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Porto Alegre
2012
1
Porto Alegre
2012
CIP - Catalogao na Publicao
______________________________________________
Orientador: Prof. Dr. Claudio Roberto Baptista
______________________________________________
Profa. Denise Meyrelles de Jesus
______________________________________________
Profa. Nalu Farenzena
______________________________________________
Profa. Cludia Rodrigues de Freitas
3
Friedrich Nietzsche
4
AGRADECIMENTOS
Ao meu esposo Marcelo Delevati e meu filho Leandro Delevati pela pacincia
nos momentos de solido.
RESUMO
_________________________________________________________________________________
DELEVATI, Aline de Castro. AEE: Que atendimento este? As configuraes do Atendimento
Educacional Especializado na Perspectiva da Rede Municipal de Ensino de Gravata/RS. Porto
Alegre, 2012, 142 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao. Porto Alegre, 2012.
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ABSTRACT
_________________________________________________________________________________
DELEVATI, Aline de Castro. AEE: Que atendimento este? As configuraes do Atendimento
Educacional Especializado na Perspectiva da Rede Municipal de Ensino de Gravata/RS. Porto
Alegre, 2012, 142 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao. Porto Alegre, 2012.
7
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 12
3 CONTEXTO HISTRICO....................................................................................... 34
3.1 O EDUCACIONAL NO ATENDIMENTO ESPECIALIZADO ................................ 34
3.2 O PDE E O PROGRAMA DE IMPLANTAO DE SALAS DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAIS............................................................................................ 40
3.3 POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO INCLUSIVA (2008) - PNEE-PEI ..................................................... 45
3.4 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO CONTEXTO DA
PNEE-PEI............................................................................................................ 48
3.5 DO CONTEXTO DE INFLUNCIA E DA PRODUO DO TEXTO AO
CONTEXTO DA PRTICA .................................................................................. 55
6 A PROCURA DE UM MAPA.................................................................................. 73
7 NO DESEMBARQUE ............................................................................................. 79
7.1 OS ATORES ....................................................................................................... 80
7.2 A FORMAO CONTINUADA ............................................................................ 83
7.3 CONTEXTO DA PRODUO DE TEXTO .......................................................... 90
11
REFERNCIAS....................................................................................................... 120
1 INTRODUO
1
Dispe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da Lei
no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto no 6.253, de 13 de novembro
de 2007 que Dispe sobre o FUNDEB, regulamenta a Lei n 11.494/2007 e d outras providncias.
2
O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB) atende toda a educao bsica, da creche ao ensino mdio.
3
Dispe sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras
providncias.
14
4
Entrevista realizada no Rio de Janeiro em 2009. Disponvel em: <http://www.ustream.tv/
recorded/2522493>.
20
5
Pesquisador Estatstico Independente. Mestre em Estatstica pela UNB, em artigo publicado em:
<http://www. lenderbook.com/constructo/layout/Artigo_Constructo_Max.pdf>. Acesso em: 19 maio
2011.
21
Para Martins (2011) a noo de poltica vista por alguns tericos como as
aes de um governo com vistas consecuo de objetivos definidos e, por outros,
como um processo de negociaes e confrontos entre grupos de interesses, nem
sempre diretamente envolvidos na formulao do conjunto legal e normativo dos
programas governamentais.
De acordo com Stephen Ball, as polticas so frequentemente obscuras e, na
prtica, so algumas vezes inexequveis. Mas, apesar disto, podem tornar-se
poderosos instrumentos de retrica, ou seja, forma de falar sobre o mundo,
caminhos de mudana do que pensamos sobre o que fazemos (BALL;
MAINARDES, 2011, p. 13).
Para o autor Stephen Ball, uma poltica, alm de processos e consequncias,
texto e tambm discurso. E essas duas conceituaes - texto e discurso - so
complementares e esto implcitas uma na outra (BALL, 1992).
