La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Su uso como
Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual

Por: Jimmy Rosario

Para citar este artculo: Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la Informacin
y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el
Desarrollo de la Educacin Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio
para la CiberSociedad en
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

INTRODUCCIN / RESUMEN

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn

sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas
tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de
sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las
demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente. Durante todo el desarrollo de este
trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia
para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como
una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

INTRODUCCIN

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn

sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin.

El presente trabajo resulta del inters que la interaccin TICs-Educacin viene

despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educacin "La
educacin para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en
Ginebra en el 2001 expresaba en relacin con las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC).
Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto
de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las
demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente.
La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las
TICs pueden aplicarse al proceso educativo.
Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado,
tenemos a los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a
los profesores, interesados en el uso de la informtica para la educacin.

Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando los temas que a
nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y su uso como una herramienta para fortalecer el
desarrollo de la educacin.

1. EVOLUCIN DE DA EDUCACIN
1.1 La larga historia de la educacin mundial muestra varias revoluciones
La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la
alfabetizacin que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de
comunicacin del conocimiento, como soporte principal de la informacin y
como medio de enseanza.

La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del

maestro.

La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz

el papel como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de
patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de
comunicar.

Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas tecnologas. Hoy en

da las actuales tecnologas han cambiando al aparecer nuevos soportes, el
soporte magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora
es digitalizada. Se pasa entonces del lpiz y el papel al teclado y la pantalla.

Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a

ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos
permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de
transmisin de informacin est en el mbito del entorno multimedia, en donde
el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia
son una realidad.

1.2 Influencia de las Nuevas Tecnologas en La Educacin

Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria
de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas
plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la
enseanza superior.
 Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar
museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender
idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas,
acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a
travs de Internet.

La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as

que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est
exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus
exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo
esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros
de trabajo.

La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o

menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de
los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas
econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a
un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la
oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles
gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es
fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de
utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y
las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS)

La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la

globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales.

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al

conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica
como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.

2.1 Caractersticas

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la

informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la
digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en
dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos
 electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de
una forma transparente e inmaterial.

Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad

virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando
grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a

lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
informacin".

Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no

real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del
objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han

sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para
facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas
ms importantes de estos entornos es "La interactividad".Es posiblemente la
caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV,
radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional
(sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y
grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo,
que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre
el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.

Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que

mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones,
etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir
informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

3. EDUCACIN VIRTUAL

La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el

desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad
de docencia y el tiempo disponible.
 3.1 Principios

La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:

La autoeducacin
La autoformacin
La desterritorrializacin
La descentracin
La virtualizacin
La tecnologizacin
La sociabilidad virtual

3.2 Caractersticas

Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante

la programacin peridica de tele clases.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes
del aula.
Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de
Internet y sistemas de informacin.

3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la
posibilidad de trabajar offline.
El alumno tiene un papel activo.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados
aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo,
la distancia...
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo
de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de
estudio.
El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.
 3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional

Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos

que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores
que no pueden acceder a las clases presenciales.
Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance
tecnolgico.
Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin.

3.5 Aspectos Negativos

El acceso desigual en la poblacin.

Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases
presnciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.

3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin

Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular

Guiar a los estudiantes.
Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones
remotas
Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la
administracin de la instruccin.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores

3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes

Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en

computadoras.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en
computadoras.
A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben
ayuda de ellas en el estudio.
 4. TICS EN EDUCACIN

4.1 Limitaciones

Elevado costo de conexin de nuevos centros.

Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de
equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los
medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y
actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.

4.2 Necesidades

Financieras
Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para
amplia la conectividad y la cobertura digital.
Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para
la ampliacin de la infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a
escala nacional.

Metodolgicas
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las
TICs en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos
elaborados en base a las TICs.
Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato
digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la
red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias
laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la
aplicacin de mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin
curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin
profesional del pas

Logsticas
Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en
todo el territorio nacional.
Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e
instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.
Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema
 educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del
pas.

5. RETOS TECNOLGICOS PARA LA EDUCACIN

1. La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros

educativos
2. Integracin de la tecnologa en la instruccin.
3. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la
tecnologa en la enseanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.

6. HABLEMOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

En los sistemas educativos a partir de los aos 60 la universidad tradicional, la

educacin de adultos y la actualizacin profesional, no logran establecer una
moderna infraestructura y organizacin que atienda a la pujante demanda de la
sociedad industrial. La masificacin de las instituciones educativas ocasion su
inmovilizacin, lo cual las llev al descenso de la calidad de la enseanza y a la
imposibilidad de mejorar para todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida,
que pudiera aportar al progreso socioeconmico.

La lucha de la universidad se debata en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la

infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no
disponibilidad de recursos econmicos para dotar de nuevo personal docente y
ms medios a las instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos
problemas se aunaba la falta de respuesta del sistema educativo a las demandas
de expansin de la matrcula, de diversidad de contenidos y a la combinacin de
estudio-trabajo.

La sobrepoblacin de las aulas, producto de la explosin demogrfica y propiciada

por el desarrollo, demandaba ms y mejores estudios para las distintas clases
sociales, mayor apertura y modificacin de los estudios reservados a los que slo
tenan acceso las clases acomodadas. En demrito de la participacin de otros
grupos sociales con justas aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional.

Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepcin de

los llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las
cantidades de profesionales que sealaban los planes nacionales de crecimiento
econmico; dejando de percibir en el destino de la universidad, que la formacin
no deba circunscribirse a la implementacin de conocimientos especficos sino
tambin a una educacin para la vida, encaminada a la accin futura. Esta falta de
percepcin indujo a la universidad convencional al aprendizaje de mantenimiento
que solventa la reproduccin del conocimiento sin una aplicacin innovadora y
urgente reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una
sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la modernizacin
exige para su independencia; tiempo y conocimiento superan en mucho las
ataduras tradicionales del mimetismo educativo.
Los esfuerzos educativos, al igual que la economa, fueron arrastrados por las
falsas esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Econmico"
que ejercieron una gran influencia en los pases desarrollados y en los
subdesarrollados alimentaron la idea de que si se encontraban en vas de
desarrollo los esfuerzos adicionales les permitiran alcanzar en periodos cortos los
objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para insertar las perspectivas
cuantitativas sin un anlisis global de la realidad local vaci los advenimientos de
una planificacin pensada en las caractersticas del subdesarrollo.

La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la

educacin y emular a los sistemas ms adelantados conlleva en la historia a un
punto crucial: la confesin de modelos estereotipados vctimas del antagonismo de
su poca.

La educacin no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de

Amrica Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias
en forma original y especfica, generalmente el currculum, los mtodos
instruccionales, la formacin personal y los lineamientos principales de la
investigacin al campo cientfico reproducen de forma pasiva la realidad de las
estructuras construidas por los pases del primer mundo. El desafo est en las
opciones profesionales, en la tcnica, en las perspectivas actuales de su momento
que describen las necesidades de sus condiciones histricas, geogrficas,
demogrficas y de las tendencias econmicas.

Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en funcin

de una competencia especfica y estructurados en una secuencia de asignaturas
aisladas, respondiendo a una visin positivista y fragmentada del conocimiento,
sin profundizar en las caractersticas del estudiante: La esencia de los contextos
socioeconmicos, de los intereses y preocupaciones de los individuos que
estudian para el desarrollo de su conocimiento y personalidad son elementos
centrales de la educacin.

El modelo curricular sigui una aplicacin acrtica, poco flexible e indiferente a la

dinmica que se centr en una asignatura basada en un texto, con un docente que
slo cumpla las normas y procedimientos de la instruccin; orquestador del
proceso de enseanza-aprendizaje limitaba el contenido y bsqueda de nuevas
reas de conocimiento, lo que ha llevado a no poder precisar los anlisis de los
rendimientos evaluativos acadmicos, sin lograr penetrar en los procesos de
aprendizaje en cuanto tales y en funcin de las demandas del desarrollo.

En la educacin cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a

los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se
inscriben en el estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una
educacin para la repeticin, para la recepcin pasiva y para la conversacin de lo
mismo; no estructurados para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la
actitud crtica, la interaccin con el medio ni para la resolucin de las controversias
de su tiempo y espacio determinados.
Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad
distinta a los sistemas educativos de tipo comn: La Educacin a Distancia. Pero
las tesis del aprender a aprender y de la educacin permanente aunado al
desarrollo de los medios de comunicacin y al afianzamiento de la tecnologa
educativa obligaron a un planeamiento radical de los desafos de la educacin,
mostrando el sendero para una nueva oportunidad educativa que beneficiara a los
adultos. Aportando referencias terico- conceptuales que emprendan su marcha
en la innovacin del diseo instruccional.

