ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Todas las estrategias que se relacionan a continuacin y que tienen que ver con el modelo de Atencin a la
Diversidad derivado de la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la
que se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados Concertados de la
Regin de Murcia, tienen componentes organizativos, curriculares y didcticos.
Todas estas medidas no son excluyentes. Se pueden utilizar de manera complementaria.
La mayora de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinndolas con una o varias medidas
de las aqu relacionadas.
Sin la pretensin de ser exhaustivo, este documento puede constituir una primera toma de contacto con alguna de
ellas.

1. LOS MTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. Son estrategias de carcter organizativo y

didctico. De una parte organizan al alumnado por medio de pequeos grupos de trabajo a la hora de
trabajar. Por otra el modelo de aprendizaje se realiza desde una perspectiva cooperativa. Consiste,
fundamentalmente, en que los alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos. El
grupo cooperativo permite que la adquisicin de conocimientos sea compartida, fruto de la interaccin y
cooperacin entre los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.

2. APRENDIZAJE POR TAREAS. Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de
actividades debidamente organizadas y enlazadas entre s con el fin de conseguir un fin o una meta
determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didctica organizada de tal forma que ayuda a los
estudiantes a lograr la realizacin de una actividad compleja relacionada con distintas reas de
conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes. Se trata de una estrategia que todos
los expertos la sealan como idnea para el desarrollo de las competencias bsicas.

3. EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS. El trabajo por proyectos se articula en base de los interrogantes
que formula el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y ste a su vez un
nuevo aprendizaje. Esta forma de organizar la enseanza-aprendizaje implica asumir que los
conocimientos escolares no se articulan para su comprensin de una forma rgida, en funcin de unas
referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneizacin de los individuos y de la didctica de
las disciplinas.

4. EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTNOMO. Proceso mediante el cual los estudiantes

asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnstico de sus necesidades de
aprendizaje, la formulacin de sus objetivos, la identificacin de los recursos necesarios para aprender, la
eleccin de las estrategias adecuadas y la evaluacin de los resultados de su aprendizaje. El
autoaprendizaje es algo que el ser humano posee en s mismo y tiene la funcin principal de aprender
nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.

5. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, sino
todo lo contrario, de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer
sus propios puntos de vista. La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner
(1988) en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin
intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento.

6. EL CONTRATO DIDCTICO O PEDAGGICO. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito),

precedido de un dilogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a travs
de una propuesta de trabajo autnomo, que puede ser de carcter cognitivo, metodolgico o actitudinal.

7. LA ENSEANZA MULTINIVEL. El diseo de actividades multinivel constituye otra forma de atender la

diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular. La enseanza multinivel trata de dar respuesta a
la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento est en la multiplicidad en la formas de aprender
(estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de ms simple a ms complejo) y
en las formas de evaluar (utilizando variedad de tcnicas e instrumentos).

8. LOS TALLERES DE APRENDIZAJE. Los talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y
sistematizadas, con una progresin de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de
 diversos recursos y conozca diferentes tcnicas y procedimientos que posteriormente utilizar de forma
individual en el aula. En enfoque del taller debe contener componentes experienciales y manipulativos.

9. LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERS. Esta estrategia curricular obedece

a la organizacin creativa del currculum (objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de
evaluacin) en torno a centros de inters. Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios del
currculum, de relevancia social y de inters personal de los estudiantes. Una vez organizados el
currculum a travs de estos centros de inters pueden utilizarse en el desarrollo de otra estrategia
didctica (tarea, proyecto, secuencia...). Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador,
introduce los centros de inters como propuesta pedaggica intentando dar respuesta a las necesidades
e intereses naturales de los alumnos.

