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OBJETIVO GENERAL
Aplicar los principios bsicos de las cuatro teoras de aprendizaje en el hecho educativo
OBJETIVOS ESPECFICOS
curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada
aprendizaje.
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a
los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban
efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los aprendices
cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran
poco satisfactorios
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en
ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la
Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de
que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes sin obtener resultados apreciables.
representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los
Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del
selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas de instruccin, depende, en gran parte,
de como define el "aprendizaje". Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo sostiene. Por
advertir que tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que
carezca de una firme orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus
obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean
un conjunto confuso de mtodos sin orientacin terica; sin embargo, no hay duda de que
El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
En el estudio de esta temtica vamos a considera cuatro teoras del aprendizaje que
creemos son fundamentales por sus aportes al proceso enseanza aprendizaje, estas son:
- Teora conductista,
- Teora Cognoscitivista y
TEORA CONDUCTISTA
El campo conductista es una corriente psicolgica nacida bajo el impulso de figuras
que se alej de la relacin con otras ciencias para intentar convertirse en una teora
Todos los estudios importantes en la lnea psicolgica conductista van desde Pavlov hasta
ha tenido estrecha relacin con dos lneas: una el aprendizaje por reforzamiento; la otra,
el asociacionismo.
En esta rea fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su nfasis
en la ley del efecto estableci las bases para lo que despus sera conocido como
reforzamiento.
psicologa de esta rama incluye muchas partes de las dems y es hoy da, la lnea ms
Esta posicin es relativamente firme en todo el campo conductista; con ciertas variaciones
de un autor a otro. Por ejemplo, el de Watson, sugiere una especie de determinismo tan
exagerado, que rechaza muchas cosas que nuestro sentido comn nos hace aceptar,
dejando al hombre algo poco menos sofisticado que una computadora. La posicin de
ms cientficos.
problema de si uno tiene miedo y por eso reacciona, o si primero reacciona y luego siente
peligroso, el organismo reacciona mediante ciertas acciones vigorosas del cuerpo (como
correr, saltar, pelear) y esto despus es seguido por un estado mental llamado emocin".
Frente a la pregunta: Cul est primero, la emocin o la accin? James estaba a favor de
que el organismo primero toma accin y despus siente la emocin. Los conductistas
adoptan este punto de vista en el sentido de aceptar que los eventos mentales existen;
este es el caso del conductismo radical de Skinner. No se niega que hay conciencia,
conductistas los eventos mentales no son la causa de la conducta. La conducta puede ser
entendida, predecida y controlada sin tomar en consideracin los eventos mentales. Estos
muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad fuera de nosotros mismos solicita que
educativa, son las que el conductismo moderno distingue de las conductas naturalmente
conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente. Skinner en cierto modo deja
entrar un cierto matiz de naturalidad cuando dice: nadie tiene que preguntar cmo se
motiva a un beb; naturalmente explora todo lo que est a su alcance, a menos que
Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden y no son
emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. Ahora bien, ser
factible, descubrir el orden, predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos
internos, dado que las causas principales de la conducta estn en el ambiente y si esto es
respuesta, y afirm que el aprendizaje ocurre por la contigidad entre estos dos
ocurre. Esta ocasin podra ser un estmulo discriminativo visible, o una especie de
sujeto. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las
Aprendizaje de Skinner.
constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su ambiente. Esta
contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi
continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida por un refuerzo, esto se llama
conlleva a un aumento rpido del aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas
intermitente, o sea, con intervalos cada vez mayores entre los premios.
ESTIMULO RESPUESTAREFORZAMIENTO
con llevar eventualmente a una desaparicin total de la conducta, a este proceso, los
un nio que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas canciones o contar
ciertos cuentos, podra ampliar su conducta a nivel de cantar otras canciones, contar otros
discriminacin.
