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COMO ACONTECE A INCLUSO DE ALUNOS COM NEE EM UMA SALA

DE AULA DO ENSINO REGULAR NO MUNICPIO DE PATU/RN

Rannya Maygia de Melo Duarte (UERN) 1

Jnatas Queiroga Guimares (UERN) 2
Alany Dantas da Silva (UERN)3

RESUMO: Desde do incio do sculo XXI os discursos sobre uma sociedade mais justa e
igualitria trouxe tona discusses em relao a diversidade humana e o direito de todos a
educao. Tomando por base essa concepo, a educao inclusiva tem sido projetada como um
novo modelo de ensino que se constitui pela importncia essa diversidade e que legalmente
imposta como prtica presente nas nossas escolas. Nesse cenrio, a incluso de alunos com NEE
(necessidades especiais e educacionais) nas instituies de rede regular de ensino, trouxe para as
escolas o desafio de rever sua estrutura para atender a essa nova demanda que a cada dia torna-se
mais abrangente e, alm disso, trouxe para os profissionais da educao a necessidade de rever suas
concepes e paradigmas, buscando aprimorar, saltar barreiras procura de novos conhecimentos
para conseguir receber essa demanda no sentido de acolher sem qualquer tipo de distino entre os
mesmos. Pensando nisto, este trabalho tem como objetivo relatar a anlise de um estudo de caso
que tem por finalidade conhecer como acontece a incluso de uma aluna com deficincia mental
em uma sala de aula do ensino regular de uma escola do municpio de Patu, interior do Estado do
Rio Grande do Norte. A referida aluna cadeirante, apresenta diagnstico de tetraplegia, tem 14
anos de idade e estudante do 3 ano das sries iniciais do ensino fundamental, a mesma est
inserida em uma sala de aula contendo um nmero de 20 alunos. Para a compreenso de como
ocorre esse processo inclusivo, tomou-se como base metodolgica a observao da sala de aula
onde a referida aluna est inserida e matriculada, entrevistas com os pais e a professora da mesma;
subsidiando assim, mais informaes para conhecer como ocorre a incluso desta no mbito
escolar. Esse estudo sustenta-se a partir dos estudos de (AINSCOW,1995); e de formas mais amplas
nos estudos de (COLL,2004); (ESPANHA,2004); (BRASIL,2005); entre outros.

Palavras-chave: Educao Inclusiva. Ensino. Professor. Desafio.

1Graduanda do 7 perodo do curso de Letras - Lngua Portuguesa/CAP UERN.

E-mail: rannyamaygia@gmail.com - http://lattes.cnpq.br/1712048719076232

2Graduando do 7 perodo do curso de Letras - Lngua Portuguesa/CAP UERN.

E-mail: jonatas_queiroga@hotmail.com - http://lattes.cnpq.br/0032023662220547

3Graduanda do 7 perodo do curso de Letras - Lngua Portuguesa/CAP UERN.

E-mail: alanydantas8@gmail.com
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1. NOTAS INTRODUTRIAS

