INTRODUCCIN GENERAL DEL REA PARA EL GRADO (Saber ser, saber hacer, saber conocer)

En las mallas de aprendizaje se pretende ofrecer orientaciones para esbozar caminos posibles para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en el rea de matemticas. Esta propuesta se
fundamenta en los Derechos Bsicos de Aprendizaje, a su vez, retoma la propuesta de los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas, a partir de estos
documentos subyace una visin de las matemticas como creacin humana y como disciplina en desarrollo y en constante cambio. En consecuencia con ello, se espera consolidar ideas para el
acompaamiento a los profesores, en este caso de grado quinto; con la intencin que se propenda por el desarrollo de dimensiones como el saber SER, el saber HACER, y el saber CONOCER, pues no
se trata de la implementacin aislada de conceptos, sino de apostarle al desarrollo integral de los estudiantes, al reconocer que las matemticas forman parte del sistema de valores compartidos y
tienen fundamentos ticos para constituirse en una prctica social.

El reconocimiento, el respeto a s mismo y la visin crtica con criterios ticos para la toma de decisiones son aspectos fundamentales a desarrollar en este nivel de escolaridad, y las matemticas no
pueden esconder su papel. Para ello se precisan acciones encaminadas a valorar con respeto la participacin en diferentes tareas individuales y grupales, donde la actividad matemtica surja con
agrado y responsabilidad, y se asuman nuevos retos y desafos. Los estudiantes deben hacer explcitas un conjunto de actitudes, entre ellas, manifestar maneras de actuar que promuevan la
indagacin, la argumentacin, el trabajo en equipo, el planteamiento de conjeturas, la preocupacin por cuestionar continuamente su entorno y, dentro de l, todo aquello que pueda articularse con
el estudio de la matemticas.

En coherencia con los planteamientos en los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), los Estndares Bsicos de Competencia en Matemticas (MEN, 2006), y los aprendizajes fundamentales descritos
en los Derechos Bsicos de Aprendizaje (MEN, 2016) se enfatiza en que la formulacin y resolucin de problemas es el proceso a travs del cual se dinamizan otros procesos, la actividad matemtica
misma y, por tanto, los aprendizajes de los estudiantes. La nocin de ser matemticamente competente sugiere ambientes de aprendizaje a travs de la formulacin y resolucin de problemas que
propicien la construccin progresiva y cclica de niveles de conceptualizacin y construccin del conocimiento matemtico de los estudiantes, para ello se requiere que los profesores propongan
diversidad de situaciones, con diferentes grados de complejidad, de tal manera que se movilicen procesos que involucran las actividades que conforman el ciclo de resolucin de problemas. En este
sentido, el saber hacer y saber conocer posibilitan que los estudiantes resuelvan y formulen problemas en los que se usen los nmeros naturales, enteros y racionales y las relaciones entre ellos.
Adems, que utilicen representaciones tabulares o simblicas (SND) para establecer las caractersticas aritmticas de las relaciones entre las cantidades en estudio, y las equivalencias entre diversas
expresiones decimal, fraccionaria y porcentual, que empleen estrategias de clculo mental o escrito para operar con los nmeros naturales, enteros y racionales, a la vez que justifiquen sus procesos
de resolucin y los comuniquen utilizando lenguaje matemtico adecuado. En cuanto a las magnitudes y las formas, se espera que los estudiantes reconozcan en espacios bi y tridimensionales
propiedades y sus relaciones, las caractersticas medibles y las maneras de medirlas, estimarlas o calcularlas, especialmente que diferencien el volumen, el rea y la longitud a partir de acciones de
empacar, cubrir, componer, construir figuras y del uso de diferentes representaciones, y que expliquen las relaciones entre volumen y rea, rea y permetro. Asimismo, se busca en este grado,
formulen y resuelvan preguntas estadsticas que impliquen la comparacin intra o entre dos o ms grupos y expliquen los resultados usando la forma, medidas de tendencia central y el rango as
como la variabilidad natural y la proveniente de la medicin. En formulacin y resolucin de problemas estadsticos entendida como un proceso de investigacin se movilizan los dems procesos
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matemticos: modelizacin, la comunicacin, el razonamiento, la formulacin, comparacin y ejercitacin procedimientos, por tanto dichos procesos, aunque generales se particularizan tanto en el
contexto del problema como en el mismo proceso de resolucin.

En esta malla se retoman los enunciados y evidencias de la segunda versin de los Derechos Bsicos de Aprendizaje. Se agrupan por tipos de pensamiento, a saber: Numrico - Variacional, Mtrico-
Espacial y Aleatorio, adems una red conceptual que permite visibilizar las relaciones entre los saberes estructurantes, los DBA y los procesos generales. Otro componente de las mallas, son las
consideraciones didcticas, como posibles caminos de diseo curricular, algunas claridades sobre los tpicos y las acciones sugeridas para abordar los aspectos mencionados, con el propsito de
lograr una consistencia, coherencia y pertinencia de las propuestas curriculares del MEN para el rea de matemticas.

Los aprendizajes esperados en el estudiante al finalizar el grado se consolidan en la siguiente red conceptual:

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 PROGRESIN DBA GRADO ANTERIOR- GRADO SIGUIENTE
Pensamiento DBA Grado 4
1 Interpreta las fracciones como razn, relacin parte
todo, cociente y operador en diferentes contextos.
Pensamiento
2 Describe y justifica diferentes estrategias para
numrico
representar, operar y hacer estimaciones con nmeros
naturales y nmeros racionales (fraccionarios),
expresados como fraccin o como decimal.
3 Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y
relaciones multiplicativas entre nmeros racionales en
sus formas de fraccin o decimal.
8 Identifica, documenta e interpreta variaciones de
Pensamiento dependencia entre cantidades en diferentes fenmenos
variacional (en las matemticas y en otras ciencias) y los representa
por medio de grficas.
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Grado 5
Interpreta y utiliza los nmeros naturales y racionales en
su representacin fraccionaria para formular y resolver
problemas aditivos, multiplicativos y que involucren
operaciones de potenciacin.
Describe y desarrolla estrategias (algoritmos,
propiedades de las operaciones bsicas y sus relaciones)
para hacer estimaciones y clculos al solucionar
problemas de potenciacin.
Compara y ordena nmeros fraccionarios a travs de
diversas interpretaciones, recursos y representaciones.
Describe e interpreta variaciones de dependencia entre
cantidades y las representa por medio de grficas.
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Grado 6
Interpreta los nmeros enteros y racionales (en sus
representaciones de fraccin y de decimal) con sus
operaciones, en diferentes contextos, al resolver
problemas de variacin, repartos, particiones,
estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes
relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para
argumentar procedimientos.
Utiliza las propiedades de los nmeros enteros y
racionales y las propiedades de sus operaciones para
proponer estrategias y procedimientos de clculo en la
solucin de problemas.
Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y
equivalencia) entre elementos de diversos dominios
numricos y los utiliza para argumentar procedimientos
sencillos.
Identifica y analiza propiedades de covariacin directa e
inversa entre variables, en contextos numricos,
geomtricos y cotidianos y las representa mediante
grficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas por

