indice

Presentacin 4
Agradecimientos 5
Introduccin 6
Marcando la senda, metodologa de la sistematizacin 7
I. Los y las caminantes 8
- El Centro Sayari Warmi 9
- Las adolescentes 9
- El Proyecto de danza teatro 10
- Las que se adelantan, las que se suman 11
- Tomando otro camino 12
II. Por el sendero de la danza y el teatro 13
- Un espacio de calidez y encuentro 14
- Primeros pasos 15
- Danza contempornea 16
- Teatro 18
III. Hoja de ruta, proceso creativo de la obra Soy yo 21
- El estirn antes de llegar 23
- El paisaje desde la cumbre 23
- Preparando el adis 25
- Por la senda de las educadoras 25
IV. Los caminos empinados y las praderas, lecciones
aprendidas y logros alcanzados 26
 Presentacin
ICCO Cooperacin Sudamrica, presenta la sistematizacin del
trabajo desarrollado con el Centro Sayari Warmi de la ciudad de
Cochabamba en desarrollo personal y arte.
Una experiencia que permite construir sueos, rebeldas, for-
mas de ser y estar en esos rumbos infinitos que tiene la vida
para seguir adelante con lo mejor que cada adolescente y joven
nos pueden brindar y regalar.

4
Agradecimientos
A las jvenes del Centro Sayari Warmi por su vitalidad y valenta. Por
demostrar cada da que nada es ms importante que la vida misma.
Al Centro Sayari Warmi por mantener en pie una labor ardua con
entusiasmo y dedicacin, su trabajo es inspiracin para muchos y
un ejemplo a seguir. Gracias a la directora del Centro Livia Chvez y
a su equipo: Lic. Adela Lazo, Lic. Marcos Pinto, Lic. Nadia Ayma, Lic.
Mery Rocha, Fanny Zeballos, Erika Ramirez y Margarita Fernandez.
A la Congregacin de las Hermanas Adoratrices por su visionaria
labor en una problemtica tan compleja.
A ICCO y al Movimiento Vuela Libre, por la confianza y hacer sentir
este proyecto parte de un todo ms grande.
Al colegio Laredo, Sta. Mara Micaela y al Proyecto mARTadero por
abrir generosamente sus puertas al proyecto.
A todas las personas que han colaborado con el proyecto con pe-
queos aportes de afecto y apoyo.
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 Introduccin
El presente documento es una sistematizacin de los procesos per-
sonales y grupales impulsados por el proyecto Arte y desarrollo
personal para jvenes del Centro Sayari Warmi Cochabamba, rea-
lizado de abril a julio del 2017 con las jvenes acogidas en dicho
Centro.
El objetivo de este texto es guardar memoria de las tcnicas, me-
todologas y procesos de la implementacin del proyecto, tambin
conocer las particularidades que esta versin tuvo en relacin a las
anteriores, y principalmente mostrar un camino que las herramien-
tas del arte nos permite recorrer junto a las adolescentes logrando
transformaciones que la danza y el teatro detonan en ellas.
6
Marcando la senda,
metodologa de la
sistematizacin
La vivencia de este recorrido inspir la atmsfera de viaje, caminata,
ruta que se quiere reflejar de manera metafrica en los ttulos y sub-
ttulos de esta sistematizacin, entendiendo que ste es un camino
que no termina sino que se construye constantemente.
Para poder recoger toda la informacin y plasmarla en el presente
documento se realiz una observacin participativa en las sesiones,
entendiendo que ms all del proyecto escrito, la vivencia es nica
cada vez y sucede en las sesiones con las adolescentes, en relacin
directa con ellas, las facilitadoras y la institucin.
De manera complementaria a la observacin participante, se reali-
z entrevistas a profundidad a la directora y educadoras de Sayari
Warmi, as como a las facilitadoras de este proyecto.
La combinacin de todos estos insumos se puso en juego para mos-
trar el camino recorrido por esta versin del proyecto, sus desafos,
logros y particularidades.

