A Educao Fsica na Educao

Especial
Resumo
A pesquisa abordou o tema "Educao Fsica (EF) na Educao Especial", com o propsito
de verificar como a EF evoluiu e como foi inserida na Educao Especial. O estudo foi
bibliogrfico, com delineamento exploratrio. Buscou-se conhecer e pesquisar sobre a Educao
Especial, sobre a EF Adaptada e conhecer a EF na Educao Especial. Utilizou-se no estudo
autores previamente selecionados para este trabalho, de forma a refletir sobre os pressupostos
tericos dos mesmos, para ento encontrar respostas s perguntas que motivaram o presente
estudo. Aps a concluso das leituras, constatou-se que houve uma grande evoluo da EF na
Educao Especial, especialmente do sculo XX para os dias atuais. A EF deixou de trabalhar
apenas com os indivduos ditos "normais" passando a desenvolver atividades com todos,
respeitando as diferenas e dificuldades apresentadas por cada um, rompendo assim a viso
deste profissional que visava apenas trabalhar com aqueles que apresentavam condies para
as prticas de atividades fsicas, buscando a partir de ento estratgias, conhecimentos e
preparao profissional para assumir um papel transformador, traando um novo objetivo no
sentido de envolver em sua prtica pedaggica aqueles considerados especiais. Portanto,
conclui-se que a EF evoluiu na Educao Especial atravs da histria em relao s leis
determinadas e sancionadas; a incluso da disciplina nos cursos de graduao,
conseqentemente a capacitao profissional; cursos de extenso e de ps-graduao; a luta
profissional em prol do tema; a conscientizao da importncia da EF Adaptada no
desenvolvimento geral dos praticantes, bem como sua incluso na sociedade.
Unitermos: Educao Especial. Pessoas com Deficincia. Educao Fsica. Educao Fsica
Adaptada.

Introduo

No Brasil, grande a falta de atendimento adequado s necessidades

escolares de crianas com dificuldades de aprendizagem, capaz de diminuir o
ndice de evaso e repetncia escolar. (MAZZOTTA, 2003).

A evoluo das idias e prticas relativas aos servios para pessoas com
deficincia e, a insero escolar, colocam inmeras questes aos educadores,
especialistas.

Conforme Mantoan (1997), os desafios a enfrentar so inmeros e toda e

qualquer investida no sentido de ministrar um ensino especializado aos alunos
depende de se ultrapassarem as condies atuais de estruturao do ensino
escolar para deficientes.

A Educao Especial na poltica educacional brasileira, desde o final da

dcada de cinqenta deste sculo, at os dias atuais, tem sido vista como uma
parte indesejvel e, muitas vezes, atribuda como assistncia aos deficientes e
no como educao de alunos que apresentam deficincia. (MENDES, 2006).
 Em se tratando de Educao Especial, Mazzotta (2003, p. 11), a define
como:

A modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos e

servios educacionais especiais organizados para apoiar, suplementar e, em
alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a
educao formal dos educandos que apresentem necessidades educacionais
muito diferentes das da maioria das crianas e jovens. Tais educandos, tambm
denominados de "excepcionais", so justamente aqueles que hoje tm sido
chamados de "alunos com necessidades educacionais especiais" .

Em nossa concepo, as escolas especiais tm papel fundamental no

desenvolvimento de crianas, jovens e adultos com deficincia, pois, elas
oferecem atendimento especializado, diferente de escolas regulares, que, na
maioria dos casos, no tem nada a oferecer essas pessoas "diferentes", que
necessitam de estmulos diferentes, de adaptaes, de aceitao.

Em relao Educao Fsica (EF), observa-se que a mesma tem evoludo

desde o final do sculo XIX, onde passou a ser obrigatria nas escolas pblicas.
Nas dcadas de 1930 a 1950 consistia de aulas corretivas para alunos que hoje
seriam considerados normais. Sherrill (apud WINNICK, 2004, p. 09), descreveu
de forma sucinta a EF deste perodo:

A indicao para a Educao Fsica se baseava em um exame completo

realizado por um mdico que determinava se o estudante devia participar do
programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas consistiam basicamente
de atividades limitadas, restritas ou modificadas, relacionadas a problemas de
sade, postura ou aptido fsica. Em muitas escolas, os alunos eram
dispensados da Educao Fsica; em outras, o professor normalmente
trabalhava em vrias sesses dirias de Educao Fsica normal. Os lderes da
Educao Fsica corretiva continuavam tendo slida formao em medicina ou
fisioterapia. As pessoas que se preparavam para ser professores de Educao
Fsica geralmente faziam um curso universitrio de Educao Fsica corretiva.

Porm, com o passar dos tempos, houve uma evoluo na EF no sentido de

melhorar a prtica pedaggica que supre as necessidades de pessoas com
deficincias, especificadas com definies distintas para o mesmo termo a qual
passou a ser denominada EF Adaptada, que, conforme Winnick (2004, p. 04):

Tem o objetivo de suprir necessidades especiais de longo prazo (mais de trinta

dias). As pessoas com necessidades especiais incluem os portadores das
deficincias na Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). De acordo
com a IDEA, o termo criana portadora de deficincia designa a criana que
necessita de Educao Especial e de servios relacionados, por apresentar
retardo mental, comprometimentos auditivos (inclusive surdez),
comprometimentos de fala ou linguagem, comprometimentos visuais (inclusive
cegueira), distrbio emocional grave, comprometimentos ortopdicos, autismo,
traumatismo crnio-enceflico, outros problemas de sade, distrbios de
aprendizagem especficos, surdez-cegueira ou deficincias mltiplas.

Conforme as consideraes acima descritas, busca-se atravs desta,

responder ao seguinte problema de pesquisa: como a EF foi inserida na
Educao Especial e como foi sua evoluo?

O tema "EF na Educao Especial" foi escolhido com o intuito de ampliar o

conhecimento sobre a histria, evoluo e atualidade da EF Adaptada, bem
como da Educao Especial.

O objetivo geral deste trabalho foi o de verificar como a EF evoluiu na

Educao Especial. E, os objetivos especficos foram: conhecer, pesquisar e
relatar sobre a Educao Especial; verificar a clientela que est inserida na
Educao Especial; conhecer, pesquisar e relatar sobre a EF Adaptada;
conhecer e relatar a EF na Educao Especial.

