Elige una de las propuestas educativas presentadas en

clase y analzala recuperando dos dimensiones sobre las

que el docente interviene y todos los componentes
explcitos o que puedas deducir de la misma.
La propuesta educativa elegida para este trabajo es la Muestra: La Fbrica de Fantasas. El
Universo de Pablo Bernasconi. Organizada por el Gobierno de la Ciudad de Santa Fe y el Concejo
Municipal, realizado en el centro de convenciones estacin Belgrano.

La Fbrica de Fantasas se asoma a la vida y obra de Pablo Bernasconi y desmenuza sus

procesos de trabajo poniendo en valor su gran produccin de personajes e historias. La muestra
presenta un impactante montaje sobre muchos cuentos de sus cuentos. Pese a que est pensada para
todo pblico, la intencin fundamental es que los chicos se sumerjan en su universo, por eso la
metodologa es similar a la de Mafalda. El nio tiene que poder fomentar su fantasa, la creatividad
y el juego, un gran disparador para la imaginacin, un espacio que, de acuerdo con propio el artista
argentino, crea sobre sus creaciones y construye sobre su obra. (Santa Fe Ciudad)

Dentro de de la exposicin el autor nos muestra El Diario del Capitn Arsenio, seguidamente un
dosier hecho para docentes, el cual elij para analizarla y fundamentarla desde las miradas de los
autores que fuimos desarrollando en clase.

Las historias del capitn Arsenio y la exposicin completa de Bernasconi se la puede analizar
desde la dimensin referida a los sujetos de aprendizajes en el cual el aprendizaje dentro del campo
didctico constituye un objeto de estudio de naturaleza compleja que requiere para su estudio y
comprensin un abordaje interdisciplinario (Diez, 2013, pg.37). Tiene carcter subjetivante que
posibilita la realizacin () construccin del propio sujeto. Haciendo referencia a un sujeto
incompleto, creativo reflexivo, singular, curioso, que opera activamente sobre el conocimiento.
(Diez, 2013, pg.38). Pablo Bernasconi a sus obras las escribe, algunos para nios, otros para
adultos, todos para todos en realidad, la manera que logra la atencin de los chico, es jugando de
forma sincera, es fcil: hay que volver a ser chico. El libro infantil comparte espacios donde se
cruza continuamente con la televisin, el Playstation, los juegos de red, las pelculas animadas,
etctera, son formatos muy vertiginosos con una carga de informacin seductora para los chicos. El
libro, en cambio, es mucho ms pasivo y requiere contar con lectores que hagan un esfuerzo para
comprenderlo, interpretarlo y poblarlo de imgenes. Esta actitud es muy saludable, pero necesita de
un poco de ayuda, de estmulos que alimenten la imaginacin de los chicos, de un apoyo que los
acompae durante todo el camino, del principio al fin. Es imprescindible que encuentren diversin y
cdigos que les sean familiares para ayudarlos de manera efectiva a encontrar placer en la lectura.
Pablo propone siempre una fuerte narracin en las imgenes que desde los grfico, produce que el
adulto tambin juegue con las imgenes y se entretenga, descubriendo cosas de la misma manera
que las descubren los chicos. (Dosier, 2010, pg.9). En este marco, el deseo de saber aparece como
condicin necesaria para aprender, es lo que habilita la construccin de los propios saberes, la
participacin activa, protagnica, interesada comprometida del sujeto en sus propios aprendizajes.
(Diez, 2013, pg.38).
 Siguiendo con el anlisis de la fbrica de fantasa, podemos distinguir la dimensin curricular e
institucional, sealando que es un espacio en el que se alojan las costumbres, objetos, formas de
vida y representaciones mentales que construyen los sujetos y los grupos, en contextos histricos.
(Diez, 2013, Pg.38). El proyecto curricular se entiende como un proyecto poltico educativo que
se traduce en prcticas de enseanza en el presente. Reconocer la dimensin curricular, permite
construir propuesta de enseanza, as como acuerdos en torno a criterios de seleccin, organizacin
y secuenciacin de los contenidos, los objetivos, las actividades y la evaluacin. (Diez, 2013,
Pg.39).

El bosque, la plaza, el zoolgico, un reino muy lejano, y la geografa atemporal donde

nacen las leyendas, son tpicos dentro de las obras destinadas a la infancia. Tambin lo es
La fbrica, aunque a veces no responda a la idea metalrgica que comnmente se tiene de
ella, esta es un propuesta que se ofrece al docente, con el objeto de favorecer el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento autnomo. Se trata de un conjunto de actividades,
enriqueciendo la experiencia. (Dosier, 2010, pg.14).

Una ilustracin sirve al hombre como un medio directo para comunicar, en el campo de la
educacin, en el mejor de los trminos muchas veces es una herramienta fundamental para que el
alumno asiente algo nuevo o termine de comprenderlo. (Dosier, 2010, pg.15).