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 I. LOS Y LAS
CAMINANTES

8
 donde las salidas y entradas son estrictamente controladas durante el
EL Centro Sayari Warmi proceso de permanencia, sin embargo al ser menores de edad y estar
en cuestin su tutela legal, muchas veces no es posible que elijan libre-
El Centro Sayari Warmi es un espacio de acogida para adolescentes
mente entrar o no al Centro.
entre 12 y 18 aos vctimas de violencia sexual comercial (VSC) que
funciona desde 2009 a cargo de la Congregacin de Hermanas Ado-
Sayari Warmi acoge hasta 15 adolescentes entre 12 y 17 aos. El Centro
ratrices.
tiene estructurada una forma de trabajo que contempla una atencin
Esta Congregacin tuvo una primera lnea de accin social dirigida a
integral en salud, formacin, atencin psicosocial y apoyo legal. Por
mujeres en situacin de prostitucin, pero con el pasar de los aos la
otra parte el Centro ha desarrollado un sistema de accin compues-
vivencia les mostr que cada vez eran ms jvenes las mujeres presen-
to de tres etapas, la primera es denominada Acogida y Acercamiento
tes en el comercio sexual, creciendo de manera alarmante el nmero
cuyo objetivo es motivar a la adolescente a permanecer de manera vo-
de adolescentes.
luntaria en la Casa. Una segunda etapa es llamada Promocin para el
A partir de la lectura de esta realidad se decide abrir una Casa de aco-
Cambio se constituye en una serie de actividades de formacin que
gida transitoria para estas jvenes con el objetivo de restituir sus dere-
busca despertar en las adolescentes intereses por actividades produc-
chos.
tivas a travs de talleres y clases.
Actualmente en Cochabamba se trata de la nica Casa de acogida es-
Desde el inicio de su ingreso al Centro las adolescentes se suman a las
pecializada en esta problemtica social.
actividades de cuidados, orden, alimentacin y limpieza. La duracin
Sayari Warmi, como una Casa de acogida transitoria, recibe a las ado-
promedio de esta segunda etapa es de cuatro meses. Finalmente la ter-
lescentes remitidas mayormente por la Defensora de la Niez y ado-
cera etapa es la de Reinsercin y Seguimiento, en la que se evala los
lescencia y/o la Polica, al ser encontradas en lenocinios o lugares de
logros y dificultades de manera integral en cada caso, buscando siem-
expendio de bebidas alcohlicas, entre otros. Su ingreso implica un
pre la restitucin de sus derechos y sobre todo la reinsercin familiar.
proceso de entre tres a ocho meses, en los cuales la Defensora y el
Centro trabajan de manera conjunta para lograr la reinsercin familiar
de las adolescentes, y de no lograrse sta, el traslado a un hogar de Las adolescentes
acogida permanente hasta su mayora de edad.
Durante la realizacin de esta versin del proyecto participaron entre
Siendo un espacio que favorece la restitucin de derechos de las ado- 12 y 16 adolescentes. Se mantuvo un grupo estable de siete jvenes,
lescentes, se constituye como una institucin cerrada, de resguardo de con ingresos y salidas. En las ltimas sesiones se logr un grupo esta-
la integridad de las adolescentes. Las salidas son limitadas y supervi- ble de once participantes quienes integraron la obra. Ninguna de las
sadas. Se procura su consentimiento respecto a ingresar en un Centro adolescentes particip de versiones anteriores del proyecto.
9
 Es muy difcil tener un solo perfil de las adolescentes que llegan a la
Casa, sin embargo existen algunos aspectos que permiten un acerca-
miento a ellas y su situacin actual.
Las adolescentes que viven en Sayari Warmi fueron vctimas de vio-
lencia sexual comercial, violencia fsica y/o trata y trfico. General-
mente vienen de familias de escasos recursos, con uno o ambos pa-
dres ausentes.
Varias adolescentes tienen sus familias en otras zonas del pas, sobre
todo en el trpico de Cochabamba, otras vienen del rea rural y algu-
nas han crecido cerca al Centro Sayari Warmi. Todas tiene familia cer-
cana aunque la relacin con ella es distinta en cada caso. Hay quienes
no han visto a su madre desde que eran bebs, por haber migrado
fuera del pas u otras razones.
Hay jvenes que no conocen a su padre, hay quienes tiene una rela-
cin conflictiva con su familia.
Algunas adolescentes abortaron, otras tuvieron hijos, otras requieren
medicacin psiquitrica, algunas recurren a la autolesin en sus mo-
mentos de depresin.
Al momento vital con altas y bajas emocionales propias de su edad,
se suma como agravante mayor la situacin de violencia vivida. Sin
embargo, como toda adolescente, ellas suean con regresar a su fa-
milia, poder estudiar, les gusta pensar en tener enamorados, en hacer
viajes y en seguir su vida, de manera amorosa y clida.
10
El Proyecto de danza teatro
El proyecto Arte y desarrollo personal para jvenes del Centro Sayary
Warmi, da continuidad a los proyectos desarrollados en los perodos
2013, 2014 y 2015 en las ciudades de La Paz y Cochabamba.
En la gestin 2013 el proyecto Wayruru propone la intervencin y tra-
bajo en el desarrollo personal de jvenes mujeres vctimas de violen-
cia sexual comercial VSC, en el Centro Munasim Kullakita de La Paz;
el 2014 se llevan 3 obras artsticas con la misma temtica a diferentes
entidades educativas de ambas ciudades; el 2015 se desarrolla el pro-
yecto con duracin de 1 ao en el Centro Sayari Warmi de Cochabam-
ba y paralelamente se contina el trabajo con el colegio Ayacucho y
el Hogar de las Hermanas Adoratrices en La Paz.
El taller de danza teatro se realiza por tercera vez en el Centro Sayari
Warmi. Desde su primera versin en el Centro Sayari Warmi el proyec-
to es liderado por Soledad Ardaya quien es parte de todas las versio-
nes del proyecto. El equipo de trabajo es convocado por ella segn
las experticias requeridas para su desarrollo.
Soledad Ardaya: Actriz boliviana, formada en el Teatro de los Andes
(1997-2004), posteriormente trabaj con distintos colectivos teatra-
les de La Paz. Particip en varias pelculas bolivianas como actriz y
directora de casting. Paralelamente egres de la carrera de literatura,
habiendo publicado dos libros. Form parte de El Desnivel Espacio
Escnico (2011-2014), colectivo dedicado a la formacin, produccin
y difusin de artes escnicas. Asimismo, trabaj en la temtica de la
VSC en la escritura de guiones radiofnicos y direccin de la obra
teatral Las Suplicantes, desde el rea de prevencin. Actualmente
trabaja en el Proyecto mARTadero, encargada del rea de Artes Es-
cnicas.
Carmen Collazos: Bailarina y maestra de danza contempornea y ICCO Este proyecto est financiado por ICCO cooperacin Sudamri-
expresin corporal, graduada en la Escuela Nacional de Danza en La ca, a travs del movimiento vuela libre por una niez y adolescencia
Habana Cuba. Desde el ao 2002 trabaja de lleno en danza profe- libre de violencia.
sionalmente, trabaja desde la improvisacin como desarrollo de la
percepcin corporal a travs de la exploracin y descubrimiento de Las que se adelantan, las que
las posibilidades del propio cuerpo en movimiento. Tambin impar- se suman
te las materias de composicin y tcnica. Es maestra en el Instituto
El grupo de adolescentes se vi constantemente interpelado por
Eduardo Laredo y fue docente del diplomado Didctica del arte, en la ingresos y salidas de sus compaeras. Al conocer esta caracterstica
consultora ALSIE. Facilitadora del proyecto Talleres culturales Comu- como propia de la Casa fue posible establecer algunos momentos de
nitocta en Villa Israel. Ha creado y participado en varias obras que han contencin, apoyo y dinamizacin de las actividades de tal forma que
sido presentadas en diferentes festivales nacionales e internaciona- la llegada y salida de nuevas chicas sean asumidas progresivamente.
les tambin trabaj con maestros y coregrafos de diferentes pases Las salidas de algunas de las jvenes fueron muy emotivas, algunas
en proyectos coreogrficos y sociales. coincidieron con el horario de las sesiones. En estos casos se hizo una
pausa animando a las chicas a enunciar un deseo para la compae-
Teresa Arano Gallinate: Comenz su formacin artstica como ra que se despide, adems se hizo una ronda cantando una cancin.
miembro del elenco de danza folklrica de la Casa de la juventud de
Cochabamba el ao 2014. Curs diversos talleres de danza contem-
pornea y teatro. Desde el 2015 es parte del elenco de danza del Pro-
yecto mARTadero. Coordin diversas actividades del elenco de danza
y del colectivo Jvenes 7, voluntaria en diversas actividades de or-
den cultural como el Bloqueo de ideas, Festival ollantay, Encuen-
tro de jvenes artivistas en la ciudad de Sucre, apoy en logstica en
el 1er. Congreso de culturas convocado por la red TelARTes.

