UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADMICO

CAPACITACIN
DOCENTE
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Tema:
Didctica Universitaria

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Dra. Olga Gabancho Glenni
Coordinadora de Posgrado
Facultad de Educacin

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USP.net

Filial Sullana
Filial Piura
Filial Cajamarca
Filial Celendn
Filial Trujillo

Filial Caraz
Filial Huaraz
Filial Barranca
Filial Huacho
Filial Lima

Sede Chimbote

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AGENDA

La didctica en el modelo educativo.

Modelo Pedaggico en el Currculo por Competencias.

El Acto Educativo

Propuesta Enseanza - Aprendizaje

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD SAN PEDRO - 2015

CALIDAD

INNOVADOR
PERTINENTE
A

EFICIENTE PERFIL DE LA
UNIVERSIDAD SAN IDENTIDAD
PEDRO NACIONAL

RESPONSABLE

SOCIALMENTE VISION
INCLUYENTE INTERNACIONAL

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 Caractersticas del modelo educativo
Centrado en el aprendizaje

La propuesta pedaggica del modelo se centra en el

aprendizaje significativo y cooperativo, por lo tanto, se ubica
desde la perspectiva, de los procesos que sigue el estudiante para
aprender y de qu manera la enseanza debe tornarse en una
conduccin debidamente planificada, organizada,
estructurada y sistematizada, para lograr dicho propsito. En el
modelo al constituirse el estudiante en el centro del proceso
educativo, se espera que con su motivacin, responsabilidad y
colaboracin en el proceso de aprendizaje enseanza se
apropie de las herramientas para aprender a aprender bajo
las estrategias metodolgicas de los profesores.
P. Educ.P 46.

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 SEGUNDO EJE: FORMACIN PROFESIONAL Y
ACADMICA BASADA EN COMPETENCIAS
Competencias genricas
El currculo de la
Universidad San Pedro propuesto por el
Proyecto Tuning
especficas
para Amrica Latina

Conjunto de conocimientos,
actividades y destrezas
necesarias para desempear
una profesin dada

COMPETENCIA
Capacidad de modificar y
aplicar estos recursos en un
entorno determinado para
producir un resultado
definitivo.

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8 6/11/2017
TERCER EJE : APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Modalidades organizativas del proceso
aprendizaje enseanza

CLASES PRACTICAS / LABORATORIOS

PRESENCIALES
CLASES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

PRACTICON / PRACTICAS PRE PROFESIONALES

CONSEJERIA ACADEMICA

NO ACTIVIDADES GRUPALES
PRESENCIALES
ACTIVIDADES INDIVIDUALES

p 74
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9 6/11/2017
 Matriz didctica de las modalidades organizativas
Modalida
Clases Descripcin Finalidad Mtodo Evaluacin
d
Tericas Sesiones expositivas, Pruebas Escritas
explicativas y/o Hablar a los Leccin magistral
demostrativas de estudiantes Mtodo
contenidos (las demostrativo
presentaciones pueden ser
a cargo del profesor o de
los estudiantes, etc.)
Presencial Prcticas/ Cualquier tipo de prcticas Experimental
Laboratorios de aula( estudio de casos, Mostrar como Proyectos
anlisis diagnsticos, los estudiantes Estudio de Casos Pruebas Prcticas
problemas, laboratorio, de deben actuar Investigacin
campo, aula de informtica, Bibliogrfica
visitas, bsqueda de datos, Demostraciones
bibliotecas, en red, Resolucin de
internet, etc.) problemas, etc.
Clases de Sesiones de sustentacin Construir Mtodos
aprendizaje de monografas ( conocimientos a participativos: Pruebas de
Cooperativo actividades no travs de la Seminarios Sustentacin
presenciales) con interaccin y la Talleres
participacin de profesores, actividad de los Juego de roles,
estudiantes y expertos) estudiantes conferencias, etc.

