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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
JULIANE VIECILI
CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A

FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA
SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS, DERIVADAS A PARTIR DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA CURSOS DE GRADUAO
EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE PROFISSIONAL
FLORIANPOLIS
2008
JULIANE VIECILI

FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA
SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS, DERIVADAS A PARTIR DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA CURSOS DE GRADUAO
EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE PROFISSIONAL
Tese apresentada como requisito parcial para

obteno do ttulo de Doutora em Psicologia,
Programa de Ps-Graduao em Psicologia,
Doutorado, Centro de Filosofia e Cincias
Humanas da Universidade Federal de Santa
Catarina,
Orientadora: Profa. Dra. Olga Mitsue Kubo
Co-orientador: Prof. Dr. Slvio Paulo Botom
FLORIANPOLIS
2008
ii
Foi sempre como prtica de gente que entendi o que-fazer docente. De
gente inacabada, de gente curiosa, inteligente, de gente que pode
saber, que pode por isso ignorar, de gente que, no podendo passar sem
tica se tornou contraditoriamente capaz de transgredi-la. Mas, se
nunca idealizei a prtica educativa, se em tempo algum a vi como algo
que, pelo menos, parecesse com um que-fazer de anjos, jamais foi fraca
em mim a certeza de que vale a pena lutar contra os descaminhos que
nos obstaculizam de ser mais.
Paulo Freire
iii
AGRADECIMENTOS
Aos mestres, que construram condies para que eu pudesse aprender. Aprender
sobre Psicologia e aprender sobre cincia, durante toda minha vida profissional. Em especial
professora Olga pelo carinho e pacincia na construo desse trabalho e perante vrias
angstias em diferentes momentos de minha caminhada profissional; e por compartilhar
seus conhecimentos adquiridos numa longa trajetria acadmica. Ao professor Slvio, pela
confiana e contribuio na elaborao de um trabalho que sintetiza muitas aprendizagens de
um grupo grande de profissionais, cientistas da Psicologia.
Aos inspiradores, os alunos de Psicologia e a sociedade, que em muitos

momentos solicitaram respostas e se contentaram com mais questionamentos.
Aos colegas, todos aqueles que em diversos momentos leram e discutiram o

trabalho ainda incompleto e que acreditam na contribuio que ele trar. Em especial a minha
colega, companheira de trabalho e amiga, Ndia, por tantas horas de discusso, por tantos
questionamentos, por dividir angstias e promessas de possveis contribuies do nosso
trabalho para a formao de psiclogos e, conseqentemente, para a sociedade.
Por fim, aos amados, que compreenderam minhas ausncias to longas e to

insistentes. Em especial ao meu esposo Ricardo, pela pacincia em ouvir discusses e
concluses nem sempre compreendidas com clareza, bem como indagaes e reclamaes
referentes s dificuldades encontradas ao longo desse percurso e por suportar a distncia
mesmo estando fisicamente to prximo.
iv
Dedico esse trabalho a todos aqueles que acreditam
que possvel construir uma formao profissional
cientfica e de qualidade em Psicologia e, assim,
ampliar as possibilidades de interveno do
psiclogo.
v
SUMRIO
RESUMO .......................................................................................................................... xxi
ABSTRACT ..................................................................................................................... xxiii
RESUM .......................................................................................................................... xxv
APRESENTAO ........................................................................................................... xxvii
1 CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A

CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE
PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS, DERIVADAS DAS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA CURSOS DE
GRADUAO EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE
PROFISSIONAL.......................................................................................................... 01
1.1 Produzir conhecimento para promover o desenvolvimento social

caracterizador da funo social de universidades e do que chamado ensino de
nvel superior............................................................................................................... 03
1.2 Formar profissionais para intervir indiretamente por meio de pesquisa

requer capacit-los a transformar conhecimentos em classes de
comportamentos de valor para a sociedade ............................................................ 08
1.3 Intervir indiretamente por meio de pesquisa caracteriza parte das classes
de comportamentos que constituem a formao de psiclogos no Brasil ............. 19
1.4 Objetivos de ensino que caracterizam classes de comportamentos

profissionais como proposio para ensinar psiclogos a intervirem por meio
de pesquisa .................................................................................................................. 27
1.5 Surgimento da profisso de psiclogo e discusses sobre a formao em

Psicologia no Brasil que culminaram na proposio de formao cientfica
instituda pelas diretrizes curriculares .................................................................... 30
1.6 Atuao do psiclogo marcada por intervenes tcnicas e clnicas

evidenciando ensino parcial e especializado da profisso ........................................ 34
1.7 Necessidade de garantir na formao o desenvolvimento de classes de

comportamentos para identificar fenmenos e processos psicolgicos como
condio para a atuao do psiclogo capaz de intervir sob controle das
necessidades sociais ..................................................................................................... 38
1.8 Formao cientfica como recurso necessrio para capacitar o psiclogo a

intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos insuficientemente
desenvolvida na formao desses profissionais ........................................................ 42
vi
1.9 Necessidade de uma formao bsica slida para assegurar uma atuao
generalista voltada a atender s necessidades da populao exige uma formao
cientfica de qualidade ................................................................................................ 44
2 MTODO: O PROCESSO DE IDENTIFICAR CLASSES DE

COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE CONSTITUEM A
INTERVENO POR MEIO DE PESQUISA A PARTIR DAS DIRETRIZES
CURRICULARES, PROJETOS DE CURSOS, PROGRAMAS DE
APRENDIZAGEM E LITERATURA SOBRE FORMAO CIENTFICA ...... 51
2.1 Fontes de informao consultadas ....................................................................... 51
2.2 Caractersticas das fontes de informao ............................................................ 52
2.2.1 Do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

graduao em Psicologia......................................................................................... 52
2.2.2 Dos projetos de cursos de universidades brasileiras ..................................... 52
2.2.3 Das instrues do programa de ensino para formao cientfica de

psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia....... 52
2.2.4 Dos textos indicados nas instrues do programa de ensino para formao
cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em
Psicologia ............................................................................................................... 53
2.2.5 Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos .................... 53
2.3 Situao e ambiente ............................................................................................... 53
2.3.1 De obteno das fontes de informao........................................................... 53
2.3.2 De exame das fontes de informao .............................................................. 54
2.4 Equipamento e material ........................................................................................ 54
2.4.1 Para a obteno das fontes de informao .................................................... 54
2.4.2 Para a observao das fontes de informao ................................................. 54
2.4.3 Para a organizao, tratamento e anlise dos dados ...................................... 55
2.5 Procedimento ......................................................................................................... 55
2.5.1 De seleo dos Cursos de graduao em Psicologia de organizaes de

ensino superior cujos documentos foram objeto de anlise ................................... 55
2.5.2 De seleo das fontes de informao ............................................................ 56
vii
2.5.3 De obteno das fontes de informao .......................................................... 60
2.5.4 De definio do que observar ........................................................................ 61
2.5.5 De coleta de dados ......................................................................................... 62
2.5.6 De proposio de classes de comportamentos complementares s

encontradas na coleta de dados .............................................................................. 78
3 MTODO: ORGANIZAO DE UM SISTEMA COMPORTAMENTAL

PARA CATEGORIZAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS ......................... 81
3.1 Denominaes das categorias de classes de comportamentos profissionais

derivadas a partir da anlise de ocupaes e da decomposio de
comportamentos complexos ....................................................................................... 85
3.2 Caractersticas definidoras de categorias de classes de comportamentos

profissionais ................................................................................................................. 92
3.3 Subcategorias componentes de categorias de classes de comportamentos ...... 96
4 CLASSES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS DAS DIRETRIZES

CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM
PSICOLOGIA COMO PROPOSIO PARA DELIMITAR A FORMAO
DE PSICLOGO ........................................................................................................ 107
4.1 Organizao de um sistema comportamental de classes de comportamentos

derivadas das diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em
psicologia como orientador da formao do psiclogo ............................................ 109
4.1.1 Limites e possibilidades de avano do processo de formao profissional a

partir das proposies presentes nas diretrizes curriculares nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia ........................................................................ 116
4.2 Classes de comportamentos profissionais do psiclogo derivadas a partir do

documento das diretrizes curriculares a serem desenvolvidas na formao para
intervir diretamente comuns interveno indireta por meio da pesquisa .......... 119
4.2.1 Classes de comportamentos comuns interveno direta e interveno

indireta por meio de pesquisa demonstram a relao de dependncia das duas
modalidades para a atuao profissional do psiclogo .......................................... 126
5 CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DA FORMAO

PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA
DERIVADAS A PARTIR DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA COMO
PROPOSIO PARA DELIMITAR A FORMAO DE PSICLOGO ........... 131
viii
5.1 Possibilidades e limitaes decorrentes do documento das Diretrizes
Curriculares nacionais para os cursos de graduao em Psicologia como
orientador da formao cientfica de psiclogos ...................................................... 140
6 DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES DE

COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS ............................................................................. 144
6.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar o problema

de pesquisa explicitam uma diversidade de classes especficas relativas
capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos
psicolgicos por meio de pesquisa .............................................................................. 145
6.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de

pesquisa enfatizam conhecimentos sobre procedimentos ou recursos que
necessitam ser aprendidos pelos alunos e minimizam classes que se referem
dimenso social do trabalho cientfico ................................................................... 156
7 FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS

PSICOLGICOS CONSTITUINTE DA CLASSE GERAL DELIMITAR
PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVO CAPACITAO DO
PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE
PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS .......................................... 168
7.1 As classes formular, operacionalizar e delimitar problema de pesquisa so

classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos ................................................... 168
7.1.1 As classes gerais de comportamentos que constituem a classe geral

delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
identificadas nos documentos sobre formao cientfica so as necessrias na
caracterizao dessa classe geral ............................................................................ 174
7.2 Classes relacionadas a diferenciar entre formulao e delimitao do

problema de pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de
formul-lo so constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos ................................................................................................ 178
7.2.1 Classes de comportamentos relativas a formular um problema de pesquisa

de pesquisa evidenciam a necessidade de mais decomposio desse conjunto de
classes de comportamentos para melhor servir como orientador para a formao
cientfica de psiclogos .......................................................................................... 186
7.3 Classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do

problema de pesquisa e os termos que definem esse problema so constituintes
da classe referente formulao do problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos ................................................................................................. 190
ix
7.3.1 Formular um problema de pesquisa requer que o pesquisador esteja apto a
avaliar o fenmeno de interesse da pesquisa .......................................................... 197
7.4 Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do

problema de pesquisa so constituintes da classe formular do problema de
pesquisa ........................................................................................................................ 200
7.4.1 Definir termos como parte da classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos requer conhecimentos caractersticos da
Filosofia .................................................................................................................. 208
7.5 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de

definio so constituintes da classe avaliar os aspectos do processo de definir
algo ............................................................................................................................... 210
7.5.1 A necessidade de definir termos do problema de pesquisa evidencia a

contribuio do conhecimento filosfico na identificao de classes de
comportamentos que caracterizam a formao cientfica ...................................... 217
7.6 Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no

problema de pesquisa constituinte da classe definir termos do problema de
pesquisa ........................................................................................................................ 218
7.6.1 A classe de comportamentos profissional do pesquisador conceituar

termos que constituem o problema de pesquisa como parte do sistema
comportamental que caracteriza o processo de produo de conhecimento
pouco evidenciada na literatura cientfica .............................................................. 226
7.7 A noo de variveis como requisito para o pesquisador desenvolver a classe

de comportamentos definir termos do problema de pesquisa ................................. 230
7.7.1 A explicitao de classes de comportamentos relativas anlise de

variveis na literatura evidencia a funo dessas classes de comportamentos na
formao cientfica do profissional de psicologia .................................................. 237
7.8 Identificar variveis, conjuntos e subconjuntos de variveis so classes de

comportamentos necessrias formao cientfica do profissional de psicologia.. 240
7.8.1 Classes de comportamentos necessrias formao cientfica de

profissionais de psicologia relativas noo de varivel possibilitam avaliar a
noo de competncia em relao noo de comportamento profissional .......... 248
7.9 Classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis e

conjuntos de variveis so constituintes da classe decompor subconjuntos de
variveis presentes na pergunta de pesquisa ............................................................... 250
7.9.1 Considerar relao de dependncia entre classes de comportamentos

relativas classe decompor variveis possibilita identificar classes pr-
requisitos necessrias ao desenvolvimento da formao cientfica ...................... 258
x
7.10 Classes de comportamentos relativas identificao das funes das
variveis como constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa .............................................................................. 260
7.10.1 A identificao das funes que as variveis podem assumir num

problema de pesquisa requer do pesquisador anlise do fenmeno de interesse... 269
7.11 Classes de comportamentos relativas noo de determinao de

fenmenos como constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa .............................................................................. 271
7.11.1 As classes de comportamentos relacionadas noo de determinao em

cincia evidenciam confuses terminolgicas na caracterizao de parte do
processo de produzir conhecimento cientfico ....................................................... 278
7.12 Classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos como

constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta
de pesquisa .................................................................................................................... 280
7.12.1 As classes de comportamentos referentes mensurao de variveis

constituintes de um fenmeno identificadas nos documentos examinados
possibilitam a organizao de uma decomposio sistmica dessa parte da
formao cientfica de um profissional .................................................................. 287
7.13 Classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos e

procedimentos de mensurao de fenmenos como constituintes da classe
avaliar o processo de mensurao de fenmenos em cincia .................................. 289
7.13.1 Quantificao e qualificao como aspectos inerentes natureza das

variveis investigadas e avaliadas no processo de mensurao de fenmenos em
cincia ..................................................................................................................... 297
8 FORMULAR PROBLEMA DE PESQUISA E AVALIAR AS

CARACTERSTICAS DO PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLOGICOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL DE
COMPORTAMENTOS DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVA
INTERVENO INDIRETA POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
FENMENOS PSICOLGICOS .............................................................................. 300
8.1 Classes de comportamentos relativas a decidir a pergunta que melhor

caracteriza o fenmeno de interesse constituem a classe formular um problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos ............................................... 301
8.1.1 O ncleo das classes de comportamentos que constituem a classe decidir

sobre a pergunta de pesquisa que melhor explicite o problema de pesquisa
possibilita identificar que h uma diversidade de conhecimentos, recursos e
instrumentos com os quais o profissional necessitar lidar .................................... 308
xi
8.2 Classes de comportamentos referentes a caracterizar o processo de
pesquisar necessrias para diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e
como profisso constituintes da classe formular problema de pesquisa sobre
8.2.1 Avaliar conhecimentos relativos a caracterizar o processo de pesquisar

possibilita a gestores de cursos de formao cientfica garantir condies para
que pesquisadores iniciantes no incorram em erros de propor pesquisas em
desacordo com o processo de pesquisar .................................................................. 318
8.3 Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras de produzir

conhecimentos constituintes da classe formular problema de pesquisa sobre
8.3.1 A funo de classificar pesquisas como classe de comportamentos

constituinte da formao cientfica questionvel devido diversidade de
critrios utilizados como definidores de tipos de pesquisas e por no possibilitar
identificar com preciso o processo de produo de conhecimento cientfico ...... 326
8.4 Classes de comportamentos relacionadas a relaes entre pesquisa em

laboratrio e em campo como critrio para distinguir processos de produo de
conhecimento em situaes de interveno e aplicar o conhecimento produzido
constituintes da classe formular o problema de pesquisa .......................................... 330
8.4.1 Generalizaes de descobertas de pesquisas realizadas em diferentes

ambientes ou com diferentes espcies de sujeitos requer conhecimentos acerca
do fenmeno psicolgico ....................................................................................... 335
8.5 Classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre

procedimentos e instrumentos de observao constituintes da classe formular
problema de pesquisa ................................................................................................... 338
8.5.1 A observao (direta ou indireta) uma classe de comportamentos bsica

da atuao do psiclogo para produzir conhecimento necessrio interveno
profissional ............................................................................................................. 343
8.6 Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras pesquisar e

diferentes tipos de pesquisa constituintes da classe formular problema de
pesquisa ......................................................................................................................... 346
8.6.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos referentes maneira de

pesquisar ou a tipos de pesquisas necessita ser orientador de possibilidades de
interveno indireta por parte do psiclogo e no se limitar a um sistema
classificatrio de tipos de pesquisa ........................................................................ 351
8.7 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar fenmenos e

processos psicolgicos constituintes da classe formular pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos ...................................................................................... 354
xii
8.7.1 Solues para dificuldades encontradas por profissionais formados nas
dcadas de 1980 e 1990 em relao a conhecimentos sobre fenmeno
psicolgico so propostas na capacitao de profissionais da dcada de 2000 ..... 359
8.8 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar a Psicologia como

cincia constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos ................................................................................................................... 361
8.8.1 A diferenciao entre cincia, mtodo cientfico, mtodo de pesquisa e

tcnica de pesquisa necessria para a formao cientfica de um profissional de
nvel superior .......................................................................................................... 366
8.9 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia de outras

formas de conhecer constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
8.9.1 Conhecimentos acerca de diferentes formas de conhecer so necessrios na

formao profissional de psiclogo para maximizar a qualidade da interveno
realizada por esse profissional ................................................................................ 376
8.10 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia e falsa

psicolgicos ................................................................................................................... 380
8.10.1 A distino entre cincia e falsa cincia necessria para que

profissionais de psicologia sejam capazes de intervir sobre necessidades sociais
comprometidos com os avanos do conhecimento cientfico ................................ 385
8.11 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar o mtodo da

psicolgicos ................................................................................................................... 387
8.11.1 A formao de um cientista necessita contemplar conhecimentos

relacionados ao objetivo e ao desenvolvimento da cincia .................................... 393
8.12 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar aspectos que

compem cincia de aspectos que compem pesquisa constituem a classe
formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos .................................. 397
8.12.1 A diferenciao entre mtodo da cincia e pesquisa cientfica necessria

formao cientfica de psiclogos......................................................................... 403
8.13 Classes de comportamentos relacionadas a relacionar observao e

experimentao constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos................................................................................................. 406
xiii
8.13.1 Experimentar e observar fenmenos constituem duas classes de
comportamentos cuja complementaridade necessita ser melhor compreendida
por profissionais de psicologia para que possam ser utilizados como
instrumentos ou recursos a uma atuao profissional comprometida com
necessidades sociais ............................................................................................... 411
8.14 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar os comportamentos do

cientista e a tica na produo de conhecimento constituem a classe formular
problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ................................................. 413
8.14.1 Avaliar o prprio comportamento do pesquisador no processo de produzir

conhecimento necessrio para garantir a dimenso tica na produo de
conhecimento cientfico em Psicologia .................................................................. 418
8.15 Classes de comportamentos relacionadas diferenciar cincia e Cincia

constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos 420
8.15.1 Concepes acerca de cincia e sociedade necessitam ser avaliadas por

profissionais de psicologia a fim de garantir atuao profissional que respeite a
funo social do psiclogo ao produzir conhecimento cientfico .......................... 425
8.16 Classes de comportamentos relacionadas a articular o conhecimento de

diferentes reas de conhecimento e experincias de diferentes campos de
atuao profissional constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
8.16.1 A compreenso de fenmenos psicolgicos requer que o profissional de

psicologia seja capaz de relacionar tais fenmenos com fenmenos de outras
reas de conhecimento e de outros campos de atuao profissional ...................... 436
8.17 Classes de comportamentos relacionadas a articular produo de

conhecimento e atuao profissional constituem a classe formular problema de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ....................................................................... 441
8.17.1 O desenvolvimento de conhecimentos acerca do que constitui interveno

direta e interveno indireta por meio de ensino e de pesquisa possibilita
identificar a funo da formao cientfica nos cursos de graduao em
Psicologia ................................................................................................................ 447
8.18 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar perguntas de pesquisa

cientficas constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos ................................................................................................................... 450
8.18.1 O desenvolvimento da classe de comportamentos avaliar perguntas de

pesquisa cientficas sintetiza aprendizagens de comportamentos relativos
cincia e ao mtodo cientfico ................................................................................ 456
8.19 Classes de comportamentos relacionadas a examinar hipteses e suposies

presentes no problema de pesquisa constituem a classe avaliar as caractersticas
do problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ............................................ 457
xiv
8.19.1 Na formao cientfica de psiclogos necessrio desenvolver classes de
comportamentos que capacitem os profissionais a avaliar as influncias da
experincia do pesquisador na elaborao do problema a fim de garantir a
validade da pesquisa que ser desenvolvida .......................................................... 463
8.20 Classes de comportamentos relacionadas a localizar influncias e

referenciais no problema de pesquisa constituem a classe avaliar as
caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos .................... 466
8.20.1 Distinguir entre aspectos constituintes de problemas de pesquisa e

aspectos que caracterizam decises metodolgicas necessrio para que
profissionais possam contribuir para o desenvolvimento do conhecimento
cientfico em Psicologia ......................................................................................... 471
9 OPERACIONALIZAR UMA PERGUNTA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS

PSICOLGICOS A PARTIR DA AVALIAO DA RELEVNCIA E DO
CONHECIMENTO EXISTENTE EM RELAO A ELA CONSTITUI A
CLASSE GERAL DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVA
CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE
POR MEIO DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS .............. 475
9.1 Classes de comportamentos relativas a demonstrar a relevncia das

descobertas constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento
existente em relao a ela ............................................................................................. 476
9.1.1 Para que um profissional de psicologia seja capaz de intervir

comprometido com necessidades sociais necessrio que ele seja capaz de
demonstrar a relevncia de produzir conhecimento acerca de fenmenos
psicolgicos ............................................................................................................. 483
9.2 Classes de comportamentos relativas a sistematizar o conhecimento existente

sobre o problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta
de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela ..................................................................... 487
9.2.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que garantam aos

profissionais de psicologia avaliar quais conhecimentos e quanto dos
conhecimentos publicados so confiveis necessrio para demonstrar a
relevncia cientfica de realizar uma pesquisa ....................................................... 492
9.3 Classes de comportamentos relativas a relacionar reviso bibliogrfica com

a sistematizao do conhecimento constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela .......................................... 495
xv
9.3.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que compem a classe
de revisar a literatura necessrio para garantir que pesquisadores e
profissionais de psicologia sejam capazes de formular problema de pesquisas
cientificamente relevantes ..................................................................................... 500
9.4 Classes de comportamentos relativas a revisar a literatura constituem a

classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a
partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ..... 502
9.4.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizam

especificidades do que o pesquisador necessita fazer para revisar a literatura
possibilita assegurar a funo da reviso de literatura em pesquisas cientficas .... 508
9.5 Classes de comportamentos relativas a selecionar obras de literatura para

demonstrar a relevncia da pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
9.5.1 Garantir na formao cientfica de profissionais de psicologia o

desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas a selecionar obras
de literatura para demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa
necessrio para que o profissional seja capaz de distinguir entre informaes
pertinentes e informaes desnecessrias identificao e demonstrao dessa
relevncia ................................................................................................................ 517
9.6 Classes de comportamentos relativas a examinar o conhecimento produzido

acerca de fenmenos de interesse de pesquisa constituem a classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ................ 521
9.6.1 O grau de confiana nas informaes que so apresentadas para demonstrar

a relevncia de um problema de pesquisa depende exame da qualidade das
informaes selecionadas das fontes de literatura realizado pelo pesquisador ....... 525
9.7 Classes de comportamentos relativas a avaliar o tipo de publicao de fontes

de informaes constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela ..................................................................... 528
9.7.1 Avaliar o tipo e a funo de fontes de informao necessrio para que

pesquisadores sejam capazes de identificar o grau de qualidade das informaes
utilizadas para demonstrar a relevncia de pesquisar algo ..................................... 534
9.8 Classes de comportamentos relativas a estudar conhecimentos produzidos

em diferentes reas de conhecimento constituem a classe operacionalizar uma
xvi
9.8.1. Pesquisadores necessitam examinar conhecimentos produzidos em
diferentes reas ou com diferentes perspectivas de exame para serem capazes de
demonstrar a relevncia de um problema de pesquisa ............................................ 543
9.9 Classes de comportamentos relativas a ultrapassar as interpretaes das

leituras de diferentes fontes de informaes constituem a classe operacionalizar
uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ........................................... 548
9.9.1 Pesquisadores necessitam ser capazes de relacionar informaes

identificadas em diferentes fontes de informaes de forma a manterem
fidelidade argumentao apresentada pelos autores das obras examinadas ........ 553
9.10 Classes de comportamentos relativas a demonstrar no que o novo

conhecimento avana em relao ao conhecimento existente constituem a classe
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela ................ 556
9.10.1 A pesquisa utilizada como recurso didtico por docentes pode auxiliar na
formao cientfica de profissionais de psicologia por possibilitar o
desenvolvimento de classes de comportamentos em diferentes graus menores de
abrangncia.............................................................................................................. 560
9.11 Classes de comportamentos relativas a diferenciar relevncia cientfica e

relevncia social constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela .................................................................... 564
9.11.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que capacitem o

profissional a demonstrar a relevncia social de pesquisar algo facilita a
formao de um profissional comprometido com a funo social da
profisso.................................................................................................................. 571
9.12 Classes de comportamentos relativas a demonstrar a avaliar a relevncia

histrica da pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela .................................................................... 573
9.12.1 A identificao de poucas classes de comportamentos relacionadas a

avaliar relevncia histrica de pesquisas demonstra a necessidade de identificar
ou descobrir o que o profissional de psicologia necessita fazer em relao
relevncia histrica ................................................................................................. 577
9.13 Classes de comportamentos relativas a redigir o texto que demonstra a

relevncia de um problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
xvii
9.13.1 A estruturao de textos cientficos necessita estar em acordo com a
natureza de textos dissertativos para efetivamente possibilitar ao pesquisador
demonstrar a relevncia de realizar pesquisas acerca de fenmenos
psicolgicos.............................................................................................................. 585
9.14 Classes de comportamentos relativas a avaliar a natureza do texto que

demonstra a relevncia de um problema de pesquisa constituem a classe
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela................. 588
9.14.1 A natureza das informaes a serem apresentadas em um texto necessita

ser orientadora das decises do pesquisador acerca do que constar nas sees do
trabalho cientfico que apresenta a pesquisa proposta ou realizada ........................ 594
10 PLANEJAR COLETA DE DADOS DE PESQUISAS COMO PARTE DAS

CLASSES DE COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO
PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE
10.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral planejar coleta de

dados de pesquisas relativas capacitao do psiclogo para intervir
indiretamente sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ........................ 597
10.1.1 Para que gestores possam capacitar profissionais a planejar coleta de

dados de pesquisa necessrio identificar ou descobrir classes de
comportamentos que capacitem esses profissionais a proporem pesquisas
comprometidos com a tica e as necessidades sociais ............................................ 620
11 COLETAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE

FENMENOS PSICOLGICOS............................................................................... 627
11.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar dados de

pesquisas relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ........................................................... 627
11.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe coletar de dados de

pesquisa possibilitam superar a nfase tcnica do ensino de Psicologia e
enfatizam procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito ....................... 637
12 ORGANIZAR E ANALISAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE

12.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral organizar e

analisar dados relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente
sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ................................................. 643
xviii
12.1.1 A caracterizao da classe organizar e analisar dados evidencia a
necessidade de distino entre as classes organizar, tabular, tratar, analisar e
descrever e a organizao desses cinco conjuntos de classes numa cadeia
comportamental a ser desenvolvida como capacidade de atuao profissional de
psiclogos para intervirem por meio de pesquisa ................................................... 660
13 INTERPRETAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE

13.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral interpretar dados

relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
13.1.1 A caracterizao da classe de comportamentos interpretar dados

possibilita uma aproximao de duas formas de conhecer: cincia e filosofia....... 679
14 COMUNICAR DESCOBERTAS COMO PARTE DAS CLASSES DE

14.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral comunicar

descobertas relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente
sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa ................................................. 685
14.1.1 Comunicar descobertas realizadas em pesquisas cientficas caracteriza um

dever de pesquisadores com a sociedade e com o desenvolvimento da profisso
de psiclogo ............................................................................................................ 699
15 DECOMPOSIO DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS REFERENTES

A DELIMITAR O PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES
DE COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA
15. 1 Classes de comportamentos decompostas da classe delimitar problema de

pesquisa relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
15.1.1 A capacidade de decompor classes de comportamentos relativas

formao cientfica de psiclogos um recurso necessrio a gestores de ensino
para garantir a eficincia de sua funo profissional e a qualidade da formao
cientfica de psiclogos ........................................................................................... 720
16 APRIMORAR A FORMAO CIENTFICA DE PSICLOGOS PARA

CAPACIT-LOS A INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA NECESSRIO
PARA MANTER E DESENVOLVER A PROFISSO DE PSICLOGO NO
BRASIL.......................................................................................................................... 734
xix
16.1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia constituem um documento que possibilita promover avanos na
formao de psiclogos em relao ao Currculo Mnimo, mas carece de maior
desenvolvimento para servir como orientadora na estruturao de cursos que
garantam a homogeneidade da formao de psiclogos no Brasil .......................... 737
16.2 A apresentao de classes de comportamentos relativas capacitao de

psiclogos para intervir por meio de pesquisa no documento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia um avano na
qualidade da formao desses profissionais e requer continuidade de
desenvolvimento para ser efetivamente orientadora dessa modalidade de
interveno profissional ............................................................................................... 740
16.3 Diferentes tipos de documentos acerca da formao cientfica podem

constituir relevantes fontes de informao, complementares s Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia, sobre classes
de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas em cursos de graduao
em Psicologia para capacitar psiclogos a intervirem indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos ...................................................................... 748
16.4 Organizao de um sistema comportamental acerca da formao

profissional de psiclogos para intervir por meio de pesquisa elaborada a partir
de documentos sobre a formao cientfica possibilita a gestores de ensino
organizarem condies necessrias para que essa capacitao ocorra de acordo
complexidade das classes de comportamentos a serem desenvolvidas................. 757
16.5 A funo do processo de ensinar, caracterstico do ensino de nvel superior,

est relacionada a promover classes de comportamentos profissionais que
capacitem psiclogos a intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre
necessidades sociais ..................................................................................................... 764
16.6 Conhecimentos sobre cincia e o mtodo cientfico so necessrios para que

profissionais de psicologia intervenham comprometidos com as necessidades
sociais e os avanos da cincia ..................................................................................... 767
16.7 Compromissos do profissional de nvel superior esto vinculados ao

desenvolvimento de classes de comportamentos profissionais e a maneira de
proceder em relao ao conhecimento produzido...................................................... 773
16.8 Possibilidades e limites na formao de profissionais em Psicologia para

intervir por meio de pesquisa sinalizam para a necessidade de novas descobertas
sobre o que constitui a formao dessa profisso...................................................... 776
REFERNCIAS.................................................................................................................... 786
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... 805
LISTA DE TABELAS ......................................................................................................... 820
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... 842
xx
RESUMO
A formao profissional de psiclogos no Brasil discutida desde a

regulamentao da profisso em 1962. Em 1963 foram estabelecidos os primeiros
direcionamentos da formao em Psicologia no pas, descritos no Currculo Mnimo. Os
direcionamentos da formao apresentados no Currculo Mnimo foram caractersticos do
conhecimento e da interveno profissional desenvolvidos at a dcada de 1950. Desde ento,
muito conhecimento foi produzido em Psicologia e ocorreram muitas mudanas sociais. Esses
aspectos contriburam para que a formao em Psicologia sofresse uma diversidade de crticas
por parte das prprias entidades responsveis pela formao de psiclogos. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996, possibilitou avanos nas
propostas de educao para o pas, inclusive em nvel de graduao. Na LDB foi instituda a
necessidade de que cursos de graduao tenham Diretrizes Curriculares como orientadoras da
organizao do ensino no pas. Essa necessidade imposta na LDB propiciou discusses sobre
a formao do psiclogo e sobre a reestruturao da formao desses profissionais na
superao de formao tcnica caracterstica da atuao de psiclogos at ento, a fim de que
esses profissionais sejam efetivamente capacitados a atender as necessidades sociais. Em
meio a essas necessidades de reestruturao da profisso, em 2004 foram aprovadas as
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia (DCNP), como
decorrncia da LDB, e instituram a necessidade de reestruturao da formao profissional
de psiclogos. A reestruturao curricular dos cursos de Psicologia no Brasil, em decorrncia
da proposio das DCNP, foi feita com a exigncia de garantir ao psiclogo ser capaz de
intervir diretamente sobre fenmeno psicolgico e indiretamente, por meio de produo de
aprendizagens e de produo de conhecimento. Diante da proposio da formao para
produo de conhecimentos como uma possibilidade de ampliao da atuao profissional de
psiclogos no Brasil, surge a necessidade de produzir conhecimento sobre quais classes de
comportamentos profissionais compem a formao do psiclogo para intervir por meio de
pesquisa, derivadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia e da formao desse profissional? Para produzir respostas a essa
questo foram examinados cinco tipos de documentos: o documento das DCNP; trs projetos
de cursos em Psicologia; 84 instrues de um curso de formao cientfica, 37 textos e
manuais de metodologia e uma dissertao de mestrado sobre formao cientfica. Dessas
fontes de informaes foram identificadas ou derivadas classes de comportamentos
profissionais que necessitam ser desenvolvidas por profissionais de psicologia para serem
capazes de intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos. As
classes de comportamento foram identificadas nas fontes de informaes por meio da anlise
das sentenas gramaticais, nas quais o sujeito expresso nas sentenas gramaticais referente
ao profissional formado; o verbo referente ao que necessita ser realizado pelo sujeito
(classes de respostas do organismo) e o complemento expressa os aspectos do meio com o
qual o sujeito dever realizar algo (classes de estmulos). Depois de identificadas ou derivadas
essas classes foram organizadas em sistemas comportamentais por graus de abrangncia.
Esses sistemas comportamentais foram representados em diagramas de decomposio. A
abrangncia das classes de comportamentos organizadas no sistema comportamental so
referentes a categorias e a subcategorias criadas a partir da funo dessas classes como
competncias que um psiclogo necessitaria apresentar no desenvolvimento de seu trabalho.
Foram elaborados dois sistemas comportamentais: um referente s classes de comportamentos
identificadas ou derivadas do documento das DCNP e outro referente s classes de
comportamentos identificadas ou derivadas dos documentos acerca da formao cientfica.
Foram identificadas ou derivadas 21 classes de comportamentos relativas interveno por
xxi
meio de pesquisa a partir das DCNP e 1734 dos documentos acerca da formao cientfica. As
classes de comportamentos identificadas ou derivadas das DCNP parecem ser insuficientes
para uma organizao homognea das competncias ou comportamentos que necessitam
constituir a formao cientfica do psiclogo. O processo de identificar ou derivar classes de
comportamentos dos documentos acerca da formao cientfica possibilitam ampliar em
termos de quantidade as classes identificadas nas DCNP. Um exame das classes de
comportamentos identificadas nos documentos possibilitou notar que, de modo geral, ainda h
nfase em competncias relativas formao tcnica do psiclogo. Por outro lado, a
organizao das classes identificadas tanto nas DCNP quanto nos documentos segundo
critrio de abrangncia possibilitou avaliar a pertinncia dessas classes e, por meio de
procedimento de decompor classes complexas e abrangentes em classes menos abrangentes,
descobrir outras classes constituintes do sistema comportamental que caracteriza a funo
social e cientfica de um profissional de nvel superior.
Palavras-chave: formao do psiclogo; formao cientfica; diretrizes curriculares,

competncias cientficas.
xxii
ABSTRACT
The professional formation of psychologists in Brazil has been discussed since the
regulation of the profession in 1962. In 1963 the first directions for the professional formation
in psychology were established in the country, described in the Minimum Curriculum. The
directions for the formation presented in the Minimum Curriculum are characteristic of the
knowledge and professional intervention developed until the 1950s. Since then, plenty of
knowledge has been produced in Psychology and many social changes have occurred. These
aspects have contributed for the formation in Psychology to be submitted to a variety of
criticisms by the own entities responsible for the psychologists formation. The Act of the
Guidelines and Bases for National Education (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- LDB), approved in 1996, enables advances on the proposals for national education,
including graduate level. It is then established by this LDB Act, that graduate courses must
have Curricular Guidelines directing the organization of education in the country. This
necessity, imposed on LDB, raises discussions on the formation of the psychologist and on
the restructuring of the formation of these professionals on overcoming technical formation
featuring on the performance of psychologists up to that point, so that these professionals are
effectively able to meet all social needs. In the midst of these needs to restructure the
profession, in 2004 the National Curricular Guidelines for graduate courses in Psychology
(Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNP) were approved, as a result of the LDB Act, and
establish the need for restructuring the professional formation of psychologists. The curricular
restructuring of Psychology courses in Brazil, due to the proposition of DCNP, is made with
the requirement to ensure the psychologist with the capability to intervene directly on
psychological phenomenon and indirectly, through the production of learning and the
production of knowledge. Facing the proposition of the formation for the production of
knowledge as a possibility for extension of the professional performance of psychologists in
Brazil, comes the need to produce knowledge on which classes of professional behaviors
compose the psychologist formation in order to intervene through research, derived from the
National Curricular Guidelines for the Graduate courses in psychology and from the
formation of that professional?" To produce answers to this question, five types of documents
were examined: the document of DCNP; three projects of courses in Psychology; 84
instructions of a scientific formation course, 37 texts and manuals of methodology and a
Masters degree dissertation on scientific formation. From these sources of information,
classes of professional behaviors that need to be developed by professionals in Psychology so
that they are able to intervene indirectly through research on psychological phenomena have
been identified or derived. The classes of behaviors were identified on the sources of
information through the analysis of the grammatical sentences, in which the subject expressed
in the grammatical sentences refers to the formed professional, the verb refers to what needs
to be done by the subject (classes of responses from the organism) and the complement
expresses the aspects of the environment to which the subject will do something to (classes of
stimuli). After identified or derived, these classes were organized in behavioral systems by
degrees of coverage. These behavioral systems were represented in decomposition diagrams.
The coverage of the classes of behaviors organized in the behavioral system is related to
categories and subcategories created from the functioning of these classes as competencies
that the psychologist needs to present on the development of their work. Two behavioral
systems have been elaborated: one concerning the classes of behaviors identified or derived
from the DCNP document and the other regarding the classes of behaviors identified or
derived from the documents about scientific formation. We have identified or derived 21
classes of behaviors regarding intervention through scientific research from the DCNP and
xxiii
1734 of these documents concerning scientific formation. The classes of behaviors identified
or derived from the DCNP seem to be insufficient for a homogeneous organization of the
competencies or behaviors that are required on the scientific formation of psychologists. The
process of identifying or deriving classes of behaviors from the documents about scientific
formation enables an augmentation in terms of quantity of the classes identified on DCNP. An
examination of the classes of behaviors identified in the documents allows noticing that, in
general, there is still emphasis on competencies related to the technical formation of
psychologists. On the other hand, the organization of classes identified both in DCNP and in
the documents, according to the criteria of coverage, allowed assessing the relevance of these
classes and, through the procedure of decomposing broad complex classes into less broad
ones, discovering other classes which are constituents of the behavioral system and
characterizes the social and scientifical function of a higher educational level professional.
Keywords: Psychologists formation; scientific formation, curricular guidelines, scientific

competencies.
xxiv
RESUM
La formation professionnelle de psychologues au Brsil est discute depuis la

rglementation de la profession en 1962. En 1963, les premires orientations de la formation
en Psychologie dans le pays, dcrites dans le Cursus Minimum, sont tablies. Les orientations
de la formation, prsentes dans le Cursus Minimum, sont caractristiques de la connaissance
et de lintervention professionnelle dveloppes jusquaux annes 1950. Depuis lors,
beaucoup de connaissances ont t produites en Psychologie et de nombreuses altrations
sociales ont eu lieu. Ces aspects ont contribu ce que la formation en Psychologie subisse
une grande varit de critiques de la part des entits responsables de la formation de
psychologues elles-mmes. La Loi de Directives et Bases de lEducation Nationale (LDB),
approuve en 1996, permet des avances dans les propositions dducation pour le pays, y
compris au niveau du 1er cycle universitaire. Dans la LDB se trouve la ncessit selon laquelle
des cours de 1er cycle universitaires aient des Directives de cursus comme orientatrices de
lorganisation de lenseignement dans le pays. Ce besoin, impos dans la LDB, permet des
discussions sur la formation du psychologue et sur la restructuration de la formation de ces
professionnels dans le dpassement de formation technique, caractristique de laction de
psychologues jusqualors, afin que ces professionnels soient effectivement rendus aptes
rpondre aux besoins sociaux. Au milieu de ce besoin de restructuration de la profession, en
2004, sont approuves les Directives Nationales de Cursus pour les cours de 1er cycle
universitaire en Psychologie (DCNP), en tant que consquence de la LDB, et elles instituent
le besoin de restructuration de la formation professionnelle de psychologues. La
restructuration de cursus des cours de Psychologie au Brsil, en consquence de la proposition
des DCNP, est faite avec la contrainte de garantir, au psychologue, quil soit capable
dintervenir directement sur un phnomne psychologique et indirectement, au moyen de
production dapprentissages et de production de connaissance. Devant la proposition de la
formation pour la production de connaissances, comme une possibilit dlargissement de
laction professionnelle de psychologues au Brsil, apparat le besoin de produire des
connaissances sur quelles classes de comportements professionnels composent la formation
du psychologue pour intervenir au moyen dune tude, drives des Directives Nationales de
Cursus pour les cours de 1er cycle universitaire en Psychologie et de formation de ce
professionnel? Pour avoir des rponses cette question, cinq genres de documents ont t
examins: le document des DCNP; trois projets de cours en Psychologie; 84 instructions dun
cours de formation scientifique, 37 textes et manuels de mthodologie et des dissertations de
Master sur la formation esthtique. De ces sources dinformations, ont t identifies ou
drives des classes de comportements professionnels qui doivent tre dveloppes par des
professionnels de Psychologie, afin dtre capables dintervenir indirectement, au moyen
dune tude, sur des phnomnes psychologiques. Les classes de comportement ont t
identifies dans les sources dinformations par lanalyse des sentences grammaticales, dans
lesquelles, le sujet, exprim dans les sentences grammaticales, se rapporte au professionnel
diplm; le verbe se rapporte ce qui doit tre ralis par le sujet (classes de rponses de
lorganisme) et le complment exprime les aspects du milieu avec lequel le sujet devra
raliser quelque chose (classes de stimuli). Aprs avoir t identifies ou drives, ces classes
ont t organises en systmes comportementaux par degrs de porte. Ces systmes
comportementaux ont t reprsents en diagrammes de dcomposition. La porte des classes
de comportements, organises dans le systme comportemental, se rapportent des catgories
et des sous-catgories cres partir de la fonction de ces classes en tant que comptences
quun psychologue devraient prsenter dans le dveloppement de son travail. Deux systmes
comportementaux ont t labors: lun se rapportant aux classes de comportements
xxv
identifies ou drives du document des DCNP et lautre concernant les classes de
comportements identifies ou drives des documents se rapportant la formation
scientifique. On a identifi 21 classes de comportements se rapportant lintervention au
moyen dune recherche partir des DCNP et 1734 des documents concernant la formation
scientifique. Les classes de comportements identifies ou drives des DCNP semblent tre
insuffisantes pour une organisation homogne des comptences ou des comportements qui
doivent constituer la formation scientifique du psychologue. Le processus didentification ou
de drive des classes de comportements des documents concernant la formation scientifique
permet dlargir, en termes de quantit, les classes identifies dans les DCNP. Un examen des
classes de comportements, identifies dans les documents, a permis dobserver que, dune
faon gnrale, il y a encore un centrage sur des comptences se rapportant la formation
technique du psychologue. Dautre part, lorganisation des classes identifies, aussi bien dans
les DCNP, que dans les documents daprs un critre de porte, a permis dvaluer la
pertinence de ces classes et, par un procd de dcomposition de classes complexes et de
grande porte en classes de moindre porte, de dcouvrir dautres classes, lments du
systme comportemental qui caractrise la fonction sociale et scientifique dun professionnel
de niveau suprieur.
Mots-cls: formation du psychologue; formation scientifique; directives de cursus,

comptences scientifiques.
xxvi
APRESENTAO
A cincia surgiu como uma possibilidade de construir respostas mais precisas aos
questionamentos dos homens acerca da natureza. Precisas por possibilitar maior grau de
controle e previso dos fenmenos da natureza. No entanto, um grau de controle e previso s
vivel com a produo de conhecimento que possibilite uma compreenso acerca da
constituio e das relaes de determinao de tais fenmenos. A Psicologia se constitui
como cincia no final do sculo XIX, congregando, transformando, produzindo conhecimento
acerca do comportamento humano. Ainda assim, h uma miscelnea de diferentes tipos de
conhecimentos apresentados como cientficos acerca do fenmeno psicolgico. Profissionais
de psicologia lutam contra a disseminao de conhecimentos populares, supersticiosos e
religiosos que explicam o comportamento humano h sculos. Ao mesmo tempo, muitos
profissionais relutam em aceitar as contribuies da cincia na compreenso dos fenmenos
psicolgicos. perda para a humanidade, sob muitos aspectos, profissionais ainda
conceberem como vlidos conhecimentos genricos, vagos e simplificadores diante de
conhecimento e tecnologia j produzidos e acessveis que possibilitam superar concepes
equivocadas, imprecisas, preconceituosas acerca do comportamento humano.
Psicologia, cincia que estuda comportamento das pessoas e aos psiclogos que
intervm sobre ele, cabe um desafio: investigar sobre os comportamentos das pessoas. No
entanto, para fazer isso, necessrio investigar sobre o comportamento de pessoas que
examinaram o comportamento de outros. O que faz um profissional de psicologia ao
pesquisar algo? O que esse profissional precisa realizar para produzir conhecimento sobre
fenmenos psicolgicos? necessrio descobrir o que caracteriza o comportamento
profissional dessa profisso. De que maneira proceder para produzir conhecimento acerca dos
comportamentos caracterizadores de uma profisso? Parte dessa resposta possvel ser
identificada na contribuio da Anlise Experimental do Comportamento, especificamente no
que se refere a um recurso tecnolgico que o conhecimento produzido nessa rea possibilitou
desenvolver: programao de ensino.
Programar ensino implica em identificar o que necessita ser aprendido por algum
e organizar condies, adequadas e suficientes, para que essas aprendizagens ocorram.
Diversos foram os pesquisadores que investigaram maneiras de organizar o ensino de modo a
promover aprendizagens significativas e de valor para o aprendiz e para a sociedade, entre
eles destacam-se Fred Keller; e no Brasil, em especial, Carolina Bori. Como produto de
xxvii
dcadas de pesquisa sobre programao de ensino h conhecimento e tecnologia produzida e
disponvel sobre como proceder para descobrir o que ensinar e de que forma ensinar.
Ensinar muito mais do que apresentar informaes aos aprendizes, capacitar o
aluno a transformar o conhecimento produzido em comportamentos profissionais. Isso quer
dizer que alm do acesso ao conhecimento produzido e acumulado pela humanidade,
necessrio observar o que futuros profissionais fazem em relao a esses conhecimentos.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao possibilitar condies para que os
aprendizes apresentem comportamentos caractersticos de sua atuao profissional frente s
necessidades da sociedade com a qual se defronta. Para isso, preciso haver clareza acerca de
quais so os comportamentos constituintes de uma profisso ou funo social.
Descobrir o que necessita ser caracterizador da atuao profissional de psiclogos
para capacit-los a produzir conhecimento cientfico o desafio dessa pesquisa. Pesquisa que
est inserida num contexto mais amplo, de caracterizar a formao profissional do psiclogo,
a fim de possibilitar mais condies para que esse profissional possa romper com vcios
centenrios de interveno profissional e seja capacitado a lidar com o desconhecido, com o
novo, de modo a promover transformaes sociais e cientficas de valor. Para toda essa
pretenso, uma pesquisa acaba sendo um espao limitado. Surge ento, a necessidade de um
conjunto de pesquisas realizadas sobre o mesmo fenmeno: a formao e a atuao
profissional do psiclogo. Esse conjunto de pesquisas constitui um programa de pesquisa.
O programa de pesquisa para estudar a formao e atuao profissional do
psiclogo foi constitudo por trs pesquisas como parte das atividades da Linha de Pesquisa
em Anlise do Comportamento em Aprendizagem, Trabalho e Organizaes, da rea de
Estudos sobre Aprendizagem, Organizaes e Trabalho do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Cada pesquisa buscou examinar alguns
aspectos especficos da profisso de psiclogo.
A pesquisa realizada por Glauce Carolina Santos (Santos, 2006) teve como
objetivo caracterizar as competncias e os comportamentos profissionais propostos nas
Diretrizes Curriculares como delimitao do campo de atuao do psiclogo. Para isso a
pesquisadora realizou um exame minucioso do documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia a partir das sentenas gramaticais que
descreviam o que um psiclogo necessita ser capaz de fazer depois de formado, denominado
nas diretrizes como competncias e habilidades. A autora destaca que a utilizao massiva de
verbos imprecisos e vagos dificulta a efetivao da funo do documento como orientador da
formao de psiclogos no pas. O trabalho, resultado de uma pesquisa de mestrado intitulado
xxviii
Caractersticas das competncias e dos comportamentos profissionais propostos nas
diretrizes curriculares como delimitao do campo de atuao profissional do psiclogo foi
defendido em 2006.
A pesquisa realizada por Ndia Kienen (Kienen, 2008) teve por objetivo
responder pergunta quais classes de comportamentos compem a formao do psiclogo
para intervir, por meio de ensino, sobre fenmenos e processos psicolgicos?. Para responder
a essa questo a pesquisadora examinou cinco tipos de documentos: as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia; as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior; projetos de cursos em
Psicologia; livros e instrues de um curso sobre programao de ensino. A partir dos
documentos examinados a pesquisadora identificou ou derivou classes de comportamentos
profissionais e as organizou em sistemas comportamentais a partir da noo de decomposio
de comportamentos complexos. Com a pesquisa, a autora descobriu que classes de
comportamentos identificadas nos diferentes documentos possibilitam uma organizao
imprecisa e pouco homognea da abrangncia dessas classes, caracterizando o sistema
comportamental construdo a partir delas insuficiente para nortear a formao do psiclogo
para interveno por meio de ensino sobre fenmenos psicolgicos. A pesquisa de doutorado
da autora, intitulada Classes de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir,
por meio de ensino, sobre fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das
diretrizes curriculares, da formao desse profissional e de um procedimento de
decomposio de comportamentos complexos, foi defendida em maro de 2008.
O trabalho de tese de Ndia Kienen refletido na pesquisa apresentada. Para
descobrir as classes de comportamentos profissionais que caracterizam a atuao de
psiclogos, foi necessrio desenvolver e testar um sistema que propiciasse uma organizao
sistmica das classes identificadas nos diferentes documentos. Esse sistema foi elaborado
coletivamente e apresentado como parte do trabalho de Ndia da mesma forma em que
apresentado nesta tese. O captulo 3 e parte do captulo 4 so resultados dessa construo
conjunta.
A terceira pesquisa desse programa esta que o leitor acompanhar nas pginas
seguintes. A pesquisa teve como foco a caracterizao das classes de comportamentos que
capacitam psiclogos para intervir indiretamente por meio de pesquisa. Essa caracterizao
uma possibilidade de identificar em quanto e de que maneira a formao do psiclogo
contribui para que esse profissional seja efetivamente capacitado para lidar com os fenmenos
psicolgicos de maneira comprometida com os avanos da cincia e as mudanas sociais.
xxix
Fica a esperana que as descobertas e reflexes propostas possam contribuir com a ampliao
da qualidade da formao cientfica de profissionais de psicologia.
xxx
1
CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA,
DERIVADAS DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS
CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA E DA FORMAO DESSE
PROFISSIONAL
Formar psiclogos para pesquisar ou para intervir? Essa dissociao verdadeira e

possvel? As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia1
orientam efetivamente sobre quais comportamentos so necessrios atuao do psiclogo?
A formao de profissionais em Psicologia abrange um sistema ordenado e integrado para
desenvolver os comportamentos necessrios interveno por meio de pesquisa? Os
profissionais dos segmentos responsveis pela formao do psiclogo (profissionais,
docentes, associaes e sociedades cientficas de Psicologia), principalmente nos ltimos 20
anos do sculo XX e primeira dcada do sculo XXI, tm como desafio alterar uma tendncia
tecnicista, at ento apresentada nos cursos de graduao, e incrementar uma formao
profissional que possibilite ao psiclogo promover transformaes sociais de valor2. Para
formar psiclogos com caractersticas que lhes assegurem superar essa tendncia tecnicista,
necessrio que os cursos de graduao garantam uma mudana substancial na qualidade da
formao em direo a formar um profissional produtor de conhecimentos e tecnologias,
capaz de avaliar as necessidades sociais como determinantes da sua atuao e intervir sobre
elas em diferentes mbitos. Diante disso, caracterizar o papel da formao cientfica na
preparao de novos profissionais em Psicologia se faz relevante.
A formao de profissionais capacitados para produzir conhecimento e transform-
lo em tecnologia considerada pelos profissionais da UNESCO (Unio das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura) (2000) como um fator primordial para assegurar o
desenvolvimento de uma nao. Essa formao necessita ser assegurada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais e implementada nos cursos de graduao em Psicologia. Mas, estaro
os cursos de graduao e as Diretrizes Curriculares assegurando o desenvolvimento dos
comportamentos bsicos para a atuao do psiclogo? A avaliao das necessidades sociais,
como orientadora de intervenes, considerada na formao desses profissionais? Nesse
1
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia o documento oficial, aprovado
em 19 de fevereiro de 2004 pelo Conselho Nacional de Educao e homologado em 08 de abril de 2004 pelo
Ministro da Educao, que regulamenta a estruturao dos cursos de graduao em Psicologia no Brasil.
2
Transformaes sociais de valor so modificaes promovidas por meio de intervenes de psiclogos a partir
da avaliao das necessidades da populao e que tenham como objetivo suprir essas necessidades.
contexto, relevante produzir conhecimento que possibilite respostas pergunta: quais
classes de comportamentos profissionais compem a formao do psiclogo para intervir por
meio de pesquisa, derivadas das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia e da formao desse profissional?
Diversos trabalhos nos quais os autores discutem a direo da formao em
Psicologia no Brasil (Bock, 2002; Botom, 1988; Dias, 2001; Hoff, 1999; Kubo e Botom,
2003; Matos, 2000; Moura, 1999; Weber e Carraher, 1982; Yamamoto, 2000) descrevem a
necessidade de assegurar, diretrizes para formar e ampliar a atuao do psiclogo para alm
das caractersticas tecnicistas e reprodutivistas (de tcnicas, de teorias, de idias) que tm
caracterizado a atuao desse profissional, a partir da avaliao das necessidades sociais da
populao e de maior nfase na formao cientfica. Embora os autores no utilizem a mesma
denominao para caracterizar essa ampliao da atuao do psiclogo, Botom (1988),
Botom e Kubo (2002), Kubo e Botom (2003) e Weber, Botom e Rebelatto (1999)
explicitam a necessidade de uma formao voltada para o campo de atuao profissional,
mais do que ao mercado de trabalho (caracterizado pelas ofertas de emprego existentes) 3. Um
campo de atuao profissional inclui as possibilidades de atuao do profissional descritas
pelos autores como atividades em realizao ou potenciais de interveno de um profissional
sobre problemas, dificuldades ou caractersticas da natureza ou das pessoas visando a uma
alterao, em geral imediata ou a curto prazo, de forma a minimizar ou eliminar sofrimento e
a otimizar condies de vida (Weber, Botom e Rebelatto, 1999, p. 16-17). Nessa
perspectiva, um campo definido pelas necessidades da populao onde se insere o
profissional. Formar psiclogos para atuar em relao ao seu campo de atuao possibilitar
ampliar as intervenes profissionais medida que o profissional seja capaz de atender s
necessidades da populao.
Para atender s necessidades da populao e ampliar as possibilidades de atuao,
o psiclogo necessita ser preparado, durante a formao, para intervir nos diversos mbitos de
atuao profissional. Botom (1988) e Botom, Kubo, Mattana, Kienen e Shimbo (2003)
descrevem sete possveis mbitos de atuao profissional, que variam em graus de
abrangncia em relao aos resultados que podem ser obtidos e necessitam ser desenvolvidos
na formao do psiclogo. Os mbitos de atuao profissional descritos pelos autores so: a)
atenuar sofrimento relacionado a comportamento, faz referncia a um problema j existente e
cujo recurso de atuao criar condies para o organismo viver com essa dificuldade
3
Para mais informaes sobre a noo de mercado de trabalho, campo de atuao profissional e rea do
conhecimento ver Rebelatto, J.R. & Botom, S.P. (1999). Fisioterapia no Brasil. 2 ed. So Paulo: Manole.
2
existente; b) compensar danos, referente a desenvolver capacidades que permitam ao
organismo obter benefcios que compensem os danos causados; c) reabilitar condutas,
consiste em limitar ou reduzir a ocorrncia de comportamentos-problema, dficits de conduta
ou de conseqncias; d) recuperar danos comportamentais, consiste em eliminar ou corrigir os
comportamentos-problema e suas conseqncias ao organismo no nvel anterior ao
surgimento do problema; e) prevenir problemas comportamentais, consiste em impedir o
surgimento de comportamentos-problema pelo controle das variveis responsveis por sua
ocorrncia, manuteno ou fortalecimento; f) manter comportamentos adequados, o
profissional no atua sobre o problema, mas sobre a probabilidade de sua ocorrncia, e
consiste em preservar, conservar e controlar as condies responsveis por comportamentos
de valor j existentes; g) promover comportamentos significativos, como o anterior, o
profissional no atua sobre o problema, mas sobre a probabilidade de sua ocorrncia, e
consiste em melhorar a qualidade dos comportamentos existentes, propor comportamentos de
valor que inexistem ou implementar condies para a sua ocorrncia, manuteno ou
desenvolvimento. Aprender a atuar considerando as possibilidades caracterizadas por esses
sete mbitos capacita o psiclogo a projetar a interveno de acordo com o que necessrio
para a populao e desenvolver, assim, transformaes sociais de valor para essa populao.
A atuao profissional do psiclogo reflete a qualidade da sua formao (Conselho
Federal de Psicologia CFP, 1988, 1992, 1994). Os produtos das discusses sobre a formao
de psiclogos, no final do sculo XX, evidenciam a necessidade de rever quais aspectos tm
sido desenvolvidos como comportamentos desses profissionais. , pois, necessrio, avaliar se,
na formao do psiclogo, esto sendo desenvolvidas capacidades para o profissional intervir
de acordo com o seu campo e em diversos mbitos de atuao profissional. Avaliar a
formao e a atuao profissional possibilita compreender de que modo a proposio de
Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia caracteriza condies para
aprimorar um currculo, ao considerar avanos da cincia e as transformaes sociais para
formar um profissional social e cientificamente comprometido.
1.1 Produzir conhecimento para promover o desenvolvimento social caracterizador da

funo social de universidades e do que chamado ensino de nvel superior
Que aspectos so definidores de ensino de nvel superior? O que difere no ensino

de nvel superior do ensino de outros nveis? O que caracteriza a interveno de psiclogos
3
como profissionais de nvel superior? Avaliar no que implica o adjetivo superior na
formao profissional requer que uma relao direta seja estabelecida entre ensino e pesquisa,
ou pela definio da funo dessas duas atividades, entre produo de aprendizagens e
produo de conhecimento cientfico. Relacionar essa duas atividades (ensino e pesquisa) ou
essas duas funes (produo de aprendizagens e de conhecimentos) necessrio para
caracterizar a funo social de instituies de ensino denominadas universidades.
A caracterizao de objetivos de instituies universitrias como ensino,
pesquisa e extenso denota um equvoco conceitual acerca da funo social da
universidade e, conseqentemente, da pesquisa na educao de nvel superior. Botom (1996)
explica que necessrio ter clareza da funo social da universidade para construir condies
para que efetivamente as intervenes das pessoas que compem a universidade tenham valor
para a sociedade na qual a universidade est inserida. O autor explicita que em estatutos e
documentos dessas organizaes de ensino geralmente as atribuies, objetivos e funes so
descritas por meio do trip ensino, pesquisa e extenso. No entanto, Botom explica que
esse trip constitui um meio para atingir os objetivos de organizaes universitrias, pois
so atividades, meios para algo. Realizar pesquisa com que finalidade? Ensinar para qu?
Estender a universidade para qu? Talvez respostas a essas questes pudessem auxiliar na
identificao mais clara do que constitui a funo social da universidade e, em especial, da
formao cientfica em nvel de graduao.
Botom (1996) explicita que a funo de qualquer instituio social melhorar a
qualidade de vida das pessoas que constituem a sociedade. No entanto, necessrio ter
clareza da contribuio especfica de cada instituio para realizar o que a sociedade
necessita. Qual a funo da instituio universitria? Que relaes a instituio universitria
tem com a sociedade? O que caracteriza a contribuio especfica da universidade para a
melhoria da qualidade de vida das pessoas que compem a sociedade na qual a universidade
est inserida? Botom (1996) e Pozenatto (1995) esclarecem que a funo social da
universidade produzir conhecimento e torn-lo acessvel sociedade. Nesse sentido, o
ensino, a pesquisa e a extenso so atividades (meios, recursos ou instrumentos) que
profissionais que constituem as instituies universitrias realizam com a finalidade de
produzir conhecimento e torn-lo acessvel sociedade. Dessa forma, a formao cientfica
tem uma funo definidora dos prprios objetivos de instituies universitrias.
A falta de clareza da funo social de instituies universitrias favorece uma
descaracterizao da identidade desse tipo de instituio e a fragilizao da necessidade de
4
sua existncia para a sociedade. Botom (1996) afirma que as demandas da universidade
podem ser da populao, do governo, de entidades poderosas ou dos prprios componentes da
instituio e que atend-las indiscriminadamente pode destruir a instituio pela
descaracterizao da mesma. Para o autor, a falta de identidade institucional por parte dos
componentes de uma instituio pode resultar na fragilizao da administrao em uma
instituio. Nesse sentido, a falta de clareza por parte das pessoas que compem a
universidade de que esse tipo de instituio tem funo de identificar e atender s
necessidades da populao, e que seu compromisso social com a sociedade na qual est
inserida, como descreve Pozenato (1995), j que h um contrato social a ser cumprido, pode
tornar a universidade desnecessria para essa sociedade. Quais as possibilidades de
desenvolvimento e sobrevivncia de universidades que buscam atender a solicitaes internas
(de professores, de pesquisas, de projetos de diversas naturezas)? Ou a atenderem apenas
demandas do mercado de trabalho?
A universidade (e a educao de nvel superior) necessita ter assegurado o seu
valor de instituio social para que a formao cientfica faa sentido como instrumento de
desenvolvimento da sociedade. Schvarstein (2000) diferencia a noo de instituio e
organizao. Para o autor, instituies so compreendidas como normatizaes institudas por
leis, regras, valores que determinam e expressam as relaes de uma sociedade, so, portanto,
institudas e mantidas pela sociedade. J organizaes so compreendidas pelo autor como a
materializao das instituies nas quais h um processo de mediao entre as normas e
regras sociais e o comportamento das pessoas. Nesse sentido, a educao pode ser
compreendida como uma instituio social e uma universidade X como a organizao na qual
h a materializao dessa instituio social. No entanto, se as caractersticas de instituio
social da educao forem desconsideradas nas propostas de uma organizao universitria, a
organizao pode passar a vigorar com valores e normas prprias. Nesse sentido, pode ocorrer
uma individualizao da organizao que passa a funcionar desvinculada da sociedade na
qual est inserida. A esse respeito, Chau (1999) chama ateno para as caractersticas das
proposies legais que legitimam as universidades no Brasil a partir da Reforma de Estado de
1995. A autora considera que, em decorrncia da Reforma, as universidades perdem o carter
de instituies sociais, caractersticas da universidade desde seu surgimento no sculo XIII, na
Europa, pelo qual a sociedade o princpio e a referncia normativa e valorativa da
universidade e esta fundada no reconhecimento pblico de sua legitimidade. Em
contraposio, a autora explica que as universidades ganham o carter de organizaes sociais
5
nas quais as referncias so objetivos particulares a serem obtidos por meio conjuntos de
instrumentos particulares. Nesse sentido, a produo de conhecimento, que considerada uma
das caractersticas de universidades e do ensino superior, conforme definem Botom (1996),
Puc (2000), Sguissardi (2004), s se manter como caracterizadora de ensino de nvel superior
se no houver rompimento da noo de organizaes universitrias como materializadoras
de instituies sociais, visto que a produo de conhecimento cientfico necessitar assegurar
as necessidades sociais so o que orienta essa produo e no interesses particulares de
organizaes especficas.
A caracterizao de universidades e do ensino superior como organizaes
particulares desvinculadas de instituies sociais aumenta o risco de transformar a
universidade em um centro mercantilista que enfraquece a necessidade de produo de
conhecimento capaz de fomentar transformaes sociais de valor. Pazeto (2005) discute o
papel que a universidade vem adquirindo no Brasil e explicita que a universidade vem
perdendo sua identidade como organizao de produo de conhecimento e tecnologia e
visa cada vez mais atender a interesses mercantilistas com fins pragmticos e utilitrios. Esse
aspecto de mercantilizao do ensino o autor considera que desvia a funo poltico-
estratgica da universidade, tambm ressaltada por Botom (1996) e Chau (1999), de
contribuir com o desenvolvimento social de maneira reflexiva, investigativa e direcionada ao
futuro, com sentido pblico, para uma funo ttico-operacional, formando profissionais
para suprir as necessidades de mercado de carter imediato.
Em universidades com caractersticas de organizaes que desconsideram a
instituio social da educao, a pesquisa caracterizada como uma atividade sem funo
clara de produo de conhecimento. Chau (1999), ao discutir sobre as possibilidades da
universidade brasileira como organizao social (e no instituio social), explicita que as
bases legais de regulamentao da universidade possibilitam o desenvolvimento de
universidades consideradas pela autora como universidade operacional. A autora indica que
esse tipo de universidade est voltada para si mesma como estrutura de gesto e arbitragem de
contratos, referncia que caracteriza uma gesto que opera e no age. Em decorrncia disso,
possvel ressaltar que h uma distoro da funo da docncia e da pesquisa. Se a
universidade opera, a autora explicita que noo de pesquisa relacionada mais a
instrumentos para intervir ou controlar algo cujos interesses so relativos ao tempo de
execuo, aos custos e ao quanto foi produzido, pois a referncia a noo de produtividade
quantitativa. Para a autora, a reflexo, a crtica, o exame dos conhecimentos produzidos e os
6
avanos possibilitados por esses conhecimentos caractersticos da cincia no tm espao
numa universidade na qual a pesquisa compreendida como uma delimitao estratgica de
um campo de interveno e controle. Assim, Chau (1999) conclui que no h pesquisa na
universidade operacional.
Para melhor compreender as implicaes de decidir o que necessita ser
desenvolvido no ensino de nvel superior sob controle das demandas do mercado, necessrio
avaliar a prpria definio de mercado de trabalho. Rebelatto e Botom (1999) definem
mercado de trabalho como as ofertas de emprego existentes. O mercado de trabalho faz parte
do campo de atuao profissional, que, por sua vez, definido pelos autores como envolvendo
as necessidades e possibilidades de atuao profissional. Nesse sentido, campo de atuao
profissional envolve, alm das demandas sociais para as quais h remunerao (empregos),
todas as necessidades e possibilidades de interveno sobre o fenmeno de uma determinada
profisso independente de haver ou no remunerao ou haver ou no demanda da sociedade
para essas intervenes. Isso quer dizer que, se h objeto de estudo e interveno de uma
profisso e h necessidade de que algo seja feito em relao a esse objeto de interveno
possvel a um profissional intervir. Essas definies apresentadas por Rebelatto e Botom
(1999) possibilitam avaliar que na universidade necessitam ser asseguradas condies para
que as pessoas sejam formadas para serem capazes de intervir sobre seu campo de atuao
profissional. Esse tipo de formao pode evitar o que Chau (1999) ressalta sobre um
problema de formar profissionais para o mercado de trabalho: o mercado muda to
rapidamente que a realidade de ofertas de empregos quando um aluno ingressa num curso de
graduao pode ser muito diferente da realidade quando conclui o curso de graduao. Nesse
sentido, Chau (1999) complementa que a formao para o mercado de trabalho pode
promover a expulso dos profissionais do mercado de trabalho em poucos anos por tornarem-
se, em pouco tempo, jovens obsoletos e descartveis.
Se a produo de conhecimento orientada por necessidades sociais no for
compreendida como uma das funes definidoras do ensino de nvel superior a ser
desenvolvida em instituies universitrias a prpria universidade perde sua identidade por ter
descaracterizada sua funo social. Para evitar essa descaracterizao, necessrio rever os
objetivos da universidade a fim de deixar claro, para os profissionais que nela atuam e para a
sociedade na qual ela est inserida, qual sua funo social. A confuso entre atividades-meio
(ensino, pesquisa e extenso) e atividades-fim (produo de conhecimento e criao de acesso
a ele) pode levar a um rompimento do contrato social da universidade e, com isso, tornar a
7
universidade uma instituio desnecessria ou mesmo nociva sociedade. Dessa forma,
necessrio que profissionais e gestores de universidades e da formao de nvel superior
tenham clareza da funo e das caractersticas desse tipo de instituio social, para que
possam produzir conhecimentos e transformar conhecimentos em comportamentos
profissionais e, assim, contribuir para a melhoria da qualidade de vida da sociedade.
1.2 Formar profissionais para intervir indiretamente por meio de pesquisa requer
capacit-los a transformar conhecimentos em classes de comportamentos de valor
para a sociedade
Competncia ou comportamento profissional, o que necessita ser desenvolvido no

ensino de nvel superior? E para produzir conhecimento cientfico? Que relaes h entre os
dois termos? Que distines h entre os dois temos? Os termos competncia, habilidade,
qualificao, desempenho, conhecimento, atitude, informao, capacidade, comportamento,
objetivo so comumente utilizados para fazer referncias ao ensino e formao profissional.
A utilizao desses termos no uma questo de retrica, mas requer que gestores de ensino4
tenham clareza do que referente a cada termo para que esses possam ser auxiliares nas
decises de organizao de cursos e de gesto da educao. A clareza da terminologia
utilizada possibilita a visibilidade do fenmeno ao qual essa terminologia referente.
A discusso sobre a noo de competncia na formao profissional abrange uma
diversidade de reas de conhecimento e de campos de atuao profissional. Cada vez mais
presente nos discursos acadmicos e no mbito do trabalho, a palavra competncia tem sido
objeto de discusso e estudo pela Psicologia (Botom; Del Prette e Del Prette, 2001, 2002;
Santos, 2006), pela Sociologia (Dubar, 1998; Desaulniers, 1997), pela Pedagogia (Perrenoud,
1999, 2000; Silva, 2005), pela Administrao (Pucci, 2000; Meghnagi, 1998; Zarifian, 2001).
Cada corporao profissional busca examinar de que maneira a noo de competncia pode
auxiliar a compreender seu objeto de estudo e interveno. Dessa forma, so discutidas as
contribuies da noo de competncia sobre processos comportamentais no contexto do
trabalho, do ensino, da aprendizagem, das relaes grupais, do desenvolvimento individual.
4
Gestor de ensino so todos responsveis em qualquer mbito pela organizao do ensino, abrangendo
professores, coordenadores, diretores da organizao.
Gestor de curso so todos responsveis pela organizao do ensino com funo administrativa, abrangendo
coordenadores ou diretores da organizao.
8
Abranger a diversidade de conceitos de diversas reas de conhecimento e de
diferentes campos de atuao profissional que se referem noo de competncias influencia
na polissemia da definio de competncia como orientadora da formao profissional. A
polissemia uma caracterstica do termo competncia encontrada na literatura (Isamberti-
Jamati, 2004; Perrenoud, 1999; Pucci, 2000; Rop, 2004; Rop e Tanguy, 2004; Stroobants,
2004; Santos, 2006). Entre as possibilidades de definio encontradas na literatura,
competncia pode ser definida como mobilizao de saberes (Desaulniers, 1997; Perrenoud,
1999, 2000; Zarifian, 2001), qualidades pessoais (Dubar, 1998), qualificaes necessrias
para produzir determinados resultados (Isamberti-Jamarti, 2004), capacidade de realizar algo
(Tanguy, 2004), do desempenho nas relaes entre indivduos (Del Prette & Del Prette, 2000,
2001) ou grau de perfeio de um comportamento profissional (Botom & Kubo, 2002; Kubo
& Botom, 2003). As definies desses autores expressam o que cada autor tem como
referente nuclear ou central no conceito de competncia.
A discusso da polissemia da palavra competncia mais abrangente do que
apenas serem apresentados aspectos diferentes por diferentes autores, mas contempla a
clareza (ou falta de clareza) na utilizao das expresses que definem o termo. Santos (2006)
realiza um exame minucioso das definies do termo competncia na literatura e apresenta
diversos problemas relacionados ao termo. A autora destaca a utilizao de terminologias
ambguas e vagas nas definies como problemas para compreender a que o termo
competncia se refere. Explicitar, por exemplo, que competncia a mobilizao de saberes
(Desaulniers, 1997; Perrenoud, 1999, 2000; Zarifian, 2001) ou que algo que se encontra
entre conhecimento e habilidade (Gallart & Jacinto, 1997) levam Santos (2006) a concluir
que h pouca clareza do que significa competncias mobilizarem algo. Alm disso,
possvel avaliar que, se competncia algo que tem a capacidade de mobilizar outro algo, ela
pode ser entendida como uma entidade que faz coisas, uma espcie de homnculo que
controla o comportamento das pessoas. Nesse sentido, a competncia seria a mobilizao ou o
algo que mobilizado? O que apresentado na literatura auxilia pouco no esclarecimento a
essa questo.
possvel encontrar na literatura a definio de que a mobilizao caracterstica
da noo de competncia referente mobilizao de conhecimentos (ou saberes) e
habilidades. Esse aspecto promove outro problema na definio do termo competncia. O que
conhecimento? O que habilidade? De que maneira possvel mobilizar conhecimento e
habilidade? Na literatura, no h clareza sobre essas terminologias. Habilidade e competncia
9
no raras vezes so utilizadas como sinnimos ou so utilizadas para apresentar aspectos
funcionais e topogrficos do desempenho de uma pessoa sem distino, como destaca Santos
(2006). Ao explicitar a mobilizao de saberes possvel avaliar que os saberes so
algo com o qual necessita ser feito algo, isto , que os saberes (ou o conhecimento) so a
base ou o insumo com os quais os profissionais devem realizar algo, tal como proposto por
Kubo e Botom (2001). Dessa forma, esses saberes (ou conhecimentos) no so o fim do
processo de formao profissional, mas o incio do processo decisrio sobre o que
necessrio fazer em relao aos conhecimentos j produzidos pela humanidade.
Ao propor um ensino profissional baseado na noo de competncias, os cursos
de formao profissional necessitam considerar as necessidades sociais na proposio do que
um profissional dever ser capaz de fazer depois de formado. A noo de desenvolvimento de
competncias relacionada ao sistema social apresentada por Dubar (1998), a partir das
proposies de Touraine na dcada de 1950, na qual competncia uma contribuio ao
sistema social de produo. Ao explicitar que competncia envolve a articulao de saberes
para resolver problemas encontrados no trabalho, necessrio ao trabalhador criticar, ter
viso de conjunto e propor alternativas novas aos problemas. Desaulniers (1997) conclui que
competncia no limitada ao espao de trabalho, mas abrange as esferas sociais das quais
o trabalhador participa. Para Desaulniers (1997), o desenvolvimento de competncias s
ter sentido ao trabalho e educao se possibilitar no apenas o desenvolvimento de
experincias profissionais, mas se abranger a importncia social dessas experincias. Nesse
sentido, a noo de competncias (ou comportamentos profissionais?) remete s
implicaes sociais referentes ao que um profissional faz, h uma relao do desenvolvimento
de competncias com o contexto social no qual o profissional est inserido.
O desenvolvimento de competncia remete ao fato de que so fazeres de
algum em determinadas situaes que lhe so apresentadas no contexto social no qual atuar
como profissional. As situaes com as quais as pessoas lidam profissionalmente so o ponto
de partida para as decises sobre o que necessrio fazer em relao a essas situaes que
caracterizam as competncias profissionais. Rop (2004), ao examinar a introduo da noo
de competncias no ensino da lngua francesa, explicita que as decises acerca das
competncias disciplinares necessitam ser definidas com referncia s situaes que os alunos
devero ser capazes de compreender e dominar. Apesar de a autora no apresentar de
maneira clara que tipo de situao caracterizadora das decises sobre o que necessita ser
aprendido pelos alunos, essa afirmao parece ir ao encontro do que prope Kubo e Botom
10
(2001) como caracterstico do ponto de partida das decises de professores sobre o que
ensinar. Os autores afirmam que o ponto de partida das decises de professores sobre o que
necessrio desenvolver na formao de profissionais so as situaes com as quais esse
profissional se deparar depois de formado. Nesse sentido, as situaes sociais, as
necessidades das pessoas que compem a sociedade que servem de base para o
desenvolvimento das competncias (ou comportamentos?) profissionais. Assim, ao partir
das situaes caractersticas da realidade social, conforme proposto por Kubo e Botom
(2001) e Rop (2004), para desenvolver competncias profissionais, possvel assegurar as
proposies de Desaulniers (1997) e Dubar (1998) de competncias abrangerem as esferas
sociais, sejam essas de produo, familiar, de lazer, de educao.
Se a noo de competncia remete a algo que no se encerra nos conhecimentos
produzidos, se esse algo est relacionado ao contexto social no qual o profissional ir se
inserir, se caracteriza a atuao profissional, se referente capacidade de realizar e resolver
os problemas profissionais que so apresentados, parece mais apropriado definir competncia
como um grau da capacidade de atuar do profissional (algo que necessita ser feito em relao
aos saberes). Essa definio apresentada por Botom e Kubo (2002) e Kubo e Botom
(2003). Botom e Kubo (2002), Kubo e Botom (2003), por meio de uma avaliao da funo
da ps-graduao e das contribuies das Diretrizes para o ensino da Psicologia
respectivamente, argumentam que o ensino tem sido organizado no Brasil a partir de duas
variveis: tempo e assuntos (ou contedos). De acordo com os autores, essas variveis
geram um currculo que conhecido como grade curricular, metfora que remete
compartimentalizao do ensino, como uma estante de biblioteca onde em cada espao
alocado um tipo de contedo. Na avaliao dos autores, essa maneira de estruturar o ensino
mantm o que Freire (1975, 1976) denunciou de concepo bancria no qual h um
recipiente cheio, no caso o professor, que derrama o seu contedo em um recipiente
vazio, no caso o aluno, o que no suficiente para desenvolver nos alunos condies de
lidarem efetivamente com os fenmenos prprios de sua atuao profissional. Assim, Botom
e Kubo (2002) e Kubo e Botom (2003) propem a necessidade de considerar uma terceira
varivel na organizao dos cursos: a capacidade de atuar dos egressos nas situaes com as
quais vo se defrontar como profissionais. A capacidade de atuar faz referncia aos gradientes
de perfeio da atuao de um profissional que podem variar nos valores: informao,
11
aptido, competncia, habilidade e percia5. Contemplar essa terceira varivel na estruturao
do ensino implica considerar duas proposies: a) comportar-se profissionalmente mais do
que somente conhecer sobre algo ou lidar com o conhecimento sobre algo, , efetivamente,
transformar o conhecimento em novos comportamentos profissionais necessrios e; b)
aperfeioar esses comportamentos profissionais aprendidos durante sua formao ao longo do
exerccio profissional. Os autores explicam que capacidade de atuar uma varivel que
necessita ser considerada para a organizao do ensino, alm das outras duas variveis
tradicionalmente consideradas: tempo e assuntos. Para os autores, alm de apresentar os
assuntos (conhecimentos produzidos e acumulados pela humanidade) por perodos de tempo
(horas, semestres, anos), necessrio a gestores de ensino contemplar o grau de qualidade (a
capacidade) com que os profissionais devero desenvolver determinados comportamentos
profissionais. Na Figura 1.1, so representadas as relaes entre as trs variveis que
necessitam ser consideradas para a organizao do ensino.
CAPACIDADE DE ATUAR
Transformar
Percia
conhecimento
Habilidade em capacidade
de atuar
Competnci
Aptido
Informao ASSUNTOS
(CONTEDOS)
grade curricular
TEMPO
Figura 1.1 - Esquema representativo das relaes entre as trs variveis que necessitam ser consideradas para
organizar processos de ensino em cursos de formao profissional (reproduzido de Botom & Kubo, 2002, p.89).
5
Para maiores informaes sobre graus da capacidade de atuar ver: Kubo, O.M., Botom, S.P. (2003). A
transformao do conhecimento em comportamentos profissionais na formao do psiclogo: as possibilidades
nas diretrizes curriculares. Em: M.Z.S. Brando; F.C.S. Conte; F.S. Brando; Y.K.Ingberman; C.B. Moura;
V.M.Silva & S.M. Oliane (orgs.). Sobre comportamento e cognio a histria e os avanos, a seleo por
conseqncias em ao. v. 11. Santo Andr (SP): ESETec Editores Associados e; Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (2000). Diretrizes para o ensino de graduao: o projeto pedaggico da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran. Curitiba: Champagnat.
12
A noo de competncia apresentada por Botom e Kubo (2002) e Kubo e
Botom (2003) explicita que competncia um valor atribudo varivel capacidade de
atuar, um grau de perfeio da capacidade de atuao profissional. Na Figura 1.1,
possvel observar que a varivel capacidade de atuar tem valores que variam entre
informao, aptido, competncia, habilidade e percia. Esses valores representam,
respectivamente, uma ascenso em relao qualidade da interveno profissional, desde de
uma interveno caracterizada por insegurana, impreciso, desconforto e sem previso de
resultados a uma interveno caracterizada com acentuado grau de conforto, preciso e
segurana com avanada capacidade de prever os resultados da interveno. Dessa forma,
desenvolver competncias significa atuar profissionalmente com certo grau de qualidade
que permita segurana, preciso e conforto na interveno realizada. As discusses acerca de
competncia como um grau da capacidade de atuar possibilita examinar alteraes que
necessitam ocorrer com o comportamento de alunos em relao interveno que realizaro
como profissionais cujas condies necessitam ser asseguradas por gestores de ensino.
Considerar competncia como um grau da capacidade de atuar significa
considerar competncia como um valor de varivel e no a varivel em si. Mesmo sem
clareza nas definies, possvel identificar que quando competncia considerada como
mobilizao de saberes (Desaulniers, 1997; Perrenoud, 1999, 2000; Zarifian, 2001),
qualidades pessoais (Dubar, 1998), qualificaes necessrias para produzir determinados
resultados (Isamberti-Jamarti, 2004), capacidade de realizar algo (Tanguy, 2004),
desempenho nas relaes entre indivduos (Del Prette & Del Prette, 2000, 2001) os diferentes
autores fazem referncia competncia como uma varivel (ou conjunto de variveis) a ser
observado, que pode adquirir diferentes valores. Por exemplo, desempenho profissional
considerado como varivel pode adquirir como valores timo, bom, ruim e pssimo.
Outro aspecto que explicita essa relao entre competncia ser varivel ou grau de varivel a
natureza do termo utilizado. Como mobilizao de saberes (Desaulniers, 1997; Perrenoud,
1999, 2000; Zarifian, 2001), qualidades pessoais (Dubar, 1998), qualificaes necessrias
para produzir determinados resultados (Isamberti-Jamarti, 2004), capacidade de realizar algo
(Tanguy, 2004), desempenho nas relaes entre indivduos (Del Prette & Del Prette, 2000,
2001) competncia corresponde a um substantivo que tambm passvel de qualificaes.
Quando competncia corresponde ao valor da varivel, ela expressa uma qualidade da
varivel (um adjetivo) que faz referncia qualidade do comportamento profissional. A
confuso entre varivel e valor da varivel, discutida em cincia (Botom & Kubo, 2004;
13
Cozby, 2003; Rebelatto & Botom, 1999), necessita ser contemplada nas definies de
competncia para promover um exame preciso do que caracteriza o termo e de como esse
termo pode auxiliar na organizao do ensino de nvel superior.
Ao considerar a capacidade da atuao profissional como uma varivel que
necessita ser garantida na organizao do ensino de nvel superior, possvel romper com
caractersticas tradicionalmente criticadas no ensino e transformar conhecimentos em
capacidade de atuar profissionalmente. Freire (1975, 1976) foi um dos primeiros no Brasil a
denunciar o fracasso de um ensino baseado na apresentao de informaes aos alunos e na
solicitao por parte de professores de adeso pelos alunos a essas informaes apresentadas,
o chamado ensino conteudista ou bancrio. At porque no so apenas os contedos
que so aprendidos em um processo de ensino, mas uma maneira de se relacionar com esses
contedos. Isso significa que a solicitao de adeso s informaes apresentadas por
professores ensina aos alunos a reproduzir informaes, depender de professores (ou outros
agentes de poder), copiar informaes. Com isso, o ensino passa a ser uma instituio de
reproduo do conhecimento e no de inovao, crtica e avano que possibilitem a promoo
de autonomia e empreendedorismo por parte dos profissionais. Essa caracterizao do ensino
como reproducionista de conhecimento caracterstico do que se espera de ensino de nvel
superior? Nesse sentido, assegurar o desenvolvimento da varivel capacidade de atuar num
grau de competncia significa possibilitar condies para que os profissionais possam, mais
do que reproduzir as informaes apresentadas durante a formao, intervir efetiva e
eficazmente sobre a realidade social. Na Figura 1.1, a representao da transformao de
conhecimentos (considerados por Botom & Kubo, 2002 como base, insumo) em
capacidade de atuar, possibilita identificar que h a construo de graus mais elevados que
representam o que o profissional necessita ser capaz de fazer em relao aos conhecimentos
ou s situaes que lhe so apresentadas. O conhecimento, nesse sentido, necessita ser
transformado em comportamentos significativos para o profissional e para a sociedade.
Para assegurar o desenvolvimento de competncias como um grau de perfeio
de comportamentos profissionais em cursos de formao de nvel superior, necessrio que
gestores tenham clareza da noo de comportamento. O que comportamento humano? De
que maneira caracterizado o comportamento humano? Que aspectos necessitam ser
garantidos para o desenvolvimento de comportamentos profissionais? Que relaes h entre
comportamento e o ensino formal? Apesar de parecerem bvias, para essas questes nem
sempre h respostas satisfatrias. No raras vezes a noo de comportamento tem sido
14
equivocadamente examinada, inclusive na literatura de Psicologia. Comportamento entendido
como relao estmulo-resposta, como apenas a resposta do organismo, como aspectos
motores (diretamente observveis), embora comuns em textos acadmicos, so noes
consideradas, por Botom (2001), como ultrapassadas em relao aos avanos proporcionados
pela cincia na compreenso desse fenmeno. O autor realizou uma sistematizao da
evoluo da noo de comportamento que possibilita examinar com clareza os avanos
promovidos na compreenso do que constitui o comportamento. O surgimento da noo de
comportamento reflexo proposta por Pavlov j chamava ateno para o fenmeno nuclear: a
relao entre estmulo e a resposta eliciada por esse estmulo. Skinner (1938, 1969, 2000)
completa a noo de comportamento ao caracterizar comportamento operante. Dessa forma,
Skinner (1969) prope que comportamento caracterizado como relao entre estmulos e
respostas. Botom (2001) explicita que as descobertas de Skinner sobre comportamento ser
compreendido como relaes entre estmulos e respostas alteraram, em muito, a definio de
comportamento e possibilitou a elaborao da noo de operante por considerar que o que um
organismo faz uma operao em relao ao seu meio. Dessa forma, Botom (2001) destaca
que o meio passou a ser considerado em duas instncias: o que existia e o que passava a
existir em decorrncia da ao do organismo.
A compreenso de comportamento como relao entre o que um organismo faz e
o ambiente em que o faz possibilita avanar no exame das diferentes relaes que podem ser
estabelecidas entre organismo e ambiente. O ambiente , a partir das contribuies de
Skinner, compreendido com dois componentes do organismo: a situao que antecede a ao
do organismo e a situao conseqente ao do organismo. Dessa forma, o comportamento
constitudo por trs componentes: situao antecedente (ou estmulos antecedentes), ao
(ou resposta) do organismo, situao conseqente (ou estmulos conseqentes). Botom
(2001) apresenta seis relaes possveis de serem estabelecidas entre esses trs componentes
do comportamento. Na Tabela 1.1, apresentada a representao proposta por Botom (2001)
das seis relaes possveis entre os diferentes componentes do comportamento. De acordo
com o autor, na relao tipo 1) a situao facilita, favorece, impede ou dificulta a ocorrncia
da ao do organismo; na relao tipo 2) a ao do organismo produz ou seguida por
determinado tipo de resultado ou por eventos do meio; na relao tipo 3) algum aspecto da
situao sinalizador de algum tipo de resultado que pode ser produzido pela ao do
organismo; na relao tipo 4) as propriedades da conseqncia da ao do organismo
influenciam a probabilidade de nova ocorrncia da ao; na relao tipo 5) algum aspecto da
15
situao indicador da conseqncia a ser obtida caso uma determinada ao seja
apresentada; na relao tipo 6) a conseqncia da ao faz com que os aspectos do meio
adquiram propriedades de sinalizao de que diante desses e da apresentao de um
determinada ao, ser possvel obter um determinado tipo de conseqncia; na relao tipo
7) sintetiza o conjunto de relaes possveis entre os componentes do comportamento. A
representao de Botom (2001) das relaes possveis entre os componentes do
comportamento explicitam que comportamento passa a ser compreendido como uma
complexa rede de relaes entre os aspectos do ambiente e a ao dos organismos. Dessa
forma, comportamento um fenmeno abstrato por tratar-se de um sistema de relaes.
Comportamento no pode ser entendido por um dos elementos que o constitui (ou estmulos
ou respostas), mas apenas pela relao do organismo com o ambiente (Botom, 2001;
Catania, 1999; Skinner, 1969, 1978, 2000; Todorov, 2007).
Tabela 1.1
Diferentes tipos de relaes bsicos entre os trs tipos de componentes de um comportamento,
reproduzido de Botom (2001, p. 701)
COMPONENTES SITUAO AO CONSEQUENCIA
(O que acontece (Aquilo que um (O que acontece
TIPOS
antes ou junto ao organismo faz) depois da ao de um
DE RELAO de um organismo) organismo)
1
2
3
4
5
6
medida que novas descobertas foram elaboradas acerca do comportamento dos

organismos, possibilitou caracterizar com mais preciso o que deveria ser estudado por uma
cincia do comportamento com a pretenso de previso e controle: comportamentos ou
classes de comportamentos? A noo de classe surgiu com estudos do prprio Skinner sobre
classes de respostas. Srio (1983) examinou sete textos escritos por Skinner, entre 1931 e
1958, a fim de analisar o surgimento da noo de classe de resposta operante e sua formulao
16
inicial. A noo de classes de respostas operante evolui com o desenvolvimento do estudo de
Skinner. Segundo Srio (1983), a noo de classe de respostas operante surge influenciada
pela noo metodolgica de resposta reflexa, principalmente sobre dois aspectos: a relao
temporal entre estmulo e resposta e o movimento dos organismos. A autora acrescenta que,
com a evoluo da noo de classe de resposta operante, a concepo metodolgica relativa
noo de resposta reflexa vai diminuindo e surge a noo de classe de resposta a partir e
dentro da relao operante onde o comportamento passa a ser compreendido como um
processo. Botom (2001) tambm destaca que as discusses acerca de operante abrangem a
noo de classe para outros autores como Schick e Catania. O autor destaca que Catania
apresenta que a noo de operante deve abranger as propriedades das relaes entre respostas
e estmulos e no as propriedades das classes de respostas. Nesse sentido, a noo do que era
compreendido como comportamento passa a ser compreendido como classes de
comportamentos.
No obstante as relaes possveis entre os elementos do comportamento como
definidores do que o comportamento de um organismo, possvel ainda examinar que
comportamento no um, pois constitudo por propriedades que variam, caracterizando
classes de comportamentos. Skinner (2000) apresenta a noo de classe para explicitar que as
respostas variam. Segundo o autor, uma resposta dada numa determinada situao no se
repete mais. O que ocorre novamente so propriedades semelhantes que caracterizam a
ocorrncia de uma dada conseqncia. Isso quer dizer que a resposta de pressionar a barra
para obter alimento, uma vez ocorrida com suas caractersticas especficas, ter uma variao
numa prxima ocorrncia, pois a fora empregada pelo animal, a forma de presso barra
como propriedades constituintes da resposta sero, muito provavelmente, diferentes numa
prxima vez, por exemplo. De qualquer forma, mesmo que ocorram alteraes nas
propriedades da resposta, a conseqncia de obter o alimento ser a mesma (ainda que o
segundo alimento apresente diferenas em relao ao primeiro). Nesse sentido, Skinner
considera que o mais adequado fazer referncia a classes de respostas e classes de estmulos
para abranger a variao possvel entre uma resposta especfica e outra. Dessa forma, se os
componentes do comportamento tm variao, o prprio comportamento ter variao, pois
ele constitudo pelas partes que o compem. A partir dessas consideraes, surgem
questionamentos sobre o que caracteriza uma unidade comportamental.
A noo de classe de comportamentos envolve os trs componentes do
comportamento numa relao funcional. Classes de repostas no caracterizam uma classe de
17
comportamentos, assim como as conseqncias no a caracterizam. Todorov (2002) cita as
contribuies de Catania no exame sobre classes de operantes. Catania relaciona o operante a
uma classe de comportamentos que definida pelas contingncias comuns devido
funcionalidade das relaes entre os trs termos (classes de estmulos antecedentes, classes de
respostas e classes de estmulos conseqentes). Essa definio apresentada por Catania (citado
por Todorov, 2002) pode ser observada na discusso de Skinner acerca do comportamento
verbal. Skinner (1978), ao caracterizar uma unidade de comportamento, explica que um
comportamento especfico de um organismo um exemplo de comportamento e o
comportamento envolve mais do que uma ocorrncia. Embora Skinner (1978) no especifique
o comportamento como classe de comportamentos, ao explicitar que o comportamento
envolve mais de uma ocorrncia (mais de uma relao entre estmulos ambientais e aes do
organismo), quando ele caracteriza classe de respostas como uma descrio mais adequada
para descrever um comportamento devido a duas ocorrncias no serem iguais (Skinner,
2000) ou quando afirma que a resposta um parte ou membro de uma classe de operante
(Skinner, 1969) a descrio de Skinner sintetizada pela afirmao de Catania de que uma
unidade funcional uma classe de comportamentos. Dessa forma, o exemplo dado por
Skinner (1978, p.38) para diferenciar tipo de comportamento de exemplo de comportamento,
mais adequada para exemplificar classe de comportamento. O autor explica que fulano
fumou um cigarro entre 2h e 2:h e 10min um exemplo de comportamento, ou uma
ocorrncia de comportamento, pois nessa ocorrncia h propriedades especficas desse fumar
que no se repetiro (como a maneira de fumar, a durao, a presso em segurar o cigarro, o
tempo da tragada, etc). No entanto, quando Skinner (1978) afirma que fumar cigarros seria
um tipo de comportamento, seria mais adequado afirmar que uma classe de
comportamentos, pois cada ocorrncia do comportamento de fumar, com caractersticas
especficas (valores de variveis definidos), difere de uma para outra, e o conjunto das
diversas ocorrncias de fumar cigarros denominado uma classe de comportamentos devido
s variaes entre estmulos antecedentes, respostas, estmulos conseqentes e as relaes
entre os trs componentes do comportamento em cada ocorrncia que, apesar da variao, tem
a mesma funo.
Examinar o que necessita ser aprendido por um aluno no processo de formao
profissional remete a identificar a noo de comportamento como necessria para o
desenvolvimento da capacidade de atuao profissional. A noo de competncia apresentada
de maneira diversificada na literatura possibilita identificar alguns elementos centrais capazes
18
de caracterizar competncia de forma adequada. No entanto, parece mais pertinente
considerar que competncia referente a um grau de capacidade de atuao profissional, um
grau de perfeio do comportamento profissional. Nesse sentido, competncia passa a ser
considerado um valor de uma varivel (um adjetivo) que qualifica o comportamento
profissional: comportamento competente e no confundido com a prpria varivel
capacidade de atuar. Dessa forma, para que a noo de competncia possa servir como
referncia para gestores de cursos organizarem o ensino na formao profissional de nvel
superior, necessria a clareza de que o comportamento a ser desenvolvido com um grau de
perfeio denominado competncia caracterizado por uma complexa rede de relaes entre
o organismo e o ambiente no qual o profissional ir ser inserir, rede essa que melhor
denominada por classes de comportamentos. Assim, o que necessita ser ensinado em cursos
de nvel superior so classes de comportamentos profissionais com grau de perfeio que
possa ser denominado de competncia e a universidade a instituio social que melhor
possibilita condies para a transformao de conhecimento em classes de comportamentos.
1.3 Intervir indiretamente por meio de pesquisa caracteriza parte das classes de
comportamentos que constituem a formao de psiclogos no Brasil
A formao profissional requer o desenvolvimento de classes de comportamentos

pelo menos em grau de aptido, e quais classes caracterizam a interveno profissional do
psiclogo? Que classes de comportamentos profissionais necessitam ser desenvolvidas por
psiclogos para possibilitar uma atuao profissional de qualidade? Identificar com clareza o
que constitui a interveno profissional de psiclogos necessrio para que gestores de ensino
possam organizar a formao profissional a fim de capacitar psiclogos a intervirem com
qualidade em relao s necessidades sociais.
A interveno profissional sobre fenmenos psicolgicos requer que o psiclogo
seja capacitado a produzir conhecimentos de modo a subsidiar e sustentar as intervenes
diretas realizadas no contexto social. Botom, Kubo, Mattana, Kienen e Shimbo (2003)
buscaram identificar as classes gerais de comportamentos que caracterizam a interveno de
psiclogos sobre fenmenos psicolgicos, por meio do exame de projetos e currculos de
cursos de graduao de Psicologia de seis universidades brasileiras. Os autores listaram as
situaes com as quais um profissional de Psicologia lida em sua interveno profissional e
identificaram ou descobriram o que o profissional necessitaria ser capaz de fazer frente a
essas situaes. Os autores descobriram que, para cinco de seis caractersticas dos eventos na
19
natureza e na sociedade com os quais o psiclogo lida, h necessidade de produzir algum tipo
de conhecimento. Na Tabela 1.2, so apresentadas as situaes identificadas pelos autores.
Na Tabela 1.2, possvel observar que, para o profissional de Psicologia intervir
sobre as variveis relacionadas a fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, ele
necessita ser capaz de produzir conhecimento sobre essas variveis ou tecnologia para
conhecer ou alterar as variveis envolvidas em fenmenos, processos ou problemas
psicolgicos. Produzir conhecimento sobre as variveis relacionadas a fenmenos, processos
ou problemas psicolgicos possibilita aos profissionais de Psicologia a capacidade de intervir
sobre controle das necessidades sociais. Quando Botom e cols. (2003) explicitam que
necessrio a um profissional de Psicologia conhecer as variveis envolvidas em fenmenos,
processos ou problemas psicolgicos, conhecer as interaes entre as variveis relacionadas
a fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, produzir conhecimento e ou tecnologia
que viabilizem acesso s variveis relacionadas a fenmenos, processos ou problemas
psicolgicos ou disponibilidade de procedimentos de acesso s variveis, produzir
conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das variveis relacionadas a
fenmenos, processos ou problemas psicolgicos e produzir conhecimento e ou tecnologia
que possibilitem interveno profissional sobre as variveis relacionadas a fenmenos,
processos ou problemas psicolgicos os autores possibilitam supor que no existe uma
realidade social a priori, mas que a realidade social (as necessidades das pessoas que
constituem a sociedade) na qual a interveno ir ocorrer, necessita ser descoberta pelo
psiclogo e os recursos ou instrumentos apropriados a essa realidade social tambm
necessitam ser identificados a partir das caractersticas especficas dessa (e no de outra!)
realidade social.
20
Tabela 1.2
Componentes de classes de comportamentos relacionados a condies de conhecimento e
tecnologia existentes para lidar com fenmenos, processos ou problemas psicolgicos,
reproduzido de Botom e cols. (2003)
CARACTERSTICAS DOS TRABALHOS
RESULTADOS IMPORTANTES E
EVENTOS NA NATUREZA E NA CORRESPONDENTES A
MBITOS DE ATUAO
SOCIEDADE REALIZAR PELAS PESSOAS
(Classes de estmulos conseqentes)
(Classes de estmulos antecedentes) (Classes de respostas)
Conhecimento sobre as variveis

envolvidas em fenmenos, processos
Conhecer as variveis....
Desconhecimento das variveis ou problemas psicolgicos
Produzir conhecimento sobre...
envolvidas em fenmenos, processos
ou problemas psicolgicos (Conhecimento ou pesquisa
(Tornar conhecidas as variveis
cientficos, pesquisa fundamental,
envolvidas em...)
pesquisa bsica)
Conhecimento sobre as interaes

entre as variveis envolvidas em ...
Desconhecimento sobre as interaes Conhecer as interaes entre...
entre as variveis relacionadas a Produzir conhecimento sobre...
(Conhecimento ou pesquisa
fenmenos, processos ou problemas
cientficos, pesquisa fundamental,
psicolgicos (Tornar conhecidas as interaes entre
pesquisa bsica, pesquisa de campo,
as variveis...)
pesquisa aplicada)
Conhecimento sobre as formas ou
processos de acesso s variveis... ou
Produzir conhecimento e ou tecnologia
disponibilidade de procedimentos de
Dificuldade de acesso s variveis que viabilizem acesso s variveis
acesso s variveis...
relacionadas a fenmenos, processos ou relacionadas a...
problemas psicolgicos
(Conhecimento, ou pesquisa cientfica
(Tornar vivel o acesso s variveis
e pesquisa aplicada ou conhecimento
relacionadas a...)
tecnolgico bsico)
Conhecimento tecnolgico sobre os
processos de controle de variveis
Produzir conhecimento e ou tecnologia relacionadas a... ou procedimentos
que possibilitem o controle das tecnolgicos de controle das
Dificuldade para controlar as variveis variveis relacionadas a... variveis...
relacionadas a fenmenos, processos ou
problemas psicolgicos (Tornar controlveis as variveis (Pesquisa aplicada, tecnologia,
relacionadas a... ou viabilizar pesquisa-ao, integrao entre
intervenes sobre os fenmenos, pesquisa cientfica e condies
processos ou problemas psicolgicos) naturais de ocorrncia dos fenmenos
e processos)
Conhecimento tecnolgico sobre os
Produzir conhecimento e ou tecnologia processos de interveno nas variveis
que possibilitem interveno relacionadas a... ou procedimentos
profissional sobre as variveis tecnolgicos de interveno nas
Inexistncia de procedimentos de
relacionadas a... variveis...
interveno sobre as variveis
relacionadas a fenmenos, processos ou
(Produzir procedimentos de (Pesquisa aplicada, tecnologia,
problemas psicolgicos
interveno, avaliar procedimentos de pesquisa-ao, pesquisas avaliativas,
interveno, testar procedimentos de integrao entre pesquisa cientfica e
interveno relacionados a...) condies naturais de ocorrncia dos
fenmenos e processos)
Intervir sobre as variveis relacionadas Resultados, mudanas ou situaes
a fenmenos, processos ou problemas socialmente significativos e
psicolgicos... humanamente desejveis em relao a
Variveis relacionadas a fenmenos,
fenmenos, processos ou problemas
processos ou problemas psicolgicos,
(Produzir mudanas ou resultados psicolgicos)
conhecidas, acessveis, controlveis...
socialmente significativos ou (Interveno profissional, tecnologia
humanamente desejveis por meio de de interveno, trabalho humano na
alteraes em variveis relacionadas sociedade, benefcios sociais do
a...) trabalho do psiclogo...)
21
Botom e cols. (2003) ao apresentarem as relaes entre classes de estmulos
antecedentes (caractersticas dos eventos na natureza e na sociedade), classes de respostas
(trabalhos correspondentes a realizar pelas pessoas) e classes de estmulos conseqentes
(resultados importantes e mbitos de atuao) explicitam os trs componentes de classes de
comportamentos apresentados por Botom (2001), Catania (citado por Todorov, 2002) e
Skinner (1969, 1678, 2000). Dessa forma, se uma classe de comportamentos envolve os trs
componentes e entre esses trs componentes dois se referem realidade social (classes de
estmulos antecedentes e conseqentes), possvel afirmar que a interveno profissional de
um psiclogo necessita estar em acordo com as caractersticas da sociedade, pois a classe de
comportamentos apresentada constituda por aspectos da sociedade na qual as aes
profissionais sero realizadas. Por exemplo, quando Botom e cols. (2003) citam como classe
de estmulos antecedentes desconhecimento das variveis envolvidas em fenmenos,
processos ou problemas psicolgicos e que a classe de respostas conhecer (ou tornar
conhecida) as variveis envolvidas em fenmenos, processos ou problemas psicolgicos ou
produzir conhecimento sobre variveis envolvidas em fenmenos, processos ou problemas
psicolgicos e obtenha como resultado conhecimento sobre as variveis envolvidas em
fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, considerando que os fenmenos e
processos psiclogos ocorrem com as pessoas que constituem a sociedade, possvel afirmar
que as classes de comportamentos profissionais do psiclogo so definidas pela relao entre
o que o profissional faz e as necessidades sociais. Sem essa relao entre aes (ou classes de
respostas) do psiclogo e as necessidades sociais (classes de estmulos), dificilmente a
interveno do profissional poder receber o nome de classes de comportamentos
profissionais.
A interveno profissional do psiclogo caracterizada por trs modalidades de
interveno: produzir alteraes em fenmenos psicolgicos, produzir aprendizagens sobre
fenmenos psicolgicos e produzir conhecimento sobre fenmenos psicolgicos. Botom e
cols. (2003) ao organizar as informaes identificadas em projetos e currculos de cursos de
graduao em Psicologia relativas interveno de psiclogos comportamentais caracteriza a
interveno profissional do psiclogo como aquela que ocorre de forma direta, por produzir
alteraes em fenmenos psicolgicos, ou de forma indireta. De forma indireta os autores
explicam duas modalidades de interveno por meio de ensino, para produzir aprendizagens
sobre fenmenos psicolgicos, e por meio de pesquisa, para produzir conhecimento sobre
fenmenos psicolgicos. Nesse sentido, produzir conhecimento sobre fenmenos psicolgicos
22
caracteriza uma das modalidades de interveno do psiclogo. Na Tabela 1.3 so apresentadas
as classes gerais de comportamentos que caracterizam cada uma das modalidades de
interveno profissional do psiclogo para intervir sobre fenmenos psicolgicos.
Tabela 1.3
Classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo em relao s modalidades de
interveno profissional relacionadas a produzir conhecimento, produzir aprendizagem e
produzir alteraes em relao a processos comportamentais, reproduzido de
Botom e cols. (2003)
PRODUO DE PRODUO DE
PRODUO DE
APRENDIZAGEM ALTERAES EM
CONHECIMENTO SOBRE
RELACIONADA A PROCESSOS
PROCESSOS
PROCESSOS COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTAIS
(PESQUISA) (ENSINO) (INTERVENO DIRETA)
I 1 A
Delimitar problema de Caracterizar necessidades de Caracterizar necessidades sociais
produo de conhecimento aprendizagem relacionadas a em relao a alteraes em
sobre ... processos comportamentais processos comportamentais
II 2 B
Planejar coleta de dados Construir programas de Projetar intervenes diretas
relativos produo de produo de aprendizagem relacionadas a processos
conhecimento sobre... relacionada a ... comportamentais
III
3 C
Coletar dados relevantes para
Desenvolver programas de Executar intervenes diretas
responder a perguntas de
produo de aprendizagem relacionadas a processos
produo de conhecimento
relacionada a... comportamentais
sobre...
IV 4 D
Organizar e analisar dados Avaliar processos e Avaliar intervenes realizadas
coletados para responder a programas de aprendizagem em relao a processos
perguntas de ... relacionada a... comportamentais
E
V 5
Aperfeioar intervenes em
Interpretar dados analisados Aperfeioar processos e
relao a processos
para responder a perguntas programas de aprendizagem
comportamentais a partir de
de... relacionada a ...
dados de avaliao
6
VI F
Comunicar descobertas
Comunicar conhecimento Comunicar descobertas feitas em
feitas em programas e
produzido sobre processos intervenes sobre processos
processos de aprendizagem
comportamentais comportamentais
relacionada a ...
Na Tabela 1.3 so apresentadas seis classes gerais de comportamentos

profissionais de cada modalidade de interveno do psiclogo, sistematizadas por Botom e
cols. (2003). Na primeira coluna da tabela, so apresentadas as classes gerais de
23
comportamentos relacionadas a produzir conhecimento. Produzir conhecimento uma
modalidade de interveno profissional do psiclogo que est relacionada com as
necessidades sociais. possvel observar que Botom e cols. (2003) explicitam que a primeira
classe geral relacionada a produzir conhecimento delimitar o problema de produo de
conhecimento sobre processos comportamentais est relacionada com as demais
modalidades de interveno (ensino e direta) no que se refere caracterizao das
necessidades de interveno. Nesse sentido, delimitar o problema de produo de
conhecimento sobre processos comportamentais apresentado por Botom e cols. (2003)
corresponde a caracterizar as necessidades de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais. Fato que evidencia que produo de conhecimento cientfico tambm
emerge das necessidades sociais (e cientficas!) de conhecer melhor determinado fenmeno.
Para a efetivao das classes gerais de comportamentos relacionadas s
modalidades de intervir diretamente ou indiretamente por meio de ensino, o profissional
necessita ser capaz de produzir conhecimento acerca dessas intervenes. Um profissional
que necessita caracterizar necessidades de aprendizagem relacionadas a processos
comportamentais, caracterizar necessidades sociais em relao a alteraes em processos
comportamentais, avaliar processos e programas de aprendizagem relacionada a processos
comportamentais ou avaliar intervenes realizadas em relao a processos
comportamentais, conforme Botom e cols. (2003), e apresentado na Tabela 1.3, necessita
ser capaz de produzir conhecimento sobre variveis envolvidas em fenmenos, processos ou
problemas psicolgicos e sobre as interaes entre essas variveis, conforme apresentado na
Tabela 1.2, sejam essas variveis constituintes do fenmeno objeto da interveno ou
variveis do prprio processo de intervir. Um profissional que necessita construir programas
de produo de aprendizagem relacionada a processos comportamentais, projetar
intervenes diretas relacionadas a processos comportamentais, aperfeioar processos e
programas de aprendizagem relacionada a processos comportamentais ou aperfeioar
intervenes em relao a processos comportamentais a partir de dados de avaliao
conforme Botom e cols. (2003) e apresentado na Tabela 1.3, necessita ser capaz de produzir
conhecimento e ou tecnologia que possibilitem o controle das variveis e a interveno
relacionada a processos comportamentais, conforme apresentado na Tabela 1.2, novamente
podendo ser as variveis relacionadas ao objeto da interveno ou ao processo de intervir.
Intervir diretamente, intervir indiretamente por meio de ensino ou intervir
indiretamente por meio de pesquisa: no que consiste a diferena entre essas trs modalidades
24
de interveno profissional do psiclogo? De que maneira essas modalidades de interveno
se relacionam? A partir do que Botom e cols. (2003) apresentam, possvel observar que as
trs modalidades de interveno esto diretamente relacionadas e que uma modalidade
necessria para que outra modalidade ocorra. As relaes entre os trs tipos de modalidades
de interveno profissional do psiclogo podem ser mais bem examinadas na representao
feita por Botom e cols. (2003) e apresentada na Figura 1.2.
DELIMITAR CARACTERIZAR CARACTERIZAR

PROBLEMA NECESSIDADES NECESSIDADES
PESQUISA APRENDIZAGEM SOCIAIS
COMUNICAR PLANEJAR COMUNICAR CONSTRUIR COMUNICAR

CONHECIMENTO COLETA DESCOBERTAS PROGRAMAS DESCOBERTAS PROJETAR
PRODUZIDO DADOS AVALIAO APRENDIZAGEM PROFISSIONAIS INTERVENES
COLETAR APERFEIOAR APLICAR APERFEIOAR

INTERPRETAR DADOS POR PROGRAMAS PROGRAMAS PROCESSO REALIZAR
DADOS OBSERVAO APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM INTERVENO INTERVENES
ORGANIZAR E AVALIAR
ANALISAR PROGRAMAS AVALIAR
DADOS APRENDIZAGEM INTERVENES
Interveno por meio de Interveno por meio de

Interveno direta
pesquisa ensino
Figura 1.2 - Interaes entre os processos caracterizadores das trs modalidades de interveno profissional do
psiclogo (de produo de conhecimento [pesquisa], de produo de aprendizagem [ensino] e de produo direta
de alteraes na sociedade [interveno profissional direta]), constituindo um sistema de desenvolvimento
progressivo de aperfeioamento e fortalecimento das classes de comportamentos envolvidas nas trs
modalidades de interveno do psiclogo, reproduzido de Botom e cols. (2003).
Dessa forma, possvel avaliar, a partir da Figura 1.2, que cada uma das trs modalidades de
interveno profissional do psiclogo condio para que outra modalidade de interveno
ocorra. Esse fato destacado por Botom e cols. (2003) possibilita concluir que na formao
profissional de psiclogos necessrio assegurar condies para que os profissionais sejam
capacitados a intervirem de modo a produzirem conhecimentos sobre fenmenos
psicolgicos, produzir aprendizagens sobre fenmenos psicolgicos e produzir alteraes
25
diretas sobre fenmenos psicolgicos que ocorrem na sociedade, bem como necessitam ser
capazes de relacionar essas trs modalidades de interveno profissional.
A necessidade de capacitao de profissionais para produzir conhecimento como
um recurso necessrio para intervir diretamente ou indiretamente por meio de ensino
possibilita explicitar a funo da formao cientfica em cursos de graduao. De acordo com
Botom e Kubo (2002) e Paviani e Botom (1994) a funo da formao para pesquisa
cientfica em cursos de graduao difere da funo em cursos de ps-graduao. Para os
autores, na graduao a formao cientfica tem como objetivo a capacitao de profissionais
para intervirem sobre fenmenos psicolgicos, a formao cientfica tem a funo de
desenvolver classes de comportamentos que possibilitem aos profissionais produzirem
conhecimento para a interveno direta ou sobre a interveno direta de modo a sustentar e
subsidiar essa modalidade de interveno profissional. Tal como o exposto na Tabela 1.2, a
partir das proposies de Botom e cols. (2003), a capacitao de profissionais para pesquisar
possibilita a produo de conhecimento sobre as variveis e as relaes entre as variveis que
constituem fenmenos psicolgicos a fim de explicitar com preciso a necessidade de
alteraes (interveno direta) sobre essas variveis. Enquanto na ps-graduao a funo
cientfica a de qualificar profissionalmente o cientista. A partir da relao que caracterizam
Rebelatto e Botom (1999), possvel afirmar que a preocupao da ps-graduao com a
Psicologia como rea de conhecimento, no contexto da graduao o objetivo da formao
cientfica com a Psicologia como campo de atuao profissional, para subsidiar as
intervenes diretas de modo que o psiclogo possa cada vez mais intervir com qualidade e
preciso sobre seus fenmenos de interesse.
Para que profissionais sejam capazes de intervir sobre variveis que caracterizam
as necessidades das pessoas que constituem a sociedade, imprescindvel uma formao que
os capacite a produzir conhecimentos sobre essas variveis da realidade social. Nesse sentido,
a formao cientfica e a funo dessa formao necessitam ser garantidas nos cursos de
graduao em Psicologia, para que profissionais sejam capazes de intervir sob controle das
necessidades sociais em diferentes modalidades de interveno profissional: produzindo
alteraes em fenmenos psicolgicos, produzindo aprendizagens sobre fenmenos
psicolgicos ou produzindo conhecimento sobre fenmenos psicolgicos. A formao
cientfica possibilita a capacitao de profissionais para identificar as condies de
interveno direta e promover o controle das variveis que so objetos de interveno do
26
profissional de Psicologia. Nesse sentido, a formao cientfica necessria para a efetivao
da interveno direta sobre fenmenos psicolgicos.
1.4 Objetivos de ensino que caracterizam classes de comportamentos profissionais como

proposio para ensinar psiclogos a intervirem por meio de pesquisa
Se a formao do psiclogo para intervir por meio de pesquisa envolve seis

classes gerais de comportamentos e, se classes de comportamentos caracterizam o que
efetivamente ensinado a futuros profissionais, de que maneira proceder para ensinar tais
classes de comportamentos? Qual a funo de gestores de organizaes de ensino no
desenvolvimento de classes de comportamentos que capacitem profissionais a intervirem em
acordo com as necessidades sociais? A proposio de objetivos de ensino em cursos de
graduao necessita contemplar o desenvolvimento de classes de comportamentos que
profissionais devero apresentar depois de formados para lidarem com as situaes da
realidade social com as quais se defrontaro. Para isso, necessrio que a definio de
objetivo de ensino seja claramente compreendida por gestores de ensino. O que so objetivos
de ensino? O que necessrio considerar para propor objetivos de ensino? Que relaes h
entre objetivos de ensino e comportamentos profissionais? Respostas a essas questes
parecem ser necessrias para quem se prope a ensinar para outras pessoas uma funo social
que caracteriza uma profisso.
Objetivos de ensino so norteadores do que necessita ser desenvolvido em cursos
de formao. Autores como Kubo e Botom (2001), Mager (1977, 1979) e Vargas (1974)
explicitam a funo de objetivos de ensino como orientadores das condies de
aprendizagens. Os objetivos de ensino so, portanto, orientadores para gestores de ensino e
para alunos desses gestores, sobre que direes o curso ter. Mager (1977, 1979) destaca a
necessidade de haver relao entre o que necessrio a alunos desenvolverem em um curso e
o que efetivamente desenvolvido. Isso quer dizer que, se em um curso proposta a
formao de profissionais para, por exemplo, cozinhar alimentos, esses profissionais no
podem sair do curso capacitados a lavar pratos. No entanto, efetivar as aprendizagens
necessrias em um curso necessita de diversas decises dos gestores para que o curso
efetivamente capacite o profissional. Essas decises dos gestores de ensino s so possveis se
os objetivos de ensino forem claros. Kubo e Botom (2001) e Mager (1979) explicitam que s
possvel a um gestor de ensino decidir sobre procedimentos a serem realizados em um curso
27
se houver clareza da funo desses procedimentos para o desenvolvimento dos objetivos
propostos. Nesse sentido, explicitar os objetivos de ensino necessrio e fundamental para
orientar as condies que so necessrias de serem criadas em cursos de formao.
A funo de objetivos de ensino de explicitar classes de comportamentos que
necessitam ser apresentadas pelos profissionais ao conclurem um curso requer que gestores
de ensino diferenciem entre classes de comportamentos e atividades desenvolvidas nesses
cursos. Kubo e Botom (2001), Mager (1979) e Vargas (1974) explicitam que os objetivos de
ensino apresentam classes de comportamentos que profissionais necessitam desenvolver para
lidarem com as situaes com as quais se defrontarem depois de formados. Mager (1979) e
Vargas (1974) indicam que uma questo orientadora para a identificao de objetivos de
ensino : o que o profissional necessita ser capaz de fazer (depois de formado)? H, no
entanto, que atentar para o que significa esse fazer proposto pelos autores. Ao apresentar
exemplos de objetivos, Vargas (1974) explicita como objetivo fazer coisas (que a autora
denomina comportamentos) que caracterizam mais respostas observveis diretamente, do que
comportamentos profissionais, como fazer um crculo em sentenas de um pargrafo sobre
propaganda... apontar em um artigo.... Alm de Vargas, autores como Popham e Baker
(1976), Mager (1979), Gronlund (1975) e Tyler (1978) tambm enfatizam a resposta (ou
desempenho) observvel ao caracterizar objetivos de ensino. Essas consideraes explicitam
pelo menos uma curiosidade: qual a noo de comportamento desses autores? Considerar
comportamento como uma complexa relao entre o que o organismo faz e o ambiente em
que faz (Botom , 2001) possibilita conjecturar que h um incoerncia entre as proposies
dos autores e a noo de comportamento. Se um aluno tem que fazer um crculo em
sentenas de um pargrafo sobre propaganda... o que que necessita resultar dessa ao?
Sentenas circuladas... caracterizam uma conseqncia significativa no processo de
aprender de um aluno? Ou o que o aluno tem que ser capaz de aprender poderia ser descrito
como identificar argumentos de autores sobre propaganda? Nesse caso, fazer um crculo
em sentenas de um pargrafo sobre propaganda... no explicita uma aprendizagem
significativa (caracteriza apenas a resposta do organismo, no um comportamento), mas
caracteriza um meio para que uma aprendizagem significativa seja desenvolvida. Botom
(1975, 1977) caracteriza esse tipo de descrio como uma atividade, uma condio
artificialmente construda que possibilita o desenvolvimento de objetivos de ensino. No
entanto, atividade um meio para o desenvolvimento de objetivos, no os objetivos de
ensino.
28
Ao explicitar objetivos de ensino gestores de ensino necessitam ter como foco
dessa explicitao aquele que dever apresentar os comportamentos expressos pelos
objetivos: o aluno. Objetivos de ensino podem ser definidos como aes que produzem
mudanas no comportamento dos futuros profissionais (Nagel e Richman, 1983; Kienen,
2008; Mager, 1979) a fim de capacit-los a lidar com o fenmeno prprio de sua profisso.
Dessa forma, ao propor objetivos de ensino, necessrio que gestores tenham clareza do que
necessrio ao aluno aprender para intervir profissionalmente. A expresso o que o
profissional necessita ser capaz de fazer? (Mager, 1979; Vargas, 1974) para identificar
objetivos de ensino explicita que o foco do ensino necessita ser sobre aquele que dever ser
capaz de fazer algo. Nesse sentido, a proposio de objetivos de ensino remete aos
comportamentos profissionais que necessitam ser desenvolvidos por quem est em processo
de formao e no aos comportamentos do professor, as intenes do professor ou as
atividades que devero ser desenvolvidas por professores ou aluno, como identificaram
Botom (1977), DAgostini (2005), Onzi (2004) e Wruck (2004) ao caracterizarem objetivos
identificados em planos de ensino de diferentes professores.
Se objetivos de ensino so classes de comportamentos que os profissionais
necessitam desenvolver, de que maneira possvel relacionar essas classes de
comportamentos com a realidade social? Kubo e Botom (2001) apresentam um
procedimento para identificao de objetivos de ensino. Segundo os autores, o que necessita
ser norteador para as decises de professores sobre o que ensinar so as situaes com as
quais os profissionais iro se defrontar. A partir da identificao dessas situaes possvel
para o professor decidir o que um profissional necessitar realizar. Assim, os autores afirmam
que o ponto de partida das decises do professor sobre o que ensinar no so as informaes
(os assuntos ou contedos) sobre os fenmenos com os quais lida, mas a realidade com a
qual esse aluno ir se inserir aps formado. A partir dessas consideraes de Kubo e Botom
(2001), possvel considerar que os objetivos propostos por professores se aproximem s
necessidades sociais, pois so, justamente, a partir dessas necessidades que os objetivos so
propostos.
Os objetivos de ensino constituem, portanto, orientadores do processo de ensino.
Para que sejam efetivamente orientadores, necessrio que esses objetivos explicitem o que
um profissional necessitar realizar depois de formado, isso , explicitem as classes de
comportamentos profissionais que necessitaro ser aprendidas para que algum intervenha em
acordo com o fenmeno prprio de sua profisso. A elaborao de objetivos de ensino a partir
29
das situaes com as quais os profissionais tero que lidar depois de formados, possibilita
assegurar aprendizagens significativas para capacitar esses profissionais a intervirem em
acordo com as necessidades sociais. Nesse sentido, ao propor objetivos de ensino para
capacitar profissionais a intervirem indiretamente por meio de pesquisa, gestores de ensino
necessitam ter clareza de quais so as situaes com as quais esses profissionais tero que
lidar e o que necessrio que esses profissionais realizem frente a essas situaes como
caracterstico da atuao de um psiclogo.
1.5 Surgimento da profisso de psiclogo e discusses sobre a formao em Psicologia no

Brasil que culminaram na proposio de formao cientfica instituda pelas
diretrizes curriculares
O ensino de Psicologia atende complexidade caracterstica da atuao do

psiclogo? Para que surgiu essa profisso? A quem esse profissional serve? Com quais
fenmenos os psiclogos devem lidar? Para responder a essas perguntas, necessrio avaliar
as condies nas quais os cursos de graduao em Psicologia foram criados e realizar um
exame do tipo de formao e do quanto essa formao est atendendo s necessidades sociais
e as possibilidades de atuao do psiclogo. Compreender como a Psicologia se estruturou (e
vem se estruturando) como profisso e que aspectos influenciaram (e influenciam) na
formao profissional no decorrer dos anos possibilita analisar com mais clareza os
determinantes da formao e quanto essa formao atende ao que a sociedade necessita.
Em 27 de agosto de 1962, com a lei 4.119, foi criada a profisso de psiclogo no
Brasil. Como decorrncia, em 1963 foi elaborado e fixado, pelo Conselho Federal de
Educao, o primeiro Currculo Mnimo oficial para cursos de graduao em Psicologia. A
elaborao do Currculo Mnimo, conforme descreve Rocha Jr. (1999), teve como base os
dois cursos j existentes (um na PUC do Rio de Janeiro e outro na USP de So Paulo) e a
prtica profissional exercida, principalmente, por pedagogos. A prtica profissional do
psiclogo surge a partir da medicina e da educao, o que caracterizou uma atuao voltada
para o diagnstico por meio da utilizao de testes psicolgicos (Achcar, 1994) e para o
atendimento de problemas clnicos, de modo remediativo, conforme relatam Rocha Jr (1999)
e Antunes (1998). A compreenso do que caracterizava o fenmeno psicolgico estava
centrado no indivduo, como descreve Antunes (1998), sem considerar a sua relao com o
ambiente. Achcar (1994) considera que o Currculo Mnimo em Psicologia reflete esse
modelo de profissional, caracterstico da dcada de 1950. Nesse contexto, surgiram os cursos
30
de formao em Psicologia que foram organizados a partir do que era conhecido como prtica
profissional do psiclogo, uma prtica voltada para atender demanda relacionada com a
doena mental e com o ajustamento educacional e no para analisar as necessidades sociais da
populao e intervir sobre essas necessidades.
A partir do Currculo Mnimo, os profissionais de Psicologia, principalmente
professores que atuavam na formao do psiclogo, iniciaram discusses sobre a formao e a
qualificao desse profissional. Apesar de Duran (1994) indicar que desde a dcada de 1970
discusses sobre a formao em Psicologia vinham ocorrendo, Yamamoto (2000) considera
que foi na dcada de 1990 que essas discusses se ampliaram e ganharam destaque nacional,
especialmente na segunda metade dessa dcada, com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases
Nacionais para a Educao (LDB) em 1996, que institua a necessidade de Diretrizes
Curriculares para cursos de graduao. Dentre os movimentos organizados por entidades de
Psicologia para discusso da formao, alguns merecem destaque, como o Encontro Nacional
das Agncias Formadoras, em Serra Negra, no ano de 1992 (Rocha Jr, 1999; Buettner, 2000;
Bock, 2002), no qual foram deliberados princpios norteadores para a formao, visando
desenvolver: conscincia poltica de cidadania e compromisso com a realidade social; atitude
de construo de conhecimento por meio de uma postura investigativa, criativa e crtica;
compromisso tico na ao profissional; interdisciplinaridade e inter-relao entre pesquisa,
extenso e ensino; formao bsica pluralista e adequada ao contexto regional; concepo de
homem integral e relacionada ao seu contexto de existncia; e avaliao permanente do
processo de formao. Um segundo movimento foi o Congresso Constituinte da Psicologia,
em Campos do Jordo, em 1994 (Rocha Jr, 1999; Buettner, 2000), no qual os princpios da
Carta de Serra Negra foram discutidos e duas decises em relao formao foram tomadas:
de uma formao bsica e consistente, mantendo a concepo de psiclogo generalista e
abrangendo a diversidade terica e de atuao; e a de uma formao que desenvolva postura
cientfica e de produo de conhecimento respeitando a interdisciplinaridade. Aps esses dois
movimentos de discusso da profisso, foi realizado o Frum de Formao, em 1997
(Buettner, 2000; Bock, 2002) e dois CNP Congresso Nacional de Psicologia, em 1996 e
1998 (Buettner, 2000; Bock, 2002), nos quais foram discutidas as proposies de Serra Negra
e do Congresso Constituinte da Psicologia, a fim de eleger os aspectos definidores da
formao de psiclogo. As discusses sobre a formao do psiclogo caracterizavam, ento,
tentativas de assegurar que, nas Diretrizes Curriculares, fosse contemplada a ampliao das
31
possibilidades de atuao do psiclogo, a fim de promover intervenes socialmente
significativas e cientificamente comprometidas.
Mesmo com a ampliao da quantidade de pessoas a discutir a formao em
Psicologia, o que foi evidenciado que essas discusses eram, em sua maioria, perifricas.
As discusses sobre a formao em Psicologia tratavam mais de assuntos burocrticos do que
descreviam as classes de comportamentos necessrias a serem desenvolvidas pelos estudantes
na formao do psiclogo. Pardo, Mangieri e Nucci (1998) com o objetivo de comprovarem a
eficcia de um modelo de anlise da formao, ao avaliarem artigos sobre a formao nos
cursos de graduao de psiclogo publicados em peridicos cientficos de Psicologia at o ano
de 1996, investigaram os aspectos da formao do psiclogo discutidos nesses peridicos. Os
resultados encontrados pelas autoras demonstram que, de 404 referncias encontradas, 36,3%
diziam respeito administrao geral dos cursos de Psicologia; 27% referiam os contedos
da formao; 10,8% referiam atuao do professor; 8,9% atuao do aluno e 6,9%
administrao de setores do curso. Os dados apresentados pelas autoras possibilitam avaliar
que o comportamento dos alunos, que deveria ser o foco de ateno ao discutir a estruturao
dos cursos de graduao, tem sido pouco considerado nas avaliaes sobre a formao em
Psicologia.
Com a necessidade de regulamentar as Diretrizes Curriculares para os Cursos de
Psicologia, o Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Ensino Superior
(SESu), delegou a uma comisso de especialistas a responsabilidade de elaborar o documento
que serviria de base para a implantao e avaliao de cursos de Psicologia no Brasil6. A
Comisso de Especialistas redigiu o primeiro documento das diretrizes (uma minuta) e o
enviou para discusso com a classe profissional. Com a anlise de parte dos responsveis pela
formao no pas (representados por entidades de classe, tais como Conselhos Regionais,
associaes e sociedades de profissionais) de que a proposta de Diretrizes Curriculares da
Comisso de Especialistas do MEC no promovia avanos significativos para a formao do
psiclogo (Silva Jr, 2002; Hoff, 1999), ou que ainda havia aspectos que necessitavam
melhores esclarecimentos (Bock, 2002), discusses foram realizadas entre comisso de
especialistas, profissionais, associaes, sociedades cientficas e docentes de organizaes de
ensino superior (OES)7. A classe profissional reivindicava que as Diretrizes Curriculares
6
J existia no SESu uma comisso de especialista desde a dcada de 1980 com o objetivo de autorizar e
reconhecer cursos, bem como avaliar a qualidade do ensino, no entanto, foi formada uma comisso com novos
membros para a elaborao das Diretrizes Curriculares (Bastos, 2002).
7
No texto ser utilizada a denominao de OES para referir s organizaes de ensino superior (universidades,
faculdades, associaes ou institutos de ensino) diferentemente de instituies de ensino superior (IES) que tem
32
assegurassem os aspectos discutidos nos encontros de Serra Negra, do Congresso
Constituinte, do Frum de Formao e dos CNPs. Uma das divergncias nas discusses sobre
a formao, entre os profissionais dos segmentos que representam a formao no pas com
relao proposta da Comisso de Especialistas, era a proposio de perfis diversificados
(com habilitaes diferentes) de pesquisador (bacharel), professor e psiclogo (tcnico) por
enfatizar uma dessas formaes em detrimento das outras e deixar de desenvolver
comportamentos necessrios atuao profissional que possibilitassem ao psiclogo
identificar e intervir em relao s necessidades da populao (Hoff, 1999; Silva Jr., 2002).
Outra divergncia, entre os profissionais dos segmentos que representam a formao no pas
proposta da Comisso de Especialistas, era a proposio de nfases curriculares, que
poderiam servir de especializaes precoces, fragmentando a identidade do profissional
(Bock, 2002; Hoff, 1999). Depois desses debates, em abril de 2004, as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Psicologia foram aprovadas e homologadas pelo ministro da educao
(Brasil, 2004), extinguindo, assim, o Currculo Mnimo. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Psicologia so caracterizadas como produto das discusses
entre os segmentos que representam a formao no pas, embora sua redao final no tenha
sido consenso entre os profissionais, na tentativa de promover a formao de psiclogo como
um agente de transformao social, possibilitando ampliar os contextos e os mbitos de
atuao da Psicologia.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
promovem avanos na formao do psiclogo no Brasil, no entanto ainda necessitam de
desenvolvimento para servirem como orientadoras da formao do pas. De acordo com Kubo
e Botom (2003), as Diretrizes Curriculares trazem inovao em relao ao currculo mnimo
por superarem o currculo tradicional de ensino por assuntos e proporem ensino por
competncias e habilidades. necessrio, contudo, esclarecer esses conceitos que esto
confusos no prprio documento das diretrizes. Santos (2006) fez um exame minucioso do
documento das Diretrizes Curriculares de Psicologia a fim de descobrir as caractersticas das
competncias e dos comportamentos profissionais propostos nesse documento como
delimitao do campo de atuao do psiclogo. A autora examinou o documento por meio da
explicitao de sentenas gramaticais como caracterizadoras de classes de comportamentos
profissionais. Santos (2006) descobriu a utilizao de verbos vagos em 50% das descries de
classes de comportamentos (denominadas nas diretrizes de competncias e habilidades), assim
sido comumente utilizado em documentos e na literatura, seguindo conceituao elaborada por Schvarstein
(1995).
33
como a pouca clareza e preciso nas descries, o que dificulta o papel orientador do
documento quanto ao que necessita ser desenvolvido por profissionais de Psicologia. A autora
descobriu tambm que as Diretrizes Curriculares mantm uma nfase em classes de
comportamentos relacionadas ao ensino de tcnicas e instrumentos. Nesse sentido, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia parecem avanar
pouco em relao s crticas realizadas por agentes formadores formao tcnica do
psiclogo.
O primeiro currculo oficial de Psicologia foi estruturado a partir do que j era
conhecido como prtica profissional e a formao promovida com base nesse currculo foi
avaliada pelos segmentos que representam a formao no Brasil. Para realizar essa avaliao,
foram promovidos encontros para discusso dos aspectos que deveriam ser contemplados na
estrutura e organizao dos cursos de graduao em Psicologia. A partir dos aspectos
discutidos nos encontros promovidos pelos profissionais que representam a formao no pas,
foram propostas as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia. O documento das Diretrizes Curriculares teve como objetivo assegurar uma
formao comprometida com os avanos sociais e cientficos e romper com as caractersticas
de uma formao especializada, clnica e tcnica promovida pelo Currculo Mnimo e
percebida no exerccio da profisso, no entanto, parece que esses avanos ainda so nfimos.
1.6 Atuao do psiclogo marcada por intervenes tcnicas e clnicas evidenciando

ensino parcial e especializado da profisso
As discusses sobre o tipo de formao que tem sido desenvolvida nos cursos de
graduao em Psicologia promoveram algumas reflexes: que tipo de profissional est sendo
formado? Com o que esse profissional capaz de lidar? Que contribuies ele oferece para a
sociedade? O que tem sido constatado que a formao em Psicologia tem promovido uma
atuao que privilegia a utilizao de tcnicas e a identificao de problemas considerados
psicolgicos, ao invs de desenvolver a capacidade dos profissionais de identificar os
fenmenos psicolgicos e propor intervenes que sejam socialmente significativas a partir da
caracterizao das necessidades apresentadas pela populao.
Os docentes dos cursos de Psicologia no Brasil tm privilegiado o ensino de
tcnicas que so consideradas, por eles, como psicolgicas, o que tem caracterizado uma
formao eminentemente tcnica (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a,
34
1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff, 1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter,
Yukimtsu & Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). A formao tcnica, embora necessria, no
suficiente para habilitar o profissional em Psicologia a identificar e intervir sobre as
necessidades sociais da populao. possvel identificar, na literatura sobre a formao em
Psicologia, uma crtica (que vem sendo realizada, pelo menos, desde a dcada de 1990)
formao na qual privilegiado o ensino de instrumentos ao aluno para aplic-los na
realidade depois de formado, ao invs de desenvolver comportamentos para avaliar a
realidade e, a partir dessa avaliao, propor os instrumentos necessrios (Botom, 1987;
Carvalho, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Hoff, 1999; Larocca, 2000). Carvalho (1984a, 1984b)
demonstrou, por meio de entrevistas realizadas com 605 psiclogos recm-formados, que uma
atuao foi caracterizada pelos participantes como psicolgica quando envolvia modelos
tradicionais aprendidos durante o curso de graduao, da utilizao de certas tcnicas em
determinadas situaes e no pela natureza dos fenmenos envolvidos nessa interveno.
Zanelli (1994), a partir de entrevistas realizadas com 13 experts na sub-rea de Psicologia das
Organizaes e Trabalho sobre aspectos da formao profissional, constatou que a formao e
a atuao nesse subcampo8 privilegiam a utilizao de tcnicas (principalmente em
recrutamento, seleo e treinamento de pessoal). De acordo com o autor, so poucos os
profissionais que atuam nas organizaes em outros nveis, descritos por Zanelli e Bastos
(2004) como o estratgico e o poltico. Larocca (2000), num ensaio que avalia o ensino de
Psicologia na Educao, considera que muitos cursos mantm uma perspectiva racional-
tcnica ao dividirem as disciplinas tericas e prticas sem consider-las inter-relacionadas. A
autora ressalta que o que precisa ser ensinado a capacidade do aluno em lidar com situaes
problemas com o auxlio de instrumentos e mtodos e no o contrrio (de adaptar as situaes
aos instrumentos aprendidos).
A formao eminentemente tcnica tem dificultado a percepo do campo de
atuao profissional pelo psiclogo, sua atuao tem sido caracterizada por pouca
diversificao e amplitude, basicamente por intervenes clnicas e individuais. Carvalho
(1982), em um estudo que abrangeu 20% dos psiclogos recm-formados da cidade de So
Paulo entre 1978 e 1982, e replicando a pesquisa realizada por Melo em 1970, demonstrou
que havia uma estabilidade na distribuio dos psiclogos em relao a reas e modalidades
de atuao entre a pesquisa que realizou e a realizada por Melo, pois permanecia uma procura
maior pela clnica (56,4 %) em contraste com 12,5% que atuam na rea de trabalho, 5,9% em
8
Subcampos da Psicologia so os segmentos e/ou contextos que caracterizam a atuao do psiclogo, so partes
diversificadas do campo de atuao profissional.
35
escolar, 14,7% no ensino e 10,4% em outras. Em um estudo realizado com 922 psiclogos
cujo objetivo foi caracterizar a atuao profissional no Rio Grande do Sul, Piccini, Pessin,
Stortz e Jotz (1989) descobriram dados semelhantes aos encontrados por Carvalho (1982). No
estudo de Piccini e cols. (1989) foi revelado que, com relao preferncia pelos subcampos
da Psicologia, 60% indicaram a clnica, 12% escolar, 18% organizacional e 9% a docncia.
Mais recentemente, Japur e Osrio (1998), em um estudo realizado com 20 ex-alunos de
graduao, demonstraram que, apesar de ter diminudo a proporo, a clnica continua sendo a
atuao mais indicada, com 19 das 40 indicaes feitas pelos participantes.
A imagem do psiclogo como psicoterapeuta clnico provavelmente est
relacionada com o tipo de formao que propiciada nos cursos de graduao, que tem
desenvolvido apenas parte dos comportamentos necessrios atuao do profissional, em
detrimento de uma formao que o habilite a avaliar as possibilidades de atuao em
Psicologia. Weber, Rickli e Liviski (1994) demonstraram, por meio de uma pesquisa realizada
com alunos de quatro turmas durante os cinco anos da graduao em Psicologia na cidade de
Curitiba, que a representao que os alunos faziam quando ingressavam no curso de
Psicologia (a caracterizao do senso comum) do papel do psiclogo como um profissional
que ajuda a resolver problemas (principalmente voltados para a clnica) foi mantida e
promovida durante a formao. Carvalho (1982), num estudo sobre a caracterizao da
atuao de profissionais recm-formados realizado com 20% dos psiclogos recm-formados
da cidade de So Paulo entre 1978 e 1982, investigou a justificativa dada pelos alunos opo
profissional no incio e no final do curso de graduao. Os dados encontrados por Carvalho
(1982) corroboram o que foi descoberto por Carvalho e Kavano (1982), e revelam que, no
incio do curso, o motivo de indicar a clnica o desconhecimento dos demais subcampos
(59%) e, no final do curso, os alunos atribuem influncia do curso (84%) na indicao do
subcampo da clnica.
A relao entre o que desenvolvido na formao e o que os alunos buscam na
graduao, talvez pela representao que fazem da Psicologia, cclica. Magalhes, Stralitto,
Keller e Gomes (2001) investigaram o motivo de escolha da Psicologia para 146 estudantes
do primeiro ano do curso em duas universidades do Rio Grande do Sul. Os resultados
encontrados pelos autores demonstraram que os alunos escolhem a Psicologia como profisso
por quererem compreender o ser humano e os seus prprios problemas sentimentais e
existenciais o que requer, segundo os participantes, capacidade de escuta, pacincia, calma,
observao, compreenso e interesse pelo outro. Capacidades essas que os participantes
36
relataram ter. O modelo ideal de atuao psicolgica relatada pelos participantes foi o
atendimento individual em consultrio sendo os demais subcampos de atuao caracterizados
como possibilitando intervenes menos profundas. Bueno, Lemos e Tom (2004)
demonstraram, por meio de uma pesquisa realizada com 120 alunos ingressantes no curso de
Psicologia na cidade de So Paulo, que os alunos que ingressaram no curso de Psicologia
apresentam, em comum, caractersticas de interesse por atividades sociais (de ajuda aos
outros). A escolha da Psicologia como profisso ocorre provavelmente por possibilitar uma
atuao clnica e individual. A identificao e escolha da profisso de psiclogo por sua
atuao como psicoterapeuta clnico sugere a necessidade desse profissional ampliar suas
possibilidades de atuao para alm desse subcampo tradicional da Psicologia.
Os profissionais de Psicologia reconhecem a limitao de sua atuao profissional,
porm no tm clareza sobre suas possibilidades de atuao. Carvalho (1984b), a partir de
entrevistas realizadas com 605 psiclogos recm-formados, analisou 53 casos em que os
profissionais informaram atuar em outros subcampos da Psicologia que no os tradicionais
(clnica, escola, trabalho e ensino). A autora demonstrou que os psiclogos informam a
necessidade de atuar em subcampos no tradicionais para ter maior alcance social. Porm,
as atuaes no tradicionais realizadas por esses profissionais geraram sentimentos de
insegurana quanto natureza da atuao ser tipicamente psicolgica. A autora discute que,
como conseqncia dessa insegurana, os profissionais se sentem insatisfeitos com o seu
trabalho, levando a 50% de abandono dessas atividades consideradas alternativas. De
acordo com Carvalho (1984b), essa situao promove conflitos quanto ao que caracteriza a
atuao do psiclogo devido aos profissionais identificarem a necessidade da Psicologia
ampliar suas intervenes e, ao mesmo tempo, no conseguirem superar os subcampos e
intervenes tradicionais aprendidas nos cursos de graduao para atender s necessidades da
populao.
A insatisfao com o modelo de atuao profissional aprendido na graduao
leva os profissionais de Psicologia a criarem, ainda que incipientemente, atuaes que
ampliam os contextos sobre os quais os psiclogos intervm. Maluf (1994), por meio de
entrevistas realizadas com profissionais que atuavam em Psicologia Escolar/Educacional,
relata que a limitao dos comportamentos desenvolvidos nos cursos de graduao para
atuao no subcampo levou os profissionais a reproduzirem os modelos de avaliao e
atendimento clnico e individual nas escolas. A autora avalia que os participantes relataram
que, com o decorrer dos anos de atuao, foi possvel identificar novas possibilidades de
37
atuao e propor intervenes diferentes daquelas aprendidas na formao. Witter, Witter,
Yukimitsu e Gonalvez (1992), a partir da avaliao de peridicos sobre Psicologia Escolar,
explicitam que as limitaes da atuao do profissional no subcampo de escolar podem
ocorrer, entre outras coisas, devido m formao. Zanelli (1994), por meio de entrevistas
com profissionais no subcampo de Psicologia Organizacional, corroborando as discusses de
Bastos (1992), tambm revela que o movimento de ampliao das possibilidades de atuao
do profissional nesse subcampo de atuao decorrente da insatisfao em relao s
atuaes tradicionais aprendidas na graduao. Guedes (1992), por meio de anlise de 321
publicaes sobre o subcampo clnico, avaliou a necessidade de os psiclogos desse
subcampo ampliarem sua atuao para alm da clnica, indicando a necessidade de eles
sarem dos consultrios particulares para atender populao.
A atuao tcnica e clnica caractersticas da profisso de psiclogo constituem
parte da formao que necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao em Psicologia. No
entanto, a atuao profissional do psiclogo no se encerra nessas caractersticas. A promoo
parcial das possibilidades de atuao do psiclogo provavelmente reflete o tipo de formao
que tem sido desenvolvida nos cursos de Psicologia. Apesar do reconhecimento da
necessidade de ampliao do campo de atuao, a formao parcial tem gerado dificuldades
ao profissional em reconhecer seu objeto de trabalho e de atuar de modo diferente ao que
aprendeu como prprio da Psicologia.
1.7 Necessidade de garantir na formao o desenvolvimento de classes de

comportamentos para identificar fenmenos e processos psicolgicos como
condio para a atuao do psiclogo capaz de intervir sob controle das
necessidades sociais
evidente que a formao em Psicologia necessita de mudanas. As discusses

sobre os aspectos que necessitam ser modificados ocorrem, pelo menos, desde a dcada de
1990 (Botom, 1988; Duran, 1994; Yamamoto, 2000). As Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Psicologia surgem como propostas para suprir as lacunas da
formao produzidas pelo Currculo Mnimo. Um dos objetivos gerais que necessita ser
contemplado pela formao em Psicologia desenvolver comportamentos para identificar os
fenmenos e processos psicolgicos como determinantes da atuao profissional. As
Diretrizes Curriculares orientam os gestores dos cursos de graduao em Psicologia para
promoverem de fato as modificaes de modo a garantir o desenvolvimento dos
38
comportamentos necessrios? No documento das Diretrizes Curriculares h clareza sobre o
que caracteriza fenmenos e processos como psicolgicos?
A dificuldade do psiclogo em caracterizar o fenmeno psicolgico pode estar
produzindo uma atuao profissional alienada, devido dificuldade desse profissional em
conseguir identificar as necessidades sociais sobre as quais necessita atuar. Botom, Souza,
Williams e Williams (1980) ressaltam que diferentes tipos, organizaes e estruturas de
sociedade influenciam na maneira de atuar do profissional de Psicologia. Ao mesmo em
tempo que o psiclogo produz conhecimento para a soluo de problemas da comunidade, sua
atuao determinada pelo tipo de organizao social dessa mesma comunidade. Assim, uma
vez que a profisso de psiclogo legitimada como instituio social pela sociedade,
compromisso tico do profissional atuar em prol da qualidade de vida das pessoas dessa
sociedade e produzir interveno, aprendizagem ou conhecimento a partir do que necessrio
para essa sociedade e no submergir numa base conceitual terica auto-referente e auto-
suficiente. Bock (1997), em um artigo que avalia a formao em Psicologia, argumenta que a
prtica profissional tcnica do psiclogo respaldada por uma compreenso de homem cujo
social est apenas na existncia de outros homens, o que sugere desconsiderao da relao do
indivduo com o ambiente. A no contemplao do tipo e do grau de influncia dos outros
homens na caracterizao do que o social ocasiona uma distoro na compreenso do
fenmeno psicolgico. medida que o profissional atua sem considerar as necessidades da
populao com a qual ir intervir ou produzir conhecimento, possvel concluir que esse
profissional no tem clareza das implicaes de sua atuao configurando, portanto, uma
atuao descontextualizada e alienada.
As caractersticas da atuao do psiclogo evidenciam dificuldades desses
profissionais em caracterizar o fenmeno psicolgico, o que sugere despreparo desses
profissionais para promoverem intervenes de maior abrangncia na sociedade. Carvalho
(1984b), avaliando 53 casos em que a opo pelo subcampo de atuao foi outro (excluindo
clnica, trabalho, escolar e ensino), verificou que, mesmo indicando uma modalidade de
interveno alternativa, a natureza da maioria das atividades desenvolvidas pelos
profissionais caracterizada por algum subcampo tradicional. De acordo com a autora, o que
muda apenas a agncia na qual a atuao realizada. Para responder pergunta o que ,
para o psiclogo, a atuao psicolgica? Carvalho (1984a), por meio de entrevistas com 367
psiclogos recm-formados, afirma que o conceito de atuao psicolgica no claro ou,
mesmo, no existe para os profissionais que percebem como psicolgicas apenas tcnicas ou
39
problemas especficos com os quais tiveram contato durante o curso de graduao. Esses
dados possibilitam corroborar o que discute Botom (1988) sobre a pouca clareza dos
profissionais quanto natureza do trabalho do psiclogo e do que seria um trabalho
alternativo em Psicologia. De acordo com o autor, os estudantes aprendem teorias e tcnicas,
mas no aprendem a perceber, suficiente e adequadamente, o objeto de trabalho e/ou estudo a
que elas se referem ou que lhes deu origem (Botom, 1988, p. 277). Pode um profissional
intervir efetivamente sem ter clareza sobre o que atua? Pode um profissional saber como
intervir (escolher adequadamente os instrumentos e tcnicas) sem ter clareza sobre em que
necessrio intervir?
A capacidade de avaliar fenmenos psicolgicos possibilita ao profissional intervir
de acordo com as necessidades da populao e ampliar as possibilidades de atuao em
Psicologia. Botom (1988) ressalta que h duas concepes de formao: uma que enfatiza a
adeso do aluno (e futuro profissional) a tcnicas, teorias, escolas para lidar com problemas
psicolgicos e a segunda que capacita o profissional a lidar com o fenmeno psicolgico. De
acordo com o autor, a primeira concepo gera no aluno (e, posteriormente, no profissional)
preconceitos devido s escolhas artificiais entre as teorias, escolas, tcnicas ou abordagens
para explicar as patologias da conduta. A segunda concepo possibilita ao aluno (e futuro
profissional) a percepo de mltiplos aspectos e valores dos fenmenos psicolgicos, no
apenas os aspectos patolgicos. Nesse sentido, para atuar sobre fenmenos psicolgicos,
Botom (1988) descreve que necessrio analisar eventos, fenmenos que ocorrem na
sociedade, explicitar e quantificar variveis presentes nesses eventos ou fenmenos. Para o
autor, a anlise dos fenmenos psicolgicos que ocorrem na sociedade possibilita ao
profissional atuar em todos os mbitos de atuao (atenuar sofrimento, compensar, reabilitar e
recuperar danos, prevenir, manter ou promover caractersticas adequadas do comportamento).
Os segmentos responsveis pela formao em Psicologia esto promovendo os
comportamentos necessrios a uma atuao integrada ao social? Esto sendo desenvolvidos
comportamentos necessrios para os profissionais identificarem fenmenos psicolgicos e
intervirem em todos os mbitos de atuao? Que classes de comportamentos so
desenvolvidas durante a formao que possibilitam ao profissional identificar e intervir sobre
os fenmenos psicolgicos?
Botom (1987, 1988), Rebelatto e Botom (1999) sugerem que h duas
perspectivas para orientar os cursos de graduao: uma dada pelo mercado de trabalho e outra
voltada para o campo de atuao profissional. O mercado de trabalho caracterizado pelo que
40
est posto, o que existe de emprego. Nessa perspectiva de mercado de trabalho, o profissional
fica espera das oportunidades ou demandas e atende aos empregos que lhe so ofertados.
Na formao voltada ao campo de atuao, o profissional preparado para identificar as
necessidades sociais e, a partir delas, inclusive propor alternativas de atuao incipientes ou
inexistentes. Para que o profissional seja capaz de avaliar a realidade, identificar as
necessidades da sociedade e propor intervenes que modifiquem aspectos inadequados ou
mantenham e promovam aspectos adequados dessa realidade, a formao necessita garantir
aos futuros profissionais o desenvolvimento de comportamentos para identificar fenmenos
psicolgicos, condio necessria para uma atuao socialmente relevante. Uma atuao
dessa natureza promover comportamentos autnomos do profissional que, tendo clareza de
seu objeto de trabalho, no permanecer espera de uma oportunidade de emprego, mas ele
prprio criar oportunidades. Yamamoto, Oliveira e Campos (2002), num artigo que avalia a
influncia da LDB na formao do psiclogo, tambm consideram que um profissional
comprometido com as demandas sociais contemporneas necessita ser capaz de problematizar
a realidade para alm das exigncias do mercado; no ser apenas executor de polticas e
tcnicas, mas partcipe da elaborao dessas; e ser inserido na diviso social do trabalho
capitalista (ser capaz de vender sua fora de trabalho). Branco (1998) discute que o psiclogo,
ao atuar direcionado ao mercado de trabalho, legitima a ideologia dominante de ajustar as
pessoas a um padro de normalidade. Para a autora, tambm necessrio que a formao
promova condies do egresso atuar sobre as necessidades da populao. Nesse contexto, a
capacidade de anlise dos fenmenos psicolgicos possibilita ao psiclogo uma atuao
profissional voltada para o campo de atuao (identificar necessidades sociais e propor
intervenes), de modo a promover uma atuao empreendedora comprometida com seu
contexto social.
A dificuldade do profissional de Psicologia em identificar e caracterizar o
fenmeno psicolgico possibilita uma atuao desvinculada das necessidades de intervenes
por falta de compreenso sobre o que necessrio intervir e de que forma faz-lo. Essa
dificuldade do psiclogo provavelmente mantida pela formao na qual so desenvolvidos
apenas parcialmente os comportamentos profissionais necessrios atuao profissional.
Parcialidade que necessita ser sanada a fim de promover comportamentos que caracterizem o
psiclogo como um profissional empreendedor e comprometido com seu contexto social. Para
que o psiclogo seja capaz de propor intervenes a partir da anlise do contexto social
41
(intervenes socialmente significativas), necessria uma formao cientfica eficaz e
eficiente.
1.8 Formao cientfica como recurso necessrio para capacitar o psiclogo a intervir
sobre fenmenos e processos psicolgicos insuficientemente desenvolvida na
formao desses profissionais
Que comportamentos so necessrios para identificar os fenmenos e processos

em relao aos quais h possibilidade de interveno psicolgica? Que comportamentos so
descritos nas Diretrizes Curriculares que possibilitam caracterizar necessidades de uma
populao? A formao cientfica desenvolve os recursos necessrios para profissionais
atuarem de modo investigativo, avaliarem as variveis que compem os fenmenos
psicolgicos, identificarem as necessidades e possibilidades de interveno e intervirem sobre
os aspectos necessrios em qualquer mbito de atuao? Nesse contexto, a formao cientfica
necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao em Psicologia a fim de assegurar a
atuao profissional crtica, comprometida com os avanos da cincia e com as mudanas
sociais. Essa dimenso da formao tem sido contemplada nos cursos de graduao em
Psicologia?
O objetivo da formao cientfica durante a graduao contempla um dos aspectos
reivindicados pelos psiclogos, docentes e envolvidos na formao do psiclogo para formar
profissionais crticos capazes de transformar a realidade social na qual esto inseridos. Gomes
(1996) identifica a formao cientfica como indispensvel para a atuao profissional, pois
capacita o psiclogo a acompanhar criticamente as constantes mudanas e inovaes na rea
da Psicologia e o instrumentaliza para desenvolver cuidados avaliativos continuados em
relao a sua prtica. Felippe (1993) tambm considera que a formao cientfica desenvolve
capacidade de reflexo e crtica e possibilita ao estudante o questionamento das verdades
muitas vezes apresentadas como irrefutveis. Matos (2000), ao elaborar uma proposta de
diretrizes para cursos de graduao em Psicologia, considera que necessrio garantir uma
formao cientfica slida, que promova a superao da dissociao entre cincia e prtica,
como requisito para uma prtica profissional crtica, bem como a compreenso da atividade
profissional como um campo permanente de pesquisa e produo de conhecimento.
A funo da formao cientfica, no entanto, est, ainda, para ser contemplada nos
cursos de graduao em Psicologia. Moura, Bosco, Diniz e Santos (1993), por meio de
avaliaes assistemticas de dissertaes de mestrado, verificaram que alunos de programas
42
de ps-graduao revelam dificuldades para descobrir e formular o problema a ser
investigado. Com a hiptese de que essas dificuldades provinham da graduao, as autoras
investigaram a concepo de pesquisa em Psicologia de 93 alunos de graduao, de duas
universidades pblicas do Rio de Janeiro, por meio da aplicao de um questionrio, e
descobriram pouca participao e pouco interesse dos alunos em relao pesquisa, sendo
que apenas um indicou a pesquisa como primeira possibilidade de atuao futura. Os dados
apresentados pelas autoras demonstraram que os alunos consideram importantes a pesquisa e
o papel do pesquisador, mas parecem no saber por que so importantes. Na discusso
realizada pelas autoras, apresentada uma concepo idealizada da atividade de pesquisa e do
papel do pesquisador, o que evidencia uma dissociao entre produo do conhecimento e
interveno profissional como atuao de diferentes agentes. Lo Bianco, Bastos, Nunes e
Silva (1994), ao analisarem entrevistas de 23 psiclogos clnicos sobre as atuaes
emergentes no subcampo clnico, concluram que os profissionais carecem de uma melhor
formao cientfica. Segundo os autores, essa carncia revela a necessidade de, nos cursos de
graduao, serem organizadas condies para que os alunos desenvolvam comportamentos
cientficos por considerarem que a atuao no subcampo clnico exige ao profissional ser um
bom investigador. De acordo com os autores, o comportamento de investigar possibilita, aos
profissionais do subcampo clnico, subsdios para observar, interpretar e agir de maneira
reflexiva e contextualizada em relao aos seus clientes. Guilhardi (1987) faz uma reflexo
acerca da formao de psicoterapeutas comportamentais e identifica que h uma carncia
quanto formao cientfica de psiclogos que trabalham com clnica e que essa formao
possibilitaria ao psicoterapeuta avaliar melhor seu trabalho cotidiano e tornar o trabalho mais
tico e significativo devido ao desenvolvimento de mtodo e rigor na interveno profissional.
Os estudos sobre a formao cientfica do psiclogo possibilitam identificar esse aspecto
como insuficiente para torn-los produtores de conhecimento, condio que dificulta ao
profissional identificar as necessidades sociais e as possibilidades de atuao. Se os alunos de
graduao no sabem a funo que a pesquisa tem para a atividade profissional, como sabero
utiliz-la como recurso de trabalho? Sem saber como investigar possvel avaliar as
necessidades sociais de uma comunidade? E sem investigar as necessidades sociais possvel
intervir de modo a produzir modificaes sociais significativas?
Para promover uma atuao consistente com as necessidades sociais da populao
e com as possibilidades de atuao do psiclogo, necessrio que o desenvolvimento da
capacidade do profissional de problematizar a realidade seja contemplado na formao
43
cientfica. Botom (1987) desenvolveu alguns procedimentos para problematizar a realidade e
identificar necessidades sociais da populao e, assim, partir dessas necessidades como
critrio definidor ou prioritrio para propor os servios que uma profisso precisa oferecer. O
autor alerta que os comportamentos que deveriam ser apresentados para explicitar alternativas
de atuao profissional socialmente significativas deveriam partir de decises sobre o que
fazer, onde fazer, em relao a quem fazer, quando precisa ser feito, para posteriormente,
como decorrncia, decidir como fazer. Essas decises so viabilizadas pelo desenvolvimento
de comportamentos cientficos de avaliar a realidade social e propor explicaes de
determinao entre os aspectos que constituem os fenmenos psicolgicos. A proposta de
Botom (1987) inverte a lgica tecnicista que caracteriza a Psicologia, na qual os
instrumentos assumem destaque em detrimento das necessidades sociais, e prope que as
necessidades sociais sejam indicadores de quais instrumentos e tcnicas sero necessrios
para a atuao do psiclogo.
A formao cientfica tem sido reivindicada pelos segmentos envolvidos com a
formao como uma dimenso que necessita de maior amplitude para o desenvolvimento de
comportamentos profissionais do psiclogo. A formao cientfica tem sido desenvolvida de
maneira insuficiente nos cursos de graduao em Psicologia e, por essa razo, provavelmente
tem contribudo para a dificuldade dos psiclogos em avaliar as necessidades sociais e propor
intervenes a partir dessas necessidades, ampliando as possibilidades de atuao
profissional. A capacidade de problematizar a realidade a fim de avaliar os comportamentos e
as condies sobre as quais necessrio promover intervenes uma condio bsica para a
atuao profissional do psiclogo. Como condio bsica para atuar profissionalmente, os
comportamentos cientficos necessitam ser desenvolvidos como formao bsica do
psiclogo.
1.9 Necessidade de uma formao bsica slida para assegurar uma atuao generalista
voltada a atender s necessidades da populao exige uma formao cientfica de
qualidade
Ao realizar a graduao em Psicologia, os alunos necessitam ser preparados para

atuar em qualquer subcampo da Psicologia de maneira a garantir uma homogeneidade da
atuao de qualquer profissional que se formar no Brasil. A formao generalista proposta nas
Diretrizes Curriculares requer que os cursos de graduao ofeream uma formao bsica que
44
desenvolva os comportamentos necessrios atuao do psiclogo voltada ao campo de
atuao profissional. O que, exatamente, caracteriza a formao bsica? Que comportamentos
so descritos como comportamentos bsicos para a atuao do psiclogo?
Nos cursos de Psicologia no so desenvolvidos suficientemente os
comportamentos bsicos necessrios para o psiclogo lidar com seu campo de atuao
profissional. Dias (2001), num artigo que analisa a atuao clnica do psiclogo, ressalta que
mesmo para o subcampo de atuao que mais tem sido desenvolvido na formao, no h
preparao do profissional para analisar suficientemente os problemas apresentados pelos
pacientes (conhecer e estimular a realidade do paciente) e ressalta que esse comportamento s
conseguido em cursos complementares graduao. A demonstrao de Japur e Osrio
(1998) da quantidade de profissionais que buscam algum tipo de formao complementar (20
dos 20 profissionais que responderam ao questionrio) e da reflexo de Lo Bianco, Bastos,
Nunes, e Silva (1994) sobre a necessidade de formao complementar do psiclogo clnico, a
partir da verbalizao de 23 profissionais que atuam no subcampo clnico, tambm so
indicativos das lacunas que a graduao tem deixado na formao do profissional. Zanelli
(1994) relata que, no subcampo de organizaes e trabalho, tambm prevalece um preparo
insuficiente dos profissionais pelos cursos de graduao em Psicologia, que continuam a
enfatizar tcnicas e assim caracterizar uma atuao diferente e ultrapassada em relao que
est sendo desenvolvida em outros pases. Hoff (1999), ao analisar 185 artigos publicados na
revista Psicologia, Cincia e Profisso entre 1984 e 1998, indica que a atuao do psiclogo
carece de formas de ao que respondam s demandas identificadas, o que evidencia o
despreparo do profissional para responder s solicitaes de intervenes psicolgicas feitas
pela populao. Esses indicadores possibilitam conjeturar que, na formao de profissionais
de Psicologia, no esto sendo garantidas condies de desenvolvimento de classes de
comportamentos que possibilitem a esses identificar fenmenos psicolgicos que possam
caracterizar necessidades de interveno, o que requer o desenvolvimento de classes de
comportamento relacionadas a produzir conhecimento sobre as variveis que constituem os
fenmenos de interesse para a interveno. Nesse caso, no ser a formao cientfica que
suprir o despreparo de profissionais em intervir em relao s necessidades sociais?
Apesar de ser considerada importante, nas discusses sobre a reestruturao do
ensino de graduao em Psicologia, no h clareza sobre o que define a formao bsica,
dificultando identificar as classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas na
formao do psiclogo. As discusses sobre a formao em Psicologia possibilitam avaliar a
45
necessidade de os cursos de graduao promoverem uma formao bsica slida, generalista,
pluralista (Bastos e Achcar, 1994; Bock, 1997; Felippe, 1993; Maluf, 1994; Weber e
Carraher, 1982). Porm, os adjetivos utilizados para caracterizar o tipo de formao que
necessita ser desenvolvida nos cursos so abrangentes e no esclarecem o que os egressos dos
cursos necessitam ser capazes de fazer. Do mesmo modo, no h clareza quando Weber e
Carraher (1982), ao proporem diretrizes para os cursos de Psicologia, relatam a necessidade
de uma formao bsica slida, por no discutirem o que caracteriza essa formao bsica e o
que caracteriza a solidez da formao; e quando Felippe (1993) tambm ressalta a
necessidade de uma formao bsica geral, sem indicar do que se trata. J Bock (1997), ao
discutir a formao, descreve o significado de alguns dos adjetivos utilizados para caracterizar
a formao. Segundo a autora, uma formao pluralista aquela que abrange as diversas
teorias; slida, que ensine a perspectiva filosfica e epistemolgica que embasa cada teoria;
generalista, que desenvolve a especializao em pequeno grau, apenas no ltimo ano;
cuidadosa e rica que ensine o aluno a perguntar. Mesmo tendo caracterizado a que os
adjetivos fazem referncia, eles no elucidam com clareza o que necessrio considerar ao
estruturar uma formao bsica.
possvel, no entanto, derivar da literatura alguns aspectos que podem constituir a
formao bsica. Alguns comportamentos mnimos e gerais necessrios atuao do
psiclogo comprometido com a realidade social na qual est inserido podem ser derivados de
documentos sobre a formao, mas no h um conjunto completo, inequvoco, preciso e
consistente sobre o que constitui a formao bsica. Botom e Kubo (2001) propuseram, num
projeto de resoluo de diretrizes para discusso junto ao Conselho Regional de Psicologia de
Santa Catarina, um ncleo bsico. No ncleo bsico proposto pelos autores, so descritas
como competncias bsicas que constituiriam a formao bsica do profissional de
Psicologia: localizar e organizar o conhecimento cientfico e extrair dele o conhecimento
relevante para a atuao de interesse; identificar e caracterizar fenmenos e processos
psicolgicos e sua relao com fenmenos de outras reas; identificar e caracterizar
necessidades de natureza psicolgica ou que requeiram intervenes prprias de um
psiclogo; projetar intervenes, diretas ou indiretas, prprias do campo de atuao
profissional coerente com as necessidades da populao-alvo; executar intervenes
projetadas; avaliar as intervenes realizadas; aperfeioar as intervenes ou processos de
intervenes realizados; comunicar descobertas feitas no trabalho profissional. Bock (2002),
avaliando a minuta de Diretrizes propostas pela Comisso de Especialista e as discusses
46
sobre a formao entre os segmentos responsveis pela formao, apresenta proposta de
estruturao burocrtica e algumas classes de comportamentos (denominadas pela autora
como competncias e habilidades) gerais que necessitam ser desenvolvidas nos cursos de
graduao elaboradas pelo Frum de Entidades de Psicologia9, mas que so insuficientes para
elucidar o que os profissionais necessitam apresentar depois de formados, por utilizar verbos
genricos nas proposies e contemplar diversos aspectos em uma nica sentena gramatical
(que descreve o sujeito, verbo e complemento), confundindo o leitor sobre o que nuclear na
sentena. Como exemplo da generalidade dos verbos utilizados pela autora, possvel
analisar a sentena aprender a pensar, avaliar, construir e relacionar conceitos (Bock, 2002,
p. 68). Na sentena, o verbo pensar tem como complemento conceito, o que significa
pensar conceitos? Avaliar, construir e relacionar podem caracterizar pensar? E no que
consiste aprender a pensar, avaliar, construir e relacionar? O que o aluno precisa fazer
aprender a ou avaliar, construir e relacionar? As proposies apresentadas por Bock
(2002) se aproximam das descries de comportamentos que so apresentados no documento
das Diretrizes Curriculares nacionais para os cursos de graduao em Psicologia (Brasil,
2004) que, por sua vez, tambm podem referir os comportamentos necessrios ao psiclogo
de maneira confusa e genrica conforme identificou Santos (2006). Mas quais so as classes
de comportamentos que caracterizam comportamentos bsicos ao psiclogo? O que
fundamental ao exerccio da profisso de psiclogo para ser contemplado em uma formao
bsica? Que condies necessitam ser criadas para que os alunos de graduao em Psicologia
desenvolvam os comportamentos mnimos necessrios ao exerccio profissional? E quais so
esses comportamentos mnimos? Mesmo sem clareza dessas questes, possvel identificar
que classes de comportamentos relacionadas formao cientfica fazem parte do conjunto de
classes caracterizadoras de uma formao bsica.
A formao profissional em Psicologia seja para intervir direta ou indiretamente
por meio de pesquisa ou ensino no pode ser realizada de qualquer maneira. necessrio que
profissionais tenham clareza das dimenses envolvidas em seus comportamentos
profissionais. Dimenses essas que qualificam a atuao profissional de nvel superior para
intervir de forma sistmica e com resultados duradouros. possvel identificar, na literatura,
alm de algumas classes de comportamentos, algumas diretrizes de ordem estrutural
relacionados formao bsica. Dentre as diretrizes da formao bsica so propostas
dimenses que necessitam ser contempladas na estrutura dos cursos de graduao a fim de
9
Frum de discusso no qual participam membros de diversas organizaes de Psicologia entre associaes,
sociedades, conselhos e sindicatos.
47
ampliar as possibilidades de atuao do psiclogo. Apesar de no nomear de formao bsica
e no descrever comportamentos, Matos (2000), ao propor aspectos para estruturao dos
cursos de graduao em Psicologia, considera que os cursos de graduao em Psicologia
necessitam promover os comportamentos do psiclogo nas suas dimenses tericas
(principais correntes do pensamento psicolgico contemporneo e seu desenvolvimento
histrico), metodolgicas (anlise da natureza do conhecimento e da investigao cientfica),
instrumentais (manejo e desenvolvimento de tcnicas e instrumentos de medida, tratamento e
anlise de dados) e ticas (exerccio da cidadania na relao com outros seres). Bock (2002), a
partir do documento elaborado pelo Frum de Entidades de Psicologia, avalia que a formao
dos psiclogos necessita abranger as dimenses: histrica, poltica, filosfica, cientfica e
profissional, pedaggica, tcnica. Para a autora, os comportamentos profissionais derivam
dessas dimenses. No projeto pedaggico da PUC do Paran so destacadas como dimenses
que necessitam ser contempladas no ensino de profissionais de graduao (Puc, 2000): tica,
afetiva, poltica, sociais, tcnicas cientficas e culturais. Botom e Kubo (2001) propem que
os cursos de graduao em Psicologia necessitam abranger comportamentos de diferentes
dimenses como diretrizes. As dimenses de formao propostas por Botom e Kubo (2001)
como diretrizes para os cursos de graduao em Psicologia so: formao tcnica: aprender a
utilizar com correo e preciso o instrumental de trabalho do psiclogo e o conhecimento
existente relacionado ao exerccio da profisso; formao histrica: aprender a avaliar e
integrar as mltiplas contribuies do conhecimento produzido em diferentes pocas e
contextos; formao antropolgica: aprender a relacionar-se com outras culturas; formao
filosfica: aprender a pensar, a raciocinar com correo; formao cientfica: aprender a
aprender e aprender a produzir conhecimento cientfico; formao pedaggica e de liderana:
aprender a educar e liderar; formao social: aprender a relacionar-se; formao poltica:
aprender a equilibrar as relaes de poder; formao de empreendedor: aprender a
empreender; formao tica: aprender a garantir a dimenso tica na atuao profissional;
formao religiosa: aprender a lidar com o absoluto, o significado da vida; formao esttica:
aprender a avaliar a satisfao e o prazer que produz com seu trabalho. Nesse contexto, as
proposies para a formao bsica em Psicologia extrapolam a formao tcnica
desenvolvida nos cursos at o incio do sculo XXI, e a consideram uma dentre as dimenses
que o curso deve abranger, ao mesmo tempo em que orientam para formar o psiclogo para
ser cidado, promotor de qualidade de vida por meio da anlise das e interveno sobre as
necessidades da populao. O que necessrio para promover esse tipo de formao? O que
48
precisar ser diferente para que o currculo dos cursos no se restrinja ao ensino do que tem
sido tradicional em Psicologia e amplie as possibilidades de atuao do psiclogo? De que
maneira a formao cientfica pode auxiliar na superao dessa interveno tradicional?
A formao bsica, embora descrita de diferentes maneiras, ainda sem a clareza
necessria sobre quais comportamentos a compe tem (ou deveria ter) a funo de garantir
uma homogeneidade na formao do psiclogo no Brasil e de preparar o profissional para
atuar onde houver necessidade da populao e no apenas onde houver oferta de emprego. A
situao atual da formao no pas no garante ao psiclogo preparo suficiente para responder
s necessidades da populao. Para propor uma formao bsica efetiva, necessrio
assegurar que o profissional seja capaz de produzir conhecimento sobre sua interveno
profissional e, a partir da, propor intervenes orientadas pelas necessidades das pessoas que
constituem a sociedade. Esse tipo de formao ser possvel medida que os gestores dos
cursos de graduao contemplem a formao cientfica na estruturao de seus currculos.
Propor uma formao bsica, desde que seja assegurada o que a caracteriza, uma maneira de
garantir que os profissionais formados em Psicologia sejam capazes de exercer a profisso em
qualquer subcampo de atuao para, posteriormente, fazer a opo profissional de algum
subcampo especfico.
Enfim, aps as discusses sobre a formao do psiclogo no Brasil, necessrio
verificar que implicaes efetivas essas discusses possibilitaram para a formao do
profissional, a partir da reestruturao legal das Diretrizes Curriculares para os cursos de
graduao em Psicologia e o quanto a formao cientfica to almejada como possibilidade de
superar a formao tcnica tem sido efetivada na formao de psiclogos. Que classes de
comportamentos esto sendo desenvolvidos na formao do psiclogo que constituem a sua
capacitao para intervir por meio de pesquisa? E quais comportamentos necessitam ser mais
conhecidos para garantir a capacidade de produzir conhecimento cientfico? Que
comportamentos so propostos pelas Diretrizes Curriculares para a atuao indireta por meio
de pesquisa desse profissional? Esses comportamentos que esto sendo desenvolvidos e
propostos so suficientes para assegurar uma atuao comprometida com as necessidades
sociais da populao? Promovem uma atuao socialmente significativa? Possibilitam uma
clara compreenso do fenmeno psicolgico? Abrangem a identificao das possibilidades de
atuao do psiclogo? Possibilitam ao profissional produzir conhecimento sobre e tecnologia
de interveno na realidade social? Para possibilitar construir respostas a algumas dessas
questes fundamentais qualificao da formao do profissional de Psicologia foram
49
investigadas quais classes de comportamentos profissionais compem a formao do
psiclogo para intervir por meio de pesquisa, derivadas das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia e da formao desse profissional?
50
2
MTODO: O PROCESSO DE IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS
PROFISSIONAIS QUE CONSTITUEM A INTERVENO POR MEIO DE
PESQUISA A PARTIR DAS DIRETRIZES CURRICULARES, PROJETOS DE
CURSOS, PROGRAMAS DE APRENDIZAGEM E LITERATURA SOBRE
FORMAO CIENTFICA
2.1 Fontes de informao consultadas
Foram consultadas as seguintes fontes de informao para identificar as classes de

comportamentos profissionais que caracterizam a interveno indireta por meio de pesquisa
na formao do psiclogo:
a) Resoluo CNE/CES n 8 de 07 de maio de 2004 que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, aprovada pelo
Conselho Nacional de Educao e pela Cmara de Educao Superior em 19 de
fevereiro de 2004 e homologada pelo Ministrio da Educao em 08 de abril de 2004;
b) Projetos de cursos de graduao em Psicologia de trs universidades brasileiras, sendo
uma universidade privada do estado do Paran, uma universidade pblica do estado de
So Paulo e uma universidade privada do estado da Bahia;
c) Instrues de um programa de ensino para formao cientfica, desenvolvido em um
Programa de Ps-graduao em Psicologia de uma universidade pblica brasileira do
estado de Santa Catarina entre os anos de 2004 e 2006;
d) Textos complementares, de diversos autores, indicados como material de estudo no
programa de ensino sobre formao cientfica desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia de uma universidade pblica brasileira;
e) Dissertao de mestrado que caracteriza os comportamentos relacionados produo
de conhecimento cientfico, de autoria de Lenita Catan, desenvolvida no ano de 1997.
51
2.2 Caractersticas das fontes de informao
2.2.1 Do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em

Psicologia
O documento das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em

Psicologia o documento que, oficialmente regulamentado pela Presidncia da Repblica do
Brasil, orienta o processo de formao profissional de nvel superior em Psicologia e os
aspectos organizacionais e administrativos dos cursos de graduao de Psicologia do pas. Os
cursos tinham um prazo de at, no mximo, o ano de 2006 para serem estruturados de acordo
com essas orientaes.
2.2.2 Dos projetos de cursos de universidades brasileiras
Foram escolhidos projetos de cursos de graduao em Psicologia de universidades

brasileiras. Dois projetos eram de universidades pblicas e um projeto de universidade
privada Um projeto era da regio sul do Brasil, um da regio sudeste e outro da regio
nordeste.
2.2.3 Das instrues do programa de ensino para formao cientfica de psiclogos,

desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia
As instrues programadas de um programa de ensino para formar cientista em

nvel superior que foram consultadas como fontes de informao constituem um registro
oficial da organizao de ensino superior de domnio pblico, o que facilita o acesso a elas.
As instrues programadas so caracterizadas por serem uma sntese do conhecimento
produzido sobre cincia, sobre a forma de produzir conhecimento cientfico e sobre a
produo de conhecimento sobre o fenmeno psicolgico. Essa sntese foi elaborada e tornada
acessvel por meio de instrues escritas como parte componente de um programa de ensino
para formar cientistas em nvel superior com a contribuio de (pelo menos) seis professores
com experincias variadas (entre cinco e 20 anos) na orientao e produo de conhecimento
em Psicologia e na capacitao de outras pessoas para produzirem conhecimento cientfico.
52
2.2.4 Dos textos indicados nas instrues do programa de ensino para formao cientfica de
psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia
Os textos indicados nas instrues do programa de ensino para formao

cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia.
Dessa maneira, os textos configuram a contribuio de diversos autores (nacionais e
internacionais) sobre o processo de produo de conhecimento cientfico. Esses textos foram
selecionados pelo grupo de professores responsveis pelo desenvolvimento do programa de
ensino e possibilitam caracterizar o desenvolvimento do conhecimento sobre a cincia e a
Cincia em Psicologia.
2.2.5 Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos
A dissertao de mestrado examinada se configura como um texto de acesso

pblico no qual a autora descreve, a partir das descobertas da pesquisa realizada, diversas
classes de comportamentos que constituem a formao cientfica. A dissertao se torna um
referencial sobre a anlise dos comportamentos envolvidos na produo de conhecimento
cientfico.
2.3 Situao e ambiente
2.3.1 De obteno das fontes de informao
O documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao

em Psicologia foi obtido por meio eletrnico, no site do Ministrio da Educao10 do governo
federal do Brasil. Os documentos das instrues do programa de ensino sobre formao
cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia,
foram obtidos na prpria organizao de ensino, por meio de contato com os professores do
Programa. Os textos de estudo indicados nas instrues do programa de ensino sobre
10
Disponvel no site: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces08_04.pdf
53
formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em
Psicologia, foram obtidos por meio de xrox, em livros das Bibliotecas da Universidade,
emprestados por terceiros ou por aquisio prpria. A dissertao de mestrado foi obtida por
meio de uma cpia emprestada por terceiros. Os projetos dos cursos de graduao em
Psicologia foram obtidos por via eletrnica, encaminhada pelos coordenadores desses cursos.
2.3.2 De exame das fontes de informao
O exame das fontes de informao sobre a formao profissional do Psiclogo foi

realizado em uma sala privada de interferncias e rudos, com luminosidade adequada e
equipada com uma mesa ampla (que possibilitou a disposio dos documentos e das folhas de
registro), computador, impressora e material de escritrio. O exame das fontes de informao
foi realizado em um local no pertencente a nenhuma organizao de ensino superior a fim de
evitar interrupes inesperadas e possveis violaes de sigilo.
2.4 Equipamento e material
2.4.1 Para a obteno das fontes de informao
Foram utilizados: material de escritrio, telefone, fax, internet, mquina de xrox e

disquete ou CD sem gravaes prvias.
2.4.2 Para a observao das fontes de informao
Foram utilizados computador, impressora, lpis, caneta, material para impresso

(tinta, folhas), os documentos para anlise (Diretrizes Curriculares Nacionais, instrues do
programa de ensino sobre formao cientifica de psiclogos, textos complementares indicados
nas instrues, projetos de cursos, dissertao de mestrado) e protocolos de observao.
54
2.4.3 Para a organizao, tratamento e anlise dos dados
Foram utilizados computador, impressora, material para impresso (tinta, folhas),

mural de isopor revestido com EVA, alfinetes e os registros das observaes realizados nas
fontes de informao (comportamentos profissionais identificados a partir dos documentos).
2.5 Procedimento
2.5.1 De seleo dos Cursos de graduao em Psicologia de organizaes de ensino superior

cujos documentos foram objeto de anlise
Os cursos de graduao de organizaes de ensino superior cujos documentos

foram examinados foram selecionados de acordo com dois critrios: adequao legislao
brasileira orientadora do ensino superior e representao de diferentes regies do pas. Foram
selecionados trs cursos de graduao, sendo que os projetos dos trs cursos examinados esto
em acordo com o documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia, implementado em 2004. A fim de garantir a diversidade cultural e
de formao no pas, das trs organizaes de ensino superior, cujos projetos de cursos foram
examinados, uma da regio sul, uma da regio sudeste e uma da regio nordeste do Brasil,
possibilitando avaliar o ensino de Psicologia a partir do que tem sido desenvolvido em
diferentes regies do pas. Por ser uma universidade pblica e duas universidades particulares,
foi possvel tambm representar o ensino de Psicologia em organizaes de ensino de
diferentes categorias administrativas.
A organizao de ensino superior, cujas instrues de um programa de ensino para
formao cientfica foram examinadas, foi selecionada por ser uma universidade de referncia
na regio sul do pas. Outro aspecto considerado para a seleo da organizao de ensino,
cujas instrues de um programa de ensino para formao cientfica foram examinadas, foi o
fato de haver uma organizao do material de ensino em forma de instrues programadas de
aprendizagem, que possibilitaram a consulta ao que foi ensinado. Essa organizao de ensino
cujas instrues de um programa de ensino foram avaliadas uma universidade pblica da
regio sul do pas.
55
2.5.2 De seleo das fontes de informao
a) Dos projetos de curso de graduao em Psicologia
Foi examinado o projeto de curso mais recente elaborado em cada uma das
organizaes de ensino superior selecionadas, estando esses projetos em vigor ou em
implementao. Os projetos examinados foram selecionados devido aos coordenadores
responsveis pela execuo desses projetos terem indicado que os mesmos estavam
adequados s Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia.
b) Das instrues do programa de ensino sobre formao cientfica de psiclogos,

desenvolvido em um Programa de Ps-graduao em Psicologia
Foram examinadas todas as instrues de atividades desenvolvidas em um programa

de ensino sobre formao cientfica de um programa de ps-graduao de uma universidade
pblica, num total de 84 instrues. As instrues selecionadas representam o trabalho
desenvolvido no programa de ps-graduao ao longo de dois anos (quatro semestres) e
estavam organizadas, de acordo com a seqncia das instrues, em apostila encadernada, de
modo a permitir a consulta a esse material.
c) Dos textos indicados como material de estudo nas instrues do programa de ensino
sobre formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia
Foram examinados todos os textos indicados nas 84 instrues do programa de

ensino sobre formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia. Foi considerado texto uma unidade de estudo indicada nas
instrues do programa de ensino. Essas unidades de estudo variaram de parte de um captulo
at trs captulos de estudo. Na Tabela 2.1 so apresentadas as caractersticas referenciais dos
textos examinados.
56
Tabela 2.1
Lista de obras consultadas para identificar classes de comportamentos profissionais referentes
interveno indireta por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Alves-Mazzotti a
Botom e Kubo
ANO
AUTORES TTULO PUBLIC TIPO DE OBRA
E PAG
A reviso da bibliografia em teses e
dissertaes: meus tipos inesquecveis o
Alves-Mazzotti, A.J. retorno. Em: BIANCHETTI, L. e 2002 Livro
MACHADO, A.M.N. A bssola do
escrever.
1975
Bachrach, A.J. Introduo pesquisa psicolgica Livro
p. 01-95
2001
Barbetta, P.A. Estatstica aplicada s cincias sociais. Livro
p. 69-121
Da observao e da experincia. In:
Bernard, C. BERNARD, C. Introduction a ltude de la 1951 Livro
mdicine exprimentale
Processos comportamentais bsicos em 1997 Revista: Chronos,
Botom, S.P. metodologia de pesquisa: da delimitao
p. 53-69 30, (1)
do problema coleta de dados
Texto elaborado
Botom, S.P. A dissertao de natureza cientfica 1998 para fins didticos
No publicado
Alguns cuidados e procedimentos durante
Texto elaborado
a preparao das condies para comear a
Botom, S.P. 2004 como material
coleta de dados em um processo de
didtico
produo de conhecimento cientfico.
Texto elaborado
A seo de mtodo e sua redao em um
Botom, S.P.; Kubo, O.M. 2002b para fins didticos.
relato de pesquisa cientfica.
No publicado
Escrevendo uma pesquisa cientfica: a Texto elaborado
Botom, S.P.; Kubo, O.M. natureza, a funo e a estrutura da 2002c para fins didticos
introduo de um relato de pesquisa No publicado.
Um esquema organizativo para decidir o
que fazer com os procedimentos de
Texto elaborado
preparao dos mestrandos e para
Botom, S.P.; Kubo, O.M. 2005 como material
orientao das dissertaes de mestrado
didtico
em relao a anlise e interpretao de
dados
Adaptao de
vrios textos
Botom, S.P.; Kubo, O.M. Exerccios sobre a noo de variveis s/d
didticos e manuais
de metodologia
57
Tabela 2.2
interveno indireta por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Botom, Kubo e
Cortegoso a Rebelatto e Botom
Texto elaborado
Tipos de erros de redao freqentes em
Botom, S.P.; Kubo, O.M. e como material
dissertaes ps-graduandos e de 2000
Cortegoso, A.L. informativo. No
professores universitrios
publicado.
2000
Booth, W.C.; Colomb, G.G.
A arte da pesquisa p. 45-173 Livro
e Williams, J.M.
p. 229-258
CENAFOR Centro
Nacional de 1980
Curso de tcnica de pesquisa: Survey Livro
Aperfeioamento de pessoal p.1-16
par a formao profissional
Definio. Em: COPI, I.M. Introduo 1978
Copi, I.M. Livro
lgica p.73-136
1984
DOliveira, M.M.H. Cincia e pesquisa em Psicologia p. 17-33 Livro
p.48-54
2001
Erthal, T.C. Manual de Psicometria. Livro
p. 20-38
Descrio, definio e registro de 1985
Fagundes, A.J.F.M. Livro
comportamento. p.19-95
Fox, D.J. Mtodos e tcnicas de questionamento 1969 Livro
O que anlise de contedo. Em:
1991
Franco, M.L.P.B. FRANCO, M.L.P.B. Ensino mdio: Livro
p. 159-185
desafios e reflexes.
Revista de
Viver a tese preciso! Reflexes sobre as Administrao de
Freitas, M.E. 2002
aventuras e desventuras da vida acadmica Empresas, jan-ar,
42, (1).
1998
Gambirasio, S.C. Tcnicas de redao. Livro
p. 7-25
Texto adaptado de
Curso de Tcnica
Kubo, O.M. Identificao de variveis 1993 de Pesquisa:
Survey, da
Fundao Cenafor.
Lakatos, E.M. e Marconi, 1991
Fundamentos de metodologia cientfica Livro
M.A. p.204-213
1999
A construo do saber: manual de
p. 11-82
Laville, C.; Dionne, J. metodologia da pesquisa em cincias Livro
p. 111-123
humanas.
p. 165-231
1999
Luna, S.V. Planejamento de pesquisa: uma introduo p. 13-58; Livro
p. 80-105
1991
Nolt, J.; Rohatyn, D. Lgica Livro
p. 01-84
1998
Quivy, R. e Campenhoudt, Manual de investigao em cincias
p.32-66 Livro
L.V. sociais
p.157-164
Fisioterapia no Brasil: fundamentos para
Rebelatto, J.R. & Botom,
uma ao preventiva e perspectivas 1999 Livro
S.P.
profissionais
58
Tabela 2.3
interveno indireta por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Sagan a Zanelli,
Silva, Medeiros, Kubo, Botom e Tolfo
O mundo assombrado pelos demnios: a 2004