Claudia A. Michel Flores: Psicloga y gestora cultural, trabaja en

gestin cultural y procesos artsticos ligados al desarrollo social. Es
responsable de la programacin cultural de Proyecto mARtadero, tra-
baj en Centros de acogida para nios y nias. Ha desarrollado traba-
jos de sistematizacin de diversos proyecto sociales que involucran
arte como herramienta de transformacin.
11
 En cada ocasin las expresiones de las jvenes fueron diferentes, se-
gn quin se iba y cul era su relacin con ella.
La emotividad del momento muchas veces impeda continuar el
desarrollo normal de las sesiones con la energa con la que fueron
iniciadas, pero despus de un tiempo corto la prctica de la danza
y el seguimiento de los ejercicios de teatro, permitieron seguir en el
camino, continuar con las sesiones pretenda mostrar a las jvenes
que todo sigue su curso aunque hay personas que se van y otras que
llegan.
As como hubieron salidas, ms de la mitad del grupo que lleg a
presentar la obra se incorpor a mitad del proceso, las adolescentes
que ingresaron a las sesiones se encontraron con la obra en cierto
grado de avance, esto hizo que sus compaeras les ensearan las se-
cuencias de baile y actuacin, en algunos casos con cierta dificultad,
pero pronto las recin llegadas hicieron incluso sus propios aportes.
Tomando otro camino
Durante el proyecto dos adolescentes se fugaron del Centro. La fuga
conmocion al grupo y a las educadoras, gener un ambiente ten-
so que desmotiv el desarrollo de las sesiones. Desde el proyecto se
emplearon algunas tcnicas fsicas para liberar tensiones y enfocar la
concentracin en el trabajo, tambin se realizaron tcnicas para ex-
presar deseos y sentimientos hacia aquellas personas que decidieron
irse.
Las fugas implican el endurecimiento de las normas dentro de la Casa
y crean en las adolescentes mltiples sentimientos que tienen su re-
percusin en las sesiones de danza y teatro. Sin concentrar dema-
siada atencin en el hecho, el proyecto apunta a retomar lo antes
posible el trabajo, volcar las energas hacia la creacin, sin embargo
estas situaciones ameritan hacer un parntesis o emplear tcnicas
para expresar emociones hacia la situacin y hacia las compaeras
que se fueron.
La percepcin que las jvenes tienen sobre su permanencia el Cen-
tro vara segn diversos factores: el relacionamiento que logran con
sus compaeras, su situacin familiar y las posibilidades de su sali-
da. Cuando estos factores no logran cierta armona, vivir en una Casa
donde no tienen libre entrada y salida les parece un encierro insopor-
table, por el contrario otras adolescentes sienten que se trata de un
lugar donde estn protegidas.
Desde la danza y el teatro se trabaj en la importancia y soberana
sobre el propio cuerpo, sus capacidades y sus limitaciones, las posibi-
lidades que brinda para expresar.
Unas semanas despus de lo sucedido, una de las jvenes que esca-
p retorn al Centro y se incorpor a los ensayos logrando ser parte
de las presentaciones finales.
La fuga sucedida fue un momento crtico que pudo sobrellevarse y
no afect negativamente el desarrollo del proyecto.