H certo tempo vem-se tentando melhorar a qualidade de ensino da educao bsica

nas escolas pblicas brasileiras, j que esta a meta fundamental para o desenvolvimento
do pas. Ao falar em qualidade de ensino, importante ressaltar os obstculos a serem
atravessados, por exemplo ensino de excelncia promovido por professores com boa
formao, que busquem as constantes atualizaes necessrias nas reas, salrio-justo,
gesto escolar bem organizadas e bem definidas, presena constante da comunidade e da
famlia e espaos adequados.
Nesse contexto, tem-se como objetivo compreender o funcionamento da educao
inclusiva na prtica cotidiana escolar, visando conhecer como ocorre o processo de
incluso da aluna com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) em uma sala de aula
do ensino regular em uma escola da rede municipal na cidade de Patu-RN.
A aluna em estudo atravs de diagnstico mdico tem paralisia cerebral e tetraplegia
mista, cadeirante e apresenta limitaes em seus movimentos, tem quinze (15) anos de
idade, a sala de aula que a mesma esta matriculada do 3 ano do ensino fundamental com
vinte e dois (22) alunos matriculados com faixa etria de oito a dez (8 10) anos, como a
aluna apresenta esse tipo de deficincia existe uma cuidadora na sala para auxilia-la nas
questes de alimentao, higiene e locomoo.
A escola pesquisada atende apenas a modalidade do ensino fundamental menor, ou
seja, do primeiro ao quinto (1 ao 5) ano. Sendo em dois (2) turnos, matutino e vespertino.
Conhecendo a instituio e visando a importncia de realizar esse trabalho, sobre como
acontece a incluso da aluna com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) na prtica
escolar, e reconhecer as dificuldades e as funcionalidades da instituio, pretende-se
tambm discutir sobre a incluso encontrada no ambiente escolar no qual a aluna em
estudo est inserida. Para atender aos objetivos do estudo utilizou-se da metodologia do
estudo de caso, atravs de pesquisa qualitativa e descritiva na perspectiva de descrever os
resultados apresentados sobre como a aluna com (NEE) aceita na instituio escolar, sua
participao nas atividades propostas pela professora e a socializao com a turma.
A coleta de dados fornecidos pelos setores entrevistados (professor e famlia) serviram
como base para dar suporte a pesquisa sobre o estudo, sendo fundamental os seguintes
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questionamentos com a professora, voc acha que a escola est preparada fisicamente,
estruturalmente e profissionalmente para receber a aluna em estudo? qual a metodologia
usada para incluir a aluna nas tarefas propostas na sala de aula? existe ajuda por parte do
apoio pedaggico da escola que venha contribuir de forma positiva para que ocorra o
processo de incluso na sala de aula? E a mesma participa de algum atendimento
educacional especializado(AEE)?. Utilizou-se a mesma metodologia para com a me, com
o objetivo de colher dados fundamentais para dar sustentao ao estudo do sujeito
pesquisado como por exemplo; como acontece o comportamento da aluna no convvio
familiar, quem cuida da mesma, e se ela atendida por algum programa social, e/ou por
algum profissional especializado, qual(is)? A quanto tempo a aluna frequenta a escola? E
porqu? E como acontece a locomoo da mesma no percurso de casa para a escola?.
O estudo de caso desenvolveu-se atravs de pesquisa e usou-se o mtodo de
observaes e entrevistas no perodo do segundo semestre do ano letivo de 2014 em uma
escola da rede municipal de ensino na cidade de Patu-RN.

1.1 Reviso de literatura

A incluso escolar prope uma nova educao, com um novo olhar para um saber
qualitativo e igualitrio para todos; nessa perspectiva, busca-se acolher a todos de forma
justa, apesar de saber que essa uma meta difcil, mas, no impossvel a se cumprir.

O ato de incluir visto como um contexto social/global de carter obrigatrio e

complexo, mas, todas as instituies de ensino devem estar organizando-se sempre para
receber alunos com deficincia ou (NEE) sejam elas de quais quer natureza (fsica, mental,
educacional e etc.). Mas, o ato de incluir no s ser matriculado em uma escola, ou fazer
parte da lista de chamada, e sim, fazer parte dela, de qualquer forma que seja. Deve-se
oferecer condies bsicas para que esse aluno possa desenvolver suas habilidades e
aptides, onde envolvam-se no apenas com desejo de mudana mas que possam
desenvolver seus aspectos fsicos, morais, intelecto e sociais.
Sabe-se que a escola um elo que interliga-se entre a sociedade, assim, tem-se a
ideia de que ela de (e para) todos, pois estabelece-se uma meta de escola compartilhada
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entre a sociedade/comunidade e dessa forma, garante que todos os alunos sintam-se

ouvidos, respeitados e acima de tudo, valorizados.

Numa sala de aula inclusiva, a demonstrao do que se espera que os alunos e

alunas realizem fundamental para garantir que a orientao do professor(a)
esteja clara para todos. Quando o estudante v na prtica o que o professor(a)
pede para ser realizado, isto aumenta as chances de participao do aluno(a). Da
mesma forma, quando o estudante recebe feedback (comentrios) do
professor(a) e colegas sobre o que realizou, isto o ajuda a rever sua prpria
aprendizagem, assim como emitir sua opinio sobre a mesma.
(BRASIL,2005, p.24).