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 Matriz didctica de las modalidades organizativas

Modalid
Clases Descripcin Finalidad Mtodo Evaluacin
ad
Practicn Son prcticas externas Completar la Aprendizaje Pruebas
Presenci Prcticas de formacin realizadas formacin de Basado en Prcticas
al Pre en empresas y los alumnos Problemas
Profesionale entidades externas a la en un Aprendizaje Presentacin de
s universidad (prcticas contexto Orientado a Portafolio o
asistenciales, etc.) Proyectos informes

Consejera Periodo de instruccin Atencin Contrato de Escala de

Acadmica y/o orientacin personalizada aprendizaje Actitudes
realizado por un tutor a los Tcnicas de
con el objetivo de estudiantes observacin
revisar y discutir los
materiales y temas a ser
presentados en las
clases de aprendizaje
cooperativo

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11 6/11/2017
 CONCEPCIN ENFOQUE COGNITIVO
EDUCATIVA TEORAS AUTOR
El aprendizaje significativo. Ausubel
Desarrollo de la zona prxima. Vigotsky
MODELO Aprendizaje colaborativo
PEDAGGICO La teora de la actividad Leontiev
Teora de las inteligencias mltiples Gardner
Desarrollo del pensamiento en el aula Stemberg
Currculo por
competencias
Teora de la Inteligencia emocional Goleman
Los mapas conceptuales Novak
Capacidades y
actitudes Teora del desarrollo de la inteligencia. Piaget

Habilidades Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner

Teora de Conectivismo Siemens.
Actividad
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12 6/11/2017
 PROCESO DE
APRENDIZAJE-ENSEANZA

ENSEANZA APRENDIZAJE

Actividades
Modelo de clase: Cesar Coll
Planificacin Diseo de clase Modelo: P. Ya. Galperin
Comunicacin
Organizacin de aula
Ejecucin Acto didctico
Recursos didcticos.
Construccin del aprendizaje

Control Evaluacin
Metacognicin
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13 6/11/2017
 EL ACTO DIDCTICO
UNA EXPERIENCIA DIDCTICA
El acto didctico es la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Es esencialmente comunicativa.
El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos
rasgos fundamentales:
- Es un experto que planifica las actividades para orientar el aprendizaje de un plano
externo al plano interno, la interiorizacin.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. Variar en la adecuacin
metodolgica, las secuencias didctica, el ritmo de trabajo, los recursos y organizacin
de los espacios, distribucin del alumnado y, distribucin de las tareas.
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,
fomento de la empata del grupo. Atiende las diferencias individuales y desarrolla en
los alumnos actitudes positivas: valores.

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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

PERFIL DE
EGRESO
TCNICAS
PARTICIPATIVAS COMPETENCIA CONTENIDOS
APRENDIZAJE
COLABORATIVO Segn
las

ORGANIZADORES DEL RECURSOS

CAPACIDADES MATERIALES
CONOCIMIENTO

ESTRATEGIAS DE
HABILIDADES DEL ACTITUDES. APRENDIZAJE Y
PENSAMIENTO CRTICO
ENSEANZA
ACTIVIDADES PARA
Herramientas TICS INDICADORES
DESARROLLAR EL DE EVALUACIN
USO DE PLATAFORMA
PROCESO
ENTORNO VIRTUAL
COGNITIVO

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 DIFERENCIA DE LOS MODELOS DIDCTICOS
TRES MOMENTOS
INICIO
Despierta el inters
permanente.
Recuperacin de saberes
previos.
Genera conflicto cognitivo
en el proceso.
PROCESO
Promover la vinculacin de
los saberes previos con el
nuevo saber.
Orienta el proceso de
construccin de los
aprendizajes.
Reajusta y consolida los
aportes de los estudiantes.
Genera situaciones para
aplicar el nuevo
aprendizaje.
SALIDA
Verifica el nivel de logro de
aprendizajes.
Transferencia a nuevas
situaciones.
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Reflexin sobre el
CSAR COLL
INICIO
Despierta el inters del alumno.
Recupera saberes previos.
Genera conflictos cognitivos.
BSICO
Recupera parte de los saberes previos.
El docente propicia en el estudiante el
nuevo conocimiento.
El alumno experimenta y reflexiona
sobre lo que hace.
El maestro cumple un rol mediador
cognitivo.
PRCTICO
Permite la aplicacin,
consolidacin y reforzamiento
del aprendizaje
EVALUACIN
Atraviesa todo el proceso de
aprendizajes para el logro de
capacidades, habilidades y destrezas;
conocimientos y valores.
Permite y promueve la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
EXTENSIN
Se propone otras actividades ligadas a la
GALPERIN
MOTIVACION: Problema.
Formacin de la Base Orientadora de la
Accin (BOA)
Creacin de una idea preliminar de la tarea:
El aprendiz tiene una visin panormica de la accin.
Organiza su actividad orientadora para dominar ms
fcilmente las tareas.
Acciones materiales
Dominio de la accin mediante el uso de material, objeto
de estudio.
El aprendiz manipula el objeto que aprende.
Reorganiza el contenido a partir de los objetos
externos.
Acciones verbales
Dominio de la accin en el plano del lenguaje audible.
El aprendiz representa lo que est haciendo
mediante el habla.
El concepto se transforma en palabra o signo.
Acciones mentales
Transferencia de la accin al plano mental.
El aprendiz debe formar conceptos y categoras sobre
lo que esta aprendiendo.
Consolidacin de la accin mental.
El sujeto integra la accin interiorizada en su sistema
de concepto.
La asimilacin del conocimiento orienta las acciones
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DISEO DE SESIN DE CLASE