12
II. Por el sendero de
la danzay elteatro

13
 La danza y el teatro en el proyecto son un medio para interpelar a las historia y bailar fue tomando rumbos diversos, su atencin dej de
adolescentes sobre las posibilidades de crear y expresarse. El movi- centrarse en el tipo de msica o en la perfeccin de las secuencias,
miento, la voz, las acciones y la construccin de historias son algunos pudiendo disfrutar de otra msica y de su propio baile.
elementos que se ejercitan con las adolescentes para favorecer la ex-
presin de sentimientos y canalizacin de emociones. El proyecto no
pretende entrenar actrices ni bailarinas, acude a las herramientas de
la danza y el teatro para que cada joven encuentre formas de expre-
sin a travs de su cuerpo como medio de relacionarse con el mundo
y consigo misma.
La creacin de una obra de danza teatro funge como meta motiva-
cional para realizar ejercicios y desafiar a las jvenes a trabajar en
equipo, a ceder frente a las propuestas de las dems, a ser capaz de
proponer y defender ideas, a buscar nuevas posibilidades, a disfrutar
del movimiento de su cuerpo y a resolver las dificultades propias del
trabajo en grupo.
En un primer momento los ejercicios y las acciones propuestas a las
jvenes no fueron bien recibidas. Ellas entendan una clase de danza
como una clase en la que se aprende pasos de baile al ritmo de una Un espacio de calidez y encuentro
cancin de moda. Los ejercicios de voz, el armado de imgenes con
expresiones del cuerpo, fueron en inicio difciles para ellas. Un elemento transversal de las sesiones fueron las tcnicas de trato
Se detect pronto que el grupo tena particular inters por el baile, uno a uno, las rondas y canciones grupales, los tcnicas de expre-
parte de la estrategia de las sesiones contempl este gusto para in- sin de sentimientos y las formas de inicio/cierre de sesiones. Estas
troducir poco a poco ejercicios cuyas consignas desafiaban a las j- tcnicas conforman un marco de acciones que pretende crear una
venes. estructura basada en el trato clido con pequeas acciones que van
Fue muy importante en las primeras sesiones dar un espacio para creando un relacionamiento respetuoso y carioso entre facilitado-
que las adolescente pongan su msica y bailen. Su gusto por las m- ras/ jvenes y entre ellas mismas.
sicas actuales nunca fue rechazado, se incorpor y trabaj a la par de Las tcnicas uno a uno consisten en acciones pequeas hacia las j-
otros ejercicios y propuestas. A la vez se reflexion junto a ellas la im- venes de manera individual y grupal, saludarlas mirndoles a los ojos
portancia de bailar msica que nos aliente y que hable de mujeres y con un beso en la mejilla, llamarlas siempre por su nombre, respetar
hombres de manera respetuosa. Finalmente su inters por crear una su espacio cuando no desean acercarse al grupo, breves conversacio-
14
nes personales cuando se las ve llorando o enojadas, preguntar su
opinin sobre la decisiones, motivarles a proponer y decidir. Todas Primeros pasos
estas acciones pareceran el uso simple del sentido comn, sin em-
bargo, fueron herramientas claves para obtener la confianza de las
adolescentes y establecer un vnculo distinto al que suelen tener con
personas que les representan autoridad.
Muchas de las adolescentes tienen historias de abandono, si bien es-
tas tcnicas buscan un acercamiento clido hacia ellas se tiene muy
presente los lmites de la relacin entre facilitadoras y adolescentes.
La calidez en la relacin con las jvenes estuvo siempre enmarcada
en el quehacer de las sesiones de trabajo, entendiendo el lmite afec-
tivo saludable para ambos grupos.
El objetivo de estas tcnicas es mostrar a las jvenes una alternativa
caida de relacionamiento, respetuosa a pesar de los distintos roles,
una forma amable de relacionarse con los otros siendo uno mismo.
Desde la primera versin del proyecto se considera importante que
En la misma lnea se usaron rondas y canciones como tcnicas para
las adolescentes vean una obra de teatros y/o danza a manera de am-
expresar sentimientos y cerrar sesiones de trabajo. Se ense a las pliar sus visiones sobre estas disciplinas y de motivarlas a crear por
jvenes una cancin cuyas palabras no tienen un significado espe- ellas mismas una obra.
cfico. Las jvenes la cantaron para despedir a las compaeras que Este ao se invit a la compaa italiana Strapato, que se encontra-
se fueron, para tranquilizarse despus de una sesin muy intensa, o ba de gira por la ciudad, para hacer una pequea demostracin de
para dar la bienvenida a alguien. La cancin se cant siempre con teatro de la Comedia del arte en Sayari Warmi. Los dos actores de la
todas las jvenes formando una ronda abrazadas. Muy pronto ellas compaa acababan de presentar una obra sobre la realidad de los
nios y nias que viven en la calle, la obra se bas en el trabajo de
mismas solicitaron cantar en distintas ocasiones mostrando que hi- campo que ellos mismo haban realizado con esta poblacin. Su ca-
cieron suyo ese medio de expresin. pacidad para acercarse a las adolescentes que viven en Sayari Warmi
fue notable.
En las rondas se peda a las jvenes decir una sola palabra para ex- Su presentacin no consisti en una obra de teatro sino en una expli-
presar, un deseo para la compaera que se va, un sentimiento que se cacin de la importancia del cuerpo, la voz y la presencia a la hora de
tuvo durante la sesin, algo que quiere para s misma, etc. Esta tcni- caracterizar los personajes. La sesin fue altamente motivadora para
ca fue usada segn cada ocasin y permiti a las jvenes expresarse las jvenes que realizaron varias preguntas, comentaron y realizaron
sin ahondar demasiado en la situacin del momento. los ejercicios de actuacin que les plantearon los actores.
15
 Esta sesin fue muy importante porque motiv a las jvenes a pensar ocasiones, el grupo est vido de empezar y cualquiera de estos ca-
en su participacin en una obra de teatro, cuando ellas mostraban en lentamientos predispone desde ya al inicio de las clases, y en otras
inicio cierto rechazo o desconocimiento sobre el teatro. ocasiones el grupo necesita de ms estmulos.
De manera general, se pueden definir tres grupos de calentamientos
Danza contempornea realizados:
Bailar es una cualidad del ser humano que surge desde su nacimien-
to de manera natural y espontnea. La danza tiene como instrumen- 1. Calentamiento secuencial. Se refiere a un conjunto de movimien-
to el cuerpo que expresa a la mente, el espritu, las emociones, al ser tos estructurados paso a paso cuya finalidad es trabajar la flexibili-
humano en su conjunto. dad, la concentracin, la coordinacin y el juego grupal. Una de las
La metodologa empleada se bas en diferentes herramientas que premisas de este trabajo es abordar la postura fsica y acomodarla,
contribuyen a la exploracin individual, en pareja y grupal. Fomen- buscando su naturalidad, con el fin de adquirir mayor seguridad cor-
tando siempre el cuidado del cuerpo y sus posibilidades expresivas. poral y bienestar.
Los ejercicios de danza se estructuraron en fases de calentamiento y
exploracin. 2. Calentamiento de relajacin y visualizacin. Se refiere a posturas de
descanso, por lo general echadas, invitando a soltar cada parte del
Calentamiento cuerpo con peso hacia el piso. En esta posicin inicia la visualizacin
que consiste en imaginarse el cuerpo en lugares especficos, otorgan-
Consiste en secuencias para despertar el cuerpo, tomar conciencia
do diversas sensaciones desde las cuales puede partir el movimiento.
de l en las sesiones artsticas, son ejercicios que impulsan a sumer-
Por ejemplo, estar flotando, entre nubes, en la tierra, en el agua, etc.
girse en el espacio creativo; por ello, algunas veces el calentamiento
Estos espacios imaginarios otorgan una calidad de movimiento al
fue suave y lento, otras veces energtico.
cuerpo relajado, invitando a habitar esas sensaciones desde las cua-
El calentamiento lento y suave estuvo compuesto por relajaciones,
les el cuerpo se predispone a moverse.
visualizaciones, respiraciones, escuchar msica suave. Su objetivo es
concentrar la energa, el cuerpo individual y promoviendo la cone-
xin con uno mismo. 3. Calentamientos con juegos en el espacio. Propone un juego que
Un calentamiento energtico, se caracteriz por ejercicios fsicos exi- inicia de la manera ms comn, simplemente caminando en el espa-
gentes, msica gil, secuencias corporales dinmicas, correr, saltar, cio. Caminatas con diversas variaciones de ritmo, velocidades, de par-
todos estos ejercicios propusieron un inicio activo, estableciendo tes del cuerpo que inician el movimiento, niveles (bajo, medio, alto),
una relacin grupal ms directa. entre otros. En estos juegos estn implcitas las relaciones entre los
Estas finalidades del tipo de calentamiento proponen maneras de participantes, con el espacio, as como tambin el juego grupal. De
iniciar. Sin embargo, depende de cada grupo y circunstancias. En esta manera, es un juego que empieza de una manera muy natural
16
o habitual y puede ir complejizndose tanto en movimiento como
en relacin, hasta poder crear a partir de esos juegos.
de herramientas con las que pueden explorar y sentirse seguras para
jugar e indagar en las posibilidades de su cuerpo. Las llamamos los
ocho movimientos: giros, saltos, vibraciones, continuos, cortes, onda,
derretirse, balanceos. Son movimientos de la vida cotidiana que al ex-
plorarlos se convierten en un excelente vocabulario para poder ex-
presarnos a travs del cuerpo. Van acompaados de variaciones de
ritmos, niveles, tamaos, cambios energticos. Fue la propuesta que
mayor inters suscit en las jvenes, convirtindose en un recurso al
que acudieron constantemente, siendo adems herramientas que las
jvenes compartieron con cada nueva participante que llegaba.

3. Exploracin con el propio Ser (improvisaciones). Esta fase es

fundamental para ver la apropiacin de las distintas herramientas
otorgadas. Tanto en silencio, como a partir de diferentes tipos de m-
sica, aflora el movimiento y el danzar propio de cada una de las jve-
nes de forma espontnea. El trabajo puede ser de manera individual
o grupal, pues se trata de lanzarse al espacio a crear con el cuerpo y
Exploracin las sensaciones.