9 Identifica patrones en secuencias (aditivas o
multiplicativas) y los utiliza para establecer
generalizaciones aritmticas o algebraicas.
4 Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos
(densidad, dureza, viscosidad, masa, capacidad de los
recipientes, temperatura) con respecto a
procedimientos, instrumentos y unidades de medicin;
Pensamiento y con respecto a las necesidades a las que responden.
mtrico 5 Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no
estandarizadas para estimar y medir longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez,
temperatura, y a partir de ellos hace los clculos
necesarios para resolver problemas.
6 Identifica, describe y representa figuras bidimensionales
y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
Pensamiento
espacial 7 Identifica los movimientos realizados a una figura en el
plano respecto a una posicin o eje (rotacin, traslacin
y simetra) y las modificaciones que pueden sufrir las
formas (ampliacin- reduccin).
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segmentos, etc.).
Utiliza operaciones no convencionales, encuentra Opera sobre nmeros desconocidos y encuentra las
propiedades y resuelve ecuaciones en donde estn operaciones apropiadas al contexto para resolver
involucradas. problemas.
Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la
a dimensiones de figuras y slidos, y elige las unidades forma o plantillas) e instrumentos (regla, comps o
apropiadas segn el tipo de medicin (directa e software) para la construccin de figuras planas y
indirecta), los instrumentos y los procedimientos. cuerpos.
Explica las relaciones entre el permetro y el rea de Propone y desarrolla estrategias de estimacin,
diferentes figuras (variaciones en el permetro no medicin y clculo de diferentes cantidades (ngulos,
implican variaciones en el rea y viceversa) a partir de longitudes, reas, volmenes, etc.) para resolver
mediciones, superposicin de figuras, clculo, entre problemas.
otras.
Identifica y describe propiedades que caracterizan un Representa y construye formas bidimensionales y
cuerpo en trminos de la bidimensionalidad y la tridimensionales con el apoyo en instrumentos de
tridimensionalidad y resuelve problemas en relacin con medida apropiados.
la composicin y descomposicin de las formas.
Resuelve y propone situaciones en las que es necesario Reconoce el plano cartesiano como un sistema
describir y localizar la posicin y la trayectoria de un bidimensional que permite ubicar puntos como sistema
objeto con referencia al plano cartesiano. de referencia grfico o geogrfico.
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 10 Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y
los representa en grficos de barras agrupadas o
grficos de lneas, para dar respuesta a una pregunta
planteada. Interpreta la informacin y comunica sus
conclusiones.
Formula preguntas que requieren comparar dos grupos
de datos, para lo cual recolecta, organiza y usa tablas de
frecuencia, grficos de barras, circulares, de lnea, entre
otros. Analiza la informacin presentada y comunica los
resultados.
Interpreta informacin estadstica presentada en
diversas fuentes de informacin, la analiza y la usa para
plantear y resolver preguntas que sean de su inters.

Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en Compara caractersticas compartidas por dos o ms
los que se requiere presentar o resumir el poblaciones o caractersticas diferentes dentro de una
Pensamiento
comportamiento de un conjunto de datos. misma poblacin para lo cual seleccionan muestras,
aleatorio
utiliza representaciones grficas adecuadas y analiza los
resultados obtenidos usando conjuntamente las
medidas de tendencia central y el rango.

11 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple A partir de la informacin previamente obtenida en
diferencia entre una situacin aleatoria y una a partir de la relacin entre los elementos del espacio repeticiones de experimentos aleatorios sencillos,
determinstica y predice, en una situacin de la vida muestral y los elementos del evento definido. compara las frecuencias esperadas con las frecuencias
cotidiana, la presencia o no del azar. observadas.

NUMRICO - VARIACIONAL

APRENDIZAJES EVIDENCIAS

1. Interpreta y utiliza los nmeros naturales y fraccionarios
para formular y resolver problemas aditivos,
multiplicativos y que involucren operaciones de
Interpreta la relacin parte - todo y la representa por medio de fracciones, razones o cocientes.
Interpreta y utiliza nmeros naturales y racionales (fraccionarios) asociados a un contexto para solucionar un problema.
Determina las operaciones suficientes y necesarias para solucionar diferentes tipos de problemas.
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6
 potenciacin.
2. Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades
de las operaciones bsicas y sus relaciones) para hacer
estimaciones y clculos al solucionar problemas de
potenciacin
3. Compara y ordena nmeros fraccionarios a travs de
diversas interpretaciones, recursos y representaciones.
4. Describe e interpreta variaciones de dependencia entre
cantidades y los representa.
5. Convierte sentencias numricas expresadas en el registro
verbal a expresiones escritas que incluyen nmeros y
operaciones.
APRENDIZAJES
6. Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a
dimensiones de figuras y slidos, y elige las unidades
apropiadas segn el tipo de medicin (directa e indirecta),
Resuelve problemas que requieran reconocer un patrn de medida asociado a un nmero natural o a un racional (fraccionario).
Utiliza las propiedades de las operaciones bsicas con nmeros naturales y racionales (fraccionarios) para justificar algunas
estrategias de clculo o estimacin relacionados con reas de cuadrados y volmenes de cubos.
Descompone un nmero en sus factores primos.
Identifica y utiliza las propiedades de la potenciacin para resolver problemas aritmticos.
Determina y argumenta acerca de la validez o no de estrategias para calcular potencias
Representa fracciones con la ayuda de la recta numrica.
Determina criterios para ordenar fracciones y expresiones decimales de mayor a menor o viceversa.
Propone patrones de comportamiento numricos y patrones de comportamiento grficos.
Realiza clculos numricos, organiza la informacin en tablas, elabora representaciones grficas y las interpreta.
Trabaja sobre nmeros desconocidos para dar respuestas a los problemas.
Interpreta y opera con operaciones no convencionales.
Explora y busca propiedades de tales operaciones.
Compara las propiedades de las operaciones convencionales de suma, resta, producto y divisin con las propiedades de las
operaciones no convencionales.
Resuelve ecuaciones numricas cuando se involucran operaciones no convencionales.
MTRICO - ESPACIAL
EVIDENCIAS
Determina las mediciones reales de una figura a partir de un registro grfico (un plano).
Mide superficies y longitudes utilizando diferentes estrategias (composicin, recubrimiento, bordeado, clculo)
Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de medidas establecidas.
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7
 los instrumentos y los procedimientos desarrollados
7. Explica las relaciones entre el permetro y el rea de
diferentes figuras (variaciones en el permetro no implican
variaciones en el rea y viceversa) a partir de mediciones,
superposicin de figuras, clculo, entre otras.
8. Identifica y describe propiedades que caracterizan un
cuerpo en trminos de la bidimensionalidad y la
tridimensionalidad y resuelve problemas en relacin con la
composicin y descomposicin de las formas.
9. Resuelve y propone situaciones en las que es necesario
describir y localizar la posicin y la trayectoria de un objeto
con referencia al plano cartesiano.
APRENDIZAJES
10.Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de
Realiza estimaciones y mediciones con unidades apropiadas segn sea longitud, rea o volumen.
Compara diferentes figuras a partir de las medidas de sus lados.
Calcula las medidas de los lados de una figura a partir de su rea.
Dibuja figuras planas cuando se le dan las medidas de los lados.
Propone estrategias para la solucin de problemas relativos a la medida de la superficie de figuras planas.
Reconoce que figuras con reas diferentes pueden tener el mismo permetro.
Mide superficies y longitudes utilizando diferentes estrategias (composicin, recubrimiento, bordeado, clculo)
Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
Reconoce relaciones intra e interfigurales.
Determina las mediciones reales de una figura a partir de un registro grfico (un plano).
Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de medidas establecidas.
Utiliza transformaciones a figuras en el plano para describirlas y calcular sus medidas.
Reconoce diferentes distribuciones de plantillas de un cuerpo en una superficie, las formas en que pueden acoplarse o encajar, lee
la informacin que presenta la plantilla del cuerpo o su representacin en un plano
Localiza puntos en un mapa a partir de coordenadas cartesianas.
Interpreta los elementos de un sistema de referencia (ejes, cuadrantes, coordenadas).
Grfica en el plano cartesiano la posicin de un objeto usando direcciones cardinales (norte, sur, oriente y occidente).
Emplea el plano cartesiano al plantear y resolver situaciones de localizacin.
Representa en forma grfica y simblica la localizacin y trayectoria que puede sufrir un objeto
ALEATORIO
EVIDENCIAS
Formula preguntas y elabora encuestas para obtener los datos requeridos e identifica quienes deben responder.
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 datos, para lo cual recolecta, organiza y usa tablas de
frecuencia, grficos de barras, circulares, de lnea, entre
otros. Analiza la informacin presentada y comunica los
resultados.
11. Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en
los que se requiere presentar o resumir el comportamiento
de un conjunto de datos.
12.Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a
partir de la relacin entre los elementos del espacio
muestral y los elementos del evento definido.
Registra, organiza y presenta la informacin recolectada usando tablas, grficos de barras, grficos de lnea, y/o grficos circulares.
Selecciona los grficos teniendo en cuenta el tipo de datos que se va a representar.
Interpreta la informacin obtenida y produce conclusiones que le permiten comparar dos grupos de datos de una misma poblacin.
Escribe informes sencillos en los que compara la distribucin de dos grupos de datos.
Interpreta y encuentra la mediana y la media en un conjunto de datos usando estrategias grficas y/o numricas.
Argumenta la seleccin realizada empleando semejanzas y diferencias entre lo que cada una de las medidas indica.
Explica la informacin que brinda cada medida en relacin con el conjunto de datos.
Selecciona una de las medidas como la ms representa del comportamiento del conjunto de datos estudiado.
Reconoce situaciones aleatorias en contexto cotidianos o de juego.
Enumera todos los posibles resultados de un experimento aleatorio simple.
Identifica y enumera los resultados favorables de ocurrencia de un evento simple.
Anticipa la ocurrencia de un evento simple.

