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Setiembre 1999
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factores como la falta de una poltica definida, coherente y clara, un
sistema educativo centralista, la falta de capacitacin, actualizacin
y formacin del personal docente, la carencia de recursos materiales
y de textos, y de una infraestructura adecuada, entre otros aspec-
tos, ha impedido la formacin de un educando activo, crtico, reflexi-
vo, pensante y creativo, con alto nivel de autonoma, capaz de tomar
decisiones y emplear los medios y procedimientos que le permitan
hacer frente a las exigencias de cambio que nos presenta diaria-
mente el entorno.
l. EL CONSTRUCTIVISMO
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As, tanto desde la epistemologa de las diferentes disciplinas,
como desde la psicologa cognitiva y las teoras del aprendizaje y
desde la psicologa de la instruccin o de la educacin, se han
abandonado progresivamente las concepciones epistemolgicas rea-
listas o empiristas y las teoras de aprendizaje asociacionistas para
dar paso a esta nueva concepcin.
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El constructivismo pedaggico se centra en que la adquisicin
de todo conocimiento nuevo se produce a travs de la movilizacin,
por parte del sujeto de un conocimiento antiguo. El hecho de conside-
rar que el conocimiento previo facilita el aprendizaje, es un rasgo
esencial del constructivismo y que sustenta el aprendizaje signifi-
cativo.
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posible cuando se logra el anclaje con conocimientos previos. Por su
parte, Vigotzky, enfatiza el aspecto cultural y la importancia de la
actividad conjunta y cooperativa. Sin embargo, es conveniente con-
siderar tambin los aportes de la teora del procesamiento de la
informacin que igualmente da una perspectiva referida a los es-
quemas y marcos que son codificados, reestructurados e incorpora-
dos como parte de nuestro bagaje de posibles respuestas a determi-
nadas situaciones que plantea el medio.
GRAFICO 1
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACION
l
Teora del
Teora gentica aprendizaje
del desarrollo~ / significativo
La concepcin
constructivista
de la enseanza y
del aprendizaje
p:r.::;;.,~:!
de la informacin
l ~da
Educacin escolar
ociooultural
221
como psicolgico, Piaget defiende una concepcin constructivista de
la adquisicin del conocimiento que se caracteriza por lo siguiente:
222
ellos es manifestacin del proceso de asimilacin y acomodacin a
las nuevas situaciones. Reflejando, desde el primer da de nacido,
la posibilidad de adaptacin a partir de una capacidad previa. Por
medio de las acciones del nio, las adaptaciones se van construyen-
do por s mismas desarrollando nuevas estructuras de carcter ms
general.
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manifiesto y criticados en numerosas ocasiones, como cuando se
propone que el objetivo de la enseanza es solamente favorecer la
construccin de estructuras de pensamiento, porque stas permiten
la comprensin de los diferentes contenidos y sealar que los alum-
nos deben construir su propio conocimiento a travs de un proceso
relativamente autnomo.
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nuevas actitudes para analizar y solucionar problemas". Estas es-
tructuras y actitudes se desarrollan como producto de la asimila-
cin, reflexin y la interiorizacin.
GRAFICO 2
TIPOS BASICOS DE APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL
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rstico por descubrimiento guiado, y el memorstico por descubri-
miento autnomo, por un lado. Por otro lado, identificamos el apren-
dizaje significativo por recepcin, significativo por descubrimiento
guiado y el significativo por descubrimiento autnomo.
GRFICO 3:
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL
Tomado de Galve y otros
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MEMORSTICO SIGNIFICATIVO
Investigacin
cientfica
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
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Aprendizaje receptivo memorstico
Es la repeticin mecnica de una explicacin de un profesor o
de un texto, no logrndose en la mayora de los casos una
ubicacin en la estructura conceptual del alumno. Por ejemplo
cuando se memoriza las tablas de multiplicar o determinadas
frmulas.
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Evidentemente dependiendo de la concepcin que tengamos de
aprendizaje existen propuestas metodolgicas de enseanza. Pero
adems debemos ser conscientes que actualmente est en auge el
enfoque: ensear a pensar, que propone una metodologa basada en
la interaccin entre las ideas del _profesor y del alumno.
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La interaccin con el docente, un adulto o un compaero sern
ejes que potenciarn la zona de desarrollo prximo, refirindose a
que <<la construccin de modos de pensar cualitativamente superio-
res tiene lugar slo ante la exigencia del medio y en interaccin
intensa con l" ... Para Vigotsky, la zona de desarrollo prximo es
como "la distancia que existe entre el nivel de resolucin de una
tarea que una persona puede alcanzar individualmente y el nivel
que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente
o experto en la tarea".
