GULLYT LUCAS FLORES BERNARDO

TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO NA

EDUCAO

MINEIROS GOIS
2017
 FACULDADES INTEGRADAS DE MINEIROS
COORDENAO DE GRADUAO
INSTITUTO DE CINCIAS ADMINISTRATIVAS E DE INFORMTICA
CURSO: BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAO

TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO NA

EDUCAO

Gullyt Lucas Flores Bernardo

Monografia apresentada ao Curso: Bacharelado em

Sistemas de Informao, oferecido pelo Instituto de
Cincias Administrativas e de Informtica, mantido
pelas Faculdades Integradas de Mineiros, como
requisito parcial para obteno do Ttulo de Bacharel
em Sistemas de Informao, sob orientao do Prof.
(Esp.) Alessandro

MINEIROS - GOIS
2017
 AGRADECIMENTOS

A Deus, pela vida, por ter me concedido sade e disposio e sabedoria para
realizao de mais um sonho.
A todos queles que fizeram e fazem parte da minha vida, pelos ensinamentos e
trocas de experincias; que so nicas e essenciais ao ser humano, especialmente os
professores da Faculdade de Sistemas de Informao da UNIFIMES.
Ao Prof. (Esp.) Alessandro
 RESUMO

Neste estudo, discutiremos o uso das tecnologias de informao e de comunicao na

educao e os recursos necessrios ao educador para a realizao desta incluso tecnolgica.
Sero analisado neste artigo os recursos tecnolgicos nas escolas com fins educativos, e todas
as tecnologias que envolvem a informao e comunicao e que servem como ferramentas
para o ensino. Ser feita uma anlise tambm sobre a necessidade da TICs na educao, que
deve ser usada para aperfeioar o aprendizado de professores e alunos, assim, propiciando
uma educao de melhor qualidade, trazendo benefcios para a sociedade como um todo. Este
tema de grande importncia na atualidade, visto que, o mundo digital faz parte da rotina do
mundo moderno que tem seu uso para mais agilidade e interatividade em nosso dia a dia e nas
relaes sociais. Portanto, o presente estudo abordar aspectos da tecnologia da informao e
Comunicao na educao que fonte da formao de futuros profissionais, para que Seja
melhor difundida entre professores e alunos

Palavras chaves: Tecnologias da informao e de comunicao. Prtica docente. Educao

bsica.
 SUMRIO

1. INTRODUO.....................................................................................................................6

2. TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS..................................................................................7

3. OS CDIGOS DA MODERNIDADE.................................................................................9

4. ESPAOS DIFERENCIADOS DE APRENDIZAGEM.................................................10

4.1 IMPLICAES EDUCACIONAIS..............................................................................................10

5. USO DA INFORMTICA NA EDUCAO...................................................................12

5.1. MDIAS NA EDUCAO: AUDIOVISUAL............................................................................13

5.2 TELEVISO..........................................................................................................................14
5.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS...................................................................................................15
5.4 USO DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS.....................................................................................16

6. A ADEQUAO PARA AS TICS.....................................................................................17

6.1 DESAFIO DAS TICS.............................................................................................................18

CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................20

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................21
 6

1. INTRODUO

A tecnologia est se tornando cada vez mais essencial em todo o mundo e para
atender a demanda de uso acelerado da tecnologia em massa. O avano tecnolgico evidente
m vrios setores, tanto nos setores privados quanto pblicos. Atendendo a vrias faixas etrias
e nichos diversos da sociedade, como por exemplo: politico, social, de sade, educao entre
outros.
Dessa forma, assim aconteceu na rea da educao, cada vez mais seus educadores
esto tentando inserir a tecnologia em sua forma de ensino e entender melhor a tecnologia de
Informao e Comunicao para melhor desenvolvimentos de seus alunos que a cada dia se
tornam mais inseridos no mundo digital
O campo das tecnologias da informao e comunicao ainda muito desconhecido
por muitos educadores e para outros visto como um recurso repleto de oportunidades.
Sobre essa nova descoberta pelos educadores Ponte (2000, p. 2) assim leciona:
O processo de apropriao das TICs, alm de ser necessariamente longo, envolve
duas facetas as quais no se pode confundir: a tecnolgica e a pedaggica. Assim,
no de admirar as atitudes dos professores em relao s tecnologias de
informao e comunicao. Alguns olham-nas com desconfiana, procurando adiar
o mximo possvel o momento do encontro indesejado. Outros usam-nas na sua vida
diria, mas no sabem muito bem como as integrar na sua prtica profissional.
Outros, ainda, procuram us-las nas suas aulas sem, contudo, alterar as suas prticas.
Uma minoria entusiasta desbrava caminho, explorando incessantemente novos
produtos e ideias, porm defronta-se com muitas dificuldades como tambm
perplexidades (PONTE, 2000, p. 2).

