Callao 2 Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE MAESTRA
TESIS
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE

LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E. ISABEL CHIMPU OCLLO DEL DISTRITO DE
SAN MARTN DE PORRES - LIMA
PRESENTADA POR:
RUBENI PEJERREY CAMPODNICO
ASESORA:
MG. LEONOR CHOQUEHUANCA FLORES
Para optar al grado Acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin

Mencin: Problemas de Aprendizaje
Lima Per
2015
DEDICATORIA
Bendigo al Seor en todo momento,

su alabanza est siempre en mi boca.
Todo mi ser se alegra en el Seor, que
lo oigan los humildes y se alegren.
Glorifiquen conmigo al Seor,
ensalcemos su nombre todos juntos.
Yo busque al Seor y me respondi
Salmo 33(34)
Agradezco a Mg. Leonor Choquehuanca por

su asesora, apoyo constante, dedicacin y
motivacin en la realizacin de la presente
investigacin.
.
As mismo a Mg. Gillermina Pejerrey
Campodnico, por su especial colaboracin
profesional y gran amistad.
A la plana docente de la Escuela de Postgrado

Del alma Mter del Magisterio Peruano, UNE,
Por inculcar profesionalmente sus experiencias,
conocimientos y buen trato, suficiente aliciente
Para motivar la culminacin del presente trabajo.
ii
Con infinita gratitud y eterno afecto a la memoria de
mi querida Madre, Marcelina Campodnico aez,
igualmente a la familia, Pejerrey Campodnico por su
insubstituible cario e inspiracin a continuar mi
formacin personal y profesional.
Del mismo modo a mis queridas hermanas

del Instituto Religioso de la Sagrada Familia
de Burdeos por su amable compaa y apoyo
en la promocin humana en nuestra familia.
Con gran cario a los estudiantes de la IE.

Isabel Chimpu Ocllo, SMP. Por sus
inquietudes espontaneas, siendo aliciente
preciso para continuar preparndome y
as estar a la altura de esta abnegada
misin.
A toda la Familia Isabelina
iii
RESUMEN
El presente trabajo se origin gracias a la convivencia diaria con los

estudiantes de la IE Isabel Chimpu Ocllo en la que surge la necesidad por
determinar la relacin entre el clima social familiar y la autoestima de los
estudiantes, toda vez que merecen ser comprendidos y orientados
adecuadamente ante cuestiones evidentes donde los adolescentes en su
mayora manifiestan actitudes impacientes, violentas e irrespetan las normas
de convivencia.
El trinomio de la educacin: estudiantes, padres de familia e institucin

educativa debemos comprender ciertas situaciones en las que los discentes
vienen de una familia, pasan con ellos el mayor tiempo de su vida, es all donde
ellos se van formando en principios y valores. Como manifiesta Paglia (2014)
La familia es la clula social por excelencia, la primera y ms eficaz formadora
de los seres humanos, escuela de la fe y de la justicia. Es el nico grupo capaz
de luchar con denuedo por el crecimiento de los valores morales.
El tema tratado en el presente informe es la Relacin entre clima social familiar

y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de educacin Secundaria
de la IE. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima. Se ha
tomado una muestra de 132 estudiantes que cursaron el 4to. Grado, con una
edad media de 15 aos y de ambos sexos. Teniendo como objetivo determinar
la relacin entre el clima social familiar y la autoestima de los estudiantes.
Aplicando instrumentos como el cuestionario del test de Moos y cuestionario
que permite evaluar la Autoestima, para alumnos de enseanza secundaria.
Al procesar los datos de la variable Y se ha tenido en cuenta un tratamiento

estadstico de media aritmtica, desviacin estndar y la correlacin de
Spearman, obteniendo as la relacin entre ambas variables. La discusin se
apoya en los antecedentes, el marco terico llegando a aceptar la hiptesis
general que dice: Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y la
Autoestima de los estudiantes del 4to. Grado de la IE. Isabel Chimpu Ocllo.
San Martin de Porres - Lima. Del mismo modo se expresa conclusiones y
recomendaciones de la presente investigacin, con la cual esperamos dar
nuestro aporte para mejorar la comprensin y orientacin de actitudes de los
estudiantes, a la vez se puedan tener en cuenta en caso que se llegaran a
realizar ciertas actividades en pos de mejorar la relacin entre padres de
familia, estudiantes y comunidad educativa.
Palabras claves: Clima social familiar, familia, autoestima, adolescente.
iv
ABSTRACT
This work was originated through daily interaction with students of IE Isabel
Chimpu Ocllo with the main objective to determine the relationship between
family social climate and self-esteem of students, taking into consideration they
deserve to be understood and properly oriented to obvious questions where
teenagers mostly manifest impatient, violent behavior and disrespect the rules.
The triad of education: students, parents and educational institution must

understand certain situations in which the learners come from a family, spend
with them the most time of their life, where they are formed on principles and
values. As Paglia (2014) says "The family is the social unit by excellence, the
first and most effective trainer of humans, school of faith and justice. It is the
only group capable of fighting boldly for the growth of moral values. "
The topic discussed in this report is the relationship between family social
climate and self-esteem of fourth grade students of Secondary Education IE.
Isabel Chimpu Occlo district of San Martin de Porres - Lima. We have taken a
sample of 132 students were in 4th., with an average age of 15 and both sexes.
The principal objective was determine the relationship between family social
climate and questionnaire evaluating self-esteem of students. Using instruments
such as the Test of Moos questionnaire and self-esteem test to evaluate for
secondary school students.
When processing the data of the X variable, it has been considered a statistical
treatment of arithmetic mean, standard deviation and Spearman correlation,
getting the relationship between the variables. The discussion is based on the
background, theoretical framework coming to accept the general hypothesis
that says: There is a significant relationship between family social climate and
self-esteem of students of the 4th. grade IE. Isabel Chimpu Ocllo. San Martin de
Porres - Lima. Similarly conclusions and recommendations are expressed of
this research, we hope to give our contribution to improve the understanding
and guidance of student attitudes, considering perform certain activities in order
to improve the relationship between parents, students and school community.
Keywords: family social climate, family, self-esteem, teen.
v
NDICE
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE

LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
DE LA I.E. ISABEL CHIMPU OCLLO DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE
PORRES LIMA
CONTENIDO PG.
DEDICATORIA ii
RESUMEN iv
NDICE vi
INTRODUCCIN xi
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1. Antecedentes 14
1.2. Bases Terica 20
1.2.1. La Familia 20
1.2.1.1. Definicin 20
1.2.1.2. La estructura familiar 22
1.2.1.3. Tipos de familia 22
1.2.1.4. Caractersticas de una familia sana 24
1.2.1.5. Influencias familiares 25
1.2.1.6. Rol fundamental de la familia 25
1.2.1.7. Familia funcional 26
1.2.1.8. Familia disfuncional 26
1.2.1.9. Ambiente familiar 27
1.2.1.10. Adolescencia 29
1.2.1.11. Caractersticas de los adolescentes 29
1.2.1.12. Clima social familiar 30
a) Concepto 30
b) Dimensiones del clima social familiar 30
1.2.1.13. La Psicologa Ambiental 33
vi
1.2.2. Autoestima 34
1.2.2.1. Definicin 34
1.2.2.2. Importancia de la autoestima 35
1.2.2.3. Formacin de la autoestima 37
1.2.2.4. Importancia de los padres en la autoestima 38
1.2.2.5. Factores que ayudan a construir la autoestima 40
1.2.2.6. Caractersticas de una persona con una adecuada
autoestima 41
1.2.2.7. Dimensiones de la autoestima 41
1.2.2.8. Teoras de la autoestima 43
1.2.3. Definicin de trminos bsicos
47
1.2.3.1. Autoestima
47
1.2.3.2. Adolescencia
47
1.2.3.3. Familia
48
1.2.3.4. Clima Social Familiar
48
1.2.3.5. Clima Familiar
48
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Determinacin del problema

49
2.2. Formulacin del problema 50
2.2.1.Problema General 50
2.2.2.Problemas especficos 50
2.3. Importancia del problema 52
52
2.4. Limitaciones de la investigacin
CAPTULO III: METODOLOGA

3.1. Propuesta de objetivo 52
3.1.1. Objetivo general 52
3.1.2. Objetivos especficos 52
3.2. Sistema de hiptesis 52
3.2.1. Hiptesis General 52
3.2.2. Hiptesis Especficas 53
vii
3.3. Sistemas de variables 54
3.3.1. Variable (X): Clima Social Familiar 54
3.3.2. Variable (Y): Autoestima 54
3.3.3. Variables intervinientes e indicadores 54
3.4. Tipo y mtodo de investigacin 55
3.5. Diseo de la investigacin 55
3.6. Poblacin y muestra 55
SEGUNDA PARTE
CAPITULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos 57
4.1.1. Cuestionario de evaluacin de la autoestima para
alumnos de enseanza secundaria 57
4.1.2. Escala del clima social familiar 58
4.2. Tcnicas de recoleccin de datos 60
4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de resultados 61
4.3.1. Media aritmtica o Promedio aritmtico 61
4.3.2. Desviacin estndar 61
4.3.3. Correlacin de Spearman 61
4.4. Resultados 63
4.4.1. Tratamiento de hiptesis: General 63
4.4.2. Tratamiento hiptesis especifica 65
4.5. Discusin de resultados 70
CONCLUSIONES 73
RECOMENDACIONES 75
REFERENCIAS 76
ANEXOS 83
viii
NDICE: TABLAS y FIGURAS
PG.
CONTENIDO
Tabla N01. Nivel del clima socio familiar y sus dimensiones de los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de
la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de
Porres- Lima. 63
Tabla N02. Media aritmtica y desviacin Estndar de la autoestima

de los estudiantes del cuarto grado de educacin
secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de
63
San Martn de Porres- Lima.
Tabla N03. Relacin entre el Clima Social Familiar y la Autoestima de
los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de
64
Porres- Lima.
Tabla N04. Relacin entre la dimensin Relacin de l Clima social
familiar y la Autoestima de los estudiantes del cuarto grado
de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del
65
distrito de San Martn de Porres- Lima.
Tabla N05. Relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social
familia la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San
67
Martn de Porres Lima.
Tabla N06. Relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social
familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado
de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del
68
ix
Figura N01. Relacin entre el Clima Social Familiar y la Autoestima de
los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria 64
de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de
Porres- Lima.
Figura N02. Relacin entre la dimensin Relacin del Clima social

de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del 66
Figura N03. Relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social

de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo 67
del distrito de San Martn de Porres- Lima.
Figura N04. Relacin entre la dimensin Estabilida d del clima social

familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu 69
Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
x
INTRODUCCIN
En la comunidad educativa que frecuento por ser mi centro de labores,

he podido detectar varias dificultades en el comportamiento, as como el
desinters frente al proceso de aprendizaje de los estudiantes, falta de
atencin, no hay buena comunicacin con sus padres, etc. A los padres
de familia les preocupa si su menor hijo tiene nota aprobatoria, lo dems
no es motivo de su inters.
En este sentido la presente investigacin pretende analizar la relacin

entre el clima social familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto
grado de Educacin Secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del
distrito de San Martn de Porres - Lima.
Al iniciar la presente investigacin se hizo el planteamiento del siguiente

problema: Existe relacin entre el clima social familiar y la autoestima
de los estudiantes del cuarto grado de Educacin Secundaria de la I.E
Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima?; ante
ello surgieron hiptesis, las mismas que se tratan y discuten en el
captulo cuarto.
En los antecedentes de la investigacin tanto nacional como

internacional, se hizo una revisin descriptiva del desarrollo social de
estudiantes en diferentes aspectos, las mismas que consideran las
variables: X del clima social familiar y la variable Y de autoestima, que
ayudaron a su vez a ampliar la concepcin del problema.
La muestra considerada para este estudio, estuvo conformada por 132

estudiantes de ambos sexos, con una edad promedio de 15 aos
aproximadamente, correspondiente al cuarto grado de Educacin
Secundaria de la IE. Isabel Chimpu Ocllo de San Martin de Porres. Ugel
02. La investigacin es no experimental, el diseo es correlacional,
debido a que nos permite conocer las relaciones entre ambas variables
antes mencionadas.
xi
Para interpretar y explicar los resultados estadsticos de los datos
obtenidos a travs de los cuestionarios del test de Moos para la variable
X: Clima social familiar, y el cuestionario para la variable Y: Evaluar la
autoestima para estudiantes de enseanza secundaria; se han
considerado los aportes de la Teora del clima social de R. Moos (1974),
conclusiones de los antecedentes y la base terica.
Finalmente el estudio ha sido dividido en cuatro captulos. Conceptos

generales del marco terico, antecedentes; base terica; definicin de
trminos en el I Captulo. En el II captulo se hace referencia a la
formulacin del problema, importancia, alcances de la investigacin y
limitaciones de la investigacin. En el III Captulo, concerniente a la
metodologa y contiene, los objetivos, el sistema de hiptesis, sistema de
variables, mtodo, el diseo de la investigacin, poblacin y muestra. Y,
finalmente, en el IV Captulo se refiere a los instrumentos de
investigacin y resultados, que se detallan la seleccin y validacin de
los instrumentos, tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros;
resultados tablas, figuras, as como la discusin delos mismos. Seguido
de las conclusiones y recomendaciones respectivas.
xii
xiii
CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1. ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
Pichardo, Fernndez y Amezcua (2002). Importancia del Clima Social

Familiar en la Adaptacin Personal y Social de los Adolescentes. En la
revista de Psicologa general y aplicada, dan a conocer el siguiente aporte:
Es indiscutible que la familia constituye el primer y ms importante

marco de desarrollo y adaptacin infantil. Este trabajo tiene el objetivo
de conocer los elementos del clima social familia que inciden
directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos
adolescentes. Los resultados indican que los adolescentes cuyo clima
familiar es percibido como elevado en cohesin, expresividad,
organizacin, participacin en actividades intelectuales e importancia
atribuida a las prcticas y valores de tipo tico o religioso, as como
niveles bajos en conflicto, evidencian una mayor adaptacin general que
sus iguales cuyas percepciones sobre la familia van en la lnea inversa
(p.55).
Fuentes (2003). Tesis. Influencia del Clima Afectivo Familiar en el

Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia
Romagna de Traigun.
El clima afectivo familiar as como la falta de preocupacin de los
padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el
rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que
los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de
estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se
14
experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados
ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y
confianza a sus hijos (p.121).
Acosta (2010). El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de

los padres en el rendimiento acadmico de matemticas y espaol en el
primer ao diversificado de los egresados del C.E.B. Vicente Cceres de
San Matas, Francisco Morazn, del 2004-2008.
En el proceso de investigacin se ha resaltado el bajo rendimiento
acadmico de matemticas y espaol de los egresados del CEB Vicente
Cceres, del anlisis cuantitativo de los resultados determinan que en
su primer ao de diversificado no existe incidencia que la baja y alta
autoestima, la escolaridad de sus padres afecten su rendimiento
acadmico en las asignaturas de matemticas y espaol.
Es decir, cuantitativamente, las variables de escolaridad de los padres y
la autoestima de los egresados no marcan una mayor diferencia en la
variable dependiente del rendimiento acadmico (p.136).
vila (2013) Tesis. Estudio de la autoestima en adolescentes del colegio

