmueve la sensibilidad
por alegre o por triste, o que es el arte de combinar los instrumentos
puramente musicales o vocales. La msica en este caso requiere de un
sentido ms amplio, es la sucesin de sonidos modulados para recrear
el odo. El ritmo, la armona y la propia meloda pasan a un segundo
plano para dar mayor protagonismo a otros aspectos de la msica que
pasan ms inadvertidos, como son el silencio, el ruido, y el sonido de
los instrumentos que no son propiamente musicales.

Se pretende establecer un mbito de reflexin en torno al acto creativo

surgido de la incorporacin de la accin sonora como nuevo medio de
expresin.

La msica, como afirma George Brecht, no es solo lo que se oye o se

escucha, sino todo lo que acontece. La partitura, como manual de
instrucciones, es el soporte de esta nueva forma de concebir el
acontecimiento musical, que tuvo a Jonh Cage en su figura ms
determinante.

En esta exposicin se muestran partituras, objetos, instalaciones,

videos y fotografas y en el propio espacio de exposicin, un grupo de
intrpretes ejecuta las piezas musicales, por lo que el pblico que en
ese momento deambula por las salas puede escucharlas, pasar de
largo, o participar en ellas. Esta forma de presentar la msica rompe
con la idea del concierto nico, pues permite la entrada del azar y la
sorpresa como parte de su desarrollo. La ejecucin de las piezas
subraya que su interpretacin es tan importante como las partituras
sobre la pared. La actuacin es una obra ms.

Las piezas deben ser tocadas puesto que una obra suena, y no es solo
un objeto visual, por lo que requiere de la intervencin del intrprete y
del pblico.

52
George maciunas sealaba que cualquiera puede interpretar sus obras,
otros artistas por el contrario creen que el publico jams debe participar
por la falta de preparacin. Ante la duda, que el pblico decida es el
lema y la particularidad de Msica y accin. Al paseante en las
exposiciones se le niega casi todo; Aqu tiene la posibilidad de ensayar
y sentir lo que los artistas profesionales proponen. Se trata de un
ejercicio prctico, no de hacer obras de arte.

Cage cree en el empleo del azar como elemento creativo, en esta

lnea se interesa mas por el proceso que por la escucha. La primera
sala que alberga el museo, se enfoca hacia el azar y la ejecucin de
una pieza por medio de una partitura que es el resultado de una accin
que requiere de una instalacin, es decir, que se ejecuta con un
instrumento mecnico o cualquier otro instrumento, incluso inventado,
que no requiere la participacin de un virtuoso. En ella encontramos un
piano, una pizarra y un gran embudo que desemboca en una serie de
cajas de madera con ruedas en forma de trenecito.

El azar es el gran protagonista de esta primera obra, pues para

ejecutarla, en primer lugar tenemos que verter por el embudo 81 bolas
con 81 nmeros, esto no es al azar, pues 81 son las teclas del piano,
mientras se van vertiendo, otra persona debe ir moviendo el carrito de
cajas de forma que las bolas caigan dentro de alguna de ellas, sin
53
establecer orden alguno, solo moviendo hacia delante y hacia atrs
mientras dura el vertido. Despus de esto, se elige una de las cajas del
carro y se van cogiendo las bolas y diciendo sus nmeros, como en un
bingo; Otra persona se encargar de escribirlos en la pizarra para
despus un tercero sentarse frente al piano e interpretar esos nmeros,
traducidos en las teclas del piano (numerados para que cualquiera
pueda tocar). Se ejecutar as una pieza fruto de la casualidad. Este
autor defenda la creacin de msica a travs de una maquina que
ejecutase la pieza en funcin de los nmeros pero como todos
sabemos, una maquina no cuenta con la sensibilidad con la que toca
una persona ni con el espectculo que se produce en la ejecucin en
directo de una pieza con un instrumento.

En esta exposicin msica y accin se buscan tambin nuevas

posibilidades sonoras para el piano, Henry cowell dio un paso mas al
considerar su interior como un espacio de interpretacin, tocando
directamente las cuerdas. En The Banshee se necesitan dos
intrpretes: mientras uno toca las cuerdas, el otro sostiene el pedal de
la sordina para que puedan vibrar libremente.