CONSIDERACIONES DIDCTICAS

Sobre el Pensamiento Numrico y Variacional

1. Introduccin

Al iniciar el ltimo grado de la Educacin Bsica Primaria se espera que, en sus experiencias escolares previas, los estudiantes hayan desarrollado procesos relacionados con las transformaciones
aditivas y multiplicativas y, tambin, que tengan nociones ms elaboradas sobre las cantidades relativas (positivas y negativas). Los aprendizajes esperados para el grado 5, en el rea de matemticas,
estn fuertemente vinculados a los aprendizajes logrados en el grado cuarto, y en ese sentido, este grado busca profundizar en aquellos procesos sobre los que se estructur el trabajo del grado cuarto.
Al inicio del grado, se sugiere realizar una serie de actividades que permitan hacer un reconocimiento de los aprendizajes efectivamente logrados en el grado anterior, tanto en lo relacionado con el
tratamiento de situaciones de variacin directamente proporcional, como en lo relativo a las comprensiones logradas con los nmeros (naturales, racionales, positivos o negativos), sus relaciones y sus
operaciones. As mismo, se puede tomar como punto de partida las formas de representacin grfica o icnica de las relaciones entre cantidades y sus operaciones, para avanzar paulatinamente hacia
formas aritmticas de realizar tales representaciones y operaciones. Se espera que a partir del anlisis de esas actividades, el profesor promueva el desarrollo de procesos que apunten a lo largo de
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ao a realizar acciones como: Determinar una cantidad al establecer relaciones entre las partes y el todo, y observar cmo inicialmente estas relaciones se dan de forma natural (en juegos al hacer
repartos, por ejemplo repartir un chocolatina de cuatro pastas entre tres personas) y luego pasar a la formalizacin; descomponer un nmero con la ayuda de diferentes representaciones que le
permitan comparar y establecer criterios de orden y equivalencia con otros nmeros; estudiar y proponer representaciones para fenmenos en donde la variacin est presente, describir las maneras
en que las matemticas les ayudan a construir una mejor comprensin de su entorno y recprocamente.

Adicionalmente, se espera que el trabajo a lo largo del ao escolar promueva la comprensin intuitiva de las relaciones lineales que caracterizan las variaciones directamente proporcionales, y las
interprete y ajuste a las condiciones particulares que puedan asociarte en cada cultura, por ejemplo a condiciones de equidad. Se espera que tambin se permita estudiar de forma intuitiva otras
formas de variacin (analizando las regularidades y diferencias a partir de las tablas de valores, o de las grficas cartesianas), como por ejemplo, las variaciones inversamente proporcionales (variacin
de los lados de un rectngulo, cuando el rea se mantiene constante) o las variaciones cuadrticas (por ejemplo, la variacin del rea de un cuadrado al cambiar el lado del mismo). Para dar sentido a
procesos de modelacin y comunicacin se propone ambientes en los cuales los estudiantes se enfrente a fenmenos de variacin, los estudiantes tomen decisiones sobre las variables y magnitudes
que intervienen y pueden describir relaciones matemticas entre ellas. A partir de all los estudiantes se les propone la construccin representaciones pictricas, tabulares y verbales (Por ejemplo, a
medida que una cantidad crece, la otra tambin crece en la misma proporcin). Es importante que en todo momento, los estudiantes expresen sus argumentos sobre la pertinencia de sus
representaciones bien sea a travs de ejemplos particulares, o a travs declaraciones ilustren otras situaciones con comportamientos semejantes.

Todos estos procesos deben estar enfocados en las propiedades aritmticas de tales formas de variacin, y sobre todo, en la incidencia o los efectos del cambio en una de las variables sobre las dems
variables (por ejemplo, qu pasa con el tiempo al recorrer una determinada distancia, si la velocidad se aumenta al doble, o al triple, o que pasa con el rea de un rectngulo cuando uno de sus lados se
aumenta al doble, se reduce a la mitad, o incluso, qu pasa con el rea, cuando los dos lados cambian en una cierta proporcin de manera simultnea). En contextos donde se ocupen de ciertas
labores, se sugiere estudiar el ritmo de trabajo de una persona o mquina y con base en las condiciones de esta cantidad, reconocer la existencia de covariacin directa y la presencia o no de la
proporcionalidad. Vale la pena resaltar que, desde el punto de vista de las propiedades aritmticas, en este grado se espera que los estudiantes puedan profundizar en el estudio de las razones y las
proporciones, constituyendo unas ideas intuitivas sobre sus propiedades en relacin con los fenmenos de variacin en los cuales dichos objetos de conocimiento permiten modelar y tratar el
fenmeno en estudio.

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10
2. Objetos y momentos para la actividad matemtica

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11
 Algunas ideas fundamentales del pensamiento numrico-variacional del grado 5

Usos e interpretaciones Proporciona ejemplos en los cuales las fracciones estn presente en sus diferentes interpretaciones. Indaga en
de los nmeros y de las labores propias de su contexto por los usos y significados de las fracciones y la proporcionalidad. Reconoce que
operaciones en el resultado de un reparto no siempre es exacto, sino que puede ser una fraccin y describe las condiciones que
contextos se pueden presentar en el contexto para que este hecho ocurra. Identifica que 5/9 puede ser una relacin entre
dos cuerdas vibrantes de medidas 5cm y 9cm respectivamente. Ampla la idea de relacin de medida, para
indicar que algo es 4/3 de otro y no dos nmeros con una raya. Enuncia que pagar 2456 pesos no es
significativo, y si lo es decir 2500 porque no tengo monedas de 1 peso; que est cerca aunque no es lo mismo.
En situaciones del contexto establece equivalencias entre las maneras de presentar la informacin y operar con
ella, por ejemplo, operar con fracciones u operar con la parte de una cantidad (Por ejemplo, la mitad de la
mesada ms la tercera parte de la mesada equivale cinco sextos de la mesada; o 3mil ms 2mil equivale a 5 mil
en caso que se conozca que el valor de la mesada es 6 mil).
Reconoce y comprende que el sistema monetario colombiano no es estrictamente decimal, as como el sistema
de horas, minutos y segundos es sexagesimal. Interpreta el nmero decimal en situaciones de longitud, o bien
en sistemas monetarios extranjeros.