Camilo Gallegos D. de Biblin. Aplicando los afectogramas cuantitativos en
el ao 2009. Afirma:
En el tema familia, la situacin es crtica por la erosin en sus
principales elementos, generada por la migracin interna y externa que
ha trado cierto progreso econmico pero ms es el dao en las
autoimgenes y autoestima de los adolescentes, instituyndose en una
deuda impagable, ya que son jvenes, que no solo no estn con sus
padres, sino que ya no es significativo el afecto para muchos de ellos e
incluso conciben sentimiento de antivalores hacia el mismo (p.133).
Moreno, Estvez, Murgui y Musitu (2009). Relacin entre el clima familiar y

el clima escolar el rol de la empata, la actitud hacia la autoridad y la
conducta violenta en la adolescencia. Los investigadores manifiestan:
15
Hemos observado una relacin no directa entre el clima familiar y el clima
escolar a travs del rol desempeado por determinados factores
individuales como la capacidad emptica, la actitud hacia la autoridad y la
conducta violenta. As, respecto del clima familiar percibido por el
adolescente nuestros datos indican que se da una estrecha asociacin
entre ste y el comportamiento violento del hijo en el contexto escolar.
La percepcin del clima familiar, por tanto, influye directamente en el
desarrollo de otras caractersticas individuales, como determinadas
habilidades sociales (empata), actitudes (hacia la autoridad) y conductas
del adolescente (conducta violenta en la escuela) que contribuyen a
determinar la relacin con sus compaeros, el profesorado y la escuela, y
como consecuencia la percepcin del clima social del aula que tiene el
adolescente (p.133).
NACIONALES
Salinas, Rojas, Matos y Zegarra (2005) en la tesis Clima Familiar y la

Autoestima de los estudiantes del cuarto y quinto grado de secundaria del
colegio Champagnat de Tacna 1999; dan a conocer las siguiente
conclusiones:
Los coeficientes de correlacin de Pearson entre los puntajes del clima

social familiar y del inventario de autoestima dieron como resultado
significativas correlaciones positivas. De lo que se desprende que a
mayor grado de clima social se incrementa tambin el grado de
autoestima de los hijos (p.62).
Smith (2012), en la investigacin, Relacin entre el clima social familiar y la

inteligencia emocional de los estudiantes del 2005- II y 2006 I del primer
ciclo de la Escuela de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
16
Gallo del departamento de Lambayeque. Arriba a las siguientes
conclusiones:
A mayor cohesin es decir compenetracin, ayuda y apoyo entre los
miembros de una familia hay mayor expresin de sentimientos y
pensamientos, defensas de sus derechos de manera no destructiva
(asertividad), mayor responsabilidad y cercana emocional e intimidad en
sus interacciones (Relaciones interpersonales) y mayor optimismo en la
solucin de los problemas (Componente de nimo general).
La habilidad menos desarrollada como el estado de nimo refleja, falta
de satisfaccin con la vida, pesimismo frente a la adversidad, falta de
esperanza de que las cosas puedan mejorar a pesar de las frustraciones
y contratiempos, esto se acenta de alguna manera tambin con la
ausencia de actividades recreativas, culturales, etc. en el Clima Social
Familiar (p.138).
Gonzales y Pereda (2009) en su trabajo, Relacin entre el clima social

familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institucin educativa N
86502 San Santiago de Pamparmas en el ao 2006. Establecen que:
La correlacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar
muestra que en un 90,00% de los alumnos con el clima social familiar
inadecuado, tienen rendimiento escolar regularmente logrado con
tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que slo el 3,33%
con el clima social familiar adecuado logran un buen aprendizaje (p.60).
Eoki y Mostacero (2006) en su trabajo de investigacin titulada, Clima

Social Familiar y Rendimiento Acadmico en alumnos de 4 y 5 grado de
educacin secundaria de la I.E.P Virgen de Guadalupe de la provincia de
Vir. Concluyen que: No existe relacin significativa en las sub escalas
expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio
recreativa, moralizacin religiosidad, organizacin y rendimiento acadmico.
Pero existe una relacin significativa entre la sub escala control y el
rendimiento acadmico (p.107).
17
Peza (2012) en la investigacin titulada: Clima social familiar y su relacin
con la madurez social del Nio(a) de 6 a 9 aos; concluye que:
Adolescentes y nios en edad escolar que perciben un buen nivel de
cohesin en su ambiente tienen mayores niveles de adaptacin familiar y
estos tienen niveles elevados de estabilidad personal, adaptacin emocional
y salud percibidas tanto fsica como psquica (p.89).
Barrera (2012) en la investigacin, Clima Social familiar y autoestima en

alumnos del 4 de secundaria de la Institucin Educ ativa N 3080 del distrito
de Los Olivos. Concluye:
Existe relacin entre clima familiar y autoestima en alumnos del 4 de
secundaria de la IE. 3080 del distrito de Los Olivos. El clculo del
coeficiente de correlacin de Pearson resulta 0.84, estadsticamente es
significativo con un 99% de confianza. Su valor es cercano a uno,
adems es positivo. Entonces, entre el Clima Familiar y el nivel de
autoestima hay una asociacin positiva. Podemos concluir, que existe
relacin entre clima familiar y autoestima en alumnos del 4 de
secundaria de la IE N 3080 del distrito de Los Oli vos (p.125).
Ramrez Palo, Nataly Anglica (2013) Adaptacin del cuestionario de

autoestima CEAA para alumnos de nivel secundaria en Instituciones
Educativas del distrito de Comas Lima. En una muestra conformada por
400 adolescentes, escolares de ambos sexos, entre 12 a 17 aos, de tres
Instituciones Educativas del distrito de Comas. Lleg a las siguientes
Conclusiones:
El cuestionario de Autoestima CEAA, posee confiabilidad en un nivel de
0.95 validez alta.
El cuestionario de Autoestima CEAA, posee un nivel de Validez alto porque
los coeficientes estn dentro de los rangos aceptados para pruebas
psicolgicas (p.76).
18
As mismo recomienda: Emplear a posterior la confiablidad del
Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de enseanza
secundaria para futuras investigaciones de tipo descriptivo correlacionar o
experimental para uso cientfico (p.77)
Robles (2012). Tesis titulada Relacin entre el Clima Social Familiar y

Autoestima en estudiantes de secundaria de una institucin educativa del
Callao. Concluye que:
La relacin entre el clima social familiar en su dimensin relaciones y
autoestima es baja porque los estudiantes manifiestan que en sus
hogares existe poca comunicacin con sus padres o familiares.
En los estudiantes evaluados la relacin entre el clima social familiar en
su dimensin desarrollo y autoestima es baja porque dentro de la familia
escasamente se fomenta el desarrollo personal.
Se concluye que el clima social familiar en la dimensin estabilidad y
autoestima la correlacin es baja porque las familias de los estudiantes
no tienen una orientacin clara sobre el grado de control que ejercen
unos miembros de la familia sobre otros (p.59).
Zavala (2001) en la investigacin El Clima Familiar, su relacin con los

intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to
ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac-Lima. En
la muestra se diferencian significativamente en la dimensin estabilidad del
clima familiar:
El 39,2% de los estudiantes evaluados vivencian inadecuados niveles
de comunicacin, interaccin y libre expresin al interior del seno
familiar, en contra posicin a un 6,9 % que presenta buenas relaciones
en su ambiente familiar.
El 47,6 % de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los
miembros de su familia al momento de tomar decisiones o de actuar,
adems de no encontrar oportunidades para el desarrollo de sus
19
potencialidades, a diferencia de un 15,8 % que refiere tener buenas
condiciones para desarrollarse.
El 53,5 % de los evaluados expresan que el clima familiar que vivencian
presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad,
mientras que ningn alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su
hogar (p.159).
1.2. BASES TERICAS
1.2.1. LA FAMILIA
1.2.1.1. Definicin
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

promulgada en 1948, la Organizacin de las Naciones Unidas expres
la urgencia de defender enfticamente a la familia y al matrimonio. As
lo seala en su artculo 16.3, donde dice textualmente:
La familia es el elemento natural y fundamental de la

sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y
del Estado. Sociolgicamente, una familia es un conjunto
de personas unidas por lazos de parentesco. La familia
sigue siendo considerada aun universalmente como la
unidad bsica de la sociedad (p.35).
A continuacin se mencionan aportes de expertos en el tema Familia,

los mismos que aclaran el concepto:
Paglia (2014) en el discurso por el da de la familia expresa:
A la familia se la describe como un recurso precioso y una

incomparable fuente de vida para todos los aspectos y dimensiones
de la existencia humana. La familia es el camino correcto para viajar
en la senda del desarrollo humano.
20
La familia es la clula social por excelencia, la primera y ms eficaz
formadora de los seres humanos, escuela de la fe y de la justicia. Es
el nico grupo capaz de luchar con denuedo por el crecimiento de los
valores morales.
La primera realidad y el primer campo donde es posible vivir la plena
justicia a cada uno lo suyo y el amor fraternal, es aquel primer campo
que el padre dise originalmente: La familia, la primera y la ms
genuina estampa y copia de la Divina Trinidad aqu en la tierra. No
olvidemos que el hombre invent la escuela, la universidad, la
empresa, el estado, pero la familia fue concebida por Dios (parr.2,
3,4).
Bartra, citado en Canal (2000), en su publicacin, Construyendo la

familia, expresa:
El hogar es la nica unidad natural y biolgicamente real, satisfactoria
y significativa de nuestra existencia. Es natural porque cada hombre
se encuentra ya en su hogar cuando nace y tambin porque sigue
estando en un hogar durante su vida; y es biolgicamente real porque
la relacin de la sangre presta realidad visible a la nocin de ese yo
mayor que es el hogar (p.6).
Zavala (2001) indica:

La familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas
unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades,
informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro
asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es
una unidad activa, flexible y creadora; una institucin que resiste y
acta cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La
familia como institucin social es un sistema de fuerza que constituye
un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad (p.16).
21
1.2.1.2. La estructura familiar
Branden (1983), en su texto titulado El respeto hacia uno

mismo. Explica sobre la necesidad de la estructura familiar, y
que las necesidades de seguridad y crecimiento de los nios
se satisfacen en parte por la existencia de una estructura
adecuada.
El trmino estructura se refiere a las reglas, implcitas o

explicitas, que funcionan en una familia, reglas sobre lo que
es o no es aceptable y permisible, lo que se espera, sobre la
forma de afrontar los diferentes tipos de conducta, sobre
quien es libre de hacer cada cosa, sobre cmo se toman las
decisiones que afectan a los miembros de la familia y sobre el
tipo de valores que se tienen. Una buena estructura es
aquella que respeta las necesidades, la individualidad y la
inteligencia de cada miembro de la familia. En la que se
apostar mucho la comunicacin abierta. Esta estructura es
flexible, abierta y susceptible de discusin en vez de cerrada y
determinada. En una estructura semejante los padres ofrecen
explicaciones y no mandatos; apelan a la confianza en vez del
temor; estimulan la expresin de uno mismo; mantienen el
tipo de valores que asociamos a la individualidad y la
autonoma; sus normas inspiran en vez de intimidar.
En cuando se ofrecen valores y normas racionales a los
nios, fomentan su autoestima. Cuando no se les ofrecen
normas, se empobrece su autoestima (p.213).
1.2.1.3. Tipos de Familia
Flores, Carmen y Bosco (2007) en Familia unida, camino para

la paz. Aseguran que:
22
La composicin familiar en cuanto a su nmero de miembros,
ha variado notablemente con el correr de los tiempos, sta ya
no est circunscrita a slo padres e hijos, sino que en un
sentido extensivo, comprende a los abuelos y a otros
familiares, e incluso a quienes conviven bajo el mismo techo,
an. Cuando no los unan lazos de sangre.
a. Familia nuclear: Es la unidad familiar bsica que est
formada por el esposo padre, esposa madre e hijos. Estos
ltimos pueden ser de descendencia biolgica de la pareja
o miembros adoptados por la familia.
b. Familia extensa o consangunea. Se compone de ms de
una unidad nuclear, se extiende ms all de dos
generaciones y est basada en los vnculos sanguneas de
un gran cantidad de personas, incluyendo a los padres,
hijos e hijas, abuelos, tos tas, sobrinos, primos, y dems.
c. Familia monoparental: Formada por uno de los padres y
sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes, ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan
viviendo con uno de los padres, por lo general de la madre,
por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de
familia dentro de la mencionada la Familia de la madre
soltera. Por ltimo da origen a una familia monoparental el
fallecimiento de uno de los cnyuges.
d. Familia de padres separados: en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos, no son
pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante
los hijos, se niegan a relacin de pareja pero no a la de
paternidad o maternidad (p.13).
As mismo, Ochoa (2012), en su texto Persona familia y

relaciones humanas. Manifiesta que la familia por
composicin, pueden ser muy similares a la anterior (p.108)
23
1.2.1.4. Caractersticas de una familia sana
Flores, Carmen y Bosco (2007). Familia unida, camino para la

paz. Sealan:
Seguridad fsica: Todos los miembros de la familia gozan de

seguridad fsica. Es el lugar donde se sienten ms seguros.
Nadie abusa de nadie y no hay miedo.
Apoyo y confianza: Los miembros de la familia se apoyan

mutuamente. No se impone puntos de vista o decisiones.
Todos tienen confianza en s mismos.
Respeto: Se respetan los espacios ntimos, las opiniones,

derechos.
Autoestima: Es propia y de cada miembro se incrementa. No

se hace nada que vaya a menguar el bienestar del otro. Se
ensea a los nios a crecer con buena autoestima.
Respeto sexual: La pareja valora la sexualidad como un

regalo de Dios. No se usa para chantajes o para abusos.
Honestidad emocional: Hay un ambiente de seguridad para

compartir sentimientos, temores e inseguridades.
Igualdad econmica: Hay libertad de trabajo, escuela y

educacin. Todos tienen el mismo derecho a disfrutar de los
bienes econmicos. Que son de la familia. Los padres tienen
la responsabilidad de educar a los hijos en el manejo del
dinero.
Compaerismo: Se comparten las decisiones y

responsabilidades. No se toman las decisiones por separado,
sino que se involucran todos los miembros de la familia.
24
Comunicacin. Hay un ambiente sano de comunicacin, no
hay abusos verbales. Todos los miembros se sienten libres de
compartir sus ideas, pensamientos y opiniones libremente.
Aceptacin. Todos los miembros se aceptan porque son

personas con sus dones, cualidades, errores y limitaciones.
Se valora a la persona por ser persona, no por lo que hace o
deja de hacer.
Alegra: Si se vive en un ambiente de alegra y amor. Los

miembros son felices. La alegra del uno es la alegra del otro.
Colaboracin: Las tareas del hogar son compartidas. Todos

colaboran en los quehaceres del hogar (p.13-14).
1.2.1.5. Influencias familiares
Papalia et al. (2004), en el texto denominado Psicologa del

desarrollo de la infancia a la adolescencia. Mencionan a
Piaget y Kohlberg para sealar que ellos no consideraban que
los padres fueran importantes en el desarrollo moral de los
nios. Sin embargo las investigaciones ms recientes
subrayan la aportacin de los padres en los mbitos
cognoscitivo y emocional. Los nios que menos avanzaron
fueron aquellos cuyos padres los sermoneaban o
amenazaban, o que contradecan sus opiniones (p,470).
1.2.1.6. Rol fundamental de la familia
Alarcn, Laporta y Ruiz (2012), Persona, Familia y Relaciones

