unidade 3

O PLANEJAMENTO PEDAGGICO E A
ORGANIZAO DO TRABALHO DOCENTE

Todo planejamento educacional, para

qualquer sociedade, tem de responder s
marcas e aos valores dessa sociedade. S
assim, que pode funcionar o processo
educativo, ora como fora estabilizadora,
ora como fator de mudana. s vezes,
preservando determinadas formas de
cultura. Outras, interferindo no processo
histrico instrumental.

FREIRE, 1986, p. 23
 UNIDADE 3
O PLANEJAMENTO PEDAGGICO
E A ORGANIZAO DO
TRABALHO DOCENTE

1 INTRODUO

Ao iniciar essa unidade, retorno composio curricular

do curso de Pedagogia EAD/UESC que insere a Disciplina Didtica
e Tecnologia 1 no Ncleo Temtico: Docncia e Fundamentos da 3
Educao. Assim, entendemos que Didtica e Docncia so campos
Unidade

imbricados na formao do educador. Na unidade 1, estudamos

contedos que fundamentam e estruturam a docncia. Procuramos
entender sobre a Educao, a Pedagogia e a Didtica, com o objetivo
de inserirmo-nos nestas reas de conhecimento e refletirmos sobre a
formao do pedagogo. Na unidade 2, estudamos que a formao do
professor pedagogo se insere no campo das cincias que se sustentam
pelo conhecimento terico-prtico. Este pressuposto constitui um
dos fundamentos da docncia. Nesta unidade 3, trataremos do
planejamento de ensino, aqui entendido como a ao pedaggica que
vai materializar o que estudamos nas unidades anteriores, tornando
coerente o SABER com o SABER FAZER.

UESC Pedagogia 57
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

2 ORGANIZAO DO TRABALHO DOCENTE E OS

FUNDAMENTOS DO PLANEJAMENTO

O planejamento um processo de sistematizao e organizao

das aes do professor. um instrumento da racionalizao do
trabalho pedaggico que articula a atividade escolar com os contedos
do contexto social (LIBNEO, 1991).
O ato de planejar est presente em todos os momentos da
vida humana. A todo o momento as pessoas so obrigadas a planejar,
a tomar decises que, em alguns momentos, so definidas a partir
de improvisaes; em outros, so decididas partindo de aes
previamente organizadas (KENSKI, 1995).
No capitulo 1 do livro Planejamento Dialgico: como construir
o projeto poltico pedaggico da escola (PADILHA, 2003), so
apresentados alguns conceitos de planejamento que intencionalmente
leva-nos a entender seu significado. Caro(a) aluno(a), apresentarei
a seguir alguns desses conceitos, acreditando que sero discutidos
e ressignificados por cada um no momento de organizar sua prtica
pedaggica.

O significado do termo planejamento muito ambguo,

mas no seu uso trivial ele compreende a idia de que sem
um mnimo de conhecimento das condies existentes
numa determinada situao e sem um esforo de previses
das alteraes possveis desta situao nenhuma ao de
mudana ser eficaz e eficiente, ainda que haja clareza
dos objetivos dessa ao. Nesse sentido trivial, qualquer
indivduo razoavelmente equilibrado um planejador [...].
No h uma cincia do planejamento nem mesmo h
mtodos de planejamentos gerais e abstratos que possam
ser aplicados a tantas variedades de situaes sociais e
educacionais principalmente se considerarmos a natureza
poltica, histrica, cultural, econmica etc. (AZANHA, 1993,
p. 70-78).
Planejamento um processo de busca de equilbrio entre
meios e fins, entre recursos e objetivos, na busca da
melhoria do funcionamento do sistema educacional. Como
processo o planejamento no corre em um momento do
ano, mas a cada dia. A realidade educacional dinmica. Os
problemas, as reivindicaes no tm hora nem lugar para
se manifestarem. Assim, decide-se a cada dia a cada hora
(SOBRINHO, 1994, p.3).

58 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 Planejamento um processo de tomada de deciso sobre
uma ao. Processo que num planejamento coletivo (que
nossa meta) envolve busca de informaes, elaborao
de propostas, encontro de discusses, reunio de deciso,
avaliao permanente (MST, 1995, p.5).
Planejamento processo de reflexo, de tomada de deciso
[...] enquanto processo, ele permanente (VASCONCELOS,
1995, p.43).

Em sntese, o planejamento uma tomada de deciso sistematizada,

racionalmente organizada sobre a educao, o educando, o ensino,
o educador, as matrias, as disciplinas, os contedos, os mtodos e
tcnicas de ensino, a organizao administrativa da escola e sobre a
comunidade escolar.
O planejamento da educao composto por diferentes nveis de
organizao. Assim, podemos pensar em nvel macro no Planejamento
do Sistema de Educao, que corresponde ao planejamento da
educao em mbito nacional, estadual e municipal. Este planejamento
elabora, incorpora e reflete as polticas educacionais.
O planejamento global da escola corresponde s aes sobre o
funcionamento administrativo e pedaggico da escola; para tanto,
este planejamento necessita da participao em conjunto da
comunidade escolar. Nos dias atuais, em que o trabalho pedaggico
tem sido solicitado em forma de projeto, o planejamento escolar pode
estar contido no Projeto Poltico Pedaggico PPP, ou no Plano de
Desenvolvimento Escolar PDE.
O planejamento curricular a organizao da dinmica escolar. um
instrumento que sistematiza as aes escolares do espao fsico s
avaliaes da aprendizagem.
O planejamento de ensino envolve a organizao das aes dos 3
educadores durante o processo de ensino, integrando professores,
Unidade

coordenadores e alunos na elaborao de uma proposta de ensino,

que ser projetada para o ano letivo e constantemente avaliada.
O planejamento de aula organiza aes referentes ao trabalho na
sala de aula. o que o professor prepara para o desenvolvimento
da aprendizagem de seus alunos coerentemente articulado com
o planejamento curricular, com o planejamento escolar e com o
planejamento de ensino.