De esa manera, se enriquecer la experiencia. Las ubicamos as, con una relativa afinidad
temtica, para que esta relacin ayude a la organizacin del docente. Nunca est de ms aclarar que
no se trata de una lista de recetas ni un manual de instrucciones, sino de una herramienta de
programacin que cada uno debe modificar segn sus necesidades e intereses. Adems, algunas
inevitablemente requerirn adaptacin en funcin de la edad y caractersticas del grupo de nios con
los que se trabaje. (Dosier, 2010, pg.20).

Los componentes que podemos distinguir en nuestro recorrido de la obra, es el de los objetivos
que imprimen sentido y dan cuenta de toma de decisiones, se debe explicitar que se pretende
promover, problematizar, indagar, construir en relacin con los contenido en una propuesta
didctica, implica desarrollar procesos de escritura personales o compartidos con los colegas. los
objetivos tienen tambin una intencin comunicativa, pues toda planificacin es pblica, en su
escritura es conveniente considerar tres aspectos: el verbo, el contenido y una contextualizacin.
(Diez, 2013, Pg.45). Bernasconi en esta obra nos ofrece diferente objetivos para poder llevarlo a la
prctica como El camino en la ilustracin, es el objetivo del arte visual, es la produccin de
imgenes que impacten al receptor y le produzcan cierta tensin. Y que cuando a una imagen se la
utiliza para informar o completar o reforzar una informacin, se la llama Ilustracin. En la que se
busca la Interpretacin personal del lector, el esfuerzo de traducir al lenguaje de las formas y los
colores sus propias emociones, las respuesta a una bsqueda artstica fuerte y autntica, que incluso
puede exceder el texto. (Dosier, 2010, pg.15).

El libro lbum es considerado adecuados para compartir en el aula y provocar dilogos, debido
a algunas de sus caractersticas intrnsecas. Algunos de estos libros ponen en evidencia las tcnicas
de construccin de la ficcin, y resultan por lo tanto un campo de estudio sobresaliente para la
lectura crtica y reflexiva de la literatura y de los textos en general. Este tipo de libros de amplio
desarrollo en el mundo entero en los ltimos aos, no slo permite la experimentacin de los
creadores, sino que los compromete en su creatividad. (Dosier, 2010, pg.16). La ilustracin
como construccin es una idea de crecimiento, de avance, de construccin. Esa actitud frente a la
obra, es la que aporta al resultado final; las imgenes tienen la capacidad de llamarnos la atencin
por medio de la incongruencia. Causan sorpresa, entretenimiento e intriga. Despiertan la
imaginacin. (Dosier, 2010, pg.17). Las imgenes que persigo son construcciones de
significados, son exponentes de metforas diseadas para compartir ideas. Y justamente as lo
definira, como una construccin, la prevalencia del significado (Dosier, 2010, pg.18).

En la deconstruccin y agenciamiento Bernasconi busca reconstruir, construir y reconstruir, a

partir de poticas y tcnicas diversas -entre ellas la privilegiada, el collage- imgenes que funcionan
como construcciones de nuevos significados, metforas creadas para compartir representaciones. De
ese modo, utiliza y agencia elementos para crear nuevas formas y nuevos sentidos, en un proceso de
trabajo prolongado, desde el que consolida una mquina creativa original. (Dosier, 2010, pg.19).
Pitluk sostiene que los objetivos expresan las metas ms importantes a trabajar, posibilita una
mayor claridad con respecto a las metas concretas de alcanzar en funcin de las propuestas
diseadas. (Pitluk, 2006, Pg.69)

El contenido es fundamental y va de la mano con los objetivos, en donde los contenidos

curriculares son de diferentes tipo: conceptos, ideas, principios, estrategias, procedimientos,
actitudes, valores y no se construyen independientemente unos de otros, sino que se aprenden de
manera integrada. (Diez, 2013, Pg.46). Referirnos al contenido, implica adentrarse en la
problemtica del conocimiento, su construccin social y la adquisicin, la construccin o la
aprobacin, segn la concepcin de aprendizaje en que inscribamos la enseanza. Preguntarnos
qu es lo que nuestros alumnos deben saber () el docente solo si conoce en profundidad el
contenido () definir criterios adecuados de evaluacin. (Diez, 2013, Pg.47).

La obra llamada la fbrica de fantasas, no tienen pretensiones de fbrica, pero lo son, no tienen
empleados, buscan compartir sus productos, trabajan sobre necesidades reales de la sociedad, nos
proponen intervenir en la reflexin sobre la produccin, sus inventos abren nuevos caminos de
experimentacin, no mecanizan el trabajo: lo autonomizan. (Dosier, 2010, pg.14).

Podemos incluir claramente producciones tan dismiles como automviles, harina y electricidad,
en el que encontramos cambios, que nos abren la puerta al camino de la mente y la fantasa, utilizan
el collage, pero no slo con el tradicional recorte de papel. Se trata de asociaciones poco comunes
de objetos, dibujos y fotografas que se culminan computadora mediante. Ya slo por sus
caractersticas visuales, asociamos naturalmente las obras a la idea metalrgica que tenemos de
las fbricas, no se limita a piezas de materia dura, por el contrario se puede reconocer curiosidades
que van desde las plantas hasta la carne, fragmentos de plstico y pelos, pasando por bolitas,
sacapuntas, piedras patagnicas y ralladores. (Dosier, 2010, pg.14). La ilustracin entonces no
acaba en s misma, no queda esttica, ni tiene original perdurable o posible de conservar. Una
imagen que ocupa su sitio en una revista o un libro, cumple su funcin, pero luego cada uno de los
materiales con los que fue compuesta, sigue su propio camino. (Dosier, 2010, pg.17).