La convergencia de todas estas demandas origin su justificacin en la posibilidad

de darle estudio a las personas que no la tuvieron en su poca o que por su
ubicacin geogrfica o limitacin fsica, no pudieron completar sus estudios en una
universidad convencional, adems la educacin a distancia se considera, aun en
la actualidad, como un vehculo con mayor cobertura bajo diseos y ejecuciones
de calidad.

En Amrica Latina, la educacin a distancia universitaria, asumi como factores

esenciales: la formacin profesional y la titulacin acadmica, y justamente al
reclutar a sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la
tasa de incremento interanual de la matrcula iniciaba su tendencia a la
estabilizacin y comenz a entregar sus primeros egresados en los aos ochenta,
cuando los niveles de desempleo representaban en Amrica Latina y el Caribe los
ndices ms altos en los ltimos aos. De ah una de sus principales y bsicas
contradicciones, que la subordinan a la tesis profesionalizante de la educacin
presencial.

Adquirir las mismas pautas y exigencias acadmico-administrativas, retomar los

diseos curriculares con la obligacin de asignaturas en unidades incomunicadas
no propici la flexibilidad que deba caracterizar a la educacin a distancia a nivel
superior; las expectativas y lneas de desarrollo personal para un mundo
cambiante y la competencia para la solucin de los problemas concretos no
lograron cristalizar; el proyecto se esfum al seguir el modelo tradicional vigente,
al aplicarlo con una actitud acrtica de la teora de sistemas al diseo curricular en
lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales y a la carrera
acadmica.

Se aun a ello, las clases trabajadoras, jvenes y adultas, que fueron la mayor
parte de la matrcula de las carreras profesionales a distancia, stas se
enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas presnciales, y
todava indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y a la realidad contextual
que lo haba rechazado; de ah, los altos ndices de desercin que experimentan
los programas de la educacin superior a distancia.

Finalmente, esta subordinacin le impidi precisar en qu consiste su "extensin

universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensin
cultural y acadmica planteados en la universidad presencial. La extensin es
orgnica, arrogancia con la cual presume la educacin a distancia en cuanto el
acto de aprendizaje se ubica en el entorno del estudiante o en su lugar de trabajo.
Lo que hace que el alumno pueda congeniar su aprendizaje con la realidad
inmediata, para tratar con una conciencia crtico-constructiva y mediante
aportaciones originales las exigencias de su medio social.

Dibujado en el horizonte el escenario de la educacin a distancia, era claro que las

modificaciones tenan que encontrar su rumbo; el crecimiento se finc en
expectativas que diversificaran y variaran en verdaderas formas metodolgicas y
recursos para esta modalidad en funcin del concepto o modelo de educacin a
distancia del que se parta, de los apoyos polticos y sociales con los que se
cuenta, de las verdaderas necesidades no cubiertas por los sistemas
convencionales y del avance de las nuevas tecnologas en materia de
comunicacin e informacin. As la definicin estricta y puntual de la educacin a
distancia responde a la emergencia de su aplicacin y a sus caractersticas,
atendiendo a una diversidad ms que a un consenso, en donde las nuevas
tecnologas son un medio importante, pero nunca un fin.

Ah en la educacin a distancia, la planificacin tecnolgica que sigue una

metdica sistematizacin de su proceso, es rumbo y destino de la racionalizacin
de la complejidad de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teora
educativa y la prctica para articular, estructurar y optimizar las distintas fases de
la planeacin dirigida a los patrones y problemticas previamente formuladas,
basadas en una fundamentacin cientfica de los diversos marcos de referencia
que garantizan la correcta secuencia y estructuracin metodolgica del proceso de
adquisicin de saberes, de la adecuacin de medios-fines y la aplicacin
pertinente de las normas con el fin de llegar a la solucin de los problemas.
Configuracin que responde al escenario de la transformacin de las economas y
de la cultura en general.

La educacin a distancia se ha establecido generalmente para atender a una

poblacin adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno
de otros niveles e instituciones educativas. El que aprende en la enseanza a
distancia es generalmente una persona madura con una trayectoria vivencial que
rene un conjunto de experiencias, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes
y conductas que propicia la participacin en su propio proceso de formacin,
caractersticas stas que reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento de los
futuros aprendizajes.

El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones

internas y que se enriquecen cuando ms se fomenta la transferencia y la
interdisciplinariedad, por ello la educacin a distancia debe presentar de
manera clara cules son sus objetivos y alcances en cualesquiera de sus
programas, para que as el aprendizaje estructure y sistematice los
conocimientos para lograr la optimizacin en el sujeto que aprende a
aprender y aprende a hacer.