UESC Pedagogia 59
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

3 PLANEJAMENTO E AO PEDAGGICA: DIMENSES

TCNICAS E POLTICAS DO PLANEJAMENTO

Todo planejamento deve retratar a prtica pedaggica da

escola e do professor. No entanto, a histria da educao brasileira tem
demonstrado que o planejamento educacional tem sido uma prtica
desvinculada da realidade social, marcada por uma ao mecnica,
repetitiva e burocrtica, contribuindo pouco para mudanas na
qualidade da educao escolar. Por isso, caro(a) aluno(a), ao estudar
esta unidade, reflita sobre a importncia do planejamento como
uma prtica crtica e transformadora do pedagogo; por isso, faz-se
necessrio que voc compreenda as duas dimenses que constituem
o planejamento:

Dimenso poltica toda ao humana

eminentemente uma ao poltica. O planejamento
no pode ser uma ao docente encarada como uma
atividade neutra, descompromissada e ingnua.
Mesmo quando o docente no planeja, ele traduz
uma escolha poltica. A ao de planejar carregada
de intencionalidades, por isso, o planejamento deve
ser uma ao pedaggica comprometida e consciente.

Dimenso tcnica o saber tcnico aquele que

permite viabilizar a execuo do ensino, o saber
fazer a atividade profissional. No caso da prtica do
planejamento educacional, o saber tcnico determina
a competncia para organizar as aes que sero
desenvolvidas com visando aprendizagem dos
alunos. Cabe ao professor saber fazer, elaborar,
organizar a prtica docente. Veja, na unidade 1, o
que diz Morin (1999) sobre as quatro aprendizagens
fundamentais para alicerarem o conhecimento.
Verifique que a dimenso tcnica a segunda
aprendizagem: aprender a fazer - para poder agir
sobre o meio envolvente. A dimenso tcnica do
conhecimento o aprender do aluno a fazer fazendo.

3.1 Momentos ou etapas do planejamento

Por ser uma atividade de natureza prtica, o planejamento

organiza-se em etapas sequenciais, que devem ser rigorosamente
respeitadas no ato de planejar:
1. Diagnstico sincero da realidade concreta dos alunos. Estudo
real da escola e a sua relao com todo contexto social que
est inserida.
2. Vamos relembrar a unidade 2 deste mdulo: os alunos e os

60 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 professores possuem uma experincia social e cultural que
no pode ser ignorada pelo planejamento.
3. Organizao do trabalho pedaggico. Nesta etapa os
elementos da Didtica so sistematizados atravs de
escolhas intencionais. Definio de objetivos a serem
alcanados, escolha de contedos a serem aprendidos pelos
alunos e a seleo das atividades, tcnicas de ensino, que
sero desenvolvidas para que a aprendizagem dos alunos
se efetive. Esse momento representa a organizao da
metodologia de ensino.
4. Sistematizao do processo de avaliao da aprendizagem.
Avaliao entendida como um meio, no um fim em si
mesma, mas um meio que acompanha todo processo da
metodologia de ensino. A avaliao deve diagnosticar,
durante a aplicao da metodologia de ensino, como os alunos
esto aprendendo e o que aprenderam, para que a tempo,
se for necessrio, a metodologia mude seus procedimentos
didticos, favorecendo a reelaborao do ensino, tendo em
vista a efetiva aprendizagem.

3.2 Requisitos para o planejamento do ensino

Agora que estudamos que o planejamento necessita de

um rigor de sistematizao das atividades, apresentamos alguns
requisitos essenciais para o professor realizar um planejamento justo
e coerente com seus alunos. Lembre-se, estes requisitos so saberes
adquiridos ao longo da formao de professor, por isso, aproveitem
ao mximo cada disciplina, cada contedo e cada atividade. 3
Conhecer em profundidade os conceitos centrais e leis
Unidade

gerais da disciplina, contedos bsicos, bem como dos

seus procedimentos investigativos (e como surgiram
historicamente na atividade cientfica).
Saber avanar das leis gerais para a realidade concreta,
entender a complexidade do conhecimento para poder
orientar a aprendizagem.
Escolher exemplos concretos e atividades prticas que
demonstrem os conceitos e leis gerais, os contedos e os
assuntos de maneira que todos os entendam.
Iniciar o ensino do assunto pela realidade concreta (objetos,
fenmenos, visitas, filmes), para que os alunos formulem

UESC Pedagogia 61
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

relaes entre conceitos, ideias- chave, das leis particulares

s leis gerais, para chegar aos conceitos cientficos mais
complexos.
Saber criar problemas e saber orient-los (situaes de
aprendizagem mais complexas, com maior grau de incerteza
que propiciam em maior medida a iniciativa e a criatividade
do aluno).

4 ELEMENTOS DO PLANEJAMENTO: OBJETIVOS;

CONTEDO; METODOLOGIA E AVALIAO DA
APRENDIZAGEM

4.1 Objetivo da educao e do ensino

Toda ao humana tem um propsito orientado e dirigido em

prol daquilo que se quer alcanar. Assim a ao docente que deve
ser realizada em funo dos objetivos educacionais.
Objetivos educacionais orientam a tomada de deciso no
planejamento, porque so proposies que expressam com clareza e
objetividade a aprendizagem que se espera do aluno. So os objetivos
que norteiam a seleo e organizao dos contedos, a escolha dos
procedimentos metodolgicos e definem o que avaliar.
Os objetivos so finalidades que pretendemos alcanar.
Retratam os valores e os ideais educacionais, a aprendizagem dos
contedos das cincias, as expectativas e necessidades de um grupo
social. Para articularmos os valores gerais da educao (concepo
de educao) com as aprendizagens dos contedos programticos
e as atividades que o professor pretende desenvolver na sua aula,
devemos elaborar os objetivos gerais e os especficos.
O objetivo geral expressa propsitos mais amplos acerca da
funo da educao, da escola, do ensino, considerando as exigncias
sociais, do desenvolvimento da personalidade ou do desenvolvimento
profissional dos alunos. Podemos pontuar os seguintes objetivos
gerais que orientam a prtica dos professores:
a educao escolar deve possibilitar a compreenso do mundo
e os contedos de ensino; instrumentalizar culturalmente
os professores e os alunos para o exerccio consciente da
cidadania;
a escola deve garantir o acesso e a qualidade do ensino
a todos, garantindo o desenvolvimento das capacidades
fsicas, mentais, emocionais dos professores e alunos;

