Santiago, noviembre de 2016

BASES CURRICULARES ED.BSICA

Pedagoga en educacin diferencial
Nivel 400

Profesora: Valerie Aguilar

MICROSOFT
Integrantes:

Natalia Bravo
Claudia Gracia
Carlos Hernndez
Contenido
Introduccin. ....................................................................................................................................... 3
Marco terico ...................................................................................................................................... 4
DEFINICIN GENERAL DE LOS TEMAS A COMPARAR...................................................................... 4
Funcin del Decreto de Planes y Programas Multideficit ............................................................... 4
Decreto 83/2015 ............................................................................................................................. 4
Disposicin transitoria..................................................................................................................... 4
Principios y definiciones que orientan los criterios y orientaciones de adecuacin curricular. ..... 5
Criterios y orientaciones de Adecuacin Curricular ........................................................................ 5
ELEMENTOS CURRICULARES DE LOS TEMAS................................................................................... 5
CUADRO COMPARATIVO DE LOS TEMAS A INVESTIGAR, DECLARANDO VENTAJAS Y
DESVENTAJAS. ................................................................................................................................. 7
Conclusin ........................................................................................................................................... 8
Bibliografa .......................................................................................................................................... 9

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Introduccin.

El presente trabajo de Investigacin pretende mostrar las diferencias y similitudes que

poseen los Decretos de Planes y Programas Multideficit y el Decreto 83/2015, a fin de obtener un
panorama ms amplio en torno a estos dos decretos por los cuales se rige la educacin Especial en
nuestro pas.

Tiene como objetivo realizar una comparacin de los aspectos ms relevantes que tienen los
decretos de Planes y Programas Multideficit. y el decreto n 83/2015 que Aprueba
Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para Estudiantes con NEE de Educacin
Parvularia y Educacin Bsica

Posteriormente, Se har mencin sobre la importancia que indica cada decreto y de cmo estos
han influido fuertemente en nuestra realidad educacional que enfrenta nuestro pas hoy en da y a
su vez se definir cada uno de ellos de forma que podamos conocer para que fueron creados, a
quienes estn dirigidos y que funcin cumplen, entre otros aspectos relevantes.

Finalmente se har un breve anlisis enfocado fuertemente en el decreto 83 debido a que es el

ms actual y ser el que se aplicar a partir del ao entrante.

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Marco terico

DEFINICIN GENERAL DE LOS TEMAS A COMPARAR.

Ej: qu son? A que apuntan? Porque se crearon (entre otras.)

Funcin del Decreto de Planes y Programas Multideficit

Decreto 83/2015
El decreto 83 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de Educacin Parvularia y Educacin Bsica.

Define a la educacin especial y reconoce el concepto de NEE desde el modelo centrado en el

dficit al enfoque educativo.

Est dirigido a los establecimientos con modalidad educativa especial y los que tengan PIE que
atienden a estudiantes con NEE tendrn que implementar los criterios y orientaciones en ambos
niveles, prebsica y educacin bsica.

A su vez se evaluar a todos los estudiantes con NEE de acuerdo a las adecuaciones curriculares y
a las caractersticas propias de cada uno de ellos de forma individual y entregar una copia del
certificado anual de estudio indicando calificaciones y situacin final, estos quedarn registrados
en los instrumentos que el Ministerio de Educacin establezca para todos los estudiantes del
sistema escolar, de acuerdo a la normativa especfica y al reglamentos de evaluacin que tenga
cada establecimiento.

Disposicin transitoria.
Los criterios y orientaciones de adecuacin curricular para los estudiantes con NEE de educacin
parvularia y bsica que trata este decreto, entraran en vigencia gradualmente en el ao escolar
2017 para el nivel de educacin parvularia, 1 y 2 ao bsico; en ao escolar 2018 ser para 3 y
4 y para el ao escolar 2019, 5 ao bsico y los siguientes niveles. No obstante aquellos
establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y orientaciones, podrn hacerlo a
partir de la publicacin de este decreto.