Segundo Ball (1992), a conceituao de poltica como texto baseia-se na
teoria literria e entende as polticas como representaes que so codificadas de
maneiras complexas e transcritas em documentos oficiais. Como resultado, os textos
das polticas tero uma pluralidade de interpretaes de acordo com a pluralidade
de leitores. Eles sero sempre produtos inacabados resultantes de mltiplas
influncias e agendas, envolvendo inmeras intenes e negociaes em seu
processo de formulao. Salienta-se que, nesse processo, apesar dos esforos
coletivos, apenas algumas influncias e agendas so reconhecidas como legtimas e
apenas algumas vozes so ouvidas e investidas de autoridade, complementando o
conceito de poltica como discurso.
Ball explica que os discursos incorporam significados e utilizam de
proposies e palavras, onde certas possibilidades de pensamento so construdas.
Com base em Foucault, Ball utiliza o conceito de regimes de verdades para
referenciar os limites impostos pelo prprio discurso ao qual nunca estar
independente de histria, poder e interesses.
22
No quero dizer com isto que no existem objetos, nem que no posso
especificar certo domnio de referncia que trato como existindo
independente de mim. Quero dizer que, colocando a objetividade entre
parnteses, me dou conta de que no posso pretender que eu tenha a
capacidade de fazer referncia a uma realidade independente de mim, e
quero me fazer ciente disto na inteno de entender o que ocorre com os
fenmenos sociais do conhecimento e da linguagem, sem fazer referncia a
uma realidade independente do observador para validar meu explicar.
(MATURANA, 1999, p. 45).
6
Top Down (de cima para baixo) refere-se forma como as polticas podem ser implementadas ou
analisadas.
30
programas oficiais (microanlise). Por outro lado, salienta os desafios que esto
postos aos pesquisadores na atualidade devido dinamicidade, a velocidade e a
complexidade com que as polticas surgem e desaparecem, dificultando e at
impedindo estudos de longo prazo. O autor Stephen Ball, em sua formulao da
abordagem do ciclo de polticas, apresenta uma ligao entre estas duas posies
(Estado e processos micropolticos ou macro e micro anlises) apresentando um
referencial terico que incorpora ambas as dimenses.
3 CONTEXTO HISTRICO
Este documento estabelecia uma meta mnima a ser atingida pelos alunos em
uma perspectiva de reabilitao clnica e de um comportamento aceitvel
socialmente.
7
Programa do Ministrio da Educao que desde 2003 vem capacitando gestores e educadores de
redes estaduais e municipais para a incluso escolar, atravs dos municpios plo do programa.
39
[...] se refere ao entendimento de que esse espao pode ser utilizado para
o atendimento das diversas necessidades educacionais especiais e para
desenvolvimento das diferentes complementaes ou suplementaes
curriculares. Portanto, essa sala de recursos multifuncional em virtude de
a sua constituio ser flexvel para promover os diversos tipos de
acessibilidade ao currculo, de acordo com as necessidades de cada
contexto educacional (MEC, 2006, p. 14).
8
Fernando Haddad foi ministro da Educao entre julho de 2005 e janeiro de 2012, nos
governos Luiz Incio Lula da Silva e Dilma Roussef. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/. Acessos em:
Jun/2012.
9
Decreto 6.094 de 24 de abril de 2007 dispe sobre a implementao do Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educao, pela Unio Federal, em regime de colaborao com
Municpios, Distrito Federal e Estados, e a participao das famlias e da comunidade, mediante
programas e aes de assistncia tcnica e financeira, visando a mobilizao social pela melhoria
da qualidade da educao bsica.
42
10
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/>. Acessos em: 21 maio 2012.
44
600.000
500.000
400.000 EscolaeClasses
Especiais
300.000
200.000 ClassesComuns
100.000
0
2007 2008 2009 2010 2011
11
CONAE - Conferncia Nacional de Educao realizada em 2010.
49
A Nota Tcnica salienta ainda que todo o contedo do Decreto N 6.571/08 foi
incorporado no Decreto N 7.611/2011 em relao ao cmputo duplo das matrculas
para efeito da distribuio dos recursos do FUNDEB, dos estudantes da educao
regular pblica que recebem atendimento educacional especializado.
As palavras classes especiais, escolas especiais ou especializadas estavam
ausentes nos ltimos documentos divulgados no pas desde 2008, embora fosse
de conhecimento pblico a continuidade da existncia das mesmas. A influncia
12
DECRETO N 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011. Dispe sobre a educao especial, o
atendimento educacional especializado e d outras providncias.