10. EL TRABAJO POR RINCONES. Los rincones son un modelo organizativo y de gestin del aula que nos
permite distribuir el espacio fsico del que disponemos en una estructura de diferentes microespacios que,
relacionados con el modelo curricular o didctico que se desarrolle en el aula, coadyuvan a conseguir los
objetivos propuestos en el currculum. As se puede distribuir por rincones de contenidos (el rincn de
lengua, rincn de los problemas, rincn de los experimentos..); por rincones de habilidades ( el rincn de
las construcciones, el rincn del teatro, el rincn de los inventos, ..); por rincones de materiales (el rincn
de las pinturas, rincn de la biblioteca...). En cada uno de estos pequeos espacios se realiza un tipo de
actividad determinada y diferente.

1. LOS GRUPOS INTERACTIVOS. Los Grupos interactivos es una estrategia didctica activa que usan el
dilogo como base del aprendizaje. Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje
dialgico dentro del aula. Para ello requieren una organizacin flexible del aula. El grupo clase se divide en
varios grupos heterogneos, tanto en gnero como en nivel de aprendizaje u origen cultural, donde ms de
un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Cada grupo est tutelado por una persona adulta. Estos
adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares, voluntariado, estudiantes
etc...). As se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la aceleracin del aprendizaje comunicativo y
cooperativo. La atencin de los adultos permite un seguimiento individualizado y grupal.

2. LA GRADACIN DE LAS ACTIVIDADES. Con esta estrategia didctica, los maestros trabajan
adecuaciones en los elementos del currculo para atender a las necesidades de todos sus alumnos
haciendo nfasis en los contenidos procedimentales, por medio de una graduacin de las actividades en
cuanto a su complejidad.

3. LA ELECCIN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES. Visto desde la perspectiva de la eleccin de

materiales y actividades por parte del alumno, esta estrategia se basa en metodologas para el
aprendizaje activo y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al
estudiante, quien construye el conocimiento. El papel del profesor o maestro es proporcionar y disear
pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se
adaptan a su estilo de aprendizaje a sus caractersticas y necesidades, tanto de forma individual como
colectiva de cada grupo.

4. EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE,

ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARCTER INSTRUMENTAL. Esta medida es bsica. El
diseo de actividades para todos de refuerzo y de apoyo a currculo satisface la idea de inclusin, en el
sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al mximo de sus
posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las
materias bsicas debern contemplar las diferentes formas de acceso a la informacin, de integracin de
los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresin de lo aprendido de cada alumno de
forma individual y del grupo, de manera colectiva.

5. EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (Apoyo Curricular). Los Grupos de Apoyo al profesorado son un
sistema de apoyo interno formado por un grupo de profesores que colaboran con sus compaeros en el
anlisis y bsqueda de soluciones a los problemas que estos planteen al grupo. Apoyo al alumnado: La
atencin a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la
accin tutorial. Una vez detectadas esas necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo
individualizado que les proporcione orientacin y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el
modelo curricular de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumno medidas de recuperacin
diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, stas estarn contempladas e insertas en
las propias decisiones y estrategias del centro y a partir de la propia programacin de aula con las
consiguientes adaptaciones curriculares ms o menos significativas segn las necesidades y
potencialidades del alumnado. Apoyo al grupo Aula. No podemos confundirlo con la idea de apoyo
 dentro del aula, el cual slo se produce de forma fsica puesto que la actuacin contina recayendo en el
alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no las actividades all realizadas con lo que
desarrolla el resto de la clase. Desde esta medida el foco de la actuacin es el aula como un todo global,
en la que existen diversas realidades. Tutor y Profesor de Apoyo anan esfuerzos para dar respuesta a la
realidad de su aula, partiendo desde la colaboracin como medio de atencin para dar una respuesta
adecuada y coherente a todos y cada uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las
necesidades del grupo aula no repercutir slo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada alumno
individualmente.

6. LA TUTORA ENTRE IGUALES. La tutora entre iguales es un sistema de instruccin constituido por una
dada, en la que uno de los miembros ensea al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una
estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relacin que se establece
entre los participantes. Suelen ser dos compaeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el
papel de tutor y el otro de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende. Tambin puede darse la tutora
entre compaeros de distinta edad o la tutora con inversin de roles.