Assim, a TICs na educao uma viso de futuro, e uma das ferramentas mais
importantes dentro da educao do pas, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
recomenda o uso de tecnologias no ensino pblico. Para o PCNs: [...] As tecnologias da
informao e da comunicao e seu estudo devem permear o currculo e suas disciplinas
(BRASIL, 1998, p. 96).
Diante deste contexto que se faz a abordagem do tema Tecnologia da Informao e
Comunicao na Educao e as particularidades que o envolvem, veremos aspectos
tecnolgicos na educao que vo alm apenas do uso de computadores, mas tambm com
todo tipo de tecnologia, que poderiam ser melhor aproveitadas na preparao dos alunos. Pois,
Tecnologia da informao e comunicao so ferramentas que podem ser usadas em diversas
reas, o uso dessas ferramentas um passo importante para que o aluno esteja preparado para
o mercado de trabalho.
 7

1.1 JUSTIFICATIVA

O presente estudo de grande importncia e de grande necessidade de discusso, j

que, o processo Educacional cada vez mais se transforma devido a muitas mudanas em sua
forma de ensino. Mudanas estas que permitem a incluso de novas tecnologias que podem
proporcionar agilidade no acesso a informao em qualquer lugar.

1.2 OBJETIVO GERAL

Analisar, atravs de pesquisas, a forma como utilizada a Tecnologia da Informao

no processo de educao no ensino em geral.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Mostrar a necessidade da TICs na educao;

Demonstrar sua importncia para o aperfeioamentos de professores e alunos;
Atravs das TICs propiciar uma educao de melhor qualidade.
 8

2. REFERENCIAL TERICO

2.1 TECNOLOGIA BREVE CONCEITUAO

O termo tecnologia vem do grego techn (arte, ofcio) e logos (estudo de) e referia-se
fixao dos termos tcnicos, designando os utenslios, as mquinas, suas partes e as
operaes dos ofcios. Estaramos perante uma tecnologia descritiva e enumerativa que apesar
do auxlio que prestou na conquista da natureza, propiciando processos desmitolgicos, de
racionalizao da economia e avanos da cincia em geral, foi desconsiderada em importncia
e prestgio social durante muitos milnios em favor do saber intelectual (BLANCO e SILVA,
1993).
O movimento mais significativo da transformao do pensamento tcnico, afastando
do carter descritivo para se comprometer com a experimentao, a verificao e
comprovao de dados e teorias, d-se nos princpios do sc. XVIII, atravs do estreitamento
dos laos entre o saber tcnico e o saber intelectual. A partir de ento, a tecnologia estuda, de
forma profunda e segundo uma ordem sistemtica, como encontrar os meios de atingir um
objetivo final, a partir de princpios verdadeiros e de experincias seguras. Desta forma, a
tecnologia passa a ser considerada como a aplicao de conhecimentos cientficos na
resoluo de problemas. Tecnologia passa a ser sinnimo de cincia aplicada (ALVES, 2009).
A tecnologia muitas vezes tida como semelhante tcnica, Kenski (2004)
diferencia tecnologia de tcnica, de modo que a primeira, segundo o autor, refere-se ao
conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao planejamento,
construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade; a
segunda ela define como maneiras, jeitos ou habilidades especiais de lidar com cada tipo de
tecnologia para executar ou fazer algo. Por fim, define que a tecnologia o conjunto de
tudo isso: as ferramentas e as tcnicas que correspondem aos usos que lhes destinamos, em
cada poca.
Segundo Vicente (2003):
A tecnologia em um sentido mais amplo, que inclui no s coisa fsica, mas
tambm a no fsica, que podemos encontrar nos sistemas tecnolgicos complexos
(usinas nucleares, sistemas de distribuio de gua e assim por diante) - elementos
mais soft, tais como horrios de trabalho, informao, responsabilidades coletivas,
organizao dos funcionrios de uma empresa e at mesmo regulamentaes
jurdicas (VICENTE, 2003, p.31).
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Pode se observar que nas duas citaes dos autores supra acima mencionadas as
definies no consideram a tecnologia apenas como equipamentos e ferramentas fsicas,
incluem tambm as formas de lidar com essas ferramentas.

2.2. O USO TECNOLOGIA DA INFORMAO NA EDUCAO

O uso da informtica na educao passou a ser objeto de estudo ainda no final da

dcada de 1970, por meio do projeto Educao com Computador (EDUCOM) o qual se
constituiu como a primeira ao oficial e concreta para levar os computadores at as escolas
pblicas. A Unicamp foi uma das universidades que se constituiu como centro-piloto de
estudo (TAJRA, 1998, p. 14).
Segundo Niskier(1993):
Em 1979, deu incio pesquisa da adaptao da linguagem logo original para o
portugus, com o objetivo de criar verses nacionais para os comandos. Nesse
projeto, o aluno, em vez de uma atitude passiva diante da mquina, interage
diretamente com ela, transformando um processo de aprendizagem completamente
diferente do usual: o aluno est constantemente ensinando o computador. preciso
ponderar, entretanto, que a interao possvel nas adaptaes da linguagem logo,
realizadas no final da dcada de 1970, era um diferencial se comparada cultura
monolgica caracterstica das outras tecnologias utilizadas na poca: gravador,
videocassete, televiso (NISKIER, 1993, p. 102).