INSTRUCCIONES: Observa el diseo de una sesin de clase, luego marca SI o

NO de acuerdo a los indicadores expresados en los temes:
DIMENSIONES ITEMES SI NO
1. Indica la asignatura
1. DATOS 2. Menciona la fecha de ejecucin
GENERALES 3. Se indica la duracin de la clase en minutos
4. Se menciona la unidad en la que se ubica
5. Tiene el ttulo de la clase
2. CAPACIDAD 6. El verbo est en presente indicativo
7. La habilidad indica pensamiento superior
3. LOS 8. Se indica los tres tipos de contenidos
CONTENIDOS 9. Estn dosificados y organizados
4.PROCESO DE 10. Se observa los momentos o fases segn modelo
APRENDIZAJE didctico
11. La motivacin lograr atraer la atencin
12. La motivacin recupera saberes previos
13. La motivacin genera el conflicto cognitivo
14. Presenta indicaciones de la actividad
15. Indica acciones que procesan nueva informacin
16. Propone tareas que relacionan la nueva
informacin con sus saberes previos.
17. Aplicar la informacin en nuevas situaciones
18. Menciona las tareas para la evaluacin
19. Propone acciones de extensin del aprendizaje
20. Menciona estrategia de enseanza
21. Menciona estrategias de aprendizaje
22. Utiliza organizadores del conocimiento
23. Propone dinmicas participativas
5. MEDIOS Y 24. Menciona material bibliogrfico que emplear
MATERIALES 25. Adjunta el material que utilizar
26. Incluye recursos informticos.
6. MATRIZ DE 27. Indica la tcnica que usar
EVALUACIN 28. El/ los indicador/es se relacionan con la
capacidad.
29. Se menciona el instrumento respectivo
30. El indicador tiene habilidad, contenido y condicin
7. EL TIEMPO 31. Est dosificado en funcin al ritmo del alumno.
8. ORGANIZACIN 32. En trabajo individual
DEL AULA 33. Trabajo en equipo
34. En grupo grande para plenaria
BIBLIOGRAFIA 35. Menciona la bibliografa que utiliza
TOTAL

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OBSERVADOR: PUNTAJE:.. 17
 1. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DISEO DESESIN DE CLASE

INSTRUCCIONES: Observa el diseo de una sesin de clase, luego marca SI o

NO de acuerdo a los indicadores expresados en los temes:
DIMENSIONES ITEMES SI NO
2. Indica la asignatura
1. DATOS 2. Menciona la fecha de ejecucin
GENERALES 3. Se indica la duracin de la clase en minutos
4. Se menciona la unidad en la que se ubica
5. Tiene el ttulo de la clase
2. CAPACIDAD 6. El verbo est en presente indicativo
7. La habilidad indica pensamiento superior
3. LOS 8. Se indica los tres tipos de contenidos
CONTENIDOS 9. Estn dosificados y organizados
4.PROCESO DE 10. Se observa los momentos o fases segn modelo
APRENDIZAJE didctico
11. La motivacin lograr atraer la atencin
12. La motivacin plantea un problema
13. La Base Orientadora de la Accin es clara
14. Indica que proporcionar la informacin bsica
15 En la etapa materializada indica que trabaja la
nueva informacin
16. En la etapa verbal se explica lo que har en equipos
de trabajo.
17. En la etapa mental propone acciones para
generalizar, con independencia de lo material
18. Se observa secuencia del proceso de asimilacin
19. Se observa que desarrollar la zona prxima
20. Menciona estrategia de enseanza
21. Menciona estrategias de aprendizaje
22. Utiliza organizadores del conocimiento