El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el individuo reaccione de

manera distinta, promoviendo una cultura de la reflexin sosegada, analista y
precavida en la aplicacin de los conocimientos que impulsa con vigor innovador
la organizacin de su labor y la vida personal. Actividad en educacin a distancia
conduce a criterios abiertos a los dems y a las nuevas experiencias que no dejan
permear al escepticismo.

Las aplicaciones tericas y pragmticas del estudiante de esta modalidad no slo

es un analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que
observa, es decir, su valor no es la de un perfeccionista de las teoras, un
reproductor del conocimiento ya generado por otros, su bsqueda se cimenta en la
aplicacin prctica e inmediata de sus ideas, encontrando el ngulo positivo de lo
nuevo. El aprender superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de
la educacin a distancia.

El vertiginoso desarrollo de estas tipologas en el aprendizaje a distancia plantea

la presentacin de materiales de estudio que parten de problemas y no de
soluciones ya elaboradas, significa favorecer el aprendizaje gentico. Intentar una
estrategia de resolucin de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer
contenidos con diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre
las distintas y variantes interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de
sus conclusiones sean aceptados o defendibles ante un mismo hecho o teora.

En las instituciones de educacin la eficiencia y eficacia depende de la formacin,

capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos en consonancia que se
fusionan en las funciones encomendadas a los mismos y que, obviamente,
obedecen a formas distintas respecto a las de carcter presencial.

La actualizacin de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los

avances de la teoras, la didctica, el aprendizaje, la comunicacin y la tecnologa
educativa se hace necesaria, en la modalidad a distancia la actualizacin se hace
imprescindible debido a la necesidad de afrontar altos grados de tecnificacin con
programas y planteamientos estructurales y organizados de manera diferente, as
como, utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje total, asesorar al
alumno en la organizacin de su currculo ( objetivos, contenido, recursos y
actividades), dominar las tcnicas de tutora y lo que es muy importante facilitar al
estudiante diferentes tcnicas de recuperacin y correccin para el logro de los
aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social fructfero
que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas referidas a la educacin a
distancia latinoamericana.

El mtodo tutorial se conceba en un inicio como un sistema educativo

individualizado en el que se atendan las dificultades del alumno dentro de una
educacin colectiva. De hecho la tutora se formaliza para complementar las
 enseanzas que, a travs de clases magistrales o conferencias, se impartan en
las instituciones de educacin superior. No era una relacin de intercambio de
informacin que incrementara el acervo del discente, es decir, un cmulo de
conocimientos extras que reforzaran lo ya dado sino que su funcin se limitaba a
ayudarle a superar las dificultades que le plateaba el estudio de las distintas
materias. Aclaracin que resolva los obstculos precisos e inmediatos del
conocimiento vertido.

La experiencia registrada en los ltimos aos hacen valer que los estudiantes
actuales y futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que van desde lo
puramente informativo hasta el plano de lo moral. Su informacin requerida se
centra en lneas de estudio que les intereses, motiven y les proporcionen una
orientacin como una profundidad del conocimiento y su aplicacin. Por tanto, el
tutor no debe perder de vista tres funciones esenciales de su acercamiento con el
tutoriado:

Una funcin orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los

alumnos no es una caracterstica de esta modalidad, es decir, existe una
despersonalizacin del proceso, lo que provoca no solo una atencin a la
exploracin psicolgica sino a una ayuda continua a la personalidad del
educando de manera que este pueda ir adoptando libremente las estructuras de
pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y ajustes.

Una funcin acadmica: Que deje claro a los participantes los objetivos y
contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia en
los prerrequisitos para acometer el estudio, ser gua en la planificacin y
desarrollo del proceso de aprendizaje, prever el reforzamiento de los materiales
de estudio, mostrar las diversas metodologas, as como tambin el uso de las
evaluaciones.

Una funcin de cooperacin: Lo que se busca es estimular una cultura

especfica referida a la filosofa sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades
y mtodos de la enseanza a distancia, de la comunicacin de control que
permite valorar o revalorar cualquier elemento del sistema.

Es verdad que los mltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la necesidad
de ir adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos para optimizar el
proceso de enseanza-aprendizaje para ser redimencionado en el diagnstico de
la sociedad.