Passado uma dcada, na dcada de 90 o principal motivo de resistncia da incluso

tecnolgica por parte dos professores era devido ao receio da possibilidade de eles serem
substitudos pelos recursos tecnolgicos. O uso do computador na educao est em plena
ascenso em diversos pases. O receio inicial de que a mquina poderia vir a substituir o
professor aos poucos est sendo desmistificado (VICENTE, 2003, p.33).
A nova educao, estimula a criatividade, o acesso educao de qualidade, a
pedagogia de projetos, a educao por toda a vida e centrada no aluno; entretanto, para as
respostas concretas para tantos desafios ainda so raras e difusas. Essas tecnologias so vistas
como possibilidade de soluo para todos os problemas da educao (BLIKSTEIN E ZUFFO,
2003, p. 25).
Uma das solues para os desafios e resistncias est na possibilidade de educadores
tambm participarem das equipes produtoras dessas novas tecnologias educativas. Para isso
preciso que os cursos de formao de professores se preocupem em lhes garantir essas novas
competncias. Que ao lado do saber cientfico e do saber pedaggico, sejam oferecidas ao
professor as condies para ser agente, produtor, operador e crtico dessas novas educaes
 10

mediadas pelas tecnologias eletrnicas de comunicao e informao (KENSKI, 2003, p. 49-

50).

2.2.1. MDIAS NA EDUCAO: AUDIOVISUAL

As mdias tm grande poder pedaggico visto que se utilizam da imagem. Assim,

torna-se cada vez mais necessrio que a escola se aproprie dos recursos tecnolgicos,
dinamizando o processo de aprendizagem.
Para SANCHO (2001):
Devemos considerar como ideal um ensino usando diversos meios, um ensino no
qual todos os meios deveriam ter oportunidade, desde os mais modestos at os mais
elaborados: desde o quadro, os mapas e as transparncias de retroprojetor at as
antenas de satlite de televiso. Ali deveriam ter oportunidade tambm todas as
linguagens: desde a palavra falada e escrita at as imagens e sons, passando pelas
linguagens matemticas, gestuais e simblicas. (SANCHO, 2001, p. 136).

Os meios de comunicao audiovisual so presenas marcantes nos dias atuais:

dados de uma pesquisa do IBGE apontam que h no pas mais casas com televisores do que
com geladeiras. Com linguagem dinmica e atrativa, as informaes apresentadas so
captadas, simultaneamente, por mais de um sentido (SOUSA; MOITA; CARVALHO, 2011).
Na comunicao audiovisual, os significados provm da interao de mltiplos
elementos visuais e sonoros, ou seja, so o resultado das interaes entre as imagens, as
msicas, o texto verbal, os efeitos sonoros... Observando-se somente as imagens, os
significados provm tanto dos elementos pr-flmicos (o que colocado diante da cmera: os
personagens, o vesturio, a maquiagem, os objetos, a decorao...) como dos elementos
flmicos, dos recursos formais: o planejamento, os ngulos, a iluminao, a cor, os
movimentos de cmera... No que se refere trilha sonora, observando somente a palavra, os
significados provm tanto dos elementos lingusticos como dos paralingusticos: a entonao,
o tom de voz (SANCHO, 2001, p. 138).
A utilizao e a produo de tais mdias para a educao indica a necessidade de
conhecer a forma de comunicar de tais meios que desempenham indiretamente um papel
educacional relevante, pois educam sem pretender educar, enquanto o espectador lhes assiste
de forma aberta e despretensiosa (FERRS, 1998, p. 130)
 11

2.2.2 TELEVISO

Nas sociedades ocidentais, assistir televiso tornou-se a terceira atividade qual,

adultos dedicam mais tempo, depois de trabalhar e de dormir, e a segunda qual as crianas
dedicam mais tempo, depois de dormir (FERRS, 1998, p. 150).
Ao chegar em casa, uma das primeiras coisas que se faz ligar a televiso. A
televiso costuma ocupar lugar destacado, localizando-se na sala. l que a famlia se rene,
ao redor do aparelho, com todos os sofs e cadeiras voltados para ele. Dependendo do poder
econmico da famlia, os aparelhos multiplicam-se pela casa (salas, cozinha, quartos) e cada
um pode escolher a programao que desejar. A qualidade da programao, portanto, uma
questo fundamental. Infelizmente, nem sempre ela adequada e por esse motivo que as
pessoas devem estar preparadas para analis-la criticamente (SOUSA; MOITA; CARVALHO,
2011).
A criana educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-
se, a conhecer os outros, o mundo, a si mesma , a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo,
ouvindo, tocando as pessoas na tela, pessoas que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz,
amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica prazerosa ningum obriga que ela ocorra;
uma relao feita atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa
aprendemos vendo as histrias dos outros e as histrias que os outros nos contam. Mesmo
durante o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma mais fcil, agradvel,
compacta sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades.
A mdia continua educando como contraponto educao convencional, educa enquanto
estamos entretidos (MORAN, 2000, p. 33).
As novas geraes que chegam escola esto habituadas s linguagens audiovisuais,
que exploram os sentidos e a emoo, partem do concreto e do imediato, exigem pouco
esforo cognitivo, trazendo as informaes ilustradas, explicadas, exemplificadas.
Ao relacionar televiso, cultura e educao, dois pontos devem ser destacados: A
gerao atual habituou-se a receber informaes hiper-sensoriais, que falam primeiro aos
sentidos e depois razo; Muitas vezes, as pessoas confundem a verso do fato que est
sendo transmitida com a verdade sobre o fato, deixando de analisar criticamente o que est
sendo apresentado (COSTA; SANTOS, 2011).
De acordo com Moran (2000, p. 37) a escola no pode desprezar essas questes:
Primeiro deve considerar aspectos dessa linguagem, que fascina e seduz, partindo, por
exemplo, do que prximo da realidade do aluno, do que o toca, do que prtico e
concreto, para ento lev-lo ao que terico e abstrato;
 12

Segundo preciso discutir sobre o que veiculado nos canais de televiso, com o
intuito de preparar cidados que no sejam ingnuos e manipulveis.