13
NOTA TCNICA N 62 / 2011 / MEC / SECADI /DPEE de: 08 de dezembro de 2011. Assunto:
Orientaes aos Sistemas de Ensino sobre o Decreto n 7.611/2011.
51
No Decreto 7.611/11 o Art. 14 do Decreto N 6.253 passa a ter a seguinte
redao:
Essa compreenso orienta que a oferta do AEE ser planejada para ser
realizada em turno inverso ao da escolarizao, contribuindo efetivamente
para garantir o acesso dos alunos educao comum e disponibilizando os
servios e apoios que complementam a formao desses alunos nas
classes comuns da rede regular de ensino.
A partir dos grifos acima podemos nos perguntar: Alm de professores, que
outros profissionais podem exercer o atendimento educacional especializado?
A Resoluo N 4/2009 do CNE/CEB considera a ao exercida pelo
profissional do AEE como exerccio de docncia enfatizando que para atuao no
mesmo, o professor deve ter formao inicial que o habilite para o exerccio da
docncia e formao especfica para a Educao Especial. Considera ainda como
atribuies deste professor:
57
40000
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL
4 OUTROS VIAJANTES
14
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Disponvel em: <http://
capesdw.capes.gov.br/capesdw/>. Acessos em: jun. 2012.
63
Tabela 3 - Pesquisas sobre AEE concludas em 2011
N Pesquisas
Enfoque Temtico:
Relacionadas
Surdez 5
Deficincia Intelectual 5
Visual 1
Comunicao Aumentativa e Alternativa 2
Altas Habilidades 2
Educao Infantil 3
Poltica e Gesto 7
Formao Inicial ou Continuada 2
Ensino Superior e Ed. profissional 2
Concepes/Representaes sobre 3
incluso/includos
Outros (Educao Indgena, avaliao em 4
larga escala, estado da arte, prtica de
ensino).
Total 35
15
TDAH - Transtorno de dficit de Ateno e Hiperatividade
64
salas de aula comuns, fazendo referncia a maior autonomia das escolas no que se
refere s orientaes para dialogar com as tenses e necessidades locais. Ao final,
destaca a necessidade de maior investimento na formao continuada dos
profissionais de ensino comum e dos assessores proporcionando um olhar mais
pedaggico e menos tcnico sobre os espaos escolares.
Acosta (2011) analisando a poltica de incluso de alunos na rede municipal
de Canoas/RS durante a ltima dcada tambm salienta a necessidade de
ampliao na oferta de formao continuada dos professores, investimento na
infraestrutura fsica e humana para a e promoo do atendimento educacional
especializado.
Neste sentido ainda, a dissertao de Chiesa (2009) ao analisar a
implementao do Atendimento Educacional Especializado como poltica pblica da
Rede Municipal de Ensino de Pelotas/RS reflete sobre as complexidade do
processo de incluso, enfatizando as dificuldades em relao identificao das
necessidades educacionais especiais dos alunos, a capacitao docente, o trabalho
coletivo entre os professores do AEE e das equipes gestoras das escolas.
Em suma, na maioria dos estudos que discutem os processos de implantao
das salas de recursos e dos servios de Atendimento Educacional Especializado,
refletem as fragilidades deste servio (falta de infraestrutura fsica e humana, de
formao, entre outros) sendo pouco enfatizadas as interpretaes criativas que
possibilitariam novas perspectivas e possibilidades a este servio.
Outras questes sobre a temtica demonstram que inmeras interpretaes e
questionamentos esto sendo propostos em relao ao Atendimento Educacional
Especializado, sinalizando brechas, limites, vigores, possibilidades e contradies
que merecem destaques. Apresentarei alguns questionamentos que permearam o
debate na atualidade e que, em certa medida, sero considerados na presente na
pesquisa.
a) Como o AEE se presentifica oficialmente e como est sendo significado
nos espaos locais? Por que caminhos trilham?
b) A palavra Atendimento no seria um termo do campo mdico
inadequado ao contexto escolar?
c) Na prtica a dimenso da multifuncionalidade refere-se sala de recursos
ou ao professor?
