UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA 5 TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

TEORA CURRICULAR
5 SEMESTRE

PROGRAMA DE ESTUDIOS

Elaboraron:
Lorena Espern Lorenzana
Guadalupe Ramrez Mendoza
Jess Carlos Gonzlez Melchor
Daniel Medina Gmez
Martha Rosa Gutirrez Ibarra
Edgardo Oikion Solano
Mara del Refugio Plazola
Eduardo Velzquez Surez

Mxico, D. F. Agosto de 2007

 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TEORA CURRICULAR
5 SEMESTRE
LICENCTURA EN PEDAGOGA
FASE II: CURRICULUM, FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL

I.- PRESENTACIN

En el currculum se consideran las finalidades educativas y los contenidos culturales que ponen de
manifiesto la progresin de los diferentes niveles de la escolaridad, asimismo supone la creacin de los
fines sociales y culturales que se asignan a la educacin o de ayuda al desarrollo, de estmulo y
escenario del mismo, reflejo e un modelo determinado, por lo que necesariamente tiene que ser un tema
complejo de difcil plasmacin en un modelo o posicin.

Cuando se define al currculum, se esta describiendo la concrecin de las funciones de la escuela y la

forma particular de enfocarlas en un momento histrico y social determinado, para un nivel o modalidad
educativa, en un entramado institucional. As, el currculum es la forma de acceder al conocimiento, no
pudiendo agotar su significado en algo esttico, sino a travs de las condiciones en que se realiza y se
convierte en una forma de ponerse en contacto con la cultura.

En el campo del currculum, muy ocasionalmente la literatura existente hace referencia a las
implicaciones epistemolgicas que conllevan las diferentes ideologas y concepciones curriculares. Sin
embargo, desde el punto de vista terico y desde el de la prctica curricular, resulta difcil entender los
fundamentos del currculum, sin tener como marco de referencia las diferentes perspectivas
epistemolgicas que subyacen en cada concepcin, paradigma o ideologa.

Dado el nfasis con que se est tratando esta problemtica, en la literatura actual, es necesario revisar y
estructurar un marco terico coherente que permita visualizar las implicaciones que presenta el asumir
una u otra postura en el desarrollo del currculum y en la prctica pedaggica.
El curriculum responde a una concepcin determinada de la relacin teora-prctica de la labor educativa
de la escuela. Es una va de investigacin y renovacin pedaggica, donde se concreta un determinado
modelo de accin pedaggica, as el currculum es considerado algo no esttico, preelaborado, rgido y
cerrado; es algo ms y algo distinto a un programa elaborado desde los criterios y las necesidades
administrativas y burocrticas. El curriculum es una hiptesis de trabajo sobre un conjunto de
experiencias educativas que ofrece la escuela.

La asignatura Teora Curricular se inscribe en la segunda fase de formacin de la Licenciatura en

Pedagoga y mantiene relacin vertical y horizontal con las asignaturas: Desarrollo y Evaluacin
Curricular, Teora Pedaggica Contempornea, Didctica General, Programacin y Evaluacin
Didcticas, Comunicacin y Procesos Educativos e Investigacin Educativa I y II.

II.- OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Que el futuro pedagogo reconozca la importancia del estudio del campo curricular, sus orgenes y
principales posturas terico-metodolgicas que lo abordan, as como sus alcances, lmites e
implicaciones en el espacio educativo, lo que le permitir construir una visin fundamentada respecto
de este campo como profesional de la educacin.

UNIDAD I. LA PROBLEMTICA CURRICULAR: ORIGEN, DESARROLLO, CONCEPTO.

Objetivo: Comprender los orgenes del campo curricular, su evolucin, y sus conceptos. De igual
manera, se ubicar su relacin con la Pedagoga.

Contenidos:

Antecedentes histricos que dan origen al mbito curricular.

Distinguir entre currculum, plan de estudios, programa.
 Diversas concepciones de currculum
Currculum y Pedagoga.