Uma forma de iniciar o trabalho perguntar aos alunos sobre o tipo de programa a
que costumam assistir e o nmero de horas que dedicam televiso. Com esse levantamento,
pode ser desenvolvido um trabalho para avaliar os valores que so subjacentes programao,
analisando forma e contedo. Programas infantis, filmes, seriados, novelas, reality shows,
programas de variedades, musicais, entrevistas, programas de auditrio, noticirios,
documentrios, propagandas todos podem ser discutidos em sala de aula, avaliando o que
bom e apontando o que no adequado, desenvolvendo a capacidade de argumentar
(MORAN, 2006).

2.2.3 PROGRAMAS EDUCATIVOS

Alm de todos os programas que so veiculados nas grades de programao das

redes de televiso, de cunho informativo e de entretenimento, importante destacar que h
programas pensados a partir de concepes pedaggicas e que desempenham um papel
educacional explcito, tais como o Telecurso 2000 e os programas da TV Escola, do
Ministrio da Educao. O Novo Telecurso, veiculado em canais televisivos (e tambm
desenvolvido em empresas e associaes atravs de parcerias), oferece programas gravados
com contedos das sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, oportunizando ao
jovem e ao adulto, que no puderam curs-los regularmente, um espao de aprendizagem. Os
sujeitos, com material didtico impresso e acesso s aulas, podem finalizar seus estudos,
prestando provas de concluso dos nveis de ensino disponibilizadas pelas secretarias
estaduais de educao (SOUSA; MOITA; CARVALHO, 2011).
O projeto TV Escola2, do Ministrio da Educao, produz uma srie de programas
educativos para serem utilizados nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, alm de outros
para capacitao docente (Salto para o Futuro). Na implantao do projeto, cada escola
pblica do pas com mais de cem alunos recebeu um Kit Tecnolgico, com videocassete e
antena parablica, para receber o canal, gravar os programas de seu interesse e, aps, utiliz-
los com a comunidade educativa. Dados do INEP de 2006, referenciados no Portal da TV
Escola, afirmam que atualmente mais de quatrocentos mil professores so atingidos pelo
projeto, em vinte e uma mil escolas pblicas do pas (COSTA; SANTOS, 2011).
 13

2.2.4 USO DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS

Mas como utilizar os materiais gravados na escola, sem uma programao regular?
H uma srie de reflexes a serem feitas a partir do uso educacional dos recursos
audiovisuais. Moran (2006) destaca vrias facetas de sua utilizao, como, por exemplo:
a motivao para estudar um assunto assistir ao documentrio Ilha das Flores e
discutir os problemas sociais, a reciclagem do lixo, entre outros;
a ilustrao de uma aula/aproximao de realidades distantes assistir a trechos de
filmes e programas que retratam momentos histricos ou apresentam culturas e
ecossistemas diferentes, para aprofundar a compreenso dos temas abordados;
a possibilidade de apresentar simulaes, como o crescimento de plantas, o
envelhecimento das pessoas, a erupo de um vulco, os efeitos de uma guerra
nuclear, entre outros;
a utilizao de contedos (filmes, entrevistas, depoimentos, conferncias, palestras
gravadas etc.) com propsito educativo explcito, que desenvolva contedos
especficos, combinando recursos oferecidos pela linguagem com a possibilidade de
parar, voltar, rever, acelerar etc.
Por natureza, os recursos audiovisuais apresentam informaes atravs de uma
linguagem dinmica em formato multimdia, combinando imagem, udio, texto e movimento.
Assim, apresentam-se como ferramentas capazes de oportunizar a aprendizagem a indivduos
com estilos cognitivos diferentes, podendo englobar vrias representaes de um mesmo
tpico (COSTA; SANTOS, 2011).
Moran (2006) destaca, tambm, formas de analisar os contedos audiovisuais com os
alunos. Para tanto, discute dinmicas de exibio dos materiais e intervenes do professor,
como: assistir a todo o material e propor questes globais, posicionando-se apenas aps as
opinies dos alunos; escolher cenas importantes para apresentar ou rever e levantar questes
pontuais sobre o que apresentam; assistir a um trecho do filme e pedir que os alunos o
completem, supondo o que vai acontecer depois deve-se assistir ao final do filme e
comparar com as ideias do grupo.