Este tipo de diferenciacin puede ser usado para lograr un aumento en la duracin y
eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sera aprender las dems
tablas de multiplicar.
conducta cuando se evita o termina la aplicacin de tal elemento, por ejemplo cuando
llueve (estmulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una conducta
ha sido reforzada porque ella a puesto fin a un elemento negativo (la lluvia). Por otra
supongamos que el lugar donde iban a escampar las personas no pudo ser ocupado por
Las teoras conductistas, al dirigir su atencin sobre los estmulos que determinan las
respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del
comportamiento.
deber poner especial atencin a las respuestas de los alumnos, identificando cuales
podrn ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estmulos del ambiente que
influyen en la conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el saln
seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si stos las expresan
......
Verifica tu respuesta.
cuadros.
transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno adquiera un hbito y pueda
Definida tambin como "Teora del Desarrollo: por la relacin que existe "entre el
nio nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada
nio aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el
aprendizaje en razn de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a
currculo. Por un lado da la posibilidad de considerar al nio como un ser individual nico e
irrepetible con sus propias e intransferibles caractersticas personales; por otro sugiere la
estudio de los problemas acerca de cmo se llega a conocer; el mundo exterior a travs
de los sentidos.
Su posicin filosfica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el mundo real y las
que las personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la realidad es
sentidos.
Se puede decir que Piaget no acepta ni la teora netamente gentica ni las teoras
ambientales sino que incorpora ambos aspectos. El nio es un organismo biolgico con un
nace con estructuras mentales segn Kant, Piaget en cambio, enfatiza que estas
consigo mismo. Si el mundo exterior adquiere trascendencia para los seres humanos en
interactuar activamente en este mundo, no solamente percibir los objetos, sino indagar
sobre ellos a fin de poder entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la
estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo tipo
Ejemplo: Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una
hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje.
elementos comunes.
organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras. Piaget
travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del organismo y su
como conceptual.
necesario tambin entender que en el proceso del desarrollo de la inteligencia, cada nio
pasa por tres etapas cada una de las cuales es diferente de las otras y tiene adems
ciertas subetapas.
meses de vida. Se caracteriza por el desarrollo mental, comienza con la capacidad para
Subestadios 1 y 2
reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el lapso de una hora a partir del
nacimiento. Antes de finalizado el primer mes que es aproximadamente lo que dura el
nueva capacitacin para seguir los objetos con la vista permite a los bebes explorar los
reflejos, los nios comienzan a coordinar los movimientos del brazo y de la boca, lo que
les permite por ejemplo chuparse los dedos a voluntad. Piaget llama a estas actividades
La vista y el odo estn tambin coordinados a los ciclos de accin de este tipo, es a lo
Subestadio 3
Subestadio 4
nio quiere alcanzar un juguete que est sobre la cama a cierta distancia de l, primero
Subestadio 5
Cuando juega, repite acciones y usa ruidos en forma reiterada, repite los movimientos
Subestadio 6
mentales que le dan inmediata solucin a los problemas es decir comienza a ser capaz de
pueden combinar sin necesidad de ms acciones fsicas. El juego se torna simblico, pues
los nios simulan ahora acciones o hacen que sus juguetes los ejecuten.
con las oportunidades que se les ofrecen en su ambiente. Esto significa que un nio de un
medio estimulante rodeado de adultos u otros nios que juegan con l, enriqueciendo sus
Este perodo abarca desde aproximadamente los 18 meses hasta alrededor de los 11 12
aos y consiste en la preparacin para las operaciones concretas con clases, relaciones y
b.1.1. Estadio Pre-conceptual.- Inmediatamente despus del perodo sensorio motor hasta
conceptual.
El pequeo no puede aun comprender como se forma clases ni relaciones internas entre
ellas; pero ve por ejemplo, semejanzas entre las nubes y el humo de una pipa, o agrupa
El pensamiento del nio orientado hacia su propio punto de vista y la tendencia verlo todo
Atribuye vida y sentimiento a todos los objetos inicialmente, y ms tarde solo lo hace con
aquellos que se mueven, cree que las cosas naturales son hechas por el hombre y que
nios.