54
Por otro lado se lleva a cabo la utilizacin del silencio como sonido en
la msica, as pues, un interprete se sienta delante del piano, abre la
tapa, deja ver las teclas, y cuando parece que va a empezar a tocar,
cierra de nuevo la tapa y contabiliza con un cronmetro el tiempo que
durara cada parte de la obra, para llevarla a cabo mediante el silencio.

Agotados los recursos de la percusin y el piano preparado, Cage

introduce en su msica, nuevos elementos como el azar, la
indeterminacin y la accin. Todos estos cambios se manifiestan en
varias obras producidas en 1952 como Walter music o 433. Cage
presenta un espectculo donde la poesa, la msica, la danza, la
pintura y el cine se manifiestan de una forma simultanea e

55
independiente. Con este espectculo se buscaba un medio para
acercar la creacin a la vida, y el teatro a la msica. El publico ve y oye
el desarrollo de las cuarenta y una acciones de las que consta. El
impacto auditivo es tan importante como el visual. La partitura se
compone de diez paginas sueltas que deben ser montadas en un
soporte para que la notacin sea visible para el interprete pero tambin
para el publico. Interpretar esta pieza propicia una de las experiencias
auditivas mas intensas que se pueden tener, el odo se libera y
escucha de otro modo. Cage consigue al fin su propsito mas
anhelado, los ruidos entran definitivamente en su msica a travs del
silencio. Los ruidos son tan tiles para la nueva msica como los
llamados sonidos musicales.

En la ejecucin de esta pieza, nos encontramos ante multitudinarios

objetos de la vida cotidiana, como pueden ser, una olla exprs, una
batidora, una baera, una regadera, una radio, flores, un vaso con
hielos, una botella, un piano, etc. Asi pues, el interprete se coloca
detrs de ellos y frente a los espectadores va realizando 41 acciones
con estos objetos, enciende la olla, vierte agua de la regadera en la
baera, sumerge las flores, conecta la radio, toca el piano, pone en
marcha la batidora De esta manera va teniendo lugar la pieza en
cuestin para sorpresa de todos los all presentes, pues en un primer
momento tu odo y tu propio ser, no conciben tales sonidos como
msica. Son ruidos, sin armona, sin meloda, incluso desagradables,

56
pero poco a poco vas dejndote llevar y dndole mayor importancia al
mbito visual y teatral de la pieza y vas liberndote de esa

primera sensacin irritante, empezando la obra a tomar un semblante

mas atractivo e incluso amable, en ese momento es cuando tomas
conciencia de su ttulo Los ojos que oyen.

Water music.mp4

Cage tanto en nueva York como en Alemania, creo el ambiente

necesario para que surgiera una nueva tendencia artstica internacional
conocida como fluxus, un movimiento artstico de las artes visuales
pero tambin de la msica y la literatura. Tuvo su momento ms activo
entre la dcada de los sesenta y los setenta del siglo XX. Se declar
contra el objeto artstico tradicional como mercanca y se proclam a s

57
mismo como el antiarte. . Fluxus disuelve el arte en lo cotidiano. En
Espaa, se llamo zaj. Ambos movimientos tuvieron en la accin
musical su principal sea de identidad.

La performance que mas llam mi atencin, fue la llamada Rastro,

cuenta con el factor sorpresa, con la ruptura de las expectativas que
crea el hecho de ver al interprete entrar en la sala con una trompa,
tiene matices de teatro musical, pues no slo forma parte del
espectculo el sonido, si no el gesto. Se llena previamente el cuerno
francs de pequeos objetos rodantes ( arroz, juguetes, pelotas de ping
pon) de modo que el publico no cuenta con este detalle; El interprete
entra en el escenario y se coloca mirando al publico de manera que
parezca que una virtuosa interpretacin va tener lugar, es entonces
cuando realiza una reverencia, de modo que los objetos se derraman
por el suelo y frente al publico, provocando sonido de impacto y
rodamiento de los objetos y como no, la sorpresa del pblico, ya que
despus de esto, el interprete abandona la sala pues la actuacin
acaba de tener lugar.