El objetivo principal de la exploracin es trabajar la relacin entre el 4. Exploracin en la creacin. En inicio se construy con las jvenes
cuerpo en el espacio fsico e imaginario, a travs del movimiento. una secuencia base de danza, con la msica, los pasos y las propues-
tas de las participantes. Esta secuencia base fue un primer ejercicio
1. Exploracin con el espacio. Una primera relacin se establece con para proponer movimientos, elegir, decidir y as apropiarse de la for-
el espacio fsico: ventanas, piso, altura, puerta, jardn tratando de ocu- ma de trabajo y del baile propuesto por ellas mismas. Esta secuencia
par o habitar el espacio fsico, en este caso la Casa del Centro Sayari tiene el efecto inmediato de mostrar a las jvenes los resultados de
Warmi tiene una connotacin especfica para cada joven. Cada uno de su organizacin y propuestas, motivando el trabajo colectivo al ver
los espacios es explorado desde el sonido, textura, forma, suscitando un resultado de trabajo conjunto. Sobre esta pequea construccin
emociones. El espacio intangible y subjetivo, es un espacio sensorial, se desafi a las jvenes a transformar su propia creacin, recordando
parte de la imaginacin y de la palabra, por ejemplo: cmo mi propio lo ejercicios y herramientas proporcionados en las fases anteriores.
movimiento revela o pinta un color. El segundo desafo fue trabajar a partir de los resultados de las im-
provisaciones, que fueron inspiradoras tanto para quienes observan
2. Exploracin con el movimiento. Se trata de proveer a las jvenes como para quienes realizan. Los movimientos inspiran a realizar otros
17
 movimientos, de esa manera se va creando una escena grupal, lle-
gando a tomar intensidad debido a las apropiaciones por las que ha
transitado.
Esta ltima parte implica el aprendizaje de observar y sentirse ob-
servada pues escapa a cualquier prejuicio cotidiano para centrarse
en el aspecto ldico y creativo de aquello que se est expresando.
Teatro
El teatro brinda herramientas claves para relacionarse con uno mis-
mo, con el espacio y con los otros, siempre a travs del cuerpo, la voz
y la imaginacin.
Una primera aproximacin al entrenamiento del actor necesariamen-
te tiene que ver con un desarrollo de la percepcin del propio cuer-
po, con una exploracin del movimiento, de las distintas sensaciones
que se provoca en el cuerpo, distintas energas, distintos centros de
impulso.
18
As como la danza, el trabajo teatral ha estado dividido en dos fases:
calentamiento y exploracin.
De manera general, cada ejercicio y propuesta cuenta con las siguien-
tes pautas:
Una primera aproximacin al espacio y a las/os otras/os, parte de
conocer el lugar en el que uno se mueve, abrindose a percepciones
ms sutiles como a los olores, lugares ms clidos, ms fros,
es decir, creando un lazo con el espacio desde la percepcin.
Posteriormente se trabaj en la liberacin del cuerpo ligado al tema
de confianza con las/os otras/os, fundamentalmente para estimular
el trabajo de confianza individual y grupal.
Transversalmente se trabaja con la mirada, siendo la que nos pone
en comunicacin con el mundo exterior, con las/os otras/os. Esto
nos permite ahondar en las sensaciones diversas que provoca esta
conexin, esta accin concreta de mirar, detonando impulso,
porqus y paraqus del trabajo actoral.
Calentamiento
El calentamiento desde el teatro consiste en un trabajo de prepara-
cin del cuerpo, de activacin de la atencin corporal: hacer, accionar
y sentir desde la relacin con el cuerpo.
Se realizaron diversos tipos de calentamiento:
1. Juegos en el espacio. Caminatas en el espacio, con variaciones de
ritmos, velocidades, pausas.
Un elemento fundamental es la mirada: no puede haber movimiento
si no miro y percibo previamente dnde quiero ir o con qu me quie-
ro relacionar. El cuerpo tambin despierta sus propias maneras de
ver, la espalda intuye lo que est detrs de ella, los pies perciben las
texturas del piso, etc.
2. Juegos en crculo. Juegos que propician la relacin entre todas les, despertando la subjetividad y particularidad. Es importante la
las participantes, ya sea un juego de pelota, de palmadas. Son jue- experimentacin de una variedad de movimientos, basados en ejer-
cicios muy concretos y simples de comprender, pero que a la vez pue-
gos que propician el contacto, la mirada, la relacin ldica y la soltura
corporal. den irse complejizando, y por lo tanto, convertirse en nuevos desa-
fos corporales. No por ello son ejercicios netamente fsicos: el cuerpo
3. Activacin de adentro hacia afuera. Cerrar los ojos e imaginar toca hebras finas que estimulan el imaginario y la subjetividad.
una pelota de una consistencia especfica (agua, madera, tierra, me- Dichos ejercicios ahondan en la prctica de herramientas y sensacio-
tal) que recorre por el propio cuerpo, as ella toca cada parte de mi nes personales en dilogo con los otros: cmo puedo contagiar con
cuerpo con su recorrido, cada espacio por el que recorre se suelta, se mi cuerpo, cmo puedo tomar del otro las energas que siento que yo
mueve, se balancea, debe pasar por todos los rincones del cuerpo. no tengo, cmo puedo dialogar desde y con el cuerpo, cmo puedo
Poco a poco va saliendo del cuerpo para volver a entrar por otra parte invitar a los otros a partir de mi cuerpo, cmo el cuerpo se convierte
del cuerpo. Pasa de ser un trabajo individual a un trabajo en pareja, en un pincel del espacio, cmo me trazo en l.
lanzo la pelota y mi pareja la recibe con otra parte del cuerpo. En este sentido se ha trabajado en base a cuatro tipos de ejercicios:

1. Transformacin de un objeto. Cmo un objeto puede convertirse

en muchos otros a travs de mi relacin con l, a travs de la relacin
con otro y a travs de la relacin entre el grupo. Este ejercicio propo-
ne que cada persona accione con l de manera en que ste se con-
vierta en cualquier otra cosa, menos lo que es, es decir, cmo uso una
chinela de muchas otra maneras menos como un zapato. El ejercicio
puede complejizarse cuando tengo que accionar con el objeto y con
otro compaero, y tambin cuando me es dada una situacin desde
afuera, por ejemplo, cmo hacemos estas acciones si estamos en una
iglesia, si estamos en la guerrilla.

2. Los cieguitos y la marioneta. Este trabajo se desarrolla en pareja,

Exploracin corporal
La segunda parte de exploracin corporal en el teatro consiste en
ahondar en movimientos que activen nuevas sensaciones corpora-
uno cierra los ojos y es conducido por otro. Primero debe llevarlo ca-
minando por el espacio, encontrando maneras cmodas de condu-
cirlo, poco a poco puede ir ensendole el espacio a travs del tacto,
tocando las texturas, sintiendo las temperaturas, etc. El ejercicio se va
complejizando el momento en que la relacin se vuelve ms corpo-
ral: cmo me apoyo en el ciego, cmo el ciego se apoya en m, cmo
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 nos movemos juntos, cmo bailamos, cmo cambiamos de niveles, Tipos de cierre :
cmo variamos velocidades, hasta convertirnos casi en marionetas
el uno del otro. Cmo mi cuerpo deja de tener una vida propia para 1. Relajacin. Estando tumbadas en el piso en silencio o con msi-
ser movido por otra persona, cmo abandono el cuerpo y cmo me ca suave que acompae, se propone a las participantes que explo-
encargo de mover al otro cuerpo. Es un ejercicio de confianza y segu- ren cada rincn de su cuerpo, relajndolo, conocindolo, con men-
ridad en uno mismo y en el otro, que va desarrollndose a manera de sajes como somos infinitas, no te abandones.
encontrar un lenguaje comn.
2. Visualizaciones. Se han realizado varios ejercicios de visualiza-
3. Creacin de escenas. Con todos los elementos anteriormente tra- cin, con la intencin de proponer una herramienta con la que las
bajados se crean escenas que deben contener 4 consignas: dnde adolescentes pudieran sanar algo del da que estuviera generando
estamos (ej. un parque, una Casa, el Centro, etc.); quines somos (si conflicto o reforzar la ilusin de cada una. Visualizar algo hermoso
somos la mam, el pap, una peluquera, un cocinero, una educadora,
que queramos regalar, visualizar un lugar que nos guste mucho, vi-
etc.); qu queremos (yo soy la mam y quiero que me hagan caso,
soy una peluquera que quiere rapar a la cliente, etc.) y en base a esas sualizar algn deseo o pensamiento para las compaeras que se han
tres preguntas, definir cul es el conflicto. Este ejercicio permite una marchado.
soltura con la palabra y con el juego de roles.
3. Rondas: en varias ocasiones ha sido necesario propiciar un mo-
4. Creacin de imgenes. Se trata de distintas maneras de habi-
mento de comunicacin y expresin entre las adolescentes, para
tar el espacio, pintndolo: dibujar una flor entre todas, un sol, un
jardn, o un concepto como felicidad, creando imgenes en pare- transformar, sanar, motivar, en las que se ha propuesto:
jas, tros o entre todo el grupo. Todos estos ejercicios van teniendo
diversos estmulos externos, como ser la msica, pautas que van Aprender una cancin.
cambiando, diversos cambios de direccin, de objetivos, etc. Expresar lo que ms nos ha gustado del da.
El trabajo teatral impuls el juego, la risa y el soltarse durante el Expresar algn malestar .
proceso. Expresar palabras que nos vengan a la mente.
Cierre de las sesiones
Esta estructura bsica se adapt al objetivo de trabajo y la situacin
diaria, pero por lo general mantuvo este orden.
Todas las sesiones concluyeron con un cierre en crculo como una
forma de transitar a la siguiente actividad del Centro (normalmente
alguna tarea como lavar ropa o cocinar) y redondear, calmar o sacar
lo vivido desde el arte.
20
III. Hoja de ruta, proceso
creativo de la obraSoy yo