2. 3 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
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Como caracterizar tecnologia educacional? Seu uso pode melhorar os processos de

ensino e aprendizagem? Para responder a essas questes, inicia-se a discusso do tema.
As tecnologias servem para trazer conforto, qualidade e agilidade para a realizao
de tarefas. As tecnologias permitem a ampliao da nossa capacidade, seja fsica ou
intelectual. Por exemplo, um carro permite chegar mais longe e rapidamente a locais distantes
do que caminhando; uma calculadora permite realizar clculos complexos com mais rapidez e
eficincia do que com lpis e papel; a televiso nos permite assistir em tempo real aos
acontecimentos que esto ocorrendo no outro lado do mundo; o telefone celular permite que
faamos contato e sejamos contatados a qualquer momento. Vrias situaes empregam
tecnologias e muitas delas seriam simplesmente impossveis sem ela (COSTA; SANTOS,
2011).
Segundo Kampff (2009) As tecnologias em geral, das mais simples s mais
sofisticadas, ampliam o potencial humano, seja fsico ou intelectual. As tecnologias
empregadas com fim educacional colaboram nesse sentido, ampliando as possibilidades do
professor ensinar e do aluno aprender. Da lousa de giz aos computadores ligados internet,
muitas so as tecnologias que, utilizadas adequadamente, podem auxiliar no processo
educacional:
Livros didticos permitem garantir a todos o acesso a um conjunto mnimo de
informaes;
Assinaturas de jornais e revistas oferecem notcias atualizadas;
Um vasto acervo na biblioteca, potencialmente, amplia e aprofunda a pesquisa;
Bons laboratrios de cincias podem levar a criar/recriar experincias cientficas;
Recursos audiovisuais aproximam os alunos de realidades distantes;
Computadores oferecem uma infinidade de possibilidades de acesso informao,
comunicao, simulao etc.;
Lousas eletrnicas interativas permitem ao professor a manipulao de imagens em
3D, tornando suas aulas mais dinmicas e envolventes;
Dispositivos mveis, cada vez menores e mais leves, possibilitam assistir a aulas em
vdeo ou ler livros digitais onde quer que se esteja.
Todos reconhecem o papel fundamental das instituies escolares no
desenvolvimento intelectual, social e afetivo do indivduo. Assim, em uma sociedade de bases
tecnolgicas, com mudanas contnuas e em ritmo acelerado, no mais possvel ignorar as
alteraes que as tecnologias principalmente as tecnologias da informao e da
 15

comunicao (TIC) provocam na forma como as pessoas veem e apreendem o mundo, nem
desprezar o potencial pedaggico que tais tecnologias apresentam quando incorporadas
educao (KAMPFF, 2009).
As transformaes necessrias para qualificar a educao so complexas, abrangendo
a reestruturao dos currculos, a formao adequada de professores e a insero das diversas
tecnologias de informao e de comunicao desde bons materiais impressos, televiso,
DVDs at computadores conectados internet e vdeo-books entre outros (BICHERI, 2008).
interessante a linha de raciocnio adotado por Lvy, pois ela demonstra as
dificuldades que o costume impe contra a implantao de ferramentas tecnolgicas na
educao.
Lvy (1993) afirma que:
A escola h cinco mil anos se baseia no falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita
do aluno e, h quatro sculos, em um uso moderado da impresso. Uma verdadeira
integrao da informtica (como do audiovisual) supe, portanto, o abandono de um
hbito antropolgico mais do que milenar, o que no pode ser feito em alguns anos
(LVY, 1993, p. 8-9).

Diversas reas j se beneficiam do desenvolvimento tecnolgico. A educao deve

se beneficiar tambm e atravs disto: trazer ganhos pedaggicos.
De acordo com Sancho (1998):
Os professores costumam utilizar tecnologias que dominam e deixar de lado as
produzidas e utilizadas na contemporaneidade, dificultando aos seus alunos a
compreenso da cultura do seu tempo e o desenvolvimento do juzo crtico sobre
elas. preciso mudar esta situao e para que essa mudana ocorra preciso investir
em recursos e na capacitao do corpo docente, procurando conhecer e discutir
formas de utilizao de tecnologias no campo da educao, com o propsito de
atualizar e qualificar os processos educativos (SANCHO, 1998, p. 40).

Diante deste contexto vale a pena afirmar mais uma vez que cada vez mais
imprescindvel a preparao dos educadores para a incluso da tecnologia. importante que a
escola incorpore em seu trabalho, que apoiado na oralidade e na escrita, outras formas de
aprender que sejam apoiadas na viso, na audio, na simulao, na criao, e isso possvel
se for utilizada essa tecnologia que avana a cada dia. Mais do que resistir, preciso
desvend-la e, conscientemente, fazer uso dela.
 16