Bibliografa bsica:

Daz Barriga, Angel. Contexto del surgimiento de la problemtica curricular en El currculo escolar.
Surgimiento y perspectivas. Argentina, Aique, 1994, pp. 13- 27.

GIMENO, Sacristn Jos. Aproximacin al concepto de currculum, en: El currculum: una reflexin
sobre la prctica. Madrid, Ed. Morata, 1995. Pgs. 13-22.

TADEO Da Silva, Tomas. De las teoras tradicionales a las teoras crticas en Espacios de Identidad.
Barcelona, 2001, pp. 21-42

ZABALZA, Miguel A. Currculum, programa y programacin, en: Diseo y desarrollo curricular.

Madrid, Narcea,1 993. Pgs. 13-26

Bibliografa complementaria:
PREZ, Ferra, Miguel. Didctica y currculum: campo semntico y objeto de estudio en: Conocer el
currculum para asesorar en centros. Mlaga, Ed. Aljibe, 2000. Pgs. 33-63

CASARINI, Ratto Martha. El currculum y sus significados: el primitivo uso del trmino, en: Teora y
diseo curricular. Mxico, Ed. Trillas, 2005. Pgs. 15-22

LPEZ, Jimnez Nelson E. Contextualizacin de la problemtica curricular actual, en: Retos para la
construccin curricular. Colombia, Ed. Magisterio, 2000. Pgs. 18-26.

POSNER, George J. Introduccin. En: Anlisis del currculo. Colombia, Mc. Graw Hill-Serie, 2003.
Pgs. XXIII-XXXIII.
UNIDAD II. TENDENCIAS TERICAS DEL CURRCULUM

Objetivo: Analizar y comprender dos de las principales explicaciones tericas sobre el currculum: la
perspectiva tcnica y la crtica.

Contenidos:
Ubicacin de los enfoques tecnolgico y crtico como aportaciones explicativas dentro del
campo curricular: sus races, principios, e implicaciones en la educacin.
Principales exponentes de la perspectiva tcnica y sus aportaciones. Las ideas de Bobit, Tyler,
Taba.
Principales exponentes de la perspectiva crtica y sus aportaciones.
Los reconceptualistas: Eggleston, Bersteim, Giroux,
La nueva sociologa del currculum.

Bibliografa Bsica:
GRUNDY, S. Tres intereses humanos fundamentales, El currculum como producto y La prctica
del currculum crtico, en : Producto o praxis del currculum. Espaa, Ed. Morata, 1994. Pgs. 19-39,
40-63 y 167-191.

ABRAHAM, Nazif Mirtha. Reflexiones sobre los principales planteamientos curriculares actuales.
Mxico, DIE (mimeo), 1985. 21 pp.

Bibliografa complementaria:
CONTRERAS, Domingo Jos. La teora del currculum, en: Enseanza, currculum y profesorado.
Madrid, Ed. Akal, 1994. Pgs. 173-186.

ANGULO, Flix y Nieves Blanco. Enfoque tecnolgico del currculum, en: Teora y desarrollo del
currculum. Mlaga, Ed. Aljibe, 2000. Pgs. 79-109.
TORRES, Hernndez Rosa Ma. Paradigmas del currculum, en: La Vasija, No. 2, abril-julio, Mxico,
1998. Pgs. 69-82.

LVAREZ, Mndez J. Manuel. El currculum como campo de estudio, en: Entender la didctica,
entender el currculum. Madrid, Nio y Dvila Edit., 2001. Pgs. 236-253.

ROMN, Prez Martiniano y Dez Lpez E. El currculum como seleccin cultural: teoras y
modelos, en: Aprendizaje y currculum. Didctica socio-cognitiva aplicada. Espaa, Ed. EOS, 1999.
Pgs. 264-268.

PREZ, Ferra, Miguel. Aproximacin epistemolgica a la realidad curricular: necesidad de la teora del
currculum, en: Conocer el currculum para asesorar en centros. Mlaga, Ed. Aljibe, 2000. Pgs. 104-
107.