Sagan, C Livro
cincia vista como uma vela no escuro p. 17-53
2005
SantAna, A.S. O que uma definio Livro
p. 1-15
Registros estatsticos. Em: SELTIZZ, J. 1971
Seltizz, J. Livro
Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. P. 357-372
Documentos como instrumento de coleta
SEM AUTOR s/d
de dados
SEM AUTOR O uso de documentos em pesquisa s/d
1991
Vieira, S. Introduo bioestatstica Livro
p. 9-49
Exerccio sobre a formulao de perguntas
Zanelli, J.C.; Silva, N.; para construir roteiros de entrevistas e
Texto elaborado
Cruz, R.M.; Medeiros, J.G.; questionrios como instrumentos de
2004 para fins didticos
Tolfo, S.; Kubo, O.M.; observao indireta por meio de
No publicado
Botom, S.P. depoimento ou questionamento em
pesquisa
Zanelli, J.C.; Silva, N.;
Roteiro para exame dos trabalhos Texto elaborado
Medeiros, J.G.; Kubo,
apresentados para exame de qualificao 2005 para fins didticos
O.M.; Botom, S.P.; Tolfo,
ao mestrado ou ao doutorado No publicado
S.
d) Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos
A dissertao de mestrado: Catan, L.B.(1996). Comportamentos que caracterizam

uma produo cientfica com subsdio para a formao de profissionais de nvel superior.
Dissertao de Mestrado no publicada, curso de Ps-graduao em Educao, Universidade
Federal de So Carlos. So Carlos, SP, foi selecionada por caracterizar uma sntese das
classes de comportamentos que constituem a produo de conhecimento cientfico. A sntese
apresentada na dissertao resultado de uma pesquisa cientfica, o que caracteriza a validade
e confiabilidade do material como fonte de informao.
59
2.5.3 De obteno das fontes de informao
a) Das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia
O documento oficial das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de

Graduao em Psicologia foi obtido por meio do site oficial do governo federal
(http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces08_04.pdf ).
b) Dos projetos de curso de graduao em Psicologia
Os projetos de curso de graduao em Psicologia selecionados foram obtidos por

contato direto, por meio eletrnico, com os responsveis pelos cursos nas organizaes de
ensino superior. O procedimento constou de um contato por e-mail com o coordenador do
curso selecionado, no qual foi realizada a apresentao breve do projeto de pesquisa e a
solicitao do projeto do curso como referncia para a elaborao da pesquisa. Na
apresentao do projeto de pesquisa, foi enfatizada a relevncia da mesma, o mtodo de coleta
e tratamento dos dados, os cuidados ticos em relao organizao de ensino e as provveis
decorrncias da pesquisa para a formao do psiclogo. No houve dvidas nem rejeies
quanto participao na pesquisa.
c) Das instrues do programa de ensino sobre formao cientfica de psiclogos,

desenvolvidas em um Programa de Ps-graduao em Psicologia
As instrues desenvolvidas em um programa de ensino para formao de

cientistas de um programa de ps-graduao foram obtidas juntamente aos professores
responsveis por sua elaborao e execuo. Foi realizado contato verbal com dois dos seis
professores responsveis pelo desenvolvimento do programa e solicitado o material aos
mesmos. O material organizado, contendo todas as instrues de atividades desenvolvidas ao
longo de dois anos no programa de ps-graduao em relao formao cientfica do
psiclogo, foi disponibilizado em quatro mdulos impressos, separados pelos semestres
letivos de realizao das aulas no programa de ps-graduao.
60
d) Dos textos indicados nas instrues do programa de ensino sobre formao cientfica
de psiclogos, desenvolvidos em um Programa de Ps-graduao em Psicologia
Os textos indicados como material de estudo nas instrues do programa de

ensino para formao cientfica de psiclogos, desenvolvido em um Programa de Ps-
graduao em Psicologia, foram obtidos por meio de emprstimo em bibliotecas, aquisio de
livros ou cpia xerogrfica dos textos obtidos juntamente com os professores responsveis
pelo programa de ensino.
Para obteno do material, foi realizado, num primeiro momento, um
levantamento dos textos indicados nas instrues. Identificados quais textos necessitariam ser
examinados para a identificao das classes de comportamentos constituintes da formao
para produzir conhecimento, foram conferidos quais desses textos j faziam parte do acervo
do pesquisador responsvel e quais eram necessrios adquirir. Os textos faltantes ao acervo
pessoal do pesquisador ou indisponveis na biblioteca foram adquiridos por meio de contato
direto com dois dos seis professores responsveis pelo programa de ensino e com uma aluna
do programa de ensino.
e) Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos
A dissertao de mestrado foi obtida por meio de contato direto com a professora
orientadora da pesquisa.
2.5.4 De definio do que observar
Nas fontes de informao foram observadas sentenas gramaticais nas quais

foram descritas classes de comportamentos profissionais para produzir conhecimento a serem
aprendidas pelos futuros psiclogos nos cursos de graduao em Psicologia. Alm das
sentenas gramaticais em que as classes de comportamentos estavam claramente descritas,
foram observadas classes de comportamentos a partir da apresentao, nos documentos
examinados, de assuntos com os quais os graduandos deveriam entrar em contato durante sua
formao, nos quais no havia explicitao clara de sujeito, verbo e complemento. Nesses
casos, as classes de comportamentos no estavam claramente descritas, ainda que alguns
elementos dessas classes estivessem indicados.
61
2.5.5 De coleta de dados
a) De observao de classes de comportamentos profissionais a serem desenvolvidos

pelos graduandos em Psicologia descritos nos documentos que constituram as fontes de
informao
As classes de comportamentos profissionais a serem desenvolvidas pelos

graduandos em Psicologia foram identificadas a partir dos enunciados descritos nos
documentos examinados. Os enunciados foram descritos e analisados com base em um
procedimento inicial proposto por Kubo e Botom (2003) e desenvolvido por Onzi (2004) e
Wruck (2004). A observao correspondeu anlise das sentenas gramaticais, nas quais
foram descritos sujeito, verbo e complemento, bem como as relaes estabelecidas entre esses
elementos componentes das sentenas gramaticais. Sentenas incompletas tambm foram
analisadas, como, sentenas constitudas apenas por sujeito e verbo ou sentenas compostas
por verbo e complemento. O sujeito constitui aquele explicitado nos documentos, o verbo da
sentena foi considerado como a descrio de uma ao a ser executada pelo sujeito e o
complemento, um aspecto do meio com o qual o sujeito dever interagir profissionalmente.
As sentenas gramaticais indicam um possvel conjunto de comportamentos a serem
desenvolvidos como objetivos de aprendizagem dos alunos em sua formao profissional para
produzir conhecimento.
b) De derivao de comportamentos profissionais a serem desenvolvidos pelos

graduandos em Psicologia a partir das sentenas gramaticais identificadas nos
documentos que constituram as fontes de informao
A noo de comportamento, tal qual sistematizada por Botom (2001) como uma
complexa relao entre seus elementos constituintes: classes de respostas do sujeito e as
classes de estmulos antecedentes e conseqentes a essa classe de respostas, foi a base
(unidade de anlise) utilizada para examinar, nas sentenas gramaticais, as classes de
comportamentos que necessitam ser aprendidas pelos alunos para atuarem profissionalmente
como psiclogos produtores de conhecimento. Assim, foi possvel identificar os
comportamentos profissionais nas sentenas gramaticais ao considerar as relaes entre o
sujeito da ao, o verbo - classe de respostas que o sujeito dever apresentar - e o
complemento - aspecto do meio em relao ao qual o sujeito da ao dever executar algo
(nesse caso, o sujeito considerado foi o aluno de Psicologia, e a classe de respostas e de
estmulos o que ele precisar fazer depois de formado). A Tabela 2.4 ilustra os trs
62
componentes constituintes da definio de comportamento e das relaes estabelecidas entre
eles.
Tabela 2.4
Especificao dos trs componentes constituintes da definio de comportamento e das
relaes que o constituem, reproduzido de Botom (2001)
SITUAO AO SITUAO
ANTECEDENTE CONSEQENTE
Aquilo que acontece Aquilo que acontece depois

antes ou junto ao de Aquilo que um organismo faz (imediatamente ou no) da
um organismo (classes de (classes de respostas) ao de um organismo
estmulos antecedentes) (classes de estmulos
conseqentes)
Com base nessa noo de comportamento, possvel exemplificar como

estabelecida a relao entre os componentes de uma sentena gramatical e os componentes
constituintes da definio de comportamento. Assim, a Tabela 2.5 ilustra essa relao com o
exemplo de sentena retirada do documento das diretrizes curriculares Avaliar problemas
humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos (Brasil,
2004, p.8, Art. 8 item f).
Tabela 2.5
Ilustrao da relao entre os componentes de uma sentena gramatical e os componentes
constituintes do comportamento
VERBO COMPLEMENTO
SUJEITO
(classe de respostas) (aspecto do meio)
problemas humanos de ordem cognitiva,
Formado em Psicologia Avaliar comportamental e afetiva, em diferentes
contextos
SITUAO SITUAO
AO
ANTECEDENTE CONSEQNTE
problemas humanos de ordem problemas humanos de ordem
cognitiva, comportamental e afetiva, cognitiva, comportamental e afetiva,
em diferentes contextos Avaliar em diferentes contextos, avaliados
Os aspectos do meio com os quais o aluno dever lidar (complemento), descritos

nas sentenas gramaticais, podem constituir tanto a situao antecedente como a situao
63
conseqente, dependendo da explicitao no enunciado. O verbo explicita a ao que dever
ser realizada pelo sujeito (graduando ou profissional). Das fontes de informao examinadas,
as Diretrizes Curriculares e os projetos de curso foram escritos para explicitar
comportamentos profissionais dos psiclogos. Nas demais fontes, a explicitao de
comportamentos no pareceu uma preocupao central dos autores. Portanto, o sujeito
descrito nas demais fontes foi considerado, mesmo que diferentemente do original, o
profissional em Psicologia.
A variedade de fontes de informao examinadas promoveu uma observao de
diferentes tipos de redao. Com relao a esse aspecto, nem sempre foi possvel identificar
claramente, nas fontes de informao, os elementos constituintes de uma sentena gramatical
completa (sujeito, verbo e complemento). As discusses sobre assuntos especficos nas fontes
de informao no explicitavam qual a classe de comportamento que deveria ser
desenvolvida. Nesses casos, a classe de comportamentos foi derivada da fonte de informao
a partir do contexto de discusso do autor, considerando que tipos de comportamentos
estariam sendo desenvolvidos a partir da discusso apresentada. Mesmo quando as classes de
comportamentos foram derivadas das fontes de informao, elas foram consideradas a partir
da noo de comportamento relacionada sentena gramatical.
A partir do exame da relao entre a noo de comportamento e a explicitao de
sentenas gramaticais, foi possvel identificar de que forma e em que grau os enunciados
descritos nas fontes de informao explicitam os comportamentos profissionais a serem
desenvolvidos na formao cientfica do psiclogo.
c) De registro das classes de comportamentos profissionais a serem desenvolvidos pelos

graduandos em Psicologia identificadas no documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia
Para a realizao das observaes de classes de comportamentos relacionadas

produo de conhecimento descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia, foram utilizados protocolos para o registro das informaes
identificadas. Na primeira parte do protocolo de registro, foram escritos os enunciados dos
artigos tal como descritos no documento, sendo destacada em negrito a sentena a ser
analisada naquele protocolo, conforme ilustrado na Tabela 2.6. Cada item (a,b,c) do artigo foi
registrado em um protocolo separado. A numerao do protocolo (indicada no canto superior
64
direito do protocolo) se refere ao artigo e ao item (letra) do enunciado examinado (por
exemplo, 5.e se refere ao 5 artigo, item e).
Tabela 2.6
Ilustrao de parte do protocolo de registro dos enunciados referentes aos artigos descritos no
documento das Diretrizes Curriculares para a Psicologia com destaque para a sentena a ser
analisada
Protocolo: 5.5
PROTOCOLO DE REGISTRO DOS ENUNCIADOS REFERENTES AO QUE SER

APRENDIDO NA FORMAO EM PSICOLOGIA DESCRITOS NAS DIRETRIZES
PSICOLOGIA
Art. 5 - A formao em Psicologia exige que a proposta do curso articule os

conhecimentos, habilidades e competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes:
a) Fundamentos epistemolgicos e histricos que permitam ao formando o conhecimento
das bases epistemolgicas presentes na construo do saber psicolgico, desenvolvendo
a capacidade para avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia.
b) Fundamentos terico-metodolgicos que garantam a apropriao crtica do
conhecimento disponvel, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e
estratgias de produo do conhecimento cientfico em Psicologia.
c) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a
garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de interveno,
quanto a competncia para selecion-los, avalia-los e adequ-los a problemas e
contextos especficos de investigao e ao profissional.
d) Fenmenos e processos psicolgicos, que constituem classicamente objeto de
investigao e atuao no domnio da Psicologia, de forma a propiciar amplo
conhecimento de suas caractersticas, questes conceituais e modelos explicativos
construdos no campo, assim como seu desenvolvimento recente.
e) Interfaces com campos afins do conhecimento para demarcar a natureza e a
especificidade do fenmeno psicolgico e percebe-lo em sua interao com
fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma compreenso integral
e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos.
f) Prticas profissionais voltadas para assegurar um ncleo bsico de competncias que
permitam a atuao profissional e insero do graduando em diferentes contextos
institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins.
Aps destacada a sentena a ser examinada (na Tabela 2.6, o item em negrito),
foram identificadas e registradas as informaes referentes: 1) ao tipo de documento
analisado; 2) denominao atribuda no documento (competncias, habilidades, objetivos,
etc.) para o enunciado; 3) s sentenas gramaticais descritas nos enunciados separadas em
sujeito e enunciado (que se refere ao predicado da sentena) e; 4) a localizao da sentena no
documento. A sentena retirada do documento foi separada nas partes constituintes de suas
funes gramaticais e alocadas na coluna especfica do protocolo de registro a que faz
65
referncia. A Tabela 2.7 ilustra o procedimento de registro da sentena (A formao em
Psicologia exige que a proposta do curso articule os conhecimentos, habilidades e
competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes:) Interfaces com campos afins do
conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico e
perceb-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma
compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos (Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, Brasil, 2004, p.2).
Tabela 2.7
Ilustrao de registro das sentenas examinadas a partir da identificao da localizao no e
do tipo de documento, da denominao a elas atribudas e da explicitao dos componentes
constituintes de uma sentena gramatical completa utilizadas no exame das Diretrizes
Curriculares para a Psicologia
Denominao Sujeito Localizao
Tipo de
atribuda no enunciado na Enunciado no
documento
documento referncia documento
exige que a proposta do curso articule os
conhecimentos, habilidades e competncias
em torno do seguinte eixo estruturante:
interfaces com campos afins do
A formao
Diretrizes Eixos conhecimento para demarcar a natureza e a Art. 5, e
em
Curriculares estruturantes especificidade do fenmeno psicolgico e (p. 2)
Psicologia
perceb-lo em sua interao com fenmenos
biolgicos, humanos e sociais, assegurando
uma compreenso integral e contextualizada
dos fenmenos e processos psicolgicos.
Foram registradas todas as sentenas identificadas nos documentos e que se

referem a classes de comportamentos profissionais que devem ser apresentados pelos
psiclogos. Nesse sentido, foram registradas e examinadas as sentenas que constam nos
artigos 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 12 do documento das Diretrizes Nacionais para os cursos de
Graduao em Psicologia. As sentenas descritas nos demais artigos do documento no fazem
referncia a classes de comportamentos dos profissionais de psicologia. Nesse sentido, foram
excludos do exame os artigos 1, 2, 6, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 23, 24,
25 e 26 do documento das Diretrizes Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia.
Aps o registro dos aspectos constituintes da identificao das sentenas e dos
componentes de cada sentena gramatical examinada, foi explicitada a decomposio da
sentena em sujeito e predicado, como ilustrado na Tabela 2.8.
66
Tabela 2.8
Ilustrao de decomposio das sentenas analisadas no exame das Diretrizes Curriculares
para a Psicologia em sujeito e predicado
Sujeito descrito no documento: A formao em Psicologia
Verbo descrito no documento: exige
Predicado descrito no documento: que a proposta do curso articule os conhecimentos,
habilidades e competncias em torno do seguinte eixo estruturante: interfaces com campos
afins do conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico
e percebe-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando
uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos.
Para explicitar os comportamentos profissionais que devero ser apresentados

pelos profissionais em Psicologia, descritos na sentena gramatical, o predicado da sentena
foi alterado, sendo considerado, para anlise, parte do cabealho do artigo e apenas a parte da
sentena que se refere s classes de comportamentos profissionais. A partir dessa alterao,
foram identificados e somados s classes de comportamentos caracterizadas por unidades de
verbos e complementos que constam na sentena, a fim de explicitar quais os
comportamentos profissionais que a sentena faz referncia. Aps a explicitao das classes
de comportamentos profissionais descritos na sentena, foi possvel decompor e evidenciar
essas classes. Na Tabela 2.9, apresentada, como exemplificao, a decomposio das classes
de comportamentos identificadas na sentena gramatical examinada.
Tabela 2.9
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais decompostas a partir das sentenas
analisadas no exame das Diretrizes Curriculares para a Psicologia
Decomposio:
1) demarcar a natureza do fenmeno psicolgico
2) demarcar a especificidade do fenmeno psicolgico
3) perceber o fenmeno psicolgico em sua interao com fenmenos biolgicos
4) perceber o fenmeno psicolgico em sua interao com fenmenos humanos
5) perceber o fenmeno psicolgico em sua interao com fenmenos sociais
6) assegurando uma compreenso integral dos fenmenos e processos psicolgicos
7) assegurando uma compreenso contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos
8) (assegurar) compreenso integral dos fenmenos e processos psicolgicos
9) (assegurar) compreenso contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos
A anlise das sentenas gramaticais possibilitou avaliar a qualidade da redao das

sentenas dos enunciados do documento das Diretrizes Curriculares na indicao de quais
classes de comportamentos profissionais relativas produo de conhecimento devero ser
aprendidas pelos alunos nos cursos de graduao em Psicologia. Posterior ao exame das
67
sentenas, foi proposto, quando necessrio, uma nova redao das mesmas, chamada, no
protocolo de registro, de expresses derivadas ou derivao. As expresses derivadas so
novas sentenas elaboradas a partir da decomposio e da anlise da sentena descrita no
documento e que explicitam mais claramente as classes de comportamentos profissionais a
serem aprendidas pelos psiclogos. As expresses derivadas so sentenas extradas das
diretrizes curriculares e que foram transformadas a fim de que constitussem uma unidade
coerente de classe de comportamento, na qual fossem explicitados sempre os trs
componentes: sujeito, verbo e complemento. Unidades incoerentes de classes de
comportamentos foram identificadas nos casos em que, no documento das Diretrizes
Curriculares, so ocultados ou distorcidos tais componentes. o caso de verbos que aparecem
de modo substantivado, tais como delimitao ao invs de delimitar ou de verbos que
aparecem uma nica vez na sentena e que so seguidos por mais de um complemento.
Quando os verbos apareciam de modo substantivado, eles eram explicitados no modo
infinitivo. Quando suprimidos, eles eram repetidos para cada um dos complementos. Outro
tipo de incoerncia das unidades de classes de comportamentos explicitadas pelos enunciados
das Diretrizes Curriculares ocorreu quando os verbos e os complementos eram avaliados
como vagos, bem como quando a relao entre verbo e complemento era avaliada como
incoerente. Nesses casos, as sentenas extradas dos enunciados das Diretrizes Curriculares
foram redigidas com verbos ou complementos diferentes daqueles que constavam no
documento. Na Tabela 2.10, so apresentadas informaes que exemplificam esse processo de
proposio de expresses derivadas.
68
Tabela 2.10
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais derivadas a partir da anlise das
sentenas descritas no documento das Diretrizes Curriculares para a Psicologia
Decomposio (3.c):
1) (assegurar) reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias para
compreenso do ser humano.
2) (assegurar) incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a
apreenso da complexidade do fenmeno psicolgico.
3) (assegurar) incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a
apreenso da multideterminao do fenmeno psicolgico.
Sujeito considerado para anlise: Formado em Psicologia
Expresses derivadas: O formado em Psicologia dever ser capaz de

1) CARACTERIZAR AS CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA PARA A
COMPREENSO DOS FENMENOS E PROCESSOS PSICOLGICOS.
2) CARACTERIZAR AS CONTRIBUIES DE REAS DE CONHECIMENTO
AFINS PSICOLOGIA PARA A COMPREENSO DOS FENMENOS E
PROCESSOS PSICOLGICOS.
3) AVALIAR A MULTIDETERMINAO DOS FENMENOS E PROCESSOS
PSICOLGICOS.
d) De organizao em diagramas por graus de abrangncia das expresses identificadas

e derivadas do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Graduao em Psicologia que fazem referncias a classes de comportamentos
profissionais a serem desenvolvidos pelos graduandos em Psicologia
Aps derivadas todas as sentenas referentes a classes de comportamentos

profissionais do psiclogo constantes no documento das Diretrizes Curriculares, as classes de
comportamento foram organizadas em um sistema. Para realizar essa organizao, foram
adaptadas e organizadas a partir das proposies de Botom (1979) e Mechner (1974) sobre
decomposio de comportamentos complexos e anlise de ocupaes, categorias e
subcategorias caracterizadoras da abrangncia de classes de comportamentos profissionais
encontradas nas Diretrizes Curriculares11.
As categorias das classes de comportamentos orientadoras da abrangncia dessas
classes foram: classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito,
classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa
11
A organizao e desenvolvimento do sistema localizador de classes de comportamentos profissionais em graus
de abrangncia apresentado no captulo 3.
69
ser feito, classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito, classes de comportamentos relacionadas situao
ou ocasio para fazer (ou deixar de fazer) algo, classes de comportamentos relacionadas s
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo.
As subcategorias das classes de comportamentos orientadoras da abrangncia
dessas classes foram: em relao categoria classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito: ocupao geral (OG), ocupao especfica (OE), tarefas
componentes de uma ocupao (TA); em relao categoria classes de comportamentos que
constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito: operaes envolvidas
em uma tarefa (OP), aes constituintes de uma operao (AC); em relao categoria
classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos
com o que precisa ser feito: comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo (A), comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo (B);
em relao categoria classes de comportamentos relacionadas situao ou ocasio para
fazer (ou deixar de fazer) algo: comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo (C), comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo (D); e em relao categoria classes de
comportamentos relacionadas s conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer)
algo: comportamentos relacionados a razes para fazer algo (RA).
A abrangncia das classes de comportamento se refere a um sistema de
decomposio no qual possvel relacionar as classes de comportamentos identificadas e
derivadas do documento que compe a interveno profissional do psiclogo. Esse sistema
possibilita identificar qual das classes de comportamento referente a uma classe mais
abrangente por ser constituda por outras classes de comportamento menos abrangentes.
Para organizar o sistema de representao, sempre que uma classe de
comportamentos era avaliada, a pergunta o que necessrio fazer para ser capaz de... (classe
de comportamento avaliada) foi orientadora para relacionar as classes pela sua abrangncia.
Nesse sentido, a classe de comportamento que responderia pergunta, poderia ser
considerada como uma classe menos abrangente por constituir a classe que foi orientadora da
pergunta.
Para exemplificar essa relao, foi examinada a classe de comportamento
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Ao examinar
essa classe de comportamentos, a pergunta para ser capaz de delimitar o problema de
70
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos o que o profissional necessita ser capaz
de fazer?. Uma resposta possvel a essa pergunta seria formular perguntas de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. No exemplo apresentado, fica evidente a relao de
dependncia entre as classes de comportamento no sentido de sua constituio, pois, para ser
capaz de realizar a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, o profissional necessita primeiramente realizar a classe de comportamentos
formular perguntas de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Nesse sentido, a
classe de comportamentos formular perguntas de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. constitui a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos. De modo anlogo, a pergunta poderia ser realizada para a classe de
comportamentos que constitui a primeira classe apresentada, possibilitando formar uma
espcie de mapa indicador das relaes entre as classes de comportamento derivadas a partir
das Diretrizes Curriculares.
Para efetivar a organizao das classes de comportamentos profissionais derivada
das Diretrizes Curriculares, cada expresso que explicitava uma unidade de classe de
comportamento foi digitada no Microsoft Word 2003 e impressa em um pedao de papel, de
modo que cada sentena referente a uma unidade de classe de comportamento ficasse
separada de todas as outras. Ao trmino dessa etapa de separao das sentenas referentes a
unidades de comportamentos, as mesmas foram dispostas em mural (constitudo de isopor
revestido por EVA). A organizao dessas sentenas no mural dependeu de, basicamente, dois
critrios: a) localizao das sentenas em colunas verticais, conforme seu grau de
abrangncia; b) localizao das sentenas em linhas horizontais, conforme o grau a relao de
decomposio dessas classes em relao a outras mais abrangentes. A partir dessa
organizao, todas as classes de comportamentos expressas por meio de sentenas derivadas
das Diretrizes Curriculares foram dispostas de modo a estarem inter-relacionadas.
A partir da organizao das sentenas pela decomposio e pelo grau de
abrangncia de cada classe de comportamentos, foi produzido um diagrama de
decomposio. No diagrama de decomposio, esto dispostas as relaes entre as classes de
comportamentos encontradas, identificando as classes de comportamentos mais abrangentes e
as menos abrangentes. Essa representao, no diagrama, tambm possibilita identificar a
constituio de cada uma dessas classes de comportamentos pela representao da sua
decomposio em outras classes que a compem.
71
Ao trmino da organizao das sentenas em um diagrama no mural, o mesmo foi
digitado em um software de livre acesso denominado Freemind, verso 0.8.0, o qual
possibilita a criao de figuras semelhantes a mapas mentais. Aps a criao dessa figura, a
mesma foi transportada para o software Microsoft Paint, verso 5.1 e alterada com a
finalidade de melhorar a apresentao esttica. Tambm foi elaborada uma figura que enfatiza
as classes comuns da interveno direta e indireta por meio de pesquisa. As figuras foram,
posteriormente, reelaboradas no Corel Draw X3.
A partir do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Graduao em Psicologia, foram elaboradas duas figuras: uma que representa o conjunto de
classes de comportamentos identificadas no documento (apresentada no captulo IV) e outra
que enfatiza as classes de comportamentos referentes produo de conhecimento
identificadas nos documentos (apresentada no captulo V).
e) De registro das referncias a classes de comportamentos profissionais referentes

interveno por meio de pesquisas a serem desenvolvidas pelos graduandos em
Psicologia descritas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia, das Instrues
de um programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas
instrues de um programa de ensino e da dissertao de mestrado sobre
comportamentos cientficos
Para avaliar as classes de comportamentos profissionais descritas nos documentos

caracterizadores da formao cientfica do psiclogo (projetos de curso, instrues de
programa de ensino para formao cientfica, textos e manuais de metodologia e dissertao
de mestrado), o procedimento utilizado foi: 1) leitura do texto do documento; 2) identificao
de classes de comportamentos que o texto do documento fazia referncia e; 3) extrao das
classes de comportamentos indicadas nos textos dos documentos. Esse procedimento
possibilitou produzir uma lista de classes de comportamentos referentes interveno do
psiclogo por meio de pesquisa. Ao total foram extradas dos documentos 2.305 classes de
comportamentos. As classes de comportamentos que se repetiam em diferentes textos dos
documentos foram mantidas num primeiro momento, mantendo a repetio, para possibilitar
identificar quais classes de comportamentos so enfatizadas na formao do profissional de
psicologia em relao interveno por meio de pesquisa. Num segundo momento, as classes
repetidas nos diferentes documentos foram agrupadas, constituindo apenas uma classe de
comportamentos
72
As classes de comportamentos profissionais referentes interveno por meio de
pesquisa foram identificadas e extradas dos textos dos documentos caracterizadores da
formao cientfica do psiclogo considerando os seguintes aspectos: 1) expresso clara e
direta de sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento profissional; 2)
expresso parcial da sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento
profissional e 3) derivao da classe de comportamentos a partir do texto dos documentos.
Para a explicitao das classes de comportamentos derivadas dos documentos
caracterizadores da formao cientfica do psiclogo, foi considerada expresso clara e direta
de sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento profissional quando, no
texto do documento, foi possvel identificar a classe de comportamentos que necessitaria ser
aprendida por meio da descrio de uma sentena gramatical completa. Nesse caso de
expresso clara e direta, as expresses foram extradas da mesma forma em que se
encontravam no texto dos documentos ou foram decompostas quando, em uma expresso do
texto dos documentos, havia referncia a mais de uma classe de comportamentos, porm
mantendo a sentena tal qual estava no documento. Na Tabela 2.11, exemplificada a
sentena extrada dos documentos caracterizadores da formao cientfica do psiclogo que
foi mantida da mesma maneira, sem alteraes, como sentena que apresenta de maneira clara
a classe de comportamento a ser desenvolvida na formao cientfica de profissionais de
Psicologia.
Tabela 2.11
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais identificadas a partir documentos dos
projetos de curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre formao
cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de ensino e da
dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos
Texto original no documento:

caracterizar a Psicologia como cincia (documento de Projeto de curso)
Expresso considerada como classe de comportamentos a constituir o sistema comportamental de intervir

indiretamente por meio de pesquisa:
caracterizar a Psicologia como cincia
Na Tabela 2.12, exemplificada uma sentena extrada dos documentos

caracterizadores da formao cientfica do psiclogo que foi decomposta dos documentos
caracterizadores da formao cientfica do psiclogo a fim de apresentar de maneira clara a
classe de comportamento a ser desenvolvida na formao cientfica de profissionais de
73
Psicologia. A decomposio no implica alterao da sentena original do documento, mas na
diviso da sentena em unidades de classes de comportamentos.
Tabela 2.12
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais decompostas a partir documentos dos
projetos de curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre formao
cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de ensino e da
dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos
Texto original no documento: Tudo isso ser feito com dois objetivos: avaliar e localizar as influncias e
referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa (documento das Instrues de aprendizagem de
um programa de ps-graduao)
Expresses consideradas como classes de comportamentos a constiturem o sistema comportamental de

intervir indiretamente por meio de pesquisa:
- avaliar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
- localizar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
As classes de comportamentos identificadas nos documentos foram consideradas

expresso parcial da sentena gramatical que faz referncia a classes de comportamento
profissional quando, no texto dos documentos, eram indicadas apenas partes do
comportamento profissional. Esses casos ocorreram quando foi indicada a situao com a qual
o profissional ir se defrontar (complemento da sentena gramatical) sem indicao da ao
que deveria ser realizada (verbo da sentena gramatical) ou quando houve indicao da ao,
mas o complemento estava parcialmente descrito, sendo necessrio fazer referncia a
informaes descritas em outras partes do texto para localizar apropriadamente o
complemento da sentena, ou, ainda, quando ocorreram ambas as situaes, no sendo
indicado nem o verbo que expressa a ao e nem o complemento de forma completa, sendo
possvel identific-los a partir de outras partes do texto. Na Tabela 2.13, exemplificado o
processo de proposio de classes de comportamentos relativas produo de conhecimento a
partir de partes das sentenas identificadas nos documentos examinados.
74
Tabela 2.13
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais derivadas de documentos dos projetos
de curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica,
dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de ensino e da dissertao de
mestrado sobre comportamentos cientficos
Expresso extrada de uma sentena parcial em que foi necessrio indicar o verbo da ao da
sentena:
Texto original no documento: Critrios para avaliao de instrumentos de observao direta ou
indireta em pesquisa cientfica (...) f) so perguntas que inibem o informante, criando algum tipo de
risco de alterao naquilo que ele observou? (documento das Instrues de aprendizagem de um
programa de ps-graduao)
Expresso considerada como classe de comportamentos a constituir o sistema
comportamental de intervir indiretamente por meio de pesquisa:
- avaliar se as perguntas inibem o informante, criando algum tipo de risco de alterao naquilo que
ele observou
Expresso extrada de uma sentena parcial em que foi necessrio indicar parte do complemento da
sentena:
Texto original no documento: (...) Para cada uma dessas dimenses, selecionaremos indicadores,
isto , sinais tangveis, observveis na realidade, que nos permitiro concluir a presena da forma
de autonomia considerada (...) (documento dos textos indicados para estudo nas instrues de
aprendizagem de um programa de ps-graduao).
- selecionar indicadores (variveis) observveis diretamente dos fenmenos componentes da
pesquisa
As classes de comportamentos identificadas nos documentos foram consideradas

derivao da classe de comportamentos a partir do texto das instrues quando no foi
descrita a sentena em forma de classe de comportamento (objetivos), mas quando foi
realizada uma discusso sobre algum assunto nuclear e central a partir do qual foi possvel
identificar uma classe de comportamento que deveria ser desenvolvida pelos profissionais de
psicologia referentes interveno por meio de pesquisa. Nesse tipo de ocorrncia, uma
sentena foi derivada indicando a classe de comportamentos a que se referia a discusso
apresentada pelos autores. Na Tabela 2.14, exemplificado o processo de proposio de
classes de comportamentos relativas produo de conhecimento a partir de assuntos
discutidos por autores identificados nos documentos examinados como caracterizadores do
comportamento profissional de psiclogos para produzir conhecimento.
75
Tabela 2.14
Ilustrao de classes de comportamentos profissionais elaboradas a partir de assuntos
apresentados nos documentos dos projetos de curso em Psicologia, das Instrues de um
programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues
de um programa de ensino e da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos
Citao literal do autor:

A produo de conhecimento no um empreendimento isolado. uma construo coletiva da
comunidade cientfica, um processo continuado de busca, no qual cada nova investigao se insere,
complementando ou contestando contribuies anteriormente dadas ao estudo do tema. A
proposio adequada de um problema de pesquisa exige, portanto, que o pesquisador se situe nesse
processo, analisando criticamente o estado atual do conhecimento em sua rea de interesse,
comparando e contratando abordagens terico-metodolgicas utilizadas e avaliando o peso e a
confiabilidade de resultados de pesquisa, de modo a identifica pontos de consenso, bem como
controvrsias, regies de sombra e lacunas que merecem ser esclarecidas.
Essa anlise ajuda o pesquisador a definir melhor seu objeto de estudo e a selecionar teorias,
procedimentos e instrumentos ou, ao contrrio, a evita-los, quando estes tenham se mostrado pouco
eficientes na busca do conhecimento pretendido. Alm disso, a familiarizao com a literatura j
produzida evita o dissabor de descobrir mais tarde (s vezes, tarde demais) que a roda j tinha sido
inventada. Por essas razes, uma primeira reviso da literatura, extensiva, ainda que sem
aprofundamento que se far necessrio ao longo da pesquisa, deve anteceder a elaborao do
projeto. Durante essa fase, o pesquisador, auxiliado por suas leituras, vais progressivamente
conseguindo definir de modo mais preciso o objetivo de seu estudo, o que, por sua vez, vai
permitindo-lhe selecionar melhor a literatura realmente relevante para o encaminhamento da
questo, em um processo gradual e recproco de focalizao (documento dos textos indicados para
estudo nas instrues de aprendizagem de um programa de ps-graduao: ALVES-MAZZOTTI,
2002, p. 27-28)

- definir a funo da reviso de literatura em um trabalho cientfico
- relacionar a reviso de literatura delimitao do problema de pesquisa
f) De organizao em diagramas por graus de abrangncia das expresses identificadas e

derivadas do documento dos projetos de cursos em Psicologia, das Instrues de um
programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos indicados nas instrues do
programa de ensino e da dissertao de mestrado que fazem referncia a classes de
comportamentos profissionais referentes interveno indireta por meio de pesquisa a
serem desenvolvidas pelos graduandos em Psicologia
semelhana do que foi realizado com as classes de comportamentos

identificadas e derivadas do documento das Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos
de Graduao em Psicologia, as classes de comportamentos identificadas, decompostas e
derivadas a partir dos textos dos documentos dos projetos de cursos em Psicologia, das
instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos e manuais de
metodologia indicados nas instrues do programa de ensino e da dissertao de mestrado
tambm foram organizadas a partir da decomposio e do grau de abrangncia dessas classes
76
em um sistema comportamental. Para realizar essa organizao das classes de
comportamentos, foram consideradas as categorias e subcategorias elaboradas a partir das
proposies de Botom (1979) e Mechner (1974) sobre decomposio de comportamentos
complexos e anlise de ocupaes.
Aps identificadas, decompostas, derivadas e elaboradas todas as classes de
comportamentos referentes aos documentos dos projetos de cursos em Psicologia, das
instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica, dos textos indicados nas
instrues do programa de ensino e da dissertao de mestrado, as classes de comportamentos
foram separadas em seis conjuntos. Os seis conjuntos orientadores das classes de
comportamentos profissionais referentes interveno indireta por meio de pesquisa,
extrados de Botom, Kubo, Kienen, Mattana e Shimbo (2003), referem-se a classes que
constituem a classe intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. Essas classes apresentadas pelos autores so: 1) delimitar problema de
produo de conhecimento sobre processos comportamentais, 2) planejar coleta de dados
relativos produo de conhecimento sobre processos comportamentais, 3) coletar dados
relevantes para responder a perguntas de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais, 4) organizar e analisar dados coletados para responder a perguntas de
processos comportamentais, 5) interpretar dados analisados para responder a perguntas de
processos comportamentais e 6) comunicar conhecimento produzido sobre processos
comportamentais.
Cada conjunto de classes de comportamentos foi organizado em um diagrama de
decomposio, como o realizado com as classes de comportamentos derivadas das diretrizes
curriculares. Por terem sido mantidas as repeties de classes de comportamentos derivadas
de diferentes documentos, no momento de organizar o sistema comportamental, essas classes
foram agrupadas e passaram a constituir uma nica classe de comportamentos. Cada autor
(dos diferentes documentos examinados) expressa as classes de comportamentos de uma
determinada maneira. Em decorrncia da diversidade de expresses identificadas nos
diferentes documentos e do agrupamento dessas expresses em uma nica classe, as
expresses que denominam as classes de comportamentos foram propostas a fim de que a
expresso mais adequada ao conjunto de decomposio e ao agrupamento de classes
identificadas em diferentes documentos fosse mantida. Houve classes de comportamentos que
foram identificadas em dez documentos diferentes, cada uma descrita de uma maneira.
77
Expressar em uma nica sentena necessitou escolher entre as sentenas expressas aquela
mais adequada ou re-elaborar a sentena de modo a torn-la mais adequada.
No diagrama de decomposio, esto dispostas as relaes entre as classes de
comportamentos encontradas, identificando as classes de comportamentos mais abrangentes e
as menos abrangentes. Essa representao, no diagrama, tambm possibilita identificar a
constituio de cada uma dessas classes de comportamentos pela representao da sua
decomposio em outras classes que a constitui. Ao todo, foram organizadas no diagrama
1703 classes de comportamentos referentes classe intervir indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos.
Ao trmino da organizao das sentenas em um diagrama no mural, o mesmo foi
digitado em um software de livre acesso denominado Freemind, verso 0.8.0. Foram
elaboradas 06 figuras caracterizadoras dos diagramas de decomposio relativas classe de
comportamentos intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. Aps a criao dessas figuras, as mesmas foram transportadas para o software
Microsoft Paint, verso 5.1 e alteradas com a finalidade de melhorar a apresentao
esttica. Os diagramas completos foram reformulados no programa Corel Draw, verso X3.
Essas figuras esto apresentadas nos captulos 6, 10, 11, 12 13 e 14.
Para apresentar melhor as classes de comportamentos e as relaes entre as classes
que caracterizam a capacidade do psiclogo em produzir conhecimento identificadas ou
derivadas de documentos sobre a formao cientfica, a classe delimitar problema de
pesquisa que caracteriza o primeiro diagrama de decomposio (apresentado no captulo 6)
apresentado em figuras que constituem partes desse diagrama. Ao todo so apresentadas 45
figuras nos captulos 7, 8 e 9. Para a elaborao das figuras, tambm foram digitadas em um
software de livre acesso denominado Freemind, verso 0.8.0, as classes de
comportamentos, transportadas para o software Microsoft Paint, verso 5.1 e alteradas com
a finalidade de melhorar a apresentao esttica.
2.5.6 De proposio de classes de comportamentos complementares s encontradas na coleta

de dados
A organizao de classes de comportamentos, identificadas ou derivadas dos

diferentes documentos sobre formao cientfica de psiclogos examinados em diagramas de
decomposio possibilitou identificar quais classes poderiam ser ainda mais decompostas em
78
outras. Um conjunto de classes de comportamentos foi selecionado a fim de realizar a
decomposio identificada como incompleta. O conjunto de classes de comportamento que
foi organizado a partir dos documentos examinados e selecionados para ser decomposto em
outras classes apresentado na Figura 7.2.
A identificao de lacunas de classes de comportamentos do conjunto selecionado
para decomposio ocorreu por meio do exame da Tabela 7.2 que apresenta a organizao das
classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.2 de maneira diferenciada. Essa maneira
diferenciada consiste em organizar as classes de comportamentos em uma possvel seqncia
de ocorrncia, formando conjuntos. Na organizao dessas seqncias, foi observada a
apresentao de classes de comportamentos em cada subcategoria. Nas subcategorias em que
no havia apresentao de classes de comportamentos foram utilizadas reticncias (...) para
indicar a possibilidade de existncia de outras classes que comporiam as classes de
comportamentos mais abrangentes.
As reticncias apresentadas na Tabela 7.2 tiveram a funo de ponto de partida
para a decomposio das classes de comportamentos. Para decompor as classes de
comportamentos foi necessrio descobrir classes menos abrangentes das classes que estavam
descritas na Tabela 7.2 e apresentadas na Figura 7.2 Para realizar essa descoberta, foi
examinada a nomeao da classe de comportamentos apresentada na subcategoria mais
abrangente subcategoria cuja reticncia estava localizada. Para identificar classes de
comportamentos menos abrangentes e realizado procedimento proposto por Botom (1975) de
responder pergunta o que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse
comportamento? como um orientador para descobrir quais classes de comportamentos
podem constituir a classe mais abrangente. A pergunta proposta por Botom foi realizada s
classes imediatamente mais abrangentes quelas representadas pelas reticncias. Com esse
procedimento, foi possvel identificar classes de comportamentos que poderiam substituir as
reticncias.
Posterior ao procedimento de identificar classes de comportamentos que
substituiriam as reticncias apresentadas na Tabela 7.2, a questo proposta por Botom (1975)
para identificar classes de comportamentos menos abrangentes foi realizada para todas as
classes do conjunto selecionado. A cada classe de comportamentos apresentadas na Figura7.2
foi realizada a questo o que algum precisa estar apto a fazer para realizar esse
comportamento?. Esse procedimento possibilitou descobrir 162 classes de comportamentos
que complementaram a organizao do sistema comportamental elaborado a partir das classes
79
identificadas nos documentos examinados. O conjunto de 24 classes de comportamentos
apresentado na Figura 7.2 foi decomposto em 186 classes de comportamentos.
A descoberta de 162 novas classes de comportamentos levou a uma reorganizao
do conjunto das 24 classes iniciais. Esse fato ocorreu em decorrncia da identificao de
novas classes de comportamentos que, em alguns casos, eram mais abrangentes do que classes
descritas na Figura 7.2. A descoberta de classes mais abrangentes fez com que algumas
classes tivessem sua funo alterada e, conseqentemente, passam a constituir subcategorias
menos abrangentes do que constituam inicialmente. A proposta de decomposio elaborada a
partir da Figura 7.2 apresentada no captulo 15.
80
3
MTODO: ORGANIZAO DE UM SISTEMA COMPORTAMENTAL PARA
CATEGORIZAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS12
De que maneira um sistema comportamental pode auxiliar a organizar um curso

de formao? Que caractersticas precisa ter um sistema para que ele possa ser considerado
comportamental? O que define um sistema? Ao examinar as definies de sistema
existentes em diferentes tipos de dicionrios, possvel identificar que o aspecto mais central
dessa definio se refere a um conjunto de elementos organizados logicamente e composto
por unidades inter-relacionadas (Bueno, 1996; Ferreira, 1993; Houaiss, 2001). De que
maneira essa definio pode auxiliar a definir um sistema comportamental? Que
caractersticas necessitam ter as relaes entre classes de comportamentos para que sejam
consideradas parte de um sistema? Um sistema comportamental pode ser compreendido como
um conjunto de classes de comportamentos organizadas logicamente, sendo composto por
classes inter-relacionadas a partir de algum aspecto comum a elas.
Classes de comportamentos no se referem a um comportamento determinado,
mas a comportamentos que podem variar em relao a suas propriedades constituintes, e que,
apesar dessa variao, tm a mesma funo. Por exemplo, a classe de comportamentos
cumprimentar algum pode ser constituda por diferentes tipos de comportamentos, tais
como apertar a mo de algum, abraar algum, beijar algum, verbalizar oi para
algum, acenar com a mo para algum etc. Cada um desses comportamentos, apesar de
topograficamente diferentes, tm a mesma funo que, neste caso, cumprimentar algum.
A noo de classe de comportamentos ainda envolve o entendimento de que cada

um desses comportamentos tambm pode constituir uma classe de comportamentos. Apertar
a mo de algum, por exemplo, constitudo por diferentes propriedades (fora da resposta,
topografia da resposta, tipo de estmulo, intensidade do estmulo etc.). Essas propriedades que
constituem a classe apertar a mo de algum variam de um apertar a mo de algum para
outro. Cada apertar a mo de algum um comportamento, com propriedades especficas,
nicas desse comportamento. O conjunto de comportamentos apertar a mo de algum,
12
Esse captulo foi desenvolvido coletivamente com Ndia Kienen e tambm apresentado no trabalho de tese
Kienen, N. (2008). Classes de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir, por meio de ensino,
sobre fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das diretrizes curriculares, da formao desse
profissional e de um procedimento de decomposio de comportamentos complexos. Tese de Doutorado no
publicada, curso de Ps-graduao em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC.
81
formado pelas variaes das propriedades de cada comportamento, compe uma classe de
comportamentos.
A classe apertar a mo de algum pode ser considerada tanto uma classe de

respostas quanto uma classe de comportamentos, dependendo do sistema comportamental no
qual estiver inserida. Quando considerada em relao classe de comportamentos
cumprimentar algum, pode ser examinada como uma classe de respostas, pois assume a
funo de um dos componentes da relao que caracteriza o comportamento. Pode tambm
ser examinada como classe de comportamentos, quando considerada como um sistema de
relaes entre classes de estmulos antecedentes, classes de respostas e classes de estmulos
conseqentes. Dizer que algum est apertando a mo de algum significa dizer que ele est
se relacionando com diversos aspectos do ambiente e que precisa produzir conseqncias a
partir da situao com a qual se depara, entre as quais, ao encontrar-se com algum, ter como
resultado a mo de algum apertada para que possa ser considerado um comportamento de
apertar a mo de algum.
O mesmo que ocorre com as classes cumprimentar algum e apertar a mo de

algum ocorre com as expresses que se referem a classes de comportamentos que
constituem uma profisso. Qualquer profisso constituda por uma diversidade de classes de
comportamentos, que variam desde classes muito simples at classes altamente complexas. A
classe de comportamentos ler textos, dependendo do sistema comportamental no qual est
inserida, pode ser considerada uma classe muito simples, por abranger uma quantidade menor
de outras classes de comportamentos em comparao com a classe avaliar diferentes
contribuies de diferentes autores acerca da evoluo do conceito de fenmeno psicolgico,
que abrange diversas outras classes, inclusive ler textos.
Classes de comportamentos ocorrem em diferentes graus de perfeio. Por

exemplo, em relao classe avaliar as contribuies de diferentes autores acerca da
evoluo do conceito de fenmeno psicolgico, num primeiro momento, possivelmente o
indivduo ser capaz apenas de falar sobre as contribuies de diferentes autores acerca da
evoluo do conceito de fenmeno psicolgico, caracterizando um grau de perfeio
denominado, conforme Kubo e Botom (2003), de informao. Nesse grau de capacidade
de atuar (informao), o indivduo capaz de falar sobre o que precisa ser feito, porm
ainda no capaz de faz-lo. Num segundo momento, a classe de comportamentos avaliar
diferentes contribuies de diferentes autores acerca da evoluo do conceito de fenmeno
82
psicolgico pode ocorrer em outros graus de perfeio, que variam entre aptido,
competncia, habilidade e percia. Nos casos em que essa classe executada pelo aprendiz
ainda com imprecises, desconfortos e com certas dificuldades, tais como confundir
conceitos, relacion-los apenas de maneira parcial, possvel dizer que o aprendiz passou do
grau de capacidade de atuar denominado informao, em que apenas falaria sobre esse fazer
para um grau em que j consegue faz-lo, mesmo que com insegurana e imprecises.
medida que executa essa classe com maior grau de preciso e conforto, possvel dizer que o
grau de perfeio de sua capacidade de atuar aumenta atingindo, por exemplo, um grau de
competncia, de habilidade ou de percia. Isso significa dizer que competncia, por
exemplo, um grau intermedirio de capacidade de atuar (ou de executar determinada classe
de comportamentos). Conforme Kubo e Botom (2003), medida que desenvolvida a
capacidade de atuar do aprendiz, ele passa de graus tais como a informao para graus em que
apresenta as classes de comportamentos de maneira mais precisa, com alto grau de perfeio,
conforto e previso de resultados.
De que maneira desenvolver classes de comportamentos? Qual a relao entre

classes de comportamentos, competncias e conhecimento? O conhecimento pode ser
entendido como produto e como processo. Como produto, diz respeito s informaes,
assuntos, contedos j produzidos por algum. Como processo, refere-se prpria produo
dessas informaes. Isso significa que o conhecimento como produto (...) uma das
condies que pode auxiliar no processo de construo de capacidade de atuar coerentemente
com esse conhecimento (Botom & Kubo, 2002). Conhecimento, ento, no um fim em si
mesmo, mas um meio para o desenvolvimento de classes de comportamentos. As classes de
comportamentos, ento, so constitudas por fazeres em relao ao conhecimento. Esses
fazeres so caracterizados pela transformao do conhecimento em capacidade de atuar,
podendo ocorrer em diferentes graus de perfeio.
Uma profisso, uma funo, um cargo, um trabalho, um papel social so

constitudos por uma ampla gama de classes de comportamentos. Essas classes de
comportamentos possuem diferentes graus de abrangncia. Por exemplo, o papel social de
ser me envolve cuidar de seu filho, que pode ser considerada uma classe mais
abrangente, por envolver diversas outras classes de comportamentos, tais como alimentar o
filho, higienizar o filho, zelar pelas condies de sade do filho etc., consideradas
classes menos abrangentes do que ela. Essas classes formam um conjunto que pode ser
organizado a partir de seus graus de abrangncia, constituindo um sistema comportamental.
83
Abranger algo significa conter, abarcar, incluir (Ferreira, 1993). Nesse sentido,
uma classe de comportamentos abrangente uma classe que inclui diversas outras classes
que, por sua vez, so menos abrangentes do que ela, estando contidas nela. No entanto,
essas mesmas classes que so abrangidas por uma determinada classe, podem abranger outras
classes menos complexas do que ela. Por exemplo, a classe avaliar diferentes contribuies
de diferentes autores acerca da evoluo do conceito de fenmeno psicolgico mais
abrangente do que a classe ler textos que, por sua vez, mais abrangente do que a classe
reconhecer a estrutura gramatical das frases. Nesse contexto, a abrangncia um dos
critrios possveis para organizar um sistema comportamental, conforme prope Botom
(1977). A fim de identificar as classes mais abrangentes e as classes menos abrangentes
constituintes de um sistema comportamental, preciso decomp-las. Decompor significa
encontrar as partes constituintes de um todo, no caso de classes de comportamentos, significa
encontrar as partes constituintes de uma classe de comportamentos que, neste caso, so outras
classes de comportamentos.
Outro critrio possvel para organizar um sistema comportamental o de

sequenciamento das classes de comportamentos caracterizadas por um mesmo grau de
abrangncia, proposto por Mechner (1974). Esse critrio diz respeito organizao das
classes a partir de uma cadeia comportamental, em que as classes de estmulos conseqentes
relativas a uma classe de comportamentos tornam-se classes de estmulos antecedentes para
outra classe de comportamentos. Por exemplo, a classe de comportamentos preparar um
molho para macarronada envolve diversas outras classes entre as quais refogar a cebola.
Para refogar a cebola necessrio que ocorra uma seqncia de classes de comportamentos:
1) descascar a cebola, que tem como classe de estmulos conseqentes cebola
descascada; a cebola descascada condio para a segunda classe de comportamentos; 2)
picar a cebola que tem como classe de estmulos conseqentes cebola picada; a cebola
picada condio para a terceira classe de comportamentos; 3) colocar a cebola picada na
frigideira quente e assim sucessivamente. Em sntese, preciso que a primeira classe de
comportamentos (descascar a cebola) ocorra para que a segunda possa ocorrer (picar a
cebola). A ocorrncia da segunda classe de comportamentos condio para a ocorrncia da
terceira classe e assim sucessivamente.
As classes de comportamentos constituintes de um sistema comportamental

podem ocorrer numa cadeia comportamental. No entanto, h outros dois tipos de relaes
possveis entre classes de comportamentos com os mesmos graus de abrangncia. Em ambos
84
no h relao de dependncia entre as classes de comportamentos. So elas: a) classes de
comportamentos que ocorrem como alternativas, em que pode ocorrer ou uma classe de
comportamentos ou outra e b) classes de comportamentos que ocorrem isoladas, em que
no h seqncia entre as classes e nem alternativas de ocorrncia. No caso de classes de
comportamentos que ocorrem como alternativas, aps refogar a cebola, por exemplo,
preciso acrescentar o tomate ou acrescentar o molho de tomate. No caso de classes de
comportamentos que ocorrem isoladas, possvel, por exemplo, picar a cebola e picar o
tomate. Essas classes no possuem uma seqncia de ocorrncia e nem so opes, pois as
duas so necessrias para preparar um molho para macarronada.
Um sistema comportamental organizador de uma profisso possibilita identificar

as classes de comportamentos que precisam ser aprendidas por um profissional em formao.
Organizar essas classes a partir de seus graus de abrangncia e a partir da seqncia, quando
for o caso, possibilita a gestores de cursos planejar e implementar a formao dos futuros
profissionais respeitando a complexidade das aprendizagens envolvidas nesse sistema, bem
como respeitando o fluxo necessrio para que elas ocorram, partindo das classes de
comportamentos menos abrangentes para as mais abrangentes. Que procedimentos so
possveis para a organizao de um sistema comportamental? Uma tecnologia j desenvolvida
para a organizao desse tipo de sistema decompor classes de comportamentos mais
abrangentes em classes menos abrangentes.
3.1 Denominaes das categorias de classes de comportamentos profissionais derivadas a

partir da anlise de ocupaes e da decomposio de comportamentos complexos
Uma possibilidade de organizar as classes de comportamentos em um sistema

comportamental propor categorias que tenham como referncia os prprios graus de
abrangncia que essas classes representam. Essas categorias podem auxiliar a descobrir e
classificar as classes de comportamentos que fazem parte de um sistema medida que servem
como aspectos delimitadores da abrangncia dessas classes.
Na Figura 3.1, esto representadas categorias gerais que nomeiam classes de

comportamentos profissionais que podem servir como critrios organizadores de uma
profisso. Essas categorias esto organizadas a partir de graus de abrangncia das classes de
comportamentos que as constituem. As categorias apresentadas na Figura, bem como as
85
relaes entre essas categorias, foram elaboradas a partir da anlise de ocupaes apresentada
por Mechner (1974) e de decomposio de comportamentos complexos proposta por Botom
(1977).
Figura 3.1- Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos profissionais de
acordo com seus graus de abrangncia.
Foram elaborados cinco aspectos delimitadores da abrangncia de classes de

comportamentos, os quais esto representados pelos nmeros arbicos localizados ao lado
direito das denominaes das categorias apresentadas na Figura 3.1. A classe mais abrangente
de comportamentos est relacionada funo social de uma profisso e delimita o que precisa
ser feito pelo profissional. Na Figura 3.1, a categoria referente a essa classe mais abrangente
denominada o que fazer (1). O segundo grau de abrangncia constitudo pelas classes de
comportamentos que caracterizam o modo de fazer (procedimentos para fazer) o que precisa
ser feito. Na Figura 3.1, a categoria relativa a esse grau de abrangncia denominada como
fazer (2). O terceiro grau de abrangncia constitudo pelas classes de comportamentos
86
relacionadas utilizao de instrumentos ou recursos para fazer o que precisa ser feito, da
maneira como precisa ser feito. Esse terceiro grau, na Figura 3.1, denominado com que
fazer (3). O quarto grau de abrangncia constitudo pelas classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies nas quais o profissional ter que fazer (ou deixar de
fazer) algo. Este quarto grau de abrangncia denominado em que situaes fazer (4). Por
fim, na Figura 3.1, apresentado o quinto grau de abrangncia, o qual delimita as razes
pelas quais o profissional dever fazer (ou deixar de fazer) algo. Este quinto grau
denominado o que precisa decorrer do fazer (5) e se refere aos resultados de importncia,
de valor e at definidores do fazer.
As relaes entre os cinco graus de abrangncia das classes de comportamentos

esto representadas, na Figura 3.1, por crculos. Ao lado de cada crculo apresentada a
denominao da categoria de classes de comportamentos que o crculo representa. O grau de
grossura das linhas que delimitam os crculos representa o grau de abrangncia das categorias
a que se referem. O ncleo do conjunto de crculos representa as categorias de classes de
comportamentos menos abrangentes e est apresentado em linhas mais finas e o crculo mais
externo representa as categorias de classes de comportamentos mais abrangentes e est
apresentado em linhas mais grossas. Os crculos localizados entre essas duas categorias (o
que fazer e o que precisa decorrer do fazer) representam graus intermedirios de
abrangncia das classes. Essas categorias intermedirias tambm podem ser consideradas
mais abrangentes do que as categorias representadas pelos crculos mais internos e menos
abrangentes do que as categorias representadas pelos crculos mais externos a elas. Por
exemplo, a categoria denominada com que fazer menos abrangente do que a categoria
denominada como fazer e mais abrangente do que a categoria denominada em que
situaes fazer.
As denominaes das categorias apresentadas na Figura 3.1 tambm representam

as relaes entre os graus de abrangncia das classes de comportamentos. Essas relaes esto
representadas pelo tamanho das letras dessas denominaes: as categorias mais abrangentes
esto representadas em letras maiores e as categorias menos abrangentes, em letras menores.
A diminuio gradual no tamanho das letras representa o gradiente de abrangncia das classes
de comportamentos.
A categoria mais abrangente apresentada na Figura 3.1 relativa s classes de

comportamentos relacionadas a o que fazer. Esta categoria classificada como mais
87
abrangente por ser constituda pelas outras quatro categorias apresentadas na Figura 3.1. Isso
significa que as quatro categorias apresentadas na Figura 3.1 esto contidas na categoria o
que fazer, pelo fato de essa categoria mais abrangente (o que fazer) envolver as
categorias menos abrangentes (como fazer, com que fazer, em que situaes fazer,
o que precisa decorrer do fazer). A categoria menos abrangente o que precisa decorrer
do fazer e constituinte das outras quatro categorias apresentadas. As demais categorias
indicadas (como fazer, com que fazer, em que situaes fazer) so de graus de
abrangncia intermedirios, constituintes dos graus mais abrangentes e constitudas pelos
menos abrangentes a elas. Por exemplo, a categoria com que fazer uma categoria mais
abrangente do que em que situaes fazer e menos abrangente do que como fazer.
Nesse exemplo, a categoria em que situaes fazer constituinte da categoria com que
fazer que, por sua vez, constituinte da categoria como fazer.
Classes de comportamentos profissionais podem ser organizadas a partir das

categorias apresentadas na Figura 3.1, na qual possvel observar as relaes entre os graus
de abrangncia dessas classes. Essas relaes podem ser melhor percebidas quando
apresentada a decomposio dessas classes de comportamentos de uma forma diferente, como
um diagrama de decomposio de classes complexas em classes componentes mais simples.
Na Figura 3.2, representada a organizao das classes de comportamentos decompostas de
acordo com seus graus de abrangncia, mais abrangentes esquerda e menos abrangentes
direita no diagrama.
1 2 3 4 5
EM QUE O QUE PRECISA
O QUE COMO COM QUE
SITUAES DECORRER DO
FAZER FAZER FAZER
FAZER FAZER
...
... ...
...
Figura 3.2 - Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos

profissionais de acordo com a decomposio dessas classes a partir de seus graus de abrangncia.
88
Na Figura 3.2, da mesma forma que na Figura 3.1, esto apresentadas as categorias
que nomeiam classes de comportamentos profissionais. Nesta Figura 3.2, so apresentadas as
categorias das classes de comportamentos em seus graus de abrangncia, representados pelos
nmeros arbicos localizados acima das denominaes dessas categorias. Esses nmeros
arbicos representam a equivalncia com as categorias apresentadas na Figura 3.1. Alm das
denominaes das categorias, apresentada a organizao de classes de comportamentos a
partir dessas categorias. Essas classes de comportamentos so representadas pelos retngulos
apresentados na Figura 3.2. A organizao das classes de comportamentos representada na
forma de um diagrama de decomposio das classes mais abrangentes, explicitando as menos
abrangentes que as constituem.
Um diagrama de decomposio um modo de representar as relaes entre classes

de comportamentos a partir de seus graus de abrangncia. As classes de comportamentos mais
abrangentes so representadas em colunas esquerda no diagrama, e as classes menos
abrangentes, em colunas direita. Dependendo da classe de comportamentos em exame,
possvel identificar quais as classes de comportamentos mais abrangentes do que ela (as
localizadas sua esquerda) e quais as menos abrangentes (as localizadas sua direita). Nesse
sentido, as classes de comportamentos so constitudas pelas classes localizadas direita e,
por sua vez, constituem aquelas localizadas esquerda.
No diagrama de decomposio apresentado na Figura 3.2, as relaes entre as

classes de comportamentos so representadas por traos. O trao esquerda de cada retngulo
indica de qual classe de comportamentos a classe de comportamentos em foco decomposta;
os traos direita de cada retngulo indicam quais classes de comportamentos so
decomposio da classe em foco. Decompor classes de comportamentos, nesse caso, significa
identificar classes de comportamentos menos abrangentes constituintes de uma dada classe
mais abrangente ou geral.
No diagrama de decomposio da Figura 3.2, so apresentados retngulos que

representam classes de comportamentos. Os retngulos de cor cinza representam classes de
comportamentos que foram destacadas da decomposio feita para exemplificar o processo de
decomposio, a partir da relao entre classes de comportamentos conforme seus graus de
abrangncia. Esses retngulos esto localizados em colunas, de acordo com a categoria de
classes de comportamentos a qual pertence. Os retngulos de cor branca representam classes
89
de comportamentos que no foram decompostas e constituem classes mais abrangentes,
representadas pelos retngulos de cor cinza.
O retngulo localizado na coluna na qual explicitada a categoria o que fazer,

representa a classe de comportamentos mais abrangente. Essa classe constituda por todas as
demais representadas no diagrama da Figura 3.2. Ao retngulo que representa a classe mais
abrangente, como exemplo, esto ligados diretamente trs outros retngulos, localizados na
coluna da categoria como fazer. Esses retngulos representam classes de comportamentos
menos abrangentes do que a classe localizada na coluna da categoria o que fazer.
Os trs retngulos apresentados na coluna da categoria com que fazer

representam classes de comportamentos constituintes da classe representada pelo retngulo de
cor cinza, localizado sua esquerda. Desses trs retngulos, um representa a classe de
comportamentos decomposta em outras classes menos abrangentes, localizadas direita, na
coluna da categoria em que situaes fazer. Esse retngulo tambm de cor cinza.
Os retngulos apresentados na coluna da categoria em que situaes fazer

constituem as classes de comportamentos da classe representada pelo retngulo de cor cinza,
localizado na coluna da categoria com que fazer. O retngulo de cor cinza apresentado na
coluna da categoria em que situaes fazer, por sua vez, representa a classe de
comportamentos constituda pelas trs classes menos abrangentes representadas por trs
retngulos de cor cinza localizados sua direita, na coluna da categoria o que precisa
decorrer do fazer.
As reticncias apresentadas na Figura 3.2 representam a possibilidade de

continuidade da decomposio. Isso significa que, alm dos retngulos apresentados na Figura
e que representam classes de comportamentos, outros retngulos, representando classes de
comportamentos, poderiam ser acrescentados, representando uma decomposio mais
completa. Essa decomposio poderia ser realizada at esgotar as classes de comportamentos
constituintes de cada classe mais abrangente em exame em qualquer caso.
Para exemplificar o processo de decomposio de classes de comportamentos a

partir de seus graus de abrangncia, apresentada na Figura 3.3 parte da decomposio da
classe de comportamento Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino
no menor prazo possvel. As classes de comportamentos apresentadas nessa Figura esto
localizadas abaixo das categorias das quais fazem parte. Sendo assim, a classe Enviar cartas
pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino no menor prazo possvel faz parte da
90
categoria o que fazer (1); as classes Enderear a carta de forma clara e de acordo com as
convenes dos correios e Colar selo no canto superior direito do envelope, no valor
correspondente ao peso da carta fazem parte da categoria como fazer (2) e assim
sucessivamente.
Figura 3.3 - Diagrama de representao da decomposio parcial e apenas ilustrativa de algumas classes de
comportamento constituintes da classe Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino no
menor prazo possvel, a partir de seus graus de abrangncia.
As classes de comportamentos que foram decompostas esto apresentadas nos

retngulos de cor cinza. Os retngulos de cor branca representam classes de comportamentos
que no foram decompostas e que so constituintes de classes mais abrangentes. A classe
Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu destino no menor prazo possvel
que a classe mais abrangente que aparece no diagrama foi decomposta (e, por isso,
constituda por) em duas classes menos abrangentes, que so: Enderear a carta de forma
clara e de acordo com as convenes dos correios e Colar selo no canto superior direito do
envelope, no valor correspondente ao peso da carta. A classe Enderear a carta de forma
clara e de acordo com as convenes dos correios, que constitui a classe Enviar cartas pelo
correio de maneira que cheguem ao seu destino no menor prazo possvel por sua vez,
constituda por outras classes, entre as quais Consultar o CEP do local para onde a carta ser
91
enviada a partir do guia dos cdigos de endereamento postal e assim sucessivamente. Isso
significa dizer que as classes de comportamentos constituintes de uma dada classe so aquelas
que foram decompostas a partir dessa classe.
3.2 Caractersticas definidoras de categorias de classes de comportamentos profissionais
Para aumentar a preciso na descrio do que constitui cada categoria

organizadora de classes de comportamentos, foram explicitadas caractersticas definidoras
dessas categorias. Essas caractersticas atribudas s categorias so apresentadas na Figura 4 e
descritas com o objetivo de explicitar com maior clareza a natureza dos fenmenos aos quais
as categorias apresentadas na Figura 3.1 se referem. Na Figura 3.4, so apresentadas, ao lado
esquerdo das denominaes das categorias, as caractersticas definidoras dessas categorias.
Na Figura 3.4, tal como na Figura 3.1, esto representados os graus de abrangncia
das classes de comportamentos e a relao existente entre elas. O aspecto que distingue a
Figura 3.4 da Figura 3.1 haver, agora, a explicitao das caractersticas que possibilitam
distinguir cada uma das categorias de forma coerente com as denominaes dessas categorias.
Na Figura 3.4, as denominaes das categorias esto apresentadas direita na Figura e as
caractersticas dessas categorias esquerda dessas denominaes.
92
Figura 3.4 Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos e caractersticas
definidoras dessas categorias de acordo com seus graus de abrangncia
As caractersticas definidoras das categorias que esto explicitadas na Figura 3.4

se referem a classes de comportamentos. A categoria o que fazer refere-se a classes gerais
de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito por um profissional ao lidar com
situaes que requeiram seu trabalho. As classes de comportamentos referentes a essa
categoria delimitam a funo social de uma profisso, e que lhe conferem identidade, se
referem a classes gerais, no sentido de compreenderem ou abrangerem classes menos
abrangentes do que elas. Referem-se s classes mais abrangentes de um sistema
comportamental constituinte de uma profisso. A categoria como fazer equivale a classes
de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito
por um profissional. As classes de comportamentos que compem essa categoria referem-se a
maneiras, procedimentos utilizados na execuo das classes gerais de comportamentos que
fazem parte da categoria mais abrangente o que fazer.
A categoria com que fazer se refere a classes de comportamentos relacionadas

ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito por um
profissional. So classes de comportamentos referentes ao uso de instrumentos, tcnicas,
93
recursos necessrios para a execuo das classes de comportamentos que fazem parte da
categoria como fazer. A categoria em que situaes fazer refere-se a classes de
comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. As
classes que fazem parte dessa categoria se referem a caractersticas das situaes nas quais o
profissional dever executar o seu trabalho e para as quais necessitar atentar. E, por fim, a
categoria o que precisa decorrer do fazer refere-se a classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Nas classes
que compem essa categoria so especificadas as razes pelas quais o profissional deve fazer
ou deixar de fazer algo. Essas caractersticas das categorias explicitam com maior preciso o
que definidor de cada categoria que constituem classes de comportamentos profissionais de
diferentes graus de abrangncia.
A fim de evidenciar as relaes entre classes de comportamentos profissionais

constituintes de um sistema comportamental, a partir das caractersticas constituintes das
categorias organizadoras desse sistema, na Figura 3.5 apresentado um diagrama de
decomposio. Da mesma forma que na Figura 3.2, na Figura 3.5 esto representados os graus
de abrangncia e as caractersticas definidoras de cada uma das categorias de classes de
comportamentos e a decomposio dessas classes. A Figura 3.5 difere da Figura 3.2 pelo
acrscimo das caractersticas das categorias das classes de comportamentos. A Figura 3.5
tambm difere da Figura 3.4 pela representao das classes de comportamentos organizadas a
partir de seus graus de abrangncia, na forma de um diagrama de decomposio.
Na Figura 3.5, as caractersticas definidoras das categorias esto apresentadas nos

retngulos abaixo das denominaes dessas categorias. Acima das denominaes das
categorias, so apresentados nmeros arbicos que correspondem ao grau de abrangncia
dessas categorias. Esses nmeros arbicos representam a equivalncia entre as categorias
apresentadas nas Figuras 3.1, 3.2, 3.4 e 3.5.
94
1 2 3 4 5
O QUE PRECISA
O QUE FAZER COMO FAZER COM QUE FAZER EM QUE SITUAES DECORRER DO
FAZER FAZER
Classes de Classes de
Classes de Classes de
comportamentos comportamentos
Classes gerais de comportamentos que comportamentos
relacionadas a situaes relacionadas a
comportamentos que constituem relacionadas ao manejo de
ou ocasies para fazer conseqncias ou
delimitam o que procedimentos (como) instrumentos ou recursos
(ou deixar de fazer) algo decorrncias de fazer
precisa ser feito fazer o que precisa ser envolvidos com o que
(ou deixar de fazer)
feito precisa ser feito
algo
...
... ...
...
Figura 3.5 Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de comportamentos e caractersticas definidoras dessas categorias de acordo com a
decomposio das classes de comportamentos a partir de seus graus de abrangncia
95
A explicitao das caractersticas definidoras das categorias de classes de
comportamentos profissionais feita nas Figuras 3.4 e 3.5 auxilia a caracterizar de forma
precisa os fenmenos (classes de comportamentos) aos quais essas categorias se referem. Por
isso as caractersticas definidoras das categorias passaro a ser consideradas como as prprias
denominaes dessas categorias, sendo denominadas por categorias de classes de
comportamentos profissionais.
3.3 Subcategorias componentes de categorias de classes de comportamentos
As caractersticas definidoras das categorias de classes de comportamentos

profissionais auxiliam a visualizar o sistema comportamental constituinte de uma profisso,
porm, ainda so genricas para explicitar a natureza das classes de comportamentos. Isso
porque as classes de comportamentos que constituem uma profisso podem ainda variar em
outros graus de abrangncia. Nesse sentido, as caractersticas definidoras das categorias de
classes de comportamentos podem ser divididas em subcategorias a fim de explicitar melhor
ao que essas categorias se referem. As cinco categorias de classes de comportamentos
apresentadas nas Figuras 3.4 e 3.5 so subdivididas em 10 subcategorias de caractersticas
definidoras de classes de comportamentos, conforme apresentado na Figura 3.6.
96
Figura 3.6 Diagrama de representao de categorias e subcategorias que nomeiam classes de comportamentos
de acordo com seus graus de abrangncia
Na Figura 3.6, esto representadas cinco categorias e 10 subcategorias de classes

de comportamentos. Essas categorias e subcategorias esto organizadas em graus de
abrangncia e foram elaboradas com base no procedimento utilizado por Mechner (1974),
denominado de anlise de ocupaes, e no procedimento desenvolvido por Botom (1977),
denominado de decomposio de comportamentos complexos. As categorias e
subcategorias de classes de comportamentos auxiliam na anlise de funes, de cargos,
ocupaes ou classes de comportamento de interesse, podendo ser utilizadas para organizao
e delimitao de uma profisso, um cargo, um trabalho ou de uma classe de comportamentos
de interesse que ocorra em outros contextos (classes de comportamentos que ocorrem em
relaes familiares, tais como autocuidar, autocontrolar, por exemplo).
Na Figura 3.6, esto representadas as denominaes das categorias e

subcategorias de classes de comportamentos e a relao existente entre elas. As denominaes
das subcategorias de classes de comportamentos indicam com maior preciso do que as
denominaes das categorias as caractersticas definidoras dessas classes. Essas
denominaes das subcategorias das classes de comportamentos esto localizadas ao lado
97
esquerdo das denominaes das categorias s quais pertencem. Ao final da denominao da
subcategoria de cada classe, h uma sigla que representa a forma abreviada de denominao
dessa subcategoria.
H 10 denominaes de subcategorias de classes de comportamentos que derivam

do processo de precisar as cinco categorias, apresentadas na Figura 3.6. Trs subcategorias
compem a categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito
(1). Duas subcategorias compem a categoria classes de comportamentos que constituem
procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito (2). Duas subcategorias compem a
categoria classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito (3). Duas subcategorias compem a categoria classes
de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo
(4). Uma subcategoria constitui a categoria classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo (5).
A categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser

feito (1) constituda pelas subcategorias ocupao geral (OG), ocupao especfica -
(OE) e tarefas componentes de uma ocupao (TA). A categoria classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito (2)
constituda pelas subcategorias operaes envolvidas em uma tarefa (OP) e aes
constituintes de uma operao (AC). A categoria classes de comportamentos relacionados
ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito (3)
constituda pelas subcategorias comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo (A) e comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer
algo (B). A categoria classes de comportamentos relacionados a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo (4) constituda pelas subcategorias comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C) e comportamentos
imediatamente relacionados ao uso de instrumentos e recursos para fazer algo e
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo
(D). Por fim, a categoria classes de comportamentos relacionados a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo (5) constituda pela subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer (ou deixar de fazer) algo (RA).
As subcategorias de classes de comportamentos, analogamente s categorias,

esto organizadas em graus de abrangncia. As subcategorias mais abrangentes esto
representadas na Figura 3.6 pelos crculos externos e so apresentadas em linhas mais grossas.
98
As subcategorias de classes de comportamentos menos abrangentes esto representadas pelos
crculos internos e so apresentadas em linhas mais finas. As subcategorias de classes de
comportamentos intermedirias esto representadas pelos crculos localizados entre os
crculos externo e interno. Cada uma dessas subcategorias de classes de comportamentos
intermedirias tambm pode ser considerada mais abrangente do que as classes constituintes
de subcategorias representadas pelos crculos mais internos e menos abrangentes do que as
classes de subcategorias que esto representadas pelos crculos mais externos a elas. Por
exemplo: classes de comportamentos da subcategoria aes constituintes de uma operao
(AC) so mais abrangentes do que classes da subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo (A) e menos abrangentes do que classes da subcategoria
operaes envolvidas em uma tarefa (OP).
Cada subcategoria se refere a naturezas distintas das classes de comportamentos

que as compem. Apesar de as classes serem caracterizadas por naturezas distintas, a
definio das subcategorias dessas classes s possvel considerando a relao que
estabelecida entre as classes componentes do sistema comportamental sob exame. A
subcategoria ocupao geral (OG) se refere ao conjunto das classes de comportamentos
mais abrangentes de um sistema comportamental que servem para delimitar uma profisso,
diferenciando-a das demais existentes na sociedade. A subcategoria ocupao especfica
(OE) se refere a classes de comportamentos complementares s classes da subcategoria
ocupao geral (OG), precisando mais a delimitao do que cabe ao profissional fazer em
relao ao seu campo de atuao. As classes de comportamentos que compem a subcategoria
ocupao especfica (OE) so menos abrangentes do que as classes que compem a
subcategoria ocupao geral (OG). A subcategoria tarefas componentes de uma ocupao
(TA) explicita classes de comportamentos profissionais inerentes s especificidades de uma
ocupao. Essas classes so menos abrangentes do que as classes que compem a
subcategoria ocupao especfica (OE).
A subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa (OP) se refere a classes de

comportamentos componentes de uma tarefa a ser realizada pelo profissional. Elas explicitam
o modo pelo qual as tarefas necessitam ser realizadas, sendo menos abrangentes do que as
classes referentes subcategoria tarefas componentes de uma ocupao (TA), em que
explicitado o que precisa ser feito e no o modo de fazer o que precisa ser feito. A
subcategoria aes constituintes de uma operao (AC) se refere a classes de
comportamentos caracterizadas como passos que compem as classes caracterizadas como
99
operaes envolvidas em uma tarefa (OP). Explicitam ainda um modo de fazer o que
precisa ser feito, num grau de abrangncia menor do que as classes explicitadas em
operaes envolvidas em uma tarefa (OP).
A subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer

algo (A) composta por classes de comportamentos nas quais so explicitados os modos de
executar as aes constituintes de uma operao (AC), englobando a utilizao de
instrumentos ou recursos em relao aos quais o profissional dever fazer algo. As classes
dessa subcategoria so menos abrangentes do que as classes que compem a subcategoria
aes constituintes de uma operao (AC). A subcategoria comportamentos relacionados
ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo (B) se refere s classes de comportamentos
relacionadas ao conhecimento necessrio para fazer o que precisa ser feito pelo profissional.
So classes menos abrangentes do que aquelas que compem a subcategoria
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo (A). A subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C)
composta por classes de comportamentos que se referem ao momento adequado de
interveno do profissional. A subcategoria comportamentos imediatamente relacionados ao
uso de instrumentos e recursos para fazer algo e comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo (D) se refere a classes de
comportamentos relativas ao conhecimento sobre o uso de instrumentos e recursos
necessrios interveno profissional. As classes de comportamentos que compem essa
subcategoria so menos abrangentes do que as classes referentes a comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C). Por fim, a subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer (ou deixar de fazer) algo (RA) se refere s
classes de comportamentos que especificam os motivos pelos quais o profissional deve fazer
ou deixar de fazer algo.
A fim de explicitar as relaes entre classes de comportamentos constituintes de

uma profisso, na Figura 3.7 est representada a organizao dessas classes a partir das
categorias e subcategorias que as compem. Essas classes esto organizadas a partir de seus
graus de abrangncia, representadas na forma de um diagrama de decomposio.
100
Classes
Classes de comportamentos comportamentos
Classes de comportamentos
relacionados ao manejo de Classes de comportamentos relacionados a relacionados a
Classes gerais de comportamentos que que constituem procedimentos
instrumentos ou recursos situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de conseqncias ou
delimitam o que precisa ser feito (como) fazer o que precisa ser
envolvidos com o que precisa ser fazer) algo decorrncias de
feito
feito fazer (ou deixar de
fazer) algo
1 2 3 4 5
Comporta-
Comportamentos
mentos Comportamento
Comportamen- Comportamentos referentes a
Tarefas Operaes Aes relacionados s relacionados
tos relacionados a conseqncias ou
Ocupao Ocupao componen- envolvidas constituintes ao situao ou
imediatamente conhecimentos sobre decorrncias
geral especfica tes de uma em uma de uma conhecimen- ocasio
rel. maneira instrumentos e recursos relacionadas a
OG OE ocupao tarefa operao to sobre a apropriada para
de fazer algo para fazer algo fazer (ou deixar de
TA OP AC maneira de fazer algo
A D fazer) algo
fazer algo C
RA
B
... ... ...
... ... ...
... ...
Figura 3.7 Diagrama de representao de categorias e subcategorias que nomeiam classes de comportamentos de acordo com a decomposio dessas classes a partir de seus graus de
abrangncia
101
Na Figura 3.7, os retngulos representam as classes de comportamentos. Os
retngulos de cor cinza representam as classes de comportamentos que foram decompostas.
Os retngulos de cor branca representam classes de comportamentos constituintes de classes
mais abrangentes representadas pelos retngulos de cor cinza. Porm, essas classes de
comportamentos representadas pelos retngulos de cor branca no foram decompostas nesse
diagrama. Todos os retngulos esto localizados em colunas, de acordo com o grau de
abrangncia e com as caractersticas definidoras das categorias e subcategorias de classes de
comportamentos.
O retngulo localizado na coluna na qual explicitada a subcategoria ocupao

geral (OG) representa a classe de comportamentos mais abrangente. Os retngulos
localizados na coluna na qual explicitada a subcategoria comportamentos referentes a
conseqncias ou decorrncias relacionadas a fazer (ou deixar de fazer) algo (RA)
representam as classes de comportamentos de menor abrangncia. Os retngulos localizados
entre essas duas colunas representam as classes de comportamentos intermedirias. Essas
classes intermedirias so menos abrangentes do que as classes localizadas sua esquerda e,
portanto, as constituem. De modo anlogo, essas classes intermedirias so mais abrangentes
do que aquelas localizadas sua direita, portanto, so constitudas por elas.
As reticncias apresentadas na Figura 3.7 indicam a possibilidade de continuidade

da decomposio. Nesse sentido, alm dos retngulos apresentados na Figura e que
representam classes de comportamentos, outros retngulos poderiam ser acrescentados,
constituindo a representao de uma decomposio mais completa de uma classe geral de
comportamento.
Na Figura 3.8, exemplificada a decomposio das classes de comportamentos a

partir de seus graus de abrangncia conforme categorias e subcategorias dessas classes. Na
Figura, apresentada parte da decomposio da classe de comportamentos Cuidar de
crianas, que est localizada na subcategoria Ocupao Geral (OG). Nesse sentido,
considerada a classe mais geral de comportamentos do conjunto apresentado. Essa classe mais
geral, por sua vez, constituda pela classe Socorrer crianas quando apresentarem qualquer
sinal de doena, localizada na subcategoria Ocupao especfica (OE). Isso quer dizer que
Socorrer crianas quando apresentarem qualquer sinal de doena uma das ocupaes
especficas constituintes da ocupao geral Cuidar de crianas. Essa ocupao geral poderia
ser constituda, ainda, por outras ocupaes especficas que no so apresentadas na Figura,
102
tais como Alimentar crianas nos horrios adequados, Desenvolver brincadeiras ldicas e
educativas com as crianas etc.
103
Figura 3.8 - Diagrama de representao da decomposio parcial de classes de comportamentos constituintes da classe Cuidar de crianas, a partir de seus graus de
abrangncia.
104
A classe de comportamentos Socorrer crianas quando apresentarem qualquer
sinal de doena constituda pela classe Reduzir a febre de crianas que estiverem com
sinais de alta temperatura, localizada na subcategoria Tarefas componentes de uma
ocupao (TA). Isso quer dizer que a classe Socorrer crianas quando apresentarem
qualquer sinal de doena mais abrangente do que a classe Reduzir a febre de crianas que
estiverem com sinais de alta temperatura, por isso esta segunda classe est localizada
esquerda da primeira. Da mesma forma, as demais classes apresentadas na Figura 8 esto
organizadas de acordo com seus graus de abrangncia, de modo que as classes mais
abrangentes esto apresentadas mais esquerda na Figura, abrangendo aquelas apresentadas
mais direita. Qualquer classe apresentada poderia, ainda, ser decomposta em classes menos
abrangentes. A possibilidade de decomposio dessas classes est representada pelas
reticncias.
O exemplo apresentado na Figura 3.8 refere-se decomposio de uma classe de

comportamentos que pode compor uma profisso, tal como a de bab ou de educador infantil
ou compor atividades desenvolvidas por pais, irmos ou quaisquer outras pessoas que no se
caracterizam como profissionais nessa situao. A organizao de classes de comportamentos
em um sistema comportamental a partir de seus graus de abrangncia pode auxiliar na anlise
no apenas de ocupaes ou profisses, mas tambm na anlise de qualquer classe de
comportamentos que necessita ser desenvolvida por um indivduo em qualquer tipo de
contexto.
Alm da organizao das classes de comportamentos em um sistema

comportamental auxiliar na anlise de classes profissionais e no profissionais, a abrangncia
de uma determinada classe a ser decomposta depende do sistema sob exame. Uma classe que
em determinado sistema considerada uma classe geral (classificada como ocupao geral)
em outro pode ser uma classe menos abrangente (classificada como ...). Por exemplo, a classe
de comportamentos apertar um parafuso pode ser uma classe menos abrangente da
ocupao de marceneiro e ser uma classe geral para um funcionrio que trabalhe numa
indstria metalrgica. Isso significa dizer que nenhuma classe mais abrangente ou menos
abrangente em si mesma. A abrangncia de cada classe depende do sistema comportamental
no qual ela est inserida.
Organizar classes de comportamentos em um sistema comportamental possibilita

identificar o que uma pessoa necessita ser capaz de fazer, sendo ponto de partida para
qualquer tipo de formao (treinamentos ou capacitaes de qualquer tipo). Explicitar o que
105
constitui uma classe geral de comportamentos sempre um trabalho de produo de
conhecimento. Essa produo de conhecimento necessita ser constante para garantir a
atualizao da interveno a partir das mudanas ocorridas na realidade social (necessidades,
tecnologias, novas relaes de trabalho, entre outras). Ensinar uma classe de comportamentos
nova, independente de seu grau de complexidade, requer que sejam aprendidas (e por isso
descobertas) todas as classes que lhe so pr-requisitos. Por exemplo, ensinar algum a
Operar um caixa de supermercados requer que sejam explicitadas quais classes de
comportamentos so necessrias para que algum possa operar um caixa de supermercados.
Isso pode variar desde ser capaz de reconhecer diferentes cdulas de dinheiro at avaliar a
procedncia de cheques recebidos. Sem explicitar todas as classes de comportamentos
envolvidas nessa ocupao, o desempenho das pessoas que a exercem pode ficar
comprometido por no garantir o desenvolvimento de todas essas classes. Como um operador
de caixa que ao fechar seu caixa no final do dia freqentemente se depara com falta de
dinheiro. Isso pode ser resultado de um dficit de aprendizagem da classe de comportamentos
efetuar clculos na mquina de calcular que uma das classes de comportamento
considerada pr-requisito para operar um caixa de supermercado.
Alm de identificar o que uma pessoa necessita ser capaz de fazer, a decomposio
de classes de comportamentos organizadas em um sistema comportamental possibilita avaliar
o grau de complexidade das classes que o constituem por possibilitar a organizao delas a
partir de seus graus de abrangncia. Essa organizao possibilita identificar quais classes de
comportamento so pr-requisitos (menos abrangentes) de outras classes (mais abrangentes).
Sem especificao desses pr-requisitos, o processo de desenvolvimento de uma determinada
classe de comportamentos pode ficar prejudicada por no terem sido desenvolvidas as classes
menos abrangentes constituintes dessa classe. Como no exemplo do Operador de caixa de
supermercado que no capaz de efetuar clculos na mquina de calcular (classe de
comportamentos menos abrangente) resultando em falta de dinheiro no caixa ao final do dia.
A organizao de classes de comportamento em um sistema comportamental

adquire uma funo importante para organizao do que constitui uma profisso e de como
sistematizar a formao das pessoas que a exercero. As diretrizes da formao de uma
profisso, se organizadas em um sistema desse tipo, poderiam auxiliar gestores a identificar
com clareza o que necessrio para a coordenao, superviso, avaliao e aperfeioamento
da formao de profissionais comprometidos com a realidade social na qual se inseriro.
106
4
CLASSES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS DAS DIRETRIZES
PSICOLOGIA COMO PROPOSIO PARA DELIMITAR A FORMAO DE
PSICLOGO13
A Psicologia no Brasil est sendo desenvolvida em acordo com as proposies

legais para cursos de nvel superior? A formao de nvel superior no Brasil tem como
finalidade formar pessoas capazes de intervir na sociedade de modo a desenvolv-la e
produzir conhecimento para que esse desenvolvimento seja possvel. Essas prerrogativas esto
apresentadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Brasil, 1996). Lei
essa que institui a elaborao de Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao. Nesse contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia orientam para gesto da formao de psiclogos capazes de transformar a
sociedade na qual intervm? Orientam para a gesto da formao cientfica a fim de formar
pessoas capazes de produzir conhecimento significativo para a sociedade? Avaliar o
documento das Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia necessrio
para caracterizar as classes de comportamentos profissionais que compem a formao do
psiclogo para intervir por meio de pesquisa.
Botom (1996) e Rebelatto e Botom (1999), ao discutirem a funo do ensino
superior, enfatizam a responsabilidade das universidades em produzir conhecimento para
subsidiar intervenes de qualidade e capacitar pessoas para transformar o conhecimento
produzido em tecnologia. Essas idias dos autores vo ao encontro das proposies da
legislao brasileira (Brasil, 1996) e possibilitam avaliar a centralidade da formao cientfica
como necessria para possibilitar ao profissional intervenes de qualidade e comprometidas
com transformaes sociais. Que aspectos so contemplados nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia que garantam a formao cientfica
necessria para que psiclogos sejam capazes de transformar a sociedade em que esto
inseridos? Que relaes h entre interveno direta do psiclogo e interveno indireta por
meio de pesquisa? Que contribuies h nas Diretrizes que caracterizam a relao entre esses
13
Parte desse captulo (o subcaptulo 4.1) foi desenvolvido coletivamente com Ndia Kienen e tambm
apresentado no trabalho de tese Kienen, N. (2008). Classes de comportamentos profissionais do psiclogo para
intervir, por meio de ensino, sobre fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das diretrizes
curriculares, da formao desse profissional e de um procedimento de decomposio de comportamentos
complexos. Tese de Doutorado no publicada, curso de Ps-graduao em Psicologia, Universidade Federal de
Santa Catarina. Florianpolis, SC.
107
dois tipos de interveno do psiclogo? Avaliar essas relaes possibilita identificar que
classes de comportamentos so comuns aos dois tipos de interveno do psiclogo e que
necessitam ser garantidos na formao desse profissional.
As classes de comportamentos derivadas a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia so referentes ao conjunto que
caracteriza a interveno do psiclogo sobre fenmenos e processos psicolgicos. A
interveno do psiclogo sobre fenmenos e processos psicolgicos pode ocorrer direta ou
indiretamente. A interveno indireta, por sua vez, pode ocorrer por meio de ensino ou por
meio de pesquisa. Botom e cols. (2003) propuseram, a partir de anlise de projetos e
currculos de cursos de graduao em Psicologia, classes gerais que caracterizam cada uma
das trs modalidades de interveno do psiclogo. A proposio dos autores est apresentada
na Tabela 4.1.
Tabela 4.1
Classes gerais dos comportamentos profissionais caracterizadoras da interveno do
psiclogo, reproduzidas de Botom e cols. (2003)
PRODUO DE PRODUO DE PRODUO DE
CONHECIMENTO SOBRE APRENDIZAGEM ALTERAES EM
PROCESSOS RELACIONADA A PROCESSOS
COMPORTAMENTAIS PROCESSOS COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTAIS
(PESQUISA) (ENSINO) (INTERVENO DIRETA)
I Delimitar problema de 1 Caracterizar necessidades de A Caracterizar necessidades

produo de conhecimento aprendizagem relacionadas a sociais em relao a alteraes
sobre ... processos comportamentais em processos comportamentais
II Planejar coleta de dados 2 Construir programas de B Projetar intervenes diretas
relativos produo de produo de aprendizagem relacionadas a processos
conhecimento sobre... relacionada a ... comportamentais
III Coletar dados relevantes 3 Desenvolver programas de C Executar intervenes
para responder a perguntas de produo de aprendizagem diretas relacionadas a
produo de conhecimento relacionada a... processos comportamentais
sobre...
IV Organizar e analisar dados 4 Avaliar processos e D Avaliar intervenes
coletados para responder a programas de aprendizagem realizadas em relao a
perguntas de ... relacionada a... processos comportamentais
V Interpretar dados analisados 5 Aperfeioar processos e E Aperfeioar intervenes em
para responder a perguntas de... programas de aprendizagem relao a processos
relacionada a ... comportamentais a partir de
dados de avaliao
VI Comunicar conhecimento 6 Comunicar descobertas feitas F Comunicar descobertas feitas
produzido sobre processos em programas e processos de em intervenes sobre
comportamentais aprendizagem relacionada a ... processos comportamentais
108
Na Tabela 4.1, so apresentadas trs modalidades de interveno profissional:
produzir alteraes em processos comportamentais (interveno direta); produzir
aprendizagem relacionadas a processos comportamentais (interveno indireta por meio de
ensino) e; produzir conhecimento sobre processos comportamentais (interveno indireta por
meio de pesquisa). Cada uma dessas modalidades caracterizada por seis classes de
comportamentos. Essas seis classes de comportamento constituem as classes gerais de cada
modalidade de interveno profissional do psiclogo.
Para garantir o desenvolvimento das classes de comportamentos profissionais,
qualquer curso de formao, em qualquer nvel de desenvolvimento, necessita ser organizado
de forma a aumentar gradativamente a complexidade das classes de comportamentos que so
desenvolvidas pelos alunos. Em cursos de nvel superior no diferente. necessrio que os
cursos de graduao sejam organizados por seus gestores de modo a garantir o
desenvolvimento de classes de comportamentos menos complexas para classes mais
complexas em acordo com o conhecimento j produzido do que caracteriza o processo de
aprender conforme propem Keller (1999), Matos (2001) Sidman (1985), Skinner (1972,
1991), Teixeira (2004, 2006). Para possibilitar identificar classes de comportamentos que
necessitam ser desenvolvidas por alunos de Psicologia, seja em sua formao para intervir
direta ou para intervir indiretamente por meio de pesquisa, e as relaes possveis entre essas
classes, necessrio organiz-las em sistema. Um sistema que apresente quais classes
necessitam ser desenvolvidas nos cursos de graduao em Psicologia serve como um
facilitador das decises de gesto do ensino por ser um localizador de quais classes so pr-
requisitos (e por isso necessitam ser aprendidas primeiro) para o desenvolvimento de outras
classes. Nesse sentido, a organizao de classes de comportamentos em um sistema
comportamental pode servir de recurso para orientar a organizao do sistema de ensino de
cursos de graduao em Psicologia.
4.1 Organizao de um sistema comportamental de classes de comportamentos

derivadas das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia como orientador da formao do psiclogo
De que maneira um sistema comportamental pode servir como orientador da

formao profissional de psiclogos? Que classes de comportamentos so caractersticas da
profisso de psiclogo? Que informaes h nas diretrizes curriculares que possibilitam
109
organizar um sistema comportamental que oriente a formao do psiclogo? De acordo com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394/1996 (BRASIL, 1996), funo
da educao superior possibilitar o desenvolvimento da cincia e da tecnologia; a difuso da
cultura; a divulgao de conhecimentos cientficos, culturais e tcnicos; a prestao de
servios especializados comunidade, entre outros. Qualquer documento que regulamente a
formao superior de profissionais no pas necessita contemplar esses aspectos. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia constituem as orientaes
sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos para o
planejamento, a implementao e a avaliao desses cursos (BRASIL, 2004). De que forma as
orientaes descritas no documento das diretrizes curriculares auxiliam gestores de cursos a
identificar o que importante que o futuro profissional aprenda nos cursos de graduao?
Diversos pesquisadores, ao examinarem a formao profissional em Psicologia,
identificaram que a formao ocorre de maneira parcial e incompleta, caracterizada por nfase
em formao tcnica em detrimento de uma formao cientfica voltada ao atendimento de
necessidades sociais (Bock, 2002; Botom, 1988; Dias, 2001; Hoff, 1999; Kubo & Botom,
2003; Matos, 2000; Moura, 1999; Weber e Carraher, 1982; Yamamoto, 2000). As discusses
desses pesquisadores tm como base o exame da formao desenvolvida a partir do Currculo
Mnimo. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia
surgem como uma proposta de superar as deficincias encontradas na formao do psiclogo
indicadas por esses pesquisadores. Para avaliar se a proposta das diretrizes curriculares
possibilita aperfeioar o processo de formao profissional, sugerido pelos pesquisadores,
uma alternativa organizar as informaes nelas constantes a partir de um sistema
comportamental que sirva de orientao para gestores de cursos que formam novos
profissionais.
A organizao das classes de comportamentos identificadas a partir do documento
das diretrizes curriculares em um sistema comportamental possibilita avaliar as relaes
existentes entre essas classes de comportamentos. Essa avaliao permite identificar que
classes de comportamentos so enfatizadas na formao do psiclogo, que classes de
comportamentos ainda precisam ser mais bem decompostas, se h ou no seqncias de
classes de comportamentos a serem apresentadas pelo futuro profissional, bem como quais
so essas seqncias. Isso significa avaliar se as diretrizes curriculares so efetivamente
orientadoras para a organizao e planejamento da formao do psiclogo no Pas.
110
Na Figura 4.114, apresentado um diagrama de representao das classes de
comportamentos identificadas a partir do exame do documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia. Essas classes de comportamentos
apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto
representadas em graus de abrangncia, conforme categorias elaboradas a partir da anlise de
ocupaes proposta por Mechner (1974) e de decomposio de comportamentos
complexos, apresentada por Botom (1977).
14
Ver no Anexo 1 a legenda das classes de comportamentos representadas na Figura 4.1.
111
Classes Gerais de Classes de comportamentos Classes de
Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo comportamentos
Comportamentos que relacionadas a situaes relacionadas a
constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com consequncias ou
delimitam o que precisa ou ocasies para fazer decorrncias de
para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo
OG OE TA OP AC A B C D RA
1 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1
96 97
98 146
64 65 66 145 147
148
166
167
103 100
184 1 104 101
102 99
106 108 109
105 107 110
111 112 113 114

115 116
117 118
119
124 121
125 122
123 120
126 127 128 128
131 130
132 133 134 135
137 136
138 139
140 141
142
153 154
155
12 13 75
84 85 86
87
89
88 90
14 15
91
67
45
11
69 70
68 71 143 144
72 157
156 158
159
169
168 170 172
171 173
1 200 175
174 176 178
177 179
76 77
78
93
94
79 80 95
50 51 52 54 55
56 53
57 58
43 44 49 59
186 50 61 62
187
25 48 73 74
26
63
18
17 19
221 20
22 161
21 160 162
23 24 163
28 29 30
16
27 180 181
182 183
42
35 36 37
34
41
4
5
6
7
152 8
9
10 164
11 220 46 165
82 83
2 188
188
189
190
191
192
193
111 3 194
195
196
197
198 203 204
199 205
216
202 217 219
218
IV 201 206 207
209 211 208 213
210 214 212 215
149
V 150 151
47 92
Figura 4.1 - Diagrama de representao das classes de comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, a serem desenvolvidas como capacidade de atuar do psiclogo, organizadas em graus de abrangncia.
112
As trs primeiras linhas da Figura 4.1 constituem o cabealho e nele esto
indicadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nas diretrizes curriculares foram classificadas. Na
primeira linha, so indicadas categorias de classes de comportamentos profissionais, na
segunda linha, so indicadas subcategorias de classes de comportamentos e na terceira linha,
os graus de abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto
representadas por siglas: OG - ocupao geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas
componentes de uma ocupao; OP - operaes envolvidas em uma tarefa; AC - aes
constituintes de uma operao; A comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo; B comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo;
C comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo; D
e; RA - comportamentos relacionados a razes para fazer algo.
Cada classe de comportamentos representada por meio de nmeros arbicos ou
romanos. Esses nmeros equivalem s expresses que explicitam as classes de
comportamentos profissionais (descritas na legenda apresentada no Apndice 1), sendo que os
nmeros romanos representam as classes de comportamentos relacionadas s subcategorias
ocupaes gerais (OG) e ocupaes especficas (OE) do psiclogo, que so as classes de
comportamentos mais abrangentes identificadas. Os nmeros arbicos representam as classes
de comportamentos intermedirias, iniciando na terceira subcategoria denominada tarefas
componentes de uma ocupao (TA) e finalizando com a subcategoria denominada
comportamentos relacionados s razes para fazer (ou deixar de fazer) algo (RA).
Na Figura 4.1, possvel identificar um total de 225 classes de comportamentos
profissionais, dispostas em quatro conjuntos. Os quatro conjuntos de classes de
comportamentos so observados a partir da localizao da classe mais geral no segundo grau
de abrangncia da subcategoria Ocupaes gerais (OG) e as classes intermedirias
localizadas em diferentes graus de abrangncia. Os quatro conjuntos esto representados por
nmeros romanos e so: II - intervir diretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos;
III - intervir indiretamente por meio de ensino sobre fenmenos e processos psicolgicos;
IV - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
e V empreender.
Na Figura 4.1 possvel observar que a representao das classes de
comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares forma uma espcie de teia
113
configurada pelas relaes existentes entre essas classes de comportamentos, do ponto de
vista da abrangncia de cada uma dessas classes. Essas relaes esto representadas por
traos. esquerda, nas trs primeiras colunas da figura, so apresentadas as classes gerais de
comportamentos. Quanto mais direita na figura, menor o grau de abrangncia das classes de
comportamentos indicadas, sendo que, na ltima coluna, na direita da figura, esto as classes
de comportamentos menos abrangentes. As classes menos abrangentes, sempre localizadas
direita das mais abrangentes das quais fazem parte, so comumente compreendidas como
pr-requisitos para as demais classes de comportamentos. Por exemplo, a classe
representada pelo nmero 16, avaliar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes
contextos de interveno do psiclogo (8.f), est localizada direita do nmero romano II,
que correspondente classe Intervir diretamente sobre fenmenos e processos
psicolgicos.(3.0). Isso significa dizer que a classe de nmero 16 pr-requisito para a
ocorrncia da classe de nmero II. J para a ocorrncia da classe de nmero 16 h vrios
outras classes de comportamentos menos abrangentes, consideradas pr-requisitos para a sua
ocorrncia. So exemplos de pr-requisitos para a ocorrncia da classe representada pelo
nmero 16 as classes indicadas pelos nmeros 17, 21, 23 e 27 que so, respectivamente,
Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes situaes de interveno
profissional (12 e), Avaliar fenmenos e processos psicolgicos de indivduos (8.g),
Avaliar fenmenos e processos psicolgicos em grupos (8.g) e Avaliar fenmenos e
processos psicolgicos em organizaes (8.g).
As classes de comportamentos que constituem a classe representada pelo nmero
romano II intervir diretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos so divididas em
outros quatro conjuntos. Esses quatro conjuntos esto localizados na subcategoria ocupao
especfica (OE) e so: 1) 184 - projetar intervenes sobre fenmenos e processos
psicolgicos, de acordo com caractersticas da populao-alvo; 2) 200 - intervir sobre
necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos; 3) 152 - intervir
sobre fenmenos e processos psicolgicos em diferentes contextos profissionais e; 4) 220 -
comunicar descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e
processos psicolgicos em pblico. Esses quatro conjuntos so constitudos por diferentes
quantidades de classes de comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares e
esto localizadas em diferentes graus de abrangncia.
A observao dos conjuntos das classes de comportamentos apresentadas na
subcategoria ocupaes especficas (OE) possibilita identificar que h disparidade no grau
114
de abrangncia das classes de comportamentos constituintes dessas classes. A disparidade
caracterizada por haver ocorrncia de conjuntos de classes de comportamentos menos
abrangentes em diferentes graus para cada um dos quatro conjuntos localizados na
subcategoria ocupao especfica (OE), sem que sejam apresentadas classes de
comportamentos nas diferentes subcategorias. Essa disparidade pode ser observada com
relao s classes de comportamentos 184 - projetar intervenes sobre fenmenos e
processos psicolgicos, de acordo com caractersticas da populao-alvo, 220 - comunicar
descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e processos
psicolgicos em pblico e V - empreender, so constitudas por classes com abrangncia
especfica, sem apresentar classes intermedirias, e esto relacionadas com situaes para
fazer o que cabe ao profissional fazer (categoria classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer [ou deixar de fazer] algo).
J nos conjuntos de classes 152 - intervir sobre fenmenos e processos
psicolgicos em diferentes contextos profissionais e III - intervir indiretamente por meio de
ensino sobre fenmenos e processos psicolgicos esto indicadas apenas as classes mais
abrangentes relacionadas como fazer o que cabe ao profissional fazer (categoria classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito),
sem indicao de classes menos abrangentes constituintes dessas mais abrangentes. E nos
conjuntos de classes 200 - intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e
processos psicolgicos e IV - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos
e processos psicolgicos so apresentadas classes com diferentes graus de abrangncia
(vrias mais abrangentes e menos abrangentes), apesar de no haver classes localizadas em
todos os graus de abrangncia dispostos no diagrama.
De modo geral, possvel observar que, dentre os conjuntos apresentados na
Figura 4.1, alguns so constitudos por classes de comportamentos mais abrangentes, como
por exemplo, o conjunto III - intervir indiretamente por meio de ensino sobre fenmenos e
processos psicolgicos, constitudo por classes de comportamentos referentes s
subcategorias ocupaes gerais (OG), tarefas componentes de uma ocupao (TA) e
primeiro grau de abrangncia de operaes constituintes de uma tarefa (OP). Outros
conjuntos so constitudos por classes de comportamentos mais abrangentes ligadas a classes
de comportamentos com graus de abrangncia bem menores, sem indicao de classes de
comportamentos intermedirias, como o caso do conjunto V - empreender, no qual a
classe 149 - projetar sua formao profissional e 150 - aperfeioar continuamente a
115
atuao profissional, que esto localizadas no quarto grau de abrangncia da subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C).
4.1.1 Limites e possibilidades de avano do processo de formao profissional a partir das

proposies presentes nas diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao
em psicologia
O exame do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de

Graduao em Psicologia, com base na organizao das classes de comportamentos
profissionais derivadas a partir desse documento, possibilita identificar que h pouca
homogeneidade na explicitao das classes de comportamentos apresentadas (algumas muito
abrangentes e outras bem pouco abrangentes), o que possivelmente dificultar seu papel
orientador da formao de psiclogos no pas. Isso porque a falta de explicitao de classes de
comportamentos intermedirias entre classes mais abrangentes e menos abrangentes dificulta
entender o que cabe, exatamente, ao profissional fazer. A falta de explicitao de classes de
comportamentos intermedirias remete a pouca clareza ou uma orientao imprecisa de quais
classes necessitam ser aprendidas pelos alunos nos diferentes estgios de formao em
Psicologia. A falta de explicitao precisa de quais classes de comportamentos necessitam ser
aprendidas por profissionais em Psicologia remete a uma dificuldade em organizar o ensino
no que se refere distribuio de disciplinas, seleo de estgios, escolha de tcnicas e aos
procedimentos, pois os objetivos a serem alcanados no sero claros.
A utilizao de tcnicas e procedimentos que parece continuar definindo a atuao
profissional do psiclogo, a partir do que pode ser visto nas diretrizes curriculares (que so as
classes apresentadas mais direita no diagrama da Figura 4.1, principalmente nas
subcategorias comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
fazer algo D), um dos dificultadores da formao cientfica do psiclogo. Esse aspecto
ressalta o que Francisco e Bastos (1992) afirmam sobre a nfase da formao no ensino de
como fazer, em detrimento dos fundamentos desse fazer, como fator que dificulta a
integrao entre conhecimento, formao e prtica no processo de formao de psiclogos. Os
autores ressaltam que essa integrao precisaria estar pautada no desenvolvimento da
capacidade crtica dos alunos. Apesar de o texto de Francisco e Bastos datar de mais de uma
dcada, ainda parece refletir o que est presente como proposio para a formao
profissional de psiclogos hoje.
116
semelhana da discusso de Francisco e Bastos (1992), Botom (1988) indica
alguns problemas encontrados na formao de psiclogos, ao discutir perspectivas para a
Psicologia como rea de conhecimento e como campo de atuao profissional. Com base em
alguns estudos sobre a formao profissional, o autor corrobora as concluses de pesquisas
realizadas por Carvalho (1982 e 1984a) que revelam que, em geral, os psiclogos tm
facilidade em identificar atividades e tcnicas psicolgicas e dificuldade em reconhecer
fenmenos psicolgicos. Nesse sentido, a nfase da formao sobre a aprendizagem de
tcnicas e procedimentos comumente utilizados pelo psiclogo, mais do que sobre os
fundamentos para o uso dessas tcnicas e instrumentos, pode estar promovendo uma formao
parcial de profissionais de Psicologia.
Essa formao parcial e com nfase na utilizao de tcnicas e instrumentos est
relacionada ao que foi encontrado a partir do exame das diretrizes curriculares, em que foram
identificadas mais classes relativas a instrumentos, tcnicas, conceitos (classes menos
abrangentes apresentadas na Figura 4.1) do que as classes intermedirias, que pudessem estar
localizadas entre as classes gerais de comportamentos e essas classes menos abrangentes.
Classes de comportamentos so consideradas classes intermedirias porque so classes mais
abrangentes (mais complexas) do que as classes relativas ao uso de instrumentos, tcnicas,
procedimentos na interveno profissional e menos abrangentes do que as classes definidoras
da atuao profissional de psiclogos (ocupaes geral e especfica, tarefas componentes de
uma ocupao etc.). A apresentao de classes de comportamentos intermedirias a classes
relacionadas ao uso de instrumentos e recursos possivelmente dariam sentido a essas classes
menos abrangentes, aumentando a probabilidade de os futuros profissionais ficarem
orientados tambm pela realidade social com a qual se defrontaro, bem como pela funo
social de sua interveno e no apenas pelas tcnicas ou recursos que podero utilizar para
intervir.
Apesar de serem indicadas classes gerais de comportamentos que delimitam o que
precisa ser feito pelo profissional de Psicologia, essas classes gerais no so claramente
definidas (pela ausncia de classes intermedirias), o que dificulta caracterizar com preciso o
que significa intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos. Como exemplo dessa
dificuldade, possvel examinar a classe de comportamentos 01 - Planejar intervenes
sobre fenmenos e processos psicolgicos em contextos educacionais (12 b), caracterizada
como classe geral de comportamentos, localizada na subcategoria tarefas componentes de
uma ocupao (TA). Aps essa classe, h indicao de vrias classes de comportamentos
117
bem menos abrangentes que enfatizam o conhecimento sobre um assunto, localizadas nas
subcategorias comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
(B), comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo (C) e
(D), sem haver indicao de classes de comportamentos que pudessem estar localizadas nas
subcategorias operaes envolvidas em uma tarefa (OP), aes constituintes de uma
operao (AC) e comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo (A).
Isso sugere que a classe de comportamentos referente a Planejar intervenes sobre
fenmenos e processos psicolgicos em contextos educacionais est sendo pouco definida a
partir das diretrizes curriculares, justamente por serem indicadas poucas classes intermedirias
entre ela e as classes referentes a conhecimentos sobre a maneira de fazer algo, bem como a
conhecimentos sobre tcnicas, instrumentos e conceitos relativos a planejamento de
intervenes. O que falta nas diretrizes curriculares, com relao classe planejar
intervenes (...) justamente classes referentes aos procedimentos para realizar esse
planejamento, sem os quais pouco provavelmente os futuros profissionais conseguiro faz-
lo. Que classes de comportamentos preciso que algum aprenda para que se torne capaz de
planejar intervenes? provvel que o conhecimento sobre a maneira de planejar, assim
como o conhecimento sobre instrumentos e recursos necessrios para realizar esse
planejamento no sejam suficientes para que o profissional possa, efetivamente, planejar
intervenes. Parece haver um vcuo entre essas classes que precisa ser preenchido para
que a classe relativa a planejar (...) se torne possvel. No entanto, isso exige um exame mais
minucioso de cada classe em questo, haja vista que a falta de indicao de classes de
comportamentos intermedirias s classes mais gerais pode ocorrer em funo de essas
classes ainda no serem conhecidas, de elas no serem necessrias ou ento de elas no
existirem. preciso um exame mais aprofundado de cada lacuna identificada, a fim de
avaliar qual o caso de cada classe geral na qual no h classes intermedirias ou em que h
poucas classes intermedirias indicadas.
Se a proposta presente nas diretrizes curriculares de aperfeioamento da formao
profissional em psicologia a partir do desenvolvimento de competncias constituintes dessa
profisso, os avanos ainda so incipientes, tendo em vista ainda ocorrer nfase acentuada em
conhecimentos e tcnicas a serem utilizadas pelo profissional. Isso pode ser percebido ao
observar, na Figura 4.1, a localizao de classes de comportamentos nas subcategorias B
(comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo), C
118
(comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo) e D
(comportamentos relacionados ao conhecimento sobre instrumentos e recursos para fazer
algo). Nessas subcategorias, pode ser observada a maior quantidade de classes de
comportamentos identificadas nesse documento (114 classes), havendo poucas indicaes de
classes de comportamentos mais abrangentes das quais elas fazem parte.
Embora haja limitao quanto abrangncia das classes de comportamentos
explicitadas a partir das diretrizes curriculares, possvel identificar avanos dessa proposta
de formao se comparada com o que era proposto como formao do psiclogo a partir do
Currculo Mnimo, haja vista que as prprias tcnicas e conhecimentos indicados nas
diretrizes curriculares j passam a ser explicitadas (mesmo que ainda no de forma sistmica)
como classes de comportamentos profissionais do psiclogo (ou competncias prprias desse
profissional) e no mais como contedos a serem passados pelos professores e
aprendidos (ou apreendidos?) pelos alunos. Conforme Kubo e Botom (2003), apesar de
nas diretrizes curriculares ainda no serem contemplados todos os avanos dos conceitos de
competncia e habilidades e do papel do conhecimento existente para o desenvolvimento
dessas, elas permitem um avano no sentido de indicar a necessidade de transcender o que
tem sido feito quanto formao de profissionais que precisaro atuar em relao realidade
social a fim de produzir alteraes significativas nessa realidade. De acordo com esses
autores, ainda, a partir das diretrizes, fica explicitada a necessidade da atualizao constante
dos profissionais do ensino e do prprio projeto de formao das profisses derivadas do
ensino superior.
4.2 Classes de comportamentos profissionais do psiclogo derivadas a partir do

documento das diretrizes curriculares a serem desenvolvidas na formao para
intervir diretamente comuns interveno indireta por meio da pesquisa
A formao profissional do psiclogo para ser completa necessita abranger as trs

modalidades de interveno profissional: interveno direta, interveno indireta por meio de
pesquisa e por meio de ensino. Essas trs modalidades de interveno foram amplamente
discutidas pela classe profissional (apesar das divergncias) ao avaliar as necessidades de
reestruturao curricular para a psicologia (conforme relatam Hoff, 1999; Silva Jr, 2002) e so
119
asseguradas no documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao em Psicologia. Apesar de haver essas trs modalidades de interveno do
psiclogo, h classes de comportamentos que so comuns s diferentes modalidades. As
classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta so apresentadas apenas
uma vez na Figura 4.1, na apresentao do conjunto de classes de comportamento que
caracterizam a interveno direta. As classes de comportamentos consideradas comuns
formao para intervir diretamente e indiretamente por meio de pesquisa derivadas das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia so
representadas na Figura 4.2.
Na Figura 4.2, esto representadas as classes de comportamentos identificadas no
documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia
com destaques para as classes de comportamentos comuns formao para interveno direta
do psiclogo sobre fenmenos e processos psicolgicos e formao indireta por meio de
pesquisa. Essas classes de comportamentos comuns aos dois tipos de formao esto
representadas pelos retngulos de cor amarela.
120
Classes Gerais de Classes de comportamentos Classes de
Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo comportamentos
Comportamentos que relacionadas a situaes relacionadas a
constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com consequncias ou
delimitam o que precisa ou ocasies para fazer decorrncias de
para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo
1 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1
96 97
98 146
64 65 66 145 147
148
166
167
103 100
184 1 104 101
102 99
106 108 109

105 107 110
111 112 113 114

115 116
117 118
119
124 121
125 122
123 120
126 127 128 128
131 130
132 133 134 135
137 136
138 139
140 141
142
153 154
155
12 13 75
84 85 86
87
89
88 90
14 15
91
67
45
11
69 70
68 71 143 144
72 157
156 158
159
169
168 170 172
171 173
1 200 175
174 176 178
177 179
76 77
78
93
94
79 80 95
50 51 52 54 55
56 53
57 58
43 44 49 59
186 50 61 62
187
25 48 73 74
26
63
18
17 19
221 20
22 161
21 160 162
23 24 163
28 29 30
16
27 180 181
182 183
42
35 36 37
34
41
4
5
6
7
152 8
9
10 164
11 220 46 165
82 83
2 188
188
189
190
191
192
193
111 3 194
195
196
197
198 203 204
199 205
216
202 217 219
218
IV 201 206 207
209 211 208 213
210 214 212 215
149
V 150 151
47 92
Figura 4.2 Diagrama de representao das classes de comportamentos identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia,
com destaque (em amarelo) das classes de comportamentos que caracterizam a interveno direta e indireta por meio de pesquisa a serem desenvolvidas como capacidade de
atuar do psiclogo, organizadas em graus de abrangncia.
121
Na Figura 4.2 so representadas 89 classes de comportamentos identificadas a
partir das diretrizes compartilhadas entre a interveno direta e a interveno indireta por
meio de pesquisa, apresentadas em diferentes graus de abrangncia. Essas classes de
comportamentos so compartilhadas, pois so classes que constituem tanto classes referentes
interveno direta quanto constituem classes referentes interveno indireta por meio de
pesquisa. Essas 89 classes de comportamentos so apresentadas desde o grau de abrangncia
tarefas componentes de uma ocupao TA a comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Dentre as classes de
comportamentos comuns aos dois tipos de formao, oito caracterizam o grau de abrangncia
de tarefas componentes de uma ocupao TA; nove classes de comportamento
caracterizam o grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa OP; quatro
classes de comportamentos caracterizam aes constituintes de uma operao AC; 16
classes caracterizam comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A; seis classes caracterizam comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B; 31 classes caracterizam comportamentos relacionados situao
ou ocasio apropriada para fazer algo C e; 15 classes caracterizam comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D.
As classes de comportamentos esto representadas por retngulos com a descrio
de nmeros arbicos na Figura 4.2. Os retngulos de cor amarela representam as classes de
comportamento comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa. Os nomes das
classes de comportamentos comuns s duas formaes esto apresentados nas Tabelas 4.2 a
4.5, na ordem crescente dos nmeros que as identificam no diagrama da Figura 4.2.
Tabela 4.2
Classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de pesquisa
identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, da classe 06 classe 13
06 - intervir com qualidade sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os princpios da tica/
biotica (DC 4.a)
07 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os direitos humanos (DC 3.e)
08 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, de acordo com caractersticas da populao-alvo. (DC
8.c)
09 - intervir interprofissionalmente sobre fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.f)
10 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, em equipes inter-profissionais (DC 8.i)
11 - intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, em equipes multi-profissionais (DC 8.i)
12 - avaliar necessidades de natureza psicolgica (DC 8.c)
13 - diagnosticar necessidades de natureza psicolgica, de acordo com caractersticas da populao-alvo. (DC
8.c)
122
Tabela 4.3
21 - avaliar fenmenos e processos psicolgicos de indivduos (DC 8.g)
23 - avaliar fenmenos e processos psicolgicos em grupos (DC 8.g)
25 - analisar as relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais eles ocorrem. (DC 9
e)
26 - interpretar relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais eles ocorrem. (DC 9
e)
27 - avaliar fenmenos e processos psicolgicos em organizaes (DC 8.g)
29 - avaliar processos de gesto de diferentes organizaes. (DC 12 c)
36 - avaliar processos de gesto de diferentes instituies. (DC 12 c)
43 - delimitar caractersticas especficas do fenmeno psicolgico (DC 5.e)
44 - caracterizar fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.d e DC 5.e)
46 - elaborar diferentes tipos de comunicaes profissionais, de acordo com os objetivos e com o pblico-alvo
dessas comunicaes (DC 8.m)
48 - descrever relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais eles ocorrem. (DC 9
e)
49 - avaliar os conhecimentos produzidos sobre fenmenos e processos psicolgicos. (DC 5.b)
50 - avaliar os diferentes conhecimentos produzidos em psicologia sobre fenmenos e processos psicolgicos
(DC 5.a)
51 - caracterizar as contribuies da psicologia para a compreenso dos fenmenos e processos psicolgicos.(
DC 3.c)
52 - caracterizar os conhecimentos produzidos sobre a psicologia como rea de conhecimento (DC 7.0)
53 - caracterizar os conhecimentos produzidos sobre o campo de atuao profissional em psicologia (DC 7.0)
54 - caracterizar o desenvolvimento do conhecimento cientfico em psicologia (DC 5.d)
55 - caracterizar aspectos epistemolgicos e histricos do desenvolvimento da psicologia como rea de
conhecimento. (DC 5.a)
56 - caracterizar diferentes tipos de conhecimento produzidos sobre fenmenos e processos psicolgicos na rea
da psicologia (DC 5.d)
57 - caracterizar as contribuies de reas de conhecimento afins psicologia para a compreenso dos
fenmenos e processos psicolgicos (DC 3.c)
60 - avaliar a multideterminao dos fenmenos e processos psicolgicos (DC 3.c)
61 - caracterizar determinantes dos fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.e)
62 - avaliar conceitos relativos a fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.d)
63 - investigar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento psicolgico existente
(DC 8.0)
65 - avaliar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento psicolgico existente(DC
8.0)
66 - analisar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento psicolgico existente (DC
8.0)
123
Tabela 4.4
75 - diagnosticar necessidades de natureza psicolgica, de acordo com referenciais tericos. (DC 8.c)
76 - construir relaes interpessoais requeridas atuao profissional (DC 8.j)
77 - relacionar-se eticamente com clientes, usurios e colegas de trabalho ( DC 3.f)
78 - relacionar-se com outros profissionais da sade e com o pblico em geral de acordo com princpios ticos.(
DC 4.c)
82 - comunicar as informaes a ele confiadas de acordo com princpios ticos (DC 4.c)
84 - caracterizar problemas relacionados com fenmenos e processos psicolgicos (DC 8.k)
86 - caracterizar interaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos sociais(DC 5.e)
91 - caracterizar interaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos biolgicos (DC 5.e)
96 - avaliar o campo de atuao profissional do psiclogo (DC 8.a)
111 - adequar procedimentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e processos
psicolgicos investigados (DC 5.c)
112 - adequar tcnicas de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
investigados(DC 5.c)
113 - adequar procedimentos de interveno a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e
processos psicolgicos(DC 5.c)
114 - adequar tcnicas de interveno a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
115 - adequar instrumentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
116 - adequar instrumentos de interveno a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
120 - caracterizar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
121 - caracterizar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos (DC 5.c)
122 - caracterizar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
123 - avaliar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
124 - avaliar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
125 - avaliar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
132 - adequar procedimentos de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
133 - adequar tcnicas de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e processos psicolgicos
134 - adequar procedimentos de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
135 - adequar tcnicas de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
136 - adequar instrumentos de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
124
Tabela 4.5
Psicologia, da classe de nmero 137 classe 220
137 - adequar instrumentos de avaliao especficos a investigao sobre fenmenos e processos
psicolgicos(DC 5.c)
138 - elaborar diferentes procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
139 - elaborar diferentes instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
140 - selecionar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
141 - selecionar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
142 - selecionar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(DC 5.c)
143 - executar diferentes procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
144 - aplicar diferentes instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
145 - interpretar comunicaes cientficas na rea da psicologia (DC 9.b)
146 - identificar informaes bibliogrficas em fontes cientficas de informao (DC 9.a)
147 - obter informaes bibliogrficas a partir de fontes cientficas de informao (DC 9.a)
148 - ler comunicaes cientficas na rea da psicologia (DC 9.b)
150 - aperfeioar continuamente a atuao profissional (DC 4.f)
151 - aperfeioar a capacidade de atuao profissional de acordo com as descobertas cientficas em psicologia.(
DC 3.g)
153 - elaborar diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
154 - elaborar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
155 - planejar diferentes tipos de entrevistas a fim de obter informaes sobre fenmenos e processos
psicolgicos nos diferentes contextos de interveno do psiclogo (DC 9 d)
156 - executar diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
157 - aplicar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos. (DC 12 f)
158 - coletar informaes sobre fenmenos e processos psicolgicos por meio de entrevistas, em diferentes tipos
de interveno do psiclogo (DC 9 d)
159 - descrever fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao sobre os
mesmos. (DC 9 f)
160 - analisar fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao sobre os mesmos.
(DC 9 f)
161 - analisar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos da matemtica. (DC 9 g)
162 - analisar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos de informtica. (DC 9 g)
163 - interpretar fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao sobre os
mesmos. (DC 9 f)
164 - comunicar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos da matemtica. (DC 9 g)
165 - comunicar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos de informtica. (DC 9 g)
200 - intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos (DC 3.e)
220 - comunicar descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e processos
psicolgicos em pblico (DC 8.n)
125
Nas Tabelas 4.1, 4.2, 4.3 e 4.4 so apresentadas as classes de comportamentos
Psicologia que caracterizam a interveno direta e que tambm so caracterizadoras da
interveno indireta por meio de pesquisa. Os nmeros arbicos indicados no incio de cada
nome esquerda da classe de comportamentos correspondem aos nmeros apresentados na
Figura 4.2. As siglas entre parnteses ao final da descrio das classes de comportamentos
indicam o documento examinado e a localizao da classe em referncia no documento. Por
exemplo, as letras DC indicam que o documento se refere s Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia. O nmero descrito direita da sigla
DC indica o artigo do documento das diretrizes do qual foi identificada a classe de
comportamentos descrita. A letra minscula direita do nmero corresponde ao item do
artigo do qual foi identificada a classe de comportamentos descrita. Nesse caso, por exemplo,
a sigla (DC 9 d) indica que a classe de comportamentos descrita foi identificada no item d do
nono artigo do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia.
4.2.1 Classes de comportamentos comuns interveno direta e interveno indireta por

meio de pesquisa demonstram a relao de dependncia das duas modalidades para a
atuao profissional do psiclogo
No que as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em

Psicologia possibilitam explicitar sobre a relao entre interveno direta e interveno
indireta por meio de pesquisa? Considerando o conjunto das classes de comportamentos
identificadas a partir do exame das Diretrizes Curriculares apresentadas na Figura 4.2,
possvel observar que a maioria das classes comuns interveno direta e interveno
indireta por meio de pesquisa se refere a classes relativas a instrumentos e conhecimentos. De
89 classes de comportamentos comuns s duas modalidades de interveno, 51 se referem a
instrumentos, recursos ou conhecimentos para fazer algo.
A organizao das classes de comportamentos comuns s duas modalidades de
interveno, apresentada na Figura 4.2, parece indicar uma formao cientfica com nfase em
conhecimento ou informaes que explicitam conhecimento e uso de tcnicas e, em pouco,
contempla a transformao de conhecimento em comportamentos profissionais significativos
sociedade. Botom e Kubo (2001) explicitam que o conhecimento considerado o insumo
126
do processo de ensino e o que aluno faz em relao aos conhecimentos referente a classes
com menores abrangncias. O conhecimento no o objetivo fim das decises sobre o que
dever ser ensinado na formao profissional, parte necessria para subsidiar essas decises.
Nesse sentido, a formao cientfica de psiclogos necessita contemplar classes de
comportamentos com abrangncias maiores do que aquelas relacionadas apenas a
conhecimentos. necessrio a gestores de ensino arranjar condies para transformar classes
com menores abrangncias e relacionadas a conhecimentos que alunos adquiram em classes
de maiores abrangncia relacionadas s modificaes que necessitam ser realizadas na
sociedade. No entanto, nas diretrizes curriculares, essa transformao est parcialmente
assegurada no que se refere s classes de comportamento para produzir conhecimento, pois h
nfase em classes de comportamento menos abrangentes (relativas a conhecimentos) em
relao a classes mais abrangentes que caracterizariam a funo social do psiclogo.
As classes de comportamentos 111 a 116, 120 a125, 132 a 142, 153 a 155
explicitam a nfase nos instrumentos ou recursos, esto localizadas na subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. Por
exemplo, a classe 111 - adequar procedimentos de interveno s caractersticas especficas
dos fenmenos e processos psicolgicos investigados supe avaliar que os procedimentos de
interveno, uma situao para fazer algo, existem a priori e independentes das necessidades
sociais e devem ser mantidos na sua forma j existente, sendo possvel fazer alguns ajustes
nesses procedimentos para adequ-los ao que eles pretendem medir. A maneira como a
classe est apresentada no conjunto das classes identificadas a partir das diretrizes no destaca
qual o objetivo de adequar os procedimentos de interveno. Esse aspecto ressaltado por no
haver a apresentao de classes de comportamentos mais abrangentes que possibilitassem
localizar a funo de adequar os procedimentos, a finalidade dessa classe de comportamentos.
Nesse sentido, adequar os procedimentos, que deveria ser meio para a realizao de algo
(do objetivo), se torna o fim em si e a nfase estabelecida no procedimento pelo
procedimento, independente de uma relao mais abrangente que poderia ser estabelecida por
essa adequao do procedimento. Essa caracterstica da formao parece ir ao encontro da
crtica de Larocca (2000) de que na formao profissional necessrio capacitar os alunos a
utilizar os instrumentos e tcnicas para lidar com situaes problema e no o contrrio, de
adaptar as situaes aos instrumentos que foram aprendidos.
A apresentao, nos documentos orientadores da formao profissional, de classes
de comportamentos com graus de abrangncia menores relacionada a graus de abrangncia
127
maiores possibilita identificar a funo dessas classes menos abrangentes, pois as classes
gerais so caracterizadoras da funo social do psiclogo. Nas classes de comportamentos 156
e 157 h a descrio de utilizao de instrumentos e procedimentos de observao, no entanto,
essas classes so parte constituinte da classe mais abrangente 200. Nesse sentido, executar
diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos (156) e
aplicar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos (157)
so um meio para intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos
psicolgicos (200).
A relao de classes de comportamentos muito abrangentes a classes muito
especficas no possibilitam identificar com preciso, no documento das Diretrizes
Curriculares, o conjunto de comportamentos profissionais que os psiclogos devero
apresentar. A explicitao de classes de comportamentos abrangentes sem a explicitao de
classes intermedirias dificulta a identificao da funo das classes menos abrangentes.
Mesmo que seja possvel identificar que para intervir sobre necessidades sociais relacionadas
a fenmenos e processos psicolgicos (200), classe localizada na subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA, o profissional dever executar diferentes
procedimentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos (156), classe localizada
na subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C, no possvel caracterizar com preciso de que maneira executar procedimentos
de observao contribuir para intervir sobre necessidades da sociedade, o que indica
necessidade de explicitar outras classes intermedirias entre essas duas (200 e 156).
A apresentao, em documentos orientadores da organizao da formao
profissional, de classes gerais de comportamentos profissionais sem a explicitao de classes
intermedirias dificulta a identificao de que condies necessitam ser asseguradas na
formao para que os profissionais desenvolvam tais classes. Essa situao possvel de ser
observada na Figura 4.2 na apresentao das classes 6 a 11. Que comportamentos so
necessrios ao profissional em Psicologia apresentar que lhe garanta intervir com qualidade
sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os princpios da tica/biotica (6)?
Ou para intervir de acordo com os direitos humanos (7)? Ou intervir de acordo com as
caractersticas da populao-alvo (8)? Provavelmente so diversas classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas para que um profissional de Psicologia
seja capaz desses tipos de intervenes. No ter clareza sobre quais so ou deveriam ser essas
128
classes de comportamentos dificulta o processo de organizao das condies necessrias para
que os alunos de psicologia venham a ser profissionais capazes de tal tipo de interveno.
No foram identificadas classes de comportamentos profissionais no documento
das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia que sejam
referentes s implicaes sociais dos comportamentos cientficos do psiclogo. No foi
identificada nenhuma classe de comportamentos que caracterize a categoria Classes de
comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer)
algo. Classes de comportamentos referentes avaliao de conseqncias ou decorrncias de
fazer ou deixar de fazer algo possibilita ao profissional avaliar sobre que aspectos suas aes
podero auxiliar e que aspectos sero prejudiciais s pessoas envolvidas na produo do
conhecimento. Ter clareza dos benefcios e dos prejuzos da interveno possibilita ao
psiclogo garantir a dimenso tica do seu trabalho profissional. Alm do que, avaliar
conseqncias ou decorrncias de fazer ou deixar de fazer algo est diretamente relacionado
com a funo da cincia, descrita por Laville e Dionne (1999), Sagan (1996) e Skinner (2000)
de prever fenmenos, pois possibilita condies de prever o que poder ocorrer a partir dos
comportamentos que o prprio profissional apresentar (ou deixar de apresentar). Essa
capacidade de previso possibilita identificar com maior clareza a relevncia de determinadas
classes de comportamentos, assim como garante uma caracterstica fundamental da cincia,
descrita por Santos (2007), sobre o compromisso de todo cientista com a sociedade para a
qual ele produz o conhecimento.
No identificar com preciso as implicaes sociais da atuao profissional pode
levar o psiclogo a se reportar a uma base conceitual auto-referente desconsiderando as
necessidades sociais e favorecendo um processo de alienao do trabalho desse profissional.
Botom, Souza, Williams e Williams (1980) ressaltam que a atuao profissional do
psiclogo influenciada por diferentes tipos, organizaes e estruturas de sociedades. Nesse
sentido, no considerar as possveis decorrncias da interveno realizada possibilita
identificar apenas parcialmente a amplitude de interveno do profissional por desconsiderar a
influncia que a organizao social deveria exercer nas decises profissionais do psiclogo.
A disperso das classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta
por meio de pesquisa em diferentes subcategorias, sem apresentao de classes intermedirias,
indica a falta de homogeneidade da proposio de formao em Psicologia,
conseqentemente, da formao cientfica. Nas discusses sobre a formao do psiclogo
durante o processo de transio do Currculo Mnimo para as Diretrizes Curriculares
129
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia foi enfatizada a necessidade de garantir
a formao cientfica para promover maior qualidade das intervenes diretas na sociedade
(Bock, 2002; Buettner, 2000; Rocha Jr, 1999). A organizao das classes de comportamento
num sistema comportamental possibilita identificar que h avanos nas Diretrizes no sentido
de garantir o desenvolvimento de diversas classes necessrias formao cientfica e
descrev-las na forma de comportamentos. No entanto, parece haver ainda a necessidade de
avanar na proposio de um sistema mais homogneo, capaz de garantir uma quantidade
maior de informao das caractersticas que um profissional de Psicologia necessita
desenvolver ao longo de sua formao.
A interveno direta e a interveno indireta por meio de pesquisa so
complementares na formao do psiclogo. Intervir sobre fenmenos psicolgicos com
qualidade profissional de nvel superior requer a produo e conhecimento sobre tais
fenmenos. Sem produo de conhecimento confivel sobre as caractersticas dos fenmenos
psicolgicos ou sobre as relaes entre diferentes fenmenos implica uma atuao pouco
distante do senso comum e descomprometida com os princpios da cincia. Ao mesmo tempo,
a necessidade e a possibilidade de produo de conhecimento surgem a partir das situaes
com as quais os psiclogos se deparam em suas intervenes profissionais. Nesse contexto,
produzir conhecimento confivel a partir da atuao profissional e intervir com base nas
descobertas cientficas compromisso tico do profissional de Psicologia para com o
desenvolvimento da profisso.
As classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta por meio de
pesquisa, encontradas no documento das diretrizes favorecem um avano em relao
aproximao necessria dessas duas modalidades de interveno profissional e parece superar
a noo equivocada que permeou as discusses sobre a reestruturao da formao no Brasil
de que so perfis diferentes e que poderia ser escolhido um desses perfis em detrimento de
outro (Hoff, 1999; Silva Jr, 2002). A explicitao de classes de comportamentos comuns
interveno direta e indireta so indicativos de que h uma orientao no documento das
diretrizes para a superao da dicotomia pesquisa e prtica. Romper com essa dicotomia
necessrio para o desenvolvimento da profisso no pas, pois a relao entre as duas
modalidades de interveno so favorveis para assegurar uma formao slida
comprometida com as necessidades sociais e os avanos da cincia.
130
5
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DA FORMAO PARA
INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA DERIVADAS A PARTIR
DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE
GRADUAO EM PSICOLOGIA COMO PROPOSIO PARA DELIMITAR A
FORMAO DE PSICLOGO
Intervir indiretamente por meio de pesquisa, em que consiste tal tipo de

interveno? O que necessrio aprender para realizar tal modalidade de interveno? De que
maneira tal tipo de interveno contemplada na formao de profissionais de Psicologia? A
formao para produzir conhecimento cientfico tem sido enfatizada na legislao sobre a
formao de nvel superior no Brasil. Da mesma maneira, a formao cientfica tem sido
contemplada nas discusses sobre a formao de psiclogos com prerrogativa que pode
facilitar a superao de uma formao eminentemente tcnica. Quais so as proposies das
Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduao em Psicologia para essa
modalidade de interveno?
Na Lei de Diretrizes e Bases Nacionais LDB (Brasil, 1996), possvel observar
a caracterizao do ensino superior pela nfase na formao cientfica. A apresentao da
finalidade do ensino superior na LDB envolve:...desenvolvimento do esprito cientfico...;
incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da
cincia e da tecnologia...; promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade...; estimular o conhecimento dos
problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais... (BRASIL, 1996). A
incluso ou desenvolvimento da formao cientfica envolve mais do que uma deciso de
gestores de cursos de graduao. A formao cientfica se torna uma necessidade para garantir
uma formao que contemple a legislao brasileira e, principalmente, que promova o
desenvolvimento de um pas (Unesco, 2000).
As discusses sobre a formao do psiclogo que culminaram na proposio das
Diretrizes Curriculares envolvem a avaliao da formao cientfica como necessria para
desenvolver a capacidade crtica desse profissional, requisito necessrio para intervir em
acordo com as necessidades sociais. Diversos autores (Botom, 1987; Felippe, 1993; Gomes,
1996; Matos, 2000) defendem que, por meio da formao cientfica, entre outros aspectos,
possvel desenvolver a capacidade de anlise e crtica dos alunos e, com isso, superar a noo
de verdade como algo irrefutvel e pronto, problematizar a realidade, identificar
necessidades de interveno e intervir sobre essas necessidades. Nesse sentido, a formao
131
cientfica se torna essencial aos profissionais de psicologia para intervirem comprometidos
com a realidade na qual esto inseridos.
A formao cientfica ganha destaque na formao de nvel superior e,
consequentemente, na formao em Psicologia. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia, como parte da legislao nacional sobre educao
superior, necessita estar em acordo com a LDB. Por ter sido um documento produzido a partir
de discusses com a classe profissional de psiclogos, as diretrizes curriculares necessitam
estar em acordo com as necessidades identificadas e discutidas pelos profissionais dessa
classe. Nesse sentido, a formao cientfica precisa ser garantida na formao profissional de
psiclogos. Resta saber em quanto e em que grau as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia so orientadoras para a promoo de tal formao.
Caracterizar as classes de comportamentos para intervir indiretamente por meio de pesquisas
desenvolvidas nos cursos de graduao em Psicologia fornece subsdios para avaliar os
avanos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
como orientadoras da organizao dessa modalidade de interveno.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia
constituem o documento orientador da formao de psiclogos no Brasil. Com esse intuito (de
ser orientador) necessrio que sejam garantidas no documento classes de comportamentos
que caracterizem o que um psiclogo necessita ser capaz de fazer em relao sociedade na
qual ir intervir profissionalmente por meio de pesquisa. Que caractersticas da formao para
produzir conhecimento so apresentadas nas Diretrizes Curriculares? Quanto possvel
avanar na formao de psiclogos a partir do que proposto nas Diretrizes Curriculares para
capacitar profissionais a intervirem por meio de pesquisa? Para responder a essas questes
necessrio identificar as classes de comportamentos propostas nas Diretrizes Curriculares
como orientadoras da formao de psiclogos para intervir por meio de pesquisa e organizar
as relaes entre essas classes de comportamentos identificadas no documento de modo a
caracterizar a formao cientfica proposta nas Diretrizes Curriculares.
comportamentos relacionadas classe intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, derivadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Graduao em Psicologia. Essas classes de comportamentos apresentadas
no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas
em graus de abrangncia conforme categorias elaboradas a partir da anlise de funes
132
profissionais proposta por Mechner (1974) e da decomposio de comportamentos
complexos, proposta por Botom (1977).
133
Figura 5.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a intervir indiretamente
por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a
partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia. 134
profissionais do psiclogo encontradas nas diretrizes curriculares foram classificadas. Na
primeira linha, so indicadas categorias de classes de comportamentos profissionais, na
segunda linha, so indicadas subcategorias de classes de comportamentos e, na terceira linha,
os graus de abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto
representadas por siglas que representam a sua nomeao. Essas siglas e sua representao
so: OG - ocupao geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas componentes de uma
ocupao; OP - operaes envolvidas em uma tarefa; AC - aes constituintes de uma
operao; A comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo; B
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo; C
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo; D
e; RA - comportamentos relacionados a razes para fazer algo.
No canto inferior direito da Figura 5.1, h uma figura menor na qual apresentado
o diagrama das classes de comportamentos relativas a intervir sobre fenmenos e processos
psicolgicos derivadas a partir do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Psicologia. A parte destacada no diagrama completo indica o
conjunto de classes de comportamentos sob exame.
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na figura
esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a classe
de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais classes
de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem).
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 5.1 foram derivadas de
diferentes artigos das Diretrizes Curriculares. Ao final de cada expresso que explicita as
classes de comportamentos profissionais do psiclogo, h a indicao, entre parnteses, do
nmero e do item do artigo das Diretrizes Curriculares do qual a expresso foi derivada. O
nmero anterior ao ponto indica o nmero do artigo das Diretrizes Curriculares e a letra aps
o ponto faz referncia ao item desse artigo. Por exemplo, o item a do artigo 3 que
produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos psicolgicos, est indicado
como produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos psicolgicos (3.a).
Quando a expresso foi derivada do cabealho do artigo, a indicao do nmero do artigo,
seguida do nmero zero (0). Por exemplo, a expresso intervir indiretamente por meio de
135
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos foi derivada do cabealho do artigo 3
das Diretrizes Curriculares e, por isso, est indicado como intervir indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (3.0).
As classes de comportamentos mais abrangentes esto apresentadas esquerda na
Figura 5.1 e as classes menos abrangentes, que constituem essas classes mais abrangentes,
esto apresentadas direita da classe que decomposta. Nesse sentido, I - intervir sobre
fenmenos e processos psicolgicos est localizado esquerda, no primeiro grau de
abrangncia da subcategoria Ocupao Geral OG, por ser uma classe mais abrangente do
que a classe IV - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, localizada no segundo grau de abrangncia de Ocupao Geral OG. Em
qualquer subcategoria pode ocorrer essa relao entre classes de comportamento: a classe que
estiver apresentada esquerda na figura representa uma classe mais abrangente do que a
classe que est representada sua direita.
Na Figura 5.1, apresentado um conjunto de 21 classes de comportamentos. O
conjunto de classes apresentadas nessa figura varia desde a subcategoria ocupao geral
OG at o primeiro grau de abrangncia da subcategoria comportamentos relacionados a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer algo) D. Esse conjunto representa
classes de comportamentos constituintes da classe IV - intervir indiretamente por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no segundo grau de
abrangncia de Ocupao Geral OG, que uma das classes constituintes da classe I -
intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de
abrangncia Ocupao Geral OG. Ambas as classes so consideradas funo
caracterizadora da profisso de psiclogo.
Na Figura 5.1, so explicitadas trs classes de comportamentos referentes
subcategoria ocupaes especficas OE constituintes da subcategoria ocupao geral
OG IV. So elas: a) 201 - produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos
psicolgicos; b) 209 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a
partir dos princpios da tica e c) 210 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos
psicolgicos a partir da interveno profissional. Dessas trs classes de comportamentos, na
Figura 5.1 est apresentada decomposio da classe 201, localizada em ocupao
especfica OE, em outras 16 classes menos abrangentes. As outras duas classes de
comportamentos que caracterizam ocupaes especficas - OE tambm so constitudas
136
pelas 16 classes de comportamentos apresentada como decomposio da classe 201, apesar
da representao dessas classes no ser repetida no diagrama.
A classe de comportamentos 201 constituda por quatro classes de
comportamentos: 1) 202 - delimitar questes de produo de conhecimento cientfico na rea
da Psicologia; 2) 206 - projetar diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e
processos psicolgicos; 3) 211 - executar diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e
processos psicolgicos e; 4) 214 - comunicar dados de diferentes pesquisas cientficas sobre
fenmenos e processos psicolgicos. Essas quatro classes de comportamentos esto
localizadas na subcategoria tarefas componentes de uma ocupao - TA. Essas quatro
classes de comportamentos alm de caracterizarem a subcategoria tarefas componentes de
uma ocupao - TA, ocorrem numa cadeia. A ocorrncia em cadeia indica que, para que uma
classe de comportamentos ocorra, necessrio que a anterior tenha ocorrido primeiro, criando
uma condio necessria para a ocorrncia da seguinte. Catania (1999) utiliza o termo cadeia
ao avaliar a noo de comportamento complexo para Pavlov. Segundo o autor, cadeia nome
do processo que ocorre no qual uma resposta eliciada e ao mesmo tempo eliciadora de
outra resposta. Analogamente a discusso de Catania, cadeia pode ser considerada a relao
encadeada de diferentes classes de comportamentos, na qual uma classe de comportamentos
condio para que outra classe possa ocorrer. No caso das quatro classes de comportamentos
referentes a tarefas componentes de uma ocupao - TA, significa dizer que s possvel
comunicar dados de diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos
psicolgicos se antes ocorrer a classe executar diferentes pesquisas cientficas sobre
fenmenos e processos psicolgicos; s possvel executar diferentes pesquisas cientficas
sobre fenmenos e processos psicolgicos se antes ocorrer a classe projetar diferentes
pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos psicolgicos; e s possvel projetar
diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos psicolgicos se delimitar
questes de produo de conhecimento cientfico na rea da Psicologia.
As quatro classes de comportamentos localizadas em tarefas componentes de uma
ocupao - TA so constitudas por classes menos abrangentes. A classe de comportamentos
202 constituda pela classe 203 - formular questes de produo de conhecimento
cientfico na rea da psicologia, localizada no primeiro grau de abrangncia de operaes
envolvidas em uma tarefa OP. J a classe 203, por sua vez, constituda pela classe 204
- identificar questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia,
137
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C.
A classe de comportamentos 206 constituda por quatro classes de
comportamentos: 1) 205 - projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com as
questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia; 2) 207 - projetar o
procedimento de escolha de informaes de acordo com as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia; 3) 208 - projetar o procedimento de anlise
de dados de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da
psicologia, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em
uma tarefa OP; e 4) 219 - caracterizar diferentes mtodos de produo de conhecimento
cientfico em psicologia, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo A.
As trs classes de comportamentos que constituem a classe 206 e caracterizam a
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP ocorrem numa cadeia. Nesse
sentido, necessrio primeiro projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com as
questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia, para posteriormente
projetar o procedimento de escolha de informaes de acordo com as questes de produo
de conhecimento cientfico na rea da psicologia e, por ltimo, projetar o procedimento de
anlise de dados de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea
da psicologia.
A classe de comportamentos 205 que constitui a classe 206 constituda pela
classe de comportamentos 216 - selecionar procedimentos de coleta de dados de acordo com
as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia, localizada no
primeiro grau de abrangncia da subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 216, por sua vez, constituda por duas
classes de comportamentos menos abrangentes: 1)217 - selecionar instrumentos de coleta de
dados de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da
psicologia e 2)218 - avaliar diferentes procedimentos de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia da classe de
comportamentos denominada comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D.
A classe de comportamentos 211 constituda por duas classes de
comportamentos menos abrangentes. A classe 212 - coletar informaes relevantes por meio
138
de diferentes delineamentos para responder a questes de investigao cientfica sobre
processos e fenmenos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia da classe de
comportamentos denominada operaes envolvidas em uma tarefa - OP, constitui
diretamente a classe 211. A classe de comportamentos 212, por sua vez, constituda
pela classe 213 - coletar dados que possibilitem responder as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia de acordo com instrumentos e procedimentos
planejados, localizada no primeiro grau de abrangncia da classe de comportamentos
denominada comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos
para fazer algo D.
Por fim, a classe de comportamentos 214 constituda uma classe de
comportamentos menos abrangente. A classe de comportamentos 215 - divulgar
conhecimentos produzidos sobre processos e fenmenos psicolgicos de acordo com os
princpios ticos, localizada no primeiro grau de abrangncia da classe de comportamentos
denominada comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
A, constitui a classe 214.
As classes de comportamentos que caracterizam a categoria classes gerais de
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito apresentam naturezas distintas. De um
total de nove classes de comportamentos que constituem as classes gerais de comportamentos
profissionais do psiclogo, quatro so referentes subcategoria tarefas componentes de uma
ocupao - TA; trs subcategoria ocupao especfica OE e duas a subcategoria
ocupaes especficas - OE.
A categoria classes de comportamentos que constituem procedimentos (como)
para fazer o que precisa ser feito caracteriza por seis classes de comportamentos. Dessas
seis classes de comportamentos, cinco so classes de caracterizam a subcategoria operaes
envolvidas em uma tarefa - OP e uma classe caracteriza a subcategoria aes constituintes
de uma operao AC.
A categoria classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito caracterizada por duas classes de
comportamentos. As duas classes de comportamentos caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo A.
A categoria classes de comportamentos relacionados situao ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por quatro classes de comportamentos. Dessas
quatro classes de comportamentos, uma caracteriza a subcategoria comportamentos
139
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e trs subcategoria
D.
No documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia, no foi identificada nenhuma classe de comportamentos que caracterizasse a
categoria classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer
(ou deixar de fazer) algo entre as classes identificadas como caracterizadoras da interveno
indireta do psiclogo por meio da pesquisa.
5.1 Possibilidades e limitaes decorrentes do documento das Diretrizes Curriculares

nacionais para os cursos de graduao em Psicologia como orientador da formao
cientfica de psiclogos
possvel identificar, na Figura 5.1, uma disperso no homognea das classes

comportamentais segundo os diferentes graus de abrangncia a partir Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia. Essa disperso pode ser observada a
partir da quantidade de classes de comportamentos apresentadas nas categorias mais
abrangentes e a quantidade de classes nas categorias menos abrangentes. Ocorrncia que pode
ser exemplificada na classe selecionar procedimentos de coleta de dados de acordo com as
questes de produo de conhecimento cientfico, conjunto relativo s classes de
comportamento relacionadas subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C, que est diretamente relacionada classe de
comportamentos mais abrangente projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com
as questes de produo de conhecimento cientifico na rea da Psicologia, conjunto relativo
subcategoria operaes constituintes de uma tarefa OP sem haver indicao de classes
de comportamentos intermedirias entre essas classes. Se para descobrir as classes de
comportamentos, por meio da decomposio dessas, uma orientao possvel responder
pergunta o que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar esse
comportamento? (Botom, 1975) para encontrar as classes de comportamentos que so
necessrias formao profissional, parece que essa preocupao no foi orientadora das
discusses acerca da formao cientfica do psiclogo que culminaram na elaborao das
diretrizes curriculares.
140
Essa ausncia de classes de comportamentos nos graus intermedirios de
abrangncia percebida na Figura 5.1 so explicitadas apenas em graus mais abrangentes, sem
indicao de classes menos abrangentes de comportamentos que constituiriam essas classes.
A no identificao de classes menos abrangentes ocorre em relao s classes 219, 207, 208
e 215. A no identificao dessas classes menos abrangentes pode remeter a questionamentos
sobre o que necessita um psiclogo fazer ao 207 - projetar o procedimento de escolha de
informaes de acordo com as questes de produo de conhecimento cientfico na rea da
psicologia. A explicitao de uma classe abrangente sem a indicao de classes menos
abrangentes dificulta identificar com preciso as condies que necessitam ser arranjadas em
um curso de formao em Psicologia para formar psiclogos cientistas. A quantidade de
classes de comportamentos identificadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos
de Graduao em Psicologia que caracterizam as subcategorias mais abrangentes (OG, OE,
TA e OP) em detrimento de classes de comportamentos menos abrangentes podem indicar
que h uma nfase, no documento das diretrizes, na explicitao de classes de
comportamentos gerais da formao cientfica do psiclogo.
A falta de clareza sobre quais classes de comportamentos necessitam ser
desenvolvidas pelos profissionais de Psicologia pode dificultar o objetivo da insero e da
nfase da formao cientfica no curso de graduao em Psicologia. A formao cientfica em
cursos de graduao tem, segundo Felippe (1993), Gomes (1996) e Matos (2000), a funo de
desenvolver a capacidade de questionar a realidade, de avaliar os aspectos contemplados nos
processos de interveno profissional de maneira crtica, assim como avaliar criticamente a
prpria interveno realizada para poder aperfeio-la. A explicitao de classes gerais de
comportamentos relacionadas pesquisa, sem a explicitao de intermedirios, muito
provavelmente dificultar a aprendizagem a ser feita de modo a no garantir que os alunos
consigam desenvolver tais comportamentos profissionais.
A natureza do nome de classes de comportamentos identificadas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia mantm uma dissociao
entre pesquisar e intervir. Dissociao essa que Moura, Bosco, Diniz e Santos (1993)
comprovaram existir no repertrio de estudantes de graduao em Psicologia. A maneira
como as classes de comportamentos so descritas no documento parece haver um
direcionamento a reportar pesquisa como um tipo de atividade que pode ser realizada pelo
psiclogo sem ser identificada de maneira clara a relao entre o pesquisar e a interveno
direta. Com exceo da classe de comportamentos 210, as demais classes apresentadas na
141
Figura 5.1 no fazem referncia interveno direta. Esse aspecto parece ir em oposio ao
que Matos (2000) considera que seja importante para a formao de profissionais de
Psicologia, que sejam garantidas condies para a superao da dissociao entre cincia e
prtica.
A apresentao de classes de comportamentos em diferentes graus de abrangncias
sem uma organizao sistmica pode indicar critrios aleatrios para a explicitao dos
comportamentos que constituem o trabalho profissional do psiclogo. A utilizao de critrios
aleatrios pode ser um problema para a estruturao e organizao da formao cientfica de
psiclogos, pois ora indica aspectos muito especficos da formao que necessitam ser
garantidos, ora indica aspectos muito gerais. No entanto, essa classe de comportamentos no
orienta para uma relao mais precisa entre os aspectos especficos e os gerais da formao de
psiclogos. possvel que emerjam diversas dvidas, inseguranas e distores por parte dos
gestores da formao profissional acerca da organizao do ensino. Esses fatos podem at ser
contraproducentes, no sentido de no servirem como orientadores, mas sim de gerarem
confuses ou uma diversidade de possibilidades de resolues para aproximar os aspectos
gerais dos aspectos especficos da formao que o documento das diretrizes poder deixar de
garantir o mnimo de equidade na formao dos psiclogos no Brasil.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia,
foram identificadas quatro tarefas constituintes de ocupaes especficas que caracterizam a
atuao do psiclogo em produzir conhecimento. As classes 202, 206, 211, e 214 contemplam
a maioria das classes gerais que caracterizam a interveno indireta por meio de pesquisa. No
entanto, Booth, Colomb, e Williams (2000), Botom e cols. (2003), Laville e Dionne (1999) e
Luna (1999) sugerem que a interveno por meio de pesquisa contemple ainda outras duas
classes gerais de comportamentos: analisar dados e interpretar dados. Nesse sentido, de
acordo com a proposio dos autores, mesmo as classes gerais (que so enfatizadas nas
diretrizes) esto incompletas em relao ao conjunto de classes de comportamentos que
caracterizam intervir por meio de pesquisa.
A organizao das classes de comportamentos identificadas no documento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia em um sistema
comportamental possibilita perceber que h necessidade de descobrir diversas classes de
comportamentos para que seja possvel organizar de maneira sistemtica uma formao capaz
de possibilitar ao formado em Psicologia produzir conhecimento cientfico. A no
identificao de classes de comportamento que caracterizariam trs subcategorias aes
142
constituintes de uma operao AC, comportamentos relacionados ao conhecimento sobre
a maneira de fazer algo B e comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA;
a explicitao de apenas oito classes de comportamentos menos abrangentes e; a falta de
decomposio de algumas classes de comportamentos gerais so indicadores que h muitas
classes de comportamentos a serem descobertas para possibilitar que os gestores de cursos de
cursos de graduao tenham condies de organizar os cursos de graduao de maneira mais
uniforme, capaz de desenvolver aspectos fundamentais que caracterizam o psiclogo
brasileiro.
143
6
DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES DE
COMPORTAMENTOS DA FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR
INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA SOBRE FENMENOS
PSICOLGICOS
Qual o incio do processo de produzir conhecimento cientfico? De onde parte o

cientista para desenvolver o conhecimento necessrio sociedade e cincia? possvel
afirmar que o processo de produo de conhecimento cientfico um processo complexo que
envolve o desenvolvimento de uma diversidade de classes de comportamentos. No entanto,
para organizar a formao cientfica de cursos de graduao em Psicologia, necessrio que
gestores de ensino tenham clareza de qual ser o ponto de partida para o desenvolvimento de
tais classes de comportamentos, por mais complexo que o processo possa parecer.
Uma proposta para iniciar o que os gestores de ensino de graduao necessitam
considerar ao propor o desenvolvimento da formao cientfica caracterizar quais so as
classes gerais que necessitam ser desenvolvidas na formao de alunos de Psicologia. Botom
e col. (2003) realizaram uma sistematizao a partir de projetos de cursos de graduao em
Psicologia e identificaram seis classes gerais como constituintes da classe intervir por meio de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. As classes identificadas e propostas pelos
autores so: 1) delimitar problema de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais; 2) planejar coleta de dados relativos produo de conhecimento sobre
processos comportamentais; 3) coletar dados relevantes para responder a perguntas de
produo de conhecimento sobre processos comportamentais; 4) organizar e analisar dados
coletados para responder a perguntas de pesquisa sobre processos comportamentais; 5)
interpretar dados analisados para responder a perguntas de pesquisa sobre processos
comportamentais e; 6) comunicar conhecimento produzido sobre processos comportamentais.
A numerao indica a seqncia de desenvolvimento das classes de comportamentos relativas
ao processo de produo de conhecimento cientfico. Assim, possvel avaliar que delimitar
o problema de pesquisa a primeira classe geral a ser desenvolvida no que tange
interveno por meio de pesquisa.
144
6.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar o problema de
pesquisa explicitam uma diversidade de classes especficas relativas capacitao do
psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos psicolgicos por meio de
pesquisa
Na Figura 6.1, apresentado um diagrama de representao da classe de

comportamentos 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe 1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa
relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos foram
identificadas e derivadas a partir dos documentos de projetos de cursos de Psicologia, textos e
livros de metodologia cientfica, dissertao de mestrado e instrues de um programa de
ensino de comportamentos cientficos. Essas classes de comportamentos apresentadas no
diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas em
graus de abrangncia conforme categorias elaboradas a partir da anlise de funes
profissionais proposta por Mechner (1974) e de decomposio de comportamentos
complexos, proposta por Botom (1977).
apresentadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nos documentos foram organizadas. Na primeira linha,
so apresentadas categorias de classes de comportamentos profissionais; na segunda linha, so
indicadas subcategorias de classes de comportamentos e; na terceira linha, os graus de
abrangncia dentro de uma mesma subcategoria. As subcategorias esto apresentadas em
siglas que representam a sua descrio. Essas siglas e sua representao so: OG - ocupao
geral; OE - ocupao especfica; TA - tarefas componentes de uma ocupao; OP - operaes
envolvidas em uma tarefa; AC - aes constituintes de uma operao; A comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo; B comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo; C comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo; D comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo e; RA - comportamentos relacionados a razes para
fazer algo.
Cada retngulo apresentado na Figura 6.1, na parte inferior ao cabealho,
representa uma classe de comportamentos. A classe de comportamentos representada por
meio de nmeros arbicos indicados nos retngulos. Esses nmeros arbicos equivalem s
expresses que explicitam as classes de comportamentos profissionais. A nomeao das
145
classes de comportamentos profissionais que caracterizam a classe 4 so apresentadas no
Anexo 2.
As classes de comportamentos representadas em retngulos cinzas 1 - Intervir
sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e
processos psicolgicos a partir da interveno profissional caracterizam classes mais gerais
do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como constituintes da classe 4.
Como num diagrama de decomposio, as classes de comportamentos
apresentadas na figura esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de
comportamentos a classe de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos
direita indicam quais classes de comportamentos derivam dessa classe em foco (a
constituem).
As classes de comportamentos apresentadas mais esquerda da figura so classes
consideradas mais abrangentes que as demais, pois so constitudas pelas classes que esto
apresentadas direita. Nesse sentido, as classes de comportamento apresentadas direita na
figura constituem as classes apresentadas esquerda. Isso significa dizer que para que uma
classe de comportamentos apresentada esquerda da figura ocorra, necessrio que as classes
de comportamentos apresentadas direita da figura ocorram antes, pois a ocorrncia dessas
ltimas que possibilita o desenvolvimento da classe indicada esquerda.
146
Classes Gerais de Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo Classes de comportamentos relacionadas Classes de
comportamentos
relacionadas a
Comportamentos que constituem procedimentos (como) de instrumentos ou recursos envolvidos com a situaes ou ocasies para fazer consequncias ou
decorrncias de
delimitam o que precisa ser feito para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer (ou deixar de
fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
24 22 23
28 29 35 42
32 34 41 159 161 163
71 72 150 160 162 168
38 39 40 318
142 141 144 150
148 151
139 166
149 155 152 154 156 157
137 153
143 170 140 146 135 164 165 133
138
202 204 136
134
203 206
201 211 217
213 214 212 215 216
209 205 207 200
220 208
147 219 508 169

132 176 177 167 248
145 223 271
222 241 194 193 189 121
192 242
272 188 199 243 224
186 180 244
190 181 245 247 246
239
183 179 240
182
123 173 122
174 178 181 251 260 265
221 254 261 266
187 255 256 262 267
257 263 268
252 240 250 250 264 269
26 27 31 30 33
253 259 270
277
279 283 422 284 285
280
36 37
273 274 276 278 281
275 286 207 304
5 299 303 305
294 298 306
300 307
293 295
292 296 301
291 297 302
288 290 308 309
310 311 313 314
172 53 312 428
427 429
430 431
315 316 317 432437 438 439
218 440 444
435 436 443 445
466
78 448
77 79 441 442
453 447 446
450 454
451 452
455
456 464
460 461 463 465
75 434 458 459 462
467 468 470 472 487
449 469 473
480 483 795 496
474 475 476 478 481 497
482 486 493 498
477 479 484 485 494
500 501 488 489
499 502 503 490 491 492
1 2 4 105 107 108 109 110 113 114
320 111 112
321
366 367 383

368 369 370
371
387 395 398
386 391 392 393
394
322 388
45 46 47 69 68 48 49 50 51 52 73 74 389 411
327 337 384 385 396
397 407 408 412
43 44 707
404 390 409
323 131
405 410
406 375
372 376 377 378
319
273
379
374
504
76 331 413 414 415 416
505
80 330 332 417
328 333 334 336

335
329 347 349
348
421 433
324 338
325 339 380 381
326 342
343 345 506 423 346
341 344 426 507
340 425
424 382
354 355 357
350
351 356 360 365
352 364 361
362 353
359 363 358 400 401 399
419 418 402 403
420
83
84 88 85
82 89
87
81 92 93
90 100 94
86 91 104 128 129 130
120 124
126 127 175
60 115 195 116 117
61 197 118
55 62 185
196 171
63 198
56 57 58
64
59
67 65 66
6 70
54 19
15 16 17 7
18 21
8
20
232 233 236 237
234 230
235 238
227 229
228
25 225 226 231
9
10 14
11 520
12 628 531
13 530 532 533
125 534 535 536 537
518 519 540
542 541
544 543
539
545
546
547 559 560
548 561 556 557 558
549 562 563
550 564
552
583
584
585 587
576 578 579 580 581 582 586
566 588 589 590
648 649 568 569 571
570 572
555 573 574 575 612
607
609
511 512 525 529 608 610
614 616
611 617
565 591 613
618
510 625 615 619
551 553 554
624 626 620
627 621
567 622
509 678 598
623
594 599
592 593 595 597 600
601 606
596
634 602
629
630 632 633
640
635 638 639 641
642
636 643
644
637
515 646
647
516
517
522
521 524
523
526
527
513 528 676 661
659 660
650 651 656 657

652 653 654 655 668 670 658
667 662 663 665 669 671
672 664 666
673
675
677 674
679 680 681 682
683
691 686 688 689 690 697
684 687 685 699
692 693 694 700
645 706
695
698 701
696 702
703 704
705
Figura 6.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por
meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
147
Na Figura 6.1, so apresentas 686 classes de comportamentos identificadas a partir
dos documentos sobre formao cientfica e que caracterizam parte do que um psiclogo
necessita ser capaz de fazer para intervir indiretamente por meio de pesquisa. Essas 686
classes de comportamento so apresentadas desde o grau de abrangncia ocupao geral
OP a comportamentos relativos a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de
fazer) algo RA. Dessas 686 classes representadas na figura, 683 constituem a classe de
comportamentos delimitar o problema de pesquisa representada na figura com o nmero 4,
classe localizada no primeiro grau de abrangncia da subcategoria ocupao especfica
OE. As 683 classes de comportamentos que constituem a classe 4 esto localizadas em
diferentes graus de abrangncia.
possvel dividir as 683 classes de comportamentos que constituem a classe 4,
representadas na Figura 6.1, em trs subconjuntos. As Figuras 6.2 a 6.4 representam cada um
dos trs subconjuntos de classes de comportamentos. Na Figura 6.2, apresentada a
representao de parte das classes de comportamentos relacionadas a 26 - Formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Na Figura 6.3,
apresentada a representao de outra parte das classes de comportamentos relacionadas a 26 e
das classes relacionadas a 25 Avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. Na Figura 6.4, apresentada a representao de classes
de comportamentos relacionadas a 678 Demonstrar a relevncia das descobertas. Cada um
desses conjuntos ser examinado em mincia nos captulos 7, 8 e 9 respectivamente.
148
Classes de
Classes Gerais de Classes de comportamentos que Casses de comportamentos relacionados ao manejo Classes de comportamentos relacionadas comportamentos
relacionadas a
decorrncias de
delimitam o que precisa ser feito fazer (ou deixar de
para fazer o que precisa ser feito o que precisa ser feito (ou deixar de fazer) algo fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
24 22 23
28 29 35 42
32 34 41 159 161 163
71 72 150 160 162 168
38 39 40 318
142 141 144 150
148 151
139 166
149 155 152 154 156 157
137 153
143 170 140 146 135 164 165 133
138
202 204 136
134
203 206
201 211 217
213 214 212 215 216
209 205 207 200
220 208
147 219 508 169

132 176 177 167 248
145 223 271
222 241 194 193 189 121
192 242
272 188 199 243 224
186 180 244
190 181 245 247 246
239
183 179 240
182
123 173 122
174 178 181 251 260 265
221 254 261 266
187 255 256 262 267
257 263 268
252 240 250 250 264 269
26 27 31 30 33
253 259 270
277
279 283 422 284 285
280
36 37
273 274 276 278 281
275 286 207 304
1 2 4 5 299 303 305
294 298 306
300 307
295
292 293 296 301
291 297 302
288 290 308 309
310 311 313 314
172 312 428
427 429
430 431
432
Figura 6.2 Diagrama de representao de parte das classes de comportamentos relativas a formular o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa para intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
149
Na Figura 6.2, representado um conjunto de 194 classes de comportamentos.
Dessas, 190 classes constituem o conjunto sob exame 26 - formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e as demais classes caracterizam classes
gerais de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir por meio de pesquisa. Do
conjunto de 190 classes de comportamentos que constituem a classe 26, uma classe est
localizada na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP; nove classes esto
localizadas na subcategoria aes constituintes de uma operao AC; oito classes esto
localizadas na subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer
algo A; duas classes na subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento
sobre a maneira de fazer algo B; 51 classes na subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; 111 classes na subcategoria
D e sete classes na subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo
RA.
Dessas, 269 classes constituem parcialmente a classe 26 - Formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos; e 32 constituem a classe 25- Avaliar as
caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e as
demais classes caracterizam classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo para
intervir por meio de pesquisa.
150
comportamentos
relacionadas a
decorrncias de
fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
26 27 31 30 33
36 37
53
315 316 317 437 438 439

218 440 444
443 445
78 435 436 466 442 448
77 79 441
447 453 446
450 451 452 454
455
456 464
460 461 463 465
75 434 458 459 462
467 468 470 472 487
449 469 473
480 483 795 496
474 475 476 478 481 497
482 486 493 498
477 479 484 485 494
500 501 488 489
499 502 503 490 491 492
1 2 4 105 107 108 109 110 113 114
320 111 112
321
366 367 383

368 369 370
371
387 395 398
386 391 392 393
394
322 388
45 46 47 69 68 48 49 50 51 52 73 74
389 411
327 337 384 385 396
397 407 408 412
43 44 707
404 390 409
323 131
405 410
406 375
372 376 377 378
319
273
379
374
504
76 331 413 414 415 416
505
80 330 332 417
328 333 334 336

335
329 347 349
348
421 433
324 338
325 339 380 381
326 342
343 345 506 423 346
341 344 426 507
340 425
424 382
354 355 357
350 351 356 360 365
352 364 361
362 353
359 363 358 400 401 399
419 418 402 403
420
83
84 88 85
82 89
87
81 92 93
90 100 94
86 91 104 128 129 130
120 124
126 127 175
60 115 195 116 117
61 197 118
55 62 196 171 185
63 198
56 57 58
64
59
67 65 66
6 70
54 19
15 16 17 7
18 21
8
20
232 233 236 237
234 230
235 238
227 229
228
25 225 226 231
9
10 14
11
12
13
125
Figura 6.3 Diagrama de representao de parte das classes de comportamentos relativas a formular o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e das classes relativas a avaliar as caractersticas do problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa
para intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia 151
Do conjunto de 269 classes de comportamentos que constituem parcialmente a
classe 26, uma classe est localizada na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa
OP; sete classes esto localizadas na subcategoria aes constituintes de uma operao
AC; 13 classes esto localizadas na subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A; nenhuma classe est localizada na subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B; 57
classes na subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para
fazer algo C; 181 classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D e 10 classes na subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA. Do conjunto de 32 classes de
comportamentos que constituem parcialmente a classe 25, cinco classes esto localizadas na
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP; quatro classes esto localizadas na
subcategoria aes constituintes de uma operao AC; 10 classes esto localizadas na
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A;
nenhuma classe est localizada na subcategoria comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B; 10 classes na subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; trs
classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D e nenhuma classe est localizada na subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
152
Classes de
relacionadas a
decorrncias de
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
520
628 531
530 532 533
534 535 536 537
518 519 540
542 541
544 543
539
545
546
547 559 560
548 561 556 557 558
549 562 563
550 564
552
583
584
585 587
576 578 579 580 581 582 586
566 588 589 590
648 649 568 569 571
570 572
555 573 574 575 612
607
609
511 512 525 529 608 610
614 616
611 617
565 591 613
618
510 625 615 619
551 553 554
624 626 620
627 621
567 622
1 2 4 509 678 598
623
594 599
592 593 595 597 600
601 606
596
634 602
629
630 632 633
640
635 638 639 641
642
636 643
644
637
515 646
647
516
517
522
521 524
523
526
527
513 528 676 661
659 660
650 651 656 657