Humanas. Aseveran lo siguiente:
En la familia se vive una serie de relaciones y experiencias

afectivas, sociales y culturales que son parte de la historia.
Los adolescentes conversan con sus padres de acuerdo con
la confianza que le hayan inspirado cuando fueron nios/as.
25
Esto es as porque en la etapa de la niez los seres humanos
desarrollan varias actitudes frente a s mismos y los dems
que quedan grabadas para siempre. Debido a que esas
actitudes se interiorizan en los primeros aos, los vnculos de
afecto y perteneca, as como las formas de comunicacin que
establecemos, se proyectan a lo largo de la vida, dndole
orientacin y sentido (p.91).
1.2.1.7. Familia funcional
Vallejo et al. (2006) en el Programa Nacional Escuela Para

Padres. Autoestima.
Hablamos de una familia funcional, en la cual, los
sentimientos slo pueden aflorar en un ambiente donde se
toma en cuenta muchos factores como: las diferencias
individuales, se toleran los errores, la comunicacin es
abierta, las reglas son flexibles, se manifiesta el afecto, no hay
lucha de poder, los roles son asumidos con responsabilidad y
respeto. As mismo encontraremos hijos/as con una
autoestima alta, positiva, slida, pues de la forma de ser,
pensar, sentir y actuar de sus progenitores va a depender
mucho su futura personalidad; esto le permitir una adecuada
relacin familiar, social brindndole oportunidades de triunfar
en su vida, tanto en el mbito personal, como profesional, en
este caso estamos hablando de una autoestima alta (p.10).
1.2.1.8. Familia disfuncional
Salcedo (2013) artculo, Cmo es la familia peruana?, No

son slo aquellas donde los padres estn separados o
divorciados. Se le considera familia disfuncional tambin a
una familia donde las relaciones estn basadas en violencia.
26
En este tipo de familias es muy probable que los hijos
presenten algunas carencias o que repitan pautas de relacin
violentas. Debemos aclarar que no necesariamente en las
familias donde falta el padre o madre existirn problemas,
algunas personas adultas del entorno familiar pueden
otorgarle el rol que falta a algn otro familiar cercano
(abuelos, tos, padrastro o madrastra, etc.) (p.7).
1.2.1.9. Ambiente familiar
Snchez (2011), en Autoestima Familiar. Asegura que:

El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se
establecen entre los miembros de la familia que comparten el
mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de una manera particular, de ah que cada una
desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de
otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la
familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy
importantes, ya que se parte de la base de que los padres
tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y
que este comportamiento es aprendido en el seno de la
familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un

ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el
desarrollo adecuado y feliz del adolescente, y en cambio otras
familias, no viven correctamente las relaciones
interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el
adolescente no adquiera de sus padres el mejor modelo de
conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
27
El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la
suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que
forman la familia y especialmente de los padres. Los que
integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de
la misma manera, el ambiente familiar debe tener la
capacidad de modificar las conductas errneas de nuestros
hijos y de potenciar al mximo aquellas que se consideran
correctas.
Las relaciones humanas en la familia ejercen fuerte influencia

en la misma. El ser humano debe poseer las siguientes
caractersticas: Capacidad, confianza, creatividad, iniciativa,
lealtad, ingenio, honradez, comunicacin, respeto, amor, entre
otras. Estas cualidades son muy personales, pero es
fundamental que cada uno de los miembros de la familia
contribuya para lograr la meta comn. Se da entonces una
interrelacin de forma tal que cada uno depende del otro,
estando as el grupo unido con el fin de alcanzar el o los
objetivos propuestos. La razn del ser humano es vivir en
familia, como primer grupo social. Y all su requerimiento
mximo es el disfrute de las relaciones humanas armnicas.
Por lo tanto, es muy importante mantener entre todos una
buena comunicacin, respeto y afecto, que va a favorecer un
buen ambiente familiar. No siempre los ambientes familiares
son buenos, esto va a repercutir en la autoestima de sus
miembros (p.58-59).
Prez S, M. (2003). Orientacin educativa y dificultades de

aprendizajes. El ambiente familiar. Es un factor que ejerce
una gran influencia en todos los aspectos de la vida del nio y
especialmente en el desarrollo del motivo de rendimiento. Un
nio que crece en una familia estructurada en la que sus
28
miembros han desarrollado hbitos de trabajo, que valoran la
educacin y el saber, participan y acompaan a sus hijos a
actividades culturales y formativas y tratan de generar en ellos
el gusto por la lectura, la informacin e investigacin, es muy
probable que desarrolle esas conductas que habitualmente
realizan miembros significativos de su familia. (p.182)
Para Guimet, (2012), en Persona, familia y relaciones

humanas. Considera a la adolescencia como: Una etapa del
desarrollo donde se presentan, de forma muy rpida, gran
cantidad de cambios, tanto en el aspecto fsico, emocional y
valorativo, como en el pensamiento y comportamiento (p.15)
1.2.1.11. Caractersticas de los adolescentes
Sordo (2012), No quiero crecer; divide a la etapa de la

adolescencia en:
De 9 a 11 aos (Tiempo de cambios)
De 11 a 13 aos (Del tiempo del cambio al terremoto)
De 15 a 18 aos (Bsqueda de sueos)
La autora afirma en trminos generales que los adolescentes
son: Generacin On off, debido a que todo lo prende, la que
todo lo apaga y con esa misma rapidez que ocurran las cosas.
Son jvenes impacientes, que tienen poca tolerancia a la
frustracin, escasa disciplina, son poco rigurosos y no
funcionan sobre la base del rigor, fundamentalmente porque
tienen padres que les han facilitado cada vez ms las cosas;
por lo tanto, ellos terminan careciendo de un temple firme y
slido.
29
Son adolescentes con escasez de sueos. En general no
tienen grandes luchas o grandes batallas, que no sea estar
en contra de otro y tratar de pelear por ser ellos mejores.
Otro tema significativo es que le llamo, la generacin banda
ancha, la que apunta a la rapidez con la que las cosas tienen
que ser vividas, procesadas, cambiadas. Se dice que hay que
cambiar de pareja cuando se acaba una relacin, que se
tienen que procesar los dolores cuando se viven.si las
cosas no funcionan hay que cambiarlas por otras.
En el presente trabajo de investigacin los estudiantes de la
muestra oscilan entre 14 a 17 entonces nos ubicaramos en
el grupo de Bsqueda de sueos (p.121-123)
A. Concepto: Son las caractersticas socioambientales de todo

tipo de familias, en cuanto a las relaciones interpersonales
entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo
que tienen mayor importancia en ella y en su estructura
bsica en referencia a su estabilidad. Baldeon (2007).
Relacin entre el clima social familiar y nivel de autoestima
(p.30).
La familia tiene gran importancia en el desarrollo tanto de la

personalidad como en el contacto interpersonal, adems tiene
efectos en la motivacin hacia el estudio y de las expectativas
de xitos acadmicos en el futuro (Papalia, 2005).
B. Dimensiones del clima social familiar
R. Moos (1974) citado por Baldeon (2007) defini el clima

social familiar como la personalidad del ambiente en base a
las percepciones que los habitantes tienen de un
30
determinado ambiente y entre las que figuran distintas
dimensiones relacionales.
a. Dimensin relaciones del Clima Social Familiar.

- Relaciones: Analiza el grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia, as como el grado de
interaccin conflictiva que la caracterstica.
- Cohesin: la familia es un mbito de convivencia. El
objetivo latente que ha de operar de un modo continuo
en las relaciones familiares es el intento de que vivan
contentos sus miembros.
- Expresividad: Grado en que los miembros de la familia
pueden expresarse libremente.
La expresividad bien encauzada contribuye igualmente
a crear un ambiente de confianza y respeto favorecedor
de la solidaridad, y al mismo tiempo facilita el desarrollo
personal del adolescente.
- El conflicto: Grado en que se expresan libre y abiertamente
la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia. La experiencia de conflicto en el seno familiar es
factor que debilita las relaciones familiares.
b. Dimensin desarrollo personal del clima social familiar
Este apartado se ocupa de la importancia que tienen dentro

de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que
pueden incrementarse, o no, gracias a la convivencia.
Aspectos a considerar en el desarrollo son:
- Autonoma: viene dada por el grado en que los
miembros de la familia estn seguros de s mismos, son
autosuficientes y toman sus propias decisiones.
- Actuacin: Moos se refiere a la actuacin como el grado
en que las actividades escolares o laborales se
31
enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competitividad.
- Intelectual- cultural. Orientacin social-recreativo. Hace
referencia al grado de participacin en este tipo de
actividades. En lneas generales, se trata de ocupar el
tiempo libre, aunque no haciendo cosas carentes de
importancia, sino mediante la realizacin y la
participacin en actividades que satisfagan a la persona,
y, si es posible, contribuyan a su realizacin.
- Moralidad-Religiosa. Importancia que se da a las
prcticas de tipo tico y religioso.
Las relaciones familiares constituyen el primer y bsico
contacto de los hijos hacia una vida regida por valores
morales, ticos y religiosos.
c. Dimensin estabilidad del clima social familiar
Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin

de la familia y sobre el grado de control que habitualmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Se puede
distinguir las siguientes dimensiones:
- Organizacin: Como cabe suponer, una buena
organizacin familiar, no excesiva, contribuye a la
realizacin de las actividades que sus miembros tienen
planteadas.
- Control. Hace referencia al grado en que la direccin de
la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos (p.31-32).
Teora del Clima Social de Moos: Para Kemper (2000), la

Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a
la teora del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y sta tiene
32
como base terica a la psicologa ambientalista, que
analizaremos a continuacin. Citado por Zavala (2001) (p.22).
1.2.1.13. La psicologa ambiental

Holaham (2000) En Psicologa Ambiental. Un enfoque
general, afirma:
Psicologa ambiental es un rea de la psicologa cuyo foco de
investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la
conducta y la experiencia humana.
Se caracteriza por la importancia que le atribuye a la
psicologa ambiental, comprende una amplia rea de
investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. Este nfasis entre
la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no
solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las
personas, los individuos tambin influyen activamente sobre
el ambiente (p.21).
Se caracteriza a la Psicologa ambiental, por la

importancia que le atribuye a los procesos de
adaptacin (p. 22).
Los psiclogos ambientales se interesan en el estudio
holstico del ambiente fsico, tal y como lo experimentan
las personas en su vida diaria (p. 23).
Roth (2000). Psicologa ambiental: interfase entre conducta y

naturaleza, confirma a su vez: Como la interdisciplina que se
interesa por el anlisis terico y emprico de las relaciones
entre el comportamiento humano y su entorno fsico
construido, natural y social. Dichas relaciones pueden asumir
dos modalidades; una que ubica la conducta como efecto de
33
las propiedades ambientales y otra que la sita como causa
de las modificaciones de ste.
En tanto interdisciplina, esta definicin enfatiza la necesidad
de que la psicologa ambiental incorpore los aportes
provenientes de otras disciplinas, particularmente de las
ciencias socio-ambientales (ecologa, arquitectura, urbanismo,
sociologa, diseo, geografa, etc.). No debe olvidarse que la
validez de un objeto terico de conocimiento depende de la
manera en que puede relacionarse con otros objetos de otras
disciplinas especficas que tambin se proponen estudiar
analticamente un segmento de la realidad.
Asimismo, tipifica el medio ambiente en trminos inclusivos,
cuidando de no dejar fuera el contexto natural, dominio en el
que el comportamiento humano representa un papel
extraordinariamente importante (p.3).
1.2.2. AUTOESTIMA
1.2.2.1. Definicin
Para Iriarte (2009), en Educacin: Falacias, desafos,
propuestas; presenta al respecto:
Autoestima es el conjunto de opiniones, de juicios y valores
que una persona tiene sobre s misma. Nuestra autoestima
forma el centro de nuestra personalidad y determina el uso de
todas nuestras capacidades y potencialidades. Somos, ante
nosotros mismos, lo mismo que marca nuestra autoestima. El
desarrollo de nuestra autoestima es de suma importancia;
adems es ms que un estado de nimo, es un proceso que
debemos de fortalecerla a lo largo de nuestra existencia
(p.61).
34
Branden (1987). Es la predisposicin a experimentarse como
competente para afrontar los desafos de la vida como
merecedor de la felicidad (p.41)
Cspedes y Valdivia (1998), es la valoracin que el nio se ha
formado de s mismo. Indica el grado de aceptacin o rechazo
que siente frente a s mismo y expresa una actitud de
aprobacin o desaprobacin. Revela el grado en que una
persona se siente y se sabe capaz, exitosa y digna, actando
como tal. Es quererse uno mismo, saberse valorar, percibirse
satisfecho o insatisfecho. (p.25)
1.2.2.2. Importancia de la Autoestima
Branden (1987), en Cmo mejorar su autoestima. Expresa:

La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y
para las necesidades de la vida. Ms especficamente
consiste en: Confianza en nuestra capacidad de pensar y de
afrontar los desafos bsicos de la vida. Y confianza en
nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser dignos,
de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades
y a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos (p.13).
Segn, Iriarte (2009). El desarrollo de la autoestima. Implica

un proceso de madurez personal que consiste en despojarse
de todo el lastre de ideas y de sentimientos negativos frente a
uno mismo y darse confianza y coraje para ir desarrollando
todas las potencialidades que hay en nuestro interior. Las
personas que se sienten bien consigo misma son capaces de
afrontar los desafos de la vida y se hallan satisfechas y
contentas dentro de su ambiente. El sentirse querido y
valorado es uno de los mejores alicientes (p.62).
35
a. Importancia de la autoestima en la educacin
Pequea & Escurra (2006), nos indican:
Los adolescentes llegan al colegio portando dentro de s las
consecuencias de las relaciones que mantienen con los
adultos que ms significado tienen para ellos en la vida. La
relacin ms importante es, sin duda alguna, la que sostienen
con sus padres. A estos nios tambin les afectarn las
experiencias que tengan con sus abuelos (especialmente si
viven bajo el mismo techo), tas, tos y cuidadores. Estas
relaciones constituyen el espejo a travs del cual los
adolescentes desarrollan su autoestima. Cuando ambos
alcanzan la edad escolar ya tienen formada una imagen de s
mismos.
Los profesores pueden hacer mucho para aumentar la
autoestima de sus alumnos, si bien la participacin de los
padres en este aspecto es crucial, ya que, por encima de
todo, los nios se desviven por impresionar a sus padres y ser
queridos, aceptados por ellos. Ahora bien, si el nio que
asiste a la escuela posee poca autoestima, es probable que
los padres (ya sean biolgicos, adoptivos o meros agentes de
crianza) tengan asimismo dificultades con su propia
autoestima.
Los padres y los profesores que tengan una autoestima alta
transmitirn este mismo grado de autoestima a los nios,
aunque no se debe olvidar que tambin puede suceder el
caso contrario.
Es importante porque tiene que ver con el rendimiento
escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la
personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto
afectivo del nio consigo mismo.
El profesor posiblemente ser reforzante, estimulante y
entregar retroalimentacin positiva, lo que har que el nio
36
se comporte mejor; y as sucesivamente, generndose un
crculo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo, irritable, poco
cooperador, poco responsable. En esta situacin es altamente
probable que el profesor tienda a asumir una postura ms
crtica y rechazante frente al nio, quien, a su vez, se pondr
ms negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso
(p.12-13)
b. Participacin y estilos de crianza de los padres