62 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 a educao escolar deve formar a capacidade critica e
criativa dos contedos das matrias de ensino. Sob a
responsabilidade do professor os alunos desenvolvero o
raciocnio investigativo e de reflexo;
ATENO
o percurso de escolarizao visa atender formao da
Veja exemplo de ob-
qualidade de vida humana. Professores e alunos devero jetivos gerais nos
desenvolver uma atitude tica frente ao trabalho, aos planos de ensino
apresentados no final
estudos, natureza etc. da unidade.

O objetivo especfico expressa as expectativas do professor

sobre o que deseja obter dos alunos no processo de ensino. Ao iniciar
o planejamento, o professor deve analisar e prever quais resultados
ele pretende obter, com relao aprendizagem dos alunos. Esta
aprendizagem pode ser da ordem dos conhecimentos, habilidades
e hbitos, atitudes e convices, envolvendo aspectos cognitivo,
afetivo, social e motor. ATENO

Os objetivos especficos devem estar vinculados aos objetivos Veja exemplo de ob-
jetivos especficos nos
gerais, e retratar a realidade concreta da escola, do ensino e dos
planos de ensino apre-
alunos. Correspondem s aprendizagens de contedos, atitudes e sentados no final da
unidade.
comportamentos.

4.2 Seleo e organizao dos contedos escolares

Os estudos da Didtica contribuem com o professor, oferecendo

possibilidades de escolher o que ensinar, para que o aluno aprenda
e descubra como aprendeu. Essa uma habilidade que requer
conhecimento e um compromisso com a realidade do aluno. Neste
sentido, o professor deve ter conhecimento do presente e perspectivas
de futuro, tanto pessoal como dos alunos. Em hiptese alguma o 3
professor pode se basear na ideia de que deve somente ensinar o
Unidade

que lhe ensinaram. neste sentido, que o Curso de Graduao em

Licenciatura: Pedagogia, Matemtica, Geografia etc. reconhecido
como a formao inicial do professor. Para permanecer planejando
o ensino atualizado, contemporneo e coerente com seus alunos,
faz-se necessria a continuao dos estudos atravs da formao
continuada.
Quando explico sobre o que ensinar, fao referncia aos
contedos de ensino. A seleo dos contedos que faro parte do
ensino uma tomada de deciso carregada de intencionalidades.
da responsabilidade do professor escolher os contedos que
desenvolvero aprendizagens nos alunos para que estes expliquem

UESC Pedagogia 63
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

a realidade conscientemente. Deve-se ensinar o que significativo

sobre o mundo, a vida, a experincia existencial, as possibilidades
de mudana, o trabalho, o passado, o presente e o futuro do homem
(MARTINS, 1995.)
Veja o que escreve o professor Libneo sobre os contedos de
ensino:
Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos,
habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais
de atuao social, organizados pedaggica e
didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e
aplicao pelos alunos na sua vida prtica. Englobam,
portanto: conceitos, idias, fatos, processos,
princpios, leis cientficas, regras; habilidades
cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de
compreenso e aplicao, hbitos de estudos, de
trabalho e de convivncia social; valores convices,
atitudes. So expressos nos programas oficiais, nos
livros didticos, nos planos de ensino e de aula, nas
atitudes e convices do professor, nos exerccios
nos mtodos e forma de organizao do ensino.
Podemos dizer que os contedos retratam a
experincia social da humanidade no que se refere a
conhecimentos e modos de ao, transformando-se
em instrumentos pelos quais os alunos assimilam,
compreendem e enfrentam as exigncias tericas
e prticas da vida social. Constituem o objeto
de mediao escolar no processo de ensino, no
sentido de que a assimilao e compreenso dos
conhecimentos e modos de ao se convertem em
idias sobre as propriedades e relaes fundamentais
da natureza e da sociedade, formando convices e
critrios de orientao das opes dos alunos frente
s atividades tericas e prticas postas pela vida
social (1991, p.128-129).

Desta forma, os contedos de ensino junto com a metodologia

so responsveis pela produo e elaborao das aprendizagens e
dos saberes na escola. Libneo (1991) acrescenta que escolher os
contedos de ensino no tarefa fcil; por isso, quanto mais planejado,
ordenado e esquematizado estiver mais os alunos entendero a sua
importncia social; porm, a seleo e a organizao dos contedos
no se confundem com uma mera listagem.
Cabe ao professor selecionar e organizar o contedo
devidamente planejado para atender s necessidades dos seus alunos.
Contedos de ensino bem selecionados devem atender aos critrios
de validade, flexibilidade, significao, possibilidade de elaborao
pessoal; sem esses critrios, o professor corre o risco de escolher
contedos sem relevncia para seus alunos.
Atendendo aos critrios, o contedo ter validade quando