A sala de aula inclusiva deve ser entendida como um espao social e didtico que
reflita a cultura, valores, metas escolares e sociais, alm disso, uma comunidade de
aprendizagem autnoma. Para isso, requer uma nova organizao para que ela seja um
meio em que atraia olhares de incluso. Em outras palavras, todos os discentes presentes
nessa sala de aula devem ter um olhar a mais para a incluso, dessa forma, o aluno com
(NEE) sente-se bem mais vontade, pois ele est em um local em que todos o trata com
igualdade, e sem um olhar de pena.
Os docentes das salas de aulas com alunos com necessidades especiais
educacionais, devem ter altas expectativas para todos os discentes, acreditando que todos
possam aprender nessas salas de aulas, dessa forma, Ainscow, 1995 em seus escritos sobre
uma educao para todos: trabalhando para que isso acontea. suporte de aprendizagem,
argumenta que O professorado planeja a classe como um todo assumindo que a excessiva
nfase em planejar para determinados alunos pode ocultar fatores contextuais que podem
utilizar, estimular e apoiar a aprendizagem de cada membro da classe.
O ensino de alunos com (NEE) visto como um desafio, pois os profissionais
preocupam-se em organizar a prtica educativa de modo que, inclua esses alunos e dar-
lhes condies de aprender. E que possa atender as especificidades de cada um. Segundo a
revista de educao especial, Deste modo, o aluno poder perceber-se como sujeito que
contribui para a construo de saberes, e de um saber fazer coletivo retirando disso
mltiplas vantagens inclusive a de acessar um papel social valorizado.(INCLUSO;
2010, pags.40 a 45)
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1.2 Conhecimentos inclusivos

O atendimento as diversas necessidades do sistema educacional para com os
educandos que apresenta deficincias, seja elas leves ou severas, requer uma maior ateno
do professor o que um grande desafio para os profissionais, gestores e toda a equipe
pedaggica da escola. Assim, Segundo EUGNIA:
Muitos docentes malformados sem orientao adequada, ainda subestimam
esses educandos, interpretam suas dificuldades como falta de capacidades ou
movimentao, considerando-os como inatos para estudar na escola regular e,
como consequncia no investem ateno, esforo e tempo em relao a sua
educao.
(EUGNIA;2014, pag.90)

Com a aprovao da lei n 9.394/96, a denominada LEI DE DIRETRIZES E BASE

DA EDUCAO, mais precisamente o art. 58 relacionado a educao especial diz que,
para os efeitos dessa lei, a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino para educandos com necessidades especiais, mas para que haja
incluso efetivada preciso que todos os sujeitos que fazem parte dessa instituio colabore
de forma significativa, gestores, funcionrios, alunos, enfim, todo apoio pedaggico,
comunidade escolar e inclusive a famlia que so os agentes principais nessa colaborao.
E ainda, Mantoan argumenta que:

O argumento do despreparo dos professores no pode continuar sendo libi para

impedir a incluso escolar de pessoas com deficincias. Se no estamos
preparados, precisamos urgentemente nos preparar. E uma verdadeira
preparao comea com a possibilidade e pelo desafio de acolher as diferenas
na sala de aula e pela busca de novas respostas educacionais. Nesse processo a
responsabilidade de todos, principalmente das autoridades responsveis pela
definio e implementao das polticas educacionais.
(MANTOAN; 2008, pag.79).

O importante que sejam atendidos de modo que defina dentro das normas de
organizao da poltica pblica educacional dos estabelecimentos de ensino regular que
possibilita a todos os alunos com (NEE) uma melhoria no ensino e locomoo para os
ditos deficientes como tambm proporcione uma adequao melhor na sistematizao
de ensino em sala de aula garantindo aos educandos com necessidades especiais e
cuidados especiais na educao bsica de ensino regular uma proposta de trabalho
metodologicamente acessvel ao interesse e desempenho dessa clientela, buscando um
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aprender com mais significados e coerncia ao conhecimento dos mesmos, considerando-

os a limitao e movimentos desses alunos.
Sabe-se que o professor educador deve recorrer de novos conhecimentos, tomar por
base melhorar sua prtica tornando-a um entendimento mais significativo no
aperfeioamento das abordagens em sala de aula diariamente. Esse o oficio do
profissional preocupado e interessado com a aprendizagem de seus alunos. Como citado
anteriormente, para Eugenia, garantir o direito de toda criana e adolescente a educao,
vai alm da ideia de formar gente capacitada para o mercado de trabalho ou para o
desenvolvimento do pas.