Procedimentos metodolgicos

Para a realizao deste estudo utilizou-se a pesquisa de cunho bibliogrfico e

exploratrio, pelo fato de ter como principal finalidade desenvolver, esclarecer e
tentar relacionar conceitos e idias, para a formulao de abordagens mais
condizentes com o desenvolvimento de estudos posteriores. Por esta razo, a
pesquisa exploratria constitui a primeira etapa do processo, pois visa tornar
familiar tanto o assunto quanto o tema a ser investigado.

O estudo exploratrio tem o objetivo de "familiarizar-se com o fenmeno e

obter uma nova percepo a seu respeito, descobrindo assim novas idias em
relao ao objeto de estudo". (MATTOS, 2004, p. 15).

A pesquisa bibliogrfica, que, na perspectiva dos estudos de Silva e Schappo

(2002), possibilita a composio de um diagnstico da situao investigada,
alm de ampliar as informaes referentes ao tema estudado, ou seja:

o primeiro passo de todo o trabalho cientfico. Este tipo de pesquisa tem por
finalidade, especialmente quando se trata de pesquisa bibliogrfica, oferecer
maiores informaes sobre determinado assunto, facilitar a delimitao de uma
temtica de estudo, definir os objetivos ou formular as hipteses de uma
pesquisa ou, ainda, descobrir um novo enfoque para o estudo que se pretende
realizar. (SILVA; SCHAPPO, 2002, p. 54).

O tema investigado partiu do interesse e da necessidade de conhecer a

insero e a evoluo da Educao Fsica (EF) na Educao Especial, para
conhecer como esta vem sendo abordada na atualidade.

Portanto, os dados e informaes coletados foram analisados

qualitativamente sob a forma descritiva-interpretativa, onde procurou-se
analisar todos os pontos de vista para a compreenso do fenmeno estudado,
na sua complexidade, fundamentado pela reflexo resultante do referencial
bibliogrfico apresentado nos captulos posteriores que foi o elemento
dinamizador e articulador do discurso construdo na temtica.

Referencial terico

1. Educao Especial

1.1. A Educao Especial e sua Histria no Brasil

Inspirados em experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos da

Amrica do Norte, alguns brasileiros iniciaram, j no sculo XIX, a organizao
de servios para atendimento a cegos, surdos, deficientes mentais e deficientes
fsicos.

Mazzotta (2003) cita que a incluso da "educao de deficientes", da

"educao dos excepcionais" ou da "Educao Especial" na poltica educacional
brasileira vem a ocorrer somente no final dos anos cinqenta e incio da dcada
de sessenta no sculo XX, em tempos bastante tardios.

No Segundo Imprio, afirma Mazzotta (2003), h registros de outras aes

voltadas para o atendimento pedaggico ou mdico-pedaggico aos deficientes.
Em 1874 o Hospital Estadual de Salvador, na Bahia, hoje denominado Hospital
Juliano Moreira, iniciou a assistncia aos deficientes mentais. Tratava-se de
assistncia mdica e no propriamente atendimento educacional.

Em 1900, durante o 4 Congresso Brasileiro de Medicina e Cirurgia, no Rio

de Janeiro, o Dr. Carlos Eiras apresentou a monografia intitulada: "A Educao
e Tratamento Mdico-Pedaggico dos Idiotas".

Por volta de 1915 foram publicados trs outros importantes trabalhos sobre a
educao de deficientes mentais: 'A Educao da Infncia Anormal da
Inteligncia no Brasil', de autoria do Professor Clementino Quaglio, de So
Paulo; 'Tratamento e Educao das Crianas Anormais da Inteligncia' e 'A
Educao da Infncia Anormal e das Crianas Mentalmente Atrasadas na
Amrica Latina', obras de Baslio de Magalhes, do Rio de Janeiro. Na dcada
de vinte, o importante livro do Professor Norberto de Souza Pinto, de Campinas
(SP), intitulado 'Infncia Retardatria'. (MAZZOTTA, 2003, p.30-31).

As obras supracitadas deram incio as pesquisas cientficas e ao atendimento

a pessoas com deficincia no pas.

Em relao aos estabelecimentos de ensino regular, at 1950 havia quarenta

instituies mantidas pelo poder pblico, sendo um federal e os demais
estaduais, que prestavam algum tipo de atendimento escolar especial a
deficientes mentais. (MAZZOTTA, 2003).
 Nesta mesma poca, trs instituies especializadas (uma estadual e duas
particulares) atendiam deficientes mentais e outras oito (trs estaduais e cinco
particulares) dedicavam-se educao de outros tipos de deficincias.

As onze instituies especializadas destacavam-se: em Santa Catarina, no

municpio de Joinville, o Colgio dos Santos Anjos, de ensino regular particular
fundado em 1909, com atendimento a deficientes mentais. E, a Escola Especial
Ulisses Pernambucano, estadual, especializada em deficientes mentais,
instalada em 1941; criado em 1926, no Rio Grande do Sul, em Canoas o
Instituto Pestalozzi, particular, especializado em deficientes mentais; em Porto
Alegre, o Grupo Escolar Paula Soares, estadual, regular, com atendimento a
deficientes mentais, criado em 1927. A Fundao Dona Paulina de Souza
Queiroz, particular, especializada; Lar-Escola So Francisco e Grupo Escolar
Visconde de Itana, com atendimento a deficientes mentais, criadas em 1950.
(MAZZOTA, 2003).

O Instituto Pestalozzi de Canoas, de acordo com Mazzotta (2003), criado por

um casal de professores, introduziu no Brasil a concepo da ortopedagogia das
escolas auxiliares, europias. Em 1927, o centro que era em Porto Alegre - RS
foi transferido para Canoas - RS, como internato especializado no atendimento
de deficientes mentais.

Inspirado na concepo da Pedagogia Social do educador suo Henrique

Pestalozzi, o Instituto Pestalozzi do Rio Grande do Sul foi precursor de um
movimento que, ainda que com divergncias e variaes, se expandiu pelo
Brasil, e pela Amrica do Sul. (MAZZOTTA, 2003, p. 42).