Bandura et al, (1996) citado por Papalia et al. (2004), Los
padres influyen en el aprovechamiento acadmico de sus
hijos, al participar en el proceso educativo; actuando como
defensores de sus hijos y recalcando a los maestros la
seriedad de las metas educativas de la familia.
En comparacin, los padres autoritarios les ordenan a sus
hijos adolescentes no discutir o cuestionar, a los adultos y les
dicen; que cuando estn grandes entendern mejor las cosas.
Las buenas calificaciones no bastan, estos padres exigen un
desempeo an mejor. Las malas calificaciones los irritan y
probablemente den lugar a que castiguen a sus hijos. Los
padres permisivos no les parece preocupar las calificaciones,
no fijan reglas de cunto tiempo deben ver sus hijos
televisin, ni asisten a las funciones escolares y no ayudan a
revisar las tareas de sus hijos. Es posible que estos padres no
sean negligentes o indiferentes, sino que simplemente estn
convencidos que los adolescentes deben ser responsables
de su propia vida (p.474).
1.2.2.3. Formacin de la autoestima

Vallejo et al. (2006) En los primeros 5 aos de vida, se va
formando en la familia, al empezar su escolaridad intervienen
37
otros factores, sin embargo sigue siendo la familia el grupo
ms importante para cimentar los valores que le servirn para
toda su vida. Una de las claves para que el individuo logre un
desarrollo psicolgico saludable, es tener una slida
autoestima, trmino con el que respondemos a las preguntas:
Me acepto como soy?, Merezco lo mejor? (p.5).
Iriarte (2009). Nuestro grado de autoestima est relacionado,
muy especialmente, con el nivel de afecto fsico y emocional
que hemos recibido en la infancia: los elogios, el afecto, la
ternura, los estmulos, el apoyo, la comprensin han tenido
en nosotros un efecto muy positivo, as como las represiones,
las amenazas, los castigos, los miedos, las comparaciones
negativa han tenido unas consecuencias muy negativas para
nuestro yo. Ahora bien, las vivencias a lo largo de los aos de
la infancia y de la adolescencia han sido de gran importancia
para determinar el nivel de nuestra autoestima. Sin embargo,
no podemos quedarnos indiferentes e inactivos frente a ello.
Si pensamos que, frente a nuestra deficiente autoestima, no
hay ya nada que hacer, estamos perpetuando con esa actitud
las influencias negativas que hemos recibido (p.61).
Papalia et al. (2004), se considera que la adolescencia
empieza con la pubertad, proceso que conduce a la madurez
sexual o fertilidad, capacidad para reproducirse. La
adolescencia dura aproximadamente entre 11 a 12 aos de
edad a los 19 a 21 aos y entraa cambios importantes
interrelacionados en todos los mbitos de desarrollo (p.431).
1.2.2.4. Importancia de los padres en la autoestima
Prieto & Guzmn (2003). Tutora de valores para

secundaria/2. Los padres son las personas ms importantes
en la vida de los hijos. Esto es porque son los que ejercen la
mayor influencia en su forma de sentirse a s mismo. Las
38
voces que llevamos en nuestro interior son las voces que
escuchamos en la niez. Los miedos, lmites y sentimientos
de desamparo con los que hoy luchamos han estado con
nosotros desde los primeros aos.
Son nuestros padres quienes nos hicieron vernos a nosotros
mismos como una persona competente o incompetente,
estpida o inteligente, efectiva o desamparada, indigna de
cario o estimable. Y son nuestros padres aquellos a quienes
quisimos complacer. La necesidad de su aprobacin es tan
intensa que la motivacin para conseguir la aceptacin de los
padres puede proseguir mucho despus de fallecidos estos
(p.190).
Branden (1987), en Cmo mejorar la autoestima. Nuestra

autoestima la determinan factores complejos; sin embargo es
evidente que el medio familiar puede producir un profundo
impacto para bien o para mal. Los padres pueden alimentar la
confianza y el amor propio o colocar enormes obstculos en el
camino del aprendizaje de tales actitudes; trasmitir que creen
en la capacidad y bondad de su hijo o bien lo contrario; crear
un ambiente en el cual el nio se sienta seguro, o uno de
terror; fomentar el surgimiento de una buena autoestima o
hacer todo lo concebible para subvertirla (p.31).
Fernndez (Lima 11 de setiembre de 2011). La Rinconada,

ciudad burdel. Cita al socilogo Carlos Chvez cree que las
propias menores aceptan dedicarse a la prostitucin debido a
que no tienen con qu mantenerse. Segn el estudio de una
ONG citado por Chvez, ms del 70% de mujeres que se
dedican a la prostitucin provienen de hogares disfuncionales.
Las carencias econmicas, el maltrato de los padres, el
39
abandono y la falta de afecto predisponen a las menores a
quedarse en ese mundo (p.22).
Cspedes y Valdivia (1998), La autoestima en los nios.

Aquellos que tienen una adecuada autoestima se caracterizan
por ser individuos activos, deseosos de expresar sus
opiniones. No se inestabilizan por la crtica, ni se muestran
perturbados por la ansiedad. Establecen buenas relaciones
con los dems y estn centrados en la igualdad (p. 25).
1.2.2.5. Factores que ayudan a construir la autoestima
Snchez (2011), en Autoestima Familiar: Superacin desde

adentro. Expresa: Varios y diversos son los factores que
ayudan a construir la autoestima, algunos de ellos tienen que
ver con el trato recibido en la infancia de parte de las
personas que ayudaron en la crianza del nio.
- Influencia ejercida por otras personas. Dependiendo del trato
que se haya recibido (positivo o negativo) las personas
pudieron haber aprendido a quererse y sentirse valoradas, o
por el contrario, a sentir desprecio y rechazo por s mismas.
- Lenguaje afectivo. Las palabras tienen un poder especial
para edificar o destruir la vida de una persona. Las palabras
producen huellas en el alma dependiendo de la esencia,
mensaje, actitud, intencin que trasmitan. Las personas de
baja autoestima estn fueron heridas en muchos casos, con
palabras de todo tipo.
- Comparaciones familiares y sociales. Comparar a las
personas, generalmente para hacerles quedar mal o hacerlas
sentir inferiores o ridculas, es de mal gusto y causa heridas
que duran aos en forma de ira o resentimiento.
- Proyecto de vida presente. Las metas, proyectos, planes
pueden ser causa de frustracin y afectar la autoestima,
40
haciendo sentir a las personas incapaces, con estancamiento
y desesperanza. Por eso se enfatiza la importancia de asumir
los logros presentes como peldaos para un futuro mejor.
Se trata del recurso de la automotivacin para sentirse bien
(p.52).
1.2.2.6. Caractersticas de una persona con una adecuada Autoestima

Vallejo et al. (2006). Programa Nacional Escuela para padres.
Autoestima. Manifiesta las siguientes caractersticas:
- No se considera mejor ni peor de lo que realmente es.
- Cuida de s misma.
- Tiene control sobre la mayora de sus impulsos y emociones.
- Organiza su tiempo.
- Se aprecia a s mismo y valora a los dems.
- Sabe expresar de manera adecuada lo que piensa, siente y cree.
- Tiene confianza en s misma, en sus capacidades, fortalezas,
por lo que busca la manera de lograr sus metas.
- Practica la moral como principio bsico.
- Obra con honradez.
- Asiste con puntualidad.
- Labora con responsabilidad.
- Tiene deseo de superacin.
- Respeta la Ley y los Reglamentos.
- Respeta los derechos de los dems.
- Asume con amor su trabajo.
- Es una persona con afn de ahorro e inversin.
- Acta con orden y limpieza (p.7).
1.2.2.7. Dimensiones de la autoestima

Garca (1998), Programa para la mejora de las habilidades
sociales y la autoestima. En el que se seala los siguientes
factores o dimensiones de la autoestima.
41
- Autoestima fsica. Evala el s mismo percibido de los
alumnos con relacin a su apariencia fsica. Las cuestiones
incluidas en esta dimensin son del tipo, Creo que tengo un
buen tipo, Soy un chico guapo, etc.
- Autoestima general. Recoge las percepciones que tienen los
sujetos en s mismo en trminos generales. Estas dimensin
est compuesta fundamentalmente por tems procedentes del
cuestionario de autoestima de Rosenberg (1965), y son del
tipo: globalmente me siento satisfecho conmigo mismo o
Me inclino a pensar que soy un fracasado en todo, etc.
- Autoestima de competencia acadmico- intelectual. Esta
dimensin de la autoestima revela cuales son las
autopercepciones que tienen los alumnos con relacin a su
rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o
acadmico. Los alumnos deben manifestarse ante cuestiones
como Pienso que soy un chico/a listo/a, Soy bueno/a para
las Matemticas y los clculos, etc.
- Autoestima emocional. Esta dimensin hace referencia a
como los alumnos se perciben con relacin a determinadas
situaciones que pueden provocar estrs. Esta dimensin pone
de relieve en qu medida los sujetos responden de forma
ntegra y con capacidad de autocontrol ante determinadas
situaciones difciles con las que se encuentran en la vida
cotidiana. Los tems que componen esta dimensin son del
tipo: Me pongo nervioso. Cuando me preguntan los
profesores, etc.
- Autoestima de relaciones con los otros. Esta dimensin de la
autoestima revela cul es la percepcin que tiene el alumno
respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores.
Los padres y los profesores son figura de primera importancia
a la hora de aportar imgenes a los adolescentes, de forma
que influyen en la gnesis de sus percepciones sobre s
42
mismos. Los tems que componen esta dimensin son del tipo
A menudo el profesor me llama la atencin sin razn o mis
padres estn contentos con mis notas, etc.
- ndice de autoestima total o global. El ndice de autoestima
general supone la puntuacin de mayor relieve en todo el
cuestionario, ya que refleja el nivel global de autoestima de
los alumnos.
A estas dimensiones sealadas hay que aadir un ndice
independiente de autocrtica en el cual, las puntuaciones bajas
denotan sujetos con fuertes defensas y hacen suponer que las
puntuaciones positivas en los distintos ndices del autoconcepto
son artificialmente elevadas por la existencia de un abigarrado
sistema defensivo. Por el contrario, las puntuaciones muy
elevadas son reveladoras de alumnos con escasas defensas o,
si se quiere, de sujetos patolgicamente indefensos (p. 3).
1.2.2.8. Teoras de la autoestima

Teora del concepto de jerarqua de necesidades, Maslow A.
Citado por Cloninger (2003), Teoras de la personalidad.
sostiene que el hombre tiene las siguientes jerarqua de las
necesidades:
- Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la
primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas
con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre
otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del
organismo por mantener un estado normal y constante de
riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el
mantenimiento de una temperatura corporal adecuada,
tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo, la maternidad o las actividades completas.
- Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la
creacin y mantenimiento de un estado de orden y seguridad.
43
Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la
de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas
necesidades se relacionan con el temor de los individuos a
perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al
miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua.
- Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades
fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da por las
necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad
de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su
participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la
de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad
con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en
comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado
dentro de l, entre otras.
- Necesidades de reconocimiento: tambin conocidas como las
necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en
la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener
prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual
manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo.
- Necesidades de auto-superacin: tambin conocidas como de
autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el
ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano
requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra,
desarrollar su talento al mximo (p. 447).
Inteligencia emocional intrapersonal de Goleman (1996), citado

por Roca (2013) Autoestima Sana. El concepto de inteligencia
emocional, lo define como la habilidad de comprender y manejar
nuestras emociones y las de quienes nos rodean, en la forma
ms conveniente y satisfactoria. Tambin la define como el
conjunto de habilidades y rasgos que contribuyen al buen
funcionamiento y al xito. As mismo, el autor plantea que la
44
inteligencia emocional, se basa en la habilidad para
comunicarnos con nosotros mismos y con los dems, que no se
trata de algo innato sino de habilidades que podemos aprender y
mejorar.
Goleman divide a la Inteligencia Emocional en interpersonal e
intrapersonal. La intrapersonal es un concepto a fin a la
autoestima sana, compartiendo con ella componentes como:
Contactar con el autntico yo; aceptarse incondicionalmente;
determinar los propios objetivos y valores y comportarse de
acuerdo con ellos; y buscar activamente la felicidad, siendo
capaces de demorar las gratificaciones con el fin de poder lograr
satisfacciones ms importantes a medio o largo plazo.
Considera que los tres pilares bsicos que constituyen la
inteligencia emocional intrapersonal son: la autoconciencia, el
autocontrol emocional y la automotivacin.
- Autoconciencia. Se refiere al hbito de permanecer atentos a
los propios estados internos, con una conciencia
autorreflexiva en la que nuestra mente El autor cree que la
auto observacin, es como dar un paso atrs que nos permite
distanciarnos de nuestra experiencia del momento,
ubicndonos en una corriente paralela de conciencia que
propicia una visin ms ecunime de nuestros sentimientos;
nos impide sumergirnos en lo que estamos experimentando y
perdernos en ello y facilita la toma de conciencia y el
autocontrol emocional.
- Autocontrol emocional. Consiste en ser capaz de afrontar
eficazmente loa contratiempos o adversidades, grandes o
pequeas, que a todos nos va planteando la vida. No se trata
de ignorar o reprimir las emociones, sino gestionar
adecuadamente para que cumplan con su funcin de
contribuir a la supervivencia y al buen funcionamiento.
45
- Automotivacin. Goleman considera que la capacidad de
automotivarse es una habilidad emocional bsica que nos
permite dirigir la propia vida. Implica conocerse uno mismo,
saber lo que se quiere, y utilizar el contacto continuo con las
propias emociones, tomndolas como brjula interior que nos
orienta en cada situacin y en cada toma de decisiones
(p.180-183).
Teora ambientalista. Moser (2003). Define la psicologa

ambiental, considerndola como el estudio de las interrelaciones
entre el individuo y su ambiente fsico y social, dentro de sus
dimensiones espaciales y temporales.
El objetivo de la psicologa ambiental es el de identificar los
procesos que regulan y median la relacin del individuo con el
medio ambiente, poniendo en evidencia por una parte la
percepciones, actitudes, evaluaciones y representaciones
ambientales y por la otra los comportamiento conductas
ambientales que los acompaan. La psicologa ambiental se
interesa tanto a los efectos de las condiciones ambientales sobre
los comportamientos y conductas como a la manera en la cual el
individuo percibe o acta sobre el ambiente (p.14).
La psicologa ambiental a travs de la ingeniera socio-
ambiental, se encuentra en condiciones de contribuir
significativamente a la solucin de los grandes problemas de la
sociedad planteados por las exigencias del desarrollo
sustentable (Moser, 2002) es indispensable tomar en cuenta la
dimensin temporal y la dimensin cultural en cuanto a la calidad
de vida. El bienestar depende de la satisfaccin de necesidades
culturalmente determinadas. El apego ambiental y su
apropiacin constituyen la base de la identidad ambiental, son
procesos progresivos que son esenciales para el bienestar
individual y para el surgimiento de comportamientos favorables
al desarrollo sustentable. La relacin del individuo con el
46
ambiente que va desde el hbitat, pasando por la ciudad hasta el
ambiente global, depende del nivel de control, es decir de la
posibilidad de dominio que el individuo puede ejercer. Revista de
Psicologa Ambiental en el Siglo XXI (p.16).
1.2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
1.2.3.1. Autoestima
Garca, A. (1998), es la imagen que se tiene de s mismo sea
positiva o negativa. Esta percepcin se forma a travs de
interpretaciones sobre los acontecimientos que nos ocurren y
que est influido por las apreciaciones que hacen los otros de
nuestra conducta y que lo reforzamos con las atribuciones
que hacemos de nuestra propia conducta, se trata tambin de
que una persona se profese amor propio aceptando sus
cualidades y defectos (p.31).
Papalia et al. (2004), transicin durante el desarrollo entre la
niez y la edad adulta que entraa importantes cambios
fsicos, cognitivos y psicolgicos. En general entraa cambios
importantes interrelacionados en todos los mbitos de
desarrollo (p.431).
1.2.3.3. Familia
Snchez (2011). Es la unin de personas que puede formar
un matrimonio y sus hijos, que comparten un proyecto vital de
existencia en comn que se quiere duradero, en el que se
generan fuertes sentimientos de pertenencia ha dicho grupo,
existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia. Es un escenario donde se construyen personas
47
adultas, afrontando retos as como que asumen
responsabilidades (p.9).