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 El propsito del proceso era que las adolescentes del Centro tengan estirar su cuerpo al mximo, abrirlo hacia todas las direcciones y luego
una experiencia de movimiento libre y espontneo, que les permita cerrarlo, hacerse muy pequeo, que no entre nada de luz, encogerse.
exteriorizar sus estados de nimo, desinhibirse y afinar sus sentidos, Fue con este ejercicio que se not que estaban mucho ms seguras
que despierten su sensibilidad, toma de conciencia y confianza, segu- con su cuerpo y ms sueltas, porque lo disfrutaban.
ridad y amor hacia ellas. Reuniendo todas estas habilidades y logros
para presentar una obra de danza y teatro. Durante varias sesiones se propuso a las jvenes diversos tipos de
msica para construir una secuencia base de danza. Por su parte ellas
Las primeras semanas fueron difciles, el comenzar a mover el cuerpo tambin propusieron otras canciones. Despus de varias pruebas se
para ellas fue realmente una odisea. La primera actividad que se realiz decidi finalmente optar por una cancin cuyo ttulo dio nombre a la
fue que cada una deca su nombre con un movimiento, el que quisie- obra: Soy yo.
ran, ninguna quera hacerlo, por fin fueron hacindolo a mucha insis-
tencia, se movieron a penas con mucha timidez e inhibicin. La secuencia de danza se fue modificando segn las sugerencias de las
Se desenvolvieron mejor cuando se trabaj el espacio, el equilibrarlo adolescentes, tambin se incorpor como elemento clave telas. Cada
y atravesarlo, la imitacin instantnea y la escucha de las dems com- joven tena un pedazo de tela que funcion como elemento creativo
paeras con las acciones bsicas de detenerse, caminar, correr, caer y con distintos usos para construir escenas y enlazar una historia con la
otras acciones que ellas proponan. Esta actividad fue ms fcil ya que secuencia de danza.
estaban todas involucradas al mismo tiempo y no haba que mostrarse Se tomaron elementos de las improvisaciones de baile, de los ejercicios
una por una. de construccin de escenas, del trabajo en dos probando su incorpo-
racin y quitando segn se fue armando la obra.
Si la actividad involucraba a muchas se sentan ms seguras y disfruta-
ban mucho ms, sin embargo haban dos o tres adolescentes a las que El vestuario fue una polera y calza negras con faldas estampadas de
les costaba mucho integrarse y ser aceptadas en el grupo. colores, este vestuario contribuy a que todas las jvenes sean prota-
Se trabaj tambin la atencin, concentracin y observacin en pare- gonistas de la obra en distintos momentos, haciendo un juego entre la
jas, seguir idnticamente a la persona que est frente a ella como si individualidad y el ser parte de un grupo.
fuera un espejo, al principio les cost, pero fcilmente lograron conec- La obra no es una historia clsica, ms bien construye con imgenes y
tarse con su pareja y encontrar mediante el movimiento lento otro tipo baile una serie de escenas que arman de manera abstracta el relato de
de comunicacin. una joven sobre su llegada al mundo, las experiencias sensoriales y los
conflictos que experimenta ante aquellas cosas que le agradan pero
La msica fue clave para que ellas se sintieran cmodas mientras reali- que a veces la llevan por caminos que le lastiman.
zaban estas actividades, sin embargo siempre insistan en usar la m-
sica que a ellas les gustaba, poco a poco se fueron adaptando y acep- La combinacin del relato y la danza buscan expresar los conflictos
tando otro tipos de msica al darse cuenta que creaba un ambiente de como desafos que hay que afrontar, buscando alternativas y sobre
concentracin y disfrute y que apoyaba tambin al objetivo de cada todo celebrando la vida por todas las posibilidades que brinda.
actividad o dinmica. La obra inicia con las telas de color claro dobladas de manera proli-
Fueron varias las dinmicas en las que el grupo fue conocindonse, ja en media luna, bordeando el fondo y los costados escenario. Una
soltando el cuerpo y dejando la timidez y miedo. Una de las que ms msica suave, cuyo ritmo imita el latido del corazn, inicia el baile
disfrutaron fue de las ms sencillas, la de abrir y cerrar el cuerpo, deban donde las jvenes imitan con sus movimientos el latido de un cora-
22
zn. La obra inicia con danza y secuencias de baile que muestran a las
jvenes como un todo que vibra junto, luego dos de ellas empujan a
las dems, mostrando una escena de confrontacin. Las dos jvenes se
cambian por otras dos que caen con el soplido de las otras emulando
la fragilidad ante la fuerza de los dems.
Una de las jvenes que fue rechazada por el grupo durante el inicio de
las sesiones participa en do mostrando un baile opuesto a la escenas
de rechazo, ms bien un momento de cuidado, cario y acompaa-
miento.
En un segundo momento de la obra la voz de una relatora cuenta de
manera potica el nacimiento de una nia y todo lo que va experimen-
tando mientras crece. Las telas son usadas como mantas que cubren a
las jvenes, como frutas que se saborean, como vestidos que se prue-
ban, tambin como anzuelos que apresan, como mordazas, etc. Final-
mente la relatora dice que con la fuerza del corazn uno sigue adelante
con todo lo que fue y todo lo que tiene por delante.
Con una msica festiva, se baila una secuencia construida por las j-
venes. Uno de los momentos ms emotivos de la obra es cuando cada
joven expresa un deseo personal en voz alta. La tela simula una almo-
hada donde cada una apoya la cabeza formando una lnea de cara al
pblico.
Finalmente en el cierre de la obra se da una improvisacin de un baile
colectivo alegre y festivo realzado por los movimientos al comps de
las telas revoleadas al aire.
El estirn antes de llegar
A pocos das de la presentacin confluyen las emociones contradic-
torias. Por las experiencias anteriores se sabe que ste es un momen-
to decisivo del proceso creativo. La obra est concluida pero requiere
de un trabajo minucioso sobre los detalles: dnde debe estar parada
cada quien en cierta escena, si debe o no darse un giro en la otra. Son
aspectos pequeos que requieren de constante repeticin, dilogo,
decisin y consenso. A este trabajo intenso se suma la presin de la
fecha de presentacin.
De manera natural esta situacin provoc conflictos en el grupo, al-
gunas decan no querer bailar ms, otras insistan en hacer grandes
cambios o se mostraban disconformes con la msica o el vestuario,
en general el clima se torn difcil.
Ante esta situacin se propone al grupo decidir si continuar o no. La
tcnica consiste en dejar en manos de las jvenes la total decisin
de seguir o no con la presentacin, sin represalias de ningn tipo de
tal forma que toda la decisin sea suya y no sea tomada por presio-
nes. El objetivo es que ellas logren encontrar una sana solucin en
la que ejerciten ceder, proponer y finalmente decidir. Hasta ahora
en las versiones de este proyecto ningn grupo ha desestimado la
presentacin de la obra.
Las adolescentes decidieron continuar con el trabajo y presentar la
obra, precisaron ayuda para resolver conflictos especficos en cuan-
to a los detalles de la obra, logrando finalmente llegar hasta la pre-
sentacin.
El paisaje desde la cumbre
La primera presentacin es un momento importante del proceso
donde se fragua la emotividad y todas sus expresiones. Algunas jve-
nes lloraban tras bambalinas diciendo que no queran bailar, otras es-
taban emocionadas, otras tranquilas y algunas muy nerviosas. A pe-
sar de tener miedo, nerviosismo e incluso angustia en los momentos
previos a la presentacin, todas las adolescentes fueron capaces de
afrontar estas emociones y llevar adelante una presentacin exitosa.
Al conversar con el pblico y escuchar sus comentarios, las adoles-
centes estuvieron expectantes y muy contentas de recibir los comen-
tarios positivos del pblico.
23
 dente su satisfaccin el da de la presentacin.
En esta misma sesin se hizo un ensayo general ya que quedaban pre-
sentaciones pendientes, pero fue una sesin complicada. Una adoles-
cente estaba completamente ausente, sin ganas de bailar pero presen-
te en la sala. Otra haca bromas a las compaeras, otras recriminaban
a las anteriores. El clima se torn hostil y se decidi parar el ensayo.
A manera de cierre en el crculo la facilitadora hizo un llamado a las
chicas para seguir adelante, para mantener el nivel y el espritu de la
primera presentacin.