A escola muito mais do que o campo do conhecimento e da aprendizagem,

um lugar de reconhecimento e de pertencimento da infncia. Mesmo uma criana
com deficincia severa, em que no se v resposta tem o direito a esse espao de
ser criana. [...] promover a incluso formar uma gerao de cidados capazes
de olhar a pessoa com deficincia de outra maneira sem medo do dito
deficiente essa mudana fundamental. (EUGNIA; 2014, pag.90)

Sem dvida, qualificar o professor investir na educao do pas, ampliar a

metodologia pedaggica da sala de aula com os novos conhecimentos do profissional,
todos ganham; escola, famlia e sociedade. Nesse pensamento, tenta-se formar indivduos
atuantes, com isso melhorando o desenvolvimento dos educandos com (NEE) em sala de
aula, busca-se aperfeioar o interesse e a participao dos discentes. Muitos profissionais
alegam falta de recursos e/ou mesmo falta de preparao para trabalhar a diversidade em
sala de aula, para isso, a preparao dos profissionais o primeiro passo a ser dado para a
incluso.
Ainda segundo a revista de educao especial, o paradigma da incluso dar-se por
meio de processo da mudana que se entende desde a educao comum ao servio de apoio
especializados que visa promover o desenvolvimento das escolas, constituindo prticas
pedaggicas capazes de atender a todos alunos. O sistema educacional, inclusivo est
fundamentado na constituio federal/ 88, que garante a educao como um direito de
todos. E no Decreto de n 6.949/2009, ratificado pela conveno sobre direitos das pessoas
com deficincia. (ONU/2009). Que Assegura o direito de pleno acesso educao em
igualdade de condies com as demais pessoas. Dessa forma, a construo da educao
inclusiva requer a definio de polticas pblicas que visem a alterar a organizao dos
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sistemas paralelos de ensino comum a especial, consolidando uma proposta de educao

especial integrada ao projeto poltico pedaggico (PPP) da escola comum, capaz de
contrapor as diferentes formas de excluso e garantir as condies de acesso, participao
e aprendizagem. Conforme a poltica nacional de educao especial na perspectiva da
educao inclusiva. (MEC,2008); a educao especial constitui uma modalidade de ensino
no substitutiva a escolarizao dos alunos com deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotaes. O decreto de n 6.571/2008 define o
atendimento educacional especializado (AEE) e instituiu funcionamento, no mbito do
fundo de manuteno e desenvolvimento da educao bsica e de valorizao dos
profissionais da educao-FUNDEB para a oferta da (AEE)aos alunos matriculados nas
classes comuns de ensino regular da rede pblica.

2. Anlise reflexiva do estudo de caso nos contextos: escolar e familiar

Com base na pesquisa realizada com a professora na sala de aula do 3 ano do

ensino fundamental na qual a aluna com necessidades educacionais especiais (NEE) est
matriculada, com quinze (15) anos de idade e atravs de laudo mdico tem paralisia
cerebral e tetraplegia mista, cadeirante e apresenta limitaes em seus movimentos.
Inicialmente utilizou-se como metodologia para coleta de dados uma entrevista dando
nfase aos seguintes aspectos; a questo da socializao, o processo de incluso, tempo de
escolarizao, se a mesma por algum programa social, ou algum profissional especializado.
Constatou-se que todas as respostas da professora foram negativas, afirmando que
a aluna est na sala por que est matriculada, mas ela no dispe de conhecimentos
sistematizados para desenvolver nenhuma tarefa em sala que proporcione a aluna o
processo de incluso, acredita, que ela, frequenta a escola por obrigatoriedade do sistema,
mas que ela com aquele tipo de deficincia no tem condies de aprender. E a escola
tambm no est preparada profissionalmente para oferecer apoio necessrio para que
ocorra o processo de incluso, tanto na questo didtico-pedaggica, como na questo de
recursos, tornando-se impossvel se desenvolver tarefas que contemple um processo de
ensino e aprendizagem satisfatrio para a aluna em estudo. Segundo (Mantoan,2008
pag.36):
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O argumento do despreparo dos professores no pode continuar sendo libi para

impedir a incluso escolar de pessoas com deficincias. Se no estamos
preparados, precisamos urgentemente nos preparar. E uma verdadeira
preparao comea com a possibilidade e pelo desafio de acolher as diferenas
na sala de aula e pela busca de novas respostas educacionais. Nesse processo a
responsabilidade de todos, pais, diretores, supervisores, orientadores
educacionais, professores, alunos e principalmente das autoridades responsveis
pela definio e implementao das polticas educacionais. (Mantoan,2008
pag.36).