3. NOVAS TECNOLOGIAS E FORMAS DE APRENDER

Com as transformaes sociais e, consequentemente, das relaes de trabalho, novas

so as exigncias em relao educao. preciso formar pessoas capazes de lidar com
problemas a respeito dos quais ainda no se tem ideia, a lidar com o inesperado e com a
incerteza (MORIN, 2000, p. 46).
Nesse contexto de mudanas, surgem competncias importantes para a sobrevivncia
em um novo tempo entre outras caractersticas, Bernardo Toro (2009, p. 36), em seus
Cdigos da Modernidade, destaca sete competncias para uma participao produtiva na
sociedade atual:
Domnio da leitura e da escrita;
Capacidade de fazer clculos e resolver problemas;
Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes;
Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;
Capacidade para compreender criticamente os meios de comunicao;
Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada;
Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Os estmulos aos quais a sociedade exposta impulsionam uma mudana no papel da
escola e, com isso, a necessidade de romper com velhos paradigmas educacionais, centrados
em currculos fragmentados, em memorizao e transmisso de informaes.
As habilidades lingusticas e lgico-matemticas continuam essenciais, mas j no
so suficientes. importante ter acesso s informaes, saber interpret-las e compartilh-las
para ampliar seu potencial de utilizao (KAMPFF, 2009).
Busca-se o desenvolvimento da inteligncia de forma coletiva, a partir das vivncias
do grupo, das trocas e do aprofundamento. Percebe-se a necessidade crescente de interagir
para a resoluo de problemas, para a realizao de tarefas. Torna-se necessria a reunio de
pessoas competentes em seus domnios de conhecimento para trabalharem em projetos
comuns, valorizando as competncias individuais e a articulao destas, de maneira
harmoniosa, durante o desenvolvimento de trabalhos em grupo (NOVELLI; MOURA;
CURVELLO, 2013).
Nesse novo contexto, a valorizao de capacidades cognitivas individuais, valores
pessoais e habilidades que favoream o trabalho em grupo assumem fundamental
importncia. Nasce a vontade de formar cidados atuantes em seu entorno social, com postura
democrtica, que saibam analisar os fatos e receber criticamente as informaes. Para tanto,
 17

preciso trabalhar o conhecimento como um todo complexo construdo a partir de complexas

interaes do sujeito com outros sujeitos e com o meio, respeitando as particularidades de
cada um (MORIN, 2000, p.38).
Em uma sociedade globalizada, interconectada por diversas tecnologias da
informao e da comunicao, as competncias destacadas nos cdigos da modernidade so
ao mesmo tempo estimuladas e colocadas prova. Uma educao norteada pelo
desenvolvimento de tais competncias permitir a formao de cidados mais atuantes,
conscientes e produtivos (NOVELLI; MOURA; CURVELLO, 2013).

3.1 TIPOS DIFERENCIADOS DE APRENDIZAGEM

As pessoas recebem, processam e apresentam as informaes de maneiras diferentes,

de acordo com seus estilos prprios de aprendizagem. Ao organizar espaos de aprendizagem,
no mundo atual, necessrio considerar os estilos cognitivos dos envolvidos e prover formas
distintas de trabalho, com o intuito de motivar e envolver os sujeitos, de maneira participativa
e responsvel, em suas aprendizagens (VILA; DIOGO; VIEIRA, 2009).

3.2 IMPLICAES EDUCACIONAIS

De acordo com Morin (2006) a teoria das mltiplas inteligncias tem implicaes
educacionais, cabendo escola reconhecer que:
Cada sujeito nico;
As inteligncias manifestam-se de maneiras diferentes, em nveis de desenvolvimento
diferentes;
Todas as inteligncias so importantes para que uma pessoa seja competente e
produtiva na sociedade;
fundamental consider-las e oportunizar que se desenvolvam de maneira adequada.
J que diferentes pessoas possuem as diversas inteligncias em diferentes graus,
torna-se necessrio criar situaes de aprendizagem to diversificadas quanto so as
inteligncias. Todas as inteligncias podem ser potencialmente desenvolvidas atravs de
atividades diferenciadas.
 18

Uma das formas preferenciais de trabalho com esse objetivo propiciar situaes-
problema ao sujeito, preferencialmente atravs de uma pedagogia de projetos, em grupos e em
ambientes ricos em recursos (KAMPFF, 2009).
Os projetos engajam os alunos, estimulando-os a planejar, revisar seu trabalho e
refletir sobre ele, exigindo a articulao de inteligncias variadas. Para que essa empreitada
tenha xito, o sujeito precisa ser motivado a envolver-se ativamente nesse processo,
construindo o seu conhecimento a partir de mltiplas interaes e aprendendo a se
comprometer com o alcance de um objetivo. E o professor deve projetar desafios que
estimulem o questionamento, a colocao de problemas e a busca de solues. Os sujeitos no
se tornam ativos aprendizes por acaso, mas por desafios projetados e estruturados, que visem
explorao e investigao (GARDNER, 1995, p. 104).
Para Moran (1997) o desenvolvimento de projetos no espao educacional traz
consigo uma srie de possibilidades pedaggicas relevantes:
Considerar cada sujeito em sua singularidade o ritmo, os interesses e as habilidades
dos envolvidos so contemplados em trabalhos dessa ordem. Cabe aos sujeitos
negociarem, orientados por um professor mediador, os temas dos projetos e a forma de
desenvolv-los;
Oportunizar vivncias em um ambiente de desenvolvimento de projetos, possvel
criar situaes imaginrias, representativas de situaes reais, permitindo a
visualizao de conceitos e a vivncia de situaes diferenciadas;
Oferecer acesso a vasto material fundamental oportunizar acesso a material em
quantidade e qualidade, possibilitando pesquisa, aprofundamento, anlise, depurao
de ideias e afirmao ou criao de novas hipteses. Esses materiais devem permitir a
manipulao em diferentes formas e proporcionar diferentes estmulos;
Motivar os sujeitos a se engajarem em suas aprendizagens os sujeitos devem estar
envolvidos em seu processo de aprendizagem, participando ativamente em todas as
fases de aquisio de informaes e construo do conhecimento;
Mediar o processo todas as questes anteriores devem ser apoiadas por um professor
inovador e orientador, permitindo aos sujeitos ganhos significativos de aprendizagem.
Diversas tecnologias, em especial as da informao e da comunicao, devem fazer
parte do desenvolvimento dos projetos, oportunizando ampla pesquisa e mltiplos estmulos
sensoriais, alm de oferecer vrios recursos para simulao, compartilhamento e
 19