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DJ TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
GRAFICO 4:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
A Informacin Receptores
M de entrada sensoriales
B
I
E
N
T Respuesta Generador
producida respuesta
E
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La unidad central del proceso: es el director de todo el sistema
del procesamiento de la informacin. La unidad central del proce-
samiento decide la informacin que es digna de procesamiento
completo y aquella que no lo es, adems decide dnde debe
almacenarse y dirigir la recuperacin y salida de la informacin
requerida.
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Cuando la unidad de procesamiento se encuentra con informa-
cin de la que se puede extraer un significado general, pero no se
relaciona con ninguna estructura de conocimiento existente, alma-
cena la informacin en una nueva estructura en la memoria de
larga duracin. En estos casos hay dificultades para recordar estos
datos. En el otro caso cuando de la informacin obtenida no se
puede obtener un significado general, la informacin es registrada
en forma exacta, como fechas, frmulas, etc. Esta es difcil de in-
troducir en el almacn de memoria a largo plazo y requiere de un
procesamiento especial. Debe repetirse activamente hasta que sea
transferida a la memoria de largo plazo.
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luciona su aprendizaje al procesar la informacin resolviendo pro-
blemas que le permiten transformar el medio.
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Sin embargo, a pesar de los aportes de las teoras constructivis-
tas, ninguna de ellas por si sola ofrece hasta el momento una ex-
plicacin de conjunto de los procesos escolares de enseanza y de
aprendizaje suficientemente slida como para respaldarlos.
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do se establecen vnculos no arbitrarios entre el nuevo material
de aprendizaje y los elementos existentes en la estructura
cognoscitiva del alumno
- El aprendizaje ser mas significativo para el estudiante cuando
lo pueda aplicar a diferentes situaciones de su vida.
- Paralelamente a la construccin de significados, y a la atribu-
cin de sentido a los contenidos, el alumno afirma una imagen
de s mismo como aprendiz valorando sus recursos y aceptando
sus limitaciones.
- El estudiante al ir aprendiendo ejercita su memoria compren-
siva, base para realizar nuevos aprendizajes. De esta manera
su estructura cognoscitiva se modifica construyendo nuevos es-
quemas de conocimiento.
4. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS
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realiza en funcin de sus necesidades e intereses y de las situacio-
nes que vive en un determinado momento. Adems, es un proceso
activo en el que el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos
basados en sus conocimientos anteriores.
El aprendizaje es situado
Se aprende el lenguaje por lo que se escucha, posteriormente
se ampla el lxico . De igual manera se aprenden las nociones
de espacio y nmero por experiencias reales y concretas en
relacin con los objetos. Los conocimientos no son construccio-
nes abstractas sino situaciones vivenciales y los conceptos son
elaboraciones a partir de la experiencia y de la informacin.
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El aprendizaje es activo
Muchas veces se cree que hay que tener idea para actuar, pero
se aprende ms rpido cuando se realiza una actividad, pues
a travs de ella se incorpora el nuevo conocimiento. El proble-
ma en la escuela es que las actividades son artificiales, no
autnticas, debido a que se realizan como una obligacin y no
se logra ver la utilidad de las mismas.
El aprendizaje es cooperativo
La motivacin y el esfuerzo colectivo e individual es estimulado
por las respuestas de los dems, lo que favorece el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso
En el aprendizaje lo que importa no slo es el resultado sino el
camino, es decir, la vivencia adquirida. La tarea del docente es
mostrar al alumno cmo construir el conocimiento; generar
actividades para que los alumnos aprendan a solucionar pro-
blemas que ellos han planteado, mostrando diferentes perspec-
tivas para la solucin de los mismos.
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experiencia, no puede comunicarse de manera directa a otra
persona, porque al transmitir esa experiencia la transforma en
enseflanza y sus resultados pierden trascendencia. He llegado
a sentir que los resultados de la enseflanza son intrascendentes
e incluso dainos, porque el estudiante no llega a confiar en su
propia experiencia-aprendizaje y slo confa en la enseflanza
del maestro".
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- Considera la escuela como un espacio donde es posible el error
reconocindolo como un medio para seguir aprendiendo.
- Genera la autoevaluacin del desempeo.
Mejora su gestin
Aplica una pedaggica.
Metodologa Transfiere el con-
Activa. Promueve trol de la activi-
la interaccin dad al nio.
cooperativa y Interactiva con l
colaboradora con respeto y
comprensin
D. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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En este sentido, uno de los objetivos de la educacin construc-
tivista es potenciar el desarrollo del aprendizaje autnomo.
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Driver sugiere una secuencia de actividades que incluira:
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pretende desarrollar, en la que sin duda el constructivismo est
aportando elementos que propiciaran el desarrollo de la persona,
respetando su autonoma, su particularidad y su entorno.
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REFERENCIAS
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