Hacia el final del estadio proconceptual, el pensamiento de los nios alcanza un desarrollo
que los capacita para dar las razones de sus creencias. Su pensamiento se mantiene ego -
b.1.2. Estadio Intuitivo,- Va aproximadamente desde los cuatro aos y medio hasta los
siete aos. En este estadio se produce una evolucin que permite a los nios comenzar a
dar las razones de sus creencias y acciones as como a formar algunos conceptos, pero su
pensamiento no es an operativo. Todava no pueden hacer comparaciones mentalmente,
sino que deben hacerlas una a la vez y en forma prcticas Debido a la falta de
sus juicios adolecen de la variabilidad tpica de la percepcin, En este estadio, los juegos
En vez de usar una cosa para representar a otra en la fantasa, los nios empiezan a
b.2. Subperodo de las operaciones concretas. Este perodo abarca desde alrededor de los
siete aos hasta la adolescencia. Comienza cuando la formacin de clases y series se
efectan en la mente, o sea que, las acciones fsicas empiezan a interiorizarse como
Hay diferencias evidentes en el proceder de los nios que han alcanzado este estadio, con
respecto a los anteriores. Los nios cuyo pensamiento es operativo, ordenan rpidamente,
caractersticas a la vez.
manifiestan en las dificultades de los nios para tratar problemas verbales, en sus
actitudes respecto a las reglas y sus exigencias acerca del origen de los objetos y los
as como para ir ms all de los datos conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o
nuevas explicaciones.
desaparecen los compaeros imaginarios, pero hay una evolucin hacia la representacin
teatral.
a) de la organizacin;.
adolescentes adultos.
En las operaciones formales se parte de una hiptesis para alcanzar deducciones lgicas,
Utilizacin en la Educacin.
La teora de Jean Piaget ha contribuido a la educacin con principios valiosos que ayudan
al maestro a orientar el proceso enseanza-aprendizaje.
maduracin y la inteligencia."
TEORA COGNOSCITIVISTA
cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto
indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo:
Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos
vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de
por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de
conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del
cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el
de estos elementos estn relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.
Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de
la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada
persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios
extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har
esta teora y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construccin
hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica
en un momento determinado.
Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia,
activados por las condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta.
Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms
Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer
su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el
movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una capa no
psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales una
persona interacta.
"idea
-El isomorfism enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energa
de los espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser
Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teora nos hacemos la
informacin.
Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las caractersticas que requiere
como las caractersticas del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea
Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas
Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje
significativo. Ausubel las resume sealando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la informacin.
Hasta aqu solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los
tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensin en que Ausubel clasifica el
aprendizaje.
Son constantes las crticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo
aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.
aprendizaje.
Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
Variables Psicolgicas
que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa
tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona informacin acerca del proceso
Proceso E A
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente.
aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en trminos que se puedan
evaluar.
manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.
Ejemplo:
Una persona asiste al zoolgico, observa a un animal que nunca antes ha visto, comienza
pasado haba visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a otras
especies, es diferente.
Hay una relacin entre la nueva informacin y la informacin previa que se manifiesta en
la bsqueda de diferencias entre las caractersticas del nuevo animal y el recuerdo de las
persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de
de la informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de
aprendizaje.
donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la informacin
pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma
conceptual.
Si Hay un estimulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero
de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance, aqu es posible que la
informacin est relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente
codificada, una vez que la informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada
extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar
la informacin.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se
El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en
Existen cinco clases de capacidades que puede ser aprendidas y que difieren unas de
otras.
-Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a las
reglas matemticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del
aprendizaje anterior.
-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las
que deben ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario fomentar actitudes como
-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para
controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio
contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y
manejar imgenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imgenes
con el fin de aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias cognoscitivas.
resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje.
operante).
Encadenamiento motor.
Discriminacin mltiple.
Aprendizaje de conceptos,
Aprendizaje de principios,
Resolucin de problemas.
Se puede intentar la combinacin de los ocho tipo? de aprendizaje con los dominios, en la
Encadenamiento motor (3
Gagn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje;
estudiante.
En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se
objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco
Gagn analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes
ETAPAS DE
PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA
APRENDIZAJE
Cifrado: acceso a
Adquisicin Proyectos sugeridos para el cifrado
la acumulacin
CONCEPTOS IMPORTANTES
pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de
-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje, el cual
adquisicin.
de la informacin.
retroalimentacin.
Configura una psicologa que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y
que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Adems plantea sus