Moos y Trickett, (1974), es la percepcin que los padres e
hijos tienen de las relaciones familiares globalmente
hablando, es decir en el sentido totalizador que hace
converger aspectos comunicativos, afectivos, organizativos y
de reciprocidad. La conjuncin de estas variables nos indica el
grado de cohesin del sistema familiar, adems de su patrn
de organizacin, es decir su nivel de funcionamiento (p.94).
1.2.3.5. Clima Familiar

Moos (1974), citado por Zavala (2001). Es el ambiente de
interaccin que coadyuva al desarrollo y adaptacin personal
de sus miembros o por el contrario los perjudica (p. 22).
48
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa Isabel

Chimpu Ocllo, ubicada en la quinta zona de la urbanizacin Per en el
distrito de San Martn de Porres, Regin Lima. Al que asisten adolescentes
de sectores populares de bajos recursos econmicos como Urb. Per, Playa
Rimac, Bocanegra, Aeropuerto y otros asentamientos humanos del Callao,
as como del referido distrito.
Durante los ltimos aos en la poblacin estudiantil, los docentes perciben

cierta indiferencia para comprometerse en las actividades educativas del
logro de sus aprendizajes. Cabe mencionar que los estudiantes asistentes a
la referida institucin educativa provienen de hogares disfuncionales en su
mayora. Los cuales manifiestan ciertas conductas violentas entre pares que
los expresan en gritos, insultos, golpes. As mismo, es frecuente los casos
de desercin, embarazo precoz, ni respetan las normas educativas.
Conductas asociadas a la autoestima.
En los estudiantes se observa atraccin e inters por los equipos

electrnicos existentes lo que distrae su atencin en las actividades
educativas; no permitindoles interactuar adecuadamente.
Por otro lado, se observan padres de familia muy permisivos, con poca
autoridad, manifiestan cierto temor para poner disciplina y orden en los
miembros familiares, ni muestran inters por el comportamiento de sus
menores hijos en la institucin educativa; debido a que forman parte de
compromisos en otros hogares.
49
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema General
Existe relacin entre el clima social familiar y la autoestima de los

estudiantes del cuarto grado de Educacin Secundaria de la I.E Isabel
Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima?
2.2.2. Problemas especficos
Qu relacin existe entre la dimensin relaciones del clima social

familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de
Educacin Secundaria de la I.E Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San
Martn de Porres Lima?
Qu relacin existe entre la dimensin desarrollo del clima social

Qu relacin existe entre la dimensin estabilidad del clima social

2.3. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Las escasas investigaciones que se suscitan en el nivel de Educacin

Secundaria generalmente no abordan estos temas. En la actualidad son
pocos los estudios que relacionen clima social familiar y autoestima de tal
manera, pensamos que este estudio servir como referente para futuras
investigaciones en el campo al que hacemos referencia.
Asimismo nos permite realizar algunas recomendaciones que tiendan a
controlar los factores negativos que limitan el desarrollo de un autoconcepto
ptimo o ideal en los estudiantes, especficamente aportando sugerencias
50
para mejorar el contexto del clima social familiar, pues hemos percibido en el
distrito de San Martin de Porres la falta de orientacin que existe en las
familias y el desconocimiento de las mismas que conlleva a situaciones
peligrosas y poniendo en riesgo la integridad y hasta la propia vida del
adolescente.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Para efectos de la investigacin se encuentran como limitaciones:

Las principales limitaciones del trabajo estn relacionadas con la falta de
bibliotecas especializadas, sin embargo el trabajo cumple con los requisitos
y la investigadora ha puesto la mejor voluntad para concretizarlo por
considerarlo importante, para los estudiantes, padres de familia y docentes
de la institucin educativa en la cual se ha realizado la investigacin.
51
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVO
3.1.1. Objetivo general
Determinar la relacin entre el clima social familiar y la autoestima de

los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima.
3.1.2. Objetivos especficos
Determinar la relacin de la dimensin relaciones del clima social

Educacin Secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de
San Martn de Porres Lima.
Determinar la relacin de la dimensin desarrollo del clima social

San Martn de Porres Lima.
Determinar la relacin de la dimensin estabilidad del clima social

San Martn de Porres Lima
3.2. SISTEMA DE HIPTESIS
3.2.1. Hiptesis general
H1: Existe relacin significativa entre el clima social familiar y la

autoestima de los estudiantes del cuarto grado de educacin
secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn
de Porres Lima.
52
Ho: No existe relacin significativa entre el clima social familiar y la
de Porres Lima.
3.2.2. Hiptesis Especficas
H1: Existe relacin significativa entre la dimensin relaciones del

clima social familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del
distrito de San Martn de Porres Lima.
H0: No existe relacin significativa entre la dimensin relaciones del

H2: Existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del

distrito de San Martn de Porres Lima
H0: No existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del

H3: Existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad del

clima social familiar y la autoestima de los estudiante del cuarto
H0: No existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad del

53
3.3. SISTEMAS DE VARIABLES
3.3.1. Variable (X): Clima Social Familiar
Es el ambiente cotidiano producto de las interrelaciones que

mantienen los miembros de una familia, basados en estructuras de
poder, autoridad y representaciones sociales, siendo tres las
dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo: Una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo
personal y una dimensin de estabilidad, las cuales son evaluadas
mediante el cuestionario del Test de Moos.
3.3.2. Variable (Y): Autoestima
El cuestionario para la evaluacin de la autoestima consta de 19

tems; 16 de los cuales se refieren a cualidades propias de la
autoestima y 3 pertenecen a una escala de autocrtica que trata de
evaluar en qu medida los alumnos estn contestando o no sometidos
bajo los efectos de la deseabilidad social.
3.3.3. Variables intervinientes e indicadores
Variables intervinientes:
- Sexo : Masculino/Femenino.
- Grado de Instruccin : Secundaria.
- Nivel Socioeconmico : Medio.
- Zona Geogrfica : San Martin de Porres
Indicadores de la variable X:
- Cohesin - Autonoma - Moralidad Religiosa

- Expresividad - Actuacin Intelectual - Organizacin
- Conflicto y Cultural - Control
54
3.4. TIPO Y METODO DE INVESTIGACIN
La investigacin es No Experimental - Transeccional, porque en la

presente investigacin solo se evaluaron la variable clima social familiar y
la variable autoestima realizndose observaciones en un momento nico
en el tiempo. Hernndez R; et al 2006 (p.116).
3.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo de Investigacin es Correlacional, porque se determin el grado

de correlacin entre las variables: Clima social familiar y autoestima de
los estudiantes que conformaron la muestra, ya que en una investigacin
Correlacional, se recolectan datos, adems describen vinculaciones y
asociaciones entre categoras, conceptos, variables, sucesos Hernndez
R; et al 2006 (p.227)
De acuerdo a Albert (2007). El diseo transeccional correlacional-causal

describe la relacin entre dos o ms categoras, conceptos o variables en
un momento determinado. Hay que hacer hincapi en que no se trata del
estudio de variables o categoras individuales, sino de sus relaciones, ya
sean correlacionales o causales. Lo que se mide analiza o evala es la
asociacin entre variables en un tiempo determinado. A veces en trminos
de correlacionales, X1 X2, es decir, estudiar la relacin que existe entre
esas variables, y otras, en trminos de relacin causa efecto, cuando una
variable es la causa de la otra. La causalidad implica correlacin, pero no
toda correlacin significa causalidad.
3.6. POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin estuvo constituida por los 646 estudiantes del primero al

quinto grado de educacin secundaria de la Institucin educativa estatal
Isabel Chimpu Ocllo San Martin de Porres.
55
MUESTRA
La muestra la conformaron 132 estudiantes del cuarto grado de educacin

secundaria, de los cuales 48.48% son varones y 51.52% mujeres con una
edad promedio de 15 aos, quienes cursan en la Institucin Educativa
estatal Isabel Chimpu Ocllo San Martin de Porres- Lima
56
SEGUNDA PARTE
CAPTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS
4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

En la presente investigacin se utilizaron dos instrumentos para recolectar
los datos, los que describen a continuacin:
4.1.1. Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de

enseanza secundaria.- El cuestionario fue elaborado en 1988 por
Andrs Garca Gmez en Espaa a partir de un banco inicial de ms de 80
tems.
El cuestionario mencionado fue adaptado por Nataly Anglica Ramrez

Palo, en una muestra de 400 adolescentes en el distrito de Comas,
Lima (2013) para la evaluacin de la autoestima consta de 19 tems;
16 de los cuales se refieren a cualidades propias de la autoestima y 3
pertenecen a una escala de autocrtica que trata de evaluar en qu
medida los alumnos estn contestando o no sometidos bajo los efectos
de la deseabilidad social.
Este cuestionario presenta una estructura factorial, en la que se

pueden sealar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima:
DIMESIONES ITEMS
Autoestima fsica. 4-5-14 y 15
Autoestima general. 1-4-16-18 y 19
Autoestima de competencia acadmico/intelectual 10-12 y 13
Autoestima emocional. 9-14 y 17
Autoestima de relaciones con los otros. 2-6 y 8
Escala independiente de autocritica 3-7 y 11
57
A las dimensiones sealadas hay que aadir: un ndice independiente
de autocrtica; y un ndice de autoconcepto total, que representa la
suma de las puntuaciones de todas las dimensiones del autoconcepto.
En el ndice general no se toman en cuenta las puntuaciones de la
escala independiente de autocrtica.
Confiabilidad: Ramirez en la muestra conformado por los estudiantes
de Comas obtuvo un Alfa de Cronbach equivalente a 0.957.
Calificacin e interpretacin
Cada uno de los tems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos

dependiendo de las respuestas de los alumnos. La puntuacin de 4
refleja que el alumno presenta un autoconcepto positivo en la conducta
concreta que se le pregunta; por el contrario, una puntuacin de 1,
refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta un
autoconcepto negativo. La puntuacin mxima que se puede obtener
es de 64 puntos y la mnima de 16.
Es necesario sealar que el cuestionario cuenta con una escala de

autocrtica para controlar la tendencia que muestran los alumnos a
responder las cuestiones del cuestionario bajo los efectos de la
deseabilidad social. Los tems que componen esta escala son el 3, el 7
y el 11. Por lo tanto, las puntuaciones en esta escala podrn oscilar
entre los 3 y los 12 puntos.
4.1.2. Escala del clima social familiar.- Su nombre original es The Social
ClimateScales: Familia, Work, CorrectionalInstitutions and
Classroom Environment Scales, elaborado por R.H. Moos, B.S.
Moos y E. J. Trickett, siendo adaptada por la Seccin de Estudios de
TEA Ediciones S.A., CES: Fernndez-Ballesteros, R. y Sierra. B., de
la Universidad Autnoma de Madrid, 1984.
Esta prueba fue adaptada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn
en Lima (1993), obteniendo un alfa de Cronbach de 0.9977.
58
Esta escala est conformado por tres dimensiones: Dimensin de
Relaciones, dimensin de Desarrollo y dimensin de Estabilidad, las
cuales se dividen a su vez en diez reas:
a. La dimensin relaciones, tres reas: Cohesin; expresividad;

conflicto.
b. La dimensin desarrollo, comprende las reas: Autonoma.