Uso y sentido de los Argumentar que ms no son 2/6. Establece representaciones adecuadas mediante crculos, rectngulos o
procedimientos y lnea numrica fraccionaria, para saber que para sumar o restar y 3/6 debe buscarse una medida comn que
estrategias con puede ser el doceavo. Propone secuencias de fracciones equivalentes y establece criterios para determinar
nmeros y operaciones cmo ampliar la secuencia y cmo determinar que una fraccin hace o no parte de dicho conjunto de fracciones
equivalente. Usa fracciones o decimales, en situaciones de clculos de impuestos como el IVA o descuentos
para resolver un problema que lo requiera.

Comprensin de las Describe y justifica varias estrategias para comparar dos fracciones (entre ellas, con el uso de la calculadora) y

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12
 relaciones entre los utiliza para ordenarlas. En este mismo sentido, usa representaciones adecuadas para establecer que 3/6 es
nmeros y operaciones menor que 5/8 porque uno tiene 12 veinticuatroavos, y el otro tiene 15 veinticuatroavos, y sabe que no son
equivalentes aunque el numerador y denominador tiene dos ms en situaciones de mezclas, jugos, etc. Usa
tcnicas de clculo para sumar o restar fracciones sencillas o expresiones decimales. Establece igualdades entre
formas de relacin numrica de forma generalizada como para sumar dos nmeros prximos, hago el doble del
menor, y le sumo la diferencia 35+ 37 = 70 + 2

Patrones, regularidades Explora regularidades y cambios de tipo aditivo como siempre sumamos 3, o multiplicativo siempre es el
y covariacin doble. Analiza variaciones en fenmenos de dependencia mediante formas no slo numricas sino grficas.
Comprende situaciones con el efecto zoom de ampliacin de medidas estableciendo que hay un factor de
proporcin. Analiza fenmenos como cambios de unidades como factores de proporcionalidad, no aditivos,
como son los precios por kg, ventas de ropa con precio por metro, etc. Distingue la prdida de linealidad en
casos de descuento, cuando me ofrecen que si compro cuatro, pag tres.

Comprensin de la Reconoce que para incrementar un precio con IVA del 16% puedo multiplicar directamente por 1,16. Aplica
estructura de los estas observaciones en cuanto se necesite. Resuelve y propone problemas en donde hay una situacin de
conjuntos contexto de partida desconocida y un final conocido, mediante operaciones inversas.
(propiedades, usos y
significados en la
resolucin de
problemas)

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13
 3. Situaciones en correspondencia con los procesos de la actividad matemtica

Una situacin como la que se enuncia a continuacin1, puede ser til para que el profesor tenga un buen mapa de estado de los aprendizajes de los estudiantes (comprensiones sobre el nmero, sobre
las relaciones multiplicativas entre cantidades) en el anlisis de situaciones donde las magnitudes se relacionan multiplicativamente.

Una agencia de viajes debe organizar un Tour por los sitios tursticos de la regin para un grupo de 75 personas, y puede alquilar dos tipos de transporte: vehculos pequeos, con capacidad para
4 pasajeros, y un costo de $120.000 por cada uno, o vehculos grandes, con capacidad para 7 pasajeros, y un costo de $ 175.000 cada uno.
Si la agencia de viajes contrata 6 vehculos pequeos, cuntos vehculos grandes debe contratar?
Cunto costara el transporte para las 75 personas
Tom la agencia una buena decisin con la cantidad de vehculos contratados?
Podra la agencia organizar el transporte de tal forma que el costo total del transporte fuera menor?

Este trabajo se puede hacer en pequeos grupos, y mientras realiza el trabajo el profesor puede estar atento a los intercambios comunicativos de los estudiantes, los dilogos que sostienen para
intentar solucionar cada una de las preguntas y a las estrategias que ellos desarrollan para ello. En particular, se sugiere prestar atencin a aquellos casos en los cuales los estudiantes realicen procesos
basados en representaciones grficas o expresiones verbales, ya que all puede haber evidencia de cmo estn interpretando el enunciado y cada una de sus preguntas. Es posible que en la solucin de
las preguntas, aparezcan mltiples procedimientos, por ejemplo, a la primera en la primera de ellas, una posible respuesta puede ser: 6 taxis pequeos transportan 24 personas. Faltan 51 personas
pues 75 - 24 = 51. Se necesitan entonces 7.2 taxis grandes.

Este tipo de procedimientos permite discusiones con los estudiantes, no slo en relacin con la escritura aritmtica correcta (pues seguramente lo que el estudiante quera expresar era que el 75 se

1
Esta tarea es una adaptacin de la propuesta en el sitio http://map.mathshell.org/tasks.php?unit=ME11&collection=9
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14
puede repartir en dos cantidades, 24 y 51, pero el uso inadecuado del signo igual da a entender otra cosa), sino tambin con la interpretacin de lo adecuado de una respuesta en relacin con la
situacin propuesta, ya que no se pueden contratar 7.2 vehculos, se contratan 7 u 8, y ello tiene implicaciones en el precio final de transporte de las personas. Este tipo de respuestas deben ser objeto
de anlisis para movilizar a los estudiantes a una actividad matemtica que no centre la mirada solo en los procedimientos, sino tambin en los procesos que acompaan la solucin de un problema.

Finalmente, y como parte del proceso de evaluacin de los aprendizajes, en este tipo de trabajos es importantes pedir que los estudiantes socialicen sus estrategias de solucin (sobre todo, para la
respuesta a las dos ltimas preguntas), ya que cuando los estudiantes socializan los procesos y procedimientos trabajados para la solucin de problemas, se favorecen los procesos de razonamiento y
comunicacin en el aula de clase, y es una buena oportunidad para que los profesores se hagan una idea clara sobre lo que han aprendido los estudiantes (evaluacin de los aprendizajes).

Actividades como la expuesta en el anterior ejemplo, no solo permiten una buena evaluacin de los aprendizajes, sino profundizar en las comprensiones logradas en el grado, tanto en lo relacionado
con el estudio de situaciones donde las magnitudes se relacionan multiplicativamente (magnitudes que se correlacionan a partir de una proporcionalidad directa), como con la comprensin del sistema
de numeracin decimal y las estimaciones que se realizan en l.

4. Evidencias evaluativas

Posibles errores o incomprensiones Preguntas o sugerencias que el profesor puede hacer

Establecer con limitaciones la relacin entre el nmero de personas que Se sugiere invitar al estudiante a disear una representacin que le permita establecer las
se deben transportar y la cantidad de vehculos que se deben contratar. relaciones entre el nmero de vehculos y la cantidad de personas que puede transportar. Estas
representaciones pueden ser icnicas o con la ayuda de tablas de doble entrada.