64 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 apresenta o carter cientfico do conhecimento, e faz
parte de um conhecimento que reflete os conceitos, SAIBA MAIS

ideias e mtodos de uma cincia. O contedo ser
significativo quando expressar de forma coerente os
objetivos sociais e pedaggicos da educao, atendendo
formao cultural e cientfica do aluno; eles no so
rgidos, so flexveis. O contedo de ensino est a servio
da aprendizagem dos alunos, e estes o utilizam para
explicar a sua realidade. Todo contedo de ensino deve
ser articulado com a experincia social do aluno. Para que
haja a possibilidade de elaborao pessoal e o domnio
efetivo do contedo, conhecimento, o ensino no pode se
limitar memorizao e repetio de frmulas e regras.
Deve, fundamentalmente, possibilitar a compreenso
terica e prtica atravs de conhecimentos e habilidades,
obtidas na aula ou obtidas em situaes concretas da
vida cotidiana (LIBNEO, 1991).
Podemos considerar trs fontes que o professor
deve utilizar para selecionar os contedos de ensino e
organizar suas aulas: a primeira a programao oficial,
na qual so fixados os contedos de cada matria; a
segunda so os prprios conhecimentos bsicos das
cincias transformados em matria de ensino; a terceira
so as exigncias tericas e prticas que emergem da
experincia de vida dos alunos, tendo em vista o mundo do trabalho
e a participao democrtica na sociedade.
Preencha a tabela construindo a relao entre o conhecimento
cientfico e os contedos de ensino.
Veja a relao entre o conhecimento
cientfico, o contedo de ensino e os
assuntos ensinados na sala de aula.
Vamos tomar como exemplo uma
disciplina dos cursos Fundamental e
Mdio. No Ensino Fundamental, ela
denominada de Cincias, e no en-
sino Mdio, de Biologia. O professor
planejou as aulas para ensinar sobre
animais, este contedo est inserido
em um campo cientfico cuja cincia
a Biologia, a rea de conhecimento
da Biologia que estuda os animais
a Zoologia, o contedo cientifico
transportado para o contedo esco-
lar que se subdivide em assuntos:
rpteis, vertebrados, invertebrados,
mamferos etc.
Enquanto validade cientfica o conhe-
cimento universal; enquanto con-
tedo de ensino, ele particularizado
para cada grupo de aluno. Cabe a
pergunta: como o professor organi-
zou suas aulas? Qual a relao entre
a experincia cultural dos alunos e
o contedo de cincias? Como este
contedo se articula com as questes
mundiais e locais? Como as outras
cincias ou disciplinas podem auxiliar
o professor e o aluno a compreender-
em este contedo? Essas questes
demonstram como os contedos se
adquam s realidades sociais, espe-
cificam e atendem a sua relevncia
social.

3
rea de Disciplina Contedo de
Cincias Assuntos Interdisciplinar
conhecimento escolar ensino
Unidade

Matemtica Figuras Formas da Cincias

Matemtica Geometria
ou desenho geomtricas natureza Geografia

Histria

UESC Pedagogia 65
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

4.3 A metodologia de ensino

Entendemos por mtodo, a articulao de uma teoria

de compreenso e interpretao da realidade com uma prtica
especfica. Estudamos, na unidade 2, o que mtodo e a organizao
da metodologia de ensino. O processo de ensino-aprendizagem para
se efetivar como ao didtica percorre um caminho estruturado
pela dimenso tcnica. Lembremos que, neste momento, a tcnica
no se insere na Pedagogia tecnicista explicitada, na unidade 1. A
tcnica aqui tem o carter crtico-social e criativo. Ela deve atender
realidade social do aluno e ser coerente com sua dimenso poltica,
isto , definio clara do para que e para quem a tcnica esteja sendo
aplicada.
As tcnicas, por sua vez, organizam-se em torno de
procedimentos didticos, que so passos, atividades, aes que
o professor e os alunos desenvolvero durante a realizao da
tcnica. Podemos dizer que uma tcnica de ensino um conjunto de
procedimentos sistematizados a partir das aprendizagens que sero
desenvolvidas pelos alunos.
A seguir, apresento, em forma de um esquema-sntese, quatro
tcnicas de ensino e, de cada uma explico: a descrio, as operaes
do pensamento que so trabalhadas, os procedimentos para a
realizao da atividade, como deve ser a avaliao e os equvocos
que podem ser cometidos ao realizarmos a tcnica.
Este esquema sntese foi elaborado pela autora a partir do captulo 3
do livro de Anastasiou (2003).

1. Aula expositiva dialogada

Descrio: os professores levam os alunos a questionarem,
interpretarem e discutirem o contedo a partir do reconhecimento
e da identificao com a realidade e com contedos prvios. Deve
propor a superao da passividade intelectual dos alunos.
Operaes do pensamento: obteno e organizao das
informaes; identificao; interpretao; deciso; comparao e
resumo.
Procedimentos na realizao da atividade: o professor contextualiza
o contedo; com a exposio, mobiliza as estruturas mentais
do aluno; estabelece conexes entre o contedo e a realidade;
suscita a participao, as crticas e as dvidas.
Avaliao: participao quando pergunta, questiona e responde.
Ao participar, deve apresentar a compreenso e a anlise dos
conceitos do assunto; alm da forma oral, pode-se avaliar pela

66 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 forma escrita: resumo, entrega de questionrio, de perguntas e/
ou dvidas, esquema etc.

Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:

Superar o tradicionalismo (Unidade 1), evitando o monlogo
do professor.
No pode ser mecanismo de improvisao do professor.
A aula expositiva deve preceder de uma introduo,
desenvolvimento e concluso, mesmo que sejam somente
50 minutos de aula.
preciso ter cuidado com a mecanizao, como a aula
expositiva, em muitas escolas, o nico recurso de ensino
que o professor dispe ela acaba tornando repetitiva e
mecnica.

2. Estudo de texto
Descrio: explorao de ideias a partir do estudo crtico de um
texto, busca de informaes e explorao em textos.
Operaes do pensamento: investigao, obteno e organizao
das informaes; identificao; interpretao; anlise; comparao
e reelaborao.
Procedimentos na realizao da atividade:
1. Contexto do texto data, tipo de texto, autor e dados.
2. Anlise temtica tema, problema, tese, ideia central, linha
de explicao, imagens, exerccios etc.
3. Anlise interpretativa extrapolao do texto, discusso de
questes relacionadas ao texto.
4. Problematizao formulao de novas ideias/problemas a
partir do texto.
5. Sntese reelaborao, concluso. 3
Avaliao:
Unidade

Produo oral comentrio ou exposio do aluno,

apresentando a anlise e a sntese do que foi explorado/
investigado no texto.
Produo escrita interpretao dos contedos fundamentais
e elaborao de novos argumentos/problemas/ideias.
Criao de um novo texto.

Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:

O estudo do texto deve ser acompanhado de um
comportamento crtico e dinmico, evitando a leitura linear,
esttica e reprodutora.

UESC Pedagogia 67
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

No pode encerrar a tcnica na prpria leitura. Deve ser

precedido da escrita de uma redao ou de um novo texto
(desenho, pintura, poesia, grafismo etc.).

3. Discusso e Debate
Descrio: organizao de ensino tipo reunio, onde todos devem
participar do debate de um tema ou problema determinado.
Operaes do pensamento: busca de suposies/hipteses;
organizao e interpretao dos dados; anlise; crtica e resumo.
Procedimentos na realizao da atividade:
1. O professor explica os objetivos da discusso.
2. Delimita o tempo e as funes dos participantes (coordenao,
debatedores e grupo de sntese). Todas as funes podem
ser exercidas por todos.
3. Ao final, relatos das snteses/resumos.
Avaliao:
Produo oral a participao como debatedor e sintetizador.
Produo escrita sntese / resumo / relatrio.

Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:

Uma discusso ou um debate se realiza a partir do que
se sabe. No podemos participar de um debate quando
no conhecemos o contedo da discusso, deveremos ter
cuidado com o achismo.
preciso que o objetivo do debate e da discusso seja o
confronto de ideia e no a agitao dos grupos, no se pode
usar a tcnica de modo desordeiro em meio ao barulho e
gritaria.
O debate e a discusso devem vir precedidos de muita
participao e respeitando um processo democrtico.

4. Seminrio
Conhecido como tcnica de ensino socializado.
Descrio: estudo em grupo menor sob a orientao do professor,
onde diversos temas so investigados e problemas so resolvidos,
os resultados so apresentados formalmente ao grupo maior para
o debate, a discusso e a crtica.
Operaes do pensamento: busca de suposies/hipteses;
organizao e interpretao dos dados; anlise; crtica e resumo.
Procedimentos na realizao da atividade:
Distribuio e escolha das temticas que sero investigadas.
Estudo aprofundado das temticas ou problema sob

68 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 diferentes perspectivas.
Construo dos relatrios para a Discusso e o Debate.
Delimitao do tempo e as funes dos participantes
(coordenao, debatedores e grupo de sntese). Todas as
funes podem ser exercidas por todos.
Apresentao do seminrio.
Construo do relatrio escrito, que pode ser em forma
de resumo, apresentando as principais ideias que foram
discutidas, debatidas e criticadas.
Avaliao:
Produo oral a participao como debatedor e sintetizador.
Produo escrita sntese / resumo / relatrio.

Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:

O seminrio sempre precedido de debate e discusso, no

pode ser uma apresentao em forma de monlogo, em que
o aluno discorre sobre um tema sem interrupes e sem
questionamentos.
O grupo deve apresentar um estudo integrado, no pode
ser uma apresentao dividida em partes fragmentadas e
descontinuas.
A temtica apresentada deve ser resultado de uma profunda
investigao e das aprendizagens do grupo, no pode ser
uma apresentao de generalizaes, nem leituras de textos
j publicados.

Veja, no quadro abaixo, a relao entre o desenvolvimento da

aprendizagem e as possveis atividades que devero ser desenvolvidas
no processo de ensino. 3
Unidade

APRENDIZAGENS ATIVIDADES

1. Identificao
1 leitura; exerccios; questionrios;
Apontar ideias, reconhecer informaes do
conceituao.
assunto.
2. Associao
Relacionar com assuntos j estudados.
Comparar com assuntos anteriores;
Exemplos prticos do cotidiano.
relacionar definies.
3. Memorizao
Reter na memria dados, conceitos, Atividades de fixao, memorizao.
informaes.

UESC Pedagogia 69
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

4. Anlise
Elaborao e resoluo de problemas.
Pensar sobre o contedo, caracterstica,
Atividades de pesquisa, investigao.
conceitos, causas e consequncias

5. Reflexo
Analisar o contedo dominando-o com Produo de diversos textos, linguagens.
autonomia

6. Crtica
Produo de diversos textos, linguagens.
Juzo de valor, julgamento

4.4 A avaliao da aprendizagem

A avaliao escolar parte integrante do processo de ensino

aprendizagem, e no uma etapa ou momento isolado. Faz parte
da metodologia de ensino, est diretamente imbricada com os
objetivos, os contedos e os procedimentos metodolgicos expressos
no planejamento e desenvolvidos no decorrer do ensino. Voc, na
unidade 1, estudou as tendncias pedaggicas e verificou que a
avaliao representa uma determinada concepo de educao.
Avaliar um ato de deciso e julgamento que deve ser crtico e
consciente, tanto do professor quando avalia, como do aluno quando
realiza sua auto-avaliao. Assim como a metodologia, a escolha
pelos instrumentos de avaliao depende da concepo de ensino que
o professor carrega no seu referencial. Hoffmann, (2005, p.111-113)
apresenta-nos a avaliao a partir de duas concepes de educao:

Avaliao na viso Liberal Avaliao na viso Libertadora

Ao individual e competitiva Ao coletiva e consensual

Concepo classificatria e sentensiva Concepo investigativa e reflexiva

Proposio de conscientizao das

Inteno de reproduo das classes sociais
desigualdades sociais e culturais
Postura disciplinadora e diretiva do Postura cooperativa entre os atores da ao
professor educativa