En el terreno de la comunicacin y sus herramientas ms modernas, la educacin

a distancia a encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologas operan en un
contexto informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los
objetivos, contenidos y actividades del destinatario. Dejando claro que los medios
por si solos, no mejoran el entorno educativo. Lo harn en la medida en que se
hayan seleccionado adecuadamente y tomando en cuenta sus posibilidades.
 La llegada de la tecnologa digital y con ella la informatizacin y el mundo de los
ordenadores personales, as como la aportacin de las telecomunicaciones para el
tratamiento de la informacin ha variado substancialmente los procesos de
comunicacin. De la unin de las telecomunicaciones con la informtica emerge la
telemtica y con ella la diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto,
acceso a bancos de datos o de imagen, mensajera, correo electrnico, etc.

Las nuevas tecnologas no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un
proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de
modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su
aplicacin didctica. La competitividad de los medios los lleva a modificar sus
planteamientos en la representacin de la realidad. La realidad meditica
producida por ellos es un reto para el sector educativo que se canaliza como
apoyo a la explicacin de los procesos del conocimiento, bien para clasificar algn
concepto bien como ayuda memotcnica, ya que se recuerda mejor por medio de
varios sentidos que podra ser el caso del videodocumento que a travs de una
serie de imgenes, en ocasiones acompaada de sonidos, no necesariamente
montadas en forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los
alumnos para ayudarse en su exposicin oral.

La computadora por su lado que se compone del hardware y software, es decir

que este ltimo se estructura de programas que utiliza el ordenador para
funcionar. Los programas utilizados bajo este tipo de mecanismos deben llevar a
tres tipos de programas utilizados en la educacin:

La Enseanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno

y la estrategia pedaggica utilizada es de tipo tutorial. simulacin del entorno, un
micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe descubrir y
utilizar.

Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende

inducir en el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial capaz de
simular algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados
como base de las decisiones pedaggicas

La vertiginosa relacin de la tecnologa y la educacin ha logrado el

acomodamiento para cambiar la relacin humano-medio, y ms an, las primeras
se empiezan a convertir en componentes de la cultura.

La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la tecnologa,

permitiendo integrar imgenes en movimiento y sonido con una combinacin de
secuencialidad diacrnica con la representacin espacial sincrnica de las
imgenes y la escritura. La informacin aqu es una exposicin multidimensional y
no slo secuencial.

El investigador se encuentra con una gran variedad de datos, un mundo de

conocimientos donde los objetivos y requerimientos del usuario localizan una
 abierta configuracin para la consulta. La potencialidad de la computadora en
cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta, flexibilidad, ritmos de aprendizaje
ha provocado nuevas habilidades en los estudiantes que accedan cada vez ms
rpido a la informacin internacional, con una capacidad globalizadora que
sensibiliza, humaniza y vincula la realidad del mundo con sus expectativas de la
vida; cuestionando seriamente los mtodos pedaggicos tradicionales que limitan
la expansin de las habilidades. Por ello los docentes en actualidad deben usar
con mayor frecuencia las nuevas tecnologas en el trabajo escolar.

El nuevo entorno de la innovacin tecnolgica con aplicacin a la educacin en

general tendr que tomar en cuenta un diseo integral bajo las siguientes
circunstancias:

1. Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrn

que dar un uso pedaggico a las nuevas tecnologas para que representen un
pilar importante en su promocin y desarrollo para potenciar el aprendizaje de
ms calidad.
2. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su
prctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las
consecuencias de la innovacin caractersticas del uso de los distintos
programas y medios educativos.
3. El uso pedaggico de los medios requiere de una amplia formacin de los
profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formacin
incluye diversos tipos que van desde las tecnologas, su dominio y aplicacin,
especficamente educativo, para que stas puedan integrarse al currculum,
adems, de una forma de capacitacin que indique la manera de llevarla a cabo
en el contexto escolar.
4. La incorporacin de las nuevas tecnologas requiere de condiciones
adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las
contribuciones educativas a los mismos.
5. Para aprovechar al mximo el uso pedaggico de la infraestructura
tecnolgica es necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones
naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en
prctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte
del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos
institucionales que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.

CONCLUSIN

A medida de conclusin podemos decir que con el uso de las TICs en la

educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes y profesores por
la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas,
la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a
mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor
desarrollo integral de los individuos.
 Tambin podemos agregaar que el uso de las TICs en la educacin, se est
convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar
posiciones ante la misma.

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