Determinar procedimientos incorrectos para calcular el valor costo del
transporte para las 75 personas.
El profesor podra revisar algunos procedimientos planteados por sus estudiantes y de esta manera
encontrar algunos posibles errores que no permiten realizar un clculo correcto de la cantidad a
determinar. Se sugiere de manera similar, que el profesor cuestione a sus estudiantes sobre la
eleccin, el orden y las propiedades de las operaciones que emplearn para solucionar el
problema.

Emplear estrategias imprecisas para generar relaciones entre la El profesor puede validar varias de las estrategias adoptadas por sus estudiantes para determinar
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cantidad de personas y la capacidad de los vehculos. las relaciones entre la cantidad de vehculos que debe contratar y las personas que puede
transportar.

Decidir de manera inadecuada las variables y relaciones entre la Se propone a los estudiantes, una vez comprendida la actividad buscar modelos matemticos que
cantidad de personas y la capacidad del vehculo con el nimo de posibiliten reconocer los diferentes niveles de complejidad y propone diferentes alternativas de
generar predicciones y verificar conclusiones. solucin con sentido.

Generar explicaciones en trminos de la relacin entre la cantidad de El profesor pide a los estudiantes sustentar la respuesta a partir de diversos registros (tablas,
sujetos y la capacidad de los vehculos sin establecer el cmo y por qu diagramas, algoritmos, entre otros) donde se reconozcan los procesos comprensivos de los
ocurre. estudiantes en relacin con las variables que se involucran en la situacin.

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Sobre el Pensamiento Mtrico y espacial
1. Introduccin
Al ingresar a grado quinto los estudiantes han tenido experiencia con problemas que implican diferenciar volumen de capacidad, masa de peso, duracin de rapidez y en los que usan y utilizan reglas y
propiedades de clculo y estimacin de los atributos medibles, de otro lado, el uso de instrumentos y unidades de medida estandarizadas y no estandarizadas se constituyen en la base para comprender las
relaciones entre rea y volumen, as como las diversas formas aritmticas y geomtricas de clculo y la estimacin del rea y el volumen. La experiencia con los movimientos en el plano y la representacin
bidimensional y tridimensional de las figuras y los objetos se conforman en la base a partir de la cual desarrollarn habilidades para describir geomtricamente posiciones de un objeto en el plano y utilizar
el sistema de coordenadas cartesianas, de la misma manera son la base para calcular reas y volmenes mediante los procesos de composicin y descomposicin de figuras y slidos geomtricos y
comprender sus propiedades.

Al inicio del grado, realizar una serie de actividades que permitan hacer un diagnstico sobre los aprendizajes efectivamente logrados en el grado anterior, tanto en lo relacionado con el tratamiento de
situaciones de medida como del tratamiento de las figuras y sus propiedades. El profesor puede impulsar un debate sobre los objetos que se encuentran en la cocina de una casa, los medios de transporte,
los estados del tiempo, para que all se identifiquen y diferencien, los atributos medibles, sus propiedades y se describan las formas con sus propiedades y posibles trayectorias o localizaciones. Por
ejemplo, que en la cocina se identifiquen objetos como una olla y se diferencie la capacidad del volumen, la masa del volumen. Se encuentren objetos o recipientes de igual volumen y diferente peso, o
viceversa. De igual manera proceder con rea y volumen, distancia y rapidez; o hacer listas de instrumentos y unidades apropiadas para medir cada magnitud. Luego de identificar los saberes de los
estudiantes, el profesor puede proponer otras situaciones para afianzar y profundizar en ellos, por ejemplo para afianzar el reconocimiento y medicin de diferentes magnitudes puede llevar a la clase
objetos y recipientes con los cuales experimentar diferentes medidas por ejemplo el lquido de un envase medirlo al envasarlo en varios recipientes de menor capacidad, hacer estimaciones y mediciones de
la masa de los objetos y discutir con los estudiantes las unidades utilizadas en uno y otro experimento (el de capacidad y el de masa).
En el grado quinto, se espera que los estudiantes puedan describir y representar formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades de sus elementos bsicos y construirlas a partir
de las descripciones realizadas. Interpretar y justificar el uso de sistemas de medida y la relacin entre algunos atributos medibles como el permetro y el rea, y el volumen y el rea en figuras geomtricas
y en cuerpos. Adems describir posiciones y trayectorias utilizando sistemas de coordenadas.

2. Objetos y momentos para la actividad matemtica

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 Algunas ideas fundamentales del pensamiento mtrico-espacial del grado 5

Se reconocen las formas, las relaciones y las transformaciones espaciales cuando:

Identifica y describe cuerpos geomtricos, o arquitecturas culturales usando caractersticas como vrtices,
aristas, caras, ejes, bases, alturas, radio, etc. y encuentren relaciones de incidencia, paralelismo o
perpendicularidad.
Genera y construye figuras con papel, pitillos o palillos, reconociendo lo que se mantiene y lo que cambia.
Identifica propiedades caractersticas de los paralelogramos como diagonales iguales, para la clasificacin de
LAS FORMAS Y SUS
figuras. Establece relaciones entre el nmero de lados y el nmero de vrtices, el nmero de caras y el nmero
RELACIONES
de aristas de las figuras. Identifica visualizaciones de objetos mediante la mirada frontal, lateral, y de planta.
Identifica todos los posibles ejes de simetra de una figura. Disea objetos con ciertas caractersticas, y usa
modelos fsicos o dibujos en los que se establecen las propiedades de los objetos, utilizando desarrollos planos
de las figuras. Por ejemplo, un paralelogramo puede servir para construir un cilindro de papel. O una pirmide
se obtiene presionando un cilindro en planos perpendiculares como se hace en ciertos empaquetados. Se
reconoce como hacer ampliaciones de figuras geomtricas, conservando los ngulos.

Se comprenden los atributos de los cuerpos que se pueden medir cuando

ATRIBUTOS DE LOS Identifica que con un mismo volumen de cubos se puede conseguir formas de distinta superficie exterior.
CUERPOS QUE SE Interpreta y explica que puedes obtener medidas de reas por superposicin, y usando fracciones. Reconoce
PUEDEN MEDIR que mediante procesos de descomposicin y composicin, podemos encontrar equivalencias de reas.
Aproxima reas de contorno curvilneo por cuadriculado

Se afianza el uso de instrumentos y procesos de Medicin y Estimacin de Atributos cuando:

Construye equivalencias de reas mediante composicin y descomposicin y as justifica las relaciones entre las
Medicin y Estimacin frmulas para hallar las reas de estas figuras. Se aproxima a la comprensin de que el rea de un tringulo es
de Atributos la mitad de la de un paralelogramo. Usa la subdivisin en tringulos para calcular reas de cualquier polgono.

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 Construye la idea de que todas estas acciones conducen hacia la generalizacin de propiedades
Emplea la cuadrcula para descomponer un paralelogramo y formar un rectngulo y as justificar las relaciones
entre las frmulas para hallar las reas de estas figuras.

Se desarrolla la capacidad de localizacin en el espacio y la referencialidad cuando:

Visualiza empaques o formas de trayectorias asumiendo que hay formas como la parbola en fenmenos no
Localizacin en el tangibles como la cada del agua en una fuente. Identifica localizaciones de objetos por capas, como se suele
espacio y trayectoria hacer en arqueologa. Indica el punto de referencia y las coordenadas en las que se encuentra, y se describen
recorrida las trayectorias a partir de las direcciones, longitudes, tiempos, etc. Se usan los ngulos para describir cambios
de posicin. Se caracterizan cambios de posicin al observar las sombras de un objeto al sol a lo largo del da y
en diferentes momentos del ao. Se propone el establecimiento de hiptesis y conjeturas sobre la simetra del
fenmeno, Se establece relacin con las estaciones y la rotacin de la Tierra.