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5. MEDIOS Y
23. Menciona dinmicas participativas
24. Menciona material bibliogrfico que emplear
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 MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA

QU ES? LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propsitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Disea actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los propsitos de
aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
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21 6/11/2017
 SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin

Se activan al comprender o Se vincula con el nuevo

aplicar un nuevo SABERES conocimiento para
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y PREVIOS producir aprendizajes
darle sentido. significativos

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
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22 6/11/2017
 CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivacin

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
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23 6/11/2017
 Cuadro SQA (qu se/
sinptico qu quiero
Cuadro saber/qu
comparativo aprend)

Lnea de ORGANIZADORES Cruz

tiempo DEL categorial

CONOCIEMIENTO

Mapa
semntico Mapa mental
Mapa
conceptual

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24 6/11/2017
 MAPA CONCEPTUAL
Estrategia ayuda a los
estudiantes a aprender y a los
educadores a organizar los
materiales, objeto de
aprendizaje

Mtodo para captar el

significado de los materiales que
van a aprender.

Recurso esquemtico para

representar un conjunto de
significados conceptuales,
integrados en una estructura de
proposiciones, de manera
organizada y jerarquizada.

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25 6/11/2017
 MAPA MENTAL:
Es la representacin creativa
de un tema en un esquema
que tiene la forma de una
neurona.
Esquema cognitivo a partir de
la imagen central, ideas
principales, secundarias y de
detalle, en ramificaciones del
mapa. Su autor es Tony Buzn.
Fomenta la creatividad, la
comprensin, la interpretacin,
el anlisis creativo
Incorpora nuevos esquemas,
grficos, colores vistosos, de
textos e imagen
representaciones de los
contenidos estudiados.
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26 6/11/2017
 MAPA SEMNTICO
Expresin grfica utilizada para
el anlisis conceptual del texto
adopta la forma del significado AUTOR

de un contenido
Permite: Ordenar, organizar,
TITULO
jerarquizar, visualizar temas, VALORES (cuento) PERSONAJ
E
conceptualizar.
Ayuda al alumno a desarrollar
estrategias, enlazar saberes ACCIONES

previos, ampliar vocabulario,

mejorar comprensin.

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27 6/11/2017
 CRUZ CATEGORIAL
Permite organizar informacin relevante
alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto. Se utiliza una cruz. ARGUMENTO

Centro = tema
Brazo izquierdo= el contexto y la
metodologa.
Brazo derecho= la finalidad o propsito CONTEXTO
para defender la tesis. FINALIDAD
Y METODOLOGA
Inferior= consecuencias a partir de la TEMA
tesis.
Superior= Argumento-
CONSECUENCIAS
Para qu?
Manejo de informacin.
Anlisis de situaciones, textos,
acontecimientos.
Pensamiento crtico
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28 6/11/2017
 LNEA DE TIEMPO

Recurso grfico que permite la enseanza del espacio tiempo

atendiendo la progresin de lo personal a lo social y de lo particular a lo
general.
Sirve para recordar y manejar las nociones generales del tiempo e
histricas. Eleccin de primer Rector
Institucionalizacin
Creacin con Ley
24871

1988 1993 1994 1999 2003 2004 2005 2006

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HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD SAN PEDRO
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29 6/11/2017
 Percibir.
Observar.
Discriminar
Nombrar o identificar
Emparejar.
Identificar detalles
Recordar
Secuenciar u ordenar
Inferir
HERRAMIENTAS Comparar-contrastar
Categorizar-clasificar
DEL PENSAMIENTO Describir- explicar
CRITICO Indicar causa-efecto
PRIESTLEY, M. (1996 Predecir- estimar
Analizar
Resumir-sintetizar
Generalizar
Resolucin de problemas.
Juzgar criticar
Evaluar.
Metacognicin