Actuacin; Intelectual-Cultural; Moralidad Religiosidad.
c. La dimensin estabilidad: integradas por las siguientes reas:
Organizacin y control.
Normas de aplicacin y correccin
El test de clima social familiar de Moos, se puede aplicar en forma

grupal o individual, el cuadernillo impreso contienen los items de
cada escala, en total consta de 90 items. Despus de las debidas
orientaciones que se les proporciona a los estudiantes deben
marcar las respuestas V si considera verdadero y F si considera
falso, segn sea el caso.
Si se trata de sujetos con dificultades para realizar la prueba es
conveniente aplicarla a grupos reducidos.
Las escalas son relativamente cortas y se debe animar a los sujetos
para que respondan a todos los tems.
59
Interpretacin
Los puntajes obtenidos se interpretan utilizando la siguiente escala:

Clima social familiar
DIMENSIONES Puntajes Nivel
CLIMA SOCIAL 55 a ms Adecuado
FAMILIAR 0 54 Inadecuado
RELACIONES 19 - 30 Adecuado
0-18 Inadecuado
DESARROLLO 25 - 40 Adecuado
0 24 Inadecuado
ESTABILIDAD 13 - 20 Adecuado
0 12 Inadecuado
4.2. TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Para la recoleccin de los datos durante la investigacin se utiliz la tcnica

de la encuesta.
Encuesta: Esta consiste en obtener informacin a travs de preguntas

(cuestionario) por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un
grupo de individuos.
Segn Valderrama (2007), la encuesta es una tcnica que nos permite

recopilar informacin a travs de un cuestionario de preguntas a las que el
encuestado tiene que responder por escrito (p. 205).
60
4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En la presente investigacin se utiliz los siguientes medidas estadsticas

descriptivas y de correlacin:
4.3.1. Media aritmtica o promedio aritmtico
Que es el punto de equilibrio de una serie de datos, el valor que
tendran todos los datos de no existir diferencias entre ellos.
Para datos no agrupados: Se obtiene sumando los valores de todos
los datos y dividiendo esta suma entre el nmero total de datos. La
frmula es:
4.3.2. Desviacin estndar

Se obtiene a partir de la varianza, tomando la raz cuadrada positiva
de la varianza. As, si efectuamos la raz de la varianza muestral,
obtenemos la desviacin tpica muestral; y si por el contrario,
efectuamos la raz sobre la varianza poblacional, obtendremos la
desviacin tpica poblacional.
Desviaciones estndar en una distribucin normal.
4.3.3. Correlacin de Spearman

Cuando las variables no tienen una distribucin semejante a la de la
curva normal, o cuando una o ambas son de tipo discreto, el
coeficiente para evaluar la intensidad de la asociacin es el
coeficiente de correlacin de Spearman, que se simboliza con rho ().
61
El coeficiente de correlacin de Spearman, rho (), puede tener valores
entre -1 hasta +1, pasando por cero.
Cuando el valor resultante es cercana a +1 se dice que ambas variables

se asocian directamente de manera muy estrecha, se dice que existe una
relacin directa.
Cuando el valor resultante es cercana a -1 se dice que ambas variables se

asocian inversamente de manera muy estrecha, se dice que existe una
relacin inversa.
Cuando el coeficiente de correlacin rho () de Spearman calculado tiene

un valor cercano a cero se dice que ambas variables no presentan
relacin.
El coeficiente de correlacin de Spearman da un rango que permite

identificar fcilmente el grado de correlacin que tienen dos variables, de
igual forma permite determinar si la correlacin es positiva o negativa.
Para interpretar el coeficiente de correlacin se utiliza la siguiente escala:
Valor Significado
-1 Correlacin negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlacin negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlacin negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlacin negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlacin negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlacin negativa muy baja
0 Correlacin nula
0,01 a 0,19 Correlacin positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlacin positiva baja
0,4 a 0,69 Correlacin positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlacin positiva alta
0,9 a 0,99 Correlacin positiva muy alta
1 Correlacin positiva grande y perfecta
62
4.4. RESULTADOS
Tabla N 01. Nivel del clima socio familiar y sus dimensiones de los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Isabel
Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
DIMENSIONES NIVEL f f%
CLIMA SOCIAL ADECUADO 61 46%
FAMILIAR
INADECUADO 71 54%
ADECUADO 57 43%
RELACIONES INADECUADO 75 57%
ADECUADO 46 35%
DESARROLLO INADECUADO 86 65%
ADECUADO 64 48%
ESTABILIDAD INADECUADO 68 52%
En la tabla N 01 se observa que ms del 50 % (54 % ) de los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, presentan un
nivel inadecuado de clima social familiar, al igual que en la
dimensin relaciones (57 %), la dimensin desarrollo (65 %) y la
dimensin estabilidad (52%).
Tabla N 02, Media aritmtica y desviacin Estndar de l a

de Porres- Lima.
VARIABLE X DS Varianza
AUTOESTIMA 51,93 7,641 58,364
En la tabla N 02 se observa una media aritmtica de 51,93, lo que

equivale a una autoestima adecuada y la desviacin Estndar de
7,641, nos permite afirmar que el grupo es heterogneo.
4.4.1. Tratamiento de Hiptesis

Hiptesis general
63
H1 Existe relacin significativa entre el clima social familiar y la
de Porres Lima.
Tabla N 03, Relacin entre el Clima Social Familiar y la Autoestima de

los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
Nivel de Nivel de Clima
Spearman's rho Autoestima Social Familiar
Nivel Correlation Coefficient 1,000 ,316**
Autoestima Sig. (2-tailed) . ,000
N 132 132
Nivel del Clima Correlation Coefficient ,316** 1,000
Social Familiar Sig. (2-tailed) ,000 .
N 132 132
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Nivel de Autoestima
Nivel del Clima Social Familiar
Figura N 01: Relacin entre el Clima Social Famili ar y la Autoestima de los

Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
64
En la Tabla N 03 y figura 01, se aprecian un coeficiente de correlacin
de Spearman significativa de 0,316** a nivel 0,01 (bilateral), lo que
significa que existe una correlacin positiva baja, en consecuencia se
acepta la hiptesis general que dice:
Existe relacin significativa entre el clima social familiar y la autoestima
de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martin de Porres Lima.
4.4.2. Tratamiento hiptesis especficas
H1 Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del

Tabla N04, Relacin entre la dimensin Relacin de l Clima social

familiar y la Autoestima de los estudiantes del cuarto grado de
educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San
Martn de Porres- Lima.
Dimensin
Spearman's rho Nivel de Autoestima
Relaciones
Nivel Correlation Coefficient 1,000 ,287**

Autoestima
Sig. (2-tailed) . ,001
N 132 132
Dimensin Correlation Coefficient ,287** 1,000

Relaciones Sig. (2-tailed) ,001 .
N 132 132
65
Figura N 02: Relacin entre la dimensin Relacin del Clima social familiar
y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
En la Tabla N 04 y la figura 02, se aprecia un coeficiente de

correlacin de Spearman significativa de 0,287** a nivel 0,01 (bilateral),
lo que expresa que la correlacin existente entre la dimensin Relacin
del clima social familiar y la autoestima, es positiva baja, en
consecuencia se acepta la hiptesis H1 que dice:
Existe relacin significativa entre la dimensin Relacin del clima
social familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de
H2 Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del clima

social familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado
de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito
de San Martn de Porres Lima.
66
Tabla N 05, Relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social
secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de
Porres Lima.
Nivel de Autoestima
Dimensin Desarrollo del Clima social familia

Figura N 03: Relacin entre la dimensin Desarroll o del clima social familiar y la
autoestima de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
67
En la tabla N 05 y la figura 03, se aprecia un co eficiente de
correlacin de Spearman significativa de 0,221* a nivel 0,05 (bilateral),
lo que representa que la correlacin existente entre la dimensin
Desarrollo del clima social familiar y la autoestima, es positiva baja, en
consecuencia se acepta la hiptesis H2 que dice:
Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del clima
H3 Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del clima

social familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado
de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito
de San Martn de Porres Lima.
Tabla N 06. Relacin entre la dimensin Estabilida d del clima social

Martn de Porres- Lima.
Spearman's rho Autoestima Estabilidad

Autoestima Correlation Coefficient 1,000 ,277**
Sig. (2-tailed) . ,001
N 132 132
Estabilidad Correlation Coefficient ,277** 1,000
Sig. (2-tailed) ,001 .
N 132 132
68
Figura N 04: Relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar
y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres- Lima.
En la tabla N 06 y figura 04, se aprecia un coefic iente de correlacin de

de 0,277** a nivel 0,01 (bilateral), lo que expresa que la correlacin
existente entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar y la
autoestima, es positiva baja, en consecuencia se acepta la hiptesis H3
que dice:
Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del clima
69
4.5. DISCUSIN DE RESULTADOS
Despus de haber procesado la informacin recabada sobre la relacin del

clima social familiar y la autoestima en los estudiantes del cuarto grado de
Martin de Porres, en una muestra de 132 estudiantes se concluye Existe
relacin significativa entre el clima social familiar y la autoestima de los
Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima, como se
aprecia, en la Tabla N 03, un coeficiente de corre lacin de Spearman de
0.316**. Este resultado reafirma las conclusiones obtenidas por Salinas;
et al (2005) en la investigacin denominada: Clima Familiar y la
Autoestima de los estudiantes del cuarto y quinto grado de secundaria del
colegio Champagnat de Tacna 1999; afirmando que los coeficientes de
correlacin de Pearson entre los puntajes del Clima social Familiar y del
inventario de autoestima dio como resultado significativas correlaciones,
tanto positivas como negativas. De lo que se desprende que a mayor
grado de clima social familiar se incrementa tambin el grado de
autoestima de los hijos.
Igualmente Moreno (2009) con los resultados de la investigacin titulada
Relacin entre el clima familiar y el clima escolar el rol de la empata, la
actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia, donde,
indica que se da una estrecha asociacin entre ste y el comportamiento
violento del hijo en el contexto escolar.
Del mismo modo, se reafirma con los resultados de Barrera y Dioni,

(2012), en la investigacin titulada, Clima social familiar y autoestima en
alumnos del 4 de secundaria de la Institucin Educ ativa N 3080 del
distrito de Los Olivos, quienes concluyen, que existe relacin entre clima
familiar y autoestima general en alumnos del 4 de secundaria de la IE.
3080 del distrito de Los Olivos, obteniendo un coeficiente de correlacin
de 0.84.
70
En relacin a las Hiptesis especficas, en la Tabla N 04, se aprecia un
coeficiente de correlacin de Spearman de 0.287**, lo que significa que:
Existe relacin significativa entre la dimensin Relacin del clima social

familiar y la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de educacin
secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martin de
Porres Lima, lo que se reafirma con los resultados obtenidos por
Gamarra (2012), quien concluye que existe una correlacin significativa
(p<0.05) entre la dimensin de relacin del clima social familiar y subtes
social pares en jvenes con necesidades Educativas Especiales visuales
en el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, as como, con
Peza, (2012), con los resultados de la investigacin titulada Clima
social familiar y su relacin con la madurez social del Nio(a) de 6 a 9
aos; quien concluye que no slo la edad de los padres, ni el nivel
educativo de ambos van a generar una tendencia buena de las relaciones
de clima social familiar, sino que pueden existir otros factores como la
comunicacin, el grado de compromiso o atencin hacia los hijos que
genera el nivel de cohesin, relaciones y expresividad entre todos los
miembros de la familia.
Del mismo modo se corrobora con los resultados de Smith (2012), quien
concluye que, a mayor cohesin es decir compenetracin, ayuda y apoyo
entre los miembros de una familia hay mayor expresin de sentimientos y
pensamientos, defensas de sus derechos de manera no destructiva
(asertividad), mayor responsabilidad y cercana emocional e intimidad en
sus interacciones (Relaciones interpersonales) y mayor optimismo en la
solucin de los problemas (Componente de nimo general).
En relacin a la H2 Existe relacin significativa entre la dimensin

Desarrollo del clima social familiar y la autoestima de los estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del
distrito de San Martn de Porres Lima, los resultados de la tabla N05,
muestran un coeficiente de correlacin de Spearman de 0,221**, lo que se
ratifica con los resultados obtenido por Zavala (2001) quien concluye que,
71
el 47,6 % de la muestra no se sienten apoyados por los miembros de su
familia al momento de tomar decisiones o de actuar, adems de no
encontrar oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a
diferencia de un 15,8 % que refiere tener buenas condiciones para
desarrollarse. De igual manera, con Robles (2012), en Relacin entre el
Clima social familiar y Autoestima en estudiantes de secundaria de una
institucin educativa del Callao, concluye que la relacin entre la dimensin
Desarrollo de la variable del Clima Social Familiar y la variable Autoestima
nos otorga un valor r de 0 .211 y un nivel de significacin p =0.010 el cual
nos dice que la correlacin existente es baja. Afirmando los resultados de
la presente investigacin.
Para H3, clima social familiar, en su dimensin Estabilidad, en los

resultados del presente trabajo de investigacin que se indican en la tabla
N06, se aprecia un coeficiente de correlacin de S pearman de 0,277**, lo
que significa que existe una correlacin positiva baja. Por lo tanto se afirma
que existe relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar
y la autoestima en los estudiantes que conformaron la muestra; en
consecuencia se acepta la hiptesis.
Reforzando estos resultados la investigacin de Peza, M. (2012),
titulada: Clima social familiar y su relacin con la madurez social del
Nio(a) de 6 a 9 aos; en una parte de sus discusiones concluye que tanto
adolescentes como nios en edad escolar que perciben un buen nivel de
cohesin en su ambiente tienen mayores niveles de adaptacin familiar y
niveles elevados de estabilidad personal, adaptacin emocional y salud
percibidas tanto fsica como psquica. As mismo Zavala, G. (2001) asevera
que el 53,5% de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar
vivenciado presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningn alumno refiere vivenciar un ambiente
estable en su hogar.
72
CONCLUSIONES
Despus de haber realizado la presente investigacin, se lleg a las siguientes

conclusiones:
1. Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y la Autoestima

de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima, al obtener
un coeficiente de Correlacin de Spearman de 0.316.
2. Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del clima social

Porres Lima, al obtener un coeficiente de Correlacin de Spearman de
0.287**.
3. Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del clima social

0.221*.
4. Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del clima social

0.277**.
5. Los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Isabel

Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima, presentan en la
variable autoestima una media aritmtica de 51,93; en un grupo
heterogneo al obtener una Desviacin Estndar de 7,641.
73
6. Los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Isabel
Chimpu Ocllo del distrito de San Martn de Porres Lima, presentan un
nivel inadecuado de Clima Social Familiar (54%), al igual que en la
dimensiones Relaciones (57 %), Desarrollo (65 %) y Estabilidad (52%).
74
RECOMENDACIONES
1. Realizar investigaciones sobre el clima social familiar en relacin con otras

variables como inteligencia emocional, asertividad, uso de equipos
electrnicos de comunicacin, violencia, utilizacin de redes sociales.
2. Realizar investigaciones sobre la autoestima en adolescentes en relacin

con otras variables como toma de decisin, logro de los aprendizajes.
3. Desarrollar talleres dirigidos a los padres de familia de los estudiantes de

educacin secundaria sobre la importancia del clima socio familiar, en la
formacin de la autoestima de sus hijos.
4. Evaluar en los estudiantes, al iniciar la educacin secundaria, el clima socio

familiar, a fin de orientar a los padres de familia para su mejora.
5. Elaborar investigaciones para elaborar y validar instrumentos para la

medicin de autoestima bsicamente en adolescentes estudiantes en
nuestro continente, para facilitar la medicin de las variables, as como
contar con instrumentos ms apropiados y confiables que logren
complementar los ya existentes.
75
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82
ANEXOS
83
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL LA CANTUTA
ESCUELA DE POSTGRADO
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. ISABEL CHIMPU
OCLLO DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES LIMA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGIA

PROBLEMA VARIABLE
GENERAL OBJETIVO GENERAL: HIPTESIS GENERAL: X TIPO DE
Existe relacin entre el H: Existe relacin significativa entre el Clima INVESTIGACION:
Clima Social Familiar y Determinar la relacin Social Familiar y la autoestima de los Clima Social familiar
la Autoestima de los entre el Clima Social estudiantes del cuarto grado de educacin No Experimental
estudiantes del cuarto Familiar y la Autoestima de secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del DISEO DE
grado de educacin los estudiantes del cuarto distrito de San Martn de Porres Lima VARIABLE INVESTIGACION:
secundaria de la I.E. grado de educacin Y
Isabel Chimpu Ocllo del secundaria de la I.E. Isabel Ho: No existe relacin significativa entre el Autoestima. Correlacional
distrito de San Martn de Chimpu Ocllo del distrito Clima Social Familiar y la autoestima de los
Porres Lima? de San Martn de Porres estudiantes del cuarto grado de educacin X
Lima secundaria de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del VARIABLES
PROBLEMAS distrito de San Martn de Porres Lima INTERVINIENTES: M r
ESPECIFICOS: OBJETIVOS
ESPECFICOS: HIPTESIS ESPECFICAS:
Qu relacin existe H1: Existe relacin significativa entre la - Sexo: Y
entre la dimensin Determinar la relacin de dimensin Relaciones del Clima Social Masculino/Femenino
Relaciones del Clima la dimensin Relaciones Familiar y la autoestima de los estudiantes X: Clima social familiar
Social Familiar y la del Clima Social Familiar del cuarto grado de educacin secundaria de - Grado de Instruccin:
autoestima de los y la autoestima de los la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Y: Autoestima
Secundaria
estudiantes del cuarto estudiantes del cuarto Martn de Porres Lima r: Relacin
grado de educacin grado de educacin - Nivel M: Muestra
secundaria de la I.E. secundario de la I.E. Isabel H0: No existe relacin significativa entre la Socioeconmico:
Isabel Chimpu Ocllo del Chimpu Ocllo del distrito dimensin Relaciones del Clima Social Bajo
distrito de San Martn de de San Martn de Porres Familiar y la autoestima de los estudiantes
Porres Lima? Lima del cuarto grado de educacin secundaria de - Zona Geogrfica:
la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito de San Urbanizacin
Martn de Porres Lima Popular
84
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA
POBLACION:
Qu relacin existe Determinar la relacin de la
H2 Existe relacin significativa entre la
entre la dimensin dimensin Desarrollo del 646 estudiantes de secundaria de la
dimensin Desarrollo del Clima Social
Desarrollo del Clima Clima Social Familiar y la I.E. Isabel Chimpu Ocllo.
Familiar y la autoestima de los estudiantes
Social Familiar y autoestima de los estudiantes
del cuarto grado de educacin secundaria
autoestima de los del cuarto grado de
de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito
estudiantes del cuarto educacin secundaria de la MUESTRA:
de San Martn de Porres Lima
grado de educacin I.E. Isabel Chimpu Ocllo del
secundaria de la I.E. distrito de San Martn de 132 estudiantes del cuarto de
H0: No existe relacin significativa entre la
Isabel Chimpu Ocllo Porres Lima secundaria de la I.E. Isabel Chimpu
dimensin Desarrollo del Clima Social
del distrito de San Ocllo.
Martn de Porres
Lima?
de San Martn de Porres Lima? INSTRUMENTOS:
Qu relacin existe
entre la dimensin Cuestionario del Test de Moos:
H3: Existe relacin significativa entre la
Estabilidad del Clima
dimensin Estabilidad del Clima Social Escala de FES. (Estandarizado
Social Familiar y la Determinar la relacin de la
Familiar y la autoestima de los estudiantes por Cesar Ruiz Alva-Eva Guerra
autoestima de los dimensin Estabilidad del
del cuarto grado de educacin secundaria T; Lima 1993. As mismo Usado
estudiantes del cuarto Clima Social Familiar y la
de la I.E. Isabel Chimpu Ocllo del distrito por otros investigadores)
grado de educacin autoestima de los estudiantes
secundaria de la I.E. del cuarto grado de
Isabel Chimpu Ocllo educacin secundaria de la Cuestionario del Test de
H0: No existe relacin significativa entre la
del distrito de San I.E. Isabel Chimpu Ocllo del Evaluacin de la Autoestima
dimensin Estabilidad del Clima Social
Martn de Porres distrito de San Martn de para alumnos de la enseanza
Lima? Porres Lima secundaria. De Garca G. A.
(Adaptado por Ramrez Palo,
Nataly Anglica. 2013. Para
estudiantes de Comas-Lima )
85
ANEXO 02
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. ISABEL CHIMPU OCLLO
DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES LIMA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Cohesin 1 al 9
X RELACIONES Expresividad 10 al 19
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Conflicto 20 al 30
Test de Moos: Escala de Autonoma 31 al 40

FES
Actuacin 41 al 50
(Estandarizado por Cesar
Ruiz Alva-Eva Guerra T; DESARROLLO Intelectual-Cultural 51 al 59
Lima 1993. As mismo
Usado por otros Moralidad-Religiosidad 60 al 70
investigadores)
Organizacin 71 al 80
ESTABILIDAD Control 81 al 90
86
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. ISABEL CHIMPU SAN
MARTN DE PORRES LIMA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Me siento satisfecho conmigo mismo.

FSICA Soy un chico/a guapo/a. 4,5,14,15
Me gustara cambiar alguna parte de mi cuerpo.
Y Creo que tengo un buen tipo.
AUTOESTIMA
Hago muchas cosas mal.
A menudo el profesor me llama la atencin sin razn.
GENERAL Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para estudiar. 1,4,16,18,19
Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a.
Normalmente olvido lo que aprendo.
Test de Evaluacin de COMPETENCIA Pienso que soy un/a chico/a listo/a.
la Autoestima para INTELECTUAL Creo que tengo buen nmero de buenas cualidades. 10,12,13
alumnos de la Soy bueno/a para para las matemticas y los clculos.
enseanza secundaria
Me pongo nervioso/a cuando tengo examen.
EMOCIONAL Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo. 9,1,4,17
(Adaptado por Ramrez Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor.
Palo, Nataly Anglica.
2013. Para estudiantes
de Comas-Lima ) RELACIONES CON A menudo el profesor me llama la atencin..
OTRO Mis padres estn contentos con mis notas. 2,6,8
Mis padres me exigen mucho en los estudios.
Me enfado algunas veces.

AUTOCRTICA Me gusta toda la gente que conozco. 3,7,11
A veces tengo ganas de decir palabrotas.
87
ANEXO N 03
BASE DE DATOS
CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA DE LA I.E. "ISABEL CHIMPU OCLLO" - SAN MARTN DE PORRES LIMA.
RELACIONES D E S A RR O LL O ESTABILIDAD
Organizacin
Expresividad
Intelectual-
Autonoma
Moralidad-
Actuacin
Cohesin
Religiosa
conflicto
cultural
Control
TOTAL
TOTAL
TOTAL
N
1 7 6 8 21 4 9 5 7 25 8 5 13
2 6 7 5 18 4 7 7 11 29 9 8 17
3 7 8 7 22 3 6 9 8 26 9 9 18
4 7 7 8 22 3 7 8 7 25 10 7 17
5 5 8 5 18 2 6 7 9 24 8 6 14
6 4 7 6 17 3 6 8 11 28 9 8 17
7 5 6 4 15 2 6 7 5 20 7 7 14
8 4 8 8 20 4 6 6 5 21 5 7 12
9 4 9 6 19 5 6 7 9 27 8 10 18
10 2 6 3 11 4 5 2 6 17 3 4 7
11 5 6 5 16 5 5 9 4 23 7 6 13
12 3 2 3 8 4 6 6 4 20 5 6 11
13 6 9 9 24 3 6 8 7 24 9 9 18
14 5 8 8 21 4 8 4 8 24 7 6 13
15 3 7 6 16 3 4 6 8 21 7 4 11
16 3 9 8 20 4 5 6 4 19 6 8 14
17 8 7 9 24 4 6 9 8 27 7 7 14
18 7 5 7 19 3 6 6 8 23 9 9 18
19 7 8 11 26 6 8 6 8 28 9 6 15
20 7 7 9 23 2 7 8 5 22 9 6 15
21 9 6 7 22 3 7 7 8 25 8 9 17
22 4 4 6 14 2 6 6 7 21 6 5 11
23 6 8 6 20 7 8 4 6 25 3 7 10
24 7 7 6 20 4 7 8 10 29 8 9 17
25 5 8 8 21 4 6 4 6 20 4 6 10
26 6 7 8 21 5 6 8 8 27 6 6 12
27 4 7 4 15 4 5 6 3 18 8 4 12
28 6 6 8 20 2 9 8 5 24 7 7 14
Fuente: Test de Moos aplicado a estudiantes que conformaron la muestra. tomada la 2da
quincena de agosto y 1era quincena de setiembre 2012.
88
RELACIONES DESARROLLO ESTABILIDAD
Organizacin
Expresividad
Intelectual-
Autonoma
Moralidad-
Actuacin
Cohesin
Religiosa
conflicto
cultural
Control
TOTAL
TOTAL
TOTAL
N
29 5 8 9 22 7 5 6 8 26 10 7 17
30 7 9 7 23 4 6 8 6 24 9 7 16
31 5 8 8 21 6 5 3 6 20 6 4 10
32 6 9 8 23 4 6 7 8 25 7 9 16
33 5 5 6 16 3 5 5 7 20 9 6 15
34 6 6 7 19 5 5 8 8 26 8 6 14
35 6 5 9 20 3 7 6 10 26 5 8 13
36 6 5 8 19 4 4 8 7 23 6 7 13
37 5 5 8 18 4 7 5 7 23 6 8 14
38 4 8 5 17 6 7 7 7 27 9 5 14
39 8 9 7 24 4 8 8 6 26 7 8 15
40 5 6 6 17 5 8 3 6 22 6 4 10
41 9 8 9 26 4 8 8 8 28 8 8 16
42 5 8 7 20 5 6 8 6 25 5 6 11
43 6 6 8 20 5 8 7 9 29 9 6 15
44 2 4 5 11 4 4 7 6 21 5 7 12
45 4 4 4 12 5 6 5 6 22 5 4 9
46 8 9 4 21 3 8 7 5 23 6 4 10
47 6 6 11 23 3 6 6 5 20 8 7 15
48 4 6 7 17 5 5 6 4 20 8 7 15
49 5 5 9 19 6 5 7 4 22 5 7 12
Fuente: Test de Moos aplicado a estudiantes que conformaron la muestra, tomada la 2da quincena de
agosto y 1era quincena de setiembre 2012.
89
Organizacin
Expresividad
Intelectual-
Autonoma
Moralidad-
Actuacin
Cohesin
Religiosa
conflicto
cultural
Control
TOTAL
TOTAL
TOTAL
N
50 6 6 6 18 6 9 5 7 27 9 9 18
51 3 9 6 18 2 5 7 6 20 9 7 16
52 0 5 2 7 6 4 3 4 17 3 2 5
53 4 8 5 17 3 6 9 6 24 5 8 13
54 6 6 7 19 4 7 6 8 25 7 8 15
55 5 5 5 15 4 8 8 6 26 6 6 12
56 4 6 10 20 4 6 8 9 27 7 6 13
57 6 8 4 18 3 7 8 9 27 8 8 16
58 5 8 7 20 4 6 8 10 28 7 8 15
59 6 5 6 17 8 6 5 3 22 9 8 17
60 5 6 3 14 6 3 2 5 16 4 2 6
61 3 6 8 17 2 6 7 8 23 10 6 16
62 8 7 6 21 2 7 7 10 26 8 6 14
63 4 5 9 18 3 6 6 7 22 7 7 14
64 4 8 5 17 2 6 7 7 22 5 6 11
65 5 7 6 18 5 5 8 7 25 8 7 15
66 4 5 7 16 2 7 7 7 23 7 6 13
67 3 5 4 12 3 8 7 3 21 2 7 9
68 6 6 8 20 4 3 7 8 22 4 7 11
69 5 6 6 17 4 5 6 7 22 3 5 8
70 5 8 5 18 3 4 7 6 20 7 8 15
71 6 7 7 20 1 10 5 7 23 7 8 15
72 6 6 7 19 4 8 8 8 28 8 8 16
73 7 6 9 22 2 7 6 6 21 8 8 16
Fuente: Test de Moos aplicado a estudiantes que conformaron la muestra, tomada la 2da quincena
de agosto y 1era quincena de setiembre 2012.
90
SECUNDARIA DE LA I.E. "ISABEL CHIMPU OCLLO"-SAN MARTN DE PORRESLIMA.
Organizacin
Expresividad
Intelectual-
Autonoma
Moralidad-
Actuacin
Cohesin
Religiosa
conflicto
cultural
Control
TOTAL
TOTAL
TOTAL
N
74 3 5 0 8 5 7 4 1 17 0 0 0
75 6 9 3 18 6 8 5 7 26 7 7 14
76 3 7 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0
77 8 4 6 18 2 7 6 8 23 8 6 14
78 3 9 5 17 4 7 3 3 17 5 3 8
79 4 2 2 8 5 5 1 8 19 5 5 10
80 6 3 4 13 5 6 4 3 18 2 6 8
81 4 6 5 15 4 4 3 6 17 5 5 10
82 5 5 5 15 4 6 8 5 23 2 5 7
83 4 7 5 16 4 6 6 6 22 8 6 14
84 4 5 4 13 5 5 4 3 17 3 2 5
85 6 7 9 22 3 9 8 8 28 8 9 17
86 4 8 4 16 6 4 3 6 19 6 6 12
87 8 8 7 23 5 7 7 6 25 3 7 10
88 6 7 9 22 5 6 9 9 29 9 6 15
89 4 5 4 13 5 7 7 8 27 6 7 13
90 6 8 7 21 7 9 9 8 33 7 9 16
91 6 8 8 22 4 4 4 6 18 5 5 10
92 4 3 3 10 3 3 4 3 13 5 5 10
93 5 6 4 15 3 8 5 8 24 5 7 12
91
SECUNDARIA DE LA I.E. "ISABEL CHIMPU OCLLO"-SAN MARTN DE PORRES- LIMA.
Organizacin
Expresividad
Intelectual-
Autonoma
Moralidad-
Actuacin
Cohesin
Religiosa
conflicto
cultural
Control
TOTAL
TOTAL
TOTAL
N
94 6 7 5 18 4 5 4 4 17 7 6 13
95 5 6 6 17 3 6 6 6 21 9 8 17
96 5 5 5 15 3 7 6 6 22 6 9 15
97 5 7 5 17 6 6 7 7 26 5 6 11
98 5 6 5 16 4 3 5 8 20 3 6 9
99 2 5 1 8 4 4 5 5 18 4 4 8
100 4 6 8 18 6 8 9 7 30 7 8 15
101 3 5 4 12 3 6 5 6 20 7 6 13
102 4 8 7 19 4 8 4 7 23 7 7 14
103 3 6 7 16 3 6 6 8 23 6 8 14
104 3 5 8 16 4 6 6 4 20 7 6 13
105 6 4 5 15 5 6 6 7 24 9 6 15
106 4 6 8 18 3 6 7 6 22 8 6 14
107 6 8 9 23 5 8 8 8 29 8 10 18
108 4 6 5 15 5 4 0 4 13 2 4 6
109 5 8 5 18 4 5 7 6 22 7 5 12
110 6 7 3 16 3 6 6 8 23 7 7 14
111 7 8 9 24 4 8 6 9 27 8 9 17
112 8 8 8 24 2 6 7 9 24 7 4 11
113 2 7 7 16 3 8 6 8 25 7 4 11
114 3 5 7 15 5 8 4 5 22 3 5 8
Fuente: Test de Moos aplicado a estudiantes que conformaron la muestra, tomada la 2da quincena de
agosto y 1era quincena de setiembre 2012.
92
SECUNDARIA DE LA I.E. "ISABEL CHIMPU OCLLO"-SAN MARTN DE PORRES LIMA.
Organizacin
Expresividad
Intelectual-
Autonoma
Moralidad-
Actuacin
Cohesin
Religiosa
conflicto
cultural
Control
TOTAL
TOTAL
TOTAL
N
115 5 7 9 21 2 7 7 6 22 8 7 15
116 1 5 7 13 2 5 6 7 20 9 6 15
117 1 4 3 8 3 10 9 4 26 6 8 14
118 5 6 6 17 3 5 6 5 19 6 6 12
119 7 5 4 16 4 5 5 5 19 0 0 0
120 6 6 7 19 4 5 8 9 26 6 8 14
121 5 8 8 21 4 5 6 7 22 5 5 10
122 6 5 6 17 6 4 7 5 22 4 7 11
123 7 4 4 15 3 6 8 5 22 7 7 14
124 6 10 9 25 3 5 8 8 24 8 5 13
125 7 7 8 22 6 8 9 9 32 7 9 16
126 6 6 7 19 3 5 6 5 19 6 4 10
127 6 8 5 19 4 5 7 7 23 7 7 14
128 3 5 7 15 2 8 7 8 25 6 7 13
129 7 8 9 24 4 7 8 7 26 6 5 11
130 2 3 8 13 4 7 4 4 19 3 7 10
131 1 4 5 10 5 5 7 5 22 6 4 10
132 5 6 6 17 3 6 4 7 20 6 3 9
93
ANEXO N 04
BASE DE DATOS
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA I.E
ISABEL CHUMPI OCLLO SAN MARTN DE PORRES-LIMA
AUTOESTIM
A
SEXO EDAD
Cdigo N (Segn
Encuesta)
1 F 15 1 45
2 F 15 2 66
3 M 15 3 62
4 M 15 4 56
5 M 15 5 61
6 F 15 6 65
7 M 15 7 54
8 M 15 8 41
9 F 15 9 59
10 M 15 10 48
11 F 14 11 53
12 F 15 12 51
13 F 15 13 55
14 F 14 14 49
15 F 15 15 39
16 M 15 16 49
17 M 15 17 59
18 M 16 18 44
19 F 15 19 54
20 M 15 20 65
21 M 14 21 59
22 M 15 22 55
23 M 15 23 60
24 F 15 24 62
25 F 15 25 61
26 M 15 26 64
27 F 15 27 47
28 M 15 28 58
FUENTE: Resultados del Cuestionario de Autoestima aplicado a los estudiantes del cuarto grado, de la
I.E. "Isabel Chimpu Ocllo" del distrito San Martn de Porres- Lima
94
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
I.E ISABEL CHUMPI OCLLO SAN MARTN DE PORRES-LIMA
SEXO EDAD N AUTOESTIMA