58
Reich Steve cuenta en la tercera planta de esta galera con una
instalacin propia para llevar a cabo su visin de la msica como
proceso gradual, apuesta por una msica donde la composicin y el
resultado sonoro sean lo mismo. Reich plantea una escucha del
proceso a medida que va teniendo lugar a travs de la msica que
suena. Como ejemplo de ejecucin y escucha de un proceso musical
seala el de un columpio: Sultalo y observa como vuelve
gradualmente y esto es precisamente lo que ocurre en Pendulum
Music, una escultura audible compuesta por micrfonos que se
balancean sobre unos altavoces que permanecen en el suelo. Los
micrfonos estn sostenidos del techo por cables conectados a una
mesa de mezclas; Cada uno de los interpretes sujeta uno de los
micrfonos y lo eleva hacia atrs como si de un columpio de tratase,
los interpretes lanzan los micrfonos a distintos tiempos, o al unsono.
Se producir en respuesta una serie de pulsaciones que se oirn o no,
al mismo tiempo dependiendo de las relaciones de fase, que cambian
gradualmente, de los diferentes pndulos-micrfonos.

Los interpretes abandonan el espacio del escenario y se sitan junto a

los dems, entre el pblico, para poder escuchar y ver el sonido que se
produce al pasar los micrfonos sobre los altavoces.

59
La pieza termina en algn momento, no establecido con antelacin,
poco despus de que los micrfonos se paren y produzcan un tono
continuo.

Pendulum music.mp4

60
La ultima actuacin se realiza basndonos en una partitura y con la
colaboracin de todos los presentes en el publico, en este caso, somos
nosotros los nicos interpretes y protagonistas de esta pieza, se trata
de seguir la partitura produciendo sonidos con ella misma, la partitura
deja de ser una mera gua para pasar a ser el instrumento en cuestin.
La partitura consta de lneas, crculos, que se deben interpretar pues
se debe rasgar la hoja por las lneas marcadas, arrugarla en los
crculos en el orden que queramos, con una o ambas manos, en el
tiempo que se establece de duracin para dicha obra. De este modo, el
pblico comienza a rasgar la hoja al unsono de forma libre creando asi
la pieza musical.

Conclusin:

El trabajo de investigacin enfocado en este apartado hacia el arte

contempornea ha resultado ser todo un lujo al contar con la visita al
museo, la asistencia a uno de los tours con gua, as como a uno de los
das en los que se realizan performances con los instrumentos donde
se tocan e interpretan las distintas piezas musicales. En este caso, el
arte contemporneo, aunque se dirige a la msica, al igual que ocurre
con las pinturas, esculturas e instalaciones todas las piezas necesitan

61
 de una decodificacin y de una explicacin mas all de la mera
apariencia de los instrumentos musicales u objetos que en la galera se
muestran. Para entender el sentido de esta exposicin es necesario
formar parte de ella. Realizar una visita lleva consigo detenerse en
cada una de ellas, atendiendo a la forma en la que el gua traspasa la
simple apariencia y llega a un nivel mucho mas profundo del que
nosotros podemos ver solamente parndonos frente a ellas u
observndolas con detenimiento. Esta forma de msica te atrapa en el
momento en que te inmiscuyes en la interpretacin, formando parte de
la propia obra, saboreando con tus propias manos el arte
contemporneo y la msica en su estado ms cotidiano pero tambin
puro.

Actividad

Titulo: Fabricando msica diferente

Objetivos:

- Despertar el gusto por la msica

- Ejercitar la motricidad fina
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los
sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y
discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos
musicales y danzas.

Contenidos:

- El gusto musical
- La motricidad fina
- La comunicacin
- Conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin
- La interpretacin musical
- La creacin de msica

62
 Secuenciacin: Actividad dirigida a nios de 5 aos. Esta actividad se
dividir en dos sub-tareas, la primera tendr lugar en el propio museo y
durar aproximadamente una hora; La segunda se llevar a cabo en el
aula de msica del colegio.

Materiales: Los nios traern para la segunda actividad juguetes de

sus casas. Los juguetes pueden ser musicales o no. La maestra se
encargar de llevar objetos sonoros o con los que se puedan crear
sonidos de diferente ndole.