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30 6/11/2017
 PROCESOS U OPERACIONES MENTALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia
PROCESOS / OPERACIONES DESCRIPCIN
DESCRIPCIN
Reconocimiento de una realidad: Percibir
IDENTIFICACIN
-Observar -Describir
-Enumerar -Preguntarse
Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos
COMPARACIN
atendiendo a sus caractersticas.
-Ordenar -Categorizar
CLASIFICACIN -Agrupar -Jerarquizar
Reunir elementos de acuerdo a un atributo.
Reconocimiento de algo por sus caractersticas. Distinguir lo
DIFERENCIACIN
esencial de lo irrelevante.
Descomponer n todo en sus elementos constitutivos y
ANLISIS relacionarlos.
Buscar sistemticamente.
SNTESIS Extraer inferencias. Seleccionar. Abreviar.
INFERENCIA Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin
LGICA a partir de los datos.
Interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento.
REPRESENTACIN MENTAL
Abstraer.
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31 6/11/2017
Adoptar posiciones en base a la verdad lgica. Ir de lo
Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de
aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecida.
Se pueden presentar simultneamente o combinadas, dependiendo de la estructura mental
previa de la persona. Se van construyendo poco a poco; es recomendable estimularlas para
favorecer su desarrollo cognitivo.

RECUERDA:

quien PERCIBE puede DIFERENCIAR

quien DIFERENCIA puede COMPARAR
quien COMPARA puede CLASIFICAR
quien CLASIFICA puede INFERIR
quien INFIERE puede RAZONAR

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32 6/11/2017
 COHERENCIA ENTRE EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD ACTIVIDADES EVALUACIN

1 . 1.1 .. Estrategias de Indicadores de evaluacin

INCLUYE aprendizaje
Habilidad del
pensamiento

Organizador del
conocimiento

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33 6/11/2017
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Mtodo Participativo.- Explicacin del docente,
trabajo individual,
trabajo grupal,
prctica de metacognicin
El taller pedaggico. Organizacin de la investigacin
Designaicin de la tarea a cada equipo
Lectura individual,
Trabajo en equipos
Plenaria,
Consolidacin de la docente.
Mtodo de Investigacin cientfica Investigacinformativa
Formulacin del problema, propuesta de la hiptesis,
Identificacin de variables, formulacin de objetivos.
Investigacin bibliogrfica,
Aplicacin de instrumentos en recopilacin de informacin,
Procesamiento de la informacin y
Sustentacin de los resultados
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34 6/11/2017
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Tcnicas Participativas

Rejilla,
pequeo grupo de discusin,
lluvia de ideas,
foro,
panel,
mesa redonda,
mtodo de situaciones,
juego de roles,
confrontacin de ideas,
aprendizaje en parejas

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35 6/11/2017
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Plantear el problema: de acuerdo a las capacidades que se
desarrollar.
Clarificar trminos y conceptos entre todos tener consenso del
problema.
Definir el problema: cules son los fenmenos que tienen que ser
explicados?
Analizar el problema: en lluvia de ideas determinar qu ya
conocemos del problema? se va formulando posibles hiptesis como
explicaciones tentativas.
Hacer resumen con todo lo conocido.
Mencionar las capacidades a desarrollar: qu necesitan saber?
qu habilidades sern necesarias?
Estudio autodirigido: recoleccin de informacin y conocimiento
adicional fuera de grupo, tareas de lectura, investigacin
bibliogrfica, consulta a las personas (docentes, expertos).
Sesion de colectivizacin y sntesis: es el intercambio de informacin
y experiencias en el aula. cada uno comparte su conocimiento.
analizan y organizan la informacin, sintetizan, aplican a nuevas
situaciones.

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36 6/11/2017
 EL ESTUDIO DE CASOS
Mtodo de investigacin cualitativa que se utiliza ampliamente
para comprender en profundidad la realidad social y educativa-
Se utiliza:
Motivar un tema.
Evaluar un captulo.
Desarrollar un tema.

PROCEDIMIENTO

Preparacin de un Estudio de Caso

La elaboracin del Estudio de Caso comprende los
siguientes pasos:
Diseo del Estudio de Caso
Recopilacin de la informacin
Anlisis de la informacin
Redaccin del informe
Diseminacin

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37 6/11/2017
APRENDIZAJE Y CONECTIVISMO
Aprendizaje Interactivo en la PLATAFORMA VIRTUAL

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38 6/11/2017
PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN SEGN EL TIPO DE CONTENIDO

PROCEDIMIENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

CONTENIDOS

1. Conceptuales Observacin Lista de cotejo

sistemtica Registro de rasgos
Registros anecdticos
Cuestionario
Dilogo Pruebas de desarrollo
Situaciones Orales de Debate - Examen temtico
Evaluacin Exmenes orales - Ejercicio
Interpretativo
- Pruebas Objetivas
Pruebas escritas - De completamiento
- De respuesta
alternativa
- De correspondencia
- De seleccin mltiple
- De ordenamiento