Em 1940, a Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais instalou no municpio de

Ibirit, nos arredores de Belo Horizonte, uma Granja-Escola na Fazenda do
Rosrio, proporcionando experincias em atividades rurais, trabalhos
artesanais, oficinas e mantendo cursos para preparo de pessoal especializado.

O deficiente auditivo tambm passa a ser atendido no Brasil com maior

qualidade, pelo Instituto de Santa Terezinha em Campinas - SP, porm em
1933 foi transferido para So Paulo. (MAZZOTTA, 2003).

Em So Paulo, em 1928 foi criado o Instituto de Cegos "Padre Chico", que

em 1990 passou a chamar-se "Fundao Dorina Nowil" para cegos.

O atendimento a deficientes fsicos comeou em So Paulo, na Santa Casa

de Misericrdia, de forma escolar. Em 1931-1932 quando foi criada outra classe
especial estadual, na Escola Mista do Pavilho Fernandinho, que funcionava
como modalidade de ensino hospitalar e em 1982 passaram a funcionar no
Hospital Central da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo, com dez classes
especiais estaduais administrativamente classificadas como Escolas Isoladas sob
a Jurisdio da 13 Delegacia de Ensino da Capital. (MAZZOTTA, 2003).
 Aps, foi criado o Instituto Benjamin Constant - IBC para cegos, em 1942 e
1949, no Rio de Janeiro. Eles publicavam a revista brasileira para cegos a qual
passou a ser distribuda gratuitamente as pessoas cegas que solicitassem, pela
Portaria Ministerial n 504 de dezessete de setembro de 1949. (MAZZOTTA,
2003).

No perodo de 1951 a 1953 passou a realizar cursos de formao de

professores em convnio com o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos -
INEP, realizado pela Fundao Getlio Vargas do Rio de Janeiro. (MAZZOTTA,
2003).

Em 1957, atravs de convnios realizados com o governo consegue-se

recursos para iniciar-se uma biblioteca. Neste perodo at 1993 iniciaram-se as
oficinas em mbito nacional para o atendimento educacional de crianas com
deficincias mentais. (MAZZOTTA, 2003).

Em 1973, por ato do Presidente Mdici a APAE (Associao de Pais e Amigos

dos Excepcionais) do Rio de Janeiro recebeu em comodato, uma rea na rua
Prefeito Olmpio de Melo, onde instalou o Centro de Treinamento Profissional.
(MAZZOTTA, 2003).

Em 1975, foi assinada a portaria n 550 pelo Ministro Ney Braga, em vinte e
nove de outubro, concebendo a CENESP (Centro Nacional de Educao
Especial), abrangendo todas as deficincias.

Conforme Mazzotta (2003, p. 56), o artigo 2 declara que:

O CENESP tem por finalidade planejar, coordenar e promover o

desenvolvimento da Educao Especial no perodo pr-escolar, nos ensinos de
1 e 2 graus, superior e supletivo, para os deficientes da viso, da audio,
mentais, fsicos, portadores de deficincias mltiplas, educandos com
problemas de conduta e os superdotados, visando sua participao
progressiva na comunidade, obedecendo aos princpios doutrinrios, polticos e
cientficos que orientam a Educao Especial.

Observa-se que o rgo foi criado com a finalidade de incluir todas as

deficincias no atendimento escolar desde a pr-escola at o superior incluindo
at mesmo o ensino supletivo, promovendo, coordenando e planejando o
desenvolvimento da Educao Especial no Brasil.

Em quinze de maro de 1990 as atribuies relativas Educao Especial

passaram a ser da Secretaria Nacional de Educao Bsica - SNEB. Que,
conforme Mazzotta (2003, p. 59):

Aprovando a estrutura regimental do Ministrio da Educao, o Decreto n

99.678, de 8 de novembro de 1990, incluiu como rgo da SENEB o
Departamento de Educao Supletiva e Especial - DESE, com competncias
especficas com relao Educao Especial. O Instituto Benjamin Constant e o
Instituto Nacional de Educao de Surdos ficaram vinculados a SENEB, para fins
de superviso ministerial, mantendo-se como rgos autnomos.

At o final de 1991, passaram pelo DESE duas diretoras e a Coordenao de

Educao Especial foi desativada. Todas as atribuies especficas da Educao
Especial passaram, ento, a serem exercidas pela nova diretora do DESE, Maria
Luiza Mendona Arajo, psicloga e professora aposentada da Universidade de
Braslia. (MAZZOTTA, 2003).

No final de 1992, aps a queda do Presidente Fernando Collor de Mello,

houve outra reorganizao dos Ministrios e na nova estrutura reapareceu a
Secretaria de Educao Especial - SEJUSP, como rgo especfico do Ministrio
da Educao e do Desporto. Para conduz-la, foi nomeada Rosita Edler
Carvalho, psicloga e professora universitria aposentada, que atuara como
tcnica do CENESP no Rio de Janeiro e na SESPE anterior, alm da CORDE
(Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia),
em Braslia. (MAZZOTTA, 2003).

No Brasil, em relao ao atendimento a pessoas com deficincia, observa-se

na Constituio Federal e em diversos textos oficiais, a busca de organizao de
instituies especializadas gerenciadas pelos prprios pais. Este um
importante aspecto a ser organizado junto aos grupos de pais a fim de
consolidar a to desejada parceria entre sociedade civil e ao governamental.
(MAZZOTTA, 2003).

Por outro lado, mais recentemente se tem registrado a organizao dos

movimentos de pessoas com deficincia. Onde estes tm levado suas
necessidades ao conhecimento dos organismos governamentais em todos os
nveis da organizao social e pouco a pouco percebe os fazendo esforos para
assegurar que, de alguma forma, suas necessidades sejam satisfeitas de modo
mais eficiente.

Reconhecer a importncia da participao das pessoas com deficincia no

planejamento e na execuo dos servios e recursos a eles destinados , sem
dvida, um imperativo de uma sociedade que pretende ser democrtica. A
capacidade de presso dos grupos organizados por pessoas com deficincia
tem sido evidenciada na prpria elaborao da legislao sobre os vrios
aspectos da vida social, nos ltimos dez anos no Brasil.

A maior conquista est na Constituio Federal de 1988 e nas Constituies

Estaduais a partir dela. Nesta constituio atravs do Captulo V: da Educao
Especial, nos Artigos 58, 59 e 60 com seus Pargrafos e Incisos determinam os
direitos garantidos as pessoas com deficincias. (A EDUCAO ESPECIAL NO
CONTEXTO DA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO, 1997).