Diante do pensamento de Manton e as respostas da professora, percebe-se que a

aluna em estudo est na escola para atender a obrigatoriedade das leis, de forma que no
esteja distante de lugares outrora visto como segregados, sendo inserida na escola como
uma questo social. Neste sentido, constata-se que a incluso escolar e a concepo de
educao inclusiva pedem a todos os envolvidos nas reas da educao uma nova
perspectiva de ensino, e para tanto, novas pesquisas e novas aes so necessrias para que
os alunos com (NEE) tenham um atendimento adequado s suas possibilidades e
limitaes.
Ainda com referncia as respostas da professora, a aluna em estudo no tem um
atendimento educacional especializado (AEE) porm, percebe-se que o atendimento
educacional especializado em uma sala multifuncional para atender alunos com (NEE)
fundamental, onde existe uma variedade de recursos pedaggicos que contribui e estimule
o desenvolvimento dos processos mentais, como percepo, ateno, sensrio-motor, entre
outros, ainda segundo (Mantoan,jan./Jul. 2010):

Dentre as novidades lanadas pela poltica, destaca-se o Atendimento

Educacional Especializado (AEE), o qual um servio da Educao Especial
que [...] identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade,
que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos considerando
suas necessidades especficas. (SEESP/MEC,2008).

Haja visto que o (AEE) para os alunos com (NEE) fundamental para que ocorra
uma aprendizagem significativa, mas, para acontecer essa aprendizagem imprescindvel
que o professor do (AEE) e a coordenao da escola do ensino comum, elabore e
desenvolva projetos colaborativos que venham atender aos alunos em suas diversidades de
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ritmos de aprendizagem, pois, todos so diferentes entre si, e, necessrio respeitar essas
diferenas.
Percebe-se que a citada professora no procura incluir a aluna em estudo em
nenhuma tarefa ministrada em sala de aula, ela fica na sua cadeira de rodas, sempre
acompanhada da cuidadora, que est l apenas para cuidar da alimentao, higiene e a
locomoo, em alguns momentos percebe-se que ela fica inquieta, ento a cuidadora
conversa e caminha com ela na sala e tambm nos corredores da escola at a mesma ficar
calma. Todos os colegas da turma e das outras salas respeitam suas deficincias e
limitaes.
V-se que:
O papel do cuidador de apoio e suporte, especialmente a crianas e
adolescentes com deficincias mais graves ou mltiplas, gerindo aspectos como;
alimentao, medicao, fisioterapia, sondas e trocas de fraldas. ele vai cuidar
da sade e do bem estar da criana. No se pode confundir com o papel do
professor, pois sua atuao no pedaggica. Explica (ANA AUGUSTA apud
CHAVES fev./mar. 2014 pag. 26).

Essa autora deixa bem claro em suas palavras o papel do cuidador, mas, de suma
importncia esse personagem dispor de conhecimentos bsicos sobre educao inclusiva (
a mesma est cursando letras) pois s assim esse, ter ferramentas fundamentadas para
junto a toda comunidade escolar articular com a secretaria de educao e as entidades da
sociedade civil em busca de solues para a implantao de fato de uma educao
inclusiva. Como afirma (FITA,2000 pag.127):

Nossa profisso requer de ns uma atitude mais criativa, uma confiana maior
em ns mesmos, em nossa capacidade. importante questionar determinadas
rotinas consolidadas em nossas escolas ao longo dos anos que a simples vista
parece muito difceis de mudar. Temos necessidades de formular perguntas
elementares como: esta a melhor maneira de fazer as coisas? No existe uma
forma mais eficaz. (FITA,2000 pag.127)