652 653 654 655 668 670 658
667 662 663 665 669 671
672 664 666
673
675
677 674
679 680 681 682
683
691 686 688 689 690 697
684 687 685 699
692 693 694 700
645 706
695
698 701
696 702
703 704
705
Figura 6.4 Diagrama de representao de parte das classes de comportamentos relativas a operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa para intervir indiretamente por meio de produo
de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
153
Na Figura 6.4, so representadas classes de comportamentos que constituem a
classe 509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e
do conhecimento existente em relao a ela, localizada no primeiro grau de abrangncia de
tarefas componentes de uma ocupao TA. Esse conjunto de classes de comportamentos
compe uma parte das classes de comportamentos que constituem a classe geral 4, localizada
no segundo grau de abrangncia de ocupao especfica- OE.
Dessas, 190 classes constituem o conjunto de classes (509) sob exame e as demais classes
caracterizam classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo para intervir por
meio de pesquisa. Do conjunto de 190 classes de comportamentos que constituem a classe
509, uma classe est localizada na subcategoria tarefas componentes de uma ocupao- TA;
21 classes esto localizadas na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP; 21
classes esto localizadas na subcategoria aes constituintes de uma operao AC; 49
classes esto localizadas na subcategoria comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A; nenhuma classe est localizada na subcategoria comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B; 71 classes na subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; 22
classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D e cinco classes na subcategoria comportamentos relacionados a
razes para fazer algo RA.
Na Figura 6.5, apresentada a distribuio percentual das classes de
comportamentos identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e
subcategorias examinadas. No eixo horizontal do grfico, so apresentados os valores
percentuais das classes de comportamentos. No eixo vertical, so apresentadas as categorias e
subcategorias consideradas para a organizao das classes identificadas15. As classes de
comportamentos que constituem a subcategoria ocupao geral OG so classes mais
gerais do que a classes 4 (examinada nesse captulo) e, por isso, no ser examinada na Figura
6.5.
15
Para calcular as porcentagem, foram divididas as ocorrncias brutas de classes de comportamentos em cada
subcategoria pelo total de ocorrncias brutas de todas as subcategorias que constituem a classe 4 (n= 683)
multiplicado por cem.
154
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Categorias
PORCENTAGEM
1- Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito
2- Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito
3- Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito
4 - Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo
5 - Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo
Figura 6.5 Distribuio da ocorrncia percentual das classes de comportamentos constituinte da classe
delimitar problema de pesquisa identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e
subcategorias examinadas
Na Figura 6.5, possvel observar que a porcentagem das classes de

comportamentos que constituem da categoria 1 - Classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito de 0,8%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que
caracterizam a subcategoria ocupao especfica OE 0,15% e das classes que
caracterizam a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA 0,73%.
A porcentagem das classes de comportamentos que constituem a categoria 2 -
Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa
ser feito de 10%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a
155
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP 3,95% e das classes que
caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC 6%
Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos
com o que precisa ser feito de 12%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer
algo A 11,71% e das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B 0,29%.
Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de
fazer) algo de 74%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a
subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C 27,67% e das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D 46,41%.
Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou
deixar de fazer) algo de 0,3%, que caracteriza tambm a porcentagem da subcategoria
6.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de pesquisa

enfatizam conhecimentos sobre procedimentos ou recursos que necessitam ser
aprendidos pelos alunos e minimizam classes que se referem dimenso social do
trabalho cientfico
Nos documentos acerca da formao cientfica do psiclogo, so apresentadas de

maneira desigual classes de comportamentos nos diferentes graus de abrangncia. A
observao dos conjuntos de classes de comportamentos apresentadas na Figura 6.1
possibilita identificar que h uma distribuio pouco homognea das classes, representadas na
figura, pelos diferentes graus de abrangncia, sendo possvel identificar uma quantidade
maior de classes em graus menores de abrangncia, distribuio que evidenciada na Figura
6.5. Essa distribuio desigual pode ser observada pela quantidade de classes de
comportamento que caracterizam cada uma das categorias examinadas. Enquanto as
categorias Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito,
156
ser feito, Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito e Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo cada uma tem at 10% do
porcentual; a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo tem 74%. Do total de 683 classes, representadas na Figura
6.1, 510 classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo.
O incio da formao cientfica de profissionais de psicologia envolve
aprendizagens para capacit-los a formular problema de pesquisa (26). O conjunto de
classes de comportamentos que constituem a classe 26 contempla a maioria das classes que
constituem delimitar problema de pesquisa, 67,2% (459 classes de 683). Formular um
problema de pesquisa pode ser considerado o incio do processo de produo de
conhecimento, conforme propem Botom (1997) e Luna (1999). A partir de um problema
formulado, ser possvel desenvolver outras etapas seguintes no processo de delimitar
problema de pesquisa, tais como avaliar um problema de pesquisa ou sistematizar o
conhecimento existente sobre o problema de pesquisa, a fim de demonstrar a pertinncia e a
relevncia de produzir tal conhecimento (Botom, 1997).
Formular um problema de pesquisa uma classe abrangente de comportamentos
cujo desenvolvimento envolve aprendizagens de uma diversidade de outras classes menos
abrangentes para que seja desenvolvida. Avaliar uma classe de comportamentos abrangente
remete ao fato de ser necessrio desenvolver uma diversidade de classes de comportamentos
com graus de abrangncia menores. Essas classes de comportamentos menos abrangentes
apresentadas como constituintes da classe 26 caracterizam principalmente a categoria
fazer) algo (74% da ocorrncia percentual). Para que um profissional seja capaz de formular
um problema de pesquisa ele necessita ser capaz, primeiramente, de 41 identificar o
fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, 146 definir termos identificados na pergunta
de pesquisa especificada; 221 explicitar as variveis contidas em um objetivo, problema
ou pergunta de pesquisa, 279 avaliar a concepo sistmica na relao de determinao de
fenmenos, 75 - distinguir entre pesquisar e prestar servios, 383 conceituar mtodo da
cincia, entre outras. Essas classes de comportamentos necessitam fazer parte do repertrio
de todo cientista para que ele seja capaz de formular uma pergunta de pesquisa e seja capaz de
intervir por meio de pesquisa. Nesse sentido, possvel concluir que formular um problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos considerada primeira classe a ser
157
desenvolvida num processo de pesquisa, s pode ser considerada como primeira classe se
comparada com outras classes de igual abrangncia, pois constituda por uma diversidade de
classes de classes menos abrangentes que necessitam ser desenvolvidas como requisito para
formular problema de pesquisa. De qualquer maneira, formular um problema de pesquisa a
primeira classe num grau de abrangncia que caracteriza algo que o profissional faz em
relao realidade na qual dever intervir e o ponto de partida para demais decises que
necessitam ser tomadas em relao pesquisa.
A necessidade de desenvolver, na formao cientfica de psiclogos, classes de
comportamentos com graus de abrangncia menores enfatizada nos documentos acerca da
formao cientfica. O diagrama de decomposio apresentado na Figura 6.1 foi organizado a
partir de classes de comportamentos encontradas em diferentes documentos que caracterizam
a formao profissional. A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura
6.1, derivadas ou identificadas em projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de
metodologia cientfica, dissertao de mestrado e instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos, constitui a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Nesse sentido, possvel
concluir que na literatura sobre cincia so contempladas informaes que possibilitam a
gestores de curso identificar aprendizagens especficas do que constitui o processo de
produzir conhecimento cientfico que necessitam ser garantidas na formao de psiclogos.
Classes de conhecimentos com graus de abrangncia menores constituem a
primeira classe de comportamentos mais abrangentes que necessria desenvolver para que
profissionais sejam capazes de delimitar problema de pesquisa. possvel identificar, na
Figura 6.1, que as classes de comportamentos que constituem a classe 509 e a classe 25
caracterizam graus de abrangncia maiores do que as classes que constituem a classe 26. No
conjunto de classes de comportamentos que constituem a classe 26, apresentado na Figura
6.1, possvel identificar poucas classes de comportamentos em graus intermedirios de
abrangncia, nas subcategorias comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A, comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer
algo B e comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C e uma quantidade maior de classes na subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. J nos conjuntos de
classes que constituem as classes 509 e 26 h maior quantidade de classes nas subcategorias
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A,
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e
158
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e uma
quantidade menor de classes na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Esse fato provavelmente ocorre devido s
classes de comportamentos relativas a conhecimentos para desenvolver as classes 509 e 25
terem sido contempladas entre as classes j apresentadas no conjunto de classes referentes a
conhecimentos necessrios ao desenvolvimento da classe 26 que ocorre primeiro.
A comparao da quantidade de classes de comportamentos que constituem as
B e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
fazer algo D da classe 26 (representada na Figura 6.2 e em parte da Figura 6.3) com a
classe 25 (representada em parte da Figura 6.3) e a classe 509 (representada na Figura 6.3),
observadas na Figura 6.5, demonstra que h uma diminuio na quantidade de classes de
comportamentos relacionadas ao conhecimento que necessitam ser aprendidos durante a
formao cientfica. A diminuio da quantidade de classes de comportamentos relativas a
conhecimento caracteriza, no sistema comportamental, o que ocorre no processo de
aprendizagem dos alunos (Catania, 1999; Kubo & Botom, 2001; Sidman, 1985;
Skinner,1972, 2000, 2002), uma vez desenvolvidas as classes de comportamento relativas ao
conhecimento sobre cincia e o processo de pesquisar, elas garantem que o comportamento
do estudante alterou e no necessitam ser novamente desenvolvidas, pois, uma vez
aprendidas, o comportamento dos alunos modificado e a classe passa a fazer parte do
repertrio profissional desse aluno (embora outras condies necessitem ser desenvolvidas
para que essa alterao seja mantida). Nesse sentido, as classes de comportamentos
necessrias formao cientfica do psiclogo necessitam ser apresentadas apenas uma vez
no sistema comportamental para assegurar condies ao desenvolvimento das mesmas por
parte dos estudantes. Kubo e Botom (2001) explicitam que o conhecimento tem uma funo
de base na formao dos alunos, que o conhecimento o substrato a partir do qual sero
desenvolvidas classes de comportamento em relao a ele. Uma vez que tenham sido
desenvolvidas classes de comportamentos relacionadas s questes conceituais sobre cincia e
mtodo cientfico, possvel construir outras classes mais complexas. No conjunto da classe
26 explicitada uma diversidade de classes relacionadas a conceitos que os profissionais
necessitaro aprender. Essa base conceitual necessria ao desenvolvimento dos outros
conjuntos tambm (25 e 509) e, provavelmente em decorrncia disso, que no conjunto 26 h
uma quantidade maior de classes relacionadas a conhecimentos que os profissionais de
psicologia necessitam desenvolver para intervirem por meio de pesquisa.
159
De modo geral, possvel observar que, dentre os conjuntos apresentados na
Figura 6.1, alguns so constitudos por classes de comportamentos menos abrangentes, como
o conjunto 26 e outros por classes de comportamentos mais abrangentes como os conjuntos
25 e 509. H, no entanto, uma questo a ser feita: por que no conjunto 26 apresentada
quantidade menor de classes de comportamentos intermedirias entre as subcategorias
operaes envolvidas em uma tarefa OP e comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B em relao aos demais conjuntos? Para
responder a essa questo, necessrio avaliar que, mesmo que no conjunto de classes
constituintes da classe 26 da Figura 6.1 seja apresentada uma quantidade menor de classes
intermedirias, essas classes so apresentadas em todas as subcategorias, o que remete a outro
questionamento se a aparente quantidade menor de classes de comportamentos ocorre em
decorrncia de no terem sido identificadas, nos documentos examinados, classes que
constituem a classe 26 ou se a natureza das classes apresentadas suficiente para caracterizar
o desenvolvimento dessa classe de comportamentos. Se a natureza das classes de
comportamentos apresentadas no conjunto constituinte da classe 26, mesmo parecendo em
menor quantidade, forem suficientes para profissionais formularem problema de pesquisa,
provavelmente garantida a formao adequada e de qualidade dos profissionais de
psicologia. No entanto, se as classes apresentadas no forem suficientes por no terem sido
identificadas nos documentos examinados, classes para que profissionais seja capazes de
formular problema de pesquisa necessitam ser identificadas em outros tipos de documentos e,
no caso de no serem identificadas, necessitam ser descobertas por gestores de curso para
garantir uma formao cientfica de qualidade. Organizar classes de comportamentos em um
sistema possibilita questionar sobre tais lacunas e ter clareza sobre a necessidade de
verificao emprica para responder a algumas questes como as que foram apresentadas.
A primeira classe geral de comportamentos a ser desenvolvida contempla uma
quantidade de classes menos abrangentes relacionadas com o conhecimento sobre pesquisa e
cincia que necessrio para que o processo de produo de conhecimento cientfico seja
desenvolvido. Esse aspecto pode ser observado na Figura 6.1 e em maior destaque nas Figuras
6.2 e 6.3. A representao de classes de comportamentos que esto localizadas nas
B e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
fazer algo D possibilitam identificar que 294 classes relacionadas a delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos esto relacionadas a algum tipo de
conhecimento que necessita ser aprendido pelo profissional de psicologia para intervir por
160
meio de pesquisa. Algumas dessas classes referentes a conhecimentos so requisitos para
formular problema de pesquisa, outras, no entanto, so requisitos para desenvolver qualquer
parte da formao cientfica como caracterizar ou conceituar cincia e mtodo cientfico. Se
um profissional no souber o que cincia ou as caractersticas do mtodo cientfico, esse
profissional dificilmente ser capaz de formular um problema de pesquisa cientfica,
demonstrar a relevncia de um problema de pesquisa, decidir os procedimentos
metodolgicos para produzir conhecimento cientfico, definir a generalidade das descobertas,
observando aspectos sociais e ticos com clareza e suficincia necessrias.
Classes de comportamentos referentes a conhecimentos sobre o que constitui o
processo de produo de conhecimento cientfico para que profissionais sejam capazes de
delimitar problema de pesquisa foram identificadas nos documentos acerca da formao
cientfica. De 510 classes de comportamentos (74% da ocorrncia percentual) que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies
para fazer (ou deixar de fazer) algo, apresentadas na Figura 6.1 e 6.5, mais da metade dessas
510 classes caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D, 61,5% (314 classes) das classes dessa categoria.
O fato de a maioria de classes caracterizar a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D possibilita considerar o que
esperado, de que no incio da formao cientfica uma quantidade grande de informaes
tenha que ser assegurada para que os profissionais possam desenvolver classes de
comportamentos mais complexas.
Do ponto de vista da distribuio dos porcentuais de ocorrncia das classes de
comportamentos identificadas e organizadas nos diferentes graus de abrangncia do sistema
constitudo (Figura 6.1), possvel notar um percentual mais elevado na categoria 4 (74% do
conjunto de ocorrncias, Figura 6.5) referente a classes relacionadas situao para fazer ou
deixar de fazer algo e a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo. Ainda
que seja vlida a observao de que quanto menos abrangentes os nveis nesse sistema, mais
classes sero encontradas, notvel a prevalncia de classes nessa categoria em relao a
outras. O que possibilita conjeturar sobre uma caracterstica do conhecimento disponvel nos
tipos de fontes consultadas: sabe-se muito sobre instrumentos e recursos para pesquisar, mas
proporcionalmente muito pouco sobre o que usar e porque usar tais instrumentos e recursos.
Se isso equivale ao que ocorre nos cursos de graduao, a tendncia de formar um
profissional exmio no uso de instrumentos, mas com pouca clareza sobre o que e porque os
usa.
161
A nfase na formao cientfica de classes relacionadas a situaes, ocasies para
fazer algo e a conhecimentos sobre instrumentos ou recursos para fazer algo sem o
desenvolvimento de classes mais abrangentes evidencia ainda uma formao voltada para o
ensino de tcnicas. Discusses acerca da formao de profissionais de psicologia realizadas,
principalmente, nas dcadas de 1990 e 2000, explicitam a necessidade, de na formao de
psiclogos, ser superada a nfase do ensino de tcnicas (Bastos, 1992; Botom, 1987;
Carvalho , 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Duran, 1994; Guedes, 1992; Hoff,1999; Larocca,
2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). Classes de
comportamentos referentes a situaes ou ocasies para fazer algo pode caracterizar a
preferncia de profissionais por determinados subcampos da Psicologia apresentado por
Carvalho (1982, 1984a, 1984b), Piccini, Pessin, Stortz e Jotz (1989) e Japur e Osrio (1998)
em decorrncia desses profissionais reproduzirem o que foi aprendido durante a graduao
como situaes ou tcnicas prprias de interveno do psiclogo, discutido por Carvalho
(1982, 1984a, 1984b) sem, contudo, serem capazes de uma compreenso mais ampla da
natureza da interveno psicolgica na sociedade a partir da caracterizao do fenmeno
psicolgico e as possibilidades de intervenes a partir dele (Bock, 1997; Botom, 1988;
Botom, Souza, Williams & Williams, 1980; Carvalho, 1984a ,1984b, Weber, Botom &
Rebelatto, 1996). Nesse sentido, a grande ocorrncia percentual (74%) de classes de
comportamentos nas subcategorias comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D possibilitam supor que, apesar das discusses
sobre a necessidade de ampliar a formao em Psicologia para alm das situaes ou tcnicas,
essa ampliao ainda carece de desenvolvimento.
A nfase na formao pelo ensino de classes de comportamentos relativas a
situaes que caracterizam a atuao do psiclogo ou conhecimentos de instrumentos ou
recursos para fazer algo sem contemplar a caracterizao precisa sobre o fenmeno
psicolgico pode comprometer a interveno profissional sobre esses fenmenos e a
Psicologia como profisso. Bori (2004) indica a necessidade de os profissionais de psicologia
terem maior clareza do que constitui o fenmeno psicolgico a fim de produzir conhecimento
confivel para que o desenvolvimento da profisso possa ser sustentado. Segundo a autora, a
dificuldade em caracterizar o fenmeno psicolgico e de produzir conhecimento cientfico em
relao a ele pode levar extino da profisso de psiclogo em decorrncia de os
profissionais no serem capazes de justificar a necessidade e a relevncia de intervenes
psicolgicas para o desenvolvimento da sociedade.
162
Na Figura 6.1, so apresentadas 22 classes de comportamentos que caracterizam a
categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer
(ou deixar de fazer) algo. As classes de comportamentos apresentadas nessa categoria so
classes consideradas menos abrangentes. A abrangncia menor dessas classes reside no fato
de que so classes de comportamentos fundamentais para a aprendizagem das demais classes,
pois evidenciam a funo do que aprendido no conjunto mais abrangente. Isso quer dizer
que a aprendizagem de classes de comportamentos relacionadas identificao ou avaliao
de conseqncias ou decorrncias dos comportamentos profissionais possibilita ao
profissional de psicologia maior clareza sobre o que pode resultar de suas aes enquanto
psiclogo e relacionar esses resultados ao seu compromisso social como profissional. Dessa
forma, classes relativas a essa parte da formao necessitam ser evidenciadas para garantir
uma formao cientfica comprometida com a tica e com a sociedade.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 6.1 que caracterizam a
(ou deixar de fazer) algo tm diferentes caractersticas. H classes que se referem a aspectos
bem especficos (tcnicos) e h classes que se referem a aspectos gerais (ticos e sociais) do
ponto de vista da cincia. Por exemplo, as classes 42 - avaliar a importncia de identificar o
fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, 558 - avaliar as implicaes da reviso
bibliogrfica na realizao de uma pesquisa e 612 - avaliar as implicaes de utilizar fontes
secundrias para demonstrar a relevncia social ou cientfica de uma pesquisa caracterizam
classes de comportamentos especficas de outras classes de comportamentos. J as classes
124 - avaliar a importncia, especificando as decorrncias, do uso da pesquisa no exerccio
profissional como um instrumento de aperfeioamento e de avaliao e orientao para a
qualidade do servio psicolgico, 394 - avaliar as decorrncias de uma competncia
filosfica como parte da formao profissional e da formao cientfica em Psicologia, 707
- avaliar as implicaes da m compreenso da cincia na sociedade, por exemplo, se
referem a classes gerais, que caracterizam a funo da cincia. O aspecto geral dessas
classes de comportamentos reside no fato delas poderem ser generalizadas para outras classes
de comportamentos, pois se referem a aspectos fundamentais do comportamento cientfico.
No entanto, essas classes no so classes de comportamentos complexas que caracterizaria
maior abrangncia, so bsicas para o desenvolvimento de outras classes mais abrangentes.
As classes de comportamentos que caracterizam a categoria classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo se referem s
implicaes do comportamento do cientista, sejam essas implicaes relacionadas a aspectos
163
especficos do comportamento tcnico do pesquisador ou a aspectos mais gerais do
comportamento tico e social do pesquisador.
A clareza das implicaes tcnicas, tica ou sociais dos comportamentos
profissionais pode servir como operao estabelecedora para que os profissionais de
psicologia intervenham em acordo com os princpios do trabalho cientfico. medida que
profissionais compreendam que a maneira pela qual intervm sobre fenmenos psicolgicos
repercute na sociedade, esses profissionais provavelmente avaliaro a sua maneira de atuar e
podero identificar o que e o quanto do que fazem contribui para o desenvolvimento da
sociedade. A clareza de que intervenes de psiclogos beneficiam a sociedade e o prprio
profissional pode fazer com que esse psiclogo sinta reconhecida sua atuao profissional
como significativa. Dessa forma, com maior clareza sobre os benefcios e possibilidades de
sua atuao profissional, psiclogos podero ampliar ou fortalecer o sentido dado por eles
prprios profisso que escolheram, modificando, portanto, a relao que estabelecem com
sua profisso.
A primeira classe geral de comportamentos a ser desenvolvida na interveno
indireta por meio de pesquisa pode ser relacionada s primeiras classes gerais de
comportamentos a serem desenvolvidas na interveno direta e interveno indireta por meio
de ensino. A classe de comportamentos 4 do processo de produzir conhecimento cientfico
corresponde etapa inicial de outras modalidades de intervenes profissionais descritas por
Botom e col. (2003) como a caracterizao da necessidade de interveno. Esses autores, ao
apresentarem as classes gerais de comportamentos do psiclogo, descrevem que a primeira
etapa referente interveno direta caracterizar necessidades sociais em relao a
alteraes em processos comportamentais; a primeira etapa da interveno indireta por meio
de ensino caracterizar necessidades de aprendizagem relacionadas a processos
comportamentais e a primeira etapa do processo de intervir indiretamente por meio de
pesquisa delimitar problema de produo de conhecimento sobre processos
comportamentais. Assim, delimitar o problema de pesquisa pode ser relacionado, como
ocorre com outras modalidades de intervenes, ao processo de caracterizar a necessidade de
realizao da pesquisa proposta.
Ao considerar que o pesquisador necessita ser capaz de caracterizar a necessidade
de realizao da pesquisa proposta, docentes ou gestores de formao cientfica que no
garantam aos alunos aprendizagens iniciais desse processo podem construir condies
alienantes do processo de produzir conhecimento cientfico. No raras vezes, possvel
observar, na academia, docentes recrutando alunos para participarem de suas pesquisas. A
164
participao de alunos em projetos de pesquisa de docentes no garante condies para o
desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizam o incio da formao
cientfica, pois, ao ingressarem em projetos de pesquisas propostos por outros ou j em
realizao, os alunos dificilmente tm a oportunidade de participar das decises iniciais da
pesquisa, ou mesmo da caracterizao da necessidade de realizar a pesquisa. A falta de
clareza sobre a necessidade de realizao de uma pesquisa torna o pesquisador, mais
provavelmente, alienado do seu processo por no saber a necessidade, utilidade ou funo
(para si ou para a sociedade) do conhecimento que descobre.
As propostas de docentes a alunos para ingressarem em projetos de pesquisa
particulares ou de seu interesse que dificulta ao aluno identificar a necessidade de realizao
da mesma, no podem ser consideradas como iniciao cientfica. Esse tipo de condio
estabelecida em universidades no inicia o aluno na formao cientfica. Esse tipo de
condio estabelecida em universidades apenas garante ao aluno uma funo de auxiliar que
lhe proporciona a aprendizagem de algumas tcnicas que possam ser utilizadas na interveno
profissional. Essa formao tcnica no amplia a formao de psiclogos para serem capazes
de lidar com seu campo de atuao profissional por meio de uma formao cientfica de
qualidade, to almejada na formao em Psicologia (Felippe, 1993; Gomes,1996; Matos,
2000), e mantm o ensino limitado a tcnicas cuja superao tem sido muito discutida por
profissionais preocupados com a formao de psiclogos no pas (Bastos, 1992; Botom,
1987; Carvalho , 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Duran, 1994; Guedes, 1992; Hoff,1999;
Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994).
Ser capaz de produzir conhecimentos uma competncia importante para
capacitar o profissional para outras modalidades de interveno do psiclogo. Para que
algum seja capaz de caracterizar necessidades de aprendizagem ou necessidades de
interveno, como propem Botom e col. (2003), preciso que o profissional esteja
capacitado para lidar com o desconhecido: quais so essas necessidades? Nesse sentido, ao
questionar a situao de interveno com a qual o profissional se depara, planejar
procedimentos para produzir informaes que respondam a esses questionamentos, organizar
e sistematizar essas informaes que resultaro na identificao da necessidade (de
aprendizagem ou de ensino), o profissional estar apresentando uma sucesso de
comportamentos que caracterizam o trabalho cientfico. Felippe (1993), Gomes (1996) e
Matos (2000) afirmam que a formao cientfica promove a capacidade reflexiva e crtica.
Essas capacidades so necessrias para que psiclogos intervenham, direta ou indiretamente,
de maneira significativa para transformar a realidade social na qual esto inseridos.
165
A transformao da realidade social em seus diferentes mbitos , tambm, funo
de profissionais de ensino superior e de organizaes de ensino superior. A universidade e
profissionais de nvel superior tm compromisso social com o desenvolvimento da sociedade
(Botom, 1996; Botom & Kubo, 2002; Kubo & Botom, 2003; Pozenato, 1995; Rebelatto &
Botom, 1999; Ribeiro, 1978). A realizao de atividades acadmicas, seja ensino, pesquisa
ou extenso, tem como finalidade desenvolver o que necessrio para manter ou melhorar a
qualidade de vida das pessoas que compem a sociedade. Nenhuma pesquisa se justifica
apenas porque o pesquisador a considera interessante. Pesquisas para serem propostas
necessitam ter relevncia para a sociedade. Da mesma maneira, nenhuma prestao de servio
(interveno profissional) em Psicologia se justifica se no for necessria sociedade; ou o
ensino de algo no se justifica se no for para capacitar pessoas a melhorarem as condies de
vida da sociedade. Nesse sentido, a formao cientfica necessria e pertinente quando servir
para promover transformaes sociais de valor para a sociedade, funo do ensino superior.
A formao cientfica desenvolvida em cursos de graduao em Psicologia tem
uma funo diferente da formao desenvolvida em cursos de mestrado e doutorado. A
funo do ensino de graduao remete formao de profissionais de psicologia que sejam
capazes de utilizar o conhecimento cientfico como sustentao da interveno direta e de
produzir conhecimento cientfico a partir da interveno direta realizada (Kubo & Botom,
2003; Paviani & Botom, 1994). A funo da formao cientfica da ps-graduao de
formar profissionalmente cientistas em Psicologia. Essa especificidade da funo da formao
cientfica em cursos de graduao identificada nos documentos examinados e apresentada
no diagrama da Figura 6.1 como uma das classes gerais a serem desenvolvidas na formao
de psiclogos e foi considerada como critrio organizador das classes de comportamentos
apresentadas em um sistema de competncias, tal qual apresentada na Figura 6.1.
possvel avaliar que a formao profissional do psiclogo para intervir por meio
de pesquisa caracterizada pelo desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas
a conceitos sobre cincia e mtodo cientfico com os quais o profissional ter que lidar em sua
atuao profissional. Esse aparato conceitual necessrio para iniciar um processo de
produo de conhecimento capacitando o profissional a formular um problema de pesquisa.
Mesmo que o incio de um processo de formao envolva uma diversidade de classes com
graus menores de abrangncia, a nfase em classes relacionadas situao ou ocasio
apropriada para fazer algo e ao conhecimento sobre recursos e instrumentos para fazer algo
possibilitam conjeturar que a formao do psiclogo, no que consiste delimitar problema de
pesquisa, em pouco difere s crticas da caracterizao tcnica na formao e atuao de
166
profissionais de psicologia. Vale, contudo, destacar que a organizao das classes de
comportamentos num sistema comportamental possibilita identificar as lacunas da
formao e, dessa forma, servir como base para a identificao ou descoberta de outras
classes que possibilitem orientar de forma sistmica a formao de psiclogos para intervir
por meio de pesquisa.
167
7
FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS
CONSTITUINTE DA CLASSE GERAL DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA
RELATIVO CAPACITAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR
PSICOLGICOS
Qual o incio de um processo de produo de conhecimento? Uma proposta de

pesquisa pode surgir, segundo Botom (1997), a partir de interesses, dvidas, curiosidades,
intuies dos pesquisadores acerca de algo. Esses aspectos nem sempre constituem problemas
de pesquisa cientfica, podendo se caracterizar como problemas de interveno ou mesmo
originadas de interesses ou curiosidades particulares do pesquisador (Luna, 1999). Diferenciar
aspectos caracterizadores de pesquisa cientfica e de outros tipos de pesquisas o primeiro
passo para elaborar um problema de pesquisa. A partir da avaliao das questes formuladas
como questes pertinentes e necessrias produo de conhecimento novo e relevante, os
pesquisadores iro formular um problema que os orientar nas demais etapas de um processo
de pesquisar cientificamente.
A formulao de um problema de pesquisa caracteriza o incio do processo de
delimitao desse problema. A formulao do problema de pesquisa o ponto de partida do
processo de produo de conhecimento cientfico. medida que o planejamento da pesquisa
se desenvolve o problema de pesquisa pode ser alterado a fim de identificar e demonstrar a
relevncia social e cientifica de produzir respostas a esse problema. No entanto, formular um
problema de pesquisa no algo simples, requer uma diversidade de decises. No que
consistem essas decises? Quais classes de comportamentos so necessrias um pesquisador
desenvolver para formular um problema de pesquisa? Quais classes de comportamentos so
possveis identificar na literatura sobre formao cientfica como necessrias para formular
um problema de pesquisa?
7.1 As classes formular, operacionalizar e delimitar problema de pesquisa so classes de

comportamentos constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos
Na Figura 7.1, apresentado um diagrama de representao das classes gerais de

comportamentos envolvidas na classe denominada 4 - delimitar o problema de pesquisa
168
sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da classe denominada 1 - intervir
indiretamente por meio de pesquisa relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos. As
classes de comportamentos foram identificadas e derivadas a partir de documentos de projetos
de cursos de Psicologia, textos e livros de metodologia cientfica, dissertao de mestrado e
instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos. Essas classes de
comportamentos apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo por meio de pesquisa e esto representadas em graus de abrangncia conforme
categorias elaboradas a partir da anlise de funes profissionais proposta por Mechner
(1974) e da decomposio de comportamentos complexos, proposta por Botom (1977).
so indicadas categorias de classes de comportamentos profissionais; na segunda linha, so
fazer algo.
169
Figura 7.1 Diagrama de representao das classes gerais de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de pesquisa relacionadas a intervir
indiretamente por meio de produo de conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, 170
identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na Figura
7.1 esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a
classe de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais
classes de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem). As classes de
comportamentos representadas em retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e
processos psicolgicos e 2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos
psicolgicos a partir da interveno profissional caracterizam classes mais gerais do que a
classe 4 e, por isso, no sero examinadas como constituintes da classe 4.
No incio de cada expresso que nomeia as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo, h um nmero arbico. O nmero arbico representa a classe de
comportamentos em diagramas de representao juntamente com a nomeao da classe ou
quando a nomeao da classe no possvel ser apresentada. direita do nmero arbico, h
a sentena gramatical que descreve a classe de comportamentos. Ao final de cada sentena
que explicita as classes de comportamentos profissionais do psiclogo, h a indicao, entre
parnteses, de nmeros romanos que representam o tipo de documento do qual foi
identificada ou derivada a classe de comportamento. O nmero I indica que a classe de
comportamento foi identificada ou derivada a partir de projetos de cursos em Psicologia; o
nmero II a partir de textos e manuais de metodologia cientfica; o nmero III a partir de
dissertao de mestrado e; o nmero IV a partir de instrues de um programa de ensino de
comportamentos cientficos.
As classes de comportamento apresentadas na Figura 7.1 foram identificadas ou
derivadas de quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se repetem
em diferentes documentos. H, no conjunto de oito classes de comportamentos apresentado na
figura, trs classes que foram derivadas do documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
duas dos textos e manuais de metodologia (II); uma da dissertao de mestrado (III) e trs do
documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
O conjunto de oito classes de comportamentos apresentado na Figura 7.1
representa as classes gerais de comportamentos identificadas a partir dos documentos
examinados. As classes gerais constituem as subcategorias ocupao geral OG, ocupao
especfica OE e tarefas componentes de uma ocupao TA que caracterizam a
categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que presa ser feito. A classe
geral 4 - delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
localizada no primeiro grau de abrangncia ocupao especfica OE, constitui a classe 2
171
- produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno
profissional, localizada no segundo grau de abrangncia de ocupao geral OG. J a
classe 2 constitui a classe 1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia de ocupao geral
OG.
Das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.1, cinco classes derivam
(so constituintes) da classe 4 - delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos e esto localizadas nos dois graus de abrangncia de tarefas componentes de
uma ocupao TA. Desse conjunto, as classes 5 - avaliar o processo de delimitao do
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e a classe 509 -
operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela, localizadas no primeiro grau de abrangncia de
tarefas componentes de uma ocupao TA, so derivadas diretamente da classe 4.
A classe de comportamentos 5 constituda, diretamente, por outras duas classes
26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e 25 -
avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de tarefas componentes de uma ocupao
TA. J a classe de comportamentos 509 constituda, diretamente, por outra classe de
comportamentos 678 - demonstrar a relevncia das descobertas, localizada no segundo grau
de abrangncia de tarefas componentes de uma ocupao TA. Esse conjunto constitui as
classes gerais relativas a delimitar problema de pesquisa.
Para demonstrar a relevncia de produzir conhecimento necessrio identificar o
que ser produzido de conhecimento, por isso formular o problema e avali-lo, podem ser
considerados como primeira proposio de comportamentos a serem desenvolvidos pelos
profissionais de psicologia. Nesse sentido, possvel propor uma seqncia de aprendizagem
das classes apresentadas na Figura 7.1. Essa seqncia pode ser proposta por haver classes de
comportamentos que so menos abrangentes e, por isso, constituintes de classes mais
abrangentes. Essas classes menos abrangentes necessitam ser desenvolvidas primeiramente
para que classes mais abrangentes possam ser desenvolvidas. H, tambm casos em que a
ocorrncia de uma classe condio para ocorrncia de uma segunda classe, mesmo
caracterizando mesmo grau de abrangncia. Um exemplo disso pode ser visto com as classes
descascar uma cebola e fritar a cebola descascada que constituem mesmo grau de
abrangncia do comportamento de cozinhar, no entanto, necessria a ocorrncia da primeira
172
classe para que a segunda possa acontecer. A seqncia poderia ser uma maneira diferente de
representar as classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas num curso de
formao cientfica em Psicologia. A seqncia que poderia ser desenvolvida como
aprendizagem dos alunos de psicologia apresentada na Tabela 7.1.
Tabela 7.1
Seqncia de classes gerais de comportamentos constituintes da classe delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de
cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um
programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
1) 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
2) 25 - avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
3) 5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
4) 678 - demonstrar a relevncia das descobertas
5) 509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento
existente em relao a ela
6) 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
Na Tabela 7.1, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na Figura

7.1 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado esquerda
da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem, iniciando em 1,
com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 6, com a ltima classe a
ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese e
o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos nmeros
arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos.
A seqncia proposta na Tabela 7.1 possibilita identificar dentre as classes de
comportamentos do conjunto apresentado na Figura 7.1 qual seria desenvolvida primeiro
como requisito necessrio para o desenvolvimento da segunda classe e assim sucessivamente.
Nesse sentido, formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos seria a primeira classe a ser desenvolvida do conjunto apresentado. A classe
avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos seria a segunda a ser desenvolvida. A classe avaliar o processo de delimitao
do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos seria a terceira a ser
desenvolvida. A classe demonstrar a relevncia das descobertas seria a quarta a ser
desenvolvida. A classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela seria a quinta a ser desenvolvida.
173
Esse conjunto de classes desenvolvidas possibilitariam o desenvolvimento da sexta classe
delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos.
7.1.1 As classes gerais de comportamentos que constituem a classe geral delimitar problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas nos documentos
sobre formao cientfica so as necessrias na caracterizao dessa classe geral
Na Figura 7.1, so apresentadas as classes de comportamentos relacionadas

subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA que constituem a classe 4-
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Tarefas
componentes de uma ocupao se referem a classes gerais, nesse sentido, o conjunto
apresentado na figura abrange as principais classes gerais que caracterizam o processo de
delimitar o problema de pesquisa, pois indicam a formulao do problema, a
operacionalizao desse problema para ser passvel de resposta e a demonstrao da
relevncia desse problema como necessrias (Botom, 2001; Catan, 1997; Luna, 1999).
A classe de comportamentos 678 demonstrar a relevncia das descobertas
explicita a necessidade de produzir o conhecimento proposto e, por isso, se caracteriza como
uma classe de comportamentos importante de ser garantida na formao cientfica de
profissionais de psicologia. Em relao a essa classe de comportamentos, possvel avaliar
que a aprendizagem a ser desenvolvida pelo profissional de psicologia se relaciona
identificao da necessidade de produo do conhecimento. A produo de conhecimento que
no necessria sociedade ou cincia caracteriza um desperdcio de tempo e dinheiro para
o pesquisador e para a sociedade (mesmo que indiretamente) que mantm os projetos de
pesquisa. Portanto, identificar a necessidade de produo de conhecimento a partir do que
desconhecido e necessrio sociedade vai ao encontro do que indicado por Santos (2007)
como compromisso social da cincia e, conseqentemente, dos cientistas.
Nesse contexto, realizar pesquisas que no so relevantes para a sociedade ou para
a cincia caracteriza a realizao de uma atividade acadmica, muito provavelmente com fim
nela mesma, e que dificilmente se reverter em mais qualificao dos comportamentos
profissionais ou cientficos significativos para a atuao do psiclogo. Realizar pesquisas com
o objetivo de que o aluno exercite o processo de pesquisar sem que essa tenha efetivamente
uma contribuio social ou para a cincia da Psicologia uma atividade que reduz o papel do
conhecimento produzido por meio de pesquisa cientfica a uma mera atividade de ensino e
dificulta ao aluno a distino de comportamentos relevantes que constitui esse tipo de
174
formao. Isso ocorre porque descontextualizar a pesquisa de sua funo no facilita ao aluno
identificar em que situaes ele necessite produzir conhecimento, com que finalidades, de que
forma essa produo de conhecimento pode auxiliar, no s a ele, mas os psiclogos de modo
geral, a intervir diretamente.
Sem a identificao clara da funo de produzir conhecimento, realizar pesquisas
como uma atividade acadmica apenas para desenvolver tcnicas (como de entrevista, de
questionamento) ou para o aluno experienciar uma pesquisa dificulta ao profissional em
formao relacionar o que realizado em sala de aula com situaes nas quais h necessidade
de produo de conhecimento cientfico em sua atuao depois de formado. A aprendizagem
de tcnicas sem a caracterizao precisa de sua funo em relao interveno direta foi
questionada por Carvalho (1982, 1984a, 1984b) h mais de duas dcadas. Segundo pesquisas
realizadas pela autora, profissionais que aprendem, durante a graduao, a utilizar e
reproduzir tcnicas sem avaliar a funo e necessidade dessas depois de formados tm
dificuldades de intervir sobre fenmenos ou processos psicolgicos e, conseqentemente, de
caracterizar sua identidade como profissionais de psicologia se no puderem utilizar as
tcnicas que aprenderam como prprias do psiclogo.
Mesmo que Carvalho (1982, 1984a, 1984b) tenha realizado descobertas sobre a
dificuldade de interveno direta de profissionais recm-formados em decorrncia da nfase
ao ensino de tcnicas descontextualizadas das funes dessas intervenes, possvel
generalizar esses dados interveno indireta por meio de pesquisa. medida que o aluno
aprende que a pesquisa uma tcnica, ou aprende alguns procedimentos tcnicos para
pesquisar, a generalizao para situaes em que poder ser utilizada a pesquisa como recurso
interventivo fica dificultada, pois, como ressalta Carvalho (1982, 1984a, 1984b), o aluno no
aprende a lidar com fenmenos e a identificar necessidades de interveno a partir dos
fenmenos psicolgicos, mas a reproduzir tcnicas que aprendeu durante a graduao. Dessa
forma, o profissional no consegue orientar sua interveno a partir das necessidades sociais,
mas de situaes as quais vivenciou na graduao como propcias para utilizao de
determinadas tcnicas e no havendo essas situaes, Carvalho (1982, 1984a, 1984b) ressalta
que o psiclogo perde sua identidade profissional.
No que se refere formao profissional, necessrio cuidar com a apresentao
das classes de comportamentos que comporo tal formao. A natureza do verbo apresentado
possibilita identificar com clareza qual o tipo de ao que o profissional dever apresentar em
relao ao complemento da sentena que apresenta os aspectos do meio no qual o profissional
175
se inserir (Kubo & Botom, 2003; Onzi, 2004; Santos, 2006; Wruck, 2004). A maioria das
sentenas da Figura 7.1 apresenta de maneira clara e precisa as classes gerais de
comportamentos que constituem a classe 4 - delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. A descrio na Figura 7.1 das classes 1, 2, 4, 5, 25 e 26
possibilita identificar quais classes de comportamentos profissionais o psiclogo dever
apresentar depois de formado. Desse modo, a descrio de sentenas de maneira precisa e
clara so indicadores necessrios para a organizao de qualquer tipo de formao
profissional.
A transformao na redao da descrio de classes de comportamentos
identificadas nos documentos foi realizada com a finalidade de expressar de maneira clara e
precisa a classe proposta. A redao original foi mantida sempre que a classe era
compreendida de maneira clara, no entanto, em alguns casos, a transformao ou manuteno
da redao original no foi suficiente para explicitar a classe de comportamentos profissional
que necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao. Fato que, em alguns casos, as
classes, mesmo tendo sido propostas, mantiveram caractersticas de pouca preciso ou
envolveram mais de uma classe numa mesma sentena. A descrio imprecisa de classes de
comportamentos ou a apresentao de mais de uma classe numa mesma sentena pode
dificultar a compreenso do que o profissional necessita ser capacitado a fazer e,
conseqentemente, dificultar a organizao de condies de aprendizagem para que esse
profissional seja capacitado a fazer o que caracterstico da profisso de psiclogo.
A descrio de maneira imprecisa de classes de comportamentos no so boas
orientadoras da organizao da formao profissional. A classe 509 operacionalizar uma
pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela, por exemplo, no indica com clareza a natureza da ao que o profissional de
psicologia necessita desenvolver. O que operacionalizar algo? O que algum tem que fazer
para operacionalizar algo? Nessa perspectiva, esse verbo impreciso e no explicita com
clareza os comportamentos que necessitam ser desenvolvidos pelo profissional de psicologia.
Mesmo que algumas descries das classes de comportamentos apresentadas na figura tenham
sido alteradas em relao s descries originais dos documentos a fim de tornar mais clara a
classe em questo, essa alterao foi mantida o mais prximo possvel do texto original. No
caso da classe 509, ela reproduo fidedigna da redao original do documento examinado.
Se, a princpio, a classe com essa descrio, de maneira geral, no possa causar dvidas a
176
quem responsvel pela formao cientfica de outras pessoas, ao relacion-la s demais
classes apresentadas na Figura 7.1, a sua impreciso ficou mais evidente.
Alm da utilizao de palavras que tornam confusa a compreenso a que se refere
a descrio de uma classe de comportamentos, a descrio de mais de uma classe numa
sentena tambm dificulta a compreenso do que necessita ser desenvolvido na formao
cientfica de psiclogos. A classe de comportamentos 509 parece explicitar mais de uma
classe de comportamentos numa mesma sentena. Esse fato pode ser observado
principalmente pela utilizao do conectivo e. Operacionalizar uma pergunta de pesquisa a
partir da avaliao da relevncia poderia constituir uma classe a ser desenvolvida. A outra
sentena que poderia ser decomposta da sentena 509 poderia ser Operacionalizar uma
pergunta de pesquisa a partir da avaliao do conhecimento existente em relao a ela. O
complemento dessa segunda possibilidade de decomposio da sentena gramatical parece
explicitar com maior clareza a relao do meio com o qual o profissional ir se deparar: os
conhecimentos existentes sobre o problema de pesquisa.
A natureza do complemento tambm pode ser um indicador de impreciso das
classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas na formao cientfica. A classe
678 demonstra de maneira parcial as situaes do meio com o qual o profissional ir se
deparar, observada a partir do complemento. A maneira como a sentena est formulada
demonstrar a relevncia das descobertas indica a necessidade de explicitar os resultados da
pesquisa, antes mesmo da coleta de dados. Nesse sentido, a necessidade de explicitao de
resultados, nessa etapa inicial do processo de produzir conhecimento, parece ser contraditria
natureza das classes de comportamentos apresentadas como iniciais ao processo de
pesquisar que caracterizam a classe geral sob anlise delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos. No entanto, se a descrio da sentena estivesse
descrita como demonstrar a relevncia de produzir conhecimento acerca do problema de
pesquisa descreveria mais precisamente a relao dessa classe de comportamentos com a
classe geral da qual constituinte.
O planejamento do mtodo de produzir respostas ao problema de pesquisa uma
parte da formao que tambm requer ateno (e, se necessrio, reviso) ao problema de
pesquisa que sem sempre considerado como parte da delimitao desse problema na
formao cientfica de psiclogos. Na Figura 7.1, no so apresentadas classes de
comportamento que constituem delimitar o problema de pesquisa a partir das decises
referentes aos procedimentos para produzir respostas a esse problema, o mtodo da pesquisa.
177
A delimitao do problema de pesquisa no se limita elaborao do problema e
demonstrao da sua relevncia, mas ao examinar as condies para a realizao da pesquisa
tambm se torna necessrio avaliar o problema do ponto de vista de sua exeqibilidade,
conforme prope Botom (1999). A exeqibilidade do problema de pesquisa demonstrada
nas caractersticas que descrevem os procedimentos, tcnicas e instrumentos que sero
adotados pelo pesquisador. Quando o problema proposto no for exeqvel, necessrio
reformul-lo. Essa informao indica a existncias de classes de comportamentos ainda no
presentes nos documentos examinados.
A formao cientfica em cursos de graduao em Psicologia tem como funo
capacitar os profissionais a intervir diretamente em acordo com os princpios da cincia. Para
isso, necessrio que o profissional de Psicologia tenha uma formao cientfica de
qualidade. Mesmo que o objetivo da graduao formar para intervir diretamente, possvel
e necessrio ao profissional produzir conhecimento para subsidiar sua interveno direta ou
sobre sua interveno direta de modo a fomentar o conhecimento sobre fenmenos
psicolgicos e, assim, sustentar e desenvolver a profisso. H, no entanto, uma diferenciao
entre a formao para intervir por meio de pesquisa na graduao e na ps-graduao que
necessita ser esclarecida por gestores de ensino. Botom e Kubo (2002) e Paviani e Botom
(1994) explicitam que a funo da capacitao parar intervir por meio de pesquisa na
graduao garantir a formao cientfica do profissional e na ps-graduao garantir a
formao profissional do cientista. Essa especificidade da formao cientfica em nvel de
graduao identificada nos documentos examinados na descrio da classe 2 produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional.
A classe 2 se refere a mesma classe de comportamentos apresentadas na classe 1 intervir
indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos enfatizando
apenas a especificidade da formao cientfica em cursos de graduao.
7.2 Classes relacionadas a diferenciar entre formulao e delimitao do problema de

pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de formul-lo so
constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos
Formular um problema de pesquisa indicado na literatura sobre formao

cientfica como um dos aspectos iniciais na elaborao ou proposio de qualquer pesquisa
(Booth, Colomb & Willims, 2000; Laville & Dionne, 1999; Luna, 1999). No entanto, em que
178
consiste formular um problema de pesquisa? H clareza na literatura da rea sobre as classes
de comportamentos que constituem essa classe geral?
Na Figura 7.2, apresentado um diagrama de representao de um conjunto de
classes de comportamentos que constituem a classe 26 formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que, por sua vez, uma classe geral constituinte
da classe 4 - delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. As
classes de comportamentos foram identificadas e derivadas a partir dos documentos de
projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de metodologia cientfica, dissertao de
mestrado e instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos. Essas classes
de comportamentos apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo e esto representadas em graus de abrangncia conforme categorias elaboradas a
partir da anlise de funes profissionais proposta por Mechner (1974) e da decomposio de
comportamentos complexos, proposta por Botom (1977).
No canto inferior esquerdo da Figura 7.2, h uma figura menor na qual
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a 4 - delimitar
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos identificadas e derivadas a
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama indica o conjunto de
classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos representadas em
retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e 2 - produzir
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional
caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero examinadas como
constituintes da classe 4.
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na figura
esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a classe
de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais classes
de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem).
Ao final de cada expresso que explicita as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo, h a indicao, entre parnteses, de nmeros romanos que
representam o tipo de documento do qual foi identificada ou derivada a classe de
comportamento. O nmero I indica que a classe de comportamento foi identificada ou
derivada a partir de projetos de cursos em Psicologia; o nmero II a partir de textos e
manuais de metodologia cientfica; o nmero III a partir de dissertao de mestrado e; o
nmero IV a partir de instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos.
179
Figura 7.2 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a diferenciar entre formulao e delimitao do problema de pesquisa e relacionar
a natureza do problema maneira de formul-lo constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de
180
conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
Na Figura 7.2, apresentado um conjunto de 18 classes de comportamentos. Esse
conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe 1 - intervir
indiretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de
abrangncia de ocupaes gerais OG e da classe 2 - produzir conhecimento sobre
fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional, localizada no
segundo grau de abrangncia de ocupaes gerais OG. A classe de comportamento 4 -
delimitar problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no
primeiro grau de ocupaes especficas OE constitui a classe 2.
Das classes de comportamento apresentadas na Figura 7.2, 14 classes derivam (so
constituintes) da classe 4 e esto localizadas em diferentes graus de abrangncia. Desse
conjunto, a classe 5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia de tarefas
componentes de uma ocupao TA, constituda diretamente por uma classe de
comportamento 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, localizada no segundo grau de abrangncia de tarefas componentes de uma
ocupao TA. Essas duas classes de comportamento, juntamente com as classes 4, 2 e 1
caracterizam Classes gerais de comportamentos que delimitam o precisa ser feito.
A classe de comportamento 26 constituda por dois conjuntos de classes: 27 -
relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento
produzido, localizada no primeiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma
operao AC, e a classe 24 - diferenciar entre formulao de problema de pesquisa e
delimitao de problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
operaes envolvidas em uma tarefa OP. A classe de comportamento 27 constituda
diretamente por outras duas classes 28 - diferenciar as formas existentes para indicar um
problema de pesquisa e 31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta
de pesquisa especfica, localizadas no segundo grau de abrangncia de aes constituintes
de uma operao AC. A classe de comportamento 28 constituda pela classe 29 -
identificar as formas de formulao do problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
C. J a classe 31 constituda diretamente pela classe 30 - transformar perguntas de
pesquisa em problema de pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC. A classe 30 constituda pelas classes 32 - distinguir
entre pergunta de pesquisa e programa de pesquisa e 33 - delimitar pergunta de pesquisa
181
sobre fenmenos e processos psicolgicos, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia
de aes constituintes de uma operao AC. A classe de comportamento 33 constituda
pela classe 34 - caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa, localizada no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B. A classe 34, por sua vez, constituda pela classe 35 - avaliar a
funo da pergunta de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
D.
A classe de comportamentos 24 constituinte da classe 26 constituda pela classe
22 - registrar os fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, localizada no primeiro grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC. A classe 22 , por sua vez, constituda pela classe 23 -
identificar estratgias para definir o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
C.
possvel observar, a partir da Figura 7.2, que as classes de comportamentos
apresentadas se referem, em sua maioria, a dois conjuntos. Um desses conjuntos formado
pelas classes que se referem s trs subcategorias que constituem a categoria Classes gerais
de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito, composto por seis das 18 classes
de comportamento apresentadas. O segundo conjunto de classes apresentadas na figura se
refere a uma subcategoria especfica aes constituintes de uma operao - AC, composto
por sete das 18 classes apresentadas.
possvel observar na Figura 7.2, que classes de comportamentos menos
abrangentes aparecem em menor quantidade nos documentos examinados. H apenas a
derivao ou identificao de uma classe de comportamento na subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - B, duas na
subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo -
C, uma na subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos
e recursos para fazer algo - D e nenhuma classe apresentada nas subcategorias
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A e
182
em diferentes documentos. H, no conjunto de 18 classes de comportamentos apresentado na
figura, trs classes que foram derivadas do documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
cinco dos textos e manuais de metodologia (II); quatro da dissertao de mestrado (III) e dez
do documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Do conjunto de classes de comportamentos apresentado na Figura 7.2 que
caracterizam a categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser
feito, duas so encontradas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), uma nos
textos e manuais de metodologia (II), duas na dissertao de mestrado (III) e quatro nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Desse conjunto, possvel observar que,
na subcategoria ocupao geral, duas classes de comportamento so identificas nos
documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), e na dissertao de mestrado (III). A
classe de comportamentos apresentada na subcategoria ocupaes especficas foi identificada
nos documentos da dissertao de mestrado (III) e das instrues de um curso de formao
cientfica (IV). Das duas classes de comportamentos apresentadas na figura na subcategoria
tarefas componentes de uma ocupao, uma foi identificada nos textos e manuais de
metodologia (II) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das classes de comportamento que caracterizam a categoria classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o precisa ser feito
apresentadas na Figura 7.2, uma identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e trs
nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Dessas classes de comportamentos, as
classes que constituem a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao, uma
identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e duas nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). J a classe que caracteriza a subcategoria operaes envolvidas em
uma tarefa foi identificada apenas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
A categoria classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, apresentada na Figura 7.2,
caracterizada por uma classe de comportamentos identificada nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). Essa classe que caracteriza a categoria tambm caracteriza a
subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
B.
Das classes de comportamentos que compem a categoria classes de
comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo,
uma identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e duas nas instrues de um curso
183
de formao cientfica (IV). Dentre essas classes de comportamentos, as duas classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada
para fazer algo - C so identificadas no documento das instrues de um curso de formao
cientfica (IV). J a classe que caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D foi identificada apenas nos
textos e manuais de metodologia (II).
O documento das instrues de um curso de formao cientfica o documento no
qual possvel identificar a maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura
7.2. Das 18 classes de comportamentos apresentadas na Figura, 10 so identificadas nos
documento das instrues de um curso de formao cientfica.
Alm de ser o documento no qual possvel identificar a maioria das classes de
comportamento apresentadas na Figura 7.2, o documento das instrues de um curso de
formao cientfica tambm o documento no qual possvel identificar maior uniformidade
na abrangncia das classes de comportamentos apresentadas em relao a outros documentos
examinados. Esse fato ocorre porque possvel identificar classes de comportamentos nas
instrues referentes a seis diferentes subcategorias (OE, TA, OP, AC, B,C).
J os documentos dos projetos de curso de Psicologia (I) o documento no qual
possvel identificar a menor quantidade das classes de comportamento apresentadas na Figura
7.2. Apenas duas classes de comportamento dentre as classes apresentadas na Figura so
identificadas nos documentos dos projetos de curso de Psicologia (I). E essas duas classes se
referem apenas a subcategoria ocupao geral.
Na Figura 7.2, as classes de comportamentos so representadas por uma
organizao por graus de abrangncia. possvel tambm representar as classes de
comportamentos pela seqncia em que elas poderiam ser desenvolvidas na formao
cientfica do profissional de Psicologia. A seqncia que poderia ser desenvolvida como
aprendizagem dos alunos de Psicologia apresentada na Tabela 7.2.
Na Tabela 7.2 demonstrada uma ordem seqencial de desenvolvimento das
classes de comportamento necessrias para intervir por meio de pesquisa. O nmero indicado
esquerda da descrio da classe de comportamentos representa a ordem seqencial (1 seria a
primeira classe a ser desenvolvida; 2 a segunda, e assim sucessivamente). Indicar a seqncia
de desenvolvimento de classes de comportamentos um recurso orientador para a
organizao da formao cientfica, pois possibilita identificar qual classe de comportamentos
184
necessita ser desenvolvida e garantida como aprendizagem para poder desenvolver outras
classes mais abrangentes.
Tabela 7.2
Seqncia de classes de comportamentos relativas a diferenciar entre formulao e
delimitao do problema de pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de
formul-lo constituintes da classe 26- formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos
de graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um programa
de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
(...)
(...)
1) 23 - identificar estratgias para definir o problema de pesquisa
(...)
(...)
2) 22 - registrar os fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos
3) 24 - diferenciar entre formulao de problema de pesquisa e delimitao de problema de pesquisa
(...)
(...)
4) 29 - identificar as formas de formulao do problema de pesquisa
(...)
(...)
5) 28 - diferenciar as formas existentes para indicar um problema de pesquisa
(...)
(...)
(...)
(...)
(...)
6) 32 - distinguir entre pergunta de pesquisa e programa de pesquisa
(...)
7) 35 - avaliar a funo da pergunta de pesquisa
(...)
8) 34 - caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa
(...)
9) 33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
10) 30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa
11) 31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica
12) 27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido
(...)
13- 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
14- 5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
15- 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos

com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 15, com a ltima classe
a ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado entre o parntese
185
e o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos. direita dos
nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos.
As reticncias entre parnteses indicam que no so explicitadas classes de
comportamentos em alguns graus de abrangncia (diferentes subcategorias) e que,
possivelmente, h classes ainda por serem descobertas que preencheriam essas lacunas
representadas pelas reticncias. As reticncias na representao das lacunas em
subcategorias so orientadoras para avaliar a necessidade de maior decomposio das classes
apresentadas ou a necessidade de descobertas de classes que possibilitassem uma organizao
sistmica e completa das aprendizagens a serem desenvolvidas por profissionais de psicologia
para intervir por meio de pesquisa.
7.2.1 Classes de comportamentos relativas a formular um problema de pesquisa de pesquisa

evidenciam a necessidade de mais decomposio desse conjunto de classes de
comportamentos para melhor servir como orientador para a formao cientfica de
psiclogos
As classes de comportamentos que caracterizam um sistema comportamental

necessitam formar um sistema homogneo para servir como orientador da formao
profissional; a distribuio de classes de comportamentos em conjuntos no homogneos
possibilita considerar que a decomposio de classes de comportamentos a partir de classes
mais gerais pouco uniforme. Na Figura 7.2, possvel observar que h dois conjuntos de
classes de comportamentos que se destacam: um constitudo pelas subcategorias que
caracterizam a categoria classes gerais de comportamentos que delimitam o precisa ser feito
e outro concentrado na subcategoria aes constituintes de uma operao - AC. Os dois
conjuntos que podem ser observados a partir da figura demonstram uma disperso no
uniforme na decomposio das classes de comportamentos que constituem a capacitao para
delimitar problema de pesquisa. Na figura, so apresentadas 10 classes de comportamentos
que caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC e nenhuma
classe apresentada na subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira
de fazer algo A que menos abrangente que aes constituintes de uma operao. Essa
disperso possibilita conjeturar sobre a existncia de outras classes no identificadas nos
documentos examinados e que se localizariam nos espaos em branco do diagrama de
decomposio. A falta de uniformidade na decomposio com explicitao de classes de
comportamentos referentes a algumas subcategorias e sem a explicitao de classes de
186
comportamentos em outras subcategorias pode ser pouco orientador formao profissional
por no explicitar com preciso o que necessrio ser desenvolvido pelo profissional de
psicologia, nos diferentes graus que compem o sistema comportamental.
H uma nfase da literatura sobre formao cientfica na explicitao de classes
mais abrangentes como constituintes da capacidade de atuar por meio de pesquisa. Esse
aspecto pode ser evidenciado em relao explicitao, na Figura 7.2, de classes de
comportamentos em subcategorias mais abrangentes, como AC (seis classe de
comportamentos apresentadas), em detrimento de poucas classes apresentadas nas categorias
e subcategorias menos abrangentes (nenhuma classe apresentada em A; uma classe em B;
duas classes em C; uma classe em D e nenhuma em RA).
As classes de comportamentos menos abrangentes so constituintes de classes
mais abrangentes. Portanto, as classes mais abrangentes so desenvolvidas pelo conjunto de
classes menos abrangentes que a constitui. As classes menos abrangentes podem ser
consideradas pr-requisitos para a ocorrncia de classes mais abrangentes. Essa relao pode
exemplificada com analogia a elaborao de uma salada de frutas. Para elaborar uma salada
de frutas (classe mais abrangente) necessrio picar diferentes frutas e misturar essas
diferentes frutas (classes menos abrangentes). No exemplo, uma vez que uma pessoa pica e
mistura as diferentes frutas (isso sem considerar que picar e misturar as frutas tambm so
constitudas por outras classes) ela prepara a salada de frutas. O que quer dizer que a
realizao de classes menos abrangentes formam a classe mais abrangente. No que se refere
formao profissional, identificar classes mais abrangentes sem a explicitao de classes
menos abrangentes pode ter implicaes na formao profissional por no garantir condies
para o desenvolvimento de classes de comportamentos pr-requisito devido a pouca clareza
de quais so essas classes.
Explicitar as classes de comportamentos menos abrangentes tambm favorece a
organizao do processo de formao com respeito ao princpio de aprendizagem dos
pequenos passos (Keller, 1999; Matos, 2001; Sidman, 1985; Teixeira, 2004, 2006; Skinner,
1972, 1991). A identificao de classes de comportamentos menos abrangentes e a
organizao dessas classes em conjuntos graduais de complexidade possibilitam que, nos
cursos de formao, sejam garantidas condies para o desenvolvimento de classes menos
complexas. medida que classes de comportamentos com graus de complexidade menores
so desenvolvidas, possibilitam que classes mais complexas se desenvolvam, e assim
187
sucessivamente, de modo a graduar a complexidade das classes a serem desenvolvidas na
formao.
Mesmo que sejam explicitadas algumas classes de comportamentos menos
abrangentes, essas no so de acesso fcil para orientar gestores de cursos de formao
cientfica na organizao desses cursos. Na Figura 7.2, as classes de comportamentos que
caracterizam as subcategorias menos abrangentes foram identificadas, principalmente, em
documentos das instrues de um curso de ps-graduao. O acesso a essas instrues
limitado, pois material de utilizao interna no curso de formao especfico e no est
publicado, o que torna o acesso difcil por docentes e alunos de outras organizaes de ensino
a fim utiliz-las como recurso para a formao profissional.
Da mesma maneira que as instrues so o documento em que h maior
quantidade de classes menos abrangentes, nesse tipo de documento possvel tambm
identificar classes distribudas em mais subcategorias. Na Figura 7.2, possvel identificar
classes derivadas das instrues de um curso de ps-graduao em seis subcategorias
diferentes (OE, TA, OP, AC, B, C); enquanto as classes derivadas de textos e manuais de
metodologia esto organizadas em trs subcategorias (TA, AC, D) assim como as classes
derivadas da dissertao de mestrado (OG, OE, AC). Dissertao de mestrado e manuais de
metodologia so documentos de acesso mais fcil por parte de gestores de cursos de formao
cientfica para servir como orientadores das classes de comportamentos que necessitam ser
aprendidas por profissionais de psicologia por serem pblicos ou estarem publicados, mesmo
que no possibilitem uma identificao de classes menos abrangentes. Nesse sentido,
documentos podem constituir boas fontes de informao para identificar o que necessrio
garantir na formao cientfica de profissionais de psicologia, embora o trabalho de descobrir
classes menos abrangentes ainda permanea como necessidade.
A falta de explicitao de classes de comportamentos menos abrangentes dificulta
a compreenso do que caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes como
caracterizadoras da formao cientifica. A classe de comportamentos 22 registrar os
fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, apresentada na Figura 7.2, explicita de maneira vaga o que o profissional de
psicologia necessita ser capaz de fazer. O que so fundamentos da delimitao provisria?
O que significa fundamentos da delimitao de um problema de pesquisa? A explicitao
de classes de comportamentos menos abrangentes que constituiriam essa classe poderia
elucidar a que ela se refere. No entanto, a falta de explicitao dessas classes menos
188
abrangentes dificulta a identificao do que so fundamentos da delimitao de um problema
de pesquisa. Da mesma forma, no h explicitao de que um problema de pesquisa tenha
uma delimitao provisria, o que dificulta compreender por que, quando, por quanto tempo
ou sob que condies um problema considerado provisrio e quando deixa de s-lo.
A no explicitao de classes de comportamentos profissionais referentes s razes
para fazer algo dificulta a identificao das necessidades ou as implicaes sociais da atuao
profissional. Na Figura 7.2, no explicitada nenhuma classe de comportamentos referentes
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA. Essa classe de
comportamentos tem a funo de evidenciar a importncia ou pertinncia de fazer ou deixar
fazer algo na atuao profissional. A no explicitao dessa classe de comportamentos parece
no deixar claro para que ou com qual funo necessrio que um profissional decida sobre o
que necessita ser feito como interveno profissional ou se efetivamente necessrio que algo
seja feito, como condio para evidenciar a dimenso social do trabalho de produzir
conhecimento sobre processos e fenmenos.
A natureza das classes de comportamentos explicitadas na Figura 7.2 evidencia
uma diferenciao entre problema de pesquisa e pergunta de pesquisa. Embora nem sempre
parea claro essa diferena para os pesquisadores, Luna (1999) destaca que pergunta de
pesquisa uma forma de apresentar o problema de pesquisa. O autor destaca que, alm da
pergunta, o problema de pesquisa pode ser apresentado na forma de objetivos ou de hipteses.
possvel avaliar que, se pergunta, objetivo e hiptese so diferentes formas de apresentar o
problema de pesquisa, a maneira de apresent-lo no pode ser confundida com o problema em
si.
Na literatura, no entanto, essa diferenciao entre problema de pesquisa e pergunta
de pesquisa no aparece de maneira clara. A classe de comportamentos 33 por exemplo se
refere a delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos, mas possvel
questionar se os autores, ao fazerem tal proposio, se referiam a delimitar pergunta de
pesquisa como uma forma de apresentao do problema ou se referiam delimitao do
prprio problema de pesquisa considerando problema e pergunta como sinnimos. Esse
questionamento tambm pode ser estendido classe de comportamentos 34. Os autores ao
proporem caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa estavam se referindo
pergunta como forma de apresentao do problema de pesquisa ou no tomaram esse cuidado
e utilizam pergunta e problema como sinnimos?
189
Essa diferenciao entre as maneiras de apresentar o problema de pesquisa no
parece ser clara entre os autores dos documentos examinados. As expresses que descrevem
as classes de comportamentos foram identificadas e, em vrios casos, transformadas de modo
a apresentarem de maneira mais clara a classe a ser desenvolvida na formao profissional.
No entanto, nem sempre foi possvel identificar com preciso se os autores dos documentos
examinados utilizavam o termo problema de pesquisa para fazer referncia ao problema ou
pergunta de pesquisa; igualmente ocorreu com o termo pergunta de pesquisa, pois nem
sempre foi possvel identificar se os autores se referiam pergunta ou ao problema de
pesquisa quando mencionavam tal termo. Quando essa dificuldade foi encontrada no exame
dos documentos, foi mantido o termo utilizado pelo autor. A impreciso na definio dos
termos que constituem classes de comportamentos necessrias produo de conhecimento
dificulta para os gestores de ensino a identificao das classes que necessitam ser
desenvolvidas na formao profissional.
7.3 Classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do problema de

pesquisa e os termos que definem esse problema so constituintes da classe referente
formulao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
Na Figura 7.3, apresentado um diagrama de representao de parte das classes de

comportamentos que constituem a classe formular um problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos que, por sua vez, constituinte da classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. As classes de
comportamentos foram identificadas e derivadas a partir dos documentos de Projetos de
cursos de Psicologia, Textos e livros de metodologia cientfica, Dissertao de mestrado e
Instrues de um programa de ensino de comportamentos cientficos.
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a 4 - delimitar o
190
Na Figura 7.3, apresentado um conjunto de 24 classes de comportamentos. Esse
conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe 26 formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no segundo grau
de abrangncia da subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA que constitui a
classe 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
localizada no primeiro grau de ocupaes especficas OE.
As classes de comportamentos 1, 2, 4, 5, 26, 27, 31, 30 e 33 j foram apresentadas
nas figuras 7.1 e 7.2. Na Figura 7.3, sero examinadas as classes de comportamentos que
constituem a classe 33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, localizada no quarto grau de abrangncia de aes constituintes de uma
operao AC. Nesse contexto, sero examinadas 16 das 24 classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.3.
191
Figura 7.3 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do problema de pesquisa e os termos que definem
esse problema constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de
192
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de
atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
A classe de comportamentos 33 constituda por outra classe de comportamentos
apresentadas na Figura 7.3, a classe 36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos
psicolgicos de interesse para pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC. Esta classe 36, por sua vez, constituda por outra
classe apresentada na figura, a classe 37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica
melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado, localizada no sexto grau de abrangncia de
aes constituintes de uma operao AC. A classe 3 constituda pela classe 38 - decidir
as relaes entre fenmenos que sero estudadas, localizada no primeiro grau de abrangncia
de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 38
constituda pela classe 39 - decidir quais fenmenos que sero estudados, localizada no
segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A. A classe 39, por sua vez, constituda pela classe 40 - avaliar o fenmeno a
ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa, localizada no terceiro grau
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A.
A classe de comportamentos 40 constituda por outras duas classes 71 - avaliar
os fenmenos constituintes do problema de pesquisa e 142 - avaliar os termos de um
problema de pesquisa, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Cada uma dessas
classes de comportamentos tem outras classes que a constituem. A classe 71 constituda por
outras trs classes de comportamentos. Dentre as classes que a constituem, possvel
identificar a classe 72 - definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem
observados a fim de identificar as informaes que produzem respostas ao problema de
pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A. A classe 72 constituda pela classe 41 -
identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C. Esta classe, por sua vez, constituda pela classe 42 - avaliar a importncia de
identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
A classe 142 constituda por cinco classes de comportamentos. Dentre as classes
que a constituem, possvel identificar diretamente relacionada a ela a classe 141 -
operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa, localizada no quinto grau
193
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A. A classe 141 constituda pela classe 143 - decompor os termos da formulao de um
problema de pesquisa, localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 143, por sua vez,
constituda por outras duas classes 170 - avaliar os tipos de significado de um termo
componente do problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e 172 -
identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa fazem
referncia a um sistema de variveis, conjunto de variveis ou variveis, localizada no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. A classe 170, por sua vez, constituda pela classe 144 -
identificar termos presentes na pergunta de pesquisa especificada, localizada no primeiro
grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para
fazer algo C.
Do conjunto de classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.3, possvel
identificar classes em diferentes categorias e subcategorias. Na categoria Classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, so
apresentadas trs classes de comportamentos, todas caracterizadoras da subcategoria aes
constituintes de uma operao AC. O conjunto de classes de comportamento que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito composto por nove classes de
comportamentos. Dessas nove classes de comportamentos, oito caracterizam a subcategoria
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo- A e uma a
subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo -
B. A categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer
(ou deixar de fazer) algo caracterizada por trs classes de comportamentos, todas
caracterizadoras da subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. J a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por uma
classe de comportamento caracterizadora da subcategoria comportamentos relacionados a
derivadas dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se repetem
194
em diferentes documentos. H, no conjunto de 16 classes de comportamento examinadas na
Figura, uma classe que foi derivada do documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
cinco classes derivadas dos textos e manuais de metodologia (II); duas da dissertao de
mestrado (III) e nove do documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
O conjunto de classes de comportamentos apresentadas e examinadas na Figura
7.3 que caracterizam a categoria classes de comportamentos que constituem procedimentos
(como) para fazer o que precisa ser feito na subcategoria aes constituintes de uma
operao - AC foi derivado de trs tipos de documentos. Desse conjunto, uma classe
encontrada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), uma na dissertao de
mestrado (III) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
No que se refere categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo
de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito foram identificadas
classes de comportamentos nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e das
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Desse conjunto, das classes de
comportamentos que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A trs classes foram identificadas nos documentos
dos textos e manuais de metodologia (II) e cinco nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV). J na subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B a classe que a caracteriza foi identificada no documento dos textos
e manuais de metodologia (II).
A categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por classes de comportamentos identificadas
nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), da dissertao de mestrado (III) e
das instrues de um curso de formao cientfica (IV). Todas as classes de comportamentos
apresentadas na categoria caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, sendo que dessas classes, uma foi
identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), uma na dissertao de
mestrado (III) e uma nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
J a classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de
algo foi identificada no documento das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Essa classe de comportamentos caracterizadora da categoria, tambm caracteriza a
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
195
A representao de classes de comportamentos por graus de abrangncia
possibilita identificar a relao de dependncia entre uma classe e outra. Isso quer dizer que
possibilita identificar qual classe necessrio ser desenvolvida para que outra classe (mais
abrangente) possa tambm ser desenvolvida pelos profissionais em Psicologia. Nesse sentido,
possvel organizar as classes de comportamentos numa seqncia de ocorrncia (ou
aprendizagem) das mesmas. A representao das classes de comportamentos que evidencia a
seqncia de aprendizagem das classes apresentada na Figura 7.3 apresentada na Tabela
7.3.
Tabela 7.3
Seqncia de classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do problema
de pesquisa e os termos que definem esse problema constituintes da classe 27 - relacionar a
forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido que,
por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de
metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre
1) 42 - avaliar a importncia de identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa
(...)
2) 41 - identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa
(...)
3) 72 - definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem observados a fim de identificar as
informaes que produzem respostas ao problema de pesquisa
4) 71 - avaliar os fenmenos constituintes do problema de pesquisa
(...)
(...)
5) 144 - identificar termos presentes na pergunta de pesquisa especificada
6) 170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa
(...)
(...)
7) 172 - identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa fazem referncia a
um sistema de variveis, conjunto de variveis ou variveis
(...)
8) 143 - decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa
9) 141 - operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa
10) 142 - avaliar os termos de um problema de pesquisa
11) 40 - avaliar o fenmeno a ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa
12) 39 - decidir quais fenmenos que sero estudados
13) 38 - decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas
14) 37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado
15) 36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa
16) 33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
17) 30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa
18) 31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica
19) 27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido
(...)
20) 26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
22)5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
23) 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
196
nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos.
As reticncias entre parnteses indicam que no so explicitadas classes de
comportamentos em alguns graus de abrangncia (diferentes subcategorias) e que,
possivelmente, h classes ainda por serem descobertas que preencheriam essas lacunas
representadas pelas reticncias. As reticncias na representao das lacunas em
subcategorias so orientadoras para avaliar a necessidade de maior decomposio das classes
apresentadas ou a necessidade de descobertas de classes que possibilitassem uma organizao
sistmica e completa das aprendizagens a serem desenvolvidas por profissionais de psicologia
para intervir por meio de pesquisa.
7.3.1 Formular um problema de pesquisa requer que o pesquisador esteja apto a avaliar o
fenmeno de interesse da pesquisa
A pouca homogeneidade na proposio de classes de comportamentos por graus de

abrangncia dificulta a identificao das classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas na formao cientfica de psiclogos e, conseqentemente, serve apenas como
orientao parcial para organizao de cursos. A partir da Figura 7.3, possvel identificar
que o maior conjunto de classes de comportamentos examinadas est apresentado na categoria
com o que precisa ser feito caracterizada por nove classes. Dessas classes, oito caracterizam
a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A e
uma a subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer
algo B. Essas consideraes possibilitam concluir que, como ocorre com as classes
apresentadas na Figura 7.2, no h uma homogeneidade na proposio de classes de
comportamentos no que se refere abrangncia das mesmas e a no identificao de classes
de comportamentos pode dificultar a organizao de condies para a formao profissional
por no haver explicitao de quais so as classes de complexidade intermediria no sistema
197
comportamental constitudo pelo conjunto das classes identificadas nos documentos
examinados que necessitariam ser desenvolvidas.
A pouca explicitao de classes de comportamentos em categorias menos
abrangentes sugere que h ainda classes de comportamento que necessitam se identificadas ou
descobertas para possibilitar uma formao cientfica consistente. A proposio de classes de
comportamentos como 71 avaliar os fenmenos constituintes do problema de pesquisa
requer que uma diversidade de outras classes que possibilitem analisar e sintetizar os
fenmenos presentes no problema seja desenvolvidas. No entanto, essas classes no foram
identificadas nos documentos examinados. Bem como no h explicitao de porque
necessrio avaliar o fenmeno constituinte do problema de pesquisa. Esse porque poderia
ser respondido se fosse claro o que constitui avaliar o fenmeno do problema de pesquisa.
Um aspecto que vale a pena ser considerado diz respeito acessibilidade dos
documentos nos quais classes de comportamentos que constituem a formao cientfica esto
apresentados. Mesmo que essas classes de comportamentos estejam minuciosamente
decompostas e apresentadas, o que evidencia que so conhecidas, a dificuldade de acesso aos
documentos nos quais elas esto apresentadas constitui um importante obstculo a sua
divulgao e, principalmente, para auxiliarem gestores de cursos de graduao na formulao
de projetos de formao de novos psiclogos coerentes com o grau de conhecimento sobre o
processo de formao cientfica necessria aos novos profissionais de nvel superior (Botom,
1997). A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.3 foi identificada
nos documentos das instrues de um curso de formao cientfica. Das 16 classes
examinadas na figura, nove foram identificadas nesse tipo de documento. Os documentos
instrucionais geralmente apresentam a caracterstica de indicar aspectos mais especficos que
necessitam ser aprendidos pelos alunos dos cursos para os quais so desenvolvidos. Como as
instrues so direcionadas a esses alunos especficos, seu acesso fica dificultado para outras
pessoas ou profissionais, por exemplo, para quem tem a responsabilidade de formar
cientificamente novos profissionais.
A identificao de classes de comportamentos que evidenciam as razes para que
algo seja realizado na formao profissional possibilita aos profissionais em formao avaliar
as implicaes sociais da profisso. A explicitao da classe de comportamentos 42 avaliar
a importncia de identifica o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa localizada na
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA evidncia a
necessidade de realizar algo como parte da atuao profissional, no caso identificar o
198
fenmeno nuclear. Se o profissional tiver clareza da necessidade deste comportamento, ele
tomar os cuidados para assegurar que seja algo efetivamente realizado em sua atuao.
necessrio, no entanto, que mais classes de comportamentos relativas a razes para fazer algo
sejam explicitadas na formao cientfica do psiclogo a fim de que esse profissional possa
ter clareza das implicaes de suas aes.
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.3 revela a
importncia do profissional de psicologia ter clareza sobre o fenmeno que ser o foco de sua
pesquisa. A literatura enfatiza a necessidade de um pesquisador ter clareza sobre seu
fenmeno de interesse (Booth, Colomb & Williams, 2000; Botom, 1999; Laville & Dionne,
1999) e esse aspecto ressaltado nas classes de comportamentos profissionais apresentadas na
Figura 7.3. So apresentadas oito classes de comportamentos, de um total de 16 examinadas,
na figura que destacam algum tipo de ao do pesquisador em relao ao fenmeno de
interesse, caracterizando uma diversidade de comportamentos a serem desenvolvidos.
Identificar com clareza as classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas na formao condio para que sejam asseguradas as condies de
aprendizagem dessas classes. Assim, se alguma classe no explicitada adequadamente num
sistema de aprendizagem, muito provvel que no seja desenvolvida pelos profissionais. A
classe de comportamentos 72- definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a
serem observados a fim de identificar as informaes que produzem respostas ao problema de
pesquisa poderia ser melhor decomposta. Essa classe poderia ser separada em duas: definir
os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem observados e identificar as
informaes que produzem respostas ao problema de pesquisa. A expresso a fim de
parece indicar que h uma relao de dependncia entre essa duas classes na qual a classe a
ser desenvolvida seria identificar informaes que produzem respostas ao problema de
pesquisa e para que isso ocorresse seria necessrio definir os fenmenos componentes do
problema de pesquisa a serem observados. Como explicitado com a classe 72, se no houver
ateno por parte dos organizadores da formao, possvel que no sejam criadas condies
para o desenvolvido de uma dessas duas classes que so explicitas numa nica sentena.
A classe 172 identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou
pergunta de pesquisa fazem referncia a um sistema de variveis, conjunto de variveis ou
variveis tambm poderia ser melhor decomposta, uma vez que contemplam uma
diversidade de aspectos numa nica sentena. Os aspectos contemplados nessa sentena so:
variveis, conjunto de variveis e sistema de variveis. Cada um desses aspectos requer um
199
exame minucioso da expresso que explicita o problema de pesquisa para que seja possvel
afirmar a qual desses aspectos o fenmeno se refere e que possivelmente constituem classes a
partir das quais possvel descobrir outras de menor abrangncia.
A impreciso da linguagem utilizada por diferentes autores dificulta a
compreenso com clareza a que se referem os termos utilizados para descrever partes do
processo de formao cientfica. Na Figura 7.3, a classe de comportamentos 172 evidncia
a confuso, j apresentada na Figura 7.2, que h na literatura sobre os termos problema e
pergunta de pesquisa. Na expresso que descreve a classe de comportamentos pergunta e
problema de pesquisa so utilizados como fazendo referncia a diferentes aspectos. Luna
(1999) indica que pergunta de pesquisa uma forma de apresentar o problema de pesquisa.
Nesse sentido, problema e pergunta tem funes diferenciadas no processo de produzir
conhecimento. Para um profissional de nvel superior, que prope uma pesquisa, necessrio
ter clareza da distino entre o problema de pesquisa e pergunta de pesquisa, mesmo que no
esteja claro na literatura da rea.
7.4 Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do problema

de pesquisa so constituintes da classe formular do problema de pesquisa

comportamentos delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe intervir indiretamente por meio de pesquisa relacionadas
a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos foram identificadas e
derivadas a partir dos documentos de Projetos de cursos de Psicologia, Textos e livros de
metodologia cientfica, Dissertao de mestrado e Instrues de um programa de ensino de
200
Figura 7.4 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do problema de pesquisa constituintes da classe
geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos 201
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de
documentos sobre o processo de produo cientfica
apresentado o diagrama de parte das classes de comportamentos relativas a delimitar o
Na Figura 7.4, apresentado um conjunto com 33 classes de comportamentos.
Esse conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe delimitar o
problema de pesquisa (localizada no primeiro grau de ocupaes especficas - OE). Dessas
classes de comportamento que compem a Figura 7.4, 16 classes de comportamentos so
apresentadas na figura e outras 17 classes de comportamentos so representadas somente por
nmeros arbicos. As classes representadas por nmeros arbicos j foram apresentadas nas
Figuras 7.1, 7.2 e 7.3 e no sero avaliadas na descrio da Figura 7.4. As 24 classes
representadas na figura so descritas na Tabela 7.4 e tem como funo facilitar a localizao
do conjunto de classes ora examinadas
Na Tabela 7.4, so apresentas as classes de comportamentos que so representadas
na Figura 7.4. Cada nmero apresentado esquerda da tabela representa uma classe de
comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.4. direita dos nmeros, so
descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita da sentena
que descreve a classe de comportamentos, so indicados, entre parnteses, nmeros romanos
que representam o tipo de documento no qual foi identificada a classe de comportamentos.
Os documentos examinados foram: projetos de curso em Psicologia, representado por (I),
textos e manuais de metodologia representado por (II), dissertao de mestrado representado
(III) e, instrues de um curso de formao cientfica representado por (IV).
202
Tabela 7.4
Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do problema de
pesquisa constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de
produo de conhecimento, representadas na Figura 7.4 somente por nmeros arbicos
1 -intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,III)
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional. (I)
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV,V)
5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
26 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV)
27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido (IV)
30 - transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa (II)
31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica (II,III)
33 - delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,IV)
36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa (III)
37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser investigado (IV)
38 - decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas (II)
39 - decidir quais fenmenos que sero estudados (II)
40 - avaliar o fenmeno a ser estudado como centro ou base de um problema de pesquisa (IV)
141 - operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa (IV)
142 - avaliar os termos de um problema de pesquisa (IV)
143 - decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa (IV)
As classes de comportamentos representadas na Figura 7.4 e apresentadas na

Tabela 7.4 explicitam classes mais gerais do que a classe 170 - avaliar os tipos de significado
de um termo componente do problema de pesquisa. A natureza das classes de
comportamentos apresentadas na Tabela 7.4 est relacionada a transformar questes
elaboradas pelo pesquisador (de interesses, curiosidades ou dvidas) em problemas de
pesquisa de forma a produzirem avanos para a cincia ou benefcios sociais. Para efetivar
essa transformao de perguntas quaisquer em problemas de pesquisa ser necessrio ao
profissional formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa,
operacionalizar os termos que constituem o problema de pesquisa, por exemplo.
As 16 classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 constituem a classe
170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa,
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados ao
203
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B. Esta classe de comportamentos, por sua
vez, constituda pela classe 140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos
termos contidos nos fenmenos estudados podem assumir, localizada no primeiro grau de
algo C. A classe 140 constituda pela classe 146 - definir termos identificados na
pergunta de pesquisa especificada, localizada no segundo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A
classe 146 constituda pela classe 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo,
localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
A classe 139 constituda por outras trs classes de comportamentos. So elas:
159 - avaliar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis, 148 - avaliar
tcnicas de definio de um termo, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
D, e 166 - caracterizar aspectos componentes de uma definio (definiendum e
definiens), localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. As classes 159 e 148 so
constitudas por outras classes de comportamentos.
A classe classes 159 constituda pela classe 160 - caracterizar os objetivos da
definio de termos, fenmenos ou variveis, localizada no segundo grau de abrangncia de
D. A classe 160 constituda por duas classes de comportamentos: 158 - avaliar a funo
de definir termos e 162 - identificar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou
variveis, ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe
158, por sua vez, constituda pela classe 161 - definir definio de termos, fenmenos ou
variveis, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 161 constituda
pela classe 163 - conceituar definio de termos, fenmenos ou variveis, localizada no
quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 163 constituda por outras duas
classes de comportamentos 168 - avaliar as implicaes de definies em disputas verbais
entre diferentes interlocutores e 318 - caracterizar as implicaes das operaes de
204
conceituar e definir sobre o trabalho de observao em um processo de produo de
conhecimento cientfico, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
A classe 148 constituda por duas classes de comportamentos. So elas: 150 -
caracterizar tcnica de definio de termos denotativa (ou extensiva) e 151 - caracterizar
tcnica de definio de termos conotativa (ou intensiva), ambas localizadas no segundo grau
de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D.
identificar classes em diferentes categorias e subcategorias. Na categoria Classes de
comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que
precisa ser feito, caracterizada por uma classe de comportamentos, sendo esta tambm
caracterizadora da subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo B. O conjunto de classes de comportamento que caracterizam a
categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou
deixar de fazer) algo composto por 13 classes de comportamentos. Dessas 13 classes de
comportamentos, trs caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao
ou ocasio apropriada para fazer algo - C e dez a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. A categoria
deixar de fazer) algo caracterizada por duas classes de comportamentos, todas
caracterizadoras da subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo
RA.
em diferentes documentos. H, no conjunto de 16 classes de comportamento apresentadas na
Figura, uma classe que foi identificada no documento de projetos de cursos de Psicologia (I);
14 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II); uma na dissertao de
mestrado (III) e trs nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Do conjunto de classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 que
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, foi identificada uma classe de
comportamentos nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II). Essa classe
205
caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo B.
A categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizada por classes de comportamentos identificadas
nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de metodologia
(II), da dissertao de mestrado (III) e das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das classes de comportamentos apresentadas na categoria e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, duas
classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), uma na
dissertao de mestrado (III) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, uma classe foi identificada
nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I) e 10 classes foram identificas nos
documentos dos textos e manuais de metodologia (II).
Das classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
algo, uma foi identificada no documento uma na dissertao de mestrado (III) e uma nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Essas classes de comportamentos
caracterizadora da categoria tambm caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA.
A representao de classes de comportamentos por graus de abrangncia
possibilita identificar a relao entre uma classe e outra. Isso quer dizer que possibilita
identificar qual classe necessrio ser desenvolvida para que outra classe (mais abrangente)
possa tambm ser desenvolvida pelos profissionais em Psicologia. Nesse sentido, possvel
organizar as classes de comportamentos numa seqncia de ocorrncia das mesmas. A
representao das classes de comportamentos que evidenciam a seqncia de ocorrncia das
classes apresentadas na Figura 7.4 apresentada na Tabela 7.5.
206
Tabela 7.5
Seqncia de classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do
problema de pesquisa constituintes da classe 27 - relacionar a forma de formulao do
problema de pesquisa natureza do conhecimento produzido que, por sua vez, constitui a
classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao
de mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
1) 168 - avaliar as implicaes de definies em disputas verbais entre diferentes interlocutores
2) 318 - caracterizar as implicaes das operaes de conceituar e definir sobre o trabalho de observao em um
processo de produo de conhecimento cientfico
3) 163 - conceituar definio de termos, fenmenos ou variveis
4) 161 - definir definio de termos, fenmenos ou variveis
5) 158 - avaliar a funo de definir termos
(...)
6) 162 - identificar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis
7) 160 - caracterizar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis
8) 159 - avaliar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis
(...)
9) 150 - caracterizar tcnica de definio de termos denotativa (ou extensiva)
10) 151 - caracterizar tcnica de definio de termos conotativa (ou intensiva)
11) 148 - avaliar tcnicas de definio de um termo
12) 166 - caracterizar aspectos componentes de uma definio (definiendum e definiens)
13) 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo

14) 146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada
15) 140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados
podem assumir
16)170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa

nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos. Na tabela so
ordenadas seqencialmente apenas as classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4,
as classes que so representadas na Figura 7.4 no constam da organizao seqencial.
As reticncias apresentadas na Tabela 7.5 possibilitam identificar que h classes de
comportamentos que poderiam ser melhor decompostas ou descobertas a partir das classes
apresentadas na Figura 7.4 que foram identificadas nos documentos examinados. A
decomposio ou descobertas dessas lacunas explicitadas pela representao possibilitaria
207
ampliar a visibilidade de quais classes de comportamentos so necessrias de ser
desenvolvidas em um programa de formao cientfica.
7.4.1 Definir termos como parte da classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos requer conhecimentos caractersticos da Filosofia
Conhecimentos so necessrios atuao profissional do psiclogo, no entanto,

no so suficientes para caracterizar essa atuao. As classes de comportamentos apresentadas
na Figura 7.4 so menos abrangentes do que as classes apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2 e 7.3.
A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 se refere a
conhecimentos que os psiclogos necessitam desenvolver para atuar profissionalmente. Das
16 classes de comportamentos apresentadas na figura, 10 se referem subcategoria
D e uma a subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo B. Segundo Kubo e Botom (2003) o conhecimento matria-prima da
qual devero ser derivadas as condutas profissionais significativas. Nesse sentido, o
conhecimento possibilita o desenvolvimento de um grau de atuao denominada pelos autores
de informao, que um primeiro grau da capacidade de atuar, porm no suficiente para
caracterizar uma interveno significativa na sociedade. medida que desse conhecimento
so derivadas condutas profissionais e estas passam a ser desenvolvidas pelos psiclogos com
certo grau de segurana, que ser possvel nomear, segundo os autores, como competncia
profissional e, dessa forma, a atuao passa a ser significativa para a sociedade.
As classes de comportamentos que caracterizam conhecimentos esto relacionadas

com classes mais abrangentes que caracterizam maneiras de atuar do psiclogo e resultam na
constituio da funo social desse profissional. A organizao do sistema comportamental
apresentado na Figura 7.4 explicita a relao das classes de comportamentos referentes ao
conhecimento como subsdios (ou classes menos abrangentes) necessrios para a delimitao
de um problema de pesquisa. A organizao do sistema comportamental possibilita identificar
com clareza a funo do conhecimento na formao destacada por Kubo e Botom (2003).
Resta, no entanto, saber se os cursos de graduao em Psicologia esto garantindo condies
para que os conhecimentos sejam efetivamente transformados em condutas profissionais, ou
como destacam os autores, se so criadas condies para que os profissionais de psicologia
208
passem efetivamente de grau de atuao de informao para um grau de atuao caracterizado
como competncia profissional.
Os textos e manuais de metodologia so fontes de informao que podem auxiliar
gestores de formao cientifica a identificarem comportamentos profissionais relevantes a
serem garantidos na organizao da formao. A maioria das classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.4 foi identificada em textos e manuais de metodologia. Das 16
classes de comportamentos examinadas na figuras, 14 foram identificadas nesse tipo de
documento. Os textos e manuais de metodologia so literatura publicada e de fcil acesso e,
por isso, podem ser recursos importantes para decidir o que necessrio desenvolver na
formao cientfica de profissionais de psicologia.
Explicitar classes de comportamentos em diferentes graus de abrangncia facilita a
organizao sistmica da formao, pois mesmo que no sejam descritas todas as classes,
possvel complementar (descobrir) o sistema a partir das classes explicitadas. possvel
avaliar que h uma distribuio nos diferentes graus de abrangncia das classes de
comportamentos apresentadas na Figura 7.4. Das 16 classes de comportamentos apresentadas
na figura, h classes em todas as subcategorias (iniciadas em B at RA). Mesmo que a
decomposio no seja uniforme, a indicao de classes de comportamentos em todas as
subcategorias possibilita avaliar as classes de comportamentos profissionais que necessitam
ser aprendidas nesse conjunto da formao.
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.4 evidencia a
proximidade entre os conhecimentos cientfico e filosfico. Para definir termos, avaliar a
definio de termos, avaliar funo da definio de termos numa sentena que explicita o
problema de pesquisa, assim como outros comportamentos relacionados a esses (Tabela 7.5)
necessrio, pelo menos, o conhecimento da Lgica, uma subrea da Filosofia, alm, claro,
do conhecimento sobre caractersticas de elaborao de sentenas da lngua na qual est
expressa a pergunta de pesquisa. Por mais que diferentes autores (Botom & Kubo, 2003;
Chau, 2003; Marconi & Lakatos, 2000) considerem cincia e filosofia como diferentes
formas de conhecer, s possvel fazer cincia por meio do conhecimento filosfico. Para se
comportar cientificamente, o profissional necessita transformar o conhecimento (e no a
forma de conhecer) lgico em condutas profissionais (definir termos, avaliar a definio de
termos, avaliar a funo de definir termos). A definio de termos necessria para que o
profissional seja capaz de identificar com clareza o que preciso ser observado em relao ao
209
fenmeno de interesse (Chau, 2003; Copi, 1978). Nesse sentido, a definio de termos
possibilita ao profissional clareza dos limites e possibilidades da pesquisa que prope.
7.5 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio so

constituintes da classe avaliar os aspectos do processo de definir algo

derivadas a partir dos documentos de Projetos de cursos de Psicologia, Textos e livros de
metodologia cientfica, Dissertao de mestrado e Instrues de um programa de ensino de
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas delimitar o
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama parcial indica o conjunto
de classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos representadas em
210
Figura 7.5 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio constituintes da classe formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir
211
de documentos sobre o processo de produo cientfica
Esse conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe de
comportamento delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de ocupaes especficas OE. Dessas classes de comportamento que
compem a Figura 7.5, 17 classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras 20
classes de comportamento so representadas somente por nmeros arbicos. As classes
representadas por nmeros j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3 e 7.4 e no sero
examinadas na descrio da Figura 7.5. As 17 classes representadas na figura so descritas na
Tabela 7.6 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
Tabela 7.6
Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio constituintes
da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento,
representadas na Figura 7.5 somente por nmeros arbicos
140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados podem
assumir (II)
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada (II,III, IV
170 - avaliar os tipos de significado de um termo componente do problema de pesquisa (II)
212
na Figura 7.5. Cada nmero apresentado esquerda da tabela representa uma classe de
comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.5. direita dos nmeros so
Os documentos examinados foram: projetos de curso em Psicologia, representado por (I);
textos e manuais de metodologia, representado por (II); dissertao de mestrado, representado
(III) e; instrues de um curso de formao cientfica, representado por (IV).
Na Tabela 7.6, so apresentadas classes de comportamentos com abrangncias
maiores do que a classe 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo. Nessas classes
de comportamentos so explicitadas as relaes entre a transformao de perguntas quaisquer
em problemas de pesquisa e definio de termos como um recurso para que essa
transformao seja possvel. Nesse sentido, so explicitadas classes de comportamentos que
possibilitam ao profissional definir termos presentes no problema de pesquisa, tais como
avaliar os termos de um problema de pesquisa, decompor os termos da formulao de um
problema de pesquisa e avaliar os tipos de significado de um termo componente do
problema de pesquisa.
139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo, localizada no terceiro grau de
algo C. Esta classe de comportamentos, por sua vez, constituda por outras trs classes
149 - avaliar diferentes tipos de definio de um termo, 137 - avaliar a relao entre as
definies existentes e uma definio em elaborao, ambas localizadas no quarto grau de
algo C, e 164 - caracterizar a denominao a ser escolhida para uma definio de
fenmenos psicolgicos em pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
D. Cada uma dessas classes de comportamentos constituda por outras classes.
A classe 149 constituda pela classe 155 - caracterizar diferentes tipos de
definies de termos, fenmenos ou variveis, localizada no primeiro grau de abrangncia de
D. A classe 155, por sua vez, constituda por outras duas classes 152 - diferenciar
213
definio cotidiana (de senso comum) da definio cientfica e 153 - diferenciar definio
potica de definio cientfica, ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de
D. A classe 152 constituda pela classe 154 - caracterizar a definio operacional como
representativa do mtodo cientfico, localizada no terceiro grau de abrangncia de
D. A classe 154 constituda pela classe 156 - identificar o tipo de definio de termos,
fenmenos ou variveis necessria em cincia, localizada no quarto grau de abrangncia de
D. J a classe 156 constituda pela classe 157 - identificar diferentes tipos de definies
de termos, fenmenos ou variveis, localizada no quinto grau de abrangncia de
D.
A classe de comportamentos 164 constituda por uma classe de comportamentos.
A classe que a constitui 165 - caracterizar a linguagem cientfica que dever ser empregada
para definir fenmenos psicolgicos em pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia
de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer
algo D.
A classe de comportamentos 137 constituda por um conjunto de seis classes de
comportamentos. Diretamente essa classe constituda por duas classes 136 - identificar
maneiras de avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao,
localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D e 138 -relacionar definies existentes e
definies em elaborao, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe classes 136
constituda pela classe 133 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de
construo de definies. A classe 138, por sua vez, constituda por outras duas classes de
comportamentos 135 - avaliar definies existentes na literatura (em relao ao fenmeno
observado), localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e 206 - identificar graus e variedades na
relao entre definir e os conceitos existentes, localizada no quarto grau de abrangncia de
D. A classe 135 constituda pela classe 134 - identificar aspectos importantes a cuidar
214
no processo de uso de definies existente, localizada no quarto grau de abrangncia de
D.
Do conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 7.5, possvel
identificar classes em uma categoria e duas subcategorias. O conjunto de 17 classes de
comportamentos apresentadas na figura caracterizam categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 17 classes
de comportamentos cinco caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e 12 a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. Nas demais
categorias e subcategorias no, h classes de comportamentos apresentadas.
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se
repetem em diferentes documentos. H, no conjunto de 17 classes de comportamento
examinadas na Figura, duas classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); nove classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
oito nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Do conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 7.5 que
para fazer (ou deixar de fazer) algo, caracterizada por classes de comportamentos
identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de
metodologia (II) e das instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de
comportamentos apresentadas na categoria e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, uma
classe foi identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e quatro nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). No que se refere s classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo - D, uma classe foi identificada nos documentos de
projetos de cursos de Psicologia (I), oito classes foram identificadas nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II) e quatro classes foram identificas nas instrues de um
curso de formao cientfica (IV).
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.5 foram representadas
num diagrama de decomposio a partir dos graus de abrangncia dessas classes que explicita
215
a relao entre as diferentes classes. Outra forma de representar a relao entre diferentes
classes de comportamentos apresentada na Tabela 7.7. A tabela representa a relao de
classes de comportamentos pela seqncia de desenvolvimento possvel dessas classes.
Tabela 7.7
Seqncia de classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio
constituintes da classe 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo que, por sua vez,
constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de
(...)
1) 157 - identificar diferentes tipos de definies de termos, fenmenos ou variveis
2) 156 - identificar o tipo de definio de termos, fenmenos ou variveis necessria em cincia
3) 154 - caracterizar a definio operacional como representativa do mtodo cientfico
4) 152 - diferenciar definio cotidiana (de senso comum) da definio cientfica
5) 153 - diferenciar definio potica de definio cientfica
6) 155 - caracterizar diferentes tipos de definies de termos, fenmenos ou variveis
7) 149 - avaliar diferentes tipos de definio de um termo
(...)
8) 165 - caracterizar a linguagem cientfica que dever ser empregada para definir fenmenos psicolgicos em
pesquisa
9) 164 - caracterizar a denominao a ser escolhida para uma definio de fenmenos psicolgicos em pesquisa
10) 133 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de construo de definies

11) 136 - identificar maneiras de avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao
12) 134 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de uso de definies existente
13) 135 -avaliar definies existentes na literatura (em relao ao fenmeno observado)
14) 206 - identificar graus e variedades na relao entre definir e os conceitos existentes
15) 138 - relacionar definies existentes e definies em elaborao
16) 137 - avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao
17) 139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo
216
Tal como ocorre na Tabela 7.5, As reticncias apresentadas na Tabela 7.7
possibilitam identificar que h classes de comportamentos que poderiam ser melhor
decompostas ou descobertas a partir das classes apresentadas na Figura 7.5 que foram
identificadas nos documentos examinados. A decomposio ou descobertas dessas lacunas
explicitadas pela representao possibilitaria ampliar a visibilidade de quais classes de
comportamentos so necessrias de serem desenvolvidas em um programa de formao
cientfica no que se refere a definio de termos presente no problema de pesquisa.
7.5.1 A necessidade de definir termos do problema de pesquisa evidencia a contribuio do

conhecimento filosfico na identificao de classes de comportamentos que
caracterizam a formao cientfica
O conhecimento que o profissional necessita ter para intervir por meio de pesquisa
caracteriza uma parte da formao considerada de menor abrangncia. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 7.5, assim como na Figura 7.4, se referem, em sua
maioria, a conhecimentos que os profissionais necessitam aprender para intervir por meio de
pesquisa. Das 17 classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.5, 12 constituem a
subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos
para fazer algo D. A explicitao de classes de menor abrangncia, como aquelas que se
referem a conhecimentos sobre instrumentos e recursos, possibilita identificar as classes que
necessitam ser desenvolvidas e asseguradas na formao dos profissionais a fim de que outras
classes mais abrangentes possam ser propostas a partir desses conhecimentos .
A definio de termos um aspecto discutido, principalmente, pela Lgica. Nesse
sentido, possvel avaliar que a maioria das classes apresentadas na Figura 17 foram
identificadas no documento dos textos e manuais de metodologia, principalmente literatura
referentes Filosofia. De 17 classes de comportamentos apresentadas na figura, nove foram
identificadas nesse tipo de documento e oito no documento das instrues de um programa
sobre formao cientfica. Esses dados evidenciam a proximidade entre os dois tipos de
conhecimento: cientfico e filosfico. Chau (2003) afirma que os termos indicam o que uma
coisa ou faz (p.184), isso , o que captado pela percepo e possibilita apreenso direta
de uma entidade. Martins Filho (2006) indica que a definio a expresso da essncia de
algo. As proposies de Copi (1978) complementam a funo de definir termos para produzir
conhecimento, quando o autor afirma que a definio de termos tem diferentes funes:
217
aumentar o vocabulrio, eliminar ambigidade, clarear o significado explicar teorias e
influenciar o comportamento de outros. Nesse sentido, definir termos necessrio para tornar
o fenmeno de interesse (expresso pelo termo) mais conhecido (no sentido de clareza e
preciso) ao prprio profissional pesquisador e para outras pessoas que tero acesso a esse
conhecimento. Portanto, o conhecimento filosfico necessrio para que um cientista seja
capaz de produzir conhecimento sobre seu objeto de estudo.
A explicitao da necessidade de identificar classes de comportamentos que
complemente a formao do cientista para ser capaz de definir termos presentes no problema
de pesquisa explicitam a funo que essas classes de comportamentos tm na formao de um
cientista. Mesmo que tenham sido identificadas 17 classes de comportamentos referentes
definio de termos, as classes identificadas ainda no so suficientes para caracterizar
suficientemente essa parte da formao. As reticncias apresentadas na Tabela 7.7 so
indicadoras de, pelo menos, dois aspectos: de que, muito provavelmente, h outras classes de
abrangncias intermedirias que complementam a formao e de que h classes de
comportamentos que necessitam de mais decomposio.
7.6 Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de

pesquisa constituinte da classe definir termos do problema de pesquisa

derivadas a partir dos documentos de Projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a delimitar o
partir dos documentos examinados. A parte destacada no diagrama completo indica o
conjunto de classes de comportamentos sob exame. As classes de comportamentos
representadas em retngulos cinzas 1 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos e
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno
218
profissional caracterizam classes mais gerais do que a classe 4 e, por isso, no sero
examinadas como constituintes da classe 4.
comportamento 4 - delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
compem a Figura 7.6, 19 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras 19
classes de comportamento representadas somente por nmeros arbicos. As classes
representadas por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4 e 7.5 e
no sero examinadas na descrio da Figura 7.6. As 19 classes representadas na figura so
descritas na Tabela 7.8 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora
examinadas.
219
Figura 7.6 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de pesquisa constituintes da classe
formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos 220
na Figura 7.6. Cada nmero arbico apresentado esquerda da tabela representa uma classe
de comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.6. direita dos nmeros,
so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita da
sentena que descreve a classe de comportamentos so indicados, entre parnteses, nmeros
romanos que representam o tipo de documento no qual foi identificada a classe de
comportamentos. Os documentos examinados foram: projetos de curso em Psicologia,
representado por (I); textos e manuais de metodologia, representado por (II); dissertao de
mestrado, representado (III) e; instrues de um curso de formao cientfica, representado
por (IV).
Tabela 7.8
Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de pesquisa
constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de
conhecimento, representadas na Figura 7.6 somente por nmeros arbicos
assumir (II)
221
Na Tabela 7.8, so apresentadas classes de comportamentos com graus de
abrangncia maiores do que 146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa
especificada, representadas na Figura 7.6. A natureza das classes de comportamentos
apresentadas na Tabela 7.8 explicita a relao da definio de termos para a delimitao do
problema de pesquisa. Nesse sentido, para que o profissional de Psicologia seja capaz de
decompor os termos da formulao de um problema de pesquisa ou estabelecer as
diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos fenmenos estudados podem
assumir necessrio que ele desenvolva as classes de comportamentos apresentadas na
Figura 7.6.
As 19 classes de comportamentos examinadas na Figura 7.6 constituem a classe
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada, localizada no
segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. Esta classe de comportamentos constituda por outra classe
201 - definir o conceito de cada elemento a ser observado para possibilitar uma observao
fidedigna, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 201, por sua vez, constituda
por outras duas classes 202 - relacionar o processo de definir e conceituar com a definio de
fenmenos a serem observados para obteno dos dados de interesse para a pesquisa e 211 -
analisar os conceitos envolvidos no problema de pesquisa, ambas localizadas no quarto grau
de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo C. Cada uma dessas classes de comportamentos constituda por outras classes.
A classe 202 constituda pela classe 204 - diferenciar conceito e definio na
produo de conhecimento cientfico, localizada no quinto grau de abrangncia de
classe 204, por sua vez, constituda pela classe 213 - avaliar conceitos como uma parte do
processo de produo de conhecimento cientfico, localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos
para fazer algo D. A classe 213 constituda pela classe 214 - analisar conceitos como
uma parte do processo de produo de conhecimento cientfico, localizada no segundo grau
recursos para fazer algo D. A classe 214 constituda pela classe 212 - caracterizar a
operao de conceituar no universo da cincia, localizada no terceiro grau de abrangncia de
222
D. A classe 212 constituda pela classe 215 - caracterizar a funo ou papel de um
conceito no trabalho de produo de conhecimento cientfico, localizada no quarto grau de
para fazer algo D. Esta ltima, por sua vez, constituda por outras duas classes 216 -
identificar o processo bsico de formao ou construo de um conceito pelas pessoas e pela
cincia e 200 - identificar contribuies da psicologia para o trabalho de conceituar ou
analisar um termo no contexto de um processo de produo de conhecimento, ambas
localizadas no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D.
A classe de comportamentos 211 constituda por um conjunto de oito classes de
comportamentos. Diretamente essa classe constituda por trs classes 203 - conceituar
(identificar, distinguir e generalizar adequadamente) um fenmeno, 209 - avaliar conceitos
existentes na literatura (em relao ao fenmeno observado), ambas localizadas no quinto
fazer algo C, e 219 - identificar conceitos necessrios para delimitar o problema de
pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
por duas classes: 205 - caracterizar o que est envolvido em conceituar uma definio
existente, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D e 217 - comparar os
conceitos da psicologia com as concepes de senso comum a respeito dos fenmenos a que
se referem tais conceitos, localizadas no sexto grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 205, por sua vez,
constituda por outras duas classes de comportamentos 207 - relacionar informaes sobre
o processo de conceituar com um problema de pesquisa e 208 - relacionar informaes
sobre o processo de conceituar com as delimitaes do que precisa ser observado sobre os
fenmenos constituintes do problema de pesquisa, ambas localizadas no segundo grau de
para fazer algo D. A classe 219 constituda pela classe 508 - identificar os componentes
dos fenmenos (e dos conceitos) envolvidos na expresso que apresenta o problema de
pesquisa, localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D.
223
identificar classes em uma categoria e duas subcategorias. O conjunto de 19 classes de
comportamentos apresentado na figura caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 19 classes
de comportamentos, oito caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e 11 a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. Nas demais
categorias e subcategorias, no h classes de comportamentos apresentadas.
Figura, duas classes que foram identificadas no documento de projetos de cursos de
Psicologia (I); uma classe identificada nos textos e manuais de metodologia (II), uma classe
identificada na dissertao de mestrado (III) e dezessete classes identificadas nas instrues
de um curso de formao cientfica (IV).
O conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 7.6 que
constituem a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
fazer (ou deixar de fazer) algo caracterizado por classes de comportamentos identificadas
nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de metodologia
(II), da dissertao de mestrado (III) e das instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das classes de comportamentos apresentadas na categoria e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, uma
classe foi identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); uma nos
documentos dos textos e manuais de metodologia (II), uma na dissertao de mestrado (III) e
sete nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). No que se refere s classes que
projetos de cursos de Psicologia (I) e 10 classes foram identificas nas instrues de um curso
de formao cientfica (IV).
224
Tabela 7.9
Seqncia de classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema
de pesquisa constituintes da classe 146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa
especificada que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de graduao,
manuais de metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um programa de
aprendizagem sobre comportamentos cientficos
(...)
1) 218 - identificar o processo bsico de formao ou construo de um conceito pelas pessoas e pela cincia
2) 200 - identificar contribuies da psicologia para o trabalho de conceituar ou analisar um termo no contexto
de um processo de produo de conhecimento
3) 215 - caracterizar a funo ou papel de um conceito no trabalho de produo de conhecimento cientfico
4) 212 - caracterizar a operao de conceituar no universo da cincia
5) 214 - analisar conceitos como uma parte do processo de produo de conhecimento cientfico
6) 213 - avaliar conceitos como uma parte do processo de produo de conhecimento cientfico
7) 204 - diferenciar conceito e definio na produo de conhecimento cientfico
8) 202 - relacionar o processo de definir e conceituar com a definio de fenmenos a serem observados para
obteno dos dados de interesse para a pesquisa
(...)
9) 207 - relacionar informaes sobre o processo de conceituar com um problema de pesquisa
10) 208 - relacionar informaes sobre o processo de conceituar com as delimitaes do que precisa ser
observado sobre os fenmenos constituintes do problema de pesquisa
11) 205 - caracterizar o que est envolvido em conceituar uma definio existente
(...)
(...)
12) 217 - comparar os conceitos da psicologia com as concepes de senso-comum a respeito dos fenmenos a
que se referem tais conceitos
13) 203 - conceituar (identificar, distinguir e generalizar adequadamente) um fenmeno
(...)
14) 508 - identificar os componentes dos fenmenos (e dos conceitos) envolvidos na expresso que apresenta o
problema de pesquisa
15) 219 - identificar conceitos necessrios para delimitar o problema de pesquisa
(...)
(...)
16) 209 - avaliar conceitos existentes na literatura (em relao ao fenmeno observado)
17) 211 - analisar os conceitos envolvidos no problema de pesquisa
18) 201 - definir o conceito de cada elemento a ser observado para possibilitar uma observao fidedigna

225
Tal como ocorre na Tabela 7.5 e 7.7, as reticncias apresentadas na Tabela 7.9
identificadas nos documentos examinados. A decomposio ou descoberta dessas lacunas
comportamentos so necessrias de ser desenvolvidas em um programa de formao cientfica
no que se refere conceituao de termos presente no problema de pesquisa a fim de definir
tais termos.
7.6.1 A classe de comportamentos profissional do pesquisador conceituar termos que

constituem o problema de pesquisa como parte do sistema comportamental que
caracteriza o processo de produo de conhecimento pouco evidenciada na literatura
cientfica
H uma diversidade de conhecimentos que necessitam ser desenvolvidos na

formao cientfica do profissional de psicologia para que ele seja capaz de definir os termos
presentes no problema de pesquisa. Na Figura 7.6, possvel observar que a maioria das
classes de comportamentos apresentadas se refere a instrumentos ou recursos que o
pesquisador utiliza para fazer algo. 11, das 19 classes apresentadas na figura, caracterizam a
para fazer algo D. Classes de comportamentos referentes a conceituar termos do problema
de pesquisa enfatizam a funo de conceituar os termos que constituem o problema de
pesquisa como um recurso para que o pesquisador seja capaz de identificar com maior clareza
o fenmeno sobre o qual ir produzir conhecimento.
Explicitar conceitualmente os termos que constituem um problema de pesquisa
um requisito para que o pesquisador defina esses termos. Definir termos significa indicar os
limites dos aspectos que sero observados pelo pesquisador, por meio da eliminao de
ambigidade e clareza sobre o que o pesquisador ir observar de cada aspecto (Copi, 1978;
SantAna, 2005) que constitui o problema de pesquisa. Para que o pesquisador seja capaz de
indicar o que ser observado, necessrio que ele seja capaz de conceituar tais aspectos, de
226
identificar o que significa cada aspecto (indicados pelos termos do problema de pesquisa) que
compe o fenmeno de interesse. Nesse sentido, o diagrama de representao apresentado na
Figura 7.6 possibilita identificar essa relao entre conceituar como uma classe necessria a
ser desenvolvida para que o pesquisador possa definir os termos presentes em seu problema
de pesquisa.
Conceituar os termos presentes no problema de pesquisa e demais classes que a
constituem so classes de comportamentos necessrias para que o pesquisador seja capaz de
identificar com clareza o que constitui o fenmeno de interesse. Mesmo assim, essa classe de
comportamentos pouco enfatizada na literatura sobre processo de produzir conhecimento
examinada. A maioria das classes apresentadas na Figura 7.6 foi identificada nas instrues de
um curso de formao cientfica (17 de 19 classes), e nos documentos de projetos de cursos de
Psicologia, duas classes. Nos demais tipos de documentos examinados, as classes de
comportamentos relativas a conceituar termos presentes no problema de pesquisa no foram
identificadas. Esse fato preocupante, pois instrues de um curso de formao cientfica so
documentos de acesso restrito queles que freqentam tal curso. Uma vez que essas classes de
comportamentos no so identificadas com clareza na literatura, ser que elas esto sendo
desenvolvidas na formao cientfica de profissionais de psicologia? Ser que os prprios
autores dos documentos examinados identificam a funo e pertinncia de tais classes para a
formao cientfica?
Na organizao de cursos de formao, manter numa formulao duas classes de
comportamentos pode criar condio desfavorvel para o desenvolvimento de tais classes,
pois possvel que se desenvolva apenas uma dessas classes em detrimento da outra. Das
sentenas que descrevem classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.6, uma delas
descreve mais de uma classe na mesma sentena. Na descrio da classe 202 relacionar o
processo de definir e conceituar com a definio de fenmenos a serem observados para
obteno dos dados de interesse para a pesquisa, o conectivo e indica que h mais de uma
classe de comportamentos expressa na sentena. A sentena poderia ser decomposta em duas:
relacionar o processo de definir com a definio de fenmenos a serem observados para
obteno dos dados de interesse para a pesquisa e relacionar o processo de conceituar com a
definio de fenmenos a serem observados para obteno dos dados de interesse para a
pesquisa. A separao das duas sentenas facilita a identificao de qual classe de
comportamentos necessita ser desenvolvida nos cursos de graduao em Psicologia.
227
Separar as sentenas que so descritas na classe 202 tambm possibilita
diferenciar com maior clareza os processos de definir e de conceituar. A descrio das classes
de comportamentos de maneira conjunta como apresentada na Figura 7.6 possibilita que os
dois termos definir e conceituar sejam compreendidos equivocadamente como sinnimos.
Millenson (1967) explica que conceituar uma classe de comportamentos que requer que uma
pessoa seja controlada por determinado estmulo discriminativo ao mesmo tempo em que esse
controle possa ser generalizado a outros conjuntos de estmulos com propriedades comuns.
Isso quer dizer que conceituar est relacionado ao processo de discriminao e generalizao.
Definir pode ser caracterizado, a partir das explicaes de Copi (1978) e SantAna (2005), ao
comportamento verbal, a explicitar verbalmente (vocal ou escrito) o conceito elaborado,
tornando, assim, acessvel a outros as propriedades a serem discriminadas e generalizadas de
um fenmeno.
O equvoco de entendimento entre os temos conceituar e definir pode tambm ter
sido realizado pelos autores dos textos examinados e por isso no terem sido identificadas
classes de comportamentos que se referem ao processo de conceituar. possvel que os
autores dos textos examinados tenham utilizado os termos como sinnimos e no
estabeleceram uma diferenciao precisa entre o que constitui conceituar e o que constitui
definir. Dessa forma, ao descrever classes de comportamentos relativas a definir termos os
autores se referiam tambm a conceituar termos. Definir termos uma classe mais abrangente
do que conceituar termos e envolve conceituar, para algum definir necessrio conceituar.
Nesse sentido, confundir as classes de comportamentos definir e conceituar termos
presentes no problema de pesquisa pode levar profissionais de psicologia a no identificar
com preciso os limites do fenmeno de interesse e acabar por produzir conhecimentos
genricos, superficiais ou inadequados.
A classe de comportamentos 200 identificar contribuies da Psicologia para o
trabalho de conceituar ou analisar um termo no contexto de um processo de produo de
conhecimento, apresentada na Figura 7.6, tambm possibilita confundir dois termos presente
na descrio. A expresso ou utilizada na sentena que descreve a classe de
comportamentos favorece a interpretao de que uma classe alternativa a outra, isto , que
conceituar um termo alternativa a analisar um termo; favorece a interpretao de que o
pesquisador pode escolher entre realizar uma classe ou outra classe, sem a necessidade de
desenvolver a classe que no fora decidida realizar, sem que essa deciso traga maiores
problemas. Essa interpretao um equvoco, pois conceituar um processo diferente e
228
menos abrangente do que analisar. Para que um pesquisador seja capaz de analisar, o
pesquisador necessita conceituar esses termos (Millenson, 1967; SantAna, 2005),
discriminar o fenmeno de outros fenmenos.
A ausncia de explicitao de classes de comportamentos que evidenciam as
conseqncias ou decorrncias de conceituar termos presentes no problema de pesquisa ou de
no conceitu-los dificulta a compreenso do sentido dessa parte da formao profissional do
pesquisador. Na Figura 7.6, no so explicitadas classes de comportamentos que estejam
relacionadas com conseqncias ou decorrncias de fazer algo. A no-explicitao de tais
tipos de classes de comportamentos nas fontes examinadas possibilita supor a pouca
preocupao dos autores dos documentos examinados sobre a funo da conceituao de
termos no processo de pesquisa, seja por desconhecimento de tais comportamentos como
necessrios formao cientfica de futuros profissionais, seja pela considerao de que
conceituar e definir so sinnimos, seja pela atribuio de pouca relevncia a esses
comportamentos para formao profissional.
A organizao de classes de comportamentos profissionais que necessitam ser
desenvolvidas em cursos de formao num sistema comportamental possibilita identificar
classes que necessitam de mais decomposio para servirem de orientadoras da formao. Na
Figura 7.6, no so explicitadas classes de comportamentos que constituem a classe 217 -
comparar os conceitos da psicologia com as concepes de senso comum a respeito dos
fenmenos a que se referem tais conceitos. Em relao a essa classe, relevante alguns
questionamentos: para que um cientista seja capaz de comparar os conceitos da Psicologia
com as concepes de senso comum o que necessita fazer? O mesmo questionamento poderia
ser realizado para cada classe de comportamentos que na Tabela 7.9 precedida por
reticncias. Respostas a essa pergunta, muito provavelmente possibilitariam identificar quais
classes complementariam a decomposio do conjunto de classes de comportamentos
apresentados na figura e que caracterizam o processo de conceituar termos presentes no
229
7.7 A noo de variveis como requisito para o pesquisador desenvolver a classe de
comportamentos definir termos do problema de pesquisa

No canto superior esquerdo da Figura 7.7, h uma figura menor na qual
classes de comportamentos sob exame. A parte destacada no diagrama completo indica o
230
Figura 7.7 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas noo de variveis constituintes da classe formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a 231
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o
processo de produo cientfica
comportamento 4 - delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
classes de comportamento representadas somente por nmeros arbicos. As classes
representadas por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 e
7.6 e no sero examinadas na descrio da Figura 7.7. As 19 classes representadas na figura
so descritas na Tabela 7.10 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes
ora examinadas.
Tabela 7.10
Classes de comportamentos relativas noo de variveis constituintes da classe formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento, representadas na Figura 7.7
somente por nmeros arbicos
assumir (II)
232
Na Tabela 7.10, so apresentas as classes de comportamentos que so
representadas na Figura 7.7. Cada nmero arbico apresentado esquerda da tabela representa
uma classe de comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.7. direita dos
nmeros, so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita
da sentena que descreve a classe de comportamentos, so indicados, entre parnteses,
nmeros romanos que representam o tipo de documento no qual foi identificada a classe de
por (IV).
As classes de comportamentos apresentadas na Tabela 7.10 so classes mais
abrangentes do que a classe 146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa
especificada. As classes apresentadas na tabela so as mesmas classes apresentadas na
Tabela 7.8 tendo em vista que as classes apresentadas na Figura 7.7 so continuao da
decomposio da classe 146, j apresentada na Figura 7.6. Dessa forma, a natureza das classes
de comportamentos apresentadas na Tabela 7.10 referente a classes que capacitam o
profissional de Psicologia a decompor os termos da formulao de um problema de
pesquisa ou estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos
fenmenos estudados podem assumir, para as quais necessrio que o profissional
desenvolva as classes apresentadas na Figura 7.7.
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada, localizada no
fidedigna, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 201, por sua vez, constituda
por outra classe 220 - operacionalizar variveis em funo da definio por meio da anlise
dessas variveis envolvidas no fenmeno constituinte do problema de pesquisa, localizada
no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. A classe 220 constituda por outras duas classes 174 -
definir variveis que compem o problema de pesquisa, localizada no quinto grau de
233
algo C e 169 - avaliar as decorrncias de estabelecer critrios de operacionalizao de
variveis inadequados, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
A classe 174 constituda por outras quatro classes de comportamentos. So elas:
145 - relacionar as definies das variveis que compem o problema com o objetivo da
pesquisa, 221 - explicitar as variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de
pesquisa, ambas localizadas no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; 147 - identificar critrios para definir
variveis que compem o problema de pesquisa e 132 - avaliar a funo de definir
variveis, fenmenos ou eventos em pesquisa cientfica, ambas localizadas no primeiro grau
recursos para fazer algo D. A classe 147 constituda pela classe 176 - caracterizar
diferentes tipos de definio de variveis, localizada no segundo grau de abrangncia de
D. A classe 176 constituda pela classe 177 - identificar diferentes tipos de definio de
variveis, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
pela classe 167 - conceituar diferentes tipos de definio de variveis, localizada no quarto
grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
A classe de comportamentos 221 constituda por um conjunto de 10 classes de
comportamentos. Diretamente essa classe constituda por duas classes: 222 - decompor
variveis envolvidas nos fenmenos constituintes do problema de pesquisa e 192 - analisar
as variveis presentes no problema de pesquisa, ambas localizadas no stimo grau de
algo C. A classe 222 constituda pela classe 223 - caracterizar os tipos de fenmenos
psicolgicos e o que constitui cada um por meio da especificao de seus componentes
(variveis, aspectos, dimenses, indicadores, sintomas...) e dos valores (quantidades,
categorias...) que pode ter cada um, nas suas diferentes ocorrncias, localizada no primeiro
recursos para fazer algo D. J a classe 223, constituda por outras duas classes: 271 -
avaliar a funo da anlise de variveis no processo de produzir conhecimento cientfico e
194 - avaliar as variveis que compem um fenmeno de uma rea de conhecimento, ambas
234
localizadas no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
A classe 271, por sua vez, constituda pela classe de comportamentos 248 -
avaliar as implicaes de realizar anlise de variveis para o trabalho do pesquisador,
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a razes para
fazer algo RA. A classe 194 constituda pela classe 193 - caracterizar as variveis
(aspectos ou dimenses) que podem compor um fenmeno psicolgico, localizada no
terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 193 constituda pela classe 189 -
distinguir entre o conceito de varivel, de aspecto e de fatores, localizada no quarto grau de
para fazer algo D. A classe 189, por sua vez, constituda pela classe 121 - identificar os
aspectos relacionados ao problema de pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de
D.
Do conjunto de classes de comportamentos examinado na Figura 7.7, possvel
identificar classes em duas categorias e trs subcategorias. Do conjunto de 21 classes de
comportamentos apresentadas na figura, 19 caracterizam a categoria Classes de
comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo e
duas caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Das 19 classes de comportamentos que
para fazer (ou deixar de fazer) algo, oito caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e 11 a subcategoria
- D. Duas classes de comportamentos caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo- RA da categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Nas demais
categorias e subcategorias, no h classes de comportamentos apresentadas na figura.
235
Psicologia (I); 14 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), uma classe
identificada na dissertao de mestrado (III) e 10 classes identificadas nas instrues de um
No conjunto de classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.7, a categoria
fazer) algo caracterizada por classes de comportamentos identificadas nos documentos de
projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de metodologia (II), da dissertao
de mestrado (III) e das instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de
comportamentos apresentadas na categoria e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, seis
classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), uma na
dissertao de mestrado (III) e sete nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, duas classes foram
identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); seis classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e trs classes foram
identificas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). As duas classes que
caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo- RA da
(ou deixar de fazer) algo foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de
metodologia (II).
Na Tabela 7.11, so descritas as classes de comportamentos apresentadas na
Figura 7.7 em uma seqncia de aprendizagem sugerida. O nmero arbico apresentado
esquerda da tabela e anterior ao parntese indica a possvel seqncia de aprendizagem,
iniciando em 1, com a primeira classe que poderia ser desenvolvida e; encerrando em 21, com
a ltima classe a ser desenvolvida das classes apresentadas. O nmero arbico apresentado
entre o parntese e o trao indica o nmero de representao da classe de comportamentos.
direita dos nmeros arbicos, apresentada a nomeao da classe de comportamentos. Na
236
tabela so ordenadas seqencialmente apenas as classes de comportamentos apresentadas na
Figura 7.7, as classes que so representadas na Figura 7.7 no constam da organizao
seqencial.
Tabela 7.11
Seqncia de classes de comportamentos relativas noo de variveis constituintes da classe
fidedigna que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
(...)
1) 167 - conceituar diferentes tipos de definio de variveis
2) 177 - identificar diferentes tipos de definio de variveis
3) 176 - caracterizar diferentes tipos de definio de variveis
4) 147 - identificar critrios para definir variveis que compem o problema de pesquisa
(...)
5) 132 - avaliar a funo de definir variveis, fenmenos ou eventos em pesquisa cientfica
6) 248 - avaliar as implicaes de realizar anlise de variveis para o trabalho do pesquisador

7) 271 - avaliar a funo da anlise de variveis no processo de produzir conhecimento cientfico
(...)
8) 121 - identificar os aspectos relacionados ao problema de pesquisa
9) 189 - distinguir entre o conceito de varivel, de aspecto e de fatores
10) 193 - caracterizar as variveis (aspectos ou dimenses) que podem compor um fenmeno psicolgico
11) 194 - avaliar as variveis que compem um fenmeno de uma rea de conhecimento
12) 223 - caracterizar os tipos de fenmenos psicolgicos e o que constitui cada um por meio da especificao de
seus componentes (variveis, aspectos, dimenses, indicadores, sintomas...) e dos valores (quantidades,
categorias...) que pode ter cada um, nas suas diferentes ocorrncias
13) 222 - decompor variveis envolvidas nos fenmenos constituintes do problema de pesquisa
(...)
(...)
14) 192 - analisar as variveis presentes no problema de pesquisa
15) 221 - explicitar as variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa
(...)
(...)
16) 145 - relacionar as definies das variveis que compem o problema com o objetivo da pesquisa
17) 174 - definir variveis que compem o problema de pesquisa
18) 189 - avaliar as decorrncias de estabelecer critrios de operacionalizao de variveis inadequados

(...)
19) 220 - operacionalizar variveis em funo da definio por meio da anlise dessas variveis envolvidas no
fenmeno constituinte do problema de pesquisa
20) 201 - definir o conceito de cada elemento a ser observado para possibilitar uma observao fidedigna
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7 e 7.9, as reticncias apresentadas na Tabela 7.11
237
comportamentos so necessrias de serem desenvolvidas em um programa de formao
cientfica no que se refere anlise de variveis presentes no problema de pesquisa a fim de
definir os termos que compem o problema.
7.7.1 A explicitao de classes de comportamentos relativas anlise de variveis na

literatura evidencia a funo dessas classes de comportamentos na formao cientfica
do profissional de psicologia
Para que o pesquisador seja capaz de explicitar os limites de abrangncia de sua

pesquisa por meio da definio dos termos presentes no problema de pesquisa, ele necessita
identificar as variveis que compem os fenmenos aos quais esses termos se referem. As
classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.7 evidenciam a funo da anlise de
variveis como uma aprendizagem necessria ao pesquisador para ter maior clareza sobre o
fenmeno de interesse ao definir os termos que se referem a esse fenmeno. O conjunto de
classes de comportamentos apresentado na Figura 7.7 explicita a relao entre analisar
variveis e definir termos.
Classes de comportamentos referentes a conhecimentos sobre variveis servem de
recursos para que o pesquisador seja capaz de realizar outras etapas mais abrangentes do
processo de produzir conhecimento cientfico. Na Figura 7.7, so apresentadas caractersticas
conceituais de variveis. A maioria das classes apresentadas na figura, 11 de 21 classes, se
refere subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D. A explicitao desses conhecimentos necessria para
assegurar condies no processo de formao de que esses conhecimentos sejam
desenvolvidos como pr-requisitos a classes de comportamentos mais abrangentes.
Os conhecimentos sobre variveis tm relao direta com todo o processo de
produo de conhecimento cientfico. Noes sobre o que uma varivel, o que constitui uma
varivel e qual a funo de variveis na constituio de fenmenos so necessrias para
proposio do problema de pesquisa, para elaborao do instrumento de coleta de dados, para
organizao, tratamento e anlise de dados, para indicar o grau de confiabilidade e de
generalizao das descobertas. Portanto, mesmo que essas classes de comportamentos sejam
apresentadas nessa parte da formao profissional do pesquisador, o conhecimento sobre
variveis subsidiar todo o processo de produzir conhecimento cientfico.
238
A noo de varivel um aspecto enfatizado na literatura sobre formao
cientfica. A maioria das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.7 foi
identificada nos textos e manuais de metodologia (14 de 21 classes). Esse dado possibilita
concluir que, ao contrrio do que ocorre com classes referentes a conceituar termos, classes
referentes definio de variveis foram encontradas nos documentos examinados que so de
fcil acesso e que se encontram publicados. Essas classes de comportamentos tornam-se,
ento, dada a facilidade de seu acesso, recurso para identificao dessas classes e elaborao
de programas de formao cientfica por gestores de ensino.
Uma das classes apresentadas na figura se refere a mais de uma classe de
comportamentos, o que torna a sentena confusa como orientadora da formao profissional.
Na sentena que descreve a classe de comportamentos 223 - caracterizar os tipos de
fenmenos psicolgicos e o que constitui cada um por meio da especificao de seus
componentes (variveis, aspectos, dimenses, indicadores, sintomas...) e dos valores
(quantidades, categorias...) que pode ter cada um, nas suas diferentes ocorrncias h a
utilizao por duas vezes do conectivo e. A utilizao desse conectivo indicador de que h
possibilidade de haver mais de uma classe de comportamentos numa sentena. Se a sentena
fosse decomposta, seria possvel identificar trs classes de comportamentos: caracterizar os
tipos de fenmenos psicolgicos; caracterizar o que constitui cada um dos tipos de
fenmenos psicolgicos por meio da especificao de seus componentes (variveis, aspectos,
dimenses, indicadores, sintomas...), nas suas diferentes ocorrncias e; caracterizar o que
constitui cada um dos tipos de fenmenos psicolgicos por meio dos valores (quantidades,
categorias...) que pode ter cada um, nas suas diferentes ocorrncias, o que melhor orientaria
um gestor de ensino a elaborar um sistema comportamental de formao cientfica para o
profissional de nvel superior.
A explicitao de classes de comportamentos relativas a conseqncias ou
decorrncias de realizar anlise de variveis possibilita identificar a funo dessas classes de
comportamentos para a formao cientfica, em especial do psiclogo. Desenvolver a classe
de comportamentos 248 possibilita ao profissional identificar a necessidade de realizar as
demais classes de comportamentos que o orientam para a anlise de variveis. Essa classe
de comportamentos tem, portanto, a funo de estabelecer uma condio de necessidade das
demais classes referentes anlise de variveis, pois uma vez que o pesquisador tem clareza
do porque necessita realizar uma atividade, maior ser sua capacidade de relacionar os
meios do processo de produo de conhecimento aos objetivos finais desse processo. Ao
239
mesmo tempo, uma vez que o pesquisador tem clareza sobre as decorrncias de realizar algo
de maneira equivocada ou parcial, como apresentado pela classe 189 (avaliar as
decorrncias de estabelecer critrios de operacionalizao de variveis inadequados), ele
provavelmente atentar s suas aes para evitar que equvocos sejam realizados.
No que se refere complementao de classes de comportamentos que constituem
o conjunto apresentado na Figura 7.7, possvel identificar na Tabela 7.11 diversas lacunas
que poderiam ser preenchidas. Um exemplo desse preenchimento pode ser percebido com
classe 145 - relacionar as definies das variveis que compem o problema com o objetivo
da pesquisa. Para efetivar a relao entre as definies das variveis com o objetivo da
pesquisa, necessrio identificar as definies das variveis e identificar os objetivos da
pesquisa; comparar as definies das variveis com os objetivos da pesquisa, por exemplo. A
organizao das classes de comportamentos numa possvel seqncia de ocorrncia das
mesmas possibilita identificar outras classes que comporiam as classes seqenciadas.
7.8 Identificar variveis, conjuntos e subconjuntos de variveis so classes de

comportamentos necessrias formao cientfica do profissional de psicologia

apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas 4 - delimitar o
240
Na Figura 7.8 apresentado um conjunto com 39 classes de comportamentos. Esse
conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe de comportamento
delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
ocupaes especficas OE. Dessas classes de comportamento que compem na Figura 7.8,
17 classes de comportamentos so apresentadas na e outras 22 classes de comportamento so
representadas somente por nmeros arbicos. As classes representadas por nmeros arbicos
j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6 e 7.7 e no sero examinadas na
descrio da Figura 7.8. As 22 classes representadas na figura so descritas na Tabela 7.12 e
tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
241
Figura 7.8 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a identificar variveis, conjuntos e subconjuntos de variveis constituintes da classe
formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos 242
por (IV).
Tabela 7.12
Classes de comportamentos relativas a identificar variveis, conjuntos e subconjuntos de
variveis constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
assumir (II)
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa especificada (II,III, IV)
201 - definir o conceito de cada elemento a ser observado para possibilitar uma observao fidedigna (IV)
220 - operacionalizar variveis em funo da definio por meio da anlise dessas variveis envolvidas no
fenmeno constituinte do problema de pesquisa (II,IV)
243
Na Tabela 7.12 so apresentadas classes de comportamentos mais abrangentes do
que a classe 174 - definir variveis que compem o problema de pesquisa. A natureza das
classes de comportamentos apresentadas na tabela explicita a relao entre delimitao de um
problema de pesquisa e a necessidade de identificar variveis componentes do fenmeno de
interesse a fim de definir os temos presentes no problema de pesquisa. Nesse sentido, as
classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.8 so necessrias para que as classes
como operacionalizar variveis em funo da definio por meio da anlise dessas variveis
envolvidas no fenmeno constituinte do problema de pesquisa, decidir as relaes entre
fenmenos que sero estudadas e decidir quais fenmenos que sero estudados,
apresentadas na Tabela 7.12, possam ocorrer.
174 - definir variveis que compem o problema de pesquisa, localizada no quinto grau de
algo C. Esta classe de comportamentos constituda por outra classe 221 - explicitar as
variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa, localizada no sexto
fazer algo C. A classe 221, por sua vez, constituda por outras duas classes: 272 -
relacionar o grau de decomposio das variveis com a natureza do problema de pesquisa e
com o conhecimento existente sobre o fenmeno investigado e 187 - decompor sub-
conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa, ambas localizadas no stimo grau
algo C. A classe 187 constituda pela classe 188 - decompor conjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa, localizada no oitavo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C.
A classe 188, por sua vez, constituda por um conjunto de 12 classes de
comportamentos. Desse conjunto, quatro classes constituem diretamente a classe 188 e so:
241 - avaliar a funo de decompor conjuntos de variveis, 242 - avaliar o conceito de
conjuntos de fenmenos, 199 - caracterizar os vrios tipos de fenmenos como constitudo
por mltiplas variveis, localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D; e 190 -
diferenciar variveis, sistema de variveis e conjunto de variveis, localizada no nono grau
algo C.
244
A classe 242 constituda pela classe 243 - avaliar o conceito de subconjuntos de
fenmenos, localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
pela classe 224 - avaliar o conceito de unidades de fenmenos, localizada no terceiro grau
A classe 190 constituda pela classe 186 - distinguir conjuntos de variveis e
graus de variao das variveis, localizada no dcimo grau de abrangncia de
classe 186 constituda pela classe 180 - identificar conjuntos de variveis na formulao do
problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
180, por sua vez, constituda por outras duas classes de comportamentos. So elas: 244 -
conceituar conjunto de variveis, localizada no quarto grau de abrangncia de
D e 245 - identificar as variveis a que se refere cada um dos termos presentes no
problema de pesquisa referentes aos fenmenos a serem investigados, localizada no segundo
recursos para fazer algo D. A classe 245 constituda pela classe 247 - relacionar o
conceito de variveis com a concepo ps-galilica de fenmeno, localizada no terceiro
recursos para fazer algo D. Esta ltima classe, por sua vez, constituda pela classe 246 -
conceituar varivel, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
identificar classes em uma categoria e duas subcategorias. Do conjunto de 17 classes de
comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo.
Dessas 17 classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
sete caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo - C e 10 a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D.
245
derivadas de trs de quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se
examinadas na Figura, quatro classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); 11 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
11 classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de metodologia (II) e das instrues
de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos apresentadas na
categoria e que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C, seis classes foram identificadas nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II) e quatro nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV). No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, quatro
classes foram identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); cinco
classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e sete
classes foram identificas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
246
seqencial.
Tabela 7.13
Seqncia de classes de comportamentos relativas a identificar variveis, conjuntos e
subconjuntos de variveis constituintes da classe 174 - definir variveis que compem o
problema de pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de
(...)
1) 241 - avaliar a funo de decompor conjuntos de variveis
(...)
2) 224 - avaliar o conceito de unidades de fenmenos
3) 243 - avaliar o conceito de sub-conjuntos de fenmenos
4) 242 - avaliar o conceito de conjuntos de fenmenos
(...)
5) 199 - caracterizar os vrios tipos de fenmenos como constitudo por mltiplas variveis
(...)
6) 246 - conceituar varivel
7) 247 - relacionar o conceito de variveis com a concepo ps-galilica de fenmeno
8) 245 - identificar as variveis a que se refere cada um dos termos presentes no problema de pesquisa referentes
aos fenmenos a serem investigados
(...)
9) 244 - conceituar conjunto de variveis
10) 180 - identificar conjuntos de variveis na formulao do problema de pesquisa
11) 186 - distinguir conjuntos de variveis e graus de variao das variveis
12) 190 - diferenciar variveis, sistema de variveis e conjunto de variveis
13) 188 - decompor conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa
14) 187 - decompor sub-conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa
(...)
(...)
15) 272 - relacionar o grau de decomposio das variveis com a natureza do problema de pesquisa e com o
conhecimento existente sobre o fenmeno investigado
16) 221 - explicitar as variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa
17) 174 - definir variveis que compem o problema de pesquisa
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7, 7.9 e 7.11, as reticncias apresentadas na Tabela
7.13 possibilitam identificar que h classes de comportamentos que poderiam ser melhor
no que se refere anlise de variveis presentes no problema de pesquisa.
247
7.8.1 Classes de comportamentos necessrias formao cientfica de profissionais de
psicologia relativas noo de varivel possibilitam avaliar a noo de competncia em
relao noo de comportamento profissional
O conjunto de classes de comportamentos apresentados na Figura 7.8 tambm est

relacionado com a noo de varivel em cincia, como algumas classes apresentadas na
Figura 7.7. No entanto, nesse conjunto, as variveis so explicitadas como conhecimentos
sobre recurso para fazer algo (Figura 7.7) e tambm como instrumento ou recurso para fazer
algo. Nesse sentido, explicitar variveis, decompor variveis, identificar variveis exigem do
pesquisador a capacidade de lidar com as variveis do seu fenmeno de interesse, de fazer
algo em relao a elas, de utiliz-las como um instrumento de trabalho.
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.8 possibilita
avaliar a noo de competncia explicitada na literatura. Algumas classes de comportamentos
(como conceituar conjunto de variveis, conceituar varivel) apresentadas na
para fazer algo D evidenciam os conhecimentos sobre variveis, j outras classes
apresentadas na mesma subcategoria (como caracterizar os vrios tipos de fenmenos como
constitudo por mltiplas variveis identificar conjuntos de variveis na formulao do
problema de pesquisa) referem-se a classes de comportamentos que envolvem respostas
aparentemente mais explcitas, observveis, do que aquelas envolvidas nas classes anteriores
(conceituar varivel). Alguns autores, tais como Meghnagi (1998), Rabaglio (2005),
classificam o conhecimento numa categoria e a atuao tcnica noutra categoria denominada
habilidade e ambas, juntamente com o que os autores nomeiam como atitudes,
caracterizariam competncias profissionais. Nesse sentido, as classes de comportamentos
caracterizar os vrios tipos de fenmenos como constitudo por mltiplas variveis
identificar conjuntos de variveis na formulao do problema de pesquisa poderiam ser
consideradas como habilidade, j conceituar conjunto de variveis, conceituar varivel
seriam consideradas conhecimentos? De acordo com essa classificao, o que seria a
competncia afinal? Seriam classes de comportamentos mais abrangentes que fossem
constitudas por classes que abrangessem conhecimentos e execuo de determinados
procedimentos?
Qualquer das classes de comportamentos constituintes da subcategoria
D (ou qualquer outra) poderia caracterizar uma competncia, de acordo com as proposies
248
de Botom e Kubo (2002), Kubo e Botom (2001) e Kubo e Botom (2003). De acordo com
esses autores, um pesquisador poderia conceituar varivel de maneira a reproduzir
informaes lidas; poderia faz-lo a partir da avaliao de diferentes conceitos e com um grau
de insegurana elevado chamado de aptido; faz-lo a partir da avaliao de diferentes
conceitos e com um grau de insegurana pequeno o que caracteriza para os autores
competncia; ou ainda faz-lo a partir da avaliao de diversos conceitos, comparaes e com
grau de segurana chamado pelos autores de habilidade. De acordo com essa definio,
competncia caracteriza um grau de perfeio em realizar qualquer classe de comportamentos
profissionais, tenham essas a abrangncia que tiverem, sejam elas classes de comportamentos
que envolvam respostas encobertas ou pblicas.
A noo de varivel como comportamento evidencia de como conhecimento
necessrio ao desenvolvimento de classes mais abrangentes. Como apresentado na Figura 7.7,
a maioria das classes, 10 de 17, referentes noo de variveis apresentadas na Figura 7.8, na
para fazer algo D. Essas classes mais abrangentes podem ser observadas na prpria Figura
7.8, pois as demais sete classes de comportamentos apresentadas so classes mais abrangentes
que para sejam apresentadas pelos pesquisadores necessitam que classes menos abrangentes
sejam desenvolvidas.
A necessidade do desenvolvimento de classes de comportamentos relativas
noo de variveis na formao cientfica evidenciada na literatura sobre formao
cientfica. Das 17 classes de comportamentos apresentadas na figura, seis foram encontradas
em mais de um tipo de documento. Esses documentos envolvem projetos de curso, textos e
manuais de metodologia e instrues de um curso de formao cientfica. Esse dado significa
que tanto documentos de acesso restrito, apesar de pblicos (como os projetos de cursos e
instrues de um curso de formao cientfica) quanto documentos de acesso mais fcil (como
os textos e manuais de metodologia) explicitam classes que constituem a noo de varivel
como uma classe comportamental necessria da formao do profissional de psiclogo
cientista.
A explicitao de sentenas com mais de uma classe de comportamentos dificulta
a organizao dos diferentes comportamentos profissionais em um sistema de acordo com os
graus de abrangncia desses comportamentos como condio para o desenvolvimento desses
comportamentos na formao profissional. Uma das sentenas apresentadas na Figura 7.8 se
refere a mais de uma classe de comportamentos. A classe de comportamentos 272
249
com o conhecimento existente sobre o fenmeno investigado utiliza o conectivo e que,
nesse caso, indica haver duas classes. A sentena 272 poderia se decomposta em duas classes:
relacionar o grau de decomposio das variveis com o conhecimento existente sobre o
fenmeno investigado. A separao dessas duas classes de comportamentos possibilita mais
clareza sobre o que necessita ser desenvolvido pelo profissional em formao
No que se refere complementao de classes de comportamentos que constituem
o conjunto apresentado na Figura 7.8, possvel identificar na Tabela 7.13 diversas lacunas
que poderiam ser preenchidas. Um exemplo desse preenchimento pode ser percebido em
relao a classe 199 - caracterizar os vrios tipos de fenmenos como constitudo por
mltiplas variveis. Para efetivar a caracterizao dos vrios tipos de fenmenos como
constitudos por mltiplas variveis, necessrio caracterizar a noo de fenmeno em
cincia, avaliar a evoluo da noo fenmeno em cincia, por exemplo. A organizao das
classes de comportamentos numa possvel seqncia de ocorrncia das mesmas possibilita
identificar outras classes que comporiam as classes seqenciadas.
7.9 Classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis e conjuntos de

variveis so constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis presentes na
pergunta de pesquisa

apresentado o diagrama parcial de todas as classes de comportamentos relativas a delimitar o
250
Na Figura 7.9 apresentado um conjunto com 38 classes de comportamentos. Esse
conjunto representa classes de comportamentos constituintes da classe de comportamento
delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
ocupaes especficas OE. Dessas classes de comportamento que compem na Figura 7.9,
14 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras 24 classes de
comportamento so representadas somente por nmeros arbicos. As classes representadas
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 e 7.8 e
no sero examinadas na descrio da Figura 7.9. As 14 classes representadas na figura so
examinadas.
251
Figura 7.9 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis e conjuntos de variveis constituintes da classe formular
um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos 252
por (IV).
Na Tabela 7.14, so apresentadas classes de comportamentos mais abrangentes do
que a classe 187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa.
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na tabela, tal como na Tabela 7.12,
explicita a relao entre delimitao de um problema de pesquisa e a necessidade de
identificar variveis componentes do fenmeno de interesse a fim de definir os temos
presentes no problema de pesquisa. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas
na Figura 7.9 so necessrias para que as classes como explicitar as variveis contidas em
um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa, operacionalizar variveis em funo da
definio por meio da anlise dessas variveis envolvidas no fenmeno constituinte do
problema de pesquisa, decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas e decidir
quais fenmenos que sero estudados, apresentadas na Tabela 7.14, possam ocorrer.
253
Tabela 7.14
Classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis e conjuntos de variveis
constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis como parte constituinte da classe
formular problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a
classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio
de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo,
identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica, representadas na
Figura 7.9 somente por nmeros arbicos
assumir (II)
174 - definir variveis que compem o problema de pesquisa (II,IV)
221 - explicitar as variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa (II)

187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa, localizada no
stimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
254
188 - decompor conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa, localizada no
oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. A classe 188 constituda pela classe 190 - diferenciar
variveis, sistema de variveis e conjunto de variveis, localizada no nono grau de
algo C. A classe 190, por sua vez, constituda por outras quatro classes: 184 - distinguir
conjuntos de variveis e unidades de variveis, 183 - distinguir subconjuntos de variveis e
unidades de variveis, 182 - distinguir subconjuntos de variveis e graus de variao das
variveis e 178 - relacionar as classes (valores) das variveis definidas com o objetivo da
pesquisa, todas localizadas no dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 183 constituda pela classe
179 - identificar subconjuntos de variveis na formulao do problema de pesquisa,
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
A classe 178, por sua vez, constituda por um conjunto de seis classes de
comportamentos. Desse conjunto, duas classes constituem diretamente a classe 178 e so:
123 - estabelecer classes (valores) de variveis e 181 - distinguir unidades de variveis e
graus de variao das variveis, ambas localizadas no dcimo primeiro grau de abrangncia
de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A
classe 123 constituda pela classe 173 - identificar valores que variveis podem adquirir,
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
pela classe 122 - conceituar classe ou categoria de variveis, localizada no segundo grau de
para fazer algo D. A classe 122 constituda por outras duas classes: 239 - avaliar as
implicaes de considerar o objeto de estudo de uma rea de conhecimento com valores
dicotmicos e 240 - avaliar as implicaes de considerar o objeto de estudo de uma rea de
conhecimento com valores contnuos, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos examinadas na figura, 12 caracterizam a categoria Classes de
255
nove caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo - C e trs a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. Duas classes de
comportamentos caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e, conseqentemente, a
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA).
apresentadas na Figura, duas classes que foram identificadas no documento de projetos de
trs classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
projetos de cursos de Psicologia (I); dos textos e manuais de metodologia (II) e das instrues
de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos apresentadas na
categoria e que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C, oito classes foram identificadas nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica
(IV). No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, duas classes
foram identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); uma classe foi
identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e uma classe foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). A categoria classes de
algo e a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo so
caracterizadas por duas classes de comportamentos que foram identificadas nos documentos
dos textos e manuais de metodologia (II).
256
Tabela 7.15
Seqncia de classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis e conjuntos de
variveis constituintes da classe 187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na
pergunta de pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de
(...)
(...)
1)184 - distinguir conjuntos de variveis e unidades de variveis
(...)
2)179 - identificar subconjuntos de variveis na formulao do problema de pesquisa
3)183 - distinguir subconjuntos de variveis e unidades de variveis
(...)
(...)
4)182 - distinguir subconjuntos de variveis e graus de variao das variveis
5)239 - avaliar as implicaes de considerar o objeto de estudo de uma rea de conhecimento com valores
dicotmicos
6)240 - avaliar as implicaes de considerar o objeto de estudo de uma rea de conhecimento com valores
contnuos
7)122 - conceituar classe ou categoria de variveis
8)173 - identificar valores que variveis podem adquirir
9)123 - estabelecer classes (valores) de variveis
(...)
(...)
10)181 - distinguir unidades de variveis e graus de variao das variveis
11)178 - relacionar as classes (valores) das variveis definidas com o objetivo da pesquisa
12)190 - diferenciar variveis, sistema de variveis e conjunto de variveis
13)188 - decompor conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa
14)187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa

257
seqencial.
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7, 7.9, 7.11 e 7.13 as reticncias apresentadas na
Tabela 7.15 possibilitam identificar que h classes de comportamentos que poderiam ser
melhor decompostas ou descobertas a partir das classes apresentadas na Figura 7.9 que foram
no que se refere anlise de variveis presentes no problema de pesquisa.
7.9.1 Considerar relao de dependncia entre classes de comportamentos relativas classe

decompor variveis possibilita identificar classes pr-requisitos necessrias ao
desenvolvimento da formao cientfica
A organizao de classes de comportamentos em uma subcategoria mais

abrangente envolve as classes de comportamentos menos abrangentes j desenvolvidas
noutros momentos da formao cientfica. As classes de comportamentos apresentadas na
Figura 7.9 possibilitam identificar que h uma prevalncia de classes de comportamentos na
C, nove de 14 classes. Essas classes de comportamentos se referem a situaes com as
quais o profissional cientista se depara, como subconjuntos de variveis e unidades de
variveis, em relao as quais ele necessita fazer algo, como distinguir subconjuntos de
variveis e unidades de variveis. No entanto, para que o profissional seja capaz de realizar tal
distino, ele necessita, por exemplo, conceituar conjuntos de variveis e conceituar
conjuntos de variveis que so classes de comportamentos menos abrangentes e relacionadas
a conhecimentos sobre recursos e instrumentos (subcategoria D). Essas classes de
comportamentos menos abrangentes (apresentadas na Figura 7.8) uma vez aprendidas nos
cursos de formao cientfica, so base conceitual para ampla gama de outras classes mais
abrangentes, o que evidencia a importncia de aprendizagens bem feitas dessas classes menos
abrangentes, em especial.
Aprender significa modificar comportamentos (Catania, 1999; Kubo & Botom,
2001, Skinner, 1972, 1991). Uma vez que uma classe de comportamentos desenvolvida,
uma vez que houve aprendizagem, as condies a serem arranjadas so para manter tal
258
comportamento e no necessrio arranjar condies para desenvolver tais classes de
comportamentos novamente. Se o comportamento do cientista j fora modificado, esse
comportamento passa a fazer parte do repertrio do cientista e se torna possvel o
desenvolvimento de outras classes de comportamentos mais complexas a partir daquela que j
fora desenvolvida. Nesse sentido, se forem estabelecidas condies para que os profissionais
em formao desenvolvam as classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.8, essas
classes, muito provavelmente, sero pr-requisitos para o desenvolvimento das classes
apresentadas na Figura 7.9 e, por isso, no necessitam ser apresentadas novamente.
Mesmo assim, h algumas classes de comportamentos que necessitam ser
explicitadas para representar o conjunto de classes de forma sistmica. Por exemplo, para
distinguir conjuntos ou subconjuntos de variveis de unidades de variveis necessrio
identificar unidades de variveis, avaliar a funo de conjuntos e subconjuntos de variveis,
classes que no esto descritas na Figura 7.8 nem na Figura 7.9. Isso evidencia a necessidade
de investimentos para descobrir onde faltam comportamentos para completar possveis
lacunas no sistema comportamental que orientar a formao cientfica do profissional de
nvel superior e como fazer para descobrir tais comportamentos.
Uma das caractersticas da cincia evoluir com as descobertas que so realizadas
de acordo com um modo especfico de produzir conhecimento. Algumas dessas descobertas
remetem a uma reorganizao e reviso de diversos conceitos e procedimentos utilizados
pelos cientistas. Dentre as descobertas que remetem a uma reorganizao e reviso de cincia
como forma de conhecer est a noo de multideterminao e de multiconstituio dos
fenmenos (Botom, 2000; Lewin, 1975; Rebelatto e Botom, 1999). De valores dicotmicos
da poca de Aristteles (como bem e mal; certo e errado; sade e doena) os fenmenos
passaram a ser entendidos, aps Galileu, com variaes contnuas. Isso quer dizer, por
exemplo, que, entre o sade e doena, como dois extremos de uma varivel, h uma
diversidade de valores que a varivel pode assumir. Uma pessoa pode estar com um leve
desconforto nas costas, nesse caso ela estaria saudvel ou doente? Outra pessoa pode estar
com uma enxaqueca moderada, estaria ela saudvel ou doente? Esses exemplos ilustram que
no possvel mais considerar as variveis com valores dicotmicos. A maneira como o
cientista se relaciona com a variao das variveis que constitui seu fenmeno de interesse lhe
possibilita ter maior visibilidade sobre esse fenmeno. Esses aspectos so identificados na
literatura examinada quando h apresentao de classes de comportamentos relativas a
259
conseqncias ou decorrncias de o cientista considerar as variveis com valores dicotmicos
ou com valores contnuos.
Anlise de variveis um aspecto enfatizado na literatura sobre cincia. Esse fato
pode ser percebido ao observar que maioria das classes de comportamentos apresentadas na
Figura 7.9 foram identificadas em textos e manuais de metodologia , 11 de 14 classes. Assim,
possvel aos gestores de cursos de formao cientfica identificar uma diversidade de classes
de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas para qualificar o profissional de
psicologia a lidar com anlise de variveis na sua interveno profissional.
O exame da seqncia sugerida de classes de comportamentos de acordo com
critrio de aprendizagem dessas classes apresentada na Tabela 7.15 possibilita identificar que
h uma diversidade de classes de comportamentos que necessitam ser descobertas ou melhor
decompostas para completar a decomposio de forma sistmica. Na tabela, por exemplo, a
classe 181 - distinguir unidades de variveis e graus de variao das variveis apresentada
com duas reticncias anteriores a ela. Essas reticncias indicam que, potencialmente, h
classes de comportamentos em dois graus de abrangncias menores, que teriam funo de pr-
requisito, que poderiam ser explicitadas. Nesse sentido, a apresentao das classes de
comportamentos em seqncia e a representao de graus de abrangncia sem classes
apresentadas possibilita identificar com mais clareza classes de comportamentos que
poderiam ser explicitadas, decompostas ou descobertas sobre a noo de variveis.
7.10 Classes de comportamentos relativas identificao das funes das variveis como
constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de
pesquisa

260
representadas por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5,
7.6, 7.7, 7.8 e 7.9 e no sero examinadas na descrio da Figura 7.10. As 24 classes
do conjunto de classes ora examinadas.
261
Figura 7.10 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas identificao das funes de variveis constituintes da classe decompor
subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente 262
por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo
cientfica
Tabela 7.16
Classes de comportamentos relativas identificao das funes de variveis constituintes da
classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que
constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir
indiretamente por meio de produo de conhecimento, representadas na Figura 7.10 somente
por nmeros arbicos
assumir (II)
Na Tabela 7.16 so apresentas as classes de comportamentos que so

representadas na Figura 7.10. Cada nmero arbico apresentado esquerda da tabela
representa uma classe de comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 7.10.
direita dos nmeros so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam.
direita da sentena que descreve a classe de comportamentos so indicados, entre
parnteses, nmeros romanos que representam o tipo de documento no qual foi identificada a
classe de comportamentos. Os documentos examinados foram: projetos de curso em
263
Psicologia, representado por (I); textos e manuais de metodologia, representado por (II);
dissertao de mestrado, representado (III) e; instrues de um curso de formao cientfica,
representado por (IV).
A natureza das classes de comportamentos apresentadas na tabela, tal como na Tabela 7.12 e
7.14, explicita a relao entre delimitao de um problema de pesquisa e a necessidade de
identificar variveis componentes do fenmeno de interesse a fim de definir os temos
252 - relacionar varivel dependente e independente contidas em um objetivo, problema ou
pergunta de pesquisa, localizada no oitavo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 252 constituda
pela classe 249 - explicitar (nomear) variveis presentes na pergunta de pesquisa, localizada
no nono grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. A classe 249 constituda pela classe 250 - diferenciar tipos
de variveis (varivel dependente, independente, interveniente e controlada), localizada no
dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C.
A classe 249 constituda, por sua vez, por outras quatro classes: 251 - identificar
em problemas ou projetos de pesquisa, em intervenes ou em observaes, quais as variveis
pertencem a cada tipo conceituado (varivel dependente, independente, interveniente e
controlada), 254 - identificar varivel dependente contida em um objetivo, problema ou
pergunta de pesquisa, 255 - identificar varivel independente contida em um objetivo,
problema ou pergunta de pesquisa e 253 - identificar variveis que necessitam ser
264
controladas em uma pesquisa, todas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
D. A classe 254 constituda pela classe 260 - definir a funo de dependente quando
examinada uma relao entre duas variveis ou dois conjuntos de variveis, localizada no
segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D. Esta ltima, por sua vez, constituda pela
classe 265 - conceituar varivel dependente, localizada no quarto grau de abrangncia de
D. A classe 255 constituda pela classe 261 - definir a funo de independente quando
examinada uma relao entre duas variveis ou dois conjuntos de variveis, localizada no
instrumentos e recursos para fazer algo D. Esta ltima, por sua vez, constituda pela
classe 266 - conceituar varivel independente, localizada no quarto grau de abrangncia de
D.
A classe de comportamentos 253, por sua vez, constituda por um conjunto de 11
classes de comportamentos. Desse conjunto, quatro classes constituem diretamente a classe
253 e so: 256 - identificar variveis intervenientes na formulao do problema de pesquisa,
257 - identificar variveis controladas de uma pesquisa, 258 - identificar variveis
investigadas em experincias de anlise experimental de processos comportamentais bsicos
e 259 - identificar variveis manipuladas em experincias de anlise experimental de
processos comportamentais bsicos, todas localizadas no segundo grau de abrangncia de
D. A classe 256 constituda pela classe 262 - definir variveis intervenientes em um
fenmeno, em uma pesquisa, em uma observao ou em uma interveno profissional,
localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 262 constituda pela classe
267 - conceituar varivel interveniente, localizada no quarto grau de abrangncia de
D.
A classe 257 constituda por outras duas classes: 263 - definir variveis
controladas em uma pesquisa, em uma observao ou em uma interveno profissional e
264 - comparar controle experimental de variveis e controle estatstico de influncia de
265
variveis, ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
263 constituda pela classe 268 - conceituar varivel controlada, localizada no quarto grau
recursos para fazer algo D. J a classe 264 constituda por outra duas classes: 269 -
conceituar controle experimental de variveis e 270 - conceituar controle estatstico de
influncia de variveis, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia de
D.
comportamentos examinadas na figura, todas caracterizam a categoria Classes de
quatro caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apresentadas na Figura, 11 classes que foram identificadas no documento de projetos de
seis classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de
que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C, uma classe foi identificada nos documentos de projetos de
cursos de Psicologia (I), trs classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais
de metodologia (II) e duas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). No que se
refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, 10 classes foram
identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); 10 classes foram
266
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e quatro classes foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
seqencial.
267
Tabela 7.17
Seqncia de classes de comportamentos relativas identificao das funes de variveis
funo de variveis constituintes da classe 187 - decompor subconjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de
projetos de cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e
instrues de um programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
(...)
1)265 - conceituar varivel dependente
2)260 - definir a funo de dependente quando examinada uma relao entre duas variveis ou dois conjuntos
de variveis
3)254 - identificar varivel dependente contida em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa
(...)
4)266 - conceituar varivel independente
5)261 - definir a funo de independente quando examinada uma relao entre duas variveis ou dois conjuntos
de variveis
6)255 - identificar varivel independente contida em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa
(...)
7)264 - conceituar varivel interveniente
8)262 - definir variveis intervenientes em um fenmeno, em uma pesquisa, em uma observao ou em uma
interveno profissional
9)256 - identificar variveis intervenientes na formulao do problema de pesquisa
(...)
10)268 - conceituar varivel controlada
11)263 - definir variveis controladas em uma pesquisa, em uma observao ou em uma interveno profissional
12)269 - conceituar controle experimental de variveis
13)270 - conceituar controle estatstico de influncia de variveis
14)264 - comparar controle experimental de variveis e controle estatstico de influncia de variveis
15)257 - identificar variveis controladas de uma pesquisa
(...)
16)258 - identificar variveis investigadas em experincias de anlise experimental de processos
comportamentais bsicos
(...)
17)259 - identificar variveis manipuladas em experincias de anlise experimental de processos
comportamentais bsicos
18)253 - identificar variveis que necessitam ser controladas em uma pesquisa
(...)
19)251 - identificar em problemas ou projetos de pesquisa, em intervenes ou em observaes, quais as
variveis pertencem a cada tipo conceituado (varivel dependente, independente, interveniente e controlada)
20)250 - diferenciar tipos de variveis (varivel dependente, independente, interveniente e controlada)
21)249 - explicitar (nomear) variveis presentes na pergunta de pesquisa
22)252 - relacionar varivel dependente e independente contidas em um objetivo, problema ou pergunta de
pesquisa
23)187 - decompor sub-conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7, 7.9, 7.11, 7.13 e 7.15, as reticncias apresentadas
na Tabela 7.17 possibilitam identificar que h classes de comportamentos que poderiam ser
melhor decompostas ou descobertas a partir das classes apresentadas na Figura 7.10 que
foram identificadas nos documentos examinados. A decomposio ou descoberta dessas
lacunas explicitadas pela representao possibilitaria ampliar a visibilidade de quais classes
268
de comportamentos so necessrias de ser desenvolvidas em um programa de formao
cientfica no que se refere anlise de variveis presentes no problema de pesquisa.
7.10.1 A identificao das funes que as variveis podem assumir num problema de pesquisa
requer do pesquisador anlise do fenmeno de interesse
Ao examinar a noo de variveis, possvel identificar quatro funes que as

variveis podem assumir: dependente, independente, interveniente e controlada (Botom &
Kubo, 2004; Cozby, 2003; Kubo, 1993). Quanto constituio do fenmeno de interesse, as
variveis podem ser dependente ou independente, dependendo da relao estabelecida entre
essas variveis, que, em ltima instncia, depende da deciso do pesquisador. J quanto
influncia na ocorrncia do fenmeno de interesse, as variveis podem ser intervenientes ou
controladas. Na Figura 7.10, so evidenciadas essas quatro funes que as variveis podem
assumir em um determinado problema de pesquisa tanto no que se refere identificao
quanto conceituao delas. Nesse sentido, possvel avaliar que os documentos examinados
possibilitam identificar classes de comportamentos relativas s funes das variveis como
necessrias formao cientfica.
A identificao das funes das variveis presentes no problema de pesquisa
requer do pesquisador a capacidade de avaliar a relao estabelecida entre as diferentes
variveis que compem o fenmeno de interesse entre si e com demais variveis que
influenciam a ocorrncia desse fenmeno. Nenhuma varivel tem sua funo definida a priori,
essa funo s pode ser estabelecida pelo exame das relaes que as variveis estabelecem
entre si.(Booth, Colomb & Williams, 2000; .Cenafor, 1980; Laville e Dionne, 1999). Por
exemplo, se um pesquisador quer investigar a influncia do consumo de substncias
psicoativas no comportamento de dirigir, a varivel dependente ser o comportamento de
dirigir e a varivel independente ser o consumo de substncias psicoativas. No entanto, se o
pesquisador quer investigar a influncia do comportamento de dirigir no consumo de
substncias psicoativas, a relao inversa e a varivel dependente ser o consumo de
substncias psicoativas enquanto que a independente ser o comportamento de dirigir. No
entanto, em pesquisas de psicologia, o fenmeno de interesse sempre ser o comportamento
(objeto de estudo dessa rea de conhecimento), portanto, Skinner (2000) ressalta que a
varivel dependente de pesquisas em Psicologia sempre ser o comportamento.
269
Organizar um sistema comportamental em que as relaes entre as variveis
possibilitem identificar pr-requisitos facilita aos gestores de ensino na deciso de quais
classes de comportamentos necessitam ser ensinadas primeiro. As classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.10 esto organizadas de forma sistmica, mesmo que abrangendo
principalmente uma subcategoria apenas (19 de 23 das classes apresentadas na figura se
referem a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D), e possibilitam identificar a relao de dependncia entre
diferentes classes. Por exemplo, para que um pesquisador seja capaz de identificar uma
varivel dependente ele necessita definir a que se refere essa funo de dependente da
varivel e, para definir, ele necessita conceituar esse tipo de varivel. Nesse sentido,
possvel identificar que, sem que o pesquisador seja capaz de conceituar varivel dependente
ele provavelmente no conseguir identificar esse tipo de varivel.
As funes atribudas s variveis so destacadas na literatura sobre formao
cientfica. Do conjunto de classes de comportamentos apresentado na Figura 7.10, seis classes
foram identificadas em mais de um tipo de documento examinado e dos quatro tipos de
documentos examinados as classes apresentadas na figura foram identificadas em trs deles.
Esse aspecto ressalta que tanto documentos de acesso fcil, como os textos e manuais de
metodologia, quanto os documentos de acesso restrito, como os projetos de cursos e
instrues de um programa de formao cientfica, evidenciam a necessidade de o
pesquisador ser capaz de identificar as funes que as variveis podem assumir num problema
de pesquisa proposto para investigao.
A Tabela 7.17 possibilita identificar que h lacunas na decomposio das classes
de comportamentos apresentadas na Figura 7.10. Essas lacunas so referentes, principalmente,
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo - RA. Apesar de a
literatura enfatizar a identificao das funes das variveis, no foram encontradas classes de
comportamentos que caracterizassem porque essa identificao necessria, que
caracterizassem quais as decorrncia ou conseqncias de realizar e de no realizar essa
identificao.
270
7.11 Classes de comportamentos relativas noo de determinao de fenmenos como
pesquisa

a fenmenos e processos psicolgicos.
apresentado o diagrama parcial de todas as classes de comportamentos relativas delimitar o
271
Figura 7.11 Diagrama de representao de classes de comportamentos relativas noo de determinao de fenmenos constituintes da classe decompor
subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir 272
indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo
de produo cientfica
7.6, 7.7, 7.8, 7.9 e 7.10 e no sero examinadas na descrio da Figura 7.11. As 24 classes
Tabela 7.18
Classes de comportamentos relativas noo de determinao de fenmenos constituintes da
classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que
constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir
por nmeros arbicos
assumir (II)
273
direita da sentena que descreve a classe de comportamentos, so indicados, entre
7.14 e 7,16, explicita a relao entre delimitao de um problema de pesquisa e a necessidade
de identificar variveis componentes do fenmeno de interesse a fim de definir os temos
273 - relacionar as variveis que compem um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa
ao grau de abrangncia que assumem em um sistema, localizada no oitavo grau de
algo C. A classe 273 constituda por outras duas classes de comportamentos: 274 -
avaliar tipos de associao entre variveis ou categorias de variveis e 275 - avaliar graus
de associao entre variveis ou categorias de variveis, ambas localizadas no nono grau de
algo C. A classe 274 constituda pela classe 276 - relacionar as relaes de determinao
274
de fenmenos ao problema de pesquisa, localizada no dcimo grau de abrangncia de
A classe 276 constituda, por sua vez, por um conjunto de nove classes de
comportamentos. Diretamente a classe 276 constituda pelas classes: 277 - diferenciar a
caracterizao dos eventos com as relaes entre eles e 278 - avaliar as relaes de
determinao dos fenmenos em cincias humanas, ambas localizadas no dcimo primeiro
fazer algo C. A classe 278 constituda por outras trs classes: 279 - avaliar a concepo
sistmica na relao de determinao de fenmenos, 280 - avaliar a noo de determinao
probabilstica dos fenmenos da natureza e 281 - avaliar a multideterminao dos
fenmenos de uma rea de conhecimento, localizadas no primeiro grau de abrangncia de
D. A classe 279 constituda pela classe 283 - avaliar a evoluo da noo de
determinao de fenmenos, localizada no segundo grau de abrangncia de
D. A classe 283 constituda pela classe 422 - relacionar as contribuies da fsica para a
cincia com a determinao absoluta e probabilstica dos fenmenos (a evoluo da noo de
causalidade), localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
pela classe 284 - avaliar a noo de determinao de fenmenos a partir de contribuies pr
e ps-galilicas, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados
a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Esta ltima, por sua vez,
constituda pela classe 285 - caracterizar as relaes de determinao de fenmenos pr e
ps-galilicos, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
A classe de comportamentos 275 construda pela classe 286 - identificar os
graus pelos quais variveis presentes na pergunta de pesquisa podem variar, localizada no
apropriada para fazer algo C. A classe 286, por sua vez, constituda pela classe 287 -
avaliar o conceito de graus de variao das unidades de fenmenos, localizada no primeiro
275
comportamentos apresentadas na figura, todas caracterizam a categoria Classes de
oito caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo - C e oito a subcategoria comportamentos relacionados a
apresentadas na Figura, trs classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); sete classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
oito classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
apropriada para fazer algo C, trs classes foram identificadas nos documentos de projetos
de cursos de Psicologia (I), trs classes foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II) e trs nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). No
que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, quatro classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e cinco classes foram
276
Tabela 7.19
Seqncia de classes de comportamentos relativas noo de determinao de fenmenos
constituintes da classe 187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de
pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
(...)
(...)
1)277- diferenciar a caracterizao dos eventos com as relaes entre eles
(...)
2)285- caracterizar as relaes de determinao de fenmenos pr e ps-galilicos
3)284- avaliar a noo de determinao de fenmenos a partir de contribuies pr e ps-galilicas
4) 422- relacionar as contribuies da fsica para a cincia com a determinao absoluta e probabilstica dos
fenmenos (a evoluo da noo de causalidade)
5) 283- avaliar a evoluo da noo de determinao de fenmenos
6) 279- avaliar a concepo sistmica na relao de determinao de fenmenos
(...)
7) 280- avaliar a noo de determinao probabilstica dos fenmenos da natureza
(...)
8) 281- avaliar a multideterminao dos fenmenos de uma rea de conhecimento
9) 278- avaliar as relaes de determinao dos fenmenos em cincias humanas
10)276- relacionar as relaes de determinao de fenmenos ao problema de pesquisa
11) 274- avaliar tipos de associao entre variveis ou categorias de variveis
(...)
12) 287- avaliar o conceito de graus de variao das unidades de fenmenos
13) 286- conceituar varivel independente
14) 275- avaliar graus de associao entre variveis ou categorias de variveis
15) 273- relacionar as variveis que compem um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa ao grau de
abrangncia que assumem em um sistema
16) 187- decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa

seqencial.
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7, 7.9, 7.11, 7.13, 7.15 e 7.17, as reticncias
apresentadas na Tabela 7.19 possibilitam identificar que h classes de comportamentos que
277
poderiam ser melhor decompostas ou descobertas a partir das classes apresentadas na Figura
7.11 que foram identificadas nos documentos examinados. A decomposio ou descoberta
dessas lacunas explicitadas pela representao possibilitaria ampliar a visibilidade de quais
classes de comportamentos so necessrias de ser desenvolvidas em um programa de
formao cientfica no que se refere determinao de fenmenos.
7.11.1 As classes de comportamentos relacionadas noo de determinao em cincia

evidenciam confuses terminolgicas na caracterizao de parte do processo de
produzir conhecimento cientfico
A literatura examinada possibilita identificar classes de comportamentos relativas

noo de determinao dos fenmenos em acordo com os avanos da cincia. A
determinao dos fenmenos tem sido um aspecto discutido em cincia por diferentes
pesquisadores nas diversas reas e estudiosos do conhecimento cientfico (Rebelatto &
Botom, 1999; Santos, 2005). Santos (2005) e Rebelatto e Botom (1999) destacam que com
a evoluo da noo de determinao de fenmenos ocorreu uma mudana da noo de
determinao absoluta e unicausal para uma de determinao probabilstica e multicausal. No
conjunto de classes de comportamentos apresentados na Figura 7.11, so enfatizas classes que
possibilitam avaliar a evoluo da noo de determinao a partir das contribuies da fsica e
de concepes pr e ps-galilicas, bem como possibilita tambm identificar classes de
comportamentos relativas a avaliar a noo de determinao em acordo com as propostas de
Santos (2005) e Rebelatto e Botom (1999).
A confuso em relao terminologia que caracteriza o problema de pesquisa
repetida nas descries das classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.11. A classe
de comportamentos 273 evidncia essa confuso. Na descrio da classe 273, os termos
problema de pesquisa, objetivo e pergunta de pesquisa so utilizados de modo a fazer
referncia a diferentes aspectos da pesquisa. No entanto, Luna (1999) destaca que objetivo e
pergunta de pesquisa so diferentes maneiras de apresentar o problema de pesquisa. Portanto,
problema de pesquisa no algo diferente de objetivo ou pergunta de pesquisa, mas
expresso por uma dessas formas de apresentao.
A falta de uma definio clara de termos de aspectos que constituem produzir
conhecimento cientfico possibilita uma confuso terminolgica tambm em relao noo
de fenmeno e de evento. Nos documentos examinados, a distino desses dois termos no
278
aparece de maneira clara. Os termos evento e fenmeno so utilizados, na maioria das vezes,
como sinnimos. No entanto, possvel destacar que os dois termos so distintos (Botom &
Kubo, 2004). Evento um acontecimento especfico de algo; fenmeno pode ser
compreendido como o conjunto de eventos semelhantes. Por exemplo, numa situao de
observao, o observador identifica que o participante apresenta uma ocorrncia do
comportamento de interesse. Essa ocorrncia do comportamento de interesse, que nica e
especfica o evento, o conjunto de todas as ocorrncias do comportamento de interesse que
ocorrem em situaes iguais ou semelhantes constitui o fenmeno. Essa distino no clara
nas classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.11. A classe 276 relacionar as
relaes de determinao de fenmenos ao problema de pesquisa tem com classe constituinte
na mesma subcategoria a classe 277 diferenciar a caracterizao dos eventos das relaes
entre eles. No entanto, o termo evento referido na classe 277 no possibilita identificar com
clareza se referente a evento ou a fenmeno.
As classes de comportamentos que se referem determinao de fenmenos esto
na subcategoria situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Na Figura 7.11,
possvel observar que oito de 16 classes apresentadas se referem subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e oito a
para fazer algo D. Nesse sentido, avaliar a noo de determinao e a evoluo dessa
noo so instrumentos que o pesquisador necessita para identificar a constituio do
fenmeno de interesse e os aspectos que interferem nessa ocorrncia.
Mesmo que, na Figura 7.11, sejam apresentadas classes de comportamentos
referentes a noo de determinao de fenmenos, no h explicitao de classes que
caracterizem as implicaes de considerar essa determinao de fenmenos. No h nenhuma
classe de comportamentos na subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA. A maneira como o cientista se relaciona com a determinao de fenmenos da
natureza implicar nas proposies metodolgicas para que o cientista produza o
conhecimento necessrio, o que implicar nas contribuies cientficas e, principalmente,
sociais de sua pesquisa. Dessa maneira, necessrio que o profissional tenha clareza das
decorrncias ou conseqncias que o modo como compreende a determinao de fenmenos
pode implicar os resultados que encontrar ao produzir conhecimento sobre determinados
fenmenos.
279
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.11 foram identificadas
em dois tipos de documentos examinados: nos textos e manuais de metodologia e nas
instrues de um curso de formao cientfica. Das 16 classes apresentadas na figura, sete
foram identificadas nos textos e manuais de metodologia e oito foram identificadas em
manuais de metodologia e nas instrues de um curso de formao cientfica. Nesse sentido,
possvel avaliar que os gestores de cursos tm acesso a informaes sobre noo de
determinao necessria formao cientfica de profissionais de psicologia.
7.12 Classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos como

pesquisa

280
Figura 7.12 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos constituintes da classe decompor subconjuntos de
variveis presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio de 281
produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
classes de comportamento so representadas por nmeros arbicos. As classes representadas
somente por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6,
7.7, 7.8, 7.9, 7.10 e 7.11 e no sero examinadas na descrio da Figura 7.12. As 24 classes
Tabela 7.20
Classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos constituintes da classe
decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a
classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio
de produo de conhecimento, representadas na Figura 7.12 somente por nmeros arbicos
assumir (II)
282
direita dos nmeros, so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam.
7.14, 7.16 e 7.18, explicita a relao entre delimitao de um problema de pesquisa e a
necessidade de identificar variveis componentes do fenmeno de interesse a fim de definir os
temos presentes no problema de pesquisa. Nesse sentido, as classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.12 so necessrias para que as classes como explicitar as variveis
contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa, operacionalizar variveis em
funo da definio por meio da anlise dessas variveis envolvidas no fenmeno constituinte
do problema de pesquisa, decidir as relaes entre fenmenos que sero estudadas e
decidir quais fenmenos que sero estudados, apresentadas na Tabela 7.20, possam ocorrer.
288 - definir o nvel de mensurao em cada tipo de medida que for usada em funo da
natureza da varivel ou conjunto de variveis medidas e dos recursos para mensurao
disponveis, localizada no oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados
290 - avaliar processos de mensurao de fenmenos em cincia, localizada no nono grau
algo C. A classe 190, por sua vez, constituda pela classe 291 - caracterizar escalas de
medidas de acordo com o nvel de mensurao utilizado, localizada no dcimo grau de
283
algo C. A classe 291 constituda pela classe 292 - diferenciar os nveis de mensurao
de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de
pesquisa pode assumir, localizada no dcimo primeiro grau de abrangncia de
A classe 292 constituda pela classe 293 - caracterizar os diferentes nveis de
mensurao que podem ser utilizados para indicar os valores ou categorias ao longo dos quais
podem variar os diferentes aspectos, dimenses ou variveis componentes de um fenmeno
psicolgico, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 293, por sua vez,
constituda por quatro classes: 294 - caracterizar nvel de mensurao nominal, 295 -
caracterizar nvel de mensurao ordinal, 296 - caracterizar nvel de mensurao intervalar
e 297 - caracterizar nvel de mensurao de razo, todas localizadas no segundo grau de
para fazer algo D.
A classe 294 constituda pela classe 298 - identificar os nveis de mensurao
que as variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa pode assumir,
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 298, por sua vez, constituda
por outras de quatro classes de comportamentos: 299 - identificar nvel de mensurao
nominal, 300 - identificar nvel de mensurao ordinal, 301 - identificar nvel de
mensurao intervalar e 302 - identificar nvel de mensurao de razo, localizadas no
quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
A classe 299 constituda pela classe 303 - conceituar cada um dos quatro nveis
bsicos de mensurao de uma varivel, localizada no quinto grau de abrangncia de
D. J a classe 303 constituda por outras quatro classes: 304 - conceituar nvel de
mensurao nominal de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
problema ou pergunta de pesquisa pode assumir, 305 - conceituar nvel de mensurao
ordinal de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta
de pesquisa pode assumir, 306 - conceituar nvel de mensurao intervalar de medidas de
variao que variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa pode
284
assumir e 307 - conceituar nvel de mensurao de razo de medidas de variao que
variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa pode assumir, todas
localizadas no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
cinco caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
cinco classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
Das 20 classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de
cursos de Psicologia (I); trs classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais
de metodologia (II) e uma classe nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). No
que se refere s classes que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, duas classes foram
identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); 13 classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e quatro classes foram
285
Tabela 7.21
Seqncia de classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos constituintes
da classe 187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa que,
por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais de
(...)
1)304- conceituar nvel de mensurao nominal de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
problema ou pergunta de pesquisa pode assumir
2)305- conceituar nvel de mensurao ordinal de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
3)306- conceituar nvel de mensurao intervalar de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
4)307- conceituar nvel de mensurao de razo de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
5)303- conceituar cada um dos quatro nveis bsicos de mensurao de uma varivel
6)299- identificar nvel de mensurao nominal
(...)
7)300- identificar nvel de mensurao ordinal
8)301- identificar nvel de mensurao intervalar
9)302- identificar nvel de mensurao de razo
10)298- identificar os nveis de mensurao que as variveis contidas em um objetivo, problema ou pergunta de
pesquisa pode assumir
11)294- caracterizar nvel de mensurao nominal
(...)
12)295- caracterizar nvel de mensurao ordinal
13)296- caracterizar nvel de mensurao intervalar
14)297- caracterizar nvel de mensurao de razo
15)293- caracterizar os diferentes nveis de mensurao que podem ser utilizados para indicar os valores ou
categorias ao longo dos quais podem variar os diferentes aspectos, dimenses ou variveis componentes de um
fenmeno psicolgico
16)292- diferenciar os nveis de mensurao de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
17)291- caracterizar escalas de medidas de acordo com o nvel de mensurao utilizado
18)290- avaliar processos de mensurao de fenmenos em cincia
19)288- definir o nvel de mensurao em cada tipo de medida que for usada em funo da natureza da varivel
ou conjunto de variveis medidos e dos recursos para mensurao disponveis
20)187- decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa

286
seqencial.
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7, 7.9, 7.11, 7.13, 7.15, 7.17 e 7.19 as reticncias
apresentadas na Tabela 7.21 possibilitam identificar que h classes de comportamentos que
poderiam ser melhor decompostas ou descobertas a partir das classes apresentadas na Figura
7.12 que foram identificadas nos documentos examinados. A decomposio ou descoberta
dessas lacunas explicitadas pela representao possibilitaria ampliar a visibilidade de quais
classes de comportamentos so necessrias de ser desenvolvidas em um programa de
formao cientfica no que se refere mensurao de fenmenos.
7.12.1 As classes de comportamentos referentes mensurao de variveis constituintes de

um fenmeno identificadas nos documentos examinados possibilitam a organizao de
uma decomposio sistmica dessa parte da formao cientfica de um profissional
A decomposio de classes de comportamentos e a organizao dessas classes

num sistema comportamental possibilitam identificar a organicidade necessria para
maximizar a formao cientfica em cursos de graduao. Na Figura 7.12, possvel observar
uma decomposio sistmica das classes de comportamentos relativas mensurao de
variveis. A observao da quantidade de reticncias apresentada na Tabela 7.21 tambm
possibilita corroborar com a afirmao de que o conjunto de classes de comportamentos
apresentados na Figura 7.12 est decomposto como um sistema. No que se refere
abrangncia de classes de comportamentos apresentadas na figura, possvel identificar que
h um aumento gradual na abrangncia dessas classes. possvel observar que primeiramente
necessrio arranjar condies para o desenvolvimento das classes referentes a conceituar os
nveis de mensurao; depois de conceituar, possvel arranjar condies para identificar os
nveis de mensurao; garantida essa classe de comportamentos, possvel caracterizar esses
nveis; uma vez caracterizado os nveis possvel diferenci-los para, ento, caracterizar
escalas de medidas e definir o nvel mensurao das variveis que compem o fenmeno a ser
investigado. Essa seqncia possibilita identificar com clareza as relaes de dependncia
entre as classes de comportamentos quando so constituintes de uma classe, quando so pr-
requisitos para a ocorrncia de uma classe, o que auxiliar na proposio de quais
287
aprendizagens devero ser feitas primeiro e na seqncia em um curso de formao de novos
profissionais de nvel superior.
A organizao de classes de comportamentos num sistema comportamental requer
que, uma vez desenvolvidas condies na formao que garantam aprendizagem de
determinadas classes, no necessrio que essas classes sejam apresentadas novamente na
formao mesmo quando so constituintes de classes mais abrangentes. possvel observar
na Figura 7.12 que as classes de comportamentos relativas a conceituar nveis de mensurao
(303, 304, 305, 306 e 307) apresentadas como constituintes da classe 299 so constituintes,
tambm, das classes 300, 301 e 302. O mesmo ocorre em relao s classes 294, 295, 296 e
297. No entanto, uma vez que so garantidas condies de aprendizagem de tais classes, no
necessrio criar outras condies para desenvolver classes que j fazem parte do repertrio do
aluno, o que novamente indica a necessidade de primar, em especial, pela qualidade das
aprendizagens dessas classes menos abrangentes.
Na Figura 7.12, possvel identificar uma decomposio sistmica de classes de
comportamentos, no entanto, essa decomposio ainda pode ser mais desenvolvida. Na figura
no so apresentadas classes de comportamentos relacionadas s conseqncias ou
decorrncias de realizar ou no realizar o exame dos nveis de mensurao das variveis que
compem o problema de pesquisa. Da mesma maneira, as reticncias apresentadas na Tabela
7.21 representam, potencialmente, a existncia de outras classes de comportamentos
referentes a conseqncias ou decorrncias de fazer ou deixar de fazer algo. Nesse sentido,
possvel questionar: que implicaes tm para uma pesquisa conceituar, identificar,
caracterizar nveis de mensurao e definir o nvel mensurao das variveis que compem o
problema de pesquisa? Que implicaes tm para a pesquisa no realizar esses
procedimentos? Avaliar essas questes e identificar classes de comportamentos que as
respondam possibilitar ao pesquisador explicitar com segurana a funo dessas classes de
comportamentos como parte da formao profissional.
Nveis de mensurao so os graus de preciso possveis na medida das variveis.
Esses nveis podem ser quatro: nvel de mensurao nominal, nvel de mensurao ordinal,
nvel de mensurao intervalar e nvel de mensurao de razo (Botom, & Kubo, 2004;
Cozby, 2003). As classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.12 contemplam os
quatro nveis de mensurao. Nesse sentido, os documentos examinados assim como servem
de referncia a gestores de cursos para identificar classes de comportamentos relativas
noo de variveis e as funes dessas, tambm o servem para identificar classes relativas
288
mensurao das variveis constituintes do fenmeno de interesse, de acordo com a literatura
da rea.
A identificao de classes de comportamentos relativas mensurao de variveis
tambm so referncias para gestores de cursos por serem encontradas em documentos de
fcil acesso. A maioria das classes apresentadas na Figura 7.12 foi identificada em textos e
manuais de metodologia, 16 de 20 classes. Esse tipo de documento pblico e os gestores de
ensino tem acesso a eles em bibliotecas ou bases de dados. Dessa forma, esse tipo de
documento serve como instrumento de consulta para a identificao de classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas em cursos de formao cientfica.
Classes de comportamentos apresentadas de maneira a envolver mais de uma
classe numa mesma descrio podem confundir, ao invs de orientar, a organizao da
formao cientfica. A classe de comportamentos 288 tem, na sua descrio, o conectivo e
que indicativo de possvel decomposio. Nesse sentido, a classe poderia ser separada em
duas classes de comportamentos: definir o nvel de mensurao em cada tipo de medida que
for usada em funo da natureza da varivel ou conjunto de variveis medidas e definir o
nvel de mensurao em cada tipo de medida que for usada em funo dos recursos para
mensurao disponveis. Nesse sentido, so dois os aspectos que necessitam ser
considerados para definir o nvel de mensurao e apresent-los separadamente possibilita
identificar com mais clareza as classes constituintes desses aspectos.
7.13 Classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos e procedimentos

de mensurao de fenmenos como constituintes da classe avaliar o processo de
mensurao de fenmenos em cincia

289
290
Figura 7.13 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos e procedimentos de mensurao de fenmenos
constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa
relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de 291
7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 7.11 e 7.12 e no sero examinadas na descrio da Figura 7.12. As 26
classes representadas na figura so descritas na Tabela 7.22 e tem como funo facilitar a
localizao do conjunto de classes ora examinadas.
que a classe 290 - avaliar processos de mensurao de fenmenos em cincia. A natureza
das classes de comportamentos apresentadas na tabela explicita a relao entre delimitao de
um problema de pesquisa, a necessidade de identificar variveis componentes do fenmeno de
interesse e os nveis de mensurao. Nesse sentido, as classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.13 so necessrias para que as classes como definir o nvel de
mensurao em cada tipo de medida que for usada em funo da natureza da varivel ou conjunto de variveis
medidos e dos recursos para mensurao disponveis e operacionalizar variveis em funo da

problema de pesquisa, apresentadas na Tabela 7.22, possam ocorrer.
292
Tabela 7.22
Classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos e procedimentos de
mensurao de fenmenos constituintes da classe decompor subconjuntos de variveis
presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema de
pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento,
assumir (II)
187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa (IV)
288 - definir o nvel de mensurao em cada tipo de medida que for usada em funo da natureza da varivel ou
conjunto de variveis medidos e dos recursos para mensurao disponveis (I)