Privilgio memorizao Privilgio compreenso

Conscincia crtica e responsvel de todos

Exigncia burocrtica
sobre o cotidiano

70 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 Saber avaliar uma competncia essencial do professor,
ATENO
o que avaliai? Como avaliar? E por que avaliar? So questes que
Sobre esses instrumen-
devem fazer parte dos momentos de elaborao dos instrumentos de
tos e as diversas for-
avaliao. mas de avaliao, voc
estudar na disciplina
Avaliao da Aprendiza-
gem no Mdulo IV, cujo
Ncleo Temtico:
4.5 Tipos de planejamento de ensino Educao, Currculo e
Avaliao - traz como
ementa a preocupao
e o estudo da teoria da
O planejamento educacional, que engloba o planejamento avaliao e sua exten-
so ao cotidiano do pro-
escolar e o planejamento de ensino, tem sistematizado a ao
fessor, do estudante e
pedaggica da escola e a prtica do professor nas formas de plano das instituies educa-
tivas. O confronto entre
e de projeto. Vejamos como essas modalidades de planejamento se avaliao formativa, a
avaliao somativa e a
organizam. avaliao processual.
O plano um documento onde se registram, por escrito,
segundo um determinado roteiro, as decises tomadas no processo
de planejamento. Segundo Libneo (1991), o plano um guia de
orientaes, pois nele so estabelecidas as diretrizes e os meios
de realizao do trabalho docente. Como a sua funo orientar
a prtica, ele no pode ser um documento rgido e complexo, pois PARA REFLETIR

uma das caractersticas do processo de ensino estar em constante Reflita bastante sobre as
concepes de avaliao
movimento, sofrendo modificaes cotidianamente. Os planos podem e relate para seus cole-
gas como foi o percurso
ser de curso, de unidade ou de aula. da avaliao da sua apre-
Veja um exemplo de plano de ensino de aula, com durao de ndizagem durante seus
estudos na Educao
uma semana para uma turma do 1 ano do Ensino Fundamental. Bsica. Voc tem algum
acontecimento no pro-
cesso avaliativo de seus
estudos que marcou a
sua vida de estudante?
Por qu?

3
Unidade

UESC Pedagogia 71
 Contedo Objetivo Procedimentos metodolgicos
DATA Avaliao

72
O QU? PARA QU? COMO?
Com lpis colorido, pinte no texto os nomes
Conscientizar os alunos que todo
de pessoas; Realizar um
Texto (repente): texto feito a partir das letras;
Listar os nomes pintados no texto em ordem diagnstico
Segunda-feira Nomes de Reconhecer a classificao de nomes
alfabtica; da escrita dos
DIDTICA E TECNOLOGIA I

gente. prprios;
Trabalhar o reconhecimento das letras finais alunos.
Conhecer diferentes tipos de textos.
e iniciais do texto
Escrever o nome dos alfabetizandos em
Texto: Nomes e cartes; Participao e
Tera-feira Trabalhar rimas
histrias. Em grupo formar rimas com os nomes dos criatividade.
colegas.
Fazer a lista dos nomes das profisses
Conhecer as diversas profisses ou Envolvimento

Mdulo 2
Diversas citadas pelos alunos, no quadro de giz;
Quarta-feira trabalhos desenvolvidos no mundo, com a pesquisa

I
profisses. Formar, com o alfabeto mvel, os nomes
na cidade, no bairro, na rua. e a descoberta.
dessas profisses listadas no quadro de giz.
Escrever essas profisses no quadro e copiar

Volume 5
no caderno;
Conhecendo
Reconhecer as diversas profisses Formar os nomes das profisses com o Participao na
Quinta-feira outras
existentes e discutir com os colegas. alfabeto mvel. discusso.
profisses.
Atividade escrita: Quem so estes
trabalhadores?
Atravs dos
O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

clculos detectar
Desenvolver vrias formas de
o nvel de
calcular nmeros, sries, valores, Fazer lista de clculos para serem resolvidos
Sexta-feira Clculo mental. desenvolvimento
quantidades que envolvem a sem armar a conta (item 11 da apostila).
do pensamento
pesquisa sobre as profisses.
lgico dos
alunos.

EAD
 SAIBA MAIS

Apresento o plano de ensino da disciplina Didtica do curso de Pedagogia da UESC.

PLANO DE CURSO
DISCIPLINA: DIDTICA I
CURSO: PEDAGOGIA 3O. SEMESTRE

EMENTA
Contextualizao da Didtica desde a sua constituio atualidade. As dimenses scio-histricas da Didtica:
docncia, cultura, mtodo, avaliao, relao pedaggica e suas implicaes na educao bsica. O planejamento
docente: a didtica e a formao do professor com vistas organizao do trabalho docente.

META
Ao final dos estudos da disciplina espera-se que os alunos tenham entendido os contedos da Didtica para a
organizao do trabalho docente e sua articulao com a Pedagogia.

OBJETIVOS
1. Compreender o objeto de estudo da Didtica: o ensino-aprendizagem inserido no campo do conhecimento
cientfico e pedaggico.
2. Desenvolver uma aprendizagem tcnica e poltica sobre o ato de ensino, com vistas uma formao tica
do SABER, FAZER e SER professor.
3. Desenvolver uma atitude crtica e criativa no que tange ao conhecimento de mtodos e de tcnicas de
ensino, entendendo que o planejamento retrata a organizao do trabalho docente.

CONTEDOS
1. Contextualizao da Didtica desde a sua constituio atualidade.
a. Educao, Pedagogia e Didtica: campo de conhecimento cientfico-pedaggico.
b. Contextualizao histrica da Didtica no Brasil
2. As dimenses scio-histricas da Didtica: docncia, cultura, mtodo, avaliao, relao pedaggica e
suas implicaes na educao bsica.
a. Discutindo a relao teoria e prtica na formao do pedagogo.
b. A cultura como ncleo na escolha e organizao do mtodo de ensino.
c. O mtodo de ensino tendo em vista desenvolver uma aprendizagem tcnica e poltica sobre o ato de
ensino, com vistas uma formao tica do SER professor.
3. O planejamento docente: a didtica e a formao do professor com vistas organizao do trabalho
docente.
a. Organizao do trabalho docente e os fundamentos do planejamento.
b. Planejamento e a ao pedaggica: Dimenses tcnicas e polticas do planejamento
c. lementos do planejamento: objetivos; contedo; metodologia e avaliao da aprendizagem.