Cdigo (Segn Encuesta)
29 F 15 29 45
30 M 107
15 30 56
31 M 15 31 61
32 F 15 32 50
33 M 15 33 53
34 M 15 34 54
35 M 16 35 60
36 F 16 36 51
37 M 15 37 55
38 M 16 38 46
39 M 16 39 59
40 F 15 40 46
41 F 15 41 52
42 F 14 42 56
43 M 16 43 52
44 M 16 44 48
45 F 15 45 56
46 F 15 46 54
47 M 15 47 63
48 F 14 48 51
49 F 16 49 52
FUENTE: Resultados del Cuestionario de Autoestima aplicado a los estudiantes del cuarto
grado, de la I.E. "Isabel Chimpu Ocllo" del distrito San Martn de Porres- Lima
95
AUTOESTIMA
Cdigo SEXO EDAD N (Segn Encuesta
50 F 14 50 48
51 M 16 51 54
52 M 16 52 64
53 M 15 53 51
54 F 15 54 32
55 F 15 55 53
56 M 16 56 45
57 F 15 57 25
58 F 15 58 60
59 F 15 59 59
60 M 14 60 39
61 F 14 61 56
62 F 15 62 58
63 M 14 63 54
64 M 15 64 48
65 F 16 65 45
66 M 16 66 53
67 F 15 67 47
68 M 15 68 49
69 F 15 69 37
70 F 15 70 62
71 F 15 71 52
72 F 15 72 48
73 M 15 73 53
FUENTE: Resultados del Cuestionario de Autoestima aplicado a los estudiantes del cuarto grado,
de la I.E. "Isabel Chimpu Ocllo" del distrito San Martn de Porres- Lima
96
Cdigo SEXO EDAD N AUTOESTIMA

(Segn Encuesta)
74 F 16 74 56
75 M 15 75 53
76 F 15 76 60
77 M 15 77 59
78 F 15 78 29
79 F 15 79 54
80 M 16 80 45
81 F 15 81 60
82 F 14 82 50
83 M 15 83 53
84 F 17 84 40
85 M 16 85 53
86 F 15 86 46
87 M 15 87 49
88 M 16 88 56
89 M 16 89 59
90 M 16 90 67
91 M 15 91 66
92 F 15 92 39
93 F 15 93 57
FUENTE: Resultados del Cuestionario de Autoestima aplicado a los estudiantes del cuarto grado,
de la I.E. "Isabel Chimpu Ocllo" del distrito San Martn de Porres- Lima
97
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA I.E ISABEL CHUMPI OCLLO SAN MARTN DE PORRES-LIMA
SEXO EDAD AUTOESTIMA

N (Segn Encuesta)
Cdigo
94 F 16 94 48
95 F 17 95 53
96 F 15 96 55
97 F 16 97 47
98 M 16 98 46
99 M 15 99 52
100 M 15 100 53
101 F 16 101 55
102 M 15 102 55
103 F 15 103 44
104 F 15 104 46
105 F 16 105 51
106 M 16 106 43
107 M 15 107 60
108 M 16 108 36
109 M 16 109 56
110 M 15 110 51
.111 F 15 111 63
112 M 15 112 47
113 F 15 113 40
114 F 14 114 37
98
AUTOESTIMA
Cdigo SEXO EDAD N
(Segn
Encuesta)
115 M 15 115 54
116 F 15 116 45
117 M 17 117 43
118 F 17 118 51
.119 F 15 119 57
120 M 16 120 52
121 F 16 121 51
122 F 15 122 48
123 M 14 123 60
124 F 16 124 54
125 F 17 125 53
126 M 15 126 53
127 M 15 127 45
128 F 15 128 54
129 F 15 129 52
130 F 15 130 46
131 M 16 131 52
132 M 15 132 43
99
ANEXO N 05
PERCENTIL DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA I.E ISABEL CHUMPI OCLLO
SAN MARTN DE PORRES-LIMA
N AUTOESTIMA PERCENTIL AUTOESTIMA

N PERCENTIL
(Suma Total) (Suma Total)
1 50 50 29 47 40
2 62 98
30 57 85
3 63 98
4 60 95 31 60 95
5 63 98 32 51 60
6 67 100
33 53 70
7 56 85
8 46 30 34 58 85
9 58 85 35 59 95
10 51 60
36 49 50
11 57 85
12 51 60 37 54 75
13 59 50 38 51 60
14 50 50
39 55 75
15 41 15
16 51 60 40 43 25
17 63 98 41 53 70
18 45 25
42 59 95
19 57 85
20 66 100 43 51 55
21 64 98 44 48 40
22 57 85
45 52 60
23 61 95
24 68 100 46 53 70
25 60 95 47 63 98
26 65 99
48 52 60
27 54 75
28 59 95 49 52 60
100
PERCENTIL DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA I.E ISABEL CHUMPI OCLLO SAN MARTN DE
PORRES-LIMA
AUTOESTIMA AUTOESTIMA
N PERCENTIL N PERCENTIL
74 60 95
50 52 60
51 52 60 75 54 75
52 64 98 76 60 95
53 52 60 77 59 92
54 37 5
78 34 2
55 54 75
79 55 78
56 46 30
57 46 30 80 50 50
58 58 90 81 61 96
59 56 85 82 54 75
60 43 20
83 54 75
61 57 85
62 54 75 84 42 15
63 63 98 85 54 75
64 54 75 86 50 50
65 46 30
87 48 40
66 55 80
88 57 85
67 51 58
68 49 45 89 63 97
69 43 20 90 65 99
70 58 89 91 64 98
71 52 60
92 48 40
72 48 40
93 60 95
73 53 70
101
PERCENTIL DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA I.E ISABEL CHUMPI OCLLO
SAN MARTN DE PORRES-LIMA
N AUTOESTIMA PERCENTIL N AUTOESTIMA PERCENTIL

94 47 35 115 53 70
95 55 78
116 52 60
96 54 75
117 47 35
97 52 60
118 54 75
98 51 55
99 52 60 119 59 92
100 62 97 120 52 60
101 56 82 121 51 55
102 57 85
122 49 45
103 49 45
123 59 92
104 48 40
124 56 82
105 51 55
106 46 30 125 50 50
107 60 95 126 53 70
108 39 7 127 46 30
109 56 82
128 52 60
110 51 55
129 57 85
111 59 92
130 49 45
112 47 35
113 48 40 131 52 60
114 41 12 132 50 50
102
ANEXO 06
103
104
105
106
ANEXO 07
107
108
109
ANEXO N 08
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA PARA ALUMNOS DE ENSEANZA

SECUNDARIA
ALUMNO/A........................................................................EDAD......................................
LOCALIDAD........................................................................................................................
Seguidamente encontrars una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas
con tu forma de ser y de sentirte. Despus de leer cada frase, rodea con un crculo la opcin de
respuesta (A, B, C, o D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se dice.
A= Muy de acuerdo.
B= Algo de acuerdo.
C= Algo en desacuerdo.
D= Muy en desacuerdo.
1. Hago muchas cosas mal. A B C D
2. A menudo el profesor me llama la atencin sin razn. A B C D
3. Me enfado algunas veces. A B C D
4. En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo. A B C D
5. Soy un chico/a guapo/a. A B C D
6. Mis padres estn contentos con mis notas. A B C D
7. Me gusta toda la gente que conozco. A B C D
8. Mis padres me exigen demasiado en los estudios. A B C D
9. Me pongo nervioso cuando tenemos examen. A B C D
10. Pienso que soy un chico/a listo/a. A B C D
11. A veces tengo ganas de decir tacos y palabrotas. A B C D
12. Creo que tengo un buen nmero de buenas cualidades. A B C D
13. Soy bueno/a para las matemticas y los clculos A B C D
14. Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo. A B C D
15. Creo que tengo un buen tipo. A B C D
16. Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para los estudios. A B C D
17. Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor A B C D
18. Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a en todo. A B C D
19. Normalmente olvido lo que aprendo. A B C D
110
ANEXO N 09
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA PARA ALUMNOS DE

ENSEANZA SECUNDARIA
PAUTA PARA LA CORRECCIN
1.- Hago muchas cosas mal. 1 2 3 4

2.- A menudo el profesor me llama la atencin sin razn. 1 2 3 4
3.- Me enfado algunas veces. 4 3 2 1
4.- En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo. 4 3 2 1
5.- Soy un chico/a guapo/a. 4 3 2 1
6.- Mis padres estn contentos con mis notas. 4 3 2 1
7.- Me gusta toda la gente que conozco. 1 2 3 4
8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios. 1 2 3 4
9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen. 1 2 3 4
10.- Pienso que soy un chico/a listo/a. 4 3 2 1
11. A veces tengo ganas de decir tacos y palabrotas. 4 3 2 1
12. Creo que tengo un buen nmero de buenas cualidades. 4 3 2 1
13.- Soy bueno/a para las matemticas y los clculos 4 3 2 1
14.- Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo. 1 2 3 4
15.- Creo que tengo un buen tipo. 4 3 2 1
16.- Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para los estudios. 1 2 3 4
17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor 1 2 3 4
18.- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a en todo. 1 2 3 4
19.- Normalmente olvido lo que aprendo. 1 2 3 4
111

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE

RUBENI PEJERREY CAMPODNICO

MG. LEONOR CHOQUEHUANCA FLORES

Para optar al grado Acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin

Bendigo al Seor en todo momento,

Agradezco a Mg. Leonor Choquehuanca por

A la plana docente de la Escuela de Postgrado

Del mismo modo a mis queridas hermanas

Con gran cario a los estudiantes de la IE.

El presente trabajo se origin gracias a la convivencia diaria con los

El trinomio de la educacin: estudiantes, padres de familia e institucin

El tema tratado en el presente informe es la Relacin entre clima social familiar

Al procesar los datos de la variable Y se ha tenido en cuenta un tratamiento

Palabras claves: Clima social familiar, familia, autoestima, adolescente.

The triad of education: students, parents and educational institution must

Keywords: family social climate, family, self-esteem, teen.

RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA AUTOESTIMA DE

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I: MARCO TERICO

2.1. Determinacin del problema

CAPTULO III: METODOLOGA

DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

4.5. Discusin de resultados 70

Tabla N02. Media aritmtica y desviacin Estndar de la autoestima

Figura N02. Relacin entre la dimensin Relacin del Clima social

Figura N03. Relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social

Figura N04. Relacin entre la dimensin Estabilida d del clima social

En la comunidad educativa que frecuento por ser mi centro de labores,

En este sentido la presente investigacin pretende analizar la relacin

Al iniciar la presente investigacin se hizo el planteamiento del siguiente

En los antecedentes de la investigacin tanto nacional como

La muestra considerada para este estudio, estuvo conformada por 132

Finalmente el estudio ha sido dividido en cuatro captulos. Conceptos

CAPTULO I: MARCO TERICO

Pichardo, Fernndez y Amezcua (2002). Importancia del Clima Social

Es indiscutible que la familia constituye el primer y ms importante

Fuentes (2003). Tesis. Influencia del Clima Afectivo Familiar en el

Acosta (2010). El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de

vila (2013) Tesis. Estudio de la autoestima en adolescentes del colegio

Moreno, Estvez, Murgui y Musitu (2009). Relacin entre el clima familiar y

Salinas, Rojas, Matos y Zegarra (2005) en la tesis Clima Familiar y la

Los coeficientes de correlacin de Pearson entre los puntajes del clima

Smith (2012), en la investigacin, Relacin entre el clima social familiar y la

Gonzales y Pereda (2009) en su trabajo, Relacin entre el clima social

Eoki y Mostacero (2006) en su trabajo de investigacin titulada, Clima

Barrera (2012) en la investigacin, Clima Social familiar y autoestima en

Ramrez Palo, Nataly Anglica (2013) Adaptacin del cuestionario de

Robles (2012). Tesis titulada Relacin entre el Clima Social Familiar y

Zavala (2001) en la investigacin El Clima Familiar, su relacin con los

1.2. BASES TERICAS

En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

La familia es el elemento natural y fundamental de la

A continuacin se mencionan aportes de expertos en el tema Familia,

Paglia (2014) en el discurso por el da de la familia expresa:

A la familia se la describe como un recurso precioso y una

Bartra, citado en Canal (2000), en su publicacin, Construyendo la

Zavala (2001) indica:

Branden (1983), en su texto titulado El respeto hacia uno

El trmino estructura se refiere a las reglas, implcitas o

1.2.1.3. Tipos de Familia

Flores, Carmen y Bosco (2007) en Familia unida, camino para

As mismo, Ochoa (2012), en su texto Persona familia y