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Roumieu, S. M.
Contenido
1. Resumen ............................................................................................................................. 3
2. Palabras claves ................................................................................................................. 3
3. Introduccin....................................................................................................................... 3
4. Marco terico..................................................................................................................... 4
5. Metodologa ....................................................................................................................... 5
5.1. Organizacin espacial y temporal del aula ............................................................. 6
5.2. Descripcin de la propuesta ..................................................................................... 6
5.3. Dinmica ...................................................................................................................... 7
6. Conclusiones................................................................................................................... 12
7. Referencias bibliogrficas ........................................................................................... 13
1. Resumen
2. Palabras claves
3. Introduccin
4. Marco terico
Al respecto, Caruso, Romeu y Suhit (2006) afirman que el uso de las nuevas
tecnologas en el aula permite un mayor acceso a la representacin mltiple de
conceptos matemticos, promoviendo la articulacin entre diferentes representaciones
de los conceptos (p.2)
Por otra parte, Cunningham (1991) [citado en Castro E. (1997)] expreso que: es
una hiptesis generalmente admitida que mejorando la educacin visual en
matemticas aumenta la intuicin y se proporciona al sujeto una mayor capacidad de
entendimiento (p.99)
5. Metodologa
Los alumnos de 6to. ao, con los que se realiz la experiencia, fueron mis
alumnos en 4to y 5to ao. Teniendo en claro los conceptos y herramientas que los
alumnos disponan y aprovechando como disparador la informacin de que el ao
2013 haba sido declarado ao de las Matemticas del Planeta Tierra, decid
profundizar en el concepto de funciones, con el objeto de mostrar cmo la
matemtica y en particular el anlisis de funciones, puede utilizarse para resolver
problemas reales como los que se presentan en el mundo de los negocios, las
ciencias y la vida en general:
Al trabajar con datos reales muchas veces se dificulta realizar los clculos y
construir las grficas. Con la ayuda de la tecnologa se salva dicha dificultad, por eso,
a los software ya utilizados en aos anteriores, agregue el de Interpolacin de
Lagrange 2.0 para obtener la funcin polinmica que pase por cierta cantidad de
puntos considerados. El tiempo ahorrado en realizar clculos tediosos, nos permite
razonar y extraer conclusiones propias de la situacin problemtica y de las funciones
que intervienen. Algunos problemas reales que se analizaron, y modelaron por medio
de una funcin apropiada fueron:
Sin importar el campo del cual provenga el problema real, ste se analiza con un
proceso llamado modelado matemtico. Los pasos de dicho proceso se observan en
la figura1.
FIGURA 1
5.3. Dinmica
FIGURA 2
FIGURA 3
FIGURA 4
FIGURA 5
FIGURA 6
Se indag a los alumnos acerca de cul ser la funcin ms adecuada que nos
permitir modelar dicha situacin. En todo momento se anim a los estudiantes a
emplear mtodos alternativos en el curso de la solucin de un problema de modelado
basado en un conjunto de datos que muestra una relacin entre las variables. En
algunos grupos surgi que lo ms adecuado era buscar la funcin polinmica que
pasara por los puntos encontrados. Esto se hizo, pero se dificult por el hecho de ser
muchos los puntos involucrados.
Otro de los grupos, al observar la grfica, manifest que se asemejaba a una
curva logstica, correspondiente a una funcin de la forma
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FIGURA 7
Luego de trabajar en las distintas opciones se concluy que si bien existe una
relacin entre el dimetro de la gota y la altura desde donde cae, es difcil determinar
conociendo el dimetro, la altura desde donde cay, puesto que a mayor altura el
dimetro tiende a ser constante, pero se observ que la diferencia radica en los bordes
de la gota. Cuando cae desde pequeas alturas ste es liso y bien definido, en
cambio cuando la altura supera los 100 cm los bordes son irregulares (espiculados).
Sin duda otra variable a tener en cuenta en criminalstica. Adems cuando la altura
supera los 160 cm la gota tiende a destruirse, por lo que nuestro modelo est acotado.
Con la siguiente situacin se pretendi modelar, segn los valores del dominio,
funciones diferentes, es decir modelar una funcin por partes.
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FIGURA 8
Los anteriores ejemplos son slo algunos con los que se trabaj.
6. Conclusiones
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7. Referencias bibliogrficas
BIEMBENGUT, M., & HEIN, N. (2004). Modelacin matemtica y los desafos para
ensear matemtica. Educacin Matemtica , 16 (002), 105-125. Tomado
de http://www.recomem.com.co/archivos/actividades/40516206.pdf
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SOSA, L., APARICIO, E., & TUYUB, J. (2008). Diseo de actividades matemticas
con el uso de tecnologa. En Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 21.
Tomado de http://www.clame.org.mx/acta.htm
SOO TAN, T.(2010), Matemticas aplicadas a los negocios, las ciencias sociales y de
la vida.Mxico: Cengage Learning, 2012. 5ta. Ed.
STEWART, J., REDLIN, L., & WATSON, S. (2007). Preclculo. Matemticas para el
clculo. Mxico. Thomson.
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