68
5 PLANO DE VIAGEM
Neste sentido, cabe esclarecer que o meu papel nesta pesquisa estava alm
de uma pesquisadora que se integrava ao grupo para observ-lo. Eu era parte deste
grupo de professores atuantes no AEE nesta rede municipal. Alm disto, minha
trajetria profissional na educao especial inclui a funo de assessora do Ncleo
de Educao Especial da SMED/Gravata no perodo de 2008 a 2010, tendo
participado ativamente do processo de implantao das primeiras salas de recursos
multifuncionais na rede e da constituio do espao de formao dos professores do
AEE. Deslocamentos que representaram grandes desafios, mas que possibilitaram
reflexes desde dentro do objeto de estudo.
Foram considerados como fontes de informaes: registros em dirio de
campo; relatrios da mantenedora e demais documentos orientadores e
normativos; textos informativos, apresentaes em slides e registros escritos das
produes dos grupos de trabalho durante a formao continuada, dados
estatsticos complementares s informaes e dados obtidos por meio de um
questionrio estruturado (Anexo E) sobre aspectos formativos e profissionais dos
professores participantes da pesquisa.
Os questionrios foram distribudos aos professores e preenchidos no
primeiro dia de formao, sendo sistematizados em um quadro sinttico, resultando
no maior conhecimento sobre os atores envolvidos no processo de configurao
do AEE nesta rede de ensino. Entre os dados que foram sistematizados constam:
forma de ingresso na rede e no AEE; carga horria de trabalho; experincias
profissionais na rea da educao especial (ensino regular, assessoria pedaggica,
escola ou instituio especializada); formao inicial, especializaes e
capacitaes (presenciais ou distncia).
71
6 A PROCURA DE UM MAPA
16
Estimativa feita pelo IBGE (2010).
74
Fonte: SMED/NEE
250
200
150
Ndealunos
100
50
0
2008 2009 2010 2011 2012
Fonte: SECADI/MEC
7 NO DESEMBARQUE
7.1 OS ATORES
Os dados da pesquisa mostram que prevalece entre os professores que
atuam no Atendimento Educacional Especializado o concurso pblico para ingresso
na rede de ensino. Como no houve concurso especfico para esta funo, a maioria
81
Quanto s experincias profissionais, percebe-se com os dados de campo,
que a maioria dos professores (doze) j vivenciou a docncia em Instituies ou
Escolas Especiais.
17
Trs na modalidade distncia.
83
18
Na apresentao da escola que apresentava sala de recursos tipo II , duas
professoras dividiam o espao, sendo que uma atendia alunos com deficincia
intelectual e fsica e a outra atendia alunos deficincia visual. Esta, por sua vez, dividia
seu tempo entre duas escolas devido falta de professor especializado nesta rea.
Ficou evidente neste encontro uma das primeiras dificuldades na implantao
do Programa de Sala de Recursos Multifuncionais na rede: a falta de professor
especializado em educao especial, principalmente com formao para
atendimento de alunos com deficincia visual. A referida professora est concluindo
a especializao em AEE pela Universidade Federal do Cear (na modalidade
distncia), realiza ainda um curso presencial de educao inclusiva de ps-
graduao e um curso de extenso em deficincia visual. Seu emprenho em buscar
as qualificaes para a funo so imensas, transparecendo que a mesma busca
ser uma professora multifuncional.
O papel assumido por esta professora me faz refletir sobre: a sala de recursos que
multifuncional ou o professor. Esta professora, ao buscar a sua formao em vrios
espaos nos mostra que os cursos oferecidos no contemplam a necessidade
multifuncional do espao fsico - Sala de Recursos. Por outro lado, a alternativa de ter
mais de um professor em um espao de atendimento para suprir as necessidades
mltiplas do mesmo vem possibilitando a sua multifuncionalidade.
18
Sala de recursos de tipo II apresenta todos os materiais das demais salas de recursos acrescidos
de materiais, softwares e recursos para deficincia visual.
87
[...] eu tenho um filho surdo, que estuda em uma escola especial de surdos e eu no
defendo a incluso de surdos no ensino comum. Outra professora segue dizendo que
passou a estudar educao especial por que seu filho tambm deficiente, relatando
todas as dificuldades que passou na busca de atendimentos para ele.