7. LA ENSEANZA COMPARTIDA O CO-ENSEANZA DE DOS PROFESORES EN EL AULA

ORDINARIA. (Apoyo dentro del aula). Dos profesores ensean juntos y comparten la responsabilidad
docente. Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de
apoyo, profesores de pedagoga teraputica, profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria. En la
Co-enseanza, los profesionales participan en la enseanza en condiciones de paridad o igualdad. Se
establece durante un periodo de tiempo concreto todos los das, o ciertos das semana. Los profesores son
corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalan conjuntamente. Reconocimiento
de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria. Los profesores en parejas se observan entre s
como medio para mejorar desarrollo profesional.

8. LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO. Son una respuesta organizativa de los centros para
atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos presentes en las aulas y sus
diferentes formas de aprender. Los agrupamientos flexibles consisten en la organizacin de varios grupos a
partir de uno o varios establecidos, que sern atendidos cada uno de ellos por uno o varios profesores a la
vez. Son grupos que varan de tamao y que se renen durante periodos de distinta duracin, e implica
una utilizacin ms eficaz del personal docente disponible (Yates, 1990). A travs de los grupos flexibles se
organizan a los alumnos en nuevas estructuras grupales en funcin de su nivel acadmico y en
determinadas reas del currculo, especialmente las reas instrumentales (Ru, 1991). Los agrupamientos
flexibles se realizan en funcin de la progresin del alumno y de su nivel de rendimiento. No hay cursos ni
trimestres, ni junio ni septiembre, ni promocin o no. La edad no importa. Lo importante es adecuar el
aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984). Condiciones o requisitos (Darder y Gairn, 1994):
Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia durante, al menos 2 horas Semanales, y para
trabajar alguna rea curricular. Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Estn
pensados para favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo
uniforme con grupos supuestamente homogneos.

9. LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO. Esta estrategia organizativa que significa la separacin de un
grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento. Debe llevar
aparejada el cambio de estrategia metodolgica en los momentos del desdoble. Esta estrategia es utilizada
habitualmente en idiomas, para realizar interaccin oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la
actividad prctica y los espacios impiden la participacin de toda la clase a la vez.

Esta medida, adems, ofrece varias posibilidades:

Enseanza paralela:

a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.

b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.

Enseanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o ampliacin y el otro
atiende a los dems.
20. LA UTILIZACIN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE. Distribuir adecuadamente
el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos es una de las medidas ordinarias de atencin a
la diversidad.
Esta estrategia metodolgica pone de relieve la utilizacin de todos los elementos que intervienen en los procesos
de enseanza y aprendizaje al servicio del mismo. As, los espacios y los tiempos se deben distribuir en funcin del
tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos.
Una concepcin flexible del tiempo implicara no el mismo horario todo el curso para determinadas materias, grupos
o alumnos.
Los desdobles, desde la perspectiva de la atencin a la diversidad para todos, se deben realizar con profesores que
previamente se hayan coordinado en la actividad a desarrollar, desarrollando un mismo currculum y sin que
obedezca a criterios de homogeneidad en habilidades, conocimientos o destrezas, la separacin del grupo. La
reduccin evidente del nmero de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una atencin individualizada
ms acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del grupo desdoblado en su conjunto.
21. LA INCLUSIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL TRABAJO
DIARIO DE AULA. Consiste en aprovechar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, utilizando el
ordenador como un instrumento ms al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las
necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseanza y aprendizaje
inherentes a la labor del profesor
22. LAS REDES DE COLABORACIN Y COORDINACIN DEL PROFESORADO para el diseo de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado.
Las herramientas tecnolgicas ofrecen la organizacin de redes en la educacin y posibilitan la colaboracin entre
expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de inters comn. En este sentido, existen
multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones,
asignacin de tareas, votaciones, gestin de grupos, etc.) que facilitan este trabajo colaborativo.