Com base na entrevista que foi realizada com a me, a mesma relatou que, quem
cuida da aluna em estudo em casa ela, o pai e os trs (03) irmos, tem um comportamento
considerado normal, pois, toma trs (03) tipos de medicamentos. acompanhada por trs
(03) profissionais especializados que so: psiclogo, fisioterapeuta e nutricionista, no
centro de atendimento psiquitrico (CAPs) em Patu-RN. Em relao a sua escolaridade, a
me falou, que foi uma luta muito grande para conseguir matricula-la, pois, as escolas
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alegavam que o municpio no tinha condies financeiras para contratar uma cuidadora
para dar apoio a ela, mas, no desistiu, acionou a justia e atravs de ordem judicial uma
escola da rede municipal do ensino regular, realizou a matrcula e o poder pblico
contratou o cuidador, obedecendo a ordem judicial. Vale ressaltar que essa conquista s foi
possvel atravs das orientaes recebidas pela (APAE) Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais, instituio que a mesma frequentava antes de ser acompanhada pelo (CAPs)
Centro de Apoio psicolgico Social.
Em relao a locomoo da aluna de casa escola, esse percurso feito em um
nibus escolar, que dispe de acessibilidade, e a escola tambm acessvel em questo de
barreiras arquitetnicas, as portas so alargadas e existem rampas acessveis a cadeirantes.
Vale ressaltar que a escola pesquisa foi contemplada com o programa escola acessvel no
ano de 2012; facilitando assim, o acesso de alunos com deficincia fsica.
Em suma, a eliminao de barreiras arquitetnicas obrigatoriedade
independentemente se h alunos matriculados com deficincias fsicas ou no. Segundo a
legislao brasileira:

[...] o atendimento escolar obrigatrio a todos os estudantes de (4 17) anos,

inclusive aos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento. No
existe um tipo de deficincia que exclua a criana de ser atendida pela escola em
classe regular, sob pena de denuncia aos rgos da educao e ao ministrio
pblico. (CHAVES, fev./mar.2014).

Segundo a declarao de Salamanca de 1994, como ficou nomeada, ratificava o

compromisso com a educao para todos e apontava para a necessidade de todas as
pessoas, inclusive aquelas com necessidades educativas especiais, estarem includas no
sistema comum de educao.
Percebe-se que as matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais
esto sendo realizadas em todas as instituies de ensino regular, mas, no basta a
efetivao da matrcula, necessrio a permanncia e uma aprendizagem significativa.
Segundo (PERES 2013/2014 pag.10):

A incluso pressupe ampla transformao de estrutura e processo das redes de

ensino. Para viabiliza-la imprescindvel o envolvimento das diversas
dimenses que interferem na comunidade escolar como: famlia, estratgias
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pedaggicas, polticas pblicas, gesto escolar e parcerias. (PERES 2013/2014

pag.10)

Para tanto, acredita-se que s ser possvel acontecer uma incluso de fato quando
todos os setores envolvidos na educao e na sociedade em geral abraar essa causa to
presente nos contextos educacional e social. Sabe-se que a formao do professor
importante, mas essa, no pode ser pensada fora de um contexto pessoal-cultural-histrico-
politico-social-econmico. Percebe-se que a escola inclusiva aquela que o professor
dispe de conhecimentos sistematizados para sensibilizar seu olhar no para a deficincia,
e sim para o aluno com Necessidades Educacionais Especiais (NEE)