METODOLOGIA
A disciplina ser desenvolvida atravs de aulas expositivas, debates, pesquisa de campo e seminrios. De acordo
a metodologia, os cursistas faro leitura, sntese, resenha.
3
AVALIAO
Unidade

A avaliao ser contnua, sendo considerada a participao do aluno nas atividades realizadas. Pretendemos usar
os seguintes instrumentos de avaliao no decorrer do semestre: atividade individual escrita; atividade em grupo
escrita e oral e auto-avaliao.

REFERNCIAS
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Repensando a Didtica. 10. ed. Campinas: Papirus, 1995.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.) Tcnicas de ensino: por que no? 3. ed. Campinas: Papirus, 1995.
KENSKI, Vani Moreira. Avaliao da aprendizagem. In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Repensando a
Didtica. 10. ed. Campinas: Papirus, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mito & Desafio: uma perspectiva construtivista. 36. ed. Porto Alegre: Editora
Mediao, 2005.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez;
Instituto Paulo Freire, 2003.

UESC Pedagogia 73
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

O projeto uma tcnica de planejamento e de organizao

metodolgica que tem por finalidade a soluo de um problema.
Ao projetar a soluo de um problema educacional, este deve ser
planejado em uma situao o mais real possvel e ter por resultado
algo concreto.
Leia a LDB 9394/96:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; [...]
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I - participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino; [...]
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as
normas da gesto democrtica do ensino
pblico na educao bsica, de acordo com as
suas peculiaridades e conforme os seguintes
princpios:
I - participao dos profissionais da educao
na elaborao do projeto pedaggico da escola;
[...]

O projeto educativo um instrumento terico-metodolgico

para mudana da prtica e da realidade educativa. Pode ser
considerado um plano mais aprofundado e mais complexo; porque no
simplesmente um roteiro, um documento que prope mudanas
reais e efetivas dos problemas existentes na instituio de ensino.
Em seu sentido etimolgico significa lanar para diante: plano,
intento, desgnio.
Em seu sentido amplo, significa:
planejar o que temos inteno de fazer, de realizar;
lanar para diante a partir do que temos;
antever o futuro diferente do presente.

DO POSSVEL

PROMESSAS RUPTURAS

PERODO DE
INSTABILIDADE

O projeto pedaggico tem as seguintes caractersticas:

Estabelece uma direo, uma intencionalidade.
Exige uma reflexo acerca da concepo da escola e sua
relao com a sociedade.
Deve contemplar a qualidade do ensino nas dimenses

74 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 indissociveis: formal ou tcnica e poltica.
Implica em esforo coletivo e participativo.
Define as aes educativas e as caractersticas necessrias s
escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.

Veja, no exemplo a seguir, uma proposta elaborada para

instrumentalizar professores na elaborao de projetos pedaggicos.

1. Construo e aplicao do instrumento de sondagem

A partir de um relato de experincias sobre a existncia do Projeto
Pedaggico nas escolas em que os alunos professores atuam,
levantaremos as principais dvidas e expectativas frente ao curso.

2. Tema da atividade
Elaborao de Projetos Pedaggicos.

3. Justificativa
Diante da nova concepo de planejamento da educao, em que
a organizao do trabalho pedaggico da escola e do professor
apresenta-se sob a forma de projeto, faz-se necessrio instrumentalizar
os educadores para elaborarem com qualidade os projetos que
construiro e nortearo as aes da escola e da sua prtica.

4. Objetivo(s)
Analisar projetos pedaggicos e suas implicaes polticas
para/na organizao da escola.
Conhecer a natureza do planejamento docente e sua
materializao nos projetos.
Conhecer e elaborar o Projeto Poltico Pedaggico como uma
nova forma de proposta pedaggica. 3
Conhecer e elaborar o Projeto de Ensino entendendo-o como
Unidade

uma interveno possvel.

5. Meta(s)
Garantir a aprendizagem de todos os alunos no que se refere ao
conhecimento poltico e tcnico, tendo em vista a elaborao de
projetos pedaggicos.

6. Metodologia (detalhar o desenvolvimento do contedo)

Tendo como suporte terico uma metodologia interativa, o projeto
didtico ser desenvolvido atravs de aulas dialogadas e oficinas. Para
tanto, os alunos faro leituras e elaboraro um Projeto Pedaggico.

UESC Pedagogia 75
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

Contedo:
Concepes terico-metodolgicas do Planejamento.
Retrospectiva histrica do Planejamento Escolar.
Projeto pedaggico: uma nova forma de proposta pedaggica.

Projeto Poltico Pedaggico o reflexo de um Planejamento Participativo.

O contexto do Projeto Poltico Pedaggico nas escolas.
Elementos constitutivos do projeto pedaggico.

Projeto de Ensino: uma interveno possvel

Reflexes sobre o saber e o saber fazer do professor.
Elementos constitutivos do Projeto de ensino.

7. Recursos a serem utilizados

Data show, textos selecionados, ofcio, pincel para quadro branco.

8. Avaliao
A avaliao ser contnua, sendo considerada a participao do
cursista nas atividades realizadas e auto-avaliao. Ao final, dever
apresentar em seminrio uma proposta de Projeto Pedaggico.

9. Carga horria
20 horas

10. Cronograma das atividades a serem realizadas

Carga
Atividade
Horria
Relato de experincia.
1 momento Exposio dialogada com auxlio
05 horas
de data show sobre a concepo
de Projetos Pedaggicos

1 Oficina de elaborao
2 momento 05 horas problematizao do espao
educativo

2 Oficina de elaborao
3 momento 05 horas construo dos elementos
tcnicos do projeto.

Verso final do projeto e

4 momento 05 horas
Seminrio de apresentao.