A Educao Especial brasileira segue o que determina a Lei de Diretrizes e

Bases - LDB, buscando sempre a incluso e o melhor atendimento aos alunos
especiais.
 1.2. A Educao Especial na atualidade

A Educao Especial na atualidade tem sido presidida por princpios tericos

e filosficos emanados da evoluo conceitual e da definio de polticas
prprias, enquanto rea de conhecimento e campo de atuao profissional,
buscando contribuir, de maneira intencional e planejada, para a superao de
uma Educao Especial equivocada: o que responsabiliza o deficiente ou o seu
meio prximo pelas dificuldades de aprendizagem e de adaptao; exerce uma
funo segregadora e excludente, e atua contra os ideais de incluso e
integrao social de pessoas com deficincia e a garantia de sua plena
cidadania. (OLIVEIRA, 2006). A literatura especializada aponta grandes avanos
recentes, mas, ao mesmo tempo, revela imensas lacunas no conhecimento
relativo a problemas que envolvem os indivduos especiais, suas famlias, a
escola e a comunidade; problemas cuja soluo depende de investigao
cientfica e de interveno que seja cientificamente embasada e avaliada.
(MENDES, 2006).

Perguntas em aberto na rea abrangem questes relativas a caractersticas e

potenciais de pessoas com deficincia, a procedimentos e estratgias de ensino
efetivas e exeqveis, construo de currculos significativos (incluindo a
profissionalizao e estratgias para sobrevivncia autnoma), a tipos e
modalidades de servios apropriados e como torn-los acessveis, a formas de
envolvimento da comunidade, organizao escolar, s polticas pblicas e
distribuio de recursos, entre outras.

Buscar concretizar os planos e ideais requer conhecimento e prtica.

preciso perguntar qual a prtica necessria - e ento perguntar: qual o
conhecimento necessrio para fundamentar a prtica?

Em relao a incluso, debater a educao inclusiva hoje um fenmeno

que requer posicionamento ideolgico, em especial por, se tratar de uma
ideologia importada de pases desenvolvidos, que representa um alinhamento
ao modismo, pois no se tem lastro histrico na realidade brasileira que a
sustente; no se pode negar que na perspectiva filosfica a incluso uma
questo de valor, ou seja, um imperativo moral, e nem question-la dentro da
tica vigente nas sociedades ditas democrticas, onde no se pode descartar
que a adoo de diretrizes baseadas na educao inclusiva pode ser a nica
estratgia poltica com potencial para garantir o avano necessrio na Educao
Especial brasileira. (OLIVEIRA, 2006).

Em outros pases, por exemplo, o movimento se assenta em contextos onde

j existia um razovel acesso educao, uma rede diversificada e melhor
qualificada de servios, nos quais a perspectiva de educao inclusiva
representou apenas um passo natural em direo mudana. (MENDES, 2006).

No Brasil a educao inclusiva ainda uma histria a ser construda, e as

universidades podem contribuir para esse processo.
 Portanto, a cincia torna-se essencial para que a sociedade brasileira busque
contribuir, de maneira intencional e planejada, para a superao de uma
Educao Especial equivocada que atua contra os ideais de incluso social e
plena cidadania. Por outro lado, necessrio tambm que o processo de
tomada de deciso poltica privilegie mais as bases empricas fornecidas pela
pesquisa cientfica sobre incluso escolar. (MENDES, 2006).

No Brasil h procedimentos que geram dados que permitem subsidiar o

acompanhamento de polticas pblicas educacionais, que adotam a perspectiva
da incluso, sobre formao de professores (do ensino regular e especial) e
estratgias pedaggicas inclusivas que podem ser adaptadas para a realidade
brasileira. (ZANELLA, 2006).

Mas, a mudana requer ainda um potencial instalado, em termos de recursos

humanos, em condies de trabalho para que ela possa ser posta em prtica,
pois na existncia de pessoal cientificamente preparado, para identificar as
armadilhas de concepes e procedimentos inadequados, que reside
possibilidade de alterar a realidade da Educao Especial no pas. (ZANELLA,
2006).

A universidade enquanto agncia de formao, alm de produzir

conhecimento tem ainda a responsabilidade de qualificar os recursos humanos
envolvidos, tanto em cursos de formao inicial quanto continuada, o que um
desafio considervel para o sistema brasileiro de ensino superior. (MENDES,
2006).

Assim sendo, o futuro da educao inclusiva em nosso pas depender de

um esforo coletivo, que obrigar a uma reviso na postura de pesquisadores,
polticos, prestadores de servios, familiares e indivduos com deficincia, para
trabalhar numa meta comum que seria a de para garantir uma educao de
melhor qualidade para todos. (MENDES, 2006).

A partir do ano de 1981, foi declarado o Ano Internacional da Pessoa

Deficiente, hoje considerado o embrio da educao inclusiva e, em 1983-1992
foi instituda a dcada das pessoas com deficincia nas Naes Unidas.

A partir da passou a ser pauta de discusses internacionais, como por

exemplo, em 1994 foi realizada em Salamanca, na Espanha, a Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, cujas
discusses surgiu o documento Declarao de Salamanca sobre princpios,
poltica e prtica em Educao Especial, firmando-se a urgncia de aes para
uma educao capaz de reconhecer as diferenas, promover a aprendizagem e
atender s necessidades de cada criana individualmente. Reuniu delegados de
92 governos e 25 Organizaes no Governamentais (ONGs). Seu objetivo
principal foi propor a adoo de linhas de ao em Educao Especial, dentro
de uma poltica de escola inclusiva.
 Outro documento tambm importante a Declarao Mundial de Educao
para Todos, Conferncia de Jomtien, Tailndia, 1990, Plano de Ao para
satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem, promovida pelas Naes
Unidas para a educao, cincia e cultura (UNESCO), fundao das Naes
Unidas para o desenvolvimento (PNUD) e Banco Mundial. O objetivo era traar
aes concretas para mudar at 2000 a situao do analfabetismo, incluindo a
situao das pessoas com necessidades educacionais especiais. (ROSSETO,
2006).