3.Consideraes finais

O presente trabalho revelou uma realidade complexa e dinmica, com mltiplos

aspectos para anlise. O processo de incluso existente na escola possui muitos pontos
positivos e negativos de algumas aproximaes com as bases legais para a proposta
inclusiva. Entre esses pontos positivos pode-se citar o compromisso dos alunos da sala de
aula com os ideais democrticos e de respeito s diferenas, a busca constante pela
melhoria da prtica atravs da atitude reflexiva em prol de atender mais satisfatoriamente
o aluno a ser incluso e a abertura para assumir os erros que parte da administrao escolar,
concepes que a famlia tem sobre a incluso da aluna pesquisada na escola.
Esse tipo de abertura s mudanas ficou evidente na fala da me e alunos e
administrao da escola que apesar de no aparecer explicitamente na pesquisa, assumiram
que possuam resistncia a alguns pontos da proposta inclusiva antes de vivenciar os
benefcios da mesma. O fato de uma figura lder da escola, como a diretora, assumir suas
crenas e limitaes perante a pesquisadora revela uma abertura reflexo e s mudanas
de concepes que s puderam ser possibilitadas com as vivncias positivamente
relacionadas incluso que, por sua vez, s so possveis a partir do acolhimento do outro
em sua completude.
Em contrapartida, a pesquisa revelou uma concepo de incluso por vezes
limitada, alm de sentimentos excludentes, e tenses provocadas por uma realidade
educacional conflituosa e por preconceitos em relao s pessoas com necessidades
educacionais especiais por parte da prpria educadora que por sua vez vista como uma
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figura que perpassa o sentido de incluso, mas que pe em prtica uma contrariedade na
concepo vista pelos demais colegas. Ao ouvir e considerar a voz das crianas no processo
da pesquisa foi possvel identificar a escola como um espao prazeroso para elas, mas foi
possvel tambm perceber, vislumbrar ou idealizar a angstia sofrida por essa aluna devido
ao exlio relacional provocado pela no preocupao do professor para com ela. Assim, tal
fato norteia-nos a observar a necessidade dos profissionais da escola analisarem o processo
de incluso no apenas de forma ampla, mas direcionar o olhar a cada um dos sujeitos que
fazem parte deste processo, criando mecanismos para solucionar os problemas que
impedem o verdadeiro acolhimento destes alunos.
Todas essas caractersticas acima citadas compem identitriamente uma escola
que constituda pela relao dialtica entre a subjetividade e a individualidade de cada
sujeito que neste ambiente atua e a subjetividade social da prpria escola e dos outros
contextos sociais que interferem neste espao. A construo do ambiente escolar
permeada pela histria de vida dos sujeitos, pelos seus sentidos, valores e crenas sobre a
funo da escola e da educao que, por sua vez sofrem influncias dos outros espaos
sociais, no apenas influncias lineares, mas tambm formas de contestao com o
institudo; assim a subjetividade social da escola se expressa nas subjetividades individuais
dos sujeitos que constituem o ambiente escolar ao mesmo tempo em que so constitudos
por ele.
Neste sentido, a maneira como o espao escolar constitudo tem forte impacto
no processo de acolhimento dos alunos com necessidades educacionais especiais (NEE).
No caso da escola investigada foi possvel concluir que, a despeito de todas as dificuldades
enfrentadas, existe um diferencial: a abertura do grupo em relao proposta inclusiva e
s mudanas provocadas pela mesma e o verdadeiro compromisso com os sujeitos
envolvidos neste processo.
Este diferencial revela que tal espao pode apresentar um contexto favorvel (ou
no) ao acolhimento do outro de forma plena, possibilitado o estabelecimento de relaes
com as pessoas com necessidades educacionais especiais e vivncias com a diversidade.
A vivncia com as diferenas, por sua vez, pode gerar de novos sentidos subjetivos
em relao deficincia, promovendo mudanas culturais. Esses novos sentidos subjetivos
por sua vez, retroalimentam as prticas positivas em torno da incluso e contribuem para
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maiores transformaes, gerando um movimento dialgico que fortalece o processo de

acolhimento existente na escola.
de suma importncia observar que tal escola possui este diferencial mesmo
estando situada em um contexto adverso, fato que demonstra que a incluso no possui
lugar fixo e no ocorre devido s condies fsicas ou estruturais, e sim onde encontra
espao de ao. Vale ainda salientar, que os resultados encontrados na pesquisa foram
possveis a partir da leitura em um curto espao de tempo e no se apresentam de forma
determinada, devido ao carter dinmico de toda realidade social.
Este trabalho foi de fundamental importncia para a pesquisadora por possibilitar o
encontro com sujeitos engajados e experincias intensas relativas a aspiraes em
contribuir para a formao de uma escola pblica mais justa e democrtica.

4. Referncias

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10 (4), 157-155

BRASIL, Educar na diversidade: material de formao docente/ Cynthia Duk- Braslia:

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005, pag.65

_______, Educar na diversidade: material de formao docente/ Cynthia Duk- Braslia:

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005, pag.24

BARBOSA, Luana Vaz. Construindo uma escola inclusiva: o impacto do espao escolar
na promoo do acolhimento. Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Braslia
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EUGNIA, Maria, uma rede de paradigmas e solues, revista da educao especial, nova
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INCLUSO, R. educ. esp. Braslia janeiro/ junho 2010, pag. 40.

 14

_________, R. educ. esp. Braslia janeiro/ junho 2010, pag. 45.

LDKE, Menga; ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens

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