290 - avaliar processos de mensurao de fenmenos em cincia, localizada no nono grau
algo C. Esta classe de comportamentos constituda por outras duas classes: 291 -
caracterizar escalas de medidas de acordo com o nvel de mensurao utilizado, localizada
no dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C e 427 - caracterizar o processo de medir fenmenos em
293
cincia, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
A classe 291 constituda por um conjunto de oito classes de comportamento.
Desse conjunto, duas classes constituem diretamente a classe 291 e so: 292 - diferenciar os
nveis de mensurao de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
problema ou pergunta de pesquisa pode assumir e 310 - especificar as relaes existentes
entre quantificao e categorizao do ponto de vista da noo de nveis de mensurao,
ambas localizadas no dcimo primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
308 - caracterizar medidas de mensurao, localizada no primeiro grau de abrangncia de
D.A classe 308 constituda pela classe 309 - diferenciar varivel das medidas de
variao que varivel pode assumir, localizada no segundo grau de abrangncia de
D.
A classe 310 constituda, por sua vez, por outras duas classes: 311 - relacionar o
conceito de qualificao com a noo de variveis e 312 - relacionar o conceito de
quantificao com a noo de variveis, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia
algo D. A classe 311 constituda pela classe 313 - relacionar pesquisa qualitativa e
pesquisa quantitativa, localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Esta ltima,
por sua vez, constituda pela classe 314 - identificar controvrsias (ou falsas controvrsias)
sobre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa, localizada no terceiro grau de
para fazer algo D.
A classe 427 constituda por outras trs classes: 428 - avaliar a funo de medir
fenmenos, 429 - definir mensurao de fenmenos psicolgicos, ambas localizadas no
instrumentos e recursos para fazer algo D, e 430 - conceituar diferentes tipos de medidas,
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 430, por sua vez, constituda
por outras duas classes: 431 - conceituar variveis discretas e 432 - conceituar variveis
294
contnuas, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia de comportamentos
quatro caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apresentadas na Figura, uma classe que foi identificada no documento de projetos de cursos
de Psicologia (I); 12 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e trs
classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
cursos de Psicologia (I) e trs classes foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II). No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria
- D, nove classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia
(II) e trs classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
295
Tabela 7.23
Seqncia de classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos e
procedimentos de mensurao de fenmenos constituintes da classe 290 - avaliar processos
de mensurao de fenmenos em cincia que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de
projetos de cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e
instrues de um programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos
(...)
1)309- diferenciar varivel das medidas de variao que varivel pode assumir
2)308- caracterizar medidas de mensurao
3)292- diferenciar os nveis de mensurao de medidas de variao que variveis contidas em um objetivo,
(...)
4)314- identificar controvrsias (ou falsas controvrsias) sobre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa
5)313- relacionar pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa
6)311- relacionar o conceito de qualificao com a noo de variveis
7)312- relacionar o conceito de quantificao com a noo de variveis
8)310- especificar as relaes existentes entre quantificao e categorizao do ponto de vista da noo de nveis
de mensurao
9)291- caracterizar escalas de medidas de acordo com o nvel de mensurao utilizado
(...)
10)431- conceituar variveis discretas
11)432- conceituar variveis contnuas
12)430- conceituar diferentes tipos de medidas
(...)
13)429- avaliar a funo de medir fenmenos
(...)
14)428- definir mensurao de fenmenos psicolgicos
15)427- caracterizar o processo de medir fenmenos em cincia
16)290- avaliar processos de mensurao de fenmenos em cincia

seqencial.
Como ocorre na Tabela 7.5, 7.7, 7.9, 7.11, 7.13, 7.15, 7.17, 7.19 e 7.21, as
reticncias apresentadas na Tabela 7.23 possibilitam identificar que h classes de
296
comportamentos que poderiam ser melhor decompostas ou descobertas a partir das classes
apresentadas na Figura 7.13 que foram identificadas nos documentos examinados. A
decomposio ou descoberta dessas lacunas explicitadas pela representao possibilitaria
ampliar a visibilidade de quais classes de comportamentos so necessrias de ser
desenvolvidas em um programa de formao cientfica no que se refere mensurao de
fenmenos.
7.13.1 Quantificao e qualificao como aspectos inerentes natureza das variveis

investigadas e avaliadas no processo de mensurao de fenmenos em cincia
O objetivo da cincia controlar os fenmenos por meio da produo de

conhecimento sobre eles. medir fenmenos (Laville & Dionne, 1999; Botom, 1999).
Qualquer que seja a rea de conhecimento, a produo cientfica tem a funo de aumentar a
visibilidade sobre os fenmenos da rea de interesse para possibilitar intervenes sociais
mais eficazes. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 7.13, em
conjunto com as classes apresentadas nas Figuras 7.8, 7.9, 7.10, 7.11 e 7.12, esto
relacionadas com processo de medir fenmenos em cincia. Apesar da complexidade dos
fenmenos das reas de conhecimento das Cincias Humanas, necessrio torn-los passveis
de mensurao. Avaliar a maneira de medir um fenmeno, mesmo que complexo,
necessrio ao profissional de psicologia para intervir comprometido com as necessidades
sociais. S possvel intervir sobre necessidades sociais uma vez que essas necessidades se
tornem conhecidas. Para identificar as necessidades sociais, os profissionais de psicologia
necessitam produzir conhecimento sobre os fenmenos com os quais lidam.
Os conhecimentos sobre medidas em cincia so a base para que o profissional
possa efetivamente medir os fenmenos psicolgicos. As classes de comportamentos
apresentadas na Figura 7.13 se referem a conhecimentos que os profissionais necessitam ter
para intervir comprometidos com a sociedade e a cincia. A maioria das classes apresentadas
na figura, 12 de 16 classes, se referem subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo. Nesse sentido, as classes
apresentadas na figura explicitam que o psiclogo necessita conhecer sobre medidas e
possibilidades de medidas de fenmenos psicolgicos para que possa intervir direta ou
indiretamente.
297
Na Figura 7.13, so apresentadas classes de comportamentos relativas s
caractersticas das medidas como qualitativas e quantitativas. A discusso sobre esses
aspectos recorrente em Psicologia (Andr, 1995; Rey, 2005; Romero, 2000). No entanto, h
uma impreciso tambm recorrente na literatura sobre o que caracteriza cada tipo de medida.
Qualificar ou quantificar est relacionado aos nveis de mensurao das variveis (Botom &
Kubo, 2004; Cozby, 2003) e no ao tipo de acesso s informaes (principalmente
relacionada a relatos como entrevistas ou questionrios). Quantificao est relacionada aos
nveis de mensurao relativos utilizao de escalas numricas, nas quais possvel
identificar com preciso a distncia entre os valores que uma varivel pode adquirir, como os
nveis intervalar e de razo. J a qualificao est relacionada aos nveis de mensurao em
que no h possibilidade de identificar com clareza a distncia entre os valores que uma
varivel pode adquirir, como os nveis nominal e ordinal. Em uma entrevista, por exemplo,
possvel identificar informaes de variveis quantificveis (como a freqncia com que uma
pessoa realiza algo) e de variveis no quantificveis (como o conceito de algo). Portanto,
pesquisas envolvem tanto variveis medidas quantitativas como aquelas medidas
qualitativas. Nesse sentido, essa denominao (quantitativo ou qualitativo) parece no
ajudar a clarificar os aspectos envolvidos na pesquisa. Avaliar os nveis de mensurao de
cada aspecto que compe o fenmeno de interesse torna mais precisos os aspectos envolvidos
na pesquisa e, por isso, envolve classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas
nos cursos de formao cientfica. Essa relao entre quantificao e qualificao com os
nveis de mensurao so apresentadas na Figura 7.13, nas classes de comportamentos 310,
311, 312, 313 e 314 e, portanto, asseguradas nos documentos examinados.
A falta de clareza da noo de variveis, de valores das variveis e de nveis de
mensurao pode levar profissionais a generalizaes descuidadas ou a resultados
superficiais. Todo fenmeno constitudo por diversas variveis (Rebelatto & Botom, 1999)
e cada varivel pode variar com diferentes valores. Nesse sentido, pouco provvel que um
fenmeno seja constitudo apenas por um tipo de variveis que possa ser denominada
qualitativa ou quantitativa. Assim, considerar uma pesquisa como qualitativa ou
quantitativa pareceu equvoco do ponto de vista na noo de variveis. A suposio
possvel a esse tipo de considerao de que o profissional desconhece as variveis
constituintes do fenmeno da pesquisa ou desconhece. Essa considerao perigosa do ponto
de vista de produo de conhecimento cientfico, pois, se um profissional desconhece as
variveis constituintes de seu problema de pesquisa possvel a esse profissional ter clareza
298
acerca do conhecimento que produz? Que aspectos o profissional considera ao propor uma
pesquisa sobre determinado fenmeno?
As classes de comportamentos relativas mensurao de fenmenos apresentadas
na Figura 7.13 foram identificadas, em sua maioria (12 de 16 classes) em textos e manuais de
metodologia. Portanto, essas classes de comportamentos esto acessveis aos gestores de
cursos de formao como requisitos necessrios de ser contemplados nos programas de
formao cientfica em nvel de graduao.
Na Figura 7.13, assim como na Figura 7.12, no so apresentadas classes de
comportamentos relativas s conseqncias ou decorrncias de medir fenmenos psicolgicos
ou de no medi-los. Esse aspecto evidenciado na Tabela 7.23, na qual as reticncias
representam a ausncia de classes de comportamentos nesse grau de abrangncia. Explicitar
as classes de comportamentos relativas s implicaes sociais e cientficas de medir
fenmenos necessrio para que o cientista tenha clareza de sua funo social.
Produzir conhecimento em Psicologia um processo complexo. Para que
profissionais sejam capacitados a intervir indiretamente por meio de pesquisa, gestores de
ensino necessitam garantir as condies em cursos de formao em Psicologia para que os
alunos desenvolvam classes de comportamentos relacionadas caracterizao de cincia e do
mtodo cientfico. Variveis, conjuntos de variveis, valores de variveis, nveis de
mensurao de variveis so conceitos que necessitam ser transformados em instrumentos de
trabalho do psiclogo para garantir uma interveno profissional efetiva e eficaz sobre
fenmenos psicolgicos. Uma aproximao entre a forma de conhecer da cincia e da
Filosofia necessria para que profissionais possam identificar e definir termos de problemas
de pesquisa a fim de que esses profissionais tenham clareza do fenmeno sobre o qual prope
interveno por meio de pesquisa.
299
8
FORMULAR PROBLEMA DE PESQUISA E AVALIAR AS CARACTERSTICAS
DO PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLOGICOS
CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL DE COMPORTAMENTOS DELIMITAR
PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVA INTERVENO INDIRETA POR MEIO
DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS
De que maneira desenvolver classes de comportamentos que capacitem

profissionais de psicologia a formular problemas de pesquisa pode auxiliar na formao desse
profissional para intervir diretamente sobre fenmenos psicolgicos? Ser capaz de formular
problemas de pesquisa a partir da interveno profissional e avaliar as caractersticas desse
problema competncia necessria a todo profissional que atue comprometido com
necessidades sociais e avanos da cincia. Formular um problema de pesquisa constitui o
incio do processo de produzir conhecimento cientfico (Botom, 1997; Booth, Colomb &
Williams, 2000; Luna, 1999). Aps a formulao de um problema necessrio avaliar as
caractersticas desse problema para que ele expresse de maneira clara e objetiva o fenmeno
de interesse da pesquisa. No que consiste o processo de formular um problema de pesquisa? O
que significa avaliar as caractersticas de um problema de pesquisa? Por que necessrio a
um profissional de psicologia desenvolver classes de comportamentos relacionadas a formular
um problema de pesquisa? Em que aprender a formular um problema de pesquisa auxilia um
psiclogo a intervir diretamente sobre fenmenos psicolgicos?
Respostas a pelo menos questes como essas auxiliam profissionais de psicologia
e gestores de cursos de formao em Psicologia a identificarem com mais preciso a relao
entre interveno direta e interveno indireta por meio de pesquisa. Um profissional capaz de
formular questes de pesquisa apropriadas, pertinentes e relevantes a partir da interveno
direta atende a uma parte importante das atribuies profissionais: fomentar o
desenvolvimento cientfico da profisso a fim de promover intervenes mais qualificadas na
sociedade. Cabe, no entanto, descobrir quais classes de comportamentos relativas aos
processos de formular e avaliar perguntas de pesquisa constituem a formao de psiclogos de
forma que, ao sistematiz-las, possam auxiliar gestores de ensino a propor projetos mais
completos e mais pertinentes a necessidade de formao de desse profissional e a gerir com
mais clareza esses processos.
300
8.1 Classes de comportamentos relativas a decidir a pergunta que melhor caracteriza o
fenmeno de interesse constituem a classe formular um problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos

comportamentos cientficos. Essas classes de comportamentos apresentadas no diagrama so
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas em graus de
abrangncia conforme categorias elaboradas a partir da anlise de funes profissionais
proposta por Mechner (1974) e da decomposio de comportamentos complexos, proposta
por Botom (1977).
fazer algo.
apresentado o diagrama das classes de comportamentos relativas a 4 - delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. A parte destacada no diagrama indica
o conjunto de classes de comportamentos sob exame.
301
Figura 8.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a decidir a pergunta que melhor caracteriza o fenmeno de interesse constituintes da classe geral
formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o 302
No diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na Figura
8.1 esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a
classes de comportamentos derivam dessa classe em foco (a constituem).
comportamentos em diagramas de representao cuja descrio da classe no apresentada.
direita do nmero arbico, h a sentena gramatical que descreve a classe de comportamentos.
Ao final de cada sentena que explicita as classes de comportamentos profissionais do
psiclogo, h a indicao, entre parnteses, de nmeros romanos que representam o tipo de
documento do qual foi identificada ou derivada a classe de comportamentos. O nmero I
indica que a classe de comportamentos foi identificada ou derivada a partir de projetos de
cursos em Psicologia; o nmero II, a partir de textos e manuais de metodologia cientfica; o
nmero III, a partir de dissertao de mestrado e; o nmero IV, a partir de instrues de
um programa de ensino de comportamentos cientficos.
comportamentos 4 - delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
ocupaes especficas OE. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 8.1,
23 classes so apresentadas na figura e outras 10 classes de comportamentos so
representadas por nmeros arbicos. As classes representadas por nmeros arbicos j foram
apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2 e 7.3 e no sero avaliadas na descrio da Figura 8.1. As 10
classes representadas na figura so descritas na Tabela 8.1 e tem como funo facilitar a
localizao do conjunto de classes ora examinadas.
303
Tabela 8.1
Classes de comportamentos relativas a decidir a pergunta que melhor caracteriza o fenmeno
de interesse constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos
e processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre
1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,III)

sentena que descreve a classe de comportamentos, so indicados, entre parnteses, nmeros
por (IV).
abrangentes do que a classe 37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor
caracteriza o fenmeno a ser investigado. A natureza das classes de comportamentos
apresentadas na Tabela 8.1 referente a classes que capacitam o profissional de psicologia a
formular perguntas para transformar essas perguntas em problemas de pesquisa pertinentes e
necessrios sociedade e cincia, tais como explicitar o problema de pesquisa sob a forma
de uma pergunta de pesquisa especfica ou transformar perguntas de pesquisa em problema
de pesquisa. Para o desenvolvimento dessas classes mais abrangentes, necessrio, como
requisito, que o profissional desenvolva as classes apresentadas na Figura 8.1.
304
As 23 classes de comportamentos em exame na Figura 8.1 constituem a classe 37
- decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser
investigado (localizada no sexto grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao
- AC). Esta classe de comportamentos constituda por outra classe: 43 - diferenciar uma
boa pergunta de pesquisa de uma pergunta insatisfatria (localizada no stimo grau de
abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC).
A classe 43 constituda pela classe de comportamentos 44 - avaliar perguntas de
pesquisa cientficas (localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). A classe 44 constituda pela classe
45 - avaliar se uma pergunta de pesquisa refere-se a assuntos, temas ou fenmenos e
processos (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo - A). J a classe 45 constituda pela classe 46 -
explicitar perguntas de pesquisa (localizada no terceiro grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). A classe 46
constituda pela classe 47 - formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e
processos psicolgicos (localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). Esta constituda pela classe 69 -
identificar perguntas de pesquisa entre as perguntas formuladas sobre o tema de pesquisa
escolhido (localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo - A). A classe 69, por sua vez, constituda pela classe
68 - formular perguntas sobre o tema de pesquisa escolhido (localizada no sexto grau de
abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). A
classe 68 constituda pela classe 48 - transformar afirmaes acerca dos fenmenos e
processos psicolgicos em interrogaes (localizada no stimo grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). A classe 48
constituda pela classe 49 - especificar um tpico a ser pesquisado em uma rea de
conhecimento de interesse do pesquisador (localizada no oitavo grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). J a classe 49
constituda pela classe 50 - restringir o tpico de interesse a ser pesquisado em uma rea de
conhecimento a um tpico plausvel (localizada no nono grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A).
A classe de comportamentos 50 constituda pela classe 51 - escolher tema de
pesquisa de interesse a partir das reas de conhecimento escolhidas (localizada no primeiro
305
fazer algo - C). A classe 51 constituda, por sua vez, por outras trs classes: 53 - identificar
temas de pesquisa entre temas de uma rea de conhecimento (localizada no quarto grau de
abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo
- C), 315 - diferenciar tema, fenmeno e problema de pesquisa (localizada no primeiro grau
recursos para fazer algo D) e 52 - escolher reas de conhecimentos de interesse para
desenvolver a pesquisa (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 315 constituda
pela classe 316 - relacionar tema, fenmeno e problema de pesquisa (localizada no segundo
recursos para fazer algo D). Esta ltima, por sua vez, constituda pela classe 317 -
caracterizar a relao entre tema, fenmeno e problema de pesquisa (localizada no terceiro
recursos para fazer algo D).
J a classe 52 constituda pela classe 73 - diferenciar campo de atuao
profissional e rea de conhecimento (localizada no terceiro grau de abrangncia de
D). A classe 73, por sua vez, constituda por outras duas classes: 218 - distinguir entre os
conceitos de rea de conhecimento, processos bsicos ou formas de conhecer, tipos de
conhecimento particulares, campo de atuao profissional e mercado de trabalho (localizada
no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D) e 74 - diferenciar Psicologia como rea de
conhecimento e Psicologia como profisso (localizada no quarto grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C). A classe
de comportamentos 74 constituda pela classe 77 - relacionar o conhecimento como
objetivo e como meio de trabalho (localizada no primeiro grau de abrangncia de
D). Essa ltima classe, por sua vez, constituda por outras duas classes: 78 - caracterizar
o conhecimento como objetivo de trabalho e 79 - caracterizar o conhecimento como meio
de trabalho (ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D).
306
identificar classes em trs categorias e quatro subcategorias. Do conjunto de 23 classes de
comportamentos apresentadas na figura, duas caracterizam a categoria Classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito,
nove classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e 12 classes caracterizam a
deixar de fazer) algo. Das duas classes de comportamentos que caracterizam a categoria
ser feito, as duas caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC.
Das nove classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao
manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, as nove
algo A. Das 12 classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, cinco caracterizam
a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer
algo - C e sete a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo - D.
Psicologia (I); nove classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II); seis
classes identificadas na dissertao de mestrado (III); e 13 classes identificadas nas instrues
de um curso de formao cientfica (IV).
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito e
que caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC uma classe foi
identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e uma classe foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das nove classes de
comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas ao
manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e que
307
algo A, uma classe foi identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I);
cinco classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II);
trs classes foram identificadas na dissertao de mestrado (III); e quatro classes foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das 12 classes
apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies
para fazer (ou deixar de fazer) algo e que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, trs classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II), trs classes foram
identificadas na dissertao de mestrado (III); e duas classes foram identificadas nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). No que se refere s classes que
projetos de cursos de Psicologia (I) e seis classes foram identificadas nas instrues de um
8.1.1 O ncleo das classes de comportamentos que constituem a classe decidir sobre a
pergunta de pesquisa que melhor explicite o problema de pesquisa possibilita identificar
que h uma diversidade de conhecimentos, recursos e instrumentos com os quais o
profissional necessitar lidar
Para um pesquisador decidir o que ir investigar necessrio que ele avalie as

possibilidades de investigao a partir do tema de pesquisa escolhido para formular uma
pergunta de pesquisa que seja pertinente, relevante e apropriada. Esse processo decisrio
requer uma diversidade de aprendizagens do profissional que prope uma pesquisa. Na Figura
8.1, evidenciada uma diversidade de classes de comportamentos que necessitam ser
apresentadas pelo profissional, em diferentes graus de abrangncia, na deciso sobre a
pergunta de pesquisa. As classes de comportamentos apresentadas na figura abrangem desde o
grau de aes constituintes de uma operao AC at comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Esses dados demonstram
que a deciso pela pergunta de pesquisa uma classe de comportamentos complexa que
envolve aprendizagens sobre conhecimentos, instrumentos e procedimentos que necessitam
ser desenvolvidos nos cursos de graduao.
No que se refere a procedimentos para decidir acerca de uma pergunta que melhor
apresente o problema de pesquisa a ser investigado, possvel observar a partir da Figura 8.1,
308
que h a apresentao de classes de comportamentos intermedirias que caracterizam
passos que necessitam ser realizados pelo profissional para chegar deciso. Esses passos
incluem a seleo de um tpico (classe 49), a transformao do tpico em interrogaes
(classe 48), dessas interrogaes a formulaes de perguntas de pesquisas (classes 68, 69, 47 e
46), a avaliao dessas perguntas (classes 45 e 44) e a deciso de qual das perguntas de
pesquisa melhor representa o interesse de pesquisa (classe 37). Esse procedimento se
assemelha ao proposto por Booth, Colomb, e Williams (2000) num manual de metodologia. A
explicitao de procedimentos a serem utilizados por profissionais na elaborao da pesquisa
abrange classes de comportamentos que necessitam ser garantidas na formao cientfica de
profissionais de psicologia. Esse procedimento identificado na figura possibilita caracterizar
com maior clareza as classes de comportamentos que necessitaro ser desenvolvidas para que
um profissional seja capaz de elaborar um problema de pesquisa. Essa clareza do processo
possibilita a gestores de ensino organizar as condies para que os alunos desenvolvam tais
classes de comportamentos e sejam, efetivamente, capacitados a propor problemas de
pesquisa necessrios e relevantes para sociedade ou para a cincia.
No entanto, possvel observar que as classes de comportamentos que
caracterizam procedimentos a serem realizados pelos profissionais no apresentam uma
caracterstica de decomposio. As classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.1,
nas subcategorias aes constituintes de uma operao AC e comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A so classes nas quais h uma relao
de constituio (a classe menos abrangente constitui a classe mais abrangente), mas possvel
questionar se apenas as classes apresentadas nos graus menos abrangentes do diagrama seriam
suficientes para constituir tais classes mais abrangentes. Por exemplo, a classe 68 formular
perguntas sobre o tema escolhido tem como classe constituinte 49 especificar um tpico a
ser pesquisado em uma rea de conhecimento de interesse do pesquisador. Ser que apenas
essa especificao suficiente para ser capaz de formular perguntas sobre o tema? No h
outras classes de comportamentos necessrias para que um pesquisador possa formular
perguntas que caracterizem diretamente essa classe? A falta de decomposio de classes de
comportamentos em um sistema comportamental indicador de que outras classes podem ser
decompostas ou descobertas a fim de dar maior visibilidade ao que necessrio ensinar em
um curso de formao cientfica.
A explicitao de aspectos centrais de uma classe de comportamentos
(apresentado nos complementos das sentenas gramaticais) possibilita identificar as situaes
309
com as quais os profissionais iro se deparar quando formados para orientar gestores de
ensino na identificao de classes que compem essa formao e na organizao de uma
estrutura sistmica para a capacitao do profissional. A classe de comportamentos 51
escolher tema de pesquisa de interesse a partir das reas de conhecimento escolhidas
apresenta em seu complemento dois aspectos com os quais os profissionais de psicologia
necessitaro lidar para produzir conhecimento: tema de pesquisa e rea de conhecimento. A
identificao desses dois aspectos possibilita avaliar que os profissionais necessitaro fazer
coisas especficas em relao a cada um deles (alm da relao apresentada na classe 51). O
que o profissional necessita fazer em relao ao tema de pesquisa? E em relao rea de
conhecimento? Questes como essa auxiliam a gestores de ensino a identificar outras classes
de comportamentos que so necessrias para que uma classe ocorra, so outras classes menos
abrangentes que constituem classes com maior abrangncia. No caso da classe 51, foram
identificadas, nas fontes de informao examinadas, outras trs classes em relao a tema de
pesquisa e rea de conhecimento que a constituem diretamente, podendo decomp-la
nessas outras trs classes. Dessas trs classes, duas so organizadas em diferentes graus de
abrangncia na mesma subclasse, ou seja, se referem tambm a instrumentos. Esses
instrumentos decompostos da classe 51 contemplam os dois aspectos apresentados na
descrio da classe: tema de pesquisa e rea de conhecimento. A decomposio a partir dos
aspectos centrais pode ser observada tambm na classe 77 relacionar o conhecimento como
objetivo e como meio de trabalho. A classe 77 apresenta em seu ncleo dois aspectos com os
quais os profissionais tero que lidar: conhecimento como meio e conhecimento como
objetivo de trabalho. Essa classe est decomposta em outras duas classes a partir dos dois
aspectos nucleares, as classes 78 caracterizar o conhecimento como objetivo de trabalho e
79 - caracterizar o conhecimento como meio de trabalho. Dessa forma, identificar aspectos
do meio com os quais os profissionais iro lidar depois de formados, facilita a caracterizao
das relaes entre classes de comportamentos e, a partir dessas relaes, a organizao do
sistema de ensino que necessita ser garantido na formao profissional.
A diferenciao entre conhecimento como objetivo e conhecimento como meio de
trabalho necessria formao cientfica de psiclogos para diferenciar entre dois papis
que um profissional necessita ser capaz de desempenhar ao desenvolver seu trabalho: ser um
produtor de conhecimento e um produtor de alteraes nos objetos de interveno, alm de ser
capaz de avaliar a funo do conhecimento sobre processos e fenmenos psicolgicos na
qualificao de sua interveno profissional. Rebelatto e Botom (1999) diferenciam campo
310
de atuao profissional e rea de conhecimento pelo objetivo em relao ao conhecimento.
Segundo os autores, o objetivo dos comportamentos que caracterizam um campo de atuao
profissional intervir sobre os fenmenos que o constituem, a fim de alter-los ou mant-los.
Para realizar essa interveno, sobre os fenmenos, os profissionais necessitam transformar o
conhecimento produzido sobre tais fenmenos o que caracteriza o conhecimento como meio
de trabalho. Em relao rea de conhecimento, os autores afirmam que o objetivo dos
comportamentos que caracterizam uma produo de conhecimento sobre fenmenos prprios
de uma rea aumentar a visibilidade sobre esses fenmenos. Essa maior visibilidade sobre
os fenmenos, conseqentemente, aumenta a capacidade de previso e controle sobre eles,
objetivo da cincia (Botom, 1997; Laville & Dionne, 1999; Luna, 1999). Nesse sentido, para
produzir conhecimento de uma rea de conhecimento, o conhecimento caracterizado como
objetivo de trabalho do profissional; j para produzir alteraes nos fenmenos de um campo
de atuao profissional, o conhecimento caracterizado como meio de trabalho do
profissional. Essa distino necessria de ser realizada por profissionais de psicologia, pois,
ao mesmo tempo em que intervm para alterar fenmenos psicolgicos, esses profissionais
podem produzir conhecimento sobre essas alteraes e, em cada momento da interveno
(produo de alteraes e de conhecimento) o profissional se relaciona de uma maneira
diferente com o conhecimento. Confundir esses papis, caracterizados pela relao do
profissional com o conhecimento, pode prejudicar a qualidade da interveno seja na
produo de alteraes ou de conhecimento.
No que se refere a conhecimentos para decidir acerca de uma pergunta que melhor
apresente o problema de pesquisa a ser investigado, possvel observar que uma classe de
comportamentos contempla uma diversidade de conhecimentos. A classe 218, apresentada
na Figura 8.1, envolve a distino de cinco conceitos: rea de conhecimento, processos
bsicos ou formas de conhecer, tipos de conhecimento, campo de atuao profissional e
mercado de trabalho. Apresentar uma diversidade de aspectos numa sentena que descreve
uma classe de comportamentos pode dificultar a organizao de condies para promover em
cursos de formao cientfica o ensino de todos os aspectos descritos. A sentena 218
requer que sejam diferenciados os conceitos de: rea de conhecimento de processos bsicos
ou formas de conhecer; rea de conhecimento de tipos de conhecimento; rea de
conhecimento de campo de atuao profissional; rea de conhecimento de mercado de
trabalho; processos bsicos ou formas de conhecer de tipos de conhecimento; processos
bsicos ou formas de conhecer de campo de atuao profissional; processos bsicos ou formas
311
de conhecer de mercado de trabalho; tipos de conhecimento de campo de atuao profissional;
tipos de conhecimento de mercado de trabalho e; campo de atuao profissional de mercado
de trabalho. A partir desse desmembramento da sentena, possvel questionar: ser que a
sentena descrita na figura possibilita aos gestores de cursos identificarem com clareza a
diferenciao entre todos esses conceitos? Ser que a decomposio dessas relaes facilitaria
a identificao dessas relaes? O desmembramento da sentena facilita identificar classes
que deveriam ser mais decompostas? Responder a questes como estas exige que esses
desmembramentos sejam feitos includos no sistema comportamental para se constituir em
aprendizagens de futuros profissionais e avaliadas por meio da qualidade do trabalho desses
futuros profissionais.
O conjunto de classes de comportamentos apresentado na Figura 8.1 foi
identificado nos quatro tipos de documentos examinados. Seis, de 23 classes, apresentadas na
figura so encontradas em mais de um tipo de documento. Esse aspecto revela a importncia
de assegurar, na organizao de cursos, condies para promover classes de comportamentos
relacionadas elaborao e deciso de pergunta de pesquisa como definidora do problema de
pesquisa na formao cientfica de psiclogos.
A abrangncia de classes de comportamentos definida na relao com as demais
classes que compem o conjunto a ser desenvolvido na formao profissional, da a
importncia dispor o conjunto de classes que definem uma competncia profissional em um
sistema comportamental orgnico. A natureza do verbo utilizado para descrever a classe de
comportamentos 69, por exemplo, indicador de uma classe menos abrangente. No entanto,
na relao que est apresentada, a classe composta por outras classes menos abrangentes que
so necessrias constituio dela e que caracterizam procedimentos a serem realizados pelos
profissionais. Nesse sentido, por mais que o verbo seja indicador de classes de
comportamentos de menor abrangncia, o complemento e a relao com demais classes do
conjunto que sero indicadores de que a classe 69, no sistema comportamental,
caracterizada como um procedimento que define a formao do psiclogo.
312
8.2 Classes de comportamentos referentes a caracterizar o processo de pesquisar
necessrias para diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e como profisso
constituintes da classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos

a fenmenos e processos psicolgicos. Na Figura 8.2, apresentado um conjunto com 42
classes de comportamentos. Esse conjunto representa classes de comportamentos constituintes
da classe de comportamento delimitar o problema de pesquisa (localizada no primeiro grau
de ocupaes especficas - OE). Dessas classes de comportamento que compem a Figura 8.2,
18 classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras 24 classes de
comportamentos so representadas somente por nmeros arbicos. As classes representadas
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3 e 8.1 e no sero
avaliadas na descrio da Figura 8.2. As 24 classes representadas na figura so descritas na
Na Tabela 8.2, so apresentadas as classes de comportamentos que so
da sentena que descreve a classe de comportamentos so indicados, entre parnteses,
por (IV).
313
Figura 8.2 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a caracterizar o processo de pesquisar necessrias para diferenciar a psicologia como rea de
conhecimento e como profisso constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar 314
do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
Tabela 8.2
Classes de comportamentos relativas a caracterizar o processo de pesquisar necessrias para
diferenciar a Psicologia como rea de conhecimento e como profisso constituintes da classe
geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
43 - diferenciar uma boa pergunta de pesquisa de uma pergunta insatisfatria (II)
44 - avaliar perguntas de pesquisa cientficas (IV)
45 - avaliar se uma pergunta de pesquisa refere-se a assuntos, temas ou fenmenos e processos (IV)
46 - explicitar perguntas de pesquisa (III)
47 - formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e processos psicolgicos (I,II,IV)
48 - transformar afirmaes acerca dos fenmenos e processos psicolgicos em interrogaes (II)
49 - especificar um tpico a ser pesquisado em uma rea de conhecimento de interesse do pesquisador (II)
50 - restringir o tpico de interesse a ser pesquisado em uma rea de conhecimento a um tpico plausvel (II)
51 - escolher tema de pesquisa de interesse a partir das reas de conhecimento escolhidas (II,III)
52 - escolher reas de conhecimentos de interesse para desenvolver a pesquisa (III)
68 - formular perguntas sobre o tema de pesquisa escolhido (II,III)
69 - identificar perguntas de pesquisa entre as perguntas formuladas sobre o tema de pesquisa escolhido (III,IV)
73 - diferenciar campo de atuao profissional e rea de conhecimento (II,IV)

abrangentes do que a classe 74 - diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e
Psicologia como profisso. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na
Tabela 8.2 referente a classes que capacitam o psiclogo a formular perguntas de pesquisa
que sejam caractersticas do objeto de estudo e interveno da Psicologia, sem confundi-lo
com objetos de outras reas de conhecimento ou de outros campos de atuao profissional,
tais como formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e processos
315
psicolgicos, escolher tema de pesquisa de interesse a partir das reas de conhecimento
escolhidas, escolher reas de conhecimentos de interesse para desenvolver a pesquisa ou
diferenciar campo de atuao profissional e rea de conhecimento, necessrio, como
requisito, que o profissional desenvolva as classes apresentadas na Figura 8.2, referentes a
caracterizao de pesquisa em Psicologia.
74 - diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e Psicologia como profisso
(localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo - C). Esta classe de comportamentos constituda pela
classe 75 - distinguir entre pesquisar (conhecer) e prestar servio (intervir) (localizada no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 75 constituda pela classe 434 -
delimitar pesquisa (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe
434 constituda pela classe 435 - avaliar a dinamicidade do processo de pesquisar
(localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 435 constituda pela classe 436
- caracterizar pesquisa (localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
J a classe 436 constituda por um conjunto de 13 classes de comportamentos.
Desse conjunto, trs classes constituem diretamente a classe 436: 437 - caracterizar a funo
da produo de conhecimento (localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D), 466 -
diferenciar projeto de pesquisa de programa de pesquisa e 441 - seqenciar as etapas de
trabalho para desenvolver um processo de produo de conhecimento cientfico (ambas
localizadas no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 437, por sua vez, constituda
pela classe 438 - identificar objetivos que devem ser atingidos pelo processo de pesquisar
(localizada no stimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
- conceituar pesquisa (localizada no nono grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). J a classe
466 constituda pela classe 440 - identificar o ponto de partida para projetos de pesquisa
316
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D).
A classe de comportamentos 441 constituda por outras duas classes: 442 -
caracterizar os elementos bsicos da pesquisa e 447 - caracterizar as etapas bsicas de uma
pesquisa cientfica (ambas localizadas no sexto grau de abrangncia de comportamentos
442 constituda pela classe 443 - identificar os elementos bsicos de uma pesquisa
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). J a classe 443 constituda por outra trs
classes: 444 - identificar o fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica, 445 -
identificar o grau de abrangncia que a pesquisa cientfica dever atender (ambas localizadas
no oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D) e 446 - conceituar relevncia de um projeto de
pesquisa (localizada no nono grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 447, por sua vez,
constituda pela classe 448 - identificar as etapas de produo de conhecimento cientfico
Dessas classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, uma caracteriza a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e 16 a
para fazer algo - D.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.2 foram identificadas ou
repetem em diferentes documentos. H, no conjunto de 18 classes de comportamentos
apresentadas na figura, duas classes que foram identificadas no documento de projetos de
oito classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
317
apropriada para fazer algo C, uma classe foi identificada nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). No que se refere s classes que caracterizam a subcategoria
- D, duas classes foram identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I);
10 classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II); e sete classes foram
8.2.1 Avaliar conhecimentos relativos a caracterizar o processo de pesquisar possibilita a

gestores de cursos de formao cientfica garantir condies para que pesquisadores
iniciantes no incorram em erros de propor pesquisas em desacordo com o processo de
pesquisar
A caracterizao da formao cientfica em Psicologia respaldar a interveno

profissional com conhecimentos vlidos cientificamente. Nesse sentido, necessrio que em
cursos de formao cientfica sejam desenvolvidos conhecimentos sobre a diferena entre
produzir conhecimento e prestar servios profissionais como caractersticos do processo de
pesquisar na relao com o processo de intervir diretamente sobre fenmenos psicolgicos. A
proposio entre a diferenciao dessas duas modalidades de interveno (produzir
conhecimento e alteraes) apresentados na Figura 8.2 vai ao encontro do que discute Luna
(1999, 2001) e do que propem Rebelatto e Botom (1999) sobre rea de conhecimento e
campo de atuao profissional. Luna (1999, 2001) explica que produzir conhecimento tem a
funo de tornar conhecido algo que ainda no o , a relao do profissional com o
fenmeno de interesse e a comunidade cientfica e prestar servios tem funo de alterar
condies da sociedade, a relao do profissional com quem o procura, a prpria populao.
Nesse sentido, um profissional de psicologia necessita ter conhecimento da relao entre essas
duas modalidades de interveno a fim de ser capaz de produzir conhecimento a partir de sua
interveno profissional para fomentar a Psicologia como cincia e atender s demandas e
necessidades sociais.
Os conhecimentos necessrios para caracterizar pesquisa necessitam ser
garantidos na formao cientfica de profissionais de nvel superior como classes pr-
requisitos de outras mais complexas. A maioria das classes apresentadas na Figura 8.2
318
caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos
e recursos para fazer algo D, 17 de 18 classes. As classes de comportamentos relacionadas
a conhecimentos caracterizam graus de abrangncia menores e se tornam, portanto, pr-
requisitos para o desenvolvimento de classes mais abrangentes. De que maneira um
profissional poder decidir qual a melhor pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos
se no souber o que uma pergunta de pesquisa, um problema de pesquisa ou fenmenos
psicolgicos? Nesse sentido, classes de comportamentos relativas a conhecimentos sobre cada
um desses aspectos exemplificados, so necessrias para que profissionais possam, a partir
delas, desenvolver classes mais abrangentes.
Na Figura 8.2, so apresentadas classes de comportamentos referentes a
conhecimentos necessrios para caracterizar o processo de pesquisar cientificamente. As
classes de comportamentos apresentadas na figura explicitam conhecimentos sobre os
aspectos centrais das caractersticas de pesquisar. A funo da pesquisa, o seqenciamento
das etapas de trabalho numa pesquisa e a diferenciao entre projeto e programa de pesquisa,
conforme sugerem Botom (1997) e Luna (1999), constituem os principais conhecimentos
para caracterizar pesquisa que necessitam ser desenvolvidos por profissionais de psicologia
para intervirem em acordo com os princpios da cincia.
A delimitao de um bom problema de pesquisa requer que o profissional seja
capaz de avaliar se sua pesquisa se refere a uma pesquisa ou a um programa de pesquisa. Essa
diferenciao nem sempre fcil de ser realizada por pesquisadores iniciantes, conforme
indicam Booth, Colomb, e Williams (2000) e Luna (1999). Os autores indicam que
pesquisadores iniciantes tendem a elaborar problemas de pesquisa que envolvem uma
diversidade de aspectos e, muitas vezes, caracterizam mais um programa do que um problema
de pesquisa. A investigao de todos os aspectos propostos em pesquisas desse tipo
necessitaria de mais de uma pesquisa e, portanto, seriam caracterizados como programas de
pesquisa. A confuso entre problema de pesquisa e programa de pesquisa realizada,
principalmente, por pesquisadores iniciantes e necessitam de ateno na organizao
curricular de cursos sobre formao cientfica em nvel de graduao para garantir a
aprendizagem dessa importante diferenciao.
A falta de clareza para profissionais do que constitui programa de pesquisa e o
que constitui problema de uma pesquisa pode invalidar o processo de pesquisar, por isso
requer cuidados correspondentes na formao de cientistas. Um profissional que no
identifica com clareza os aspectos que compem seu problema de pesquisa pode produzir
319
conhecimento apenas de alguns desses aspectos ou pode produzir um conhecimento
superficial de uma diversidade de aspectos. Qualquer um desses casos acarreta
comprometimento do que foi produzido como conhecimento, ao no considerar a diversidade
de aspectos ou de fenmenos envolvidos na formulao de seu problema de pesquisa, muito
provavelmente o profissional no conseguir garantir respostas de modo suficiente e
inequvoco sobre ele.
A no explicitao de algumas classes de comportamentos intermedirias pode
dificultar a identificao do que necessrio que um profissional realize em sua formao a
fim de transformar uma classe menos abrangente noutra mais abrangente. As classes de
comportamentos que constituem a classe 441, por exemplo, evidenciam a decomposio dessa
classe. Para que um profissional seja capaz de seqenciar as etapas de trabalho pra
desenvolver um processo de produo de conhecimento cientfico ele necessita caracterizar
os elementos bsicos da pesquisa e caracterizar as etapas bsicas de uma pesquisa
cientfica. No entanto, relativamente fcil identificar que falta uma classe que garanta ao
profissional em formao relacionar os elementos bsicos entre si para identificar a seqncia
entre eles. Essa relao no foi identificada nos documentos examinados.
A no explicitao da relao entre os elementos constituintes da pesquisa como
aspecto necessrio para estabelecer a seqncia entre eles possibilita conjecturar que as etapas
do processo de pesquisar so definidas a priori do prprio processo. O processo de pesquisar
cientificamente no um processo linear, mas requer que o profissional, a cada etapa
concluda retome as etapas anteriores (Botom, 1997; Magalhes, 2005). Isso significa dizer
que ao avaliar um problema de pesquisa formulado, possvel que o profissional identifique
aspectos confusos ou que no sejam caractersticos de fenmenos psicolgicos, por exemplo,
e, nesse caso, necessrio retomar o tema e a pergunta de pesquisa formulada. A falta de
clareza sobre as relaes entre as classes de comportamentos que caracterizam esse processo
dificulta examinar tal processo como algo contnuo e sugere que, por exemplo, uma vez
definido o tema, ou elaborado o problema o profissional tenha que passar para outra etapa
sem, contudo, ter a possibilidade de retomar decises anteriores. Nesse sentido, necessrio
que classes de comportamentos relativas a conhecimentos acerca de pesquisar cientificamente
como um processo de constantes retomadas a fases anteriores sejam garantidas na formao
cientfica de profissionais de nvel superior.
A literatura acerca da formao cientfica um bom referencial para gestores de
cursos identificarem classes de comportamentos relativas a conhecimentos sobre pesquisar
320
cientificamente que caracterizam a formao cientfica. A maioria das classes apresentadas na
Figura 8.2 foi identificada nos textos e manuais de metodologia. Esse tipo de documento de
fcil acesso e pode ser consultado por qualquer gestor que necessite programar seu curso a
partir das descobertas j realizadas sobre cincia e formao cientfica.
A clareza das implicaes de produzir conhecimento sobre os diferentes
fenmenos que constituem o universo profissional (ou deixar de produzir tais conhecimentos)
em psicologia promove e fomenta o desenvolvimento da profisso e amplia a capacidade de
intervenes mais efetivas sociedade. Na Figura 8.2, so explicitadas diversas classes de
comportamentos referentes a conhecimentos sobre caracterizar pesquisa, no entanto, no so
apresentadas classes de comportamentos referentes a decorrncias ou conseqncias de
pesquisar. Avaliar as implicaes sociais e cientficas de produzir conhecimento cientfico por
meio de pesquisas possibilita ao profissional e sociedade ter clareza da funo social da
pesquisa. Uma vez que os psiclogos tiverem clareza das implicaes sociais e cientficas de
produzir conhecimento a partir de suas intervenes profissionais a fim de subsidi-las, a
pesquisa em Psicologia poder ser mais difundida como fazer profissional e as descobertas
acerca de fenmenos psicolgicos no se restringiro academia.
8.3 Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras de produzir

conhecimentos constituintes da classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos
Na Figura 8.3 apresentado um diagrama de representao das classes de

a fenmenos e processos psicolgicos. Na Figura 8.3 apresentado um conjunto com 35
da classe de comportamentos delimitar o problema de pesquisa (localizada no primeiro grau
de ocupaes especficas - OE). Dessas classes de comportamentos que compem a Figura
8.3, 10 classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras 25 classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 8.1 e 8.2 e no sero
321
por (IV).
322
Figura 8.3 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras de produzir conhecimentos constituintes da classe geral formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo
cientfica
323
Na Tabela 8.3, so apresentadas as nomeaes das classes de comportamentos
representadas na Figura 8.3. As 25 classes de comportamentos apresentadas na tabela
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 75 - distinguir entre
pesquisar (conhecer) e prestar servio (intervir). Nesse sentido, as classes de
comportamentos apresentadas na Figura 8.3 so constituintes das classes apresentadas na
Tabela 8.3
Classes de classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras de produzir
conhecimentos constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
74 - diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e Psicologia como profisso (IV)
324
Tabela 8.3. Isso quer dizer que para que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas
por profissionais de psicologia, necessrio que eles desenvolvam, primeiramente, como pr-
requisito, as classes apresentadas na Figura 8.3. A natureza das classes de comportamentos
apresentadas na Tabela 8.3 ressalta que para o profissional diferenciar Psicologia como rea
de conhecimento e Psicologia como profisso, diferenciar campo de atuao profissional e
rea de conhecimento a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e
processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 8.3.
75 - distinguir entre pesquisar (conhecer) e prestar servio (intervir) (localizada no primeiro
recursos para fazer algo D). A classe 75 constituda pela classe 434 - delimitar pesquisa
(localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 434 constituda
pela classe 449 - avaliar diferentes maneiras de produzir conhecimento (localizada no
caracterizar diferentes maneiras de produzir conhecimento (localizada no quarto grau de
para fazer algo D). A classe 450, por sua vez, constituda pela classe 451 - localizar a
pesquisa experimental em relao aos demais tipos de pesquisa utilizados pela cincia, em
funo da natureza dos problemas de pesquisa e das lacunas existentes no conhecimento
(localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
J a classe 451 constituda por outra duas classes: 452 - caracterizar os trs tipos
bsicos de estratgias de pesquisa (localizada no sexto grau de abrangncia de
D) e 456 - identificar problemas de investigao em experincias de anlise experimental
de processos comportamentais bsicos (ambas localizada no oitavo grau de abrangncia de
D). A classe 452 constituda por outras trs classes: 453 - caracterizar pesquisa
descritiva, 454 - caracterizar pesquisa correlacional e 455 - caracterizar pesquisa
experimental (ambas localizadas no stimo grau de abrangncia de comportamentos
325
identificar classes em uma categoria e uma subcategoria. Do conjunto de 10 classes de
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, todas caracterizam a subcategoria
- D.
cursos de Psicologia (I); oito classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
uma classe identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Essas classes
instrumentos e recursos para fazer algo - D da categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo.
8.3.1 A funo de classificar pesquisas como classe de comportamentos constituinte da

formao cientfica questionvel devido diversidade de critrios utilizados como
definidores de tipos de pesquisas e por no possibilitar identificar com preciso o
processo de produo de conhecimento cientfico
Classificaes de tipos de pesquisa so aspectos controversos de serem

considerados na proposio de aprendizagens a serem desenvolvidas em cursos de formao
por serem caracterizadas pelo uso de muitos critrios distintos que acarretam em
classificaes heterogneas, cuja utilidade discutvel. As classes de comportamentos
apresentadas na Figura 8.3 caracterizam diferentes tipos de pesquisa. Os tipos de pesquisa
apresentadas na figura no representam consenso na literatura. Diferentes autores apresentam
diferentes classificaes de tipos de pesquisa, por exemplo, pesquisa qualitativa (Chizzotti,
2001; Rey, 2002), pesquisa experimental (Cozby, 2003; Chizzotti, 2001; Dencker & Vi,
2001; DOliveira, 1984; Marconi e Lakatos, 1999; Wainer, 2000), pesquisa quantitativa
descritiva (Dencker & Vi, 2001), pesquisa exploratria (Dencker & Vi, 2001), de
levantamento (Cozby, 2003), quase-experimental (Cozby, 2003), com sujeito nico (Cozby,
326
2003; Wainer, 2000), sobre desenvolvimento (Cozby, 2003), com base documental (Chizzotti,
2001; Laville & Dionne, 1999), de opinio (Laville & Dionne, 1999), antropolgica (Laville
& Dionne, 1999), estudo de caso (Laville & Dionne, 1999), histria de vida (Laville &
Dionne, 1999), enquete (Laville & Dionne, 1999), bsica ou fundamental (Marconi e Lakatos,
1999), histrica (Marconi e Lakatos, 1999), descritiva (DOliveira, 1984; Marconi e Lakatos,
1999; Wainer, 2000), bibliogrfica (Chizzotti, 2001; Marconi e Lakatos, 1999), social
(Marconi e Lakatos, 1999), correlacional (DOliveira, 1984; Wainer, 2000), comparativa
(Wainer, 2000), longitudinal (Wainer, 2000), fatorial (Wainer, 2000). Cada autor enfatiza um
aspecto da pesquisa ao classific-la, o que no quer dizer que os tipos de pesquisa listados
sejam excludentes. Por exemplo, um documento um tipo de fonte de informao que
possibilita investigar sobre as variveis que compem um fenmeno, caracterizando, tambm,
uma pesquisa descritiva alm de documental. No entanto, qual critrio necessita ser
considerado para classificar uma pesquisa? Qual a funo de classificar pesquisas no processo
de produzir conhecimento?
Considerar as relaes entre variveis que sero investigadas em uma pesquisa
parece ser o aspecto que melhor serviria como critrio classificador de pesquisas. Na Figura
8.3, so apresentados os tipos de pesquisa de acordo com a relao entre as variveis
envolvidas no fenmeno de interesse. De acordo com DOliveira (1984), a pesquisa descritiva
tem por finalidade descrever as variveis que compem um fenmeno; a pesquisa
correlacional visa avaliar a relao entre duas (ou mais) variveis e; a pesquisa experimental
visa identificar o grau de influncia de uma varivel sobre outra. Dessa forma, a explicitao
das relaes entre variveis componentes de um problema de pesquisa possibilita identificar
que alguns comportamentos que sero necessrios ao profissional ao intervir sobre fenmenos
psicolgicos. Relaes de influncia entre duas variveis (ou mais), relaes de ocorrncia
concomitante entre duas variveis (ou mais) ou a identificao de variveis que compem um
fenmeno exigem diferentes comportamentos do profissional que possibilitam examinar
diferentes graus de conhecimento sobre o fenmeno investigado. Isso quer dizer que realizar
uma pesquisa experimental, por exemplo, requer que as variveis que compem e influenciam
o fenmeno sejam conhecidas para que seja possvel propor exames de relaes entre essas
variveis. Vale, contudo, ressaltar dois aspectos: 1) o tipo de relaes entre as variveis
componentes de um fenmeno proposto para investigao depende do que j foi produzido
sobre esse fenmeno de interesse e; 2) nomear uma pesquisa no revela as especificidades
dela. Sobre esse segundo aspecto, necessrio destacar que, mesmo que o nome pesquisa
327
experimental possibilite identificar que o profissional prope a relao de influncia entre
uma varivel sobre outra do fenmeno de interesse, no possvel identificar que variveis
so essas, de que maneira o profissional procedeu para inserir a varivel independente no
contexto experimental, que outras variveis foram controladas. De qualquer maneira,
classificar uma pesquisa, mesmo que pelas relaes entre as variveis componentes do
fenmeno de interesse, no explicitam com clareza e preciso as caractersticas do processo
de produzir conhecimento. Dessa forma, por que classificar uma classe de comportamentos
importantes a ser aprendida por profissionais em formao? De que maneira classificar auxilia
a compreender o processo de produzir conhecimento? Se classificar uma pesquisa
insuficiente para caracterizar o processo de produzir conhecimento, ento, qual a funo da
classificao?
Descries em documentos de classes de comportamentos que contemplam, numa
sentena gramatical, mais de uma classe podem ser ineficazes enquanto orientadoras do que
necessrio ser desenvolvido na formao de profissionais de nvel superior. A descrio da
classe de comportamentos 451 apresentada na Figura 8.3 explicita mais efetivamente mais de
uma classe. O conectivo e indica a possibilidade de separao da classe em duas classes:
localizar a pesquisa experimental em relao aos demais tipos de pesquisa utilizada pela
cincia, em funo da natureza dos problemas de pesquisa e localizar a pesquisa
experimental em relao aos demais tipos de pesquisa utilizada pela cincia, em funo das
lacunas existentes no conhecimento. A separao dessas duas classes de comportamentos
possibilita identificar com mais clareza que a natureza do problema de pesquisa e lacunas
existentes no conhecimento so dois aspectos distintos que necessitam controlar o
comportamento do profissional para localizar a pesquisa experimental em relao aos demais
tipos de pesquisa utilizada pela cincia.
A natureza do verbo utilizado para descrever a classe de comportamentos 451
dificulta identificar com preciso o que necessrio que o profissional de psicologia seja
capaz de fazer. A descrio localizar a pesquisa experimental em relao aos demais tipos de
pesquisa utilizados em cincia possibilita questionar: o que localizar a pesquisa
experimental? A palavra localizar utilizada na descrio no sentido metafrico, e dessa
maneira, dificulta a interpretao precisa do que consiste a classe de comportamentos. A
utilizao de metforas para descrever classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas por profissionais dificulta a interpretao e provavelmente a compreenso de
gestores acerca do que necessrio garantir na formao cientfica, por isso a necessidade de
328
expressar-se de modo claro, preciso e conciso ao apresentar o que necessita ser aprendido pelo
profissional de psicologia.
A explicitao da pesquisa experimental em relao a pouca explicitao de
outros tipos de pesquisa evidencia que esse tipo de pesquisa identificado como de
importncia para ser desenvolvida em cursos de formao cientfica de psiclogos. A
experimentao pode ser caracterizada como um tipo de pesquisa que possibilita desenvolver
conhecimento mais preciso das relaes entre variveis que compem um fenmeno. O grau
de conhecimento da influncia de uma varivel sobre outra possibilita maior grau de previso
e controle da ocorrncia do fenmeno.
Os manuais de metodologia podem servir de referencial para gestores de cursos de
formao cientfica por possibilitarem identificar classes de comportamentos referentes s
diferentes maneiras de pesquisar. A maioria das classes de comportamentos profissionais
apresentadas na Figura 8.3 foi identificada nos textos e manuais de metodologia, oito de dez
classes. Os manuais de metodologia so documentos publicados e de fcil acesso por parte
dos gestores e, por isso, podem constituir importantes fontes de informao sobre o que
necessrio desenvolver em cursos de formao.
O conhecimento sobre diferentes maneiras de pesquisar necessrio aos
profissionais de psicologia, pois facilita um rol maior de opes para a produo de
conhecimento sobre fenmenos psicolgicos. Todas as classes apresentadas na Figura 8.3
instrumentos e recursos para fazer algo D. Esses conhecimentos sobre diferentes
possibilidades de pesquisar permitem ao profissional identificar informaes com as quais os
profissionais podero lidar aps sua histria acadmica. possvel que nem todos estudantes
tenham acesso realizao de pesquisas de diferentes tipos durante sua formao profissional.
No entanto, ter informaes sobre outras possibilidades de pesquisa possibilita com que os
profissionais possam realizar esse tipo de pesquisa quando necessitarem em suas intervenes
profissionais.
329
8.4 Classes de comportamentos relacionadas a relaes entre pesquisa em laboratrio e
em campo como critrio para distinguir processos de produo de conhecimento em
situaes de interveno e aplicar o conhecimento produzido constituintes da classe
formular o problema de pesquisa

8.4, 17 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras 25 classes de
Na Tabela 8.4 so apresentadas as classes de comportamentos que so
nmeros so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita
por (IV).
330
Figura 8.4 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a relaes entre pesquisa em laboratrio e em campo como critrio para distinguir processos de
produo de conhecimento em situaes de interveno e aplicar o conhecimento produzido constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de
produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
331
representadas na Figura 8.4. As 25 classes de comportamentos apresentadas na tabela so as
mesmas classes apresentadas na Tabela 8.3 e caracterizam classes de comportamentos mais
abrangentes que a classe 75 - distinguir entre pesquisar (conhecer) e prestar servio
(intervir). Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.4 so
Tabela 8.4
Classes de comportamentos relacionadas a relaes entre pesquisa em laboratrio e em campo
como critrio para distinguir processos de produo de conhecimento em situaes de
interveno e aplicar o conhecimento produzido constituintes da classe geral formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da classe
332
constituintes das classes apresentadas na Tabela 8.4. Isso quer dizer que para que as classes
apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por profissionais de psicologia, necessrio que
os profissionais desenvolvam, primeiramente, como pr-requisito, as classes apresentadas na
Figura 8.4. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.4, assim
como na Tabela 8.3, ressalta que para o profissional diferenciar Psicologia como rea de
conhecimento e Psicologia como profisso, diferenciar campo de atuao profissional e
processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 8.4. No
entanto, a natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.4 diferente da
natureza das classes apresentadas na Figura 8.3.
distinguir entre os processos de produzir conhecimento em situaes de interveno (pesquisa
aplicada) e aplicar conhecimento produzido cientificamente nessas situaes (localizada no
relacionar pesquisa em laboratrio, em campo, com animais, com seres humanos
(localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
J a classe 459 constituda por um conjunto de 12 classes de comportamentos.
Desse conjunto, duas classes constituem diretamente a classe 459 e so as classes 460 -
relacionar pesquisas feitas em laboratrio e em campo (mundo real) e 467 - relacionar
descobertas feitas por meio de experimentos realizados com animais e sua aplicao ao
comportamento humano (ambas localizadas no sexto grau de abrangncia de
D). A classe 460 constituda por outras duas classes: 461 - avaliar pesquisas feitas em
333
laboratrio e 462 - avaliar pesquisas feitas em campo (mundo real) (ambas localizadas
no stimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
diferenciar pesquisa pura e pesquisa aplicada (localizada no oitavo grau de abrangncia de
D). A classe 463 constituda por outras duas classes: 464 - caracterizar pesquisa pura e
465 - caracterizar pesquisa aplicada (ambas localizadas no nono grau de abrangncia de
D).
J a classe 467 constituda por outras duas classes: 468 - avaliar pesquisas feitas
com humanos e 469 - avaliar pesquisas feitas com animais (ambas localizadas no stimo
recursos para fazer algo D). A classe 468 constituda pela classe 470 - avaliar princpios
ticos para realizao de pesquisas com seres humanos (localizada no oitavo grau de
para fazer algo D). A classe 470 constituda pela classe 472 - avaliar tica na pesquisa
(localizada no nono grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
- avaliar princpios ticos para realizao de pesquisas com animais (localizada no oitavo
- D.
334
cursos de Psicologia (I); 10 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II); e
nove classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Essas
classes caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
8.4.1 Generalizaes de descobertas de pesquisas realizadas em diferentes ambientes ou com

diferentes espcies de sujeitos requer conhecimentos acerca do fenmeno psicolgico
Um curso de formao cientfica necessita garantir condies para que os

profissionais desenvolvam conhecimentos sobre os ambientes nos quais possvel a produo
de conhecimento cientfico. Na Figura 8.4, so explicitadas classes de comportamentos
referentes a conhecimentos sobre relaes entre pesquisas em campo e pesquisas em
laboratrio. Ser considerado como distino entre o que esto referidos como campo e
laboratrio o sentido mais tradicional e comum na literatura cientfica (Bachrach, 1975).
Esses dois tipos de pesquisas se diferenciam pelo ambiente no qual a pesquisa realizada. Em
campo, significa o ambiente natural de ocorrncia de fenmenos. Em laboratrio, um
ambiente geralmente construdo artificialmente para o estudo dos fenmenos de interesse com
diferentes graus de aproximao ao ambiente natural da espcie de sujeito da pesquisa. Cada
tipo de pesquisa tem suas vantagens e desvantagens. A pesquisa em campo possibilita avaliar
o fenmeno tal como ele ocorre na natureza. A pesquisa em laboratrio possibilita um grau
maior de controle sobre as variveis que interferem na ocorrncia do fenmeno. Nesse
sentido, os documentos examinados possibilitam identificar a necessidade de conhecimentos
referentes produo de conhecimento em campo e em laboratrio e quando possvel e
apropriado o estudo em um ou outro ambiente ou condio.
Os conhecimentos constituem classes menos abrangentes, mas caracterizam uma
parte importante da formao cientfica. Todas as classes apresentadas na Figura 8.4
instrumentos e recursos para fazer algo D. As classes de comportamentos referentes a
conhecimentos desenvolvidas por profissionais em cursos de Psicologia facilitam as decises
de procedimentos metodolgicos a serem realizados noutras etapas mais abrangentes da
formao cientfica. Conhecer sobre as possibilidades de produo de conhecimento
requisito necessrio para que o profissional seja capaz de avaliar em situaes de projeo de
335
pesquisas quando mais apropriado realizar uma pesquisa em campo e quando necessita
realizar uma pesquisa em laboratrio.
A falta desse tipo de conhecimento pode promover uma formao parcial que
poder resultar numa atuao profissional voltada para a reproduo de determinados padres
de pesquisa, tal como ocorre com a nfase na reproduo de tcnicas to criticada na
formao em Psicologia (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho , 1982, 1984a, 1984b; Dias,
2001; Guedes, 1992; Hoff,1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e
Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). Um profissional que aprende apenas a realizar pesquisa em
campo e desconhece, mesmo que em abrangncia de conhecimento, pesquisas realizadas em
laboratrio e em quais condies cada tipo de pesquisa mais apropriado, dificilmente saber
quando e de que maneira utilizar um laboratrio como ambiente de produo de
conhecimento. Nesse sentido, por desconhecimento, esse profissional pode decidir realizar
pesquisas em campo a priori da proposio de um problema de pesquisa e das decorrncias e
exigncias desse problema.
Mesmo que o laboratrio se constitua como um ambiente artificial, as descobertas
realizadas em laboratrio necessitam ser generalizadas para a ocorrncia do fenmeno em
ambiente natural. Nesse sentido, os gestores de cursos de Psicologia necessitam assegurar
condies para que os alunos desenvolvam conhecimentos nos quais possibilitem ao
profissional em formao generalizar as descobertas em laboratrio para a ocorrncia dos
fenmenos em ambiente natural. Nos documentos examinados, no foram identificadas
classes de comportamentos que assegurem essas aprendizagens. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 8.4 possibilitam supor essa relao, mas no h a
explicitao clara de classes de comportamentos sobre conhecimentos acerca da generalizao
entre descobertas de laboratrio e ambiente natural no qual os fenmenos ocorrem.
Da mesma maneira com que a generalizao necessita ser realizada de descobertas
de laboratrio para ambiente natural de ocorrncia de fenmenos, descobertas realizadas a
partir do estudo de comportamentos de animais tambm podem e necessitam serem
generalizadas (ou servir de subsdios para outras descobertas) para compreender processos
com humanos e vice versa. A complexidade dos processos comportamentais difere para cada
espcie de ser vivo, mas os princpios bsicos do comportamento possibilitam desenvolver
teorias generalizveis aos seres vivos. Dessa forma, os comportamentos como determinados
tipos de relaes que so estabelecidas entre organismo e ambiente podem ser generalizados
s espcies animais, no entanto, o ambiente ser diferente para cada animal e as aes do
336
organismo sero diferentes respeitando os padres biolgicos, fisiolgicos e sociais de cada
espcie. Assim, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.4 explicitam a
necessidade relacionar descobertas com animais para humanos, embora no sejam
apresentadas classes de comportamentos referentes a conhecimentos que possibilitem a
generalizao de conhecimentos produzidos sobre uma espcie para outra. Nesse sentido, os
gestores de cursos de Psicologia necessitam tambm assegurar condies para que os alunos
desenvolvam conhecimentos nos quais possibilitem ao profissional em formao generalizar
as descobertas com outras espcies para a ocorrncia com humanos.
A realizao desse tipo de generalizao necessita que os profissionais de
psicologia tenham clareza do fenmeno que caracteriza o objeto de estudo da profisso. Se o
profissional de psicologia tiver clareza que seu objeto de estudo comportamento, ficar
mais fcil para esse profissional avaliar processos comportamentais independente do
participante de sua pesquisa (seja animal ou humano). Por exemplo, se o psiclogo estiver
interessado em caracterizar o processo de enciumar-se, ele investigar as relaes
estabelecidas entre o ambiente e as aes do organismo nesse processo. Dessa forma, a
relao entre os componente do comportamento de enciumar-se pode ser observada tanto em
humanos quanto em animais. A falta de clareza de profissionais de psicologia de seu
fenmeno de estudo e interveno identificada e problematizada por diferentes autores
(Bock, 1997; Botom, 1988; Botom, Souza, Williams & Williams, 1980; Carvalho, 1984a,
1984b). A falta de clareza do fenmeno psicolgico pode ser um dificultador ao avano do
conhecimento e de intervenes em Psicologia em decorrncia da no efetivao, por
exemplo, de classes de comportamentos relacionadas a generalizaes possveis entre
descobertas feitas com diferentes espcies. Nesse sentido, necessrio que gestores de cursos
de graduao em Psicologia promovam condies que possibilitem o desenvolvimento de
classes de comportamentos referentes clareza do fenmeno de estudo e de interveno do
psiclogo como condio para o profissional aprender a generalizar descobertas realizadas
com diferentes espcies.
A descrio de classes de comportamentos que contemplem mais de uma classe
pode dificultar o desenvolvimento de todas as classes descritas na organizao de cursos
acerca da formao cientfica. A descrio da classe 459 apresentada na Figura 8.4 contempla
a relao entre vrios aspectos que necessitam ser garantidos nos cursos de Psicologia. A
decomposio da classe nas diferentes relaes apresentadas na descrio da classe
possibilitaria identificar com maior clareza as classes que necessitam ser desenvolvidas. Parte
337
dessa decomposio apresentada nas classes 460 e 467. No entanto relacionar pesquisas em
laboratrio com pesquisas com animais; relacionar pesquisas em campo com pesquisas com
animais; relacionar pesquisas em laboratrio com pesquisas com humanos; relacionar
pesquisas em campo com pesquisas com humano no so apresentadas de maneira clara. De
qualquer maneira, vale avaliar quais dessas relaes so pertinentes a um curso de formao
cientfica em Psicologia.
8.5 Classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre procedimentos e

instrumentos de observao constituintes da classe formular problema de pesquisa

comportamentos so representadas apenas por nmeros arbicos. As classes representadas por
nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 8.1 e 8.2 e no sero
Tabela 8.5 tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
sentena que descreve a classe de comportamentos so indicados, entre parnteses, nmeros
por (IV).
338
Figura 8.5 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre procedimentos e instrumentos de observao direta constituintes
da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a 339
partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
mesmas classes apresentadas na Tabela 8.3 e 8.4 e caracterizam classes de comportamentos
mais abrangentes que a classe 75 - distinguir entre pesquisar (conhecer) e prestar servio
(intervir). Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.5 so
Tabela 8.5
Classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre procedimentos e
instrumentos de observao direta constituintes da classe formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente
por meio de produo de conhecimento, representadas na Figura 8.5 somente por nmeros
arbicos
340
Figura 8.5. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.5, assim
como na Tabela 8.3 e 8.4, ressalta que para o profissional diferenciar Psicologia como rea
de conhecimento e Psicologia como profisso, diferenciar campo de atuao profissional e
processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 8.5. No
entanto, a natureza das classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.5 diferente da
natureza das classes apresentadas na Figura 8.3 e 8.4.
distinguir entre os vrios tipos de procedimentos e instrumentos de observao indireta:
entrevista no estruturada, entrevista estruturada, questionrio, formulrio etc (localizada no
caracterizar as diferentes modalidades de observao para coletar informaes necessrias
produo de conhecimento de interesse (pesquisa aplicada) para o exerccio profissional ou
em relao a ele (localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados
a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 475
constituda pela classe 476 - diferenciar entre observao direta e observao indireta
(localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
A classe 476 constituda por um conjunto de 16 classes de comportamentos.
Desse conjunto, duas classes constituem diretamente a classe 476 e so as classes 478 -
caracterizar observao direta e 479 - caracterizar observao indireta (ambas localizadas
341
no stimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 478 constituda por outras trs
classes: 480 - caracterizar a observao como mtodo, 481 - caracterizar a observao
como procedimento e 482 - caracterizar o processo de observar (ambas localizadas no
oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 480, por sua vez, constituda pela
classe 483 - definir observao (localizada no nono grau de abrangncia de
D).
A classe 479 constituda pela classe 484 - caracterizar tcnicas de observao
(localizada no oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 484 constituda por outras duas
classes: 486 - caracterizar observao por questionamento (ou depoimento) e 485 - avaliar
tcnicas de observao por questionamento (ou depoimento) (ambas localizadas no nono
recursos para fazer algo D). A classe 486 constituda por trs classes: 487 - avaliar a
funo do questionamento (localizada no dcimo primeiro grau de abrangncia de
D), 493 - caracterizar tcnica de questionamento e 494 - caracterizar o mtodo de
questionamento (ambas localizadas no dcimo grau de abrangncia de comportamentos
A classe de comportamentos 493 constituda por trs classes: 495 - localizar a
entrevista como uma forma de observao indireta, por meio de questionamento para obter
depoimentos, em comparao com outras formas de observao indireta (observao por
documentos e por indcios ou produtos) e de observao direta (localizada no dcimo
instrumentos e recursos para fazer algo D), 497 - caracterizar a tcnica de questionamento
por meio de questionrio e 498 - conceituar formulrio como um instrumento de coleta de
dados (ambas localizadas no dcimo segundo grau de abrangncia de comportamentos
495, por sua vez, constituda pela classe 496 - caracterizar a tcnica de questionamento por
meio de entrevista (localizada no dcimo segundo grau de abrangncia de comportamentos
342
- D.
apresentadas na Figura, quatro classes que foram identificadas no documento de projetos de
nove classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Essas
8.5.1 A observao (direta ou indireta) uma classe de comportamentos bsica da atuao do

psiclogo para produzir conhecimento necessrio interveno profissional
Observar comportamentos comportamento bsico para o trabalho do psiclogo.

Todo profissional de psicologia necessita ser capaz de observar direta ou indiretamente seu
fenmeno de estudo ou interveno. Nesse sentido, cursos de formao em Psicologia
necessitam contemplar em sua estrutura o desenvolvimento de classes de comportamentos
sobre conhecimentos necessrios observao de comportamentos. Na Figura 8.5, so
apresentadas classes de comportamentos referentes a observar comportamentos como
conhecimento necessrio coleta de informaes por parte do psiclogo para subsidiar sua
interveno profissional. Os documentos examinados possibilitam identificar classes de
comportamentos bsicas da atuao profissional do psiclogo.
A observao de comportamentos pode ser feita direta ou indireta (Botom, 1997;
Skinner, 2000). A observao direta consiste em condio na qual o profissional observa
diretamente comportamentos de pessoas envolvidas em situaes de estudo ou de interveno;
343
a observao indireta consiste observar comportamentos de pessoas de interesse de pesquisa
ou interveno por meio de relatos (entrevistas ou questionrios) de outras pessoas (que no o
profissional que observa) ou observar comportamentos de interesse que j tenham ocorrido
por meio de seus indcios ou produtos em documentos nos quais haja referncias aos
comportamentos de interesse. Essa classificao apresentada por Botom (1997) descreve
melhor a funo dos instrumentos e procedimentos de coleta de dados, pois em manuais de
metodologia (Cozby, 2003; Dencker & Vi, 2001; Laville & Dionne, 1999; Marconi &
Lakatos, 1999) a observao est geralmente relacionada observao direta de
comportamentos, sejam observaes funcionais ou observaes topogrficas do
comportamento (Danna & Matos, 2006). Nos manuais de metodologia instrumentos ou
procedimentos de observao indireta so apresentados, geralmente, como questionrios,
entrevistas ou anlise de documentos (Cozby, 2003; Dencker & Vi, 2001; Laville & Dionne,
1999; Marconi & Lakatos, 1999) sem, contudo, enfatizar que funo desses instrumentos ou
procedimentos. Para que um profissional realiza entrevistas num processo de pesquisa? Ou
realiza questionrios? A resposta a essas questes geralmente identificadas nos manuais de
metodologia : para coletar dados. Fica novamente a questo o que significa coletar dados
num processo de pesquisar cientificamente? Nos manuais de metodologia no so encontradas
respostas satisfatrias. necessrio, no entanto, que profissionais tenham clareza do motivo
pelo qual realizam entrevistas (ou questionrios ou anlise documental). Skinner (2000)
explicita que o relato das pessoas um meio de profissionais terem acesso a fenmenos que
no so possveis de serem observados diretamente. Dessa forma, a classificao realizada por
Botom (1997) explicita a funo da utilizao de instrumentos ou recursos (como entrevista,
questionrio, documentos) como um meio de observar fenmenos que no so acessveis
diretamente, portanto, so um meio de observao indireta de fenmenos psicolgicos e a
funo de tais recursos e instrumento , justamente, a observao de fenmenos psicolgicos.
A falta de explicitao da funo da utilizao desses instrumentos e tcnicas de sua funo
possibilita a manuteno da formao com nfase tcnica. Botom (1997) no apenas
apresenta os principais instrumentos e procedimentos de observao como os vincula a funo
que esses tm na coleta de informaes necessrias a produo de conhecimento de interesse
atuao profissional. Nesse sentido, nos cursos de formao profissional se torna necessrio
garantir o desenvolvimento de classes de comportamentos referentes a conhecimentos sobre a
funo de instrumentos e tcnicas para superar a formao eminentemente tcnica.
344
Embora nem todos os autores apresentem de maneira clara a funo dos
instrumentos ou procedimentos de observao em processos de produo de conhecimento
cientfico, comum encontrar informaes sobre esses instrumentos ou procedimentos em
manuais de metodologia, como em Cozby (2003); Dencker & Vi (2001); Laville e Dionne
(1999); Marconi e Lakatos, (1999). Observao direta, entrevista, questionrio, documentos
so os instrumentos cujos conhecimentos so descritos com freqncia nos manuais de
metodologia. Nesse sentido, classes de comportamentos referentes aos instrumentos e
procedimentos identificadas nos documentos examinados, e apresentadas na Figura 8.5, esto
em acordo com os instrumentos e procedimentos encontrados na literatura.
A funo da produo de conhecimento cientfico difere no mbito de graduao e
ps-graduao (Botom & Kubo, 2003). Os gestores de cursos de Psicologia necessitam
organizar uma formao cientfica voltada para a funo dessa parte da formao profissional
no mbito de graduao. O complemento da descrio da classe de comportamentos 475,
apresentada na Figura 8.5, possibilita relacionar a produo de conhecimento com a funo
dessa produo de conhecimento no mbito de graduao. A produo de conhecimento na
graduao tem a funo de respaldar a interveno profissional, conforme propem Botom e
Kubo (2003). Nesse sentido, o complemento da classe 475 descreve com preciso a funo da
observao como coleta de informaes num curso de graduao.
A classe 495, apresentada na Figura 8.5, evidencia a entrevista como uma forma
de observao indireta. Essa proposio vai ao encontro do que de Botom (1997) apresenta
em relao a observao poder ser direta ou indireta, sendo essa ltima por meio de
depoimentos, de indcios ou de documentos. Considerar a entrevista como uma forma de
observao remete a avaliar que esse procedimento uma maneira de acessar o fenmeno de
interesse quando esse fenmeno no ou no est acessvel diretamente ao observador.
Mesmo que entrevista seja um procedimento muito utilizado por psiclogos, necessrio que
esses profissionais tenham clareza da funo da entrevista como um recurso de observao de
fenmenos de interesse.
Textos e manuais de metodologia so fontes de informao que podem servir para
gestores de cursos identificar classes de comportamentos referentes a instrumentos e
procedimentos que necessitam ser desenvolvidos em cursos de formao cientfica. Mais da
metade das classes apresentadas na Figura 8.5 foi identificada nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (12 de 22 classes) o que constitui condio facilitadora para gestores
345
de cursos utiliz-los como fontes para descobrir comportamentos importantes para formar
cientificamente novos profissionais.
8.6 Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras pesquisar e

diferentes tipos de pesquisa constituintes da classe formular problema de pesquisa

por (IV).
346
Figura 8.6 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras pesquisar e diferentes tipos de pesquisa constituintes da classe geral
mesmas classes apresentadas na Tabela 8.3, 8.4 e 8.5 e caracterizam classes de
comportamentos mais abrangentes que a classe 75 - distinguir entre pesquisar (conhecer) e
prestar servio (intervir). Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na
Tabela 8.6
Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras pesquisar e diferentes tipos de
pesquisa constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
74 - diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e psicologia como Profisso (IV)
348
Figura 8.6 so constituintes das classes apresentadas na Tabela 8.6. Isso quer dizer que para
que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por profissionais de psicologia,
necessrio que os profissionais desenvolvam, primeiramente, como pr-requisito, as classes
apresentadas na Figura 8.6. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela
8.6, assim como na Tabela 8.3, 8.4 e 8.5 ressalta que para o profissional diferenciar
Psicologia como rea de conhecimento e Psicologia como profisso, diferenciar campo de
atuao profissional e rea de conhecimento a fim de formular perguntas de pesquisa
cientfica sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes
apresentadas na Figura 8.6. No entanto, a natureza das classes de comportamentos
apresentadas na Figura 8.6 diferente da natureza das classes apresentadas na Figura 8.3, 8.4
e 8.5.
por outras duas classes: 449 - avaliar diferentes maneiras de produzir conhecimento e 499
- distinguir entre os diferentes tipos de pesquisa possveis para a produo de conhecimento
sobre os fenmenos psicolgicos em funo da natureza dos problemas de pesquisa e das
lacunas do conhecimento (ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de
D).
A classe 449 constituda pela classe 474 - distinguir entre os vrios tipos de
procedimentos e instrumentos de observao indireta: entrevista no estruturada, entrevista
estruturada, questionrio, formulrio etc (localizada no quarto grau de abrangncia de
D). A classe 474 constituda pela classe 475 - caracterizar as diferentes modalidades de
observao para coletar informaes necessrias produo de conhecimento de interesse
(pesquisa aplicada) para o exerccio profissional ou em relao a ele (localizada no quinto
recursos para fazer algo D). A classe 475 constituda por outras duas classes: 476 -
diferenciar entre observao direta e observao indireta e 477 - diferenciar entre
349
observao como mtodo, procedimento e tcnica (ambas localizadas no sexto grau de
para fazer algo D).
A classe 476 constituda pela classe 479 - caracterizar observao indireta
- caracterizar tcnicas de observao (localizada no oitavo grau de abrangncia de
D). A classe 484 constituda por outras duas classes: 488 - avaliar tcnicas de observao
por produtos ou indcios de comportamentos e 490 - avaliar tcnicas de observao por
meio de documentos (ambas localizadas no nono grau de abrangncia de comportamentos
488 constituda pela classe 489 - caracterizar observao por produtos ou indcios de
comportamentos (localizada no dcimo grau de abrangncia de comportamentos
490 constituda pela classe 491 - caracterizar observao por meio de documentos
(localizada no dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). Essa ltima classe, por sua vez,
constituda pela classe 492 -avaliar a funo de documentos como instrumento de
observao de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (localizada no dcimo
instrumentos e recursos para fazer algo D).
A classe 499 constituda por outras duas classes: 500 - avaliar tipos de
pesquisa e 502 - avaliar a generalidade dos dados de mltiplas investigaes em relao ao
mesmo tipo de fenmeno (ambas localizadas no quarto grau de abrangncia de
D). A classe 500, por sua vez, constituda pela classe 501 - identificar os diferentes tipos
de pesquisa que podem ser feitas com o mtodo cientfico (localizada no sexto grau de
para fazer algo D). A classe 502 constituda pela classe 503 - examinar mltiplas
investigaes em relao ao mesmo tipo de fenmeno (localizada no quinto grau de
para fazer algo D).
350
Do conjunto de classes de comportamentos examinado na Figura 8.6, possvel
- D.
apresentadas na figura, cinco classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); quatro classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II)
e 12 classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Essas
8.6.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos referentes maneira de pesquisar ou

a tipos de pesquisas necessita ser orientador de possibilidades de interveno indireta
por parte do psiclogo e no se limitar a um sistema classificatrio de tipos de pesquisa
Conhecer a diversidade de possibilidades de pesquisar algo possibilita ao

profissional uma variabilidade maior no repertrio de pesquisador desse profissional. Estudos
experimentao, descrio e correlao so possibilidades de pesquisa que envolvem
delineamentos distintos para estudo de variveis constituintes de um fenmeno de interesse
(DOliveira, 1984; Cozby, 2003). Um profissional que tem conhecimento sobre pelo menos
esses trs tipos de delineamentos tem a possibilidade de escolher aquele que melhor atende as
exigncias para produzir conhecimento sobre determinados fenmenos, por meio de uma
pesquisa. Um profissional que no conhece, por exemplo, delineamento experimental ter
como escolh-lo na realizao de uma pesquisa, mesmo que seja o mais adequado? Nesse
sentido, a classe de comportamentos 499, apresentada na Figura 8.6, e as classes que a
constituem so classes necessrias em cursos de formao cientfica para ampliar o repertrio
351
de conhecimentos de profissionais de psicologia a respeito das possibilidades do fazer
cientfico.
Ao considerar diferentes tipos de pesquisas, o profissional necessita ter o cuidado
de no reduzir a pesquisa a uma mera classificao (taxonomia) e, assim, distorcer o processo
de produo de conhecimento cientfico. Uma classificao de tipos de pesquisas, quando
realizada, necessita partir das caractersticas que a pesquisa apresenta em decorrncia dos
procedimentos utilizados para responder ao problema de pesquisa. Classificar uma pesquisa a
priori das caractersticas que ela adquire distorcer o processo de produo de conhecimento
cientfico. Em no raras vezes, possvel identificar que profissionais selecionam algum tipo
de pesquisa a priori de decises metodolgicas, por exemplo, escolhem que iro realizar
pesquisas de estudo de caso ou exploratria antes mesmo de delimitarem o problema de
pesquisa adequadamente. Se o problema de pesquisa no estiver delimitado, possvel
identificar quais as variveis que compem o fenmeno de interesse? possvel identificar
qual o melhor procedimento para produzir informaes sobre as variveis que compem o
fenmeno de interesse? necessrio cuidar para que a classificao de tipos de pesquisas no
distora o processo de produo de conhecimento. Ao escolher por um tipo de pesquisa antes
de delimitar o problema de pesquisa e decidir sobre a maneira de proceder para produzir
respostas a esse problema o profissional pode, ao invs de produzir conhecimento necessrio
sociedade e cincia, adequar o que o profissional quer ou saber fazer s necessidades
sociais. Nesse caso, de que maneira o profissional lida com as necessidades da sociedade ou
da cincia ao propor um problema de investigao?
A classificao de pesquisas um recurso amplamente utilizado por cientistas e
exigido em alguns relatrios de fontes de fomento. H necessidade, no entanto, ser
considerado em que a classificao de uma pesquisa auxilia o pesquisador ou a comunidade
cientfica? Duran (1983) h mais de duas dcadas apresentou uma exposio acerca da
classificao em Psicologia. Para o autor, considerar a Psicologia como Psicologia do
desenvolvimento, Psicologia da Inteligncia, Psicologia Social, Psicologia
Experimental ou Psicologia Clnica no se refere a uma ao sem conseqncias por parte
de profissionais, mas criam rtulos que muitas vezes dificultam o prprio desenvolvimento da
Psicologia, alm do fato de que cada tipo de classificao utiliza critrios diferentes para
estabelecer os ttulos. O autor explica que experimental faz referncia a um mtodo de
investigao; desenvolvimento a relao entre as variveis comportamento e idade;
clnica a um tipo de aplicao da Psicologia. Nesse sentido, o autor considera no haver
352
grandes vantagens em realizar tais classificaes. Essas consideraes apresentadas por Duran
(1983) tambm podem ser aplicadas quanto s classificaes de pesquisas. A utilizao de
critrios para classificar as pesquisas so diferenciados, por exemplo, pesquisa de
levantamento se refere amplitude da amostra; pesquisa experimental se refere a um tipo
de relaes entre variveis; pesquisa clnica se refere a um contexto de atuao do psiclogo;
pesquisa bibliogrfica se refere ao tipo de fonte de informao. No que auxilia um
profissional dizer que uma pesquisa experimental ou de levantamento? A formao de
um profissional de psicologia necessita garantir condies para que o profissional ao avaliar a
fidedignidade e confiabilidade de uma pesquisa seja capaz de examinar muito mais do que a
nomeao da pesquisa, seja capaz de examinar os procedimentos utilizados por profissionais.
Nesse sentido, a classificao quanto ao tipo de pesquisa no parece ter muita funo no
processo de produzir conhecimento.
As consideraes quanto s implicaes de o profissional restringir ou ampliar sua
capacidade de avaliar pesquisas para alm da classificao podem ser garantidas quando
desenvolvidas classes de comportamentos referentes s razes pelas quais necessrio
identificar ou avaliar diferentes tipos de pesquisas. No entanto, no foram identificadas
classes de comportamentos nos documentos examinados referentes subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA, apresentadas na Figura 8.6, o
que pode ser indicativo de que h outras classes a serem descobertas como pertencente ao
sistema comportamental para formao de novos profissionais.
Da mesma maneira, na Figura 8.6, no so apresentadas classes de
comportamentos referentes subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA no que se refere observao indireta por indcios ou documentos. Quais as
razes para realizar observaes por indcios? E por meio de documentos? A pouca clareza
referentes s razes de realizar observao indireta por indcios ou por documentos pode
contribuir para que esse tipo de observao seja pouco realizado em Psicologia ou que seja
realizado apenas em circunstncias pr-definidas, como em organizaes ou em atendimentos
clnicos. Nos cursos de graduao em Psicologia, necessrio que condies sejam
estabelecidas para o desenvolvimento de um repertrio amplo de conhecimentos das
possibilidades e das razes pelas quais necessrio observar algo.
As classes de comportamentos a serem desenvolvidas na formao cientfica em
um curso de graduao necessitam ser propostas por gestores desses cursos. Para a proposio
do que necessrio desenvolver nos cursos de formao, os gestores necessitam ter acesso a
353
informaes sobre o que compe a formao. A maioria das classes apresentadas na Figura
8.6 foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica, 12 de 19 classes
(aproximadamente 63%). As instrues de um curso de formao cientfica tm acesso
restrito e, por isso, no so fontes de informao de fcil acesso como orientadoras a gestores
de cursos para identificarem o que necessita ser ensinado.
8.7 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar fenmenos e processos

psicolgicos constituintes da classe formular pergunta de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos

por (IV).
354
Figura 8.7 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a caracterizar fenmenos e processos psicolgicos constituintes da classe geral formular
um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre 355
o processo de produo cientfica
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 74 - diferenciar
Psicologia como rea de conhecimento e Psicologia como profisso. Nesse sentido, as
Tabela 8.7
Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar fenmenos e processos psicolgicos
constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.7 so constituintes das classes

apresentadas na Tabela 8.7. Isso quer dizer que para que as classes apresentadas na tabela
sejam desenvolvidas por profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais
356
desenvolvam, primeiramente, como pr-requisito, as classes apresentadas na Figura 8.7. A
natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.7, evidencia que para o
profissional formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e processos
psicolgicos, escolher reas de conhecimentos de interesse para desenvolver a pesquisa ou
restringir o tpico de interesse a ser pesquisado em uma rea de conhecimento a um tpico
plausvel necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 8.7.
ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 74 constituda pela classe 76 - analisar
fenmenos e processos psicolgicos com rigor e critrios cientficos, qualquer que seja a
modalidade de interveno e de produo de conhecimento com a qual esteja envolvido
(localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 76 constituda pela classe 105 -
caracterizar fenmenos e processos psicolgicos (localizada no primeiro grau de abrangncia
algo D).
A classe 105 constituda pela classe 107 - caracterizar as dimenses que pode
ter um fenmeno psicolgico (localizada no segundo grau de abrangncia de
D). A classe 107 constituda pela classe 108 - definir fenmeno psicolgico (localizada
no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 108 constituda por outras duas
classes: 109 - identificar fenmenos psicolgicos e 111 - comparar as diferentes definies
de fenmeno psicolgico existentes nas teorias psicolgicas (ambas localizadas no quarto
A classe 109 constituda pela classe 110 - conceituar fenmeno (localizada no
analisar a relao de diferentes conceitos usados em Psicologia com os fenmenos
psicolgicos, especificando suas dimenses, seus referentes empricos ou abstratos
(localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
357
- identificar conceitos que se referem a processos, a estruturas, a determinantes de estruturas
ou de processos, a conseqncias de estruturas e processos, a fenmenos empricos ou a
entidades abstratas no verificveis, a categorias de fenmenos, a suposies no verificveis,
a dimenses estatsticas ou matemticas dos fenmenos psicolgicos e a tendncias ou
configuraes de sistemas de fenmenos psicolgicos (localizada no stimo grau de
para fazer algo D). A classe 111 constituda pela classe 112 - avaliar as diferenas e as
semelhanas nas definies de fenmeno psicolgico nas teorias e escolas psicolgicas
duas caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo - C e nove a subcategoria comportamentos relacionados a
apresentadas na Figura, oito classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); uma classe identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e
quatro classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
cursos de Psicologia (I) e uma classe foi identificada nas instrues de um curso de formao
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, sete classes
358
foram identificadas no documento de projetos de cursos de Psicologia (I); uma classe foi
identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II); e trs classes foram
8.7.1 Solues para dificuldades encontradas por profissionais formados nas dcadas de 1980
e 1990 em relao a conhecimentos sobre fenmeno psicolgico so propostas na
capacitao de profissionais da dcada de 2000
A clareza do fenmeno que constitui o objeto de estudo e interveno com o qual

um profissional de psicologia deve lidar essencial para que sua interveno no seja
descaracterizada como psicolgica. No entanto, a clareza quanto ao objeto de estudo por parte
de profissionais de psicologia formados tem sido questionada em estudos diversos e por
distintos pesquisadores (Carvalho, 1982, 1984a, 1984b; Botom, 1988; Japur & Osrio,
1998). De que maneira possvel intervir profissionalmente (seja direta ou indiretamente)
sem ter clareza sobre seu objeto de estudo e de interveno? Garantir na formao de
psiclogos condies para que esses desenvolvam classes de comportamentos relacionadas a
conhecimentos sobre seu objeto de estudo e de interveno necessrio a gestores de cursos
para promover uma formao qualificada (seja cientfica ou tcnica). As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 8.7 explicitam aprendizagens que necessitam ser
desenvolvidas para que os profissionais de psicologia sejam capazes de identificar o que
constitui seu fenmeno de estudo e de interveno.
Gestores de cursos de graduao em Psicologia tm (ou deveriam ter)
preocupao com aprendizagens que garantam aos profissionais de psicologia clareza do
fenmeno de estudo e de interveno. A maioria das classes apresentadas na Figura 8.7 foi
identificada no documento de projetos de cursos de Psicologia, oito de 11 classes. Esse dado
revela que em cursos de graduao em Psicologia so propostas classes de comportamentos
relativas ao desenvolvimento de conhecimentos sobre o fenmeno psicolgico. Essa
preocupao dos gestores evidenciada nos projetos de cursos pode ter ocorrido como proposta
para superar as dificuldades encontradas por profissionais de psicologia decorrentes da
formao realizada, examinada em estudos como os de Carvalho (1982, 1984a, 1984b),
Botom (1988), Japur e Osrio (1998), pois os projetos examinados foram elaborados a luz
das proposies das Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduao em
Psicologia (Brasil, 2004).
359
A explicitao de classes de comportamentos de maneira confusa dificulta a
identificao do que necessita ser desenvolvido por profissionais de psicologia em cursos de
formao cientfica. Na Figura 8.7 so apresentadas duas classes que no so descritas de
modo claro e preciso, dificultando a compreenso a que a classe se refere: as classes 113 e
114. Na classe 113 analisar a relao de diferentes conceitos usados em Psicologia com os
fenmenos psicolgicos, especificando suas dimenses, seus referentes empricos ou
abstratos a descrio do complemento no gerndio torna difcil identificar de maneira precisa
o que necessita ser desenvolvido pelo profissional: analisar as relaes de diferentes
conceitos utilizados em Psicologia? Ou especificar as dimenses, os referentes empricos e
abstratos das relaes de diferentes conceitos utilizados em Psicologia? Ou todas essas
classes? A utilizao de gerndio, muitas vezes, pode encobrir uma classe de comportamentos
que necessita ser desenvolvida, como no caso da classe 113, especificando pode fazer
referncia a uma classe de comportamentos especificar .... Na classe 114, apresentada na
Figura 8.7, a diversidade aspectos descritos na mesma sentena dificulta identificar com
preciso o que necessrio ser desenvolvido por um profissional de psicologia: identificar
conceitos que se referem a processos; identificar conceitos que se referem a estruturas;
identificar conceitos que se referem a determinantes de estruturas; identificar conceitos que se
referem a determinantes de processos; identificar conceitos que se referem a fenmenos
empricos; identificar conceitos que se referem a entidades abstratas no verificveis;
identificar conceitos que se referem a categorias de fenmenos; identificar conceitos que se
referem a suposies no verificveis; identificar conceitos que se referem a dimenses
estatsticas ou matemticas de fenmenos psicolgicos; identificar conceitos que se referem a
tendncias ou configuraes de sistemas de fenmenos psicolgicos. possvel observar que
a sentena apresenta 10 classes de comportamentos que para serem identificadas necessitam
de ateno e decomposio. Bem como algumas dessas classes no possibilitam identificar
com clareza a que so referentes: o que so conceitos que se referem a tendncias ou
configuraes de sistemas de fenmenos psicolgicos?
Descries de classes de comportamentos apresentadas em projetos de curso
geralmente envolvem uma diversidade de aspectos. Talvez esse fato ocorra devido a
caractersticas de projetos de curso de sintetizar em poucas laudas o que um profissional
formado no curso necessita ser capaz de fazer. A descrio de muitos aspectos em uma classe
nem sempre orientador de quais condies necessitam ser estabelecidas para que tais
aspectos sejam desenvolvidos e, em decorrncia, alguns aspectos so priorizados e outros no
360
so identificados por gestores de ensino e, acabam por no serem desenvolvidos como
repertrio dos profissionais que se formam. Com o cuidado para que as proposies dos
projetos de cursos no fossem alteradas de suas propostas originais, a decomposio de
muitas classes encontradas nos projetos no foi realizada de maneira a descrever apenas uma
unidade de classe de comportamentos. Esse fato levou manuteno de algumas classes de
comportamentos que envolvem mais de uma unidade de classe e, em alguns casos, tornam as
descries confusas ou pouco claras. As classes de comportamentos descritas como pouco
claras na Figura 8.7 so classes que foram identificadas ou derivadas dos documentos dos
projetos de curso.
8.8 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar a Psicologia como cincia

constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos

classes de comportamentos. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 8.8, 17
classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras 24 classes de comportamentos
so representadas somente por nmeros arbicos. As classes representadas por nmeros
arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3 e 8.1 e no sero avaliadas na
por (IV).
361
Figura 8.8 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a caracterizar a psicologia como cincia constituintes da classe geral formular um problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir 362
indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo
cientfica
mesmas apresentadas na Tabela 8.7 e caracterizam classes de comportamentos mais
abrangentes que a classe 74 - diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e Psicologia
como profisso. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.8
Tabela 8.8
Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar a Psicologia como cincia
constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
so constituintes das classes apresentadas na Tabela 8.8. Isso quer dizer que para que as
classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por profissionais de psicologia,
363
8.8, evidencia que para o profissional formular perguntas de pesquisa cientfica sobre
fenmenos e processos psicolgicos, escolher reas de conhecimentos de interesse para
desenvolver a pesquisa ou restringir o tpico de interesse a ser pesquisado em uma rea de
conhecimento a um tpico plausvel necessrio desenvolver as classes apresentadas na
Figura 8.8, assim com as classes apresentadas na Figura 8.7.
ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 74 constituda pela classe 76 - analisar
fenmenos e processos psicolgicos com rigor e critrios cientficos, qualquer que seja a
modalidade de interveno e de produo de conhecimento com a qual esteja envolvido
(localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 76 constituda pela classe 80 -
caracterizar a Psicologia como cincia (localizada no sexto grau de abrangncia de
80 constituda pela classe 319 - diferenciar cincia e Cincia (localizada no stimo grau de
C).
A classe 319 constituda por outras duas classes: 320 - caracterizar a cincia
como uma capacidade de enxergar o desconhecido (localizada no primeiro grau de
para fazer algo D) e 322 - diferenciar mtodo de coleta de dados, mtodo da cincia,
metodologia da cincia, metodologia da pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de
pesquisa, tcnicas de coleta de dados (localizada no oitavo grau de abrangncia de
322 constituda por duas classes: 321 - diferenciar entre mtodo da cincia e tcnicas a
serem utilizadas para produzir conhecimento (localizada no dcimo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C) e 323 -
relacionar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica (localizada no nono grau
algo C). A classe 323 constituda pela classe 327 - diferenciar mtodo da cincia e
364
mtodo de uma pesquisa cientfica (localizada no dcimo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C).
A classe 327 constituda pela classe 337 - caracterizar o mtodo da cincia
(localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
constituda por outras duas quatro classes: 383 - conceituar mtodo da cincia (localizada
no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D), 366 - avaliar a funo da cincia, 368 -
avaliar a evoluo de uma noo tecnicista para uma concepo de critrios e cuidados
tcnicos na realizao do trabalho cientfico e 371 - caracterizar os princpios da cincia
(ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
constituda pela classe 367 - caracterizar a funo da cincia (localizada no terceiro grau de
para fazer algo D). A classe 368 constituda pela classe 369 - avaliar historicamente o
desenvolvimento da produo de conhecimento em cincias humanas (localizada no terceiro
recursos para fazer algo D). Esta ltima classe, por sua vez, constituda pela classe 370 -
avaliar historicamente o desenvolvimento da produo do conhecimento cientfico
(localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
oito caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo - C e nove a subcategoria comportamentos relacionados a
365
apropriada para fazer algo C, duas classes foram identificadas nos documentos de projetos
de cursos de Psicologia (I); trs classes foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II); e quatro classes foram identificadas nas instrues de um curso
de formao cientfica (IV). No que se referem s classes que caracterizam a subcategoria
- D, oito classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia
(II) e duas classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
8.8.1 A diferenciao entre cincia, mtodo cientfico, mtodo de pesquisa e tcnica de

pesquisa necessria para a formao cientfica de um profissional de nvel superior
Os profissionais de psicologia necessitam ter clareza acerca do que caracteriza sua

profisso como cientfica. A classe de comportamentos 80 apresentada na Figura 8.8
evidencia a necessidade dessa clareza. A Psicologia uma disciplina reconhecida como
cincia desde meados do sculo XIX (Schultz & Schultz, 1994; Davidov, 2001; Morris &
Maisto, 2004) quando Wundt nomeou a rea em relao qual realizava experimentos de
Psicologia. O carter cientfico dado disciplina foi em decorrncia de utilizar procedimentos
caractersticos do mtodo cientfico (no caso de Wundt, a observao sistemtica da
conscincia) para produzir conhecimento sobre o comportamento das pessoas, ainda que o
objetivo de estudo declarado pelo pesquisador possa ser chamado de alma ou psique.
Nesse sentido, o que caracteriza a Psicologia como cincia o respeito ao mtodo cientfico
na produo de conhecimentos sobre os fenmenos que lhes so pertinentes.
A capacidade de avaliao dos princpios da cincia como orientadora do
exerccio profissional necessita ser desenvolvida por profissionais de psicologia. Caracterizar
a Psicologia como cincia mais do que uma classificao do conhecimento produzido sob
esse rtulo. Ao afirmar que uma determinada disciplina cientfica, h um reconhecimento de
que o conhecimento dessa disciplina foi produzido em acordo com os princpios do mtodo da
366
cincia. Kubo e Botom (s/d) destacam quatro princpios bsicos que orientam os cientistas
em seu trabalho de produzir conhecimento cientfico: princpio da exigncia de evidncias
verificveis (empirismo), princpio do determinismo probabilstico, princpio da parcimnia e
princpio da verificao experimental15. Para os autores a definio de cincia est relacionada
ao controle das variveis que interferem no processo de produzir, isso , o comportamento do
pesquisador. Santos (2005, 2007) examina os princpios da cincia para uma redefinio dessa
forma de conhecer a partir da crise, discutida pelo autor, no paradigma dominante. Santos
(2005, 2007) avalia a crise promovida na cincia moderna a partir de descobertas cientficas e
da filosofia da cincia. Segundo o autor, a crise na cincia moderna decorrente de exames
como a noo de causalidade quando questionada a relao temporal entre os fatos; a noo
de medio de fenmeno quando so questionadas as influncias e alteraes promovidas
pelo pesquisador sobre o fenmeno de estudo; a noo de quantificao quando o fundamento
matemtico questionado; a noo de ordem quando questionada a linearidade entre
eventos. O autor argumenta que o redirecionamento da cincia perpassa pela relao daquele
que conhece e o objeto desse conhecimento, o que um pesquisador faz interfere no que
conhecido. A partir dessas definies possvel observar que o pesquisador assume um papel
central na produo de conhecimento. Nesse sentido, para que um conhecimento seja
reconhecido como cientfico, necessrio que seja produzido em acordo com os princpios e
cuidados necessrios em relao ao comportamento do prprio pesquisador, como discutem
Kubo e Botom (s/d), Laville e Dionne (1999), Marconi e Lakatos (2000), Santos (2005,
2006). Ser que so promovidas, em cursos de graduao, classes de comportamentos que
possibilitem aos psiclogos caracterizar o que cincia? Por que o que psiclogos realizam
profissionalmente pode ser considerado cientfico? Quanto do que realizam profissionalmente
cientfico? As caractersticas da formao cientfica do psiclogo possibilitam conjecturar
que a formao ainda insuficiente para capacitar profissionais a intervirem efetivamente em
acordo com os princpios da cincia.
Classificar uma disciplina como cientfica requer cuidados quanto generalizao
do conhecimento produzido sobre os fenmenos estudados por ela. possvel afirmar que
todo conhecimento produzido em Psicologia considerado cientfico? A resposta a essa
pergunta parece ser bvia: se Psicologia considerada cincia devido ao conhecimento
produzido respeitar os princpios do mtodo cientfico, logo todo conhecimento considerado
psicolgico deveria ser cientfico. No entanto, a avaliao de pesquisas realizadas e
15
Os autores ressaltam que esses princpios no so regras ou normas ao trabalho cientfico, mas orientadores do
processo de produo e avaliao do conhecimento (Kubo & Botom, s/d).
367
publicadas em Psicologia revela em muitos trabalhos confuso acerca desses princpios
cientficos. Silva (2007), ao examinar problemas de pesquisa de alunos de um programa de
ps-graduao em Psicologia, identificou uma diversidade de problemas na proposio dos
problemas de pesquisa que no esto em acordo com os princpios da cincia. A autora
avaliou a quantidade de perguntas de pesquisa envolvidas no problema proposto pelos alunos
e identificou que 13 de 31 problemas poderiam ser desmembrados em outros problemas de
pesquisa (alguns em mais de dois problemas). Esse aspecto de envolver mais de um problema
numa pesquisa possivelmente dificultar observar o princpio da parcimnia, apresentado por
Kubo e Botom (s/d) por envolver uma diversidade de relaes que necessitariam ser
investigadas para responder ao problema de pesquisa. Outra descoberta da autora foi em
relao expresso dos fenmenos de interesses que em 26 de 31 pesquisas examinas esto
expressos na forma de substantivos. A autora explicita que verbos substantivados dificultam a
identificao das variveis que compem o fenmeno de interesse ou o prprio fenmeno.
Nesse aspecto, no ter clareza do fenmeno de interesse prejudica observar o princpio de
evidncias verificveis, uma vez que o pesquisador no explicita com clareza o que ser
investigado e, conseqentemente, ser dificultada a tarefa de produzir evidncias inequvocas
e verificveis sobre o fenmeno investigado.
Para que um profissional seja capaz de avaliar o conhecimento produzido como
cientfico, ele necessita diferenciar os aspectos caracterizadores de cincia como forma de
conhecer dos aspectos caracterizadores de uma pesquisa. Os aspectos envolvidos nessa
diferenciao foram encontrados nos documentos examinados e so apresentados na classe
322 da Figura 8.8. A descrio da classe 322 envolve uma diversidade de elementos e
relaes que necessitam ser realizadas para diferenciar cincia e pesquisa que constituem mais
de uma classe de comportamentos. Essas classes so decompostas e apresentadas nas Figuras
8.8, 8.9, 8.10, 8.11 e 8.12. Classes de comportamentos relativas a conhecimentos para
diferenciar o processo de produzir conhecimento em acordo com os princpios da cincia do
que caracteriza uma pesquisa so necessrias para profissionais de nvel superior para evitar
confuses entre esses dois aspectos. Pesquisar uma atividade que pode ser desenvolvida em
qualquer contexto com diferentes graus de controle nesse processo. Cincia pode ser
caracteriza como uma forma de conhecer que remete a uma relao com o conhecimento de
modo a identificar o grau de confiabilidade das informaes do meio. Pesquisa, como uma
atividade, para ser considerada cientfica necessita ter caractersticas especficas no sentido
que o conhecimento produzido por meio dela tenha um grau alto de confiabilidade,
368
proporcionado pela explicitao do controle das variveis envolvidas no processo de produzir
tal conhecimento. Isso quer dizer que, preciso garantir condies na formao cientfica de
profissionais de psicologia para diferenciar pesquisa qualquer de pesquisa cientfica e, para
isso, necessrio que o profissional tenha clareza do que caracteriza cincia como forma de
conhecer. Distinguir esses conceitos possibilita evitar que confuses entre conhecimento
cientfico e de senso comum, concluses sem evidncias confiveis e generalizaes
desproporcionais ao mtodo de investigao sejam confundidos com o conhecimento
cientfico
A apresentao de classes de comportamentos que possibilitem a efetivao da
distino entre mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa na Figura 8.8 contempla
conhecimentos apenas parciais para essa distino. Na figura so apresentadas classes de
comportamentos referentes a conhecimentos sobre mtodo da cincia (337, 383, 366, 367,
368, 369, 370, 371) e no so apresentadas classes de comportamentos referentes a
conhecimentos sobre mtodo de pesquisa. A falta de explicitao de classes de
comportamentos referentes a uma parte da decomposio de uma classe requerida para
comparao dificulta que essa comparao seja realizada. De que maneira comparar
conhecimentos referentes ao que constitui mtodo de pesquisa com mtodo da cincia se no
so desenvolvidas classes de comportamentos que possibilitem caracterizar mtodo de
pesquisa? Essa constatao torna possvel notar que h classes de comportamentos que ainda
necessitam serem explicitadas ou descobertas.
Da mesma maneira que h necessidade de um profissional de nvel superior
diferenciar entre cincia e pesquisa, ele necessita ser capaz de diferenciar entre mtodo da
cincia e tcnicas a serem utilizadas para produzir conhecimento cientfico. Na Figura 8.8 a
classe 321 expressa a classe em exame que necessita ser aprendida pelo futuro profissional, no
entanto, a classe no decomposta em outras classes que possibilitem caracterizar cada um
dos aspectos envolvidos: mtodo da cincia e tcnicas de pesquisa. A no explicitao de
classes de comportamentos menos abrangentes que caracterizam uma classe mais abrangente
dificulta aos gestores de curso a organizar condies para formao profissional para que tais
classes sejam desenvolvidas e eventuais confuses entre pesquisa e cincia no ocorram.
Nesse sentido, no possvel identificar o que um profissional precisa ser capaz de fazer para
diferenciar mtodo da cincia de tcnicas de pesquisa. No realizar essa diferenciao
possibilita uma confuso comumente observada em estudantes iniciantes de cursos de
369
graduao em Psicologia de que basta a utilizao de determinadas tcnicas (tais como
entrevista, questionrio) para que uma pesquisa seja considerada cientfica.
A cincia uma maneira que um profissional tem de se relacionar com os
fenmenos prprios de seu campo de atuao. Essa relao do profissional com os fenmenos
prprios de sua profisso implica no tipo de atendimento que o profissional possibilitar
sociedade. No entanto, nos documentos examinados no foram identificadas classes de
comportamentos que caracterizem conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de
fazer) cincia. Quais as implicaes de um psiclogo intervir em acordo com os princpios da
cincia? E quais as implicaes de um psiclogo intervir em desacordo com os princpios da
cincia? Respostas a essas questes possibilitam identificar a funo da formao cientfica
em intervenes de profissionais orientadas por necessidades sociais e, assim, sejam
caractersticas de formaes de nvel superior de acordo com o que propem Pozenato e
Botom (1995) e Ribeiro (1978).
Classes de comportamentos relativas a situaes ou ocasies para realizar alguma
interveno profissional que possibilite caracterizar cincia e diferenci-la de outros aspectos
envolvidos na produo de conhecimento como orientadoras da formao profissional podem
ser identificadas em textos e manuais de metodologia. A maioria das classes apresentadas na
Figura 8.8 foi identificada nos textos e manuais de metodologia, 11 de 17 classes. Nesse
sentido, esse tipo de documento serve como fonte de informao a gestores de curso para a
composio de um currculo profissional.
8.9 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia de outras formas de

conhecer constituem a classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos

370
Na Tabela 8.9 so apresentas as classes de comportamentos que so representadas
de comportamentos. Esses nmeros so apresentados na Figura 8.9. direita dos nmeros so
que descreve a classe de comportamentos so indicados, entre parnteses, nmeros romanos
371
Figura 8.9 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia de outras formas de conhecer constituintes da classe geral formular
Tabela 8.9
Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia de outras formas de conhecer
76 - analisar fenmenos e processos psicolgicos com rigor e critrios cientficos, qualquer que seja a
modalidade de interveno e de produo de conhecimento com a qual esteja envolvido (I)
80 - caracterizar a Psicologia como cincia (I,IV)
319 - diferenciar cincia e Cincia (IV)
322 - diferenciar mtodo de coleta de dados, mtodo da cincia, metodologia da cincia, metodologia da
pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de pesquisa, tcnicas de coleta de dados (II)
323 - relacionar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica (II)
373
mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica. Nesse sentido, as classes de
por profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam,
primeiramente, como pr-requisito, as classes apresentadas na Figura 8.9. A natureza das
classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.9, evidencia que para o profissional
caracterizar a Psicologia como cincia, relacionar mtodo da cincia e mtodo de uma
pesquisa cientfica a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e
processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 8.9.
327 - diferenciar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica (localizada no
apropriada para fazer algo C). A classe 327 constituda pela classe 337 - caracterizar o
mtodo da cincia (localizada no dcimo primeiro grau de abrangncia de comportamentos
pela classe 384 - diferenciar cincia de outras formas de conhecer (filosofia, arte, religio,
senso comum) pela nfase na maneira de proceder (localizada no primeiro grau de
abrangncia comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos
para fazer algo D). A classe 384 constituda por outras duas classes: 385 - diferenciar
formas ou processos bsicos de conhecimento, reas de conhecimento e tipos de
conhecimento e 390 - avaliar caractersticas comuns das mltiplas formas de conhecer (os
objetivos, os produtos, o objeto, etc) (ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de
D).
A classe 385 constituda por outras quatro classes: 387 - diferenciar cincia de
arte pela nfase na maneira de proceder, 386 - diferenciar cincia de filosofia pela nfase na
maneira de proceder, 388 - diferenciar cincia de religio pela nfase na maneira de
proceder e 389 - diferenciar cincia de senso-comum pela nfase na maneira de proceder
(ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
374
pela classe 395 - caracterizar as formas ou processos bsicos de conhecimento (localizada
identificar processos de conhecer (localizada no quinto grau de abrangncia de
D).
A classe 386, por sua vez, constituda pela classe 391 - comparar a cincia e a
filosofia como mtodos de conhecer (localizada no quarto grau de abrangncia de
D). A classe 391 constituda pela classe 392 - caracterizar as relaes entre Psicologia,
Filosofia e cincia e delas com os conceitos de rea de conhecimento e de formas ou
processos bsicos de conhecer (localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos
392 constituda pela classe 393 - identificar as relaes entre cincia e filosofia no trabalho
de produo de conhecimento filosfico e no trabalho de produo de conhecimento
cientfico (localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
pela classe 394 - avaliar as decorrncias de uma competncia filosfica como parte da
formao profissional e da formao cientfica em Psicologia (localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA).
uma caracteriza a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
para fazer (ou deixar de fazer) algo, duas caracterizam a subcategoria comportamentos
- D. J a classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo, caracteriza
tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
375
apresentadas na Figura, seis classes que foram identificadas no documento de projetos de
cursos de Psicologia (I); sete classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
apropriada para fazer algo C, duas classes foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II) e uma classe foi identificada nas instrues de um curso de
- D, cinco classes foram identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia
(I), cinco classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia
(II) e quatro classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica
(IV). A classe de comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e que
caracteriza tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo
RA foi identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I).
8.9.1 Conhecimentos acerca de diferentes formas de conhecer so necessrios na formao

profissional de psiclogo para maximizar a qualidade da interveno realizada por
esse profissional
Um profissional de nvel superior necessita produzir conhecimento em acordo

com o mtodo cientfico. Para isso, o profissional necessita ter clareza sobre o que caracteriza
a cincia como forma de conhecer que a diferencia de outras formas de conhecer. possvel
identificar na literatura cinco formas de conhecer: senso comum ou popular (Kche, 1997;
Kubo & Botom, s/d; Laville & Dionne, 1999; Marconi & Lakatos, 2000; Rauen, 1999),
filosofia (Chau, 2002, 2005; Kubo & Botom, s/d; Marconi & Lakatos, 2000); religio
(Chau, 2005; Kubo & Botom, s/d; Marconi & Lakatos, 2000; Mttar Netto, 2002; Oliveira
Netto, 2005), arte (Kubo & Botom, s/d; Oliveira Netto, 2005) e cincia (Botom, 1997;
376
Marconi & Lakatos, 2000; Kubo & Botom, s/d; Sagan, 1996). Classes de comportamentos
relativas a essas cinco formas de conhecer foram identificadas nos documentos examinados e
so apresentadas na Figura 8.9. Nesse sentido, possvel observar que na formao de
psiclogos h explicitao de classes de comportamentos relativas as diferentes formas de
conhecer o que facilita aos profissionais diferenciar conhecimento produzido em acordo com
a cincia de conhecimentos produzidos por outras formas de conhecer.
Cada uma das formas de conhecer implica conhecimento sobre processos e
fenmenos psicolgicos com caractersticas e funes o que torna necessrio, portanto, que
profissionais de nvel superior tenham clareza sobre essas implicaes para sua interveno
profissional. Confundir conhecimento cientfico com conhecimento de senso comum,
religioso, filosfico ou artstico pode implicar intervenes pouco precisas ou mesmo
equivocadas por parte do profissional de psicologia. O conhecimento cientfico, por exemplo,
caracterizado por um tipo de conhecimento produzido de forma sistemtica, verificvel do
ponto de vista de sua comprovao, falvel por no considerar uma verdade como definitiva,
a exatido apenas aproximada por estar em constante construo (Kubo & Botom, s/d;
Marconi & Lakatos, 2000). O conhecimento de senso comum, por sua vez, assistemtico
por no haver preocupao com organizao das experincias e idias, falvel e inexato por
no haver comprovao da veracidade do conhecimento assim produzido, superficial devido
a conformao com a aparncia do que ocorre, particular pois o prprio sujeito o
referencial de organizao de experincias e conhecimentos construdos (Kubo & Botom,
s/d; Marconi & Lakatos, 2000). Nesse sentido, as diferentes caractersticas dos dois tipos de
conhecimento remetem a implicaes diferenciadas na interveno profissional. Intervir sobre
fenmenos psicolgicos com base em conhecimento de senso comum possivelmente
implicar numa interveno pouco precisa, superficial, particular e inexata. Essas
caractersticas da interveno no condizem com o tipo de interveno esperada de um
profissional de nvel superior formado numa profisso reconhecida como cientfica. Dessa
forma, o conhecimento cientfico possibilita uma interveno com maior grau de preciso
sobre fenmenos psicolgicos.
O conhecimento religioso nem sempre caracterizado de maneira apropriada na
literatura o que dificulta identificar com clareza esse tipo de conhecimento na formao de
psiclogos e as possveis confuses com o conhecimento cientfico. O conhecimento religioso
caracterizado em parte da literatura como conhecimento sobre Deus (Oliveira Netto, 2005) e
tambm chamado de teolgico (Marconi & Lakatos, 2000) ou mstico. H, no entanto, que
377
caracterizar esse tipo de conhecimento para evitar confuses entre diferentes formas de
conhecer. O conhecimento religioso um tipo de conhecimento considerado como verdade
absoluta, inquestionvel, sendo caracterizado por Marconi e Lakatos (2000) como infalvel e
exato por ser indiscutvel; sistemtico devido organizao e sistematizao da origem,
significado, finalidade e destino; no verificvel devido relao de f e crena na divindade
que o criou. Nesse caso, o conhecimento desse tipo pode possibilitar uma informao
imprecisa e equivocada dos fenmenos e, em decorrncia disso, no pode ser confundido com
conhecimento cientfico a fim de respaldar intervenes profissionais sobre fenmenos
psicolgicos.
necessrio avaliar que se as caractersticas do conhecimento religioso so as
descritas por Marconi e Lakatos (2000), possvel concluir que no apenas o conhecimento
de Deus das diferentes religies formais que podem ser tratados de tal maneira. Sempre que
algum se relaciona com o conhecimento como sendo uma verdade absoluta e inquestionvel
essa maneira de lidar com o conhecimento considerada religiosa. Dessa forma, quando um
autor passa a ser louvado de maneira que o profissional avalie apenas o que tal autor (ou seus
adeptos afirmam), sem questionar as afirmaes, o profissional pode estar se relacionando
com o conhecimento de maneira religiosa, sendo que o autor passa a ser o deus e suas idias
a religio. , portanto, necessrio avaliar: em Psicologia no h relao entre os
profissionais e o conhecimento de maneira religiosa? A seleo de abordagens ou
escolas tericas no uma maneira religiosa de lidar com a Psicologia? preciso garantir
na formao do psiclogo condies para que esse profissional tenha clareza da funo do
conhecimento e da maneira de se relacionar com o conhecimento como profissional cientista e
evitar assumir discursos absolutizantes de algum conhecimento, que caracterizam uma relao
religiosa na sua atuao profissional.
Quais as implicaes de lidar com a Psicologia de maneira religiosa? No foram
identificadas classes de comportamentos nos documentos examinados que possibilitassem
respostas a essa questo, pois h a apresentao apenas da classe de comportamentos 388
sobre a diferenciao entre conhecimento religioso e cientfico, sem que a mesma tenha sido
decomposta. H, no entanto, a necessidade de considerar que um profissional de psicologia
que adote uma abordagem e, em decorrncia dessa escolha, apenas estude acerca do
que produzido por tal abordagem pode deixar de conhecer avanos importantes que so
produzidos por profissionais de outras perspectivas tericas e que podem auxili-lo em
intervenes profissionais. Nesse sentido, classes de comportamentos que possibilitem aos
378
profissionais de psicologia avaliar as implicaes da maneira religiosa de lidar com o
conhecimento em sua atuao profissional necessitam ser identificadas ou descobertas por
gestores para garantir uma formao de mais qualidade.
As diferentes formas de conhecer tm relaes entre si. Laville e Dionne (1999)
sinalizam essa relao entre as diferentes formas de conhecer ao afirmarem que, muitas vezes,
a produo de conhecimento cientfico surge de questionamentos do conhecimento de senso
comum, por exemplo. medida que um profissional identifica um determinado conhecimento
de senso comum e questiona-o, esse profissional pode produzir conhecimento sistemtico e
fidedigno a partir, por exemplo, da experimentao de variveis envolvidas no fenmeno de
interesse (que era, at ento, objeto de senso comum). Uma vez que o profissional demonstra
as relaes que efetivamente ocorrem, esse conhecimento passa, ento, a ser considerado
como conhecimento cientfico. Classes de comportamentos acerca de conhecimentos sobre as
relaes entre as diferentes formas de conhecer ou os diferentes tipos de conhecimento no
so apresentadas na Figura 8.9. Esses tipos de classes de comportamentos podem ser inferidos
a partir da classe 390. Classes de comportamentos que caracterizem conhecimentos das
relaes entre as diferentes formas de conhecer necessitam ser explicitadas para que gestores
de cursos de graduao em Psicologia garantam uma formao que possibilite transformar um
conhecimento impreciso, no sistemtico, em conhecimento preciso e fidedigno.
Classes de comportamentos acerca de conhecimentos sobre relaes entre cincia
e filosofia foram identificadas nos documentos examinados. Na Figura 8.9, possvel
observar cinco classes de comportamentos acerca da relao entre essas duas formas de
conhecer. A filosofia um recurso necessrio para a formao cientfica de um profissional de
nvel superior. Conhecimentos sobre a elaborao de premissas e construo de argumentos,
por exemplo, so necessrios para que profissionais sejam capazes de demonstrar suas
concluses de maneira a construir um conhecimento vlido. Nesse sentido, diferenciar,
comparar e caracterizar cada uma dessas formas de conhecer necessrio para que um
psiclogo seja capaz de argumentar, por exemplo, sobre a evoluo de um transtorno
psicopatolgico de seu cliente; ou sobre os aspectos que caracterizam determinados processos
funcionais de uma empresa.
As cinco classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.9 sobre a relao
entre filosofia e cincia poderiam ser decompostas em outras classes. As classes 392, 393 e
394 apresentadas na figura contemplam mais de uma classe cada. A classe 392 poderia ser
decomposta em nove classes: caracterizar as relaes entre Psicologia e Filosofia; caracterizar
379
as relaes entre Psicologia e cincia; caracterizar as relaes entre Filosofia e cincia;
caracterizar as relaes entre Psicologia e Filosofia com o conceito de rea de conhecimento;
caracterizar as relaes entre Psicologia e cincia com o conceito de rea de conhecimento;
caracterizar as relaes entre filosofia e cincia com o conceito de rea de conhecimento;
caracterizar as relaes entre Psicologia e filosofia com o conceito de formas ou processos
bsicos de conhecer; caracterizar as relaes entre Psicologia e cincia com o conceito de
formas ou processos bsicos de conhecer; caracterizar as relaes entre filosofia e cincia com
o conceito de formas ou processos bsicos de conhecer. A classe 393 pode ser decomposta em
duas classes: identificar as relaes entre cincia e filosofia no trabalho de produo de
conhecimento filosfico; identificar as relaes entre cincia e filosofia no trabalho de
produo de conhecimento cientfico. A classe 394, por sua vez, poderia ser decomposta em
duas classes: avaliar as decorrncias de uma competncia filosfica como parte da formao
profissional em psicologia; avaliar as decorrncias de uma competncia filosfica como parte
da formao cientfica em Psicologia. A decomposio de classes de comportamentos em
unidades possibilita a gestores de cursos de formao identificar com maior clareza o que
necessita ser aprendido pelos alunos e arranjar as condies necessrias a essas
aprendizagens.
8.10 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia e falsa cincia


classes de comportamentos. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 8.10,
11 classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras 33 classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.8 e 8.9 e no
sero avaliadas na descrio da Figura 8.10. As 30 classes representadas na figura so
examinadas.
380
Figura 8.10 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a diferenciao entre cincia e falsa cincia constituintes da classe geral formular um
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
Tabela 8.10
Classes de comportamentos relacionadas a diferenciao entre cincia e falsa cincia
327 - diferenciar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica (II)
337 - caracterizar o mtodo da cincia (II,IV)
384 - diferenciar cincia de outras formas de conhecer (filosofia, arte, religio, senso-comum) pela nfase na
maneira de proceder (I,II)
382
Na Tabela 8.10 so apresentas as classes de comportamentos que so
representadas na Figura 8.10 Cada nmero arbico apresentado esquerda da tabela
formas ou processos bsicos de conhecimento, reas de conhecimento e tipos de
conhecimento. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.10 so
Figura 8.10. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.10,
evidencia que para o profissional caracterizar a Psicologia como cincia, diferenciar
cincia de outras formas de conhecer a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica
sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas
na Figura 8.10.
385 - diferenciar formas ou processos bsicos de conhecimento, reas de conhecimento e
tipos de conhecimento (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
385 constituda pela classe 397 - caracterizar diferentes tipos de conhecimento produzidos
sobre fenmenos e processos psicolgicos na rea da Psicologia (localizada no terceiro grau
recursos para fazer algo D). A classe 397 constituda por outras quatro classes: 396 -
avaliar a funo de diferentes tipos conhecimento produzidos, 407 - diferenciar cincia,
pseudocincia e superstio, 409 - diferenciar cincia de pr-cincia e 410 - diferenciar
383
cincia de metafsica (todas localizadas no quarto grau de abrangncia de comportamentos
A classe 407 constituda pela classe 408 - distinguir cincia e pseudocincia
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D).A classe de comportamentos 408, por sua
vez, constituda por outras quatro classes: 411 - avaliar a importncia atribuda pela
sociedade pseudocincia, 412- avaliar a extenso do conhecimento pseudocientfico na
sociedade, 707 - avaliar as implicaes da m compreenso da cincia na sociedade e 131
- avaliar as decorrncias do conhecimento produzido cientificamente (localizadas no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a razes para fazer algo
RA).
identificar classes em duas categorias e duas subcategorias. Do conjunto de 11 classes de
comportamentos apresentadas na figura, sete caracterizam a categoria Classes de
quatro caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Das sete classes de comportamentos que
para fazer (ou deixar de fazer) algo, todas caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D. J as quatro
classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo, caracterizam
de Psicologia (I); nove classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e duas
que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
384
projetos de cursos de Psicologia (I); cinco classes foram identificadas nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II); e duas classes foram identificadas nas instrues de um
curso de formao cientfica (IV). As quatro classes de comportamentos apresentadas na
(ou deixar de fazer) algo e que caracterizam tambm a subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II).
8.10.1 A distino entre cincia e falsa cincia necessria para que profissionais de
psicologia sejam capazes de intervir sobre necessidades sociais comprometidos com os
avanos do conhecimento cientfico
A cincia , muitas vezes, confundida com uma falsa cincia. Conhecimentos

produzidos sem evidncias confiveis so considerados vlidos, sem avaliao crtica por
parte da sociedade e, no raras vezes, tambm por pesquisadores. Sagan (1996) afirma que a
pseudocincia to adotada quanto a cincia mal compreendida. Segundo o autor, o
desconhecimento do que a cincia um facilitador para que as pessoas mantenham uma
maneira pseudocientfica de pensar sem conscincia das falhas dessas consideraes. Nesse
sentido, garantir condies para que sejam desenvolvidas classes de comportamentos
relacionadas distino entre cincia e da falsa cincia necessrio a gestores de cursos para
garantir uma formao cientfica de mais qualidade. Na Figura 8.10, so apresentadas classes
de comportamentos relacionadas a conhecimentos que possibilitem a distino entre cincia e
falsa cincia, identificadas nos documentos examinados, que envolvem quatro aspectos:
pseudocincia (407), superstio (407), pr-cincia (409) e metafsica (410). Todas as classes
apresentadas na figura caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
Alguns dos aspectos apresentados na Figura 8.10 como falsa cincia esto
relacionados aos tipos de conhecimentos que podem ser produzidos. A superstio um tipo
de conhecimento produzido pela forma de conhecer religiosa, pois a crena faz com que tal
conhecimento se mantenha e no seja refutado. Sagan (1996) chama ateno ao fato de o
conhecimento supersticioso ser mantido pelo estado ao apoiar igrejas, mesmo que no seja
funo do estado tal tipo de apoio. A pseudocincia um tipo de conhecimento produzido
pela forma de conhecer de senso comum. A pseudocincia um conhecimento muitas vezes
385
mantido por pesquisas que apresentam evidncias frgeis, falsas ou generalizaes
inadequadas ou, como afirma Sagan (1996), por criar hipteses impossveis de serem
refutadas. Exemplos de pseudocincia so encontrados facilmente em revistas populares,
jornais, na mdia de massa de uma maneira geral como produtos cujas informaes distorcem
a efetiva ao desses, a influncia de astros no comportamento das pessoas e muitos outros
exemplos. A distino entre cincia e pseudocincia e a relao dessas com os tipos de
conhecimento possibilita a profissionais de psicologia ter clareza sobre a necessidade e os
cuidados de embasar sua interveno em conhecimento cientfico e no em pseudocincia e
tambm de ser produtor de conhecimento segundo os preceitos que caracterizam um trabalho
como cientfico.
Identificar classes de comportamentos que constituem outras classes de
comportamentos pode servir como auxiliar de gestores de cursos para identificar o que
necessita ser garantido na formao cientfica de profissionais de psicologia. Na Figura 8.10,
so apresentados quatro aspectos considerados como falsa cincia (pseudocincia, pr-cincia,
superstio e metafsica), porm essas classes necessitam ser melhor decompostas para serem
orientadoras de uma formao profissional. As classes apresentadas na figura fazem
referncia a conhecimentos sobre a diferenciao entre apenas dois aspectos e no so
apresentadas classes de conhecimentos sobre a caracterizao ou funo de cada um dos
aspectos. O que caracteriza pr-cincia, metafsica, superstio e pseudocincia? Qual o
conceito de pr-cincia, metafsica, superstio e pseudocincia? Qual a funo da pr-
cincia, metafsica, superstio e pseudocincia? Repostas a essas questes possibilitam
identificar outras classes de comportamentos que necessitariam ser desenvolvidas por
profissionais de psicologia e que fariam parte do sistema comportamental caracterizador da
formao em Psicologia.
Na Figura 8.10, so apresentadas classes de comportamentos relacionadas s
implicaes sociais de produzir conhecimento cientfico e no-cientfico. Na figura, so
apresentadas quatro classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer
algo). Sagan (1996) ressalta que a pseudocincia pode prejudicar a sociedade por dificultar
avanos no conhecimento que possibilitam melhora na qualidade de vida das pessoas por criar
respostas fceis, de ampla aceitao e que dificultam o exame ctico dos fatos. O autor
exemplifica que ainda existe uma religio, a cincia crist, que nega a teoria que atribui as
doenas a micrbios; se orao no produz efeito, o fiel prefere que os filhos morram a lhes
386
dar antibitico (Sagan, 1996, p.24). Nesse sentido, as classes 411, 412, 707 e 131 explicitam
a necessidade de que sejam estabelecidas condies em cursos de formao cientfica para
que profissionais avaliem as relaes da sociedade com a cincia (bem como as do prprio
profissional) para garantir uma formao de qualidade. Uma formao de qualidade para uma
profisso reconhecida como cientfica est relacionada a preparar o profissional a intervir
sobre fenmenos psiclogos com preciso, a partir do exame dos aspectos que constituem tais
fenmenos, de modo efetivamente proporcionar qualidade de vida s pessoas devido a
maior grau de exatido nas alteraes dos fenmenos psicolgicos.
A separao de sentenas que explicitam classes de comportamentos com diversas
classes em unidades de classes facilita a gestores de curso identificar o que necessita ser
ensinado em cursos de formao cientfica e garantir condies para que tais aprendizagens
sejam efetivadas. A classe de comportamentos 407 apresentada na Figura 8.10 poderia ser
divida em trs classes: diferenciar cincia e pseudocincia, diferenciar cincia e superstio e
diferenciar pseudocincia e superstio. A apresentao de trs aspectos separados por vrgula
e pelo conectivo e um dificultador para identificar com clareza quais aspectos compem a
classe de comportamentos.
Conhecimentos necessrios aos profissionais que realizam um curso de formao
cientfica podem ser identificados a partir da literatura sobre cincia e pesquisa. A maioria das
classes apresentadas na Figura 8.10 foi identificada nos documentos examinados de textos e
manuais de metodologia, nove de 11 classes. Nesse sentido, textos e manuais de metodologia
so importantes fontes de informao para que gestores de cursos identifiquem o que um
profissional necessita ser capaz de fazer ao fim de uma formao cientfica.
8.11 Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar o mtodo da cincia


387
388
Figura 8.11 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a caracterizar o mtodo da cincia constituintes da classe geral formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir
indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo 389
cientfica
Tabela 8.11
Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar o mtodo da cincia constituintes da
classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
390
abrangentes que a classe 327 - diferenciar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa
cientfica. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.11 so
evidencia que para o profissional caracterizar a Psicologia como cincia, relacionar
mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica a fim de formular perguntas de
pesquisa cientfica sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver as
classes apresentadas na Figura 8.11, assim como na Figura 8.9.
327 - diferenciar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica (localizada no
apropriada para fazer algo C). A classe 327 constituda pela classe 337 - caracterizar o
mtodo da cincia (localizada no dcimo grau de abrangncia de comportamentos
por outras sete classes: 404 -caracterizar a cincia como uma comunidade com muitos tipos
de cientistas e atividades, 405 - caracterizar a cincia como um empreendimento
multidimensional e coletivo servindo como um trabalho de produo de matria-prima para
subsidiar o desenvolvimento de aptides para aperfeioamento do trabalho profissional, 406
- caracterizar as potencialidades que o processo de conhecer (e no apenas as tcnicas de
pesquisa) contm, 372 - avaliar a confiabilidade do conhecimento produzido pela cincia,
373 - avaliar a noo de verdade em cincia, 374 - avaliar a predio de fenmenos a partir
da observao e experimentao na produo de conhecimento cientfico e 413 -
caracterizar a cincia como a maneira de testar as idias do mundo exterior (localizadas no
A classe 372 constituda pelas classes 375 - diferenciar a confiabilidade do
conhecimento produzido pela cincia com outras formas de conhecer e 376 - caracterizar
conhecimento cientfico (ambas localizadas no segundo grau de abrangncia de
391
D). A classe de comportamentos 376, por sua vez, constituda pela classe 377 -
conceituar conhecimento (localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
377 constituda pela classe 378 - avaliar referenciais pr e ps galilicos a respeito do
conhecimento (localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
por trs classes: 379 - avaliar a contribuio do conhecimento na construo do mundo e do
ser humano, 504 - avaliar as implicaes dos referenciais pr e ps galilicos a respeito do
conhecimento para a percepo dos fenmenos e processos psicolgicos e 505 - avaliar as
implicaes dos referenciais pr e ps galilicos a respeito do conhecimento para a
formulao de perguntas de pesquisa (ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA).
A classe de comportamentos 413 constituda pela classe 414 - avaliar critrios
para testar teorias (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
414 constituda pela classe 415 - caracterizar teoria cientfica (localizada no terceiro grau
recursos para fazer algo D). A classe 415 constituda por duas outras classes: 416 -
identificar elementos essenciais para elaborao de uma teoria cientfica (localizada no
instrumentos e recursos para fazer algo D) e 417 - caracterizar a linguagem utilizada em
cincia (localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D).
trs caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C e 15 caracterizam a
392
para fazer algo - D. J as trs classes de comportamentos que caracterizam a categoria
deixar de fazer) algo caracterizam tambm a subcategoria comportamentos relacionados a
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinadas, sendo que algumas classes se
apropriada para fazer algo C, duas classes foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II) e uma classe foi identificada nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). J das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, trs classes
foram identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I); 10 classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II); e duas classes foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das trs classes de
comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e que caracterizam tambm
a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA, uma foi
identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I) e duas foram identificadas
nas instrues de um curso de formao cientfica (IV)
8.11.1 A formao de um cientista necessita contemplar conhecimentos relacionados ao

objetivo e ao desenvolvimento da cincia
Uma diversidade de informaes necessria para que um profissional de nvel

superior possa intervir em acordo com o mtodo da cincia. Essa diversidade de
conhecimentos necessita ser assegurada na formao desse profissional. Na Figura 8.11, so
393
apresentadas classes de comportamentos acerca de conhecimentos que necessitam ser
desenvolvidas por profissionais cientistas para avaliar o mtodo da cincia. As classes
apresentadas na figura so conhecimentos, pois a maioria dessas classes, 16 de 20 classes,
caracteriza a categoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
O conhecimento cientfico construdo de maneira coletiva e gradual. Cada
pesquisador que produz conhecimento s o faz porque outros cientistas j produziram,
anteriormente, outros conhecimentos que sustentam novas concluses do pesquisador. Assim,
o conhecimento produzido por um pesquisador possibilita que outro pesquisador avance ainda
mais em relao ao que conhecido sobre um determinado fenmeno ou processo (Botom,
1997; Luna, 1999; Sagan, 1996). Nesse sentido, produzir conhecimento cientfico por meio de
pesquisa uma construo coletiva que abrange diversos profissionais. Nos documentos
examinados foi possvel identificar duas classes de comportamentos referentes construo
coletiva do conhecimento cientfico, a classe 404 e a classe 405. No raras vezes so
realizados comentrios em artigos de jornais ou conversas entre pesquisadores sobre a
condio individual da pesquisa. Pensar a pesquisa de maneira individual contraditrio com
a noo de construo do conhecimento cientfico. Um cientista no produz conhecimento
sozinho, apenas o produz a partir da colaborao de conhecimentos produzidos por outros
cientistas ou em grupos de pesquisadores. Nesse sentido, as duas classes de comportamentos
identificadas nas fontes examinadas em relao ao conhecimento cientfico como
empreendimento coletivo so coerentes para a formao de profissionais de nvel superior.
O conhecimento cientfico produzido por profissionais de psicologia necessita
estar em acordo com os objetivos da cincia. Botom (1997), Laville e Dionne (1999), Sagan
(1996), entre outros, destacam que o objetivo da cincia prever e controlar os fenmenos da
natureza por meio da produo de conhecimento sobre esses fenmenos. Nos documentos
examinados foi identificada uma classe de comportamentos relacionada a conhecimentos
sobre os objetivos da cincia, a classe 374 avaliar a predio de fenmenos a partir da
observao e experimentao na produo de conhecimento cientfico. Essa classe
referente a conhecimentos sobre a previso de fenmenos, no havendo, portanto, referncia
ao controle de fenmenos. O desenvolvimento de conhecimentos sobre a previso da
ocorrncia de fenmenos requer que profissionais de psicologia avaliem as possveis
ocorrncias desses fenmenos. O desenvolvimento de conhecimentos sobre o controle de
fenmenos est relacionado a conhecimentos sobre a interveno do profissional. A formao
394
cientfica capacita profissionais a produzirem conhecimento acerca de determinados
fenmenos que possibilita a previso e controle. A formao tcnica capacita profissionais a
produzirem alteraes nos fenmenos que lhe competem. Para produzir as alteraes nos
fenmenos os profissionais necessitam prever e controlar a ocorrncia desses fenmenos.
medida que profissionais conseguem prever e controlar fenmenos, essa previso e controle
so fontes de novos questionamentos, que possibilitam a produo de novos conhecimentos.
Isso quer dizer que, tanto para produzir conhecimento quanto para produzir alteraes nos
fenmenos, profissionais necessitam de conhecimento cientfico (de boa qualidade) podem
produzir conhecimento cientfico (tambm de boa qualidade). Nesse sentido, os documentos
examinados possibilitam identificar apenas parcialmente as classes de comportamentos
relacionadas a conhecimentos sobre os objetivos da cincia que necessitam ser desenvolvidos
por profissionais de nvel superior.
A explicitao parcial de classes de comportamentos que caracterizam
conhecimentos relacionados aos objetivos da cincia pode dificultar a relao entre a
produo de conhecimento e a interveno direta, necessria atuao cientfica de
psiclogos. Para que um cientista controle a ocorrncia de um fenmeno necessrio que ele
intervenha sobre as condies que fazem com que esse fenmeno ocorra. Controlar
fenmenos psicolgicos intervir sobre as condies de ocorrncia de comportamentos. A
interveno sobre as condies de desenvolvimento de comportamentos s possvel
medida que o profissional produza conhecimento acerca dos aspectos que compem e que
determinam tal fenmeno. Nesse sentido, a produo de conhecimento necessria para que
um profissional possa intervir para produzir condies favorveis ocorrncia ou no
ocorrncia de determinados comportamentos.
As caractersticas do conhecimento cientfico so na formao de profissionais em
psicologia a partir das classes de comportamentos identificadas nos documentos examinados.
Classes de comportamentos relacionadas s caractersticas do conhecimento cientfico so
bsicas na formao de novos cientistas e necessitam ser asseguradas na organizao de
cursos de Psicologia. Entre as caractersticas do conhecimento cientfico possvel afirmar
que um tipo de conhecimento contingente, verificvel, falvel, sistemtico e
aproximadamente exato (Kubo & Botom, s/d; Marconi & Lakatos, 2000). Os autores
afirmam que o conhecimento cientfico contingente, pois passvel de demonstrao de sua
veracidade ou falsidade; verificvel, pois possvel de verificao e confirmao ou refutao
como cientfico; falvel por no haver uma verdade absoluta e final; sistemtico por ser um
395
conhecimento ordenado logicamente e; aproximadamente exato devido s possibilidades de
constantes reformulaes. Nos documentos examinados foram identificadas classes de
comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre as caractersticas do conhecimento
cientfico. A classe de comportamentos 372 avaliar a confiabilidade do conhecimento
produzido pela cincia apresentada na Figura 8.11 est relacionada noo de demonstrao
da veracidade ou falsidade do conhecimento. A classe de comportamentos 373 - avaliar a
noo de verdade em cincia, conseqentemente, est relacionada noo de falibilidade do
conhecimento cientfico. A classe 413 caracterizar a cincia como uma maneira de testar as
idias do mundo exterior est relacionada possibilidade de verificao de fenmenos. A
classe 415 caracterizar teoria cientfica (decomposta da classe 413) est relacionada
organizao sistemtica de conhecimentos produzidos sobre determinado fenmeno. No
foram identificadas nos documentos examinados, no entanto, classes de comportamentos
relacionadas noo de exatido do conhecimento cientfico.
A utilizao do conectivo e para descrever classes de comportamentos pode
dificultar a identificao clara de quais classes de comportamentos necessitam ser
desenvolvidas na formao cientfica de profissionais de psicologia. Na Figura 8.11, a
descrio de trs classes de comportamentos apresenta o conectivo e 404, 405 e 374. Essas
classes que apresentam o conectivo e poderiam ser divididas para expressar de maneira
mais clara o que necessita ser desenvolvido na formao cientfica de profissionais de
psicologia e, com isso, maximizar a clareza sobre os comportamentos que necessitam ser
aprendidos pelos futuros profissionais.
Para garantir uma formao cientfica adequada, necessrio que em curso de
Psicologia sejam desenvolvidas classes de comportamentos acerca da evoluo da noo de
determinao de fenmeno em cincia. As idias aristotlicas contemplavam uma noo de
fenmeno como algo esttico, com limites bem definidos, valoraes extremas e relao de
determinao absoluta e unicausal. Com as contribuies de Galileu, da mecnica newtoniana
e da fsica quntica, a noo de fenmeno passa a ser compreendida como algo varivel, com
limites variveis, valoraes graduais e relao de determinao probabilstica e multicausal
(Botom, 2000; Lewin, 1975; Rebelatto & Botom, 1999). Acompanhar o desenvolvimento
de conceitos da cincia (e sobre a cincia) necessrio para a formao cientfica e implica na
maneira como o profissional se relaciona com os fenmenos sob os quais intervm. Nos
documentos examinados, foram identificadas trs classes de comportamentos relativas
avaliao das contribuies pr e ps galilicas na compreenso de determinao de
396
fenmenos: 378 504 e 505. Dessas classes, duas (504 e 505) se referem a conseqncias ou
decorrncias de considerar essas contribuies na percepo dos fenmenos e na formulao
de perguntas de pesquisa. A maneira como o cientista considera a caracterizao e
determinao de fenmenos da natureza ir implicar a maneira como esse profissional ir
lidar com os fenmenos que caracterizam sua atuao profissional. Ao considerar a
constituio de fenmenos, por exemplo, com valores dicotmicos ou numa relao de
determinao unidirecional (vrias causas que geram um efeito, sem examinar as
implicaes desse efeito nessas causas) restringe a compreenso e o exame dos eventos
da natureza prprios da interveno profissional. Dessa forma, a atuao do profissional
poder ser limitada e parcial devido falta de clareza da constituio e determinao do
fenmeno de interesse. Se j foram produzidos conhecimentos que possibilitam maior
visibilidade acerca dos fenmenos da natureza, necessrio que profissionais de nvel
superior transformem esse conhecimento em tecnologia o mais rpido possvel para ampliar a
qualidade e possibilidades de interveno social.
Classes de comportamentos referentes caracterizao do mtodo da cincia que
necessitam ser desenvolvidas em formaes cientficas de psiclogos podem ser identificadas
por gestores de cursos em textos e manuais de metodologia. A maioria das classes
apresentadas na Figura 8.11 foi identificada nos documentos dos textos e manuais de
metodologia, 12 de 20 classes. Nesse sentido, os textos e manuais de metodologia so um
bom recurso para identificar conhecimentos necessrios de serem desenvolvidos por
cientistas.
8.12 Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar aspectos que compem

cincia de aspectos que compem pesquisa constituem a classe formular problema
de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos

397
398
Figura 8.12 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a diferenciar aspectos que compem cincia de aspectos que compem pesquisa
constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, 399
Tabela 8.12
Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar aspectos que compem cincia de
aspectos que compem pesquisa constituintes da classe geral formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir
por nmeros arbicos

400
mtodo de coleta de dados, mtodo da cincia, metodologia da cincia, metodologia da
pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de pesquisa, tcnicas de coleta de dados. Nesse
sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.12 so constituintes das
classes apresentadas na Tabela 8.12. Isso quer dizer que para que as classes apresentadas na
tabela sejam desenvolvidas por profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais
profissional caracterizar a Psicologia como cincia, diferenciar campo de atuao
profissional e rea de conhecimento a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica
na Figura 8.12.
322 - diferenciar mtodo de coleta de dados, mtodo da cincia, metodologia da cincia,
metodologia da pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de pesquisa, tcnicas de coleta de
dados (localizada no oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao
ou ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 322 constituda por quatro classes: 323
- relacionar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica, 324 - relacionar
mtodo da cincia e mtodo de coleta de dados de uma pesquisa, 325 - relacionar mtodo
de uma pesquisa cientfica e mtodo de coleta de dados da mesma pesquisa e 326 -
relacionar mtodos de pesquisa aos objetivos da cincia (todas localizadas no nono grau de
C). A classe 323 constituda por um conjunto de 15 classes de comportamentos.
Diretamente constituem a classe outras quatro classes: 327 - diferenciar mtodo da cincia e
mtodo de uma pesquisa cientfica, 328 - diferenciar mtodo e metodologia de pesquisa,
329 - diferenciar mtodo e metodologia de cincia e 421 - diferenciar o mtodo de
produzir conhecimento cientfico de rotinas da burocracia de pesquisa (todas localizadas
no dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C).
A classe 327 constituda pela classe 330 - caracterizar diferentes mtodos de
pesquisa (localizada no dcimo primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C). A classe de
comportamentos 330, por sua vez, constituda por outras duas classes: 331 - conceituar
mtodo de pesquisa e 332 - conceituar tcnica de pesquisa (ambas localizadas no primeiro
401
recursos para fazer algo D). A classe 328 constituda pela classe 333 - definir
metodologia de pesquisa (localizada no dcimo primeiro grau de abrangncia de
333, por sua vez, constituda por duas classes: 334 - conceituar metodologia de pesquisa e
335 - conceituar metodologia cientfica (ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia
algo D). A classe 334 constituda pela classe 336 - conceituar metodologia (localizada
no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
A classe de comportamentos 329 constituda por duas classes: 347 - distinguir a
complexidade do processo de conceituar cincia e seu papel na realizao de processos de
produo de conhecimento e 348 - distinguir a complexidade do processo de conceituar
cincia e seu papel no desenvolvimento da cincia (ambas localizadas no dcimo primeiro
fazer algo C). A classe 347 constituda pela classe 349 - conceituar cincia (localizada
no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
definir metodologia de pesquisa (localizada no segundo grau de abrangncia de
D).
A classe de comportamentos 324 constituda pela classe 338 - diferenciar
mtodo da cincia e mtodo de coleta de dados de uma pesquisa (localizada no dcimo
apropriada para fazer algo C).
A classe 325 constituda pela classe 339 - diferenciar mtodo de uma pesquisa
cientfica e mtodo de coleta de dados da mesma pesquisa (localizada no dcimo primeiro
fazer algo C).
A classe 326 constituda pela classe 380 - avaliar os objetivos da cincia
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 380 por sua vez,
constituda pela classe 381 - identificar os objetivos da cincia (localizada no segundo grau
402
Do conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 8. 12, possvel
Dessas classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, 15 caracterizam a
C e nove caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 8. 12 foram identificadas ou
derivadas de dois dos quatro tipos de documentos examinados. H, no conjunto de 24 classes
de comportamentos apresentadas na Figura, 20 classes que foram identificadas nos textos e
manuais de metodologia (II) e quatro classes identificadas nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV).
apropriada para fazer algo C, 12 classes foram identificadas nos documentos dos textos e
manuais de metodologia (II) e trs classes foram identificadas nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). J das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, oito classes
foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e uma classe foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
8.12.1 A diferenciao entre mtodo da cincia e pesquisa cientfica necessria formao

cientfica de psiclogos
Mtodo da cincia, metodologia da cincia, metodologia da pesquisa, tcnicas

cientficas, tcnicas de pesquisa, tcnicas de coleta de dados, no que consiste a diferena entre
cada um desses termos? Qual a relao entre esses termos? Botom (1997) comenta que
necessrio ao pesquisador esclarecer a diferena entre esses termos para evitar confundir
403
conceitos de procedimentos interventivos realizados em pesquisas com o estudo desses
procedimentos. De acordo com o autor, mtodo da cincia se refere ao controle das variveis
que interferem no processo de conhecer (no mais na ocorrncia de uma varivel dependente,
concepo predominante at a dcada de 1960); mtodos de pesquisa ou de coleta de dados
so as maneiras de cada pesquisador, em pesquisas particulares, efetivar o mtodo da cincia;
metodologia so os estudos dos mtodos e tcnicas utilizados em pesquisas, refere-se
procedimentos j estabelecidos e definidos coletivamente que concretizam em uma pesquisa
especifica o mtodo da cincia (Botom, 1997, p.56-57). Nos documentos examinados foram
identificadas classes de comportamentos relativas aos diferentes termos e so apresentadas na
Figura 8. 12.
Na organizao de um sistema comportamental que apresenta classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas em um curso de formao em Psicologia,
uma classe de comportamentos menos abrangente que pode ser constituinte de duas ou mais
classes mais abrangentes apresentada apenas uma vez. A conveno para representar
relaes entre classes dessa maneira est pautada na concepo que um sistema
comportamental de classes de comportamentos que compem uma formao em Psicologia
representa o que um profissional necessita aprender para ser psiclogo. Nesse sentido, uma
vez aprendida uma classe de comportamentos, no necessita ser aprendida novamente, pois
aprendizagem envolve uma modificao do comportamento (Catania, 1999; Kubo & Botom,
2001), apesar de haver necessidade de garantir outro tipo de condies para que tal classe
possa ser mantida no repertrio do profissional. Na Figura 8.12, a classe 336 apresentada
como constituinte da classe 328. Essa classe tambm constituinte da classe 329. No entanto,
uma vez que um aluno aprenda a conceituar metodologia, essa conceituao aprendida serve
como referencial para avaliar a noo de metodologia da pesquisa ou metodologia da cincia.
Se o aluno aprendeu uma vez, no h necessidade de que tal aprendizagem seja realizada
novamente, pois seu comportamento j foi modificado no sentido de ser capaz de conceituar
metodologia. Esse mesmo tipo de situao ocorre em relao classe 349 conceituar
cincia que alm de constituir a classe 347 como est proposta na figura, pode constituir as
classes 327, 338 e 380.
Uma das funes do desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas
a razes para fazer (ou deixar de fazer) algo que possibilita a alunos de formao cientfica
em Psicologia avaliar a necessidade de desenvolver classes de comportamentos mais
abrangentes a partir das quais essas classes menos abrangentes foram decompostas. Na Figura
404
8.12 so apresentadas classes de comportamentos relacionadas diferenciao entre mtodo
da cincia, metodologia da cincia, metodologia da pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de
pesquisa, tcnicas de coleta de dados, no entanto no apresentadas classes referentes s razes
de realizar tais diferenciaes. No foi identificada nenhuma classe de comportamentos
referentes subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA.
Quais as implicaes para um cientista em diferenciar mtodo e metodologia (da pesquisa ou
da cincia)? Em diferenciar mtodo de pesquisa ou mtodo da cincia? No que esse tipo de
diferenciao pode auxiliar no trabalho profissional do psiclogo? Ter clareza da razo de
fazer tais diferenciaes pode auxiliar os profissionais a terem o cuidado recomendado por
Botom (1997) de efetivamente ser capaz de diferenciar tais termos.
No raras vezes possvel observar pesquisadores iniciantes (e em alguns
veteranos tambm) confundir entre o que constitui o mtodo da cincia, o mtodo da pesquisa
e procedimentos burocrticos para realizar pesquisas. A confuso entre o processo de
pesquisar e o preenchimento de procedimentos burocrticos necessita ser evitada em cursos
de formao de psiclogos. Preencher relatrios, seja de informaes da pesquisa ou de fontes
de fomento, uma parte das atividades do cientista, no entanto, o processo de produzir
conhecimento no se limita ao preenchimento de relatrios. Nesse sentido, considerar que
uma pesquisa se caracteriza pelas informaes que so solicitadas em documentos de projetos
ou relatrios de pesquisa distorcer e limitar a noo de cincia e de produo de
conhecimento cientfico. As classes de comportamentos 421 diferenciar o mtodo de
produzir conhecimento cientfico de rotinas da burocracia de pesquisa e 433 conceituar
convenes burocrticas ou administrativas a respeito de relatrios e projetos de pesquisa,
identificadas em diferentes tipos de documentos (instrues de um curso de formao
cientfica e textos e manuais de metodologia, respectivamente) so referentes diferenciao
entre o processo de produo de conhecimento e o preenchimento de burocracias. Garantir
que essa diferenciao seja realizada por profissionais de psicologia uma das
responsabilidades de gestores de cursos de formao.
Classes de comportamentos acerca da diferenciao entre mtodo da cincia,
metodologia da cincia, metodologia da pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de pesquisa,
tcnicas de coleta de dados que necessitam ser desenvolvidas em formaes cientficas de
psiclogos podem ser identificadas por gestores de cursos em textos e manuais de
metodologia. A maioria das classes apresentadas na Figura 8.12 foi identificada nos
documentos dos textos e manuais de metodologia, 20 de 24 classes. Nesse sentido, os textos e
405
manuais de metodologia so um bom recurso para identificar situaes, ocasies ou
conhecimentos necessrios de serem desenvolvidos por cientistas.
8.13 Classes de comportamentos relacionadas a relacionar observao e experimentao


406
Figura 8.13 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a relacionar observao e experimentao constituintes da classe geral formular um
relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o
407
Tabela 8.13
Classes de comportamentos relacionadas a relacionar observao e experimentao

caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 80 - caracterizar a
Psicologia como cincia. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na
408
apresentadas na Figura 8.13. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na
Tabela 8.13, evidencia que para o profissional diferenciar Psicologia como rea de
conhecimento e Psicologia como profisso, escolher tema de pesquisa de interesse a partir
das reas de conhecimento escolhidas a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica
na Figura 8.13.
80 - caracterizar a Psicologia como cincia (localizada no sexto grau de abrangncia de
C). A classe 319 constituda pela classe 340 - relacionar a observao e a
experimentao na produo de conhecimento cientfico (localizada no oitavo grau de
C). A classe 340 constituda por outras duas classes: 341 - diferenciar observao e
experimentao e 424 - diferenciar empirismo e experimentao na produo de
conhecimento acerca de fenmenos (ambas localizadas no nono grau de abrangncia de
A classe 341 constituda por um conjunto de nove classes de comportamentos.
Diretamente, constituem essa classe outras quatro classes: 442 - caracterizar os elementos
bsicos da pesquisa, 343 - avaliar a funo da experimentao no mtodo cientfico, 344 -
avaliar a funo de controle de dados em qualquer mtodo de investigao cientfica
(localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D) e 425 - distinguir
experincia de experimentao (localizada no dcimo grau de abrangncia de
A classe 343 constituda pela classe 345 - avaliar a funo da observao na
experimentao (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
345 constituda por outras duas classes: 506 - caracterizar o mtodo de experimentao e
507 - caracterizar a natureza do raciocnio experimental que serve observao e
409
experimentao (julgamento por comparao) (localizadas no terceiro grau de abrangncia
algo D). A classe 506 constituda pela classe 423 - definir experimentao (localizada
instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 423, por sua vez, constituda pela
classe 346 - conceituar experimentao (localizada no quinto grau de abrangncia de
D).
A classe 344 constituda pela classe 426 - avaliar diferentes graus de controle
(da experincia experimentao) sobre o fenmeno a fim de observ-lo (localizada no
A classe 424 constituda pela classe 382 - conceituar empirismo (localizada no
Do conjunto de classes de comportamentos examinadas na Figura 8.13 possvel
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, seis caracterizam a
C e 10 a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo - D.
de Psicologia (I); 14 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e trs
410
cursos de Psicologia (I), quatro classes foram identificadas nos documentos dos textos e
- D todas as 10 classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de
metodologia (II).
8.13.1 Experimentar e observar fenmenos constituem duas classes de comportamentos cuja

complementaridade necessita ser melhor compreendida por profissionais de psicologia
para que possam ser utilizados como instrumentos ou recursos a uma atuao
profissional comprometida com necessidades sociais
Observar um comportamento bsico para atuao profissional do psiclogo

(Botom, 1997; Skinner, 2000) e, portanto, necessita ser desenvolvida em cursos de formao
em Psicologia. Observar comportamentos uma competncia necessria para que
profissionais de psicologia sejam capazes de analisar comportamentos, de identificar as partes
componentes do comportamento (situao antecedente, ao do organismo e situao
conseqente, de acordo com Botom, 2001) e propor intervenes, a partir de tal
identificao, para alterar ou manter as relaes entre os componentes do comportamento.
Nesse sentido, na Figura 8.13, so apresentadas classes de comportamentos profissionais
necessrias para que psiclogos sejam capazes de observar comportamentos e intervir sobre
necessidades de seus clientes.
A relao entre experimentao e observao, dois procedimentos que
caracterizam classes de comportamentos profissionais (experimentar e observar), utilizados
em pesquisas, nem sempre compreendida de maneira precisa e inequvoca. Na literatura
sobre cincia e mtodo cientfico, os dois procedimentos so, geralmente, apresentados de
maneira separada (Chizzotti, 2001; Cozby, 2003; Dencker & Vi, 2001; Marconi & Lakatos,
1999), como diferentes maneiras de produzir conhecimento. No entanto, Bernard (1951), em
meados do sculo XX, j chamava ateno para o fato de a observao ser complementar
experimentao. De acordo com o autor, a comparao e julgamento dos fatos so necessrios
nos dois procedimentos, mas na experimentao os fatos so provocados pelo experimentador
e ento observados por esse. Nesse sentido, observao um procedimento necessrio
experimentao. As classes 340 relacionar a observao e a experimentao na produo
411
de conhecimento cientfico e 345 avaliar a funo da observao na experimentao
apresentadas na Figura 8.13 contemplam essa relao entre a observao e experimentao
como descrita por Bernard (1951). Para um profissional de psicologia produzir conhecimento
cientfico, ele necessita ser capaz de observar fenmenos psicolgicos sejam esses provocados
pelo prprio pesquisador (de acordo com procedimentos experimentais) ou que ocorrem na
natureza (fsica ou social).
Experincia, empirismo, experimentao e observao: qual a funo de cada um
desses procedimentos para a atuao profissional do psiclogo? De que maneira cada
procedimento pode auxiliar psiclogos a intervirem profissionalmente? Respostas a essas
questes so necessrias para que um psiclogo seja capaz de atuar em acordo com os
princpios da cincia. No entanto, nos documentos examinados no foram identificadas
classes de comportamentos que caracterizam razes para o psiclogo fazer ou deixar de fazer
tais procedimentos.
A interveno profissional sobre fenmenos psicolgicos requer que profissionais
sejam capacitados para observar e experimentar. Dessa forma, para intervir indiretamente
sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa, necessrio que psiclogos sejam
capacitados a observar e experimentar os fenmenos psicolgicos. Observar est relacionado
a identificar as caractersticas das variveis componentes de um fenmeno ou de variveis
determinantes de um fenmeno. Experimentar est relacionado a controlar e manipular
variveis determinantes de um fenmeno. Assim, um profissional que necessitar realizar
qualquer procedimento interventivo, como a psicoterapia, necessita, a partir do relato do
cliente identificar as variveis que compem o fenmeno objeto de interveno psicoterpica
(problema do cliente). Isso quer dizer que o profissional observa o fenmeno. A partir de
informaes levantadas junto ao cliente, o psiclogo prope uma interveno, a alterao de
algo para o cliente. Isso quer dizer que profissional controla e manipula variveis que
compem o fenmeno do problema do cliente. E ento, o psiclogo identificar as variveis
constituintes ou determinantes do fenmeno a partir de manipulao realizada. Isso quer
dizer, observa novamente. Nesse sentido, seja para intervir diretamente, seja para intervir por
meio de pesquisa, observar e experimentar so comportamentos bsicos que necessitam ser
garantidos no repertrio de profissionais de psicologia.
Classes de comportamentos referentes relao entre observao e
experimentao que necessitam ser desenvolvidas em formaes cientficas de psiclogos
podem ser identificadas por gestores de cursos em textos e manuais de metodologia. A
412
maioria das classes apresentadas na Figura 8.13 foi identificada nos documentos dos textos e
manuais de metodologia, 14 de 16 classes. Assim como indicado na Figura 8.11 e 8.12, os
textos e manuais de metodologia so um bom recurso para identificar situaes, ocasies ou
conhecimentos necessrios de serem desenvolvidos por cientistas.
8.14 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar os comportamentos do cientista e

a tica na produo de conhecimento constituem a classe formular problema de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos

413
Figura 8.14 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a avaliar os comportamentos do cientista e a tica na produo de conhecimento
constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
Tabela 8.14
Classes de comportamentos relacionadas a avaliar os comportamentos do cientista e a tica na
produo de conhecimento constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por
meio de produo de conhecimento, representadas na Figura 8.14 somente por nmeros
arbicos

abrangentes que a classe 80 - caracterizar a Psicologia como cincia. Nesse sentido, as
415
natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.14, assim como na Figura
8.13, evidencia que para o profissional diferenciar Psicologia como rea de conhecimento e
Psicologia como profisso, escolher tema de pesquisa de interesse a partir das reas de
conhecimento escolhidas a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica sobre
fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na
Figura 8.14.
As 16 classes de comportamentos apresentados na Figura 8.14 constituem a classe
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C). A classe
- C). A classe 319 constituda por outras duas classes: 354 - avaliar comportamentos
bsicos de um cientista ao produzir conhecimento cientfico e 359 - avaliar a dimenso tica
em qualquer deciso do processo de produo do conhecimento cientfico (ambas localizadas
no oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo - C).
A classe 354 constituda por um conjunto de oito classes. Desse conjunto,
constituem diretamente a classe outras trs classes: 355 - avaliar a funo do observador em
processos de produo de conhecimento, 356 - avaliar a funo do experimentador em
processos de produo de conhecimento (ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia
algo D) e 350 - caracterizar os processos comportamentais envolvidos na maneira de
conhecer cientfica (localizada no nono grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C). A classe de
comportamentos 355, por sua vez, constituda pela classe 357 - caracterizar a funo do
pesquisador na produo de conhecimento cientfico (localizada no segundo grau de
para fazer algo D). A classe 350 constituda por outras quatro classes: 351 - relacionar o
trabalho de um cientista com as regras e normas existentes sobre a cincia, 352 - relacionar
o trabalho de um cientista com o conhecimento j existente, seja ele fortemente formalizado
416
ou no, 353 - avaliar a influncia do pesquisador ao pesquisar fenmenos em cincias
humanas e 358 - avaliar o sentimento provocado pelo conhecimento cientfico no
pesquisador (localizadas no dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C).
A classe de comportamentos 359 tambm constituda por outras quatro classes:
362 - avaliar a dimenso pblica da cincia, 363 - avaliar a dimenso coletiva da cincia,
419 - relacionar o sistema tico adotado em cincia ao sistema tico da cultura na qual a
sociedade cientfica est inserida e 420 - relacionar o sistema de valores adotado em cincia
ao sistema de valores da cultura na qual a sociedade cientfica est inserida (todas
localizadas no nono grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo - C).
C e trs caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
de Psicologia (I); 10 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e sete
apropriada para fazer algo C uma classe foi identificada nos documentos de projetos de
cursos de Psicologia (I), sete classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais
de metodologia (II) e sete classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV). J as trs classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
417
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II).
8.14.1 Avaliar o prprio comportamento do pesquisador no processo de produzir

conhecimento necessrio para garantir a dimenso tica na produo de
conhecimento cientfico em Psicologia
Um profissional de nvel superior necessita ter clareza sobre implicaes de suas

decises no processo de intervir (direta ou indiretamente) sobre os fenmenos de interesse. A
classe de comportamentos 354 avaliar comportamentos bsicos de um cientista ao produzir
conhecimento cientfico, apresentada na Figura 8.14 explicita a prpria definio de cincia.
Botom (1997) e Kubo e Botom (s/d) caracterizam cincia como controle das variveis
envolvidas no processo de conhecer. Controlar as variveis envolvidas no processo de
conhecer remete s decises do profissional como pesquisador sobre o processo de pesquisar.
Cada deciso do pesquisador, seu comportamento, tais como decidir qual a amostra de sua
pesquisa, quem far parte da amostra de sua pesquisa ou quais sero suas fontes de
informaes, qual o procedimento que ir adotar para responder ao problema de pesquisa,
implica condies para que determinadas respostas sejam encontradas em detrimento de
outras possibilidades. Cada deciso do pesquisador implicar condies estabelecidas para
encontrar determinado tipo de respostas a seu problema de pesquisa, por isso, o pesquisador
necessita ter clareza de quanto e de que forma cada deciso sua interferir nas respostas serem
obtidas ao problema de pesquisa.
A no identificao de classes de comportamentos menos abrangentes que
constituem classes mais abrangentes pode ser um dificultador na organizao de um sistema
de ensino. A maioria das classes apresentadas na Figura 8.14 caracteriza a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, 13 de
16 classes. Nos documentos examinados, no foram identificadas classes de comportamentos
relativas a conhecimentos do que caracteriza um sistema tico em cincia, do que e quais so
as regras e normas da cincia. Nesse sentido, como pode um profissional desenvolver a classe
411 sem ter conhecimento do que caracteriza um sistema tico em cincia? Ou desenvolver
a classe 351 sem conhecer as regras e normas existentes sobre cincia? A explicitao de
classes de comportamentos sobre situaes ou ocasies para fazer algo sem a explicitao de
classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para
418
fazer algo dificulta a efetivao de tais classes e se constitui como evidncia de lacunas no
sistema comportamental e, portanto, a necessidade de descobrir ou de explicitar novas classes.
Classes de comportamentos sobre avaliar a dimenso tica da pesquisa com
referncia no prprio comportamento do pesquisador necessitam ser desenvolvidas na
formao cientfica de cursos de graduao em Psicologia. O aspecto tico envolvido em
pesquisas com seres humanos e com animais foi apresentado na Figura 8.4. Na Figura 8.14
ressaltada a dimenso tica das decises do pesquisador, ou seja, mais do que um conjunto de
normas estabelecidas por instituies, como a Resoluo 196/96 (Brasil, 1996b), o cdigo de
tica do Psiclogo (CFP, 2005) e outros acordos internacionais como cdigo Nuremberg,
declarao de Helsinque, relatrio de Belmont (Moraes & Rolim, 2003) que necessitam ser
seguidas, necessrio que o pesquisador avalie as implicaes ticas de suas prprias
decises. Essa avaliao requer que o pesquisador avalie os prejuzos ou danos que os
procedimentos selecionados podem incutir nos participantes, as repercusses sociais que o
conhecimento poder produzir, para decidir sobre a manuteno ou no da pesquisa ou dos
procedimentos utilizados na pesquisa e a possibilidade de utilizar outros procedimentos
alternativos quando necessrios. Nesse sentido, mais do que estar sobre controle de normas
institudas, o pesquisador necessita estar sobre controle de seu prprio comportamento para
avaliar a dimenso tica envolvida na pesquisa que realiza.
Na Figura 8.14, so apresentadas classes de comportamentos relacionadas
avaliao de implicaes do prprio comportamento do profissional no conhecimento que
esse produz, no entanto, no foram identificadas, nos documentos examinados, classes de
comportamentos relativas s razes para que um profissional avalie seus comportamentos
bsicos ou a dimenso tica de suas decises na produo de conhecimento. Na figura, no
apresentada nenhuma classe de comportamentos na subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA. A falta de clareza por parte de profissionais das
implicaes de seus comportamentos no processo de produzir conhecimento pode contribuir
para manter uma concepo de cincia anterior dcada de 1960, na qual a mesma era
compreendida como o controle das variveis que interferem sobre fenmeno de estudo
(Botom, 1997), portanto, sem implicaes maiores sobre o comportamento do profissional, o
que evidncia lacunas no sistema comportamental que caracteriza a formao do profissional
psiclogo em relao a interveno indireta por meio de pesquisa.
Classes de comportamentos acerca da avaliao do comportamento do
profissional no processo de produzir conhecimento que necessitam ser desenvolvidas em
419
formaes cientficas de psiclogos podem ser identificadas por gestores de cursos em textos
e manuais de metodologia. A maioria das classes apresentadas na Figura 8.14 foi identificada
nos documentos dos textos e manuais de metodologia, 14 de 16 classes. Assim como indicado
na Figura 8.11, 8.12 e 8.13, os textos e manuais de metodologia so um bom recurso para
identificar situaes, ocasies ou conhecimentos necessrios de serem desenvolvidos por
cientistas.
8.15 Classes de comportamentos relacionadas diferenciar cincia e Cincia constituem a

classe formular problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos

420
Figura 8.15 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia e Cincia constituintes da classe geral formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir
indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo 421
cientfica
Tabela 8.15
Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia e Cincia constituintes da
classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que

mesmas apresentadas na Tabela 8.13 e 8.14 e caracterizam classes de comportamentos mais
abrangentes que a classe 80 - caracterizar a Psicologia como cincia. Nesse sentido, as
422
natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.15, assim como na Figura
8.13 e 8.14, evidencia que para o profissional diferenciar Psicologia como rea de
na Figura 8.15.
- C). A classe 319 constituda por outras seis classes: 364 - avaliar concepes sobre o
papel da cincia na sociedade, 400 - avaliar a concepo sistmica na produo de
conhecimento sobre fenmenos, 418 - avaliar a cincia como um modo de pensar
(localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D), 399 - identificar as
funes dos tipos de pesquisa que podem ser feitas com o mtodo cientfico em relao
natureza dos problemas a serem investigados cientificamente (localizada no terceiro grau de
para fazer algo D), 83 - respeitar a pluralidade de perspectivas de compreenso dos
fenmenos e processos no mbito da Psicologia como rea de conhecimento e de ao na
Psicologia como campo de atuao profissional e 84 - respeitar a pluralidade de enfoques
de compreenso dos fenmenos e processos no mbito da Psicologia como rea de
conhecimento e de ao na Psicologia como campo de atuao profissional (localizadas no
oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada
para fazer algo C).
A classe 364 constituda por outras duas classes: 360 - avaliar a dimenso social
em qualquer deciso do processo de produo do conhecimento cientfico e 361 - avaliar a
dimenso tcnica no processo de produo do conhecimento cientfico (ambas localizadas no
423
caracterizar a funo social da cincia (localizada no terceiro grau de abrangncia de
D).
A classe 400 constituda por outras duas classes: 401 - avaliar as relaes entre
fenmenos das cincias naturais e das cincias humanas e 402 - avaliar a relao entre os
processos envolvidos na produo de conhecimento (ambas localizadas no segundo grau de
para fazer algo D). A classe de comportamentos 402, por sua vez, constituda pela classe
403 - identificar os processos envolvidos na produo de conhecimento (localizada no
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, quatro caracterizam
algo - C e 10 caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D.
cursos de Psicologia (I); cinco classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
apropriada para fazer algo C, trs classes que foram identificadas no documento de
projetos de cursos de Psicologia (I) e duas classes foram identificadas nas instrues de um
curso de formao cientfica (IV). J das classes que caracterizam a subcategoria
424
- D, uma classe foi identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I),
cinco classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e
quatro classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
8.15.1 Concepes acerca de cincia e sociedade necessitam ser avaliadas por profissionais de
psicologia a fim de garantir atuao profissional que respeite a funo social do
psiclogo ao produzir conhecimento cientfico
Diferenciar entre Cincia e cincia envolve uma diversidade de conhecimentos,

pois possvel caracterizar, como constituinte dessa classe, conhecimento sobre cincia como
forma de conhecer e sobre Cincia como disciplina especfica (Bernard, 1951). Trat-los
como conceitos distintos facilitar a organizao de condies de aprendizagem em cursos de
formao cientfica e contribuir para melhor qualificao do futuro profissional. A classe de
comportamentos 319 diferenciar cincia e Cincia, apresentada na Figura 8.15, uma
classe constituda por classes distintas as quais no possvel identificar com clareza se so
decomposio de Cincia, de cincia ou de ambas. Por exemplo, a classe 418 avaliar a
cincia como um modo de pensar est relacionada cincia, Cincia ou ambas so modos
de pensar? A Cincia com disciplina pode ser entendida como um modo de pensar? Ou a
cincia como forma de conhecer pode ser entendida como um modo de pensar? A distino
entre os dois conceitos no clara, portanto, explicitar as classes de comportamentos menos
abrangentes que se relacionam distintamente a Cincia e a cincia se faz necessria.
Um profissional qualificado para avaliar a concepes sobre papel da cincia na
sociedade exige que esse seja capaz de desenvolver procedimentos para avaliar se
conhecimentos produzidos so pertinentes sociedade na qual se insere. A classe de
comportamentos 364 avaliar concepes sobre o papel da cincia na sociedade e as
classes que so decompostas dessa (360, 361 e 365), apresentadas na Figura 8.15 referem-se a
conhecimentos que os profissionais de psicologia necessitam ter para avaliar as implicaes
sociais do conhecimento produzido. A avaliao das implicaes sociais do conhecimento
produzido auxiliam o profissional nos cuidados que sero necessrios para produzir o
conhecimento e, dessa forma, facilitam as decises sobre manuteno ou alterao de
procedimentos envolvidos na pesquisa. Esses cuidados necessrios s decises do profissional
vo ao encontro da dimenso tica constituinte das classes apresentadas na Figura 8.14.
425
Assim como as classes 364, 360, 361 e 365 esto relacionadas aos cuidados para
avaliar a pertinncia social do conhecimento, esto tambm relacionadas com as implicaes
sociais na divulgao do conhecimento produzido. A maneira com que um profissional
organiza e apresenta as informaes de sua pesquisa possibilita com que uma das classes
gerais de comportamentos do pesquisador (Botom & cols., 2003), bem como os objetivos
das universidades (quando a pesquisa realizada em organizaes de ensino superior), de
tornar acessvel sociedade o conhecimento produzido, seja atingido o (Pozenato, 1995;
Botom & Kubo, 2002) para que esse conhecimento possa, efetivamente transformar a
sociedade. A maneira como o profissional ir expor as descobertas da pesquisa pode ser
acessvel sociedade, acessvel a apenas parcela da sociedade (acadmicos, por exemplo) ou
no acessvel. Um conhecimento que produzido e que as pessoas no tenham acesso (por se
limitar a relatrios especficos ou fontes especficas de controle) ou no consigam
compreender a que se refere (seja pela dificuldade de compreenso da linguagem tcnica ou
pela falta de clareza na exposio de idias) perde sua funo de ser um instrumento
modificador da prpria sociedade. Por isso, a necessidade de o profissional aprender durante a
sua formao a relao entre o conhecimento que produz e a sociedade para a qual produz tal
conhecimento.
Produzir conhecimento acerca de fenmenos psicolgicos requer que o
profissional seja capaz de avaliar a concepo sistmica de cincia, a qual implica em
compreender os fenmenos como multideterminados. Para que um profissional possa
compreender a cincia como um sistema de relaes de determinao, ele necessita estar
atualizado acerca do conhecimento produzido sobre cincia e sobre a determinao de
fenmenos. Nesse sentido, o desenvolvimento da classe 400 avaliar a concepo sistmica
na produo de conhecimento sobre fenmenos apresentada na Figura 8.15 requer do
profissional conhecimentos das relaes entre diferentes reas conhecimento na determinao
ou composio de fenmenos de interesse, conforme examinadas por Rebelatto e Botom
(1999) e a relao entre diferentes conhecimentos produzidos por uma mesma rea.
As classes de comportamentos 83 respeitar a pluralidade de perspectivas de
compreenso dos fenmenos e processos no mbito da Psicologia como rea de conhecimento
e de ao na Psicologia como campo de atuao profissional e 84 - respeitar a pluralidade
de enfoques de compreenso dos fenmenos e processos no mbito da Psicologia como rea
de conhecimento e de ao na Psicologia como campo de atuao profissional, apresentadas
na Figura 8.15, esto relacionadas diversidade de perspectivas e enfoques que
426
potencialmente apresentam diferentes pesquisadores. A qualidade e diversidade de formao
de pesquisadores em Psicologia implica em diferentes concepes acerca da produo de
conhecimento cientfico e, conseqentemente, a adoo de diferentes procedimentos ou
recursos para essa tarefa. Essas diferenas necessitam ser respeitadas pelos profissionais de
psicologia. H, no entanto, um cuidado a ser tomado. Respeitar a diversidade na compreenso
de fenmenos psicolgicos no significa ignorar nem aceitar acriticamente o conhecimento
produzido por autores com distintas concepes sobre fenmenos psicolgicos. Um
pesquisador bem formado necessita ser capaz de avaliar o conhecimento produzido em
Psicologia, independente de quem o tenha produzido, e identificar as contribuies que tal
produo pode trazer para sua atuao como profissional. A no realizao de avaliaes
crticas, por parte de cientistas, acerca do conhecimento com o qual entra em contato pode
caracterizar uma maneira de conhecer e que mais se aproxime do modo religioso de conhecer
(Kubo & Botom, s/d; Marconi & Lakatos, 2000).
No raras vezes possvel observar nos discursos de alguns psiclogos (cientistas
experientes inclusive) uma confuso do que constitui cincia e Cincia. A classificao de
fenmenos que pertencem s Cincias Humanas e Cincias Naturais se baseia em
caractersticas de um conjunto de fenmenos que tem alguma semelhana, embora o limite
no seja to claro. Afirmar que determinados tipos de fenmenos constituem as Cincias
Humanas e outros tipos de fenmenos constituem as Cincias Naturais uma maneira
arbitrria de organizar o conhecimento produzido acerca dos fenmenos que existem e que
tem utilidade em determinadas circunstncias. No entanto, diferenciaes dessas duas grandes
reas do conhecimento baseadas na forma de produzir conhecimento so equivocadas.
Qualquer conhecimento a ser produzido de maneira cientfica necessita respeitar os princpios
da cincia como apresentados por Kubo e Botom (s/d) ou por Sagan (1996) independente do
tipo de fenmeno com o qual lida. Isso quer dizer que os princpios da cincia como maneira
de conhecer so os mesmos para produzir conhecimento tanto em Fsica, Qumica,
Matemtica, Astronomia (consideradas Cincias Naturais) quanto para produzir conhecimento
em Psicologia, Sociologia, Histria, Geografia (consideradas Cincias Humanas). O que
difere no maneira de produzir tal conhecimento, mas o fenmeno de interesse e a maneira
de acessar esse fenmeno. Portanto, necessrio que um profissional de nvel superior tenha
clareza acerca do que difere uma classificao de reas de conhecimentos da maneira de
produzir conhecimento para evitar equvocos conceituais e inadequaes no modo de acessar
fenmenos de interesse.
427
Uma classe de comportamentos uma vez apresentada num sistema
comportamental, caracteriza a necessidade de modificao do comportamento de um
profissional num curso (Catania, 1999; Kubo & Botom, 2001) e, uma vez apresenta no
sistema comportamento, no necessita ser novamente apresentada, pois j fora indicada a
necessidade de desenvolver condies para que tal classe seja aprendida pelo aluno. Algumas
classes de comportamentos relacionadas a implicaes sobre o papel da cincia na sociedade
foram apresentadas na Figura 8.10, nas classes 707 e 131 e poderiam compor o conjunto de
classes que caracteriza a Figura 8.15. No entanto, se um profissional desenvolveu tais classes
de comportamentos, no necessrio criar condies novamente, em cursos de formao
cientfica, para o desenvolvimento dessas classes, pois elas j fazem parte do repertrio do
aprendiz. necessrio assegurar que em algum momento da formao sejam apresentadas
condies para que os futuros profissionais desenvolvam tais classes necessrias a sua atuao
profissional.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.15 referem-se a dois
aspectos distintos da cincia: o papel social da cincia e as concepes acerca da cincia. A
maneira como o cientista concebe com cada um desses aspectos repercute diferentemente nas
aes desse cientista e, conseqentemente, tem diferentes repercusses sociais. No entanto,
no foram identificadas, nos documentos examinados, classes de comportamentos
relacionadas categoria classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Quais as implicaes de determinadas
concepes acerca do papel da cincia na sociedade? Quais as implicaes de conceber a
cincia como sistmica? Quais as implicaes de respeitar (ou no) a pluralidade terica e
metodolgica em Psicologia? Um cientista que esteja mais sob controle de concepes de
cincia como um modismo acadmico do que das necessidades sociais ir ter uma
determinada relao com o processo de produo de conhecimento cientfico e com a
sociedade, por exemplo. Por isso, necessrio garantir na formao cientfica de profissionais
de psicologia o desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas avaliao, por
parte do psiclogo, das conseqncias ou decorrncias de suas concepes sobre cincia para
sua atuao profissional.
Classes de comportamentos descritas de maneira imprecisa so pouco
orientadoras das condies que necessitam ser desenvolvidas em cursos de graduao na
formao profissional de psiclogos. As classes de comportamentos 83 e 84 so descritas de
maneira imprecisa. Essas classes envolvem mais de uma unidade de comportamento e, por
428
isso, podem confundir gestores de ensino quanto s condies que necessitam ser criadas para
a aprendizagem de alunos. Uma possibilidade de deixar as classes de comportamentos mais
claras quanto ao que necessita ser desenvolvido na formao cientfica dividir as classes em
unidades. A classe 83 pode ser divida em duas classes: respeitar a pluralidade de perspectivas
de compreenso dos fenmenos e processo no mbito da Psicologia como rea de
conhecimento e; respeitar a pluralidade de perspectivas de compreenso dos fenmenos e
processo no mbito da Psicologia como campo de atuao profissional. A classe 84 tambm
poderia ser divida em duas classes: respeitar a pluralidade de enfoques de compreenso dos
fenmenos e processo no mbito da Psicologia como rea de conhecimento e; respeitar a
pluralidade de enfoques de compreenso dos fenmenos e processo no mbito da Psicologia
como campo de atuao profissional. A diviso dessas classes de comportamentos possibilita
identificar com maior clareza o que necessita ser aprendido pelo profissional de psicologia na
sua formao cientfica.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.15 foram identificadas
em quantidade proporcional em trs tipos de documentos examinados, quatro de 14 classes
foram identificadas nos documentos de projetos de curso; cinco de 14 classes nos documentos
de textos e manuais de metodologia e; seis de 14 classes nos documentos de instrues de um
curso de formao cientfica. Essas informaes revelam que gestores de cursos necessitam
estar atentos a diferentes tipos de documentos para identificar e contemplar classes de
comportamentos necessrias formao cientfica de profissionais de psicologia.
8.16 Classes de comportamentos relacionadas a articular o conhecimento de diferentes

reas de conhecimento e experincias de diferentes campos de atuao profissional

429
comportamentos so representadas por nmeros arbicos. As classes representadas por
nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2, 7.3, 8.1 e 8.8 e no sero
430
Figura 8.16 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a articular o conhecimento de diferentes reas de conhecimento e experincias de
diferentes campos de atuao constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de
431
mesmas apresentadas nas Tabelas 8.13, 8.14 e 8.15 e caracterizam classes de comportamentos
mais abrangentes que a classe 80 - caracterizar a Psicologia como cincia. Nesse sentido, as
natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.16, assim como nas Figuras
8.13, 8.14 e 8.15, evidencia que para o profissional diferenciar Psicologia como rea de
na Figura 8.16.
432
Tabela 8.16
Classes de comportamentos relacionadas a classes de comportamentos relacionadas a articular
o conhecimento de diferentes reas de conhecimento e experincias de diferentes campos de
atuao constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e