3. Problemas, fenmenos y acciones en correspondencia con los procesos de la actividad matemtica.

Algunas situaciones a las que puede hacerse referencia y que permiten movilizar los procesos matemticos en grado 5 en relacin con el desarrollo del pensamiento mtrico - espacial son aquellas en las que
los estudiantes:
Identifican los diferentes significados de volumen: espacio que ocupa un cuerpo en relacin con otros objetos, cantidad de unidades (cuerpos) que forman o llenan otro cuerpo, espacio desplazado
al sumergir un objeto en un lquido, un espacio libre encerrado en una superficie cerrada.
Necesitan comunicar a otros, cuestiones relacionadas con: cmo se puede descomponer o recomponer figuras tridimensionales o bidimensionales?, cmo se construye una figura tridimensional a
partir de su desarrollo en el plano?, cul es la localizacin o la trayectoria de un objetos o de un conjunto de ellos? o cul es la duracin de cierto evento?
Requieren identificar las propiedades de las figuras bi o tridimensionales, segn su desarrollo plano.
Requieren construir figuras tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales o realizar el proceso inverso;
Requieren justificar las relaciones entre superficie y volumen.

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En la siguiente situacin, se analizan algunas comprensiones y procesos que son pertinentes para el grado 5 en torno al desarrollo del pensamiento mtrico - espacial.
Un granjero estudia una manera eficiente de trasladar al supermercado los huevos que produce2. Para lograr eficiencia necesita empacar en cajas y en su camioneta, la mayor cantidad que sea posible,
adems trasladarse por la ruta ms apropiada para optimizar tiempo. El granjero consigue cajas de diferentes tamaos, pero necesita tomar la mejor decisin. Cmo puede el granjero hacer las
mediciones y los clculos para empacar las cubetas de huevos, de manera que tenga que hacer el mnimo de viajes y que aproveche todo el espacio de la camioneta y de las cajas? Cmo puede decidir
sobre la ruta ms cmoda y rpida para llevar el pedido al supermercado?

Para abordar la situacin, se puede invitar a los estudiantes a llevar cajas de diferentes tamaos, hacer las descripciones y estimaciones inicialmente sin medir directamente. De igual manera que lleven
algunas cubetas de huevos (las canastas reciclables), para hacer las estimaciones y luego las mediciones que consideren necesarias, adems que indaguen por las medidas de las camionetas o camiones que
ms se encuentran en su barrio, municipio o vereda. Con la ayuda del profesor los estudiantes analizan las caractersticas de los huevos, de las cubetas o canastas, de las cajas, de los carros
transportadores, y a partir de dilogos y mesas de trabajo se propone hacer un poster o cartelera para presentar los objetos y su clasificacin segn los criterios acordados, por ejemplo por forma, tamao, o
ms especficos como las cajas de igual base, las de igual altura, las iguales en todas sus dimensiones. Luego algunas preguntas para afianzar los procesos de razonamiento que permitan reconocer las
relaciones entre caras, aristas, vrtices , como cuntas caras tiene cada caja?, cuntos vrtices?, cuntas aristas?, y otras con relacin a la diferencia entre rea y volumen y entre volumen y capacidad,
entre permetro y rea, Cmo podemos averiguar cuntas cubetas caben en cada caja?, y cuntas cajas en cada carro?, Cunto cartn se han gastado para hacer cada caja?, como los estudiantes ya han
tenido experiencias con las magnitudes volumen y rea, se espera que busquen respuestas cada vez ms refinadas, en trminos del lenguaje utilizado, de las representaciones, de las explicaciones y de las
mismas preguntas que formulan. Juega un papel fundamental la experiencia que tengan los estudiantes en relacin con la situacin o con situaciones similares de empacado, transporte de objetos,
situaciones de trasteo y organizacin de espacios.

Dado que la situacin es abierta, en tanto las preguntas no son tan especficas, se invita a los estudiantes a proponer estrategias a partir de supuestos, si el carro es de tales dimensiones, cuntas cajas de

2
Adaptado de Matemticas 4. Cartilla 2. Escuela Nueva.
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tipo A se pueden empacar?, si las cajas son de tipo A, B, etc., cuntas cubetas respectivamente se pueden empacar? y con las cajas que se llevan a la clase se pueden hacer los clculos d de rea y volumen,
capacidad empacando directamente las cubetas en las cajas. Se pide a los estudiantes que elaboren propuestas concretas a partir de los supuestos y de los clculos y escriban una carta al granjero
explicando los procesos y acciones para tomar las decisiones adecuadas. Adems, que incluyan datos relativos al peso, a las maneras de empacar dado que se trata de huevos. Despus de las acciones
sugeridas anteriormente, la comprensin y generalizacin respecto a las formas y sus medidas, la medicin y clculo de rea, longitud y volumen, se pueden desarrollar de manera inductiva, por medio de
cuadrcula o geoplano (usando representaciones bidimensionales). Luego, a partir, de la observacin, los estudiantes interpretan los resultados obtenidos al contar las unidades cuadradas, o volumtricas a
la vez que utilicen un mtodo simplificado en el que no tengan que contar para hallar el rea o el volumen. Esto genera una discusin en torno a la relacin entre forma y rea, forma y volumen, rea y
volumen, rea y permetro y permetro y volumen

En relacin con la pregunta por el transporte de los huevos, y despus de haber dado solucin al problema del empacado en las cajas y en el carro, se trata de responder a la pregunta por la ruta ms
apropiada y en este caso tambin se deben hacer supuestos. Se puede pedir a los estudiantes que seleccionen o sealen un lugar especfico e identifiquen los supermercados o tiendas a su alrededor y a
partir de tal seleccin propongan alternativas para seleccionar la ruta ms adecuada; para ello el profesor sugiere que elaboren planos, mapas o descripciones segn el reconocimiento que se tenga de los
lugares seleccionados. Adems los estudiantes pueden describir las rutas a partir del mapa de Google maps considerando los tiempos posibles y las diferentes rutas, con un lenguaje matemtico, cada vez
con mayor nivel de precisin.

4. Evidencias evaluativas

Posibles dificultades Preguntas o sugerencias que el profesor puede hacer

Al calcular el volumen o la capacidad de las cajas, no
tienen en cuenta todas las dimensiones.
Al expresar los resultados de las mediciones o de las
estimaciones no utilizan las unidades de medida
adecuadas.
El profesor puede realizar con los estudiantes las comparaciones de objetos tridimensionales con objetos tambin tridimensionales y
las figuras (las caras de las cajas por ejemplo) con figuras bidimensionales y hacer los recubrimientos para que los estudiantes
visualicen y experimenten considerando las diferencias entre hacer uno y otro proceso.
El profesor propone a los estudiantes medir o estimar el volumen de una caja o de un objeto y expresar la medida en diferentes
unidades, hacer luego la comparacin y sacar conclusiones, de igual manera con el rea, y as varias experiencias utilizando unidades
estandarizadas y no estandarizadas.
Expresar unas unidades en trminos de otras, a partir de la medicin directa y del anlisis ms que de clculos en forma rutinaria,
que esconden el significado de las unidades.
Poner en un mismo instrumento (cuadrados de papel milimetrado por ejemplo), varias unidades de rea y comparar los resultados
de unas con los de otras.
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 Para calcular el rea por medio de recubrimientos o el
volumen al encajar objetos, no cubren totalmente la
superficie o todo el espacio respectivo (no consideran la
aditividad del volumen y del rea).
Asumir que la variacin entre el volumen y el rea es
lineal, como la variacin en la longitud.
Utilizar aproximaciones cmo repartir equitativamente, comparar y reproducir, y medir, para fortalecer el concepto de rea (Del
Olmo, et al., 1993).
Proponer a los estudiantes la elaboracin de tablas comparando longitud de los lados y rea de rectngulos respectivos, o longitud
de las aristas y volumen de los paraleleppedos, para analizar la relacin del cambio de una con respecto a la otra, es decir para que
los estudiantes comprendan que aumentos en la longitud de los lados, generan aumentos no lineales en el rea respectiva y de
igual manera con el volumen. Las distintas representaciones de dicha variacin pueden ayudar a los estudiantes en comprensin de
las relaciones mencionadas.