76 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 11. Bibliografia
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir
o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire,
2001.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico Pedaggico
da escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.
GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E. Autonomia da Escola. Princpios
e propostas. 2. ed. So paulo, Cortez, 2000.
GANDIN, Danilo. A Prtica do Planejamento Participativo: na
educao e em outras instituies. Petrpolis: Vozes, 1994.

5 OFICINA DE PLANEJAMENTO

Caro(a) aluno(a), nesta unidade, estudamos o planejamento

pedaggico a partir de uma atitude crtica e criativa no que tange ao
conhecimento de mtodos e de tcnicas de ensino, entendendo que
o planejamento retrata a organizao do trabalho docente. Agora,
quero convid-lo(a) para realizar uma oficina de planejamento, pois,
como bem compreendeu, a dimenso tcnica do planejamento tornar-
se- aprendizagem atravs do exerccio da prtica.

1. Organize uma vivncia terico-prtica sobre tcnicas de

ensino juntamente com o tutor presencial. Marque com os
alunos do Polo um encontro sobre tcnicas de ensino. Divida
em grupos e distribua entre eles as tcnicas estudadas nesta
unidade para serem realizadas com toda a turma.
2. Elabore um plano de curso de um conhecimento, temtica
ou disciplina (lembre-se bem o que um plano de curso).
3. Escolha uma parte do plano de curso e elabore um 3
planejamento para algumas aulas. Utilize o roteiro abaixo.
Unidade

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO DE AULA - b

Quant. de Tipo de Fonte

Data Assunto Recursos Avaliao
aula, aula Bibliog.

UESC Pedagogia 77
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

4. Elabore um projeto didtico a partir das orientaes abaixo.

Roteiro para elaborao do projeto de ensino, tambm

conhecido como projeto didtico:

1. Identificao
Titulo
Escola
Srie
Equipe de professores
Outros

2. Justificativa
Momento da problematizao. Escrever sobre a necessidade do
projeto didtico, a importncia da proposta, do tema, utilizando
dados existentes que justifique o projeto e experincias anteriores.
Aponte argumentos de natureza:
Terica: conceitos a partir do que estudou e relacione-o com a
temtica do projeto.
Prtica: argumentos baseados na experincia e observao.

3. Objetivos
Objetivo geral responde aos fins maiores do projeto, temtica
e/ou a valores educacionais.
Objetivo especfico - deve demonstrar a aprendizagem especfica
dos contedos e ou habilidades que sero alcanados.

4. Fundamentos tericos
Conceitos que explicam a temtica e colaboram para que professores
e alunos tenham clareza da problemtica apresentada. Especificar
e descrever sinteticamente os temas, contedos abordados.

5. Metodologia
Explicar como desenvolver as atividades programadas, indicando
os procedimentos a serem adotados, os recursos e os materiais.

6. Parcerias
Especificar e descrever a contribuio de cada um: professores
e rea que participam; setores da escola que participam e sua
contribuio; setores da comunidade que participam e contribuio.

78 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 7. Cronograma
Indicar as etapas e as pocas de realizao, quem far o que, em
que local, com que recurso etc.

8. Avaliao
Descrio das atividades e dos instrumentos que sero utilizados
na avaliao da proposta e na avaliao da aprendizagem que
dela possa resultar e de que forma estar diretamente ligada com
os objetivos.

9. Item livre
Caso queira especificar, esclarecer, demonstrar um novo elemento
do projeto.

10. Bibliografia
Lista das obras citadas conforme ABNT.

11. Anexos
Grficos, documentos, fotografias, planejamentos etc.

RESUMINDO

Nesta unidade estudamos a ao de planejar como sendo a forma critica e criativa

do professor organizar seu ensino e atender s expectativas e s necessidades
sociais e cognitivas de seus alunos.
Lembre-se: o caminho construdo ao caminhar, mas, para no ficarmos perdidos,
precisamos de mapa e bssola. Na educao escolar, podemos entender que o
mapa a poltica da educao, a organizao escolar e a formao docente que
definem os espaos da educao e do ensino; e a bssola, o compromisso, as
competncias, as habilidades, a autonomia que orientar o destino certo da 3
educao democrtica.
Unidade

LEITURA RECOMENDADA

Planejamento
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_15_p115-125_c.pdf
http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/terra_cultura/37/Terra%20e%20Cultura_37-11.pdf

Planos e Projetos
http://www.franca.unesp.br/oep/Eixo%203%20-%20Tema%202.pdf
http://www.slideshare.net/elainepacheco/projeto-de-ensino-e-projeto-de-aprendizagem

UESC Pedagogia 79
DIDTICA E TECNOLOGIA I O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

ANASTASIOU, L.; ALVES, L. P. (Orgs.). Processos de ensinagem na

universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em sala.
Joinville: Univille, 2003.

FREIRE, Paulo, SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor.

REFERNCIAS

5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Repensando a Didtica.
10. ed. Campinas: Papirus, 1995.

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: por

que no? 3. ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1995.

MARTINS, Pura Lcia Oliver. Contedos escolares: a quem compete a

seleo e organizao? In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.).
Repensando a Didtica. 10. ed. Campinas: Papirus, 1995.

KENSKI, Vani Moreira. Avaliao da aprendizagem. In: VEIGA, Ilma

Passos de Alencastro (Org.). Repensando a Didtica. 10. ed.
Campinas: Papirus, 1995.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mito & Desafio uma perspectiva

construtivista. 36. ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir

o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire,
2003.

80 Mdulo 2 I Volume 5 EAD

 Suas anotaes

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Informaes sobre o autor

Profa. Jeanes Martins Larchert

Graduada em Pedagogia pela Universidade

Estadual de Santa Cruz - UESC. Mestre em
Educao, doutoranda em Educao pela
Universidade Federal de So Carlos/SP, professora
do Departamento de Cincias da Educao da UESC
da rea de Ensino e Aprendizagem. Tem centrado
seus estudos nas reas de currculo com nfase
em cultura, tecnologia educacional e formao de
professor.