Aps, aberto espao para avaliao do primeiro encontro de formao dirigido aos
professores de ensino comum o grupo considerou pouco o tempo para apresentao da
temtica, alguns relataram no terem conseguido desenvolver o planejamento. Em geral,
houve pouca participao de professores, algumas escolas no liberaram seus
professores para a formao, pois no havia substituta para ficar com os alunos.
Algumas escolas enviaram o monitor que acompanha o aluno e no o professor da
turma, considerando que seria o monitor o mais beneficiado com as informaes do
curso, de outras, compareceram apenas membros da equipe pedaggica e at uma
diretora de escola. No geral houve pouca participao de professores de escolas que no
apresentam sala de recursos.
Ao final, muitos relataram que estavam descontentes, que os encontros de AEE haviam
se tornado reunies de trabalho, planejamento, e no de estudo. A formao da
professora suscitou no grupo o desabafo proferido por uma colega: estamos fazendo
formao para a rede, mas ns tambm precisamos de formao.
A Escola C possui uma sala Tipo II, justificando a frequncia de alunos com
deficincia visual. Neste espao, atuam duas professoras, sendo que uma delas
est se especializando no atendimento deficincia visual. A outra professora
atende as demais tipologias. Neste contexto, a multifuncionalidade est associada
ao espao fsico - sala de recursos - e no ao profissional.
Quando o professor observar algo diferente no aluno ou escola ficar a par de qualquer
tipo de necessidade especial, a coordenao pedaggica dever preencher a Ficha de
Encaminhamentos para o Atendimento Educacional Especializado, anexar
relatrio/parecer pedaggico e ou/laudos de sade. Esses documentos devero ser
encaminhados a SMED/Educao Especial (NEE) para anlise e encaminhamento para a
sala de recursos mais prxima ou mais apropriada ao atendimento do aluno.
[...] a avaliao permite identificar capacidades para tarefas ldicas, sociais, perceptivas e
motoras e limitaes na qual se pode traar a proposta de trabalho pedaggico.
fundamental perceber a criana em toda a sua singularidade, em um programa
direcionado a atender s suas necessidades especiais e aprimorando suas habilidades e
potencialidades.
Organizao do atendimento:
Perodo de atendimento: De maro a dezembro no turno e contraturno de sua
escolarizao.
Frequncia: Duas vezes na semana ou mais, conforme necessidade do aluno.
Tempo de atendimento: 1 hora. (Entende-se que seja necessrio respeitar a tolerncia
do aluno aos atendimentos, podendo iniciar com um tempo reduzido e aumentando at
chegar a 1 hora proposta.)
Composio do atendimento: individual e coletivo.
Outros: No decorrer dos atendimentos sero propostos atendimentos coletivos com os
colegas e a professora da sala comum, visando ao pleno desenvolvimento de A.
106
2. Adequaes de materiais
Pranchas de comunicao com smbolos grficos, fotografias, palavras e letras,
cartes de rotina, fantoches, jogos com sucata, fotografia da famlia, amigos e pasta ou
caderno com fotos das atividades dirias para servir de apoio e estimular a organizao e
memorizao.
REFERNCIAS
BOWE, Richar; BALL, Stephen; wich GOLD, Anne. Reforming education and
changing schools: case studies in policy sociology. London: Routledge, 1992.
MULLER, Pierre; SUREL, Yves. Anlise das polticas pblicas. Pelotas: EDUCAT,
2002.
PAZINI. Maria Rita Cotillo. Alunos com surdez de escola pblica em um contexto
inclusivo. 2011, 1 v. 104 f (Mestrado). Centro Universitrio Moura Lacerda -
Educao. 2011.
VIEGAS, Luciane Torezan. Educao Especial no RS: uma anlise da oferta e das
polticas educacionais no perodo de 1988 a 2002. 2005. 1 V. 132 p. Dissertao.
Universidade Federal do Rio Grande do SUL Porto Alegre, 2005.
131
ANEXOS
132
DATAS PAUTAS
Planejamento 2011 - Relatos de experincia de
28/03/2011
professores.