representao do conhecimento, levando os sujeitos a participarem ativamente da construo

de seu conhecimento (NOVELLI; MOURA; CURVELLO, 2013).
 20

4. A ADEQUAO PARA AS TICS

As tecnologias ampliam as possibilidades do professor ensinar e do aluno aprender.

Verifica-se que quando utilizadas adequadamente, auxiliam no processo educacional.
O grande objetivo das escolas a aprendizagem dos alunos, e a organizao escolar
necessria a que leva a melhorar a qualidade dessa aprendizagem. Para as escolas e
educadores, a necessidade criada pelo uso da TIC, saber como aplicar todo o potencial
existente no sistema educacional, especialmente nos seus componentes pedaggicos e
processos de ensino e de aprendizagem (LIBNEO, 2007, p.309).
Moran(2003) discute que:
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os
paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos.
Caso contrrio, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no
essencial. (MORAN, 2000, p. 63)

O simples acesso tecnologia, em si, no o aspecto mais importante, mas sim, a

criao de novos ambientes de aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do uso
dessas novas ferramentas. preciso conhecer e saber incorporar as diferentes ferramentas
computacionais na educao. H uma grande diferena entre o processo de ensino e o
processo de aprendizagem quanto as suas finalidades e sua abrangncia, embora admita que
possvel se pensar num processo interativo de ensino-aprendizagem. (MASETTO, 2000, p.
140).
As mdias integradas em sala de aula passam a exercer um papel importante no
trabalho dos educadores, se tornando um novo desafio, que podem ou no produzir os
resultados esperados.
DEMO (2008), sobre as Tecnologias de Informao e Comunicao, leciona:

Toda proposta que investe na introduo das TICs na escola s pode dar certo
passando pelas mos dos professores. O que transforma tecnologia em
aprendizagem, no a mquina, o programa eletrnico, o software, mas o professor,
em especial em sua condio socrtica. As tecnologias esto, a cada dia, mais
presentes em todos os ambientes. Na escola, professores e alunos j esto utilizando
a TV, o vdeo, o DVD, o rdio, os computadores e a Internet na prtica pedaggica,
tornando o processo ensino-aprendizagem mais significativo DEMO (2008, p. 78)

Muitos veem nas TIC, a possibilidade transformadora e determinante para melhorar a

educao, mas deve-se considerar que h muitos problemas ainda associados incorporao
de tecnologias nas escolas. um desafio para os professores mudar sua forma de conceber e
colocar em prtica o ensino, atravs de uma nova ferramenta.
 21

Para Sancho et.al. (2006):

Para que o uso das TIC signifique uma transformao educativa que se transforme
em melhora, muitas coisas tero que mudar. Muitas esto nas mos dos prprios
professores, que tero que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola
atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direo
da escola, da administrao e da prpria sociedade (SANCHO et.al, 2006, p.36)

As escolas devem fazer uso das TIC como novos meios de aprendizagem em todos
os aspectos do currculo. Hoje as TIC so utilizadas em atividades extracurriculares, ou em
disciplinas como complemento didtico. O computador ainda no considerado um recurso
do cotidiano para criao e pesquisa.

4.1 DESAFIO DAS TICS

A principal dificuldade de se incorporar as TIC no processo de ensino, o fato de o

professor ser ainda considerado, o detentor de todo conhecimento. Hoje, diante das
tecnologias apresentadas aos alunos, o professor tem o papel de mediador dessa nova forma
de ensino, dando o suporte necessrio ao uso adequado e responsvel dos recursos
tecnolgicos. Para que isso acontea, o professor deve buscar, ainda em sua formao, se
atualizar no s dentro de sua especialidade, mas tambm, dentro das tecnologias que possam
auxiliar em suas prticas pedaggicas (CARDOSO, 2011).
O exerccio profissional do professor compreende, ao menos, trs atribuies:
docncia, a atuao na organizao e na gesto da escola e da produo de conhecimento
pedaggico. Realizar um trabalho em grupo, com troca de experincias entre os professores,
fundamental (LIBNEO, 2007, p.310).
De acordo com ALMEIDA(2000):
O professor que ensina a trabalhar em conjunto tambm algum que trabalha com
os demais professores na construo de projetos em parcerias com diferentes reas e
com diferentes agentes sociais. (ALMEIDA, 2000, p.96).

preciso destacar que as tecnologias e as metodologias incorporadas ao saber

docente modificam o papel tradicional do professor, o qual v no decorrer do processo
educacional, que sua prtica pedaggica precisa estar sendo sempre reavaliada. A inovao
no est restrita ao uso da tecnologia, mas tambm maneira como o professor vai se
apropriar desses recursos para criar projetos metodolgicos que superem a reproduo do
conhecimento e levem produo do conhecimento (BEHRENS, 2000, p. 103).
 22