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ELEMENTOS CURRICULARES DE LOS TEMAS.
Ej: Organizacin curricular (objetivos, contenidos, temas, evaluacin, entre otros)

Principios y definiciones que orientan los criterios y orientaciones de

adecuacin curricular.
1.- Principios:

a).- Igualdad de oportunidades

b).- Calidad educativa con equidad.

c).- Inclusin educativa y valoracin de la diversidad.

D).- Flexibilidad en la respuesta educativa.

2.- Conceptualizacin de las NEE:

.- Se entender por alumno o alumna que presenta NEE a aquel que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sea humanos, materiales o pedaggicos y a partir de ah conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de lo que espera la Educacin.

La NEE pueden ser permanentes o transitorias. Las Permanentes son aquellos problemas que
presenta una persona durante su periodo escolar y vida, este puede ser un dficit leve, mediano o
grave de la inteligencia, en algunas o en todas sus implicancias sensoriales motoras, perspectivas o
expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifieste en el ejercicio de las funciones
vitales y de relacin con el entorno.

Dentro de estas se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); auditivas (sordera); motoras
(parlisis cerebral); discapacidad intelectual y autismo entre otras.

Las Transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de

escolarizacin que requiere de una atencin ms especfica y de mayores recursos educativos, en
ellas encontramos los problemas de la conducta y trastornos de Aprendizaje

Criterios y orientaciones de Adecuacin Curricular

Estas deben responder a las NEE de los estudiantes permitiendo y facilitando el acceso a los cursos
y niveles, asegurar aprendizajes de calidad e igualdad de oportunidades y organizarse en un plan
de Adecuaciones curriculares individuales (PACI).

Existir un proceso de toma de decisiones para la implementacin de las Adecuaciones

curriculares que debe tomar en cuenta ciertos factores que son relevantes tales como la evolucin
diagnstica integral, definir acceso y objetivos y planificar y registrar las adecuaciones curriculares
(PACI).

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Tipos de Adecuacin Curricular
1.- De Acceso: reducen o eliminan las barreras a la participacin, informacin, expresin y
comunicacin, equiparando condiciones con los estudiantes.

Criterios.

a).- Presentacin de la informacin

b).- Formas de respuesta.
c).- Entorno.
d).- Organizacin del tiempo y horario.

2.- En los Objetivos de Aprendizaje: estos pueden ser ajustados en funcin de los requerimientos
especficos de cada estudiante en relacin a los aprendizajes en las distintas asignaturas del curso
al que pertenece.

Criterio fundamental:

a).- Evitar la eliminacin de los aprendizajes que se consideran bsicos imprescindibles para el
desarrollo integral del estudiante.
b).- Graduacin del nivel de dificultad.
c).- Priorizacin de objetivos de aprendizaje.
d).- Temporalizaran.
e).- Enriquecimiento del Curriculum.

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS TEMAS A INVESTIGAR, DECLARANDO
VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
Decreto de Planes y Ventajas Desventajas Comentario(reflexin)
Programas
Multideficit / Decretos
83

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Conclusin

En conclusin y como resultado de esta investigacin es posible concluir que existe mucha
relacin entre ambos decretos pero que cada uno tiene su particularidad.

Tanto el Decreto de Planes y Programa Multideficit como el 83 estn destinados a alumnos

con Necesidades Educativas Especiales de manera que cada uno de estos estudiantes pueda
recibir de manera equitativa los recursos y la valoracin que como personas merecen en nuestra
sociedad y para ello es que existe estas polticas que buscan favorecen todos estos aspectos.

Por otro lado al hacer la comparacin nos dimos cuenta que existen muchas similitudes
entre ambos decretos y a su vez se busca inalcanzablemente ir mejorando cada vez ms de tal
forma que con cada nuevo decreto se pretende abordar factores que en el anterior no se haban
tomado en cuenta.

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Bibliografa
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2015/Decreto%2083-2015.pdf

http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231500550.DEC200900170.pdf