Metodologa:

Los nios se dispondrn en pequeos grupos, y cada uno de ellos ser

tutelado por un maestro para llevar a cabo la visita al museo Jos
Guerrero. La actividad comenzar en la planta baja donde reside en la
primera sala la instalacin con el piano, la pizarra y el embudo con las
pelotas. Distribuiremos a los nios de forma que todos participen en la
tarea, unos metern las bolas en el embudo y otros movern el carrito,
la maestra les explicar el trasfondo de esta instalacin, dndoles a
entender que el resultado de ese juego, es crear msica con el piano, y
dar fe de ello tocando la pieza que ha salido en el carrito y que est
anotada en la pizarra.

A continuacin, subiremos a la segunda planta, donde se aloja la

instalacin para llevar a cabo la pieza con acciones de la vida
cotidiana. Les explicaremos que slo podemos realizar 41 acciones,
asique iremos tocando con mucho cuidado los objetos mientras en voz
alta contamos 4 veces 10.

Para terminar, subiremos a la tercera planta donde los nios podrn

escuchar los micrfonos con movimientos pendulares. El maestro
deber cerciorarse de que los nios se sitan junto a las paredes, para
evitar que ninguno de ellos pueda ser lastimado con el movimiento de
balanceo de los micrfonos. La actividad con concluir con la partitura
de la pieza vegetal, les repartiremos a cada uno de ellos una hoja y a la
voz de; Ya! todos comenzaremos a romperla y rasgarla por las lneas
sealadas al unsono, explicndoles previamente que esto es una
forma diferente de crear msica. Podemos grabar la pieza musical
resultante para luego orla y analizarla en clase.

Evaluacin: El maestro valorar la actitud de los nios ante la visita al

museo:

63
1) Muestra inters y atencin SI/NO/SI CON AYUDA
2) Se expresa travs de la msica SI/NO/SI CON AYUDA
3) Utiliza las posibilidades de accin de su cuerpo para crear msica (
Motricidad fina) SI/NO/SI CON AYUDA
4) Se comunica con sus compaeros a travs de la msica SI/NO/SI CON
AYUDA

La segunda actividad tendr lugar en clase, la maestra colocar a los

nios en corro y pondr los juguetes y objetos con lo que se van a
crear la pieza musical en el centro. A continuacin, se les mostrar a
los nios que cada uno de los juguetes u objetos cuentan con un dibujo
de un instrumento musical, su sonido no tendr relacin alguna con el
sonido que va a crearse con el material. Despus de esto, se les
repartir a los nios una tarjeta con uno de los dibujos que antes les
hemos enseado. As pues, cuando la maestra diga Ya! los nios se
levantaran y buscaran su dibujo en los materiales y tocarn de la forma
que le haya enseado la maestra previamente el objeto con el que
coincida. De esta forma, ira teniendo lugar la pieza musical hasta que
la maestra vuelva a decir Ya!.

Evaluacin: La maestra valorar la actitud de los nios ante la creacin

musical:

1) Entiende el proceder del juego SI/NO/SI CON AYUDA

2) Disfruta de la creacin musical SI/NO/SI CON AYUDA
3) Entiende esto como otra forma de msica SI/NO/SI CON AYUDA
4) Toca los materiales de la manera previamente establecida SI/NO/SI
CON AYUDA

64
 MUSICA CON EL CUERPO

El cuerpo como instrumento:

Son muchas las posibilidades que tiene nuestro cuerpo para sonar tanto
voluntaria como involuntariamente:

La voz
La boca
Las manos
Los pies.
Todas estas posibilidades son instrumentos de gran importancia tanto esttica
como educativa. Los sonidos que emite nuestro cuerpo los podemos dividir en
dos grupos:

los sonidos involuntario:

Son los que emite nuestro cuerpo sin que podamos evitarlo: el corazn , la
respiracin , el llanto, la risa

En este grupo tambin podemos incluir os sonidos que provocamos en nuestra

vida cotidiana: el caminar, el rozamiento con las cosas , el trfico, las fabricas

los sonidos voluntarios:

Son lo que podemos y queremos hacer sin instrumentos musicales. Para ello
tenemos : la voz, la boca, las manos, los pies. Es decir la llamada percusin
corporal que se produce por la separacin y combinacin de acciones de los
anteriores. Tambin se la puede definir como una msica danza creada por los
sonidos que produce nuestro cuerpo.