25/04/2011 Elaborao de Plano de Trabalho de cada SRM
30/05/2011 Flexibilizao Curricular
27/06/2011 Oficina - Tecnologias Digitais Acessveis
Oficina - Adaptaes de materiais e tecnologias
18/07/2011
acessveis.
Planejamento de formaes para professores
29/08/2011
do ensino comum.
Planejamento de formaes para professores
26/09/2011
do ensino comum.
Avaliao das formaes desenvolvidas pelos
24/10/2011
professores e planejamento das prximas.
Palestra: Tema deficincia visual - professora
28/11/2011
convidada.
Encerramento das formaes para professores
do ensino comum. Apresentao do projeto
30/11/2012 Trabalho Educativo premiado com a medalha
Paulo Freire - Palestra sobre PNEE-PEI
(Palestrante convidado).
12/12/2011 - Avaliao das formaes e planejamento para
Evento cancelado 2012.
133
Atenciosamente,
________________________________
Aline de Castro Delevati
Mestranda em Educao
________________________________
Prof. Dr. Claudio R. Baptista
Orientador
135
Nome Assinatura
QUESTIONRIO:
Obrigada!
137
NOME: ________________________________________________________
SRIE:__________________TURNO:____________ TURMA:____________
PROFESSORES:_________________________________________________
IDADE:__________________
ENDEREO/ TELEFONE:__________________________________________
PAIS/ RESPONSVEIS:____________________________________________
________________________________________________________________
I.D. (N DE IDENTIFICAO DO CENSO/INEP)_________________________
O aluno apresenta:
Deficincia:
( )Fsica ( ) Mental ( ) Auditiva
( ) Surdez ( ) baixa viso ( )Cegueira ( ) Surdocegueira ( ) Mltipla
No preencher.
Escola _______________________________________________________________
Nome do aluno:________________________________________________________
Srie: _________________________ Turma: ______________Turno:____________
Professor(a)__________________________________________________________
CONTEXTO SCIO-FAMILIAR
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
CONTEXTO ESCOLAR
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Limites
Habilidades Potencial
ASPECTOS COGNITIVOS Mesmo com
Realiza sem Realiza com
Linguagem Oral e escrita ajuda no
ajuda ajuda
realiza
Expressa seus interesses
Compreende ordens, recados, histrias
ouvidas, dilogos
Compreende textos escritos,
identificando a principal ideia ou
sentimento que o autor quer transmitir.
Utiliza diferentes cdigos:
* o oral,
* o escrito,
* o grfico,
* o numrico e
* o pictrico
Expressa as representaes mentais
referentes s ideias centrais do texto
lido, por meio de palavras, gestos,
sinais lingusticos, desenhos, etc.
Identifica os principais personagens,
fatos e fenmenos contidos na
mensagem.
Demonstra conhecimento do
vocabulrio empregado em dilogos ou
textos.
139
Limites
Habilidades Potencial
ASPECTOS COGNITIVOS Mesmo com
Realiza sem Realiza com
Linguagem Oral e escrita ajuda no
ajuda ajuda
realiza
Representa sequencia dos fatos e de
sua localizao temporal
- na oralidade
- na escrita
Emprega conectivos como:
preposies, conjunes, artigos, etc..
Apresenta estratgias de memorizao.
Expressa seus prprios processos de
pensar e resolver problemas;
Resolve situaes problema, incluindo-
se desde a interpretao da situao
at as inferncias necessrias para a
busca das solues.
Realiza juzos morais
Reconhece:
seu nome,
palavras,
slabas
letras dentro das palavras
Escreve:
seu nome,
palavras,
frases
textos
Organiza pensamentos e expressa-se
com lgica acerca de determinado
assunto, por meio de :
comunicao oral,
escrita,
por sinais ou cdigos,
Conhecimento Lgico-matemtico
Classifica livremente;
140
Limites
Habilidades Potencial
ASPECTOS COGNITIVOS Mesmo com
Realiza sem Realiza com
Linguagem Oral e escrita ajuda no
ajuda ajuda
realiza
Realiza atividades que envolvam o
pensamento reverso: construir, destruir
e reconstituir; Ida e Volta
(reversibilidade);