Em relao a esta trajetria histrica da Educao Especial, hoje vista na

perspectiva de incluso social e escolar dos alunos com deficincia, ainda
destaca-se o documento: Poltica Nacional de Educao Especial (1994 - MEC).
Este documento propunha-se estabelecer objetivos gerais e especficos
referentes a interpretao dos interesses, necessidades e aspiraes de pessoas
com deficincia, condutas tpicas e altas habilidades, modificando a
terminologia de portador de deficincia para portador de necessidades
especiais. Por meio deste documento, o Ministrio da Educao estabelece
como diretrizes da Educao Especial, apoiar o sistema regular de ensino para a
insero de pessoas com deficincia, e dar prioridade ao financiamento de
projetos institucionais que envolvam aes de integrao. (MEC/SEED, 1994).

Outro documento a ser mencionado a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB), 9394/96, de 20/12/96 em substituio a 4024/61 e
5692/71. O captulo V caracteriza, em trs artigos, a natureza do atendimento
especializado e, para que os professores consigam atingir os seus objetivos
necessrio que se tenha um servio de apoio funcionando, que nos pargrafos
da LDB, no artigo 58, diz que:

1 Haver quando necessrio, servio de apoio especializado na escola regular,

para atender s peculiaridades da clientela de Educao Especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos,
no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.

Deve, a escola, institucionalizar o processo de incluso, explicitando quais os

procedimentos, princpios e finalidades dessa proposta de educao para todos.

Dentro deste pressuposto, parte-se de uma escola articulada com uma

sociedade que entenda a educao como fato social, poltico e cultural em
oposio a uma escola padronizada e representante do status quo. (ROSSETO,
2006).

A educao inclusiva, apesar de encontrar srias resistncias por parte de

muitos, constitui uma proposta que objetiva resgatar valores sociais voltados
com a igualdade de direitos e de oportunidades para todos. No entanto, para
que esta incluso se concretize, no suficiente existirem leis que determinem
a sua efetivao. (ROSSETO, 2006).
 necessrio refletir sobre certos conceitos, como por exemplo, concepo
de homem, educao, e sociedade como seus determinantes econmicos,
sociais e polticos. (ROSSETO, 2006).

Tudo isto, pressupe grandes avanos e mudanas na sociedade como um

todo, acabando definitivamente com o preconceito, buscando analisar sobre
quais seriam as condies necessrias incluso das pessoas com deficincia
na atual escola pblica, atravs de pesquisas, dados confiveis e precisos,
abandonando definitivamente discusses meramente opinativas, que no
resultam na efetivao de uma Educao Especial sria e eficaz. (ROSSETO,
2006).

Portanto, a realidade da Educao Especial brasileira ainda no a

adequada, mas percebe-se grande mobilizao por parte de todos em relao a
melhoria da mesma, e claro que a EF no fica de fora desse contexto.
Conforme a LDB em seu artigo 26, no pargrafo 3, a EF est integrada a
proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica,
ajustando -se s condies da populao escolar.

2. A Educao Fsica Adaptada

2.1. Histria da Educao Fsica Adaptada

Historicamente, a origem da participao de pessoas deficientes que

apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica das atividades
fsicas ocorreu em programas denominados de ginstica mdica, na China,
cerca de 3 mil anos a.C. (GORGATTI; COSTA, 2005).

Mas, foi a Primeira Guerra Mundial que exerceu fator essencial no uso de
exerccios teraputicos e atividades recreativas que auxiliavam na restaurao
da funo. (ADAMS, 1985).

J, no final do sculo XIX at a dcada de 1930, de acordo com Mazzotta

(2003), os programas de atividade fsica comearam a passar de treinamento
fsico com orientao mdica para Educao Fsica (EF) voltada ao esporte, e
surgiu a preocupao com a criana como um todo.

Aps a Segunda Guerra Mundial, aumentou o uso de exerccios teraputicos

em hospitais para a fora e funo muscular. Centros de convalescena
(recuperao que se segue a doena, operao, traumatismo, etc) e
reabilitao foram criados. Jogos e esportes adaptados para amputados,
paraplgicos e outros com deficincias maiores tornaram-se populares.
(ADAMS, 1985).

Portanto, as atividades fsicas para deficientes iniciaram com o intuito de

reabilitar jovens lesionados nas batalhas e foram introduzidas pelo mdico
(neurologista e neurocirurgio) Ludwig Guttman, que acreditava ser parte
essencial do tratamento mdico para recuperao das incapacidades e
integrao social. A partir de ento, vem se difundindo pelo mundo todo e hoje
exerce papel fundamental na vida dos praticantes. (ADAMS, 1985; ROSADAS,
1989; WINNICK, 2004).

Segundo Sherrill (apud Winnick, 2004), os programas de EF entre as

dcadas de 1930 e de 1950 consistiam de aulas regulares ou corretivas para
alunos que hoje seriam considerados "normais".

A autora relata, de forma sucinta, a EF Adaptada deste perodo:

A indicao para a Educao Fsica se baseava em um exame completo

realizado por um mdico que determinava se o estudante devia participar do
programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas consistiam basicamente
de atividades limitadas, restritas ou modificadas, relacionadas a problemas de
sade, postura ou aptido fsica. Em muitas escolas, os alunos eram
dispensados da Educao Fsica; em outras, o professor normalmente
trabalhava em vrias sesses dirias de Educao Fsica normal. Os lderes da
Educao Fsica corretiva continuavam tendo slida formao em medicina ou
fisioterapia. (apud WINNICK, 2004, p. 12-13).

A EF obrigatria nas escolas pblicas aumentou drasticamente, e o

treinamento de professores de EF (em lugar de mdicos) teve como resultado a
promoo dessa disciplina. (MAZZOTTA, 2003).

Na dcada de 1950, afirma Winnick (2004), cada vez mais alunos descritos
como deficientes utilizavam as escolas pblicas e a viso em relao a eles ia se
tornando cada vez mais humanstica.

Em 1952, segundo o autor, a American Association for Health, Physical

Education and Recreation (Associao Americana de Sade, EF e Recreao)
constituiu um comit para definir a subdisciplina e ditar orientaes e diretrizes
para os profissionais.