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PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN SEGN LOS TIPOS DE CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

CONTENIDOS

2. Procedimental Observacin sistemtica Lista de cotejo

Registro de rasgos
Registros anecdticos

Ejercicios prcticos Mapa conceptual Gua de anlisis

Anlisis de Casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo Gua de verificacin
Red semntica Ficha de anlisis

3. Actitudinal Observacin sistemtica Dramatizacin Lista de cotejo

Sociometra Registro de rasgos
Entrevista Registros anecdticos
Escala de estimacin
Dilema morales
Gua de observacin

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 MATRIZ DE EVALUACIN
COMPETENCIA CAPAC Y/ O INDICADOR PROCED. TECNICA INSTRU
ACTITUD MENT
.
Utiliza estrategias Analiza Explica usando Observaci Mapa Lista de
didcticas para informacin un grfico n mental cotejo
el desarrollo de .. sistemtica
capacidades de
,

Demuestra Expresa su Lista de

actitud opinin Situacione Debate cotejo
crtica ante crtica .. s
la
informacin orales
que recibe.

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41 Dra. Olga Gabancho Glenni.
6/11/2017
 SESIN DE APRENDIZAJE N ..
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 CICLO : I
1.2 ASIGNATURA : ..
1.3 UNIDAD DIDACTICA: I.
..
1.4 TTULO :
..
1.5 TIEMPO :
1.6 FECHA : 21 de mayo del 2017 ( 3.20 - 6.40)
1.7 DOCENTE :

II. CAPACIDADES Y CONTENIDOS

CAPACIDAD CONTENIDOS
Conceptual:

Procedimental:

Actitudinal:

III. PROCESO DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS TIEMPO
DIDCTICOS
INICIO:

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42 6/11/2017 42
 PROCESO

FINAL

EVALUACION.
CAPACIDAD INDICADORES ITEM INSTRUMENTO

REFERENCIA BIBLIOGRFICA.
ANEXOS:

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43 6/11/2017 43
 CONTEXTO ACTUAL

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44 6/11/2017
 LA EDUCACIN EN MEDIO DEL DILUVIO COMUNICACIONAL
Luis Bretel
Hasta hace algunas dcadas las escuelas, las universidades y todas las
instituciones educativas formales tenan una llave de agua (informacin y
conocimiento) que podan administrar casi a voluntad. Todos los alumnos
deban mojarse y el maestro, con su habilidad, deba lograr que cada quin
se vaya mojando y bebiendo poco a poco y nunca ms de lo necesario.
Estamos inundados de informacin y ya no es posible administrarla como lo
hacamos antes. Ya no podemos pretender que nios y jvenes acudan a
estas instituciones a aprender a mejorarse la piel y a beber del manantial del
saber que administrbamos los docentes. As de dramtico es el cambio que
la sociedad de la informacin ha operado en nuestra civilizacin.
En conclusin, la tarea de las instituciones educativas ya no podr ser ms la
de ofrecer informacin y conocimiento. Ahora, ms bien, es urgente que
enseen a manejarse en un mar de informacin, para evitar perecer
ahogado en l o ser arrastrado inevitablemente por sus corrientes. Su tarea
es primero, ensear a mantenerse a flote; es decir a liberarse de la presin
que los medios y sus mensajes ejercen sobre las personas y su
individualidad, ganando en autoestima y autovaloracin.

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45 6/11/2017
 LA EDUCACIN EN MEDIO DEL DILUVIO COMUNICACIONAL
Luis Bretel

Finalmente, ensear a desarrollarse en este nuevo medio, a clarificar y

construir los propios valores y la propia cultura, a comunicarse empleando
los nuevos cdigos y medios a nuestra disposicin, a ejercer real y
democrticamente esta nueva ciudadana global. Pero, as como las escuelas
deben cambiar su misin, los docentes tenemos la obligacin de
adelantarnos y hacer posible ese cambio.

Nos toca ensear a flotar en un mar de informacin, sin que nadie antes nos
haya enseado a flotar en l. Doble aprendizaje el que nos espera: aprender
a liberarnos de la presin de los medios de comunicacin y sus mensajes y
aprender a ensear a otros a hacer lo mismo

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