80 constituda pela classe 81 - articular o conhecimento psicolgico e a atuao
profissional com conhecimentos de outras reas e com as experincias de outros campos de
433
atuao profissional (localizada no stimo grau de abrangncia de comportamentos
por um conjunto de 13 classes de comportamentos. Diretamente constituem a classe outras
duas classes: 82 - avaliar contribuies de diversas reas do conhecimento na caracterizao
do fenmeno ou processo psicolgico investigado e 86 - comparar o fenmeno central de
trabalho e estudo de psiclogos com os fenmenos centrais de outros profissionais e
cientistas (ambas localizadas no oitavo grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C).
A classe 82 constituda por outras duas classes: 88 - avaliar o conhecimento
existente, oriundo de diferentes reas e campos, por meio do estudo e exame da produo
cientfica com critrios de relevncia, rigor e tica e 89 - avaliar o conhecimento
relacionado ao objeto da profisso produzido em diferentes reas do conhecimento que
apresentem contribuies para a compreenso e atuao em relao aos fenmenos e
processos com os quais lida ou deve lidar o psiclogo (ambas localizadas no nono grau de
C). A classe de comportamentos 88, por sua vez, constituda pela classe 85 - identificar
conhecimento relacionado ao objeto da profisso produzido em diferentes reas do
conhecimento que apresentem contribuies para a compreenso e atuao em relao aos
fenmenos e processos com os quais lida ou deve lidar (localizada no dcimo grau de
C).
A classe 86 constituda diretamente por outras trs classes: 87 - identificar os
diversos determinantes do objeto de estudo e de trabalho do psiclogo, no se restringindo
somente aos psicolgicos, considerando os que compartilha com outras reas do
conhecimento, 90 - avaliar a dinmica da relao dos vrios tipos de eventos com o evento
psicolgico (localizadas no nono grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C) e 91 - avaliar os diferentes nveis dos
eventos da natureza que caracterizam diferentes reas do conhecimento (localizada no
instrumentos e recursos para fazer algo D). A classe 90 constituda por outras duas classes:
92 - relacionar vrios tipos de eventos com o evento psicolgico e 100 - avaliar as
influncias de variveis de diferentes reas de conhecimento na determinao do fenmeno
psicolgico (localizadas no dcimo grau de abrangncia de comportamentos relacionados
434
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 92, por sua vez, constituda
por outras duas classes: 93 - caracterizar a ocorrncia das relaes entre cada tipo de evento
que influencia na ocorrncia do evento psicolgico e o evento psicolgico e 94 -
caracterizar cada tipo de evento que influencia na ocorrncia do evento psicolgico (ambas
localizadas no dcimo primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C).
A classe de comportamentos 91 constituda pela classe 104 - definir rea de
conhecimento (localizada no dcimo segundo grau de abrangncia de comportamentos
C e duas caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados. H, no conjunto de 15 classes
de comportamentos apresentadas na Figura, sete classes que foram identificadas no
documento de projetos de cursos de Psicologia (I); oito classes que foram identificadas nos
textos e manuais de metodologia (II); e uma classe identificada nas instrues de um curso de
apropriada para fazer algo C, sete classes que foram identificadas no documento de
projetos de cursos de Psicologia (I); seis classes foram identificadas nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II); e uma classe foi identificada nas instrues de um curso
de formao cientfica (IV). J das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D, as duas
classes foram identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II).
435
8.16.1 A compreenso de fenmenos psicolgicos requer que o profissional de psicologia seja
capaz de relacionar tais fenmenos com fenmenos de outras reas de conhecimento e
de outros campos de atuao profissional
Um profissional de psicologia necessita ser capacitado para avaliar as relaes

entre fenmenos de diferentes reas de conhecimento e de campos de atuao profissional. Na
Figura 8.16 so apresentadas classes de comportamentos que explicitam a relao entre
diferentes reas de conhecimento e campos de atuao profissional. Um evento que se
constitui objeto de interveno de um tipo de profissional no ocorre isolado. Ele produto de
relaes entre variveis que o constituem e que, portanto, lhe do identidade (como
comportamento, mamferos, plantas, vento, fogo, etc.) e produto de relaes com outros
eventos e variveis que interferem em sua configurao como determinado fenmeno. Essa
relao multidisciplinar par compreenso do objeto de estudo e de interveno sobre eventos
explicada por Rebelatto e Botom (1999). Qualquer que seja o campo de atuao o
profissional necessita de conhecimento de diversas reas do conhecimento para que possa
intervir sobre o seu objeto.
A complexidade caracterizada pelas relaes de constituio dos eventos e de suas
determinaes (influncias) requer dos profissionais que lidam com eles conhecimento sobre
eles produzido por estudiosos de diferentes reas uma parte da complexa rede de
determinao que chamado de fenmeno psicolgico e ocorre em interao com fenmenos
de outros campos de atuao. Para explicitar as relaes entre diversas reas de conhecimento,
a Figura 8.17 apresenta a representao dessas relaes entre diferentes nveis de
determinao dos fenmenos proposta por Rebelatto e Botom (1999).
436
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3
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10
1 EVENTOS EM NVEL ATMICO
2 - EVENTOS EM NVEL QUMICO
3 - EVENTOS EM NVEL FSICO
4 - EVENTOS EM NVEL FISIOLGICO
5 - EVENTOS EM NVEL BIOLGICO
6 - EVENTOS EM NVEL INDIVIDUAL
7 - EVENTOS EM NVEL SOCIAL
8 - EVENTOS EM NVEL ADMINISTRATIVO
9 - EVENTOS EM NVEL ECONMICO
10 - EVENTOS EM NVEL POLTICO
Figura 8.17 Esquema representativo de eventos organizados em nveis possveis de abrangncia de acordo
com a complexidade das relaes de determinao desses eventos na natureza (extrado de Rebelatto e Botom,
1999, p. 241)
Essa representao elaborada por Rebelatto e Botom (1999) possibilita a

avaliao de que os eventos que ocorrem na natureza, dada sua complexidade, so
didaticamente fracionados e estudados por pessoas com diferentes formaes (como qumico,
fisiolgico, biolgico). Os eventos no ocorrem separadamente como a representao feita por
crculo na Figura 8.17. Um acontecimento na natureza abrange todos os nveis apresentados
naquela figura. Portanto, a exigncia para um profissional intervir sobre eventos que este
seja capaz de integrar conhecimento produzido sobre os eventos nos distintos nveis de
complexidade. A Figura 8.18 representa esquematicamente os distintos nveis de abrangncia
e como o profissional necessitaria consider-lo (corte) ao intervir sobre ele.
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Figura 8.18 Esquema representativo do corte de um evento da natureza nos vrios nveis de abrangncia das
relaes de determinao desses eventos. Adaptado de Rebelatto e Botom (1999, p. 241)
Um acontecimento da natureza abrange aspectos nos nveis atmico, qumico,

fsico, fisiolgico, biolgico, individual, social, administrativo, econmico e poltico,
conforme apresentado nas figuras 8.17 e 8.18. Por exemplo, o Presidente da Repblica do
Brasil aprova um decreto que reduz drasticamente o salrio de Joo. Essa parte do relato
poderia ser avaliada politicamente: o uso do poder do presidente da repblica e do pouco
poder de Joo para discutir tal fato; administrativo: fatores que levaram a deciso e ao
procedimento de decidir do presidente e as repercusses nas sanes e limitaes da vida de
Joo; econmico: as implicaes nas finanas do pas e do Joo. Para sobreviver da melhor
maneira possvel, Joo corta diversos gastos, diminui custos com transportes (passa a andar de
nibus), passa comprar apenas o necessrio. Mesmo assim, Joo se queixa de diminuio da
vontade de trabalhar, de se divertir, de viver. Diz sentir uma sensao de vazio no peito e
no raras vezes tem vontade de chorar. Segundo ele, parece que seus msculos diminuram de
tamanho e ele prprio encolheu, que est cheio de dores e com srio problemas renais. Nessa
parte do relato, possvel avaliar do ponto de vista social: as relaes e padres de relaes
que Joo estabelece com seu grupo familiar; no nvel individual: o que Joo faz em relao
situao que lhe apresentada; no nvel biolgico: o funcionamento comprometido do
organismo; no nvel fisiolgico: as reaes orgnicas desencadeada pela situao; e assim
sucessivamente. Supunha que Joo, ento, procure um psiclogo para resolver sua queixa que
se refere sensao de vazio no peito e, freqentemente, vontade de chorar. Embora o
objeto de interveno do psiclogo apresente limites definidos (comportamentos de Joo, de
438
maneira geral), ele necessita integrar conhecimento produzido pelas diferentes reas
(sociologia, antropologia, biologia, administrao, etc.) para aumentar sua compreenso sobre
o evento (objeto de interesse) e seus determinantes.
Na exemplificao das relaes entre diferentes nveis de abrangncia na
constituio e determinao de fenmenos, possvel perceber objeto de estudo e trabalho de
diversas profisses. Nesse sistema (representado nas figuras 8.17 e 8.18), sobre qual aspecto
interviria um psiclogo? O que caberia ao psiclogo avaliar e modificar? Em que nvel
caracterizada a atuao do psiclogo? Em que a formao cientfica auxiliaria na interveno
do psiclogo? Para que um psiclogo seja capaz de intervir (direta ou indiretamente) sobre
fenmenos psicolgicos necessrio que ele interaja com outras reas de conhecimento alm
da Psicologia. O fenmeno psicolgico uma dimenso de algo que ocorre na natureza.
Assim, a produo de conhecimento em Psicologia envolve conhecimentos de outras reas de
conhecimentos. Avaliar as relaes entre diferentes reas de conhecimento e diferentes
campos de atuao profissional necessrio ao psiclogo tanto para produo de
conhecimento cientfico em Psicologia como para intervir eficazmente sobre seu objeto de
interveno e, por isso, uma classe de comportamentos que necessita ser garantida na
formao desse profissional.
Nos documentos examinados foram identificadas classes de comportamentos sobre
a relao entre diferentes reas de conhecimento e experincias de diferentes campos de
atuao profissional para compreender fenmenos psicolgicos, apresentadas na Figura 8.16,
que caracterizam situao ou ocasio apropriada para fazer algo. A maioria das classes de
comportamentos apresentadas na figura caracteriza a subcategoria comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, 13 de 15 classes. A
explicitao de classes que caracterizam situaes ou ocasies para fazer ou deixar de fazer
algo necessria para que profissionais tenham clareza de quais circunstncias so
necessrias atuao do psiclogo. As circunstncias caracterizam situaes que so
apresentadas ao profissional e exigem que esse profissional faa algo, so estmulos
discriminativos para o profissional atuar de certa forma. Nesses contextos, o comportamento
do profissional necessita caracterizar uma interveno significativa, que efetivamente altere a
situao que lhe apresentada e no apenas respostas que caracterizam uma atividade. A
apresentao de respostas como uma atividade caracterstica de formao tecnicista na qual
o profissional apresenta uma tcnica (dinmica de grupo, teste psicolgicos, por exemplo)
sem, necessariamente, ficar sob controle das alteraes que essa tcnica produz na situao
439
apresentada. Esse tipo de interveno tecnicista tem sido muito criticada na formao de
psiclogos (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho , 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes,
1992; Hoff,1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992;
Zanelli, 1994).
Em um sistema de ensino, a falta de explicitao de classes de comportamentos
menos abrangentes dificulta a organizao de condies para o desenvolvimento de classes
mais abrangentes em decorrncia da falta de aprendizagens consideradas pr-requisitos. Na
Figura 8.16, so apresentadas duas classes de comportamentos referentes subcategoria
D. No entanto, na figura no so apresentadas classes de comportamentos que garantam
conhecimentos acerca do que constitui rea de conhecimento, campo de atuao profissional.
Aprendizagens referentes aos conceitos, definies e caractersticas desses termos so
necessrias para cientistas possam avaliar as relaes entre diferentes reas de conhecimento
ou campos de atuao. De que maneira um profissional pode distinguir entre eventos que
caracterizam sua rea de conhecimento de eventos de outras reas de conhecimento sem saber
o conceito ou definio do que rea de conhecimento ou mesmo o conceito de campo de
atuao profissional?
Uma classe de comportamentos apresentada uma vez no sistema comportamental
no necessita ser apresentada novamente, pois essa classe j indicadora de que o profissional
necessita aprender apresentar determinado comportamento para atuar profissionalmente.
Dessa forma, aprendizagens que so realizadas por alunos caracterizam comportamento
mudado na direo das classes de comportamentos propostas na formao (Catania, 1999;
Kubo & Botom, 2001) e, portanto, essas classes, mesmo que necessrias em diferentes
momentos da formao, no necessitam ser novamente apresentadas como condio de nova
aprendizagem, necessitam ser apresentadas condies para manuteno da classe no
repertrio do aluno. Classes de comportamentos referentes a conhecimentos sobre
caractersticas e conceitos de fenmeno no so apresentadas na Figura 8.16, mas so
apresentadas nas Figuras 8.7 e 7.8. Nesse sentido, uma vez que um profissional tenha
aprendido a conceituar fenmeno ou a caracterizar fenmeno, essas classes de
comportamentos j passaram a fazer parte do repertrio comportamental do profissional, ou
seja, seu comportamento j foi mudado e no h necessidade de repetir condies de ensino
para aprendizagens que j foram realizadas.
440
Classes de comportamentos cuja descrio envolve uma diversidade de aspectos
podem ser pouco orientadoras do que necessrio ser ensinado em cursos de formao
cientfica. A classe de comportamentos 91, apresentada na Figura 8.16 envolve uma
diversidade de aspectos. Para tornar mais claro o que necessrio ser desenvolvido, a classe
91 poderia ser divida em unidades menores de classes de comportamentos: articular o
conhecimento psicolgico e a atuao profissional com conhecimentos de outras reas;
articular o conhecimento psicolgico e a atuao profissional com experincias de outros
campos de atuao profissional. A diviso em unidades menores de classes de
comportamentos possibilita identificar com maior clareza as relaes que necessitam ser
estabelecidas para a atuao profissional do psiclogo e, conseqentemente, so mais
orientadoras das aprendizagens que necessitam ser feitas pelo profissional em formao.
Dos documentos examinados, dois tipos servem de referncia para gestores de
cursos identificarem o que necessita ser desenvolvido na formao cientfica de psiclogos no
que se refere relao entre diferentes reas de conhecimento e diferentes campos de atuao
profissional documentos dos textos e manuais de metodologia e documentos dos projetos de
curso em Psicologia. Nos documentos dos textos e manuais de metodologia, foram
identificadas oito de 15 classes apresentadas na Figura 8.16. Nos documentos dos projetos de
curso em Psicologia, foram identificadas sete de 15 classes.
8.17 Classes de comportamentos relacionadas a articular produo de conhecimento e

atuao profissional constituem a classe formular problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos

441
campo de atuao profissional e rea de conhecimento. Nesse sentido, as classes de
Tabela 8.17. Isso quer dizer que para que as classes apresentadas na tabela sejam
desenvolvidas por profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam,
classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.17 evidencia que para o profissional
escolher tema de pesquisa de interesse a partir das reas de conhecimento escolhidas,
especificar um tpico a ser pesquisado em uma rea de conhecimento de interesse do
pesquisador ou relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do
conhecimento produzido a fim de formular perguntas de pesquisa cientfica sobre
fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na
Figura 8.19.
442
Figura 8.19 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a articular produo de conhecimento e atuao profissional constituintes da classe geral
443
Tabela 8.17
Classes de comportamentos relacionadas a articular produo de conhecimento e atuao
profissional constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos
e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
444
73 - diferenciar campo de atuao profissional e rea de conhecimento (localizada no
terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C). A classe 73 constituda pela classe 115 - articular produo
de conhecimento e interveno profissional de forma permanente, de modo a garantir
conhecimento acessvel e identificao de lacunas de conhecimento ao intervir, como parte da
prpria interveno (localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
por outras seis classes: 120 - caracterizar as modalidades de pesquisa que podem ser
utilizadas como instrumentos de atuao profissional j existentes e suas possibilidades de uso
em situaes concretas no trabalho profissional, 126 - dimensionar as diferentes
possibilidades de atuao do psiclogo, produzindo conhecimentos de relevncia social e
gerando empreendimentos inovadores, 195 - relacionar produo de conhecimento com o
ensino de pessoas para realizarem essa produo de conhecimento, 197 - relacionar
produo de conhecimento e o desenvolvimento do ensino de uma profisso, 196 -
relacionar produo de conhecimento e o desenvolvimento da profisso e 198 - relacionar a
produo de conhecimento com a possibilidade de interveno sobre fenmenos (todas
localizadas no primeiro grau de abrangncia comportamentos relacionados a conhecimentos
A classe 120 constituda pela classe 124 - avaliar a importncia, especificando
as decorrncias, do uso da pesquisa no exerccio profissional como um instrumento de
aperfeioamento e de avaliao e orientao para a qualidade do servio psicolgico
(localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a razes para
fazer algo RA).
A classe 126 constituda por um conjunto de nove classes de comportamentos.
Diretamente, constituem essa classe outras duas classes: 127 - relacionar processos de
conhecer para intervir e intervir produzindo conhecimento com cincia e com o exerccio
profissional do psiclogo e 116 - diferenciar mercado de trabalho e campo de atuao
profissional do psiclogo (localizadas no segundo grau de abrangncia de comportamentos
127 constituda pelas classes 128 - relacionar as etapas bsicas de uma pesquisa com as
etapas bsicas dos processos de interveno profissional desde a queixa ou solicitao at a
deciso sobre as formas de intervir e a avaliao da eficcia da interveno e 175 -
445
relacionar o objeto de trabalho de um campo profissional e o objeto de estudo de uma rea de
conhecimento (ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
128 constituda pela classe 129 - distinguir os objetivos do processo de pesquisar e do
processo de prestar servios (localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
129 constituda pela classe 130 - avaliar a importncia de ser capaz de realizar processos de
conhecer para intervir e intervir produzindo conhecimento (localizada no primeiro grau de
abrangncia de comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA).
A classe 116 constituda por outra trs classes: 117 - definir campo de atuao
profissional, 118 - definir mercado profissional e 185 - definir possibilidades de atuao
profissional (localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D).
A classe 196 constituda pela classe 171 - avaliar a funo do conhecimento
novo na caracterizao da profisso no pas (localizada no segundo grau de abrangncia de
D).
duas caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
- D. As duas classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
algo caracterizam tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA.
446
apresentadas na Figura, sete classes que foram identificadas no documento de projetos de
quatro classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
cursos de Psicologia (I), uma classe foi identificada nos documentos dos textos e manuais de
metodologia (II) e uma classe foi identificada nas instrues de um curso de formao
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D cinco classes
foram identificadas nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I), 11 classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e duas foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e que caracterizam a
subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA uma classe foi
identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia (I) e uma classe nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV).
8.17.1 O desenvolvimento de conhecimentos acerca do que constitui interveno direta e

interveno indireta por meio de ensino e de pesquisa possibilita identificar a funo
da formao cientfica nos cursos de graduao em Psicologia
A formao cientfica de profissionais no mbito da graduao tem funes

diferentes da formao cientfica no mbito de ps-graduao. De acordo com Botom e
Kubo (2002), na graduao a formao cientfica tem a funo de capacitar o profissional a
intervir diretamente ou indiretamente sobre fenmeno que lhe prprio. J a formao
cientfica em nvel de ps-graduao tem funo de formar profissionais cientistas para
produzir conhecimento sobre fenmenos e professores de nvel superior para formarem outros
profissionais em nvel de graduao. As classes de comportamentos apresentadas na Figura
8.19 so referentes relao entre produo de conhecimento e interveno direta e indireta
447
caracterizando a funo da formao cientfica no mbito de graduao, examinada por
Botom e Kubo (2002) e Paviani e Botom (1994). Nesse sentido, gestores de cursos de
graduao necessitam garantir condies para que a formao cientfica desenvolvida em
Psicologia respeite as exigncias desse nvel de formao.
A formao cientfica em nvel de graduao caracterizada por classes de
comportamentos identificadas no documento de projetos de cursos de Psicologia. Mesmo que
a maioria de classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.19 tenha sido identificada
nos documentos dos textos e manuais de metodologia (12 de 19 classes), nove classes
apresentadas na figura foram identificadas nos projetos de curso. Essa quantidade de classes
identificadas nos projetos de cursos que possibilita caracterizar a formao tpica em nvel
de graduao, pois os textos e manuais de metodologia nem sempre fazem referncia a
especificidades d o papel da graduao na formao cientfica de profissionais de nvel
superior.
As classes de comportamentos identificadas nos documentos de textos e manuais
de metodologia explicitam conhecimentos acerca de condies para o ensino e
desenvolvimento da formao cientfica em nvel superior. As classes de comportamentos
195 relacionar produo de conhecimento com o ensino de pessoas para realizarem essa
produo de conhecimento, 196 - relacionar produo de conhecimento e o
desenvolvimento da profisso e 197 - relacionar produo de conhecimento e o
desenvolvimento do ensino de uma profisso, apresentadas na Figura 8.19, explicitam essas
condies. Conhecimentos que possibilitem aos profissionais de psicologia relacionar
produo de conhecimento com o ensino de pessoas para esse tipo de interveno, o
desenvolvimento do ensino da profisso ou o desenvolvimento da prpria profisso possibilita
que gestores de ensino criem condies para que a formao cientfica em Psicologia seja
desenvolvida com qualidade e seja efetivamente promotora do desenvolvimento da profisso.
A dcada de 1990 e os primeiros anos do sculo XXI, principalmente, foram
marcados por debates acerca da reestruturao da formao em Psicologia (Weber &
Carraher, 1982; Botom, 1988; Moura, 1999; Hoff, 1999; Matos, 2000; Yamamoto, 2000;
Dias, 2001; Bock, 2002; Kubo & Botom, 2003). A discusso acerca da formao cientfica
foi inserida como uma possibilidade de proporcionar o desenvolvimento de profissionais que
rompessem com uma atuao tecnicista e voltada para a clnica para promover um
profissional capaz de avaliar suas intervenes, produzir conhecimento acerca dessas
intervenes e fomentar o desenvolvimento da Psicologia como cincia e como profisso.
448
Nessa formao proposta (que culminou com a elaborao das Diretrizes Nacionais para
Cursos de Graduao em Psicologia, Brasil, 2004), a dicotomia entre produzir conhecimento e
intervir diretamente deixa de serem consideradas como competncias concorrentes e a
necessidade de relacionar os dois tipos de formao se torna uma exigncia de formao no
pas. As classes 120 - caracterizar as modalidades de pesquisa que podem ser utilizadas
como instrumentos de atuao profissional j existentes e suas possibilidades de uso em
situaes concretas no trabalho profissional, 126 - dimensionar as diferentes possibilidades
de atuao do psiclogo, produzindo conhecimentos de relevncia social e gerando
empreendimentos inovadores e 198 - relacionar a produo de conhecimento com a
possibilidade de interveno sobre fenmenos, bem como as classes que as constituem,
explicitam essa relao entre interveno profissional e produo de conhecimento necessria
de ser garantida na formao em nvel de graduao em Psicologia.
Cabe ressaltar, contudo, que h peculiaridades em relao ao que constitui
interveno indireta por meio de pesquisa e o que constitui interveno direta, embora os dois
tipos de interveno tenham relao entre si. Luna (1999, 2001) ressalta a diferena entre
intervir diretamente (chamado pelo autor de prestar servio) e produzir conhecimento
(chamado pelo autor de pesquisar) est relacionada ao objetivo do profissional. Segundo o
autor, intervir significa produzir solues s queixas ou problemas de uma populao e
pesquisar significa produzir conhecimento cientifico sobre fenmenos. Nesse sentido,
interveno direta e indireta por meio de pesquisa tem objetivos diferentes. No entanto, os
dois objetivos so complementares, pois uma vez que para intervir diretamente o profissional
identifica uma lacuna no conhecimento disponvel na literatura, necessrio que ele produza
conhecimento para efetivar sua interveno direta. Portanto, um profissional de psicologia
necessita ser capaz de avaliar as diferenas entre interveno direta e indireta por meio de
pesquisa para que possa efetivar suas intervenes na sociedade.
Os projetos de cursos tm como caractersticas apresentar uma diversidade de
classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas ao longo da graduao. Essa
apresentao geralmente ocorre em poucas laudas do projeto. Nesse sentido, em projetos de
cursos so identificados enunciados que explicitam classes de comportamentos com diversas
unidades de classes. O fato de uma quantidade grande de classes apresentadas na Figura 8.19
ter sido identificada nos documentos de projetos de cursos de Psicologia contribuiu para que
muitas dessas classes apresentadas fossem constitudas por mais de uma unidade de classe. As
classes cujas descries explicitam mais de uma unidade de classe so as classes 115 -
449
articular produo de conhecimento e interveno profissional de forma permanente, de modo
a garantir conhecimento acessvel e identificao de lacunas de conhecimento ao intervir,
como parte da prpria interveno, 120 - caracterizar as modalidades de pesquisa que
podem ser utilizadas como instrumentos de atuao profissional j existentes e suas
possibilidades de uso em situaes concretas no trabalho profissional, 127 - relacionar
processos de conhecer para intervir e intervir produzindo conhecimento com cincia e com o
exerccio profissional do psiclogo e 124 - avaliar a importncia, especificando as
decorrncias, do uso da pesquisa no exerccio profissional como um instrumento de
aperfeioamento e de avaliao e orientao para a qualidade do servio psicolgico. As
quatro classes foram identificadas e derivadas dos documentos de projetos de cursos. Classes
cuja descrio envolve mais de uma unidade de comportamentos pode ser dificultadora da
organizao de condies de ensino por no explicitar objetivamente o que necessrio ser
desenvolvido pelos alunos.
Apesar de classes com mais de uma unidade de comportamento poder ser
dificultador da organizao de aprendizagens em cursos de formao, das classes cuja
descrio envolve mais de uma unidade de comportamento, apenas uma imprecisa. A classe
124 tem em sua descrio um complemento apresentado entre vrgulas especificando as
decorrncias que dificulta a compreenso do que necessrio ser desenvolvido. No caso
dessa classe necessrio avaliar a importncia do uso da pesquisa no exerccio profissional?
Ou especificar as decorrncias do uso da pesquisa no exerccio profissional? Ou ambas as
classes? Especificar com clareza as classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas em cursos de formao cientfica uma maneira de gestores garantirem
condies para que essas classes sejam desenvolvidas na formao de alunos sob sua
responsabilidade.
8.18 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar perguntas de pesquisa cientficas


450
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2 e 7.3 e no sero avaliadas na
451
Figura 8.20 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a avaliar perguntas de pesquisa cientficas constituintes da classe geral formular um
452
Tabela 8.18
Classes de comportamentos relacionadas a avaliar perguntas de pesquisa cientfica

caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 43 - diferenciar uma
boa pergunta de pesquisa de uma pergunta insatisfatria. Nesse sentido, as classes de
Tabela 8.18. Isso quer dizer que para que as classes apresentadas na tabela sejam
desenvolvidas por profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam,
decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser
investigado, transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa a fim de
formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e processos psicolgicos
necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 8.20.
43 - diferenciar uma boa pergunta de pesquisa de uma pergunta insatisfatria (localizada no
stimo grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC). A classe 43
constituda pela classe 44 - avaliar perguntas de pesquisa cientficas (localizada no primeiro
grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo -
A). A classe 44 constituda por outras trs classes: 55 - discriminar diferentes tipos de
453
perguntas de pesquisa, 56 - avaliar concepes sobre as caractersticas de uma boa pergunta
de pesquisa e 67 - avaliar a dimenso psicolgica de uma pergunta de pesquisa formulada
(localizadas no segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo - A).
A classe 56 constituda pela classe 57 - avaliar critrios para construir uma
pergunta de pesquisa cientfica (localizadas no terceiro grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A). A classe de
comportamentos 57 por sua vez, constituda pela classe 58 - caracterizar uma boa pergunta
de pesquisa (localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C). A classe 58 constituda por outras sete
classes: 60 - avaliar a clareza de um pergunta de pesquisa formulada, 61 - avaliar a
conciso de uma pergunta de pesquisa formulada, 62 - avaliar a amplitude de uma pergunta
de pesquisa formulada, 63 - avaliar a exeqibilidade de uma pergunta de pesquisa
formulada, 64 - avaliar a pertinncia de uma pergunta de pesquisa formulada, 65 - avaliar
a abrangncia de uma pergunta de pesquisa formulada (localizadas no segundo grau de
- C) e 59 - avaliar concepes sobre a importncia de aprender a perguntar (localizada no
instrumentos e recursos para fazer algo - D). A classe 65 constituda pela classe 66 -
identificar os graus de generalidade existentes nas perguntas formuladas (grau de abrangncia
dos termos usados nas perguntas) (localizada no terceiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C).
A classe de comportamentos 67 constituda pela classe 70 - identificar o grau de
abrangncia da dimenso psicolgica dos fenmenos de interesse a serem investigados
(localizadas no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo - C).
comportamentos apresentadas na figura, uma caracteriza a categoria Classes de
cinco classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
454
deixar de fazer) algo. A classe que caracteriza a categoria Classes de comportamentos que
constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito caracteriza tambm a
subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das cinco classes que caracterizam
a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito, todas caracterizam tambm a subcategoria
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Das classes de
comportamentos que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, nove caracterizam a subcategoria
e recursos para fazer algo - D.
derivadas de dois dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que algumas classes se
apresentadas na Figura, seis classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
12 classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
A classe de comportamentos apresentada na categoria Classes de comportamentos
que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito e que caracteriza a
subcategoria aes constituintes de uma operao - AC foi identificada nos documentos dos
textos e manuais de metodologia (II). Das classes de comportamentos que apresentadas na
categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito e que caracterizam a subcategoria comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A uma classe foi identificada nos
documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e quatro classes foram identificadas nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C quatro classes foram
identificadas nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e sete classes foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). J a classe que
e recursos para fazer algo - D foi identificada nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV).
455
8.18.1 O desenvolvimento da classe de comportamentos avaliar perguntas de pesquisa
cientficas pesquisa cientficas sintetiza aprendizagens de comportamentos relativos
cincia e ao mtodo cientfico
As classes de comportamentos apresentadas da Figura 7.4 8.19 explicitam uma

diversidade de classes necessrias como pr-requisitos para o desenvolvimento da classe 44 -
avaliar perguntas de pesquisa cientficas apresentada na Figura 8.20. As classes de
comportamentos apresentadas da Figura 7.4 a 8.19 so consideradas pr-requisitos para o
desenvolvimento da classe 44, pois so classes de menor abrangncia que constituem a classe
44. Nesse sentido, o desenvolvimento de classes de comportamentos mais abrangentes
envolve o desenvolvimento de classes menos abrangentes na formao profissional de
psiclogos (Botom, 1975, 1977). Para que um profissional seja capaz de avaliar perguntas de
pesquisa cientfica, ento, necessrio que esse profissional saiba o que um conhecimento
considerado cientfico, quais as caractersticas do mtodo cientfico, quais as caractersticas de
um pergunta de pesquisa, quais as caractersticas do processo de pesquisar, por exemplo. De
qualquer modo, vale a ressalva de que qualquer proposio de um sistema comportamental
(organizao de classes de comportamentos em graus de abrangncia segundo a complexidade
dos fenmenos referentes das suas expresses) necessita de verificao emprica e
experimental para avaliar a pertinncia das classes e de suas relaes hierrquicas (requisitos
e pr-requisitos).
Para avaliar uma pergunta de pesquisa como cientfica, um profissional necessita
examinar se a pergunta de pesquisa atende os princpios da cincia. Quivy e Campenhoudt
(1998) descrevem que ponto de partida de uma pesquisa provisrio e deve ser enunciado na
forma de uma pergunta que descreva o mais exatamente possvel o que buscado saber,
elucidar, compreender melhor. Uma pergunta de pesquisa para ser considerada cientfica
necessita respeitar critrios de clareza, de exeqibilidade e de pertinncia (Quivy &
Campenhoudt, 1998; Luna, 1999). Nesse sentido, a classe de comportamentos 44 apresentada
na Figura 8.20, apesar de parecer uma classe de comportamentos inicial ao processo de
produo de conhecimento abrange muitas outras classes. A classe 44 referente
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A, pois
se refere maneira especfica com que um profissional necessita lidar com a pergunta de
pesquisa para consider-la cientfica.
Por que uma pergunta de pesquisa necessita ser clara, concisa, apresentar
amplitude restrita, ser exeqvel e pertinente? Quais as implicaes de considerar esses
456
critrios na elaborao de um pergunta de pesquisa? Na Figura 8.20, so apresentadas classes
de comportamentos relativas a conhecimentos sobre as caractersticas de uma boa pergunta
de pesquisa, conforme proposta por Quivy e Campenhoudt (1998) e Luna (1999). No entanto
no so apresentadas classes de comportamentos relativas s conseqncias ou decorrncias
de elaborar ou deixar de elaborar perguntas de acordo com tais caractersticas. Nos
documentos examinados no foram identificadas classes de comportamentos que caracterizam
a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA no que se refere
s caractersticas de perguntas de pesquisa. A explicitao de tais classes de comportamentos
pode facilitar o desenvolvimento de classes mais abrangentes, pois uma vez que o profissional
tem clareza da necessidade de tais classes de comportamentos em sua atuao profissional
maior a probabilidade de ele apresentar essas classes de comportamentos como parte de seu
repertrio comportamental como pesquisador.
As classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos acerca das
caractersticas de uma boa pergunta de pesquisa no so de fcil identificao para compor
currculos de cursos de graduao em Psicologia. A maioria das classes que compe a Figura
8.20 foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica, 12 de 19 classes. As
instrues de um curso de formao cientfica no so publicadas e o acesso a esse tipo de
material limitado e restrito queles que conhecem o curso especfico.
8.19 Classes de comportamentos relacionadas a examinar hipteses e suposies

presentes no problema de pesquisa constituem a classe avaliar as caractersticas do
problema de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos

22 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras trs classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas na Figura 7.1 e no sero avaliadas na descrio
da Figura 8.21. As trs classes representadas na figura so descritas na Tabela 8.19 e tem
como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
457
Figura 8.21 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a examinar hipteses e suposies constituintes da classe geral avaliar as caractersticas de
processo de produo cientfica 458
Na Tabela 8.19 so apresentadas as classes de comportamentos que so
Tabela 8.19
Classes de comportamentos relacionadas a examinar hipteses e suposies constituintes da
classe geral avaliar as caractersticas de um problema de pesquisa sobre fenmenos e

caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 5 - avaliar o processo
de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos. Nesse
natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.19 evidencia que para o
profissional delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos (localizada no primeiro grau de abrangncia de tarefas componentes de uma
ocupao - TA). A classe 5 constituda pela classe 25 - avaliar as caractersticas do
459
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (localizada no stimo grau
de tarefas componentes de uma ocupao - TA). A classe 25 constituda pela classe 225 -
avaliar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
(localizada no primeiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP). A
classe 225 constituda pela classe 226 - localizar as influncias e referenciais presentes na
formulao do problema de pesquisa (localizada no segundo grau de abrangncia de
operaes envolvidas em uma tarefa - OP). A classe 226 constituda por outras duas classes:
15 - especificar as hipteses a verificar em pesquisas sobre fenmenos e processos
psicolgicos e 232 - avaliar suposies presentes na formulao do problema de pesquisa
(localizadas no terceiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP).
A classe 15 constituda pela classe 16 - hierarquizar hipteses a verificar em
pesquisas sobre fenmenos e processos psicolgicos (localizada no quarto grau de
abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP). A classe 16 constituda pela
classe 17 - explicitar hipteses a verificar em pesquisas sobre fenmenos e processos
psicolgicos (localizada no primeiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma
operao - AC). A classe 17 constituda por outras trs classes de comportamentos: 6 -
diferenciar hiptese e problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, 7 -
diferenciar hiptese e objetivo de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e 8 -
diferenciar objetivo e problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
(localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo - A). A classe 6, por sua vez, constituda pela classe 18 -
caracterizar hiptese de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (localizada no
apropriada para fazer algo - C). A classe 18 constituda por outras duas classes: 54 -
identificar hipteses a verificar presentes na pergunta de pesquisa em sobre fenmenos e
processos psicolgicos especificada (localizada no segundo grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C) e 19 -
identificar a funo da hiptese numa pesquisa (localizada no primeiro grau de abrangncia
algo - D).
A classe 7 constituda pela classe 20 - caracterizar objetivo de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos (localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C). E a classe
460
20 constituda pela classe 21 - identificar a funo do objetivo numa pesquisa (localizada
instrumentos e recursos para fazer algo - D).
explicitar suposies presentes no problema de pesquisa especificada e 234 - explicitar
pressupostos identificados no problema de pesquisa (ambas localizadas no primeiro grau de
abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC). A classe de comportamentos 233,
por sua vez, constituda pela classe 236 - identificar suposies envolvidas no problema de
pesquisa que precisam ser superadas (localizada no primeiro grau de abrangncia de
236 constituda por outras duas classes: 237 - identificar crenas envolvidas no problema
de pesquisa que precisam ser superadas e 238 - identificar hbitos envolvidos no problema
de pesquisa que precisam ser superados (ambas localizadas no segundo grau de abrangncia
de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C).
A classe de comportamentos 234 constituda pela classe 235 - identificar
suposies consideradas como pressupostos entre as presentes no problema de pesquisa
especificado (localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C).
identificar classes em quatro categorias e seis subcategorias. Do conjunto de 22 classes de
comportamentos apresentadas na figura, duas caracterizam a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o precisa ser feito, oito caracterizam a categoria Classes de
trs classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e nove classes caracterizam
a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou
deixar de fazer) algo. As classes que caracterizam a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o precisa ser feito caracteriza tambm a subcategoria
tarefas componentes de uma ocupao TA. Das classes que caracterizam a categoria
ser feito, cinco classes caracterizam a categoria operaes envolvidas em uma tarefa OP
e trs classes caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das
trs classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo
461
de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, todas caracterizam
tambm a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A. Das classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
sete caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C e duas caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D.
apresentadas na Figura, uma classe identificada nos documentos dos projetos de curso em
Psicologia (I); oito classes identificadas na dissertao de mestrado (III); e 15 classes
As duas classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o precisa ser feito e que caracterizam a subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA foram identificadas nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos apresentada na categoria Classes de
que caracterizam a subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP uma foi
identificada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I); duas na dissertao de
mestrado (III); e trs nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao
subcategoria aes constituintes de uma operao - AC as trs classes foram identificadas
na dissertao de mestrado (III). Das trs classes de comportamentos que apresentadas na
envolvidos com o que precisa ser feito e que caracterizam a subcategoria comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A todas foram identificadas nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C trs classes foram
identificadas na dissertao de mestrado (III) e cinco classes foram identificadas nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). J as duas classes que caracterizam a
462
para fazer algo - D foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica
(IV).
8.19.1 Na formao cientfica de psiclogos necessrio desenvolver classes de

comportamentos que capacitem os profissionais a avaliar as influncias da
experincia do pesquisador na elaborao do problema a fim de garantir a validade
da pesquisa que ser desenvolvida
A decomposio de classes de comportamentos e a organizao dessas classes

num sistema comportamental possibilitam identificar com clareza o que necessita ser
ensinado na formao cientfica de futuros psiclogos. possvel considerar que quanto mais
uma classe decomposta em subclasses de diferentes graus de abrangncia, mais
provavelmente estaro explicitas as competncias que quando componentes de um projeto de
curso aumentar a probabilidade de excelncia da formao do profissional. Na Figura 8.21,
possvel observar a decomposio das classes de comportamentos, cujas classes menos
abrangentes se localizam em quase todas as subcategorias. A decomposio apresentada inicia
no primeiro grau de abrangncia da subcategoria tarefas componentes de uma ocupao
TA e abrange at o primeiro grau da subcategoria comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. As relaes explicitadas
pela organizao sistmica das classes de comportamentos permitem identificar o que
necessrio que um profissional realize (uma classe menos abrangente) para que ele seja capaz
de realizar uma classe mais abrangente. Como ocorre em relao classe 17 - explicitar
hipteses a verificar em pesquisas sobre fenmenos e processos psicolgicos que para ser
desenvolvida necessita que as classe menos abrangentes 6, 7 e 8 sejam desenvolvidas.
A organizao de classes de comportamentos em um sistema comportamental
possibilita a gestores de cursos identificar o que necessrio garantir para que a
aprendizagem dos alunos acontea em acordo com pelo menos um dos princpios da
aprendizagem: pequenos passos. Respeitar o princpio dos pequenos passos (Keller, 1999;
Matos, 2001; Sidman, 1985; Skinner, 1972, 1991; Teixeira, 2004, 2006) na organizao de
condies de aprendizagem da formao cientfica de psiclogos facilita o desenvolvimento
do conhecimento por proporcionar uma passagem gradual de competncias menos
complexas para mais complexas.
A organizao de classes de comportamentos em um sistema comportamental
possibilita identificar classes de comportamentos que necessitariam ser decompostas para
463
contemplar os graus de abrangncia necessrios formao cientfica de profissionais de
psicologia. possvel identificar algumas lacunas entre as classes de comportamentos
apresentadas na Figura 8.21. A classe 18 localizada no primeiro grau de abrangncia da
C decomposto da classe 6 localizada no primeiro grau de abrangncia da subcategoria
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A, no havendo
classes na subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de
fazer algo B, intermediria a essas duas subcategorias. O mesmo ocorre com as classes 20
e 7. J as classes 236 e 235, localizadas no primeiro grau de abrangncia da subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, so
decompostas das classes 233 e 234 respectivamente, ambas localizadas no primeiro grau de
abrangncia da subcategoria aes constituintes de uma operao AC, no sendo
apresentadas classes de comportamentos em duas subcategorias intermedirias:
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo- B. Essas
lacunas possibilitam examinar com maior cuidado quais classes poderiam ser decompostas
das classes j organizadas para completar o sistema comportamental que necessita ser
orientador da formao de psiclogos.
Hiptese, objetivo, pergunta e problema de pesquisa: em que consiste cada um
desses termos? Luna (1999) descreve que hiptese, objetivo e pergunta so diferentes
maneiras de apresentar o problema de pesquisa. A pergunta caracteriza o que pretendido
investigar na forma de um questionamento; a hiptese na forma de possveis respostas ao
questionamento; e o objetivo na forma de alguma ao do pesquisador. Nesse sentido,
hiptese, objetivo e pergunta, apesar de terem caractersticas diferentes, tm a mesma funo
num trabalho cientfico. Apresentar o problema na forma de pergunta, de hiptese e de
objetivos apresentar a mesma informao trs vezes. No entanto, nem sempre esses aspectos
so compreendidos como tendo uma mesma funo. comum constar em protocolos de
relatrios sobre pesquisa a solicitao dos trs aspectos, ou de pelo menos dois deles
(geralmente pergunta e objetivo). Na Figura 8.21, so apresentadas classes de
comportamentos relacionadas a hipteses, objetivos e problema de pesquisa, no
contemplando a pergunta na mesma condio de hiptese e objetivo, como prope Luna
(1999). A pergunta de pesquisa como uma forma de apresentar o problema de pesquisa foi
apresentada e discutida na Figura 7.2 e 8.1. Diferenciar hiptese, objetivo e pergunta de
464
pesquisa e caracterizar a funo comum desses aspectos necessrio ser desenvolvido na
formao de pesquisadores. Cada um desses aspectos possibilita um tipo de relao do
profissional com o problema de pesquisa e, conseqentemente, pode influenciar nas decises
desse profissional ao longo do processo de produzir conhecimento. Por exemplo, a hiptese
uma suposta resposta ao problema de pesquisa e, o profissional que fica sob controle dessa
resposta pode no se atentar a outras relaes que emergem como possveis da observao do
fenmeno de interesse.
De acordo com Botom (1997), a gnese de um problema de pesquisa pode ser
decorrente de experincias prprias do profissional como curiosidades, questionamentos,
dificuldades. Como a gnese de um problema de pesquisa surge, na maioria das vezes, da
experincia do pesquisador, outros aspectos da experincia do pesquisador tambm so
envolvidos no processo de pesquisar e requerem cuidados em relao a eles. As concepes
tericas e ideolgicas do profissional podem surgir como suposio ou pressuposto na
elaborao do problema de pesquisa. necessrio que o profissional tenha clareza da
existncia de suposies que sustentam ou esto contidas no problema de pesquisa que
formula, como forma de aumentar o controle sobre as variveis que interferem no processo de
conhecer a ser desenvolvido por esse profissional. Suposies no fundamentadas ou
pressupostos no explicitados podem prejudicar a validade de uma pesquisa. A classe de
comportamentos 232 - avaliar suposies presentes na formulao do problema de pesquisa
e as classes que a constituem, apresentadas na Figura 8.21, caracterizam classes de
comportamentos identificadas nos documentos examinados acerca dos cuidados que o
profissional necessita ter em relao s suposies e pressuposies de seu problema de
pesquisa. Alm do que, avaliar suposio presente no problema de pesquisa possibilita ao
profissional avaliar o status (a pertinncia) do problema em relao ao conhecimento j
produzido e em relao a sua relevncia histrica (Botom, 1997).
Na Figura 8.21, so apresentadas classes de comportamentos acerca de aes que
um profissional necessita realizar e de situaes ou ocasies apropriadas para realizar algo em
relao s suposies e pressuposies de seu problema de pesquisa. No entanto, no so
explicitadas classes de comportamentos relacionadas s razes para realizar tais aes. Se a
manuteno de suposies ou pressupostos sem demonstrao e que no confirmados pode
prejudicar a validade de uma pesquisa, necessrio que o profissional tenha clareza acerca
das implicaes de suas aes. A apresentao de condies por parte de gestores de ensino
para o desenvolvimento de classes de comportamentos referentes a razes para manter ou no
465
suposies e pressupostos em problemas de pesquisa possibilita que os profissionais avaliem
as implicaes dessas suas aes no processo de produzir conhecimento cientfico.
8.20 Classes de comportamentos relacionadas a localizar influncias e referenciais no

problema de pesquisa constituem a classe avaliar as caractersticas do problema de

8.22, 13 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras seis classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 7.2 e 8.21 e no sero avaliadas
na descrio da Figura 8.22. As seis classes representadas na figura so descritas na Tabela
8.20 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
466
Figura 8.22 Diagrama de representao das classes de comportamentos relacionadas a localizar influncias e referenciais do problema de pesquisa constituintes da classe
geral avaliar as caractersticas de um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
Tabela 8.20
Classes de comportamentos relacionadas a localizar influncias e referenciais do problema de
pesquisa constituintes da classe geral avaliar as caractersticas de um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de
arbicos
25 - avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
225 - avaliar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa (IV)

caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 226 - localizar as
influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa. Nesse sentido,
as classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.22 so constituintes das classes
natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 8.20 evidencia que para o
profissional delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
avaliar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
226 - localizar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de
pesquisa (localizada no segundo grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa
OP). A classe 226 constituda diretamente por outras sete classes: 227 - relacionar a
formulao inicial de um problema de pesquisa gnese de um processo de pesquisa
(localizada no primeiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao AC), 9
- distinguir rea da pesquisa de problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos, 10 - distinguir tema da pesquisa de problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos, 11 - distinguir sujeito da pesquisa de problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, 12 - distinguir instituio na qual a pesquisa ser
468
realizada de problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, 13 -
diferenciar o interlocutor do pesquisador no processo de pesquisar e no processo de prestar
servios em relao a fenmenos e processos psicolgicos e 125 - diferenciar problema de
pesquisa (produo de conhecimento) e problema prtico (interveno) (localizadas no
primeiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A).
A classe 227 constituda pela classe 228 - diferenciar a gnese do problema de
pesquisa e a relevncia de investig-lo (localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A). A classe 228
constituda pela classe 229 - caracterizar a gnese do problema de pesquisa (localizada no
apropriada para fazer algo C). A classe 229, por sua vez, constituda por outras duas
classes: 230 - avaliar concepes sobre o papel da gnese de um problema de pesquisa
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D) e 231 - identificar a
gnese de um processo de conhecer cientificamente (localizada no segundo grau de
C).
A classe de comportamentos 13 constituda pela classe 14 - identificar o
interlocutor e o pesquisador que caracterizam o processo de pesquisar sobre fenmenos e
processos psicolgicos (localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C).
identificar classes em trs categorias e cinco subcategorias. Do conjunto de 13 classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito;
sete classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito; e quatro classes
para fazer (ou deixar de fazer) algo. Das classes que caracterizam a categoria Classes de
uma classe caracteriza a categoria operaes envolvidas em uma tarefa OP e uma classe
caracteriza a subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das sete classes que
469
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, todas caracterizam tambm a
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Das
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, trs caracterizam a
C e uma caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
derivadas de dois dos quatro tipos de documentos examinados. H, no conjunto de 13 classes
de comportamentos apresentadas na Figura, uma classe identificada nos textos e manuais de
metodologia (II) e 12 classes identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica
(IV).
Das classes de comportamentos apresentada na categoria Classes de
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao a
subcategoria aes constituintes de uma operao - AC a classe que a caracteriza foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das sete classes de
comportamentos que apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas ao
manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e que
algo A uma foi identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e seis classes foram
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo e que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C trs
classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). J a classe
que caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo - D foi identificada nas instrues de um curso de
470
8.20.1 Distinguir entre aspectos constituintes de problemas de pesquisa e aspectos que
caracterizam decises metodolgicas necessrio para que profissionais possam
contribuir para o desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia
A identificao de classes de comportamentos que necessitam ser decompostas ou

descobertas facilitada quando as classes so organizadas em um sistema comportamental
(Kienen, 2008). Na Figura 8.22, so apresentadas classes de comportamentos que
caracterizam subcategorias intermedirias sem apresentao de classes menos abrangentes. As
classes 9, 10, 11, 12 e 125 so classes localizadas no primeiro grau de abrangncia da
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A que
constituem a classe 226 localizada na subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa
OP. No entanto, no so apresentadas classes de comportamentos na subcategoria aes
constituintes de uma operao AC, intermediria s classes apresentadas, nem so
apresentadas classes de comportamentos nas subcategorias menos abrangentes:
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B,
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C,
D e comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA. A representao de
classes no sistema comportamental possibilita identificar com facilidade a ausncia de classes
nessas subcategorias, favorecendo o exame por parte de gestores de quais classes seriam
necessrias de desenvolver nos cursos oferecidos para formar um profissional capaz de
intervir com qualidade sobre fenmenos psicolgicos.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.22 so classes de fcil
acesso para identificao por gestores de cursos para caracterizar a formao cientfica de
profissionais. A maioria das classes que compe a figura foi identificada nos documentos de
instrues de um curso de formao cientfica, 12 de 13 classes. Esse tipo de documento tem
acesso restrito, pois no so publicadas. A no-publicao dificulta o contato de gestores com
o material que sintetiza descobertas de aspectos necessrios formao cientfica de
profissionais de psicologia.
Profissionais que tenham clareza do que constitui o processo de produo de
conhecimento cientfico so capacitados para distinguir entre a gnese de um problema de
pesquisa e a relevncia de estud-lo. A gnese de um problema de pesquisa pode ser
decorrente de experincias profissionais do pesquisador, sejam curiosidades,
questionamentos, dvidas ou interesse. No entanto, Botom (1997) ressalta que a gnese,
471
apesar de ser o incio de formulao de um problema de pesquisa, no garante que o problema
decorrente valha a pena ser investigado ou se converta em um problema de pesquisa. A
dvida ou questionamento pode ter sido respondido por outro pesquisador, fato que
descaracteriza a relevncia de realizar uma pesquisa. Na Figura 8.22, a classe 227 e as classes
que a constitui caracterizam aprendizagens que necessitam ser desenvolvidas por profissionais
de psicologia a fim de avaliar a relao entre a gnese de um problema e a relevncia de
investig-lo. O desenvolvimento dessas classes de comportamentos possibilita que os
profissionais garantam que pesquisas sejam realizadas por serem sociais ou cientificamente
necessrias e no por curiosidades particulares do pesquisador.
Mesmo que sejam apresentadas classes de comportamentos acerca de aes e
conhecimentos que um profissional necessita desenvolver sobre a gnese de um problema de
pesquisa, no so, no entanto, apresentadas classes de comportamentos referentes s razes
para desenvolver tais aes ou conhecimentos. Na Figura 8.22, no so apresentadas classes
de comportamentos relativas subcategoria comportamentos relacionados a razes para
fazer algo RA. O desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizam razes
para avaliar a gnese de um problema de pesquisa no processo de produzir conhecimento
cientfico favorece que profissionais tenham clareza sobre as implicaes pessoais e a
contribuio para o desenvolvimento cientfico da Psicologia, da a necessidade de garantir
tais classes como aprendizagens em um curso de formao de novos profissionais de nvel
superior.
Um cientista necessita ter clareza acerca dos aspectos que constituem seu
problema de pesquisa e os aspectos referentes suas decises metodolgicas. A natureza das
classes de comportamentos apresentadas na Figura 8.22 explicita a relao de caractersticas
da pesquisa e decises metodolgicas nas classes 9, 10, 11, 12 e 13. comum pesquisadores
iniciantes confundir esses aspectos, por exemplo, confundir o local no qual a pesquisa ser
realizada com o problema de pesquisa. No raras vezes essa confuso fica evidente na
descrio do prprio problema de pesquisa que contempla na sua elaborao o nome do local
no qual a pesquisa ser realizada. A descrio do nome ou indicao do local de coleta de
dados no problema de pesquisa confunde os leitores e mesmo o pesquisador acerca de qual
o fenmeno investigado, se o fenmeno mesmo a instituio ou envolve outros aspectos.
Exemplo desse tipo de confuso pode ser observado em relato feito por Altmann (2003). O
objetivo de pesquisa dessa autora foi conhecer de que modo a orientao sexual era
trabalhada transversalmente em uma escola (p.286). O fenmeno de interesse da autora
472
provavelmente no se limita a uma escola, mas a conhecer o modo como a orientao
sexual era trabalhada na educao bsica. A descrio de uma escola especfica como parte
do fenmeno (apresentado na forma de objetivo) possibilita aos leitores avaliar que o
fenmeno de interesse a prpria escola. No caso de ser a prpria escola o fenmeno de
interesse da pesquisadora, necessrio avaliar a diferena entre prestar servios e produzir
conhecimento cientfico proposto por Luna (1999, 2001) e explicitado na Figura 8.22 na
classe 125.
Alm da diferenciao entre local no qual a coleta ser feita e o problema de
pesquisa, outro aspecto metodolgico que o cientista necessita diferenciar o sujeito da
pesquisa e o problema de pesquisa. Os participantes da pesquisa expressam uma parcela da
populao que selecionada pelo pesquisador, segundo critrios de pertinncia ao problema
de pesquisa, mas os participantes no so o prprio fenmeno de interesse. A classe de
comportamentos 11, apresentada na Figura 8.22, explicita essa diferenciao. Por exemplo,
um profissional est atendendo em psicoterapia um cliente com caractersticas de
comportamento obsessivo e suspeita que o surgimento desses comportamentos ocorre em
decorrncia de determinados padres de exigncia materna na infncia, o profissional elabora
um problema na forma de hiptese. Para avaliar essa hiptese, o profissional pode examinar o
caso do seu cliente e descrev-lo como daquele cliente ou pode atentar-se para o fenmeno
em si que pode ser descrito como influncias de padres de exigncia materna no surgimento
de comportamentos obsessivos. Nesse segundo caso, o atendimento daquele cliente uma
escolha arbitrria do pesquisador e poderia ser esse cliente especfico ou outro, pois o
importante produzir conhecimento acerca do fenmeno de interesse e no do cliente, por
mais que o questionamento tenha surgido a partir de um atendimento especfico. Isso
evidencia que o participante de uma pesquisa no o fenmeno observado.
A clareza acerca do que constitui decises metodolgicas e o que caracteriza o
problema de pesquisa possibilita ao cientista avaliar a generalizao do conhecimento que
produz. Se o cientista tem como preocupao a produo de conhecimento acerca dos
fenmenos com os quais se depara na atuao profissional, ele estabelece condies para que
outras pessoas possam contribuir para o avano no conhecimento que ele produz replicando
sua pesquisa, confirmando ou refutando suas descobertas. A ampliao do conhecimento por
outros profissionais possibilita maior grau de generalizao dos dados e fomenta o
desenvolvimento da profisso. Quanto mais pessoas produzirem conhecimento acerca dos
fenmenos psicolgicos, mais a comunidade profissional ter acesso a conhecimentos
473
confiveis para respaldar suas intervenes e mais a sociedade ser beneficiada por essas
intervenes qualificadas.
Um profissional de psicologia comprometido com o desenvolvimento da profisso
e com as necessidades sociais necessita ser capaz de formular boas perguntas de pesquisa e
avaliar essas perguntas do ponto de vista de sua pertinncia e relevncia. Um profissional que
intervenha comprometido com as necessidades sociais necessita ter clareza acerca do que
caracteriza seu objeto de estudo e de interveno e de como proceder para transformar
dvidas, questionamentos ou curiosidades (constituintes da gnese de um problema de
pesquisa) que surgem a partir de sua atuao profissional em procedimentos capazes produzir
conhecimento confivel para garantir a qualidade dessa interveno profissional. O
desenvolvimento classes de comportamentos que possibilite a profissionais intervirem
comprometidos com as necessidades sociais e os avanos da cincia perpassa pela formao
cientfica proporcionada nos cursos de graduao desses profissionais. Assim, gestores de
cursos de graduao so responsveis por garantir as condies necessrias para o
desenvolvimento de classes de comportamentos que capacitem os profissionais a lidarem em
acordo com os princpios da cincia e, conseqentemente, avancem em relao s proposies
para melhorar a qualidade da formao de psiclogos no Brasil.
474
9
OPERACIONALIZAR UMA PERGUNTA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS
PSICOLGICOS A PARTIR DA AVALIAO DA RELEVNCIA E DO
CONHECIMENTO EXISTENTE EM RELAO A ELA CONSTITUI A CLASSE
GERAL DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA RELATIVA CAPACITAO
DO PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PESQUISA
SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS
Quais so as classes de comportamentos envolvidas na classe operacionalizar

uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e
do conhecimento existente em relao a ela? O que um psiclogo precisa ser capaz de fazer
para operacionalizar uma pergunta de pesquisa? Respostas a pelo menos esses
questionamentos possibilitam a gestores de cursos identificar uma parte necessria a ser
contemplada na formao cientfica de profissionais de psicologia. Cabe a gestores de cursos
identificar o que h de conhecimento produzido e disponvel sobre o que constitui a formao
de profissionais para operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela
a fim de possibilitar o desenvolvimento da formao cientfica de futuros psiclogos.
O desenvolvimento de classes de comportamentos que constituem a classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que, por sua vez,
constituinte da classe geral delimitar problema de pesquisa relativa capacitao do
psiclogo para intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos,
envolve uma diversidade de aspectos que perpassam pela reviso de literatura para identificar
conhecimentos j produzidos e assim a relevncia de pesquisar o fenmeno de interesse, a
identificao de necessidades sociais relativas produo do conhecimento proposto e
elaborao de textos que demonstrem a relevncia da pesquisa proposta. A organizao dessa
diversidade de classes de comportamentos num sistema comportamental possibilita avaliar o
quanto j conhecido e quanto ainda outras classes necessitam ser identificadas ou
descobertas como competncias que constituem o repertrio profissional de psiclogos
comprometidos com os princpios da cincia.
475
9.1 Classes de comportamentos relativas a demonstrar a relevncia das descobertas
constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela

comportamentos cientficos. Essas classes de comportamentos apresentadas no diagrama so
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas em graus de
abrangncia conforme categorias elaboradas a partir da anlise de funes profissionais
proposta por Mechner (1974) e da decomposio de comportamentos complexos, proposta
por Botom (1977).
fazer algo.
apresentado o diagrama parcial das classes de comportamentos relativas a 4 - delimitar o
classes de comportamentos sob exame.
476
Como num diagrama de decomposio, as classes de comportamentos indicadas na
figura esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de comportamentos a
classe de comportamento em foco derivada (constituinte); os traos direita indicam quais
comportamentos em diagramas de representao cuja descrio da classe no apresentada.
direita do nmero arbico, h a sentena gramatical que descreve a classe de comportamentos.
Ao final de cada sentena que explicita as classes de comportamentos profissionais do
psiclogo, h a indicao, entre parnteses, de nmeros romanos que representam o tipo de
documento do qual foi identificada ou derivada a classe de comportamentos. O nmero I
indica que a classe de comportamentos foi identificada ou derivada a partir de projetos de
cursos em Psicologia; o nmero II, a partir de textos e manuais de metodologia cientfica; o
nmero III, a partir de dissertao de mestrado e; o nmero IV, a partir de instrues de
um programa de ensino de comportamentos cientficos.
ocupaes especficas - OE. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 9.1,
20 classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras duas classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1 e no sero examinadas na
descrio da Figura 9.1. As duas classes representadas na Figura 9.1 so descritas na Tabela
477
Figura 9.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a demonstrar a relevncia das descobertas constituintes da classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da 478
capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
nmeros so descritas as classes de comportamentos que os nmeros representam. direita
por (IV).
Tabela 9.1
Classes de comportamentos relativas a demonstrar a relevncia das descobertas constituintes
da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela constituinte da
classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento, representadas
na Figura 9.1 somente por nmeros arbicos

abrangentes do que a classe 4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela
9.1 referente classe geral que capacita o profissional de psicologia a intervir indiretamente
por meio de pesquisa com a especificidade desse tipo de formao em cursos de graduao: a
partir da interveno profissional. Para o desenvolvimento dessas classes mais abrangentes,
necessrio, como requisito, que o profissional desenvolva as classes apresentadas na Figura
9.1.
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada
no primeiro grau de abrangncia de ocupao especfica OE. A classe 4 constituda pela
classe 509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e
do conhecimento existente em relao a ela, localizada no primeiro grau de abrangncia de
tarefas componentes de uma ocupao TA. A classe 509 constituda pela classe 678 -
479
demonstrar a relevncia das descobertas, localizada no segundo grau de abrangncia de
tarefas componentes de uma ocupao TA. A classe 678 constituda pela classe 510 -
diferenciar entre relevncia cientfica e relevncia social de um problema de pesquisa,
localizada no primeiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa OP.
A classe 510 constituda pela classe 511 - demonstrar a relevncia cientfica do
problema de pesquisa, localizada no segundo grau de abrangncia de operaes envolvidas
em uma tarefa OP. A classe 511 constituda pela classe 512 - demonstrar no que o novo
problema de pesquisa poder avanar em relao ao conhecimento existente, revisado e
sistematizado, localizada no terceiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma
tarefa OP. A classe 512 constituda por outras duas classes: 518 - seqenciar as operaes
para demonstrar a relevncia cientfica de um problema de pesquisa, localizada no primeiro
grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao AC e 525 - avaliar se o
problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente, localizada no quarto
grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa OP.
A classe 518 constituda pela classe 519 - caracterizar a funo da
demonstrao da relevncia cientfica do problema de pesquisa, localizada no primeiro grau
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
A classe 519, por sua vez, constituda pela classe 520 - caracterizar a relevncia cientfica,
A classe 525 constituda pela classe 529 - sistematizar conhecimento existente
sobre o problema de pesquisa, localizada no quarto grau de abrangncia de operaes
envolvidas em uma tarefa OP. A classe 529 constituda por outras duas classes: 530 -
identificar o motivo de propor a pesquisa e 534 - explicitar os objetivos da sistematizao
de conhecimentos existentes sobre o problema delimitado provisoriamente, ambas
localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
avaliar conhecimento novo do ponto de vista de sua qualidade para o trabalho profissional e
para o desenvolvimento pessoal e 532 - identificar lacuna no conhecimento, ambas
localizadas no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 628 constituda pela classe 531 -
identificar conhecimento novo, localizada no terceiro grau de abrangncia de
480
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A classe
532 constituda pela classe 533 - identificar o fenmeno ou os fenmenos a que se referem
s lacunas no conhecimento existente, localizada no terceiro grau de abrangncia de
A classe de comportamentos 534 constituda pela classe 535 - hierarquizar os
objetivos da sistematizao de conhecimentos sobre o problema delimitado provisoriamente,
localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 535, por sua vez, constituda pela classe
536 - especificar objetivos da sistematizao de conhecimentos, de interesse para a
pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. Por fim, a classe 536 constituda pela
classe 537 - identificar os objetivos da sistematizao de conhecimentos existentes sobre o
problema de pesquisa delimitado, localizada no quarto grau de abrangncia de
comportamentos apresentadas na figura, trs caracterizam a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o precisa ser feito, seis caracterizam a categoria Classes de
uma classe caracteriza a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
deixar de fazer) algo. Das trs classes que caracterizam a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o precisa ser feito, uma caracteriza a subcategoria ocupao
especfica OE e duas caracterizam a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao
TA. Das classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos que constituem
procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, cinco classes caracterizam a
categoria operaes envolvidas em uma tarefa OP e uma classe caracteriza a subcategoria
aes constituintes de uma operao AC. A classe que caracteriza a categoria Classes de
precisa ser feito, caracteriza tambm a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A. Das 10 classes de comportamentos que
481
para fazer (ou deixar de fazer) algo, todas caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C.
Figura, cinco classes identificadas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I),
oito classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), quatro classes
identificadas na dissertao de mestrado (III) e oito classes identificadas nas instrues de um
A classe de comportamentos apresentada na categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o precisa ser feito que caracteriza a subcategoria ocupao
especfica OE foi identificada nos documentos dos textos e manuais de metodologia (II) e
das instrues de um curso de formao cientfica (IV), j das classes que caracterizam a
subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA uma foi identificada nos
documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), e uma foi identificada nos textos e
manuais de metodologia (II). Das classes de comportamentos que constituem procedimentos
(como) para fazer o que precisa ser feito e que caracterizam a subcategoria operaes
envolvidas em uma tarefa OP duas foram identificadas nos documentos dos projetos de
curso em Psicologia (I), quatro foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
quatro foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao
subcategoria aes constituintes de uma operao - AC a classe que a caracteriza foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). A classe de
comportamentos apresentada na categoria Classes de comportamentos relacionadas ao
manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e que caracteriza
a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das oito classes de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C duas
classes foram identificadas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), uma
classe foi identificada nos textos e manuais de metodologia (II), quatro classes foram
identificadas na dissertao de mestrado (III) e uma classe foi identificada nas instrues de
um curso de formao cientfica (IV).
482
9.1.1 Para que um profissional de psicologia seja capaz de intervir comprometido com
necessidades sociais necessrio que ele seja capaz de demonstrar a relevncia de
produzir conhecimento acerca de fenmenos psicolgicos
Os cursos de graduao em Psicologia necessitam assegurar condies para que o

processo de pesquisar seja desenvolvido como um comportamento profissional significativo
para garantir o compromisso social da profisso. Operacionalizar uma pergunta de pesquisa a
partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela (509) significa
tornar essa pergunta passvel de verificao em decorrncia da demonstrao da necessidade
de produzir o conhecimento acerca do fenmeno proposto no problema de pesquisa. Por mais
que a classe de comportamentos 509 esteja elaborada de maneira incipiente devido natureza
do verbo no possibilitar a identificao clara a que se refere operacionalizar, conforme
discutido na Figura 7.1, o desenvolvimento dela como parte das aprendizagens de futuros
profissionais de nvel superior que diferencia a pesquisa como meramente uma atividade
acadmica de um comportamento profissional. O desenvolvimento de pesquisa como
comportamentos profissionais caracterizado pela capacidade de profissionais tornarem
problemas de pesquisa passveis de investigao por envolverem potencialmente aspectos ou
fenmenos desconhecidos e cuja produo de conhecimento sobre eles contribuir para o
avano da Psicologia como cincia ou poder melhorar as condies de vida da sociedade. O
desenvolvimento de pesquisas como atividades muito provavelmente se resumir nela prpria.
Ao desenvolver pesquisa como comportamentos fica explcito o compromisso do profissional
com a sociedade.
A realizao de uma pesquisa cientfica s se justifica se ela atender aos critrios
de relevncia social e cientifica. A relevncia cientfica (tambm chamada por alguns autores
de terica) de pesquisas sobre fenmenos psicolgicos caracterizada como as contribuies
que uma pesquisa trar para o avano do conhecimento acerca de tais fenmenos e a
relevncia social caracterizada como as contribuies que a produo do conhecimento trar
para a sociedade (Botom; 1997; Luna, 1999). Portanto, um pesquisador ao propor uma
pesquisa para ser realizada tem que ser capaz de demonstrar que ela necessria sociedade.
A classe de comportamentos 678 - demonstrar a relevncia das descobertas, e as 17 classes
que a constitui, apresentadas na Figura 9.1 explicitam comportamentos que necessitam fazer
parte do repertrio profissional de um psiclogo para ser capaz de desenvolver um processo
de produo de conhecimento comprometido com os avanos da cincia e as necessidades da
sociedade.
483
A explicitao, por parte do pesquisador, das contribuies que a pesquisa trar
para a sociedade um aspecto que atribui valor pesquisa. Catan (1996), a partir de idias
propostas por Bori (1984), afirma que as decises de um pesquisador na produo de
conhecimento devem ser orientadas pelas decorrncias que tais decises podem trazer para a
comunidade. Dessa forma, produzir conhecimento tem uma funo social que, ao aumentar a
visibilidade sobre os fenmenos, possibilita uma interveno direta comprometida com as
necessidades da sociedade.
A ausncia da apresentao de classes de comportamentos em um sistema
comportamental de classes de comportamentos menos abrangentes dificulta o
desenvolvimento de classes mais abrangentes. Na Figura 9.1, no so apresentadas classes de
comportamentos nas subcategorias comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo - D e comportamentos relacionados a razes para
fazer algo - RA. Um sistema comportamental possibilita a gestores de cursos identificarem
classes menos abrangentes e, muitas vezes, pr-requisitos, para que outras classes com graus
de abrangncia maiores possam ser desenvolvidas por um profissional em formao, a fim de
organizar essa formao com aumento gradual da complexidade das classes que o aluno
necessita desenvolver para se tornar psiclogo capaz de intervir por meio de pesquisa. A no
apresentao de classes em graus de abrangncia menores pode gerar dvidas ou insegurana
naqueles que promovem a formao cientifica de psiclogos (sejam coordenadores,
professores, orientadores) quanto ao que necessrio ao aluno aprender. Nesse caso, essa
falta de clareza do que constitui objetivos de ensino pode no garantir o desenvolvimento de
classes menos abrangentes e, conseqentemente, prejudicar o desenvolvimento de classes
mais abrangentes constitudas por classes menos abrangentes que no forem desenvolvidas.
A apresentao de classes de comportamentos na subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA pode auxiliar os profissionais a distinguir a
funo do processo de pesquisar como comportamento profissional e como atividade. A
explicitao de classes de comportamentos sobre razes para demonstrar a relevncia ou no
de uma pesquisa perpassa pela avaliao de implicaes sociais e cientficas de pesquisar.
Nesse caso, se o profissional de psicologia tiver clareza do porque necessrio que seja
demonstrada a relevncia que as respostas ao problema de pesquisa traro para a sociedade ou
para a cincia, ele ter clareza que se refere a um comportamento necessrio sua atuao
profissional. Se as conseqncias de pesquisar forem referentes ao seu prprio desempenho
484
profissional, ele ter clareza que se refere a uma atividade cujo objetivo ser outro que no a
produo de conhecimento necessrio para a sociedade ou para a cincia.
O objetivo da sistematizao do conhecimento nem sempre clara para
pesquisadores. As classes 534, 535, 536 e 537 explicitam a necessidade de pesquisadores
terem clareza do que constitui o objetivo da sistematizao do conhecimento. No entanto, no
raras vezes, possvel identificar em conversas com pesquisadores ou alunos de graduao
em Psicologia uma confuso entre a funo da sistematizao do conhecimento como
necessria para demonstrar lacunas do conhecimento existente e possibilita avaliar a
relevncia cientfica de produzir tal conhecimento (Botom, 1997) e o que chamado de
fundamentao terica ou marco terico (Beuren, 2003). Em projetos ou relatrios de
pesquisas, geralmente h um subttulo com denominao de fundamentao terica cuja
funo descrita como caracterizao do referencial terico que o autor utilizar para avaliar
as descobertas decorrentes da pesquisa que envolve escolhas tericas por parte do
pesquisador. Essa concepo de referencial terico difere do que Botom (1997) e Luna
(1999) indicam como funo de uma sistematizao de conhecimento sobre fenmenos de
interesse e dos objetivos da cincia. O pesquisador, para demonstrar a relevncia cientfica de
sua pesquisa necessita a partir do conhecimento produzido sobre o fenmeno de interesse
possibilitar, independentemente de escolhas ou referenciais tericos, avaliar no que, quanto e
como as descobertas que far ao responder seu problema de pesquisa contribui para aumentar
o conhecimento sobre o fenmeno de interesse. Nesse caso, sistematizar o conhecimento tem
a funo de avaliar tambm se o conhecimento que o pesquisador est propondo descobrir j
no fora descoberto por outro pesquisador. Portanto, sistematizar conhecimento uma classe
de comportamentos que envolve outras de menor abrangncia e complexidade, cuja funo
possibilitar ao pesquisador avaliar seu problema de pesquisa luz do conhecimento j
produzido por outros pesquisadores, independente de qual teoria tenha sido escolhida por
eles e pelo prprio pesquisador, e demonstrar quanto e no que respostas ao seu problema
aumenta o conhecimento sobre o fenmeno de interesse.
Ao limitar a sistematizao do conhecimento a escolhas tericas do pesquisador, a
funo em relao produo de conhecimento como cientfico fica prejudicada, pois
caracteriza mais como forma de conhecer religiosa do que cientfica. Produzir conhecimento
em Psicologia implica aumentar a visibilidade dos fenmenos psicolgicos. Em Psicologia,
comum pesquisadores vinculares sistematizaes de conhecimento a abordagens tericas.
Dessa forma, pesquisadores que tm como referenciais tericos a psicanlise, apresentam
485
sistematizao de conhecimentos produzidos por psicanalistas; queles que tm como
referencial o existencialismo, apresentam sistematizao de conhecimentos produzidos por
existencialistas; referencial comportamental, conhecimento produzido por
comportamentalistas; referencial cognitivo, conhecimento produzido por cognitivistas, por
exemplo. No caso de pesquisadores restringirem a sistematizao do conhecimento s
abordagens tericas, caracteriza lidar com de forma religiosa mais do que de forma cientfica,
pois limita uma parcela do conhecimento produzido em Psicologia escolhido pelo pesquisador
como melhor do que outros. A vinculao do pesquisador num processo de sistematizao
de conhecimento necessita ser com o fenmeno em relao ao qual h necessidade de
demonstrar e aumentar a visibilidade e no com a teoria que tem maior afinidade.
Se um pesquisador considerar apenas pesquisas ou reflexes relacionadas suas
afinidades tericas, pode incorrer no erro de indicar como desconhecido algo sobre o qual j
h conhecimento produzido por outros pesquisadores. Se um pesquisador buscar referenciais
para demonstrar como relevante a produo de conhecimento apenas no contexto de trabalho
de pesquisadores que examinam os fenmenos sob a sua mesma perspectiva, ele pode deixar
de encontrar pesquisas j produzidas acerca de seu fenmeno de interesse estudado sob outras
perspectivas. Por exemplo, se um pesquisador utiliza como referencial a teoria scio-
histrica e, ao buscar conhecimentos produzidos em pesquisas realizadas apenas por
profissionais que tm como referencial tal teoria, no encontrar conhecimento produzido
sobre seu problema de pesquisa e, dessa forma, caracterizar como relevante produzi-lo e haver
conhecimento produzido sobre seu problema em pesquisas de profissionais que tem como
base outras concepes tericas, sua pesquisa deixa de ser relevante cientificamente. Nesse
exemplo o pesquisador entra em contato apenas com parte do conhecimento produzido sobre
o fenmeno de interesse, o caracteriza como relevante, no entanto, seu problema de pesquisa
j fora respondido por outros pesquisadores, descaracterizando a necessidade de pesquisar
acerca do que j conhecido.
Na classe de comportamentos 509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a
partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela apresentada
na Figura 9.1, cuja redao reproduo fidedigna da redao original do documento
examinado, h indistino entre problema e pergunta de pesquisa, j discutida no captulo
7.2.1, 7.3.1. Pergunta de pesquisa discutida por Luna (1999) como uma maneira de
apresentar o problema de pesquisa, assim como objetivo e hiptese. A pergunta no o
problema de pesquisa em si, mas uma forma de apresentar o problema de pesquisa. Distinguir
486
entre problema de pesquisa e pergunta de pesquisa caracteriza a capacidade do profissional
em distinguir entre o que o fenmeno de interesse da pesquisa e a maneira de apresentar
esse fenmeno de interesse comunidade cientfica, alm daquela que se refere s
competncias para avaliar quando mais pertinente apresentar sob uma ou outra forma e as
implicaes da escolha de cada uma dessas formas. Portanto, necessrio que profissionais de
psicologia desenvolvam, em sua formao cientfica, a capacidade de distinguir entre o que
pergunta de pesquisa e o que problema de pesquisa.
A construo de um sistema comportamental de classes de comportamentos
relativas demonstrao da relevncia de pesquisar sobre algo requer que gestores de cursos
examinem diferentes tipos de documentos. As classes de comportamentos apresentadas na
Figura 9.1 foram identificadas nos quatro diferentes tipos documentos examinados e cinco
delas so encontradas em mais de um tipo de documento. A identificao de classes nos
diferentes documentos examinados implica o fato de que gestores de curso necessitam estar
atentos a uma diversidade de fontes de informao para decidirem o que necessrio ser
contemplado na formao de profissionais nos cursos sob sua responsabilidade.
9.2 Classes de comportamentos relativas a sistematizar o conhecimento existente sobre o

problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento

classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras oito classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1 e 9.1 e no sero examinadas na
descrio da Figura 9.2. As oito classes representadas na Figura 9.2 so descritas na Tabela
9.2 e tm como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
487
Figura 9.2 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas sistematizar o conhecimento existente sobre o problema de pesquisa constituintes da classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a
classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras 488
da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
por (IV).
Tabela 9.2
Classes de comportamentos relativas a classes de comportamentos relativas sistematizar o conhecimento
existente sobre o problema de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de
conhecimento existente em relao a ela constituinte da classe delimitar o problema de
arbicos
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II,IV)
509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente
em relao a ela (I)
510 - diferenciar entre relevncia cientfica e relevncia social de um problema de pesquisa (II,IV)
511 - demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa (IV)
512 - demonstrar no que o novo problema de pesquisa poder avanar em relao ao conhecimento existente,
revisado e sistematizado (II,IV)
678 - demonstrar a relevncia das descobertas (II)

representadas na Figura 9.2. As oito classes de comportamentos apresentadas na tabela
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 525 - avaliar se o
problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente. Nesse sentido, as
sejam desenvolvidas por profissionais de psicologia, necessrio que eles desenvolvam,
489
demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa, demonstrar no que o novo
problema de pesquisa poder avanar em relao ao conhecimento existente, revisado e
sistematizado a fim de delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 9.2.
525 - avaliar se o problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente,
localizada no quarto grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP. A
classe 525 constituda pela classe 529 - sistematizar conhecimento existente sobre o
problema de pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de operaes envolvidas em
uma tarefa - OP. A classe 529 constituda por outras sete classes: 544 - avaliar o que ser
possvel utilizar como conhecimento para demonstrar a relevncia a relevncia da pesquisa,
545 - avaliar o conhecimento produzido que necessrio rever para demonstrar a relevncia
a relevncia da pesquisa, 546 - avaliar o conhecimento produzido que necessrio confiar
com restries e cuidados para demonstrar a relevncia a relevncia da pesquisa, 547 -
avaliar o conhecimento produzido que necessrio refazer para demonstrar a relevncia a
relevncia da pesquisa, 548 - avaliar o conhecimento produzido que no merece confiana
para demonstrar a relevncia a relevncia da pesquisa, 549 - avaliar conhecimento
produzido que necessrio submeter novamente a exame por ser pouco claro para demonstrar
a relevncia da pesquisa, 550 - avaliar conhecimento produzido que necessrio submeter
novamente a exame por no ser suficientemente resolvido como conhecimento para
demonstrar a relevncia a relevncia da pesquisa, todas localizadas no primeiro grau de
abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC.
A classe 544 constituda pela classe 539 - caracterizar o processo de
sistematizar o conhecimento em relao a um problema de pesquisa de forma a demonstrar a
relevncia cientfica, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A. A classe de comportamentos 539 por
sua vez, constituda por outras duas classes: 540 - identificar procedimentos apropriados
para realizar uma sistematizao do conhecimento e 542 - identificar a funo da
sistematizao do conhecimento no processo de produo de conhecimento sobre um
problema de pesquisa, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de
542 constituda por outras duas classes: 541 - avaliar a funo da sistematizao do
490
conhecimento na realizao de uma pesquisa, localizada no segundo grau de abrangncia de
D; e 543 - avaliar as implicaes de no realizar sistematizao do conhecimento na
realizao de uma pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a razes para fazer algo - RA.
comportamentos apresentadas na figura, nove caracterizam a categoria Classes de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, trs classes caracterizam a
deixar de fazer) algo e uma classe caracteriza a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Das classes
que caracterizam a categoria Classes de comportamentos que constituem procedimentos
(como) para fazer o que precisa ser feito, duas classes caracterizam a categoria operaes
envolvidas em uma tarefa OP e sete classes caracterizam a subcategoria aes
constituintes de uma operao AC. A classe que caracteriza a categoria Classes de
relacionados maneira de fazer algo A. Das trs classes de comportamentos que
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e uma caracteriza a
para fazer algo D. A classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de
algo, caracteriza tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA.
apresentadas na Figura, duas classes identificadas nos documentos dos projetos de curso em
491
Psicologia (I), 11 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e quatro
Das classes que caracterizam a categoria classes de comportamentos que
constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito e que caracterizam a
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP duas foram identificadas nos
documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), duas foram identificadas nos textos e
manuais de metodologia (II) e uma foi identificada nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV). Em relao subcategoria aes constituintes de uma operao - AC as sete
classes que a caracterizam foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II). A
classe de comportamentos apresentada na categoria Classes de comportamentos relacionadas
ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e que
caracteriza a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer
algo A foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes
de comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas a
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C duas
classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em
relao subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo a classe que a caracteriza foi identificada nos textos e manuais de
metodologia (II). J a classe que caracteriza a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e caracteriza
tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA foi
identificada nos textos e manuais de metodologia (II).
9.2.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que garantam aos profissionais de

psicologia avaliar quais conhecimentos e quanto dos conhecimentos publicados so
confiveis necessrio para demonstrar a relevncia cientfica de realizar uma pesquisa
O conhecimento produzido tornado acessvel populao (seja acadmica ou no)

por meio de diferentes tipos de publicaes, com diferentes graus de qualidade, interesses e
confiabilidade exige de cientistas a capacidade de avaliar esse conhecimento publicado para
garantir um grau mnimo de confiabilidade desse conhecimento. Os diferentes tipos de meios
de publicaes (tais como sites, revistas populares e jornais, revistas cientficas, trabalhos
492
acadmicos) divulgam pesquisas e reflexes sobre fenmenos psicolgicos diversos. Nem
sempre os autores de publicaes esto preocupados em apresentar informaes completas de
suas pesquisas (tais como procedimentos metodolgicos utilizados nas pesquisas ou
evidncias confiveis para as concluses) ou tomam cuidados para divulgar conhecimento que
respeite o mtodo cientfico dificultando aos leitores avaliar se e quanto as informaes so
confiveis ou se as generalizaes dos resultados so apropriadas, considerando que sejam
leitores aptos a fazer essa avaliao. As classes de comportamentos 544, 545, 546, 547, 548,
549 e 550, apresentadas na Figura 9.2, so classes que contemplam diferentes aspectos que
necessitam ser aprendidos por profissionais de psicologia em relao ao conhecimento
existente para sistematiz-lo para demonstrar a relevncia de pesquisar algo. Um pesquisador,
ao selecionar o conhecimento que utilizar para demonstrar a relevncia de sua pesquisa,
necessita saber que tipo de conhecimento pode ser confivel ou quanto um conhecimento
confivel ou fidedigno.
Garantir na formao cientfica de psiclogos aprendizagens que o tornam
capazes de distinguir entre conhecimento confivel e fidedigno de outros tipos de
conhecimento implica garantir efetivamente a proposio de pesquisas relevantes para a
cincia e para a sociedade. Se profissionais apresentam como argumentos para demonstrar a
relevncia da proposio de pesquisas conhecimentos cujas concluses so duvidosas, cujo
procedimento metodolgico inadequado para produzir as respostas necessrias, cujas
generalizaes do conhecimento so realizadas sem muitos critrios ou cuidados, a relevncia
pode (e deve) ser questionada pela comunidade cientfica. As classes de comportamentos
apresentadas na Figura 9.2 contemplam aprendizagens que necessitam ser desenvolvidas por
profissionais de psicologia a fim de evitar apresentar conhecimentos que no atendam a
critrios de suficincia para garantir as concluses dos autores.
Para que um profissional aprenda a identificar um conhecimento como confivel
ou fidedigno, necessrio que ele seja capaz de examinar a pesquisa publicada e no apenas o
local em que publicada. Revistas cientficas, apresentaes em congressos de associaes ou
sociedades de Psicologia, livros de profissionais renomados podem ser considerados por
pesquisadores iniciantes como fontes seguras de informao do fenmeno de interesse
(Booth, Colomb & Williams, 2000). No entanto, possvel observar que qualquer desses
tipos de publicaes, no raras vezes, contempla divulgao de conhecimentos produzidos
sem o devido respeito ao mtodo cientfico. Por isso, examinar conhecimento e a fonte na
qual foi publicado requer cuidados para garantir fidedignidade e confiabilidade do que foi
493
descoberto. Aprender a examinar o conhecimento publicado com rigor uma classe
fundamental a ser aprendida pelos futuros pesquisadores e profissionais em psicologia.
Na Figura 9.2, so apresentadas sete classes de comportamentos que constituem a
classe 529.- sistematizar conhecimento existente sobre o problema de pesquisa Dessas sete
classes, apenas em uma delas apresentada decomposio na qual as classes decompostas
contemplam diferentes graus menores de abrangncia. No entanto, as classes de
comportamentos apresentadas nas subcategorias comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A, comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C, comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D e comportamentos relacionados a razes
para fazer algo RA, como constituintes da classe 544, so classes que tambm constituem
as classes 545, 546, 547, 548, 549 e 550. Num diagrama de representao de um sistema
comportamental, realizada uma representao de classes de comportamentos que necessitam
ser desenvolvidas como formao cientfica por profissionais em Psicologia. Uma classe de
comportamentos que apresentada uma vez no diagrama, representa que a classe deve ser
aprendida pelo aluno. Uma vez que a classe foi aprendida (que o comportamento foi
modificado, segundo Catania, 1999; Kubo & Botom, 2001), a necessidade de outro tipo de
condies que garantam a manuteno dessa classe no repertrio do profissional e no h, no
entanto, necessidade dessa classe ser novamente aprendida, pois o comportamento j foi
modificado. Esse fato justifica a apresentao das classes 539, 540, 542, 541 e 543 apenas
uma vez no diagrama, mesmo que essas classes tambm constituam outras classes de
comportamento mais abrangentes.
Para garantir uma formao cientfica de qualidade aos profissionais de
psicologia, gestores de cursos necessitam identificar o que necessrio ser desenvolvido
nessa parte da formao de psiclogos. A maioria das classes que compe a Figura 9.2 foi
identificada textos e manuais de metodologia, 11 de 14 classes. Os textos e manuais de
metodologia so fontes de informaes que garantem a identificao de classes de
comportamentos referentes avaliao do conhecimento publicado que necessitam ser
aprendidas por psiclogos.
494
9.3 Classes de comportamentos relativas a relacionar reviso bibliogrfica com a
sistematizao do conhecimento constituem a classe operacionalizar uma pergunta
conhecimento existente em relao a ela

classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras oito classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas na Figura 7.1 e 9.1 e no sero examinadas na
descrio da Figura 9.3. As oito classes representadas na Figura 9.3 so descritas na Tabela
por (IV).
495
Figura 9.3 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a relacionar reviso bibliogrfica com a sistematizao do conhecimento constituintes da
classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que
constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento 496
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
representadas na Figura 9.3. As oito classes de comportamentos apresentadas na tabela so as
abrangentes que a classe 525 - avaliar se o problema de pesquisa gera avano no
conhecimento cientfico existente. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas
na Figura 9.3 so constituintes das classes apresentadas na Tabela 9.3. Isso quer dizer que
para que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por profissionais de
psicologia, necessrio que eles desenvolvam, primeiramente, como pr-requisito, as classes
9.3, assim como a Tabela 9.2, evidencia que para o profissional demonstrar a relevncia
cientfica do problema de pesquisa, demonstrar no que o novo problema de pesquisa poder
avanar em relao ao conhecimento existente, revisado e sistematizado a fim de delimitar
o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver
as classes apresentadas na Figura 9.3.
Tabela 9.3
Classes de comportamentos relativas a relacionar reviso bibliogrfica com a sistematizao
do conhecimento constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
em relao a ela (I)

525 - avaliar se o problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente,
localizada no quarto grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP. A
classe 525 constituda pela classe 529 - sistematizar conhecimento existente sobre o
problema de pesquisa, localizada no quinto grau de abrangncia de operaes envolvidas em
497
uma tarefa - OP. A classe 529 constituda pela classe 551 - relacionar a reviso
bibliogrfica com a sistematizao do conhecimento existente relacionado a um problema de
pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao
- AC. A classe 551 constituda por outras duas classes de comportamentos: 552 -
diferenciar reviso bibliogrfica ou reviso de literatura e sistematizao do conhecimento e
553 - relacionar a reviso de literatura delimitao do problema de pesquisa, localizadas
no segundo grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC. A classe 553,
por sua vez, constituda pela classe 554 - sintetizar informaes encontradas em diferentes
obras de literatura estudadas sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa,
localizada no terceiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC. A
classe 554 constituda pela classe 555 - revisar a literatura para decidir e delimitar no que
necessrio ou no que pode haver novas contribuies para desenvolvimento, aperfeioamento,
correo ou complementao do conhecimento cientfico, localizada no quarto grau de
abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC. J a classe 555 constituda por
outras quatro classes: 556 - avaliar a funo da reviso de literatura, localizada no primeiro
recursos para fazer algo - D, 559 - caracterizar tipos de reviso de literatura que necessitam
ser evitadas em textos cientficos, 561 - caracterizar o objetivo da reviso de literatura,
localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C; e 562 - elaborar procedimentos apropriados para
realizar a reviso bibliogrfica, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
A classe de comportamentos 556 constituda pela classe 557 - definir a funo
da reviso de literatura em um trabalho cientfico, localizada no segundo grau de
para fazer algo - D. A classe de comportamentos 557, por sua vez, constituda pela classe
558 - avaliar as implicaes da reviso bibliogrfica na realizao de uma pesquisa,
fazer algo - RA.
A classe 559 constituda pela classe 560 - identificar tipos de reviso de
literatura que necessitam ser evitadas em textos cientficos, localizada no segundo grau de
- C.
498
A classe de comportamentos 562, por sua vez, constituda por outras duas
classes: 563 - identificar procedimentos apropriados para realizar a reviso bibliogrfica e
564 - caracterizar aspectos envolvidos na reviso de literatura (consideraes, interpretaes
e escolhas), ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo - C.
comportamentos apresentadas na figura, sete caracterizam a categoria Classes de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, sete classes caracterizam a
deixar de fazer) algo e uma classe caracteriza a categoria Classes de comportamentos
(como) para fazer o que precisa ser feito, duas classes caracterizam a categoria operaes
envolvidas em uma tarefa OP e cinco classes caracterizam a subcategoria aes
constituintes de uma operao AC. A classe que caracteriza a categoria Classes de
relacionados maneira de fazer algo A. Das classes de comportamentos que caracterizam a
deixar de fazer) algo, cinco caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e duas caracterizam a subcategoria
D. A classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo, caracteriza
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinadas, sendo que algumas classes se
apresentadas na Figura, duas classes identificadas nos documentos dos projetos de curso em
499
Psicologia (I), 12 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e sete classes
Das classes que caracterizam a categoria classes de comportamentos que
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP duas foram identificadas nos
documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), duas foram identificadas nos textos e
manuais de metodologia (II) e uma foi identificada nas instrues de um curso de formao
cientfica (IV). Em relao subcategoria aes constituintes de uma operao - AC duas
classes que a caracteriza foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
quatro classes foram identificas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). A
classe de comportamentos apresentada na categoria Classes de comportamentos relacionadas
caracteriza a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer
algo A foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes
de comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas a
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C cinco
classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e uma classe foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao
para fazer algo as duas classes que a caracterizam foram identificadas nos textos e manuais
de metodologia (II). J a classe que caracteriza a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e caracteriza
tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA foi
9.3.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que compem a classe de revisar a

literatura necessrio para garantir que pesquisadores e profissionais de psicologia
sejam capazes de formular problema de pesquisas cientificamente relevantes
A diferena entre reviso bibliogrfica e sistematizao do conhecimento nem

sempre clara a profissionais e pesquisadores em psicologia. Revisar a literatura uma classe
de comportamentos referente a identificar o que outros autores j descobriram acerca do
500
fenmeno de interesse e sistematizar o conhecimento relacionar as descobertas de outros
autores com o problema de pesquisa para evidenciar a necessidade de investigar tal problema
(Booth, Colomb & Williams, 2000; Botom, 1997; Luna 1999). Nesse sentido, sistematizar o
conhecimento depende da reviso de literatura, mas no se limita a ela. As classes de
comportamentos 551 e 552 apresentadas na Figura 9.3 explicitam classes que necessitam ser
aprendidas na formao cientfica de profissionais de psicologia a fim de realizar a
diferenciao entre reviso bibliogrfica e sistematizao do conhecimento.
A confuso de pesquisadores entre o que caracteriza revisar a bibliografia e
sistematizar o conhecimento pode reduzir a apresentao de literatura a um resumo do que
outros autores descobriram ou comentaram sobre o fenmeno de interesse e no garantir a
avaliao necessria do problema a ser investigado. possvel observar que, em trabalhos de
pesquisa, os conhecimentos produzidos so apresentados de modo a resumir o que outros
autores descobriram sobre o fenmeno de interesse. Por exemplo, em pesquisas sobre
caracterizao da relao matrimonial podem ser apresentados conhecimentos de diferentes
autores sobre que casamento, caractersticas da unio matrimonial, a funo de famlia. No
entanto, a relao entre o que os diferentes autores apresentam e o problema de pesquisa
proposto nem sempre realizada pelos pesquisadores. A no-explicitao dessa relao
dificulta comunidade cientfica avaliar as relaes entre o que encontrado como
conhecimento j produzido, a pesquisa proposta e a necessidade de realizar a pesquisa
proposta.
A classe de comportamentos 554 explicita o processo de sistematizar o
conhecimento como uma relao entre a bibliografia revisada e o problema de pesquisa
proposto. medida que o pesquisador encontra na literatura revisada pesquisas ou reflexes
acerca do fenmeno de interesse, necessrio que ele proceda a uma sntese desse material
para que possa utiliz-lo com objetivo de demonstrar a relevncia da pesquisa proposta.
Quando um pesquisador identifica um aspecto da literatura como importante para demonstrar
a relevncia da pesquisa feita, de alguma maneira, a relao entre os aspectos da literatura
com seu problema de pesquisa. No entanto, necessrio que o pesquisador explicite essa
relao e apresente formalmente construda como argumento. A explicitao dessa relao
entre a literatura e o problema de pesquisa o que caracteriza a sistematizao desse
conhecimento. Essa explicitao tambm necessria para que os leitores do trabalho e a
comunidade cientfica em geral tenham clareza da relevncia da pesquisa.
501
A reviso de literatura possibilita a pesquisadores identificar a relevncia de
investigar um problema de pesquisa e reformul-lo quando necessrio. As classes de
comportamentos 553 e 555 explicitam a relao entre reviso de literatura e delimitao do
problema de pesquisa. Uma das caractersticas da reviso de literatura identificar o
conhecimento que j foi produzido e tornado acessvel sociedade. Nesse sentido, medida
que um pesquisador prope um problema de pesquisa, revisa a literatura existente sobre o
fenmeno de interesse, torna-se possvel identificar se o conhecimento que propunha j
conhecido (e a pesquisa perde a relevncia) ou, se para produzir tal conhecimento,
necessrio produzir outros conhecimentos anteriores. Quando um pesquisador identifica que o
problema de pesquisa j foi respondido por outro pesquisador ou se no possvel produzir o
conhecimento, pois ele depende de outros conhecimentos que ainda no se tem, o pesquisador
necessita rever no que ele pode contribuir para avanar em relao ao que j conhecido
sobre o fenmeno e reformular o problema de pesquisa proposto.
Gestores de cursos de graduao necessitam ter clareza do que importante
constituir a formao cientfica de psiclogos. A reviso de literatura um aspecto que
necessita ser garantido, por gestores, na formao cientifica de psiclogos. A maioria das
classes que compe a Figura 9.3 foi identificada textos e manuais de metodologia, 12 de 16
classes. Os textos e manuais de metodologia so fontes de informaes que garantem a
identificao de classes de comportamentos sobre a reviso de literatura como necessria para
delimitar o problema de pesquisa que necessitam ser aprendidas por psiclogos, da sua
importncia como fonte de classes de comportamentos j descobertas e que possibilitam
avanar a partir do que j est disponvel nesses textos e manuais.
9.4 Classes de comportamentos relativas a revisar a literatura constituem a classe

avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela

classes de comportamentos so apresentadas na figura e outras 13 classes de comportamentos
502
so representadas somente por nmeros arbicos. As classes representadas por nmeros
arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 9.1 e 9.3 e no sero examinadas na descrio
da Figura 9.4. As 13 classes representadas na Figura 9.4 so descritas na Tabela 9.4 e tem
como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
por (IV).
503
Figura 9.4 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a revisar a literatura constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre 504
fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo,
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 555 - revisar a
literatura para decidir e delimitar no que necessrio ou no que pode haver novas
contribuies para desenvolvimento, aperfeioamento, correo ou complementao do
conhecimento cientfico. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na
necessrio que os profissionais desenvolvam, primeiramente, as classes apresentadas na
Figura 9.4. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 9.4, evidencia
que para o profissional sistematizar conhecimento existente sobre o problema de pesquisa,
avaliar se o problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente a fim
de demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa necessrio desenvolver as
classes apresentadas na Figura 9.4.
Tabela 9.4
Classes de comportamentos relativas a revisar a literatura constituintes da classe
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela constituinte da classe
em relao a ela (I)
525 - avaliar se o problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente (I,II)
529 - sistematizar conhecimento existente sobre o problema de pesquisa (I,II,IV)
551 - relacionar a reviso bibliogrfica com a sistematizao do conhecimento existente relacionado a um
problema de pesquisa (IV)
553 - relacionar a reviso de literatura delimitao do problema de pesquisa (II,IV)
554 - sintetizar informaes encontradas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o fenmeno
relacionado ao problema de pesquisa (II)
505
555 - revisar a literatura para decidir e delimitar no que necessrio ou no que pode haver
novas contribuies para desenvolvimento, aperfeioamento, correo ou complementao do
conhecimento cientfico, localizada no quarto grau de abrangncia de aes constituintes de
uma operao AC. A classe 555 constituda pela classe 565 - retirar dos artigos sobre
estudos relacionados aos fenmenos de interesse informaes relevantes para demonstrar a
relao com o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 565
constituda pela classe 566 - retirar das fontes de literatura e das informaes relevantes
relacionadas ao problema de pesquisa o que necessrio para demonstrar a relevncia da
pesquisa, localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
identificar informaes de interesse para a pesquisa entre as informaes contidas em cada
fonte acessada, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
constituda pela classe 578 - localizar fontes bibliogrficas potencialmente relevantes para a
reviso de literatura, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 578 constituda pela
classe 579 - selecionar fontes de literatura de acordo com critrios bem estabelecidos,
pblicos e relevantes para a natureza do problema em exame (estatsticos, metodolgicos,
tericos, temporais, etc.), localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos
classe 580 - avaliar fontes para obteno de literatura identificada, localizada no sexto grau
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
A classe 580 pela classe 581 - estabelecer critrios de seleo da literatura
encontrada sobre o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de
581 constituda pela classe 582 - planejar estratgias de busca de literatura sobre o
problema de pesquisa, localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
A classe 582 constituda por outras cinco classes: 583 - planejar conversas com
bibliotecrios para identificao de literaturas pertinentes ao estudo, 584 - planejar
conversas com professores experientes para identificao de literaturas pertinentes ao estudo,
506
585 - planejar estratgias de identificao de fontes de informao pertinentes pesquisa,
588 - identificar as formas de acessar as fontes bibliogrficas localizadas, localizadas no
apropriada para fazer algo C; e 586 - identificar locais para obteno das fontes de
informao da literatura pertinente ao problema de pesquisa, localizada no quarto grau de
C.
A classe 585 constituda pela classe 587 - identificar fontes de informao
potencialmente relevante para a reviso de literatura, localizada no quarto grau de
C.
A classe 588 constituda pela classe 589 - identificar possveis fontes de
consulta (bancos de dados, revistas cientficas, obras importantes, autores ou pesquisadores
que estudam tais fenmenos, etc.) para encontrar referncias bibliogrficas sobre os
fenmenos de interesse, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
pela classe 590 - identificar fonte bibliogrfica potencialmente relevante atravs de meios
convencionais e eletrnicos, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos
identificar classes em trs categorias e trs subcategorias. Do conjunto de 17 classes de
comportamentos apresentadas na figura, uma caracteriza a categoria Classes de
seis classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
deixar de fazer) algo. A classe que caracteriza a categoria Classes de comportamentos que
constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, caracteriza tambm a
subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das seis classes que caracterizam a
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Das 10 classes
de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
507
Figura, uma classe identificada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), 13
classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), quatro classes identificadas na
dissertao de mestrado (III) e quatro classes identificadas nas instrues de um curso de
que caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao - AC, a classe que a
caracteriza foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das seis
classes de comportamentos que apresentadas na categoria Classes de comportamentos
relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e
que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A cinco foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), duas
classes foram identificadas na dissertao de mestrado (III) e duas classes foram identificadas
nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, uma classe foi identificada
nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), sete classes foram identificadas nos
textos e manuais de metodologia (II), duas classes foram identificadas na dissertao de
mestrado (III) e uma classe foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica
(IV).
9.4.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizam especificidades do

que o pesquisador necessita fazer para revisar a literatura possibilita assegurar a funo
da reviso de literatura em pesquisas cientficas
O desenvolvimento de classes de comportamentos que especificam a maneira

como um pesquisador necessita proceder para realizar a reviso de literatura possibilita que
508
essas classes sejam apresentadas de modo a garantir a demonstrao da relevncia da pesquisa
por meio de sistematizao desse conhecimento. As classes de comportamentos apresentadas
na Figura 9.4 so referentes maneira de proceder para revisar a literatura, e o que
necessrio a um cientista arranjar como condio para que possa revisar a literatura. A
maioria das classes de comportamentos apresentada na figura caracteriza as subcategorias
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, seis e
10 de 17 classes, respectivamente.
A descrio de classes de comportamentos relativas maneira de fazer algo
explicita caractersticas especficas de comportamentos do pesquisador. As classes 565, 566,
576, 578, 579 e 580, apresentadas na Figura 9.4, apresentam especificidades do
comportamento do pesquisador ao rever a literatura. Retirar das fontes de literatura e das
informaes relevantes o que necessrio para demonstrar a relevncia da pesquisa, por
exemplo, explicita que necessrio ao pesquisador extrair das fontes consultadas apenas as
informaes que demonstrem a relevncia da pesquisa, ou seja, uma especificidade do que o
pesquisador necessita fazer.
Ao extrair das fontes de literatura apenas o que importante para demonstrar a
relevncia da pesquisa, o pesquisador garante que no texto de seu trabalho seja respeitada a
funo de um texto de natureza cientfica, caracterstico de um projeto ou relatrio de
pesquisa. Botom e Gonalves (1995) e Botom (1998) descrevem que um texto de natureza
cientfica necessita respeitar alguns aspectos. Entre os aspectos descritos pelos autores, est a
elaborao de premissas e de argumentos que contenham premissas que fundamentam
concluses, conforme discute Copi (1978) e Navega (2005). Argumentos elaborados por um
pesquisador em projetos ou relatrios de pesquisa necessitam contemplar a relao entre os
aspectos encontrados na literatura com aspectos do problema de pesquisa. Nesse sentido,
quando o pesquisador extrai da literatura informaes consideradas relevantes para a
demonstrao da relevncia da pesquisa ele o faz sob controle da relao com aspectos do
medida que o pesquisador desenvolve classes de comportamentos especficas
relacionadas a revisar a literatura muito provavelmente, ele evitar elaborar apenas resumos
das idias de outros autores, ao invs de sistematizar o conhecimento acerca da relevncia de
realizar a pesquisa, como discutido no captulo 9.3.1. Se o pesquisador desenvolver as classes
565, 566, 576, 578, 579 e 580, apresentadas na Figura 9.4, ele estar mais capacitado a
509
proceder de maneira a sistematizar o conhecimento. Se, ao examinar a literatura, o
pesquisador extrair aspecto que possibilitem demonstrar a relevncia da pesquisa, ele
provavelmente no necessitar resumir as idias de outros e apresentar em seu texto uma
diversidade de informaes que no caracterizam, necessariamente, a relevncia de realizar tal
pesquisa.
Se um pesquisador for capaz de planejar diferentes estratgias para acessar o
conhecimento j produzido sobre o fenmeno de interesse, ele estabelece condies para
demonstrar, de maneira apropriada, a relevncia de sua pesquisa. O desenvolvimento das
classes 581, 582 e as demais classes que a constituem, apresentadas na Figura 9.4, possibilita
ao pesquisador organizar condies para que a reviso de literatura seja realizada em acordo
com a funo que tem em um trabalho de produo de conhecimento cientfico. Planejar
conversas com bibliotecrios, por exemplo, uma situao que o pesquisador estabelece
para que ele possa identificar a fontes de informao pertinentes para demonstrar a relevncia
da pesquisa. Se o pesquisador no for capaz de criar situaes para obter fontes de
informaes ele ter dificuldades em demonstrar a relevncia da pesquisa que prope, por ter
dificuldade em acessar o conhecimento j produzido e disponvel, embora algumas dessas
classes (como a 583) estivessem mais perto de serem atividades do que classes de
comportamentos.
necessrio que gestores de ensino tenham clareza da diferena entre atividades e
objetivos de ensino na proposio do que necessrio ser aprendido por futuros profissionais.
Atividades so caracterizadas por classes de respostas, geralmente observveis diretamente,
sem uma especificao precisa da relao dessas respostas com o meio. J objetivo de ensino
caracterizado por classes de comportamentos, tal como proposto por Botom (2001) como
uma relao entre as classes de respostas e as classes de estmulos antecedentes e
conseqentes a essas respostas. Na Figura 9.4, possvel observar que as classes 583 e 584 se
aproximam mais de classes de atividades do que de classes de comportamentos. Isso porque
planejar conversas com bibliotecrios para identificao de literaturas pertinentes ao estudo,
por exemplo, tem como fim a prpria conversa com bibliotecrios. Conversar com
bibliotecrios uma classe de comportamentos que produz que tipo de conseqncias?
Provavelmente a prpria conversa e talvez algumas alteraes fisiolgicas decorrentes dessa
conversa. Nesse sentido, conversar com bibliotecrios algo que define o que um pesquisador
necessita fazer? Provavelmente o complemento da classe 583 indique uma classe de
comportamentos que seja definidora do fazer de um cientista identificao de literaturas
510
pertinentes ao estudo, pois a conversa com bibliotecrios um meio para identificar
literaturas pertinentes ao estudo. Nesse caso, o cientista poderia fazer diversas atividades
para identificar literaturas pertinentes ao estudo e conversas com bibliotecrios apenas
uma dessas possibilidades (outras poderiam ser consultar bases de dados, conversar com
colegas ou professores, consultar referncias de textos estudados). Se um gestor de ensino
prope como objetivo de ensino o que de fato caracterizado como atividade, ele pode deixar
de criar condies necessrias para o desenvolvimento de classes de comportamentos
significativas para a formao de profissionais. Como no caso do exemplo, o futuro
profissional poderia aprender a conversar adequada e prazerosamente com bibliotecrios e
no aprender a identificar literaturas necessrias e pertinentes ao seu estudo. Nesse caso, h
uma distoro da funo do processo de ensinar que acaba por ensinar atividades meio e no
capacitar o aluno para intervir como profissional
O desenvolvimento de aes, procedimentos ou estabelecimento de situaes para
revisar a literatura requer do pesquisador uma diversidade de conhecimentos como: o que so
fontes de informao apropriadas, quais so os procedimentos conhecidos, quais as
caractersticas de tais procedimentos. Na Figura 9.4, no so apresentadas classes de
comportamentos nas subcategorias referentes a conhecimentos sobre algo: comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A falta de
apresentao de classes de comportamentos sobre conhecimentos que o pesquisador necessita
desenvolver na sua formao cientfica pode dificultar a proposio de procedimentos ou o
estabelecimento de situaes para fazer algo em decorrncia do pesquisador no ter clareza
sobre o que se refere esse algo. De que maneira um pesquisador pode ser capaz de identificar
fontes de informao relevantes sem ter clareza do que uma fonte de informao? A no-
apresentao de classes de comportamentos acerca de conhecimentos que o pesquisador
necessita desenvolver demonstra a necessidade de identificar outras classes de
comportamentos (ou descobri-las) a fim de elaborar um sistema comportamental que garanta
uma formao cientfica de qualidade.
A no-explicitao com clareza das classes de comportamentos que necessitam
ser desenvolvidas na formao cientfica de um curso de graduao dificulta a gestores o
desenvolvimento de condies de ensino que promovam as classes necessrias para a atuao
profissional. A classe de comportamentos 565 est descrita de maneira confusa. Na descrio
do complemento da classe de comportamentos, h referncia a uma relao que no
511
explicitada com clareza. A descrio retirar dos artigos (...) informaes relevantes para
demonstrar a relao com o problema de pesquisa no explicita a relao com o problema de
pesquisa. Sem ter clareza do que necessrio relacionar com o problema de pesquisa como
possvel identificar que condies de ensino necessitam ser asseguradas para desenvolver a
classe de comportamentos?
A identificao de classes de comportamentos acerca da reviso de literatura para
constituir a formao cientfica de psiclogos pode ser realizada com facilidade por gestores
de curso. A maioria das classes que compe a figura 9.4 foi identificada textos e manuais de
metodologia, 12 de 17 classes. Esse tipo de documento de fcil acesso a gestores de cursos
por serem fontes de informao publicadas e divulgadas no meio acadmico.
9.5 Classes de comportamentos relativas a selecionar obras de literatura para

demonstrar a relevncia da pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela

da classe de comportamento delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau
de ocupaes especficas - OE. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 9.5,
examinadas na descrio da Figura 9.5. As 15 classes representadas na figura 9.5 so descritas
na Tabela 9.5 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora
examinadas.
512
Figura 9.5 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a selecionar obra de literatura para demonstrar a relevncia da pesquisa constituintes da classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a
classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras 513
da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
por (IV).
Tabela 9.5
Classes de comportamentos relativas a selecionar obras de literatura para demonstrar a
relevncia da pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
existente em relao a ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre
4 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II, IV)
em relao a ela (I)
555 - revisar a literatura para decidir e delimitar no que necessrio ou no que pode haver novas contribuies
para desenvolvimento, aperfeioamento, correo ou complementao do conhecimento cientfico (IV)
565 - retirar dos artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse informaes relevantes para
demonstrar a relao com o problema de pesquisa (II,IV)
514
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 566 - retirar das
fontes de literatura e das informaes relevantes relacionadas ao problema de pesquisa o que
necessrio para demonstrar a relevncia da pesquisa. Nesse sentido, as classes de
por profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam,
primeiramente, as classes apresentadas na Figura 9.5. A natureza das classes de
comportamentos apresentadas na Tabela 9.5, evidencia que para o profissional retirar dos
artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse informaes relevantes para
demonstrar a relao com o problema de pesquisa, sintetizar informaes encontradas em
diferentes obras de literatura estudadas sobre o fenmeno relacionado ao problema de
pesquisa a fim de demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa necessrio
desenvolver as classes apresentadas na Figura 9.5.
566 - retirar das fontes de literatura e das informaes relevantes relacionadas ao problema
de pesquisa o que necessrio para demonstrar a relevncia da pesquisa, localizada no
fazer algo A. A classe 566 constituda pela classe 648 - selecionar obras de literatura
encontradas sobre o fenmeno estudado na pesquisa, quando houver muitas obras, localizada
no terceiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A. A classe 648 constituda pela classe 649 - planejar estratgias de seleo de
obras de literatura encontradas sobre o fenmeno estudado na pesquisa, quando houver muitas
obras, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A. A classe 649 constituda pela classe 568 - obter
os artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse, localizada no primeiro
grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A. A classe 568 constituda pela classe 569 - listar os artigos ou obras que sero
consultadas, localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A.
A classe 569 constituda pela classe 570 - identificar artigos de diferentes
tipos que contenham informaes importantes sobre o conhecimento existente em relao
515
ao fenmeno central do problema de pesquisa de interesse, localizada no primeiro grau de
C. A classe 570 constituda por outras trs classes: 571 - procurar bibliografia sobre o
problema de pesquisa a partir de ttulos sugeridos pela formulao do problema, 572 -
procurar bibliografia sobre o problema de pesquisa a partir de ttulos correlatos formulao
do problema e 573 - explicitar palavras-chaves de interesse para a pesquisa, localizadas no
A classe 573 constituda pela classe 574 - derivar palavras-chave para procurar
artigos que relatem pesquisas relacionadas de alguma forma pergunta formulada como
expresso do problema de pesquisa de interesse, localizada no terceiro grau de abrangncia
de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. A
classe 574, por sua vez, constituda pela classe 575 - identificar palavras-chave para
localizar fontes de informao da literatura pertinente ao problema de pesquisa, localizada no
quarto grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada
para fazer algo C.
comportamentos apresentadas na figura, cinco caracterizam a categoria Classes de
precisa ser feito e seis classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Das classes que
seis classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, todas caracterizam
algo C.
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que uma classe se repete
Figura, seis classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), uma classe
516
identificada na dissertao de mestrado (III) e cinco classes identificadas nas instrues de um
Das classes de comportamentos que constituem a categoria Classes de
precisa ser feito e que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A, trs classes foram identificadas nos textos e
manuais de metodologia (II) e duas classes foram identificadas nas instrues de um curso de
formao cientfica (IV). Das classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes
e que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C, trs classes foram identificadas nos textos e manuais de
metodologia (II), uma classe foi identificada na dissertao de mestrado (III) e trs classes
foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
9.5.1 Garantir na formao cientfica de profissionais de psicologia o desenvolvimento de

classes de comportamentos relacionadas a selecionar obras de literatura para demonstrar
a relevncia cientfica do problema de pesquisa necessrio para que o profissional seja
capaz de distinguir entre informaes pertinentes e informaes desnecessrias
identificao e demonstrao dessa relevncia
Em cursos de graduao em Psicologia, necessitam ser asseguradas condies

para o desenvolvimento de classes de comportamentos referentes maneira de proceder e ao
estabelecimento de situaes ou ocasies para que profissionais sejam capazes de retirar das
fontes de informaes o que necessrio para demonstrar a relevncia de realizar pesquisas.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.5 caracterizam as subcategorias
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C. Essas
classes de comportamentos esto diretamente relacionadas maneira com que profissionais
procedem e as situaes ou ocasies que necessitam ser estabelecidas pelos profissionais para
retirar das fontes de literatura e das informaes relevantes para demonstrar a relevncia do
O processo de selecionar as fontes de informao para demonstrar a relevncia de
pesquisas que necessita ser aprendido na formao cientfica de profissionais de nvel superior
conhecido por pesquisadores. Ao produzir conhecimento sobre algum fenmeno,
517
pesquisadores tambm produzem conhecimento sobre o processo de conhecer. Luna (1999) e
Booth, Colomb e Williams (2000) descrevem os procedimentos do que um pesquisador
necessita fazer para selecionar as fontes de informaes e as informaes contidas nas fontes
que so necessrias para demonstrar a relevncia de pesquisar algo. As proposies dos
autores so explicitadas em classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.5 nos
diferentes graus de abrangncias.
Produzir conhecimento acerca do que constitui o processo de produo de
conhecimento sobre como selecionar as informaes necessrias para demonstrar a relevncia
necessrio para que esse processo seja ensinado de maneira mais eficaz. Quanto mais
conhecido for um processo, mais claramente possvel identificar o que um profissional
necessita ser capaz de fazer em tal processo, com quais situaes necessita lidar, o que precisa
decorrer das aes do pesquisador, que conseqncias necessitam ser garantidas para que
outras etapas do processo possam ser desenvolvidas (Botom, 1980). H uma quantidade
grande de informaes e de tipos diferentes de informaes sobre fenmenos que podem
constituir interesse a pesquisadores em Psicologia. As informaes so disponveis em
diferentes tipos de publicaes, de diferentes reas de conhecimento, com diferentes graus de
confiabilidade. Para que um profissional seja capaz de demonstrar a relevncia de uma
pesquisa, ele necessita proceder de maneira efetiva na seleo de informaes. Caso contrrio,
pesquisadores podem ficar confusos em relao a quanto de informao ou que tipo de
informao necessitam apresentar. Nesse sentido, o conhecimento produzido sobre
procedimentos ou situaes as quais o pesquisador dever garantir no processo de demonstrar
a relevncia de uma pesquisa possibilita clareza e confiana para o pesquisador proceder na
construo de conhecimento a que se prope.
Classes de comportamentos referentes a selecionar informaes pertinentes e
suficientes em relao a um problema de pesquisa necessitam ser desenvolvidas na formao
cientfica de profissionais de nvel superior, pois possibilita ao pesquisador ser capaz de
demonstrar a relevncia de problemas de pesquisas. Se fontes de informaes no forem
selecionadas adequadamente, pesquisadores podem valer-se de evidncias fracas, falsas ou
pouco confiveis na construo de argumentos para demonstrar que as pesquisas so
importantes de serem realizadas. A argumentao sustentada em evidncias fracas, falsas ou
pouco confiveis pode ser facilmente contra-argumentada pela comunidade cientfica e
descaracteriza a necessidade de produzir o conhecimento proposto, alm de acarretar em nus
social pelo desperdcio de recursos de diferentes naturezas (financiamento, trabalho de outras
518
pessoas, etc.). Nesse sentido, as fontes de informaes selecionadas e as informaes retiradas
dessas fontes necessitam ser bem avaliadas para que sejam confiveis na construo de
argumentos que demonstrem a necessidade de produzir o conhecimento proposto.
Na formao cientfica oferecida por cursos de graduao, necessita ser garantido
o desenvolvimento de classes de comportamentos que possibilitem a pesquisadores a
capacidade de examinar e selecionar artigos de revistas cientficas e informaes pertinentes
nesses artigos para construir argumentos demonstrao da relevncia de pesquisar algo. As
classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.5 explicitam o que um pesquisador
necessita ser capaz de fazer em relao seleo de informaes principalmente de artigos
cientficos. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na figura refere-se ao
desenvolvimento de procedimentos e situaes relativas a artigos de revistas cientficas. As
classes de comportamentos 588, 569, 570 e 574, apresentadas na Figura 9.5, descrevem
procedimentos caractersticos de busca em artigos cientficos, embora no se limitem a esse
tipo de fonte. A apresentao na descrio das classes de comportamentos da palavra
artigos e considerando que a produo de conhecimento referente ao mtodo cientfico,
fica explicitada a necessidade de serem contempladas fontes de informaes de artigos
cientficos.
Para a seleo e apresentao adequada de informaes que possibilitem
demonstrar a relevncia de uma pesquisa, pesquisadores podem consultar diferentes tipos de
fontes de informao desde que sejam capazes de avaliar e diferenciar tipos de conhecimentos
produzidos e que podem ser teis construo de argumentos. As fontes de informaes
selecionadas no necessitam ser apenas de caractersticas cientficas. As classes de
comportamentos 566, 648, 649, 569, 571, 572, 573 e 575, apresentadas na Figura 9.5, no
explicitam algum tipo de fonte de informao especfica. Qualquer tipo de fonte de
informao pode ser consultada a fim de demonstrar a relevncia da pesquisa. No entanto, o
pesquisador necessita ter cuidados quanto ao tipo de conhecimento produzido e divulgado nas
fontes de informao consultadas. Conhecimentos produzidos por diferentes formas de
conhecer (filosfico, de senso comum, religioso ou artstico) ao serem apresentados como
argumentao na demonstrao da relevncia da pesquisa, necessitam serem examinados do
ponto de vista das caractersticas e confiabilidade desses tipos de conhecimentos (Kubo &
Botom, 1997; Marconi & Lakatos, 2000). A confuso entre conhecimentos produzidos por
meio de diferentes formas de conhecer pode prejudicar a demonstrao da relevncia por
falsear o argumento, ou construir premissas fracas para fundamentar concluses.
519
O quanto selecionar de fontes de informaes ou de informaes encontradas em
diferentes fontes necessita ser avaliado por profissionais de nvel superior. As classes de
comportamentos 648 e 649, apresentadas na Figura 9.5, explicitam em seu complemento
quando houver necessidade o fato de que quando h pouco conhecimento produzido sobre o
fenmeno de interesse no h necessidade de selecionar fontes de informao mais relevantes
sobre tema, assunto ou problema de pesquisa. Quando h pouco conhecimento produzido
acerca do fenmeno de interesse, possvel contemplar, na demonstrao da relevncia em
pesquis-lo, todo o conhecimento que acessvel ao pesquisador. Por outro lado, quando h
muito conhecimento produzido acerca do fenmeno de interesse, necessrio que o
pesquisador estabelea critrios para selecionar as informaes que melhor caracterizem o que
pretendido com a pesquisa. Isso porque necessrio identificar uma quantidade de
conhecimentos que seja suficiente para caracterizar o que j conhecido em relao ao
O desenvolvimento de classes de comportamentos referentes maneira de
proceder e ao estabelecimento de situaes ou ocasies para que profissionais sejam capazes
de retirar das fontes de informaes o que necessrio para demonstrarem a relevncia de
realizar pesquisas requer a identificao ou descoberta de conhecimentos sobre a maneira de
proceder e sobre instrumentos e recursos para fazer algo. Na Figura 9.5, no so apresentadas
classes de comportamentos que caracterizam as subcategorias comportamentos relacionados
ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. De que maneira um
pesquisador poder identificar ou explicitar palavras-chaves sem ser capaz de caracterizar ou
conceituar o que constitui palavra-chave? Ou listar artigos ou obras de literatura sem saber o
que so artigos ou o que so obras de literatura? Nesse sentido, h evidncias de outras classes
de comportamentos que necessitam serem descobertas para completar o sistema norteador da
formao cientfica de futuros psiclogos.
Classes de comportamentos referentes a retirar das fontes de literatura
informaes relevantes para demonstrar a relevncia da pesquisa que necessitam ser
contempladas na formao cientfica de psiclogos podem ser identificadas por gestores de
cursos em textos e manuais de metodologia e em programas de aprendizagem de
comportamentos cientficos. A maioria das classes apresentadas na Figura 9.5 foi identificada
nos documentos dos textos e manuais de metodologia, seis de 11, e nas instrues de um
curso de formao cientfica, cinco de 11. Os documentos dos textos e manuais de
520
metodologia so de fcil acesso por serem materiais publicados e podem constituir fontes de
informaes para gestores de cursos identificarem o que necessita ser garantido na formao
cientfica. J os documentos de instrues programadas acerca da formao cientfica so
documentos que no so de acesso fcil, pois no so publicados, mas podem, no entanto,
serem identificados por gestores de cursos para caracterizar a formao cientfica.
9.6 Classes de comportamentos relativas a examinar o conhecimento produzido acerca

de fenmenos de interesse de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia
e do conhecimento existente em relao a ela

da classe de comportamentos delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau
nove classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras 14 classes de
examinadas na descrio da Figura 9.6. As 14 classes representadas na Figura 9.6 so
examinadas.
por (IV).
521
Figura 9.6 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a examinar o conhecimento produzido acerca de fenmenos de interesse de pesquisa
constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela
que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento 522
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 565 - retirar dos
artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse informaes relevantes para
demonstrar a relao com o problema de pesquisa. As classes de comportamentos
apresentadas na Figura 9.6 so constituintes das classes apresentadas na Tabela 9.6. Isso quer
dizer que, para que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por profissionais de
psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam, primeiramente, as classes
9.6, evidencia que para o profissional sintetizar informaes encontradas em diferentes obras
de literatura estudadas sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa, revisar a
literatura para decidir e delimitar no que necessrio ou no que pode haver novas
contribuies para desenvolvimento, aperfeioamento, correo ou complementao do
conhecimento cientfico a fim de demonstrar a relevncia cientfica do problema de
pesquisa necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 9.6.
Tabela 9.6
Classes de comportamentos relativas a examinar o conhecimento produzido acerca de
fenmenos de interesse de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de
arbicos
em relao a ela (I)
523
As nove classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.6 constituem a
classe 565 - retirar dos artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse
informaes relevantes para demonstrar a relao com o problema de pesquisa, localizada no
fazer algo - A. A classe 565 constituda pela classe 567 - examinar, estudar e avaliar os
artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse, localizada no segundo grau
de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - A.
A classe 567 constituda por pela classe 608 - diferenciar fontes primrias de fontes
secundrias de informao da literatura, localizada no primeiro grau de abrangncia de
A classe 608 constituda por outras trs classes: 609 - caracterizar fontes
primrias de informao da literatura, 610 - caracterizar fontes secundrias de informao
da literatura e 611 - caracterizar fontes tercirias de informao da literatura, todas
ocasio apropriada para fazer algo - C. A classe de comportamentos 610 por sua vez,
constituda pela classe 612 - avaliar as implicaes de utilizar fontes secundrias para
demonstrar a relevncia social ou cientfica de uma pesquisa, localizada no primeiro grau de
identificar classes em trs categorias e trs subcategorias. Do conjunto de nove classes de
comportamentos apresentadas na figura, quatro caracterizam a categoria Classes de
precisa ser feito, quatro classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo e uma classe
caracteriza a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Das quatro classes que caracterizam a
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Das quatro
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, todas caracterizam
algo C A classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de
524
algo, caracteriza tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA.
derivadas de dois dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que uma classe se repete
em diferentes documentos. H, no conjunto de nove classes de comportamento apresentadas
na Figura, sete classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e trs classes
Das classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas
algo A duas classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e trs
classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das
classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo e que caracterizam a
C quatro classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II). J a classe
que caracteriza a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e caracteriza tambm a subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA foi identificada nos textos e
manuais de metodologia (II).
9.6.1 O grau de confiana nas informaes que so apresentadas para demonstrar a relevncia
de um problema de pesquisa depende exame da qualidade das informaes selecionadas
das fontes de literatura realizado pelo pesquisador
A demonstrao da relevncia de um problema de pesquisa exige que o

profissional seja capaz de demonstrar de maneira convincente a necessidade de que a pesquisa
seja realizada. Para isso, mais do que selecionar algumas informaes da literatura, o
profissional tem que ser capaz de examinar as informaes contidas na literatura encontrada
sobre o fenmeno de interesse da pesquisa. Na Figura 9.6, so apresentadas classes de
comportamentos que complementam as classes apresentadas na Figura 9.5. Na Figura 9.5,
foram apresentadas classes referentes seleo de fontes de informaes, no entanto, para
525
poder selecionar as fontes de informaes necessrio que o profissional examine tais fontes.
Para o exame das fontes de informao, o profissional necessita desenvolver as classes de
comportamentos apresentadas na Figura 9.6.
A explicitao da palavra fonte pode promover dvidas em pesquisadores
quanto ao seu referente, pois, na literatura, o termo utilizado com diferentes significados.
Luna (1999) chama ateno para o fato de o termo fonte ser ambguo por se referir a
diferentes referentes: de forma de registro, de delineamento de pesquisa ou de autoria de
idias. A utilizao do termo fonte como forma de registro indica documentos que podem
constituir a amostra de uma pesquisa; como delineamento de pesquisa indica o acesso aos
fenmenos observados (observao direta ou indireta) e como autoria de idias indica a
apresentao de reflexes ou descobertas de autores. Essa impreciso do termo fonte pode
ser identificada nas classes apresentadas na Figura 9.6., nas quais fonte de informao
descrita nas classes 607, 608, 609, 610 e 611. Qualquer que seja o significado atribudo ao
termo fonte necessrio ter clareza do que caracteriza cada tipo de fonte num trabalho de
produo de conhecimento cientfico.
O exame de classes de comportamentos na relao com as demais classes que
constituem um sistema comportamental ou o exame do complemento da descrio de uma
classe de comportamentos pode favorecer a identificao mais precisa do que necessrio
desenvolver na formao cientfica de psiclogos. A descrio do complemento da classe de
comportamentos 612, apresentada na Figura 9.6, possibilita identificar a que tipo de referente
do termo fonte foi utilizado. A descrio do complemento para demonstrar a relevncia
social ou cientfica explicitada na classe 612 possibilita concluir que a classe se refere a
informaes sobre conhecimentos produzidos por diferentes autores. Esse significado tambm
pode ser atribudo s classes 607, 608, 609, 610 e 611 se forem observadas as classes de
comportamentos 567 e 591, mais abrangentes. Nesses casos, fontes primria, secundria e
terciria se referem consulta de uma obra original, uma obra citada por algum outro autor,
ou uma obra citada por um autor citado por outro autor, respectivamente.
A natureza das classes de comportamentos 607, 608, 609, 610, 611 e 612,
apresentadas na Figura 9.6, diz respeito qualidade das informaes que so apresentadas na
literatura encontrada acerca do fenmeno de interesse. Luna (1999) indica que a primeira
regra para escolha de fontes de informaes que ela seja o mais direta possvel, ou seja, dar
preferncia a fontes primrias e evitar fontes secundrias ou tercirias. Fontes de informao
primrias so as fontes nas quais o prprio autor que apresenta idias ou proposies. A
526
preferncia por fontes de informao primrias respaldada no fato de que nem sempre
possvel garantir que, quando algum apresenta uma citao, descoberta ou relato de outro,
essa pessoa mantenha a idia original, sem distores ou mesmo nfases em determinados
aspectos de acordo com os objetivos de quem cita o autor original. Um autor, ao escrever
sobre algo, tem um determinado interesse ou objetivos, quando outra pessoa l e cita o que o
autor escreveu, essa pessoa tem outro interesse ou objetivo diferente do primeiro autor. O
mesmo ocorre no caso de relatos; quando algum relata algo os estmulos que controlam o
relatar podem ser variados e a linguagem utilizada para se referir ao que ocorreu variar em
conformidade com a funo do relato que nem sempre coincidem com interesses, objetivos de
um pesquisador ao observar fenmenos psicolgicos por meio de relatos. A diferena entre os
objetivos do primeiro autor e do pesquisador (segundo autor) pode produzir distores na
idia original ou pode gerar uma apresentao parcial da idia do autor. Nesse sentido,
necessrio que na formao cientfica de cursos de Psicologia sejam promovidas condies
para o desenvolvimento de classes de comportamento que capacitem os profissionais a
examinarem a qualidade das informaes que so apresentadas na literatura consultada sobre
o fenmeno de interesse.
Para que um pesquisador selecione um tipo de fonte de informao, necessrio
que ele seja capaz de avaliar a confiabilidade das informaes que so apresentadas. Booth,
Colomb e Williams (2000), assim como Luna (1999), caracterizam que um cientista necessita
escolher como fontes de informao a fonte primria e, apenas em casos de inacessibilidade
fonte primria que a secundria pode ser referenciada. Os autores ressaltam que o
pesquisador necessita avaliar qual tipo de fonte de informao mais precisa em relao ao
que necessita demonstrar. Nesse caso, cabe ao pesquisador decidir qual fonte de informao
h maior confiabilidade em conformidade com necessidade de demonstrao da relevncia
cientfica do problema de pesquisa. Isso requer que os futuros profissionais desenvolvam
classes de comportamentos que os capacite a caracterizar fontes consultadas e a selecionar
fontes relevantes de informao.
A determinao do grau de confiana das informaes apresentadas para
demonstrar a relevncia de pesquisar algo exige do pesquisador a capacidade de estudar e
examinar as obras encontradas na literatura. Para que um pesquisador possa demonstrar a
relevncia cientfica de um problema de pesquisa, ele necessita relacionar o que descobre na
literatura encontrada com aspectos do problema de pesquisa. Esse fato exige que o
pesquisador examine com cuidado o tipo de informao que apresentada na obra de
527
literatura, avaliando o quanto pode confiar naquela informao e qual a relao que as
informaes apresentadas tm com a pesquisa proposta. Esses aspectos explicitam que, para
selecionar informaes da literatura, necessrio ser capaz de estudar e examinar em mincia
o material que encontrado na literatura.
O desenvolvimento de classes de comportamentos que caracterizem o exame das
fontes de informaes necessrio formao cientfica de profissionais de psicologia. Para
identificar classes de comportamentos relacionadas a esse exame de fontes de informaes
que necessitam ser desenvolvidas na formao cientfica, gestores de cursos de graduao
podem examinar textos e manuais de metodologia. A maioria das classes de comportamentos
que compe a Figura 9.6 foi identificada nos documentos dos textos e manuais de
metodologia, sete de nove classes. Esse tipo de documento de fcil acesso por parte de
gestores e se caracteriza como uma importante fonte de informao para identificao do que
necessrio garantir na formao cientfica de profissionais de psicologia.
A descrio de classes de comportamentos com mais de uma unidade de classes
nem sempre possibilita identificar com clareza o que necessrio garantir na formao de
profissionais para que todas as unidades sejam desenvolvidas. A classe 567 apresentada na
Figura 9.6 se refere a mais de uma unidade de comportamento. Na classe so descritos trs
verbos examinar, estudar e avaliar. Cada um desses verbos poderia constituir uma classe de
comportamentos, pois se referem a diferentes comportamentos que necessitam ser aprendidos
por profissionais de psicologia. Nesse sentido, a classe 567 poder dividida nas classes
examinar artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse; estudar artigos
sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse e avaliar artigos sobre estudos
relacionados aos fenmenos de interesse o que possibilita mais clareza e preciso sobre o
que necessrio ser aprendido, como tambm possibilita avaliar a necessidade de algumas
classes de comportamentos, no caso, classes redundantes ou irrelevantes no sistema
comportamental que configura competncias profissionais do psiclogo.
9.7 Classes de comportamentos relativas a avaliar o tipo de publicao de fontes de

informaes constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre

528
por nmeros arbicos j foram apresentadas na Figura 7.1, 9.1, 9.3, 9.4 e 9.6 e no sero
examinadas na descrio da Figura 9.7. As 16 classes representadas na figura 9.7 so descritas
na Tabela 9.76 e tem como funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora
examinadas.
por (IV).
529
Figura 9.7 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a avaliar o tipo de publicao de fontes de informaes constituintes da classe operacionalizar
uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de
530
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 591 - examinar o
conhecimento existente sobre os fenmenos envolvidos no problema de pesquisa. Nesse
sentido, as classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.7 so constituintes das classes
desenvolvam, primeiramente, as classes apresentadas na Figura 9.7. A natureza das classes de
comportamentos apresentadas na Tabela 9.7, evidencia que para o profissional sintetizar
informaes encontradas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o fenmeno
relacionado ao problema de pesquisa, avaliar se o problema de pesquisa gera avano no
conhecimento cientfico existente a fim de demonstrar a relevncia cientfica do problema
de pesquisa necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 9.7.
Tabela 9.7
Classes de comportamentos relativas a avaliar o tipo de publicao de fontes de informaes
constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a
ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
em relao a ela (I)
565 - retirar dos artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse informaes relevantes para
demonstrar a relao com o problema de pesquisa (II,IV)
567 - examinar, estudar e avaliar os artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse (IV)
531
591 - examinar o conhecimento existente sobre os fenmenos envolvidos no problema de
pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo - A. A classe 591 constituda pela classe 613 - avaliar
o tipo de publicao das fontes de informao utilizadas para a reviso de literatura,
localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo - A. A classe 613 constituda por outras duas classes: 614 -
diferenciar obras bibliogrficas de referncia geral e obras bibliogrficas de referncia
especfica, localizada no quinto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A; e 624 - avaliar os diferentes tipos de artigos
existentes em relao qualidade de sua contribuio, confiabilidade do conhecimento que
apresenta, pertinncia do trabalho que relata em relao ao fenmeno de interesse ,
ocasio apropriada para fazer algo - C.
A classe de comportamentos 614, por sua vez, constituda pela classe 615 -
avaliar o papel de cada tipo de publicao para uma reviso de literatura e sistematizao do
conhecimento (cientfico) existente, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo -
D. A classe 615 constituda por outras oito classes: 616 - avaliar informaes de literatura
apresentadas em livros, 617 - avaliar informaes de literatura apresentadas em artigos
cientficos, 618 - avaliar informaes de literatura apresentadas em relatrios de pesquisa
no publicados, 619 - avaliar informaes de literatura apresentadas em teses, 620 -
avaliar informaes de literatura apresentadas em enciclopdias, 621 - avaliar informaes
de literatura apresentadas em dicionrios especializados, 622 - avaliar informaes de
literatura apresentadas em resenhas de obras e 623 - avaliar informaes de literatura
apresentadas em inventrios de diversas naturezas, todas localizadas no segundo grau de
para fazer algo D.
A classe 624 constituda por outras trs classes: 625 - avaliar a validade do
conhecimento produzido e divulgado nas fontes de informao consultadas para a reviso de
literatura, 626 - verificar a cientificidade do conhecimento existente sobre o fenmeno
apresentado no problema de pesquisa e 627 - verificar a confiabilidade do conhecimento
existente sobre o fenmeno apresentado no problema de pesquisa, localizadas no segundo
532
fazer algo - C.
comportamentos apresentadas na figura, trs caracterizam a categoria Classes de
precisa ser feito e 13 classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Das classes que
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, quatro caracterizam
algo C e nove caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que trs classes se
apresentadas na Figura, uma classe identificada nos documentos dos projetos de curso em
Psicologia (I), 12 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e cinco
Das classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas
algo A duas classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e duas
classes foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das
classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo e que caracterizam a
C uma classe identificada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), duas
classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e duas classes foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao
533
para fazer algo oito classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
uma classe identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
9.7.1 Avaliar o tipo e a funo de fontes de informao necessrio para que pesquisadores
sejam capazes de identificar o grau de qualidade das informaes utilizadas para
demonstrar a relevncia de pesquisar algo
H uma grande diversidade de tipos de publicaes possveis e acessveis, tais

como: livros, revistas cientficas artigos, revistas no cientificas, revistas especializadas,
dicionrios tcnicos e no tcnicos, sites de diferentes associaes, relatrios de pesquisas,
teses e dissertaes. Diante dessa diversidade de tipos de publicaes, de que maneira um
pesquisador necessita proceder para selecionar as fontes de informaes e as informaes das
fontes consultadas que possibilitem demonstrar a relevncia do problema de pesquisa? Na
Figura 9.7, so apresentadas classes de comportamentos que possibilitam algumas respostas a
essa pergunta.
O desenvolvimento de classes de comportamentos referentes s caractersticas das
fontes de informaes necessrio formao cientfica, pois possibilita a pesquisadores
identificar com clareza em quanto o conhecimento produzido, disponvel e acessvel auxilia
na demonstrao da relevncia da pesquisa proposta. A classe de comportamento 624 e as
classes que a constitui, apresentadas na Figura 9.7, se referem necessidade de pesquisadores
avaliarem em quanto as informaes identificadas em artigos auxiliam a demonstrar a
relevncia da pesquisa. Artigos podem ser encontrados em revistas cientficas, revistas no
cientficas, jornais e sites. Para cada um desses tipos de publicao os objetivos e pblicos so
diferentes. As diferenas em relao aos objetivos e pblicos de fontes de informao
influenciam para que os critrios de respeito ao mtodo cientfico e de explicitao do mtodo
cientfico sejam diferentes implicando no grau de qualidade, de confiabilidade, de
cientificidade, de validade e de pertinncia do conhecimento apresentado.
As informaes apresentadas em diferentes tipos de publicaes caracterizam
diferentes interesses de organizaes que as publicam. Essa diferena de interesses pode ser
exemplificada em relao comparao de revistas no cientficas que so vendidas em
bancas de revistas ou livrarias cujos interesses financeiros das pessoas envolvidas evidente
com interesses de quem publica ou responsvel pela publicao de revistas cientficas em
534
geral fomentadas por associaes ou organizaes de ensino superior, cujo acesso gratuito.
Booth, Colomb e Williams (2000) ressaltam que fontes de informaes apresentam como
cientficas informaes que no o so por interesses prprios das organizaes que divulgam
o conhecimento ou por falta de cuidados com o mtodo cientfico na produo do
conhecimento. Os autores apresentam como exemplo uma pesquisa denominada cientfica
na qual o pesquisador de um laboratrio farmacutico selecionou apenas as informaes que
estavam em acordo com os interesses de tal laboratrio. Em acordo com as idias dos autores,
possvel avaliar que os interesses de pessoas responsveis por diferentes tipos de
publicaes provavelmente influenciam na maneira como o conhecimento apresentado e no
tipo de informao apresentada. Esses diferentes interesses requerem cuidados por parte de
pesquisadores que pretendem utilizar informaes para demonstrar a relevncia de uma
pesquisa para evitar confundir conhecimento cientfico com conhecimento de senso comum.
Nesse sentido, a classe de comportamentos 615 e as classes que a constituem, apresentadas na
Figura 9.7, necessitam ser desenvolvidas para evitar confuses entre os diferentes tipos de
conhecimentos produzidos, em decorrncia de interesses ou objetivos de diferentes pessoas
envolvidas no processo de produo e divulgao do conhecimento produzido.
Fontes de informaes consideradas de m qualidade necessitam ser evitadas em
trabalhos cientficos. No entanto, quando necessrias demonstrao da relevncia cientifica
de um problema de pesquisa podem ser apresentadas desde que tambm seja discutido o grau
de qualidade da informao apresentada. A qualidade da informao encontrada nas fontes
necessita ser relativizada, discutida, explicitada pelos pesquisadores a fim de tornar acessvel
comunidade cientfica o quanto possvel confiar nessas informaes. s vezes
pesquisadores necessitam recorrer a informaes que no so de boa qualidade para
demonstrar a relevncia de pesquisar algo. Quando essa necessidade ocorrer, necessrio que
o pesquisador apresente tambm as restries quanto confiana, validade ou cientificidade
da informao apresentada para que o grau de qualidade da informao no seja distorcido
nem pelo pesquisador, nem pela comunidade cientifica.
Os cuidados em relao utilizao de informaes com diferentes graus de
qualidade e identificadas em diferentes fontes provavelmente sero mais respeitados se
pesquisadores tiverem clareza das implicaes de efetivar ou no tais cuidados. No entanto,
classes de comportamentos que explicitem essas implicaes necessitam ser identificadas ou
descobertas por gestores para caracterizar a formao cientifica de psiclogos. Na Figura 9.7
no so apresentadas classes de comportamentos na subcategoria comportamentos
535
relacionados a razes para fazer algo RA. A falta de classes que caracterizam as razes
para cuidar ou no quanto qualidade das informaes identificadas nas fontes para
demonstrar a relevncia da pesquisa dificulta a organizao de condies que garantam que os
profissionais realizem tais cuidados.
A identificao de classes de comportamentos relacionadas a avaliar o tipo de
publicao das fontes de informaes utilizadas para a reviso de literatura que necessitam ser
desenvolvidas na formao cientfica de psiclogos pode ser realizada em textos e manuais de
metodologia. O tipo de documento dos qual a maioria das classes que compe a Figura 9.7 foi
identificada foram textos e manuais de metodologia, 12 de 16 classes. Esse tipo de documento
de fcil acesso a gestores para identificarem o que necessrio desenvolver na formao
cientfica de profissionais de psicologia.
A descrio de classes de comportamentos que envolva mais de uma unidade de
comportamento dificulta a organizao de condies na formao cientfica para o
desenvolvimento dessas classes por profissionais de psicologia. Na Figura 9.7, apresentada
uma classe que contempla mais de uma unidade de comportamento. A classe 624 poderia ser
dividida em trs classes: avaliar os diferentes tipos de artigos existentes em relao
qualidade de sua contribuio, avaliar os diferentes tipos de artigos existentes em relao
confiabilidade do conhecimento que apresenta e avaliar os diferentes tipos de artigos
existentes em relao pertinncia do trabalho que relata em relao ao fenmeno de
interesse. Uma dessas trs classes decompostas (avaliar os diferentes tipos de artigos
existentes em relao confiabilidade do conhecimento que apresenta) apresentada na
classe 627, com as outras duas classes tambm poderia ser realizada a mesma apresentao,
como um grau menor de abrangncia da classe 624, o que evidencia o aspecto facilitador da
organizao de classes em um sistema comportamental na descoberta de classes
potencialmente necessrias e ainda desconhecidas, pelo menos no que diz respeito s fontes
examinadas para identificao dessas classes.
9.8 Classes de comportamentos relativas a estudar conhecimentos produzidos em

diferentes reas de conhecimento constituem a classe operacionalizar uma pergunta

536
da classe de comportamento delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau
examinadas na descrio da Figura 9.8. As 12 classes representadas na Figura 9.8 so
examinadas.
A Tabela 9.8, apresenta as classes de comportamentos que so representadas na
Figura 9.8. Cada nmero arbico apresentado esquerda da tabela representa uma classe de
537
Figura 9.8 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a estudar conhecimentos produzidos em diferentes reas de conhecimento constituintes da
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 554 - sintetizar
informaes encontradas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o fenmeno
relacionado ao problema de pesquisa. Nesse sentido, as classes de comportamentos
apresentadas na Figura 9.8 so constituintes das classes apresentadas na Tabela 9.8. Isso quer
dizer que para que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por profissionais de
psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam as classes apresentadas na Figura
9.8. A natureza das classes de comportamentos apresentadas na Tabela 9.8, evidencia que
para o profissional relacionar a reviso de literatura delimitao do problema de pesquisa,
sistematizar conhecimento existente sobre o problema de pesquisa a fim de demonstrar a
relevncia cientfica do problema de pesquisa necessrio desenvolver as classes
Tabela 9.8
Classes de comportamentos relativas a estudar conhecimentos produzidos em diferentes reas
de conhecimento constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
em relao a ela (I)

554 - sintetizar informaes encontradas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o
539
fenmeno relacionado ao problema de pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia
de aes constituintes de uma operao AC. A classe 554 constituda por outras trs
classes: 555 - revisar a literatura para decidir e delimitar no que necessrio ou no que pode
haver novas contribuies para desenvolvimento, aperfeioamento, correo ou
complementao do conhecimento cientfico, localizada no quarto grau de abrangncia de
aes constituintes de uma operao AC; 646 - avaliar a funo de redigir texto (sntese)
das informaes apresentadas em cada obra lida, localizada no primeiro grau de abrangncia
algo D; e 647 - avaliar textos demonstrativos da relevncia cientfica, localizada no
A classe 555 constituda pela classe 565 - retirar dos artigos sobre estudos
relacionados aos fenmenos de interesse informaes relevantes para demonstrar a relao
com o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
classe 567 - examinar, estudar e avaliar os artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos
de interesse, localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A. A classe 567 constituda pela classe 592 - estudar
conhecimentos relacionados a aspectos do trabalho profissional apresentados sob a forma de
perguntas de pesquisa que possibilitem fundamentar a relevncia cientfica de criao de
novos conhecimentos coletivos e profissionais e sirvam como aperfeioamento e atualizao
profissional constantes, localizada no terceiro grau de abrangncia de comportamentos
constituda pela classe 593 - avaliar os diferentes conhecimentos produzidos em psicologia
sobre fenmenos e processos psicolgicos, localizada no quarto grau de abrangncia de
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
J a classe 593 constituda por outras trs classes: 594 - estudar o conhecimento
sobre o problema de pesquisa em diferentes reas de conhecimento, 595 - estudar o
conhecimento sobre o problema de pesquisa em diferentes formas de conhecer e 596 -
estudar o conhecimento sobre o problema de pesquisa em diferentes tipos de conhecimento,
localizadas no quinto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A. A classe 594 constituda pela classe 597 - identificar pesquisas
em diferentes reas e sob diferentes nomenclaturas que tenham relao com a pergunta
540
formulada ou com o fenmeno a que se refere essa pergunta, localizada no primeiro grau de
C.
A classe 597 constituda por outras cinco classes: 598 - identificar informaes
em fontes de literatura relacionada ao problema de pesquisa em diferentes reas do
conhecimento, 599 - identificar informaes em fontes de literatura relacionada ao
problema de pesquisa em diferentes linhas tericas, 600 - identificar informaes em fontes
de literatura relacionada ao problema de pesquisa em diferentes correntes tericas, 601 -
identificar informaes em fontes de literatura relacionada ao problema de pesquisa de
diferentes mtodos de pesquisa e 602 - identificar informaes em fontes de literatura
relacionada ao problema de pesquisa apresentadas sob diferentes linguagens, todas
ocasio apropriada para fazer algo C. A classe 598 constituda pela classe 606 - ler
comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na rea da psicologia, localizada no primeiro
sete classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
deixar de fazer) algo. As classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, caracterizam
tambm a subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das sete classes que
nove classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, sete caracterizam a
541
C e duas caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados, sendo que uma classe repete
Figura, duas classes identificadas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), 11
classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e seis classes identificadas nas
que caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao - AC uma classe foi
identificada nos textos e manuais de metodologia (II) e uma classe foi identificada nas
instrues de um curso de formao cientfica (IV). Das sete classes de comportamentos
apresentadas na categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e que caracterizam a
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A,
uma classe foi identificada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), quatro
classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e trs classes foram
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, cinco
classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), duas classes foram
identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao
para fazer algo D, uma classe foi identificada nos documentos dos projetos de curso em
Psicologia (I) e uma classe foi identificada nos textos e manuais de metodologia (II).
542
9.8.1. Pesquisadores necessitam examinar conhecimentos produzidos em diferentes reas ou
com diferentes perspectivas de exame para serem capazes de demonstrar a relevncia
de um problema de pesquisa
Os fenmenos que ocorrem na natureza, de maneira geral, so complexos e

envolvem uma diversidade de aspectos. Essa complexidade implica em estudos nos quais
nfases em diferentes aspectos caracterizam diferentes reas de conhecimento. Rebelatto e
Botom (1999) explicitam os nveis de abrangncia dos fenmenos da natureza em atmico,
qumico, fsico, fisiolgico, biolgico, individual, social, administrativo, econmico e
poltico, conforme apresentado na Figura 8.17. Os nveis de abrangncia representam
diferentes graus de complexidade dos fenmenos, sendo que o nvel atmico considerado
pelos autores como o nvel de menor complexidade e o nvel poltico de maior complexidade.
Vale ressaltar que complexidade referente quantidade de variveis envolvidas na
constituio do fenmeno. Os autores ressaltam que os eventos que ocorrem na natureza
abrangem mais de um nvel de complexidade. Os limites entre os nveis se sobrepem e a
separao entre os diferentes nveis no absoluta e nem precisa. Nesse sentido, os diferentes
nveis podem constituir diferentes reas de conhecimento. Como a separao entre os
diferentes nveis de abrangncia de determinao de fenmenos no absoluta, pesquisadores
necessitam de conhecimento de diversas reas para compreender melhor o fenmeno que
caracteriza o objeto de estudo da Psicologia como rea de conhecimento. Nas classes de
comportamentos 594, 597 e 598, apresentadas na Figura 9.8, so explicitados conhecimentos
sobre a necessidade de pesquisadores aprenderem a avaliar o conhecimento de diferentes
reas para compreender o fenmeno de interesse de pesquisas em Psicologia, como proposto
por Rebelatto e Botom (1999), e demonstrar a relevncia de investig-lo.
Para demonstrar a relevncia de pesquisar algo, pesquisadores necessitam
aprender a identificar conhecimentos produzidos por autores de diferentes concepes
tericas. Nas classes de comportamentos 599 e 600, evidenciada a necessidade do
pesquisador no se limitar a suas preferncias conceituais, como discutido no subcaptulo
8.9.1. Se os pesquisadores se limitarem a revisar o conhecimento produzido apenas em
alguma linha, corrente ou abordagem terica, eles podem incorrer em dois tipos de
incoerncias em relao cincia: produzir um conhecimento de forma religiosa por
supervalorizar uma teoria ou autor e desconsiderar os demais (Kubo & Botom, 1997;
Marconi & Lakatos, 2000) ou demonstrar de maneira insuficiente o conhecimento j
produzido sobre o fenmeno de interesse por no apresentar o que pesquisadores descobriram
543
mesmo sendo de linha, corrente ou abordagem terica diferente. Qualquer desses dois tipos de
incoerncias pode prejudicar a demonstrao da relevncia de realizar uma pesquisa.
Os cursos de graduao em Psicologia necessitam desenvolver condies para que
os alunos aprendam a examinar diferentes linguagens utilizadas por autores para serem
capazes de caracterizar o conhecimento existente acerca de algum fenmeno psicolgico.
Diferentes pessoas expressam suas idias em acordo com os recursos lingsticos
caractersticos de sua comunidade verbal e de sua histria de aprendizagem (Catania, 1999;
Skinner, 1978). Dessa forma, se torna difcil considerar que tericos que viveram em
diferentes momentos histricos, em diferentes continentes (com culturas peculiares) ou com
diferentes formaes profissionais possam expressar suas idias com uma linguagem comum.
No entanto, necessrio que pesquisadores aprendam a identificar com clareza os referentes
das expresses usadas por diferentes autores, pois, s vezes, aparentes divergncias entre
idias so apenas diferenas semnticas na caracterizao de um mesmo fenmeno. Na classe
de comportamentos 602, apresentada na Figura 9.8, explicitado necessidade de
pesquisadores identificarem conhecimentos produzidos em diferentes linguagens. A diferena
de linguagem utilizada por pesquisadores pode, alm de dificultar a identificao de idias
comuns relativos aos fenmenos psicolgicos, tambm dificultar a identificao de
descobertas complementares em relao a determinados fenmenos. Nesse sentido,
necessrio que profissionais de psicologia aprendam a identificar o que diferentes
pesquisadores, de diferentes reas de conhecimento, produziram como conhecimento que
auxiliem a compreender os fenmenos psicolgicos independente da linguagem que utilizam
para apresentar as descobertas.
Da mesma maneira que pesquisadores necessitam identificar contribuies de
diferentes reas de conhecimento apresentadas com diferentes linguagens, eles necessitam ser
capazes de identificar conhecimentos produzidos com diferentes mtodos para demonstrar a
relevncia cientfica de uma pesquisa. Na classe de comportamentos 601, apresentada na
Figura 9.8, explicitada a necessidade de pesquisadores identificarem conhecimentos
produzidos com diferentes mtodos. As decises metodolgicas necessitam ser orientadas
pelas caractersticas do fenmeno de interesse da e pelas caractersticas do prprio problema
de pesquisa. Por isso, o mtodo utilizado em pesquisas especfico de cada pesquisa em
particular. Pode at ser considerado como uma linguagem prpria de cada pesquisa. Dessa
forma, pesquisadores necessitam ser capazes de examinar as descobertas de diferentes
pesquisas sobre fenmenos psicolgicos independente da linguagem utilizada para
544
apresentar essas descobertas, ou seja, independente do mtodo utilizado. Um pesquisador
capaz de avaliar pesquisas com diferentes mtodos tem ampliado seu repertrio para
identificar o conhecimento produzido em diferentes pesquisas para demonstrar a relevncia de
pesquisar o fenmeno de interesse, alm de propor pesquisas com diferentes mtodos ou
selecionar qual o melhor mtodo relativo s caractersticas do fenmeno em estudo.
A necessidade de avaliao de conhecimentos produzidos por diferentes autores
em diferentes reas pode se tornar clara a pesquisadores se forem capazes de caracterizar as
razes para abranger a diversidade de conhecimentos em uma pesquisa. Na Figura 9.8, no
so apresentadas classes de comportamentos na subcategoria comportamentos relacionados a
razes para fazer algo RA. Nesse sentido, as razes para abranger a diversidade de
conhecimentos em uma pesquisa necessitam ser identificadas ou descobertas por gestores de
curso para garantir que na formao cientfica profissionais de psicologia tenham clareza da
necessidade de contemplar conhecimentos produzidos em diferentes teorias, linhas,
abordagens ou reas para demonstrar a relevncia de pesquisar algo e, assim, completar o
sistema comportamental que caracteriza a formao cientfica do profissional.
A descrio de classes de comportamentos muito especficas pode descaracterizar
a classe como caracterstica de ensino de nvel superior. A classe de comportamentos 606,
apresentada na Figura 9.8, descrita da mesma maneira do que no documento original de
projetos de curso. A natureza do verbo utilizado para expressar o que necessita ser
desenvolvido no adequada a uma classe de comportamentos que caracterize o ensino em
nvel superior. Ler algo to simples e primrio na formao acadmica que remete a um
conhecimento que necessita ser desenvolvido em ensino em nvel fundamental ou pode ser
melhor caracterizado como uma atividade do que como uma classe de comportamentos por
descrever uma resposta do organismo, um meio, e no uma relao entre essa resposta e o
ambiente em que ocorre essa resposta (Botom, 1977, 1980; Kienen, 2008; Vargas, 1974). No
caso da descrio da classe 606, o complemento no auxilia a identificar o que necessrio
ser aprendido na formao cientfica em psicologia, pois ler comunicaes cientficas ou
relatrios tcnicos remete leitura do material, no compreenso ou interpretao do
material. A classe de comportamentos 606 poderia ser melhor caracterizada como classe a ser
desenvolvida em ensino superior se o verbo fosse alterado. Uma sugesto seria: avaliar
comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na rea da Psicologia. O verbo avaliar
fortalece a relao com o complemento, pois ningum examina sem que seja explicitado o que
545
necessrio ser examinado, e caracteriza uma classe de comportamentos a ser desenvolvida
em ensino de nvel superior.
Descries especficas sobre o que um profissional de nvel superior necessita ser
capaz de fazer podem caracterizar mais atividades a serem desenvolvidas pelo profissional ao
invs de classes de comportamentos (Botom, 1977, 1980; Kienen, 2008; Vargas, 1974). Um
exemplo dessa caracterizao de atividades pode ser observado em relao classe de
comportamentos 606, apresentada na Figura 9.8, que tambm identificada no documento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia. Para que um
profissional em psicologia necessita ser capaz de ler comunicaes cientficas e relatrios
tcnicos na rea? Provavelmente o profissional necessita ler comunicaes cientficas e
relatrios tcnicos na rea para fazer algo em relao a eles. Esse algo que o profissional
necessita fazer que, provavelmente, expressa a classe de comportamentos que necessitar
ser aprendida e necessita ser identificado ou descoberto para caracterizar a formao cientfica
de psiclogos. Um profissional no ir ler comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na
rea apenas para t-las lido, muito provavelmente o profissional as ler para identificar
descobertas importantes, caracterizar conhecimentos produzidos em comunicaes cientficas
e em relatrios tcnicos, comparar descobertas de comunicaes cientficas e relatrios
tcnicos na rea com outras descobertas. Enfim, ler comunicaes cientficas e relatrios
tcnicos na rea descrio de algo que profissionais necessitam ser capazes de realizar para
fazer algo por meio da leitura, por isso no caracteriza uma classe de comportamentos
profissionais, mas uma atividade.
Na formao cientfica de pesquisadores, condies necessitam ser garantidas
para que profissionais sejam capazes de examinar conhecimentos de diferentes tipos
produzidos sob diferentes formas de conhecer para demonstrar a relevncia de pesquisar algo,
desde que respeitadas as caractersticas de cada tipo de conhecimento. As classes de
comportamentos 595 e 596 explicitam a necessidade de pesquisadores identificarem
conhecimentos de diferentes tipos produzidos com diferentes formas de conhecer.
Conhecimentos de senso comum, artstico, religioso ou filosfico auxiliam o pesquisador a
demonstrar a relevncia de sua pesquisa. No entanto, esses conhecimentos necessitam ser
considerados em acordo com as limitaes e possibilidades caractersticas de cada forma de
conhecer para evitar confuses conhecimento cientfico e conhecimento produzido por meio
das demais formas de conhecer.
546
A relevncia de pesquisar algo demonstrada comunidade cientfica por meio
da elaborao de um texto caracterstico com essa funo. Na formao cientfica de
profissionais de psicologia, necessrio que profissionais desenvolvam classes de
comportamentos que os capacitem a elaborar textos para demonstrar a relevncia cientfica do
problema de pesquisa. Nas classes de comportamentos 646 e 647, apresentadas na Figura 9.8,
so explicitados dois aspectos que necessitam ser garantidos na formao cientfica para que
os profissionais possam ser capazes de elaborar textos para demonstrar a relevncia de
pesquisas. Para que um profissional seja capaz de elaborar um texto para demonstrar a
relevncia da pesquisa, ele necessita conhecer o que constitui a funo desse texto. Bem
como, ao aprender as caractersticas de textos cientficos a partir da elaborao de textos
demonstrativos da relevncia cientfica de um problema de pesquisa possvel que
profissionais generalizem esse conhecimento para outros textos (que no da demonstrao da
relevncia de um problema de pesquisa) que sero redigidos por esses profissionais, tais como
relatrios tcnicos, pareceres.
Classes de comportamentos acerca da necessidade de contemplar conhecimentos
de diferentes reas e diferentes linhas tericas na demonstrao da relevncia de uma pesquisa
que caracterizam a formao cientfica de profissionais de nvel superior podem ser
identificadas por gestores de curso em textos e manuais de metodologia. A maioria das classes
que compe a Figura 9.8 foi identificada no documento de textos e manuais de metodologia,
11 de 18 classes.
Classes de comportamentos descritas de modo a apresentar mais de uma unidade
de classe podem ser pouco orientadoras na construo de condies de aprendizagens aos
profissionais de psicologia. As classes 555, 567, 592, 597 e 606 poderiam ser decompostas
em unidades menores de classes de comportamentos. Nas classes 555, 592 597 e 606, o
complemento descrito contempla mais de um aspecto do meio com o qual o profissional
dever lidar. Na classe 567, h descrio de trs verbos que podem ser indicadores de
diferentes comportamentos que o profissional necessita apresentar. Em classes cujo
complemento envolve diferentes aspectos do meio, a funo de orientadora da formao no
to prejudicada, pois se o profissional desenvolver a classe em relao a um aspecto do meio,
a probabilidade dele desenvolver a mesma classe em relao a outros aspectos grande. J na
classe de comportamentos na qual so apresentados diferentes verbos, necessrio que, na
formao do profissional, sejam estabelecidas condies para que ele desenvolva cada classe
de comportamentos explicitada por cada verbo. Nesse caso, de apresentao de mais de um
547
verbo que caracteriza mais de uma classe de comportamentos, talvez haja maior dificuldade
dessas classes serem orientadoras da formao profissional por no facilitar com que todas as
classes que so descritas conjuntamente sejam discriminadas por gestores de ensino e, assim,
prejudicar a organizao de condies para o desenvolvimento de alguma delas .
9.9 Classes de comportamentos relativas a ultrapassar as interpretaes das leituras de

diferentes fontes de informaes constituem a classe operacionalizar uma pergunta

por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1, 9.1 e 9.3 e no sero examinadas
na descrio da Figura 9.9. As 12 classes representadas na Figura 9.9 so descritas na Tabela
representadas na Figura 9.9. Cada nmero arbico apresentado esquerda do quadro
classe de comportamentos. Os documentos avaliados foram: projetos de curso em Psicologia,
por (IV).
548
Figura 9.9 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a ultrapassar as interpretaes das leituras de diferentes fontes de informaes constituintes da
abrangentes que a classe 554 - sintetizar informaes encontradas em diferentes obras de
literatura estudadas sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa. Nesse sentido,
as classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.9 so constituintes das classes
desenvolvam as classes apresentadas na Figura 9.9. A natureza das classes de
comportamentos apresentadas na Tabela 9.9, assim como na Tabela 9.8, evidencia que para o
profissional relacionar a reviso de literatura delimitao do problema de pesquisa,
sistematizar conhecimento existente sobre o problema de pesquisa a fim de demonstrar a
relevncia cientfica do problema de pesquisa necessrio desenvolver as classes
Tabela 9.9
Classes de comportamentos relativas a ultrapassar as interpretaes das leituras de diferentes
fontes de informaes constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
existente em relao a ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre
em relao a ela (I)
550
As 16 classes de comportamentos examinadas na Figura constituem a classe 554 -
sintetizar informaes encontradas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o
fenmeno relacionado ao problema de pesquisa, localizada no terceiro grau de abrangncia
de aes constituintes de uma operao AC. A classe 554 constituda por outras duas
classes: 629 elaborar novas significaes dos fenmenos estudados a partir das
interpretaes estabelecidas nas leituras e 644 - planejar mtodo de registro das
informaes extradas de obras de literatura estudada sobre o fenmeno relacionado ao
problema de pesquisa, ambas localizadas no quarto grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC.
A classe 629 constituda pela classe 630 - interpretar comunicaes cientficas e
relatrios tcnicos na rea da psicologia, localizada no primeiro grau de abrangncia de
constituda pela classe 632 - relacionar informaes apresentadas em diferentes obras de
literatura estudadas sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa, localizada no
fazer algo A. A classe 632 constituda pela classe 633 - comparar as principais idias de
autores de diferentes textos da literatura a fim de constituir a sntese do texto, localizada no
terceiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A.
A classe 633 constituda por outras quatro classes: 634 - distinguir entre
caracterizaes ou concesses que o autor reconhece, mas deprecia e as declaraes que so a
base da argumentao ao registrar informaes extradas de obras de literatura estudada sobre
o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa, localizada no quarto grau de abrangncia
de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A; 635 -
identificar a partir da literatura quais variveis foram consideradas importantes de se colocar
sobre controle, 636 - avaliar conceitos utilizados no conhecimento examinado em fontes de
literatura e 637 - avaliar definies utilizadas no conhecimento examinado em fontes de
literatura, localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C.
A classe 636 constituda pela classe 638 -caracterizar as informaes
pertinentes nas referncias bibliogrficas selecionadas, localizada no segundo grau de
C. A classe 638, por sua vez, constituda pela classe 639 - identificar nas fontes de
551
literatura as informaes relevantes relacionadas ao problema de pesquisa, localizada no
apropriada para fazer algo C. A classe 639 constituda por outras quatro classes: 640 -
identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas o que foi investigado, 641 -
identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas em que circunstncias a pesquisa foi
realizada, 642 - identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas o mtodo de
investigao realizado e 643 - identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas as
descobertas realizadas a partir da investigao, localizadas no quarto grau de abrangncia de
identificar classes em trs categorias e trs subcategorias. Do conjunto de 16 classes de
comportamentos examinadas na figura, trs caracterizam a categoria Classes de
quatro caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
deixar de fazer) algo. Das classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, todas caracterizam a
subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das classes que caracterizam a
comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Das classes de
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos avaliados, sendo que nenhuma classe se
repete em diferentes documentos. H, no conjunto de 16 classes de comportamento
examinadas na Figura, uma classe identificada nos documentos dos projetos de curso em
Psicologia (I), 10 classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e cinco
Das classes de comportamentos que constituem a categoria Classes de
552
que caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC, as trs classes
foram identificas nos textos e manuais de metodologia (II). Das classes de comportamentos
que constituem a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e caracterizam a
subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A,
uma classe foi identificada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I) e trs
classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II). Das classes de
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C quatro
classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e cinco classes foram
9.9.1 Pesquisadores necessitam ser capazes de relacionar informaes identificadas em

diferentes fontes de informaes de forma a manterem fidelidade argumentao
apresentada pelos autores das obras examinadas
Para elaborar a sistematizao do conhecimento de modo a demonstrar a

relevncia de uma pesquisa, pesquisadores necessitam realizar duas etapas no processo de
identificao do conhecimento produzido em outras pesquisas: identificar com clareza os
argumentos de cada autor e comparar os argumentos entre diferentes autores para relacionar
as informaes identificadas em diferentes fontes de informao. Nas classes de
comportamentos 634, 635, 636, 637 e as classes que as constituem, apresentadas na Figura
9.9, evidenciada a etapa de identificao do conhecimento produzido. Nas classes de
comportamentos 633, 632, 630 e 629 evidenciada a etapa de comparar os argumentos entre
diferentes autores a fim de relacionar essas informaes identificadas. A comparao de
conhecimento produzido por diferentes autores possibilita avaliar quanto j conhecido sobre
um fenmeno de interesse. a relao entre o que diferentes autores produziram que
possibilita sistematizar o que foi produzido de conhecimento sobre determinado fenmeno.
Sem essa relao entre diferentes descobertas fica difcil caracterizar o conhecimento
produzido para identificar e demonstrar a necessidade de produzir um novo conhecimento
553
Em cursos de formao cientfica, pesquisadores necessitam aprender a identificar
com clareza argumentos utilizados por diferentes autores para garantir fidelidade na
apresentao das idias defendidas por tais autores na demonstrao da relevncia de
pesquisar algo. necessrio que, ao concordar, reproduzir ou contra-argumentar uma idia de
algum, profissionais tomem cuidados para no distorcer tais idias. No raras vezes
possvel observar em pesquisadores iniciantes alteraes de idias apresentadas em textos de
diferentes autores por descuido, por incompreenso do que o autor apresenta ou por
considerar somente parte da argumentao do autor sem avaliar a completude da idia. Esse
tipo de distoro na elaborao de um texto dissertativo cuja funo demonstrar a relevncia
cientfica de um problema de pesquisa pode ter implicaes graves, pois, ao apresentar a idia
de algum, compromisso tico do pesquisador garantir a fidedignidade das proposies
feitas por outros autores. Para isso, necessrio que o pesquisador avalie com cuidado e
preciso toda a argumentao do autor, aspectos com os quais o autor concorda, aspectos com
os quais no concorda, quais so os conceitos e definies que o autor apresenta, etc..
Distorcer idias dos autores caracteriza falsas premissas em argumento e prejudica a
demonstrao da relevncia do problema de pesquisa.
Depois que pesquisadores tenham identificado com clareza conhecimentos
apresentados por diversos autores, eles podero comparar os conhecimentos a fim de concluir
no que as proposies apresentadas pelos autores auxiliam na compreenso do fenmeno de
interesse da pesquisa. A comparao de conhecimento produzido por diferentes autores
possibilita a pesquisadores sistematizar o conhecimento a respeito de um fenmeno de
interesse e, dessa forma, ter clareza de quanto o problema de pesquisa que prope avana em
relao s necessidades da cincia. Nesse sentido, sistematizar o conhecimento para
demonstrar a relevncia de um problema de pesquisa requer que pesquisadores sejam
capacitados a identificar e comparar conhecimento produzido por autores de diferentes fontes
de informaes.
To importante quanto identificar com clareza os conhecimentos apresentados por
diversos autores, o fato de o pesquisador registrar as informaes que identifica em
diferentes fontes de informaes. Na classe de comportamentos 644, apresentada na Figura
9.9, descrito planejar o mtodo de registro das informaes na subcategoria aes
constituintes de uma operao AC. No entanto, no so apresentadas classes de
comportamentos menos abrangentes que possibilitem identificar o que necessrio ser
desenvolvido para que um profissional seja capaz de planejar o mtodo de registro das
554
informaes. Em um sistema comportamental, a falta de apresentao de classes menos
abrangentes dificulta a gestores de curso identificar com clareza que condies necessitam ser
garantidas na formao cientifica de profissionais para que classes mais abrangentes sejam
desenvolvidas.
As classes de comportamentos 640, 641, 642, 643, apresentadas na Figura 9.9,
possibilitam identificar o grau de confiabilidade, validade, cientificidade das informaes de
diferentes obras, apresentadas na Figura 9.7. Ao identificar o problema de pesquisa, o mtodo
(e as caractersticas do mtodo), o tipo de referncia que sustenta a construo de argumentos
para demonstrar a relevncia de uma pesquisa, o pesquisador tem informaes adequadas para
caracterizar o grau de qualidade do conhecimento produzido nas fontes de informaes
examinadas. Na formao cientfica de profissionais de psicologia, necessrio desenvolver
classes de comportamentos que possibilitem ao profissional identificar as caractersticas de
uma fonte de informao, pois, ao caracterizar o grau de qualidade de uma fonte de
informao, o pesquisador estabelece condies para avaliar se a fonte adequada ou no
para ser apresentada como parte da argumentao da demonstrao da relevncia de pesquisar
algo.
Na formao profissional de psiclogos, o desenvolvimento de classes de
comportamentos que caracterizem o fazer de um profissional necessita do desenvolvimento de
classes de comportamentos que caracterizem conhecimentos acerca desse fazer. No entanto,
gestores de cursos necessitam identificar ou descobrir classes de comportamentos que
caracterizem conhecimento do que necessrio a um psiclogo fazer para ultrapassar as
interpretaes estabelecidas nas leituras de diferentes fontes de informaes. Na Figura 9.9
no so apresentadas classes de comportamentos nas subcategorias comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B e comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. Classes de
comportamentos que caracterizem essas subcategorias possibilitam, por exemplo, que um
profissional aprenda o que caracteriza circunstncias de realizao de uma pesquisa para que
ele seja capaz de desenvolver a classe 641.
A identificao, por parte de gestores de curso, de classes de comportamentos
relacionadas elaborar novas significaes dos fenmenos estudados a partir das interpretaes
estabelecidas nas leituras de diferentes fontes de informaes que necessitam ser
desenvolvidas nos cursos de formao cientfica pode ser identificada em textos e manuais de
metodologia. A maioria das classes foi identificada nos documentos dos textos e manuais de
555
metodologia, 10 de 16 classes. Nesse sentido, esse tipo de documento um bom recurso para
que gestores de cursos identifiquem o que necessrio ensinar na formao cientfica de
psiclogos.
9.10 Classes de comportamentos relativas a demonstrar no que o novo conhecimento

avana em relao ao conhecimento existente constituem a classe operacionalizar
uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da

da classe delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de ocupaes
especficas - OE. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 9.10, 13 classes
de comportamentos so apresentadas na Figura e outras seis classes de comportamentos so
j foram apresentadas nas Figuras 7.1 e 9.1 e no sero examinadas na descrio da Figura
9.10. As seis classes representadas na Figura 9.10 so descritas na Tabela 9.10 e tem como
funo facilitar a localizao do conjunto de classes ora examinadas.
A Tabela 9.10, apresenta as classes de comportamentos que so representadas na
Figura 9.10 Cada nmero arbico apresentado esquerda do quadro representa uma classe de
Os documentos avaliados foram: projetos de curso em Psicologia, representado por (I); textos
e manuais de metodologia, representado por (II); dissertao de mestrado, representado (III)
e; instrues de um curso de formao cientfica, representado por (IV).
556
Figura 9.10 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a demonstrar no que o novo conhecimento avana em relao ao conhecimento existente
constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela 557
que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento
representadas na Figura 9.10. As seis classes de comportamentos apresentadas na tabela
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 511 - demonstrar a
relevncia cientfica do problema de pesquisa. Nesse sentido, as classes de comportamentos
apresentadas na Figura 9.10 so constituintes das classes apresentadas na Tabela 9.10. Isso
quer dizer que para que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por
profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam, primeiramente, as
classes apresentadas na Figura 9.10. A natureza das classes de comportamentos apresentadas
na Tabela 9.10, evidencia que para o profissional diferenciar entre relevncia cientfica e
relevncia social de um problema de pesquisa, operacionalizar uma pergunta de pesquisa a
partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela a fim de
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio
Tabela 9.10
Classes de comportamentos relativas a demonstrar no que o novo conhecimento avana em
relao ao conhecimento existente constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de
arbicos
em relao a ela (I)