Sobre el Pensamiento Aleatorio

1. Introduccin

Al ingresar el grado quinto los estudiantes han tenido experiencias con la recoleccin, organizacin y anlisis de datos cualitativos, as como con el planteamiento de preguntas estadsticas que implican
estudios censales y la recoleccin de datos mediante encuestas o experimentos simples. Reconocen las formas y la variacin en los grficos de barras compuestos o en los grficos de lneas, analizan las
diferencias entre las variables en estudio y pueden escribir informes en los que elaboran conclusiones. Leen, comprenden y cuestionan estudios estadsticos presentados en los medios de comunicacin y
son capaces de cuestionar algunos de los procesos de recoleccin o el uso de algunas representaciones, cuando sea del caso.

Para constatar los aprendizajes que hasta el momento traen los estudiantes en los aspectos mencionados anteriormente, se sugieren actividades que permitan interpretar informacin proveniente de
diversas fuentes, generar dilogos sobre los estudios censales, y con base en ello afianzar y profundizar en los anlisis, tipos de encuestas o experimentos, diferentes representaciones, grficas, tabular o
verbal, para consolidar las fases iniciales del ciclo investigativo.

Es por esto que para el grado quinto se espera que los estudiantes participen en un ciclo investigativo completo, explicitando cada una de las fases: Problema, plan, datos, anlisis y conclusiones
Problema: definicin del problema y la pregunta, Plan: definicin de un plan para definir los procedimientos para solucionar el problema, Datos: definir las formas y los instrumentos de recoleccin de los
datos, Anlisis: definir cmo se resumen los datos, cules representaciones utilizar y analizar los resultados que se obtienen, y Conclusiones: sacar las conclusiones pertinentes, dar respuesta al problema y

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proponer nuevos problemas.

2. Objetos y momentos para la actividad matemtica

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 Algunas ideas fundamentales del pensamiento aleatorio del grado 5

Se desarrolla la capacidad para organizar los datos y las medidas de tendencia central y la variabilidad cuando:
Determinan, recogen, organizan, analizan e interpretan datos provenientes de varias variables cualitativas o
Organizacin de los
cuantitativas discretas. Con ayuda del profesor formulan preguntas que se refieren a comparaciones entre dos
datos y las medidas de
o ms grupos de datos, deciden la forma de recoleccin de los datos considerando el diseo -censal o muestreo
tendencia central y la
simple. Identifica los instrumentos adecuados y los tipos de variables. Determinan y justifican las mejores
variabilidad
formas de organizar, representar y analizar los datos. Comunican los resultados apoyados en la forma, las
medidas de tendencia central y el rango. Explican la variabilidad desde la diferencias en la medicin

Se desarrolla una idea de probabilidad e inferencia cuando

Identifica que hay grados en la ocurrencia de ciertos fenmenos, y hay un gran abanico entre lo imposible y lo
seguro. Construye una visin intuitiva de la probabilidad en situaciones de juego, asumiendo que a mayor
superficie de contacto en un dado prismtico, corresponde mayor probabilidad de ocurrencia. Se construye la
idea de que si es mayor el nmero de posibilidades, el xito de una ocurrencia es menor. Y si es el doble, la
probabilidad de ocurrencia es la mitad- Se usan representaciones de probabilidad, examinando la proporcin de
Probabilidad e
xitos (usando fracciones) cuando se realizan observaciones repetidas de ocurrencia de resultados aleatorios de
inferencia
un determinado evento. Se analiza casos en que al sacar blanco en una bolsa con 4 negras y 5 blancas, se
sugiere que no tienes la misma probabilidad que si pones una negra y una blanca ms en la bolsa. Analizan
experimentos y se realizan predicciones intuitivas sobre los mismos. Describe resultados experimentales
haciendo conjeturas del tipo...si pas esto, entonces es probable que ocurra Analiza el valor de usar
representaciones adecuadas en situaciones de simulacin sencillas para sacar conjeturas sobre predicciones y
argumentar las observaciones.

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 3. Problemas, fenmenos y acciones en correspondencia con los procesos de la actividad matemtica.

Algunas situaciones a las que puede hacerse referencia son:

Comparar el comportamiento de una variable cualitativa o cuantitativa discreta en dos grupos de una misma poblacin
Comparar el comportamiento de una variable cualitativa o cuantitativa en dos muestra provenientes de dos poblaciones diferentes.
Encontrar una cantidad equitativa a conseguir para obtener una distribucin uniforme.
Encontrar una medida representativa del comportamiento del conjunto de datos.
Estimar la probabilidad de ocurrencia de un evento usando la frecuencia relativa.

A continuacin ejemplificamos uno de estos tipos de situaciones, desarrollando un ciclo investigativo.

Para iniciar el ciclo investigativo, el profesor puede proponer una discusin para indagar sobre un tema que interese a los estudiantes y explicitar las razones por las cuales desean investigarlo. Esta
discusin es importante para que los estudiantes diferencien situaciones estadsticas de aquellas que no los son, a partir de reconocer la presencia o no de la variabilidad de los datos, por ejemplo,
describir cules son las reglas de un juego de video no es estadstico mientras que indagar por la diferencia entre las destrezas tecnolgicas de los hombres y las mujeres del curso, s lo es.

Una vez definido el tema el profesor propone a los estudiantes que elaboren preguntas estadsticas, que para este grado se propone conduzcan a estudios censales o muestrales de comparacin de una
variable en al menos dos grupos diferentes, por ejemplo son los nios de quinto tecnolgicamente ms hbiles que las nias? Para constatar que los estudiantes comprenden la pregunta se sugiere que
el profesor formule preguntas como: Qu se debe hacer para responder a esta pregunta?, Qu se necesita saber para responder?, Cmo se va a encontrar la informacin que se necesita?, Qu se va
a hacer con la informacin que se recopila?

Una discusin importante para la comprensin colectiva de la pregunta estadstica, se dirige hacia definir cmo sabemos que una persona es tecnolgicamente hbil. En esta discusin pueden salir
propuestas sobre los rasgos que distinguen a una persona hbil tecnolgicamente de otra que no lo es. Por ejemplo, la destreza se evidencia en el saber utilizar diferentes aparatos tecnolgicos, o en
poder describirlos segn su forma, sus funciones, etc., o porque para variadas actividades utiliza diversos programas para comunicacin, para entretenimiento, para buscar informacin, etc.