Esse comit definiu a Educao Fsica Adaptada como um programa

diversificado de atividades desenvolvimentistas, jogos, esportes e ritmos,
adaptado aos interesses, s capacidades e limitaes dos alunos portadores de
deficincia que no podem participar com sucesso e segurana das rigorosas
atividades do programa geral de Educao Fsica (Committee on Adapted
Physical Education, 1952). (WINNICK, 2004, p. 10).

A definio mostrava a crescente diversidade da EF e, especificamente,

inclua as pessoas com deficincia, no que se constituiu a chamada EF
Adaptada.

Da ginstica mdica primeira concepo mais clara e consistente de

EFAdaptada, adotada na dcada de 1950, muitos programas foram
desenvolvidos com os mais diversos nomes, como EF Corretiva ou Ginstica
Corretiva, EF Preventiva, EF Ortopdica, EF Reabilitativa e EF Teraputica.
(GORGATTI; COSTA, 2005).

Mudanas de nomenclatura refletem a constante preocupao de

profissionais e pesquisadores em atribuir uma identidade atualizada e
devidamente contextualizada EF Adaptada.

Seaman e De Pauw (apud Gorgatti e Costa, 2005, p.03), esclarecem que:

medida que os programas de Educao Fsica Adaptada assumiam uma

identidade essencialmente educativa/pedaggica, outras denominaes
surgiram, como Educao Fsica Desenvolvimentista, Ginstica Escolar Especial,
Educao Fsica Modificada, Educao Fsica Especial e Educao Fsica
Adaptada.

A diferena bsica entre EF Especial e EF Adaptada, para Seaman e De Pauw

(apud Gorgatti e Costa, 2005), est relacionada constituio dos grupos, em
virtude das limitaes, onde os estudantes com deficincia no poderiam se
engajar de modo irrestrito, de forma segura e com sucesso, em atividades
vigorosas de um programa de EF. Exigia-se, portanto, que houvesse mudanas
ou ajustes de metas, objetivos ou instrues.

Portanto, cabe a ns esclarecermos o que EF Adaptada e quais so os seus

objetivos.

2.2. Educao Fsica Adaptada: conceitos e objetivos

A Educao Fsica (EF) tem um papel importante no desenvolvimento global

dos alunos, principalmente daqueles com deficincia, tanto no desenvolvimento
motor quanto nos desenvolvimentos intelectual, social e afetivo.

Quando se trata da EF Adaptada, pensamos em uma rea de conhecimento

que discute os problemas biopsicossociais da populao considerada de baixo
rendimento motor: portadores de deficincia fsica, deficincias sensoriais
(visual e auditiva), deficincia mental e deficincias mltiplas.

Ela procura tratar do aluno sem que haja desigualdades, tornando a auto-
estima e a autoconfiana mais elevada atravs da possibilidade de execuo
das atividades, conseqentemente da incluso.

As atividades proporcionadas pela EF Adaptada devem oferecer atendimento

especializado aos alunos com necessidades especiais, respeitando as diferenas
individuais, visando proporcionar o desenvolvimento global dessas pessoas,
tornando possvel no s o reconhecimento de suas potencialidades, como
tambm, sua integrao na sociedade. (DUARTE; LIMA 2003).
 Em relao a conceito, a EF Adaptada (EFA), de acordo com Rosadas (1994,
p. 05), " a Educao Fsica aplicada em condies especiais, visando uma
populao especial que necessita de estmulos especiais de desenvolvimento
motor e funcional".

J, para Barbanti (1994, apud DUARTE; LIMA, 2003, p. 92):

A Educao Fsica Adaptada tambm pode ser conceituada como a Educao

que envolve modificaes ou ajustamentos das atividades tradicionais da
Educao Fsica para permitir s crianas com deficincias participar com
segurana de acordo com suas capacidades funcionais.

Essa modalidade tem como objeto de estudo a motricidade humana para as

pessoas com deficincia, adequando metodologias de ensino para o
atendimento s caractersticas de cada portador de deficincia, respeitando
suas diferenas individuais. (SEAMAN; De PAUW apud PEDRINELLI, 1994).

A EF Adaptada tem sido valorizada e enfatizada como uma das condies

para o desenvolvimento motor, intelectual, social e afetivo das pessoas, sendo
considerada, de uma maneira geral, como: atividades adaptadas s
capacidades de cada um, respeitando suas diferenas e limitaes,
proporcionando as pessoas com deficincia a melhora do desenvolvimento
global, conseqentemente, da qualidade de vida.

Na EF para deficientes o contedo no diferente, mas sim adaptado para

cada tipo de deficincia.

Conforme Bueno e Resa (1995 apud GORGATTI; COSTA, 2005), a EF

Adaptada para pessoas com deficincia no se diferencia da EF em seus
contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que
podem ser aplicados ao indivduo deficiente.

A EF Adaptada uma parte de EF, cujos objetivos so o estudo e a

interveno profissional no universo das pessoas que apresentam diferentes e
peculiares condies para a prtica das atividades fsicas. Seu foco o
desenvolvimento da cultura corporal de movimento. Atividades como ginstica,
dana, jogos e esportes, contedos de qualquer programa de atividade fsica,
devem ser considerados tendo em vista o potencial de desenvolvimento pessoal
(e no a deficincia em si). (GORGATTI; COSTA, 2005).

Gorla (1997), cita que a EF Adaptada tem como objetivo, um programa

constitudo de diversas atividades, que visam atingir determinados objetivos de
acordo com a idade cronolgica e o grau de desenvolvimento dos indivduos,
visando uma melhoria no rendimento motor, crescimento e sade.

Bueno e Resa (1995, apud GORGATTI; COSTA, 2005), enfatizam que a EF

Adaptada possibilita ao educando a compreenso de suas limitaes e
capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao ao meio.
 A EF Adaptada deve ensinar os alunos a fazer mudanas dentro de si, para
conseguir isso, deve-se respeitar a individualidade de cada um, respeitar suas
diferenas e limitaes, trabalhar suas potencialidades, nunca subestim-los,
vibrar com suas conquistas, motiv-los a dar novos passos e oferecer
oportunidade para que eles possam desfrutar da alegria proporcionada pela
prtica recreativa e esportiva. (ROSADAS, 1989).

A prtica da EF "um direito de todos, e sues programas devem dar

prioridade aos grupos menos favorecidos da sociedade". (ROSADAS, 1994, p.
06).