511 - demonstrar a relevncia cientfica do problema de pesquisa, localizada no terceiro
grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP. A classe 511 constituda
por duas classes: 512 - demonstrar no que o novo problema de pesquisa poder avanar em
relao ao conhecimento existente, revisado e sistematizado e 513 - diferenciar entre
demonstrao da relevncia cientfica do problema de pesquisa e justificativa da pesquisa,
localizadas no terceiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP.
558
A classe 512 constituda por outras sete classes: 515 - demonstrar no que o
conhecimento que ser produzido pela pesquisa corrige o conhecimento j produzido pela
humanidade e pelos cientistas, 516 - demonstrar no que o conhecimento que ser produzido
pela pesquisa completa o conhecimento j produzido pela humanidade e pelos cientistas,
517 - demonstrar no que o conhecimento que ser produzido pela pesquisa melhora o
conhecimento j produzido pela humanidade e pelos cientistas, 521 - garantir a relevncia
cientfica da formulao do problema de pesquisa, 526 - avaliar a necessidade de produzir
conhecimento, de forma sistemtica e organizada, sobre os fenmenos encontrados no
trabalho profissional, sobre a adequao ou eficcia de procedimentos e tcnicas para intervir
sobre eles e sobre os resultados obtidos com esses procedimentos e tcnicas, 527 - avaliar a
relevncia de produzir conhecimento, de forma sistemtica e organizada, sobre os fenmenos
encontrados no trabalho profissional, sobre a adequao ou eficcia de procedimentos e
tcnicas para intervir sobre eles e sobre os resultados obtidos com esses procedimentos e
tcnicas e 528 - avaliar conhecimento novo do ponto de vista de sua pertinncia, todas
localizadas no quarto grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP.
A classe 521 constituda por outras duas classes: 522 - relacionar a reviso e a
sistematizao do conhecimento com problema de pesquisa e 523 - relacionar a reviso e a
sistematizao do conhecimento com a relevncia de um problema de pesquisa, ambas
localizadas no quinto grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP. A
classe de comportamentos 523, por sua vez, constituda pela classe 524 - identificar
procedimentos apropriados para demonstrar a relevncia cientfica de um problema de
pesquisa, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C.
comportamentos examinadas na figura, 12 caracterizam a categoria Classes de
uma classe caracteriza a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou
ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Das quatro classes que caracterizam a categoria
ser feito, todas caracterizam tambm a subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa
OP. A classe de comportamentos que caracteriza a categoria Classes de comportamentos
relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, caracteriza tambm
559
algo C.
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos avaliados, sendo que uma classe se repete
em diferentes documentos. H, no conjunto de 13 classes de comportamento examinadas na
Figura, trs classes identificadas no documento dos projetos de curso em Psicologia (I),
quatro classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e sete classes
Das classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos que
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP trs classes foram identificadas no
documento dos projetos de curso em Psicologia (I), quatro classes foram identificadas nos
textos e manuais de metodologia (II) e seis classes foram identificadas nas instrues de um
curso de formao cientfica (IV). A classe de comportamentos apresentada na categoria
fazer) algo e que caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados situao ou
ocasio apropriada para fazer algo C foi identificada nas instrues de um curso de
9.10.1 A pesquisa utilizada como recurso didtico por docentes pode auxiliar na formao
cientfica de profissionais de psicologia por possibilitar o desenvolvimento de classes
de comportamentos em diferentes graus menores de abrangncia
A caracterizao do que o conhecimento novo produzido pelo pesquisador avana

em relao ao conhecimento j produzido e tornado disponvel sociedade o que assegura a
necessidade de realizar uma pesquisa do ponto de vista cientfico. Produzir conhecimento
novo auxilia a aumentar a visibilidade do fenmeno pesquisado no sentido de identificar
novas variveis que o compem ou influenciam a ocorrncia desse fenmeno; ou a identificar
novas relaes entre variveis que influenciam a ocorrncia do fenmeno. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 9.10 contemplam o que o pesquisador necessita ser
capaz de fazer para demonstrar que a pesquisa que prope relevante cientificamente. Nesse
sentido, garantir na formao cientfica de profissionais em psicologia o desenvolvimento de
classes de comportamentos que os capacitem a demonstrar no que o conhecimento novo
560
avana em relao ao conhecimento j produzido necessrio a gestores de cursos de
graduao.
A solicitao de pesquisas sobre algo como uma atividade a ser desenvolvida pelo
estudante e no como um comportamento que necessita se desenvolvido como repertrio
profissional do psiclogo comum de ser realizada por professores. Geralmente so
solicitadas pesquisas conceituais, pesquisas de opinio ou de avaliao simples de fenmenos
privados, por professores, com o objetivo no de produzir conhecimento novo, mas produzir
informaes necessrias ao ensino de outros fenmenos ou outras relaes que no o
fenmeno pesquisado em si. Respostas ao problema de interesse de pesquisas solicitadas por
docentes j so conhecidas, no o caracterizando como novo. Nesses casos, em que a pesquisa
serve como meio de ensino a outras aprendizagens, o pesquisar caracterizado como uma
atividade desenvolvida na formao profissional e no um comportamento profissional. A
pesquisa considerada como meio de ensino denominada por Botom (1977, 1980), Kienen
(2008) e Vargas (1974) como atividade e, dessa forma, serve como recuso didtico aos
docentes e no pode ser confundida com pesquisa de produo de conhecimento cientfico.
De qualquer modo, mesmo quando a pesquisa caracterizada apenas como
atividade, com objetivos outros que no de produo de conhecimento novo, desenvolvida na
formao profissional, a solicitao de pesquisar possibilita ao aluno o desenvolvimento de
classes de comportamentos profissionais menos abrangentes necessrias capacitao do
profissional para realizar pesquisas cientificamente relevantes. Demo (1997) ressalta a
importncia da pesquisa como atividade da atuao de professores e explicita que a pesquisa
necessita ser um recurso didtico em organizaes escolares, pois possibilita a formao de
pessoas crticas e criativas capazes de intervirem com qualidade poltica e tcnica nas
situaes cotidianas. Como recurso didtico, a pesquisa possibilita condies para o aluno
desenvolver diversas classes de comportamentos intermedirias ao processo de pesquisar
cientificamente. Ao pesquisar algo, o aluno necessitar desenvolver algumas classes de
comportamentos como elaborar um problema de pesquisa, buscar fontes de informaes,
selecionar fontes de informaes relevantes, registrar informaes encontradas, avaliar a
qualidade das informaes, comparar diferentes informaes encontradas, elaborar textos para
demonstrar o que encontrou nas fontes de informaes, mesmo que esse algo no seja novo.
Classes de comportamentos como essas so necessrias ao profissional de psicologia para que
ele seja capaz de sistematizar o conhecimento para demonstrar a relevncia de pesquisar algo.
561
O desenvolvimento de pesquisas como recurso didtico da atuao de professores
no estabelecimento de condies de aprendizagens dos alunos auxilia o desenvolvimento de
classes de comportamentos necessrias formao cientfica de profissionais de nvel
superior. A formao cientfica de profissionais em nvel de graduao no se restringe a
pesquisar algo, mas envolve a capacidade do profissional em lidar com o conhecimento em
acordo com a forma de conhecer cientfica. Isso requer o desenvolvimento de algumas
caractersticas possibilitadas pela pesquisa que caracterizam uma atuao em acordo com os
princpios da cincia, como apresentadas por Demo (1997) e Kubo e Botom (s/d), de
questionar a realidade e, a partir desse questionamento, planejar procedimentos para construir
respostas a essas questes. Dessa forma, a formao cientfica de profissionais em psicologia
tem a funo de capacitar esses profissionais a serem capazes de examinar e avaliar o
conhecimento que estudam e, conseqentemente, que qualificam a sua interveno direta, de
modo a garantir que esse tipo de interveno seja sustentada por conhecimentos, tcnicas ou
procedimentos de qualidade, confiveis, fidedignos para efetivamente servir s necessidades
da sociedade.
No entanto, para que as atividades de pesquisar solicitadas por docentes na
formao de psiclogos auxiliem na formao cientfica desses profissionais necessrio
tomar cuidado para que as atividades no sejam desenvolvidas sem critrios relacionados aos
princpios do mtodo cientfico. Para que as atividades de pesquisar auxiliem na formao de
profissionais de psicologia, docentes precisam estar atentos para a maneira como os alunos
realizam buscas literatura, comparam diferentes informaes, constroem argumentos, por
exemplo. Alunos que, ao realizarem uma pesquisa, por exemplo, para conceituar
pensamento, selecionam algumas poucas obras ou obras de alguma linha terica apenas,
provavelmente no sero capazes de conceituar pensamento contemplando a diversidade de
contribuies acessveis e disponveis do conhecimento j produzido em Psicologia. Nesse
caso do exemplo, necessrio cuidar para que o aluno ao invs de aprender a avaliar
criticamente conceitos e conceituar adequada e suficientemente um fenmeno psicolgico
(como o esperado de um cientista), no aprenda que para conceituar suficiente abranger uma
linha terica ou um ou dois autores, quando um conhecimento amplamente discutido em
Psicologia.
Classes de comportamentos abrangentes sem explicitao de classes menos
abrangentes so pouco orientadoras das condies que gestores de cursos necessitam garantir
na formao cientfica de profissionais de psicologia. As classes de comportamentos 515, 516,
562
526, 527, 528 e 513, apresentadas na Figura 9.10, caracterizam a abrangncia da subcategoria
operaes envolvidas em uma tarefa OP. Mesmo a classe 521 que caracteriza o grau de
abrangncia da subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada
para fazer algo C no apresenta classes intermedirias, nem classes menos abrangentes. As
classes de comportamentos apresentadas na Figura 9.10 requerem o desenvolvimento de
classes de comportamentos menos abrangentes, algumas das quais j apresentadas nas Figuras
9.1 a 9.9 e garantidas na formao do profissional, outras, no entanto, especficas e no
identificadas nos documentos examinados. O desenvolvimento da classe de comportamentos
515, por exemplo, necessita que sejam desenvolvidas as classes com graus de abrangncia
menores apresentadas nas Figuras 9.1 a 9.9, e classes com graus de abrangncia menores
referentes ao que caracteriza correo de conhecimento, conhecimento produzido pela
humanidade, diferena entre conhecimento produzido pela humanidade e pelos cientistas. As
classes de comportamentos que foram desenvolvidas em outros momentos da formao j
fazem parte do repertrio do profissional e no necessitam ser desenvolvidas novamente, mas
as que ainda no o foram, necessitam ser garantidas na formao para que o profissional seja
capaz de apresentar uma classe de comportamentos profissionais mais abrangente.
A identificao de classes de comportamentos referentes a demonstrar no que o
novo problema de pesquisa poder avanar em relao ao conhecimento existente por parte de
gestores de cursos para caracterizar a formao profissional pode ser realizada pelo exame de
diferentes documentos, principalmente em textos programados. A maioria das classes que
compe a Figura 9.10 foi identificada nos documentos de instrues de um curso de formao
cientfica, sete de 13 classes. Os documentos de instrues de cursos de formao cientfica
so documentos de difcil acesso a gestores, pois no so publicados e no esto acessveis em
bibliotecas ou mdia eletrnica. Mesmo assim, a identificao de classes de comportamentos
nesse tipo de documento o caracteriza como uma importante fonte de informao para que
gestores de ensino possam consultar com o objetivo de caracterizar a formao cientfica de
Classes de comportamentos descritas de forma a contemplar mais de uma unidade
de classe podem ser pouco orientadoras a gestores de cursos acerca do que necessrio
garantir na formao cientfica de psiclogos. Duas classes de comportamentos apresentadas
na Figura 9.10 se referem a mais de uma classe: 526 e 527. As duas classes foram
identificadas nos documentos de projetos de cursos em Psicologia. Para serem melhores
orientadoras da formao profissional elas poderiam ser divididas em unidades de classes de
563
comportamentos. A classe 526 poderia ser divida em: avaliar a necessidade de produzir
trabalho profissional, avaliar a necessidade de produzir conhecimento, de forma sistemtica
e organizada, sobre a adequao ou eficcia de procedimentos e tcnicas para intervir sobre os
fenmenos encontrados no trabalho profissional e avaliar a necessidade de produzir
conhecimento, de forma sistemtica e organizada, sobre os resultados obtidos com
procedimentos e tcnicas para intervir sobre os fenmenos encontrados no trabalho
profissional. J a classe 527 poderia ser divida em: avaliar a relevncia de produzir
trabalho profissional, avaliar a relevncia de produzir conhecimento, de forma sistemtica e
organizada, sobre a adequao ou eficcia de procedimentos e tcnicas para intervir sobre os
fenmenos encontrados no trabalho profissional e avaliar a relevncia de produzir
conhecimento, de forma sistemtica e organizada, sobre os resultados obtidos com
procedimentos e tcnicas para intervir sobre os fenmenos encontrados no trabalho
profissional. A diviso em unidades de classes de comportamentos possibilita identificar
com maior clareza o que necessita ser garantido na formao cientifica de profissionais de
psicologia.
9.11 Classes de comportamentos relativas a diferenciar relevncia cientfica e relevncia

social constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre

29 classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras cinco classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas na Figura 7.1 e 9.1 e no sero examinadas na
descrio da Figura 9.11. As cinco classes representadas na Figura 9.11 so descritas na
564
Figura 9.11 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a diferenciar relevncia cientfica e relevncia social constituintes da classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe delimitar o problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do 565
psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
por (IV).
Tabela 9.11
Classes de comportamentos relativas a diferenciar relevncia cientfica e relevncia social
constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a
ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
em relao a ela (I)

representadas na Figura 9.11. As cinco classes de comportamentos apresentadas na tabela
caracterizam classes gerais de comportamentos e so mais abrangentes que a classe 510 -
diferenciar entre relevncia cientfica e relevncia social de um problema de pesquisa. Nesse
profissional demonstrar a relevncia das descobertas, operacionalizar uma pergunta de
pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela a
566
fim de delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
510 - diferenciar entre relevncia cientfica e relevncia social de um problema de pesquisa,
localizada no primeiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa - OP. A
classe 510 constituda pela classe 650 - orientar a formulao do problema de pesquisa pela
relevncia social de um possvel conhecimento a respeito do que constitui o problema de
pesquisa, localizada no segundo grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa
- OP. A classe 650 constituda pela classe 651 - demonstrar a relevncia social (explicitar
possveis decorrncias de ter ou de no ter o conhecimento relacionado ao problema de
pesquisa), localizada no terceiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa
- OP. A classe 651 constituda por outras duas classes: 676 - avaliar textos demonstrativos
da relevncia social, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C; e 652 - garantir a
relevncia social da formulao do problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
abrangncia de aes constituintes de uma operao - AC.
A classe de comportamentos 652 constituda por um conjunto de 20 classes de
comportamentos. Diretamente a classe constituda pela classe 653 - avaliar a relevncia
social de produzir conhecimento para construir respostas a perguntas de pesquisa e 677 -
problematizar o conhecimento cientfico disponvel em um domnio da psicologia, como fonte
para delimitar e avaliar relevncia social de questes de investigao, ambas localizadas no
segundo grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao AC. A classe 653
constituda por outras quatro classes: 659 - avaliar a funo social da produo de
conhecimento cientfico, localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D; 654 -
explicitar as necessidades sociais do conhecimento que est sendo produzido, 667 - avaliar
o potencial de construo que um determinado tipo de conhecimento pode trazer para a
sociedade, 672 - relacionar a produo de conhecimento com o contexto social sob os quais
os fenmenos ocorrem, 673 - avaliar os processos sociais decorrentes de realizar uma
pesquisa e 674 - avaliar os processos emocionais decorrentes de realizar uma pesquisa,
localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A.
567
A classe 659 constituda pela classe 660 - caracterizar relevncia social,
localizada no segundo grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D. A classe 660 constituda pela classe 661
- avaliar as contribuies do conhecimento cientfico para a qualidade de vida da sociedade,
fazer algo RA.
A classe 654 constituda pela classe 655 - examinar as necessidades sociais do
conhecimento que est sendo produzido, localizada no segundo grau de abrangncia de
constituda pela classe 656 - caracterizar necessidades das pessoas na regio, por meio de
recursos e procedimentos da cincia (conhecimento e tecnologia existentes e mtodo
cientfico), localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados
657 - identificar necessidades das pessoas na regio, por meio de recursos e procedimentos
da cincia (conhecimento e tecnologia existentes e mtodo cientfico), localizada no segundo
fazer algo C. A classe 657 constituda pela classe 658 - definir necessidades sociais,
localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a conhecimentos
A classe 667 constituda pela classe 662 - explicitar conseqncias sociais da
produo de conhecimento sobre o problema de pesquisa significativas, localizada no
fazer algo A. A classe 662 constituda por outras duas classes: 663 - explicitar os
potenciais benefcios do conhecimento que resultar da pesquisa em realizao e 664 -
explicitar os provveis prejuzos que decorrero para a sociedade se permanecer a ausncia do
conhecimento que pesquisa poder produzir, ambas localizadas no terceiro grau de
abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
A classe 663 constituda pela classe 665 - examinar os potenciais benefcios do
conhecimento que resultar da pesquisa em realizao, localizada no quarto grau de
abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A
classe 665 constituda pela classe 668 - identificar os benefcios em produzir o
conhecimento proposto (relevncia social), localizada no primeiro grau de abrangncia de
568
668 constituda pela classe 670 - identificar conseqncias sociais da produo de
conhecimento sobre o problema de pesquisa explicitado significativas, localizada no segundo
fazer algo C.
A classe 664 constituda pela classe 666 - examinar os provveis prejuzos que
decorrero para a sociedade se permanecer a ausncia do conhecimento que pesquisa poder
produzir, localizada no quarto grau de abrangncia de comportamentos imediatamente
identificar os custos em no produzir o conhecimento proposto (relevncia social), localizada
no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C. A classe 669 constituda pela classe 671 - identificar
conseqncias sociais da no produo de conhecimento, localizada no primeiro grau de
A classe 674 constituda pela classe 675 - avaliar o sentimento provocado pelo
conhecimento cientfico na sociedade, localizada no primeiro grau de abrangncia de
comportamentos examinadas na figura, seis caracterizam a categoria Classes de
comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito, 11
classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, 10 classes caracterizam a
deixar de fazer) algo e duas classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos
(como) para fazer o que precisa ser feito, trs caracterizam a subcategoria operaes
envolvidas em uma tarefa OP e trs caracterizam a categoria aes constituintes de uma
operao AC. Das classes de comportamento que caracterizam a categoria Classes de
precisa ser feito, todas caracterizam tambm a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A. Das classes de comportamentos que caracterizam a
569
deixar de fazer) algo, seis caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e quatro caracterizam a subcategoria
D. As duas classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
algo caracterizam tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA.
derivadas dos quatro tipos de documentos avaliados, sendo que duas classes se repetem em
diferentes documentos. H, no conjunto de 34 classes de comportamento examinadas na
Figura, trs classes identificadas nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I), 11
classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), quatro classes identificadas na
dissertao de mestrado (III) e 13 classes identificadas nas instrues de um curso de
Das classes que caracterizam a categoria C Classes de comportamentos que
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP uma foi identificada nos textos e
formao cientfica (IV). Em relao subcategoria aes constituintes de uma operao
AC, uma classe foi identificada nos documentos dos projetos de curso em Psicologia (I),
uma classe foi identificada nos textos e manuais de metodologia (II), uma classe foi
identificada na dissertao de mestrado (III) e uma classe foi identificada nas instrues de
um curso de formao cientfica (IV).
Das classes que caracterizam a categoria Classes de comportamentos
relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e
que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A uma classe foi identificada nos textos e manuais de metodologia (II), uma
classe foi identificada na dissertao de mestrado (III) e sete classes foram identificadas nas
apropriada para fazer algo C duas classes foram identificadas nos documentos dos projetos
570
de curso em Psicologia (I), duas classes foram identificadas nos textos e manuais de
metodologia (II), uma classe foi identificada na dissertao de mestrado (III) e uma classe foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). Em relao
para fazer algo duas classes foram identificadas nos textos e manuais de metodologia (II) e
uma classe identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
algo e que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer
algo RA uma classe foi identificada na dissertao de mestrado (III) e uma foi identificada
nos textos e manuais de metodologia (II).
9.11.1 O desenvolvimento de classes de comportamentos que capacitem o profissional a

demonstrar a relevncia social de pesquisar algo facilita a formao de um profissional
comprometido com a funo social da profisso
A organizao de um sistema comportamental que contempla classes de

comportamentos em diversos graus de abrangncia caracteriza um recurso til a gestores de
cursos para estabelecer as condies necessrias a uma formao de qualidade. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 9.11 contemplam a maioria de graus de abrangncia
desse sistema. As classes apresentadas na figura do grau de abrangncia da subcategoria
tarefas componentes de uma ocupao TA a subcategoria comportamentos relacionados
a razes para fazer algo RA, no contemplam apenas a subcategoria comportamentos
relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B. A explicitao de classes
de comportamentos em todos esses graus de abrangncia possibilita identificar o que
necessrio a gestores garantirem na formao cientfica para que profissionais sejam capazes
de demonstrar a relevncia social de uma pesquisa.
O desenvolvimento, na formao cientfica de psiclogos, de classes de
comportamentos relacionadas a demonstrar a relevncia social de uma pesquisa possibilita aos
profissionais a proposio de pesquisas em acordo com a funo social de uma profisso. De
acordo com Pozenato (1995) e Botom (1996), a funo de uma universidade promover o
desenvolvimento social. Os meios utilizados para promover esse desenvolvimento podem ser
pela interveno direta ou indireta por meio de ensino ou pesquisa, conhecidas como
571
atividades de extenso, ensino e pesquisa. As caractersticas dessas atividades so a de
produzir conhecimento (pesquisa) para torn-lo acessvel sociedade, seja por meio de ensino
ou de extenso para que a qualidade de vida dessa sociedade seja melhorada continuamente.
Nesse sentido, qualquer que seja o tipo de interveno desenvolvida, a funo dela necessita
estar relacionada ao que necessrio sociedade. A funo da produo de conhecimento em
mbito universitrio ou por profissionais de nvel superior de ampliar a visibilidade sobre
fenmenos sociais para que, uma vez tornado acessvel sociedade o conhecimento
produzido sobre esses fenmenos, possa melhorar a qualidade de vida dessa sociedade.
Avaliar as contribuies que a produo de conhecimento pode trazer sociedade
necessrio para que o profissional de psicologia intervenha em acordo com a funo social
da profisso. Se o objetivo da produo de conhecimento aumentar a visibilidade sobre
fenmenos psicolgicos para que as intervenes possam ser realizadas com mais eficcia a
fim de promover a qualidade de vida da sociedade e o objetivo de psiclogos melhorar a
qualidade de vida das pessoas por meio de seus comportamentos, compromisso do
profissional de psicologia contribuir para que esse desenvolvimento social seja efetivado, ou
seja, compromisso de todo profissional de psicologia produzir conhecimento para garantir
que a interveno seja socialmente significativa. Na classe de comportamentos 652 e nas
classes que a constitui, apresentadas na Figura 9.11, so explicitadas aprendizagens sobre a
relevncia social de produzir um conhecimento que necessitam ser garantidas na formao
cientfica de psiclogos. Garantir na formao cientfica o desenvolvimento de classes de
comportamentos sobre a relevncia social de uma pesquisa possibilita o desenvolvimento de
profissionais comprometidos com as necessidades sociais e com o desenvolvimento da
profisso.
O desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas a demonstrar a
relevncia social de uma pesquisa pode ser generalizado para a interveno direta e
possibilitar a profissionais de psicologia intervirem em acordo com princpios ticos da
profisso. Para o profissional de psicologia possa desenvolver o que rege um dos princpios
gerais da tica na profisso II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a
qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer
formas de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (CFP,
2005 p.7) necessrio que ele seja capaz de avaliar as necessidades das pessoas atendidas.
Definir procedimentos, tcnicas, instrumentos antes de avaliar que tipo de interveno
necessria realizar caracterstico da interveno tcnica criticada na formao de psiclogos
572
(Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992;
Hoff,1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli,
1994) e insuficiente para intervir sobre controle das necessidades sociais (no das tcnicas ou
instrumentos conhecidos). Nesse sentido, avaliar necessidades sociais necessrio ser
realizado por profissionais de psicologia em qualquer tipo de interveno desenvolvida e, uma
vez aprendida como parte da interveno indireta por meio de pesquisa, muito provavelmente
ser realizada tambm em relao interveno direta.
A identificao de classes de comportamentos referentes a diferenciar relevncia
cientifica e social por parte de gestores de cursos para caracterizar a formao profissional
pode ser realizada em diferentes documentos, principalmente em textos programados. A
maioria das classes que compem a Figura 9.11 foi identificada nos documentos de instrues
de um curso de formao cientfica, 13 de 25 classes. Mesmo que os documentos de
instrues de cursos de formao cientfica sejam caracterizados como documentos de difcil
acesso a gestores por no serem publicados e no estarem acessveis em bibliotecas ou mdia
eletrnica, as classes de comportamentos referentes diferenciao entre os dois tipos de
relevncias so necessrias de ser identificadas e ser garantidas na formao profissional de
psiclogos.
9.12 Classes de comportamentos relativas a demonstrar a avaliar a relevncia histrica

da pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre

sete classes de comportamentos so apresentadas na Figura e outras quatro classes de
por nmeros arbicos j foram apresentadas nas Figuras 7.1 e 9.1 e no sero examinadas na
descrio da Figura 9.12. As quatro classes representadas na Figura 9.12 so descritas na
573
Figura 9.12 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a avaliar a relevncia histrica da pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de 574
por (IV).
Tabela 9.12
Classes de comportamentos relativas a avaliar a relevncia histrica da pesquisa constituintes
da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela constituinte da
classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento, representadas
na Figura 9.12 somente por nmeros arbicos
em relao a ela (I)

representadas na Figura 9.12. As quatro classes de comportamentos apresentadas na tabela
caracterizam classes gerais de comportamentos e so mais abrangentes que a classe 678 -
demonstrar a relevncia das descobertas. Nesse sentido, as classes de comportamentos
apresentadas na Figura 9.12so constituintes das classes apresentadas na Tabela 9.12. Isso
quer dizer que para que as classes apresentadas na tabela sejam desenvolvidas por
profissionais de psicologia, necessrio que os profissionais desenvolvam, primeiramente, as
classes apresentadas na Figura 9.12. A natureza das classes de comportamentos apresentadas
na Tabela 9.12, evidencia que para o profissional operacionalizar uma pergunta de pesquisa a
partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela a fim de
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio
575
As sete classes de comportamentos examinadas na Figura 9.12 constituem a classe
678 - demonstrar a relevncia das descobertas, localizada no segundo grau de abrangncia
de tarefas componentes de uma ocupao TA. A classe 678 constituda pela classe 679 -
avaliar a relevncia histrica da pesquisa, localizada no segundo grau de abrangncia de
operaes envolvidas em uma tarefa OP.
A classe 679 constituda por outras trs classes: 680 - explicitar a pertinncia
histria da produo de conhecimento sobre problema de pesquisa, localizada no primeiro
grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao AC; 683 - relacionar a
produo de conhecimento com o contexto poltico sob os quais os fenmenos ocorrem e
684 - relacionar a produo de conhecimento com o contexto econmico sob os quais os
fenmenos ocorrem, localizadas no terceiro grau de abrangncia de operaes envolvidas em
uma tarefa OP. A classe 680 constituda pela classe 681 - identificar a pertinncia histria
da produo de conhecimento sobre problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de
C. A classe 681 constituda pela classe 682 - caracterizar relevncia histrica, localizada
identificar classes em cinco categorias e sete subcategorias. Do conjunto de sete classes de
comportamentos examinadas na figura, uma caracteriza a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito, quatro caracterizam a categoria
ser feito e duas classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo.
A classe que caracteriza a categoria Classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito, caracteriza tambm a subcategoria tarefas componentes
de uma ocupao - TA. Das classes de comportamentos que caracterizam a categoria
ser feito, trs caracterizam a subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP e uma
caracteriza a subcategoria aes constituintes de uma operao AC. Das duas classes de
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, uma caracteriza a subcategoria
576
e recursos para fazer algo D.
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos examinados. H, no conjunto de sete classes
de comportamento apresentadas na figura, trs classes foram identificadas nos textos e
manuais de metodologia (II), trs classes foram identificadas na dissertao de mestrado (III)
e uma classe foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito e caracteriza a subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA foi identificada nos textos e manuais de metodologia
(II). Das classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de comportamentos
que constituem procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito e que caracterizam a
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP duas foram identificadas nos textos
e manuais de metodologia (II) e uma foi identificada na dissertao de mestrado (III). A
classe que caracteriza a subcategoria aes constituintes de uma operao - AC foi
A classe de comportamentos apresentada na categoria Classes de
que caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C, foi identificada na dissertao de mestrado (III). Em relao
para fazer algo D, a classe que a caracteriza foi identificada nas instrues de um curso de
9.12.1 A identificao de poucas classes de comportamentos relacionadas a avaliar relevncia

histrica de pesquisas demonstra a necessidade de identificar ou descobrir o que o
profissional de psicologia necessita fazer em relao relevncia histrica
A relevncia histrica de um problema de pesquisa caracterizada quando a

pesquisa desenvolvida num momento especfico considerado apropriado para produzir
conhecimento sobre determinados fenmenos. H fatos sociais, polticos e econmicos que
caracterizam determinados contextos que so usados como justificativas para as pessoas
apresentarem comportamentos que no ocorreriam em outros contextos. Exemplos disso so:
577
a ditadura no Brasil que estabelecia condies para comportamentos ocorrerem com mais
freqncia em situaes aversivas, o confisco da poupana pelo presidente da repblica que
restringiu os gastos da populao, a epidemia de febre amarela que aumentou os cuidado com
vacinao. Estudar fenmenos relacionados a esses contextos s so possveis pela
particularidade do momento histrico. Nas classes de comportamentos 683 e 384,
apresentadas na Figura 6.12, so explicitadas caractersticas sociais e econmicas que
demonstram a relevncia de produzir o conhecimento proposto pelas caractersticas histricas
de ocorrncia do fenmeno. Nesse sentido, pesquisadores necessitam aprender em sua
formao cientfica a examinar de que maneira aspectos polticos, econmicos e sociais
implicam na relevncia histrica de produzir determinado conhecimento naquele momento
especfico.
Outro aspecto histrico que caracteriza a necessidade de produo de
conhecimentos o acmulo de conhecimento j produzido por diversos pesquisadores. Na
formao de profissionais de psicologia, necessrio assegurar condies para que
pesquisadores sejam capazes de avaliar a necessidade de produzir conhecimentos snteses
de pesquisas realizadas e acumuladas durante certos perodos de desenvolvimento da
Psicologia como rea de conhecimento. Um tipo de conhecimento que se justifica
historicamente quando em determinadas reas de conhecimento h uma diversidade de
pesquisadores que produziram conhecimento sobre determinado fenmeno sem, contudo, uma
comunicao efetiva entre eles. Assim, torna-se necessrio uma pesquisa que avalie o
conhecimento produzido sobre determinado fenmeno e sintetize e sistematize as descobertas
realizadas por diversos autores.
A pouca literatura a respeito do que caracteriza a relevncia histrica dificulta a
gestores de cursos identificarem o que necessrio que profissionais de psicologia sejam
capazes de fazer em relao demonstrao da necessidade histrica de realizar pesquisas
sobre fenmenos psicolgicos. Na Figura 9.12, so apresentadas poucas classes de
comportamentos que caracterizam a demonstrao da relevncia histrica da pesquisa. Seis
classes apresentadas na Figura 9.12 caracterizam todas as classes de comportamentos
identificadas em diferentes documentos acerca da relevncia histrica. Nas classes 679, 680,
681 e 682, apresentadas na Figura 9.12, so apresentados, explicitamente, aspectos que
caracterizam a relevncia a histrica de uma pesquisa. Essas quatro classes forma
identificadas, principalmente, na dissertao de mestrado como uma classe a ser desenvolvida
sem, no entanto, haver maior esclarecimento do que a constitui, sendo uma classe identificada
578
em instrues programadas de um curso de formao cientfica. Esses dois tipos de
documentos (dissertao de mestrado e instruo programada de um curso de formao
cientfica) no so de fcil acesso a gestores de cursos. A falta de um sistema integrado de
bibliotecas no Brasil dificulta o acesso a conhecimentos produzidos em diferentes programas
de pesquisa de diferentes regies do pas, como a dissertao de mestrado. J as classes 683 e
684, apresentadas na Figura 9.12, foram identificadas nos documentos de textos e manuais de
metodologia, no entanto essas classes no fazem referncia explicita a relevncia histrica,
mas a aspectos que foram relacionados relevncia histrica.
A partir das poucas classes de comportamentos relativas relevncia histrica de
uma pesquisa, identificadas nos documentos examinados, possvel concluir que h
necessidade de identificao ou descoberta por parte de gestores de classes que caracterizem a
capacitao de profissionais a lidarem com a demonstrao da necessidade histrica de
produzir conhecimento sobre o problema de pesquisa proposto. Mesmo que ao demonstrar a
relevncia cientfica e social o pesquisador, em algum grau, avalia a relevncia histrica por
identificar a necessidade de proposio do problema de pesquisa, necessrio que as relaes
entre relevncia histrica, social e cientfica sejam melhor caracterizada na formao do
psiclogo. Uma decorrncia possvel para identificao de classes de comportamentos sobre a
relevncia histrica a necessidade de produo de conhecimento sobre o que a caracteriza
ou de que maneira psiclogos consideram os aspectos histricos na proposio de pesquisas
9.13 Classes de comportamentos relativas a redigir o texto que demonstra a relevncia

de um problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma pergunta de

da classe delimitar o problema de pesquisa (localizada no primeiro grau de ocupaes
especficas - OE). Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 9.13, 13 classes
de comportamentos so apresentadas na figura e outras quatro classes de comportamentos so
579
9.13. As quatro classes representadas na figura 9.13 so descritas na Tabela 9.13 e tem como
direita dos nmeros, so descritas as classes de comportamentos, que os nmeros
representam. direita da sentena que descreve a classe de comportamentos so indicados,
entre parnteses, nmeros romanos que representam o tipo de documento no qual foi
identificada a classe de comportamentos. Os documentos avaliados foram: projetos de curso
em Psicologia, representado por (I); textos e manuais de metodologia, representado por (II);
580
Figura 9.13 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a redigir o texto que demonstra a relevncia de um problema de pesquisa constituintes da classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da
capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
581
representadas na Figura 9.13. As quatro classes de comportamentos apresentadas na tabela
so as mesmas apresentadas na Tabela 9.12 e caracterizam classes gerais de comportamentos
que so mais abrangentes que a classe 678 - demonstrar a relevncia das descobertas. Nesse
desenvolvam, primeiramente, as classes apresentadas na Figura 9.13. A natureza das classes
de comportamentos apresentadas na Tabela 9.13, assim como na Tabela 9.12, evidencia que
para o profissional operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela a fim de delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos necessrio desenvolver as classes
Tabela 9.13
Classes de comportamentos relativas a redigir o texto que demonstra a relevncia de um
problema de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
em relao a ela (I)

678 - demonstrar a relevncia das descobertas, localizada no segundo grau de abrangncia
de tarefas componentes de uma ocupao TA. A classe 678 constituda pela classe 645 -
redigir o texto que apresentar a demonstrao da relevncia ou necessidade de produo de
conhecimento para resolver o problema de pesquisa delimitado, que caracteriza introduo do
projeto ou relatrio de pesquisa cientfica, localizada no primeiro grau de abrangncia de
operaes envolvidas em uma tarefa OP. A classe 645 constituda por outras trs classes:
687 - organizar o conjunto de informaes j elaboradas para compor o texto demonstrativo
de uma introduo do projeto ou relato de pesquisa que, efetivamente, demonstre a relevncia
ou necessidade de realizao de um processo de produo de conhecimento em relao ao
582
problema de pesquisa formulado, localizada no primeiro grau de abrangncia de aes
constituintes de uma operao AC; 692 - redigir a sentena-tese que explicita o que ser
demonstrado com o texto do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica e 695 - redigir a
sentena de abertura que o texto do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica ter, ambas
localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A.
A classe 687 constituda pela classe 691 - elaborar pargrafos de
demonstrao, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
classe 686 - redigir pequenos textos (pargrafos) que demonstrem a relao entre os estudos
relacionados aos fenmenos de interesse e o problema de pesquisa, localizada no segundo
grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo
A. A classe 686 constituda por duas classes: 688 - organizar conjuntos de aspectos
encontrados na literatura e elaborados a partir dela como elementos de demonstrao
especfica a ser feita com o texto dessa parte do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica e
685 - redigir sentenas-ncleo, ambas localizadas no terceiro grau de abrangncia de
A classe 688 constituda pela classe 689 - seqenciar os aspectos encontrados
na literatura e elaborados a partir dela como elementos de demonstrao a ser feita com o
texto do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica, localizada no quinto grau de abrangncia
de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. A classe 689
constituda pela classe 690 - elaborar cada uma das unidades de informaes de interesse,
retiradas dos artigos avaliados, localizada no sexto grau de abrangncia de comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
A classe 692 constituda pela classe 693 - explicitar subsentenas-tese para
conjuntos de aspectos encontrados na literatura e elaborados a partir dela como demonstrao
especfica a ser feita com o texto dessa parte do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica,
localizadas segundo grau de abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A. A classe 693 constituda pela classe 694 - organizar as
informaes retiradas de diferentes fontes de literatura de forma demonstrativa em funo de
uma sentena-tese relacionadas ao problema de pesquisa, localizada no terceiro grau de
abrangncia de comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A.
583
comportamentos examinadas na figura, uma caracteriza a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito, duas caracterizam a categoria
ser feito e 10 classes caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas ao
manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito.
A classe que caracteriza a categoria Classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito, caracteriza tambm a subcategoria tarefas componentes
de uma ocupao - TA. Das classes de comportamentos que caracterizam a categoria
ser feito, uma caracteriza a subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP e uma
caracteriza a subcategoria aes constituintes de uma operao AC. As 10 classes que
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito, caracterizam tambm a subcategoria
derivadas de trs dos quatro tipos de documentos avaliados, sendo que uma classe repete em
Figura, duas classes identificadas nos textos e manuais de metodologia (II), uma classe
identificada na dissertao de mestrado (III) e 11 classes identificadas nas instrues de um
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito e que caracteriza a subcategoria
tarefas componentes de uma ocupao TA foi identificada nos textos e manuais de
metodologia (II). Das classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de
identificada na dissertao de mestrado (III) e uma foi identificada nas instrues de um curso
de formao cientfica (IV). A classe que caracteriza a subcategoria aes constituintes de
uma operao - AC foi identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
As classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de
584
precisa ser feito e que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A uma foi identificada nos textos e manuais de
metodologia (II) e nove foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica
(IV).
9.13.1 A estruturao de textos cientficos necessita estar em acordo com a natureza de textos
dissertativos para efetivamente possibilitar ao pesquisador demonstrar a relevncia de
realizar pesquisas acerca de fenmenos psicolgicos
Demonstrar a relevncia de pesquisar sobre algum fenmeno psicolgico requer

que o pesquisador tenha algum interlocutor. Quem demonstra algo, demonstra para algum.
Para que pesquisadores sejam capazes de demonstrar a relevncia de pesquisar sobre algo,
necessrio que, na formao cientfica desses pesquisadores, sejam desenvolvidas classes de
comportamentos que os capacite a redigir textos. Na Figura 9.13, so apresentadas classes de
comportamentos relacionadas ao que um pesquisador necessita aprender para ser capaz de
redigir textos para demonstrar a relevncia cientfica, social e histrica de um problema
pesquisa.
A redao de um texto para demonstrar a relevncia de pesquisar algo necessita
estar em acordo com a estrutura de um texto dissertativo. Na formao cientfica de
profissionais de psicologia, necessrio assegurar condies para o desenvolvimento de
classes de comportamentos que possibilitem aos profissionais terem clareza da estrutura de
um texto dissertativo. Botom (1998), Botom e Gonalves (1995) explicitam as
caractersticas de textos dissertativos. Botom e Gonalves (1995) descrevem procedimentos,
em um texto programado, de como elaborar textos dissertativos. A estrutura de textos
dissertativos necessita contemplar pargrafos introdutrios, pargrafos de desenvolvimento e
pargrafos de encerramento das idias apresentadas. Esses aspectos descritos pelos autores
so apresentados parcialmente na Figura 9.13, nas classes 695, 692 e 687. Botom (1998) e
Botom e Gonalves (1995) explicitam que pargrafos introdutrios necessitam contemplar a
apresentao de sentenas de abertura e sentena-tese. As classes de comportamentos 692 e
695 contemplam as sentenas que caracterizam o pargrafo ou os pargrafos introdutrios de
um texto dissertativo. Os mesmos autores afirmam que o desenvolvimento do trabalho
precisa contemplar sentenas-ncleo e sentenas de desenvolvimento. A classe de
comportamentos 691 e as classes que a constituem contemplam as sentenas que caracterizam
585
o desenvolvimento do texto dissertativo. Botom (1998) e Botom e Gonalves (1995)
explicam que o pargrafo de encerramento (ou a concluso) do texto dissertativo necessita
retomar as sentenas-ncleo apresentadas no desenvolvimento do trabalho e a sentena-tese.
Na Figura 9.13, no so apresentadas classes de comportamentos referentes redao da
concluso de textos dissertativos.
A caracterizao da estrutura de redao do texto cientfico requer que o
pesquisador esteja capacitado a avaliar as relaes que estabelece entre diferentes concluses
e premissas e a maneira com que apresenta seus argumentos de modo a construir um texto
logicamente coerente. Para que profissionais de nvel superior sejam capacitados a elaborarem
textos logicamente coerentes, necessrio que na formao desses profissionais sejam
garantidas condies para o desenvolvimento de aprendizagens necessrias para redigir textos
para demonstrar a relevncia de pesquisar algo. As caractersticas da estrutura de textos
dissertativos apresentadas na Figura 9.13 vo ao encontro da proposio de construo de
argumentos da Lgica. As sentenas-ncleos apresentadas na classe 685, da Figura 9.13, so
examinadas por Botom (1998) e Botom e Gonalves (1995) e caracterizam a elaborao de
concluses na construo de um argumento discutida por Copi (1978) e Navega (2005).
Concluses ou sentenas-ncleo so as idias que sero defendidas pelo autor do texto.
Assim, ao elaborar as concluses, pesquisadores necessitam apresentar o que ser defendido
por ele no pargrafo de desenvolvimento. As sentenas de desenvolvimento (Botom, 1998;
Botom & Gonalves, 1995) caracterizam o que Copi (1978) denomina de premissas. O
desenvolvimento dos pargrafos necessita contemplar as premissas utilizadas pelo autor para
demonstrar as concluses apresentadas.
Cursos de graduao que garantam condies para que os alunos sejam capazes de
elaborar textos em acordo com a estrutura de textos dissertativos, provavelmente possibilita a
formao de profissionais que tero maior facilidade e capacidade de estruturar seus
argumentos, a fim de demonstrar efetivamente algo, seja em apresentaes de pesquisas ou
relatos tcnicos. A elaborao de textos em acordo com a estrutura de texto dissertativo
diminui a possibilidade de redao de textos sem coerncia ou com idias soltas, fracas,
imprecisas. A elaborao de textos sem a estrutura mnima de um texto dissertativo demonstra
a dificuldade de profissionais em redigir textos e compromete as descobertas feitas em um
trabalho cientfico.
Nos cursos de graduao em Psicologia, necessitam ser estabelecidas condies
para capacitar profissionais a avaliar as implicaes da estruturao de um texto na
586
compreenso do leitor a quem a relevncia da pesquisa necessita ser demonstrada. A
elaborao de textos sem argumentao ou com apresentao de argumentos sem premissas
dificulta ao leitor do texto identificar com clareza o que o profissional quer demonstrar.
Textos elaborados sem respeitar as caractersticas da estrutura de um texto dissertativo podem
ser caracterizados como uma diversidade de informaes de diversos autores sem relao
explicita com o problema de pesquisa, caracterizando um texto denominado por Alves-
Mazzotti (2002) de patchwork, ou conhecido como colcha de retalhos, no qual o
pesquisador apresenta em seu texto uma diversidade de pesquisas e afirmaes de diversos
autores sem relacion-las adequadamente, ou o texto denominado pela autora de
ventrloquo, no qual o pesquisador apenas parafraseia idias de outros autores numa
sucesso de afirmaes sem comparaes entre elas. Qualquer dessas formas de apresentar o
texto dificulta ao leitor avaliar a relao entre a apresentao da literatura e a demonstrao da
relevncia da pesquisa.
A dificuldade na elaborao de textos por parte de alunos de nvel superior
provavelmente decorrente de uma educao de ensino de nvel mdio deficitria que no
desenvolve o repertrio necessrio para o ingresso no ensino de nvel superior. A OECD
(Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico) realiza periodicamente
pesquisas, PISA (Program for International Student Assessment), que visam avaliar a
capacidade de estudantes jovens e adultos (concluintes da educao bsica) para a
participao efetiva na sociedade, comparando o desempenho de estudantes de diferentes
pases, sendo em cada pesquisa focado um aspecto diferente da formao: em 2000, o foco do
PISA foi em leitura, em 2003, o foco em matemtica; em 2006, o foco em cincias (BRASIL,
2008) . De acordo com a OECD (2003) a pesquisa de 2000, cujo foco em leitura (pesquisa
que ser repetida em 2009), contou com a participao de 32 pases, entre eles o Brasil. No
ranking de performance mdio, o Brasil ficou em 32 lugar. Esses dados revelaram que os
jovens brasileiros de 15 anos (participantes da pesquisa) conseguem apenas tirar informaes
bsicas de um texto. Essa dificuldade em ler e interpretar textos dificulta a capacidade de
redigir texto e necessita ser suprida durante a graduao. Mas ser que nos cursos de
graduao esto sendo garantidas condies para que os alunos superem essas dificuldades
em leitura e interpretao de textos provindas do ensino mdio?
As classes de comportamentos referentes estrutura de um texto para demonstrar
a relevncia de pesquisas no so de fcil identificao por parte de gestores de cursos. A
maioria das classes que compem a Figura 9.13 foi identificada no documento das instrues
587
de um curso de formao cientfica, 11 de 13 classes. Esse tipo de documento no publicado
e, portanto, no acessvel facilmente pela sociedade. No entanto, mesmo no sendo de fcil
acesso, a apresentao de tais classes de comportamentos evidncia conhecimento j
descoberto e sistematizado sobre estruturao textual. De qualquer forma, a literatura sobre
Lgica acessvel a gestores e possibilita a identificao de classes de comportamentos
referentes estruturao de raciocnio (Copi, 1978; Navega, 2005) e a argumentao de
idias.
A falta de identificao de classes de comportamentos em graus de abrangncias
menores referentes a redigir textos para demonstrar a relevncia da pesquisa pode prejudicar a
organizao de condies por parte de gestores de curso para profissionais desenvolverem
aprendizagens de classes de comportamentos em graus maiores de abrangncia. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 9.13 no contemplam classes de comportamentos nos
graus de abrangncia das subcategorias comportamentos relacionados ao conhecimento
sobre a maneira de fazer algo B, comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo C, comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo D e comportamentos relacionados a razes para
fazer algo RA. A identificao de classes de comportamentos nessas subcategorias pode
prejudicar o desenvolvimento de classes mais abrangentes, pois so referentes a
conhecimentos necessrios a redigir textos, a situaes ou ocasies para redigir textos e
implicaes de redigir (o no redigir) textos para demonstrar a relevncia da pesquisa. Nesse
sentido, as classes que caracterizam essas subcategorias poderiam constitui pr-requisitos para
o desenvolvimento das classes apresentadas na Figura 9.13 e, se no forem garantidas na
formao, podem implicar no no desenvolvimento das classes apresentadas na figura.
9.14 Classes de comportamentos relativas a avaliar a natureza do texto que demonstra a

relevncia de um problema de pesquisa constituem a classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia
e do conhecimento existente em relao a ela

588
da classe delimitar o problema de pesquisa, localizada no primeiro grau de ocupaes
especficas - OE. Dessas classes de comportamentos que compem a Figura 9.14, 12 classes
de comportamentos so apresentadas na Figura e outras cinco classes de comportamentos so
9.14. As cinco classes representadas na Figura 9.14 so descritas na Tabela 9.14 e tem como
por (IV).
589
Figura 9.14 Diagrama de representao das classes de comportamentos relativas a avaliar a natureza do texto que demonstra a relevncia de um problema de pesquisa
constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a
ela que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de 590
conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica
representadas na Figura 9.14. As cinco classes de comportamentos apresentadas na tabela
caracterizam classes de comportamentos mais abrangentes que a classe 645 - redigir o texto
que apresentar a demonstrao da relevncia ou necessidade de produo de conhecimento
para resolver o problema de pesquisa delimitado, que caracteriza introduo do projeto ou
relatrio de pesquisa cientfica. Nesse sentido, as classes de comportamentos apresentadas na
necessrio que os profissionais desenvolvam, primeiramente, as classes apresentadas na
evidencia que para o profissional demonstrar a relevncia das descobertas, operacionalizar
uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela a fim de delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos necessrio desenvolver as classes apresentadas na Figura 9.14.
Tabela 9.14
Classes de comportamentos relativas a avaliar a natureza do texto que demonstra a relevncia
de um problema de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de
arbicos
em relao a ela (I)

645 - redigir o texto que apresentar a demonstrao da relevncia ou necessidade de
produo de conhecimento para resolver o problema de pesquisa delimitado, que caracteriza
introduo do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica, localizada no primeiro grau de
abrangncia de operaes envolvidas em uma tarefa OP. A classe 645 constituda pela
classe 696 - avaliar a natureza do texto para redigir a introduo de um relato de pesquisa,
localizada no primeiro grau de abrangncia de aes constituintes de uma operao AC. A
591
classe 696 constituda por outras quatro classes: 697 - caracterizar a introduo em um
relato de pesquisa, 703 - caracterizar o pblico para o qual o projeto ou relatrio de
pesquisa cientfica ser escrito para orientar a redao, localizadas no primeiro grau de
C; 698 - diferenciar texto de natureza dissertativa, descritiva e narrativa, localizada no
fazer algo A; e 705 - identificar o objetivo do texto do projeto ou relatrio de pesquisa
cientfica, localizada no primeiro grau de abrangncia de comportamentos relacionados a
A classe 697 constituda pela classe 706 - identificar a funo da introduo
de um projeto ou relatrio de pesquisa cientfica, localizada no primeiro grau de abrangncia
algo D.
A classe 698, por sua vez, constituda por outras duas classes: 699 -
caracterizar texto de natureza dissertativa e 700 - caracterizar texto de natureza
demonstrativa, ambas localizadas no primeiro grau de abrangncia de comportamentos
por outras duas classes: 701 - identificar componentes bsicos da estrutura de um texto
dissertativo e 702 - identificar a funo do texto dissertativo, ambas localizadas no
J a classe 703 constituda pela classe 704 - identificar o tipo de pblico para o
qual o projeto ser escrito ou relatrio, localizada no segundo grau de abrangncia de
identificar classes em trs categorias e cinco subcategorias. Do conjunto de 12 classes de
comportamentos examinadas na figura, duas caracterizam a categoria Classes de
deixar de fazer) algo.
592
Das duas classes de comportamentos que caracterizam a categoria Classes de
uma caracteriza a subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP e uma caracteriza
a subcategoria aes constituintes de uma operao AC. A classe que caracteriza a
envolvidos com o que precisa ser feito, caracteriza tambm a subcategoria comportamentos
imediatamente relacionados maneira de fazer algo A. Das classes de comportamentos
que caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou
ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo, cinco caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e quatro
derivadas de dois dos quatro tipos de documentos avaliados, sendo que uma classe repete em
Figura, uma classe identificada na dissertao de mestrado (III) e 12 classes identificadas nas
A classe de comportamentos apresentada na categoria Classes de
que caracteriza a subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP foi identificada na
dissertao de mestrado (III) e nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). A
classe que caracteriza a subcategoria aes constituintes de uma operao - AC foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV). As duas classes de
comportamentos apresentada na categoria Classes de comportamentos relacionadas ao
manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito e que caracteriza
a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo A foi
identificada nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
As cinco classes de comportamentos apresentadas na categoria Classes de
apropriada para fazer algo C, cinco classes foram identificadas nas instrues de um curso
de formao cientfica (IV). Em relao subcategoria comportamentos relacionados a
593
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D, as quatro classes que a
caracterizam foram identificadas nas instrues de um curso de formao cientfica (IV).
9.14.1 A natureza das informaes a serem apresentadas em um texto necessita ser

orientadora das decises do pesquisador acerca do que constar nas sees do trabalho
cientfico que apresenta a pesquisa proposta ou realizada
Na formao cientfica de profissionais de psicologia necessrio que sejam

asseguradas condies para o desenvolvimento de classes de comportamentos que os
capacitem a redigir textos de acordo com as caractersticas de um texto cientfico. DOliveira
(1984), Fagundes (1985), Botom (1998), Botom e Gonalves (1995), Danna e Matos
(2006), explicitam caractersticas de textos cientficos. De acordo com os autores, textos
cientficos necessitam respeitar caractersticas especficas de linguagem (DOliveira, 1984;
Fagundes, 1985; Danna & Matos, 2006), e de funo (Botom, 1998; Botom & Gonalves,
1995). Pesquisadores necessitam ter clareza dessas funes para serem capazes de demonstrar
a necessidade de realizar suas pesquisas. Na Figura 9.14 so apresentadas classes de
comportamentos acerca de caractersticas referentes funo de textos cientficos e no so
apresentadas caractersticas referentes linguagem desse tipo de texto.
A distribuio num sistema comportamental de classes de comportamento em
diversos graus de abrangncia possibilita avaliar uma maneira de organizar cursos de
formao de modo a desenvolver primeiramente classes de comportamentos menos
abrangentes requisitos para o desenvolvimento de classes mais abrangentes. As classes de
comportamentos apresentadas na Figura 9.14 so distribudas por diversos graus de
abrangncia. A classe de comportamentos 702, por exemplo, de menor abrangncia, do que
a classe 698, o que possivelmente indica que a classe 702 necessita ser aprendida por
profissionais para que a classe 698 seja desenvolvida pois, como diferenciar tipos de textos
sem identificar a funo de cada tipo?
Em cursos de formao cientfica necessrio garantir condies para
aprendizagens acerca das sees que caracterizam a apresentao de uma pesquisa. Nas
classes 696, 697 e 706, apresentadas na Figura 9.14, so explicitadas especificidades de uma
parte do trabalho que apresenta a pesquisa comunidade acadmica. As classes apresentadas
relacionam a demonstrao da relevncia de pesquisar algo introduo de projetos ou
relatrios de pesquisa. A introduo de projetos ou relatrios de pesquisa tem a funo de
594
contextualizar para o leitor a pesquisa que ser realizada por meio da demonstrao social e
cientfica do problema investigados (Hbner, 1998). Nesse sentido, o que parece
contextualizar para o leitor uma pesquisa a ser realizada a apresentao do que ser
pesquisado e o porqu necessrio pesquis-lo.
A funo da introduo em trabalhos cientficos , muitas vezes, distorcida. A
funo de uma introduo como parte que apresenta ao leitor a pesquisa que ser realizada,
diferencia do que muitas vezes percebido em textos da seo de introduo de diferentes
tipos de projetos ou relatos de pesquisa. comum encontrar em dissertaes de mestrado,
teses de doutorado, trabalhos de concluso de curso, relatrios de agncias de fomento textos
da introduo que apresentam o trabalho (geralmente a gnese da pesquisa) ou so uma
espcie de sumrio descritivo (apresentam as sees desenvolvidas no trabalho). necessrio,
ento, que pesquisadores tenham cuidado na elaborao da seo de introduo para no
descaracterizar a funo dessa parte do texto de apresentao de pesquisas necessrias
cincia ou sociedade.
A falta de explicitao de classes de comportamentos menos abrangentes sobre a
natureza do texto cientfico dificulta identificao de classes que necessitam ser desenvolvidas
para que essas classes mais abrangentes possam ser efetivadas como comportamento
profissional. A classe 698, apresentada na Figura 9.14, contempla essa diferenciao. No
entanto, as classes que constituem a classe 698 contemplam apenas parte dos tipos de texto
que necessitam ser diferenciados. Na Figura 9. 14, so apresentadas as classes 699, 701 e 702,
menos abrangentes que possibilitam identificar o que um profissional necessita ser capaz de
fazer para caracterizar textos dissertativos. Por mais que Botom (1998) caracterize o texto
que apresenta a demonstrao da relevncia de pesquisar algo como de natureza dissertativa,
necessrio tambm que profissionais sejam capazes de caracterizar textos de outros tipos para
desenvolver a classe 698. De que maneira um profissional pode diferenciar entre textos de
natureza dissertativa e descritiva se ele no sabe o que constitui um texto descritivo?
As classes de comportamentos referentes natureza de um texto para demonstrar
a relevncia de pesquisas, tais como o que necessrio para elaborao sentenas-ncleo e
sentenas de desenvolvimento (Botom e Gonalves, 1995) para apresentar premissas e
concluses (Navega, 2005), no so de fcil identificao por parte de gestores de cursos.
Como na Figura 9.13, na qual a maioria das classes foi identificada no documento das
instrues de um curso de formao cientfica, todas as classes que compem a Figura 9.14
foram identificadas no documento das instrues de um curso de formao cientfica. Esse
595
tipo de documento por no ser publicado de difcil acesso como fonte de informao para
que gestores identifiquem o que necessrio ser desenvolvidos na formao cientfica de
A operacionalizao de uma pergunta pesquisa necessita contemplar a
demonstrao da necessidade de produo de conhecimentos propostos. Operacionalizar uma
pesquisa torn-la passvel de realizao. Em cincia, uma pesquisa s passvel de
realizao se h relevncia social, cientfica ou histrica que justifiquem investir tempo,
energia e dinheiro para produo de algo. A demonstrao da relevncia de um problema de
pesquisa remete necessidade de na formao cientfica ser garantidas condies que
capacitem profissionais em psicologia a sistematizar o conhecimento existente por meio da
reviso de literatura, avaliar as necessidades e implicaes sociais em produzir o
conhecimento proposto e redigir textos que apresentem comunidade cientfica e a sociedade
a necessidade de tornar conhecidos fenmenos que ainda no so conhecidos em Psicologia.
A responsabilidade de organizar condies para o desenvolvimento de classes de
comportamentos que capacitem os profissionais a demonstrar a necessidade de produzir
conhecimento sobre fenmenos psicolgicos de responsabilidade de gestores de cursos em
Psicologia que, alm de identificarem o que j conhecido em relao ao que psiclogos
necessitam ser capazes de fazer em sua formao cientfica precisam descobrir o que ainda
no conhecido sobre o que caracteriza as classes de comportamentos profissionais de
psiclogos para operacionalizar uma pergunta de pesquisa.
596
10
PLANEJAR COLETA DE DADOS DE PESQUISAS COMO PARTE DAS CLASSES DE
PSICOLGICOS
Coletar dados necessrios para construir respostas a um problema de pesquisa

requer planejamento. Que cuidados cientistas devem ter no planejamento para iniciar o
processo de coleta de dados? Que aspectos necessitam ser planejados para garantir condies
de responder pergunta de pesquisa? Esses questionamentos nem sempre aparecem de forma
clara na literatura como parte importante do processo de produzir conhecimento. Planejar a
coleta de dados de uma pesquisa requer que o pesquisador seja capaz de prever uma
diversidade de aspectos que podem decorrer de seus comportamentos a fim de evitar danos
aos participantes e sociedade e promover o avano da cincia. Nos documentos examinados,
possvel identificar com clareza o que um pesquisador necessitar ser capaz de aprender para
planejar as condies adequadas e suficientes para coletar dados em pesquisas?
Em manuais de metodologia, tais como Cozby (2003), Dencker e Vi (2001),
DOliveira (1984), Kche (1997), Laville e Dionne (1999), Luna (1999), Marconi e Lakatos
(1999), Quivy e Campenhoudt (1998), possvel observar uma diversidade de informaes
sobre aspectos que constituem o processo de pesquisar. Nesses manuais so encontrados
indicadores referentes s decises que o pesquisador necessita tomar ao longo do processo de
pesquisar. No entanto, o nome planejar a pesquisa no encontrado facilmente nesses
manuais o que dificulta identificar com clareza o que necessrio garantir na formao
cientfica de profissionais de psicologia para que sejam capazes de planejar suas pesquisas de
maneira adequada e suficiente para responder ao problema de pesquisa.
10.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral planejar coleta de dados de

pesquisas relativas a capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre
fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa
Na Figura 10.1, esto representadas as classes de comportamentos identificadas

em documentos relativos formao cientfica em Psicologia. Os documentos examinados
que caracterizam a formao cientfica foram: currculo de cursos de graduao em
Psicologia; dissertao de mestrado; manuais de metodologia indicados em um programa de
597
formao cientfica em Psicologia; instrues de um programa de formao cientfica em
Psicologia. Na figura, apresentado o conjunto de classes de comportamento, identificadas a
partir dos documentos, que caracterizam a segunda etapa, de acordo com Botom e col.
(2003), do processo de produo de conhecimento cientfico: a classe geral Planejar a coleta
de dados descrita na Figura 10.1 como 708 - planejar coleta de dados relativos produo
de conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos.
Na Figura 10.1, so representadas 333 classes de comportamentos. Dessas classes,
331 constituem a classe 708 constituinte da classe 1 - intervir indiretamente por meio de
pesquisa relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos e duas classes que caracterizam
as classes 1 e 2, classes mais gerais que as classe 708.
As classes de comportamentos so apresentadas num diagrama de decomposio.
Essas classes apresentadas no diagrama so caracterizadoras da capacidade de atuar do
indicadas subcategorias de classes de comportamentos e, na terceira linha, os graus de
siglas que representam a sua descrio que so: OG - ocupao geral; OE - ocupao
especfica; TA - tarefas componentes de uma ocupao; OP - operaes envolvidas em uma
tarefa; AC - aes constituintes de uma operao; A comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo; B comportamentos relacionados ao conhecimento
sobre a maneira de fazer algo; C comportamentos relacionados situao ou ocasio
apropriada para fazer algo; D comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
fazer algo.
meio de nmeros arbicos apresentados nos retngulos. Esses nmeros equivalem s
598
expresses que explicitam as classes de comportamentos profissionais que caracterizam a
classe 708 so apresentadas nas Tabelas 10.1 a 10.17.
599
comportamentos
relacionadas a
decorrncias de
fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
709 718
721 723
727 735
722 724 725 726 779 736
728
729
732 730
720 731 733
776 739 734
716 737 729 777
710 712 713 714 715 778
717
711
741
740 753
744 745
743 746 747 748
749 751 750
971
752
970 972
754 755 756
742
971 974
975
757 758
760 759
761 769
762
763 764 765
767
1049
799 789
787 788 790
785 496 797
766 791 793 794
738 792 795 816
800 801 817
803 894
805
802
806
807 810
809
496 811 813
804 812 814
808 815
497
768 784 819 820
818 828 824

825
823 826
827
829 830
786 821 822

832 835
833 834 836
833 838 841
837 840 848 850 851
839 847 849
845
842 843 844 846 852
844 845 853 848 850 851
846 847 849
852
853
864 869 870
854
865 871 872
866 873 874
867
855 868
877 875
880 881 882 878 879
856
857
858 861
859 863
860 862
883 876
884
885
888
886 889
887
890
891
892
893
1 2 708 1003 1007 1008 1009
1002 1004 1010
1005
979 1006
976
980
977
981
775 982 991
978 983 990 992
984 985 987 988 989
986 993 994 996
997 995
998 999
1001 1000 900 901 902 903 905
907 910 904
908
773 898 906 909 911
913 912 918 920 923
915 916 917 919 924 922
895 896 926 932
774 914 925 927
933 928
934 929
937 930 931
966
770
771
772 942 946 952 953
940 947 954
1047 938 939 943 944 945 948
955 949
956 950
957 951
958
960 959
961
1048
781
780 782
783
1011
719 1042 1045 1046
1041 1043
1028 1044
1014
1016 1017
1018
1012 1013 1015 1019 1026
1020
1029 1021
1030 1022 1038
1031 1023 1035 1039
1025 1027 1036
1033 1034 1037
1040
Figura 10.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral planejar coleta de dados de pesquisas relacionadas a intervir indiretamente
por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
600
Nas Tabelas 10.1 a 10.17, so apresentadas as classes de comportamentos
identificadas a partir dos documentos sobre a formao cientfica que constituem a classe
geral 708 - planejar a coleta de dados relativos produo de conhecimento sobre
fenmenos e processos psicolgicos como segunda classe geral da interveno indireta por
meio de pesquisa (Botom et. al., 2003). Os nmeros indicados esquerda nas tabelas
correspondem aos nmeros apresentados na Figura 10.1, que representam as classes de
comportamento. direita dos nmeros h a nomeao da classe de comportamentos
correspondente a esses nmeros. Os nmeros romanos indicados entre parnteses ao final da
descrio das classes de comportamentos representam o tipo de fonte da qual a classe foi
extrada. O nmero I indica que a classe de comportamentos descrita foi identificada no
documento dos projetos de cursos em Psicologia; o nmero II indica que a classe de
comportamentos descrita foi identificada nos manuais de metodologia; o nmero III indica
que a classe de comportamentos descrita foi identificada numa dissertao de mestrado sobre
formao cientfica; o nmero IV indica que a classe de comportamentos descrita foi
identificada nas instrues de um programa de ps-graduao em Psicologia. As classes esto
apresentadas nas tabelas por ordem crescente de numerao, exceo das classes na Tabela
10.1.
Tabela 10.1
Classes de comportamentos constituintes da classe geral planejar a coleta de dados relativos
produo de conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas classe
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade
de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em
1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I, III)
2 - produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da interveno profissional (I)
708 - planejar a coleta de dados relativos produo de conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos
(I,II,III,IV)
496 - caracterizar a tcnica de questionamento por meio de entrevista (II)
497 - caracterizar a tcnica de questionamento por meio de questionrio (II)
709 - elaborar o mtodo de coleta de dados (IV)
710- decidir o que precisa ser observado do fenmeno nuclear que constitui um problema de pesquisa delimitado
(I, II,IV)
711- decidir a respeito de como obter as evidncias ou os dados que possam sustentar as interpretaes ou
concluses que iro constituir o conhecimento a respeito do fenmeno em estudo e que possibilitaro algum
tipo de resposta ao que est constituindo o problema de pesquisa (mtodo de coleta de dados) (IV)
712 - definir as informaes especficas que precisam ser obtidas para poder responder ou resolver o problema
ou atingir o objetivo da entrevista por meio delas (I)
713 - delimitar o que precisa ser observado em relao ao fenmeno de interesse que constitui o problema de
pesquisa (I, IV)
714 - precisar o que ser observado em relao a cada conceito componente da delimitao do problema de
pesquisa (IV)
715 - delimitar o que ser notado com a observao, como procedimento de operacionalizao de conceitos (IV)
601
Na Tabela 10.1 so apresentadas 12 classes de comportamentos. A partir do
exame das classes de comportamentos apresentadas na tabela, possvel afirmar que as
classes so referentes a decises do pesquisador para observar o fenmeno de interesse de
uma pesquisa e de tcnicas ou instrumentos especficos para essa observao. Isso possvel
identificar com maior clareza nas classes nas classes que descrevem entrevistas e
questionrios.
Tabela 10.2
716 - especificar as manifestaes observveis empiricamente do ou dos conceitos derivados do problema de
pesquisa (II)
717 - organizar os elementos constituintes do fenmeno que precisaro ser observados (II)
718- avaliar a funo do mtodo de pesquisa (II)
719- avaliar a vinculao das decises do planejamento de pesquisa ao problema de pesquisa (II)
720 especificar o que ser observado na coleta de dados (IV)
721- determinar um conjunto de informaes que necessitam ser obtidas para responder s perguntas de pesquisa
(II)
722- avaliar o tipo de relao de cada aspecto a ser observado com os fenmenos presentes no problema de
pesquisa formulado (IV)
723- identificar o tipo de informaes necessrias para produzir respostas ao problema de pesquisa (II)
724- relacionar o que for indicado para ser observado com algum aspecto do fenmeno que constitui o problema
de pesquisa (IV)
725 avaliar se cada aspecto (varivel) a ser observado um componente de um dos fenmenos presentes no
problema de pesquisa delimitado (IV)
726 - caracterizar os aspectos que precisam ser observados em relao ao fenmeno de interesse (ncleo do
problema de pesquisa) que constitui um problema de pesquisa (IV)
727 - analisar variveis componentes do fenmeno de interesse para identificar aspectos a observar desse
fenmeno (IV)
728 - identificar se o fenmeno de interesse a ser observado pode ser observado (IV)
729 - identificar qual o fenmeno de interesse a ser observado (II, IV)
730 - identificar o que olhar para observar um fenmeno ou processo (IV)
731 - avaliar a natureza das variveis que precisam ser observadas (IV)
732 - avaliar o acesso s variveis que precisam ser observadas (IV)
733 - avaliar a tecnologia disponvel para a observao das variveis (IV)
734 - avaliar a tecnologia disponvel para a manipulao das variveis (IV)
735 - identificar as variveis componentes do que precisa ser observado (IV)
736 - identificar o que pode ser evidncia de que um fenmeno ou um processo ocorre(IV)
737 - explicitar indicadores (concretos, observveis) das variveis que compem o problema de pesquisa (II)
602
classes so referentes ao que o pesquisador necessita identificar para observar o fenmeno de
interesse. Para isso, o pesquisador necessita ter clareza das variveis que constituem e
determinam o fenmeno de interesse.
Tabela 10.3
738 - avaliar os indicadores (variveis) selecionados para coletar informaes sobre os fenmenos a serem
observados pela pesquisa (II)
739 - selecionar os indicadores das variveis contidas na perguntas de pesquisa (II)
740 - decidir a estratgia de observao do fenmeno nuclear que constitui um problema de pesquisa delimitado
(IV)
741 - relacionar a estratgia geral para a observao com o que acontece com o fenmeno ou processo
explicitado no problema de pesquisa (IV)
742 - distinguir onde ocorre (e onde observar) o fenmeno, quanto observar, como observar, o que observar (IV)
743 - delimitar em que circunstancias ser notado o que dever ser notado com a observao (IV)
744 - decidir onde observar o fenmeno de interesse de um problema de pesquisa delimitado (IV)
745 - identificar onde ocorre o fenmeno de interesse a ser observado (IV)
746 - avaliar a escolha de onde observar o fenmeno de interesse de um problema de pesquisa delimitado (IV)
747 - avaliar o acesso ao local, situao ou ocasio (onde) de ocorrncia do fenmeno de interesse de uma
pesquisa cientfica para coletar os dados necessrios para responder ao problema de pesquisa (IV)
748 - identificar onde observar o fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica (IV)
749 - delimitar quanto ser notado e registrado o que dever ser notado com a observao, como procedimento
de operacionalizao de conceitos (IV)
750 - avaliar a escolha dos aspectos a serem observados do fenmeno de interesse de um problema de pesquisa
delimitado (IV)
751 - decidir quanto observar do fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica para coletar os dados
necessrios para responder ao problema de pesquisa (IV)
752 - caracterizar quanto o fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica precisa ser observado (IV)
753 - relacionar a observao produo de evidncia que serviro de base para todas as operaes de anlise e
de interpretao dos dados observados (IV)
754 - delimitar como ser notado o que dever ser notado com a observao, como procedimento de
operacionalizao de conceitos (IV)
755 - delinear os procedimentos sobre como observar as variveis (conjuntos de variveis ou graus das variveis)
componentes do fenmeno a ser investigado (I,IV)
756 - decidir sobre o processo de observao por meio da identificao do que precisa ser observado (variveis
componentes do fenmeno de interesse) (IV)
757 - escolher o melhor tipo de mensurao para cada varivel de interesse em uma observao, pesquisa ou
interveno (I)
603
classes so referentes a cuidados e decises que o pesquisador necessita realizar para observar
o fenmeno de interesse. Para isso, o pesquisador necessita ter clareza do que ir observar, do
quanto necessrio observar, de como ir proceder para observar.
Tabela 10.4
758 - avaliar dimenses dos fenmenos a serem medidas (II)
759 - delinear o delineamento de contraste das observaes (controle experimental) quando for o caso (I)
760 - especificar os tipos de controle de variveis que so necessrios ou que podem ser usados na pesquisa
realizada (grupo controle, linha base mltipla, etc) (IV)
761 - especificar os tipos de contraste de variveis que so necessrios ou que podem ser usados na pesquisa
realizada (contraste de grupos, grupo controle, reverso de procedimentos, linha base mltipla, etc) (IV)
762 - delimitar todos os elementos a serem observados na ocorrncia do fenmeno em investigao de acordo
com a natureza do problema de pesquisa sobre esse fenmeno. (II)
763 - delimitar qual a estratgia de observao (direta, por meio de depoimentos, por meio de documentos, por
meio de indcios, por meio de produtos) do que for definido que precisa ser observado em relao ao
fenmeno de interesse (ncleo do problema de pesquisa) que constitui um problema de pesquisa (IV)
764 - definir os objetivos da observao de fenmenos psicolgicos (I)
765 - caracterizar os objetivos das modalidades de observao, conforme a situao, o problema, o objetivo de
seu realizador, e a natureza do trabalho em que est sendo utilizada (clnica, pesquisa, instrumento projetivo,
estratgia para provocar debate, sondagem de opinies, administrativa, de diagnstico, como tcnica
teraputica...) (I)
766 - avaliar se os tipos de observaes esto apropriados ao fenmeno a ser investigado (II)
767 - especificar as relaes entre a natureza das perguntas de pesquisa e os tipos de observao mais adequados
a elas, considerando critrios de viabilidade, custo, caractersticas da situao de observao, tipo de sujeito
envolvido na observao, finalidade da observao, aspectos ticos etc. (I)
768 - relacionar as variveis a serem observadas com o tipo de observao necessria para observ-las (IV)
769 - identificar formas de coletar informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
770 - avaliar se as fontes de observao (ou sujeitos) so apropriadas ao fenmeno a ser investigado (II)
771 - avaliar se as quantidades de observaes esto apropriadas ao fenmeno a ser investigado (II)
772 - avaliar se as fontes de observao (ou sujeitos) so suficientes ao fenmeno a ser investigado (II)
773 - relacionar os procedimentos de observao com o que acontece com o fenmeno ou processo explicitado
no problema de pesquisa (IV)
774 - relacionar os instrumentos necessrios para a observao com o que acontece com o fenmeno ou processo
775 - relacionar as condies necessrias para a observao com o que acontece com o fenmeno ou processo
604
classes so referentes a cuidados e decises que o pesquisador necessita realizar quanto as
caractersticas do processo de observar o fenmeno de interesse. Para isso, o pesquisador
necessita ter clareza dos objetivos, da quantidade e das caractersticas das observaes que ir
realizar de modo que sejam suficientes e adequadas para produzir respostas ao problema de
pesquisa.
Tabela 10.5
776 - avaliar a preciso dos indicadores (variveis) selecionados para coletar informaes sobre os fenmenos a
serem observados pela pesquisa (II)
777 - avaliar a fidedignidade dos indicadores (variveis) selecionados para coletar informaes sobre os
fenmenos a serem observados pela pesquisa (II)
778 - avaliar a validade dos indicadores (variveis) selecionados para coletar informaes sobre os fenmenos a
serem observados pela pesquisa (II)
779 - identificar o que selecionar como evidncia para o que interessa descobrir, conhecer, identificar,
caracterizar (IV)
780 - avaliar a escolha da estratgia de observao dos aspectos a serem observados do fenmeno de interesse de
um problema de pesquisa delimitado (IV)
781- avaliar a representatividade das observaes realizadas sobre o fenmeno de interesse de uma pesquisa
cientfica para coletar os dados necessrios para responder ao problema de pesquisa (IV)
782 - avaliar a viabilidade da observao da ocorrncia do fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica para
coletar os dados necessrios para responder ao problema de pesquisa (IV)
783 - avaliar o que pode interferir com o que quer observar, seja o tipo de fenmeno que for, seja em que grau de
abrangncia ele for definido como objeto de investigao (IV)
784 - relacionar a observao direta e indireta com a natureza do dado a ser coletado para responder ao problema
de pesquisa (IV)
785 - avaliar a observao direta como procedimento para coletar dados para responder ao problema de pesquisa
(IV)
786 - avaliar a observao indireta como procedimento para coletar dados para responder ao problema de
pesquisa (IV)
787 - avaliar observao como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
788 - caracterizar a observao como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado
(II)
789 - caracterizar a observao estruturada como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser
investigado (II)
790 - caracterizar a observao no estruturada como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a
ser investigado (II)
791 - avaliar observao como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
605
classes so referentes a cuidados e decises que o pesquisador necessita realizar quanto
validade, qualidade e fidedignidade do processo de observar, bem como a distino entre
classificaes e caractersticas de procedimentos de observar.
Tabela 10.6
792 - avaliar a funo de observao como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado
(II)
793 - caracterizar a observao como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
794 - caracterizar a observao estruturada como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser
investigado (II)
795 - caracterizar a observao no estruturada como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser
investigado (II)
796 - caracterizar fontes de observao direta (II)
797 - identificar fontes de observao direta (II)
798 - avaliar cuidados necessrios para observar diretamente comportamentos (II)
799 - planejar observao direta contnua de fenmenos psicolgicos em situaes naturais (I)
800 - caracterizar fontes de observao indireta (II)
801 - identificar fontes de observao indireta (II)
802 - identificar tipos de instrumento de observao indireta (II)
803 - identificar as deficincias do processo de observao indireta para a construo do instrumento (II)
804 - distinguir questionamento como mtodo e como processo (II)
805 - avaliar o objetivo do questionamento como mtodo (II)
806 - avaliar o objetivo do questionamento como processo (II)
807 - avaliar testemunhos como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
808 - avaliar testemunhos como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
809 - caracterizar testemunhos como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
810 - avaliar a funo de testemunhos como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado
(II)
811 - caracterizar fontes de relato verbal direto (II)
812 - caracterizar fontes de relato verbal indireto (II)
813 - identificar fontes de relato verbal direto (II)
814 - identificar fontes de relato verbal indireto (II)
815 - caracterizar testemunhos como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser investigado
(II)
606
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita realizar quanto aos tipos de
observao (direta e indireta) e a natureza do acesso ao fenmeno possibilitado pelos recursos
e instrumentos utilizados para observar.
Tabela 10.7
816 - caracterizar fontes de informao de natureza factual (II)
817 - caracterizar fontes de informao de natureza opinativa (II)
818 - relacionar a natureza da interao pesquisador-informante no questionamento tcnica de questionamento
(entrevista ou questionrio) (II)
819 - avaliar situaes apropriadas para utilizao do questionamento (II)
820 - identificar situaes apropriadas para utilizao do questionamento (II)
821 - planejar entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos (I);
822 - caracterizar as modalidades de entrevista conforme a situao, o problema, o objetivo de seu realizador, e a
natureza do trabalho em que est sendo utilizada (I)
823 - caracterizar as funes da entrevista como uma forma de observao em pesquisa e no trabalho
profissional do psiclogo (investigao, diagnstico, avaliao ...) (I)
824 - definir os objetivos de uma entrevista, em funo da situao em que vai ser utilizada (I)
825 - definir os objetivos de uma entrevista, em funo da natureza do problema a que se refere(I)
826 - definir os objetivos de uma entrevista, em funo do tipo de sujeito a ser entrevistado (I)
827 - definir os objetivos de uma entrevista, em funo da natureza das informaes a serem obtidas por meio
dela (I)
828 - caracterizar a natureza da interao pesquisador-informante no questionamento (impessoal, pessoal ou
mista) (II)
829 - organizar os tipos de fenmenos e informaes que o entrevistado pode fornecer e que sejam confiveis
para serem observados por meio de seus depoimentos (I)
830 - definir os tipos de fenmenos e informaes que o entrevistado pode fornecer e que sejam confiveis para
serem observados por meio de seus depoimentos (I)
831- avaliar diferentes tipos de entrevista (II)
832 - avaliar as situaes mais apropriadas para utilizar cada tipo de entrevista (II)
833 - avaliar a estrutura da entrevista a ser realizada como tcnica de coleta de informaes por meio de
testemunhos sobre o fenmeno a ser investigado (II)
834 - caracterizar entrevistas como tcnica de coleta de informaes por meio de testemunhos sobre o fenmeno
a ser investigado (II)
835 - caracterizar a tcnica de questionamento de entrevista estruturada (II)
836 - caracterizar a tcnica de questionamento de entrevista no-estruturada (II)
837 - avaliar a estrutura da entrevista a ser realizada como instrumento de coleta de informaes por meio de
testemunhos (ou questionamento) sobre o fenmeno a ser investigado (II)
607
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita realizar ao propor entrevistas
como recursos de obteno das informaes de interesse. Para isso, o pesquisador necessita
avaliar as informaes pertinentes para relacionar as caractersticas da entrevista pessoa
entrevistada .
Tabela 10.8
838 - caracterizar entrevistas como instrumento de coleta de informaes por meio de testemunhos (ou
questionamento) sobre o fenmeno a ser investigado (II)
839 - especificar as questes que precisam ser respondidas ou resolvidas a partir do que for obtido por meio da
entrevista (I)
840 - caracterizar diferentes objetivos ao elaborar perguntas para compor instrumento de coleta de dados (II)
841 - identificar diferentes objetivos ao elaborar perguntas para compor instrumento de coleta de dados (II)
842 - relacionar a natureza do problema de pesquisa ao tipo de formulao das perguntas elaboradas num
questionrio ou roteiro de entrevista (II)
843 - formular perguntas apropriadas para obter as informaes de interesse, de acordo com os critrios tcnicos
de uma boa pergunta de entrevista profissional (cientfica ou teraputica ou tcnica ou ...) (I, IV)
844 - decidir qual a melhor alternativa (ou alternativas) de pergunta para obter o dado necessrio a responder ao
845 elaborar perguntas abertas como tipo de formulao de perguntas elaboradas num questionrio ou roteiro
de entrevista (II)
846 - elaborar perguntas fechadas como tipo de formulao de perguntas elaboradas num questionrio ou roteiro
de entrevista (II)
847 - caracterizar diferentes formas de elaborar perguntas para compor instrumento de coleta de dados (II)
848 - caracterizar perguntas abertas como tipo de formulao de perguntas elaboradas num questionrio ou
roteiro de entrevista (II)
849 - caracterizar perguntas fechadas como tipo de formulao de perguntas elaboradas num questionrio ou
roteiro de entrevista (II)
850 - identificar diferentes formas de elaborar perguntas para compor instrumento de coleta de dados (II)
851 - identificar perguntas abertas para compor instrumento de coleta de dados (II)
852 - avaliar se as alternativas indicadas em perguntas fechadas so as que efetivamente interessam para a
construo de conhecimento para responder pergunta de pesquisa (IV)
853 - avaliar se as alternativas indicadas em perguntas fechadas so suficientes para a construo de
conhecimento para responder pergunta de pesquisa (IV)
854 - avaliar as caractersticas bsicas para elaborar uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista
(II, IV)
855 - relacionar a pergunta de entrevista ou questionrio ao sujeito da pesquisa (IV)
856 - avaliar se as perguntas se referem a fenmenos que, efetivamente, o sujeito que as responde pode
testemunhar fidedignamente por que os observou (IV)
608
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita realizar ao elaborar as questes
que constituem um roteiro de entrevista para obter informaes necessrias e suficientes para
responder ao seu problema de pesquisa.
Tabela 10.9
857 - avaliar se as perguntas respeitam as caractersticas e necessidades do sujeito observado (IV)
858 - avaliar se as perguntas exigem respostas com mincia que o observador no costuma prestar ateno ou
notar (IV)
859 - avaliar se as perguntas induzem respostas do informante, distorcendo o que ele pode ter observado (IV)
860 - avaliar se as perguntas inibem o informante, criando algum tipo de risco de alterao naquilo que ele
observou (IV)
861 - identificar o grau de mincia nas perguntas elaboradas num questionrio ou roteiro de entrevista (II)
862 - identificar a possibilidade de constrangimento nas perguntas elaboradas num questionrio ou roteiro de
entrevista (II)
863 - identificar a possibilidade de induo das respostas nas perguntas elaboradas num questionrio ou roteiro
de entrevista (II)
864 - avaliar a clareza das perguntas como itens de observao (IV)
865 - avaliar a objetividade das perguntas como itens de observao (IV)
866 - avaliar a simplicidade das perguntas como itens de observao (IV)
867 - avaliar a abrangncia das perguntas como itens de observao (IV)
868 - avaliar a especificidade das perguntas como itens de observao (IV)
869 - caracterizar clareza para a elaborao de uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista (II)
870 - identificar clareza para a elaborao de uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista (II)
871 - caracterizar objetividade para a elaborao de uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista
(II)
872 - identificar objetividade para a elaborao de uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista
(II)
873 - caracterizar simplicidade para a elaborao de uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista
(II)
874 - identificar simplicidade para a elaborao de uma boa pergunta num questionrio ou roteiro de entrevista
(II)
875 - avaliar se a quantidade de perguntas adequada s condies de observao (IV)
876 - avaliar se a quantidade de perguntas adequada s possibilidades e disponibilidade do sujeito (IV)
877 - avaliar a ordem das perguntas ao compor instrumento de coleta de dados (II)
878 - avaliar a linguagem na elaborao das questes em um questionrio elaborado a fim de coletar informaes
por meio de testemunhos sobre o fenmeno a ser investigado (II)
609
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita realizar ao elaborar as questes
que constituem um roteiro de entrevista ou de questionrio para obter informaes necessrias
e suficientes para responder ao seu problema de pesquisa, como ocorre na Tabela 10.8.
Tabela 10.10
879 - caracterizar o vocabulrio utilizado para a formulao que perguntas que iro compor instrumento de
coleta de dados (II)
880 - avaliar em quanto as perguntas formuladas atendem a cada um dos critrios para obter a informao do
informante (IV)
881 relacionar os itens de observao (pergunta, item protocolo...) com aspectos dos fenmenos presentes no
problema de pesquisa formulado (IV)
882 - especificar o dado (ou aspecto do fenmeno) que precisa obter (observar) por meio da pergunta (IV)
883 - avaliar o roteiro de entrevista de acordo com seu uso posterior (I)
884 - testar a entrevista elaborada (I)
885 - aperfeioar as perguntas e o procedimento de entrevista em funo dos resultados do teste (em graus de
complexidade variados, de acordo com a natureza da entrevista e as possibilidades existentes) (I)
886 avaliar as vantagens em utilizar questionrios (II)
887 - avaliar as desvantagens em utilizar questionrios (II)
888 - caracterizar questionrios como tcnica de coleta de informaes por meio de testemunhos (ou
questionamento) sobre o fenmeno a ser investigado (II)
889 - caracterizar questionrios como instrumento de coleta de dados (II)
890 - avaliar a aplicao de testes psicolgicos como tcnica de coleta de informaes sobre o fenmeno a ser
investigado (II)
891 - avaliar a aplicao de testes psicolgicos como instrumento de coleta de informaes sobre o fenmeno a
ser investigado (II)
892 - avaliar as vantagens de utilizar formulrio como instrumento de coleta de dados (II)
893 - avaliar as desvantagens de utilizar formulrio como instrumento de coleta de dados (II)
894 - identificar fontes de informaes de produtos de comportamento (II)
895 - especificar os instrumentos e procedimentos de observao (I)
896 - distinguir entre instrumentos de medida de algum tipo de fenmeno e procedimentos de observao desse
mesmo tipo de fenmeno (IV)
898 - especificar procedimentos utilizados na observao do fenmeno nuclear de um problema de pesquisa (IV)
900 - planejar procedimentos para acessar as fontes de dados escolhidas (I,III);
901 - elaborar os procedimentos (como) por meio dos quais o fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica
necessitar ser observado (I, IV)
610
classes so referentes a caracterizao de diferentes tipos de recursos ou instrumento para
observar o fenmeno de interesse, tais como questionrios, formulrios, testes psicolgicos.
Tabela 10.11
902 - decidir qual o procedimento que ser seguido (II)
903 - caracterizar o procedimento de coleta de dados de uma pesquisa cientfica (II)
904 - definir conjunto de aes que produzam as informaes para responder perguntas de pesquisa formuladas
(I,II)
905 - identificar procedimentos (como fazer) para demonstrar que algo ocorre (IV)
906 - examinar procedimentos de observao (IV)
907 - avaliar se o conjunto dos itens do instrumento e procedimentos de seu uso consideram as necessidades da
pesquisa (IV)
908 - avaliar se o conjunto dos itens do instrumento e procedimentos de seu uso consideram as condies e
necessidades do sujeito (IV)
909 - avaliar se o conjunto dos itens do instrumento e procedimentos de seu uso consideram os cuidados para
no criar riscos de quaisquer tipos para os sujeitos (IV)
910 - avaliar se as informaes a que se refere cada item so confiveis (fidedignas) na ou pela fonte que usada
para observao por meio do instrumento utilizado (IV)
911 - caracterizar os cuidados para no criar riscos de quaisquer tipos para os sujeitos (IV)
912 - avaliar se as descries dos procedimentos par coleta de dados esto claras e completas (II)
913 - testar os procedimentos planejados (III)
914 - avaliar os instrumentos elaborados para coletar dados (IV)
915 - selecionar o instrumento de coleta de dados mais adequado para obteno de informaes acerca do
fenmeno investigado (II,III)
916 - planejar os instrumentos apropriados de forma consistente com a natureza, objetivos da entrevista e com as
caractersticas da situao e do sujeito entrevistado (duf1)
917 - elaborar os instrumentos (protocolo de observao, roteiros de entrevista, questionrios, etc) para orientar e
garantir as observaes do que necessita ser observado em relao ao fenmeno nuclear do problema de
pesquisa (I,II,IV)
918 - projetar a construo de instrumentos de observao (ou coleta de dados) (IV)
919 - construir instrumentos de observao para desenvolver uma pesquisa (it04-3.50); construir instrumentos de
observao (I,III, IV)
920 - decidir qual o instrumento que ser utilizado na coleta de dados (II)
922 - definir instrumentos para a coleta de informaes e de dados pertinentes s questes de investigao
formuladas (I)
923 - identificar os instrumentos (o que) por meio dos quais o fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica
pode ser observado (III, IV)
611
classes so referentes s decises do pesquisador quanto elaborao e avaliao dos
procedimentos que sero realizados e quanto escolha dos instrumentos para observar o
Tabela 10.12
924 esboar os instrumentos de observao(IV)
925 - examinar instrumentos de observao (IV)
926 - avaliar se no instrumento de observao esto garantidos todos os aspectos (ou variveis) constituintes dos
fenmenos presentes no problema de pesquisa (IV)
927 - avaliar se no instrumento de observao esto garantidos os aspectos (ou variveis) determinantes dos
fenmenos presentes no problema de pesquisa (IV)
928 - avaliar se no instrumento de observao esto garantidos os aspectos (ou variveis) intervenientes dos
fenmenos de interesse de pesquisa (IV)
929 - avaliar se no instrumento de observao esto garantidos indicadores das variveis dos fenmenos de
interesse de pesquisa, no caso de no ser possvel uma observao das variveis envolvidas com os fenmenos
presentes no problema de pesquisa formulado (IV)
930 - avaliar se os instrumentos de observao so consistentes com a natureza das variveis presentes no
problema de pesquisa delimitado (II)
931 - avaliar se o que vai ser observado em cada item do instrumento de pesquisa pertinente ao problema de
pesquisa (II)
932 - identificar caractersticas adequadas ou inadequadas de instrumentos de observao em pesquisa cientfica
(IV)
933 - testar instrumentos de observao do fenmeno nuclear do problema de pesquisa elaborados para coletar
dados (IV)
934 corrigir (aperfeioar) o instrumento de observao construdo a partir da avaliao de suas caractersticas
(IV)
937 - concluir os instrumentos de observao(IV)
938 - especificar os instrumentos e procedimentos de registro sobre as variveis definidas para observar (I)
939 - planejar materiais, instrumentos ou equipamentos de registro para observar, de acordo com o que foi
definido para ser observado (I)
940 - elaborar o protocolo de registro das informaes coletadas sobre os fenmenos a serem observados pela
pesquisa (II)
941 - construir ou preparar materiais, instrumentos ou equipamentos de registro para observar, de acordo com o
que foi definido para ser observado (I)
942 - identificar as informaes necessrias para elaborar o protocolo de registro (II)
612
classes so referentes s decises do pesquisador quanto a avaliar e testar a suficincia e
adequao dos instrumentos para observar o fenmeno de interesse e criar condies para a
realizao da observao, tais como equipamentos e materiais necessrios.
Tabela 10.13
943 - escolher a forma apropriada de registro em cada tipo de caso (anotar simplesmente, utilizar protocolos de
registro, gravar, filmar, anotar depois de ocorrida a observao, etc.), de acordo com os objetivos, a natureza
do fenmeno observado, da observao necessria e do tipo e grau de preciso importante para os dados a
serem obtidos (I,II)
944 - avaliar a necessidade de combinao de diferentes tcnicas de registro concomitantemente (II)
945 - avaliar diferentes formas de registrar as informaes obtidas por entrevistas (II)
946 - caracterizar o procedimento de registro cursivo das informaes observadas (II)
947 - caracterizar registro de evento das informaes observadas (II)
948 - caracterizar registro de durao das informaes observadas (II)
949 - caracterizar registro a intervalos das informaes observadas (II)
950 - caracterizar registro por amostragem de tempo das informaes observadas (II)
951 - caracterizar registro com tcnicas mistas das informaes observadas (II)
952 identificar o tipo de registro a ser utilizado para cada tipo de dado (III)
953 - identificar diversas maneiras de registrar as informaes captadas mediante observao sistemtica (II)
954 - identificar a forma mais adequada de registrar as informaes obtidas por entrevistas (II)
955 - relacionar a tcnica de registro de comportamentos com os objetivos a serem atingidos com a observao
(II)
956 - relacionar a tcnica de registro de comportamentos com a natureza do prprio comportamento a ser
estudado (II)
957- relacionar a tcnica de registro de comportamentos com a situao de observao (II)
958 - avaliar cuidados e procedimentos com os processos de registro durante sua prpria realizao (II)
959 - avaliar a necessidade de treinamento especial para utilizar linguajar cientfico para descrever e definir
comportamento (II)
960 - testar os instrumentos de registro para possibilitar a identificao de que maneira devem ser colocados na
hora das observaes (I,II)
961 - aperfeioar os materiais, instrumentos e equipamentos de registro nos aspectos importantes para garantir a
preciso, clareza e fidedignidade dos registros (I)
966 - elaborar tcnicas para coletar informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
970 - definir o que observar no local, situao ou ocasio (onde) de ocorrncia do fenmeno de interesse de uma
pesquisa cientfica para coletar os dados necessrios para responder ao problema de pesquisa (IV)
971 - garantir coerncia entre as caractersticas da situao e o que ser observado (II)
613
classes so referentes s decises e aos cuidados do pesquisador quanto ao registro das
informaes obtidas no processo de observar o fenmeno de interesse.
Tabela 10.14
972 - distinguir instituio na qual a pesquisa ser realizada de problema de pesquisa (II)
973 - caracterizar situaes em que sero feitas as observaes (I)
974 - identificar as informaes necessrias caracterizao da situao na qual a observao ocorre para coletar
os dados de uma pesquisa cientfica (IV)
975 - identificar a situao em que so realizadas as observaes de uma pesquisa cientfica (II)
976 - especificar equipamentos utilizados na observao do fenmeno nuclear de um problema de pesquisa (IV)
977 - especificar materiais utilizados na observao do fenmeno nuclear de um problema de pesquisa (IV)
978 - especificar sujeitos utilizados na observao do fenmeno nuclear de um problema de pesquisa (IV)
979 - identificar os equipamentos que sero utilizados para realizar as observaes de uma pesquisa cientfica
(II)
980- identificar o material que ser utilizado para realizar as observaes de uma pesquisa cientfica (II)
981 - identificar as informaes necessrias caracterizao do ambiente no qual a observao ocorre para
coletar os dados de uma pesquisa cientfica (IV)
982 - identificar o ambiente em que so realizadas as observaes de uma pesquisa cientfica (II)
983 - planejar a obteno das informaes sobre os sujeitos da pesquisa que so importantes para a pesquisa (II)
984 - selecionar a amostra de sujeitos para a pesquisa (II)
985 - decidir a maneira pela qual os sujeitos sero selecionados para a pesquisa (II)
986 - definir a amostra da populao que produzir informaes para responder ao problema de pesquisa (II)
987 - definir os elementos da populao onde buscar a resposta s perguntas de pesquisa (II)
988 - definir a populao que produzir informaes para responder ao problema de pesquisa (II)
989 - determinar quem sero os sujeitos da pesquisa (II)
990 - caracterizar sujeitos com os quais sero feitas as observaes (I)
991 identificar as informaes necessrias caracterizao dos participantes ou fontes de informaes
observados para coletar os dados de uma pesquisa cientfica (IV)
992 identificar os sujeitos ou fontes de informao que sero observadas em uma pesquisa cientfica (II)
993 - caracterizar diferentes tipos de amostra da populao que produzir informaes para responder ao
problema de pesquisa (II)
994 - caracterizar diferentes tipos de amostra probabilista da populao que produzir informaes para
responder ao problema de pesquisa (II)
995 - caracterizar diferentes tipos de amostra no-probabilista da populao que produzir informaes para
responder ao problema de pesquisa (II)
614
classes so referentes s decises e aos cuidados do pesquisador quanto a seleo dos
participantes da pesquisa e ao ambiente e materiais necessrios para observar o fenmeno de
interesse.
Tabela 10.15
996 - identificar os tipos de amostragem que podem ser feitos em relao a uma populao e quando
apropriado o uso de cada um (I)
997 - avaliar se as fontes de observao (ou sujeitos) esto bem caracterizadas (II)
998 - dividir a amostra de sujeitos selecionados na quantidade de grupos que sero estudados (II)
999 - estabelecer critrios de seleo das amostras de sujeitos selecionados para cada grupo de estudo (II)
1000 - estabelecer critrios de distribuio de sujeitos selecionados para cada grupo de estudo (II)
1001 - avaliar cuidados e procedimentos em relao aos sujeitos que vo ser observados em um processo de
coleta de dados para pesquisa cientfica (II)
1002 - avaliar documentos como instrumento de observao de informaes sobre o fenmeno a ser investigado
(II)
1003 - caracterizar pesquisa com base documental como instrumento de observao de informaes sobre o
fenmeno a ser investigado (II)
1004 - caracterizar o procedimento de utilizao de documentos como instrumento de observao de
informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
1005 - caracterizar o procedimento de analisar documentos como instrumento de observao de informaes
sobre o fenmeno a ser investigado (II)
1006 - avaliar os cuidados a serem tomados na utilizao de documentos pessoais em pesquisa (II)
1007 - caracterizar diferentes tipos de documentos que constituem instrumento de observao de informaes
sobre o fenmeno a ser investigado (II)
1008 - identificar diferentes tipos de documentos que podem ser utilizados como fonte de observao de
informaes sobre o fenmeno a ser investigado (II)
1009 - identificar documentos que caracterizam documentos pessoais (II)
1010 - identificar fontes documentais (II)
1011 - relativizar o planejamento das observaes do ponto de vista que o que for planejado para ser observado
no dispensa o cientista de estar atento e perscrutador no que acontece (IV)
1012 - elaborar o projeto de pesquisa (I, IV)
1013 - construir um projeto de pesquisa de produo de conhecimento (IV)
1014 - identificar os elementos constituintes de um projeto de pesquisa (IV)
1015 - redigir a seo de mtodo do projeto de um processo de produo de conhecimento cientfico (IV)
1016 - avaliar a funo da seo de mtodo de um relato ou projeto pesquisa (II)
1017 - identificar as informaes que constituem a seo de mtodo de coleta de dados de uma pesquisa
cientfica (II, IV)
615
classes so referentes s decises e aos cuidados que o pesquisador necessita ter em relao a
trs aspectos: a) a seleo e organizao dos participantes da pesquisa; b) a caracterizao de
documentos como fontes de observao de fenmenos de interesse e; c) a elaborao de
projeto de pesquisa.
Tabela 10.16
1018 - avaliar a maneira de apresentar as decises do processo de planejar o mtodo de coleta de dados de uma
pesquisa cientfica (IV)
1019 - avaliar a maneira de redigir o texto da seo de mtodo de coleta de dados de uma pesquisa cientfica (IV)
1020 - prever a coleta de dados (II)
1021 - prever a organizao que ser feita com os resultados das observaes, de acordo com os objetivos das
observaes e a natureza do que for observado (I)
1022 - prever anlise que ser feita com os resultados das observaes, de acordo com os objetivos das
observaes e a natureza do que for observado (I,II,III)
1023 - prever interpretao que ser feita com os resultados das observaes, de acordo com os objetivos das
observaes e a natureza do que for observado (I,III)
1025 - avaliar se o que est descrito ou apresentado no mtodo pertinente (II)
1026 - avaliar se as descries das condies em que sero feitas as observaes do fenmeno de interesse para a
pesquisa esto feitas com verbos em tempo apropriado a uma descrio de mtodo em uma pesquisa (II)
1027 - avaliar se o mtodo contm a descrio das variveis (ou conjunto de variveis) importantes para evitar
interferncias estranhas no processo de investigao do fenmeno de interesse (II)
1028 - definir um fundamento lgico para o projeto (II)
1029 - elaborar projetos compatveis com as necessidades detectadas na realidade social, tanto em termos de
investigao quanto de interveno, baseando-se em princpios ticos (I)
investigao quanto de interveno, baseando-se em princpios cientficos (I)
investigao quanto de interveno, baseando-se em princpios metodolgicos (I)
1033 - relacionar a classificao da pesquisa com a natureza do problema de pesquisa (IV)
1034 - nomear o tipo de pesquisa planejada (IV)
1035 - avaliar as categorias a que o processo de pesquisa planejado poderia pertencer (IV)
1036 - avaliar a funo de classificar pesquisas em tipos de variao do processo de conhecer cientfico (tipos de
pesquisa) (IV)
1037 - avaliar os critrios de classificao de pesquisas em tipos de variao do processo de conhecer cientfico
(tipos de pesquisa) (IV)
1038 - examinar possveis categorias de classificao de processos de conhecer cientificamente (IV)
1039 - identificar o tipo de pesquisa que ser realizada (II)
616
classes so referentes s decises e aos cuidados que o pesquisador necessita ter em relao a
elaborao de projeto de pesquisa e a capacidade de prever procedimentos e decorrncias de
procedimentos como aspectos constituintes do mtodo de um projeto de pesquisa.
Tabela 10.17
1040 - avaliar as conseqncias de classificar pesquisas em tipos de variao do processo de conhecer cientfico
(tipos de pesquisa) (IV)
1041 - submeter o projeto de pesquisa ao comit de tica em pesquisa (IV)
1042 avaliar necessidade de submisso do projeto de pesquisa ao comit de tica em pesquisa (IV)
1043 - conferir providncias para submeter o projeto pesquisa ao comit de tica em pesquisa (IV)
1044 - preparar o material a ser apresentado ao comit de tica em pesquisa (IV)
1045 avaliar as normas e exigncias necessrias para apresentar o projeto de pesquisa ao comit de tica em
pesquisa (IV)
1046 localizar as normas e exigncias necessrias para apresentar o projeto de pesquisa ao comit de tica em
pesquisa (IV)
1047 - delimitar de que maneira ser registrado o que dever ser notado com a observao, como procedimento
de operacionalizao de conceitos (IV)
1048 - planejar a avaliao de fidedignidade dos dados ou o teste da fidedignidade das observaes (I)
1049 - identificar os tipos de observao possveis para obter dados relativos s perguntas que delimitam um
Na Tabela 10.17, so apresentadas 10 classes de comportamentos. A partir do

classes so referentes s decises e aos cuidados que o pesquisador para submeter o projeto de
pesquisa ao comit de tica em pesquisa com seres humanos.
Na Figura 10.1, so apresentas 333 classes de comportamentos identificadas a
partir dos documentos sobre formao cientfica. Essas 333 classes de comportamento so
apresentadas nos diversos graus de abrangncia desde a subcategoria ocupao geral OP
subcategoria comportamentos relativos conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar
de fazer) algo RA. Das 333 classes de comportamentos representadas na figura, 331
constituem a classe de comportamentos 708.
617
De 331 classes de comportamentos representadas na Figura 10.1 como
constituintes da classe planejar coleta de dados de pesquisa, cinco classes caracterizam a
categoria Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito. Dessas
cinco classes, uma caracteriza a subcategoria ocupao especfica OE e duas caracterizam
a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA. As duas classes de
comportamentos que caracterizam a subcategoria ocupao geral OG so mais
abrangentes que a classe 708, portanto no sero aqui examinadas.
Na Figura 10.1, so representadas 59 classes de comportamentos que caracterizam
a categoria Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) para fazer o
que precisa ser feito. Dessas 59 classes de comportamentos, 21 caracterizam a subcategoria
operaes envolvidas em uma tarefa OP e 38 classes caracterizam a subcategoria aes
De 331 classes de comportamentos representadas na Figura 10.1, 127 classes
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito Dessas 127 classes de comportamento,
119 caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente relacionados maneira de
fazer algo A e oito classes caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B.
Das classes de comportamentos representadas na Figura 10.1, 141 classes de
comportamento caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 141 classes, 136
para fazer algo C e cinco caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
Na Figura 10.1, representada uma classe de comportamentos que caracteriza a
(ou deixar de fazer) algo e tambm a subcategoria comportamentos relacionados a razes
para fazer algo RA.
Na Figura 10.2, apresentada a distribuio da ocorrncia percentual das classes
de comportamentos identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas
subcategorias examinadas17. A figura caracteriza um grfico de barras. No eixo vertical do
17
Para calcular as porcentagens foram divididas as ocorrncias brutas de classes de comportamentos em cada
multiplicadas por cem.
618
grfico so apresentadas as subcategorias examinadas. No eixo horizontal do grfico so
apresentadas as ocorrncias percentuais das classes de comportamentos. As classes de
comportamentos que constituem a subcategoria ocupao geral OG so classes mais
gerais do a classe 708 (examinada nesse captulo) e no foram consideradas na Figura 10.2.
Categorias
PORCENTAGEM
planejar coleta de dados de pesquisas identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas
categorias e subcategorias examinadas
A porcentagem das classes de comportamentos que constituem a categoria

Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito, apresentada na
Figura 10.2, de 0,96%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a
619
subcategoria ocupao especfica OE 0,30% e das classes que caracterizam a
subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA 0,66%.
ser feito de 17,82%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a
caracterizam a subcategoria aes constituintes de uma operao AC 17,82%.
com o que precisa ser feito de 38,36%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que
algo A 35,95% e que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B 2,41%.
fazer) algo de 42,59%. Dessa ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a
10.1.1 Para que gestores possam capacitar profissionais a planejar coleta de dados de pesquisa
necessrio identificar ou descobrir classes de comportamentos que capacitem esses
profissionais a proporem pesquisas comprometidos com a tica e as necessidades
sociais
A organizao da formao de profissionais requer que classes de comportamentos

com graus de abrangncia menores sejam explicitadas para garantir o desenvolvimento de
condies de aprendizagem que possibilitem aos psiclogos em formao desenvolver um
repertrio comportamental suficiente e adequado para planejar coleta de dados. No conjunto
620
apresentado na Figura 10.1, h poucas classes (cinco) que se referem aos graus de menor
abrangncia representados pelas subcategorias comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D e comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA. Essa quantidade de classes de comportamentos
com graus de abrangncia menores evidenciada na Figura 10.2. A explicitao de poucas
classes de comportamentos com graus de abrangncia menores pode dificultar o
estabelecimento de condies necessrias para o desenvolvimento de classes mais
abrangentes. necessrio que na formao de qualquer profissional sejam desenvolvidos,
primeiramente, classes de comportamentos com graus de especificidade, complexidade e
abrangncia menores, pois, muitas vezes, essas classes so requisito para o desenvolvimento
de classes com especificidade, complexidade e abrangncia maiores, conforme os princpios
de programao de ensino (Botom, 1977b; Holland & Skinner, 1975; Keller, 1999; Matos,
2001; Sidman, 1985; Skinner, 1972; Teixeira, 2004, 2006). Se no forem garantidas
condies de desenvolvimento de classes de comportamentos pr-requisitos, dificilmente
classes que necessitam das classes pr-requisitos sero desenvolvidas como parte do
repertrio comportamental de profissionais ou, se forem desenvolvidas, promovero uma
formao na qual o profissional aprende a fazer determinadas intervenes sem ter clareza do
que significa a interveno ou das implicaes da interveno.
A no-explicitao de classes de comportamentos em graus de abrangncia
menores pode implicar em organizao inadequada do que dever orientar a formao
cientfica de profissionais de psicologia em relao ao que j conhecido acerca do que
caracteriza processos de aprendizagem. As teorias sobre o processo de aprendizagem
explicitam a necessidade de a aprendizagem ser desenvolvida em graduaes de
complexidade e abrangncia apropriadas ao repertrio inicial de quem aprende, denominado
de princpio de pequenos passos (Keller, 1999; Matos, 2001; Sidman, 1985; Skinner, 1972,
1991; Teixeira, 2004, 2006). Segundo os autores, respeitar os princpios da aprendizagem
(entre os quais o princpio de pequenos passos) possibilita um desenvolvimento de classes de
comportamentos com menos sofrimentos para quem aprende e maior probabilidade de xito
do aluno e do professor. Se, num curso de graduao, no h clareza de quais so as classes de
comportamentos menos complexas ou menos abrangentes, dificulta a organizao da
aprendizagem de classes mais simples e fceis para classes mais complexas. Nesse sentido,
identificar ou descobrir classes de comportamentos com graus menores de abrangncia
possibilita a gestores de cursos garantir condies para que o processo de aprendizagem de
621
planejar coleta de dados possa ser desenvolvido em acordo com o princpio de pequenos
passos.
Mesmo que classes que constituem a segunda parte da formao cientfica
(planejar coleta de dados) tenham sido desenvolvidas na primeira parte da formao cientfica
(delimitar problema de pesquisa), possvel supor que h conhecimentos sobre recursos ou
instrumentos para planejar coleta de dados ou razes para planejar coleta de dados que so
especficas dessa segunda parte da formao cientfica que necessitam ser identificadas ou
descobertas para caracterizar o que necessrio ao profissional aprender para ser capaz de
planejar coleta de dados. possvel considerar que a quantidade de classes de
comportamentos em categorias de menor abrangncia, apresentadas na Figura 10.1,
demasiada pequena em relao ao conjunto total de classes que caracterizam a classe planejar
coleta de dados. Na Figura 10.1, possvel observar um total de seis classes que caracterizam
as categorias menos abrangentes do sistema comportamental e na Figura 10.2 possvel
observar que essas categorias menos abrangentes contemplam aproximadamente 2% da
ocorrncia percentual de classes que constituem a classe planejar coleta de dados (sendo,
0,30% da subcategoria RA e 1,51% da D). Por exemplo, a classe 723 identificar o tipo de
informao necessria para responder ao problema de pesquisa requer que o profissional
tenha conhecimento acerca do que so informaes necessrias para responder um problema
de pesquisa, que tipos de informaes so possveis obter, quais so os instrumentos ou
recursos possveis de serem utilizados para obter cada tipo de informao, porque necessrio
obter informaes por meio de algum tipo especfico de instrumentos ou recurso. Classes
relacionadas a esses aspectos especficos para desenvolver a classe 723 no foram
identificadas nos documentos examinados e apresentadas relacionadas primeira parte da
formao cientfica, so classes que necessitam ser identificadas ou descobertas para
constituir a classe planejar coleta de dados.
O conjunto de classes de comportamentos que constitui a classe planejar coleta de
dados tem caractersticas diferentes do conjunto de classes que constitui delimitar problema
de pesquisa e do conjunto que constitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos
de Graduao em Psicologia. Nos conjuntos de classes de comportamentos que constituem
delimitar problema de pesquisa (captulo 6) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Psicologia (captulo 4) a maioria das classes de comportamentos
era referente a conhecimentos que os profissionais necessitam desenvolver para serem
capazes de intervir. J no conjunto de classes de comportamentos que constitui a classe
622
planejar coleta de dados conhecimentos caracterizam apenas 4% da porcentagem (somando
as subcategorias B e D). Nesse sentido, possvel questionar se a natureza da classe de
comportamentos planejar coleta de dados exige que o profissional esteja mais capacitado a
intervir sobre fenmenos (sistema constitudo por classes mais abrangentes do que por classes
com menores graus de complexidade) do que nos conjuntos que constituem delimitar
problema de pesquisa e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Psicologia.
No conjunto de classes de comportamentos que constitui a classe planejar coleta
de dados, a maioria das classes de comportamentos so referentes maneira de fazer algo e a
situaes ou ocasies apropriadas para fazer algo. Esses dados levam a supor que na formao
para planejar a coleta de dados exigido dos profissionais capacidade de lidar com a situao
interventiva num grau de perfeio que vai alm de saber dizer como fazer, alm do que
proposto por (Botom & Kubo, 2002; Kubo & Botom, 2003) como grau de perfeio
denominado informao. O desenvolvimento da capacidade de profissionais para fazer algo
(alm de saber dizer como fazer) se aproxima do que denominado por Botom e Kubo
(2002) e Kubo e Botom (2003) como competncia profissional, no entanto, no caracteriza
ainda situao de modificao de fenmeno psicolgico. Procedimentos, ocasies ou
situaes caracterizam aspectos mais interventivos do que conhecimentos sobre
procedimentos, recursos ou instrumentos para fazer algo, mas fazem referncia a preparao
da situao de modificao. Dessa forma, o conjunto de classes de comportamentos que
constitui a classe planejar coleta de dados requer que o profissional o faa com, pelo menos,
o grau de capacidade de atuar denominado por Botom e Kubo (2002) e Kubo e Botom
(2003) de aptido para intervir sobre fenmenos psicolgicos, pois os profissionais tm
informaes de como fazer (conhecimentos) e so capazes de lidar com procedimentos,
situaes e ocasies para intervir. Se os profissionais no forem capazes de apresentar pelo
menos um grau de aptido na capacidade de planejar a coleta de dados, dificilmente os
profissionais obtero xito em sua interveno, pois apenas informao no suficiente para
atender as caractersticas das classes que constituem essa classe geral.
A maioria de classes de comportamentos identificadas no conjunto que constitui a
classe planejar coleta de dados caracteriza a subcategoria comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, com 41% da ocorrncia percentual. Esses
dados requerem cuidados por parte de gestores de curso e de profissionais de psicologia para
evitar manter uma formao que privilegia algumas situaes ou ocasies como
623
caractersticas de interveno do psiclogo em detrimento da amplitude de possibilidades do
campo de atuao desse profissional. A preferncia de profissionais de psicologia por alguns
subcampos apresentada em diversas pesquisas (Carvalho 1982; Carvalho & Kavano, 1982;
CFP, 2000, 2004; Japur e Osrio, 1998; Magalhes, Stralitto, Keller & Gomes, 2001; Piccini,
Pessin, Stortz e Jotz, 1989), em especial, a opo pelo subcampo da clnica. A opo pelo
subcampo da clnica est relacionada com a representao que profissionais tm da atuao do
psiclogo ao ingressarem em cursos de Psicologia, representao investigada por Carvalho
(1982), Carvalho e Kavano (1982) e Weber, Rickli e Liviski (1994), e da natureza do que lhe
apresentado no decorrer da formao que mantm a representao de atuao clnica como
caracterstica da interveno de psiclogos, conforme demonstram Carvalho (1982), Carvalho
e Kavano (1982) e Magalhes, Stralitto, Keller e Gomes (2001). Se profissionais tm durante
sua formao, contato maior com o subcampo da clnica e representam esse subcampo como
prprio de atuao do psiclogo, provavelmente as opes de produo de conhecimento
desses profissionais sero relacionadas com o que lhes familiar e caracterstico da profisso.
O ensino de situaes ou ocasies como caractersticas de intervenes do psiclogo, como o
subcampo clnico, pode favorecer o desenvolvimento de conhecimento de parte do que
caracteriza a atuao profissional do psiclogo por desconhecimento de outros subcampos.
preciso, no entanto, cuidar com as condies que so organizadas por gestores de ensino para
que essas situaes de aprendizagem parcial do que constitui o campo de atuao da
Psicologia no seja mantida na formao.
A abrangncia de classes de comportamentos relativa distino entre vrias
decises que necessitam ser tomadas pelo pesquisador como parte do mtodo de coleta de
dados em uma pesquisa justifica constituir um conjunto que envolve a maioria das classes de
comportamentos para capacitar o profissional de psicologia a planejar coleta de dados.
possvel observar na Figura 10.1 que a maioria das classes de comportamentos que esto
representadas constitui a classe 742 - distinguir onde ocorre (e onde observar) o fenmeno,
quanto observar, como observar, o que observar, localizado no primeiro grau de abrangncia
da subcategoria aes constituintes de uma operao AC. O que observar, onde observar,
quanto observar e como observar o fenmeno de interesse caracterizam as decises que o
pesquisador necessita garantir acerca do mtodo para coletar as informaes necessrias para
responder ao problema de pesquisa (Booth.; Colomb & Williams, 2000; Botom, 1997;
Laville & Dionne, 1999; Luna 1999; Marconi & Lakatos, 1999). Para que o pesquisador
diferencie entre as decises que caracterizaro o procedimento de coleta de dados, ele
624
necessita desenvolver aprendizagens menos abrangentes sobre cada aspecto em relao ao
qual necessita tomar as decises. Nesse sentido, o fato de classe 702 contemplar a maioria das
classes de comportamentos a serem desenvolvidas para capacitar um profissional a planejar
coleta de dados justificada pela natureza e diversidade de aspectos que contempla.
Na formao cientfica em psicologia necessrio garantir condies para que
profissionais sejam capacitados a diferenciar o que observar, onde observar, quanto observar e
como observar o fenmeno de interesse a fim de evitar equvocos conceituais e tcnicos em
relao ao processo de produzir conhecimento cientfico. Na formao de psiclogos
possvel observar que pesquisadores iniciantes no raras vezes confundem esses aspectos que
influenciam nas decises do procedimento de coleta de dados. Por exemplo, pesquisadores ao
proporem pesquisar quais as caractersticas do processo de interao de mdicos e
enfermeiros em situaes de atendimento a pacientes terminais, podem confundir o hospital
(local onde a pesquisa ser realizada) como sendo o que ser observado. A falta de clareza do
que constitui o foco da observao ou do que constitui a maneira de observar podem implicar
escolhas equivocadas de procedimentos ou tcnicas de observao para produzir respostas ao
Planejar a coleta de dados significa planejar a relao com as pessoas ou objetos
que possibilitam repostas ao problema de pesquisa. Nesse sentido, avaliar as decorrncias
dessas relaes pode ser importante para prever e arranjar condies necessrias obteno
de tais respostas. No entanto, na Figura 10.1, apresentada apenas uma classe de
comportamentos que se refere categoria Classes de comportamentos relacionadas a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. A explicitao de poucas
classes de comportamentos referentes a conseqncias ou decorrncia de fazer algo, tal como
ocorre em relao s diretrizes curriculares (0,30% da ocorrncia de classes na subcategoria
RA), pode implicar em aes descomprometidas com a tica ou as necessidades sociais
caractersticas do processo de produzir conhecimento. Para planejar os procedimentos que
sero realizados e os instrumentos utilizados para produzir repostas ao problema de pesquisa,
profissionais necessitam avaliar em quanto esses procedimentos e instrumentos efetivamente
produziro as respostas necessrias e em quanto podero prejudicar os participantes da
pesquisa. Nesse sentido, profissionais necessitam avaliar as implicaes de suas decises para
a sociedade e classes de comportamentos referentes a essas implicaes necessitam ser
identificadas ou descobertas para serem desenvolvidas na formao de profissionais em
psicologia. Essa avaliao das implicaes das decises sobre procedimentos e instrumentos
625
utilizados possibilita ao profissional realizar pesquisas em acordo com os princpios da
biotica de beneficncia, no maleficncia e equidade, como requisitos mnimos de respeito
tica em pesquisas com seres humanos (BRASIL, 1996; CFP, 2005; Moraes & Rolim, 2003).
Ao planejar a coleta de dados de pesquisas, pesquisadores necessitam prever uma
diversidade de aspectos que podem ocorrer no transcurso da pesquisa a fim de decidir a
melhor maneira de proceder para construir respostas ao problema de pesquisa. Para que os
pesquisadores sejam capacitados a tomar as decises adequadas, gestores de curso necessitam
avaliar se classes de comportamentos referentes aos conhecimentos necessrios para planejar
a coleta de dados so garantidas na primeira etapa da formao cientfica, referente a delimitar
o problema de pesquisa. Se classes de comportamentos sobre conhecimentos necessrios para
planejar a coleta de dados no forem suficientes necessrio que gestores identifiquem ou
descubram quais so essas classes que precisam ser garantidas nessa etapa da formao
cientfica, assim como necessitam identificar e descobrir quais so as classes que necessitam
ser desenvolvidas para que profissionais sejam capazes de avaliar as conseqncias ou
decorrncias de decises no planejamento de pesquisas. Contudo, planejar coleta de dados
possibilita a profissionais desenvolver capacidades interventivas de maior complexidade do
que as desenvolvidas na primeira etapa da formao cientfica, pois contemplam classes
relacionadas maneira de fazer algo e a situaes ou ocasies adequadas para fazer algo.
626
11
COLETAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE COMPORTAMENTOS DA
FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO
DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS
Coletar dados significa intervir junto s pessoas ou aos objetos que promovero
respostas ao problema de pesquisa. O que preciso a um cientista realizar para que possa
obter dados que lhe possibilite construir respostas ao seu problema de pesquisa de modo
fidedigno? A literatura abundante em propor informaes acerca do processo de pesquisar
(DOliveira, 1984; Laville & Dionne, 1999; Luna, 1999; Marconi & Lakatos, 1999; Quivy &
Campenhoudt, 1998). No entanto, no que se refere s classes de comportamentos
profissionais que o cientista dever apresentar estaro indicadas na sua totalidade de modo
claro e preciso?
Para que uma formao cientfica seja organizada de maneira a propiciar o
desenvolvimento de profissionais qualificados a intervirem comprometidos com a sociedade e
a cincia, gestores de cursos necessitam ter clareza sobre quais competncias constituem a
etapa de coletar dados de uma pesquisa. Mais do que aplicar instrumentos de coleta de
dados, o cientista necessita ser capaz de avaliar seus prprios comportamentos a fim de
garantir a confiabilidade das informaes. Afinal, como define Botom (1997), a cincia se
caracteriza como controle das variveis que interferem no processo de conhecer. Parte dos
comportamentos do pesquisador que interfere no processo de conhecer est relacionada com a
interao do pesquisador com seus participantes ou fontes de informaes ou com outras
pessoas que possibilitem acesso aos participantes ou fontes de informaes. Nesse sentido,
necessrio que o pesquisador tenha clareza de como e quanto seus comportamentos interferem
no processo de coletar dados para produzir respostas ao problema de pesquisa.
11.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar dados de pesquisas

relativas capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos
psicolgicos por meio de pesquisa
A Figura 11.1 representa classes de comportamentos identificadas em documentos

relativos formao cientfica em Psicologia. Os documentos examinados que caracterizam a
formao cientfica foram: currculo de cursos de graduao em Psicologia; dissertao de
627
mestrado; manuais de metodologia indicados em um programa de formao cientfica em
Psicologia; instrues de um programa de formao cientfica em Psicologia. Na figura,
apresentado o conjunto de classes de comportamento, identificadas a partir dos documentos,
que caracterizam a terceira etapa, de acordo com Botom e col. (2003), do processo de
produo de conhecimento cientfico: a classe geral Coletar dados representada na Figura
11.1 como 1050 - coletar dados relativo ao problema de pesquisa.
pesquisa relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos e duas classes caracterizam as
classes 1 e 2, classes mais gerais que as classe 1050.
fazer algo.
628
Figura 11.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar dados relativo ao problema de pesquisa relacionadas a
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos 629
caracterizadores da formao em Psicologia
geral 1050 como terceira parte da interveno indireta por meio de pesquisa (Botom et. al.,
2003). Os nmeros indicados esquerda na tabela correspondem aos nmeros apresentados
na Figura 11.1, que representam as classes de comportamento. direita dos nmeros, h a
nomeao da classe de comportamentos correspondente a esses nmeros. Os nmeros
romanos indicados entre parnteses ao final da descrio das classes de comportamentos
representam o tipo de documento examinado. O nmero I indica que a classe de
comportamentos descrita foi identificada no documento dos projetos de cursos em Psicologia;
o nmero II indica que a classe de comportamentos descrita foi identificada nos manuais de
metodologia; o nmero III indica que a classe de comportamentos descrita foi identificada
numa dissertao de mestrado sobre formao cientfica; o nmero IV indica que a classe de
comportamentos descrita foi identificada nas instrues de um programa de ps-graduao
em Psicologia. As classes esto apresentadas nas tabelas por ordem crescente de numerao,
exceo das classes na Tabela 10.1.
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita administrar no contato inicial
com as pessoas que lhe possibilitaro observar o fenmeno de interesse.
630
Tabela 11.1
Classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar dados relativo ao problema
de pesquisa relacionadas classe intervir indiretamente por meio de produo de
conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de
documentos caracterizadores da formao em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 1067
1050 - coletar dados relativo ao problema de pesquisa (I,II,IV)
1051 - estabelecer contatos com as pessoas e instituies em relao s quais as observaes sero feitas de
forma tica, profissional e de maneira a no influenciar nas observaes (tranqilizando os sujeitos,
informando-os dos cuidados que sero tomados, sem interferir com a possibilidade de vis nas observaes as
serem feitas) (I)
1052 contatar as instituies envolvidas na coleta de dados (IV)
1053 - contatar sujeitos envolvidos na coleta de dados (IV)
1054 - cuidar com a forma de comunicao ou aviso sobre o incio de trabalho de contato com as instituies ou
sujeitos a serem estudados (II)
1055 - cuidar para no prometer demais ou o que no ser possvel cumprir depois (II)
1056 - avaliar cuidados e procedimentos relativos apresentao do pesquisador para os responsveis pelas
empresas ou organizaes e pelos sujeitos relacionados com a pesquisa (II)
1057 - avaliar as possveis decorrncias para a pesquisa de vulgarizar a apresentao ou formaliza-la em exagero
em relao terminologia usada por um pesquisador nos momentos de trabalho de cada etapa de um processo
de coleta de dados (II)
em relao maneira de falar (estrutura e organizao da linguagem) de um pesquisador nos momentos de
trabalho de cada etapa de um processo de coleta de dados (II)
em relao vestimenta usada por um pesquisador nos momentos de trabalho de cada etapa de um processo de
coleta de dados (II)
1060 - avaliar cuidados e procedimentos relativos a promessas e compromissos com as instituies e com os
sujeitos (II)
1061 - cuidar com a natureza da comunicao ou aviso sobre o incio de trabalho de contato com as instituies
ou sujeitos a serem estudados (II)
1062 - avaliar cuidados e procedimentos relacionados com a situao de observao e de coleta de dados (II)
1063 - avaliar os cuidados que merecem ser examinados e garantidos em relao a vrios aspectos da instituio
na qual trabalha o pesquisador ou com a qual a pesquisa est relacionada (II)
1064 - avaliar cuidados e procedimentos relativos aos antecedentes imediatos coleta de dados, principalmente
no que se refere aos aspectos ticos de anuncias ou autorizaes (II)
1065 - comunicar s chefias ou coordenaes do setor e da empresa, organizao ou instituio de que h uma
pesquisa em curso e que ser iniciado o trabalho de contato com as instituies ou sujeitos a serem estudados
(II)
1066 - comunicar s chefias ou coordenaes do setor e da empresa, organizao ou instituio de que h uma
pesquisa em curso e que ser iniciado o processo de observao para coleta de dados de interesse (II)
1067 - avaliar e preparar com cuidado o que precisa informar a seus superiores e colegas em relao ao
andamento da pesquisa quando comea um trabalho de preparar as condies para iniciar uma coleta de dados
(II)
631
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita administrar no contato inicial
com as pessoas que lhe possibilitaro observar o fenmeno de interesse e a realizao dos
procedimentos de coleta de dados planejados, sejam esses procedimentos observao direta
ou indireta do fenmeno de interesse.
Tabela 11.2
documentos caracterizadores da formao em Psicologia, da classe de nmero 1068 classe
1089
1068 - avaliar as possveis decorrncias de uma comunicao mal elaborada, parcial, inadequada, insuficiente ou
no realizada a um chefe, colega ou orientador (II)
1069 - realizar os procedimentos para contatar e realizar a entrevista planejada com os cuidados apropriados aos
aspectos tcnicos, ticos, sociais e profissionais (I)
1070 caracterizar os cuidados fundamentais no contato inicial (I)
1071 - obter as autorizaes necessrias para a coleta de dados (IV)
1072 - obter as informaes sobre os sujeitos da pesquisa que so importantes para a pesquisa (II)
1073 - selecionar as melhores fontes de informao necessrias para responder s perguntas de pesquisa
formuladas (II)
1074 - relacionar a fonte de informao ao fenmeno a ser estudado na pesquisa (II)
1075 - avaliar critrios para escolha de fontes de informao (II)
1076 - avaliar as implicaes da escolha de fontes de informao (II)
1077 - acessar as fontes de dados localizadas (III)
1078 - coletar dados e informaes relevantes por meio de observaes diretas ou indiretas para responder a
perguntas especficas de investigao sobre processos ou fenmenos psicolgicos (I, IV)
1079 - observar diretamente o comportamento (I,II, IV)
1080 - observar fenmenos psicolgicos em situaes naturais (I)
1081 - aplicar procedimentos testados para a obteno de dados pertinentes s questes de investigao
formuladas (I,III)
1082 - aplicar instrumentos para a coleta de informaes e de dados pertinentes s questes de investigao
formuladas (I)
1083 - utilizar diversos mtodos de investigao cientfica (I)
1084 utilizar o mtodo experimental, como mtodo de investigao cientfica (I)
1085 - executar procedimentos experimentais para identificar os componentes dos comportamentos (I)
1086 - executar procedimentos experimentais para identificar os processos de transformao do comportamento
(I)
1087 - observar indiretamente (IV)
1088 observar por meio de documentos (IV)
1089 observar produtos de comportamentos (II)
632
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita ter em relao a finalizar o
processo de entrevista e ao registrar as informaes observadas.
Tabela 11.3
1111
1090 - realizar a entrevista e os registros pertinentes de acordo com o planejamento feito (I)
1091 - fazer pesquisa bibliogrfica e de informaes de interesse para o trabalho profissional por via eletrnica
(I)
1092 - caracterizar os cuidados fundamentais nas interaes com os entrevistados (I)
1093 - caracterizar os cuidados fundamentais no incio e na realizao da entrevista (I)
1094 - caracterizar os cuidados fundamentais na finalizao da entrevista (I)
1095 - caracterizar os cuidados fundamentais na informao ao entrevistado sobre os resultados da entrevista (I)
1096 - identificar procedimentos experimentais em experincias de anlise experimental de processos
comportamentais bsicos (I)
1097 - identificar controles experimentais em experincias de anlise experimental de processos
1098 - registrar os dados de acordo com o planejamento feito e com as condies existentes, levando em conta
os critrios de pertinncia, tica, viabilidade, considerao pelas necessidades e dificuldades do sujeito,
contexto de interveno, prioridade aos resultados da interveno etc. (I,II,III)
1099 - organizar e manter acessveis os instrumentos de registros no momento de coleta de dados (II)
1100 - avaliar cuidados e procedimentos com os instrumentos de registro durante o processo de coleta de dados
(II)
1101 - descrever manifestaes verbais e corporais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos (I)
1102 - registrar produtos de comportamentos (II)
1103 - registrar o comportamento observado diretamente (II)
1104 - registrar fenmenos psicolgicos em situaes naturais (I)
1105 - anotar ou registrar sempre na hora em que ocorre o que foi notado (II)
1106 - anotar o que chama ateno e no havia sido previsto como algo a ser registrado (II)
1107 - diferenciar descrio cientfica e linguagem cotidiana (II)
1108 - caracterizar a linguagem cientfica a ser utiliza para descrever o comportamento observado (II)
1109 - caracterizar a objetividade da linguagem como um aspecto da linguagem cientfica a ser utiliza para
descrever o comportamento observado (II)
1110 - caracterizar a clareza e exatido da linguagem como um aspecto da linguagem cientfica a ser utiliza para
1111 - caracterizar a diretividade da linguagem como um aspecto da linguagem cientfica a ser utiliza para
633
classes so referentes a cuidados que o pesquisador necessita ter em relao s condies
ambientais e de conforto para que a coleta de dados ocorra livre de interferncias e garanta a
fidedignidade das informaes observadas.
Tabela 11.4
1122
1112 - caracterizar linguagem afirmativa como um aspecto da linguagem cientfica a ser utiliza para descrever o
comportamento observado (II)
1113 - identificar linguagem objetiva em descries textuais (II)
1114 - identificar clareza e preciso da linguagem em descries textuais (II)
1115 - garantir que o sujeito esteja confortvel e tranqilo na situao em que as observaes vo ser feitas (II)
1116 - garantir que as condies existentes na situao de coleta de dados no sejam estranhas demais ao sujeito
(II)
1117 - garantir que no ocorram intervenes ou interrupes que prejudiquem a ateno (II)
1118 - garantir que no ocorram intervenes ou interrupes que prejudiquem as lembranas (II)
1119 - garantir que no ocorram intervenes ou interrupes que prejudiquem o que o sujeito faz ou diz e que
interessam para a pesquisa em realizao (II)
1120 - controlar as possveis interferncias ao que vai ser observado (II)
1121 - avaliar o que foi feito e obtido logo aps cada sesso de observao (I)
1122 - organizar registros do processo de produo cientfica (III)
Na Figura 11.1 so representadas 75 classes de comportamentos identificadas a

partir dos documentos sobre formao cientfica, cuja nomeao apresentada nas 11.1 a
11.4. Essas 75 classes de comportamento so apresentadas nos diversos graus de abrangncia
desde a subcategoria ocupao geral OP subcategoria comportamentos relativos a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo RA. Das 75 classes de
comportamentos representadas na figura, 73 constituem a classe de comportamentos 1050.
De 73 classes de comportamentos representadas na Figura 11.1 como constituintes
da classe coletar dados relativos ao problema de pesquisa, nove classes caracterizam a
categoria Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito. Dessas
nove classes, uma caracteriza a subcategoria ocupao especfica OE e seis caracterizam a
subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA. As duas classes de
634
comportamentos que caracterizam a subcategoria ocupao geral OG so mais
abrangentes que a classe 1050, portanto no a constitui e no sero examinadas.
ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito Dessas 18 classes de comportamento, 11
algo A e sete classes caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados ao
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 11 classes, trs
para fazer algo C e oito caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
Na Figura 11.1, so representadas cinco classes de comportamentos que
caracterizam a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Todas essas cinco classes caracterizam
comportamentos identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas subcategorias
examinadas18. A figura caracteriza um grfico de barras. No eixo vertical do grfico so
apresentadas as subcategorias examinadas. No eixo horizontal do grfico so apresentadas as
ocorrncias percentuais das classes de comportamentos. As classes de comportamentos que
constituem a subcategoria ocupao geral OG so classes mais gerais do que a classes
1050 (examinada nesse captulo) e no foram consideradas elaborao da Figura 11.2.
18
635
Categorias
PORCENTAGEM
coletar dados relativos ao problema de pesquisa identificadas em documentos sobre a formao cientfica
nas categorias e subcategorias examinadas

636
11.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe coletar de dados de pesquisa

possibilitam superar a nfase tcnica do ensino de Psicologia e enfatizam
procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito
A abrangncia das classes de comportamentos apresentadas na Figura 11.1, de

uma maneira geral, maior do que a abrangncia das classes apresentadas nos dois primeiros
conjuntos da formao cientfica (delimitar problema de pesquisa e planejar a coleta de
dados). No primeiro conjunto da formao cientfica, delimitar problema de pesquisa, as
classes de comportamentos eram referentes, em sua maioria, a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos e a situaes ou ocasies para fazer algo (46,41%); no segundo
conjunto da formao cientfica, planejar coleta de dados de pesquisa, as classes de
comportamentos eram referentes, em sua maioria, a maneira de fazer algo (35,95%) e a
situaes ou ocasies para fazer algo (41,08%). No terceiro conjunto da formao cientfica,
coletar dados relativos ao problema de pesquisa, a maioria das classes de comportamentos so
637
referentes a operaes envolvidas em uma tarefa (23,28%) e a aes constituintes de uma
operao (20,54%).
A constituio de um conjunto de classes de comportamentos em graus de
abrangncia maiores pode ter implicaes na formao cientfica de profissionais de
psicologia se no houver clareza acerca das classes com abrangncia menores que a constitui.
Na Figura 11.1, a porcentagem de classes de comportamentos que caracterizam operaes
envolvidas em uma tarefa e aes constituintes de uma operao de aproximadamente 44%,
com porcentagem menor em classes de abrangncia menores. Para que profissionais sejam
capazes de 1120 controlar possveis interferncias ao que vai ser observado, necessitam
uma srie de aprendizagens sobre o que caracteriza controle, de que maneira possvel
controlar possveis interferncias, quais as decorrncias de controlar e no controlar possveis
interferncias. Algumas dessas classes de comportamentos que foram identificadas e
apresentadas no primeiro conjunto da formao cientfica delimitar problema de pesquisa,
como as classes 264, 269, 270, 344 e 426 (para nomeao das classes de comportamentos ver
anexo B). No entanto, preciso avaliar se essas classes desenvolvidas anteriormente na
formao do profissional so suficientes para assegurar que os profissionais consigam
desenvolver a classe 1120. Caso contrrio, de que maneira ser possvel um profissional
desenvolver classes de comportamentos complexas sem a identificao de classes menos
complexas que constituem essas classes complexas? A pouca explicitao de classes de
comportamentos em graus de abrangncia menores na Figura 11.1 evidenciam a necessidade
de identificao ou descobertas de classes que possivelmente constituem o conjunto coletar
dados de pesquisa.
Se as classes desenvolvidas no primeiro conjunto da formao cientfica
(delimitar problema de pesquisa) no forem suficientes para desenvolver classes com
abrangncia maiores que capacitem o profissional a coletar dados, necessrio que gestores
de ensino identifiquem ou descubram quais classes so necessrias de serem desenvolvidas
por profissionais para que sejam capazes de coletar dados em um processo de produo de
conhecimento. A identificao dessas classes de comportamentos requer que gestores de
ensino examinem diversos tipos de documentos a fim de identificar o que necessrio
garantir na formao cientfica. Se no exame dos documentos no forem identificadas classes
que possibilitem a organizao sistmica da formao profissional, gestores de ensino
necessitam descobrir essas classes. Para descobrir as classes que caracterizam o sistema a se
ensinado, provavelmente gestores de ensino necessitam propor tais classes e avaliar se as
classes propostas so pertinentes e suficientes formao profissional. Identificar ou
638
descobrir as classes de comportamentos que caracterizam a formao cientfica, necessrio
para garantir que tais classes sejam desenvolvidas para possibilitar uma formao cientfica de
qualidade, to reivindicada nas discusses acerca da formao em Psicologia (Felippe, 1993;
Gomes, 1996; Lo Bianco, Bastos, Nunes e Silva, 1994; Matos, 2000).
A organizao sistmica de classes de comportamentos requer que gestores de
ensino aprendam a identificar as situaes com as quais o profissional de psicologia ir se
deparar para, a partir dessas situaes, propor o que necessita ser aprendido. Botom (1987) e
Kubo e Botom (2001) propem procedimentos que facilitam a gestores de ensino identificar
ou descobrir o que necessrio ser desenvolvido na formao para promover uma formao
de qualidade ao futuro profissional. Em acordo com a proposta dos autores e com Skinner
(1972), o ponto de partida para proposio do que necessita ser ensinado a realidade com a
qual o psiclogo ir se deparar como profissional. A partir da identificao do que constitui as
situaes com as quais o profissional ir se deparar, que ser possvel, conforme explicam
Botom (1987) e Kubo e Botom (2001), identificar ou propor o que o profissional ter que
fazer diante dessa realidade. Nesse sentido os documentos (como livros, artigos, relatrios)
podem servir como recurso auxiliar para identificar, a partir do conhecimento j produzido, o
que constitui situaes com as quais os profissionais iro se deparar. preciso, portanto, que
gestores de ensino examinem o que est contido nos documentos e avaliem o que os auxilia a
identificar as situaes com as quais os profissionais iro se deparar ou quais comportamentos
devero apresentar depois de formados.
A identificao ou descoberta de classes de comportamentos que possibilitem a
organizao da formao cientfica de forma sistmica facilita o desenvolvimento da
capacitao profissional em acordo com os princpios do processo de aprender. medida que
gestores de ensino tenham clareza do que psiclogos devero apresentar como
comportamentos profissionais, possvel seqenciar as classes de comportamentos de modo
que sejam garantidas condies para essas classes sejam desenvolvidas gradualmente em
acordo com o grau de complexidade e abrangncia. A organizao gradual do que necessita
ser ensinado (e conseqentemente aprendido por profissionais) vai ao encontro da proposta de
aprendizagem por pequenos passos da programao de ensino (Keller, 1999; Matos, 2001;
Sidman, 1985; Skinner, 1972, 1991; Teixeira, 2004, 2006). Desenvolver a formao de
maneira gradual aumenta a probabilidade de sucesso e diminui a probabilidade de fracasso de
alunos que participam da formao por garantir que classes de comportamentos pr-requisitos
sejam desenvolvidas e garantam o desenvolvimento de classes que necessitam dessas classes
pr-requisitos.
639
A organizao de condies de ensino a serem apresentadas aos alunos requer que
gestores de ensino tenham clareza de suas responsabilidades no processo de aprendizagem de
alunos para desenvolver uma formao efetiva e de qualidade. Ensinar muito mais do que
escolher alguns textos e discuti-los com os alunos. Ensinar uma classe ampla de
comportamentos que s, como ressaltam Kubo e Botom (2001), caracterizada como tal em
funo de sua conseqncia: a aprendizagem do aluno. Nesse sentido, ensinar requer que
docentes organizem condies que promovam modificaes no comportamento do aluno.
Modificaes essas que no so de qualquer tipo, mas so classes de comportamentos que o
aluno necessita desenvolver para intervir sobre fenmenos psicolgicos. Isso , ensinar
modificar o comportamento de alunos. Nesse sentido, o que deve controlar as decises de
docentes quanto a que tipos de classes comportamentos necessitam ser aprendidas, e por meio
de quais procedimentos, para promover o desenvolvimento dessas classes de comportamentos
o comportamento do prprio aluno, no o comportamento do docente. Como destacam
Botom (1987), Skinner (1972) e Zanotto (2000) o docente tem como responsabilidade a
organizao de condies para que o comportamento dos alunos seja modificado de modo a
desenvolverem classes de comportamentos significativas para a atuao profissional. Em caso
de docentes no terem clareza de sua responsabilidade em arranjar as condies necessrias
para o desenvolvimento de classes de comportamentos profissionais, provavelmente o xito
do processo de ensinar (e conseqentemente de aprender) ser prejudicado no por problemas
de aprendizagem, mas, por dificuldades na interao entre os processos de aprender e ensinar,
denominado Polity (2002) por problemas de ensinagem.
A disperso de classes de comportamentos constituintes da classe coletar dados
em diferentes subcategorias, sem apresentao de classes intermedirias ou de menores
abrangncia, indica a falta de homogeneidade da proposio de formao cientfica em
Psicologia. Na Figura 11.1, possvel observar uma concentrao de classes de
comportamentos apresentadas na categoria classes de comportamentos que constituem
procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito (43,82%) e em menor quantidade
nas demais categorias com graus de abrangncia menores. A falta de homogeneidade na
distribuio de classes de comportamentos pode gerar questionamentos quanto possibilidade
de desenvolvimento de classes de comportamentos com graus de abrangncia maiores sem,
contudo, identificar claramente o que necessrio realizar em abrangncias menores. De que
maneira garantir uma formao sistmica sem que gestores de ensino tenham clareza acerca
do que necessrio desenvolver na formao cientfica de psiclogos?
640
A apresentao de classes de comportamentos em graus maiores de abrangncia
em relao capacitao de profissionais para coletar dados possibilita avaliar que o exame
de diferentes documentos auxiliar na identificao de classes de comportamentos que
superem o ensino de tcnicas. A formao tcnica tem sido discutida por profissionais que
gerenciam a formao de psiclogos no Brasil (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982,
1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff,1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter,
Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994) como necessria de superao. A
superao da formao tcnica no significa eliminar o ensino de tcnicas, mas ampliar a
formao para alm do ensino de tcnicas a fim capacitar os profissionais de psicologia a
intervirem orientados por possibilidades de seu campo de atuao profissional e no se
conformarem com a demanda de mercado apenas (Rebelatto & Botom, 1999). As classes de
comportamentos apresentadas na categoria classes de comportamentos que constituem
procedimentos (como) para fazer o que precisa ser feito caracterizam como o profissional
dever proceder em situaes profissionais e no o que dever utilizar como recursos (as
tcnicas). Nesse sentido, os documentos examinados acerca de coletar dados possibilitam
avanar em relao s Diretrizes Curriculares por contemplar classes de comportamentos
profissionais com abrangncias que vo ao encontro de aspectos indicados como necessrios
de mudanas na formao de psiclogos no pas.
Classes de comportamentos apresentadas num sistema comportamental sem
apresentao de classes intermedirias pode dificultar a organizao de condies de ensino
em cursos de formao cientfica. Na Figura 11.1, so apresentadas vrias classes em graus de
abrangncia maiores sem decomposio: 1121, 1053, 1066, 1072, 1115, 1116, 1118, 1119,
1061, 1120, 1081, 1082, 1083, 1101, 1102, 1104, 1122. A falta de apresentao de classes de
comportamentos que constituem classes mais abrangentes pode dificultar a gestores de ensino
a identificao do que necessita ser desenvolvido na formao cientfica e conseqentemente
dificultar com que gestores cumpram com sua responsabilidade de promover aprendizagens
aos alunos. De que maneira um docente pode propor condies para que sejam ensinadas
classes de comportamentos que ele no sabe que necessitam ser ensinadas? possvel que
profissionais desenvolvam essas classes intermedirias no apresentadas por gestores de
ensino, mas esse desenvolvimento ser ao acaso e no garantido na formao. Confiar no
acaso como promotor do que foi esquecido ou negligenciado na formao um risco quando
a qualidade da formao referncia para gestores de ensino.
Um aspecto que chama ateno na Figura 11.1 o fato de serem apresentadas
poucas classes de comportamentos referentes a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou
641
deixar de fazer) algo relacionado coleta de dados. Coletar dados implica aes diretas com
participantes da pesquisa ou responsveis pelas organizaes nas quais as pesquisas sero
realizadas. A relao com outras pessoas requer cuidados e requer que pesquisadores tenham
clareza das implicaes de seu comportamento para obter informaes necessrias para
responder ao problema de pesquisa. Na Figura 11.1, so apresentadas cinco classes de
comportamentos referentes a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo
relacionado coleta de dados, explicitadas na Figura 11.2 com ocorrncia percentual de
6,84%. Mesmo que as cinco classes referentes a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou
deixar de fazer) algo relacionado coleta de dados sejam pertinentes e necessrias formao
cientfica, essa quantidade de classes no parece ser suficiente para que o pesquisador tenha
clareza das implicaes do que ir fazer e de como ir se relacionar com as pessoas para os
resultados que ir obter. Por exemplo, quais as implicaes do tom de voz utilizado para falar
com as pessoas? Do tipo de vocabulrio utilizado? Da seqncia de questes apresentada?
necessrio, ento, identificar ou descobrir outras classes de comportamentos que necessitam
ser desenvolvidas na formao cientfica quanto a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou
deixar de fazer) algo relacionado coleta de dados para garantir uma formao adequada e
suficiente.
As classes de comportamentos que constituem a classe coletar dados
possibilitam avanar as proposies acerca da formao de psiclogos, pois explicitam classes
que necessitam ser desenvolvidas com abrangncias alm formao tcnica discutida na
formao de psiclogos no Brasil. Contudo, coletar dados requer cuidados por parte de
gestores de ensino no que se refere organizao de condies de aprendizagem adequada
para o desenvolvimento de classes de comportamentos que possibilitem aos profissionais
intervir efetivamente na produo de conhecimento sobre seu campo de atuao profissional.
Para que gestores de ensino sejam capazes de organizar as condies de aprendizagem
adequadas e suficientes, necessrio que esses gestores identifiquem ou descubram classes de
comportamentos com graus de abrangncia menores acerca do que consiste coletar dados a
fim de propor uma formao sistmica na qual a aprendizagem possa ser gradual e com xito.
642
12
ORGANIZAR E ANALISAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE
PSICOLGICOS
No h dvidas de que, numa pesquisa, as informaes coletadas necessitam de

organizao e anlise para que dados possam ser evidenciados. No entanto, h clareza acerca
do que um profissional necessita ser capaz de fazer para organizar e analisar dados de uma
pesquisa a fim de construir respostas ao problema de pesquisa? A literatura referente a
tcnicas e procedimentos sobre organizao e anlise de dados vasta (Barbetta, 2001; Booth,
Colomb & Williams, 2000; Cozby, 2003; Dencker & Vi, 2001; Laville & Dionne, 1999;
Marconi & Lakatos, 1999). No entanto, h uma distino clara e precisa entre o que constitui
cada um dos dois processos?
A distino clara sobre as competncias requeridas para organizar e analisar dados
requisito para organizar um sistema comportamental que seja orientador da formao
cientfica de psiclogos. A proposio de um sistema comportamental exige que as classes
gerais de comportamentos sejam organizadas em acordo com a funo de cada uma. Nesse
sentido, a organizao de um sistema comportamental para apresentar classes de
comportamentos que constituem organizar e analisar dados, necessita contemplar outras
classes gerais de comportamentos relacionadas tabular, tratar e descrever dados e possibilita
identificar a seqncia em que ocorre esses cinco conjuntos de classes de comportamentos.
12.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral organizar e analisar dados

Na Figura 12.1, apresentada a representao das classes de comportamentos

identificadas em documentos relativos formao cientfica em Psicologia. Os documentos
examinados que caracterizam a formao cientfica foram: currculo de cursos de graduao
em Psicologia; dissertao de mestrado; manuais de metodologia indicados em um programa
de formao cientfica em Psicologia; instrues de um programa de formao cientfica em
Psicologia. Na figura, apresentado o conjunto de classes de comportamento, identificadas a
partir dos documentos, que caracterizam a quarta etapa, de acordo com Botom e col. (2003),
643
do processo de produo de conhecimento cientfico: a classe geral Analisar dados
representada na Figura 12.1 como 1123 - organizar e analisar dados coletados para responder
a perguntas de pesquisa.
fazer algo.
644
comportamentos
relacionadas a
decorrncias de
fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
1130
1135
1124 1125 1138

1131 1137
1136
1132
1133
1134 1145 1142 1143
1144
1146
1126
1127
1147
1148 1149 1140
1128 1129 1139 1141
1150 1167
1151 1152
1153
1154
1155 1156
1179
1160
1161
1162 1165 1166
1163
1158 1159 1164
1180
1168 1188
1169 1186 1187 1262
1237 1238
1182
1189
1190
1191
1181
1175 1174 1177

1171 1173 1176 1178
1170 1172 1254
1183 1185 1253 1255 1256 1258
1259 1257
1157 1184 1252
1250
1251
1204
1195 1196 1197 1198 1207
1200 1202 1203
1 2 1123 1201 1206 1208 1207 1210
1211 1212 1213
1205 1214 1215 1216
1217 1218
1219
1222 1223 1224
1221
1181 1226 1227
1220 1225
1229 1230
1228
1235
1192 1231
1232 1233 1234
1199
1236
1239 1243 1241
1240 1244
1245 1246 1242
1248 1249 1247
1193
1194
1260 1261
1264
1265
1269
1270
1267 1268 1271
1272
1266 1273 1276 1279

1274 1277 1280
1275 1278 1281
1289
1283
1285
1290 1284 1286
1291 1292 1287
1293 1294 1288
1295
1296
1282 1297 1304
1300 1305
1299 1301 1306
1302
1303
1307
1308
1313 1314 1320
1310 1312 1315 1317 1319 1321 1322 1323
1316 1318 1324 1325
1298 1309
1327 1328 1333
1311 1326 1329 1332 1335 1336 1334
1330 1331 1337 1338
1339
1340 1341 1344 1345
1342 1343
1346
1347
1348
1358 1359 1360
1353 1361
1351 1354
1355 1362
1356
1357 1366
1367
1368
1363
1364
1365
1374
1352 1375
1376
1349
1350
1369
1370
1371
1373
Figura 12.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral organizar e analisar dados relacionadas a intervir indiretamente por meio de
produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
645
geral 1123 como quarta parte da interveno indireta por meio de pesquisa (Botom et. al.,
na Figura 12.1, que representam as classes de comportamento. direita dos nmeros h a
comportamentos descrita foi identificada nas instrues de um programa de ps-graduao em
Psicologia. As classes esto apresentadas nas tabelas por ordem crescente de numerao,
Tabela 12.1
Classes de comportamentos constituintes da classe geral organizar e analisar dados
relacionadas classe intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos
caracterizadores da formao em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 1129
1123 - organizar e analisar dados coletados para responder a perguntas de pesquisa (IV)
1124 - organizar dados coletados em pesquisa cientfica (I,II,III,IV)
1125 - organizar os dados coletados de modo a formular uma afirmao que responda ao problema de pesquisa e
seja possvel sustentar (II)
1126 - organizar os dados coletados de modo a descobrir neles algum padro ou implicao que responda ao
1127 - garantir a localizao de cada observao (II)
1128 - avaliar a fidedignidade das observaes e registros feitos (I)
1129 - demonstrar a fidedignidade do conhecimento produzido (II)
646
Na Tabela 12.1, so apresentadas nove classes de comportamentos. A partir do
classes so referentes capacitao do pesquisador para organizar os dados coletados de
modo a identificar padres que possibilitem responder ao problema de pesquisa e garantir a
confiabilidade desses dados.
Tabela 12.2
1130 - identificar o conjunto de tarefas gerais bsicas para a tapa de uma pesquisa aps a coleta de dados (II)
1131 - preparar os dados coletados para possibilitar a anlise e interpretao (II)
1132 - agrupar os dados coletados para possibilitar a anlise e interpretao (II)
1133 - classificar os dados coletados em categorias para possibilitar a anlise e interpretao (II)
1134 - elaborar instrumentos para organizar os dados coletados a fim de possibilitar a anlise e interpretao (II)
1135 - organizar os registros logo aps cada sesso de observao (I)
1136 - avaliar cuidados e procedimentos com os produtos do registro dos dados coletados (II)
1137 - avaliar as decorrncias de no organizar e indexar os registros adequadamente (II)
1138 - avaliar a funo da teoria para a organizao de dados (II)
1139 - calcular a concordncia dos comportamentos observados por diferentes observadores (II)
1140 - avaliar a funo do clculo de concordncia dos comportamentos observados por diferentes observadores
(II)
1141- identificar a frmula para calcular o ndice de concordncia dos comportamentos observados por
diferentes observadores (II)
1142 - identificar dados de interesse para a pesquisa (III)
1143 - diferenciar informao, dado, indicador, variveis (IV)
1144 - ordenar os registros de observao com indicadores e identificadores relacionados ao mtodo utilizado
(II)
1145 - identificar os dados por unidades de interesse para o exame que precisar ser feito a seguir como anlise
dos dados (II)
1146 - organizar os dados obtidos com a entrevista em categorias, conjuntos e tabelas, grficos ou quadros de
acordo com as possibilidades de sustentar as interpretaes mais apropriadas para o trabalho em realizao (I)
1147 diferenciar organizao e interpretao de dados (IV)
1148 - diferenciar organizao e tratamento de dados (IV)
1149 etiquetar, numerar, identificar o que foi observado (os registros do que foi observado) de forma a poder
sempre recuperar os dados de acordo com o procedimento de coleta e o mtodo escolhido (IV)
1150 - tabular os dados observados em tabelas bsicas (quase transcrio dos dados para uma tabela simples
geral) (II,III, IV)
1151 - organizar os dados em conjuntos e partes que possibilitem responder s perguntas de pesquisa, fazendo as
primeiras tabelas de dados brutos (IV)
647
classes so referentes aos cuidados que o pesquisador necessita com as informaes colhidas e
caracterizam alguns procedimentos a serem realizados como organizao de dados.
Tabela 12.3
1152 - esboar as possveis formas de visualizao e apresentao dos dados coletados (IV)
1153 - sistematizar os dados organizados (visualizar o que pode ser feito com ele) (IV)
1154 - organizar enunciados sobre os dados tabulados explicitados (III)
1155 - explicitar enunciados sobre os dados tabulados (III)
1156 - derivar enunciados sobre os dados tabulados (III)
1157 - tratar dados coletados e organizados (I,II,III,IV)
1158 - selecionar um sistema para tratamento das informaes para responder a perguntas de pesquisa
formuladas (II)
1159 - escolher a forma de tratamento mais apropriada para revelar aspectos dos dados e para responder
pergunta de pesquisa (IV)
1160 - avaliar qual a melhor forma de tornar os dados comparveis entre si (IV)
1161 - avaliar qual a melhor forma de tornar os dados comparveis com outros dados (IV)
1162 - decidir a melhor forma de tratar dados coletados (II, IV)
1163 - elaborar instrumentos para tratar os dados organizados a fim de possibilitar a anlise e interpretao (II)
1164 - elaborar procedimentos apropriados de investigao para anlise e tratamento de dados de diferentes
naturezas (I)
1165 - definir o tipo de tratamento (IV)
1166 - identificar a forma de tratamento a ser utilizada para os dados organizados (III)
1167 - identificar a forma de tabulao a ser utilizada para os dados analisados (III)
1168 decidir quando um determinado tipo de dado ou de informao precisa ser transformado para possibilitar
a comparao ou evidenciar algum aspecto (IV)
1169 - decidir no que um determinado tipo de dado ou de informao precisa ser transformado para possibilitara
comparao ou evidenciar algum aspecto (IV)
1170 categorizar dados obtidos na pesquisa para reunir informaes de diferentes tipos (II, IV)
1171 - agrupar dados (II)
1172 - separar dados (II)
1173 - decidir as formas mais apropriadas de juntar ou separar dados em funo de realar ou revelar aspectos
importantes para responder pergunta de pesquisa (IV)
1174 avaliar a necessidade e critrios de categorias de agrupamento dos dados (e, consequentemente, de
separao dos dados) (IV)
1175 - definir categorias de agrupamento dos dados para tornar mais visveis os fenmenos ou processos
observados (IV)
648
classes so referentes a procedimentos que o pesquisador efetivar para tratar os dados que
foram organizados e as maneiras de apresentar esses dados de forma a construir respostas ao
Tabela 12.4
1176 - estabelecer critrios de classificao dos fenmenos (II)
1177 - avaliar critrios para classificao de fenmenos (II)
1178 - determinar o objetivo para o qual se pretende classificar os fenmenos (II)
1179 - avaliar a funo da anlise de dados (II)
1180 - homogeneizar as possveis formas de medir ou classificar, considerando a natureza das variveis
envolvidas na investigao, suas dimenses e os nveis de mensurao mais apropriados (IV)
1181 - utilizar procedimentos apropriados de investigao para anlise e tratamento de dados de diferentes
naturezas (I)
1182 - especificar qual o tipo de medida mais apropriado aos dados encontrados e que possibilitem a
identificao e caracterizao das variaes (II)
1183 - avaliar procedimentos para transformar informaes obtidas em documentos em dados sobre o fenmeno
investigado (II)
1184 - elaborar categoria de anlise como um elemento constitutivo da anlise de contedo (II)
1185 - avaliar anlise de contedo como um determinado tipo de anlise de dados (IV)
1186 - identificar cada um dos diferentes tipos de tratamento de dados (I)
1187 - conceituar cada um dos diferentes tipos de tratamento de dados (I)
1188 - avaliar as vantagens e limitaes de cada um dos tipos de tratamento de dados possveis para determinado
conjunto de observaes (I)
1189 - identificar informaes que possibilitam decises para tratar dados da pesquisa (IV)
1190 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a decidir a respeito de tratamento de dados (IV)
1191 - identificar conceitos relevantes para auxiliar fundamentar as decises a respeito de tratamento de dados
(IV)
1192 - utilizar recursos da estatstica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades
profissionais em psicologia (I,II)
1193 utilizar recursos da matemtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades
profissionais em psicologia (I)
1194 - utilizar recursos da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades
profissionais em psicologia (I)
1195 - relacionar a necessidade de emprego de registros estatsticos ao objetivo da pesquisa (II)
1196 - avaliar a necessidade de emprego de registros estatsticos na pesquisa (II)
1197 - identificar informaes que caracterizam dados estatsticos (II)
649
classes so referentes capacitao do pesquisador para decidir sobre tipos de tratamentos de
dados adequados para construir respostas ao problema de pesquisa.
Tabela 12.5
1198 - avaliar a funo de testes estatsticos (II)
1199 - calcular os testes estatsticos bsicos em experimentao (I)
1200 - especificar hipteses estatsticas (I)
1201 - testar hipteses estatsticas (I)
1202 - identificar a funo dos testes estatsticos bsicos em experimentao (I)
1203 - - conceituar os testes estatsticos bsicos em experimentao (I)
1204 - caracterizar as funes bsicas da estatstica e seu papel nas vrias atividades do psiclogo e em relao
aos aspectos dos fenmenos e processos psicolgicos (I)
1205 - calcular medidas de tendncia central (I,II)
1206 - avaliar a necessidade e critrios de medidas de tendncia central (por ex. mdia aritmtica, mediana,
moda, etc.) (IV)
1207 - avaliar a funo de medidas descritivas na mensurao de fenmenos (II)
1208 - caracterizar tipos de medidas de tendncia central em fenmenos psicolgicos (mdia, mediana, moda,...)
(I,II)
1209 - identificar tipos de medidas de tendncia (I,II)
1210 - conceituar medidas de tendncia central (I)
1211 - calcular a mediana como medida de tendncia central de dados coletados (II)
1212 - caracterizar mediana como um tipo de medida de tendncia central (II)
1213 - definir mediana como medida de tendncia central (II)
1214 - calcular mdia aritmtica como medida de tendncia central (II,IV)
1215 - caracterizar mdia aritmtica como um tipo de medida de tendncia central (II)
1216 - definir mdia aritmtica como medida de tendncia central (II)
1217 - calcular moda como medida de tendncia central (II)
1218 - caracterizar moda como um tipo de medida de tendncia central (II)
1219 - relacionar os tipos de medidas de tendncia central aos nveis de mensurao de variveis (II)
1220 - medir disperso de acordo com as caractersticas de variabilidade dos dados observados (I,II)
1221 - avaliar a necessidade e critrios medidas de disperso (desvio padro, varincia, etc.) (IV)
1222 - caracterizar os tipos de medidas de disperso (varincia, desvio padro, ...) (I,II)
1223 - identificar tipos de medidas de disperso (I,II)
1224 - conceituar medidas de disperso (I)
650
classes so referentes capacitao do pesquisador para avaliar tratamentos estatsticos e
tratar estatisticamente os dados coletado a fim de construir respostas ao problema de pesquisa.
Tabela 12.6
1225 - calcular desvio padro como um tipo de medida de disperso (II,IV)
1226 - caracterizar desvio padro como um tipo de medida de disperso (II)
1227 - definir desvio padro de dados coletados (II)
1228 - calcular varincia como medida de disperso (II)
1229 - caracterizar varincia como um tipo de medida de disperso (II)
1230 - definir varincia de dados coletados (II)
1231 - calcular amplitude como medida de disperso (II)
1232 - utilizar medidas relativas (II)
1233 - transformar quantidades em percentagens (I,IV)
1234 - avaliar a necessidade e critrios de percentagem, proporo ou outras medidas relativas (IV)
1235 - conceituar probabilidades (I)
1236 - avaliar a necessidade e critrios de tratamentos estatsticos especiais ou especficos (IV)
1237 - definir o melhor tipo de medida a ser utilizado (II)
1238 - definir tipos de medida (II)
1239 - distribuir freqncia de dados resultantes de variveis discretas (II)
1240 - distribuir freqncia de dados resultantes de variveis contnuas (II)
1241 - identificar tipos de distribuio (I)
1242 - caracterizar diferentes maneiras de apresentar a distribuio de freqncia de dados resultantes de
variveis contnuas (II)
1243 - definir distribuio de freqncia de dados (II)
1244 - definir variveis discretas (II)
1245 - avaliar intervalo de confiana (I)
1246 - calcular intervalo de confiana (I)
1247 - identificar a funo de intervalo de confiana como um recurso de medida e de avaliao de medidas (I)
1248 - representar regresso (I)
1249 - calcular regresso (I)
1250 separar os contedos em unidades de anlise (II)
1251 - agrupar os contedos de acordo com as categorias analticas elaboradas (II)
651
classes so referentes capacitao do pesquisador para avaliar tratamentos estatsticos e
tratar estatisticamente os dados coletado a fim de construir respostas ao problema de pesquisa,
tal como so as classes apresentadas na Tabela 12.5.
Tabela 12.7
1252 - identificar princpios organizatrios para elaborar categorias de anlise do contedo (II)
1253 - caracterizar anlise de contedo como um recurso para organizar e tratar dados (II)
1254 - avaliar a funo da anlise de contedo (II)
1255 - caracterizar os elementos constitutivos da anlise de contedo (II)
1256 - caracterizar unidade de anlise como um elemento constitutivo da anlise de contedo (II)
1257 - caracterizar categoria de anlise como um elemento constitutivo da anlise de contedo (II)
1258 - identificar unidade de anlise como um elemento constitutivo da anlise de contedo (II)
1259 - caracterizar diferentes tipos de categorias analticas de contedos (II)
1260 definir psicometria (II)
1261 - conceituar psicometria (II)
1262 - avaliar as limitaes e possibilidades de testes e provas como instrumentos de medida dos fenmenos e
processos psicolgicos (I)
1263 - avaliar os aspectos ticos relativos ao uso de testes e provas para medir fenmenos psicolgicos para
avaliao e diagnstico psicolgicos (I)
1264 - avaliar as decises a respeito de tratamento de dados (IV)
1265 - diferenciar tratamento e interpretao de dados (I,IV)
1266 - analisar dados coletados como parte do trabalho de tornar visvel as evidncias identificadas em um
processo de pesquisa (I,II,III,IV)
1267 - decidir a melhor forma de analisar dados coletados (IV)
1268 - avaliar o que os procedimentos de tratamento dos dados revelam e encobrem (II)
1269 - identificar informaes que possibilitam decises para analisar dados da pesquisa (IV)
1270 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a decidir a respeito de anlise de dados (IV)
1271 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a fundamentar as decises a respeito de anlise de dados (IV)
1272 - identificar a forma de anlise a ser utilizada nos dados tratados (III)
1273 - diferenciar anlise de dados e interpretao de dados (IV)
1274 - diferenciar exame e anlise de dados (IV)
1275 - relacionar os termos apresentao, representao e anlise de dados (IV)
1276 - avaliar o termo anlise de dados (IV)
1277 - avaliar o termo apresentao de dados (IV)
652
classes so referentes capacitao do pesquisador para identificar aspectos nucleares dos
dados coletado a fim de analisar os dados, com especificaes da anlise de contedo.
Tabela 12.8
1278 - avaliar o termo representao de dados (IV)
1279 - identificar o termo anlise de dados (IV)
1280 - identificar o termo apresentao de dados (IV)
1281 - identificar o termo representao de dados (IV)
1282 - apresentar ou representar dados analisados de acordo com a natureza da anlise e do tratamento feitos
(IV)
1283 - representar dados obtidos pelas observaes realizadas (IV)
1284 - decidir as formas mais apropriadas para apresentar ou representar os agrupamentos de dados (IV)
1285 - identificar a melhor forma de representar os dados de acordo com suas caractersticas e que destaquem o
que foi observado (II)
1286 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a decidir a respeito de representao de dados (IV)
1287 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a fundamentar as decises a respeito de representao de
dados (IV)
1288 - identificar em que situaes apropriado utilizar cada um dos possveis tipos de dados disponveis e
conhecidos (I)
1289 - avaliar a funo de cada uma das formas de representao de dados (II)
1290 - escolher entre as vrias possibilidades de tabelas ou grficos (e outras representaes) qual o tipo mais
apropriado e coerente com o mtodo utilizado (II)
1291 - demonstrar a existncia (ou ausncia) de relaes entre diferentes fenmenos (II)
1292 - representar agrupamentos de dados (II)
1293 - representar separaes de dados (II)
1294 - delimitar as formas de apresentao ou representao dos dados, conforme as necessidades de separao e
de agrupamento dos mesmos para evidenciar o que foi descoberto com esses dados (IV)
1295 - diferenciar apresentao e representao de dados (IV)
1296 - diferenciar representao e interpretao de dados (IV)
1297 - avaliar as decises a respeito de representao de dados (IV)
1298 - apresentar dados obtidos pelas observaes realizadas (II. IV)
1299 - escolher a melhor maneira de apresentar os dados (II)
1300 - avaliar critrios para escolher a maneira de apresentar os dados (II)
1301 - avaliar a natureza dos dados como critrio para escolher a maneira de apresent-los (II)
1302 - avaliar as possveis reaes dos leitores como critrio para escolher a maneira de apresentar os dados (II)
653
classes so referentes capacitao do pesquisador para apresentar ou representar os dados de
modo a evidenciar a natureza dos dados.
Tabela 12.9
1303 - avaliar as possibilidades de compreenso dos leitores como critrio para escolher a maneira de apresentar
os dados (II)
1304 - identificar as informaes necessrias a serem apresentadas em representaes de dados para facilitar a
compreenso do leitor (II)
1305 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a decidir a respeito de apresentao de dados (IV)
1306 - identificar conceitos relevantes para auxiliar a fundamentar as decises a respeito de apresentao de
dados (IV)
1307 - relacionar os objetivos da apresentao dos dados com as caractersticas da forma de apresentao
elaborada (II)
1308 - relacionar a forma de apresentao de dados escolhida aos princpios ticos (II)
1309 - apresentar dados estatsticos sob a forma tabular ou grfica (I)
1310 - apresentar dados coletados em grficos (II)
1311 - apresentar dados coletados em tabelas (II)
1312 - construir tipos de grficos (figuras) mais apropriados para apresentar ou representar os agrupamentos
de dados (I,II, IV)
1313 - explicitar no que a representao de dados em grficos constitui anlise de dados (IV)
1314 - verificar no que a representao de dados em grficos constitui anlise de dados (IV)
1315 -: escolher entre as vrias possibilidades de grficos (e outras representaes) qual o tipo mais apropriado e
coerente com os dados (II, IV)
1316 - avaliar normas tcnicas para apresentao de grficos (II)
1317 - nomear apropriadamente cada um dos tipos de grficos (I)
1318 - caracterizar grficos como uma forma de apresentao dos dados (II)
1319 - avaliar a funo de grficos como apresentao de dados (II)
1320 - identificar a funo de cada um dos tipos de grficos que podem ser utilizados (I)
1321 - identificar os diferentes tipos de grficos que podem ser usados (I)
1322 - conceituar os diferentes tipos de grficos que podem ser usados (I)
1323 - avaliar as vantagens e desvantagens de cada um dos tipos de grficos que podem ser utilizados (I)
1324 - caracterizar componentes de grficos (II)
1325 - identificar cada um dos componentes constituintes de um grfico (I,II)
1326 - construir tipos de tabelas mais apropriadas para apresentar ou representar os agrupamentos de dados (I,II,
IV)
1327 - explicitar no que a apresentao de dados em tabelas constitui anlise de dados (IV)
654
classes so referentes capacitao do pesquisador para apresentar ou representar os dados
encontrados a partir da coleta de dados em grficos.
Tabela 12.10
1328 - verificar no que a apresentao de dados em tabelas constitui anlise de dados (IV)
1329 - escolher entre as vrias possibilidades de tabelas (e outras representaes) qual o tipo mais apropriado e
coerente com os dados (II, IV)
1330 - avaliar normas tcnicas para apresentao de tabelas (II)
1331 - caracterizar tabelas como uma forma de apresentao dos dados (II)
1332 - avaliar a funo de tabelas como apresentao de dados (II)
1333 - identificar a funo de cada um dos tipos de tabelas que podem ser utilizados (I)
1334 - avaliar as vantagens e desvantagens de cada um dos tipos de tabelas que podem ser utilizados (I)
1335 - identificar os diferentes tipos de tabelas que podem ser usados (I)
1336 - conceituar os diferentes tipos de tabelas que podem ser usados (I)
1337 - caracterizar componentes de tabelas (II)
1338 - identificar componentes de tabelas (II)
1339 - nomear apropriadamente cada um dos componentes constituintes de uma tabela (I)
1340 - construir outros tipos de figura que possam mostrar aspectos importantes dos dados (IV)
1341 - escolher outros tipos de figura que possam mostrar aspectos importantes dos dados (IV)
1342 - construir outras formas de apresentao de dados possam mostrar aspectos importantes dos dados (IV)
1343 - escolher outras formas de apresentao de dados possam mostrar aspectos importantes dos dados (IV)
1344 - caracterizar diagramas como uma forma de apresentao dos dados (II)
1345 - avaliar a funo de diagramas como apresentao de dados (II)
1346 - avaliar as decises a respeito de apresentao de dados (IV)
1347 - diferenciar apresentao e interpretao de dados (IV)
1348 - descrever dados analisados para possibilitar a anlise e interpretao (II, IV)
1349 - identificar a funo ou objetivo da descrio de dados (IV)
1350 - identificar o processo de descrio de dados (IV)
1351 - organizar um texto descritivo a respeito do que est sendo destacado ou realado nas tabelas, figura e
grficos (IV)
1352 - estruturar as informaes organizadas como um texto descritivo (IV)
1353 - escrever os tpicos sobre o que identificado nos dados (IV)
1354 - seqenciar os tpicos em uma ordem que seja mais clara e didtica, favorecendo a leitura e o
entendimento (IV)
655
classes so referentes capacitao do pesquisador para apresentar ou representar os dados
encontrados a partir da coleta de dados em tabelas ou figuras.
Tabela 12.11
1355 - agrupar os tpicos em conjuntos que podem constituir unidades de descrio (IV)
1356 - compor os pargrafos com as frases sobre os tpicos em conjuntos que constituem unidades de descrio
(IV)
1357 - conferir o conjunto do texto de forma a identificar se as descries esto adequadas (IV)
1358 - listar aspectos que devem ser realados nas anlises feitas (IV)
1359 - distinguir o que importante do que secundrio nos dados apresentados por meio de qualquer
representao (IV)
1360 - notar variaes nos fenmeno a que se referem as representaes (IV)
1361 - seqenciar os dados a serem descritos de modo a orientar o leitor a notar o que importante (IV)
1362 - constituir unidades de descrio que possam ser elementos para compor interpretaes (IV)
1363 - conferir a estruturao de cada pargrafo (IV)
1364 - conferir a ordem dos pargrafos (IV)
1365 - conferir a ligao entre os pargrafos (IV)
1366 - identificar o tipo de redao apropriada para apresentar a descrio dos dados (II, IV)
1367 - identificar a linguagem apropriada para descrever os dados (II)
1368 - identificar o produto da descrio de dados (IV)
1369 - relacionar a descrio com a organizao de dados (IV)
1370 - relacionar a descrio com o tratamento de dados (IV)
1371 - relacionar a descrio com a anlise de dados (IV)
1372 - relacionar a descrio com a apresentao de dados (IV)
1373 - relacionar a descrio com a interpretao de dados (IV)
1374 - distinguir entre descrio e narrao (IV)
1375 - distinguir entre descrio e dissertao (IV)
1376 - distinguir entre descrio literria e cientfica (IV)

classes so referentes capacitao do pesquisador para descrever os dados e as
caractersticas textuais prprias de uma descrio.
656
Na Figura 12.1, so apresentadas 257 classes de comportamentos identificadas a
subcategoria comportamentos relativos a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar
constituintes da classe analisar dados, oito classes caracterizam a categoria Classes gerais de
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito. Dessas oito classes, uma caracteriza a
subcategoria ocupao especfica OE e cinco caracterizam a subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA. As duas classes de comportamentos que caracterizam
a subcategoria ocupao geral OG so mais abrangentes que a classe 1123, portanto no a
constituem e no sero examinadas.
algo A e 13 classes caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados ao
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 117 classes, 58
para fazer algo C e 59 caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a
Na Figura 12.1, so representadas cinco classes de comportamentos que
657
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Todas essas cinco classes caracterizam
apresentadas as subcategorias examinadas. No eixo horizontal do grfico so apresentadas as .
Categorias PORCENTAGEM
organizar e analisar dados identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e
19
658
ocorrncias percentuais das classes de comportamentos As classes de comportamentos que
1123 (examinada nesse captulo) e no foram consideradas para a construo da Figura 12.2.
659
12.1.1 A caracterizao da classe organizar e analisar dados evidencia a necessidade de
distino entre as classes organizar, tabular, tratar, analisar e descrever e a organizao
desses cinco conjuntos de classes numa cadeia comportamental a ser desenvolvida
como capacidade de atuao profissional de psiclogos para intervirem por meio de
pesquisa
A falta de distino na literatura de metodologia cientfica entre organizar, tabular,

tratar, analisar e descrever dados de uma pesquisa refletida na organizao sistmica de
classes de comportamentos que capacitem profissionais de psicologia a analisar dados. As
classes de comportamentos apresentadas na Figura 12.1 contemplam mais do que analisar
dados, contemplam cinco conjuntos de classes de comportamentos: 1124 - organizar dados
coletados em pesquisa cientfica, 1150 - tabular os dados observados em tabelas bsicas
(quase transcrio dos dados para uma tabela simples geral), 1157 - tratar dados coletados e
organizados, 1266 - analisar dados coletados como parte do trabalho de tornar visvel as
evidncias identificadas em um processo de pesquisa, 1348 - descrever dados analisados
para possibilitar a anlise e interpretao, localizados no primeiro grau de abrangncia da
subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA. Esses cinco conjuntos de classes
de comportamentos nem sempre so distintos e, geralmente, aparecem misturados uns com os
outros na literatura sobre pesquisa (Barbetta, 2001; Booth, Colomb & Williams, 2000; Cozby,
2003; Dencker & Vi, 2001; Laville & Dionne, 1999; Marconi & Lakatos, 1999). Mesmo que
na Figura 12.1 tenham sido organizados de maneira separada, eles so apresentados como
constituintes da classe 1123, ou seja, da maneira como so apresentados os conjuntos de
classes de comportamentos que caracterizam tarefas componentes de uma ocupao (TA) na
figura possibilita concluses de que organizar, tabular, tratar e descrever dados fazem parte de
analisar dados e no so classes de comportamentos com caractersticas diferenciadas de
analisar dados.
A confuso entre organizar, tabular, tratar, analisar e descrever dados pode
dificultar a organizao de condies de ensino para que todas essas classes de
comportamentos sejam desenvolvidas na formao cientfica do psiclogo. A considerao de
que as classes organizar, tabular, tratar e descrever dados so parte de analisar dados pode
fazer com que gestores de ensino privilegiem o ensino de algumas classes relativas a analisar
dados e negligenciem o ensino de classes de comportamentos relativas a organizar, tabular,
tratar ou descrever dados. Esse fato pode ocorrer por desconhecimento por parte de gestores
de ensino do que necessita ser aprendido para que profissionais sejam capacitados a organizar
dados, tabular dados, tratar dados e descrever dados. De que maneira gestores de ensino que
660
no tiverem clareza acerca da funo de cada uma dessas classes de comportamentos sabero
avaliar a funo que cada uma dessas classes tem para a atuao de profissionais de
psicologia?
Mesmo que as classes de comportamentos organizar, tabular, tratar, analisar e
descrever dados tenham funes diferentes, os limites entre esses cinco conjuntos de classes
que caracterizam a formao cientfica de psiclogos no so precisos. Assim como Rebelatto
e Botom (1999) descrevem que os limites entre vrios nveis de descrio e abrangncia das
relaes de determinao dos eventos da natureza que constituem diferentes reas de
conhecimento no tem limites precisos, os limites entre as classes organizar, tabular, tratar,
analisar e descrever dados tambm no so precisos, pois a passagem de uma classe para a
outra gradual e, em alguns momentos podem ser coincidentes.
Um fato que ocorre que possibilita impreciso entre os limites das classes de
comportamentos organizar, tabular, tratar, analisar e descrever dados pode ser a ocorrncia em
seqncia dessas classes na realizao de pesquisas. A ocorrncia da classe organizar dados
condio necessria para que o pesquisador possa tabular dados. A ocorrncia da classe
tabular dados condio necessria para que o pesquisador possa tratar dados. A ocorrncia
da classe tratar dados condio necessria para que o pesquisador possa analisar dados. Por
fim, a ocorrncia da classe analisar dados condio necessria para que o pesquisador possa
descrever dados. Nesse sentido, ao fazer uma relao dessas classes com a noo de
comportamento apresentada por Botom (2001), a partir das contribuies de Skinner,
possvel afirmar que a situao conseqente produzida por uma classe de comportamentos se
torna situao antecedente de outra classe, fato que justifica a seqncia em cadeia entre as
classes. Por isso, os limites ente as classes no preciso, pois se uma classe de
comportamentos evolve os trs componentes do comportamento (situao antecedente, ao
do organismo, situao conseqente) alguns componentes so comuns para mais de uma
classe (a situao conseqente de uma classe situao antecedente de outra).
Na Figura 12.1, contudo, as classes so apresentadas como constituinte da classe
1123 (que envolve dois dos cinco conjuntos apresentados) a fim constituir a etapa do processo
de pesquisar no qual o pesquisador necessita arranjar os dados de maneira a demonstrar as
descobertas realizadas, em acordo com as classes gerais do processo de produo de
conhecimento propostas por Botom e col. (2003). Na falta de um nome que expressasse com
maior clareza essa etapa da pesquisa, foi mantida a nomeao encontrada na literatura. De
qualquer maneira, as classes 1124 - organizar dados coletados em pesquisa cientfica e
661
1266 - analisar dados coletados como parte do trabalho de tornar visvel as evidncias
identificadas em um processo de pesquisa caracterizam as duas classes apresentadas em
1123 - organizar e analisar dados coletados para responder a perguntas de pesquisa" apenas
separando-as e localizando-as na mesma abrangncia dos outros trs conjuntos de classes
examinados 1150, 1157 e 1348.
O exame das classes de comportamentos que constituem a classe organizar e tratar
dados possibilita identificar que h pouca homogeneidade na explicitao das classes de
comportamentos apresentadas (algumas muito abrangentes e outras bem pouco abrangentes),
o que possivelmente dificultar seu papel orientador da formao cientfica de psiclogos. A
falta de explicitao de classes de comportamentos intermedirias entre classes mais
abrangentes e menos abrangentes (como ocorre entre as classes 1125 e 1135, 1138; 1124 e
1130; 1157 e 1179) ou a explicitao de classes abrangentes sem a explicitao de classes
menos abrangentes (como ocorre entre com as classes 1205; 1295; 1307; 1346; 1374; 1369)
dificulta entender o que cabe, exatamente, ao profissional fazer. A falta de explicitao de
classes de comportamentos intermedirias ou com menor abrangncia remete a pouca clareza
ou uma orientao imprecisa de quais classes necessitam ser aprendidas pelos alunos na
formao cientfica em Psicologia. A pouca homogeneidade entre a distribuio de classes de
comportamentos em diferentes graus de abrangncia pode comprometer a organizao de
condies de aprendizagem nos diferentes estgios da formao cientfica de psiclogos.
O conjunto de classes de comportamentos que constitui a classe tratar dados
evidencia nfase no ensino de tcnicas na formao cientfica em Psicologia. Na Figura 12.1
possvel observar que a maioria das classes (45,53%) que caracterizam a categoria Classes
constitui a classe 1157 - tratar dados coletados e organizados. Esses dados corroboram com
a nfase no ensino de tcnicas identificada nas etapas de delimitar problema de pesquisa e
planejar coleta de dados de pesquisa do processo de produzir conhecimento cientfico e
identificada nas Diretrizes Curriculares, e difere da nfase na etapa de coletar dados do
processo de produzir conhecimento. A necessidade em superar a nfase no ensino de tcnicas,
discutida por diversas entidades responsveis pela formao em Psicologia no Brasil (Bastos,
1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff,1999;
Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994)
ressalta a necessidade de ampliar a formao do psiclogo para capacit-lo a desenvolver e
propor tcnicas e procedimentos necessrios a interveno profissional em relao ao
662
fenmeno com o qual lida, mais do que ser um aplicador de tcnicas. A apresentao de
poucas classes de comportamentos mais abrangentes constituintes da classe 1157 parece
ressaltar que em relao a tratar dados, a formao mantm nfase na aplicao de tcnicas ou
procedimentos.
O fato de a maioria das classes de comportamentos que constituem a classe tratar
dados caracterizarem a categoria Classes de comportamentos relacionadas a situaes ou
ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo evidencia a diversidade de aprendizagens
relacionadas a tratamentos estatsticos que profissionais de psicologia necessitam
desenvolver. Nas Tabelas 12.5 e 12.6 so apresentadas classes de comportamentos
representadas na Figura 12.1 que explicitam o que um profissional, ao tratar dados, necessita
fazer em relao ao processamento estatstico das informaes obtidas na coleta de dados.
Nas tabelas so explicitadas pelo menos cinco dezenas de classes de comportamentos
relativas ao tratamento estatstico da informao. Esse fato gera um questionamento: ser que
nos cursos de Psicologia esto sendo garantidas condies para que os profissionais
efetivamente desenvolvam tais classes?
Aprendizagens relacionadas aplicao de tcnicas e procedimentos so necessrias
aos profissionais de psicologia, no entanto, limitar a formao a aplicao de tcnicas
descaracteriza a formao como educao superior em nvel de graduao. Em acordo com a
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996b), possvel o
oferecimento de educao profissional em universidades. A educao profissional difere da
graduao, pois tem caractersticas tcnicas e voltadas ao mercado de trabalho e a graduao
tem caractersticas de formao ao desenvolvimento cultural e cientfico e ser voltada ao
campo de atuao profissional. A educao profissional em nvel superior tem sido
desenvolvida principalmente em relao s reas tecnolgicas, so cursos com diplomas de
tecnlogos, no h (ainda) cursos de tecnlogo nas reas humanas no Brasil. No entanto, a
nfase na aplicao de tcnicas na formao de psiclogos em detrimento de mbitos maiores
que contemplem o campo de atuao profissional pode caracterizar mais um ensino de
tecnlogos em Psicologia do que de graduados em Psicologia. Dessa forma, necessrio ter
cuidado na organizao do ensino de psiclogos para que a formao em Psicologia possa
capacitar profissionais a lidar com as possibilidades do campo de atuao da Psicologia e no
limitar ao mercado de trabalho, como ressaltam Rebelatto e Botom (1999).
Classes de comportamento que constituam a classe tabular dados necessitam ser
identificadas ou descobertas por gestores de ensino para garantir o desenvolvimento dessa
663
classe na formao cientfica de psiclogos. Na Figura 12.1, so apresentadas apenas oito
classes de comportamentos que constituem a classe 1150. Essas oito classes de
comportamentos so apresentadas em graus de abrangncia da subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA a comportamentos imediatamente relacionados
maneira de fazer algo A, sem apresentao de classes em graus menores de abrangncia. A
quantidade pequena de classes que constitui o conjunto tabular dados possibilita conjecturar
que h necessidade de identificar outras classes ou de descobrir quais classes so necessrias
para que um profissional seja capaz de tabular dados. Que conhecimentos so necessrios
para que pesquisadores possam tabular dados? Que situaes so necessrias para que
pesquisadores possam tabular dados? Que implicaes sociais, ticas ou cientficas tm
tabular dados? Respostas a essas questes possibilitam descobrir classes de comportamentos
que no foram identificadas nos documentos examinados sobre o que profissionais necessitam
ser capazes de fazer para tabular dados.
As classes gerais de quatro dos cinco conjuntos apresentados como constituintes
da classe 1123 so enfatizadas nos documentos de projetos de cursos, textos e manuais de
metodologia, dissertao de mestrado e instrues programadas de um curso de formao
cientfica. As classes 1124, 1157 e 1266 foram identificadas em todos os tipos de documentos
examinados e a classe 1150 foi identificada em trs dos quatro tipos de documentos
examinados. Mesmo que haja necessidade de identificar classes de comportamentos menos
abrangentes que constituam os cinco conjuntos de classes, como classes gerais caracterizada
a necessidade de, na formao cientfica de psiclogos, serem garantidas condies para o
desenvolvimento de tais classes como parte do repertrio do cientista. Como classes gerais, as
classes relacionadas a organizar, tabular, tratar e analisar dados podem ser identificadas com
facilidade em diferentes tipos de documentos por gestores de ensino como necessrias para
que profissionais sejam capazes transformar as informaes colhidas na pesquisa em dados
que respondam ao problema de pesquisa.
Classes de comportamentos que caracterizam conseqncias ou decorrncia para
organizar e analisar dados necessitam ser identificadas ou descobertas por gestores de ensino
para que seja possvel organizar um sistema comportamental orientador da formao
cientfica de psiclogos. Na Figura 12.1, so apresentadas cinco classes de comportamentos
na categoria classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de
fazer (ou deixar de fazer) algo, que constituem porcentagem de 1,95%, apresentada na
Figura 12.2. Organizar, tabular, tratar, analisar e descrever dados requerem que pesquisadores
664
sejam capazes de avaliar se os procedimentos utilizados asseguram a confiabilidade das
informaes obtidas, o grau de generalidade dos dados encontrados, ou seja, os profissionais
necessitam ser capazes de avaliar as implicaes das descobertas e as implicaes da maneira
de apresentar as descobertas para que sejam compreendidos pela sociedade ou pela
comunidade acadmica. Nesse sentido, possivelmente h uma diversidade de classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas por pesquisadores para avaliar as
implicaes de organizar, tabular, tratar, analisar e descrever dados ou de no desenvolver
essas classes de comportamentos.
As classes organizar e analisar dados so constitudas por conjuntos de classes
referentes a naturezas diferentes de organizar e analisar dados. Os cinco conjuntos de classes
que caracterizam a capacidade de pesquisadores em transformar informaes colhidas na
pesquisa em dados que respondam ao problema de pesquisa podem ser organizadas em
seqncia que envolvem organizar, tabular, tratar, analisar e descrever dados em decorrncia
de as situaes conseqentes de uma classe constiturem em situaes antecedentes para a
ocorrncia de outra classe. No entanto, classes menos abrangentes necessitam ser
identificadas ou descobertas para que essas classes mais abrangentes efetivamente sejam
desenvolvidas como repertrio profissional de psiclogos. Contudo, organizar, tabular, tratar,
analisar e descrever dados so classes de comportamentos que necessitam ser garantidas na
formao cientfica de psiclogos capazes de produzir conhecimento sobre e para sua
interveno profissional.
665
13
INTERPRETAR DADOS COMO PARTE DAS CLASSES DE COMPORTAMENTOS
DA FORMAO DO PSICLOGO PARA INTERVIR INDIRETAMENTE POR
MEIO DE PESQUISA SOBRE FENMENOS PSICOLGICOS
De que maneira pesquisadores devem proceder para elaborar concluses

adequadas dos dados apresentados? O que pesquisadores necessitam considerar ou relacionar
para interpretar os dados encontrados em pesquisas? A exigncia de que pesquisadores
necessitam interpretar dados parece bvia. No entanto, ser bvio o conhecimento sobre o que
profissionais necessitam aprender para interpretar dados? A explicitao do que consiste o
desenvolvimento da classe de comportamentos interpretar dados facilita a gestores de ensino
organizar as condies necessrias para que essa classe seja desenvolvida por profissionais de
psicologia comprometidos com o conhecimento cientfico.
Interpretar dados constitui uma classe geral de comportamentos que envolve
conhecimentos cientficos e filosficos. O conhecimento filosfico necessrio como recurso
para que profissionais possam desenvolver capacidades relativas a relacionar diferentes
informaes e concluir a partir dessa relao. Para evitar que relaes entre diferentes
informaes produzam concluses inconsistentes ou inadequadas, necessrio que
pesquisadores conheam os recursos da lgica para a construo de argumentos. Nesse
sentido, para que profissionais de psicologia sejam capazes de interpretar dados necessrio
que nos cursos de graduao sejam asseguradas condies para o desenvolvimento de
conhecimentos acerca da Filosofia e do modo de produzir conhecimento filosfico.
13.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral interpretar dados relativas

capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos
Na Figura 13.1, so apresentadas classes de comportamentos identificadas em

documentos relativos formao cientfica em Psicologia. Os documentos examinados que
caracterizam a formao cientfica foram: currculo de cursos de graduao em Psicologia;
dissertao de mestrado; manuais de metodologia indicados em um programa de formao
cientfica em Psicologia; instrues de um programa de formao cientfica em Psicologia.
Na figura, apresentado o conjunto de classes de comportamento, identificadas a partir dos
documentos, que caracterizam a quinta etapa, de acordo com Botom e col. (2003), do
666
processo de produo de conhecimento cientfico: a classe geral interpretar dados analisados
para responder a perguntas de processos comportamentais representada na Figura 13.1 como
1377 - interpretar dados analisados.
fazer algo.
667
Classes de
relacionadas a
decorrncias de
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
1379
1378 1380
1381
1391 1397
1390 1393
1394
1392 1395
1396
1382 1383
1401
1385 1388
1384 1386 1389
1387
1398
1399 1400
1407 1412
1416
1404 1406 1408 1409 1413 1414
1417 1418
1410 1415
1411
1425 1426 1427
1435
1429 1436
1430 1437
1422 1424 1428 1431 1438
1432 1439
1433 1440
1434 1441
1445 1459
1419 1421 1452 1454 1456
1453 1455 1457
1446
1403 1405
1458
1 2 1377 1442 1462
1423 1463
1447 1448 1449 1460 1461 1464
1450
1451 1465 1466
1420 1468 1467
1443
1444
1469
1470
1471
1473
1477 1480
1481
1474
1475 1479 1482

1476 1478 1483 1484
1402 1487 1485
1488 1486
1490 1500
1491 1501
1472 1489 1492 1503 1505
1493 1504
1494 1502
1513 1514
1515 1516
1507 1510 1512 1517
1495 1505 1508 1511 1518 1519
1499 1506
1509
1496 1524
1497 1525
1498 1520 1522 1523
1521
1527
1528
1526 1529 1532