Se realizaron dos presentaciones posteriores al estreno, una en el cole-

gio Laredo y otra en el colegio Sta. Mara Micaela, en ambas el pblico
Luego de la emocin que produce la primera presentacin hay una fueron jvenes de ltimos cursos de secundaria.
cada emocional en las adolescentes, esto pas en todas las versiones En el colegio Laredo el escenario acondicionado para presentaciones
del proyecto. Muchos artistas escnicos reconocen que luego de la de danza, grande e iluminado, as como la presencia de jvenes de su
primera presentacin de una obra que ha requerido mucho trabajo edad como pblico puso nerviosas a las jvenes. Pero con un ensayo
hay un decaimiento emocional que requiere re encauzar la energa previo y el conversatorio posterior con el pblico estuvieron satisfe-
empleada que de pronto se ve sin asidero. chas. Se evidenci que la agitacin de la primera presentacin dismi-
nuy, si bien estaban emocionadas y felices, no hubieron momentos
Es muy importante que en un proceso artstico de fines teraputicos crticos como en el estreno.
como ste, se plantee un cierre gradual, que no termine de manera
brusca con una presentacin. Se requiere que haya sesiones poste- En el colegio Sta. Mara Micaela el escenario era pequeo, la presen-
riores, otras presentaciones y finalmente actividades adicionales que tacin se realiz como se esperaba e incluso se observ desgano en
empiecen a cobrar importancia para re encauzar la energa. alguna de las jvenes. Las tensiones y la emotividad de las primeras
presentaciones fue cediendo naturalmente.
Conociendo esta situacin, y con la experiencia de aos anteriores, se
continu con algunas clases posteriores a la primera presentacin para Preparando
Preparando el adis
el adis
escuchar a las jvenes sobre sus impresiones respecto del estreno a
modo de contener el vaco emocional y sus posibles consecuencias.
Durante la evaluacin las adolescentes expresaron sentirse felices con En la penltima presentacin se supo que dos de las integrantes del
la presentacin pero nerviosas ante la gran cantidad de pblico. Todas grupo regresaran con sus familias, una de ellas no alcanz a participar
expresaron su alegra por ver a sus familiares. Aquellas jvenes cuyas de la presentacin del Colegio Micaela. Esto ms la menguante energa
familias no pudieron estar presentes fueron quienes dijeron que no les de las presentaciones finales predispuso a las jvenes a una cierre libre
gust la presentacin, o se abstuvieron de comentar, aunque fue evi- de tensiones.
24
Se realiz una ltima sesin con las jvenes en base a dinmicas para Se pens en la importancia del cuidado corporal de las educado-
cerrar el proyecto y decir hasta pronto. Se les pidi que dibujen una
persona como ellas y escriban sentimientos y pensamientos que de-
sean para esa persona que dibujan. Se les pidi escribir en otro papel
temores, los miedos que tiene esta persona para seguir adelante. En
un crculo cantando la cancin del grupo se quemaron con la llama
de una vela todos los miedos hasta verlos convertirse en cenizas.
Los dibujos de las jvenes fueron dados voluntariamente a las facili-
tadoras. De esta manera se cerr las sesiones de trabajo con las jve-
nes en un ambiente clido y tranquilo.
Por la senda de las educadoras
El proyecto considera desde su concepcin que cuidar al cuidador
es vital para el trabajo con personas. Se estructuraron tres talleres
de apoyo a las educadoras, dirigidos a ellas como personas y no
solamente desde su rol de educadoras. El objetivo de estos talle-
res es tener experiencias y herramientas para uno mismo como
ser humano que trabaja para otros.
Se desarrollaron tres talleres con una duracin de tres horas cada
uno, fueron los siguientes:
Taller de medicina natural y autocuidado a cargo de Teresa Alem.
Este taller consisti en ejercicios fsicos sencillos para cuidar y
estimular distintas partes del cuerpo que se ven afectadas en el
trabajo con otras personas que demandan atencin, cuidados,
etc.
Los ejercicios fueron acompaados de algunas medicinas natu-
rales y propiedades curativas de las esencias florales.
ras, adems de un trabajo de autoproteccin basado en herra-
mientas como las esencias florales. Ambas propuestas son sen-
cillas pero pueden acompaar el da a da laboral en el Centro.
Taller de constelaciones, a cargo de Carla Bustamante, el trabajo
se enfoc en la dinmica del Centro como ente vivo que produce
relaciones, conflictos y emociones diversas entre sus integran-
tes. Si bien es imposible no aludir a problemticas individuales,
el taller busc trabajar las relaciones laborales y la organizacin
general del Centro Sayari Warmi, desde una perspectiva sistmi-
ca. Esto quiere decir evidenciando todo aquello que se puede
estar evadiendo en el aspecto organizacional. Hecho que afecta
a todas las partes que lo componen.
Taller de automasaje, a cargo de Paola Zelaya estuvo enfocado
en detectar los puntos de tensin del cuerpo y realizar auto-
masajes. A la vez fue un espacio de masaje grupal y contencin
emocional a partir del abrazo, la mirada y el cuidado corporal
grupal. Este taller cerr el trabajo con las educadoras de manera
cuidadosa y tranquila.
25
 IV. Los caminos empinados y las
praderas,leccionesaprendidas
y logros alcanzados.