ADAXE 10 ( 1994): 89-93

EL CUERPO Y SUS POSIBILIDADES SONORAS

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La boca:

Con la boca, sin emitir la voz , slo el aire que sale de los pulmones, podemos
hacer el susurro que es una emisin silenciosa ntima que permite hacer
muchos efectos tmbricos y rtmicos descubriendo mundos inslitos.

Tambin se puede silbar, pasar con fuerza el aire por la boca con los labios
dispuestos convenientemente .

Este rgano fonador debemos trabajarlo aisladamente en la escuela:

Tomando conciencia de la resonancia bucal.

Realizando ejercicios con la lengua para que acte sin retraerse o
hundirse.
Practicando ejercicios valindose nicamente de la lengua y del velo del
paladar.
En fin, descubriendo posibilidades vocales que no sean de voz hablada
ni de voz cantada.
Las manos:

Las manos como instrumento musical se ha utilizdo en todo el mundo para

llevar o acompaar el ritmo. Sin duda de esto quien ms sabe son los
Flamencos.

La percusin corporal tiene muchas ventajas, pero tambin, como no ,

limitaciones, como el hecho de que poseen un timbre limitado. As en el palmeo
podemos obtener bsicamente tres planos sonoros:

a) Manos huecas en forma de conchas nos dar un sonido hueco-oscuro.

b) Manos planas nos dar un sonido plano.
c) Fratando las palmas de las manos tendremos un sonido de rozamiento o
de friccin .
Tambin las manos las podemos utilizar para introducir un concepto de
dinmica en msica, en un mbito que va o puede ir desde pp al ff y viceversa.

Adems de palmear tambin se pueden obtener los pitos que es el chasquido

de los dedos, que aporta un efecto sonoro completamente distinto y menos
preciso que el anterior.

Tambin conlas manos podemos percutir sobre diferentes partes del cuerpo (
pecho,muslos etc) con la palma de las manos, con el dorso , con las yemas de
los dedos, etc. Y podemos escuchar los diferentes sonidos que se producen.

Podemos utilizar la percusin en piernas, nicamente o en combinacin con

otras persuciones de pies, palmas etc.

66
Los pies:

Con los pies podemos.

_ hacer rtmos

_realizar un movimiento rtmico de baile

_ utilizar los pies en combinacin con la voz y las manos.

EL CUERPO COMO INSTRUMENTO DE PERCUSION

La utilizacin de nuestro cuerpo como instrumento de percusin posibilita:

1 El desarrollo del sentido rtmico:

La percusin corporal es muy recomendable para desarrollar este sentido

rtmico que todos poseemos, ya que implica entrenar las capacidades de
coordinacin espacio-temporal.

2 Conocer conceptos de :

Tiempo : rpido-lento.
Matrices agricos : acelerando-retardando.
3 desarrollar destrezas necesarias para la coordinacin de movimientos:

4 La improvisacin al tener el cuerpo un gran margen de creacin. La

manipulacin del sonido; la percepcin y anlisis del sonido.

5 sonorizar cuentos , poesas, dramatizacin etc.

Hacer msica con el propio cuerpo, individual o en grupo es atractivo y

satisfactorio , especial al poder sentir y asumir la funcin de verdaderos
protagonistas .

La percusin corporal es un medio de expresin natrual que nos da a conocer

nuestros sentimientos rtmicos. Tambin es una forma diferente de vivir,
aprender y comprender la msica.

BODY PERCUSIN

Percusin corporal puede llevar a cabo por s solo o como acompaamiento de

la cancin. Las tradiciones populares de muchos pases incluyen el uso de la

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percusin corporal .Ejemplos de estos
incluyen indonesio saman, etope msica axilas, palmas en el flamenco, y
el hueso de jamn en el los Estados Unidos.

Esta presente en numerosas tradiciones, culturas, y folklore de muchos pases

. Su uso en la enseanza esta muy generalizado, sobre todo, por la fcil
accesibilidad del instrumento ya que todo el mundo lo tiene, y proporciona a
las personas una experiencia directa en ritmo , tempo y mtrica.

sonidos de percusin corporal

Los instrumentos de percusin producen su sonido cuando un jugador golpea,

raspaduras, roces o batidos que produzcan vibraciones. Estas tcnicas tambin
se pueden aplicar al cuerpo humano. El cuerpo tambin presenta varias
posibilidades nicas que incluyen el uso de aire inhalado o exhalado y sonidos
vocales.