De cualquier manera, no hay que tomar a la ligera una imagen slo por el hecho de que la
percibamos de forma inmediata a travs de los ojos: tambin se requiere del desarrollo de una
capacidad para leer una ilustracin correctamente. Es necesario descifrar sus significados, la
complejidad de esta lectura, en parte depende de la relacin de las imgenes con el texto. (Dosier,
2010, pg.15).

Su doble codificacin textual y grfica del libro lbum, apela a lectores con distintos tipos de
competencia literaria y/o visual, se breve extensin favorece la experiencia de lectura compartida,
suelen recurrir a la ambigedad y apelar a las referencias del lector, lo que les aade complejidad y
riqueza interpretativas. Los destinatarios se enriquecen a nivel de educacin esttica, tanto quienes
se estn iniciando en la lectura como quienes ya estn avanzados en esta tarea. (Dosier, 2010,
pg.16). Lo primordial pasa a ser, entonces, la transformacin de una idea en algo material, algo
comunicable, utilizando para esto los medios y las herramientas que sean necesarias, con las que
uno se sienta ms cmodo. El contenido puede anticiparse a la forma. Esa consigna es generalmente
una constante que intento conservar en toda mi obra. Significa tener definido qu decir, antes de
pensar en cmo decirlo. Me interesan sobre todo los discursos visuales extensos, ricos en contenido,
que profundizan y suponen una toma de partido, una decisin por decirlo de sta, y no de otra
manera. (Dosier, 2010, pg.18). El contenido para Pitluk, implica seleccionar que se va a
ensear y plasmarlos estableciendo las relaciones pertinentes entre ellos. (Pitluk, 2006. Pg.68).
Pueden o no estar organizado por areas siempre y cuando mantengan un criterio de coherencia.
(Pitluk, 2006, Pg.70)

Es un juego mental, donde la asociacin pone a la mano la creatividad y el ingenio, con el

elemento mismo que se muestra lo material (objetos representados y mostrados, ms libro mismo)
convierte nuestra mente en una fbrica que produce, con y en el acto propio de la lectura, algo
intangible pero de placentera densidad. Como un sueo, un sentimiento o un recuerdo. Entramos en
el campo de la Fantasa. (Dosier, 2010, pg.14).

Tanto la obra como las intrpidas historias del capitn Arsenio podemos recrear actividades en
la que los nios pongan en juego sus imaginaciones y creatividades, que lo ayudan en su
desenvolvimiento, para construir y seleccionar buenas actividades, los contenidos son
estructurantes para disear una actividad. Citando Alicia Camillioni (2007) en la planificacin de
la enseanza. Sugiere considerar, la etapa del proceso de aprendizaje en el que se encuentran los
alumnos, el tiempo y los recursos disponible dentro y fuera del aula para el desarrollo de la
actividad, las contribuciones y las limitaciones de cada tipo de actividades para promover el
aprendizaje. (Diez, 2013, Pg.49). Es interesante tambin considerar algunos de los criterios de
actividades propuesto por Raths, el alumno desempee un papel activo. Promueva imaginar,
comparar, clasificar o resumir. Permitan la manipulacin de objetos y materiales para examinarlos,
clasificarlos, analizarlos. Den oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en el
desarrollo y evaluacin de los proyectos realizados. (Diez, 2013, Pg.50). Actividades como de
investigacin, de escritura, inventos domsticos (imgenes de objetos extraos, reales o
imaginarios), fabulas que les llama la atencin como la del caracol, seres pequeos que
generalmente no consideramos. Podemos desarrollar una pequea actividad de observacin para
entender su forma de trasladarse. (Dosier, 2010, pg.30). Preguntas inquietantes, es un juego de
asociaciones y deducciones para que en grupo se converse libremente, favoreciendo una produccin
creativa sencilla e intangible. (Dosier, 2010, pg.31). Son alguna de las que propone Bernasconi
para las historias del capitn Arsenio.
Bibliografa:

Diez A. y otras (2013). La planificacin de la enseanza. Cuadernos del

estudiantes N 6, I.S.P. N 8 Alte. Brown. Santa Fe, Argentina.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario:
Homo Sapiens. (cap.4).
http://www.santafeciudad.gov.ar/blogs/agenda-sfc/actividad/muestra-la-
fabrica-de-fantasias-el-universo-de-pablo-bernasconi-2/2016-04-02/
http://www.olavarria.gov.ar/sites/default/files/DOSSIER%20EDUCATI
VO%20-%20PABLO%20BERNASCONI_1.pdf