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Durante todo el procesos de creacin de la obra se lograron los ob-
jetivos de desarrollo personal planteados en el proyecto, como es
natural hubieron tambin dificultades que afrontar, muchas llegaron
a una resolucin favorables, para otras fue necesario pedir ayuda a
miembros del equipo interdisciplinario del Centro Sayari Warmi.
Estos procesos de altas y bajas pueden ordenarse segn los siguien-
tes temas:
El cuidado del cuerpo propio y el del otro.
A travs de la sesiones, ejercicios, tcnicas y desarrollo de las sesio-
nes se logr que las jvenes comprendan la importancia del cuida-
do del cuerpo propio y el de los dems. De los movimientos brus-
cos, torpes o descuidados pasaron a moverse buscando alternativas
y mostrando fluidez, inters por probar movimientos, firmeza en la
presencia y seguridad corporal. Este cambio en relacin al propio
cuerpo repercute inmediatamente en el trato corporal hacia los de-
ms, el sentimiento de empata crece y se traduce en el cuerpo.
Algunas de las integrantes de este grupo eran jvenes muy tmidas
que pasaban sesiones completas con los brazos cruzados y la cabe-
za gacha. Fueron incitadas a bailar, a moverse, algunas lo lograron
con mayor facilidad que otras, en el caso de la ms reticente se le
ofreci incorporar esa posicin de ensimismamiento en la obra, de
esta manera ella se anim a bailar y seguir toda la obra.
El cuerpo de estas jvenes ha sido puesto como mercanca, el de-
sarrollo natural del mismo se ha visto violentado, en este sentido
el proyecto aporta dando herramientas para sentir y ver el cuerpo
desde uno mismo dando significados positivos y promoviendo una
autoimagen favorable.
La apertura a nuevas posibilidades de expresin.
Trabajar con el cuerpo lleva ineludiblemente a trabajar con las
emociones. El cuerpo es el medio para sentir, por eso el proyecto
entiende que mltiples emociones surgirn en el proceso, particu-
larmente en estas jvenes por su etapa vital y por su situacin en
un Centro de acogida. Muchas veces expresar con palabras resulta
difcil, el cuerpo sin embargo habla por s mismo y puede ser una
forma de contar, de decir, de conectarse con el mundo y con los
dems.
Uno de los grandes desafos del proyecto, en todas sus versiones, es
el trabajo emocional con las jvenes. Los ejercicios, las consignas, la
construccin de la obra en s detona mltiples sentimientos y emo-
ciones que conmocionan a las jvenes.
En varias sesiones hubo jvenes rompieron en llanto, otras que es-
taban desganadas o molestas por alguna situacin sucedida en el
Centro, en ocasiones algunas estaban muy inquietas bromeando
en exceso con las dems. En cada caso se busc un trato individual
invitando a seguir con las sesiones, en otras simplemente respetan-
do su espacio y silencio, tambin se realizaron ejercicios colectivos
de relajamiento o de animacin segn la situacin para contener el
grupo y enfocarlo en el trabajo.
En la mayora de estas situaciones las jvenes se reincorporaban al
trabajo, se busc canalizar las emociones a travs de los ejercicios
y dinmicas pidiendo expresar qu sentan bailando o construyen-
do una accin. Estas actitudes se vieron sobre todo en las sesiones
iniciales y cuando hubo salida de alguna de las chicas, es decir que
estas formas de actuar estn estrictamente ligadas a la emotividad
del momento y a las crisis personales.
En todos los casos se logr contener a las jvenes, incorporarlas a
las sesiones y motivarlas a realizar las actividades de tal forma que
los sentimientos fueron invitados a salir a travs de los ejercicios
corporales.
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 El grupo como individualidades que impulsan
Las jvenes comparten durante varios meses su vida en una misma
Casa. Esta convivencia es rica en experiencias pero a la vez comple-
ja, como ocurre en todo grupo humano.
A travs de trabajar en grupo desde la singularidad y emociones
de cada una, se ha visto cmo es necesario incorporar nuevas ex-
periencias emocionales, de afecto, de apoyo, de confianza, a travs
del trabajo artstico.
Uno de los resultados evidentes del proceso es la mejora en el trato
entre las jvenes, poco a poco se genera una sana complicidad, se
incluye a las chicas que eran rechazadas, se genera un espritu de
trabajo conjunto. Las dificultades de relacionamiento se atenan y
sobrellevan de mejor manera.

Crisis individuales
En algunas ocasiones la jvenes atravesaron por momento de parti-
cular dificultad debido a su situacin personal. A diferencia de otras
versiones del proyecto no se cont con la asistencia del psiclogo
de la institucin. Al tratarse de un varn se consider que las jve-
nes no se sentirn cmodas con su presencia en las sesiones, pero
ante algunas actitudes y crisis personales hizo falta un acompaa-
miento ms cercano desde la parte psicolgica que pudiera guiar
en estos casos el trabajo del proyecto artstico.
Es importante hacer notar que en este grupo hubieron al menos
cuatro casos de jvenes con dificultades psiquitricas, ellas tenan
un seguimiento individualizado desde el Centro Sayari Warmi que
permiti su estabilidad. No hubieron incidentes mayores que de-
manden la presencia inminente de un psiclogo, pero en otras ver-
siones del proyecto la participacin activa de la psicloga permiti
direccionar las acciones de contencin de manera ms precisa.

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 CRDITOS
Coordinacin del proyecto: Soledad Ardaya
Facilitacin Danza Contempornea: Carmen Collazos
Facilitacin Teatro: Soledad Ardaya
Asistencia de sesiones: Teresa Arano
Sistematizacin: Claudia A. Michel Flores
Registro Audiovisual y fotografa: Dino Garzoni
Terapeutas invitadas/os: Teresa Alem, Paola Zelaya, Carla Bustamante
Colectivos invitados: Teatro Strapato
Diseo Grfico: Samir Guzmn
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