Tradicionalmente los cuatro principales sonidos de percusin del cuerpo (en

orden de menor a mayor tono en tono) son:

1. Stomp: Estampacin de los pies contra el suelo o una superficie

resonante.
2. Patsch: palmadas ni en la derecha a la izquierda oa ambos muslos con
las manos
3. Aplaudir las manos juntas
4. Chasqueando: al hacer clic con el pulgar y el dedo medio
Sin embargo, hay muchas otras posibilidades tales como: golpear el pecho,
silbido bofetadas, o chasquear las mejillas con la boca abierta, al hacer clic con
la lengua contra el techo de la boca, gruendo y golpeando las nalgas.

Las variaciones de sonido son posibles a travs de cambiar la tcnica de

interpretacin. Por ejemplo, las palmas de las manos en varias posiciones
afectar a factores como el tono y la resonancia.

Msica educacin

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Percusin corporal se utiliza ampliamente en la educacin musical, debido a su
accesibilidad, el cuerpo humano es el instrumento musical original y el nico
instrumento que cada estudiante posee. Utilizando el cuerpo de esta manera
da a los estudiantes una experiencia directa de los elementos musicales, tales
como ritmo , y metro y ayuda a un estudiante interiorizar las habilidades
rtmicas. Algunos mtodos de educacin musical,
incluyendo Orff y Kodaly hacer uso particular de la percusin corporal.

ARTISTAS O INTERPRETES

Por nombrar algunos artistas de este estilo uno de los mas famosos a nivel
mundial es el grupo israel MAYUMAN que adems de hacer body percusin
tambin suelen realizar sobre objetos pintorescos como contenedores
de basura y otros objetos reciclados.

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Actividad

TITULO: Ciudades

OBJETIVOS:

Aprender a utilizar tu cuerpo para hacer ritmo

Saber respirar bien para poder cantar mejor.
Mantener una buena relacin con tus compaeros/as de clase
CONTENIDOS:

Conocimiento de su propio cuerpo y el de los dems.

SECUENCIACION:

Esta actividad va dirigida a los alumnos de infantil de 4 a 5 aos

Su duracin es de 45 min aprox.
MATERIALES:

El aula
METODOLOGIA

Nos vamos a convertir en dos ciudades que nunca se han comunicado

mediante la palabra. Su nica comunicacin debern ser los ritmos corporales.

Para poder jugar hay que poner dos filas, una frente a la otra. Cada comunidad

tendr que ponerse de acuerdo para mandar un mensaje a la otra. El pueblo de

enfrente tendr que contestar con otro mensaje corporal o repetir el recibido.

Podemos utilizar manos, pies, dedos combinando con los brazos, muslos, etc

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EVALUACION

ITEMS DE EVALUACIN -

Participa en la actividad?

Se interesa ante la actividad?

Tiene inters sobre la actividad a realizar?

Es participativo?

Se relaciona con los dems compaeros de

clase?

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Biografa:

http://www.liceus.com/cgibin/ac/pu/TEOR%C3%8DA%20Y%20RELACI%C3%9
3N%20DE%20LA%20M%C3%9ASICA%20CON%20LA%20PINTURA%20_AR
TE%20PICT%C3%93RICO_%20VERTICAL.pdf

- Biblioteca eu la inmaculada: Wilkes, ngela (1991): Mi primer libro de

ecologa. Una gua a tamao real para proteger el medio ambiente.
http://misconocimientosdelastic.blogspot.com.esmbiente. (edit. Molino)

- www.kalipedia.com/arte/tema/musicas-instrumentos-otras-culturas.html

- www.chinochano.zoomblog.com/archivo/2008/01/08/antiguas-baladas

- www.taringa.net/posts/arte/10014857/Instrumentos-musicales-de-
Japon.html

- www.google.es/search?q=instrumento+musical+de+la+india

- www.jimena.com/egipto/apartados.musica.htm

- uska.com/Africa/Etinologia/instrumentos_musicales.htm

- Visita museo Jos Guerrero

- http://efitejina.blogspot.com.es/2012/01/la-percusion-corporal.html
- http://dspace.usc.es/bitstream/10347/513/1/pg_090-095_adaxe10.pdf

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