1533
1530
1531
1534
1535
Figura 13.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral interpretar dados relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo
de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
668
geral 1377 como quinta parte da interveno indireta por meio de pesquisa (Botom et. al.,
na Figura 13.1, que representam as classes de comportamento. direita dos nmeros h a
exceo das classes na Tabela 13.1
Tabela 13.1
Classes de comportamentos constituintes da classe geral interpretar dados relacionadas
classe intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento caracterizadoras da
capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da
formao em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 1388
1377 - interpretar dados analisados (I, II, IV)
1378 - fazer inferncias estatsticas apropriadas natureza das medidas disponveis (I)
1379 - interpretar medidas de disperso (I)
1380 - interpretar manifestaes verbais e corporais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos (I)
1381 - interpretar medidas de tendncia central (I)
1382 - construir esquemas de algumas interpretaes (IV)
1383 - redigir esquematicamente (sob a forma de itens) o que significam os dados destacados e que podem
constituir bases para interpret-los (IV)
1384 - destacar o que foi descoberto com a pesquisa a fim de construir o raciocnio (interpretao) que ser feito
para possibilitar algum grau de resposta ao problema de pesquisa (IV)
1385 - relacionar os dados obtidos entre si para responder a pergunta de pesquisa (II, VI)
1386 - relacionar os dados encontrados ao problema de pesquisa a fim de invalidar, confirmar ou modificar a
hiptese (II)
1387 - relacionar os dados obtidos hiptese da pesquisa (II)
1388 - separar dados (em partes, conjuntos, unidades, sejam elas quantidades ou categorias que, inclusive,
podem incluir informaes no transformveis em linguagem matemtica) (IV)
669
classes so referentes capacitao do profissional para relacionar dados organizados e
tratados entre si e com o problema de pesquisa e elaborar primeiros significados dos dados
tratados.
Tabela 13.2
1389 - juntar dados (em partes, conjuntos, unidades, sejam elas quantidades ou categorias que, inclusive, podem
incluir informaes no transformveis em linguagem matemtica) (IV)
1390 - identificar de que maneira passar da descrio dos dados para sua interpretao (IV)
1391 - identificar aspectos de interpretao (IV)
1392 - identificar relaes que podem ser consideradas interpretaes (IV)
1393 - identificar quais relaes so aceitveis para construir relaes significativas entre asseres e razes (IV)
1394 - identificar quais relaes so confiveis para construir relaes significativas entre asseres e razes
(IV)
1395 - identificar quanto cada relao aceitvel para construir relaes significativas entre asseres e razes
(IV)
1396 - identificar quanto cada relao confivel para construir relaes significativas entre asseres e razes
(IV)
1397 - conceituar interpretao de dados (II)
1398 - avaliar relaes entre dados que foram organizados e tratados (II)
1399 - explicitar as variveis que podem interferir na fidedignidade da observao feita (IV)
1400 - identificar restries de confiabilidade, preciso ou de pertinncia aos objetivos da observao (I)
1401 - avaliar nveis de interpretao no trabalho cientfico (IV)
1402 - relacionar os dados e interpretaes feitas com diferentes contribuies de autores, escolas, teorias,
modelos, etc., identificando no que os dados e descobertas se aproximam, afastam, negam, confirmam ou
possibilitam controvrsias ou dvidas sobre essas diferentes contribuies j existentes (II)
1403 - elaborar um esquema de explicao significativo para responder ao problema de pesquisa (II)
1404 - apresentar evidncias confiveis para sustentar a afirmao constituinte de argumentos a serem
apresentados no relato de pesquisa (II)
1405 - apresentar evidncias que sustem a afirmao na argumentao para responder ao problema de pesquisa
(II)
1406 - relacionar afirmaes s evidncias por meio do fundamento para constituir argumentos a serem
apresentados no relato de pesquisa (II)
1407- organizar as unidades de descrio em conjuntos de premissas (IV)
1408 - organizar as premissas e concluses que constituem interpretaes com seus fundamentos (IV)
1409 - avaliar as concluses a fim de identificar quais constituem premissas para novas relaes com outras
concluses (IV)
670
classes so referentes elaborao de premissas orientadoras da interpretao dos dados de
modo a apresentar o grau de qualidade e confiabilidade dos dados para possibilitar respostas
ao problema de pesquisa.
Tabela 13.3
1410 - avaliar as concluses a fim de identificar quais constituem premissas para novas relaes com outros tipos
de dados (IV)
1411 - avaliar as concluses a fim de identificar quais constituem premissas para novas relaes com outras
informaes (IV)
1412 - caracterizar relaes entre argumentos, descrio de dados e interpretao de dados (IV)
1413 - formular a concluso (ou concluses) que cada premissa possibilita (IV)
1414 - relacionar diversas premissas a fim de extrair concluses (II)
1415 - relacionar premissas na construo de argumentos (IV)
1416 - identificar as unidades de descrio (IV)
1417 - caracterizar a concluso como a expresso da relao que est sendo estabelecida entre as premissas (IV)
1418 - identificar a concluso (ou concluses) que cada premissa possibilita (IV)
1419 - construir argumentos que ultrapassem a constatao emprica por meio da transformao de unidades de
descrio e de descoberta em premissas (II,IV)
1420 - construir argumentos dedutivos e indutivos e avaliar sua consistncia (I)
1421 - transformar unidades de descrio e de descoberta em premissas para construir argumentos que
ultrapassem a constatao emprica (IV)
1422 - distinguir entre argumentos comuns e aqueles que organizam o relatrio de pesquisa (II)
1423 relacionar argumentao resposta do problema de pesquisa (II)
1424 - especificar as formas como os argumentos so utilizados na construo do conhecimento cientfico e na
estruturao de um processo de produo de uma pesquisa cientfica (I)
1425 - definir argumento (II)
1426 - identificar argumentos (I, II)
1427 - avaliar a funo de um argumento (II)
1428 - caracterizar elementos que constituem os argumentos para responder ao problema de pesquisa (II)
1429 - caracterizar ressalva como elemento que constitui os argumentos para responder ao problema de pesquisa
(II)
1430 - caracterizar fundamento como elemento que constitui os argumentos para responder ao problema de
pesquisa (II)
1431 - caracterizar premissas como elementos constituintes de um argumento (II)
1432 - caracterizar concluses como elementos constituintes de um argumento (II)
671
classes so referentes capacitao do pesquisador em extrair concluses a partir dos dados e
elaborar argumentos que possibilitem construir respostas ao problema de pesquisa.
Tabela 13.4
1433 - caracterizar a afirmao como elemento que constitui os argumentos para responder ao problema de
pesquisa (II)
1434 - caracterizar evidncias como elementos que constituem os argumentos para responder ao problema de
pesquisa (II)
1435 - identificar elementos constituintes de um argumento (II)
1436 - avaliar a funo da ressalva como elemento que constitui os argumentos no relato de pesquisa (II)
1437 - avaliar a funo do fundamento como elemento que constitui os argumentos no relato de pesquisa (II)
1438 - identificar premissas como elementos constituintes de um argumento (II)
1439 - identificar concluses como elementos constituintes de um argumento (II)
1440 - avaliar a funo da afirmao como elemento que constitui os argumentos no relato de pesquisa (II)
1441 - avaliar a funo de evidncias como elemento que constitui os argumentos no relato de pesquisa (II)
1442 - construir raciocnios corretos do ponto de vista das regras do conhecimento sobre lgica (IV)
1443 - construir raciocnios que estejam apoiados nos dados ou digam respeito a eles (II)
1444 - avaliar a qualidade do fundamento constituinte de argumentos apresentados no relato de pesquisa (II)
1445 - caracterizar os processos relacionados construo de argumentos (IV)
1446 - caracterizar tipos de argumentos (II)
1447 - caracterizar diferentes estruturas de argumentos (II)
1448 caracterizar diferentes estruturas de raciocnio na elaborao de argumentos (II)
1449 - caracterizar a estrutura de um raciocnio lgico para demonstrar um argumento (I, II)
1450 - caracterizar a natureza do raciocnio experimental que serve observao e experimentao (julgamento
por comparao) (II)
1451 - caracterizar diferentes tipos de falcias de raciocnio (II)
1452 - caracterizar argumentos do tipo indutivo (II, IV)
1453- caracterizar argumentos do tipo dedutivo (II, IV)
1454- identificar argumentos do tipo indutivo (II)
1455 identificar argumentos do tipo dedutivo (II)
1456- conceituar raciocnio indutivo (II)
1457- conceituar raciocnio dedutivo (II)
1458- conceituar raciocnio hipottico-dedutivo (II)
672
classes so referentes ao que o pesquisado necessita fazer em relao s caractersticas e tipos
de raciocnios na elaborao de argumentos que possibilitam construir respostas ao problema
de pesquisa.
Tabela 13.5
1459 - caracterizar os conceitos relacionados construo de argumentos (IV)
1460 - caracterizar o processo de raciocnio lgico (II)
1461 - definir lgica (II)
1462 - identificar os conceitos bsicos da lgica (I)
1463 - conceituar diferentes tipos de lgica (II)
1464 - avaliar a funo do conhecimento de lgica para o raciocnio (II)
1465 - definir falcia do raciocnio (II)
1466 - identificar falcia de relevncia dos argumentos (II)
1467 - conceituar falcia de relevncia dos argumentos (II)
1468 - diferenciar argumentos indutivos de argumentos dedutivos (II)
1469 - avaliar a consistncia de diferentes tipos de argumentos (I)
1470 - avaliar a verdade de um argumento (II)
1471 - avaliar a validade de um argumento (II)
1472 - avaliar a prpria pesquisa e o conhecimento produzido por meio dela, criticando as definies, o mtodo,
a consistncia do conjunto, o alcance ou as limitaes das descobertas e interpretaes e os cuidados que
precisam ser considerados no uso e na aceitao do conhecimento produzido a partir do trabalho realizado (II)
1473 - selecionar adequadamente as pesquisas que sero utilizadas, para efeito de comparao, na discusso dos
resultados obtidos (II)
1474 - relacionar opinies e argumentos contraditrios encontrados nas diferentes obras de literatura estudadas
sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa (II)
1475 - relacionar os dados obtidos com dados de outras pesquisas em funo da pergunta de pesquisa (IV)
1476 - relacionar os dados com o conhecimento existente e j organizado (interpretaes, teorias) em funo do
que objetivo da pesquisa (IV)
1477 - relacionar teoria aos dados da pesquisa (II)
1478 - construir um conhecimento que articule as descobertas com o conhecimento existente (IV)
1479 - construir um conhecimento que articule as descobertas com outras descobertas (IV)
1480 - definir teoria (II)
1481 - avaliar criticamente conceitos existentes em Psicologia, luz das vrias propriedades de um conceito
cientificamente bem estabelecido (I)
1482 - avaliar as diferentes terminologias utilizadas pelos autores na literatura sobre pesquisa (II)
673
classes so referentes ao que o pesquisado necessita fazer em relao s caractersticas e tipos
de raciocnios na elaborao de argumentos do ponto de vista da lgica e relacionar as
descobertas com descobertas de outros pesquisadores.
Tabela 13.6
1483 - explicitar decorrncias da produo de conhecimentos resultante da pesquisa realizada (III)
1484 - identificar decorrncias da produo de conhecimento resultante da pesquisa realizada (III)
1485 - identificar ou estabelecer decorrncias do que foi descoberto na pesquisa em relao cincia, ao
conhecimento, ao mtodo cientfico, sociedade (II)
1486 - avaliar decorrncias do que foi descoberto para a sociedade (em diferentes graus de abrangncia) (IV)
1487 - construir um conhecimento que articule as descobertas com as possveis decorrncias da existncia desse
conhecimento para a cincia (IV)
1488 - construir um conhecimento que articule as descobertas com as possveis decorrncias da existncia desse
conhecimento para a sociedade (IV)
1489 - construir um conhecimento que articule as descobertas entre si (IV)
1490 - estabelecer relaes entre os dados obtidos, as relaes estabelecidas, as perguntas formuladas com
dados, relaes ou problemas e descobertas de outras pesquisas (II)
1491 - estabelecer relaes entre dados de diferentes unidades de representao dos dados (II)
1492 - relacionar os dados e interpretaes com as caractersticas do mtodo utilizado para a coleta de dados (II)
1493 - estabelecer relaes entre os dados de uma tabela, grfico ou qualquer outra unidade de representao ou
juno dos dados observados em uma pesquisa (II)
1494 - estabelecer relaes entre as diferentes relaes j estabelecidas a partir dos dados (concluses
secundrias a partir de concluses primrias) (II)
1495 - produzir respostas s perguntas formuladas no problema (II)
1496 indicar a generalidade dos resultados encontrados como respostas s perguntas formuladas no problema (II)
1497 - indicar o grau de confiabilidade das respostas obtidas para responder s perguntas formuladas no
problema (II)
1498 - indicar possibilidades ou necessidades de desenvolvimento do trabalho (implicaes para a continuidade
do conhecimento em relao ao que foi descoberto) (II, IV)
1499 - sintetizar o trabalho (destaques especiais e caracterizao orgnica e sumria do trabalho) (II, IV)
1500 - estabelecer relaes entre afirmaes (II)
1501 - relacionar dados de forma que possibilitem a sustentao de raciocnios expressos em palavras
organizadas em sentenas (IV)
1502 - avaliar o processo realizado, derivando informaes orientadoras para outras investigaes por meio de
entrevista (I)
1503 especificar limitaes do mtodo e das interpretaes feitas (IV)
1504 - especificar crticas do mtodo e das interpretaes feitas (IV)
674
classes so referentes ao que o pesquisador necessita ser capaz de fazer em relao s
decorrncias e abrangncia das descobertas realizadas.
Tabela 13.7
1505 - explicitar a resposta pergunta de pesquisa (III)
1506 - explicitar as respostas s perguntas especficas (III)
1507 - explicitar concluses elaboradas (III)
1508 - construir a resposta pergunta de pesquisa (III)
1509 - construir respostas s perguntas especficas (III)
1510 - elaborar concluses a partir das relaes entre os enunciados sobre dados e problemas de pesquisa
explicitados (III)
1511 - comparar entre si os enunciados sobre os dados organizados (III)
1512 - comparar enunciados sobre o problema de pesquisa entre si (III)
1513 - explicitar enunciados sobre o problema de pesquisa (III)
1514 - derivar enunciados sobre o problema de pesquisa (III)
1515 - explicitar enunciados de comparao sobre o problema de pesquisa (III)
1516 - derivar enunciados de comparao (III)
1517 - explicitar enunciados de comparao sobre os dados (III)
1518 - explicitar relaes entre os enunciados (III)
1519 - relacionar os enunciados (III)
1520 explicitar novas perguntas de pesquisa que completariam, dariam continuidade ou corrigiriam eventuais
deficincias ou limitaes da pesquisa relatada (IV)
1521 - derivar perguntas a partir dos dados encontrados e das relaes estabelecidas (II)
1522 - derivar perguntas especficas s lacunas identificadas a serem respondidas em outras pesquisas (III)
1523 - identificar novas lacunas no conhecimento existente (III)
1524 - avaliar a funo de indicar o grau de generalidade das respostas obtidas para a demonstrao da
relevncia do conhecimento produzido (II)
1525 - avaliar a funo de indicar o grau de confiabilidade das respostas obtidas para a demonstrao da
relevncia do conhecimento produzido (II)
1526 - construir um texto de natureza dissertativa (no descritiva ou narrativa), demonstrando de que modo os
dados sustentam o que est sendo afirmado e o que pode constituir resposta pergunta de pesquisa (redao final
do conjunto de interpretaes) (IV)
1527 - ordenar as descobertas de tpicos mais simples (e bvios) para uma estrutura retrica mais complexa e
longa (II)
1528 - avaliar aspectos que podem gerar resistncia aos dados descobertos e comunicados pelo cientista (II)
1529 - avaliar a natureza de texto para redigir a interpretao (IV)
1530 - identificar de que maneira transformar interpretaes em texto (IV)
1531 - identificar de que maneira apresentar interpretaes em relato de pesquisa (IV)
1532 identificar a linguagem apropriada para interpretar os dados (II)
1533 - identificar o tipo de texto apropriado para apresentar a interpretao dos dados (II)
1534 - diferenciar exame e interpretao de dados (IV)
1535 - relacionar o trabalho de pesquisa realizado com a compreenso do pesquisador sobre o processo de
produzir conhecimento cientfico (IV)
675
classes so referentes capacitao do pesquisador sobre trs aspectos: a) em relacionar os
dados ao problema de pesquisa; b) em examinar as limitaes e possibilidades das
descobertas e; c) em transformar as descobertas em comunicaes.
subcategoria comportamentos relativos a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar
constituintes da classe interpretar dados, 13 classes caracterizam a categoria Classes gerais
de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito. Dessas 13 classes, uma caracteriza
a subcategoria ocupao especfica OE e 10 caracterizam a subcategoria tarefas
componentes de uma ocupao TA. As duas classes de comportamentos que caracterizam
a subcategoria ocupao geral OG so mais abrangentes que a classe 1377, portanto no a
constituem e no sero examinadas.
algo A e duas classes caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados ao
situaes ou ocasies para fazer (ou deixar de fazer) algo. Dessas 57 classes, 43 caracterizam
676
algo C e 14 caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
Na Figura 13.1, so representadas quatro classes de comportamentos que
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. Todas essas quatro classes caracterizam
Categorias PORCENTAGEM
interpretar dados identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e subcategorias
examinadas

677
1377 (examinada nesse captulo) e no foram consideradas para a construo da Figura 13.2.
20
678
13.1.1 A caracterizao da classe de comportamentos interpretar dados possibilita uma
aproximao de duas formas de conhecer: cincia e filosofia
A capacitao de profissionais para interpretar dados coletados, tratados e

analisados em uma pesquisa requer o desenvolvimento de classes de comportamentos
caractersticas da maneira filosfica de conhecer, a fim de produzir conhecimento cientfico.
Para que um profissional seja capaz de interpretar dados necessrio que ele compare
diferentes informaes e elabore concluses. No entanto, a explicitao ou apresentao de
concluses como produto de relaes feitas pelo pesquisador ou profissional no suficiente.
necessrio que pesquisadores ou profissionais fundamentem suas concluses. Booth,
Colomb e Williams (2000) e Navega (2005) explicitam que a argumentao envolve a
apresentao de premissas que demonstrem a razo ou justifiquem as concluses. Nesse
sentido, mais do que apresentar as concluses, necessrio que pesquisadores tenham clareza
acerca do que constitui a argumentao em cincia a fim de demonstrar as descobertas que
realizam. Classes de comportamentos identificadas nos documentos examinados, e
apresentadas na Figura 13.1, contemplam a aproximao entre cincia e filosofia que
necessitam fazer parte do repertrio de todo cientista e do profissional. Para construo de
conhecimento cientfico, pesquisadores necessitam comparar suas descobertas entre si e com
descobertas ou opinies de outros pesquisadores e tericos. A comparao entre os diferentes
dados encontrados com a pesquisa possibilita ao pesquisador elaborar concluses a partir de
suas descobertas. A comparao dos dados encontrados com descobertas ou opinies de
outros pesquisadores e tericos possibilita ao pesquisador avaliar em quanto as descobertas
feitas com aquela pesquisa possibilita avanar em relao ao conhecimento sobre o fenmeno
de interesse. Nesse sentido, interpretar dados requer que pesquisadores possam comparar
diferentes tipos de dados e informaes a fim de indicar que concluses so possveis elaborar
a partir dos dados, pois interpretaes so idias que pesquisadores constroem a partir do que
observam dos fenmenos.
A elaborao de argumentos que sustentem ou demonstrem as concluses de
pesquisadores a partir dos dados encontrados em pesquisas requer capacitao para lidar com
o conhecimento produzido por outros pesquisadores independentemente de opes tericas.
Navega (2005) defende que avaliao de uma argumentao pela comunidade cientfica no
deve (ou no deveria) considerar quem fala, mas o que falado. A utilizao de argumentao
para interpretar dados tem a funo de avaliar e relacionar o que descoberto com o conjunto
de conhecimentos j produzidos sobre o fenmeno de interesse a fim de indicar em que e
679
quanto as descobertas possibilitam aumentar a visibilidade sobre o fenmeno e ampliar as
possibilidades de interveno social. Os conhecimentos avaliados necessitam auxiliar a
compreender o fenmeno de interesse, portanto, no importa o autor do conhecimento
produzido, mas importa o que ele produziu de conhecimento, a maneira como ele produziu o
conhecimento e o quanto o conhecimento produzido auxilia a compreender o fenmeno em
questo. Se o foco de comparao e discusso no for o conhecimento produzido, mas o autor
do conhecimento, a maneira de lidar com esse conhecimento no ser cientfica, mas
religiosa.
A elaborao de argumentos para demonstrar e sustentar as descobertas realizadas
por pesquisadores possibilita caracterizar o conhecimento como cientfico e, por isso,
necessita ser desenvolvida como parte da formao cientfica de profissionais de nvel
superior. Kubo e Botom (1997) e Marconi e Lakatos (2000) caracterizam o conhecimento
cientfico como verificvel e falvel. Os argumentos elaborados por pesquisadores como
interpretao de dados possibilita identificar o quanto possvel confiar, pelo uso de
evidncias, no conhecimento produzido pelo pesquisador. A construo de argumentos
demonstra a relao entre as concluses do pesquisador e as evidncias que sustentam essas
concluses. Se o pesquisador for capaz de elaborar essa relao de maneira adequada com os
princpios da lgica, o leitor de sua pesquisa no ter dificuldades em compreender a relao
estabelecida e provavelmente poder confiar nas descobertas apresentadas pelo pesquisador.
A construo inadequada de argumentos dificulta a compreenso das relaes estabelecidas
pelo pesquisador e provavelmente possibilita a refutao de suas idias de maneira mais
evidente e a inutilizao de dados fidedignos sobre o fenmeno de estudo.
Na formao cientfica de profissionais de psicologia, necessrio garantir
condies para que sejam desenvolvidas capacidades em elaborar argumentos de qualidade a
fim de garantir a validade das descobertas apresentadas. A construo de argumentos de
maneira equivocada prejudica a confiabilidade da pesquisa realizada. Um pesquisador que
no desenvolve capacidade para elaborar argumentos em sua pesquisa pode construir
argumentos de maneira fraca ou falsa. Navega (2005) afirma que as falcias (construes de
argumentos de maneira defeituosa, fraca, com raciocnios enganosos) podem ocorrer quando
h desconsiderao em relao lgica ou devido a problemas nas relaes entre premissas e
concluses. O autor afirma que os argumentos caracterizam a qualidade de validade das
informaes, no de veracidade das informaes. A partir do que apresenta Navega,
possvel afirmar que a utilizao de evidncias fracas ou falsas em relao s concluses
680
contribui para a construo de argumentos pouco vlidos e que, dessa forma, podem ser
facilmente refutados pela comunidade cientfica.
Gestores de ensino necessitam identificar ou descobrir classes de comportamento
referentes s decorrncias ou conseqncias de interpretar dados a fim garantir o
compromisso tico de profissionais de psicologia. Identificar ou descobrir classes de
comportamento referentes s decorrncias ou conseqncias de interpretar dados e garantir o
desenvolvimento dessas na formao cientfica possibilita a profissionais de psicologia maior
clareza das implicaes sociais e cientficas das relaes que so estabelecidas a fim de
construir os argumentos que caracterizam a interpretao das descobertas realizadas. A
clareza por parte de cientistas das implicaes sociais e cientficas da construo dos
argumentos para demonstrar as descobertas realizadas pode fazer com que pesquisadores
tenham maior cuidado e maior preocupao na elaborao de suas interpretaes. A
elaborao de argumentos evidencia as descobertas da pesquisa realizada e, por isso, a
dimenso tica na interpretao dos dados necessita ser considerada. Construir argumentos
que distorcem, falseam ou escondem dados importantes para a sociedade ou para a cincia
implicam na formao de profissionais descomprometidos de seu papel social e dos cuidados
necessrios em relao s outras pessoas que compem a sociedade. Para evitar que
profissionais construam argumentos enganadores, necessrio garantir na formao
cientfica o desenvolvimento de classes de comportamentos referentes a conseqncias ou
decorrncias da interpretao de dados. Contudo, classes de comportamentos referentes
(ou deixar de fazer) algo representam 2,52% do percentual de ocorrncia, apresentada na
Figura 13.2, ou quatro classes apresentadas na Figura 13.1. Esses dados evidenciam a
necessidade de que sejam identificadas ou descobertas classes de comportamentos referentes
s decorrncias ou conseqncias de interpretar dados, pois a quantidade desse tipo de classe
pequena na formao de profissionais.
Assim como necessrio que gestores de ensino identifiquem ou descubram
classes de comportamentos referentes s conseqncias ou decorrncia de interpretar dados,
tambm necessrio que identifiquem ou descubram classes referentes a conhecimentos
necessrios para interpretar dados a fim de garantir uma formao de qualidade. A ocorrncia
relativa da subcategoria comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de
fazer algo B de 1,26% e da subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre instrumentos e recursos para fazer algo D de 8,81%, totalizando 10% da ocorrncia
percentual referente a conhecimentos seja sobre a maneira de interpretar dados ou sobre
681
instrumentos ou recursos para interpretar dados torna possvel conjeturar sobre a existncia de
mais classes que comporiam essas subcategorias e que necessitariam serem ainda descobertas.
Conhecimentos so referentes a classes de comportamentos com graus de abrangncia
menores e, portanto, requisitos para que classes com abrangncia maior ocorram. Assim,
necessrio identificar ou descobrir essas classes requisitos referentes a conhecimentos
necessrios para interpretar dados, que no so apresentadas em diversos conjuntos da Figura
13.1, como os conjuntos constituintes das classes 1378, 1398, 1404, 1402, 1472, 1499, 1526,
1534 e 1535. No ter clareza de quais so as classes requisitos pode dificultar o
desenvolvimento de classes que necessitem desses requisitos.
A apresentao de classes gerais de comportamentos profissionais referentes a
interpretar dados sem a explicitao de classes intermedirias dificulta a identificao de que
condies necessitam ser asseguradas na formao para que os profissionais desenvolvam tais
classes. A falta de apresentao de classes de comportamentos referentes a conhecimentos que
necessitam ser desenvolvidos por profissionais para serem capazes de interpretar dados,
explicitada pela potencial falta de classes em graus menores de abrangncia em alguns
conjuntos, tais como 1378, 1379, 1380, 1381, 1473 (na subcategoria operaes envolvidas
em uma tarefa OP); 1534 e 1535 (na subcategoria tarefas componentes de uma ocupao
TA) e; 1401,1388,1389,1469,14701471,1481,1479,1478,1526,1527 (na subcategoria
aes constituintes de uma operao AC) evidencia a necessidade de maior decomposio
de classes de comportamentos que constituem interpretar dados. No ter clareza sobre quais
so ou deveriam ser essas classes de comportamentos que constituem classes mais
abrangentes dificulta o processo de organizao das condies necessrias para que os alunos
de psicologia venham a ser profissionais capazes de interpretar dados.
A relao entre classes de comportamentos com diferentes graus de abrangncia
possibilita avaliar que na formao de cientista para interpretar dados possvel superar a
formao tcnica caracterstica da formao de psiclogos. Na Figura 13.2 possvel observar
que a maior porcentagem de classes de comportamentos que constituem a classe 1377
referente s subcategorias aes constituintes de uma operao AC, 34%, e
comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo C, 36%. A
nfase em classes de comportamentos referente a aes que profissionais necessitam realizar
que compem operaes, possibilita afirmar que, em relao interpretao de dados, as
informaes identificadas nos documentos examinados superam a formao tcnica criticada
em relao formao de psiclogos (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a,
1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff,1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter,
682
Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). Mesmo que a ocorrncia relacionada a classes
referentes situao ou ocasio apropriada para interpretar dados tenha sido de 36%, a
relao dessas classes com classes mais abrangentes possibilita afirmar que a formao para
interpretar dados no se limita a tipos de situaes ou ocasies caractersticas de interveno
do psiclogo, como descobriu Carvalho (1984a), e proporciona uma formao mais voltada
ao que profissionais necessitam fazer em relao ao seu campo de atuao profissional, como
prope Rebelatto e Botom (1999).
Organizar a formao cientfica de profissionais de psicologia de modo a
desenvolver nesses a capacidade de examinar pesquisas e indicar em quanto as descobertas
realizadas avanam no conhecimento produzido e no que ainda possvel avanar com outras
pesquisas possibilita a formao de profissionais comprometidos com o desenvolvimento da
profisso. A quinta parte da formao cientfica, referente a interpretar dados, alm de indicar
as descobertas da pesquisa realizada orientadora da funo da produo de conhecimento
cientfico. Ao discutir as descobertas, pesquisadores necessitam indicar os limites da pesquisa
realizada e novas lacunas no conhecimento. Ao indicar os limites da pesquisa,
pesquisadores tornam claros para a comunidade acadmica variveis que foram e que no
foram controladas no processo de produzir conhecimento possibilitando avaliar o grau de
validade e confiabilidade das descobertas realizadas. Ao explicitar as descobertas realizadas,
possvel a pesquisadores avaliar no que o conhecimento produzido possibilitou avanar em
relao compreenso do fenmeno de investigao e no que ainda h dvidas, curiosidades,
incertezas em relao ao fenmeno de interesse. Ao indicar os limites e as possibilidades ou
necessidades de produzir novos conhecimentos, o pesquisador estabelece condies para que
novas pesquisas sejam realizadas a fim de complementar, refutar ou ampliar o que j
conhecido sobre o fenmeno contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como rea
de conhecimento e como campo de atuao profissional.
Para que profissionais sejam capazes de interpretar dados, necessrio garantir na
formao desses profissionais classes de comportamentos relacionadas Lgica (subrea da
Filosofia). Interpretar dados requer relao de diferentes informaes, comparao e
concluses acerca dos dados. Nesse sentido, necessrio garantir que psiclogos tenham uma
formao filosfica slida para que a construo de argumentos possibilite uma articulao
adequada entre as concluses elaboradas pelos pesquisadores e as evidncias que sustentam as
concluses. Uma aprendizagem inadequada ou insuficiente para interpretar dados pode
decorrer em prejuzos sociais e cientficos e comprometer a dimenso tica do trabalho
realizado pelo profissional. A organizao de classes de comportamentos relacionadas a
683
interpretar dados identificadas nos documentos caracterizadores da formao cientfica num
sistema comportamental vai ao encontro de indicaes da necessidade de superao da
formao eminentemente tcnica em Psicologia, pois enfatiza classes de comportamentos com
graus de abrangncia maiores do que conhecimentos ou situaes para lidar com tcnicas e
procedimentos.
684
14
COMUNICAR DESCOBERTAS COMO PARTE DAS CLASSES DE
PSICOLGICOS
A realizao de pesquisas cientficas tem como funo social produzir

conhecimento necessrio para, de maneira geral, melhorar a qualidade de vida da sociedade.
Essa funo social s poder ser cumprida se o conhecimento produzido for comunicado
comunidade acadmica e sociedade em geral. O que necessrio que profissionais de
psicologia aprendam em sua formao cientfica para serem capazes de comunicar
descobertas realizadas? Quais as implicaes sociais e cientficas em comunicar descobertas
realizadas? O exame de diferentes tipos de documentos caracterizadores da formao
cientfica possibilitam construir respostas a essas questes e realizar outros questionamentos
acerca da organizao do ensino para promover formao cientfica de qualidade a
14.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral comunicar descobertas

relativas a capacitao do psiclogo para intervir indiretamente sobre fenmenos
Na Figura 14.1, so representadas classes de comportamentos identificadas em

documentos relativos formao cientfica em Psicologia. Os documentos examinados que
caracterizam a formao cientfica foram: currculo de cursos de graduao em Psicologia;
dissertao de mestrado; manuais de metodologia indicados em um programa de formao
cientfica em Psicologia; instrues de um programa de formao cientfica em Psicologia.
Na figura, apresentado o conjunto de classes de comportamento, identificadas a partir dos
documentos, que caracterizam a sexta etapa, de acordo com Botom e col. (2003), do
processo de produo de conhecimento cientfico: a classe geral comunicar conhecimento
produzido sobre processos comportamentais representada na Figura 14.1 como 1536-
comunicar descobertas feitas durante o trabalho de pesquisa.
685
fazer algo.
686
comportamentos
relacionadas a
decorrncias de
fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
1729 1731 1733

1728 1730 1732
1544 1547
1545 1548
1541 1543
1546
1565
1556 1562 1563 1566 1567
1559
1557 1560
1561 1564
1570
1572
1573
1555 1556 1574
1575
1576
1568 1569 1577
1571 1578
1579
1580
1581
1582
1585
1584 1586
1589 1591
1593 1587 1588
1590 1592
1596
1594 1597
1550 1552 1553 1554 1615 1583
1595
1598 1599
1602
1603
1607
1608
1609
1601 1610
1611
1600 1614
1606 1612 1613
1604 1605
1540
1537 1542 1543

1618
1 2 1536
1551
1621
1620 1623
1622
1619
1623
1616 1617 1626 2627 1629
1628
1630
1639 1647
1640 1648
1649
1650
1641 1651
1652
1625
1653
1642 1654
1643 1655
1644
1645
1646
1656
1657
1658
1632
1631 1633
1634
1659
1660
1635 1661
1662
1663
1636
1637
1638
1665
1666
1672 1673
1676
1667 1674 1675
1678
1677
1679
1682
1681
1734 1680
1683
1684
1686
1685
1687
1668
1669 1988
1670
1671
1690
1664
1694 1696
1691 1695 1697
1692
1693
1689
1698
1699
1700
1702 1704
1701
1703
1709 1705 1706
1707 1708
1713 1714
1715
1712
1710 1715
1717
1718
1711
1724
1719 1720 1722 1725
1726
1723
1721
1727
1538
1539
Figura 14.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos constituintes da classe geral comunicar descobertas relacionadas a intervir indiretamente por meio de
produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia
687
geral 1536 como sexta parte da interveno indireta por meio de pesquisa (Botom et. al.,
na Figura 14.1, que representam as classes de comportamento. direita dos nmeros, h a
Tabela 14.1
Classes de comportamentos constituintes da classe geral comunicar descobertas relacionadas
1536- comunicar descobertas feitas durante o trabalho de pesquisa (I, IV)
1537- comunicar conhecimento produzido para responder a perguntas especficas de investigao sobre
fenmenos e processos psicolgicos de forma compatvel com a audincia, veculo utilizado e normas de
publicao adotadas pela comunidade a que se destina (I)
1538 - comunicar o processo de produo de conhecimento por pesquisa aplicada a outros psiclogos (I)
1539 - comunicar as interpretaes dos dados de forma tica, precisa e adequada aos clientes (I)
1540 - planejar a divulgao dos resultados encontrados com a pesquisa (IV)
1541 - elaborar um projeto de pesquisa (III. IV)
1542 elaborar relato (cientfico ou profissional) de uma investigao (clnica ou cientfica) para comunicar
as descobertas realizadas com a investigao por meio da entrevista para diferentes tipos de pblicos (cliente,
cientistas, outros profissionais da psicologia...) (I)
1543 - construir projeto de pesquisa (IV)
1544 - avaliar o trabalho de elaborao de um projeto de pesquisa (IV)
1545 - avaliar as aprendizagens desenvolvidas no trabalho de elaborao de um projeto de pesquisa(V)
1546 - organizar o projeto de pesquisa em sees para apresentar informaes que devem ser apresentadas (IV)
1547 - avaliar as informaes que devem ser apresentadas em um projeto de pesquisa (IV)
688
classes so gerais e referentes comunicao dos dados com destaque para a elaborao de
projeto de pesquisa.
Tabela 14.2
1548 - identificar as aprendizagens envolvidas no processo de elaborar um projeto de pesquisa (IV)
1549 - redigir o relato da pesquisa (tese, dissertao, relatrio, monografia...) (I, IV)
1550 estruturar um texto que indica o objeto de ocupao do texto que est sendo escrito como introduo de
um relato ou projeto de pesquisa (II)
1551 - organizar o relato da pesquisa (tese, dissertao, relatrio, monografia...) (IV)
1552 - relacionar o tipo de redao natureza do texto a ser redigido (IV)
1553 - construir um texto demonstrativo (IV)
1554 - distinguir entre narrao, descrio e dissertao (II)
1555 - avaliar o processo de elaborao de uma dissertao (II)
1556 - caracterizar a funo de um texto que apresenta uma pesquisa realizada ou a ser realizada (II)
1557 - caracterizar um texto dissertativo (II)
1558 caracterizar um texto dissertativo de tipo cientfico (II)
1559 - caracterizar a estrutura dos pargrafos de um texto dissertativo (II)
1560 - caracterizar texto dissertativo de modalidade expositiva (II)
1561 - caracterizar texto dissertativo de modalidade argumentativa (ou demonstrativa) (II)
1562 - identificar diferentes combinaes que a estrutura bsica de um texto dissertativo pode ter (II)
1563 - identificar a estrutura bsica de um texto dissertativo (II)
1564 - identificar tipos de modalidades de um texto dissertativo(II)
1565 - identificar a funo de um texto dissertativo (II)
1566 - avaliar o objetivo de um texto cientfico (II)
1567 - delimitar o objetivo da dissertao (II)
1568 - diferenciar linguagem do que a linguagem se refere (II)
1569 - caracterizar as funes bsicas da linguagem (I)
1570 - distinguir entre funo informativa, funo expressiva e funo diretiva da linguagem e seu uso na
construo da comunicao (I)
1571 - identificar processos de elaborao de conceitos por meio de analogias e metforas (I)
1572 - avaliar as decorrncias para o conhecimento e o trabalho psicolgicos conceitos elaborados por meio de
analogias e metforas (I)
1573 - avaliar as implicaes de utilizar metatextos em texto dissertativo (II)
1574 - avaliar as implicaes de utilizar expresses que indicam afirmaes extremas em texto dissertativo (II)
689
classes so referentes s caractersticas e estrutura de texto a ser elaborado para comunicar
descobertas, com destaque para o texto dissertativo.
Tabela 14.3
1575- avaliar as implicaes de utilizar verbos na forma pessoal em texto dissertativo (II)
1576 - avaliar as implicaes de utilizar reificao de fenmenos em texto dissertativo (II)
1577 - avaliar as implicaes de utilizar expresses que indicam localizao temporal sem referentes precisos
em texto dissertativo (II)
1578 - avaliar as implicaes de utilizar metforas em texto dissertativo (II)
1579 - avaliar as implicaes de utilizar exemplos em texto dissertativo (II)
1580 - avaliar as implicaes de utilizar analogias em texto dissertativo (II)
1581 - avaliar as implicaes de utilizar grias e expresses de senso comum em texto dissertativo (II)
1582 - avaliar as implicaes de utilizar dupla negao em texto dissertativo (II)
1583 - caracterizar um texto descritivo (II)
1584 - identificar texto de natureza descritiva (II)
1585 - identificar elementos constitutivos do texto descritivo (II)
1586 - caracterizar a linguagem utilizada em um texto de natureza descritiva (II)
1587 - avaliar semelhanas e diferenas na descrio do tipo subjetiva e do tipo objetiva (II)
1588 - comparar descrio do tipo subjetiva e do tipo objetiva (II)
1589 - caracterizar tipo de descrio objetiva (II)
1590 caracterizar tipo de descrio subjetiva (II)
1591 - identificar a funo do tipo de descrio objetiva (II)
1592 - identificar a funo do tipo de descrio subjetiva (II)
1593 - diferenciar tipos de descrio (II)
1594 - avaliar a funo da descrio no texto dissertativo (II)
1595 - avaliar a funo da descrio no texto narrativo (II)
1596 - definir texto de natureza descritiva (II)
1597 - identificar a funo do texto descritivo (II, IV)
1598 - caracterizar um texto narrativo (II)
1599 - identificar a funo de um texto narrativo (II, IV)
1600 - avaliar cuidados especficos a ter na elaborao de cada parte do relato de pesquisa (IV)
1601 - relacionar cada parte do relato de pesquisa cientfica com as funes dos procedimentos adotados na
execuo de experincias de anlise experimental do comportamento (I)
690
classes so referentes s caractersticas de linguagem a ser utilizada em diferentes tipos de
textos e a relao entre diferentes tipos de texto.
Tabela 14.4
1602 - avaliar o papel dos relatos de pesquisa cientfica para o desenvolvimento do conhecimento e para o
aperfeioamento do trabalho profissional (I)
1603 - caracterizar as funes especficas de cada parte componente da estrutura bsica de um texto que
apresenta uma pesquisa realizada ou a ser realizada (II)
1604 - identificar as caractersticas do leitor para o qual o texto dissertativo ser elaborado (II)
1605 - identificar o tipo de leitor para o qual o texto dissertativo ser elaborado (II)
1606 - caracterizar a estrutura que cada parte do relato de pesquisa pode (s vezes, deve) conter (IV)
1607 - identificar o tipo de redao mais apropriado a cada parte do relato de pesquisa (IV)
1608 - identificar o tempo verbal a ser utilizado em cada parte do relato de pesquisa (IV)
1609 - identificar informaes importantes que cada parte do relato de pesquisa precisa apresentar (IV)
1610 - identificar a maneira apropriada de apresentar o relato de pesquisa (IV)
1611 - identificar as partes bsicas componentes de um relato de pesquisa (II, IV)
1612 - caracterizar a funo de cada parte componente de um relato de pesquisa (I, IV)
1613 - identificar as funes de cada parte de um relato de pesquisa cientfica e relacionar com as funes dos
procedimentos adotados na execuo de experincias de anlise experimental do comportamento (I)
1614 caracterizar a estrutura bsica de um texto que apresenta uma pesquisa realizada ou a ser realizada (II)
1615 - organizar o texto descritivo (IV)
1616 - avaliar a necessidade de divises das sees (captulos) do relato em subdivises (que caracterizariam
sub-ttulos) (IV)
1617 - diferenciar introduo e apresentao em um texto dissertativo (II)
1618 - caracterizar a seo de apresentao em um texto dissertativo (II)
1619 - redigir o texto da seo de introduo de um relato ou projeto de pesquisa (II)
1620 - relacionar as caractersticas de um texto dissertativo com a natureza de uma introduo de um projeto
ou relato de uma pesquisa cientfica (IV)
1621 - identificar o tipo de texto caracterstico da seo de introduo de um relato ou projeto de pesquisa (II)
1622- identificar o tipo de redao prpria de texto da seo de introduo de um relato ou projeto de pesquisa
(II)
1623 - avaliar a funo da introduo de um relatrio de pesquisa. (II, IV)
1624 - avaliar as implicaes de redigir um texto da seo de introduo de um relato ou projeto de pesquisa a
partir de um determinado tipo de texto (II)
1625 - relatar o mtodo da pesquisa realizada ou da pesquisa que ser realizada (II, IV)
1626 - avaliar a natureza do texto para redigir o mtodo de um relato de pesquisa (IV)
691
classes so referentes ao que o profissional necessita ser capaz de fazer em relao s
caractersticas e aos componentes de um relato de pesquisa.
Tabela 14.5
1627 - identificar o tipo de texto para descrever a seo de mtodo de um projeto ou relato de pesquisa (II)
1628 - caracterizar o mtodo em um relato de pesquisa (IV)
1629 - caracterizar a natureza do texto do mtodo de coleta de dados para responder ao problema de pesquisa
(IV)
1630 - avaliar o papel do mtodo em um projeto de pesquisa (IV)
1631 - planejar a organizao da seo de resultados do texto que constituir o relatrio da pesquisa (IV)
1632 - avaliar a natureza do texto para redigir os resultados de um relato de pesquisa (IV)
1633 caracterizar os resultados em um relato de pesquisa (IV)
1634 - avaliar diferentes contribuies a respeito de um trabalho cientfico (IV)
1635 - apresentar as relaes que o pesquisador estabelece entre seus dados (IV)
1636 - apresentar as relaes que o pesquisador estabelece entre seus dados com outros dados (IV)
1637 - apresentar as relaes que o pesquisador estabelece entre seus dados e a literatura (IV)
1638 - apresentar as relaes que o pesquisador estabelece entre seus dados com as teorias (IV)
1639 - especificar o que foi observado (IV)
1640 - especificar em que situaes ou objetos foram feitas as observaes (IV)
1641 - especificar os procedimentos envolvidos em todo o processo de observao (IV)
1642 - especificar em que sujeitos foi observado o fenmeno de interesse (IV)
1643 - especificar os equipamentos utilizados para realizar as observaes (IV)
1644 - especificar os instrumentos utilizados para realizar as observaes (IV)
1645 - especificar os materiais utilizados para realizar as observaes (IV)
1646 - especificar as definies operacionais do que foi observado (IV)
1647 caracterizar o que foi observado (IV)
1648 - caracterizar em que situaes ou objetos foram feitas as observaes (IV)
1649 - caracterizar em que momentos a observao foi feita (IV)
1650 - caracterizar quantas observaes foram feitas (IV)
1651 - caracterizar os procedimentos especficos utilizados para notar (identificar a ocorrncia) os fenmenos
(IV)
1652 - caracterizar os procedimentos especficos utilizados para registrar a ocorrncia dos fenmenos (IV)
1653 - caracterizar os procedimentos de avaliao da fidedignidade das observaes (IV)
1654 - caracterizar em que sujeitos foi observado (IV)
692
informaes que constituem a seo de mtodo de um relato de pesquisa.
Tabela 14.6
1655 - caracterizar o que foi utilizado na observao (IV)
1656 - descrever o clculo de fidedignidade, quando o for o caso, de objetos ou documentos observados (IV)
1657 - descrever os processos de tratamento dos dados, quando necessrio (IV)
1658 - descrever os processos de anlise dos dados, quando necessrio (IV)
1659 - distinguir entre o que observado e o que suposto em um processo de observao cientfica como
coleta para construir a(s) resposta(s) a um problema de pesquisa (IV)
1660 - explicitar os cuidados ticos nas observaes realizadas (IV)
1661 - demonstrar em que os resultados desenvolvem o conhecimento cientfico existente (IV)
1662 - demonstrar provveis conseqncias que podem advir para a sociedade com a disponibilidade desse
conhecimento (IV)
1663 - demonstrar os possveis usos do conhecimento que foi produzido na vida das pessoas que constituem a
sociedade (IV)
1664 - avaliar os aspectos importantes para compor a redao final que apresenta o relato da pesquisa (IV)
1665 - avaliar se os subttulos so consistentes com a sentena-tese (II)
1666 - avaliar se os subttulos so consistentes com o problema de pesquisa formulado (II)
1667 - avaliar se a estrutura do texto est coerente com a estrutura de um texto dissertativo (II)
1668 - avaliar se os tempos dos verbos esto apropriados a um texto dissertativo (II)
1669 - avaliar se o ttulo do trabalho indica o que objeto da pesquisa (II)
1670 - avaliar se a delimitao do problema de pesquisa est coerente com o que foi apresentado na
sistematizao do conhecimento (II)
1671 - avaliar se os pargrafos esto organizados em torno da demonstrao da sentena ncleo (II)
1672 - definir o tpico (ou perspectiva) do qual o tema ser examinado no texto dissertativo (II)
1673 - identificar o tema (ou assunto) que ser desenvolvido no texto dissertativo(II)
1674 - avaliar se o problema de pesquisa apresentado no primeiro pargrafo da introduo (II)
1675 - redigir o pargrafo introdutrio de um texto dissertativo (II)
1676 caracterizar a estrutura do pargrafo introdutrio de um texto dissertativo (II)
1677 - elaborar a sentena-tese que indica o objeto de ocupao do texto que est sendo escrito como
introduo de um relato ou projeto de pesquisa (II)
1678 avaliar a funo da sentena-tese que indica o objeto de ocupao do texto que est sendo escrito como
1679 - elaborar uma sentena de abertura que envolva o leitor com o que vai ser demonstrado na dissertao
(II)
693
informaes que constituem a seo de mtodo de um relato de pesquisa, como na Tabela
14.5, e avaliar se a estrutura do relato est em acordo com as caractersticas desse tipo de
informao .
Tabela 14.7
1680 - redigir pargrafos de desenvolvimento de um texto dissertativo (II)
1681 - caracterizar a estrutura de pargrafos de desenvolvimento de um texto dissertativo (II)
1682 - elaborar sentenas de desenvolvimento que relacionem a sentena de abertura sentena-tese (II)
1683 - elaborar uma sentena-ncleo sobre o que vai ser demonstrado no pargrafo de desenvolvimento (II)
1684 - elaborar sentenas de desenvolvimento que demonstrem o que afirmado na sentena-ncleo do
pargrafo (II)
1685 - redigir o pargrafo de encerramento de um texto dissertativo (II)
1686- caracterizar a estrutura do pargrafo de encerramento de um texto dissertativo (II)
1687 - sintetizar o que foi dito na dissertao relacionando a sentena-tese e as sentenas-ncleos do texto a
fim de constituir o pargrafo de encerramento (II)
1688 - elaborar o ttulo da dissertao (II)
1689 citar idias de autores de acordo com as normas e convenes adotadas para redigir o texto dissertativo
(ABNT, APA) (II)
1690 - citar autores de acordo com as normas de conveno adotadas para redigir o texto dissertativo (ABNT,
APA) (II)
1691 - utilizar corretamente as diferentes modalidades de apontamentos (I)
1692 - estabelecer similaridades e diferenas entre os tipos de elaborao de apontamentos (I)
1693 - indicar corretamente os autores das fontes utilizadas na produo de textos escritos (I)
1694 - distinguir resumo e parfrase de informaes apresentadas sobre obras de literatura estudada sobre o
fenmeno relacionado ao problema de pesquisa (II)
1695 - distinguir citao literal e parfrase de informaes apresentadas sobre obras de literatura estudada
1696 - caracterizar parfrase de informaes extradas de obras de literatura estudada sobre o fenmeno
1697 - caracterizar citao literal de informaes extradas de obras de literatura estudada sobre o fenmeno
1698 - identificar os cuidados necessrios ao registrar informaes extradas de obras de literatura estudada
1699 - identificar os cuidados necessrios quanto s citaes ao registrar informaes extradas de obras de
literatura estudada sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa (II)
694
caractersticas da estrutura de pargrafos de relatos de pesquisa e estrutura e apresentao
formal desses relatos.
Tabela 14.8
1700 - identificar os cuidados necessrios quanto a manter a idia defendida pelo autor ao registrar
informaes extradas de obras de literatura estudada sobre o fenmeno relacionado ao problema de pesquisa
(II)
1701 referenciar obras citadas no texto de acordo com as normas de conveno adotadas para redigir o texto
dissertativo (ABNT, APA) (II)
1702 - caracterizar as referncias em um relato de pesquisa (IV)
1703 - indicar de forma completa as fontes que foram citadas no texto (IV)
1704 - identificar os cuidados necessrios quanto referncia ao registrar informaes extradas de obras de
1705 selecionar o padro de apresentao das fontes de informao mais adequado (ABNT, APA, etc.) (IV)
1706 - avaliar os padres de apresentao das fontes de informaes (ABNT, APA, etc.) (IV)
1707 - ordenar alfabeticamente pelo sobrenome dos autores as fontes de citadas no texto (IV)
1708 - listar as obras de literatura encontradas sobre o fenmeno estudado na pesquisa (II, IV)
1709 - utilizar corretamente as normas tcnicas vigentes para indicao de fonte bibliogrfica (I)
1710 - avaliar a interpretao do que constitui o processo de avaliao de trabalhos de outros pesquisadores
(IV)
1711- avaliar a percepo do que constitui o processo de avaliao de trabalhos de outros pesquisadores (IV)
1712 - sintetizar as idias centrais do autor retiradas do texto da literatura (II)
1713 retirar do texto da literatura selecionada as idias centrais que o autor faz referncia (II)
1714 - destacar as principais idias do autor do texto da literatura a fim de constituir a sntese do texto (II)
1715 elaborar resumos de forma clara e fidedigna (I)
1716 - elaborar tpicos (sentena-ncleo) para construo do texto da introduo a partir das idias centrais do
autor retiradas do texto da literatura (II)
1717 estabelecer similaridades e diferenas entre os diferentes tipos de produo acadmico-cientfica (I)
1718 - produzir textos com base em leituras sobre diferentes temas da Psicologia e reas afins (I)
1719 - aperfeioar o prprio trabalho cientfico a partir de debates com outros pesquisadores (IV)
1720 - debater o prprio trabalho cientfico com outros pesquisadores (IV)
1721 - debater trabalhos cientficos de outras pessoas (IV)
1722 - argumentar sobre o que realizou como trabalho cientfico (IV)
1723 - acolher crticas de outros pesquisadores sobre o que realizou como trabalho cientfico (IV)
695
classes so referentes a trs aspectos: a) ao que o profissional necessita fazer em relao
estrutura formal de um relato de pesquisa escrito; b) ao que necessita fazer em relao s
idias de diferentes autores e; c) defender suas descobertas oralmente.
Tabela 14.9
1724 - avaliar critrios do processo de avaliao de um projeto ou relato de pesquisa (II)
1725 - avaliar exigncias do processo de avaliao de um projeto ou relato de pesquisa (II)
1726 - avaliar o que constitui um parecer sobre o trabalho de um pesquisador (II)
1727 - comprometer-se com os resultados de sua atuao profissional, em termos das conseqncias e
resultados, com diferentes probabilidades de ocorrncia e grau mximo de abrangncia, em termos de tempo
(curto, mdio e longo prazos), nmero de envolvidos e envolvimento nas situaes de interveno, de modo a
garantir a biodiversidade no ambiente natural e construdo, sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida
para todos no planeta (I)
1728 - avaliar a responsabilidade de comunicao de descobertas pelo cientista a diferentes pblicos de (II)
1729 - avaliar a responsabilidade de comunicao de descobertas pelo cientista ao pblico acadmico (II)
1730 - avaliar a responsabilidade de comunicao de descobertas pelo cientista ao pblico leigo (II)
1731 caracterizar os cuidados na comunicao de descobertas pelo cientista para o pblico acadmico (II)
1732 - caracterizar os cuidados na comunicao de descobertas pelo cientista para o pblico leigo (II)
1733 - avaliar a funo da comunicao de descobertas pelo cientista ao pblico acadmico (II)
1734 - demonstrar a sentena-tese que indica o objeto de ocupao do texto que est sendo escrito como

classes so referentes aos cuidados que o profissional necessita tomar ao comunicar suas
descobertas.
subcategoria comportamentos relativos conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar
696
constituintes da classe comunicar descobertas, seis classes caracterizam a categoria Classes
gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito. Dessas seis classes, uma
caracteriza a subcategoria ocupao especfica OE e trs caracterizam a subcategoria
tarefas componentes de uma ocupao TA. As duas classes de comportamentos que
caracterizam a subcategoria ocupao geral OG so mais abrangentes que a classe 1536,
portanto no a constituem e no sero examinadas.
a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de
fazer (ou deixar de fazer) algo. Todas essas 12 classes caracterizam tambm a subcategoria
21
697
1536 (examinada nesse captulo) no foram consideradas elaborao da Figura 14.2.
Categorias
PORCENTAGEM
comunicar descobertas identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas categorias e

Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito, apresentada da
698
14.1.1 Comunicar descobertas realizadas em pesquisas cientficas caracteriza um dever de

pesquisadores com a sociedade e com o desenvolvimento da profisso de psiclogo
A capacitao de profissionais de psicologia para comunicar descobertas

necessria ser desenvolvida na formao cientfica a fim de promover o desenvolvimento da
Psicologia e da sociedade. A proposio de pesquisas justificada pela relevncia social ou
cientfica em conhecer mais acerca de determinado fenmeno (Botom, 19997; Luna, 1999).
Isso significa dizer que a pesquisa necessita trazer benefcios para a sociedade e para a
cincia. Pouco adianta pesquisadores produzirem conhecimento e no o publicarem. Que
contribuies pode trazer para a sociedade ou para a cincia um conhecimento que no
699
acessvel s pessoas que podem transformar esse conhecimento produzido em aes
interventivas? De que adianta produzir conhecimento que no seja para transformar a
realidade social? Provavelmente as contribuies de descobertas no publicadas por
pesquisadores se restringiro a aes desenvolvidas pelos prprios pesquisadores e mesmo
que outros profissionais necessitem desse tipo de conhecimento, a falta de acesso limitar as
intervenes de quem no tem acesso ao conhecimento produzido. Nesse sentido, comunicar
descobertas , portanto, dever de todo pesquisador, por isso relatrios de pesquisa devem ser
transformados em meios de acesso fcil e coletivo a fim de contribuir com o desenvolvimento
da Psicologia como cincia e como campo de atuao profissional e com o desenvolvimento
social.
Se for dever de pesquisadores comunicar descobertas realizadas, esses
pesquisadores necessitam estar preparados para comunicar as descobertas de suas pesquisas
para qualquer tipo pessoas interessadas ou que necessitem do conhecimento produzido. A
formao cientfica necessita, portanto, garantir condies para desenvolver capacidades de
pesquisadores para comunicar suas descobertas para diferentes tipos de pblico. As classes de
comportamentos 1728, 1729, 1730, 1731, 1732 e 1733, apresentadas na Figura 14.1, so
referentes necessidade de avaliar o pblico a ser comunicado e as implicaes de comunicar
descobertas para cada tipo de pblico. Para que pesquisadores respeitem o objetivo da cincia
de prever e controlar os fenmenos da natureza (Botom, 1997; Laville & Dionne, 1999;
Sagan, 1996), necessrio que esses pesquisadores divulguem tanto para a comunidade
cientfica quanto para a comunidade leiga as descobertas de variveis que constituem ou
influenciam a ocorrncia de fenmeno e maneiras de lidar com esse fenmeno a fim de que a
sociedade seja capacitada para promover ou evitar a ocorrncia de fenmenos, quando esses
forem necessrios. Para que a sociedade seja capacitada para controlar a ocorrncia de
fenmenos, necessrio que pesquisadores divulguem as descobertas realizadas para
diferentes pblicos. Exemplo desse tipo de capacitao foi realizada por Starling e Guilhardi
(2003) e Starling (2003) durante evento cientfico. Starling e Guilhardi (2003) apresentaram
para a comunidade cientfica descobertas sobre relaes conjugais, realizadas em
laboratrio, por meio de experimentos com pombos e Starling (2003) apresentou para a
comunidade leiga as mesmas descobertas. No entanto, a linguagem utilizada e a demonstrao
das evidncias necessitaram de adaptao para que o pblico pudesse compreender as
descobertas realizadas. Dessa maneira, pesquisadores possibilitam condies para que a
comunidade cientfica e a comunidade leiga tenham acesso ao conhecimento produzido em
Psicologia a fim de contribuir com o desenvolvimento da sociedade.
700
Alm de contemplar diferentes tipos de pblico, pesquisadores necessitam ser
capacitados para comunicar descobertas com diferentes formas de comunicao a fim de
tornar acessvel, de maneira ampla, conhecimento que pode contribuir com o
desenvolvimento social. Comunicar descobertas abrange diferentes formas de comunicao,
tais como apresentao em eventos cientficos, relatrios e artigos cientficos. Cada maneira
de comunicar exige que pesquisadores tenham capacidades diferenciadas em apresentar os
argumentos de suas pesquisas. Em apresentaes em eventos cientficos, na maioria das vezes
oral, necessrio que pesquisadores desenvolvam uma boa capacidade argumentao verbal
para discutir com outros pesquisadores descobertas realizadas. Em relatrios e artigos
cientficos, necessrio que pesquisadores sejam capazes de escrever apropriadamente para
comunicar de maneira eficaz as descobertas realizadas. Quanto maior a capacidade de o
pesquisador demonstrar suas descobertas em diferentes contextos, maior a capacidade desse
pesquisador de tornar acessvel o conhecimento que produz e, com isso, efetivamente
contribuir com o objetivo da cincia de possibilitar prever e controlar ocorrncias de
fenmenos na natureza.
Para capacitar profissionais a elaborar textos que possibilitem a comunicao do
conhecimento produzido, pesquisadores necessitam ter clareza sobre a estrutura formal e a
funo de textos demonstrativos das descobertas realizadas. Botom (1998) e Botom e
Gonalves (1995) explicitam que textos que apresentem descobertas de pesquisa necessitam
respeitar caractersticas de textos dissertativos de natureza cientfica. Os autores indicam
como estrutura textual aspectos que contemplam a estrutura de argumentos apresentada por
Copi (1978), Booth, Colomb & Williams (2000) e Navega (2005). Botom (1998) indica que
os pargrafos de desenvolvimento que demonstram as descobertas contemplam na estrutura
uma sentena-ncleo e sentenas de desenvolvimento. As sentenas-ncleo contemplam o
que Booth, Colomb & Williams (2000) e Navega (2005) caracterizam como concluses de
pesquisadores, parte da construo de argumentos, e as sentenas de desenvolvimento so
referentes s premissas que compem os argumentos, em acordo com Booth, Colomb &
Williams (2000) e Navega (2005). A maioria das classes de comportamentos apresentadas na
Figura 14.1, constituinte do conjunto que compe a classe 1549, referente estrutura textual
apresentada por Botom (1998) e Botom e Gonalves (1995); j as classes de
comportamentos referentes estrutura de argumentos apresentadas por Copi (1978), Booth,
Colomb & Williams (2000) e Navega (2005) so apresentadas na Figura 13.1. No entanto,
no so apresentadas classes de comportamentos que explicitem essa relao entre a estrutura
formal da elaborao de textos e os conhecimentos da lgica acerca da construo de
701
argumentos. O que indica provvel lacuna no sistema comportamental do qual esse conjunto
de classes faz parte.
Classes de comportamentos que so desenvolvidas em uma etapa do processo de
produo de conhecimento cientfico no necessitam ser desenvolvidas em etapas
subseqentes por j fazerem parte do repertrio profissional de psiclogos. Algumas classes
de comportamentos relativas a elaborar textos e a estrutura formal de textos foram
apresentadas como necessria na primeira parte da formao cientfica: delimitar problema de
pesquisa. Se profissionais aprenderam classes de comportamentos necessrias delimitao
de problema de pesquisa que so tambm necessrias comunicao das descobertas significa
que o comportamento do profissional j foi modificado em relao a fazer o que necessita ser
feito frente a determinadas situaes que lhe so apresentadas (Catania, 1999; Kubo &
Botom, 2001; Skinner, 1972, 1991).
Vale, contudo, avaliar se o desenvolvimento parcial de classes de comportamentos
referentes estrutura formal da elaborao de texto em diferentes etapas do processo de
produo de conhecimento cientfico efetivamente eficaz para que alunos aprendam a
desenvolver tais classes. Classes de comportamentos apresentadas na Figura 14.1, referente
etapa de comunicao das descobertas, so complementares a conjuntos de classes de
comportamentos apresentadas nas Figuras 6.1; 9.13 e 9.14, referentes etapa de delimitao
do problema de pesquisa. A separao de classes de comportamentos nessas duas etapas da
formao cientfica possibilita questionar: o conjunto de classes de comportamentos
referentes a estrutura textual desenvolvida no primeira etapa da formao cientfica
suficiente e adequada para garantir as aprendizagens necessrias para elaborao de textos?
Se os conjuntos de classes de comportamentos apresentadas nas duas etapas da formao
cientfica fossem desenvolvidos conjuntamente no facilitaria a aprendizagem por parte dos
profissionais? Respostas a essas questes requerem que a proposta de organizao sistmica
das classes de comportamentos que constituem a formao do psiclogo para intervir por
meio de pesquisa seja testada. necessrio observar empiricamente o que e quanto a
apresentao de condies para o desenvolvimento de cada conjunto de classes possibilita
modificar no repertrio de futuros profissionais na direo de capacit-los a elaborar textos
que comuniquem descobertas realizadas por meio de pesquisa cientfica.
As classes de comportamentos apresentadas na Figura 14.2 enfatizam, 73% da
ocorrncia percentual de classes de comportamentos, as categorias classes de
precisa ser feito e classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para
702
fazer (ou deixar de fazer) algo. A maneira de proceder para fazer algo e situaes ou
ocasies para fazer algo caracterizam procedimentos e tcnicas que profissionais necessitam
realizar. Nesse sentido, a formao de pesquisadores para comunicar descobertas mantm a
nfase na capacitao para lidar com procedimentos e tcnicas discutida como caracterstica
da formao em Psicologia no Brasil, apesar da indicao de necessidade de superao dessa
nfase (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes,
1992; Hoff,1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992;
Zanelli, 1994). Carvalho (1982, 1984a, 1984b) e Carvalho & Kavano (1982) descobriram que
profissionais de psicologia recm formados tinham dificuldades em identificar o fenmeno
psicolgico e tendiam a caracterizar como psicolgico tcnicas ou contextos aprendidos por
eles como caractersticos de interveno do psiclogo. Nesse sentido, as autoras afirmam que
os profissionais tinham dificuldades em lidar com o fenmeno psicolgico e tendiam a
reproduzir tcnicas e procedimentos aprendidos como caractersticos da interveno do
psiclogo ou preferiam atuaes em determinados contextos, como a clnica, como forma de
manter a identidade profissional. Apesar de mais de duas dcadas passadas da pesquisa
realizadas pelas autoras, algumas etapas da formao cientfica, como comunicar dados,
mantm essas caractersticas de enfatizar o ensino de tcnicas e procedimentos.
Gestores de ensino necessitam identificar ou descobrir classes de comportamento
referentes s decorrncias ou conseqncias de comunicar descobertas a fim garantir o
compromisso tico e dever de profissionais de psicologia. Identificar ou descobrir classes de
comportamento referentes s decorrncias ou conseqncias de comunicar descobertas e
garantir o desenvolvimento dessas na formao cientfica possibilita a profissionais de
psicologia o compromisso com o desenvolvimento da profisso e de cuidados nas relaes
com os outros. Descobertas realizadas por pesquisadores podem servir de recurso para que
outros profissionais intervenham e modifiquem processos comportamentais a fim de melhorar
a qualidade de vida da sociedade. Nesse sentido, compromisso tico de profissionais
comunicar as descobertas realizadas por possibilitar o trabalho de colegas de profisso e
transformar a sociedade, bem como de garantir condies para que essas descobertas sejam
efetivamente compreendidas. As classes de comportamentos 1572, 1573, 1574, 1575, 1576,
1577, 1578, 1579, 1580, 1581, 1582 e 1623, apresentadas na Figura 14.1, que caracterizam a
(ou deixar de fazer) algo, explicitam classes necessrias de serem desenvolvidas acerca de
implicaes em relao a comunicar dados, no entanto, h ainda classes que necessitam ser
identificadas ou descobertas para assegurar clareza por parte de profissionais sobre
703
implicaes de comunicar descobertas. Por exemplo, que implicaes tm caracterizar o que
foi observado ou caracterizar situaes ou objetos observados (classes 1647 e 1678) para o
processo de comunicar dados? Que implicaes tm avaliar critrios do processo de avaliao
de um projeto ou relato de pesquisa (1724) para o processo de comunicar dados? Ter clareza
das implicaes de avaliar critrios do processo de avaliao de um projeto ou relato de
pesquisa pode possibilitar aos pesquisadores clareza do quanto e como leitores podero
compreender a comunicao realizada.
Assim como necessrio que gestores de ensino identifiquem ou descubram
classes de comportamentos referentes s conseqncias ou decorrncia de comunicar
descobertas, tambm necessrio que identifiquem ou descubram classes referentes a
conhecimentos necessrios para comunicar descobertas a fim de garantir uma formao de
qualidade. A ocorrncia percentual da subcategoria comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B (apresentada na Figura 14.2) de 6,03% e
da subcategoria comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo D de 10,55%, totalizando 16,58% da ocorrncia de classes
referente a conhecimentos seja sobre a maneira de comunicar descobertas ou sobre
instrumentos ou recursos para comunicar descobertas. Conhecimentos so referentes a classes
de comportamentos com graus de abrangncia menores e, portanto, requisitos para que classes
com abrangncia maior ocorram. Assim, muito provavelmente, necessrio identificar ou
descobrir essas classes requisitos referentes a conhecimentos necessrios para comunicar
descobertas, que no so apresentadas em diversos conjuntos da Figura 14.1, como os
conjuntos constituintes das classes 1538, 1539, 1541, 1631, 1664, 1719, 1727. A falta de
clareza sobre quais so as classes requisitos pode dificultar o desenvolvimento de classes que
necessitem desses requisitos.
No entanto, como a classe de comportamentos 1536 constitui a ltima etapa do
processo de produo de conhecimento cientfico, necessrio avaliar se as classes de
comportamentos em graus de abrangncia menores no so apresentadas como constituintes
de classes com graus de abrangncia maiores porque j foram desenvolvidas noutras etapas
do processo de produo de conhecimento cientfico, porque no foram identificadas ou
descobertas classes com graus de abrangncia menores ou porque no so necessrias
formao. Como a formao cientfica constituda de seis classes gerais de comportamentos
profissionais para intervir por meio de ensino, descritas por Botom e col. (2003), e
comunicar descobertas a sexta etapa do processo, possivelmente muitas classes de
comportamentos com graus de abrangncia menores que constituem a classe comunicar
704
descobertas sejam tambm constituintes de outras classes que caracterizam outras etapas do
processo e, dessa forma, j tenham sido desenvolvidas e j faam parte do repertrio de
alunos e, por isso, no h necessidade de serem desenvolvidas novamente. No entanto,
necessrio garantir que essas classes tenham sido desenvolvidas pelos alunos, caso contrrio,
necessrio que gestores de curso avaliem quais classes de menor abrangncia seriam
constituintes de classes de maiores abrangncia a fim de identificar ou descobrir o que precisa
ser aprendido por alunos para serem capazes comunicar descobertas.
O desenvolvimento de classes de comportamentos que constituem comunicar
descobertas necessrio na formao cientfica de profissionais de psicologia, pois
caracteriza compromisso tico do profissional com sociedade e com a comunidade acadmica.
A abrangncia das classes de comportamentos que constituem comunicar descobertas
possibilita avanar em relao superao da nfase na formao tcnica que caracteriza a
formao em Psicologia almejada por entidades que discutem a formao no Brasil. No
entanto, necessrio avaliar se as classes de comportamentos que constituem a classe
comunicar descobertas em graus de abrangncia menores so suficientes para garantir
condies ao desenvolvimento de classes com maior abrangncia. H, contudo, que ser
ressaltada a necessidade de profissionais de psicologia serem capazes de comunicar dados
como compromisso do pesquisador com o desenvolvimento da profisso no pas.
705
15
DECOMPOSIO DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS REFERENTES
DELIMITAR O PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES DE
PSICOLGICOS
No que consiste decompor classes de comportamentos? De que maneira o

processo de decompor classes de comportamentos pode auxiliar gestores de ensino na
formulao de projetos de formao profissional? O processo de decompor classes de
comportamentos que caracterizam um sistema comportamental a ser desenvolvido na
formao cientfica de profissionais de psicologia um recurso necessrio a gestores de
ensino que possibilita aumentar a visibilidade dos comportamentos profissionais que
psiclogos necessitam apresentar. Ao mesmo tempo, a clareza dos comportamentos que
profissionais necessitam apresentar facilitador para a organizao de condies que
garantam o desenvolvimento desses comportamentos profissionais durante a formao de
psiclogos.
Os documentos acerca da formao cientfica constituem boas fontes de
informaes sobre o que psiclogos necessitam aprender como comportamentos profissionais.
No entanto, essas fontes de informaes so insuficientes para possibilitar a organizao de
um sistema comportamental homogneo, que abranja classes de comportamentos em
diferentes graus e possibilite a organizao de condies de aprendizagens de forma gradual e
sistemtica. O exame do conjunto das classes identificadas nos documentos (manuais de
metodologia, projetos de cursos, programas de formao cientfica e dissertao) possibilitou
notar eventuais lacunas no sistema comportamental constitudo por esse conjunto no que se
refere capacitao cientfica do futuro psiclogo. Dessa forma, necessrio a gestores de
ensino descobrir classes de comportamentos que completem o conjunto de aprendizagens
necessrias e garantam uma formao cientfica de qualidade aos profissionais de psicologia.
Para descobrir quais classes de comportamentos constituem a formao cientfica de
psiclogos, necessrio que gestores de ensino tenham clareza de sua funo e sejam
capacitados a lidar com o desconhecido, de forma a superarem os limites burocrticos de
atuao profissional. Nesse sentido, cabe questionar: de que maneira proceder para ter clareza
das classes de comportamentos que constituem a formao cientfica de psiclogos? Parece
que o processo de decompor classes de comportamentos profissionais e organiz-las num
706
sistema comportamental um recurso possvel para promover uma formao profissional de
qualidade a alunos de psicologia.
15. 1 Classes de comportamentos decompostas da classe delimitar problema de pesquisa

Na Figura 15.1 apresentado um diagrama de representao das classes de

psicolgicos constituinte da classe 1 - intervir indiretamente por meio de pesquisa
relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos. As classes de comportamentos
apresentadas nesta figura foram originadas da decomposio de classes identificadas e
derivadas de documentos de projetos de cursos de Psicologia, textos e livros de metodologia
cientfica, dissertao de mestrado e instrues de um programa de ensino de comportamentos
cientficos. Essas classes de comportamentos apresentadas no diagrama so caracterizadoras
da capacidade de atuar do psiclogo e esto representadas em graus de abrangncia conforme
categorias elaboradas a partir da anlise de funes profissionais proposta por Mechner
(1974) e da decomposio de comportamentos complexos, proposta por Botom (1977).
A partir do que foi identificado ou derivado dos documentos que caracterizam a
formao cientfica foi possvel avaliar que outras classes poderiam complementar o sistema
comportamental representado na Figura 7.2 por meio de respostas pergunta: o que algum
precisa estar apto a fazer para realizar esse comportamento?, apresentada por Botom
(1975). Dessa forma, de 24 classes identificadas ou derivadas de documentos sobre formao
cientfica, apresentadas na Figura 7.2, foram decompostas mais 163 classes, totalizando 187
classes de comportamentos, apresentadas na Figura 15.1.
apresentadas as categorias e subcategorias a partir das quais as classes de comportamentos
profissionais do psiclogo encontradas nos documentos foram organizadas. Na primeira linha
so apresentadas categorias de classes de comportamentos profissionais, na segunda linha so
indicadas subcategorias de classes de comportamentos e na terceira linha, os graus de
siglas que representam a sua nomeao. Essas siglas e sua representao so: OG - ocupao
707
fazer algo.
meio de nmeros arbicos indicados nos retngulos. Esses nmeros arbicos equivalem s
classes de comportamentos profissionais que caracterizam a classe 3 - delimitar o problema
de pesquisa apresentada nas tabelas 15.1 a 15.7.
As cores dos retngulos que representam classes de comportamentos,
apresentados na Figura 15.1, caracterizam diferentes funes. Os retngulos apresentados na
cor amarela representam classes de comportamentos que foram identificadas ou derivadas de
documentos sobre a formao cientfica e que no foram decompostas, mas indicam classes
que constituem a classe delimitar problema de pesquisa que necessitariam serem
decompostas. Os retngulos na cor cinza representam classes de comportamentos que foram
identificadas ou derivadas de documentos (apresentadas na Figura 7.2) que caracterizam a
formao cientfica em relao s quais outras classes foram identificadas por meio de suas
decomposies. Os retngulos na cor branca representam classes de comportamentos que so
propostas como complementao de parte do sistema comportamental que caracteriza a
formao cientfica.
Como num diagrama de decomposio, as classes de comportamentos
apresentadas na figura esto ligadas por traos. O trao esquerda indica de qual classe de
comportamentos a classe de comportamentos em foco derivada (constituinte); os traos
direita indicam quais classes de comportamentos derivam dessa classe em foco (a
constituem).
708
comportamentos
relacionadas a
decorrncias de
fazer) algo
1 2 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2
11 30
12 16
9 10 15 17
8 13 14 19 18
20 21
22
6 7 178 179
24 27
23 25 26 28
29
182 184 185

183
180
39 40
38 41
42
59 61 63
117 58 60 62
64
81 83
80 82
84
33 116
32
31
45 46 47
48
51
52
73 44 49 50 55
3 4 5
56
37 53 54
1 2 119
67 68
69
70
57 65 66 71 72 73
74
77
75 76 78
87 88 89
90
93
79 85 86 91 92 94
97
98
95 96
34
35
36
100 107 109
99 101
102
104 108 110
103 105
106
125 127 128

112 124 126 129 130
111 113 123 131
114 115 132
186
135 137 138

134 136 139 140
118 120 121 122 133 143 141
142 144
146 145
148 149
147 150
154 156
171 155 157
172 151 152 153 158 159
161 160
173 162
174 186
175
176
177
163 164 165 166 167 168
170 169
Figura 15.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos decompostas da classe geral delimitar problema de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por
meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo
709
representadas na Figura 15.1. Cada classe de comportamentos precedida por nmeros
arbicos que as identificam nas tabelas e na figura. As nomeaes das classes de
comportamentos identificadas ou derivadas dos documentos acerca da formao cientfica
(representadas na Figura 7.2) so apresentadas em itlico e apresentam direita, entre
Tabela 15.1
Classes de comportamentos decompostas da classe geral delimitar problema de pesquisa
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, da classe 1 classe 22
3 - delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II, IV, V)
5 - formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (II, IV)
6-avaliar a relao entre formulao e delimitao do problema de pesquisa
7 - diferenciar entre formulao de problema de pesquisa e delimitao de problema de pesquisa (IV)
8-avaliar o processo de delimitar um problema de pesquisa
9-caracterizar problema de pesquisa
10-identificar problema de pesquisa
11-conceituar problema de pesquisa
12- identificar a funo de um problema de pesquisa no processo de produo de conhecimento
13-caracterizar delimitao de problema de pesquisa como um processo
14-identificar os aspectos envolvidos no processo de delimitar problema de pesquisa
15-conceituar delimitao de problema de pesquisa
16-avaliar as decorrncias de delimitar adequadamente um problema de pesquisa
17-avaliar as decorrncias de delimitar inadequadamente um problema de pesquisa
18-avaliar as decorrncias de no delimitar um problema de pesquisa no processo de produo de
conhecimento
19-conceituar processo de delimitao de problema de pesquisa
20- identificar a funo de cada aspecto envolvido no processo de delimitar o problema de pesquisa
21-avaliar as decorrncias de formular adequadamente um problema de pesquisa
22-avaliar as decorrncias de formular inadequadamente um problema de pesquisa
710
Na Tabela 15.1, so apresentadas 22 classes de comportamentos, dessas seis
foram identificadas nos documentos sobre formao cientfica e 16 foram decompostas. A
partir do exame das classes de comportamentos apresentadas na tabela, possvel afirmar que
as classes so referentes a conhecimentos do pesquisador sobre o que constitui e define
Tabela 15.2
23-avaliar o processo de formular um problema de pesquisa
24-caracterizar formulao de problema de pesquisa
25-caracterizar formulao de problema de pesquisa como um processo
26-identificar os aspectos envolvidos no processo de formular problema de pesquisa
27-conceituar formulao de problema de pesquisa
28-conceituar processo de formulao de problema de pesquisa
29- identificar a funo de cada aspecto envolvido no processo de formular o problema de pesquisa
30-comparar a concepo de diferentes autores sobre o conceito de problema de pesquisa
31-selecionar a forma de elaborao do problema do problema de pesquisa
32-avaliar diferentes formas de elaborao do problema de pesquisa
33-elaborar problema de pesquisa de diferentes formas
34-elaborar problema de pesquisa sob forma de pergunta
35- elaborar problema de pesquisa sob forma de objetivo
36- elaborar problema de pesquisa sob forma de hiptese
37-caracterizar pergunta como uma forma de elaborao de problema de pesquisa
38-identificar problema de pesquisa formulado na forma de pergunta
39-conceituar pergunta de pesquisa
40-comparar a concepo de diferentes autores sobre o conceito de pergunta de pesquisa
41-avaliar a funo de pergunta de pesquisa no processo de produo de conhecimento (II)
42-identificar perguntas que constituem problema de pesquisa
43-caracterizar os elementos constituintes de uma boa pergunta de pesquisa
44-identificar os elementos constituintes de uma boa pergunta de pesquisa
45-identificar clareza na formulao da pergunta de pesquisa
46-conceituar clareza na formulao da pergunta de pesquisa
47-avaliar as implicaes de propor perguntas de pesquisa de maneira clara
48-avaliar as implicaes de propor perguntas de pesquisa de maneira sem clareza
49-identificar objetividade na formulao da pergunta de pesquisa
50-conceituar objetividade na formulao da pergunta de pesquisa
51-avaliar as implicaes de propor perguntas de pesquisa de maneira objetiva
711
Na Tabela 15.2, so apresentadas 29 classes de comportamentos, dentre as quais
28 foram decompostas e uma foi identificada nos documentos sobre formao cientfica. A
as classes so referentes apresentao do problema de pesquisa sob a forma de pergunta e as
caractersticas necessrias a essa pergunta para apresentar um problema de pesquisa.
Tabela 15.3
52-avaliar as implicaes de propor perguntas de pesquisa de maneira no objetiva
53-identificar preciso na formulao da pergunta de pesquisa
54-conceituar preciso na formulao da pergunta de pesquisa
55-avaliar as implicaes de propor perguntas de pesquisa de maneira precisa
56-avaliar as implicaes de propor perguntas de pesquisa de maneira no precisa
57-caracterizar objetivo como uma forma de elaborao de problema de pesquisa
58-identificar problema de pesquisa formulado na forma de objetivo
59-conceituar objetivos de pesquisa
60- identificar a funo de objetivos de pesquisa no processo de produo de conhecimento
61-conceituar objetivos gerais de pesquisa
62-conceituar objetivos especficos de pesquisa
63-comparar a concepo de diferentes autores sobre o conceito de objetivos de pesquisa
64-identificar objetivos que constituem problema de pesquisa
65-caracterizar os elementos constituintes de um bom objetivo de pesquisa
66-identificar os elementos constituintes de um bom objetivo de pesquisa
67-identificar clareza na formulao do objetivo de pesquisa
68-conceituar clareza na formulao do objetivo de pesquisa
69-avaliar as implicaes de propor objetivos de pesquisa de maneira clara
70-avaliar as implicaes de propor objetivos de pesquisa de maneira sem clareza
71-identificar objetividade na formulao de objetivos de pesquisa
72-conceituar objetividade na formulao de objetivos de pesquisa
73-avaliar as implicaes de propor objetivos de pesquisa de maneira objetiva
74- avaliar as implicaes de propor objetivos de pesquisa de maneira no objetiva
75-identificar preciso na formulao de objetivos de pesquisa
76-conceituar preciso na formulao de objetivos de pesquisa
77-avaliar as implicaes de propor objetivos de pesquisa de maneira precisa
78-avaliar as implicaes de propor objetivos de pesquisa de maneira no precisa
79-caracterizar hiptese como uma forma de elaborao de problema de pesquisa
80-identificar problema de pesquisa formulado na forma de hiptese
712
Na Tabela 15.3, so apresentadas 29 classes de comportamentos, todas
decompostas. A partir do exame das classes de comportamentos apresentadas na tabela,
possvel afirmar que as classes so referentes apresentao do problema de pesquisa sob a
forma de objetivo e as caractersticas necessrias a esse objetivo para apresentar um problema
de pesquisa.
Tabela 15.4
81-conceituar hipteses de pesquisa
82- identificar a funo de hipteses de pesquisa no processo de produo de conhecimento
83-comparar a concepo de diferentes autores sobre o conceito de hiptese de pesquisa
84-identificar hipteses que constituem problema de pesquisa
85-caracterizar os elementos constituintes de uma boa hiptese de pesquisa
86-identificar os elementos constituintes de ma boa hiptese de pesquisa
87-identificar clareza na formulao de hipteses de pesquisa
88-conceituar clareza na formulao de hipteses de pesquisa
89-avaliar as implicaes de propor hipteses de pesquisa de maneira clara
90-avaliar as implicaes de propor hipteses de pesquisa de maneira sem clareza
91-identificar objetividade na formulao de hipteses de pesquisa
92- conceituar objetividade na formulao de hipteses de pesquisa
93-avaliar as implicaes de propor hipteses de pesquisa de maneira objetiva
94-avaliar as implicaes de propor hipteses de pesquisa de maneira no objetiva
95-identificar preciso na formulao de hipteses de pesquisa
96-conceituar preciso na formulao de hipteses de pesquisa
97-avaliar as implicaes de propor hipteses de pesquisa de maneira precisa
98-avaliar as implicaes de propor hipteses de pesquisa de maneira no precisa
99-analisar vantagens de elaborar o problema de pesquisa de uma determinada forma
100-analisar vantagens de elaborar o problema de pesquisa sob a forma de pergunta
101-analisar vantagens de elaborar o problema de pesquisa sob a forma de objetivo
102-analisar vantagens de elaborar o problema de pesquisa sob a forma de hiptese
103-analisar desvantagens de elaborar o problema de pesquisa de uma determinada forma
104-analisar desvantagens de elaborar o problema de pesquisa sob a forma de pergunta
105-analisar desvantagens de elaborar o problema de pesquisa sob a forma de objetivo
106-analisar desvantagens de elaborar o problema de pesquisa sob a forma de hiptese
107-caracterizar vantagens que a forma de elaborao do problema de pesquisa pode promover ao processo de
produo de conhecimento
108-caracterizar desvantagens que a forma de elaborao do problema de pesquisa pode promover ao processo
de produo de conhecimento
713
Na Tabela 15.4, so apresentadas 28 classes de comportamentos, todas
decompostas a partir das classes identificadas nos documentos sobre a formao cientfica. A
as classes so referentes apresentao do problema de pesquisa sob a forma de hiptese e as
caractersticas necessrias a essa hiptese para apresentar um problema de pesquisa.
Tabela 15.5
109-identificar aspectos que podem consistir em vantagens que a forma de elaborao do problema de pesquisa
pode promover ao processo de produo de conhecimento
110-identificar aspectos que podem consistir em desvantagens que a forma de elaborao do problema de
pesquisa pode promover ao processo de produo de conhecimento
112-avaliar a natureza do conhecimento a ser produzido
113-avaliar a complexidade do conhecimento a ser produzido
114-avaliar a forma de elaborao do problema de pesquisa que melhor caracteriza o conhecimento a ser
produzido
115- diferenciar as formas existentes para indicar um problema de pesquisa (IV)
116-caracterizar diferentes formas de elaborao do problema de pesquisa
117- identificar as formas de formulao do problema de pesquisa (IV)
118- registrar os fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos (III)
119 - caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa (IV)
120- elaborar estratgia para delimitao do problema de pesquisa
121- transformar perguntas de pesquisa em problema de pesquisa (II)
122 - distinguir entre pergunta de pesquisa e programa de pesquisa (II)
123 - caracterizar programa de pesquisa
124-identificar um programa de pesquisa
125-conceituar programa de pesquisa
126- identificar a funo de pesquisas realizadas em programas de pesquisa
127- identificar a funo cientfica de programas de pesquisa
128-avaliar as decorrncias para a cincia de programas de pesquisa
129- identificar a funo social de programas de pesquisa
130-avaliar as decorrncias para a sociedade de programas de pesquisa
131-identificar a possibilidade de realizao de mais de uma pesquisa sobre um mesmo tema
132-identificar a relao entre diferentes pesquisas em torno de um objetivo comum
133-caracterizar projeto de pesquisa
134-identificar projeto de pesquisa
714
19 foram decompostas e sete foram identificadas nos documentos sobre formao cientfica.
A partir do exame das classes de comportamentos apresentadas na tabela, possvel afirmar
que as classes so referentes a dois aspectos com os quais o profissional ter que lidar: a) a
relao da forma de apresentao do problema de pesquisa e a natureza desse problema e; b) a
caracterizao de programas de pesquisa.
Tabela 15.6
135-conceituar projeto de pesquisa
136- identificar a funo da realizao de pesquisas
137- identificar a funo cientfica da realizao de pesquisas
138-avaliar as decorrncias para a cincia da realizao de pesquisas
139- identificar a funo social da realizao de pesquisas
140-avaliar as decorrncias para a sociedade da realizao de pesquisas
141- identificar a funo de projetos de pesquisa em programas de pesquisa
142-identificar a complexidade do fenmeno a ser investigado
143-identificar a quantidade de variveis que compem o fenmeno a ser investigado
144-identificar a natureza das variveis que compem o fenmeno a ser investigado
145-identificar a natureza das relaes entre as variveis que compem o fenmeno a ser investigado
146-identificar a natureza do fenmeno a ser investigado
147-caracterizar pergunta de pesquisa
148-identificar pergunta de pesquisa
149- identificar a funo da pergunta de pesquisa em projetos de pesquisa
150-identificar o fenmeno nuclear da pesquisa
151-explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica (II, III)
152-delimitar pergunta de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (I, IV)
153-caracterizar o processo de delimitao da pergunta de pesquisa
154-relacionar as caractersticas da pergunta de pesquisa ao processo de delimitao da mesma
155-relacionar a relevncia cientfica da pesquisa ao processo de delimitao da pergunta de pesquisa
156-conceituar relevncia cientfica
157- identificar a funo da relevncia cientfica no processo de produo de conhecimento
158-relacionar a relevncia social da pesquisa ao processo de delimitao da pergunta de pesquisa
159-conceituar relevncia social
160- identificar a funo da relevncia social no processo de produo de conhecimento
161-relacionar a relevncia histrica da pesquisa ao processo de delimitao da pergunta de pesquisa
162-conceituar relevncia histrica
163-selecionar estratgias para definir o problema de pesquisa
164-projetar diferentes estratgias para definir o problema de pesquisa
715
28 foram decompostas e duas foram identificadas nos documentos sobre formao cientfica.
que as classes so referentes a dois aspectos com os quais o profissional ter que lidar: a) as
caractersticas do fenmeno nuclear de um problema de pesquisa e; b) a relevncia do
Tabela 15.7
165-caracterizar diferentes estratgias para definir o problema de pesquisa
166- identificar estratgias para definir o problema de pesquisa (IV)
167-conceituar estratgias para definio do problema de pesquisa
168-avaliar as decorrncias de utilizao de diferentes estratgias na delimitao do problema de pesquisa
169-conceituar definio de problema de pesquisa
170-comparar diferentes estratgias para definir o problema de pesquisa
171- avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
172 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento
existente em relao a ela (I)
173 - planejar a coleta de dados relativos produo de conhecimento sobre fenmenos e processos
psicolgicos (I, II, III, IV, V)
174 - coletar dados relativo ao problema de pesquisa (I, II, IV, V)
175 - organizar e analisar dados coletados para responder a perguntas de pesquisa (IV)
176 - interpretar dados analisados (I, II, IV)
177- comunicar descobertas feitas durante o trabalho de pesquisa (I IV)
178-comparar os processos de formular e delimitar um problema de pesquisa
179-avaliar os aspectos envolvidos nos processos de formular e de delimitar um problema de pesquisa
180- concluir sobre as caractersticas nucleares dos processos de formular e delimitar o problema de pesquisa
182- relacionar semelhanas dos processos de formular e delimitar o problema de pesquisa
183- relacionar diferenas dos processos de formular e delimitar o problema de pesquisa
184-caracterizar semelhanas entre os processos de delimitar e de formular um problema de pesquisa
185-identificar semelhanas entre os processos de delimitar e de formular um problema de pesquisa
186-avaliar a funo da relevncia histrica no processo de produo de conhecimento
187- concluir sobre qual a forma mais adequada de elaborao do problema de pesquisa

14 foram decompostas e oito foram identificadas nos documentos sobre formao cientfica.
716
que as classes so referentes a dois aspectos com os quais o profissional ter que lidar: a)
relaes entre formulao e delimitao do problema de pesquisa e; b) classes gerais que
constituem outras etapas do processo de produzir conhecimento cientfico que no delimitar
Na Figura 15.1, so apresentas 187 classes de comportamentos. Essas 187 classes
de comportamentos so apresentadas nos diversos graus de abrangncia desde a subcategoria
ocupao geral OP subcategoria comportamentos relativos a conseqncias ou
decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo RA. Dessas 187 classes de
comportamentos, 24 classes foram identificadas ou derivadas de documentos sobre formao
cientfica e 163 classes foram propostas a partir dessas 24 classes identificadas ou derivadas.
Das 24 classes de comportamentos que foram identificadas ou derivadas de
documentos sobre formao cientfica seis caracterizam as etapas do processo de produo de
conhecimento organizadas por Botom e col. (2003): 3 - delimitar o problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos, 173 - planejar a coleta de dados relativos
produo de conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos, 174 - coletar dados
relativos ao problema de pesquisa, 175 - organizar e analisar dados coletados para
responder a perguntas de pesquisa, 176 - interpretar dados analisados e 177- comunicar
descobertas feitas durante o trabalho de pesquisa. Dessas seis etapas, apenas a primeira (3)
ser decomposta, as outras cinco etapas, representadas em retngulos amarelos, no foram
decompostas. Alm das cinco etapas, as classes 171- avaliar as caractersticas do problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos e 172 - operacionalizar uma
pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela, tambm representadas por retngulos amarelos, no foram decompostas. As
classes que no foram decompostas no constituem o conjunto examinados na Figura 15.1,
mas so indicadoras de possibilidades de continuidade da decomposio proposta. Dessa
forma, na Figura 15.1 sero examinadas 179 classes de comportamentos que constituem o
conjunto examinado.
Das 179 classes de comportamentos que caracterizam o conjunto decomposto na
Figura 15.1, 15 classes foram identificadas ou derivadas dos documentos acerca da formao
cientfica. Essas 15 classes esto representadas em retngulos cinzas. As demais 164 classes
que caracterizam o conjunto decomposto apresentadas na Figura 15.1, so proposies de
decomposio, a partir das classes identificadas nos documentos acerca da formao cientfica
de classes, que necessitam ser garantidas na formao cientfica de profissionais de
717
psicologia. As 164 classes propostas como decomposio so representadas em retngulos
brancos.
Das 179 classes de comportamentos representadas na Figura 15.1 como
constituintes da classe delimitar problema de pesquisa, 11 classes caracterizam a categoria
Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito. Dessas 11 classes,
duas classes de comportamentos que caracterizam a subcategoria ocupao geral OG; seis
classes caracterizam a subcategoria ocupao especfica OE e trs caracterizam a
subcategoria tarefas componentes de uma ocupao TA.
que precisa ser feito. Dessas 15 classes de comportamentos, uma caracteriza a subcategoria
Na Figura 15.1 so representadas 28 classes de comportamentos que caracterizam
a categoria Classes de comportamentos relacionadas a conseqncias ou decorrncias de
fazer (ou deixar de fazer) algo. Todas essas 28 classes caracterizam tambm a subcategoria
Na Figura 15.2 apresentada a distribuio da porcentagem de ocorrncia das
classes de comportamentos decomposta a partir de classes identificadas em documentos sobre
a formao cientfica nas subcategorias examinadas. A figura caracteriza um grfico de
colunas. No eixo horizontal do grfico so apresentadas as subcategorias examinadas. No eixo
718
vertical do grfico so apresentadas as porcentagens das classes de comportamentos. Para
calcular as porcentagens foram divididas as ocorrncias brutas de classes de comportamentos
em cada subcategoria pelo total de ocorrncias brutas de todas as subcategorias que
constituem a classe o conjunto examinado (n= 186) e multiplicadas por cem.
Categorias
PORCENTAGEM
delimitar problema de pesquisa decompostas a partir de classes identificadas em documentos sobre a formao
cientfica nas categorias e subcategorias examinadas

719
15.1.1 A capacidade de decompor classes de comportamentos relativas formao cientfica

de psiclogos um recurso necessrio a gestores de ensino para garantir a eficincia
de sua funo profissional e a qualidade da formao cientfica de psiclogos
O exame da decomposio e proposio de novas classes comportamentais e a

organizao em um sistema comportamental possibilita identificar que h homogeneidade na
explicitao das classes de comportamentos apresentadas (mesmo caracterizando apenas uma
parte pequena do conjunto de classes identificadas nos documentos da formao cientfica), o
que muito provavelmente contribuir mais como orientador da formao cientfica de
psiclogos. Isso porque a explicitao, em diferentes graus de abrangncias, de classes de
720
comportamentos intermedirias entre classes mais abrangentes e menos abrangentes e a
apresentao de classes constituintes de classes mais abrangentes possibilita entender o que
cabe, com mais preciso, ao profissional fazer. A explicitao de classes de comportamentos
intermedirias e com graus de abrangncia menores permite a gestores de ensino identificar
com mais clareza quais classes necessitam ser aprendidas pelos alunos nos diferentes estgios
de formao em Psicologia. A explicitao precisa de quais classes de comportamentos
necessitam ser aprendidas por profissionais em Psicologia remete a possibilidade de organizar
o ensino no que se refere, por exemplo, distribuio de disciplinas, a seleo de estgios, a
escolha de tcnicas e procedimentos, de modo coerente e sistmico.
Para a organizao de um sistema comportamental homogneo e suficiente para
garantir a formao cientfica de psiclogos, gestores de ensino necessitam identificar ou
descobrir classes de comportamentos a fim de propor o que necessita ser aprendido pelos
alunos. Entre as classes de comportamentos que caracterizam a atuao profissional de
gestores de ensino, propor o que ser desenvolvido no curso que gerenciam pode ser
destacada por constituir a base para outros tipos de decises pedaggicas ou administrativas.
As classes de comportamentos que alunos necessitam desenvolver em suas formaes so
referentes aos objetivos que necessitam serem alcanados por gestores de ensino, objetivos
esses que representa (ou deveria representar) o que necessrio e significativo para a
sociedade em relao interveno de psiclogos (Botom, 1977, 1980, 1985, 1992, no prelo;
Botom & Kubo, 2002; Kubo & Botom, 2001). A proposio de maneira apropriada,
suficiente e completa de classes de comportamentos que necessitam serem aprendidas pelos
alunos requisito para que gestores de ensino desempenhem suas funes profissionais. As
decises pedaggicas ou administrativas necessitam serem realizadas em acordo com os
objetivos a serem alcanados: os comportamentos profissionais de alunos. S possvel
decidir como proceder para arranjar as condies de ensino se houver clareza de quais so as
condies de ensino necessrias; s possvel escolher e selecionar disciplinas (e professores
responsveis) se houver clareza do que necessita ser aprendido por alunos; s possvel
avaliar os custos de um curso se houver clareza do que necessrio ser aprendido por alunos e
quais condies para desenvolver tais aprendizagens. Qualquer deciso de gestores de ensino
sem considerar o que o aluno dever aprender descontextualizada das necessidades sociais e
muito provavelmente prejudicar a qualidade do curso e da interveno do psiclogo na
sociedade.
721
Gestores de ensino que conseguem identificar ou descobrir o que necessita ser
ensinado conseguem alcanar limites mais importantes de atuao profissional descritos por
Botom e Kubo (2002). Os autores discutem as proposies de Matus (1997) sobre os tetos
que caracterizam limites de compreenso de gestores em relao sua funo. Os limites de
compreenso de gestores acerca de sua atuao profissional pode ir de limites de seguir
rotinas propor objetivos e direes de ao. Na Figura 15.3 possvel observar uma
representao grfica esquemtica dos limites de atuao de gestores de ensino, apresentado
por Botom e Kubo (2002) a partir da proposio de Matus (1997).
PROPOR OBJETIVOS
E DIREES DE
AO
PROCESSAR
PROBLEMAS
ATENDER A
DEMANDAS E
SOLICITAES
UTILIZAR
INFORMAES E
TCNICAS
SEGUIR ROTINAS,
NORMAS E REGRAS
Figura 15.3 Especificao de limites (ou tetos) de percepo, compreenso e atuao em funo do capital
intelectual de um profissional ou dirigentes de uma instituio, reproduzido de Botom e Kubo (2002, p.86)
De acordo com o que Botom e Kubo (2002) apresentam, a partir das proposies de
Matus (1997), possvel avaliar que quanto mais baixo o degrau (o limite ou teto) tanto
menor o capital intelectual de gestores. Seguir rotinas, normas e regras caracteriza o limite
mais inferior da atuao profissional de um gestor no qual as aes se restringem ao que
conhecido pelo gestor. Botom e Kubo (2002) afirmam que gestores que atuam nesse limite
geralmente so amadores e com pouco capital intelectual. Conforme os limites aumentam
(em direo direita na Figura 15.3), aumenta a complexidade das aes realizadas por
gestores, aumenta a necessidade de lidar com o desconhecido e exige maior capital
intelectual de gestores de ensino. Botom e Kubo (2002) ressaltam que no limite de propor
objetivos e direes de ao, gestores necessitam inventar o que necessita ou pode ser
realizado como atuao profissional, exige a superao do que conhecido ou costumeiro,
exige maior capital intelectual. Nesse sentido, gestores de ensino necessitam ser capacitados
para superar rotinas e o que lhes conhecido e lidar com situaes que necessitam ser
identificadas ou descobertas a fim de lhe possibilitar construir condies de ensino que vo ao
722
encontro das necessidades da sociedade e das exigncias de superao de ensino de uma
formao tcnica que caracteriza a atuao de psiclogos (Bastos, 1992; Botom, 1987;
Carvalho, 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff, 1999; Larocca, 2000; Maluf,
1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994).
Gestores de ensino de graduao necessitam desenvolver limites de percepo
compreenso e atuao em funo do capital intelectual elevado a fim de organizarem
condies para formar profissionais para intervirem em relao ao campo de atuao
profissional. Campo de atuao profissional caracterizado por Rebelatto e Botom (1999)
como as possibilidades de atuao de profissionais de determinada profisso. Em acordo com
a explicao dos autores, possibilidades de atuao incluem qualquer tipo de interveno que
possa ser realizada em relao ao fenmeno de interesse de uma profisso, independente de
ser realizada ou no. Se o campo de atuao contempla intervenes que no so conhecidas,
necessrio que gestores identifiquem ou descubram quais classes de comportamentos so
necessrias serem desenvolvidas para que psiclogos sejam capacitados a lidarem com
situaes que possam surgir como necessidade da sociedade e no apenas com o que j
conhecido. Para que gestores sejam capazes de realizar tais descobertas, necessrio que
desenvolvam capital intelectual a fim de superar os limites menores da proposio de Matus
(1997), apresentada na Figura 15.3.
Os documentos acerca da formao cientfica podem servir como orientadores
para gestores de ensino na identificao de classes gerais de comportamentos que necessitam
ser desenvolvidas na formao cientfica de profissionais de psicologia a fim de subsidiar a
decomposio de classes de menor abrangncia. Todas as classes de comportamentos
representadas na Figura 15.1 na cor amarela foram identificadas ou derivadas dos documentos
examinados acerca da formao cientfica. Essas classes no representam, ainda, proposio
de decomposio, mas apenas de organizao das classes gerais encontradas nos documentos
a partir das quais possvel propor novas classes por meio da decomposio daquelas j
identificadas. A identificao de classes de comportamentos gerais por parte de gestores de
ensino uma importante informao para que seja possvel examinar e propor outras classes
de comportamentos com abrangncia menores. A explicitao de Botom (1975) em
descobrir classes de comportamentos que constituem a formao cientfica do psiclogo ao
buscar resposta a questo o que algum precisa estar apto a fazer para realizar esse
comportamento? facilitada se quem realizar a pergunta souber qual o comportamento em
questo. Assim, medida que gestores de ensino tenham identificado nos documentos classes
723
gerais de comportamento possvel realizarem a questo proposta por Botom (1975) a partir
dessas classes gerais. Por exemplo, possvel questionar o que algum precisa estar apto a
fazer para delimitar problema de pesquisa? ou o que algum precisa estar apto a fazer para
formular problema de pesquisa?. A identificao ou derivao dessas classes gerais de
comportamento em documentos acerca da formao cientfica facilitador para iniciar o
processo de decomposio e no isenta o gestor da necessidade de ampliar seus limites de
conhecimento do que necessita constituir competncia de um profissional de nvel superior.
O exame do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de
Graduao em Psicologia e de documentos acerca da formao cientfica possibilitam avaliar
que h uma diversidade de classes de comportamentos referentes formao cientfica de
psiclogos que no foram identificadas ou porque no so conhecidas, ou porque esto
registradas em outras fontes no consultadas, ou porque os autores no julgaram serem
pertinentes. Para organizar condies de ensino adequadas e suficientes s necessidades da
formao cientfica de profissionais de psicologia, gestores de ensino necessitam ser capazes
de lidar com o desconhecido para efetivar sua funo profissional na direo de identificar ou
descobrir o que necessrio ser ensinado em cursos de formao cientfica. Nos captulos 4, a
14 foram discutidas necessidades de identificar ou descobrir classes de comportamentos que
possibilitassem complementar o sistema comportamental proposto a fim de que esse sistema
seja efetivamente orientador da formao cientfica, haja vista que os documentos examinados
no possibilitaram a elaborao de um sistema homogneo para a formao cientfica.
Identificar classes de comportamentos ou propor classes que ainda no so conhecidas exige
que gestores de ensino orientem sua atuao profissional para o que desconhecido na
formao cientfica e proponham objetivos e aes que vo ao encontro das necessidades
sociais, mesmo que esses objetivos e aes sejam desconhecidos. Isso exige que gestores de
ensino desenvolvam capacidades de percepo, compreenso e atuao que vo ao encontro
de proposio de limites maiores de desenvolvimento do capital intelectual proposto por
Matus (1997) e discutido por Botom e Kubo (2002).
Alm de identificar ou descobrir classes de comportamentos gestores necessitam
avaliar a diferena em graus de abrangncia das classes propostas na formao cientfica a fim
de organizar o ensino em acordo com a graduao de complexidade da aprendizagem dos
alunos. Botom (1977, 1980) examina e discute confuses relacionadas a objetivos de ensino
propostos por professores de ensino superior. Segundo o autor, h confuses entre o que
consiste objetivo de ensino e atividade de ensino, por exemplo. Atividades de ensino
724
caracterizam procedimentos utilizados para atingir objetivos de ensino. Geralmente atividades
tm graus de abrangncia menores, por exemplo, realizar exerccios acerca da noo de
variveis uma atividade cuja finalidade pode ser identificar variveis, distinguir entre as
diferentes funes que variveis podem assumir, caracterizar a funo de variveis. A
finalidade caracterizadora do objetivo de ensino, do que o psiclogo necessita realizar como
atuao profissional, a atividade um meio para atingir o objetivo e tem fim nela mesma, pois
realizar exerccios tem como conseqncia os exerccios realizados com xito ou dificuldade.
A confuso entre objetivos e atividades, um dos equvocos referentes proposio de
objetivos no trabalho de docentes apresentada por Botom h mais de 25 anos (que,
infelizmente, ainda se mantm como constataram DAgostini, 2005; Onzi, 2004 e Wruck,
2004), pode prejudicar o desempenho profissional em relao ao que necessrio garantir na
formao cientfica, em decorrncia de apresentar como condies semelhantes de
aprendizagem aspectos que so referentes a diferentes complexidades na formao e atuao
profissional de psiclogos.
A decomposio de classes de comportamentos e sua organizao em um sistema
comportamental pode ser orientadora de diferentes mbitos da formao cientfica de
profissionais de psicologia. Identificar ou descobrir classes de comportamentos que
constituem a formao profissional e organiz-las em um sistema que possibilite identificar
com clareza o que necessrio garantir como requisito para o desenvolvimento de classes
com maiores abrangncia pode servir como recurso orientador da formao completa de
profissionais ou de parte dessa formao, como disciplinas. Quais classes de comportamentos
so necessrias que profissionais desenvolvam para serem psiclogos? Quais classes de
comportamentos so necessrias que psiclogos desenvolvam para serem capazes de
entrevistar algum? Respostas a primeira questo podem orientar a formao profissional num
curso e a organizao de um sistema para identificar a complexidade e seqncia de
desenvolvimento das classes que compem a formao a fim de selecionar programas de
ensino a serem oferecidos para formar psiclogos. Respostas a segunda questo podem
orientar docentes a identificarem o que necessrio garantir numa parte da formao de
psiclogos, provavelmente uma disciplina, e analogamente ao que ocorre com o curso,
identificar a complexidade e seqncia de desenvolvimento das classes que compem a parte
da formao a fim de selecionar unidades de ensino. Nesse sentido, a decomposio de
classes de comportamentos pode ser um recurso orientador para identificar ou descobrir o que
725
necessita ser desenvolvido em diferentes mbitos da formao profissional de psiclogos, seja
a formao como um todo, seja parte dela.
O processo de decomposio de classes de comportamentos possibilita a gestores
de ensino proporcionar condies de aprendizagem nas quais o fracasso do aluno reduzido.
O processo de identificar classes menos abrangentes a partir de classes com abrangncia
maior facilita a organizao de condies de ensino com graduao de complexidade na
formao cientfica de profissionais de psicologia. A clareza de gestores de ensino sobre o que
compem cada classe possibilita organizar o processo de aprendizagem em acordo com o
princpio de aprendizagem de pequenos passos (Keller, 1999; Matos, 2001; Sidman, 1985;
Skinner, 1972, 1991; Teixeira, 2004, 2006), pois h clareza de classes de comportamentos
menos complexas que necessitam ser garantidas para que classes mais complexas sejam
desenvolvidas pelos profissionais de psicologia. Essa clareza acerca da graduao de
complexidade de classes de comportamentos que necessitam ser aprendidas caracteriza o
princpio de pequenos passos, e compromisso de docentes com o desenvolvimento de alunos
por proporcionar condies de ocorrncia de que erros no processo por parte de alunos
possam ser corrigidos e a aprendizagem de novas classes mais complexas s ocorram na
medida em que o aluno tenha garantido em seu repertrio classes de comportamentos
necessrias para o desenvolvimento de classes mais complexas.
A clareza das relaes de constituio entre classes de comportamento com
diferentes graus de abrangncia, alm de garantir condies para o desenvolvimento de
aprendizagem segundo princpio de pequenos passos, possibilita a gestores de ensino
condies para a apresentao de conseqncias imediatas aos comportamentos apresentado
pelos alunos. medida que gestores de ensino (mais especificamente os professores) tenham
clareza sobre qual produto necessita resultar de sua interveno profissional (as classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas pelos alunos), possvel a esses gestores
clareza para conseqenciar imediatamente as aes apresentadas pelos alunos e que
necessitam ser parte do repertrio de profissionais de psicologia. Isso quer dizer, por exemplo,
que se o gestor tem clareza que profissionais de psicologia necessitam 11-conceituar
problema de pesquisa e que essa classe de comportamentos, apresentada na Figura 15.5,
necessria para que outras classes mais abrangentes sejam desenvolvidas, o gestor pode
apresentar conseqncias s respostas dos alunos relacionadas a conceituar problema de
pesquisa. A conseqncia (ou feedback) imediato um dos princpios de aprendizagem
(Keller, 1999; Matos, 2001; Sidman, 1985; Skinner, 1972, 1991; Teixeira, 2004, 2006) que
726
necessitam ser respeitados por gestores para garantir condies de aprendizagem aos alunos.
medida que o gestor tem clareza que a classe de comportamentos necessria ao repertrio
do aluno, ele tem condies para garantir o desenvolvimento dessa classe como parte da
aprendizagem a ser desenvolvida pelo aluno, por meio da consequenciao das respostas
apresentadas pelo aluno.
Como recurso para decompor classes de comportamentos, gestores de ensino
necessitam observar uma classe de comportamentos mais abrangente e responder a questo:
o que profissionais necessitam fazer para ser capazes de apresentar tal comportamentos?.
Esse tipo de comportamento provavelmente produzir um sistema comportamental no qual h
um aumento quantitativo nas classes de comportamentos conforme diminui a abrangncia das
classes. Se decompor encontrar as classes constituintes, possvel avaliar que cada classe de
comportamentos constituda por uma ou mais classes. Assim, parece que na Figura 15.1
representada de maneira adequada esse aspecto caracterstico do processo de decomposio.
possvel observar na figura que para a maioria das classes de comportamentos representadas
h uma ou mais classes que a constitui em todos os graus de abrangncia. Nesse sentido, na
Figura 15.1 apresentado um sistema comportamental que representa o processo de
decomposio de classes de comportamentos a fim de identificar ou descobrir o que necessita
ser garantido na formao cientfica de profissionais de psicologia.
A decomposio de classes de comportamentos com graus maiores de abrangncia
em conjuntos de classes com abrangncia menores que constitui qualquer dos conjuntos de
abrangncias maiores no necessita ser realizada em mais de um conjunto num sistema
comportamental. Um sistema comportamental caracterstico da formao cientfica representa
o que um profissional ter que ser capaz de fazer depois de formado. Dessa forma, se num
conjunto de decomposio explicitado que o profissional dever ser capaz de apresentar
algumas classes de comportamentos, num segundo conjunto de decomposio no qual as
mesmas classes constituem o conjunto anteriormente decomposto, no h necessidade dessas
classes serem apresentadas, pois uma vez indicado que necessitam ser desenvolvidas
suficiente para garantir, na formao dos profissionais, condies para que tais classes passem
a fazer parte do repertrio dos alunos. Na Figura 15.1 possvel observar que as classes 09,
34, 35, 36, 117, 151 tm essa caracterstica. Por exemplo, o conjunto constituinte da classe 33
tambm constituinte das classes 34, 35 e 36. Assim, para o profissional desenvolver
qualquer uma das classes 34, 35 ou 36, necessrio que o profissional apresente todas as
classes apresentadas no conjunto decomposto da classe 33. Dessa forma, a no apresentao
727
de classes de comportamentos na Figura 15.1 constituintes das classes 34, 35 e 36 no
significa que essas classes no foram decompostas, mas que o que constitui a decomposio
dessas classes j foi apresentado como condio necessria de ser desenvolvida na formao
de profissionais em outra classe e a aprendizagem necessita ser garantida.
A apresentao por parte de gestores de ensino de condies de ensino sobre algo
que j faz parte do repertrio comportamental de alunos referente produo de
conhecimento em Psicologia descaracteriza o prprio processo de ensinar. Kubo & Botom
(2001), Skinner (1972, 1991) e Zanotto (2000) definem ensino pela conseqncia que as
respostas do comportamento do docente produzem: aprendizagem dos alunos. Essa
modificao pode ser de fortalecimento de uma relao estabelecida, o que referente
manuteno ou aprimoramento de uma classe de comportamentos. Nesse sentido, se docentes
fizerem qualquer coisa que no produza modificao no comportamento do aluno
(aprendizagem de acordo com Catania, 1999; Kubo & Botom, 2001; Skinner, 1972, 1991), o
comportamento do docente pode receber qualquer nomeao, menos ensino. Assim, promover
em cursos de formao cientfica condies para desenvolver classes de comportamentos que
j fazem parte do repertrio profissional do aluno no caracteriza o processo de ensinar, pois
no muda, no altera o comportamento do aluno. Em condies nas quais a conseqncia da
ao do professor no produz alteraes no comportamento do aprendiz (mesmo que essa
alterao seja da fora de uma relao) no possvel caracteriz-la como componente do
comportamento de ensinar.
Organizar um sistema comportamental orientador da formao profissional para
produzir conhecimento torna possvel avaliar se classes decompostas so adequadas e
necessrias para a formao cientfica proposta. Classes de comportamentos que no so
necessrias formao proposta, mesmo caracterizando decomposio, no necessitam ser
contempladas no sistema comportamental. As classes de comportamentos 99 e 103,
apresentadas na Figura 15.1, por exemplo, so constitudas por classes cuja apresentao no
sistema muito provavelmente no necessria. As classes 99 e 103 se referem a analisar
vantagens e desvantagens de elaborar o problema de pesquisa de uma determinada forma. Ao
examinar as vantagens e desvantagens o pesquisador j estar, de alguma forma, identificando
implicaes em elaborar problema de pesquisa de uma determinada forma. Nesse sentido, no
h necessidade de decompor as classes 99 e 103 em relao categoria que explicita
conseqncias ou decorrncias para elaborar problema de pesquisa de uma determinada
728
forma, pois essas conseqncias ou decorrncias j estaro indicadas quando o pesquisador
analisar vantagens e desvantagens.
Para que classes de comportamentos sejam orientadoras das condies que
necessitam serem garantidas na formao cientfica de profissionais de psicologia,
necessrio que essas classes sejam explicitadas de maneira clara, objetiva, precisa e unitria.
Todas as classes de comportamentos apresentadas na Figura 15.1 so apresentadas em
unidades de comportamentos e de maneira clara. As classes apresentadas na figura
possibilitam a gestores de ensino identificar com preciso o que necessita ser desenvolvido
como repertrio comportamental do aluno capaz de produzir conhecimento. Algumas classes
de comportamentos identificadas nos documentos examinados, principalmente no documento
de projetos de curso, apresentadas nos captulos 7, 8 e 9, no expressam unidades de
comportamento e dificultam a compreenso do que necessrio ao psiclogo aprender. A
classe 83 respeitar a pluralidade de perspectiva de compreenso dos fenmenos e processos
no mbito da psicologia como rea de conhecimento e de ao na psicologia como campo de
atuao profissional, apresentada na Figura 8.15, exemplifica esse aspecto de na nomeao
de uma classe de comportamentos estarem envolvidas mais do que uma unidade de classe e,
dessa forma, se torna confuso para gestores de ensino identificar o que necessita ser
desenvolvido ou para que gestores se atentem a todos os aspectos apresentados na nomeao
de uma classe. Nesse sentido, as classes de comportamentos representadas na Figura 15.1
possibilitam a gestores identificar com clareza o que necessita ser desenvolvido por
profissionais de psicologia em relao formao cientfica.
Cada sistema comportamental nico e a abrangncia das classes que o
caracteriza est relacionada com o sistema de relaes estabelecidas entre as classes de
comportamentos decompostas de classes gerais. As classes de comportamentos apresentadas
em retngulos brancos na Figura 15.1 foram decompostas das classes de comportamentos
apresentadas em retngulos cinzas. As classes de comportamentos apresentadas em retngulos
cinzas na figura so classes que foram identificadas ou derivadas de documentos acerca da
formao cientfica. Na Figura 15.1 so propostas 162 classes de comportamentos a partir de
24 classes de comportamentos identificadas nos documentos acerca da formao cientfica. A
descoberta de 162 novas classes de comportamentos fez com que a organizao dos graus de
abrangncias das classes que originaram a decomposio necessitasse de reviso. Dessa
forma, as relaes entre as classes de comportamentos alteraram e a abrangncia de algumas
classes tambm necessitou ser alterada em decorrncia do novo sistema comportamental
729
proposto. Assim, possvel afirmar que a abrangncia de uma classe de comportamentos para
ser determinada necessita ser avaliada em relao ao conjunto no qual a classe est inserido e
os critrios de organizao (categorias e subcategorias) possibilitam realizar essa tarefa.
A natureza dos verbos utilizados para nomear as classes de comportamentos
referentes formao cientfica de psiclogos explicita a especificidade e complexidade das
classes apresentadas nos diferentes graus de abrangncia do sistema comportamental. Na
Figura 15.1 possvel observar que os verbos utilizados para nomear as classes de
comportamentos so indicadores da abrangncia da classe. Por exemplo, 15 conceituar
delimitao de problema de pesquisa uma classe de comportamentos pouco complexa se
comparada com a classe 8 avaliar o processo de delimitar um problema de pesquisa e
necessria para que essa classe ocorra. O verbo conceituar, mesmo que o complemento seja
necessrio para avaliar a referncia da classe, indicador de um comportamento menos
complexo ou abrangente no sistema comportamental proposto na Figura 15.1, pois referente
a conhecimentos que o profissional necessita para fazer algo. Por isso, avaliar que o
melhor verbo para expressar uma classe uma tarefa exigente que necessita, em ltima
instncia, de verificao experimental para comprovar sua pertinncia como comportamento
profissional necessrio.
A natureza do verbo utilizado para nomear classes de comportamentos relativas
capacitao de profissionais para produzir conhecimento no facilita a identificao da
complexidade das classes de comportamentos referentes s razes para fazer algo. As classes
de comportamentos apresentadas, na Figura 15.1, na categoria classes de comportamentos
relacionadas a conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo so
nomeadas com o verbo avaliar. Avaliar um verbo que denota complexidade da classe de
comportamentos porque avaliar envolve relaes de comparao entre dois ou mais
fenmenos, variveis ou conceitos e concluir a partir das comparaes feitas (anlise e
sntese). No entanto, as classes de comportamentos que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA tm funes distintas, h
classes que se referem a aspectos bem especficos (tcnicos) e h classes que se referem a
aspectos gerais (ticos e sociais) do ponto de vista da cincia. As classes representadas na
Figura 15.1, na subcategoria comportamentos relacionados a razes para fazer algo RA,
so referentes a aspectos gerais, aspectos que explicitam implicaes ticas e sociais de fazer
ou deixar de fazer algo. O geral dessas classes de comportamentos reside no fato delas
poderem ser generalizadas para outras classes de comportamentos, pois se referem a aspectos
730
fundamentais do comportamento cientfico, a funo do desenvolvimento de outras classes
mais abrangentes. Nesse sentido, o complemento do verbo que expressa a nomeao das
classes de comportamentos limita abrangncia do verbo a aspectos que caracterizam
implicaes do comportamento dos cientistas. Essa mais uma aprendizagem necessria ao
gestor e as pessoas que tm a responsabilidade de formar novos profissionais.
A decomposio de classes de comportamentos que caracterizam razes para
fazer algo possibilita avanos sobre o que conhecido acerca das implicaes do
comportamento de cientista no processo de produzir conhecimento. A quantidade de classes
de comportamentos decompostas em relao s razes para fazer (ou deixar de fazer) algo
maior do que a quantidade dessas classes identificadas ou derivadas das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Psicologia e dos documentos caracterizadores da
formao cientfica em psicologia. Nas Diretrizes Curriculares no apresentada nenhuma
classe de comportamentos referente s razes para fazer algo e nos documentos acerca da
formao cientfica so apresentadas classes de maneira dispersa e eventual. possvel
observar que na Figura 15.1 o processo de decomposio possibilita identificar (ou descobrir!)
quais classes de comportamentos so necessrias para que profissionais de psicologia tenham
clareza das implicaes sociais e cientficas de seus comportamentos como pesquisadores. A
clareza das implicaes dos comportamentos do cientista pode ter uma funo importante de
superar dificuldades demonstradas nas descobertas de Moura, Bosco, Diniz e Santos (1993)
de que estudantes de psicologia avaliam como importante a formao cientfica, no entanto
no sabem explicitar o porqu consideram importantes. A clareza sobre essas implicaes
sociais e cientficas de seus comportamentos pode promover nos psiclogos maior clareza da
necessidade de fazer algo e maior reconhecimento de sua atuao profissional.
A natureza das classes de comportamentos apresentada na Figura 15.1 ressalta a
distino necessria de ser realizada por pesquisadores em relao formular problema de
pesquisa e delimitar problema de pesquisa. A maneira como as classes esto apresentadas na
figura possvel observar que formular problema de pesquisa (5) uma classe constituinte de
delimitar problema de pesquisa (3) e caracteriza grau de abrangncia menor. Esse dado vai ao
encontro das proposies de Botom (1997) e Luna (1999) que explicam que delimitar
problema de pesquisa envolve desde a formulao inicial e exame de quanto essa formulao
caracteriza problema de pesquisa ou problemas de outra natureza at a reviso de literatura
para demonstrar a relevncia de pesquisar algo. Formular problema de pesquisa est
relacionado em explicitar de alguma maneira (na forma de pergunta, objetivo ou hiptese) o
731
que pretendido com a pesquisa. Delimitar problema de pesquisa est relacionado a examinar
se a pesquisa necessria de ser realizada e reformular o problema sempre que for necessrio
para que a pesquisa proposta esteja em acordo com as necessidades sociais e cientficas. Essa
distino entre delimitar e formular problema de pesquisa nem sempre clara para
pesquisadores. Considerar formular e delimitar problema de pesquisa como sinnimos
por parte de gestores de ensino pode ser dificultador para a formao cientfica de
profissionais de psicologia, pois a falta de clareza do que constitui cada classe pode implicar
em no garantir condies necessrias para que comportamentos importantes sejam
aprendidos na formao. No garantir as condies para o desenvolvimento das classes de
comportamentos necessrias a formao de cientistas pode promover uma formao parcial
ou inadequada e no garantir a qualidade do trabalho profissional nem dos gestores de ensino
nem dos profissionais formados em curso de qualidade duvidosa.
O processo de decomposio de classes de comportamentos possibilita a gestores
de ensino descobrir classes de comportamentos que necessitam compor a formao cientfica
de profissionais de psicologia a fim de garantir uma formao suficiente e de qualidade acerca
do que consiste formular problema de pesquisa. Para profissionais delimitarem problemas de
pesquisa necessrio que esses profissionais sejam capacitados a formular problema de
pesquisa como condio para a delimitao do problema. No entanto, a literatura indica que a
formao de profissionais de psicologia no suficiente para capacit-los a formular
problemas de pesquisa. Moura, Bosco, Diniz e Santos (1993) identificaram em observaes
assistemticas de dissertaes de mestrado a dificuldade de profissionais de psicologia em
formular o problema a ser investigado. Essas observaes so corroboradas pelas descobertas
de Silva (2007), a partir do exame de dissertaes de mestrado, de que profissionais de
psicologia tm dificuldades em formular de maneira adequada o problema de pesquisa. Essas
dificuldades indicadas pelos autores provavelmente so decorrentes de uma formao parcial
e insuficiente em relao aos processos iniciais de produo de conhecimento cientfico.
Dessa forma, necessrio descobrir quais classes de comportamentos compem formular
problema de pesquisa para garantir condies do desenvolvimento dessa classe (menos
abrangente) para que profissionais sejam capazes de delimitar problema de pesquisa de forma
adequada e suficiente.
Documentos acerca da formao cientfica servem de fontes de informaes para
que gestores de ensino identifiquem o que necessrio ser garantido na formao cientfica de
psiclogos. No entanto, os documentos como fonte de informao no so suficientes para
732
caracterizar a formao profissional. necessrio que gestores de ensino sejam capazes de
avaliar e identificar o que precisa ser contemplado nos programas de ensino, em diferentes
graus de abrangncia, a fim possibilitar a organizao de condies suficientes e adequadas
para o desenvolvimento de classes de comportamentos profissionais que capacitem psiclogos
a intervirem comprometidos com a cincia e a produo de conhecimento cientfico. O
processo de decomposio de classes de comportamentos possibilita aumentar a visibilidade
acerca dos comportamentos esperados de um profissional formado em Psicologia e das
condies que necessitam ser garantidas para que esses comportamentos profissionais sejam
desenvolvidos. Nesse sentido, necessrio que gestores de ensino desenvolvam capacidade de
decompor classes de comportamentos relativas formao cientfica de psiclogos como
recurso necessrio para garantir a eficincia de sua funo profissional e a qualidade da
formao cientfica de psiclogos.
733
16
APRIMORAR A FORMAO CIENTFICA DE PSICLOGOS PARA CAPACIT-
LOS A INTERVIR POR MEIO DE PESQUISA NECESSRIO PARA MANTER E
DESENVOLVER A PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL
Que direo possvel formao em Psicologia no Brasil? De que maneira a

formao de psiclogos para intervir por meio de pesquisa pode contribuir para aumentar a
qualidade da interveno direta? Quais as caractersticas necessrias formao cientfica em
nvel de graduao? O que um psiclogo necessita aprender para ser capaz de produzir
conhecimento sobre fenmenos psicolgicos? A formao cientfica indicada por
profissionais de diversas entidades de psicologia como uma possibilidade de superao de
uma atuao profissional do psiclogo caracterizada eminentemente pela utilizao de
tcnicas em contextos tradicionais de atuao, principalmente a clnica. Que avanos em
relao a essa superao so proporcionados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para
cursos de graduao em Psicologia? E pela formao cientfica de profissionais em
Psicologia? O que possvel fazer para promover uma formao de qualidade em relao
capacitao de psiclogos para intervirem indiretamente por meio de pesquisa? Essas
questes apresentadas so desafios para gestores de ensino na formao de profissionais de
nvel superior e desafio para quem estuda a formao profissional de psiclogos no pas. Para
organizar e administrar a formao profissional de psiclogos necessrio que gestores de
ensino tenham clareza acerca das caractersticas das classes de comportamentos profissionais
que compem a formao do psiclogo para intervir por meio de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos. Descobrir e organizar essas classes profissionais em um sistema
comportamental coerente o primeiro passo na direo de construo de respostas a algumas
dessas questes.
De que maneira proceder para identificar ou descobrir classes de comportamentos
que necessitam ser desenvolvidas por profissionais de psicologia para intervirem por meio de
pesquisa? Diferentes fontes de informaes possibilitam diferentes tipos de informaes para
orientar gestores de ensino sobre o que um profissional necessita aprender para ser um
psiclogo capaz de produzir conhecimento sobre fenmenos psicolgicos. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia so um tipo de fonte de
informao e um documento que necessita ser respeitado para garantir uma formao
homognea dos diferentes cursos a fim de garantir uma identidade do psiclogo brasileiro.
Outras fontes de informaes so as publicaes sobre cincia, mtodo cientfico, pesquisa
734
cientfica produzidas por profissionais de diferentes reas de conhecimentos, como
dissertaes de mestrado, textos e manuais de metodologia. Projetos de cursos de graduao e
instrues programadas desenvolvidas em cursos de formao cientfica, apesar de terem
acessos mais difceis, tambm possibilitam a gestores de ensino identificar uma diversidade
de classes de comportamentos que necessitam ser desenvolvidas por psiclogos. O quanto
essas fontes possibilitam orientao a gestores de ensino sobre o que profissionais de
psicologia necessitam aprender para serem capazes de intervir com qualidade sobre as
necessidades sociais? De que maneira organizar as informaes identificadas nas diversas
fontes de informaes para que sirvam de orientao na organizao de condies de ensino
da formao de psiclogos para intervirem indiretamente por meio de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos?
O desenvolvimento de sistemas comportamentais possibilita organizar as classes
de comportamentos identificadas em diferentes fontes de informaes de modo a demonstrar
as relaes entre diferentes classes. Sistema comportamental um nome dado a uma
complexa rede de relaes de classes de comportamentos organizadas por graus de
abrangncia. Uma classe mais abrangente depende da ocorrncia de classes menos
abrangentes para ser desenvolvida. A organizao de sistemas comportamentais possibilita
identificar quais classes menos abrangentes necessitam ser desenvolvidas para que seja
possvel formar psiclogos comprometidos com a funo social da profisso. Nesse sentido,
um sistema comportamental possibilita a gestores de ensino uma organizao sistmica da
formao de psiclogos e, com isso, proporciona uma maior visibilidade do que
desenvolvido no curso e no que possvel melhorar no curso. Essa condio de visibilidade
do que necessrio melhorar possvel na medida em que um sistema comportamental no
seja organizado sistemicamente favorecendo a identificao de lacunas nesse sistema. Essas
lacunas so referentes a graus de abrangncia sem explicitao de classes de
comportamentos, a partir dos quais possvel examinar a possibilidade de haver classes no
identificadas que preencheriam esses graus de abrangncia.
A elaborao de um sistema comportamental requer de gestores de ensino a
capacidade de decompor classes de comportamentos. O processo de decomposio de classes
de comportamentos apresentado por Botom (1977), a partir da proposio de Mechner
(1974) sobre anlise de funes profissionais, como uma tecnologia para descobrir (ou
identificar) o que compe programas de aprendizagem. Decompor uma classe de
comportamentos significa identificar as classes mais simples que so necessrias para a
735
ocorrncia de uma classe mais complexa (complexa porque envolve diversas outras classes).
Por exemplo, escrever cartas no to simples quanto parece. Para que algum possa
escrever cartas necessrio identificar para quem a carta ser escrita, identificar o assunto
a ser apresentado na carta, caracterizar a linguagem apropriada para que o destinatrio
compreenda o que escrito, entre outros. Decompor, nesse sentido, identificar classes que
constituem classes mais abrangentes. O processo de decomposio proposto por Botom um
recurso que possibilita organizar as classes de comportamentos profissionais em graus de
abrangncia. Dessa forma, possvel organizar conjuntos de classes de comportamentos que
explicitam quais dessas classes so constituintes de outras classes e, por isso, necessrias de
serem desenvolvidas para que a classe mais abrangente (que envolve as classes que a
constitui) possa ocorrer. Essa proposio possibilita a organizao de currculos de cursos de
forma a garantir o desenvolvimento de classes menos abrangentes para classes mais
abrangentes.
necessrio identificar ou descobrir classes de comportamentos que caracterizam
o que psiclogos necessitam fazer em relao ao ambiente no qual esto inseridos como
interveno por meio de pesquisa, pois so classes de comportamentos que so aprendidas em
cursos de formao. Ao apresentar um assunto ou informao a um aluno, um professor no
est apenas ensinando ao aluno aquela informao, mas est ensinando ao aluno uma maneira
de se relacionar com aquela informao, mesmo que o professor no tenha clareza de qual a
relao que ele ensina ao aluno. No apenas a informao o objeto de ensino, mas o que o
aluno faz em relao a essa informao o comportamento do aluno. Nesse sentido, mais do
que apresentar informaes, a funo do ensino capacitar as pessoas a lidarem com a
realidade a partir do conhecimento existente transformando esse conhecimento em capacidade
de atuar. Essa capacidade de atuar pode ser de reproduzir um conceito que uma autoridade
apresenta (como o professor) ou conceituar algo. Nesses dois exemplos, h uma diferena
grande em relao ao que o aluno ir desenvolver que ter implicaes diferentes na sua
atuao profissional. No a informao em si que central no ensino, mas o que o
profissional em formao faz com essa informao. Se os gestores de ensino (sejam
professores ou coordenadores de curso) no tm clareza do que ocorre com o comportamento
do aluno, esse gestor no tem clareza do que caracteriza sua interveno profissional e nem
que tipo de profissional que est formando.
Transformar conhecimento em capacidade de atuar no uma tarefa fcil. Para
essa transformao, necessrio ter clareza sobre as classes de comportamentos profissionais
736
que necessitam ser desenvolvidas como capacidade de atuar do profissional de psicologia. A
proposio de organizao de classes em um sistema comportamental possibilita condies de
organizar o desenvolvimento dessas classes de uma forma sistmica e homognea. Nesse
sentido, vale questionar: que classes de comportamentos esto sendo desenvolvidas na
formao de profissionais de psicologia? Que classes de comportamentos esto sendo
desenvolvidas na formao de profissionais de psicologia que os capacitem a intervir por
meio de pesquisa? Quais as caractersticas de um sistema comportamental dessas classes
desenvolvidas na formao de psiclogos para intervir por meio de pesquisa? Respostas a
essas questes possibilitam identificar os avanos da formao de psiclogos no Brasil e as
possibilidades para promover uma formao que capacite profissionais de psicologia a
produzirem conhecimentos em acordo com o desenvolvimento da cincia e das necessidades
sociais.
16.1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia

constituem um documento que possibilita promover avanos na formao de
psiclogos em relao ao Currculo Mnimo, mas carece de maior desenvolvimento
para servir como orientadora na estruturao de cursos que garantam a
homogeneidade da formao de psiclogos no Brasil
Que caractersticas de formao so possveis a partir do documento das

Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia? As Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia constituem um documento
que orienta a formao de psiclogos no Brasil. Como orientao da formao no pas o
documento das Diretrizes Curriculares necessita assegurar alguns aspectos que possibilitem
certa homogeneidade na formao de psiclogos a fim de que exista uma identidade
profissional de psiclogo brasileiro, independentemente se esse psiclogo formado no sul,
no norte, no sudeste, no centro-oeste ou no nordeste do pas. necessrio assegurar condies
para que um psiclogo formado numa das regies possa, por exemplo, se necessitar, atuar
como profissional noutra regio. Que orientaes so possveis a partir das Diretrizes
Curriculares? De que maneira gestores de cursos podem se orientar pelas Diretrizes
Curriculares para elaborar seus currculos? Que avanos as Diretrizes Curriculares Nacionais
para cursos de graduao em Psicologia possibilitam em relao formao de Psicologia
desenvolvida anterior a aprovao do documento? Respostas a essas perguntas possibilitam
737
avaliar em quanto as Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em
Psicologia so orientadoras da formao de psiclogos no pas.
proporcionam avanos em relao formao de psiclogos no Brasil. A LDB (Brasil, 1996)
introduz as primeiras noes de competncias como requisitos para o ensino no pas e institui
a necessidade de Diretrizes Curriculares aos cursos de graduao. Nesse contexto, a
Psicologia inserida na exigncia de desenvolver uma regulamentao orientadora para
cursos de graduao que atenda as exigncias da LDB e que supere algumas dificuldades
provindas do Currculo Mnimo oficial para cursos de graduao em Psicologia. Profissionais
de diversas reas da Psicologia e representantes de diversas entidades de Psicologia renem-
se em diversos encontros para discutir as direes da formao em Psicologia no Brasil
(Bock, 2002; Buettner, 2000; Rocha Jr, 1999). Desses encontros, resultam as Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia. No documento das Diretrizes
Curriculares, so explicitadas classes de comportamentos que os profissionais necessitam
apresentar depois de formados. A explicitao de classes de comportamentos nas Diretrizes
Curriculares considerada um avano em relao ao Currculo Mnimo, pois favorece a
organizao de condies necessrias para o desenvolvimento dessas classes que os
profissionais devero apresentar. J em relao ao Currculo Mnimo, a explicitao de
assuntos que caracterizavam a interveno do psiclogo era de difcil orientao sobre o que
era necessrio ensinar, pois cada docente poderia desenvolver diferentes comportamentos
relacionados aos assuntos indicados no documento.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
surgiram de um amplo debate entre diferentes entidades responsveis pela formao no pas
como proposta de superar um ensino de psiclogos considerado ultrapassado em relao aos
avanos da cincia e as necessidades sociais. A interveno profissional de psiclogos tem
sido caracterizada como restrita a alguns subcampos de atuao (Carvalho 1982; Carvalho &
Kavano, 1982; CFP, 2000, 2004; Japur e Osrio, 1998; Magalhes, Stralitto, Keller & Gomes,
2001; Piccini, Pessin, Stortz e Jotz, 1989), principalmente a clnica. medida que
profissionais restringem sua atuao a uma parte do que caracteriza o fazer profissional,
parcelas da populao deixam de ser atendidas. Se na formao de profissionais de psicologia
for mantida nfase na preparao desses para atendimento aos campos tradicionais da
Psicologia (clnica, escola e organizaes) de que maneira psiclogos podero intervir quanto
diminuio da violncia urbana? Quanto organizao de comunidades capazes de gerar
738
trabalho e renda? Quanto sade de comunidades? Quanto diminuio da discriminao de
gnero, racial ou sexual? Enquanto nos cursos de formao de psiclogos no forem
garantidas condies para que profissionais sejam capazes de questionar sua funo social,
questionar o que determina o comportamento das pessoas em diferentes contextos,
dificilmente ser possvel avanar em relao s proposies de superar a reproduo de
intervenes em contextos aprendidos como caractersticos do psiclogo para que
profissionais sejam capazes de intervir sobre fenmenos psicolgicos independente do
contexto nos quais os fenmenos ocorram. Nesse sentido, a formao cientfica recurso
necessrio de ser garantido na formao de profissionais de psicologia para garantir a
ampliao do campo de atuao profissional e, dessa forma, atender s necessidades sociais e
as proposies discutidas por entidades responsveis pela formao de psiclogos no pas que
culminou no documento das Diretrizes Curriculares.
As discusses por entidades responsveis pela formao em Psicologia no pas
sobre a reestruturao da formao de psiclogos indicam que, alm de superar a formao de
psiclogos para intervirem em determinados subcampos de atuao profissional, necessrio
superar a nfase de uma formao tcnica (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982,
1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes, 1992; Hoff, 1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter,
Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992; Zanelli, 1994). A aprendizagem de tcnicas ou
procedimentos necessria aos profissionais de psicologia, no entanto, o que possvel
verificar que profissionais passam a se identificar com a profisso devido s tcnicas ou
procedimentos que aprenderam como caractersticas da atuao do psiclogo. Nesse sentido,
h uma distoro na atuao do profissional, pois, ao invs de ser o fenmeno psicolgico o
controlador das decises para interveno profissional do psiclogo, so as tcnicas e
procedimentos. Isso quer dizer que o profissional no intervm sobre fenmenos psicolgicos
necessariamente, mas utiliza, aplica, tcnicas conhecidas como do psiclogo (geralmente
testes psicolgicos). As tcnicas e procedimentos so um meio para o profissional intervir
sobre os fenmenos psicolgicos, no so o fim da interveno do psiclogo. Uma vez que
profissionais consideram o meio como fim da atuao profissional, possvel avaliar que
esses profissionais no tm clareza acerca de sua atuao e podem, portanto, se tornar
alienados de seu processo de trabalho.
As Diretrizes Curriculares nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
foram propostas com a funo de aprimorar a formao de psiclogos para alm do ensino de
tcnicas ou procedimentos. possvel observar, no sistema comportamental organizado a
739
partir das classes de comportamentos identificadas ou derivadas do documento das Diretrizes
Curriculares, uma diversidade de classes de comportamentos relativas a categorias e
subcategorias menos abrangentes em detrimento de poucas classes em categorias ou
subcategorias mais abrangentes. Esse aspecto evidencia que, mesmo no documento que
resultado das discusses sobre o que necessrio superar na formao de psiclogos, ainda h
predominncia da organizao de ensino de Psicologia relacionada a tcnicas ou
procedimentos a serem desenvolvidos por profissionais, tal como revelou Santos (2006).
A nfase em classes de comportamentos com menores graus de abrangncia e a
explicitao de poucas classes de comportamentos com maiores graus de abrangncia
dificultam a funo de diretriz das Diretrizes Curriculares nacionais para os cursos de
graduao em Psicologia. Diretriz pode ser definida, a partir de Bueno (1996) e Ferreira
(1993), como norma orientadora da direo que pretendida para a formao de psiclogos
no Brasil. Nesse sentido, seria esperado que, como direo nas Diretrizes Curriculares,
fossem explicitadas classes de comportamentos caracterizadoras da funo social do
psiclogo brasileiro, classes gerais (mais abrangentes) de comportamentos. A explicitao de
classe com abrangncia menor orienta com que tcnicas os psiclogos devero lidar; que
procedimentos devero executar; que conhecimentos adquirir; que situaes devero se
defrontar. J a pouca explicitao de classes mais gerais de comportamentos nas Diretrizes
Curriculares possibilitam poucas condies para indicar que intervenes devero ser
realizadas por psiclogos em relao ao fenmeno psicolgico, o que o psiclogo necessita
ser capaz de fazer em relao ao fenmeno psicolgico.
A organizao de um sistema comportamental de classes de comportamentos
identificadas ou derivadas do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de
graduao em Psicologia possibilita avaliar com clareza o que pode ser melhorado na
proposio da formao de psiclogos no Brasil. A organizao do sistema comportamental
por graus de abrangncia facilita a observao de quais graus de abrangncia so enfatizados
na formao, qual a relao dessa nfase com a qualidade da formao e quais classes de
comportamento poderiam ainda ser propostas para que a formao em Psicologia
efetivamente capacite profissionais a lidarem em acordo com a funo social do psiclogo.
Nesse sentido, a organizao sistmica de classes de comportamentos que necessita ser
desenvolvida na formao de profissionais de psicologia possibilita identificar as lacunas
desse sistema, por meio de classes pouco decompostas ou no apresentadas em determinados
graus de abrangncia.
740
A organizao de classes de comportamentos identificadas ou derivadas do
documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia
referentes capacitao de profissionais de psicologia para intervir por meio de pesquisa
explicitam poucas classes de comportamentos referentes a comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B. No entanto, a pouca explicitao dessas
classes pode ser decorrente da dificuldade de organizao desse grau de abrangncia. Assim,
difcil afirmar com segurana se no foram identificadas classes nessa subcategoria por
efetivamente no serem explicitadas no documento das Diretrizes Curriculares ou por
dificuldades no procedimento de organizao do sistema comportamental e de identificao,
por parte da pesquisadora, de classes que caracterizam esse grau de abrangncia.
Nas Diretrizes Curriculares so identificadas classes de comportamentos
propostas de maneira genrica que dificultam a organizao de um sistema referencial
orientador para a formao de profissionais no pas. Classes genricas nas Diretrizes
Curriculares de cursos de Psicologia tambm foram identificadas e discutidas por Santos
(2006) e Kienen (2008). Segundo as autoras, classes genricas so pouco orientadoras para a
formao de psiclogos por no explicitarem com clareza o que que profissionais
necessitam ser capazes de fazer. Classes de comportamentos abrangentes so classes
construdas por diversas outras classes, que abrangem outras classes de comportamentos.
Nesse sentido, necessrio ter clareza que abrangncia e generalidade so caractersticas
distintas. As classes de comportamentos abrangentes necessitam ser explicitadas de modo
claro e preciso, caso contrrio, se descritas de maneira genricas, sero pouco orientadoras
sobre o que necessrio que os profissionais sejam capacitados a fazer. Essa falta de clareza
possibilita mltiplas interpretaes por parte de gestores de ensino dificultando a funo das
Diretrizes Curriculares de possibilitar certa homogeneidade na formao de psiclogos no
pas. Homogeneidade essa que garante a identidade de psiclogo brasileiro.
As Diretrizes Curriculares representam o documento orientador da formao de
psiclogo no Brasil. Como orientador, as Diretrizes Curriculares necessitam contemplar
classes de comportamentos que caracterizem a funo social do psiclogo. No entanto, classes
de comportamentos explicitadas no documento das Diretrizes Curriculares evidenciam mais
procedimentos e tcnicas do que a funo social do psiclogo. Fato esse que dificulta avanos
em relao s discusses de superar uma formao eminentemente tcnica que tem sido
caracterstica da atuao do psiclogo. A explicitao de classes de comportamentos
profissionais (denominada no documento de competncias ou habilidades) possibilita
741
avanar na orientao da formao de profissional em Psicologia, assim como a insero da
formao para interveno por meio de pesquisa e de ensino, no documento, possibilita
ampliar as modalidades da interveno do psiclogo.
16.2 A apresentao de classes de comportamentos relativas capacitao de psiclogos

para intervir por meio de pesquisa no documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para cursos de graduao em Psicologia um avano na qualidade da
formao desses profissionais e requer continuidade de desenvolvimento para ser
efetivamente orientadora dessa modalidade de interveno profissional
A interveno por meio de pesquisa indicada como uma possibilidade de superar

a formao tcnica e especfica, caracterstica da atuao do psiclogo. De que maneira essa
modalidade de interveno possibilita avanar na formao de psiclogos no Brasil? Quanto
dessa modalidade de formao assegurada no documento das Diretrizes Curriculares
Nacionais para cursos de graduao em Psicologia? As Diretrizes Curriculares Nacionais para
cursos de graduao em Psicologia contemplam classes de comportamentos suficientes e
pertinentes para garantir que psiclogos intervenham por meio de pesquisa? Assegurar na
formao de psiclogos o desenvolvimento de classes de comportamentos que os capacite a
intervir efetivamente por meio de pesquisa requer que os avanos promovidos pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia sejam ainda mais bem
conhecidos e desenvolvidos.
Nas discusses acerca da reestruturao da formao em Psicologia por parte de
entidades caracterizadoras da formao no pas, a formao cientfica indicada como uma
das possibilidades para superar as limitaes da interveno profissional do psiclogo
(Felippe, 1993; Gomes, 1996; Lo Bianco, Bastos, Nunes e Silva, 1994; Matos, 2000). No
entanto, ser que as proposies dessa modalidade da formao so suficientes para garantir
efetivamente a formao de psiclogos para intervirem comprometidos com os princpios e os
avanos da cincia? Os autores indicam que aprender a questionar, formular hipteses, propor
procedimentos para testar as hipteses e avaliar em quanto os procedimentos possibilitam
construir respostas aos questionamentos so comportamentos profissionais necessrios para
psiclogos intervirem em qualquer subcampo de atuao profissional. Seja na clnica, em
organizaes, escolas, comunidades ou grupos o psiclogo necessita ser capaz de questionar a
realidade a fim de identificar os determinantes dos fenmenos psicolgicos na sociedade e
propor e avaliar procedimentos que alterem ou mantenham os fenmenos psicolgicos objeto
742
de intervenes. Profissionais que forem capacitados para questionar a realidade tm mais
condies de identificar o que, o quanto e de que maneira os fenmenos psicolgicos so
determinados e, a partir dessa avaliao, propor intervenes sobre tais fenmenos.
A formao cientfica possibilita capacitar profissionais a proporem intervenes
a partir da avaliao do fenmeno psicolgico que sero, provavelmente, bem sucedidas por
serem relacionadas com as necessidades da sociedade. medida que profissionais de
psicologia examinem os fenmenos psicolgicos e identifiquem quais so os aspectos que os
determinam, possvel propor intervenes a partir desses aspectos determinantes
identificados. Dessa maneira, a interveno proposta levar em considerao as necessidades
das pessoas cujos fenmenos psicolgicos so objeto de interveno. Uma vez que so
considerados os aspectos determinantes e proposta interveno a partir desses aspectos
determinantes, a probabilidade de alterar efetivamente o fenmeno de interesse grande. Se
esse processo de exame dos aspectos determinantes dos fenmenos psicolgicos no for
realizado com preciso, a interveno de psiclogos s poder ser bem sucedida ao acaso e,
dessa forma, o profissional no ter clareza do que realizado por ele que promove a
alterao no fenmeno da interveno. Fato que no contribuir com seu desenvolvimento
profissional, pois no lhe garantir condies de saber as contingncias que atuaram na
interveno realizada, assim, numa nova situao semelhante, a experincia dificilmente lhe
servir como referncia para novas intervenes.
A maneira como a proposta de promover a capacidade de pesquisar apresentada
para a formao de psiclogos no documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para
cursos de graduao em Psicologia caracteriza uma concepo de pesquisa dissociada da
interveno direta. No artigo terceiro do documento das Diretrizes Curriculares, descrito que
O curso de graduao em Psicologia tem como meta central a formao do Psiclogo
voltado para a atuao profissional, para a pesquisa e para o ensino de Psicologia (Brasil,
2004) e a exemplificao de nfase curricular em Psicologia e processos de investigao
cientfica (Brasil, 2004. Art. 12, 1, alnea a) explicitam que a capacidade do profissional
em produzir conhecimento diferente de intervir diretamente. H diversos aspectos que
podem ser examinados nessas proposies. Primeiro, se o psiclogo deve ser capacitado para
atuao profissional e para a pesquisa, o conectivo e indica que so duas modalidades de
formao diferenciadas e, da maneira como est descrito, dissociveis: uma coisa a atuao
profissional, outra a pesquisa. No entanto, vale ressaltar que Botom e Kubo (2002) e
Paviani e Botom (1994) destacam que h diferena entre a formao cientfica na graduao
743
e na ps-graduao. Na graduao, os autores destacam que a funo da formao cientfica
de subsidiar a interveno direta, de promover classes de comportamentos que possibilitem
a profissionais intervirem diretamente em acordo com os princpios e desenvolvimento da
cincia e, ao mesmo tempo, produzir conhecimento cientfico a partir de sua interveno
profissional direta. No formar profissionais para serem pesquisadores a priori da
interveno direta (essa funo da ps-graduao). Portanto, a formao cientfica como
capacitadora da produo de conhecimento por parte de psiclogos necessita ser
compreendida como necessria interveno direta.
Outro aspecto que merece maior exame referente apresentao nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia da formao cientfica como
diferenciada da atuao profissional do psiclogo. Ao ser explicitado no artigo terceiro do
documento das Diretrizes Curriculares (...) voltado para a atuao profissional, para a
pesquisa e para o ensino de Psicologia (Brasil, 2004) possvel avaliar que nem pesquisa,
nem ensino so descritas como atuaes profissionais do psiclogo. Essa proposio
contraditria com a proposta de Botom e cols. (2003) de que a atuao do profissional de
psicologia abrange trs modalidades: interveno direta, interveno indireta por meio de
pesquisa e interveno indireta por meio de ensino. Se produzir conhecimento uma maneira
de intervir, mesmo que indiretamente, sobre fenmenos psicolgicos, pois aumenta a
visibilidade de tais fenmenos e, conseqentemente, aumenta as possibilidades de
intervenes diretas sobre tais fenmenos; e se produzir aprendizagens uma maneira de
intervir por capacitar outras pessoas a alterar fenmenos psicolgicos (Kienen, 2008);
necessrio avaliar a elaborao e redao do documento orientador da formao no Brasil
para que produzir conhecimento e produzir aprendizagens sejam compreendidos tambm
como atuaes do psiclogo. Nesse sentido, uma possibilidade de redao para o Artigo
terceiro do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em
Psicologia que explicite melhor o que caracteriza a atuao do psiclogo seria O curso de
graduao em Psicologia tem como meta central a formao do Psiclogo para promover
alteraes em fenmenos psicolgicos, produzir conhecimentos e aprendizagens sobre
fenmenos psicolgicos. Essa proposio corresponde mais adequadamente s modalidades
de interveno possveis ao profissional de psicologia e nos cursos de graduao em
Psicologia necessitam ser garantidas condies para que profissionais possam aprender a lidar
nas trs modalidades de interveno, pois aumenta a capacidade dos profissionais de atender
s necessidades sociais.
744
Em quanto o documento das diretrizes curriculares contribui para a preparao de
novos profissionais capacitados a intervirem indiretamente por meio de pesquisa? As
diretrizes curriculares como documento orientador da formao de psiclogos no pas
influencia diretamente a elaborao e estruturao dos projetos de cursos de Psicologia. Nesse
sentido, os equvocos e limitaes desse documento refletiro na formao de todos
psiclogos no pas. , portanto, necessrio que gestores de curso estejam atentos s limitaes
do documento para que, ao invs de reproduzir o documento, o tenham como uma
orientao (afinal o que prope a palavra diretriz!). Por mais bvia que essa afirmao
parea foi possvel observar a reproduo do que consta no documento das diretrizes
curriculares em projetos de curso, como o apresentado na classe 606 - ler comunicaes
cientficas e relatrios tcnicos na rea da psicologia que se assemelha com o que proposto
no Art. 9 (alnea b) ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da
Psicologia (Brasil, 2004). De que forma ler relatrios ou comunicao definidor do que
caracteriza interveno indireta por meio de pesquisa? Ler provavelmente uma atividade
que profissionais em formao tero que realizar para efetivar um objetivo, necessrio
descobrir, no entanto, qual esse objetivo. Repetir o que est apresentado nas diretrizes sem
uma avaliao da especificidade da informao pode reduzir as possibilidades de tornar esse
documento orientador de transformaes das caractersticas da formao de psiclogos no
pas.
A apresentao da formao cientfica como proposta de nfase curricular no
documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
pode comprometer alguns dos avanos das Diretrizes em relao ao Currculo Mnimo. As
nfases curriculares caracterizam um aprofundamento de comportamentos bsicos do
psiclogo (Bastos, 2002) que possibilitam melhores condies de insero no mercado de
trabalho. As nfases curriculares so opes especficas de cada curso que os diferenciam uns
dos outros. Nesse sentido, a compreenso da formao cientfica como possibilidade de
nfase curricular pode levar a uma avaliao incorreta de que opo de gestores de ensino
de graduao oferecer ou no formao cientfica para seus alunos, por mais que no prprio
documento que exemplifica Psicologia e processos de investigao cientfica (Brasil, 2004.
Art. 12, 1, alnea a) como possibilidade de nfase haja meno de que a nfase na formao
cientfica seja desenvolvida alm das habilidades e competncias do ncleo comum de
formao. A formao cientfica no uma opo aos cursos de graduao em Psicologia,
uma necessidade, e preciso que essa exemplificao nas Diretrizes Curriculares no seja
745
compreendida de maneira equivocada por gestores de ensino, porque, se a formao cientfica
for compreendida como possibilidade e no como necessidade, possvel que gestores de
ensino desconsiderem a formao cientfica na proposio de seus currculos. Assim,
formao cientfica deixa de ser promovida como uma possibilidade de superar dificuldades e
limites da formao e interveno de profissionais de psicologia enfatizadas nas propostas e
discusses de diferentes entidades de Psicologia (Felippe, 1993; Gomes, 1996; Lo Bianco,
Bastos, Nunes e Silva, 1994; Matos, 2000).
A apresentao da formao cientfica como proposta de nfase curricular no
documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
pode dificultar a compreenso da funo dessa modalidade de formao em nvel de
graduao. Por mais que haja discusses e proposies sobre o que caracteriza nfase
curricular e a diferena de nfase curricular de especializao (Bastos, 2002; Bock, 2002;
Hoff, 1999), o que difere a nfase curricular em Psicologia e processos de investigao
cientfica (Brasil, 2004. Art. 12, 1, alnea a) do que necessita ser aprendido no ncleo
comum de um curso de graduao? E o que difere essa nfase curricular do que necessita ser
aprendido num programa de mestrado? Se as classes de comportamentos profissionais que
necessitam ser desenvolvidas nessa nfase curricular so referentes a classes comportamentos
bsicos de psiclogos para intervirem em acordo com os princpios da cincia, essas classes
no deveriam ser asseguradas em todo o processo de formao desenvolvido na graduao de
psiclogos, ao invs de constiturem uma nfase? E, se a nfase caracteriza uma
profissionalizao da pesquisa, no distorce a funo da formao cientfica em nvel de
graduao? Essas questes necessitam ser avaliadas por gestores de cursos antes de propor a
formao cientfica como nfase de um curso de graduao.
necessrio destacar que a apresentao de classes de comportamentos (sob o
nome competncias ou habilidades) no documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para
os cursos de graduao em Psicologia evidencia que a formao cientfica, como modalidade
de interveno necessria formao de psiclogos, passa a fazer parte dos currculos de
cursos de Psicologia. No opo de gestores de ensino inserir a formao cientfica nos
currculos de Psicologia, necessidade que precisa ser formalizada por meio das Diretrizes
Curriculares para garantir avanos na qualidade da interveno de psiclogos. um avano
para formao em Psicologia que, no documento orientador da organizao do ensino de
psiclogos no pas, sejam contempladas classes de comportamentos relativas interveno
por meio de pesquisa, pois favorece a superao de alguns limites da formao de psiclogos
746
no Brasil, por promover o desenvolvimento de capacidades de avaliao crtica e exame da
realidade na qual a interveno direta ocorrer, conforme prope Matos (2000).
No entanto, as classes de comportamentos relativas capacitao de profissionais
de psicologia para produzir conhecimento, identificadas ou derivadas do documento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia, so ainda
incipientes para garantir uma formao cientfica de qualidade. As classes de comportamentos
referentes formao para produo de conhecimento cientfico so referentes a diversos
graus de abrangncia, com poucas relaes diretas entre si, caracterizando uma organizao
ainda assistemtica do que necessita ser desenvolvido por profissionais de psicologia para
serem capazes de produzir conhecimento cientfico. As classes de comportamentos
identificadas ou derivadas das Diretrizes Curriculares so ora muito gerais, sem a
apresentao de classes com menores abrangncias, ora so pouco abrangentes, sem
explicitao de classes gerais. Esse dado parece evidenciar pouco cuidado em relao
abrangncia e complexidade de classes apresentadas no documento das Diretrizes
Curriculares, como se as classes de comportamentos fossem consideradas com mesmo grau de
complexidade. Considerar ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da
Psicologia (Brasil, 2004. Art. 9, alnea b) com mesma complexidade de analisar, descrever
e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais (Brasil,
2004. Art. 9, alnea e) parece um equvoco do ponto de vista da organizao do ensino, pois
cada classe necessita de condies para ser desenvolvida j que envolve outras classes como
requisito e, no caso do exemplo, para que a segunda classe ocorra, necessrio que a primeira
ocorra, pois as classes tm complexidades diferentes. Nesse sentido, nas Diretrizes
Curriculares a apresentao de classes de comportamentos relativas capacitao de
profissionais de psicologia para intervir por meio de pesquisa apesar de ser um avano,
necessrio maior desenvolvimento para que seja efetivamente orientadora da formao de
psiclogos no Brasil.
possibilitam avanos em relao formao do psiclogo para intervir por meio de pesquisa.
No entanto, necessrio examinar com cuidado as possibilidades do que apresentado no
documento em relao interveno por meio de pesquisa na capacitao de psiclogos. A
possvel confuso entre promover classes de comportamentos relativas produo de
conhecimento que so necessrias interveno direta com uma possibilidade (uma nfase,
por exemplo) pode descaracterizar o avano em garantir na formao de psiclogos a
747
formao cientfica necessria para intervir diretamente sobre fenmenos psicolgicos. Alm
disso, as proposies das Diretrizes Curriculares em relao formao para pesquisa so
ainda incipientes e necessitam de maior desenvolvimento para servirem de orientadores da
formao de psiclogos no pas.
16.3 Diferentes tipos de documentos acerca da formao cientfica podem constituir

relevantes fontes de informao, complementares s Diretrizes Curriculares
Nacionais para cursos de graduao em Psicologia, sobre classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas em cursos de graduao em
Psicologia para capacitar psiclogos a intervirem indiretamente por meio de
O documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em

Psicologia caracterizado como condio formalizada para possibilitar avanos nas
proposies de classes de comportamentos que psiclogos necessitam desenvolver para serem
capazes de intervir indiretamente por meio de pesquisa. No entanto, o documento ainda
necessita de desenvolvimento para ser mais orientador da formao de psiclogos no Brasil,
mesmo considerando que por serem diretrizes se referiram a classes mais abrangentes de
comportamentos profissionais. De que maneira proceder para avanar nas lacunas
identificadas nas Diretrizes Curriculares sobre as classes comportamentos profissionais
relativas a intervir por meio de pesquisa que psiclogos necessitam apresentar depois de
formados? Uma alternativa identificar classes de comportamentos em outros tipos de
documentos referentes formao em Psicologia, formao cientfica em Psicologia e
formao cientfica independente de rea de conhecimento. O exame de diferentes tipos de
documentos sobre a formao cientfica possibilita identificar uma quantidade maior de
classes de comportamentos em relao s apresentadas no documento das Diretrizes
Curriculares. Projetos de cursos, textos e manuais de metodologia, instrues programadas de
programas de formao cientfica e dissertao de mestrado possibilitam identificar uma
diversidade de classes de comportamentos que necessitam ser garantidas na formao
cientfica de profissionais de psicologia. Algumas dessas classes identificadas nos
documentos acerca da formao cientfica so compartilhadas com o documento das
Diretrizes Curriculares, mas a maioria complementar s Diretrizes Curriculares e possibilita
a gestores de ensino identificar outras classes que necessitam ser garantidas na formao de
psiclogos e complementar as lacunas que as Diretrizes Curriculares ainda mantm.
748
Na Figura 16.1, apresentada a distribuio da porcentagem das classes de
comportamentos caracterizadoras da capacidade de psiclogos intervirem por meio de
pesquisas identificadas ou derivadas de documentos sobre a formao cientfica, com exceo
das classes identificadas no documento das Diretrizes Curriculares, nos diferentes graus de
abrangncia, explicitados nas categorias e subcategorias examinadas22. Na Figura, so
apresentadas as classes de comportamentos que caracterizam os seis conjuntos de classes
gerais referentes a intervir por meio de pesquisa: 1) delimitar problema de pesquisa; 2)
planejar coleta de dados; 3) coletar dados; 4) organizar e analisar dados; 5) interpretar dados
e; 6) comunicar descobertas realizadas. A figura caracteriza um grfico de colunas. No eixo
horizontal do grfico, so apresentadas as subcategorias examinadas. No eixo vertical do
grfico, so apresentadas as porcentagens das classes de comportamentos.
Legenda Categorias
PORCENTAGEM
3- Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que
precisa ser feito
Figura 16.1 Distribuio percentual das classes de comportamentos caracterizadoras da capacidade de

psiclogos intervirem por meio de pesquisa identificadas ou derivadas de documentos sobre a formao
cientfica nas categorias e subcategorias examinadas
22
Para calcular as porcentagens, foram divididas as ocorrncias brutas de classes de comportamentos em cada
subcategoria pelo total de ocorrncias brutas de todas as subcategorias que constituem o conjunto examinado (n=
1703) e multiplicadas por cem.
749
Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito de 2,29%. Dessa
ocorrncia, a porcentagem das classes que caracterizam a subcategoria ocupao geral
OG 0,12%, das classes que caracterizam a subcategoria ocupao especfica OE
0,35% e das classes que caracterizam a subcategoria tarefas componentes de uma ocupao
TA 1,82%.
deixar de fazer) algo de 2,88%, que constituem tambm a subcategoria comportamentos
As classes de comportamentos identificadas nos documentos sobre a formao
cientfica avanam em relao ao ensino de tcnicas e procedimentos que caracterizam as
classes identificadas no documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de
graduao em Psicologia. As classes de comportamentos identificadas nos documentos sobre
a formao cientfica contemplam classes em graus de abrangncia maiores do que as classes
que caracterizam tcnicas e procedimentos a serem utilizados por profissionais. Na Figura
750
16.1, possvel observar que, embora a maioria das classes identificadas nos documentos
sobre formao cientfica caracteriza as subcategorias comportamentos relacionados
situao ou ocasio apropriada para fazer algo C e comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo D relacionadas
aprendizagem de instrumentos e tcnicas, a proporo de classes em subcategorias mais
abrangentes possibilitam uma relao de orientao para o ensino de classes de
comportamentos que caracterizam a funo social do psiclogo. Isso porque h uma disperso
gradual das classes com maiores abrangncia para as classes com menores abrangncias (com
exceo de B e RA). esperado que haja maior quantidade de classes em subcategorias com
menor abrangncia devido caracterstica do processo de decomposio. No entanto uma
quantidade grande de classes com menor abrangncia sem uma quantidade suficiente de
classes com maior abrangncia que caracterizem a funo social de uma profisso, ou sem
classes intermedirias entre classes muito e pouco abrangentes (como ocorre com as classes
identificadas no documento das Diretrizes Curriculares) dificulta a formao de profissionais
em decorrncia da pouca clareza sobre a funo de fazer algo em determinada situao, por
exemplo.
No entanto, as classes de comportamentos identificadas nos documentos sobre
formao cientfica ainda mantm nfase em tcnicas e procedimentos que necessitam ser
aprendidos por profissionais de psicologia. Mais da metade (53,49%) das classes de
comportamentos identificadas nos documentos sobre formao cientfica caracteriza a
categoria classes de comportamentos relacionadas a situaes ou ocasies para fazer (ou
deixar de fazer) algo. Essas classes evidenciam que mesmo que nos documentos sobre
formao cientfica sejam identificadas classes mais abrangentes de comportamentos, os
conhecimentos, as situaes, os instrumentos e recursos com os quais o profissional de
psicologia necessita lidar parecem ser os aspectos mais enfatizados para a formao de
profissionais. Essas informaes vo ao encontro da caracterizao da formao de psiclogos
para intervirem sobre controle de tcnicas, recursos ou instrumentos aprendidos como
prprios de psiclogos ou de subcampos aprendidos como caractersticos da Psicologia
(Carvalho 1982; Carvalho & Kavano, 1982; CFP, 2000, 2004; Japur e Osrio, 1998;
Magalhes, Stralitto, Keller & Gomes, 2001; Piccini, Pessin, Stortz e Jotz, 1989) a fim de
manter a identidade profissional. As tcnicas, recursos ou instrumentos so necessrios para a
atuao profissional, mas no so suficientes para garantir que a interveno esteja em acordo
com as necessidades das pessoas atendidas, pois se referem a comportamentos de utilizao
751
de tcnicas, recursos ou instrumentos e no, necessariamente, de avaliao de quando, quanto
e porque essas tcnicas, recursos ou instrumentos so necessrios.
Classes de comportamentos referentes a razes para profissionais fazer ou deixar
de fazer algo, identificadas nos documentos sobre formao cientfica, possibilitam avanos,
mesmo que incipientes, em relao s Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de
graduao em Psicologia. No documento das Diretrizes Curriculares no foi identificada
nenhuma classe de comportamentos referente a razes para fazer ou deixar de fazer algo e nos
documentos sobre formao cientfica essas classes caracterizam 2,88% do total de classes
que constituem a capacidade de profissionais intervirem por meio de pesquisa. As classes de
comportamentos referentes a razes para profissionais fazer ou deixar de fazer algo
possibilitam aos profissionais clareza das implicaes, principalmente ticas, do
comportamento do prprio profissional. Dessa forma, ter clareza das implicaes dos
comportamentos do profissional possibilita condies para que esse pesquisador realize o que
necessrio realizar para atender s necessidades sociais e da cincia.
Assim como ocorre com as classes de comportamentos identificadas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em Psicologia, h poucas classes
de comportamentos que caracterizam a subcategoria comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo B dentre as classes identificadas ou derivadas
de documentos sobre formao cientfica. A pouca explicitao de classes de comportamentos
nessa subcategoria pode ser decorrente da dificuldade em organizar esse grau de abrangncia
o que torna difcil afirmar se a apresentao de poucas classes na subcategoria decorrente de
no terem sido explicitadas mais classes nos documentos examinados ou dificuldades no
procedimento de organizao do sistema comportamental, na transformao (fragmentao,
padronizao dos sujeitos das frases, derivao, etc.) ou mesmo de vieses ocorridos na coleta
de dados.
Do ponto de vista das quantidades de classes identificadas em cada tipo de
documento, possvel examinar, na Figura 16.2, as porcentagens de classes de
comportamentos identificadas em cada tipo de documento examinado sobre a formao
cientfica de psiclogos. Na figura, possvel observar que textos e manuais de metodologia
constituem o tipo de documento no qual foi identificada a maioria das classes de
comportamentos, 46,72%. As instrues de um curso de formao cientfica constituem o tipo
de documento com a segunda maior ocorrncia, 34,91%. Os projetos de cursos de graduao
em Psicologia constituem o tipo de documento com a terceira maior ocorrncia de classes de
752
comportamentos, 13,86%. Por fim, a dissertao de mestrado constitui o tipo de documento
com menor ocorrncia, 4,51%. Esses dados revelam que o documento com maior ocorrncia
porcentual de classes de comportamentos identificadas um tipo de documento de fcil
acesso aos gestores de ensino e podem ser facilmente consultados como fonte de informao
para a identificao do que necessrio garantir na formao cientfica de psiclogos. J as
instrues de um curso de formao cientfica que apresentam uma ocorrncia significativa
no um documento pblico e de fcil acesso aos gestores de ensino, no entanto tambm
caracteriza uma boa fonte de informao para a identificao de classes de comportamentos
que caracterizam a formao cientfica de psiclogos. Sobre o documento da dissertao de
mestrado, cabe uma ressalva. Esse documento apresenta uma centena de classes de
comportamentos que caracterizam a formao cientfica. Na organizao das classes de
comportamentos, a autora (Catan, 1997) as apresenta numa cadeia e por isso, muitas vezes, o
complemento da nomeao da classe tem uma relao direta com a classe anterior a ela na
cadeia. Esse aspecto fez com que as classes fossem nomeadas de maneira muito especfica e
dificultou a identificao e organizao dessas classes num sistema com diversas outras
classes com diferentes nomeaes levando, em alguns casos, a excluso da classe proposta
pela autora do sistema comportamental elaborado.
T
i
p
o
d
e
d
o
c
u
m
e
n
t
o
PORCENTAGEM
psiclogos intervirem por meio de pesquisas identificadas nos diferentes tipos de documentos da formao
cientfica examinados
Alm de observar as classes de comportamentos por tipos de documentos,

possvel observar o quanto cada tipo de documento possibilita identificar classes de
753
comportamentos relativas s subcategorias examinadas. Na Figura 16.3, possvel observar a
ocorrncia percentual de classes de comportamentos identificadas em diferentes tipos de
documentos por subcategoria examinada23.
S
U
B
C
A
T
E
G
O
R
I
A
S
PORCENTAGEM

psiclogos intervirem por meio de pesquisas identificadas nos diferentes tipos de documentos da formao
cientfica examinados por subcategoria
Dessa forma, possvel observar que a maioria das classes que caracterizam a
subcategoria ocupao geral OG, 66,67% foi identificada nos documentos de projetos de
23
O clculo percentual foi realizado considerando a quantidade de classes de comportamentos identificada em
cada tipo de documento dividido pelo total de classes de todos os tipos de documentos de cada subcategoria,
sendo que uma mesma classe pode ter sido identificada em diferentes tipos de documentos.
754
curso. A maioria das classes que caracterizam a subcategoria ocupao especfica OE,
26,67% foi identificada nos documentos de projetos de curso e 26,67% nos textos e manuais
de metodologia. A maioria das classes que caracterizam a subcategoria tarefas componentes
de uma ocupao TA, 25,76% foi identificada nos documentos de projetos de curso e
24,24% nos textos e manuais de metodologia. A maioria das classes que caracterizam a
subcategoria operaes envolvidas em uma tarefa OP, 47,20%, foi identificada nas
instrues de um curso de formao cientfica. A maioria das classes que caracterizam a
subcategoria aes constituintes de uma operao AC, 40,48%, foi identificada nos textos
e manuais de metodologia e 39,52% nas instrues de um curso de formao cientfica. A
maioria das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos imediatamente
relacionados maneira de fazer algo A, 45,23%, foi identificada nas instrues de um
curso de formao cientfica. A maioria das classes que caracterizam a subcategoria
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo B, 45,83%,
foi identificada nos textos e manuais de metodologia. Das classes que caracterizam a
C, a maioria, 51,99% foi identificada nos textos e manuais de metodologia. Das classes que
instrumentos e recursos para fazer algo D, a maioria, 56,64%, foi identificada nos textos e
manuais de metodologia. Das classes que caracterizam a subcategoria comportamentos
relacionados a razes para fazer algo RA, a maioria, 65,31% foi identificada nos textos e
manuais de metodologia.
A partir das informaes apresentadas na Figura 16.3, possvel observar que as
classes de comportamentos que so definidoras da funo social do psiclogo (classes mais
abrangentes) so identificadas em documentos de projetos de cursos e dissertao de
mestrado. possvel observar que h um decrscimo na proporo de classes de
comportamentos identificadas nos documentos de projetos de curso medida que diminui a
abrangncia das categorias. Ao mesmo tempo, no que se refere s classes de comportamentos
identificadas nos documentos de textos e manuais de metodologia, h um aumento crescente
na proporo de classes em relao diminuio de abrangncia das categorias. Isso quer
dizer que nesse tipo de documentos que mais acessvel a gestores de ensino possvel
identificar mais classes de comportamentos com graus de abrangncia menores e nos
documentos de projetos de curso possvel identificar classes de comportamentos com graus
de abrangncia maiores. As classes de comportamentos identificadas nos documentos das
755
instrues de um programa de formao cientfica foram identificadas em maior proporo
em categorias com graus de abrangncias intermedirios.
A natureza dos documentos examinados favorece para que sejam explicitadas
classes de comportamentos em determinadas abrangncias. Projetos de curso so um tipo de
documento orientador da formao de profissionais. Nesse tipo de documento caracterstico
que as classes de comportamentos sejam classes com graus de abrangncia maiores e graus
intermedirios, diferentemente dos manuais de metodologia que explicitam poucas classes
relativas funo social do psicolgico, quando comparado com outro tipo de documento, e
explicitam classes relativas a conhecimentos (sobre a maneira de fazer algo ou sobre
instrumentos e recursos) e situaes ou ocasies apropriadas para fazer algo. Esse tipo de
documento remete a uma diversidade de aspectos conceituais e tcnicos da atuao
profissional e, provavelmente por isso, esse tipo de classes que caracterizam atuao tcnica
do psiclogo identificado em maior quantidade. Dessa forma, a natureza do documento
possibilita a gestores de cursos identificarem classes de comportamentos relacionadas a
determinadas funes que caracterizam a abrangncia dessas classes no sistema
comportamental.
As classes de comportamentos identificadas ou derivadas de documentos acerca
da formao cientfica so importantes fontes de informao a gestores de cursos e
possibilitam aumentar a visibilidade sobre o que necessrio garantir na formao cientfica
de psiclogos em relao ao que pode ser identificado nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para cursos de graduao em Psicologia. Vale, contudo, questionar o quanto essas classes
identificadas nos documentos sobre a formao cientfica podem servir como informao
orientadora para complementar as Diretrizes Curriculares. O quanto possvel ampliar as
classes de comportamentos propostas num documento que considerado diretriz para a
formao? Que aspectos necessitam ser garantidos para que as Diretrizes Curriculares sejam
efetivamente orientadoras da formao? Quais as classes de comportamentos identificadas ou
derivadas dos documentos acerca da formao cientfica so orientadoras para a organizao
de cursos de graduao em Psicologia? Quanto ainda necessita ser descoberto para que seja
possvel afirmar que um sistema comportamental orientador da formao cientfica de
profissionais de psicologia? Possivelmente respostas a essas questes carecem de outras
pesquisas que possam testar sistemas comportamentais no ensino de psiclogos para intervir
indiretamente por meio de pesquisa.
756
16.4 Organizao de um sistema comportamental acerca da formao profissional de
psiclogos para intervir por meio de pesquisa elaborada a partir de documentos
sobre a formao cientfica possibilita a gestores de ensino organizarem condies
necessrias para que essa capacitao ocorra de acordo complexidade das classes
de comportamentos a serem desenvolvidas
O que um psiclogo necessita ser capaz de fazer para intervir sobre fenmenos
psicolgicos por meio de pesquisa? Que avanos os documentos sobre formao cientfica
possibilitam para que gestores de ensino identifiquem o que um psiclogo necessita ser capaz
de fazer para intervir sobre fenmenos psicolgicos por meio de pesquisa? Diferentes tipos de
documentos, elaborados por diferentes autores, de diferentes formaes e experincias com
pesquisa possibilitam aumentar a visibilidade de quais classes de comportamentos so
necessrias para intervir indiretamente por meio de pesquisa. Esse aumento na visibilidade
possibilita a gestores de ensino organizarem as condies para que os alunos aprendam
efetivamente o que necessitam aprender para intervirem por meio de pesquisa.
A organizao no sistema comportamental de classes gerais de comportamentos
referentes a intervir por meio de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos constituem etapas do
processo produzir conhecimento cientfico. A observao da descrio das classes gerais de
comportamentos possibilita identificar que as classes ocorrem em seqncia. Isso porque a
ocorrncia de uma classe condio necessria para a ocorrncia de outra classe de
comportamentos. Por exemplo, no possvel planejar a coleta de dados sem que antes o
pesquisador tenha delimitado o problema de pesquisa. Em alguns casos, essa relao entre
diferentes classes ainda mais explcita, como no caso da classe interpretar dados analisados
sobre fenmenos psicolgicos. A explicitao de analisados na sentena que nomeia a
classe referncia classe organizar e analisar dados coletados sobre fenmenos
psicolgicos que necessita ocorrer como condio para interpretar esses dados.
A identificao de classes de comportamentos que ocorrem em seqncia serve
como orientador a gestores de ensino para organizarem as condies necessrias
aprendizagem dos alunos. Uma vez que possvel ter clareza de quais classes de
comportamentos so necessrias de ser desenvolvidas primeiro, como condio, para que
outras classes possam ser desenvolvidas a partir dessa primeira, possvel organizar
condies de ensino que garantam a aprendizagem por parte dos alunos dessas classes que so
condio para o desenvolvimento de outras classes. Nesse sentido, ao organizar programas de
aprendizagem, necessrio que gestores de ensino respeitem a seqncia que caracteriza a
relao entre as classes de comportamentos. Nesse caso, os programas de aprendizagem
757
podem, por exemplo, ser organizados por mdulos. O primeiro mdulo caracteriza a primeira
classe geral da seqncia de aprendizagem proposta: delimitar problema de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos; um segundo mdulo pode contemplar as duas classes seguintes da
seqncia de aprendizagem: planejar a coleta de dados e coletar dados sobre fenmenos
psicolgicos; um terceiro mdulo pode contemplar o desenvolvimento das classes: organizar e
analisar dados coletados sobre fenmenos psicolgicos; um quarto mdulo pode contemplar
as classes: interpretar dados analisados sobre fenmenos psicolgicos e comunicar
descobertas sobre fenmenos psicolgicos. Esses mdulos podem constituir parte de
disciplinas ou programas de aprendizagem ou cada mdulo pode constituir uma disciplina ou
programa de aprendizagem completo.
As decises sobre o quanto pode ser contemplado em um mdulo de
aprendizagem cabe aos gestores de ensino que necessitam considerar o repertrio dos alunos
em relao ao processo de produzir conhecimento cientfico para proporem programas de
aprendizagem. As decises de gestores de ensino sobre o que alunos necessitam aprender no
so aleatrias. Essas decises requerem exame do repertrio dos alunos para avaliar o que j
faz parte desse repertrio e, assim, decidir o que necessita ser desenvolvido pelos alunos.
Kubo e Botom (2001) apresentam as etapas bsicas de comportamentos de gestores de
ensino para planejar e realizar ensino. De acordo com os autores, a quinta etapa do processo
de planejar ensino consiste em um procedimento de pesquisa que o gestor de ensino necessita
realizar para caracterizar recursos e repertrio j existentes a fim de decidir de que maneira
dividir e organizar conjuntos de aprendizagens. Nesse sentido, as decises de como organizar
e o que contemplar nos mdulos de aprendizagem dependem da avaliao do repertrio dos
alunos, pois alunos com repertrio menor em pesquisa necessitaro, provavelmente, de mais
nfase e mais tempo para desenvolver as classes de comportamentos iniciais do processo de
produo de conhecimento cientfico; j alunos que tm ou tiveram experincias ou
aprendizagens sobre o processo de produo de conhecimento cientfico, provavelmente j
tero desenvolvidas classes de comportamentos iniciais. Quanto menor o repertrio de alunos,
provavelmente maior ser o tempo e mais diversificadas sero as condies necessrias para
desenvolver o repertrio necessrio para capacit-los a produzir conhecimento. Informaes
sobre o repertrio do aluno auxiliam a gestores de ensino nas decises para organizar os
mdulos de aprendizagem em acordo com as necessidades dos alunos para que, na formao
desses profissionais, haja condies de aprenderem todas as classes gerais de comportamentos
que caracterizam o processo de produzir conhecimento cientfico.
758
Se as classes gerais de comportamentos que caracterizam o processo de produzir
conhecimento cientfico ocorrem em seqncia, e se psiclogos no desenvolverem alguma
dessas classes gerais dificilmente conseguiro produzir conhecimento de maneira inequvoca.
Nesse sentido, necessrio examinar com cuidados a funo de inserir alunos em programas
de pesquisas em desenvolvimento. A insero de alunos em programas de pesquisa prtica
comum no Brasil e avalizada por agncias de fomento de pesquisas (tais como CNPq,
FAPESP, FUNCITEC). Ao serem inseridos em programas de pesquisas em andamento,
alunos que iniciam o processo de formao cientfica podem deixar de desenvolver classes de
comportamentos necessrias para produo de conhecimento, o que prejudicar a sua
formao para desenvolver pesquisas por no participarem de etapas iniciais desse processo.
Alunos que se inserem em programas de pesquisa a partir da coleta de dados, por exemplo,
deixam de participar da elaborao do problema de pesquisa e da delimitao desse problema.
A funo dessa insero do aluno nos programas de pesquisas em andamento pode ser mais
de garantir mo-de-obra para o trabalho de pesquisa de outro profissional do que,
necessariamente proporcionar condies para que o aluno se torne um profissional capaz de
pesquisar autonomamente. Esse tipo de formao pode favorecer o desenvolvimento de uma
compreenso parcial e equivocada do processo de produzir conhecimento cientfico e
dificultar, ao aluno, o desenvolvimento da percepo da relao com a interveno direta. O
aluno acaba por executar parte de uma pesquisa sem a capacidade de avaliar a relao do que
faz com as implicaes sociais decorrentes desse fazer. necessrio avaliar em que esse tipo
de prtica auxilia na formao cientfica de profissionais de psicologia a fim de capacit-los a
produzir conhecimento e no limitar a formao cientfica a participaes espordicas e
casuais em projetos ou programas de pesquisas em andamento.
O ponto de partida para que profissionais intervenham por meio de pesquisa
semelhante ao ponto de partida para interveno direta ou interveno indireta por meio de
ensino: a caracterizao da necessidade de realizar a interveno. Delimitar o problema de
pesquisa apresentado como primeira classe geral de comportamentos que necessita ser
desenvolvida por profissionais de psicologia para produzir conhecimento cientfico. Delimitar
problema de pesquisa muito mais do que apenas propor uma pesquisa, envolve a
demonstrao da relevncia de pesquisar algo. Nesse sentido, delimitar problema de pesquisa
est diretamente relacionado com caracterizar e demonstrar a necessidade de produzir o
conhecimento proposto. Isso se assemelha com a proposio de Botom e cols. (2003) de
caracterizar necessidades sociais em relao a alteraes em processos comportamentais
759
como primeira etapa do processo de intervir diretamente e caracterizar necessidades de
aprendizagem relacionadas a processos comportamentais como primeira etapa do processo
de intervir indiretamente por meio de ensino.
A caracterizao da necessidade de qualquer modalidade de interveno
profissional do psiclogo o que possibilita que tais intervenes sejam realizadas em acordo
com as necessidades sociais. Avaliar e demonstrar a necessidade ou relevncia em produzir
determinado conhecimento exige que profissionais sejam capazes de identificar o que
importante para a sociedade e no que a produo de determinado conhecimento poder
contribuir para a qualidade de vida das pessoas. A funo social da profisso de psiclogo
est relacionada com o que ocorre na sociedade. A profisso s tem sentido de existir se
trouxer alguma contribuio para as pessoas que compem a sociedade. Quais os benefcios
em propor intervenes que no tenham funo de alterar processos comportamentais que
geram sofrimento s pessoas ou manter processos comportamentais esperados? Nesse sentido,
profissionais de psicologia necessitam ter clareza de quais so as necessidades das pessoas e
que tipo de interveno necessria para que essas necessidades sejam atendidas e, em caso
de serem identificadas necessidades de produzir conhecimento, qual conhecimento
necessrio de ser produzido e quais as possveis decorrncia de produzir tal conhecimento.
Preparar profissionais para intervir sob controle das necessidades da sociedade
caracterizador da formao de nvel superior e funo das universidades. Pozenato (1995) e
Ribeiro (1978) explicitam a necessidade de universidades prepararem profissionais capazes de
promover intervenes que atendam s necessidades sociais. Segundo Botom (1996) e
Paviani e Botom (1994), a funo das universidades produzir conhecimento e tornar esse
conhecimento acessvel sociedade na qual a universidade est inserida. Para isso, ensino,
pesquisa e extenso so atividades promovidas por gestores de ensino a fim de capacitar
profissionais a produzir conhecimento e tornar esse conhecimento acessvel seja pela
tecnologia produzida ou pelo comportamento das pessoas que atendem diretamente a essas
necessidades sociais. Nesse sentido, necessrio assegurar que, na formao de profissionais
de psicologia, sejam desenvolvidas classes de comportamentos que os capacite a caracterizar
a necessidade de produo de conhecimento a fim de atender s necessidades da sociedade na
qual o profissional presta seus servios.
Capacitar profissionais a caracterizar a necessidade de produo de conhecimento
e a propor a produo de conhecimentos em acordo com as necessidades da sociedade auxilia
a superar a nfase na formao tcnica to discutida por entidades responsveis pela formao
760
no pas (Bastos, 1992; Botom, 1987; Carvalho, 1982, 1984a, 1984b; Dias, 2001; Guedes,
1992; Hoff, 1999; Larocca, 2000; Maluf, 1994; Witter, Witter, Yukimtsu e Gonalves, 1992;
Zanelli, 1994). Efetivar essas classes de comportamentos na formao de psiclogos
possibilita condies para que os profissionais, ao examinar as necessidades de produo de
conhecimento e planejar a pesquisa a partir dessas necessidades, proponham (ou
desenvolvam) instrumentos, tcnicas ou procedimentos em acordo com as caractersticas da
pesquisa que necessita ser desenvolvida. Dessa forma, no possvel considerar que o
profissional ir ser um mero aplicador de tcnicas ou instrumentos ou executor de
procedimentos. Isso porque quando o profissional prope a pesquisa em acordo com as
necessidades sociais, ele necessita identificar quais instrumentos, tcnicas ou procedimentos
possibilitam produzir respostas aos questionamentos que emergem dessas necessidades e no
reproduzir o que outro profissional fez. No documento das Diretrizes Curriculares Nacionais
para cursos de graduao em Psicologia e nos documentos sobre formao cientfica, so
identificadas classes de comportamentos relativas a delimitar problema de pesquisa, que
requer caracterizao da necessidade de produo do conhecimento proposto. Nesse sentido,
tanto o documento das Diretrizes Curriculares quanto os documentos sobre formao
cientfica possibilitam orientaes para que, nos cursos de Psicologia, sejam desenvolvidas
classes de comportamentos que relacionem a interveno do psiclogo s necessidades
sociais, desde que a classe delimitar problema de pesquisa seja compreendida com a
abrangncia que lhe caracterstica.
No entanto, necessrio avaliar que nem sempre a classe de comportamentos
delimitar problema de pesquisa compreendida com a abrangncia que lhe caracterstica.
No raras vezes, a classe de comportamento delimitar problema de pesquisa confundida
com formular problema de pesquisa ou delimitar pergunta de pesquisa. Essa confuso
identificada no documento das Diretrizes Curriculares e nos documentos sobre formao
cientfica. No documento das Diretrizes Curriculares, a elaborao e explicitao da classe
como delimitar questes de produo de conhecimento cientfico na rea da Psicologia no
deixa claro se questes so compreendidas como problemas ou como perguntas. Nos
documentos sobre formao cientfica foi difcil identificar quando os autores se referiam a
perguntas e a problemas de pesquisa, pois as duas palavras foram utilizadas como
sinnimos por diferentes autores. Luna (1999) afirma que pergunta de pesquisa uma forma
de apresentar o problema de pesquisa que difere de outras duas formas: objetivo e hiptese.
Nesse sentido, pergunta de pesquisa no o problema de pesquisa em si e delimitar uma
761
pergunta de pesquisa requer o desenvolvimento de classes de comportamentos relacionadas s
caractersticas de uma boa pergunta, tais como clareza, objetividade, simplicidade. J
delimitar problema de pesquisa uma classe de comportamentos mais abrangente. Delimitar
problema de pesquisa requer o desenvolvimento de uma diversidade de classes de
comportamentos desde a formulao do problema (seja na forma de pergunta, objetivo ou
hiptese) demonstrao da relevncia de pesquisar sobre tal problema. Nesse sentido, a
classe delimitar o problema de pesquisa s auxilia a superar a formao tcnica do psiclogo
se for compreendido como uma classe geral de comportamentos e se for diferenciada de
formular ou delimitar perguntas de pesquisa. Formular perguntas de pesquisa e no
demonstrar a relevncia de produzir tal conhecimento possibilita que profissionais realizem
pesquisas sem necessidade ou que possam produzir mais malefcios do que benefcios
sociedade, pois no tem clareza das implicaes de tais conhecimentos para a vida das
pessoas.
Considerar formular e delimitar problema de pesquisa na formao de
profissionais de psicologia indistintamente pode ser um problema para aqueles que ensinam
comportamentos cientficos por deixarem de criar condies para o desenvolvimento de uma
classe de necessria para definir a prpria classe geral intervir por meio de pesquisa. Isso
quer dizer que, se no forem criadas as condies necessrias para a aprendizagem dessa
distino, o repertrio dos profissionais para intervirem por meio de pesquisa ser limitado e
insuficiente. Esse repertrio limitado e insuficiente implicar em intervenes parciais ou
ultrapassadas em relao ao conhecimento produzido sobre o fenmeno de interesse. De
maneira semelhante, a funo do professor tambm poder ser caracterizada como parcial e
insuficiente uma vez que, como afirmam Kubo e Botom (2001) ensinar definido pelas
conseqncias que produz no meio: aprendizagens dos alunos. Dessa forma, necessrio que
gestores de ensino (incluindo o professor) tenham clareza do conhecimento produzido sobre
cincia e sobre pesquisa a fim de organizar as condies necessrias e suficientes para que
futuros profissionais sejam efetivamente capacitados a intervirem por meio de pesquisa.
necessrio examinar os documentos de projetos de cursos de graduao em
Psicologia como orientadores da formao de profissionais de psicologia para intervirem por
meio de pesquisa. Os projetos de curso, de maneira geral, tendem a apresentar, numa mesma
sentena, mais de uma unidade de classe de comportamentos. Esse aspecto pode prejudicar a
organizao da formao dos profissionais, pois no h clareza sobre quais condies
necessitam ser garantidas, o que pode fazer com que algumas classes de comportamentos
762
sejam desenvolvidas e outras no. Por exemplo, em um dos trs projetos de curso
examinados, a descrio da classe foi:
Identificar conceitos que se referem a processos, a estruturas, a determinantes de

estruturas ou de processos, a conseqncias de estruturas e processos, a fenmenos
empricos ou a entidades abstratas no verificveis, a categorias de fenmenos, a
suposies no verificveis, a dimenses estatsticas ou matemticas dos fenmenos
psicolgicos e a tendncias ou configuraes de sistemas de fenmenos psicolgicos
Essa maneira de redigir um objetivo ou competncia contempla diversas unidades de classes