2.3. Educao Fsica e Pessoas com Deficincia

A Educao Fsica (EF) se justifica nas escolas, pelo fato de ela subsidiar a
prtica corporal direcionada a vivncia de movimentos e desenvolvimento fsico
e psquico do aluno, a EF que trata da cultura corporal de movimento e se
expressa nos jogo, nas danas, nas lutas, nos esportes e nas ginsticas.

Baseado em Gorgatti e Costa (2005), a funo da EF na escola educar para

compreender e transformar a realidade que nos cerca, a partir de sua
especificidade que a cultura de movimento.

Em nossa concepo, a EF deve propiciar o desenvolvimento global de seus

alunos, ajudar para que o mesmo consiga atingir a adaptao e o equilbrio que
requer suas limitaes e ou deficincia; identificar as necessidades e
capacidades de cada educando quanto s suas possibilidades de ao e
adaptaes para o movimento; facilitar sua independncia e autonomia, bem
como facilitar o processo de incluso e aceitao em seu grupo social, quando
necessrio.

Em se tratando de problemas, Gorgatti e Costa (2005) citam que as

deficincias podem ser: mentais, fsicas, visuais ou auditivas isoladas, mas
freqente a deficincia combinada, principalmente quando a causa delas abalou
o sistema central, que controla todo mecanismo neuromotor do homem.

importante o conhecimento de tais problemas, pois, independente da

escolha de atuao do profissional da rea, haver sempre a possibilidade de se
trabalhar com pessoas que tm deficincia, seja em escolas regulares,
academias, clubes, colnias de frias, enfim, em qualquer lugar.

Portanto, os deficientes mentais, segundo Diament e Cypel (1996), so

aqueles que possuem uma inteligncia insuficientemente desenvolvida; ele
incapaz de competir com igualdade com seus companheiros ditos "normais";
no conseguem cuidar de si prprio com independncia; possui um vocabulrio
limitado com aprendizagem lenta; apresenta dificuldade na compreenso das
explicaes e informaes.
 Quando se trabalha com deficientes mentais, algumas dicas, segundo
Strapasson (2006), devem ser respeitadas, como: demonstrar o exerccio ou a
atividade aps explicao do mesmo, assim os alunos recebem duas fontes de
informao; iniciar com exerccios de fcil execuo e aumentar o grau de
dificuldade gradativamente, favorecendo situaes de sucesso; incentivar o
auxlio dos alunos como monitores e ajudantes de turma, favorecendo a
independncia, a autonomia e a cooperao.

O xito proporcionado nas aulas de EF gera um sentimento de satisfao e

competncia, mas experincias sucessivas de fracasso e frustrao acabam por
gerar uma sensao de impotncia que, num limite extremo, inviabiliza a
aprendizagem. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997).

A deficincia fsica (ou motora) refere-se aos problemas steo-musculares ou

neurolgicos que afetam a estrutura ou a funo do corpo, interferindo na
motricidade. Ela caracterizada por um distrbio da estrutura ou da funo do
corpo, que interfere na movimentao e/ou na locomoo do indivduo. As
pessoas que usam prteses, muletas, cadeira de rodas ou necessitam do auxlio
de rteses carregam muitos rtulos: aleijado, deficiente, impedido, inbil. Cada
um tem preferncia pessoal do modo como deseja ser chamado, e isso deve
ser perguntado pessoa com deficincia fsica. Alguns autores descrevem leves
diferenas de significado, mas deficincia fsica a designao genrica. Ficaria
mais claro se fosse utilizada a designao "motora" em vez de "fsica",
indicando que existe um problema nessa rea especificamente. (GORGATTI;
COSTA, 2005).

Strapasson (2006), sugere, mais uma vez, atitudes que devem ser tomadas
nas aulas de EF nas turmas que tm pessoas com deficincia fsica: em
primeiro lugar, deve-se chamar a ateno de alunos que desrespeitam as
pessoas com deficincia fsica com apelidos pejorativos e com falta de pacincia
devido s limitaes do colega. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997),
reforam essa idia, enfatizando que a maioria das pessoas com deficincia tm
traos fisionmicos, alteraes morfolgicas ou problemas em relao
coordenao que as destacam das demais. A atitude dos alunos diante dessas
diferenas algo que se construir na convivncia e depender muito da
atitude que cada professor adotar. possvel integrar essa criana ao grupo,
respeitando suas limitaes, e, ao mesmo tempo, dar oportunidades para que
desenvolvam suas potencialidades.

Strapasson (2006), diz ainda que necessrio fazer com que os alunos
"normais" vivenciem as dificuldades enfrentadas por essas pessoas em suas
muletas, cadeiras de rodas, falta de coordenao patolgica enfim, quando se
conhece as dificuldades, o valor e o respeito pode ser incutido com mais afinco.

A autora enfatiza que atividades de cooperao e atividades que favoream

a participao com sucesso devem ser trabalhadas, bem como atividades
inclusivas. O aluno tambm pode ser nomeado como auxiliar e comandante,
exercendo assim, cargos importantes.
 Em se tratando de deficincia visual, Mosquera (2000, p. 27), cita que ela
a "perda total ou parcial da viso, necessitando o seu portador, de recursos
especficos, mtodo Braille, sorob, bengala e outros, para a alfabetizao e
socializao".

Para ele, a EF para essa clientela deve ser executada em um lugar seguro,
com orientaes e descries do ambiente, que tenha o mximo de silncio,
com demonstraes verbais e sensitivas das atividades, oportunizando
atividades at onde possam superar seus limites.

J, a deficincia auditiva, a perda total ou parcial da audio e para se

comunicarem, utilizam a Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS. (GORGATTI;
COSTA, 2005).

O nvel de audio pode ser medido em decibis (dB), unidade de avaliao

de intensidade dos sons. A audio normal situa-se em zero dB e so
consideradas significativas as perdas acima de 30 dB. A partir da
recomendado o uso de aparelhos de amplificao sonora. Quanto maior o
nmero de decibis necessrios para que uma pessoa possa responder aos
sons, maior a perda auditiva. A adaptao do ouvido ao aparelho e a resposta
aos estmulos sonoros podero caracterizar a criana como deficiente auditiva
(a que discrimina o som de uma fala graas ao uso do aparelho) ou como surda
(a que no compreende os sons de uma fala, apesar do uso do aparelho).
(GORGATTI; COSTA, 2005).