As mudanas na educao dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos e

motivados facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor,
tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos
motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajud-los melhor.
Alunos que provm de famlias abertas, que apoiam as mudanas, que estimulam
afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais
rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas mais produtivas. (MORAN, 2000,
p.17-18)
A aquisio da informao, dos dados, depender cada vez menos do professor. As
tecnologias podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel
do professor o papel principal ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a
contextualiz-los (MORAN, 2000, p. 29)
Observa-se tambm, que cada vez mais tem merecido ateno dos educadores, o
papel das interaes aluno-aluno no processo ensino e aprendizagem. O uso das tecnologias
torna-se importante na motivao, participao e interao entre os alunos. E inserir as TICs
no ensino requer preparo na formao desses educadores, pois, esse processo requer uma
mudana de paradigma das Instituies e na forma de ensinar dos professores Universitrios,
que tambm devido sua formao esto distantes na sua maioria do uso e das possibilidades
das ferramentas tecnolgicas no processo de ensino e aprendizagem e na sua formao
profissional.
 23

5. AS VANTAGENS DAS TICS NA EDUCAO

Atualmente, a escola passou a ter papel transformador da realidade de seus alunos,

com o uso delineado do ensino e aprendizagem com as tecnologias, as escolas vo
disponibilizar alunos com novas agilidades e com informaes para ter uma vida profissional
direcionada.
Diante deste contexto, segundo Lopes (2005):
Quando a informtica tem seu uso adequado nas escolas podem possibilitar muitos
benefcios aos alunos, como agilidades de lidar com problemas, habilidades de
pesquisa, habilidade para novos pensamentos, aumenta a inteligncia, abre
oportunidades, oferecer aos alunos a possibilidade de obter novas informaes e
conhecer um novo mundo, conhecer a vrias culturas, conhecer histria de
populaes antigas e ser novo personagem da escrita da sua prpria histria na
sociedade (LOPES, 2005, p. 214).

O ensino da informtica tambm modifica o aluno como cidado, pois os alunos

tornam-se mais pensantes, crticos, criativos, esforados, independentes, e possuem
habilidades de interagir e conhecer pessoas de forma constante e continuada, bem como
outras vrias habilidades que os alunos podem obter com a incluso da informtica nas
escolas brasileiras (CARDOSO, 2011).
As possibilidades dos professores desenvolverem atividades, dinmicas, exerccios,
jogos entre outros softwares e aplicativos, no auxlio do aluno com dficit de aprendizagem,
pois pode ser analisado o caso de cada criana e desenvolvido atividades especificas para o
desenvolvimento desses alunos. No existem alcances para incluir o ensino da informtica nas
escolas, mas sim que as mesmas permitam uma grande variedade de alternativas para
desenvolver as aulas com o uso dessas tecnologias em sala de aula (SANTOS, 2006, p. 215).
Alm disso, um benefcio importante a construo do conhecimento, constituio
do novo saber, constituio de novas habilidades, construo de questes scio cognitivas,
competncias em receber, armazenar e transmitir informaes, habilidades de comunicao,
seja ela realizada de forma pessoal ou virtual (CARDOSO, 2011).
 24

CONSIDERAES FINAIS

As TICs sem sombra de dvidas um dos fatores mais importantes nas grandes
mudanas que o mundo sofreu em relao a inovao, a forma de melhorar e agilizar a
comunicao entre outras inovaes. E tal fator inclui a inovao na educao com a incluso
das TICs. As tecnologias usadas com fim educacional / pedaggico ampliam as possibilidades
de o professor ensinar e o aluno aprender com maior interao e agilidade de informaes e
comunicao. Quando utilizada com significado e critrio, a tecnologia pode contribuir para a
produo do conhecimento e a melhoria do processo ensino - aprendizagem.
O que ainda um desafio para a incluso das TICs na educao o fato do professor
precisa buscar conhecer melhor e estar mais consciente de que a adoo de tecnologias da
informao e da comunicao na rea educacional tem reflexos na sua prtica docente e nos
processos de aprendizagem, conduzindo para a apropriao de conhecimentos. necessrio
que este educador abandone mtodos antigos e insira em sua forma de educar a tecnologia
como ferramenta que facilitar o processo de aprendizagem, e para que isso acontea,
necessrio que o professor seja capacitado tanto quele que est no processo de sua formao
na Universidade, quanto queles formados, adequado os s novas tecnologias em forma de
reciclagem constante, oferecido pelas instituies de ensino sejam elas particulares ou
pblicas.
O incentivo Governamental em relao as TICs e sua incluso no ensino e o
aperfeioamentos dos educadores para isso, ainda se manifesta de forma tmida. Pois, seria
papel dos governos incentivar e interferir diretamente na elaborao e implementao de
polticas pblicas com vistas a utilizar as novas Tecnologias de Informao e Comunicao
para viabilizar o desenvolvimento. Assim, a TICs seria de alcance de todos, ferramenta para o
ensino de qualidade para que os educadores tenham em mos uma forma de ensino mais
dinmica e acessvel para seus alunos.
 25

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