de comportamentos. Da maneira como a classe est apresentada, necessria muita ateno
por parte de gestores de ensino para identificar todas as unidades de classes de
comportamentos que necessitam ser desenvolvidas pelos alunos que realizam o curso. Caso os
gestores de ensino no identifiquem as unidades de classes de comportamentos, possvel
que, para algumas unidades de classes identificadas, sejam garantidas condies para que os
alunos as desenvolvam e outras ficaro sem apresentao de condies e, provavelmente, no
sero desenvolvidas pelos alunos. Essa caracterstica de projetos de cursos de graduao em
Psicologia possivelmente ocorre devido necessidade de apresentar nos projetos de cursos,
em poucas laudas, a diversidade de classes de comportamentos que necessitam ser
desenvolvidas pelos profissionais ao se formarem no curso. Uma possibilidade de os projetos
de cursos servirem como orientadores para que docentes garantam a organizao de condies
de ensino de apresentar classes em unidades de classes de comportamentos distintas ou
agrupar classes de comportamentos que sejam facilmente identificadas pelos docentes. Caso
contrrio, possvel que no sejam garantidas condies para o desenvolvimento de classes
de comportamentos necessrias capacitao de profissionais para intervirem por meio de
pesquisa e que os profissionais tenham dificuldades em produzir conhecimento cientfico.
Vale ressaltar, no entanto, que essa caracterstica de apresentar numa sentena diversas
classes de comportamentos no um exemplo exclusivo dos projetos de curso (embora
nesses, essa caracterstica fosse mais comum). Santos (2006) demonstra, por meio do exame
das sentenas gramaticais das proposies de competncias e habilidades, que, nas
Diretrizes Curriculares nacionais para os curso de graduao em Psicologia, esse tipo de
problema tambm ocorre e, em algumas proposies de classes a serem desenvolvidas, como
em Bock (2002), tambm possvel observar a apresentao de mais de uma classe de
comportamentos numa sentena de descrio do que o profissional dever ser capaz de fazer.
A proposio de exame de diferentes tipos de documentos sobre a formao
cientfica um recurso importante para que gestores de ensino identifiquem classes de
763
comportamentos que compe a formao de psiclogos para intervir por meio de pesquisa, no
entanto esse recurso parece ser pouco utilizado por gestores de ensino. Os documentos
referentes formao cientfica possibilitam avanar no que se refere identificao de
classes de comportamentos necessrias a capacitar profissionais a produzir conhecimentos
cientficos em relao s Diretrizes Curriculares. Cabe ressaltar que as Diretrizes Curriculares
tm funo orientadora e, por isso, necessitam abranger as classes mais gerais de
comportamentos, j em cursos de graduao, necessrio ter clareza acerca do que consiste a
formao de maneira mais completa. Nesse sentido, gestores de curso no necessitam
inventar classes de comportamentos, podem consultar diferentes tipos de documentos sobre
a formao cientfica a fim de identificar no que consiste produzir conhecimento para decidir
de que maneira organizar essas classes ao longo do curso, o que, provavelmente, requer
desenvolvimento do repertrio do gestor para tal tipo de exame. Esse repertrio necessrio
aos gestores, pois em currculos de cursos de graduao, h necessidade de serem
apresentadas de maneira clara, e de modo mais completo possvel, as classes de
comportamento que sero desenvolvidas ao longo da formao de psiclogos nas diferentes
abrangncias que essas classes possam apresentar.
16.5 A funo do processo de ensinar, caracterstico do ensino de nvel superior, est

relacionada a promover classes de comportamentos profissionais que capacitem
psiclogos a intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre necessidades sociais
Ensinar produzir aprendizagens significativas para os aprendizes. O que

caracteriza aprendizagem significativa no ensino de nvel superior? A resposta a essa
questo tem relao direta com a capacitao de profissionais para produzir conhecimento
sobre a realidade social a fim de intervir sob controle dessa realidade social. Nesse sentido, a
organizao de ensino requer mais do que a identificao de assuntos ou informaes que os
alunos necessitam aprender, requer transformar esse conhecimento em atuao profissional
(Botom, 1980; Botom e Kubo, 2002; DAgostini, 2005; Kubo e Botom, 2001; Onzi, 2004
e Wruck, 2004)
O objetivo do trabalho de gestores de ensino de Psicologia so os comportamentos
que alunos necessitam desenvolver para serem capazes de intervir sobre o comportamento de
outras pessoas. Nesse sentido, gestores de ensino necessitam ter clareza de que o que constitui
classes de comportamento das pessoas, conforme Botom (2001), Catania (1999) e Skinner
764
(1969, 1978, 2000), so as relaes entre classe de estmulos antecedentes, classe de respostas
e classe de estmulos conseqentes. Assim, para que gestores de ensino proponham o que
necessrio para alunos aprenderem a se tornar profissionais de psicologia, necessrio
examinar no apenas as aes dos alunos, mas quais so as condies existentes ou
necessrias para que essas aes ocorram (classe de estmulos antecedentes), quais as aes
que necessitam ser apresentadas pelos alunos (classe de respostas) e o que deve resultar
dessas aes (classe de estmulos conseqentes).
Para que gestores de ensino possam efetivamente cumprir sua funo de organizar
condies para que alunos sejam capacitados a intervir indiretamente por meio de pesquisa,
necessrio que a referncia para o ensino seja o comportamento dos profissionais em
formao e no assuntos, informaes ou contedos. Preparar profissionais para
intervir na realidade social significa capacitar esse profissional para fazer coisas (classe de
respostas) em relao s situaes com as quais ir se defrontar como profissional (classes de
estmulos antecedentes). Se o profissional dever fazer coisas em relao realidade, de
que maneira a apresentao de assuntos, informaes ou contedos pode auxiliar na
formao profissional? Kubo e Botom (2001) explicitam que os conhecimentos,
apresentados na forma de assuntos, informaes ou contedos tm funo de servir
como base, substrato para o aluno fazer algo em relao a esses assuntos, informaes
ou contedos e no a apresentao deles o fim do processo de ensino. Isso quer dizer que,
se o que um profissional necessita ser capaz de fazer seja conceituar fenmeno psicolgico,
por exemplo, os assuntos, informaes ou contedos sero apresentados. No entanto, o
comportamento esperado no reproduzir esses assuntos, informaes ou contedos,
mas, a partir dessa informao, conceituar fenmeno psicolgico. A noo de ensino por
assuntos, informaes ou contedos reduz o processo de aprendizagem aceitao da
idia de outros sem avaliao crtica da veracidade ou funo de tais idias numa relao
passiva do aluno com o processo de aprender. Aprender, nesse caso, acaba se limitando a ler,
ouvir, decorar e repetir. A noo de ensino de classes de comportamentos profissionais
possibilita a formao de idias prprias por meio de observao, exame, experimentao das
idias construdas pelo prprio aprendiz desenvolvendo a capacidade de anlise crtica e de
generalizao dos processos de aprender. A noo de ensino de classes de comportamentos
profissionais possibilita condies de alunos aprenderem o processo de aprender, so os
comportamentos dos alunos que so modificados e no as informaes sobre algo.
765
Mesmo no desenvolvimento de classes de comportamentos profissionais na
formao de psiclogos para intervir por meio de pesquisa, necessrio que essas classes
sejam apresentadas com grau de perfeio denominado competncia. Botom e Kubo (2001)
e Kubo e Botom (2003) caracterizam competncia como um grau de perfeio da capacidade
de atuar profissionalmente. Essa definio dos autores abrange aspectos definidores do termo
e possibilita organizar a polissemia caracterstica do termo competncia. Competncia
passa a ser compreendida como um valor da varivel capacidade de atuar. Com essa
definio, surge um novo desafio a gestores de ensino que no apenas ensinar classes de
comportamentos, mas acrescentar s classes de comportamentos uma qualificao que
caracteriza uma atuao profissional realizada com certo grau de conforto, segurana e
preciso, fica o desafio para gestores de ensino em arranjarem condies para ensinar classes
de comportamentos competentes.
Para que gestores de ensino possam ensinar comportamentos competentes,
necessrio que esses gestores desenvolvam capacidade de lidar com situaes novas,
desafiadoras que exijam clareza dos objetivos da educao como instituio social, da
Psicologia como instituio social e da universidade como organizao capaz de sintetizar os
interesses da educao e as necessidades da sociedade. Para isso, Matus (citado por Botom e
Kubo, 2002) destaca a necessidade de gestores em elevar os limites (ou tetos) de percepo,
compreenso e atuao em funo do capital intelectual de um nvel burocrtico de seguir
rotinas e normas para um nvel de propor objetivos e direo para ao. medida que
gestores de ensino tenham clareza acerca da sua funo e da funo social da educao e da
Psicologia, possvel a esse gestor decidir sobre o que importante e necessrio na formao
profissional de psiclogos a fim de formar profissionais que sejam efetivamente agentes de
transformaes sociais.
Garantir que gestores de ensino tenham clareza acerca de sua funo com gestores
e da funo do ensino de nvel superior favorece que condies de ensino sejam garantidas
para o desenvolvimento de classes de comportamentos caractersticas da atuao de
profissionais capazes de produzir conhecimento. Romper com o ensino de contedos a fim
de promover um ensino por classes de comportamentos necessrio para que a qualidade
da interveno na realidade social seja assegurada. Essa transformao na capacidade de atuar
de profissionais de psicologia possibilitar condies de que a formao cientfica subsidie a
interveno direta e possibilite que a atuao profissional seja comprometida com as
necessidades sociais e os avanos da cincia.
766
16.6 Conhecimentos sobre cincia e o mtodo cientfico so necessrios para que
profissionais de psicologia intervenham comprometidos com as necessidades
sociais e os avanos da cincia
De que maneira possvel gestores de ensino procederem para garantir uma

formao cientfica de qualidade? Uma maneira possvel avaliar o conhecimento produzido
sobre cincia e pesquisa e caracterizar o processo de pesquisar cientificamente. Avaliar o
conhecimento produzido relativo s caractersticas da cincia e de pesquisas cientficas
possibilita a gestores de ensino e aos profissionais de psicologia condies para desenvolver o
processo de pesquisar de modo a respeitar os princpios da cincia na produo de
conhecimento e na interveno profissional.
A cincia caracterizada como uma forma de conhecer (Botom, 1999; Marconi
& Lakatos, 2000; Sagan, 1996) por meio do controle das variveis envolvidas no processo de
conhecer (Botom, 1999; Sagan, 1996) com objetivo de prever e controlar a ocorrncia dos
fenmenos da natureza (Botom, 1999; Laville & Dionne, 1999; Sagan, 1996). Na histria da
cincia, a alterao do foco de controle das variveis que constituem o fenmeno de interesse
para controle das variveis que interferem no processo de conhecer fizeram com que o
comportamento do pesquisador necessitasse de mais ateno da comunidade cientfica e do
prprio pesquisador. Nesse sentido, controlar as variveis envolvidas no processo de conhecer
remete a ateno para o comportamento do pesquisador, pois as variveis envolvidas no
processo de conhecer caracterizam as decises que o pesquisador efetiva durante todo o
processo de pesquisar, da formulao do problema de pesquisa comunicao das
descobertas.
Neutralidade em cincia, at que ponto possvel? As implicaes do pesquisador
iniciam ao escolher o tema de pesquisa. Ningum escolhe um tema de pesquisa sem que tenha
algum interesse ou necessidade sobre esse tema. Nesse momento j inicia a influncia do
pesquisador. Botom (1999) chama ateno de que a gnese de um problema de pesquisa
diferente da necessidade de realizao da pesquisa cientfica. No entanto, no h como negar
a influncia da gnese nas decises do pesquisador. Desde a escolha do fenmeno, todas as
decises que se seguem no processo de pesquisar cientificamente (tais como, consultar a
literatura para demonstrar a relevncia da pesquisa, definir quem e quantos sero os
participantes ou fontes de informao, de que maneira ir acessar o fenmeno de interesse)
dependem do repertrio do pesquisador e de acesso tecnologia. Um pesquisador que
desconhece delineamentos de pesquisa (como a experimentao) dificilmente ir elaborar um
767
procedimento que requeira tal tipo de delineamento, um pesquisador que desconhece formas
de acessar a literatura ou no tem tecnologia ou recursos suficiente para acessar a literatura
(tais como internet, conhecimento de lnguas ou dinheiro para adquirir textos ou livros) ter
limitaes na demonstrao da relevncia do problema de pesquisa. Todos esses aspectos no
esto diretamente relacionados ocorrncia do fenmeno, mas influenciaro nos resultados da
pesquisa, influenciaro nas respostas que o pesquisador conseguir produzir ao seu problema
de pesquisa. possvel, ento, falar de neutralidade em cincia? Provavelmente no. No
entanto, avaliar o prprio comportamento do pesquisador no processo de produzir
conhecimento necessrio para garantir ao conhecimento produzido a condio de
conhecimento cientfico em Psicologia pela clareza de sua validade e confiana.
A funo social da cincia necessita ser respeitada por profissionais de psicologia
a fim de garantir uma atuao profissional comprometida com a cincia e a sociedade. Por
mais que a produo de conhecimento esteja diretamente relacionada ao comportamento do
pesquisador, necessrio que esse pesquisador tenha clareza de que ele no produz
conhecimento para ele (seja por curiosidade, necessidade ou interesse), conforme indica
Botom (1999) e Sagan (1996). O conhecimento produzido sobre fenmenos psicolgicos
tem implicaes sociais. para isso que h produo de conhecimento cientfico, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que compem a sociedade. Por isso, ao propor a
produo de algum conhecimento sobre fenmenos psicolgicos, o profissional necessita ter
clareza de quanto esse conhecimento necessrio, de que maneira e em que direo poder
influenciar a vida das pessoas para decidir sobre a efetivao ou no da pesquisa. A clareza
das implicaes sociais da produo de algum conhecimento possibilita aos psiclogos
intervir comprometidos com as necessidades sociais (por propor a produo de conhecimentos
necessrios sociedade) e com a funo social da profisso (por melhorar a qualidade de vida
das pessoas por meio de seus comportamentos, do profissional e das pessoas que compem a
sociedade).
A produo de conhecimento necessria para a sociedade e para a cincia requer
que, na formao de um profissional de nvel superior, o profissional seja capacitado a
diferenciar cincia, mtodo cientfico, mtodo de pesquisa e tcnica de pesquisa. A que se
refere cada um desses termos? No que eles auxiliam profissionais no processo de produzir
conhecimento? Cada um desses termos tem abrangncias e significados diferentes. Um
profissional que confunde, por exemplo, mtodo de pesquisa com mtodo cientfico faz uma
generalizao inadequada e pode limitar sua capacidade de intervir na sociedade por meio de
768
pesquisa. A pesquisa uma atividade para produzir conhecimento. A pesquisa um meio cujo
objetivo (determinado pelo adjetivo cientfico) a produo de conhecimento que
possibilite aumentar a visibilidade sobre os fenmenos da natureza e, com isso, a
possibilidade de previso e controle desses fenmenos. Nesse sentido, o mtodo cientfico
mais abrangente que o mtodo de pesquisa, pois esse ltimo caracteriza a especificidade de
uma pesquisa em particular. A falta de clareza nessas definies pode levar a generalizaes
inadequadas que comprometem o trabalho do psiclogo por confundir pesquisa com cincia.
Dessa forma, a falta de clareza do que caracteriza o mtodo cientfico e a cincia do que a
diferencia de pesquisa pode confundir conhecimentos que no so produzidos com o rigor
metodolgico exigido pela cincia, por ter sido realizada uma pesquisa (mesmo que no
cientfica). Assim, considerar conhecimento produzido por meio de pesquisa como sinnimo
de conhecimento cientfico considerar como vlidos, fidedignos e precisos conhecimentos
que nem sempre o so.
Para evitar equvocos conceituais e considerar como cientfico conhecimentos
produzidos por outras formas de conhecer, necessrio que, na formao profissional em
psicologia, sejam garantidas condies para que psiclogos possam diferenciar as formas de
conhecer e os tipos de conhecimento. As implicaes sociais em no fazer essas
diferenciaes so muitas. Que diferenas h da interveno profissional de psiclogos que
confundem conhecimento cientfico com conhecimento filosfico, religioso, artstico ou de
senso comum de conselhos ou opinies dadas por outras pessoas sem essa formao?
Provavelmente diferencia em muito pouco. O que caracteriza a Psicologia e a interveno
profissional do psiclogo como de nvel superior justamente a capacidade de realizar
questionamentos e proposies a partir de um exame cuidadoso com base em conhecimento
confivel sobre os aspectos que constituem e determinam o fenmeno de interesse. Intervir
sem considerar a relao estabelecida entre o profissional de psicologia e o objeto de sua
interveno luz da cincia pode descaracterizar a funo social da profisso e levar
extino da profisso, como alertado por Bori (2004). Dessa forma, produzir e consumir
conhecimento cientfico, diferenciando-o de outros tipos de conhecimento, definidor da
interveno profissional do psiclogo. Vale ressaltar que no uma questo de
desmerecimento de outras formas de conhecer, mas de confiabilidade no conhecimento
produzido de maneira cientfica e conseqentemente de preciso na interveno profissional
realizada com base nesse conhecimento confivel. No entanto, cabe uma ressalva a forma de
conhecer da Filosofia. A forma de conhecer filosfica necessria para produzir (e
769
consumir!) conhecimento cientfico. A forma de conhecer da filosofia um recurso
necessrio para realizar as relaes pertinentes na construo do conhecimento cientfico e
avaliar o conhecimento cientfico produzido, embora o produto do processo filosfico e
cientfico seja diferente.
A caracterstica peculiar da Psicologia de ser tanto rea de conhecimento quanto
campo de atuao profissional (Rebelatto e Botom, 1999), possibilita que a Psicologia se
relacione com diversas reas de conhecimentos e campos de atuaes profissionais. Como
rea de conhecimento, a Psicologia produz conhecimento sobre fenmenos psicolgicos que
so necessrios (consumidos) a diferentes (seno todos!) campos de atuao profissional,
tais como medicina, administrao, arquitetura, enfermagem. Como campo de atuao
profissional, a Psicologia necessita (consome) conhecimentos produzidos por diversas
outras reas (alm da prpria Psicologia), tais como Fisiologia, Neurologia, Biologia,
Sociologia, Antropologia. Essa necessidade de produzir conhecimento cientfico para
diferentes campos de atuao e consumir conhecimento cientfico de diferentes reas ocorre
devido natureza sistmica na qual os fenmenos da natureza se caracterizam. Segundo
Rebelatto e Botom (1999), todo campo de atuao profissional multidisciplinar, pois os
fenmenos no ocorrem isolados na natureza apenas como fenmeno de um determinado
campo, pelo contrrio, os fenmenos ocorrem em diversos nveis (caracterizados pelos
autores como nvel atmico, qumico, fsico, fisiolgico, biolgico, individual, social,
administrativo, econmico e poltico), e cada nvel pode caracterizar um campo de atuao
(ou uma rea de conhecimento). Nesse sentido, para compreender o fenmeno psicolgico,
necessrio examinar as relaes com outros nveis para avaliar porque um fenmeno ocorre
da maneira como ocorre, seja para produzir conhecimentos ou alteraes sobre fenmenos
psicolgicos.
Alm das relaes entre diversas reas de conhecimentos e campos de atuao
profissional, produzir conhecimento cientfico em Psicologia requer relacionar o
conhecimento produzido em diversas perspectivas conceituais. Apesar de parecer um pouco
bvia essa afirmao, ela necessita de mais discusso entre profissionais de psicologia. Em
Psicologia, comum (comum no sentido de ser realizado pela maioria dos profissionais) o
conhecimento ser dividido por teorias ou abordagens. Desde muito cedo, no curso de
graduao em Psicologia, alunos so cobrados quanto a escolhas de abordagens tericas.
Um profissional necessita escolher entre seguir a psicanlise, o comportamentalismo, a
gestalt, a sistmica, o humanismo, a fenomenologia, a epistemologia gentica, a histrico-
770
cultural. A palavra seguir da pergunta que abordagem voc segue? contraditria com a
noo de cincia. Se algum segue algum ou algo, significa que no segue outro, tal
como uma seita. A palavra seguir remete noo de absolutizar as concepes de uma
abordagem terica em detrimento de outra (que muitas vezes so satanizadas!), de um autor
em detrimento de outros. Dessa forma, qual a relao que estabelecida com o
conhecimento? De que maneira so estabelecidas as relaes entre diferentes conhecimentos
produzidos por diferentes autores na construo do conhecimento cientfico? Trs aspectos
necessitam ser destacados nesse exame. O primeiro, de que a relao com o conhecimento
como algo a ser seguido ou ter que escolher entre um ou outro, caracteriza mais uma
maneira religiosa de lidar como esse conhecimento (de escolher seitas e deuses). O segundo
aspecto a naturalizao da individualizao na construo de um tipo de conhecimento que
coletivo. Esse segundo aspecto remete ao fato de que as escolhas ocorrem por interesse ou
gosto, se algum gosta mais da maneira de explicar de Skinner ento justificada a escolha
pela teoria dele, por exemplo, no so os argumentos quanto ao conhecimento produzido que
influenciam nas escolhas, o que Skinner produziu que possibilita confiar nesse
conhecimento ou de que maneira ele produziu. A discusso em nvel individual invivel e
impede promover os avanos no conhecimento cientfico. O terceiro aspecto (e relacionado
aos demais) que o foco no so idias como esperado na construo de conhecimento
cientfico, mas as pessoas (Freud, Skinner, Rogers, Piaget, Vigotsky). Nesse sentido, o que
acaba sendo discutido no so as idias dos autores, mas a pessoa dos autores. Essa discusso,
contudo, necessita ser ampliada aos profissionais de psicologia de modo que seja possvel
superar uma Psicologia religiosa para construir, efetivamente, uma Psicologia cientfica.
Para que um psiclogo seja capaz de contribuir no desenvolvimento de
conhecimento cientfico em Psicologia, necessrio que esse profissional tenha clareza sobre
o que caracteriza cincia. Nos documentos examinados foram identificadas classes de
comportamentos referentes a aprendizagens para caracterizar, conceituar e definir cincia e
mtodo cientfico, bem como identificar os objetivos da cincia. De que maneira um
profissional pode intervir cientificamente comprometido se ele no sabe o que significa o
cientificamente? De que maneira um profissional pode produzir conhecimento cientfico se
no sabe as caractersticas do mtodo cientfico? Sem a clareza do que cincia, ou esse
profissional fica sujeito ao acaso, e por acaso o que ele faz pode ser considerado cientfico ou
ele faz qualquer coisa e denomina como cientfico. Quais os perigos de confundir tipos de
771
conhecimento? Quais as implicaes sociais (para a profisso e para a sociedade) de
confundir tipos de conhecimento?
Conhecer cientificamente os fenmenos da natureza exige do profissional de
psicologia a capacidade de decompor e identificar variveis constituintes e determinantes
desses fenmenos. A explicitao de classes de comportamentos relativas anlise de
variveis nos documentos examinados evidencia a funo dessas classes de comportamentos
na formao cientfica do profissional de psicologia. Rebelatto e Botom (1999), ao
explicarem a noo de determinao em cincia, explicitam a constituio de fenmenos
como composto por diversas variveis. Segundo os autores, um fenmeno constitudo por
diversas variveis e esse fenmeno determina outro fenmeno tambm constitudo por
diversas variveis. O que implica a determinao de um fenmeno so as relaes entre as
diversas variveis do fenmeno estudado com diversas variveis de outros fenmenos que se
relacionam com ele. Identificar as variveis (assim como os valores que essas variveis
assumem) requisito necessrio para intervir sobre o fenmeno (ou melhor, sobre as variveis
que constituem o fenmeno). Em Psicologia, no diferente, necessrio que psiclogos
tenham clareza sobre as variveis que constituem os fenmenos psicolgicos para que possam
propor intervenes sobre elas, seja no sentido de alterar ou de manter as relaes entre as
variveis. Para isso, o psiclogo tem que ser capaz de analisar fenmenos, de questionar os
acontecimentos da natureza, de levantar e testar hipteses de relaes de determinao. Isso
quer dizer que, para intervir sobre fenmenos psicolgicos, o psiclogo necessita de uma
formao cientfica de qualidade. Que tipos de intervenes so possveis sem que sejam
identificadas as variveis constituintes de um fenmeno? Possivelmente, se no for capaz de
identificar as variveis que constituem ou determinam um fenmeno, as intervenes sobre
esse fenmeno sero genricas, cujo sucesso fica mais ao acaso do que sob controle do
profissional.
A capacitao de profissionais para produzir conhecimento cientfico requer que
sejam garantidas condies na formao para que esse profissional caracterize cincia e o
mtodo cientfico. A clareza das caractersticas dessa forma de conhecer possibilita evitar
confuses com outros tipos de conhecimentos (que no cientficos) e evitar intervenes
pouco precisas ou descaracterizadoras da profisso. Ao mesmo tempo, essa clareza sobre as
caractersticas da cincia possibilita aos profissionais de psicologia identificar as relaes de
determinao de fenmenos psicolgicos e as relaes com fenmenos de outras reas de
conhecimento. Assim, quanto maior o conhecimento de psiclogos sobre cincia e sobre o
772
mtodo cientfico, maior a capacidade de intervir sobre fenmenos psicolgicos a fim de
promover transformaes sociais de valor.
16.7 Compromissos do profissional de nvel superior esto vinculados ao

desenvolvimento de classes de comportamentos profissionais e a maneira de
proceder em relao ao conhecimento produzido
No que consiste o processo de produzir conhecimento cientfico? Quando

concludo um processo de produo de conhecimento cientfico? Das informaes aos
resultados, o que necessita ser feito por um profissional de psicologia na produo de
conhecimento cientfico? Se o objetivo de produzir conhecimento cientfico melhorar a
qualidade de vida sociedade, em que pode ajudar a sociedade um conhecimento que no
acessvel? Um processo de pesquisa inicia na formulao de um problema e s encerra na
publicao dos resultados. Por isso, um profissional necessita desenvolver como parte de suas
atribuies a capacidade de transformar informaes em descobertas e em tornar essas
descobertas acessveis sociedade.
Produzir conhecimento e tornar esse conhecimento acessvel sociedade
descrito por Paviani e Botom (1994) e Pozenatto (1995) como definidores da funo de
organizaes universitrias. De que maneira possvel tornar acessvel um conhecimento para
a sociedade? Paviani e Botom (1994) apresentam uma possibilidade: transformar o
conhecimento em comportamento de profissionais que iro intervir na sociedade por meio de
ensino. , no entanto, possvel acrescentar outra alternativa: divulgar o conhecimento
produzido para que outras pessoas tenham a possibilidade de transform-lo em
comportamentos profissionais. Botom e cols. (2003) indicam a divulgao de descobertas
como uma parte do processo de intervir profissionalmente em qualquer das trs modalidades
de interveno proposta pelos autores: comunicar conhecimento produzido sobre processos
comportamentais, comunicar descobertas feitas em programas e processos de aprendizagem
relacionada a processos comportamentais ou comunicar descobertas feitas em intervenes
sobre processos comportamentais. Dessa forma, comunicar descobertas uma classe geral de
comportamentos identificada nos documentos da formao cientfica e das Diretrizes
Curriculares examinados que necessita ser desenvolvida por psiclogos para intervirem sobre
fenmenos psicolgicos.
773
O que um psiclogo necessita ser capaz de fazer para comunicar descobertas?
Uma aprendizagem necessria elaborar textos. Elaborar textos uma classe de
comportamentos necessria no apenas para que o profissional possa comunicar descobertas,
mas, antes disso, para que possa projetar sua pesquisa. Textos de trabalhos cientficos no so
textos quaisquer, so textos que requerem caractersticas prprias a fim de possibilitar
comunidade cientfica identificar as contribuies das descobertas para a cincia e para a
sociedade. Nesse sentido, a estruturao de textos necessita respeitar a natureza de textos
cientficos redigidos por profissionais para efetivamente demonstrar ou a relevncia de
realizar pesquisas sobre fenmenos psicolgicos, no caso de projeo de pesquisas, ou as
descobertas feitas com a pesquisa, no caso de relatos de pesquisa. Uma diversidade de
informaes relativas elaborao de textos cientficos e s caractersticas do texto cientfico
foi identificada nos documentos da formao cientfica e nenhuma classe de comportamentos
foi identificada nas Diretrizes Curriculares. Por que, na literatura sobre a formao cientfica,
to enfatizada a natureza dos textos que necessitam ser elaborados para apresentar as
pesquisas ou as descobertas das pesquisas e nas Diretrizes Curriculares no so apresentadas
classes de comportamentos referentes a esse aspecto?
As classes de comportamentos relacionadas elaborao (estrutura e funo) de
textos de natureza cientfica foram apresentadas em dois conjuntos do sistema
comportamental representado em diagramas de decomposio, na Figura 6.1 e na Figura 14.1.
A diviso desses dois conjuntos foi difcil de ser feita, pois necessrio a um profissional de
psicologia caracterizar texto cientfico para elaborar o projeto e o relatrio. Dessa forma, h
classes de comportamentos apresentadas nos dois conjuntos. Essas classes so, na maioria das
vezes, complementares e seria possvel organizar apenas um conjunto com todas as classes
identificadas referentes elaborao de textos. Pareceu, no entanto, mais pertinente separ-las
nos dois conjuntos para garantir o desenvolvimento de parte dessas classes na elaborao do
projeto e de parte dessas classes na elaborao do relatrio.
Um texto que apresenta as descobertas ou o planejamento de uma pesquisa tem
diferentes funes. Alm de apresentar as descobertas da pesquisa, no texto necessita ficar
claro para o leitor de que maneira o autor define os termos constituintes de seu problema de
pesquisa e a demonstrao da relevncia da pesquisa (Copi, 1978). Ao formular um problema
de pesquisa, o profissional utiliza determinadas palavras que caracterizam os fenmenos a
serem investigados. No entanto, nem sempre possvel identificar com preciso de que
maneira o profissional compreende o fenmeno em questo. Por exemplo, se algum pretende
774
investigar quais as implicaes do salrio na motivao de funcionrios pblicos para a
realizao de seu trabalho?. De que maneira o profissional de psicologia que prope a
pesquisa compreende termo motivao? E salrio? Para o leitor esses aspectos necessitam
ficar claros e precisam ser contemplados no texto. Definir termos constituintes de problemas
de pesquisa uma classe de comportamentos identificada nos documentos sobre a formao
cientfica que necessita ser desenvolvida por profissionais de psicologia na produo de
conhecimento cientfico.
Nos documentos da formao cientfica do profissional de psicologia, tambm
foram identificadas classes de comportamentos referentes demonstrao da relevncia da
pesquisa que necessita ser apresentada na forma de um texto dissertativo. Demonstrar a
relevncia de uma pesquisa exige do profissional de psicologia a reviso de literatura a fim de
identificar que descobertas j foram realizadas em relao ao fenmeno de interesse para
avaliar se pertinente pesquisar o que o profissional prope. Classes de comportamentos que
caracterizam a demonstrao da relevncia da pesquisa proposta no foram identificadas no
documento das Diretrizes Curriculares. Nas Diretrizes Curriculares, h apresentao da classe
ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da Psicologia (Brasil, 2004,
art. 9, alnea b) sem a especificao da finalidade de ler e interpretar. Que concepo h de
pesquisa que caracterizam tais enunciados? Parece que a concepo de pesquisa das Diretrizes
Curriculares de uma atividade sem, contudo, haver clareza da funo dessa atividade, do
porque pesquisar. Demonstrar a relevncia da pesquisa uma classe abrangente de
comportamentos e, por isso, poderia ser contemplada no documento das Diretrizes
Curriculares como orientao geral sobre a formao cientfica a ser desenvolvida por
profissionais de psicologia no Brasil.
Nos documentos da formao cientfica do psiclogo, foram identificadas classes
de comportamentos referentes demonstrao da relevncia cientfica e da relevncia social
da pesquisa, no entanto, sobre a relevncia histrica foram encontradas poucas classes. De
que maneira o contexto histrico pode servir como argumento para justificar a realizao de
uma pesquisa? Em que situaes possvel justificar a realizao de uma pesquisa devido ao
momento histrico de ocorrncia do fenmeno? No incomum a replicao de pesquisas
para examinar em diferentes pocas a ocorrncia de um fenmeno. Nesses casos, se no h
clareza nos documentos da formao cientfica sobre a relevncia histrica, h clareza por
parte do pesquisador sobre o que justifica sua pesquisa? Se h clareza, so desenvolvidas
classes de comportamentos sem a formalizao das mesmas? Ou o acaso que possibilita que,
775
na formao de profissionais de psicologia, sejam desenvolvidas tais classes? O
desconhecimento sobre a demonstrao da relevncia histrica de uma pesquisa demonstra a
necessidade de identificar ou descobrir o que o profissional de psicologia necessita fazer em
relao ao contexto histrico no qual est inserida sua pesquisa.
Uma pesquisa cientfica no se encerra antes da comunicao das descobertas.
dever de todo profissional que produz conhecimento comunicar as descobertas realizadas a
fim de que essas descobertas possam ser transformadas em comportamentos profissionais e
efetivamente promover transformaes sociais significativas. A comunicao das descobertas
requer que profissionais sejam bons escritores, pois por meio de textos cientficos que as
descobertas realizadas sobre o fenmeno de interesse podem ser contempladas por outros
profissionais a fim de ampliar a capacidade de previso e controle sobre fenmenos
psicolgicos. Conhecimento produzido que no tornado acessvel perde a funo de servir
de recurso para mudanas sociais que sejam necessrias para melhorar a qualidade de vida das
pessoas.
16.8 Possibilidades e limites na formao de profissionais em Psicologia para intervir

por meio de pesquisa sinalizam para a necessidade de novas descobertas sobre o
que constitui a formao dessa profisso
Que tipo de formao cientfica necessria ser desenvolvida para que

profissionais de psicologia sejam capacitados a intervir em acordo com as necessidades
sociais? Que caractersticas podem ser consideradas comuns aos psiclogos formados no
Brasil? Que classes de comportamentos so necessrias para caracterizar intervenes sobre
fenmenos psicolgicos? Que condies so necessrias de serem apresentadas em cursos de
formao para que os profissionais desenvolvam tais classes de comportamentos? O exame de
diferentes documentos sobre a formao de psiclogos e a organizao das classes de
comportamentos identificadas ou derivadas de tais documentos em sistemas comportamentais
possibilitaram maior visibilidade das caractersticas do psiclogo que tem sido formado no
Brasil e do que ainda possvel melhorar.
Para identificar quais classes de comportamentos necessitam ser asseguradas na
formao de psiclogos no pas, gestores de ensino podem recorrer a um exame das Diretrizes
Curriculares. No entanto, as Diretrizes Curriculares no possibilitam avaliar de maneira
sistmica a formao de psiclogos. No documento das Diretrizes Curriculares, so
776
apresentadas classes de comportamentos em diversos graus de abrangncia sem uma
sistematizao, sem uma homogeneidade. Ora so apresentadas classes de comportamentos
muito abrangentes que caracterizam a delimitao do precisa ser feito por um psiclogo, ora
so apresentadas classes de comportamentos pouco abrangentes sem a relao com a funo
de tais classes. De qualquer modo, as diretrizes possibilitaram avanos em relao ao
Currculo Mnimo por descreverem classes de comportamentos profissionais que necessitam
ser desenvolvidas (no mais lista de assuntos a serem apresentados). Contudo, o documento
das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia necessita de
ajustes para servir, efetivamente, como orientador da formao em Psicologia e,
principalmente, da formao para intervir indiretamente por meio de pesquisa.
A formao para produo de conhecimento apresentada de maneira incipiente e
insuficiente no documento das Diretrizes Curriculares. De seis classes gerais de
comportamentos que caracterizam a formao para produzir conhecimento, apresentadas por
Botom e cols. (2003) e identificadas nos documentos sobre a formao cientfica do
psiclogo, duas classes no so apresentadas nas Diretrizes Curriculares: analisar dados
coletados e interpretar dados analisados. Se no h clareza da necessidade das classes gerais
de comportamentos, de que maneira possvel haver clareza das classes constituintes dessas
classes gerais e menos abrangentes? De que maneira garantir a homogeneidade da formao
cientfica de psiclogos se no h clareza no que consistem as classes gerais que
possibilitariam propor uma diretriz comum? Mesmo em relao s classes gerais que so
apresentadas no documento das Diretrizes Curriculares, a falta de apresentao de classes
menos abrangentes de forma sistmica dificulta a compreenso de quanto orientador esto
sendo as diretrizes.
De qualquer forma, os gestores de ensino ainda tm como recurso a consulta a
outros tipos de documentos para identificar ou derivar o que necessrio garantir na
organizao da formao de psiclogos para que sejam capazes de produzir conhecimento.
Projetos de curso, textos e manuais de metodologia, instrues de programas de aprendizagem
e dissertaes de mestrado so importantes fontes de informao para caracterizar a formao
cientfica de psiclogos. Esses documentos da formao possibilitam avanar em termos de
quantidade de classes de comportamentos que compem a formao para produo de
conhecimento em relao s Diretrizes Curriculares. Os documentos da formao cientfica
possibilitaram identificar complexos conjuntos de classes de comportamentos que consistem
em classes com diferentes naturezas que compem a formao cientfica.
777
No s em quantidade de classes de comportamentos que possvel avanar
com o exame de diferentes documentos da formao cientfica em relao s Diretrizes
Curriculares, em termos de qualidade tambm. No documento das Diretrizes Curriculares,
fica evidenciada uma formao ainda tcnica com o desenvolvimento de classes de
Essa descoberta vai ao encontro da descoberta de Santos (2006) e em oposio almejada
revoluo na formao de psiclogos no Brasil. As Diretrizes Curriculares mantm a
caracterstica de desenvolvimento de tcnicas, recursos ou situaes com as quais o psiclogo
necessita fazer algo em detrimento de classes que caracterizam a funo social dessa
profisso. Nesse sentido, parece avanar pouco em relao s crticas realizadas formao
tcnica do psiclogo e que culminaram na prpria elaborao das Diretrizes. As classes de
comportamentos identificadas nos documentos da formao cientfica tambm evidenciam a
formao tcnica do psiclogo, no entanto, com um acentuado desenvolvimento de classes de
precisa ser feito e no apenas em situaes ou ocasies para fazer algo. Dessa forma, o exame
dos documentos da formao cientfica possibilita avanar, embora ainda necessite de mais
desenvolvimento, em direo identificao de classes de comportamentos que vo ao
encontro das proposies e discusses sobre a formao de psiclogos, em especial no que se
refere formao para produo de conhecimento desse profissional, para alm do ensino de
tcnicas e instrumentos.
O sistema comportamental elaborado a partir das classes identificadas nos
documentos da formao cientfica caracterizado de maneira mais sistmica e homognea
que o sistema comportamental elaborado a partir das Diretrizes Curriculares. As classes de
comportamentos identificadas nos documentos da formao cientfica contemplam diversos
graus de abrangncia possibilitando uma organizao mais uniforme das classes pelos graus
de abrangncia. No sistema comportamental elaborado a partir dos documentos da formao
cientfica, no h tantas lacunas entre diferentes graus de abrangncia como ocorre com as
classes identificadas nas Diretrizes Curriculares, descontadas as diferenas relacionadas ao
tipo e a quantidade de documentos que serviram de fonte de informao.
No entanto, ainda h classes a serem descobertas. No documento das Diretrizes
Curriculares, no foi identificada nenhuma classe de comportamento referente a
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo e nos documentos da
formao cientfica foi possvel identificar algumas, porm poucas, classes referente a
778
conseqncias ou decorrncias de fazer (ou deixar de fazer) algo. A falta de desenvolvimento
de tais classes de comportamentos no repertrio de profissionais de psicologia pode gerar
problemas sociais graves. Um profissional que prope a produo de um conhecimento e no
tem clareza das implicaes de suas decises, das implicaes das descobertas realizadas pode
produzir conhecimento que seja danoso para a sociedade ou para a prpria Psicologia. A
clareza das implicaes do comportamento do profissional ao produzir conhecimento o que
garante o respeito, pelo menos, s dimenses ticas, polticas e sociais apresentadas por
Botom e Kubo (2001) e PUC (2000). Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares deixam uma
lacuna importante na direo da formao de psiclogos no pas que so em parte
contempladas pelos documentos da formao cientfica do psiclogo.
No documento das Diretrizes Curriculares e nos documentos da formao
cientfica, foram identificadas poucas classes de comportamentos relacionadas ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo. No entanto, vale uma ressalva quanto a esse fato.
As classes de comportamentos relacionadas ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo
nem sempre foram identificadas com preciso e, em algumas vezes, confundidas com classes
de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer
algo. Desse modo, no possvel avaliar com preciso se realmente no havia mais classes de
comportamentos relacionadas ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo nos documentos
examinados ou se por alguma dificuldade no procedimento de organizao das classes nas
subcategorias, essas classes no foram identificadas e, conseqentemente, no foram
apresentadas no sistema comportamental (representado no diagrama de decomposio) na
abrangncia que lhes era caracterstica.
H, contudo, uma possibilidade de superar ainda mais a proposio da formao
de psiclogos para serem capazes de produzir (e consumir!) conhecimento cientfico. O
processo de decomposio de classes de comportamentos complexas possibilita condies de
descobrir classes que ainda no so conhecidas. A proposio de Botom (1975) de identificar
classes gerais de comportamentos e, a partir dessas classes, responder questo o que
algum precisa estar apto a fazer para realizar esse comportamento? auxilia a descobrir
demais classes que ainda no foram identificadas em algum tipo de documento, bem como
auxilia a organizar num sistema comportamental, as classes identificadas em documentos.
Dessa forma, o processo de decomposio de classes de comportamentos possibilita descobrir
classes que preencham as lacunas identificadas com a organizao sistmica de classes
779
identificadas dos documentos das Diretrizes Curriculares e da formao cientfica do
psiclogo.
O sistema comportamental organizado a partir da decomposio de classes de
comportamento complexas (apresentado na Figura 15.1) possibilita visualizar um processo
de formao profissional que contemple o desenvolvimento de classes em diferentes graus de
abrangncia. O sistema comportamental elaborado a partir da decomposio contempla
classes de comportamentos em todos os graus de abrangncia possibilitando avaliar o que
necessrio que um profissional faa para que seja capaz de realizar a classe de
comportamentos mais abrangente. Essa organizao sistmica tambm facilita as decises de
gestores de ensino em como organizar a formao para que cada classe seja desenvolvida.
A decomposio possibilita ainda a identificao de diversas classes de
algo que no haviam sido identificadas nas Diretrizes Curriculares e tambm nos documentos
da formao cientfica. A explicitao desse tipo de classes de comportamentos possibilita
condies para que o profissional, ao realizar qualquer tipo de interveno, possa examinar as
implicaes de seus comportamentos e em quanto esses comportamentos favorecem a que sua
funo social de psiclogo possa ser desenvolvida. Alm do fato de que a clareza das
implicaes tcnicas, tica ou sociais dos comportamentos profissionais podem servir como
operaes estabelecedoras para que os profissionais de psicologia intervenham em acordo
com a cincia. Isso significa dizer que um profissional que tenha clareza das implicaes de
fazer ou deixar de fazer algo possivelmente ter melhores condies de decidir sobre o que
necessita garantir no processo de produzir conhecimento cientfico para produzir respostas s
questes que sejam social e cientificamente relevantes.
A proposio de decomposio de classes de comportamentos complexas s foi
possvel ser feita com uma pequena parte do conjunto das classes identificadas. Decompor
classes de comportamento a fim de contemplar potenciais lacunas identificadas nos sistema
comportamental organizado a partir das Diretrizes Curriculares e dos documentos da
formao cientfica requereria condies de tempo no disponveis no mbito de uma
pesquisa s. De qualquer maneira, a pretenso era de apresentar uma possibilidade de
organizar um sistema comportamental sistmico e homogneo capaz de servir de orientador
para gestores de ensino organizar as condies necessrias para garantir o desenvolvimento de
classes de comportamentos com mais probabilidade de serem efetivas para formar alunos
capazes de intervir por meio de pesquisa e que faam da pesquisa um meio de produo de
780
conhecimento para a interveno direta ou indireta por meio de ensino. Como exemplo, o
processo de decompor cumpre com seu objetivo e passa a ser uma possibilidade para que
gestores de ensino descubram o que necessrio para garantir a formao de psiclogos no
pas capazes de intervir comprometidos com as necessidades sociais e os avanos cientficos.
H que convir, no entanto, que se trata de procedimento que facilita o trabalho de descobertas
de classes contidas em outras classes mais abrangentes, mas falvel e seguramente no
atende a todas as necessidades que uma gesto de ensino requer.
O conhecimento cientfico ainda precrio na formao e atuao profissional dos
psiclogos brasileiros. Sagan (1996) indica que h 95% de analfabetismo cientfico nos
Estados Unidos, e as Diretrizes Curriculares possibilitam identificar que essa realidade no
muito diferente no Brasil. O que mais impressiona o fato de perceber que a cincia no
compreendida nem mesmo por pessoas que dizem fazer cincia. Bem como, o fenmeno
psicolgico no compreendido por muitos profissionais, sem distino do tipo de atuao:
docentes, psicoterapeutas, pesquisadores, psiclogos escolares e organizacionais (h muita
discusso sobre o que constitui o fenmeno psicolgico: A mente? O emocional? Os
processos cognitivos? Os comportamentos? As relaes? e pouco consenso). Essas
constataes indicam que, por mais que se discuta a importncia da cincia para promover
transformaes sociais, o desenvolvimento de comportamentos cientficos, investigativos dos
acontecimentos ainda distante da grande maioria da populao brasileira e de profissionais
de psicologia. Sem a clareza da funo da cincia, as idias e intervenes do profissional de
psicologia, dificilmente rompero com o que j existe, e sero mantidas aes repetitivas do
que conhecido, fato to criticado pelos pensadores da educao e da cincia (Botom, 1997;
Postman e Weingartner, 1974; Sagan, 1996). O desenvolvimento de comportamentos
cientficos por parte dos profissionais de psicologia aumentar a possibilidade de
transformaes sociais de valor.
Como a Psicologia como cincia considerada uma rea nova (tem pouco mais de
um sculo) ainda h muito conhecimento a ser produzido (cientificamente) para dar
sustentao a essa rea do conhecimento e a esse campo de atuao profissional. Sagan (1996)
afirma que o conhecimento cientfico no absoluto, nem completo assim como o processo
de produzir conhecimento dinmico, gradual e contnuo. O conhecimento produzido serve
de ponto de partida para a investigao de outro conhecimento ou a confrontao do
conhecimento em diferentes realidades sociais, culturais ou histricas. Portanto, o processo de
produzir conhecimento infinito, devido s transformaes sociais, s diferenas culturais, ao
781
movimento histrico. Como indica Sagan (1996), no h idia proibida de ser investigada em
cincia, mas h idias que devem ser descartadas por no ser possvel demonstrar as relaes
de determinao (pelo menos temporariamente e com a tecnologia que h disponvel).
Profissionais que tm denominao de nvel superior (pelo menos!) necessitam
ser capazes de produzir conhecimento confivel. A produo de conhecimento confivel
respaldada por procedimentos de pesquisa que objetivam demonstrar as relaes de
determinao de um fenmeno. A demonstrao das relaes de determinao toma como
ponto de partida um problema (questes) que deve ser investigado, como indica Luna (2000).
Esse problema pode surgir da curiosidade ou interesse de algum sobre algo. A partir do
problema, necessrio garantir o procedimento que possibilite a resposta da questo (ou das
questes) de investigao. O procedimento deve demonstrar o que de fato ocorre com o que
est sendo investigado, para isso Sagan (1996) faz um alerta para que os desejos do
pesquisador no acabem acolhendo dados que vo ao encontro desses desejos e
desconsiderem os que fazem oposio aos desejos, no intuito de comprovar a hiptese. O que
faz um conhecimento ser caracterizado como cientfico justamente o rigor metodolgico
empregado em demonstrar as relaes de determinao, pois, assim, haver confiana que o
que foi descoberto verdico (e no invencionice de algum!), mesmo que essa verdade
seja provisria. Mas essa postura no se limita a cientistas, a sociedade em geral necessita
ser capaz de identificar o que verdadeiramente afeta as relaes que se apresentam em seu
cotidiano para poder propor solues para sua vida que sejam eficazes. Analisar e testar idias
a melhor forma de produzir conhecimento que permita uma melhor qualidade de vida no
cotidiano das pessoas.
A atuao profissional de gestores de ensino no garante a satisfao das
necessidades a serem aprendidas por aqueles a quem devem formar. A falta de clareza da
funo dos professores (pelos prprios professores) que entendem que disseminar
informaes ou transmitir a herana cultural, como indicam Postman e Weingartner
(1974), ou que esto mais interessados em passar contedos, como indicam Kubo e Botom
(2001), no prepara suficientemente os alunos para lidar com a necessidade social com a qual
se deparam. Alm disso, a falta de atualizao dos professores, assinalada por Postman e
Weingartner (1974), os levam a ensinar algo que j no existe mais, pois no utilizam da
linguagem, do desenvolvimento tecnolgico e do tipo de informao que fazem parte do
cotidiano dos alunos. Essas consideraes podem ser demonstradas com o que Sagan (1996)
considerou sobre o analfabetismo cientfico, ou seja, os jovens no esto sendo capazes de
782
fazer uma anlise de sua realidade, e aceitam passivamente as informaes que lhes so
transmitidas, sem qualquer crtica da veracidade delas (muito provavelmente nem mesmo
os professores saibam fazer essa crtica! Sendo assim como ensin-la?). Essa considerao de
Sagan perigosa, pois gestores de ensino esto formando pessoas que aceitam qualquer
explicao dos fatos (sem anlise da relao de determinao) e ficam vulnerveis a
compreenses msticas, promovendo um retrocesso histrico no desenvolvimento da cincia.
O fracasso do sistema educacional evidente e decorrente da dificuldade em
preparar a populao para melhorar as condies de vida do pas, como indica Kubo e
Botom (2001). A concepo de aprendizagem que perpassa na comunidade escolar de uma
aprendizagem passiva e pautada na autoridade, como indicam Postman e Weingartner (1974).
Mesmo que as idias de Postman e Weingartner tenham sido escritas h trinta anos atrs, o
que percebido no incio do sculo XXI que, mesmo que se discuta constantemente a
questo da passividade do aluno como dificultador (ou pelo menos no facilitador!) da
aprendizagem, a prtica educacional permanece sendo caracterizada com conteudista, como
indicam Kubo e Botom (2001). Essa prtica desenvolvida nas instituies escolares (e que j
fracassou) deve ser (re)analisada e a sua superao depende de quanto investido na
formao cientfica, pois, como assinalam Postman e Weingartner (1974), o conhecimento
produzido em resposta a perguntas (...) uma vez que tenhamos aprendido a fazer perguntas
(substanciais, relevantes e apropriadas) teremos aprendido a aprender e ningum nos impedir
de aprendermos o que quisermos ou precisarmos saber ou como afirma Luna (2000) a
realidade no se apresenta a quem no pergunta. Nesse sentido, a formao cientfica de
profissionais de psicologia, mais do que para cumprir exigncias burocrticas impostas pela
LDB e as Diretrizes Curriculares, uma necessidade de reformulao de um sistema
educacional ultrapassado, de uma maneira de aprender e de lidar com o conhecimento.
A realizao de uma transformao da funo das instituies educacionais (ou ao
menos a efetivao da funo que elas deveriam exercer) perpassa pelo comportamento dos
professores e pela capacidade desses de desenvolverem em seus alunos a capacidade de
produzir conhecimento cientfico. Um dos aspectos a serem analisados em uma reestruturao
da ao do professor o ponto de partida norteador das decises referentes ao que ensinar e
como ensinar. Kubo e Botom (2001) indicam que o que tem sido feito na atuao docente
iniciar do contedo existente para verificar o que precisa ser ensinado a partir desse
contedo, quando o que deveria ser feito iniciar com a identificao das situaes com
que o aprendiz necessitar lidar depois de formado para, a partir da, decidir o que dever
783
resultar de suas aes e o que dever estar apto a fazer para lidar com a sua realidade e
produzir na sua realidade e, ento, decidir o que o aprendiz precisar aprender para fazer em
relao sua realidade. O contedo que referncia ao ponto de partida, deve constituir
apenas a stima etapa de comportamentos do professor ao planejar e realizar o ensino (Kubo e
Botom, 2001). A partir dessas consideraes, no de estranhar que o ensino esteja
fracassando, pois as etapas iniciais (decises do professor) no so consideradas no
planejamento do ensino e, assim, ao propor atividades de ensino, o profissional no considera
o que necessrio para o aprendiz obter e com que ele precisa lidar (realidade com a qual o
aluno tomar contato) para obter resultados de interesse. Com a formao cientfica parece
ocorrer o mesmo. As decises sobre o que necessrio a profissionais de psicologia
desenvolverem como capacidade de atuao profissional em pouco parece levar em
considerao a realidade na qual o profissional ir se inserir. Descobrir quais classes de
comportamentos necessitam ser desenvolvidas pelos profissionais para que os capacitem a
produzir conhecimento cientfico parte das decises de gestores de ensino e o ponto de
referncia para essas decises necessita ser as necessidades sociais com as quais os
profissionais iro se deparar depois de formados.
Uma reestruturao da situao de ensino no pas necessita ir ao encontro do
desenvolvimento s proposies da cincia. Fazer perguntas, criar condies para respond-
las e analisar as respostas encontradas luz do ceticismo da cincia (como assinalam Sagan,
1996 e Luna, 2000), permitiro aos profissionais de psicologia, membros da sociedade,
contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, igualitria, humana e real, pela
capacidade de anlise dos determinantes dos fenmenos que ocorrem na vida cotidiana dos
seres humanos. Desenvolver classes de comportamentos cientficas nos jovens e promover a
aprendizagem de conhecimentos cientficos (ou pelo menos deveria ser!) o compromisso
dos educadores. A efetivao dessas classes de comportamentos cientficos possibilitaria o
desenvolvimento de competncias para aes que sejam essenciais populao a fim de lidar
com a realidade na qual o profissional se encontra e produzir conhecimento para possibilitar
alteraes que sejam realmente significativas e de valor para a vida dessa populao (Kubo e
Botom, 2001), ou seja, permitiria que os objetivos da educao pudessem ser, de fato,
atingidos.
A cincia como forma de conhecer produz um tipo de conhecimento que ,
segundo Sagan (1996), o conhecimento mais confivel que a sociedade conhece ou tem
acesso. Enquanto forma de conhecer, o conhecimento cientfico pode ser produzido nas
784
diferentes reas do conhecimento, inclusive na Psicologia, em seus diferentes subcampos
(clnicas, organizaes, escolas e comunidades, por exemplo). A atual concepo de ensino
(no Brasil, pelo menos!) permanece reproduzindo um ensino conteudista no qual os
professores se preocupam mais com a repetio de informaes dos livros, do que com a
anlise crtica da funo dessas informaes na vida dos profissionais em formao. E, assim,
os profissionais acabam por serem preparados para reproduzir o que professores e livros
dizem, e no para transformar a sua realidade social (Kubo e Botom, 2001; Freire, 1975,
1976; Postman e Weingartner, 1974). A formao de profissionais de psicologia para
transformar a sua realidade social perpassa pelo desenvolvimento de classes de
comportamentos investigativas, crticas, de anlise dos determinantes dos fenmenos sociais
(Sagan, 1996; Luna, 2000). Essas classes de comportamentos que necessitam ser o objetivo
do trabalho de gestores de ensino a fim promoverem modificaes no comportamento de
alunos de psicologia tm sido parcialmente desenvolvidas nos cursos de formao. Esse
desenvolvimento parcial ocorre em parte por desconhecimento das classes de
comportamentos que constituem a profisso e, em parte, por explicitao imprecisa do que
necessita ser aprendido por profissionais de psicologia. Nesse sentido, a produo de
respostas pergunta quais classes de comportamentos profissionais compem a formao do
psiclogo para intervir por meio de pesquisa, derivadas das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia e da formao desse profissional?
possibilitou caracterizar a formao cientfica de psiclogos no Brasil e propor sistemas
orientadores do desenvolvimento de classes de comportamentos para a capacitao desses
profissionais a produzir conhecimento cientfico para sua atuao profissional e a partir de sua
atuao profissional. Novos desafios so apresentados a partir do conhecimento produzido: de
que maneira organizar currculos em acordo com as proposies de sistema comportamental?
O quo mais efetivo ser o ensino a partir da decomposio de classes de comportamentos
complexas? Quanto ser possvel contemplar num currculo de classes de comportamentos
decompostas? Essas so apenas algumas novas questes que podem ser orientadoras de novas
pesquisas.
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1.1 - Esquema representativo das relaes entre as trs variveis que
necessitam ser consideradas para organizar processos de ensino em
cursos de formao profissional (reproduzido de Botom & Kubo,
2002, p.89)......................................................................................... 12
Figura 1.2 - Interaes entre os processos caracterizadores das trs

modalidades de interveno profissional do psiclogo (de produo
de conhecimento [pesquisa], de produo de aprendizagem
[ensino] e de produo direta de alteraes na sociedade
[interveno profissional direta]), constituindo um sistema de
desenvolvimento progressivo de aperfeioamento e fortalecimento
das classes de comportamentos envolvidas nas trs modalidades de
interveno do psiclogo, reproduzido de Botom e col. (2003) ..... 25
Figura 3.1- Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de

comportamentos profissionais de acordo com seus graus de
abrangncia ....................................................................................... 86
Figura 3.2 - Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de

comportamentos profissionais de acordo com a decomposio
dessas classes a partir de seus graus de abrangncia ......................... 88
Figura 3.3 - Diagrama de representao da decomposio parcial e apenas

ilustrativa de algumas classes de comportamento constituintes da
classe Enviar cartas pelo correio de maneira que cheguem ao seu
destino no menor prazo possvel, a partir de seus graus de
abrangncia ....................................................................................... 91
Figura 3.4 Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de

comportamentos e caractersticas definidoras dessas categorias de
acordo com seus graus de abrangncia ............................................. 93
Figura 3.5 Diagrama de representao de categorias que nomeiam classes de

comportamentos e caractersticas definidoras dessas categorias de
acordo com a decomposio das classes de comportamentos a
partir de seus graus de abrangncia ................................................... 95
Figura 3.6 Diagrama de representao de categorias e subcategorias que

nomeiam classes de comportamentos de acordo com seus graus de
abrangncia ....................................................................................... 97
Figura 3.7 Diagrama de representao de categorias e subcategorias que

nomeiam classes de comportamentos de acordo com a
decomposio dessas classes a partir de seus graus de abrangncia . 101
805
Figura 3.8 - Diagrama de representao da decomposio parcial de classes de
comportamentos constituintes da classe Cuidar de crianas, a
partir de seus graus de abrangncia ................................................... 104
Figura 4.1 Diagrama de representao das classes de comportamentos

identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Psicologia, a serem desenvolvidas como
capacidade de atuar do psiclogo, organizadas em graus de
abrangncia ....................................................................................... 112

identificadas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Psicologia, com destaque (em amarelo)
das classes de comportamentos que caracterizam a interveno
direta e indireta por meio de pesquisa a serem desenvolvidas como
capacidade de atuar do psiclogo, organizadas em graus de
abrangncia ....................................................................................... 121

relacionadas a intervir indiretamente por meio de produo de
conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do
psiclogo, identificadas a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia ..................... 134

constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa
psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores da
formao em Psicologia .................................................................... 147
Figura 6.2 Diagrama de representao de parte das classes de

comportamentos relativas a formular o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos constituintes da classe geral
delimitar problema de pesquisa para intervir indiretamente por
meio de produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade
de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos
caracterizadores da formao em Psicologia .................................... 149

comportamentos relativas a formular o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos e das classes relativas a
avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos constituintes da classe geral
delimitar problema de pesquisa para intervir indiretamente por
de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos
caracterizadores da formao em Psicologia .................................... 151
806
comportamentos relativas a operacionalizar uma pergunta de
pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
constituintes da classe geral delimitar problema de pesquisa para
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, identificadas
a partir de documentos caracterizadores da formao em Psicologia 153
Figura 6.5 Distribuio da ocorrncia percentual das classes de

comportamentos constituinte da classe delimitar problema de
pesquisa identificadas em documentos sobre a formao cientfica
nas categorias e subcategorias examinadas ....................................... 155
Figura 7.1 Diagrama de representao das classes gerais de comportamentos

constituintes da classe delimitar problema de pesquisa
conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos
a partir de documentos sobre o processo de produo cientfica ...... 170

relativas a diferenciar entre formulao e delimitao do problema
de pesquisa e relacionar a natureza do problema maneira de
formul-lo constituintes da classe formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem
a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por
de atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o
processo de produo cientfica ........................................................ 180

relacionadas a lidar com o fenmeno do problema de pesquisa e os
termos que definem esse problema constituintes da classe formular
um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos que constituem a classe delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a
807
relativas a avaliar os significados de termos do problema de
pesquisa constituintes da classe geral formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos constituinte da
classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e

relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de definio constituintes da
classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos que constituem a classe delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo de
produo cientfica ............................................................................ 211

relativas a conceituar termos presentes no problema de pesquisa
constituintes da classe formular um problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe
delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos relacionadas a intervir indiretamente por meio de
produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar
do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o processo
de produo cientfica ....................................................................... 220

relativas noo de variveis constituintes da classe formular um
que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir
indiretamente por meio de produo de conhecimento

relativas a identificar variveis, conjuntos e subconjuntos de
variveis constituintes da classe formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que constituem a classe
808
relativas diferenciao de variveis e conjuntos de variveis

relativas identificao das funes de variveis constituintes da
classe decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta
de pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema
de pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio de
Figura 7.11 Diagrama de representao de classes de comportamentos

relativas noo de determinao de fenmenos constituintes da

relativas mensurao de fenmenos constituintes da classe
decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de
pesquisa e que constituem a classe geral delimitar o problema de
pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio de

relativas a caracterizar instrumentos e procedimentos de
mensurao de fenmenos constituintes da classe decompor
subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa e que
constituem a classe geral delimitar o problema de pesquisa
809
relativas a decidir a pergunta que melhor caracteriza o fenmeno
de interesse constituintes da classe geral formular um problema de
a classe delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos e

relativas a caracterizar o processo de pesquisar necessrias para
diferenciar a psicologia como rea de conhecimento e como
profisso constituintes da classe geral formular um problema de

relacionadas a diferentes maneiras de produzir conhecimentos
constituintes da classe geral formular um problema de pesquisa

relacionadas a relaes entre pesquisa em laboratrio e em campo
como critrio para distinguir processos de produo de
conhecimento em situaes de interveno e aplicar o
conhecimento produzido constituintes da classe geral formular um
810
relacionadas a conhecimentos sobre procedimentos e instrumentos
de observao direta constituintes da classe geral formular um

relacionadas a diferentes maneiras pesquisar e diferentes tipos de
pesquisa constituintes da classe geral formular um problema de

relacionadas a caracterizar fenmenos e processos psicolgicos

relacionadas a caracterizar a psicologia como cincia constituintes
da classe geral formular um problema de pesquisa sobre

relacionadas a diferenciar cincia de outras formas de conhecer
811
relacionadas a diferenciao entre cincia e falsa cincia

relacionadas a caracterizar o mtodo da cincia constituintes da
classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e

relacionadas a diferenciar aspectos que compem cincia de
aspectos que compem pesquisa constituintes da classe geral
formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos

relacionadas a relacionar observao e experimentao

relacionadas a avaliar os comportamentos do cientista e a tica na
produo de conhecimento constituintes da classe geral formular
812
relacionadas a diferenciar cincia e Cincia constituintes da classe
geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e

relacionadas a articular o conhecimento de diferentes reas de
conhecimento e experincias de diferentes campos de atuao
Figura 8.17 Esquema representativo de eventos organizados em nveis

possveis de abrangncia de acordo com a complexidade das
relaes de determinao desses eventos na natureza (extrado de
Rebelatto e Botom, 1999, p. 241) .................................................... 437
Figura 8.18 Esquema representativo do corte de um evento da natureza nos

vrios nveis de abrangncia das relaes de determinao desses
eventos. Adaptado de Rebelatto e Botom (1999, p. 241) ................ 438

relacionadas a articular produo de conhecimento e atuao
profissional constituintes da classe geral formular um problema de

relacionadas a avaliar perguntas de pesquisa cientficas
813
relacionadas a examinar hipteses e suposies constituintes da
classe geral avaliar as caractersticas de um problema de pesquisa

relacionadas a localizar influncias e referenciais do problema de
pesquisa constituintes da classe geral avaliar as caractersticas de

relativas a demonstrar a relevncia das descobertas constituintes da
classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos
psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela que constituem a classe

relativas sistematizar o conhecimento existente sobre o problema
de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta
de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da
relevncia e do conhecimento existente em relao a ela que
constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre
814
relativas a relacionar reviso bibliogrfica com a sistematizao do
conhecimento constituintes da classe operacionalizar uma
pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao a
ela que constituem a classe delimitar o problema de pesquisa sobre

relativas a revisar a literatura constituintes da classe
operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos

relativas a selecionar obra de literatura para demonstrar a
relevncia da pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma

relativas a examinar o conhecimento produzido acerca de
fenmenos de interesse de pesquisa constituintes da classe
815
relativas a avaliar o tipo de publicao de fontes de informaes
constituintes da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa
sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia
e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a

relativas a estudar conhecimentos produzidos em diferentes reas
de conhecimento constituintes da classe operacionalizar uma

relativas a ultrapassar as interpretaes das leituras de diferentes
fontes de informaes constituintes da classe operacionalizar uma

relativas a demonstrar no que o novo conhecimento avana em
relao ao conhecimento existente constituintes da classe
816
relativas a diferenciar relevncia cientfica e relevncia social
e do conhecimento existente em relao a ela que constituem a

relativas a avaliar a relevncia histrica da pesquisa constituintes
da classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
fenmenos psicolgicos a partir da avaliao da relevncia e do

relativas a redigir o texto que demonstra a relevncia de um
problema de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma

relativas a avaliar a natureza do texto que demonstra a relevncia
de um problema de pesquisa constituintes da classe
817
constituintes da classe geral planejar coleta de dados de pesquisas
formao em Psicologia..................................................................... 600

comportamentos constituinte da classe planejar coleta de dados de
pesquisas identificadas em documentos sobre a formao cientfica
nas categorias e subcategorias examinadas........................................ 619

constituintes da classe geral coletar dados relativo ao problema de
pesquisa relacionadas a intervir indiretamente por meio de
do psiclogo, identificadas a partir de documentos caracterizadores
da formao em Psicologia ............................................................... 629

comportamentos constituinte da classe coletar dados relativos ao
problema de pesquisa identificadas em documentos sobre a
formao cientfica nas categorias e subcategorias examinadas........ 636

constituintes da classe geral organizar e analisar dados
formao em Psicologia .................................................................... 645

comportamentos constituinte da classe organizar e analisar dados
identificadas em documentos sobre a formao cientfica nas
categorias e subcategorias examinadas ............................................. 658

constituintes da classe geral interpretar dados relacionadas a

comportamentos constituinte da classe interpretar dados
categorias e subcategorias examinadas ........................................... 677
818
constituintes da classe geral comunicar descobertas relacionadas a

comportamentos constituinte da classe comunicar descobertas
categorias e subcategorias examinadas............................................ 698

decompostas da classe geral delimitar problema de pesquisa
conhecimento caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo 709

comportamentos constituinte da classe delimitar problema de
pesquisa decompostas a partir de classes identificadas em
documentos sobre a formao cientfica nas categorias e
subcategorias ..................................................................................... 719
Figura 15.3 Especificao de limites (ou tetos) de percepo, compreenso

e atuao em funo do capital intelectual de um profissional ou
dirigentes de uma instituio, reproduzido de Botom e Kubo
(2002, p.86) ....................................................................................... 722
Figura 16.1 Distribuio percentual das classes de comportamentos

caracterizadoras da capacidade de psiclogos intervirem por meio
de pesquisa identificadas ou derivadas de documentos sobre a
formao cientfica nas categorias e subcategorias examinadas........ 749

de pesquisas identificadas nos diferentes tipos de documentos da
formao cientfica examinados......................................................... 753

de pesquisas identificadas nos diferentes tipos de documentos da
formao cientfica examinados por subcategoria ............................ 754
819
LISTA DE TABELAS
Tabela 1.1 - Diferentes tipos de relaes bsicas entre os trs tipos de

componentes de um comportamento, reproduzido de Botom
(2001, p. 701) .................................................................................. 16
Tabela 1.2 - Componentes de classes de comportamentos relacionados a

condies de conhecimento e tecnologia existentes para lidar com
fenmenos, processos ou problemas psicolgicos, reproduzido de
Botom e cols. (2003) ..................................................................... 21
Tabela 1.3 - Classes gerais de comportamentos profissionais do psiclogo em

relao s modalidades de interveno profissional relacionadas a
produzir conhecimento, produzir aprendizagem e produzir
alteraes em relao a processos comportamentais, reproduzido
de Botom e cols. (2003) ................................................................ 23
Tabela 2.1 - Lista de obras consultadas para identificar classes de

comportamentos profissionais referentes interveno indireta
por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Alves-
Mazzotti a Botom e Kubo ............................................................. 57

por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Botom,
Kubo e Cortegoso a Rebelatto e Botom ........................................ 58

por meio de pesquisa na formao do psiclogo, de Sagan a
Zanelli, Silva, Medeiros, Kubo, Botom e Tolfo ............................ 59
Tabela 2.4 - Especificao dos trs componentes constituintes da definio de

comportamento e das relaes que o constituem, reproduzido de
Botom (2001) ............................................................................... 63
Tabela 2.5 - Ilustrao da relao entre os componentes de uma sentena

gramatical e os componentes constituintes do comportamento ...... 63
Tabela 2.6 - Ilustrao de parte do protocolo de registro dos enunciados

referentes aos artigos descritos no documento das Diretrizes
Curriculares para a Psicologia com destaque para a sentena a ser
analisada .......................................................................................... 65
820
Tabela 2.7 - Ilustrao de registro das sentenas examinadas a partir da
identificao da localizao no e do tipo de documento, da
denominao a elas atribudas e da explicitao dos componentes
constituintes de uma sentena gramatical completa utilizadas no
exame das Diretrizes Curriculares para a Psicologia ...................... 66
Tabela 2.8 - Ilustrao de decomposio das sentenas analisadas no exame

das Diretrizes Curriculares para a Psicologia em sujeito e
predicado ......................................................................................... 67
Tabela 2.9 - Ilustrao de classes de comportamentos profissionais

decompostas a partir das sentenas analisadas no exame das
Diretrizes Curriculares para a Psicologia ........................................ 67
Tabela 2.10 - Ilustrao de classes de comportamentos profissionais derivadas

a partir da anlise das sentenas descritas no documento das
Diretrizes Curriculares para a Psicologia ........................................ 69

identificadas a partir documentos dos projetos de curso em
Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre
formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues
de um programa de ensino e da dissertao de mestrado sobre
comportamentos cientficos ............................................................ 73

decompostas a partir documentos dos projetos de curso em
Psicologia, das Instrues de um programa de ensino sobre
formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas instrues
de um programa de ensino e da dissertao de mestrado sobre
Tabela 2.13 - Ilustrao de classes de comportamentos profissionais derivadas

de documentos dos projetos de curso em Psicologia, das
Instrues de um programa de ensino sobre formao cientfica,
dos textos de estudo indicados nas instrues de um programa de
ensino e da dissertao de mestrado sobre comportamentos
cientficos ........................................................................................ 75
Tabela 2.14 - Ilustrao de classes de comportamentos profissionais elaboradas

a partir de assuntos apresentados nos documentos dos projetos de
curso em Psicologia, das Instrues de um programa de ensino
sobre formao cientfica, dos textos de estudo indicados nas
instrues de um programa de ensino e da dissertao de
mestrado sobre comportamentos cientficos ................................... 76
Tabela 4.1 - Classes gerais dos comportamentos profissionais caracterizadoras

da interveno do psiclogo, reproduzidas de Botom e col.
(2003) .............................................................................................. 108
821
Tabela 4.2 - Classes de comportamentos comuns interveno direta e indireta
por meio de pesquisa identificadas a partir das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Psicologia, da classe de nmero 06 classe 13 .............................. 122

Psicologia, da classe de nmero 21 classe 66 .............................. 123

Psicologia, da classe de nmero 75 classe 136 ............................ 124

Psicologia, da classe de nmero 137 classe 220 .......................... 125
Tabela 7.1 - Seqncia de classes gerais de comportamentos constituintes da

processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de
cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao de
mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre
Tabela 7.2 - Seqncia de classes de comportamentos relativas a diferenciar

entre formulao e delimitao do problema de pesquisa e
relacionar a natureza do problema maneira de formul-lo
constituintes da classe 26- formular um problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos que, por sua vez,
constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de
projetos de cursos de graduao, manuais de metodologia,
dissertao de mestrado e instrues de um programa de
aprendizagem sobre comportamentos cientficos ........................... 185
Tabela 7.3 - Seqncia de classes de comportamentos relacionadas a lidar com

o fenmeno do problema de pesquisa e os termos que definem
esse problema constituintes da classe 27 - relacionar a forma de
formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento
produzido que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos,
identificada a partir de projetos de cursos de graduao, manuais
de metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um
programa de aprendizagem sobre comportamentos cientficos ...... 196
822
Tabela 7.4 - Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de
termos do problema de pesquisa constituintes da classe geral
psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas
a intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento,
representadas na Figura 7.4 somente por nmeros arbicos ........... 203
Tabela 7.5 - Seqncia de classes de comportamentos relativas a avaliar os

significados de termos do problema de pesquisa constituintes da
classe 27 - relacionar a forma de formulao do problema de
pesquisa natureza do conhecimento produzido que, por sua vez,
constitui a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos, identificada a partir de
projetos de cursos de graduao, manuais de metodologia,
dissertao de mestrado e instrues de um programa de
aprendizagem sobre comportamentos cientficos ........................... 207
Tabela 7.6 - Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos

de definio constituintes da classe formular um problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
indiretamente por meio de produo de conhecimento,
Tabela 7.7 - Seqncia de classes de comportamentos relacionadas a avaliar

tcnicas e tipos de definio constituintes da classe 139 - avaliar
os aspectos do processo de definir algo que, por sua vez, constitui
a classe geral delimitar o problema de pesquisa sobre fenmenos
e processos psicolgicos, identificada a partir de projetos de
cursos de graduao, manuais de metodologia, dissertao de
mestrado e instrues de um programa de aprendizagem sobre
Tabela 7.8 - Classes de comportamentos relativas a conceituar termos

presentes no problema de pesquisa constituintes da classe
823
Tabela 7.9 - Seqncia de classes de comportamentos relativas a conceituar
termos presentes no problema de pesquisa constituintes da classe
146 - definir termos identificados na pergunta de pesquisa
especificada que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
Tabela 7.10 - Classes de comportamentos relativas noo de variveis

produo de conhecimento, representadas na Figura 7.7 somente
por nmeros arbicos ...................................................................... 232
Tabela 7.11 - Seqncia de classes de comportamentos relativas noo de

variveis constituintes da classe 201 - definir o conceito de cada
elemento a ser observado para possibilitar uma observao
fidedigna que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
Tabela 7.12 - Classes de comportamentos relativas a identificar variveis,

conjuntos e subconjuntos de variveis constituintes da classe
Tabela 7.13 - Seqncia de classes de comportamentos relativas a identificar

variveis, conjuntos e subconjuntos de variveis constituintes da
classe 174 - definir variveis que compem o problema de
pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
824
Tabela 7.14 - Classes de comportamentos relativas diferenciao de variveis
e conjuntos de variveis constituintes da classe decompor
subconjuntos de variveis como parte constituinte da classe
formular problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos que constituem a classe geral delimitar o problema
produo de conhecimento caracterizadoras da capacidade de
atuar do psiclogo, identificadas a partir de documentos sobre o
processo de produo cientfica, representadas na Figura 7.9
somente por nmeros arbicos ........................................................ 254
Tabela 7.15 - Seqncia de classes de comportamentos relativas

diferenciao de variveis e conjuntos de variveis constituintes
da classe 187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na
pergunta de pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral
psicolgicos, identificada a partir de projetos de cursos de
graduao, manuais de metodologia, dissertao de mestrado e
instrues de um programa de aprendizagem sobre
Tabela 7.16 - Classes de comportamentos relativas identificao das funes

de variveis constituintes da classe decompor subconjuntos de
variveis presentes na pergunta de pesquisa e que constituem a
classe geral delimitar o problema de pesquisa relacionadas a
intervir indiretamente por meio de produo de conhecimento,
representadas na Figura 7.10 somente por nmeros arbicos ......... 263
Tabela 7.17 - Seqncia de classes de comportamentos relativas identificao

das funes de variveis funo de variveis constituintes da
classe 187 - decompor subconjuntos de variveis presentes na
pergunta de pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral
Tabela 7.18 - Classes de comportamentos relativas noo de determinao de

fenmenos constituintes da classe decompor subconjuntos de
825
Tabela 7.19 - Seqncia de classes de comportamentos relativas noo de
determinao de fenmenos constituintes da classe 187 -
decompor subconjuntos de variveis presentes na pergunta de
pesquisa que, por sua vez, constitui a classe geral delimitar o
Tabela 7.20 - Classes de comportamentos relativas mensurao de

fenmenos constituintes da classe decompor subconjuntos de
Tabela 7.21 - Seqncia de classes de comportamentos relativas mensurao

de fenmenos constituintes da classe 187 - decompor
subconjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa que,
por sua vez, constitui a classe geral delimitar o problema de
pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos, identificada a
partir de projetos de cursos de graduao, manuais de
metodologia, dissertao de mestrado e instrues de um
Tabela 7.22 - Classes de comportamentos relativas a caracterizar instrumentos

e procedimentos de mensurao de fenmenos constituintes da
Tabela 7.23 - Seqncia de classes de comportamentos relativas a caracterizar

instrumentos e procedimentos de mensurao de fenmenos
constituintes da classe 290 - avaliar processos de mensurao de
fenmenos em cincia que, por sua vez, constitui a classe geral
826
Tabela 8.1 - Classes de comportamentos relativas a decidir a pergunta que
melhor caracteriza o fenmeno de interesse constituintes da classe
geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o
conhecimento, representadas na Figura 8.1 somente por nmeros
arbicos ........................................................................................... 304
Tabela 8.2 - Classes de comportamentos relativas a caracterizar o processo de

pesquisar necessrias para diferenciar a psicologia como rea de
conhecimento e como profisso constituintes da classe geral
psicolgicos constituinte da classe delimitar o problema de
Tabela 8.3 - Classes de classes de comportamentos relacionadas a diferentes

maneiras de produzir conhecimentos constituintes da classe
psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o problema de
Tabela 8.4 - Classes de comportamentos relacionadas a relaes entre pesquisa

em laboratrio e em campo como critrio para distinguir
processos de produo de conhecimento em situaes de
interveno e aplicar o conhecimento produzido constituintes da
classe geral formular um problema de pesquisa sobre fenmenos
e processos psicolgicos constituinte da classe delimitar o
arbicos ........................................................................................... 332
Tabela 8.5 - Classes de comportamentos relacionadas a conhecimentos sobre

procedimentos e instrumentos de observao direta constituintes
da classe formular um problema de pesquisa sobre fenmenos e
processos psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o
arbicos ........................................................................................... 340
827
Tabela 8.6 - Classes de comportamentos relacionadas a diferentes maneiras
pesquisar e diferentes tipos de pesquisa constituintes da classe
psicolgicos constituinte da classe geral delimitar o problema de
Tabela 8.7 - Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar fenmenos

e processos psicolgicos constituintes da classe formular um
constituinte da classe geral delimitar o problema de pesquisa
sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas a intervir
Tabela 8.8 - Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar a

psicologia como cincia constituintes da classe geral formular um
Tabela 8.9 - Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia de

outras formas de conhecer constituintes da classe geral formular
Tabela 8.10 - Classes de comportamentos relacionadas a diferenciao entre

cincia e falsa cincia constituintes da classe geral formular um
Tabela 8.11 - Classes de comportamentos relacionadas a caracterizar o mtodo

da cincia constituintes da classe geral formular um problema de
828
Tabela 8.12 - Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar aspectos
que compem cincia de aspectos que compem pesquisa
Tabela 8.13 - Classes de comportamentos relacionadas a relacionar observao

e experimentao constituintes da classe geral formular um
Tabela 8.14 - Classes de comportamentos relacionadas a avaliar os

comportamentos do cientista e a tica na produo de
conhecimento constituintes da classe geral formular um problema
de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos que
Tabela 8.15 - Classes de comportamentos relacionadas a diferenciar cincia e

Cincia constituintes da classe geral formular um problema de
Tabela 8.16 - Classes de comportamentos relacionadas a classes de

comportamentos relacionadas a articular o conhecimento de
diferentes reas de conhecimento e experincias de diferentes
campos de atuao constituintes da classe geral formular um
829
Tabela 8.17 - Classes de comportamentos relacionadas a articular produo de
conhecimento e atuao profissional constituintes da classe geral
Tabela 8.18 - Classes de comportamentos relacionadas a avaliar perguntas de

pesquisa cientfica constituintes da classe geral formular um
Tabela 8.19 - Classes de comportamentos relacionadas a examinar hipteses e

suposies constituintes da classe geral avaliar as caractersticas
de um problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
Tabela 8.20 - Classes de comportamentos relacionadas a localizar influncias e

referenciais do problema de pesquisa constituintes da classe geral
avaliar as caractersticas de um problema de pesquisa sobre
Tabela 9.1 - Classes de comportamentos relativas a demonstrar a relevncia

das descobertas constituintes da classe operacionalizar uma
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao
a ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa
830
Tabela 9.2 - Classes de comportamentos relativas a classes de comportamentos
relativas sistematizar o conhecimento existente sobre o problema
de pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma pergunta
de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir da avaliao
da relevncia e do conhecimento existente em relao a ela
constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa sobre
Tabela 9.3 - Classes de comportamentos relativas a relacionar reviso

bibliogrfica com a sistematizao do conhecimento constituintes
conhecimento existente em relao a ela constituinte da classe
Tabela 9.4 - Classes de comportamentos relativas a revisar a literatura

e do conhecimento existente em relao a ela constituinte da
meio de produo de conhecimento, representadas na Figura 9.4
Tabela 9.5 - Classes de comportamentos relativas a selecionar obras de

literatura para demonstrar a relevncia da pesquisa constituintes
Tabela 9.6 - Classes de comportamentos relativas a examinar o conhecimento

produzido acerca de fenmenos de interesse de pesquisa
831
Tabela 9.7 - Classes de comportamentos relativas a avaliar o tipo de publicao
de fontes de informaes constituintes da classe operacionalizar
uma pergunta de pesquisa sobre fenmenos psicolgicos a partir
da avaliao da relevncia e do conhecimento existente em
relao a ela constituinte da classe delimitar o problema de
Tabela 9.8 - Classes de comportamentos relativas a estudar conhecimentos

produzidos em diferentes reas de conhecimento constituintes da
classe operacionalizar uma pergunta de pesquisa sobre
Tabela 9.9 - Classes de comportamentos relativas a ultrapassar as

interpretaes das leituras de diferentes fontes de informaes
Tabela 9.10 - Classes de comportamentos relativas a demonstrar no que o novo

conhecimento avana em relao ao conhecimento existente
Tabela 9.11 - Classes de comportamentos relativas a diferenciar relevncia

cientfica e relevncia social constituintes da classe
832
Tabela 9.12 - Classes de comportamentos relativas a avaliar a relevncia
histrica da pesquisa constituintes da classe operacionalizar uma
avaliao da relevncia e do conhecimento existente em relao
a ela constituinte da classe delimitar o problema de pesquisa
Tabela 9.13 - Classes de comportamentos relativas a redigir o texto que

demonstra a relevncia de um problema de pesquisa constituintes
Tabela 9.14 - Classes de comportamentos relativas a avaliar a natureza do texto

que demonstra a relevncia de um problema de pesquisa
Tabela 10.1 - Classes de comportamentos constituintes da classe geral

planejar a coleta de dados relativos produo de conhecimento
sobre fenmenos e processos psicolgicos relacionadas classe
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo,
identificadas a partir de documentos caracterizadores da formao
em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 715 ......................... 601

em Psicologia, da classe de nmero 716 classe 737 ..................... 602
833


em Psicologia, da classe de nmero 776 classe 791 .................... 605


em Psicologia, da classe de nmero 816 classe 837...................... 607

834





835
em Psicologia, da classe de nmero 996 classe 1017.................... 615

em Psicologia, da classe de nmero 1018 classe 1039.................. 616

Tabela 11.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar

dados relativo ao problema de pesquisa relacionadas classe
em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 1067....................... 631
Tabela 11.2 - Classes de comportamentos constituintes da classe geral coletar


836
Tabela 12.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral

organizar e analisar dados relacionadas classe intervir
em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 1129....................... 646





837





interpretar dados relacionadas classe intervir indiretamente por
meio de produo de conhecimento caracterizadoras da
capacidade de atuar do psiclogo, identificadas a partir de
documentos caracterizadores da formao em Psicologia, da
classe de nmero 1 classe 1388..................................................... 669

classe de nmero 1389 classe 1409............................................... 670
838





comunicar descobertas relacionadas classe intervir
em Psicologia, da classe de nmero 1 classe 1547........................ 688

839






840
Tabela 15.1 - Classes de comportamentos decompostas da classe geral
delimitar problema de pesquisa relacionadas classe intervir
caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, da classe 1
classe 22........................................................................................ 710
Tabela 15.2 Classes de comportamentos decompostas da classe geral

classe 51........................................................................................ 711

classe 80........................................................................................ 712

classe 108...................................................................................... 713

caracterizadoras da capacidade de atuar do psiclogo, da classe
109 classe 134............................................................................... 714

135 classe 164............................................................................... 715
Tabela 15.7 - Classes de comportamentos decompostas da classe geral

165 classe 167............................................................................... 716
.
841
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Legenda referente s classes de comportamentos identificadas ou

derivadas das Diretrizes Curriculares nacionais para os cursos de
graduao em Psicologia .................................................................... 843
Anexo 2 Legenda referente s classes de comportamentos constituintes da

intervir indiretamente por meio de pesquisa caracterizadoras da
documentos caracterizadores da formao em Psicologia .................. 852
Anexo 3 Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduao em

Psicologia ............................................................................................ 880
842
ANEXO 1 - LEGENDA REFERENTE S CLASSES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADAS OU DERIVADAS DAS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA
(apresentadas na Figura 4.1)
OG - Ocupao geral
OE - Ocupao especfica
TA - Tarefas componentes de uma ocupao
OP1 - Operaes envolvidas em uma tarefa 1 grau de abrangncia
OP2 - Operaes envolvidas em uma tarefa - 2 grau de abrangncia
AC1 - Aes constituintes de uma operao 1 grau de abrangncia
A1 Comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - 1 grau de
abrangncia
A2 Comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo 2 grau de
abrangncia
abrangncia
B1 Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - 1 grau
de abrangncia
de abrangncia
B3 -Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - 3 grau
de abrangncia
B4 - Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - 4 grau
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
C1 Comportamentos relacionados situao ou ocasio apropriada para fazer algo 1 grau
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
D1 Comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer
algo 1 grau de abrangncia
843
RA Comportamentos relacionados a razes para fazer algo
I Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos

II - Intervir diretamente sobre fenmenos e processos psicolgicos.(3.0)
III - Intervir indiretamente por meio de ensino sobre fenmenos e processos psicolgicos.(3.0)
IV - Intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos.(3.0)
V - Empreender (4.e)
01 - Planejar intervenes sobre fenmenos e processos psicolgicos em contextos
educacionais (12 b)
02 - Planejar intervenes sobre processos de ensino-aprendizagem (12 b)
03 - Intervir sobre processos de ensino-aprendizagem (12 b)
04 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos em contextos educacionais (12 b)
05 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos em contextos clnicos, de acordo com
os princpios da tica. (12 e)
06 - Intervir com qualidade sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os
princpios da tica/ biotica (4.a)
07 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de acordo com os direitos humanos
(3.e)
08 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, de acordo com caractersticas da
populao-alvo. (8.c)
09 - Intervir interprofissionalmente sobre fenmenos e processos psicolgicos (5.f)
10 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, em equipes inter-profissionais (8.i)
11 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, em equipes multi-profissionais (8.i)
12 - Avaliar necessidades de natureza psicolgica (8.c)
13 - Diagnosticar necessidades de natureza psicolgica, de acordo com caractersticas da
populao-alvo. (8.c)
14 - Diagnosticar demandas relacionadas com fenmenos e processos psicolgicos em
diferentes situaes de interveno profissional. (12 e)
15 - Diagnosticar demandas relacionadas com fenmenos e processos psicolgicos em
grupos, em diferentes situaes de interveno profissional. (12 e)
16 - Avaliar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes contextos de interveno do
psiclogo (8.f)
17 - Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes situaes de interveno
profissional. (12 e)
17 - Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em diferentes situaes de interveno
profissional (12 f)
18 - Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em grupos, em diferentes situaes de
interveno profissional. (12 e)
19 - Diagnosticar necessidades de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos em
contextos educacionais (12 b)
20 - Diagnosticar necessidades de interveno sobre processos de ensino-aprendizagem (12 b)
21 - Avaliar fenmenos e processos psicolgicos de indivduos (8.g)
22 - Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos de indivduos.(8.g)
23 - Avaliar fenmenos e processos psicolgicos em grupos (8.g)
24 - Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em grupos. (8.g)
844
25 - Analisar as relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais
eles ocorrem. (9 e)
26 - Interpretar relaes entre fenmenos e processos psiclogicos e os contextos nos quais
eles ocorrem. (9 e)
27 - Avaliar fenmenos e processos psicolgicos em organizaes (8.g)
28 - Planejar condies que favoream processos de gesto de diferentes organizaes(12 c)
29 - Avaliar processos de gesto de diferentes organizaes. (12 c)
30 - Diagnosticar processos de gesto de diferentes organizaes(12 c)
31/38 - Gerir informaes (4.e)
32/39 - Gerir recursos materiais (4.e)
33/40 - Gerir recursos fsicos (4.e)
34 - Aperfeioar processos de gesto de diferentes organizaes. (12 c)
35 - Planejar condies que favoream processos de gesto de diferentes instituies(12 c)
36 - Avaliar processos de gesto de diferentes instituies. (12 c)
37 - Diagnosticar processos de gesto de diferentes instituies(12 c)
38/31 - Gerir informaes (4.e)
39/32 - Gerir recursos materiais (4.e)
40/33 - Gerir recursos fsicos (4.e)
41 - Aperfeioar processos de gesto de diferentes instituies. (12 c)
42 - Diagnosticar fenmenos e processos psicolgicos em organizaes. (8.g)
43 - Delimitar caractersticas especficas do fenmeno psicolgico (5.e)
44 - Caracterizar fenmenos e processos psicolgicos (5.d)
44 - Caracterizar fenmenos e processos psicolgicos(5.e)
45 - Identificar necessidade de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos). (8.c)
46 - Elaborar diferentes tipos de comunicaes profissionais, de acordo com os objetivos e
com o pblico-alvo dessas comunicaes (8.m)
47 - Empregar pessoas (4.e)
48 - Descrever relaes entre fenmenos e processos psicolgicos e os contextos nos quais
eles ocorrem. (9 e)
49 - Avaliar os conhecimentos produzidos sobre fenmenos e processos psicolgicos. (5.b)
50 - Avaliar os diferentes conhecimentos produzidos em psicologia sobre fenmenos e
processos psicolgicos (5.a)
51 - Caracterizar as contribuies da psicologia para a compreenso dos fenmenos e
processos psicolgicos.(3.c)
52 - Caracterizar os conhecimentos produzidos sobre a psicologia como rea de conhecimento
(7.0)
53 - Caracterizar os conhecimentos produzidos sobre o campo de atuao profissional em
psicologia (7.0)
54 - Caracterizar o desenvolvimento do conhecimento cientfico em psicologia (5.d)
55 - Caracterizar aspectos epistemolgicos e histricos do desenvolvimento da psicologia
como rea de conhecimento. (5.a)
56 - Caracterizar diferentes tipos de conhecimento produzidos sobre fenmenos e processos
psicolgicos na rea da psicologia (5.d)
57 - Caracterizar as contribuies de reas de conhecimento afins psicologia para a
compreenso dos fenmenos e processos psicolgicos.(3.c)
58 - Caracterizar contribuies de diferentes reas de conhecimento acerca da relao entre
fenmenos psicolgicos e fenmenos biolgicos.(3.b)
59 - Caracterizar contribuies de diferentes reas de conhecimento acerca da relao entre
fenmenos psicolgicos e fenmenos sociais.(3.b)
60 - Avaliar a multideterminao dos fenmenos e processos psicolgicos (3.c)
845
61 - Caracterizar determinantes dos fenmenos e processos psicolgicos(5.e)
62 - Avaliar conceitos relativos a fenmenos e processos psicolgicos (5.d)
63 - Investigar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento
psicolgico existente (8.0)
64 - Projetar intervenes sobre fenmenos e processos psicolgicos, de acordo com
referenciais tericos. (8.c)
65 - Avaliar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento
psicolgico existente(8.0)
66 - Analisar processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento
67 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos, de acordo com referenciais tericos.
(8.c)
68 - Intervir sobre processos psicolgicos em diferentes contextos, a partir de conhecimento
69 - Escolher as condutas necessrias interveno profissional, baseado em evidncias
cientficas (4.b)
70 - Avaliar as condutas necessrias interveno profissional, baseado em evidncias
cientficas.(4.b)
71 Sistematizar as condutas profissionais necessrias a interveno, baseado em evidncias
cientficas (4.b)
72 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos em contextos clnicos, de forma
coerente com referenciais tericos. (12 e)
73 - Relacionar o conhecimento cientfico existente com a interveno profissional(8.o)
74 - Identificar o conhecimento cientfico pertinente interveno profissional (8.o)
75 - Diagnosticar necessidades de natureza psicolgica, de acordo com referenciais tericos.
(8.c)
76 - Construir relaes interpessoais requeridas atuao profissional (8.j)
77 - Relacionar-se eticamente com clientes, usurios e colegas de trabalho.(3.f)
78 - Relacionar-se com outros profissionais da sade e com o pblico em geral de acordo com
princpios ticos.(4.c)
79 - Liderar trabalho em equipe (4.e)
80 - Liderar o trabalho em equipe multiprofissional considerando o bem estar da comunidade
(4.d)
81 - Gerir trabalhos de pessoas (4.e)
82 - Comunicar as informaes a ele confiadas de acordo com princpios ticos.(4.c)
83 - Debater descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e
processos psicolgicos, em pblico (8.n)
84 - Caracterizar problemas relacionados com fenmenos e processos psicolgicos(8.k)
85 - Relacionar fenmenos sociais que ocorrem no pas com a interveno profissional do
psiclogo. (3.d)
86 - Caracterizar interaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos sociais(5.e)
87 - Relacionar fenmenos culturais que ocorrem no pas com a interveno profissional do
psiclogo. (3.d)
88- Caracterizar situaes nas quais intervm sobre fenmenos e processos psicolgicos(8.k)
89 - Relacionar fenmenos econmicos que ocorrem no pas com a interveno profissional
do psiclogo. (3.d)
90 - Relacionar fenmenos polticos que ocorrem no pas com a interveno profissional do
psiclogo. (3.d)
91 - Caracterizar interaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos biolgicos (5.e)
92 - Cooperar por meio de redes nacionais e internacionais (4.f)
846
93 - Coordenar fenmenos e processos psicolgicos em grupos, de acordo com caractersticas
culturais de seus membros (8.h)
sociais de seus membros (8.h)
individuais de seus membros (8.h)
96 - Avaliar o campo de atuao profissional do psiclogo (8.a)
97 - Avaliar caractersticas institucionais do contexto em que atua profissionalmente. (8.b)
98 - Avaliar caractersticas organizacionais do contexto em que atua profissionalmente.(8.b)
99 - Caracterizar procedimentos de interveno sobre fenmenos e processos
psicolgicos(5.c)
100 - Caracterizar tcnicas de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
101 - Caracterizar instrumentos de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
102 - Avaliar procedimentos de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
103 - Avaliar tcnicas de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
104 - Avaliar instrumentos de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
105 - Adequar procedimentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e
processos psicolgicos que sofrero interveno profissional(5.c)
106 - Adequar tcnicas de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e
107 - Adequar instrumentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e
108 - Adequar procedimentos de interveno a problemas especficos de interveno sobre
fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
109 - Adequar tcnicas de interveno a problemas especficos de interveno sobre
110 - Adequar instrumentos de interveno a problemas especficos de interveno sobre
111 - Adequar procedimentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e
processos psicolgicos investigados(5.c)
112 - Adequar tcnicas de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e
113 - Adequar procedimentos de interveno a problemas especficos de investigao sobre
114 - Adequar tcnicas de interveno a problemas especficos de investigao sobre
115 - Adequar instrumentos de interveno s caractersticas especficas dos fenmenos e
116 - Adequar instrumentos de interveno a problemas especficos de investigao sobre
117 - Selecionar procedimentos de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
118 - Selecionar tcnicas de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
119 - Selecionar instrumentos de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
120 - Caracterizar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
121 - Caracterizar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos (5.c)
122 Caracterizar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
123 - Avaliar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
124 - Avaliar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
125 - Avaliar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
847
126 - Adequar procedimentos de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e
127 - Adequar instrumentos de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e
processos psicolgicos que sofreram interveno profissional(5.c)
128 - Adequar procedimentos de avaliao a problemas especficos de interveno sobre
129 - Adequar instrumentos de avaliao a problemas especficos de interveno sobre
130 - Adequar tcnicas de avaliao a problemas especficos de interveno sobre fenmenos
e processos psicolgicos(5.c)
131 - Adequar tcnicas de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e processos
psicolgicos que sofrero interveno profissional(5.c)
132 - Adequar procedimentos de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e
133 - Adequar tcnicas de avaliao s caractersticas especficas dos fenmenos e processos
psicolgicos investigados(5.c)
134 - Adequar procedimentos de avaliao a problemas especficos de investigao sobre
135 - Adequar tcnicas de avaliao a problemas especficos de investigao sobre fenmenos
e processos psicolgicos(5.c)
136 - Adequar instrumentos de avaliao a problemas especficos de investigao sobre
137 - Adequar instrumentos de avaliao especficos a investigao sobre fenmenos e
processos psicolgicos(5.c)
138 - Elaborar diferentes procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos.
(12 f)
139 - Elaborar diferentes instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos.
(12 f)
140 - Selecionar procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
141 - Selecionar instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
142 - Selecionar tcnicas de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos(5.c)
143 - Executar diferentes procedimentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos.
(12 f)
144 - Aplicar diferentes instrumentos de avaliao de fenmenos e processos psicolgicos.
(12 f)
145 - Interpretar comunicaes cientficas na rea da psicologia (9.b)
146 - Identificar informaes bibliogrficas em fontes cientficas de informao (9.a)
147 - Obter informaes bibliogrficas a partir de fontes cientficas de informao (9.a)
148 - Ler comunicaes cientficas na rea da psicologia (9.b)
149 - Projetar sua formao profissional (4.f)
150 - Aperfeioar continuamente a atuao profissional (4.f)
151 - Aperfeioar a capacidade de atuao profissional de acordo com as descobertas
cientficas em psicologia.(3.g)
152 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos em diferentes contextos profissionais
(5.f)
153 - Elaborar diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos
psicolgicos. (12 f)
154 - Elaborar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos.
(12 f)
848
155 - Planejar diferentes tipos de entrevistas a fim de obter informaes sobre fenmenos e
processos psicolgicos nos diferentes contextos de interveno do psiclogo (9 d)
156 - Executar diferentes procedimentos de observao de fenmenos e processos
psicolgicos. (12 f)
157 - Aplicar diferentes instrumentos de observao de fenmenos e processos psicolgicos.
(12 f)
158 - Coletar informaes sobre fenmenos e processos psicolgicos por meio de entrevistas,
em diferentes tipos de interveno do psiclogo (9 d)
159 - Descrever fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de
informao sobre os mesmos. (9 f)
160 - Analisar fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de informao
sobre os mesmos. (9 f)
161 - Analisar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos da
matemtica. (9 g)
162 - Analisar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos de
informtica. (9 g)
163 - Interpretar fenmenos e processos psicolgicos a partir de diferentes fontes de
informao sobre os mesmos. (9 f)
164 - Comunicar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos da
matemtica. (9 g)
165 - Comunicar dados sobre fenmenos e processos psicolgicos, por meio de recursos de
informtica. (9 g)
166 - Organizar atividades profissionais em psicologia a partir de recursos da matemtica (9
g)
167 - Organizar atividades profissionais em psicologia a partir de recursos de informtica (9
g)
168 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de individuos, por meio de
procedimentos clnicos. (12 e)
procedimentos de aconselhamento. (12 e)
psicoterapia. (12 e)
171 - Intervir sobre demandas relacionadas com fenmenos e processos psicolgicos, por
meio de procedimentos clnicos. (12 e)
172 - Intervir sobre demandas relacionadas com fenmenos e processos psicolgicos de
individuos, por meio de procedimentos de aconselhamento(12 e)
173 - Intervir sobre demandas relacionadas com fenmenos e processos psicolgicos de
individuos, por meio de psicoterapia. (12 e)
174 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de grupos, por meio de
procedimentos clnicos. (12 e)
175 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de grupos, por meio de
procedimentos de aconselhamento. (12 e)
176 - Intervir sobre fenmenos e processos psicolgicos de grupos, por meio de psicoterapia.
(12 e)
177 - Intervir sobre demandas de grupos relacionadas com fenmenos e processos
psicolgicos, por meio de procedimentos clnicos. (12 e)
psicolgicos, por meio de procedimentos de aconselhamento. (12 e)
psicolgicos, por meio de psicoterapia. (12 e)
849
180 - Intervir sobre processos de gesto de diferentes organizaes a partir de procedimentos
existentes(12 c)
181 - Intervir sobre processos de gesto de diferentes organizaes a partir de tcnicas
existentes(12 c)
182 - Intervir sobre processos de gesto de diferentes instituies a partir de procedimentos
existentes(12 c)
183 - Intervir sobre processos de gesto de diferentes instituies a partir de tcnicas
existentes(12 c)
184 - Projetar intervenes sobre fenmenos e processos psicolgicos, de acordo com
caractersticas da populao-alvo. (8.c)
185 - Capacitar futuras geraes de profissionais (4.f)
186 - Alterar fenmenos e processos psicolgicos, por meio de aconselhamento (8.l)
187 - Alterar fenmenos e processos psicolgicos, por meio de psicoterapia (8.l)
188 - Capacitar indivduos a manter condies de qualidade de vida em diferentes instituies
nas quais esto inseridos. (12 d)
189 - Capacitar indivduos a manter condies de sade em diferentes instituies nas quais
esto inseridos. (12 d)
190 - Capacitar indivduos a manter condies de qualidade de vida em diferentes situaes .
(12 d)
191 - Capacitar indivduos a manter condies de sade em diferentes situaes. (12 d)
192 - Capacitar indivduos a manter condies de sade em diferentes comunidades nas quais
esto inseridos. (12 d)
193 - Capacitar indivduos a manter condies de qualidade de vida em diferentes
comunidades nas quais esto inseridos. (12 d)
194 Capacitar grupos a manter condies de qualidade de vida em diferentes instituies
nas quais esto inseridos (12 d)
195 - Capacitar grupos a manter condies de sade em diferentes instituies nas quais esto
inseridos (12 d)
196 - Capacitar grupos a manter condies de qualidade de vida em diferentes situaes. (12
d)
197 - Capacitar grupos a manter condies de sade em diferentes situaes. (12 d)
198- Capacitar grupos a manter condies sade em diferentes comunidades nas quais esto
inseridos (12 d)
199 - Capacitar grupos a manter condies de qualidade de vida em diferentes comunidades
nas quais esto inseridos (12 d)
200 - Intervir sobre necessidades sociais relacionadas a fenmenos e processos psicolgicos
(3.e)
201 - Produzir conhecimento cientfico sobre fenmenos e processos psicolgicos (3.a)
202 - Delimitar questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia(8.d)
203 - Formular questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia(8.d)
204 - Identificar questes de produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia (8.d)
205 - Projetar o procedimento de coleta de dados de acordo com as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia(8.d)
206 - Projetar diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos psicolgicos. (12
a)
207 - Projetar o procedimento de escolha de informaes de acordo com as questes de
produo de conhecimento cientfico na rea da psicologia(8.d)
208 - Projetar o procedimento de anlise de dados de acordo com as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia(8.d)
850
209 - Produzir conhecimentos sobre processos e fenmenos psicolgicos de acordo com os
princpios ticos.(3.f)
210 - Produzir conhecimento sobre fenmenos e processos psicolgicos a partir da
interveno profissional. (8.o)
211 - Executar diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos psicolgicos. (12
a)
212 Coletar informaes relevantes por meio de diferentes delineamentos para responder a
questes de investigao cientfica sobre processos e fenmenos psicolgicos (9.c)
213 - Coletar dados que possibilitem responder as questes de produo de conhecimento
cientfico na rea da psicologia de acordo com instrumentos e procedimentos
planejados (8.e)
214 - Comunicar dados de diferentes pesquisas cientficas sobre fenmenos e processos
psicolgicos. (12 a)
215 - Divulgar conhecimentos produzidos sobre processos e fenmenos psicolgicos de
acordo com os princpios ticos.(3.f)
216 - Selecionar procedimentos de coleta de dados de acordo com as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia (8.e)
217 - Selecionar instrumentos de coleta de dados de acordo com as questes de produo de
conhecimento cientfico na rea da psicologia (8.e)
218 - Avaliar diferentes procedimentos de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos. (12 a)
219 - Caracterizar diferentes mtodos de produo de conhecimento cientfico em psicologia
(5.b)
220 - Comunicar descobertas feitas a partir de intervenes profissionais sobre fenmenos e
processos psicolgicos em pblico (8.n)
221 - Diagnosticar necessidades de interveno sobre fenmenos e processos psicolgicos em
diferentes mbitos de atuao profissional. (12 f)
851
ANEXO 2 - LEGENDA REFERENTE S CLASSES DE COMPORTAMENTOS
CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL DELIMITAR O PROBLEMA DE PESQUISA
RELACIONADAS A INTERVIR INDIRETAMENTE POR MEIO DE PRODUO DE
CONHECIMENTO CARACTERIZADORAS DA CAPACIDADE DE ATUAR DO
PSICLOGO, IDENTIFICADAS A PARTIR DE DOCUMENTOS
CARACTERIZADORES DA FORMAO EM PSICOLOGIA (apresentadas na Figura
6.1)
OG - Ocupao geral
OE - Ocupao especfica
TA - Tarefas componentes de uma ocupao
OP1 - Operaes envolvidas em uma tarefa 1 grau de abrangncia
A1 Comportamentos imediatamente relacionados maneira de fazer algo - 1 grau de
abrangncia
abrangncia
abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
B3 -Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - 3 grau
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
de abrangncia
852
RA Comportamentos relacionados a razes para fazer algo
1 -intervir indiretamente por meio de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos

(I,III)
profissional. (I)
5 - avaliar o processo de delimitao do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos (IV)
6 - diferenciar hiptese e problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
(IV)
7 - diferenciar hiptese e objetivo de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
8 - diferenciar objetivo e problema de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos
(IV)
9 - distinguir rea da pesquisa de problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos (IV)
10 - distinguir tema da pesquisa de problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos (IV)
11 - distinguir sujeito da pesquisa de problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos (IV)
12 - distinguir instituio na qual a pesquisa ser realizada de problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos (IV)
13 - diferenciar o interlocutor do pesquisador no processo de pesquisar e no processo de
prestar servios em relao a fenmenos e processos psicolgicos (IV)
14 - identificar o interlocutor e o pesquisador que caracterizam o processo de pesquisar sobre
fenmenos e processos psicolgicos (IV)
15 - especificar as hipteses a verificar em pesquisas sobre fenmenos e processos
psicolgicos (III)
16 - hierarquizar hipteses a verificar em pesquisas sobre fenmenos e processos psicolgicos
(III)
17 - explicitar hipteses a verificar em pesquisas sobre fenmenos e processos psicolgicos
(III)
18 - caracterizar hiptese de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
19 - identificar a funo da hiptese numa pesquisa (IV)
20 - caracterizar objetivo de pesquisa sobre fenmenos e processos psicolgicos (IV)
853
21 - identificar a funo do objetivo numa pesquisa (IV)
22 - registrar os fundamentos da delimitao provisria do problema de pesquisa sobre
fenmenos e processos psicolgicos (III)
23 - identificar estratgias para definir o problema de pesquisa (IV)
24 - diferenciar entre formulao de problema de pesquisa e delimitao de problema de
pesquisa (IV)
25 - avaliar as caractersticas do problema de pesquisa sobre fenmenos e processos
psicolgicos (IV)
27 - relacionar a forma de formulao do problema de pesquisa natureza do conhecimento
produzido (IV)
28 - diferenciar as formas existentes para indicar um problema de pesquisa (IV)
29 - identificar as formas de formulao do problema de pesquisa (IV)
31 - explicitar o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta de pesquisa especfica
(II,III)
32 - distinguir entre pergunta de pesquisa e programa de pesquisa (II)
34 - caracterizar o processo de delimitar a pergunta de pesquisa (IV)
35 - avaliar a funo da pergunta de pesquisa (II)
36 - especificar pergunta sobre fenmenos e processos psicolgicos de interesse para pesquisa
(III)
37 - decidir sobre qual pergunta de pesquisa cientfica melhor caracteriza o fenmeno a ser
investigado (IV)
41- identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa (IV)
42 - avaliar a importncia de identificar o fenmeno nuclear da pergunta de pesquisa (IV)
45 - avaliar se uma pergunta de pesquisa refere-se a assuntos, temas ou fenmenos e
processos (IV)
47 - formular perguntas de pesquisa cientfica sobre fenmenos e processos psicolgicos
(I,II,IV)
48 - transformar afirmaes acerca dos fenmenos e processos psicolgicos em interrogaes
(II)
854
49 - especificar um tpico a ser pesquisado em uma rea de conhecimento de interesse do
pesquisador (II)
50 - restringir o tpico de interesse a ser pesquisado em uma rea de conhecimento a um
tpico plausvel (II)
51 - escolher tema de pesquisa de interesse a partir da reas de conhecimento escolhidas
(II,III)
53 - identificar temas de pesquisa entre temas de uma rea de conhecimento (II,III)
54 - identificar hipteses a verificar presentes na pergunta de pesquisa em sobre fenmenos e
processos psicolgicos especificada (III)
55 - discriminar diferentes tipos de perguntas de pesquisa (II)
56 - avaliar concepes sobre as caractersticas de uma boa pergunta de pesquisa (IV)
57 -avaliar critrios para construir uma pergunta de pesquisa cientfica (IV)
58 - caracterizar uma boa pergunta de pesquisa (II)
59 - avaliar concepes sobre a importncia de aprender a perguntar (IV)
60 - avaliar a clareza de um pergunta de pesquisa formulada (II,IV)
61 - avaliar a conciso de uma pergunta de pesquisa formulada (IV)
62 - avaliar a amplitude de uma pergunta de pesquisa formulada (IV)
63 - avaliar a exeqibilidade de uma pergunta de pesquisa formulada (II,IV)
64 - avaliar a pertinncia de uma pergunta de pesquisa formulada (II)
65 - avaliar a abrangncia de uma pergunta de pesquisa formulada (IV)
66 - identificar os graus de generalidade existentes nas perguntas formuladas (grau de
abrangncia dos termos usados nas perguntas) (IV)
67 - avaliar a dimenso psicolgica de uma pergunta de pesquisa formulada (IV)
69 - identificar perguntas de pesquisa entre as perguntas formuladas sobre o tema de pesquisa
escolhido (III,IV)
70 - identificar o grau de abrangncia da dimenso psicolgica dos fenmenos de interesse a
serem investigados (IV)
71 - avaliar os fenmenos constituintes do problema de pesquisa (IV)
72 - definir os fenmenos componentes do problema de pesquisa a serem observados a fim de
identificar as informaes que produzem respostas ao problema de pesquisa (II)
74 - diferenciar psicologia como rea de conhecimento e psicologia como profisso (IV)
75 - distinguir entre pesquisar (conhecer) e prestar servio (intervir) (I,II,IV)
76 - analisar fenmenos e processos psicolgicos com rigor e critrios cientficos, qualquer
que seja a modalidade de interveno e de produo de conhecimento com a qual esteja
envolvido (I)
855
77 - relacionar o conhecimento como objetivo e como meio de trabalho (IV)
78 - caracterizar o conhecimento como objetivo de trabalho (IV)
79 - caracterizar o conhecimento como meio de trabalho (IV)
80 - caracterizar a psicologia como cincia (I,IV)
81 - articular o conhecimento psicolgico e a atuao profissional com conhecimentos de
outras reas e com as experincias de outros campos de atuao profissional (I)
82 - avaliar contribuies de diversas reas do conhecimento na caracterizao do fenmeno
ou processo psicolgico investigado (II)
83 - respeitar a pluralidade de perspectivas de compreenso dos fenmenos e processos no
mbito da psicologia como rea de conhecimento e de ao na psicologia como campo de
atuao profissional (I)
84 - respeitar a pluralidade de enfoques de compreenso dos fenmenos e processos no
mbito da psicologia como rea de conhecimento e de ao na psicologia como campo de
atuao profissional (I)
85 - identificar conhecimento relacionado ao objeto da profisso produzido em diferentes
reas do conhecimento que apresentem contribuies para a compreenso e atuao em
relao aos fenmenos e processos com os quais lida ou deve lidar (I)
86 - comparar o fenmeno central de trabalho e estudo de psiclogos com os fenmenos
centrais de outros profissionais e cientistas (I)
87 - identificar os diversos determinantes do objeto de estudo e de trabalho do psiclogo, no
se restringindo somente aos psicolgicos, considerando os que compartilha com outras reas
do conhecimento (I)
88 - avaliar o conhecimento existente, oriundo de diferentes reas e campos, por meio do
estudo e exame da produo cientfica com critrios de relevncia, rigor e tica (I)
89 - avaliar o conhecimento relacionado ao objeto da profisso produzido em diferentes reas
do conhecimento que apresentem contribuies para a compreenso e atuao em relao
aos fenmenos e processos com os quais lida ou deve lidar o psiclogo (I)
90 -avaliar a dinmica da relao dos vrios tipos de eventos com o evento psicolgico (II)
91 - avaliar os diferentes nveis dos eventos da natureza que caracterizam diferentes reas do
conhecimento (II)
92 - relacionar vrios tipos de eventos com o evento psicolgico (II)
93 - caracterizar a ocorrncia das relaes entre cada tipo de evento que influencia na
ocorrncia do evento psicolgico e o evento psicolgico (II)
94 - caracterizar cada tipo de evento que influencia na ocorrncia do evento psicolgico (II)
100 - avaliar as influncias de variveis de diferentes reas de conhecimento na determinao
do fenmeno psicolgico (II)
104 - definir rea de conhecimento(II)
105 - caracterizar fenmenos e processos psicolgicos (IV)
107 - caracterizar as dimenses que pode ter um fenmeno psicolgico (I)
108 - definir fenmeno psicolgico (I,II)
856
109 - identificar fenmenos psicolgicos (I,IV)
110 - conceituar fenmeno (IV)
111 - comparar as diferentes definies de fenmeno psicolgico existentes nas teorias
psicolgicas (I)
112 - avaliar as diferenas e as semelhanas nas definies de fenmeno psicolgico nas
teorias e escolas psicolgicas (I)
113 - analisar a relao de diferentes conceitos usados em psicologia com os fenmenos
psicolgicos, especificando suas dimenses, seus referentes empricos ou abstratos (I)
114 - identificar conceitos que se referem a processos, a estruturas, a determinantes de
estruturas ou de processos, a conseqncias de estruturas e processos, a fenmenos
empricos ou a entidades abstratas no verificveis, a categorias de fenmenos, a suposies
no verificveis, a dimenses estatsticas ou matemticas dos fenmenos psicolgicos e a
tendncias ou configuraes de sistemas de fenmenos psicolgicos (I)
115 - articular produo de conhecimento e interveno profissional de forma permanente, de
modo a garantir conhecimento acessvel e identificao de lacunas de conhecimento ao
intervir, como parte da prpria interveno (I)
116 - diferenciar mercado de trabalho e campo de atuao profissional do psiclogo (II,IV)
117 - definir campo de atuao profissional (II)
118 - definir mercado profissional (II)
119 - avaliar a integrao entre pesquisa e atuao profissional nas situaes de produo de
conhecimento para diagnstico ou para caracterizao de problemas sobre os quais intervir,
para avaliao psicolgica, para avaliao da eficcia das intervenes profissionais ou para
caracterizar fenmenos ou processos psicolgicos sobre os quais necessrio intervir (I)
120 - caracterizar as modalidades de pesquisa que podem ser utilizadas como instrumentos de
atuao profissional j existentes e suas possibilidades de uso em situaes concretas no
trabalho profissional (I)
121 - identificar os aspectos relacionados ao problema de pesquisa (IV)
122 - conceituar classe ou categoria de variveis (I)
123 - estabelecer classes (valores) de variveis (II)
124 - avaliar a importncia, especificando as decorrncias, do uso da pesquisa no exerccio
profissional como um instrumento de aperfeioamento e de avaliao e orientao para a
qualidade do servio psicolgico (I)
125 - diferenciar problema de pesquisa (produo de conhecimento) e problema prtico
(interveno) (II)
126 - dimensionar as diferentes possibilidades de atuao do psiclogo, produzindo
conhecimentos de relevncia social e gerando empreendimentos inovadores (I)
127 - relacionar processos de conhecer para intervir e intervir produzindo conhecimento com
cincia e com o exerccio profissional do psiclogo (I,IV)
128 - relacionar as etapas bsicas de uma pesquisa com as etapas bsicas dos processos de
interveno profissional desde a queixa ou solicitao at a deciso sobre as formas de
intervir e a avaliao da eficcia da interveno (I)
857
129 - distinguir os objetivos do processo de pesquisar e do processo de prestar servios (I,II)
130 - avaliar a importncia de ser capaz de realizar processos de conhecer para intervir e
intervir produzindo conhecimento (IV)
131 - avaliar as decorrncias do conhecimento produzido cientificamente (II)
132 - avaliar a funo de definir variveis, fenmenos ou eventos em pesquisa cientfica (II)
133 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de construo de definies (IV)
134 - identificar aspectos importantes a cuidar no processo de uso de definies existente (IV)
135 -avaliar definies existentes na literatura (em relao ao fenmeno observado)( IV)
136 - identificar maneiras de avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio
em elaborao (IV)
137 - avaliar a relao entre as definies existentes e uma definio em elaborao (IV)
138 - relacionar definies existentes e definies em elaborao (IV)
139 - avaliar os aspectos do processo de definir algo (IV)
140 - estabelecer as diferentes categorias que as definies dos termos contidos nos
fenmenos estudados podem assumir (II)
144 - identificar termos presentes na pergunta de pesquisa especificada (III)
145 - relacionar as definies das variveis que compem o problema com o objetivo da
pesquisa (II, IV)
147 - identificar critrios para definir variveis que compem o problema de pesquisa (II)
148 - avaliar tcnicas de definio de um termo (II)
149 - avaliar diferentes tipos de definio de um termo (II)
150 - caracterizar tcnica de definio de termos denotativa (ou extensiva) (II)
151 - caracterizar tcnica de definio de termos conotativa (ou intensiva) (II)
152 - diferenciar definio cotidiana (de senso comum) da definio cientfica (II)
153 - diferenciar definio potica de definio cientfica (II)
154 - caracterizar a definio operacional como representativa do mtodo cientfico (II)
155 - caracterizar diferentes tipos de definies de termos, fenmenos ou variveis (II)
156 - identificar o tipo de definio de termos, fenmenos ou variveis necessria em cincia
(II)
157 - identificar diferentes tipos de definies de termos, fenmenos ou variveis (I,II)
158 - avaliar a funo de definir termos (II)
159 - avaliar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis (II)
858
160 - caracterizar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis (II)
161 - definir definio de termos, fenmenos ou variveis (II)
162 - identificar os objetivos da definio de termos, fenmenos ou variveis (I,II)
163 - conceituar definio de termos, fenmenos ou variveis (II)
164 - caracterizar a denominao a ser escolhida para uma definio de fenmenos
psicolgicos em pesquisa (II)
165 - caracterizar a linguagem cientfica que dever ser empregada para definir fenmenos
psicolgicos em pesquisa (II)
166 - caracterizar aspectos componentes de uma definio (definiendum e definiens) (II)
167 - conceituar diferentes tipos de definio de variveis (II)
168 - avaliar as implicaes de definies em disputas verbais entre diferentes interlocutores
(II)
169 - avaliar as decorrncias de estabelecer critrios de operacionalizao de variveis
inadequados (II)
171 - avaliar a funo do conhecimento novo na caracterizao da profisso no pas (II)
172 - identificar se os termos utilizados em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa
fazem referncia a um sistema de variveis, conjunto de variveis ou variveis (II)
173 - identificar valores que variveis podem adquirir (I,II)
175 - relacionar o objeto de trabalho de um campo profissional e o objeto de estudo de uma
rea de conhecimento (II)
176 - caracterizar diferentes tipos de definio de variveis (II)
177 - identificar diferentes tipos de definio de variveis (II)
178 - relacionar as classes (valores) das variveis definidas com o objetivo da pesquisa (II)
179 - identificar subconjuntos de variveis na formulao do problema de pesquisa (IV)
180 - identificar conjuntos de variveis na formulao do problema de pesquisa (I,II,IV)
181 - distinguir unidades de variveis e graus de variao das variveis (II)
182 - distinguir sub-conjuntos de variveis e graus de variao das variveis (II)
183 - distinguir sub-conjuntos de variveis e unidades de variveis (II)
184 - distinguir conjuntos de variveis e unidades de variveis (II)
185 - definir possibilidades de atuao profissional (II)
186 - distinguir conjuntos de variveis e graus de variao das variveis (II)
187 - decompor sub-conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa (IV)
188 - decompor conjuntos de variveis presentes na pergunta de pesquisa (II,IV)
189 - distinguir entre o conceito de varivel, de aspecto e de fatores (IV)
190 - diferenciar variveis, sistema de variveis e conjunto de variveis (II)
859
191 - distinguir entre um evento e uma classe de eventos (fenmeno) (I)
192 - analisar as variveis presentes no problema de pesquisa (IV)
193 - caracterizar as variveis (aspectos ou dimenses) que podem compor um fenmeno
psicolgico (I)
194 - avaliar as variveis que compem um fenmeno de uma rea de conhecimento (II)
195 - relacionar produo de conhecimento com o ensino de pessoas para realizarem essa
produo de conhecimento (II)
196 - relacionar produo de conhecimento e o desenvolvimento da profisso (II)
197 - relacionar produo de conhecimento e o desenvolvimento do ensino de uma profisso
(II)
198 - relacionar a produo de conhecimento com a possibilidade de interveno sobre
fenmenos (II)
199 - caracterizar os vrios tipos de fenmenos como constitudo por mltiplas variveis (II)
200 - identificar contribuies da psicologia para o trabalho de conceituar ou analisar um
termo no contexto de um processo de produo de conhecimento (IV)
fidedigna (IV)
202 - relacionar o processo de definir e conceituar com a definio de fenmenos a serem
observados para obteno dos dados de interesse para a pesquisa (IV)
203 - conceituar (identificar, distinguir e generalizar adequadamente) um fenmeno (IV)
204 - diferenciar conceito e definio na produo de conhecimento cientfico (IV)
205 - caracterizar o que est envolvido em conceituar uma definio existente (IV)
206 - identificar graus e variedades na relao entre definir e os conceitos existentes (IV)
207 - relacionar informaes sobre o processo de conceituar com um problema de pesquisa
(IV)
208 - relacionar informaes sobre o processo de conceituar com as delimitaes do que
precisa ser observado sobre os fenmenos constituintes do problema de pesquisa (IV)
209 - avaliar conceitos existentes na literatura (em relao ao fenmeno observado)(IV)
211 - analisar os conceitos envolvidos no problema de pesquisa (IV)
212 - caracterizar a operao de conceituar no universo da cincia (IV)
213 - avaliar conceitos como uma parte do processo de produo de conhecimento cientfico
(IV)
214 - analisar conceitos como uma parte do processo de produo de conhecimento cientfico
(IV)
215 - caracterizar a funo ou papel de um conceito no trabalho de produo de conhecimento
cientfico (IV)
216 - identificar o processo bsico de formao ou construo de um conceito pelas pessoas e
pela cincia (I)
860
217 - comparar os conceitos da psicologia com as concepes de senso-comum a respeito dos
fenmenos a que se referem tais conceitos (I)
218 - distinguir entre os conceitos de rea de conhecimento, processos bsicos ou formas de
conhecer, tipos de conhecimento particulares, campo de atuao profissional e mercado de
trabalho (I)
219 - identificar conceitos necessrios para delimitar o problema de pesquisa (IV)
220 - operacionalizar variveis em funo da definio por meio da anlise dessas variveis
envolvidas no fenmeno constituinte do problema de pesquisa (II,IV)
222 - decompor variveis envolvidas nos fenmenos constituintes do problema de pesquisa
(II,IV)
223 - caracterizar os tipos de fenmenos psicolgicos e o que constitui cada um por meio da
especificao de seus componentes (variveis, aspectos, dimenses, indicadores,
sintomas...) e dos valores (quantidades, categorias...) que pode ter cada um, nas suas
diferentes ocorrncias (I)
224 - avaliar o conceito de unidades de fenmenos (IV)
225 - avaliar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
(IV)
226 - localizar as influncias e referenciais presentes na formulao do problema de pesquisa
(IV)
227 - relacionar a formulao inicial de um problema de pesquisa gnese de um processo de
pesquisa (IV)
228 - diferenciar a gnese do problema de pesquisa e a relevncia de investig-lo (IV)
229 - caracterizar a gnese do problema de pesquisa (IV)
230 - avaliar concepes sobre o papel da gnese de um problema de pesquisa (IV)
231 - identificar a gnese de um processo de conhecer cientificamente (IV)
232 - avaliar suposies presentes na formulao do problema de pesquisa (I,IV)
233 - explicitar suposies presentes no problema de pesquisa especificada (III)
234 - explicitar pressupostos identificados no problema de pesquisa (III)
235 - identificar suposies consideradas como pressupostos entre as presentes no problema
de pesquisa especificado (III)
236 - identificar suposies envolvidas no problema de pesquisa que precisam ser superadas
(III,IV)
237 - identificar crenas envolvidas no problema de pesquisa que precisam ser superadas (IV)
238 - identificar hbitos envolvidos no problema de pesquisa que precisam ser superados (IV)
239 - avaliar as implicaes de considerar o objeto de estudo de uma rea de conhecimento
com valores dicotmicos (II)
240 - avaliar as implicaes de considerar o objeto de estudo de uma rea de conhecimento
com valores contnuos (II)
861
241 - avaliar a funo de decompor conjuntos de variveis (II)
242 - avaliar o conceito de conjuntos de fenmenos (IV)
243 - avaliar o conceito de sub-conjuntos de fenmenos (IV)
244 - conceituar conjunto de variveis (I)
245 - identificar as variveis a que se refere cada um dos termos presentes no problema de
pesquisa referentes aos fenmenos a serem investigados (I,II,IV)
246 - conceituar varivel (I,II,IV)
247 - relacionar o conceito de variveis com a concepo ps-galilica de fenmeno (IV)
248 - avaliar as implicaes de realizar anlise de variveis para o trabalho do pesquisador (II)
249 - explicitar (nomear) variveis presentes na pergunta de pesquisa (IV)
250 - diferenciar tipos de variveis (varivel dependente, independente, interveniente e
controlada) (I,II)
251 - identificar em problemas ou projetos de pesquisa, em intervenes ou em observaes,
quais as variveis pertencem a cada tipo conceituado (varivel dependente, independente,
interveniente e controlada) (I,II)
252 - relacionar varivel dependente e independente contidas em um objetivo, problema ou
pergunta de pesquisa (II)
253 - identificar variveis que necessitam ser controladas em uma pesquisa (II)
254 - identificar varivel dependente contida em um objetivo, problema ou pergunta de
pesquisa (II,IV)
255 - identificar varivel independente contida em um objetivo, problema ou pergunta de
pesquisa (II,IV)
256 - identificar variveis intervenientes na formulao do problema de pesquisa (II,IV)
257 - identificar variveis controladas de uma pesquisa (II,IV)
258 - identificar variveis investigadas em experincias de anlise experimental de processos
259 - identificar variveis manipuladas em experincias de anlise experimental de processos
260 - definir a funo de dependente quando examinada uma relao entre duas variveis ou
dois conjuntos de variveis (I)
261 - definir a funo de independente quando examinada uma relao entre duas variveis
ou dois conjuntos de variveis (I)
262 - definir variveis intervenientes em um fenmeno, em uma pesquisa, em uma observao
ou em uma interveno profissional (I)
263 - definir variveis controladas em uma pesquisa, em uma observao ou em uma
interveno profissional (I)
264 - comparar controle experimental de variveis e controle estatstico de influncia de
variveis (I)
265 - conceituar varivel dependente (II)
862
266 - conceituar varivel independente (II)
267 - conceituar varivel interveniente (II)
268 - conceituar varivel controlada (II)
269 - conceituar controle experimental de variveis (I)
270 - conceituar controle estatstico de influncia de variveis (I)
271 - avaliar a funo da anlise de variveis no processo de produzir conhecimento cientfico
(IV)
272 - relacionar o grau de decomposio das variveis com a natureza do problema de
pesquisa e com o conhecimento existente sobre o fenmeno investigado (II,IV)
273 - relacionar as variveis que compe um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa ao
grau de abrangncia que assumem em um sistema (I,II)
274 - avaliar tipos de associao entre variveis ou categorias de variveis(I)
275 - avaliar graus de associao entre variveis ou categorias de variveis (I)
276 - relacionar as relaes de determinao de fenmenos ao problema de pesquisa (IV)
277 - diferenciar a caracterizao dos eventos com as relaes entre eles (II)
278 - avaliar as relaes de determinao dos fenmenos em cincias humanas (II)
279 - avaliar a concepo sistmica na relao de determinao de fenmenos (II)
280 - avaliar a noo de determinao probabilstica dos fenmenos da natureza (II)
281 - avaliar a multideterminao dos fenmenos de uma rea de conhecimento (II,IV)
283 - avaliar a evoluo da noo de determinao de fenmenos (II)
284 - avaliar a noo de determinao de fenmenos a partir de contribuies pr e ps-
galilicas (IV)
285 - caracterizar as relaes de determinao de fenmenos pr e ps galilicos (IV)
286 - identificar os graus pelos quais variveis presentes na pergunta de pesquisa podem
variar (IV)
287 - avaliar o conceito de graus de variao das unidades de fenmenos (IV)
288 - definir o nvel de mensurao em cada tipo de medida que for usada em funo da
natureza da varivel ou conjunto de variveis medidos e dos recursos para mensurao
disponveis (I)
289 - escolher o melhor tipo de mensurao para cada varivel de interesse em uma
observao, pesquisa ou interveno (I) sair daqui deve ir para planejamento de coleta
290 - avaliar processos de mensurao de fenmenos em cincia (II)
291 - caracterizar escalas de medidas de acordo com o nvel de mensurao utilizado (II)
292 - diferenciar os nveis de mensurao de medidas de variao que variveis contidas em
um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa pode assumir (II)
293 - caracterizar os diferentes nveis de mensurao que podem ser utilizados para indicar os
valores ou categorias ao longo dos quais podem variar os diferentes aspectos, dimenses ou
variveis componentes de um fenmeno psicolgico (I,IV)
863
294 - caracterizar nvel de mensurao nominal (II)
295 - caracterizar nvel de mensurao ordinal (II)
296 - caracterizar nvel de mensurao intervalar (II)
297 - caracterizar nvel de mensurao de razo (II)
298 - identificar os nveis de mensurao que as variveis contidas em um objetivo, problema
ou pergunta de pesquisa pode assumir (II)
299 - identificar nvel de mensurao nominal (II)
300 - identificar nvel de mensurao ordinal (II)
301 - identificar nvel de mensurao intervalar (II)
302 - identificar nvel de mensurao de razo (II)
303 - conceituar cada um dos quatro nveis bsicos de mensurao de uma varivel (I)
304 - conceituar nvel de mensurao nominal de medidas de variao que variveis contidas
em um objetivo, problema ou pergunta de pesquisa pode assumir (II)
305 - conceituar nvel de mensurao ordinal de medidas de variao que variveis contidas
306 - conceituar nvel de mensurao intervalar de medidas de variao que variveis contidas
307 - conceituar nvel de mensurao de razo de medidas de variao que variveis contidas
308 - caracterizar medidas de mensurao (IV)
309 - diferenciar varivel das medidas de variao que varivel pode assumir (II)
310 - especificar as relaes existentes entre quantificao e categorizao do ponto de vista
da noo de nveis de mensurao (I)
311 - relacionar o conceito de qualificao com a noo de variveis (II)
312 - relacionar o conceito de quantificao com a noo de variveis (II)
313 - relacionar pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa (IV)
314 - identificar controvrsias (ou falsas controvrsias) sobre pesquisa qualitativa e
pesquisa quantitativa (IV)
315 - diferenciar tema, fenmeno e problema de pesquisa (IV)
316 - relacionar tema, fenmeno e problema de pesquisa (IV)
317 - caracterizar a relao entre tema, fenmeno e problema de pesquisa (IV)
318 - caracterizar as implicaes das operaes de conceituar e definir sobre o trabalho de
observao em um processo de produo de conhecimento cientfico (IV)
319 - diferenciar cincia e cincia(IV)
320 - caracterizar a cincia como uma capacidade de enxergar o desconhecido (IV)
321 - diferenciar entre mtodo da cincia e tcnicas a serem utilizadas para produzir
conhecimento (IV)
864
322 - diferenciar mtodo de coleta de dados, mtodo da cincia, metodologia da
cincia, metodologia da pesquisa, tcnicas cientficas, tcnicas de pesquisa,
tcnicas de coleta de dados (II)
324 - relacionar mtodo da cincia e mtodo de coleta de dados de uma pesquisa (II)
325 - relacionar mtodo de uma pesquisa cientfica e mtodo de coleta de dados da mesma
pesquisa (II)
326 - relacionar mtodos de pesquisa aos objetivos da cincia (II)
327 - diferenciar mtodo da cincia e mtodo de uma pesquisa cientfica (II)
328 - diferenciar mtodo e metodologia de pesquisa (II)
329 - diferenciar mtodo e metodologia de cincia (II)
330 - caracterizar diferentes mtodos de pesquisa (II)
331 - conceituar mtodo de pesquisa (II)
332 - conceituar tcnica de pesquisa (II)
333 - definir metodologia de pesquisa (II)
334 - conceituar metodologia de pesquisa (II)
335 - conceituar metodologia cientfica (II)
336 - conceituar metodologia (II)
337 - caracterizar o mtodo da cincia (II,IV)
338 - diferenciar mtodo da cincia e mtodo de coleta de dados de uma pesquisa (II)
339 - diferenciar mtodo de uma pesquisa cientfica e mtodo de coleta de dados da mesma
pesquisa (II)
340 - relacionar a observao e a experimentao na produo de conhecimento cientfico
(II,IV)
341 - diferenciar observao e experimentao (II)
342 - avaliar a funo da observao no mtodo cientfico (II)
343 - avaliar a funo da experimentao no mtodo cientfico (II)
344 - avaliar a funo de controle de dados em qualquer mtodo de investigao cientfica (II)
345 - avaliar a funo da observao na experimentao (II)
346 - conceituar experimentao (II)
347 - distinguir a complexidade do processo de conceituar cincia e seu papel na realizao de
processos de produo de conhecimento (IV)
348 - distinguir a complexidade do processo de conceituar cincia e seu papel no
desenvolvimento da cincia (IV)
349 - conceituar cincia (IV)
350 - caracterizar os processos comportamentais envolvidos na maneira de conhecer cientfica
(II,IV)
865
351 - relacionar o trabalho de um cientista com as regras e normas existentes sobre a cincia
(II)
352 - relacionar o trabalho de um cientista com o conhecimento j existente, seja ele
fortemente formalizado ou no (IV)
353 - avaliar a influncia do pesquisador ao pesquisar fenmenos em cincias humanas (II)
354 - avaliar comportamentos bsicos de um cientista ao produzir conhecimento cientfico (II)
355 - avaliar a funo do observador em processos de produo de conhecimento (II)
356 - avaliar a funo do experimentador em processos de produo de conhecimento (II)
357 - caracterizar a funo do pesquisador na produo de conhecimento cientfico (II)
358 - avaliar o sentimento provocado pelo conhecimento cientfico no pesquisador (II)
359 - avaliar a dimenso tica em qualquer deciso do processo de produo do conhecimento
cientfico (IV)
360 - avaliar a dimenso social em qualquer deciso do processo de produo do
conhecimento cientfico (IV)
361 - avaliar a dimenso tcnica no processo de produo do conhecimento cientfico (IV)
362 - avaliar a dimenso pblica da cincia (IV)
363 - avaliar a dimenso coletiva da cincia (IV)
364 - avaliar concepes sobre o papel da cincia na sociedade (IV)
365 - caracterizar a funo social da cincia (IV)
366 - avaliar a funo da cincia (II)
367 - caracterizar a funo da cincia (II);
368 - avaliar a evoluo de uma noo tecnicista para uma concepo de critrios e
cuidados tcnicos na realizao do trabalho cientfico (II)
369 - avaliar historicamente o desenvolvimento da produo de conhecimento em cincias
humanas (II)
370 - avaliar historicamente o desenvolvimento da produo do conhecimento cientfico (II)
371 - caracterizar os princpios da cincia(II)
372 - avaliar a confiabilidade do conhecimento produzido pela cincia (II)
373 - avaliar a noo de verdade em cincia (II)
374 - avaliar a predio de fenmenos a partir da observao e experimentao na produo
de conhecimento cientfico (II)
375 - diferenciar a confiabilidade do conhecimento produzido pela cincia com outras formas
de conhecer (II)
376 - caracterizar conhecimento cientfico (II)
377 - conceituar conhecimento (I)
378 - avaliar referenciais pr e ps galileicos a respeito do conhecimento (IV)
379 - avaliar a contribuio do conhecimento na construo do mundo e do ser humano (I)
866
380 - avaliar os objetivos da cincia (II)
381 - identificar os objetivos da cincia (II)
382 - conceituar empirismo (II)
383 - conceituar mtodo da cincia (II)
384 - diferenciar cincia de outras formas de conhecer (filosofia, arte, religio, senso-comum)
pela nfase na maneira de proceder (I,II)
385 - diferenciar formas ou processos bsicos de conhecimento, reas de conhecimento e
tipos de conhecimento (IV)
386 - diferenciar cincia de filosofia pela nfase na maneira de proceder (II)
387 - diferenciar cincia de arte pela nfase na maneira de proceder (II)
388 - diferenciar cincia de religio pela nfase na maneira de proceder (II)
389 - diferenciar cincia de senso-comum pela nfase na maneira de proceder (II)
390 - avaliar caractersticas comuns das mltiplas formas de conhecer (os objetivos, os
produtos, o objeto, etc) (II)
391 - comparar a cincia e a filosofia como mtodos de conhecer (I)
392 - caracterizar as relaes entre psicologia, filosofia e cincia e delas com os conceitos de
rea de conhecimento e de formas ou processos bsicos de conhecer (I)
393 - identificar as relaes entre cincia e filosofia no trabalho de produo de conhecimento
filosfico e no trabalho de produo de conhecimento cientfico (I)
394 - avaliar as decorrncias de uma competncia filosfica como parte da formao
profissional e da formao cientfica em psicologia (I)
395 - caracterizar as formas ou processos bsicos de conhecimento (I,IV)
396 - avaliar a funo de diferentes tipos conhecimento produzidos (II)
397 - caracterizar diferentes tipos de conhecimento produzidos sobre fenmenos e processos
psicolgicos na rea da psicologia (I,IV)
398 - identificar processos de conhecer (IV)
399 - identificar as funes dos tipos de pesquisa que podem ser feitas com o mtodo
cientfico em relao natureza dos problemas a serem investigados cientificamente (I)
400 -avaliar a concepo sistmica na produo de conhecimento sobre fenmenos (II)
401 - avaliar as relaes entre fenmenos das cincias naturais e das cincias humanas (II)
402 - avaliar a relao entre os processos envolvidos na produo de conhecimento (II)
403 - identificar os processos envolvidos na produo de conhecimento (II)
404 -caracterizar a cincia como uma comunidade com muitos tipos de cientistas e atividades
(I)
405 - caracterizar a cincia como um empreendimento multidimensional e coletivo servindo
como um trabalho de produo de matria prima para subsidiar o desenvolvimento de
aptides para aperfeioamento do trabalho profissional (I)
867
406 - caracterizar as potencialidades que o processo de conhecer (e no apenas as tcnicas de
pesquisa) contm (IV)
407 - diferenciar cincia, pseudocincia e superstio (II)
408 - distinguir cincia e pseudocincia (II)
409 - diferenciar cincia de pr-cincia (II)
410 - diferenciar cincia de metafsica (II)
411 - avaliar a importncia atribuda pela sociedade pseudocincia (II)
412- avaliar a extenso do conhecimento pseudocientfico na sociedade (II)
413 - caracterizar a cincia como amaneira de testar as idias do mundo exterior (II)
414 - avaliar critrios para testar teorias (II)
415 - caracterizar teoria cientfica (II)
416 - identificar elementos essenciais para elaborao de uma teoria cientfica (II)
417 - caracterizar a linguagem utilizada em cincia (II)
418 - avaliar a cincia como um modo de pensar (II)
419 - relacionar o sistema tico adotado em cincia ao sistema tico da cultura na qual a
sociedade cientfica est inserida (II)
420 - relacionar o sistema de valores adotado em cincia ao sistema de valores da cultura na
qual a sociedade cientfica est inserida (II)
421 - diferenciar o mtodo de produzir conhecimento cientfico de rotinas da burocracia de
pesquisa (IV)
422 - relacionar as contribuies da fsica para a cincia com a determinao absoluta e
probabilstica dos fenmenos (a evoluo da noo de causalidade) (IV)
423 - definir experimentao (II)
424 - diferenciar empirismo e experimentao na produo de conhecimento acerca de
fenmenos (II)
425 - distinguir experincia de experimentao (II)
426 - avaliar diferentes graus de controle (da experincia experimentao) sobre o fenmeno
a fim de observ-lo (II)
427 - caracterizar o processo de medir fenmenos em cincia (II)
428 - avaliar a funo de medir fenmenos (II)
429 - definir mensurao de fenmenos psicolgicos (II)
430 - conceituar diferentes tipos de medidas (II)
431 - conceituar variveis discretas (II)
432 - conceituar variveis contnuas (II)
433 - conceituar convenes burocrticas ou administrativas a respeito de relatos e projetos de
pesquisa (II)
434 - delimitar pesquisa (II)
868
435 - avaliar a dinamicidade do processo de pesquisar (II)
436 - caracterizar pesquisa (IV)
437 - caracterizar a funo da produo de conhecimento (II);
438 - identificar objetivos que devem ser atingidos pelo processo de pesquisar (II)
439 - conceituar pesquisa (II)
440 - identificar o ponto de partida para projetos de pesquisa (IV)
441 - seqenciar as etapas de trabalho para desenvolver um processo de produo de
conhecimento cientfico (IV)
442 - caracterizar os elementos bsicos da pesquisa (II)
443 - identificar os elementos bsicos de uma pesquisa(IV)
444 - identificar o fenmeno de interesse de uma pesquisa cientfica (IV)
445 - identificar o grau de abrangncia que a pesquisa cientfica dever atender (IV)
446 - conceituar relevncia de um projeto de pesquisa (II)
447 - caracterizar as etapas bsicas de uma pesquisa cientfica (I)
448 - identificar as etapas de produo de conhecimento cientfico (II)
449 - avaliar diferentes maneiras de produzir conhecimento (II)
450 - caracterizar diferentes maneiras de produzir conhecimento (II)
451 - localizar a pesquisa experimental em relao aos demais tipos de pesquisa utilizados
pela cincia, em funo da natureza dos problemas de pesquisa e das lacunas existentes no
conhecimento (I)
452 - caracterizar os trs tipos bsicos de estratgias de pesquisa (II)
453 - caracterizar pesquisa descritiva (II)
454 - caracterizar pesquisa correlacional (II)
455 - caracterizar pesquisa experimental (II)
456 - identificar problemas de investigao em experincias de anlise experimental de
processos comportamentais bsicos (I)
458 - distinguir entre os processos de produzir conhecimento em situaes de interveno
(pesquisa aplicada) e aplicar conhecimento produzido cientificamente nessas situaes (I)
459 - relacionar pesquisa em laboratrio, em campo, com animais, com seres humanos (IV)
460 - relacionar pesquisas feitas em laboratrio e em campo (mundo real)(II,IV)
461 - avaliar pesquisas feitas em laboratrio (IV)
462 - avaliar pesquisas feitas em campo (mundo real) (IV)
463 - diferenciar pesquisa pura e pesquisa aplicada (II)
464 - caracterizar pesquisa pura (II)
465 - caracterizar pesquisa aplicada (II)
466 - diferenciar projeto de pesquisa de programa de pesquisa (II)
869
467 - relacionar descobertas feitas por meio de experimentos realizados com animais e sua
aplicao ao comportamento humano (II,IV)
468 - avaliar pesquisas feitas com humanos (IV)
469 - avaliar pesquisas feitas com animais (IV)
470 - avaliar princpios ticos para realizao de pesquisas com seres humanos (II)
472 - avaliar tica na pesquisa (IV)
473 - avaliar princpios ticos para realizao de pesquisas com animais (II)
474 - distinguir entre os vrios tipos de procedimentos e instrumentos de observao indireta:
entrevista no estruturada, entrevista estruturada, questionrio, formulrio etc. (I)
475 - caracterizar as diferentes modalidades de observao para coletar informaes
necessrias produo de conhecimento de interesse (pesquisa aplicada) para o exerccio
profissional ou em relao a ele (I)
476 - diferenciar entre observao direta e observao indireta (IV)
477 - diferenciar entre observao como mtodo, procedimento e tcnica (IV)
478 - caracterizar observao direta (IV)
479 - caracterizar observao indireta (IV)
480 - caracterizar a observao como mtodo (II,IV)
481 - caracterizar a observao como procedimento (IV)
482 - caracterizar o processo de observar (II)
483 - definir observao (II)
484 - caracterizar tcnicas de observao (IV)
485 - avaliar tcnicas de observao por questionamento (ou depoimento) (IV)
486 - caracterizar observao por questionamento (ou depoimento) (IV)
487 - avaliar a funo do questionamento (II)
488 - avaliar tcnicas de observao por produtos ou indcios de comportamentos (IV)
489 - caracterizar observao por produtos ou indcios de comportamentos (IV)
490 - avaliar tcnicas de observao por meio de documentos (IV)
491 - caracterizar observao por meio de documentos (IV)
492 -avaliar a funo de documentos como instrumento de observao de informaes sobre o
fenmeno a ser investigado (II)
493 - caracterizar tcnica de questionamento (II)
494 - caracterizar o mtodo de questionamento (II)
495 - localizar a entrevista como uma forma de observao indireta, por meio de
questionamento para obter depoimentos, em comparao com outras formas de observao
indireta (observao por documentos e por indcios ou produtos) e de observao direta (I)
496 - caracterizar a tcnica de questionamento por meio de entrevista (II)
497 - caracterizar a tcnica de questionamento por meio de questionrio (II)
870
498 - conceituar formulrio como um instrumento de coleta de dados (II)
499 - distinguir entre os diferentes tipos de pesquisa possveis para a produo de
conhecimento sobre os fenmenos psicolgicos em funo da natureza dos problemas de
pesquisa e das lacunas do conhecimento (I)
500 - avaliar tipos de pesquisa(IV)
501 - identificar os diferentes tipos de pesquisa que podem ser feitas com o mtodo cientfico
(I)
502 - avaliar a generalidade dos dados de mltiplas investigaes em relao ao mesmo tipo
de fenmeno (IV)
503 - examinar mltiplas investigaes em relao ao mesmo tipo de fenmeno (IV)
504 - avaliar as implicaes dos referenciais pr e ps galilicos a respeito do conhecimento
para a percepo dos fenmenos e processos psicolgicos (IV)
505 - avaliar as implicaes dos referenciais pr e ps galilicos a respeito do conhecimento
para a formulao de perguntas de pesquisa (IV)
506 - caracterizar o mtodo de experimentao (II)
507 - caracterizar a natureza do raciocnio experimental que serve observao e
experimentao (julgamento por comparao) (II)
508 - identificar os componentes dos fenmenos (e dos conceitos) envolvidos na expresso
que apresenta o problema de pesquisa (IV)
509 - operacionalizar uma pergunta de pesquisa a partir da avaliao da relevncia e do
conhecimento existente em relao a ela (I)
510 - diferenciar entre relevncia cientfica e relevncia social de um problema de pesquisa
(II,IV)
512 - demonstrar no que o novo problema de pesquisa poder avanar em relao ao
conhecimento existente, revisado e sistematizado (II,IV)
513 - diferenciar entre demonstrao da relevncia cientfica do problema de pesquisa e
justificativa da pesquisa (IV)
515 - demonstrar no que o conhecimento que ser produzido pela pesquisa corrige o
conhecimento j produzido pela humanidade e pelos cientistas (II)
516 - demonstrar no que o conhecimento que ser produzido pela pesquisa completa o
517 - demonstrar no que o conhecimento que ser produzido pela pesquisa melhora o
518 - seqenciar as operaes para demonstrar a relevncia cientfica de um problema de
pesquisa (IV)
519 - caracterizar a funo da demonstrao da relevncia cientfica do problema de pesquisa
(IV)
520 - caracterizar a relevncia cientfica (IV)
521 - garantir a relevncia cientfica da formulao do problema de pesquisa (IV)
871
522 - relacionar a reviso e a sistematizao do conhecimento com problema de pesquisa (IV)
523 - relacionar a reviso e a sistematizao do conhecimento com a relevncia de um
524 - identificar procedimentos apropriados para demonstrar a relevncia cientfica de um
525 - avaliar se o problema de pesquisa gera avano no conhecimento cientfico existente
(I,II)
526 - avaliar a necessidade de produzir conhecimento, de forma sistemtica e organizada,
sobre os fenmenos encontrados no trabalho profissional, sobre a adequao ou eficcia de
procedimentos e tcnicas para intervir sobre eles e sobre os resultados obtidos com esses
procedimentos e tcnicas (I)
527 - avaliar a relevncia de produzir conhecimento, de forma sistemtica e organizada, sobre
os fenmenos encontrados no trabalho profissional, sobre a adequao ou eficcia de
procedimentos e tcnicas para intervir sobre eles e sobre os resultados obtidos com esses
procedimentos e tcnicas (duf1); avaliar conhecimento novo do ponto de vista de sua
relevncia (I)
528 - avaliar conhecimento novo do ponto de vista de sua pertinncia (I)
530 - identificar o motivo de propor a pesquisa (II)
531 - identificar conhecimento novo (I)
532 - identificar lacuna no conhecimento (IV)
533 - identificar o fenmenos ou os fenmenos a que se referem as lacunas no conhecimento
existente (IV)
534 - explicitar os objetivos da sistematizao de conhecimentos existentes sobre o problema
delimitado provisoriamente (III)
535 - hierarquizar os objetivos da sistematizao de conhecimentos sobre o problema
delimitado provisoriamente (III)
536 - especificar objetivos da sistematizao de conhecimentos, de interesse para a pesquisa
(III)
537 - identificar os objetivos da sistematizao de conhecimentos existentes sobre o problema
de pesquisa delimitado (III)
539 - caracterizar o processo de sistematizar o conhecimento em relao a um problema de
pesquisa de forma a demonstrar a relevncia cientfica(IV)
540 - identificar procedimentos apropriados para realizar uma sistematizao do
conhecimento (IV)
541 - avaliar a funo da sistematizao do conhecimento na realizao de uma pesquisa (II)
542 - identificar a funo da sistematizao do conhecimento no processo de produo de
conhecimento sobre um problema de pesquisa (IV)
543 - avaliar as implicaes de no realizar sistematizao do conhecimento na realizao de
uma pesquisa (II)
872
544 - avaliar o que ser possvel utilizar como conhecimento para demonstrar a relevncia a
relevncia da pesquisa (II)
545 - avaliar o conhecimento produzido que necessrio rever para demonstrar a relevncia a
546 - avaliar o conhecimento produzido que necessrio confiar com restries e cuidados
para demonstrar a relevncia a relevncia da pesquisa (II)
547 - avaliar o conhecimento produzido que necessrio refazer para demonstrar a relevncia
a relevncia da pesquisa (II)
548 - avaliar o conhecimento produzido que no merece confiana para demonstrar a
relevncia a relevncia da pesquisa (II)
549 - avaliar conhecimento produzido que necessrio submeter novamente a exame por ser
pouco claro para demonstrar a relevncia da pesquisa (II)
550 - avaliar conhecimento produzido que necessrio submeter novamente a exame por no
ser suficientemente resolvido como conhecimento para demonstrar a relevncia a
551 - relacionar a reviso bibliogrfica com a sistematizao do conhecimento existente
relacionado a um problema de pesquisa (IV)
552 - diferenciar reviso bibliogrfica ou reviso de literatura e sistematizao do
conhecimento (IV)
554 - sintetizar informaes encontradas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o
555 - revisar a literatura para decidir e delimitar no que necessrio ou no que pode haver
novas contribuies para desenvolvimento, aperfeioamento, correo ou complementao
do conhecimento cientfico (IV)
556 - avaliar a funo da reviso de literatura (II)
557 - definir a funo da reviso de literatura em um trabalho cientfico (II)
558 - avaliar as implicaes da reviso bibliogrfica na realizao de uma pesquisa (II)
559 - caracterizar tipos de reviso de literatura que necessitam ser evitadas em textos
cientficos (II)
560 - identificar tipos de reviso de literatura que necessitam ser evitadas em textos
cientficos (II)
561 - caracterizar o objetivo da reviso de literatura (II)
562 - elaborar procedimentos apropriados para realizar a reviso bibliogrfica (IV)
563 - identificar procedimentos apropriados para realizar a reviso bibliogrfica (II,IV)
564 - caracterizar aspectos envolvidos na reviso de literatura (consideraes, interpretaes e
escolhas) (II)
565 - retirar dos artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse informaes
relevantes para demonstrar a relao com o problema de pesquisa (II,IV)
873
566 - retirar das fontes de literatura e das informaes relevantes relacionadas ao problema de
pesquisa o que necessrio para demonstrar a relevncia da pesquisa(II)
567 - examinar, estudar e avaliar os artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de
interesse (IV)
568 - obter os artigos sobre estudos relacionados aos fenmenos de interesse (IV)
569 - listar os artigos ou obras que sero consultadas (IV)
570 - identificar artigos de diferentes tipos que contenham informaes importantes sobre
o conhecimento existente em relao ao fenmeno central do problema de pesquisa de
interesse (IV)
571 - procurar bibliografia sobre o problema de pesquisa a partir de ttulos sugeridos pela
formulao do problema (II,IV)
572 - procurar bibliografia sobre o problema de pesquisa a partir de ttulos correlatos
formulao do problema (II)
573 - explicitar palavras-chaves de interesse para a pesquisa (III)
574 - derivar palavras-chave para procurar artigos que relatem pesquisas relacionadas de
alguma forma pergunta formulada como expresso do problema de pesquisa de interesse
(IV)
575 - identificar palavras-chave para localizar fontes de informao da literatura pertinente ao
576 - identificar informaes de interesse para a pesquisa entre as informaes contidas em
cada fonte acessada (III)
578 - localizar fontes bibliogrficas potencialmente relevante para a reviso de literatura
(II,III,IV)
579 - selecionar fontes de literatura de acordo com critrios bem estabelecidos, pblicos e
relevantes para a natureza do problema em exame (estatsticos, metodolgicos, tericos,
temporais, etc.) (II)
580 - avaliar fontes para obteno de literatura identificada (II)
581 - estabelecer critrios de seleo da literatura encontrada sobre o problema de pesquisa
(II)
582 - planejar estratgias de busca de literatura sobre o problema de pesquisa (II)
583 - planejar conversas com bibliotecrios para identificao de literaturas pertinentes ao
estudo (II)
584 - planejar conversas com professores experientes para identificao de literaturas
pertinentes ao estudo (II)
585 - planejar estratgias de identificao de fontes de informao pertinentes pesquisa (II);
586 - identificar locais para obteno das fontes de informao da literatura pertinente ao
587 - identificar fontes de informao potencialmente relevante para a reviso de literatura
(II,III)
588 - identificar as formas de acessar as fontes bibliogrficas localizadas (III)
874
589 - identificar possveis fontes de consulta (bancos de dados, revistas cientficas, obras
importantes, autores ou pesquisadores que estudam tais fenmenos, etc.) para encontrar
referncias bibliogrficas sobre os fenmenos de interesse (IV)
590 - identificar fonte bibliogrfica potencialmente relevante atravs de meios convencionais
e eletrnicos (I)
591 - examinar o conhecimento existente sobre os fenmenos envolvidos no problema de
pesquisa (IV)
592 - estudar conhecimentos relacionados a aspectos do trabalho profissional apresentados
sob a forma de perguntas de pesquisa que possibilitem fundamentar a relevncia cientfica
de criao de novos conhecimentos coletivos e profissionais e sirvam como
aperfeioamento e atualizao profissional constantes (I)
593 - avaliar os diferentes conhecimentos produzidos em psicologia sobre fenmenos e
processos psicolgicos (IV)
594 - estudar o conhecimento sobre o problema de pesquisa em diferentes reas de
conhecimento (II)
595 - estudar o conhecimento sobre o problema de pesquisa em diferentes formas de conhecer
(II)
596 - estudar o conhecimento sobre o problema de pesquisa em diferentes tipos de
conhecimento (II)
597 - identificar pesquisas em diferentes reas e sob diferentes nomenclaturas que tenham
relao com a pergunta formulada ou com o fenmeno a que se refere essa pergunta (IV)
598 - identificar informaes em fontes de literatura relacionada ao problema de pesquisa em
diferentes reas do conhecimento (II)
diferentes linhas tericas (II)
diferentes correntes tericas (II)
601 - identificar informaes em fontes de literatura relacionada ao problema de pesquisa de
diferentes mtodos de pesquisa (II)
602 - identificar informaes em fontes de literatura relacionada ao problema de pesquisa
apresentadas sob diferentes linguagens (II)
606 - ler comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na rea da psicologia (I)
607 - avaliar a natureza de informaes de diferentes fontes (primrias e secundria) na
reviso de literatura (II)
608 - diferenciar fontes primrias de fontes secundrias de informao da literatura (II)
609 - caracterizar fontes primrias de informao da literatura (II)
610 - caracterizar fontes secundrias de informao da literatura (II)
611 - caracterizar fontes tercirias de informao da literatura (II)
612 - avaliar as implicaes de utilizar fontes secundrias para demonstrar a relevncia social
ou cientfica de uma pesquisa (II)
875
613 - avaliar o tipo de publicao das fontes de informao utilizadas para a reviso de
literatura (II,IV)
614 - diferenciar obras bibliogrficas de referncia geral e obras bibliogrficas de referncia
especfica (II)
615 - avaliar o papel de cada tipo de publicao para uma reviso de literatura e
sistematizao do conhecimento (cientfico) existente (IV)
616 - avaliar informaes de literatura apresentadas em livros (II)
617 - avaliar informaes de literatura apresentadas em artigos cientficos (II)
618 - avaliar informaes de literatura apresentadas em relatrios de pesquisa no publicados
(II)
619 - avaliar informaes de literatura apresentadas em teses (II)
620 - avaliar informaes de literatura apresentadas em enciclopdias (II)
621 - avaliar informaes de literatura apresentadas em dicionrios especializados (II)
622 - avaliar informaes de literatura apresentadas em resenhas de obras (II)
623 - avaliar informaes de literatura apresentadas em inventrios de diversas naturezas (II)
624 - avaliar os diferentes tipos de artigos existentes em relao qualidade de sua
contribuio, confiabilidade do conhecimento que apresenta, pertinncia do trabalho que
relata em relao ao fenmeno de interesse (I,IV)
625 - avaliar a validade do conhecimento produzido e divulgado nas fontes de informao
consultadas para a reviso de literatura (IV)
626 - verificar a cientificidade do conhecimento existente sobre o fenmeno apresentado no
627 - verificar a confiabilidade do conhecimento existente sobre o fenmeno apresentado no
628 - avaliar conhecimento novo do ponto de vista de sua qualidade para o trabalho
profissional e para o desenvolvimento pessoal (I)
629 elaborar novas significaes dos fenmenos estudados a partir das interpretaes
estabelecidas nas leituras (II)
630 - interpretar comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na rea da psicologia (I)
632 - relacionar informaes apresentadas em diferentes obras de literatura estudadas sobre o
633 - comparar as principais idias de autores de diferentes textos da literatura a fim de
constituir a sntese do texto (II)
634 - distinguir entre caracterizaes ou concesses que o autor reconhece, mas deprecia e as
declaraes que so a base da argumentao ao registrar informaes extradas de obras de
635 - identificar a partir da literatura quais variveis foram consideradas importantes de se
colocar sobre controle (II)
636 - avaliar conceitos utilizados no conhecimento examinado em fontes de literatura (II)
637 - avaliar definies utilizadas no conhecimento examinado em fontes de literatura (II)
876
638 -caracterizar as informaes pertinentes nas referncias bibliogrficas selecionadas (IV)
639 - identificar nas fontes de literatura as informaes relevantes relacionadas ao problema
de pesquisa (II)
640 - identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas o que foi investigado (IV)
641 - identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas em que circunstncias a pesquisa
foi realizada (IV)
642 - identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas o mtodo de investigao
realizado (IV)
643 - identificar nas referncias bibliogrficas selecionadas as descobertas realizadas a partir
da investigao (IV)
644 - planejar mtodo de registro das informaes extradas de obras de literatura estudada
645 - redigir o texto que apresentar a demonstrao da relevncia ou necessidade de
produo de conhecimento para resolver o problema de pesquisa delimitado, que caracteriza
introduo do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica (III,IV)
646 - avaliar a funo de redigir texto (sntese) das informaes apresentadas em cada obra
lida (II)
647 - avaliar textos demonstrativos da relevncia cientfica (IV)
648 - selecionar obras de literatura encontradas sobre o fenmeno estudado na pesquisa,
quando houver muitas obras (II)
649 - planejar estratgias de seleo de obras de literatura encontradas sobre o fenmeno
estudado na pesquisa, quando houver muitas obras (II)
650 - orientar a formulao do problema de pesquisa pela relevncia social de um possvel
conhecimento a respeito do que constitui o problema de pesquisa (IV)
651 - demonstrar a relevncia social (explicitar possveis decorrncias de ter ou de no ter o
conhecimento relacionado ao problema de pesquisa) (IV)
652 - garantir a relevncia social da formulao do problema de pesquisa (IV)
653 - avaliar a relevncia social de produzir conhecimento para construir respostas a
perguntas de pesquisa (i,ii,iii)
654 - explicitar as necessidades sociais do conhecimento que est sendo produzido (IV)
655 - examinar as necessidades sociais do conhecimento que est sendo produzido (IV)
656 - caracterizar necessidades das pessoas na regio, por meio de recursos e procedimentos
da cincia (conhecimento e tecnologia existentes e mtodo cientfico) (I)
657 - identificar necessidades das pessoas na regio, por meio de recursos e procedimentos da
cincia (conhecimento e tecnologia existentes e mtodo cientfico) (I)
658 - definir necessidades sociais (II)
659 - avaliar a funo social da produo de conhecimento cientfico (II)
660 - caracterizar relevncia social (IV)
661 - avaliar as contribuies do conhecimento cientfico para a qualidade de vida da
sociedade (II)
877
662 - explicitar conseqncias sociais da produo de conhecimento sobre o problema de
pesquisa significativas (III)
663 - explicitar os potenciais benefcios do conhecimento que resultar da pesquisa em
realizao (IV)
664 - explicitar os provveis prejuzos que decorrero para a sociedade se permanecer a
ausncia do conhecimento que pesquisa poder produzir (IV)
665 - examinar os potenciais benefcios do conhecimento que resultar da pesquisa em
realizao (IV)
666 - examinar os provveis prejuzos que decorrero para a sociedade se permanecer a
ausncia do conhecimento que pesquisa poder produzir (IV)
667 - avaliar o potencial de construo que um determinado tipo de conhecimento pode trazer
para a sociedade (IV)
668 - identificar os benefcios em produzir o conhecimento proposto (relevncia social) (II)
669 - identificar os custos em no produzir o conhecimento proposto (relevncia social) (II)
670 - identificar conseqncias sociais da produo de conhecimento sobre o problema de
pesquisa explicitado significativas (III)
671 - identificar conseqncias sociais da no produo de conhecimento (III)
672 - relacionar a produo de conhecimento com o contexto social sob os quais os
fenmenos ocorrem (II)
673 - avaliar os processos sociais decorrentes de realizar uma pesquisa (II)
674 - avaliar os processos emocionais decorrentes de realizar uma pesquisa (II)
675 - avaliar o sentimento provocado pelo conhecimento cientfico na sociedade (II)
676 - avaliar textos demonstrativos da relevncia social (IV)
677 - problematizar o conhecimento cientfico disponvel em um domnio da psicologia, como
fonte para delimitar e avaliar relevncia social de questes de investigao (I)
679 - avaliar a relevncia histrica da pesquisa (III)
680 - explicitar a pertinncia histria da produo de conhecimento sobre problema de
pesquisa (III)
681 - identificar a pertinncia histria da produo de conhecimento sobre problema de
pesquisa (III)
682 - caracterizar relevncia histrica (IV)
683 - relacionar a produo de conhecimento com o contexto poltico sob os quais os
684 - relacionar a produo de conhecimento com o contexto econmico sob os quais os
685 - redigir sentenas-ncleo (IV)
686 - redigir pequenos textos (pargrafos) que demonstrem a relao entre os estudos
relacionados aos fenmenos de interesse e o problema de pesquisa (IV)
878
687 - organizar o conjunto de informaes j elaboradas para compor o texto demonstrativo
de uma introduo do projeto ou relato de pesquisa que, efetivamente, demonstre a
relevncia ou necessidade de realizao de um processo de produo de conhecimento em
relao ao problema de pesquisa formulado (IV)
688 - organizar conjuntos de aspectos encontrados na literatura e elaborados a partir dela
como elementos de demonstrao especfica a ser feita com o texto dessa parte do projeto
ou relatrio de pesquisa cientfica (IV)
689 - seqenciar os aspectos encontrados na literatura e elaborados a partir dela como
elementos de demonstrao a ser feita com o texto do projeto ou relatrio de pesquisa
cientfica (IV)
690 - elaborar cada uma das unidades de informaes de interesse, retiradas dos artigos
avaliados (IV)
691 - elaborar pargrafos de demonstrao (IV)
692 - redigir a sentena-tese que explicita o que ser demonstrado com o texto do projeto ou
relatrio de pesquisa cientfica (IV)
693 - explicitar subsentenas-tese para conjuntos de aspectos encontrados na literatura e
elaborados a partir dela como demonstrao especfica a ser feita com o texto dessa parte do
projeto ou relatrio de pesquisa cientfica (IV)
694 - organizar as informaes retiradas de diferentes fontes de literatura de forma
demonstrativa em funo de uma sentena-tese relacionadas ao problema de pesquisa (II)
695 - redigir a sentena de abertura que o texto do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica
ter (IV)
696 - avaliar a natureza do texto para redigir a introduo de um relato de pesquisa (IV)
697 - caracterizar a introduo em um relato de pesquisa (IV)
698 - diferenciar texto de natureza dissertativa, descritiva e narrativa (IV)
699 - caracterizar texto de natureza dissertativa (IV)
700 - caracterizar texto de natureza demonstrativa (IV)
701 - identificar componentes bsicos da estrutura de um texto dissertativo (IV)
702 - identificar a funo do texto dissertativo (IV)
703 - caracterizar o pblico para o qual o projeto ou relatrio de pesquisa cientfica ser
escrito para orientar a redao (IV)
704 - identificar o tipo de pblico para o qual o projeto ser escrito ou relatrio (IV)
705 - identificar o objetivo do texto do projeto ou relatrio de pesquisa cientfica (IV)
706 - identificar a funo da introduo de um projeto ou relatrio de pesquisa cientfica
(IV)
707 - avaliar as implicaes da m compreenso da cincia na sociedade (II)
879
ANEXO 3 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE
GRADUAO EM PSICOLOGIA
(*) CNE/CES Resoluo 8 2004 Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de maio de

2004, Seo 1, p. 16 e 17.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CMARA DE EDUCAO SUPERIOR
RESOLUO N 8, DE 7 DE MAIO DE 2004. (*)
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia.

O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, tendo
em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea c, da Lei 9.131, de 25 de novembro de
1995, e com fundamento nos Pareceres CNE/CES 1.314, de 7 de novembro de 2001,
retificado pelo CNE/CES 72, de 19 de fevereiro de 2002, em adendo ao CNE/CES 62, de
19, de fevereiro de 2004, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em
12 de abril de 2004, resolve:
Art. 1o A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos

de graduao em Psicologia, a serem observadas pelas Instituies de Ensino Superior do
Pas.
Art. 2o As Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia constituem

as orientaes sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e
procedimentos para o planejamento, a implementao e a avaliao deste curso.
Art. 3 O curso de graduao em Psicologia tem como meta central a formao do

Psiclogo voltado para a atuao profissional, para a pesquisa e para o ensino de
Psicologia, e deve assegurar uma formao baseada nos seguintes princpios e
compromissos:
a) Construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia;

b) Compreenso dos mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do
fenmeno psicolgico em suas interfaces com os fenmenos biolgicos e sociais;
c) Reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias para compreenso do ser
humano e incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a
apreenso da complexidade e multideterminao do fenmeno psicolgico;
d) Compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do Pas,
fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso;
e) Atuao em diferentes contextos considerando as necessidades sociais, os direitos
humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos,
organizaes e comunidades;
f) Respeito tica nas relaes com clientes e usurios, com colegas, com o pblico e na
produo e divulgao de pesquisas, trabalhos e informaes da rea da Psicologia;
g) Aprimoramento e capacitao contnuos.
Art. 4 A formao em Psicologia tem por objetivos gerais dotar o profissional dos
conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades
gerais:
a) Ateno sade: os profissionais devem estar aptos a desenvolver aes de

preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade psicolgica e psicossocial, tanto
em nvel individual quanto coletivo, bem como a realizar seus servios dentro dos mais
altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica;
880
b) Tomada de decises: o trabalho dos profissionais deve estar fundamentado na
capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em
evidncias cientficas;
c) Comunicao: os profissionais devem ser acessveis e devem manter os princpios

ticos no uso das informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais de
sade e o pblico em geral;
d) Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais devero estar

aptos a assumirem posies de liderana, sempre tendo em vista o bem estar da
comunidade;
e) Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar

iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao da fora de trabalho, dos recursos
fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que devem estar aptos a serem
empreendedores, gestores, empregadores ou lderes nas equipes de trabalho;
f) Educao permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender

continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica, e de ter responsabilidade
e compromisso com a sua educao e o treinamento das futuras geraes de

profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmica e profissional, a
formao e a cooperao atravs de redes nacionais e internacionais.
Art. 5 A formao em Psicologia exige que a proposta do curso articule os

conhecimentos, habilidades e competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes:
a) Fundamentos epistemolgicos e histricos que permitam ao formando o

conhecimento das bases epistemolgicas presentes na construo do saber psicolgico,
desenvolvendo a capacidade para avaliar criticamente as linhas de pensamento em
Psicologia;
b) Fundamentos terico-metodolgicos que garantam a apropriao crtica do

conhecimento disponvel, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e
estratgias de produo do conhecimento cientfico em Psicologia;
c) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a

garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de interveno,
quanto a competncia para selecion- los, avali-los e adequ-los a problemas e
contextos especficos de investigao e ao profissional;
d) Fenmenos e processos psicolgicos, que constituem classicamente objeto de

investigao e atuao no domnio da Psicologia, de forma a propiciar amplo
conhecimento de suas caractersticas, questes conceituais e modelos explicativos
construdos no campo, assim como seu desenvolvimento recente;
e) Interfaces com campos afins do conhecimento para demarcar a natureza e a

especificidade do fenmeno psicolgico e perceb-lo em sua interao com fenmenos
biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma compreenso integral e contextualizada
dos fenmenos e processos psicolgicos;
f) Prticas profissionais voltadas para assegurar um ncleo bsico de competncias que

permitam a atuao profissional e a insero do graduado em diferentes contextos
institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins.
Art. 6 A identidade do curso de Psicologia no pas conferida atravs de um ncleo
comum de formao, definido por um conjunto de competncias, habilidades e
conhecimentos.
881
Art. 7 O ncleo comum da formao em Psicologia estabelece uma base homognea
para a formao no Pas e uma capacitao bsica para lidar com os contedos da
Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuao.
Art. 8 As competncias reportam-se a desempenhos e atuaes requeridas do formado

em Psicologia, e devem garantir ao profissional um domnio bsico de conhecimentos
psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que demandam a
investigao, anlise, avaliao, preveno e atuao em processos psicolgicos e
psicossociais, e na promoo da qualidade de vida. So elas:
a) Analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos;
b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses institucional e

organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais;
c) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar

projetos, planejar e agir de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da
populao-alvo;
d) Identificar, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da

Psicologia, vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta, e anlise de
dados em projetos de pesquisa;
e) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia,

tendo em vista a sua pertinncia;
f) Avaliar fenmenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em

diferentes contextos;
g) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e

de organizaes;
h) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas individuais e
scio-culturais dos seus membros;
i) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e

fenmenos envolvidos assim o recomendar;
j) Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vnculos

interpessoais requeridos na sua atuao profissional;
k) Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de ao, de carter preventivo ou

teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos
com os quais se depara;
l) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia;
m) Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras comunicaes

profissionais, inclusive materiais de divulgao;
n) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico;
o) Saber buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim

como gerar conhecimento a partir da prtica profissional.
Art. 9 As competncias, bsicas, devem se apoiar nas habilidades de:
882
a) Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais tcnicos
e outras fontes especializadas atravs de meios conve ncionais e eletrnicos;
b) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da Psicologia;
c) Utilizar o mtodo experimental, de observao e outros mtodos de investigao

cientfica;
d) Planejar e realizar vrias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em

diferentes contextos;
e) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e

comportamentais;
f) Descrever, analisar e interpretar manifestaes verbais e no verbais como fontes

primrias de acesso a estados subjetivos;
g) Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e

apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia.
Art. 10. Pela diversidade de orientaes terico- metodolgicas, prticas e contextos de

insero profissional, a formao em Psicologia diferencia-se em nfases curriculares,
entendidas como um conjunto delimitado e articulado de competncias e habilidades que
configuram oportunidades de concentrao de estudos e estgios em algum domnio da
Psicologia.
Art. 11. A organizao do curso de Psicologia deve explicitar e detalhar as nfases

curriculares que adotar, descrevendo-as detalhadamente em sua concepo e estrutura.
1. A definio das nfases curriculares, no projeto do curso, envolver um

subconjunto de competncias e habilidades dentre aquelas que integram o domnio das
competncias gerais do psiclogo, compatvel com demandas sociais atuais e ou
potenciais, e com a vocao e condies da instituio.
2 A partir das competncias e habilidades definidas, o projeto de curso dever

especificar contedos e experincias de ensino capazes de garantir a concentrao no
domnio abarcado pelas nfases propostas.
3 A instituio dever oferecer, pelo menos, duas nfases curriculares que assegurem
possibilidade de escolha por parte do aluno.
4 O projeto de curso deve prever mecanismos que permitam ao aluno escolher uma ou
mais dentre as nfases propostas.
Art. 12. Os domnios mais consolidados de atuao profissional do psiclogo no pas

podem constituir ponto de partida para a definio de nfases curriculares, sem prejuzo
para que no projeto de curso as instituies formadoras concebam recortes inovadores
de competncias que venham a instituir novos arranjos de prticas no campo.
1 O subconjunto de competncias definido como escopo de cada nfase dever ser

suficientemente abrangente para no configurar uma especializao em uma prtica,
procedimento ou local de atuao do psiclogo. So possibilidades de nfases, entre
outras,
para o curso de Psicologia:
a) Psicologia e processos de investigao cientfica que consiste na concentrao em

conhecimentos, habilidades e competncias de pesquisa j definidas no ncleo comum da
883
formao, capacitando o formando para analisar criticamente diferentes estratgias de
pesquisa, conceber, conduzir e relatar investigaes cientficas de distintas naturezas;
b) Psicologia e processos educativos que compreende a concentrao nas

competncias para diagnosticar necessidades, planejar condies e realizar
procedimentos que envolvam o processo de educao e de ensino-apredizagem atravs
do desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de indivduos e
grupos em distintos contextos institucionais em que tais necessidades sejam detectadas;
c) Psicologia e processos de gesto que abarca a concentrao em competncias

definidas no ncleo comum da formao para o diagnstico, planejamento e uso de
procedimentos e tcnicas especficas voltadas para analisar criticamente e aprimorar os
processos de gesto organizacional, em distintas organizaes e instituies;
d) Psicologia e processos de preveno e promoo da sade que consiste na

concentrao em competncias que garantam aes de carter preventivo, em nvel
individual e coletivo, voltadas a capacitao de indivduos, grupos, instituies e
comunidades para protegerem e promoverem a sade e qualidade de vida, em diferentes
contextos em que tais aes possam ser demandadas;
e) Psicologia e processos clnicos que envolve a concentrao em competncias para

atuar, de forma tica e coerente com referenciais tericos, valendo-se de processos
psicodiagnsticos, de aconselhamento, psicoterapia e outras estratgias clnicas, frente a
questes e demandas de ordem psicolgica apresentadas por indivduos ou grupos em
distintos contextos;
f) Psicologia e processos de avaliao diagnstica que implica na concentrao em

competncias referentes ao uso e ao desenvolvimento de diferentes recursos, estratgias
e instrumentos de observao e avaliao teis para a compreenso diagnstica em
diversos domnios e nveis de ao profissional.
2 As definies gerais das nfases propostas no projeto de curso devem ser

acompanhadas pelo detalhamento das competncias e pelo conjunto de disciplinas que
daro o suporte do conhecimento acumulado necessrio para o seu desenvolvimento pelo
formando.
3 As nfases devem incorporar estgio supervisionado estruturado para garantir o

desenvolvimento das competncias especficas previstas.
Art. 13 - A formao do professor de Psicologia dar-seem um projeto pedaggico

complementar e diferenciado, elaborado em conformidade com a legislao que
regulamenta a formao de professores no pas.
1 O projeto pedaggico para a formao do Professor de Psicologia deve propiciar o

desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum
do curso de Psicologia e daquelas previstas nas Diretrizes Nacionais para a formao do
professor da Educao Bsica, em nvel superior.
Art. 14. A organizao do curso de Psicologia deve, de forma articulada, garantir o

desenvolvimento das competncias do ncleo comum, seguido das competncias das
partes diversificadas - nfases - sem conceb-los, entretanto, como momentos
estanques do processo de formao.
Art. 15. O projeto do curso deve explicitar todas as condies para o seu
funcionamento, a carga horria efetiva global, do ncleo comum e das partes
diversificadas, inclusive dos diferentes estgios supervisionados, bem como a durao
mxima do curso.
884
Art. 16. O projeto do curso dever prever, outrossim, procedimentos de auto-avaliao
peridica, dos quais devero resultar informaes necessrias para o aprimoramento do
curso.
Art. 17. As atividades acadmicas devem fornecer elementos para a aquisio das
competncias, habilidades e conhecimentos bsicos necessrios ao exerccio profissional.
Assim, essas atividades devem, de forma sistemtica e gradual, aproximar o formando
do exerccio profissional correspondente s competncias previstas para a formao.
Art. 18. Os eixos estruturantes do curso devero ser decompostos em contedos

curriculares e agrupados em atividades acadmicas, com objetivos de ensino, programas
e procedimentos especficos de avaliao.
Art. 19. O planejamento acadmico deve assegurar, em termos de carga horria e de

planos de estudos, o envolvimento do aluno em atividades, individuais e de equipe, que
incluam, entre outros:
a) Aulas, conferncias e palestras;

b) Exerccios em laboratrios de Psicologia;
c) Observao e descrio do comportamento em diferentes contextos;
d) Projetos de pesquisa desenvolvidos por docentes do curso;
e) Prticas didticas na forma de monitorias, demonstraes e exerccios, como parte de
disciplinas ou integradas a outras atividades acadmicas;
f) Consultas supervisionadas em bibliotecas para identificao crtica de fontes
relevantes;
g) Aplicao e avaliao de estratgias, tcnicas, recursos e instrumentos
psicolgicos;
h) Visitas documentadas atravs de relatrios a instituies e locais onde estejam sendo
desenvolvidos trabalhos com a participao de profissionais de Psicologia;
i) Projetos de extenso universitria e eventos de divulgao do conhecimento, passveis
de avaliao e aprovados pela instituio;
j) Prticas integrativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades e
competncias em situaes de complexidade variada, representativas do efetivo exerccio
profissional, sob a forma de estgio supervisionado.
Art. 20. Os estgios supervisionados so conjuntos de atividades de formao,

programados e diretamente supervisionados por membros do corpo docente da
instituio formadora e procuram assegurar a consolidao e articulao das
competncias estabelecidas.
Art. 21. Os estgios supervisionados visam assegurar o contato do formando com

situaes, contextos e instituies, permitindo que conhecimentos, habilidades e atitudes
se concretizem em aes profissionais, sendo recomendvel que as atividades do estgio
supervisionado se distribuam ao longo do curso.
Art. 22. Os estgios supervisionados devem se estruturar em dois nveis - bsico e

especfico - cada um com sua carga horria prpria.
1o O estgio supervisionado bsico incluir o desenvolvimento de prticas

integrativas das competncias e habilidades previstas no ncleo comum.
2o Cada estgio supervisionado especfico incluir o desenvolvimento de prticas

integrativas das competncias, habilidades e conhecimentos que definem cada nfase
proposta pelo projeto de curso.
885
3o Os estgios bsico e especfico devero perfazer, ao todo, pelo menos 15% da carga
horria total do curso.
Art. 23. As atividades de estgio supervisionado devem ser documentadas de modo a

permitir a avaliao, segundo parmetros da instituio, do desenvolvimento das
competncias e habilidades previstas.
Art. 24. A instituio poder reconhecer atividades realizadas pelo aluno em outras
instituies, desde que estas contribuam para o desenvolvimento das habilidades e
competncias previstas no projeto de curso.
Art. 25. O projeto de curso deve prever a instalao de um Servio de Psicologia com as
funes de respond er s exigncias para a formao do psiclogo, congruente com as
competncias que o curso objetiva desenvolver no aluno e a demandas de servio
psicolgico da comunidade na qual est inserido.
Art. 26. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
Conselheiro Edson de Oliveira Nunes

Presidente da Cmara de Educao Superior
886

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A

CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A

Tese apresentada como requisito parcial para

Aos inspiradores, os alunos de Psicologia e a sociedade, que em muitos

Aos colegas, todos aqueles que em diversos momentos leram e discutiram o

Por fim, aos amados, que compreenderam minhas ausncias to longas e to

RESUMO .......................................................................................................................... xxi

ABSTRACT ..................................................................................................................... xxiii

RESUM .......................................................................................................................... xxv

APRESENTAO ........................................................................................................... xxvii

1 CLASSES DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS QUE COMPEM A

1.1 Produzir conhecimento para promover o desenvolvimento social

1.2 Formar profissionais para intervir indiretamente por meio de pesquisa

1.4 Objetivos de ensino que caracterizam classes de comportamentos

1.5 Surgimento da profisso de psiclogo e discusses sobre a formao em

1.6 Atuao do psiclogo marcada por intervenes tcnicas e clnicas

1.7 Necessidade de garantir na formao o desenvolvimento de classes de

1.8 Formao cientfica como recurso necessrio para capacitar o psiclogo a

2 MTODO: O PROCESSO DE IDENTIFICAR CLASSES DE

2.1 Fontes de informao consultadas ....................................................................... 51

2.2 Caractersticas das fontes de informao ............................................................ 52

2.2.1 Do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

2.2.2 Dos projetos de cursos de universidades brasileiras ..................................... 52

2.2.3 Das instrues do programa de ensino para formao cientfica de

2.2.5 Da dissertao de mestrado sobre comportamentos cientficos .................... 53

2.3 Situao e ambiente ............................................................................................... 53

2.3.1 De obteno das fontes de informao........................................................... 53

2.3.2 De exame das fontes de informao .............................................................. 54

2.4 Equipamento e material ........................................................................................ 54

2.4.1 Para a obteno das fontes de informao .................................................... 54

2.4.2 Para a observao das fontes de informao ................................................. 54

2.4.3 Para a organizao, tratamento e anlise dos dados ...................................... 55

2.5 Procedimento ......................................................................................................... 55

2.5.1 De seleo dos Cursos de graduao em Psicologia de organizaes de

2.5.2 De seleo das fontes de informao ............................................................ 56

2.5.4 De definio do que observar ........................................................................ 61

2.5.5 De coleta de dados ......................................................................................... 62

2.5.6 De proposio de classes de comportamentos complementares s

3 MTODO: ORGANIZAO DE UM SISTEMA COMPORTAMENTAL

3.1 Denominaes das categorias de classes de comportamentos profissionais

3.2 Caractersticas definidoras de categorias de classes de comportamentos

3.3 Subcategorias componentes de categorias de classes de comportamentos ...... 96

4 CLASSES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS DAS DIRETRIZES

4.1 Organizao de um sistema comportamental de classes de comportamentos

4.1.1 Limites e possibilidades de avano do processo de formao profissional a

4.2 Classes de comportamentos profissionais do psiclogo derivadas a partir do

4.2.1 Classes de comportamentos comuns interveno direta e interveno

5 CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DA FORMAO

6 DELIMITAR PROBLEMA DE PESQUISA COMO PARTE DAS CLASSES DE

6.1 Classes de comportamentos constituintes da classe geral delimitar o problema

6.1.1 Classes de comportamentos constituintes da classe delimitar problema de

7 FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA SOBRE FENMENOS

7.1 As classes formular, operacionalizar e delimitar problema de pesquisa so

7.1.1 As classes gerais de comportamentos que constituem a classe geral

7.2 Classes relacionadas a diferenciar entre formulao e delimitao do

7.2.1 Classes de comportamentos relativas a formular um problema de pesquisa

7.3 Classes de comportamentos relacionadas a lidar com o fenmeno do

7.4 Classes de comportamentos relativas a avaliar os significados de termos do

7.5 Classes de comportamentos relacionadas a avaliar tcnicas e tipos de

7.5.1 A necessidade de definir termos do problema de pesquisa evidencia a

7.6 Classes de comportamentos relativas a conceituar termos presentes no