De acordo com Strapasson (2006), a EF para deficientes auditivos deve: ter

demonstraes prticas das atividades; o professor dever ter noo de
LIBRAS; deve falar sempre de frente para o aluno e falar devagar para que ele
possa fazer a leitura labial; utilizar bandeiras ou sinais visuais ao invs de
apitos.

Portanto, nas atividades adaptadas, deve-se respeitar as capacidades de

cada um, nas diferenas e limitaes proporcionando melhor desenvolvimento
motor, intelectual, social e afetivo.

A rea da Educao Fsica Adaptada fascinante, cheia de possibilidades na

qual o professor deve ser bom. No d para dar uma bola para eles brincarem,
temos que orientar a brincadeira, porque se dermos a bola, muitas vezes eles
no sabem nem o que fazer com ela. (STRAPASSON, 2006, p. 17).

2.4. Educao Fsica na Educao Especial

Por desconhecimento, receio ou mesmo preconceito, a maioria das pessoas

com deficincia foram e so excludas das aulas de Educao Fsica (EF). A
participao nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas crianas,
particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades
afetivas, de integrao e insero social. (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1997).

As escolas especiais, como as Associaes de Pais e Amigos dos

Excepcionais (APAE), dividem a EF em:

EF Escolar para a Educao Infantil (0 a 6 anos) 1 fase;

EF Escolar para o Ensino Fundamental e Educao Profissional para os
Ciclos de:
Escolarizao Inicial (7 a 14 anos) 2 fase;
Escolarizao e profissionalizao (acima de 14 anos) 3 fase.

A formao de turmas para o atendimento em EF, proposta pela APAE

Educadora (projeto escolar), dever observar, alm da idade cronolgica do
aluno para a insero nas respectivas fases, o seu padro funcional que a
capacidade de compreenso dos estmulos e de execuo dos movimentos
propostos. (TIBOLA, 2001, apud GORGATTI; COSTA, 2005).

Nas fases II (Escolarizao Inicial) e III (Escolarizao e Profissionalizao),

h trs nveis de atuao da EF (nvel I, II e III) e para a insero do aluno
dever-se- considerar suas condies fsicas momentneas. (TIBOLA,
2001, apud GORGATTI; COSTA, 2005).

Nvel I:
Estimulao motora; desenvolvimento do sistema motor global por meio da
estimulao das percepes motoras, sensitivas, e mental com experincias
vividas do movimento global; desenvolvimento dos movimentos fundamentais.

Nvel II:
Estimulao das habilidades bsicas; melhoria da educao e aumento da
capacidade de combinao dos movimentos fundamentais; desenvolvimento de
atividades coletivas, visando adoo de atitudes cooperativas e solidrias sem
discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais
ou culturais.

Nvel III:
Estimulao especfica e iniciao esportiva; aprendizagem e
desenvolvimento de habilidades especficas, visando iniciao esportiva;
treinamento de habilidades esportivas especficas, visando participao em
treinamento e competies.

Entende-se que na EF Adaptada deve ser mantida a integridade das

atividades e promovida a maximizao do potencial individual, uma vez
conhecidas s metas do programa, convm modific-las, apenas quando
necessrio, sempre respeitando as metas previamente determinadas,
assegurando que as atividades sejam um desafio todos os participantes e,
sobretudo, que seja valorizada a diferena. (GORGATTI; COSTA, 2005).
 Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 85) citam que:

A Educao Fsica para alcanar todos os alunos deve tirar proveito dessas
diferenas ao invs de configur-las como desigualdades. A pluralidade de
aes pedaggicas pressupe que o que torna os alunos diferentes
justamente a capacidade de se expressarem de forma diferente.

O processo de ensino aprendizagem, a respeito dos contedos escolhidos

deve considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses
(cognitivas, corporais, afetiva, tica, esttica, de relao inter pessoal e
insero social). No se restringe a simples exerccios de certas habilidades
corporais e exerc-las com autonomia de maneira social e culturalmente
significativa.

Para Gorgatti e Costa (2005), importante focalizar o desenvolvimento das

habilidades, selecionando atividades apropriadas, providenciando um ambiente
favorvel aprendizagem encorajando a auto-superao, a todos os
participantes da EF Adaptada.

Concordamos com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), quando ele

diz que a EF deve oportunizar todos os alunos, independente de suas
condies biopsicossociais, o desenvolvimento de suas potencialidades de
forma democrtica e no seletiva, visando o seu aprimoramento como seres
humanos. Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos com deficincia no
podem ser privados das aulas de EF.

E assim, a EF faz parte de um processo de educao do ser humano, e, se

bem trabalhada e administrada, poder surtir efeitos benficos para os
praticantes, bem como para a sociedade.

Consideraes finais

Atravs desta pesquisa, constatou-se a evoluo ocorrida atravs dos

tempos em relao s pessoas com deficincia.

Assim, neste momento tm-se uma nova Educao Fsica (EF) fundamentada
nos princpios da Educao Especial que muito transformou-se a partir do
sculo XX, sendo capaz de transformar os valores vigentes estagnados, que
atenda a diversidade dos homens, que solidifique o partilhar e cooperar nas
relaes sociais, sem ostentar a caridade, mas o respeito s particularidades;
possibilitar a sociedade a convivncia respeitando os limites, desenvolvendo um
cidado mais socivel numa sociedade to exclusiva, com a certeza de que se
est trabalhando para minimizar a discriminao em busca dos direitos
humanos, onde a responsabilidade de todos, sendo de vital importncia para
a incluso dos especiais no mercado de trabalho, desempenhando seu papel
para o verdadeiro exerccio de cidadania.
 Enfim, diante do exposto no trabalho, percebe-se como a EF foi inserida na
Educao Especial e pode-se concluir que a Educao Fsica teve uma evoluo
na Educao Especial atravs da histria em relao as leis determinadas e
sancionadas; a incluso da disciplina nos cursos de graduao,
conseqentemente a capacitao profissional; cursos de extenso e de ps
graduao; a luta profissional em prol do tema; a conscientizao da
importncia da Educao Fsica Adaptada no desenvolvimento geral dos
praticantes, bem como sua incluso na sociedade.