Una vez comprendido el sentido que se le va a dar al trmino tecnolgicamente hbil, se asume que la primera fase del ciclo investigativo ha terminado y se procede a definir un plan de recoleccin de
informacin adecuado, es decir, se dirige a la segunda etapa del ciclo. Este plan debe incluir la elaboracin de preguntas para una encuesta, as como la definicin de la poblacin o la seleccin de una
muestra representativa con la cual se har el estudio. El profesor motiva a los estudiantes a que definan la poblacin y propongan diferentes muestras representativas para la realizacin del estudio. Para
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el ejemplo que se viene describiendo, la poblacin son los estudiantes de grado quinto, y como muestras representativas, se puede seleccionar un grupo de nios y nias de un solo curso del grado quinto,
o un grupo de nias de un curso y otro grupo de nios de otro curso de grado quinto del colegio, o un grupo de nias y nios de cada uno de los cursos de quinto que tenga el colegio. En cualquiera de las
opciones, es preciso discutir un mtodo para seleccionar quienes participarn en el estudio. Aqu el profesor buscar que los estudiantes reconozcan que los resultados del estudio depender de la
muestra que se seleccione, ya que no se est buscando que sta sea aleatoria sino representativa.

En relacin con el instrumento de recoleccin de datos, se invita a los estudiantes a que formulen preguntas que permitan recolectar la informacin necesaria para dar respuesta a la pregunta inicial.
Construir preguntas es un proceso importante por cuanto de la calidad de los datos recolectados dependen, en buena parte, las conclusiones que se puedan extraer de ellos. Por lo anterior, es necesario
constatar que las preguntas estn bien formuladas y atiendan a las variables a estudiar. Preguntas como: cuntos aparatos de tecnologa utiliza?, para qu usa los siguientes aparatos tecnolgicos? (se
da una lista), cuntas horas al da usa el celular?, cuntas funciones del celular utiliza?, pueden integrar una encuesta. En esta etapa el profesor debe orientar a los estudiantes en reconocer las posibles
respuestas que se pueden obtener de una pregunta, de manera que pueda reconocer la variabilidad natural de los datos, debida a las diferentes opiniones de los estudiantes que responden la encuesta.

En este grado, los datos pueden ser cualitativos categricos o cuantitativos discretos; estos se organizan y presentan en tablas de frecuencia, grficos de barras agrupadas, grficos de lnea, grficos
circulares o pictogramas segn el contexto del problema; estas representaciones tienen dos funciones, la primera, comunicar de manera sistemtica los datos que se han recolectado para realizar el
estudio, en este sentido, cada representacin que se obtenga a partir de los datos y de representaciones anteriores, deber permitirle al estudiante una mayor compresin de los datos. Para que esto
ocurra, el profesor solicita a sus estudiantes que las representaciones que construyen les deben permitir resumir los datos sin perder la totalidad de los mismos y en donde la lectura sobre el
comportamiento de los datos en trminos sea visible. Adems deber cuestionar la seleccin que los estudiantes hacen sobre el tipo de grfico que emplearn para representar los datos, de manera que
pueda reconocer los usos de cada uno de estos.

La segunda funcin, busca que los estudiantes puedan analizar algunas tendencias o patrones del comportamiento que den cuenta de la diferencia entre los dos grupos, a partir de una lectura de grficos
que va ms all de la lectura literal, toda vez que se involucran operaciones. Los razonamientos que realizan los estudiantes, les deben permitir justificar si existe o no diferencia con respecto a la variable,
entre los grupos, en nuestro ejemplo, poder justificar si las habilidades tecnolgicas de los nios y nias de grado quinto son o no diferentes. Para ampliar los razonamiento que puedan hacer los
estudiantes en relacin con la lectura de grficos, el profesor puede hacer uso de hojas de clculo o Applets, en donde se permita la construccin simultnea de tablas y grficas, y proponer a los
estudiantes el cambio de escalas, de tipos de grficos, de posicin, inclusin de nuevos datos, etc. y analizar los efectos que cada uno de esos cambios tiene en el anlisis y la conveniencia o no de dichos
cambios.

El anlisis de los resultados incluye el clculo de medidas representativas del comportamiento de los datos, como son las medidas de tendencia central y el rango. El profesor busca estrategias para
calcular estas medidas sin recurrir exclusivamente al clculo numrico, por ejemplo, en un diagrama de barras, los estudiantes pueden hacer compensaciones entre las barras para encontrar la media, del
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mismo modo pueden usar las grficas de barras para calcular la mediana. Cuando los datos son cualitativos, es importante que se propongan grficos circulares para comparar los dos grupos (los nios y
las nias) en trminos de porcentajes.

En el proceso de comunicacin de los resultados se solicita a los estudiantes que utilicen una lectura diferencial de la informacin que se obtiene con cada una de las representaciones, y se apoyen en el
uso adecuado de expresiones como variables, poblacin o muestra, moda, mediana o media. Para dar respuesta a la pregunta, los estudiantes deben construir argumentos, apoyados en los resultados,
que sustenten si existen o no diferencias entre los dos grupos en estudio cuando se analizan ciertas variables. Para el ejemplo, las diferencias pueden sustentarse en que los nios manejan ms funciones
del celular que las nias o en que las nias utilizan mayor nmero de aparatos tecnolgicos que los nios etc. Y combinar todas las respuestas en la encuesta y los anlisis para decidir sobre la tendencia
de comportamiento de las variables estudiadas. Cabe recalcar que no se trata de hacer ningn tipo de discriminaciones, sino de apoyarse en los procesos y en los resultados para hacer afirmaciones con
argumentos.

De otro lado y con el inters de fomentar el anlisis crtico de la informacin es importante que el profesor lleve a la clase noticias, informes, reportes de juegos, etc. en los que sea necesario analizar la
informacin, para plantear una posible pregunta, analizar el tipo de representacin y si su construccin corresponde a las caractersticas estadsticas establecidas, inferir un plan de recoleccin de datos y
analizar las conclusiones elaboradas.

En relacin con el estudio de la aleatoriedad y el azar, se busca que el estudiante pueda realizar experimentos aleatorios, anticipar los posibles resultados y calcular las probabilidades de ocurrencia de un
evento. Este aspecto se desarrolla mediante la participacin de los estudiantes en actividades de juego en las que est presente el azar, por ejemplo, los juegos de dados, las cartas, la ruleta, las rifas. Es
muy importante que los estudiantes puedan predecir los resultados antes de realizar los experimentos, ya que con ello van consolidando la idea de experimento aleatorio como diferente a experimento
determinstico.

Una de las actividades de evaluacin que puede utilizar un profesor, es solicitar a los alumnos que se planteen, a partir de la investigacin ya terminada, nuevas preguntas como si se cambia de poblacin
o muestra los resultados sern similares? Este tipo de cuestiones cumplen dos propsitos primero, iniciar a los alumnos en el razonamiento inferencial y segundo involucrar a los alumnos en el estudio del
azar como una condicin presente en algunos los problemas estadsticos en los que se trabaja con muestras.

4. Evidencias evaluativas en correspondencia con el pensamientos aleatorio

Posibles dificultades Preguntas o sugerencias que el profesor puede hacer

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Confundir en el clculo de la media el total del nmero de Imagina que se listan todos los datos, cuntos darn?
frecuencias con la suma de las frecuencias (total de Compara el valor de la media con los datos.
datos) Recuerda qu representa una frecuencia relativa.

Suponer que la media debe ser uno de los datos Elabora un grfico de barras y mediante compensaciones entre las barras encuentre una cantidad
recolectados o excluir el cero en el clculo de la media equitativa.
cuando es uno de los valores que toma la variable Por qu aparece el 0 en el conjunto de datos?
Recuerda que para calcular la media se deben incluir todos los datos.

Usar sin discriminacin la media, la mediana o la moda. Mostrar un grfico en el cual las tres medidas se vean diferentes y preguntar por cada una de ellas.

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