UNIDAD III. Diferentes perspectivas de anlisis del currculum

Objetivo: Conocer y reflexionar acerca de los diferentes tipos de currculum, adems de la prospectiva
de este campo de estudio.

Contenidos:

El currculum formal, real, oculto y nulo

Planteamientos prospectivos del currculum

Bibliografa bsica:

TORRES, Jurjo. El currculum oculto. Madrid, Morata.

Jackson, Philipe. Los afanes cotidianos en La vida en las aulas. Madrid, Morata.

APPLE, M. (1989). Qu ensean las escuelas?. (pp 37- 53). En Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez,
A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid. Akal/Universitaria.
APPLE, Michael. El currculum oculto y la naturaleza del conflicto, en: Ideologa y currculo.
Madrid, Ed. Akal, 1986. Pgs. 111-138.

MARTNEZ BONAF, Jaume. (2000). Los proyectos curriculares como estrategia de renovacin
pedaggica. (pp 161-187). En Angulo, Flix (Comp.). Teora y desarrollo del curriculum. Mlaga.
Aljibe.
DE ALBA, Alicia. Currculum. Crisis, mito y perspectivas. Mxico, UNAM, CESU.
TADEO DA SILVA, Tomas. Las teoras postcrticas y Las teoras crticas y poscrticas en
Espacios de Identidad, Barcelona, Octaedro, 2001, 101-173, 179-187

Daz Barriga, Angel. Currculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos en Ian Westbury.
Hacia dnde va el currculum? Barcelona, Pomares, 2002, pp. 163- 175.

CASARINI, Ratto Martha. El currculum y sus significados: el primitivo uso del trmino, en: Teora y
diseo curricular. Mxico, Ed. Trillas, 2005. Pgs. 7-11.

Bibliografa complementaria:

SACRISTN, Gimeno, Jos. El currculum como concurrencia de prcticas en :El currculum: una
reflexin sobre la prctica.. Madrid, Morata, 1995.

SACRISTN, . Gimeno. El Currculum: los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica?,

en: Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Ed. Morata. Pgs. 151-156.

METODOLOGA

La estrategia de trabajo del curso se organizar en torno a cuatro procesos o fases considerados como
fundamentales en la constitucin del conocimiento profesional deseable. Estos son:

Problematizacin.
Conceptualizacin.
Integracin terico-prctica.
 Aplicacin del nuevo saber.

Estos procesos sern trabajados secuencialmente, tanto al interior de cada unidad, como a travs de todo
el seminario-taller. En cada unidad, se considera abordar con mayor nfasis uno de los procesos,
constituyndose stos en principio ordenador de la estructuracin y secuencia del contenido.

Cada uno des estos procesos, en relacin a la funcin especfica que cumplen dentro de la estrategia del
curso, se han conceptualizado como sigue:

a) Problematizacin: Se busca provocar, en un primer nivel, la disonancia cognitiva en el alumno,

mediante el planteamiento de dilemas, de modo de suscitar una disposicin afectiva positiva
hacia los temas o situaciones curriculares abordadas, para en un segundo nivel, promover una
inquietud por plantearse y formular interrogantes consistentes y relevantes para la compresin de
la problemtica curricular y la necesidad de ampliar y profundizar su dominio terico y prctico
del campo disciplinario.

b) Conceptualizacin: Se trata de desarrollar en el alumno la capacidad de incorporar a su

estructura cognitiva nuevas informaciones sobre el tema o situacin planteada, con el propsito
de estructurar un mapa de relaciones conceptuales, que posibiliten una re-elaboracin o
reconstruccin personal fundada, de las problemticas curriculares presentes.

c) Integracin terico-prctica: Se trata de incentivar la capacidad de activar las

conceptualizaciones alcanzadas, en la bsqueda de marcos de referencia y curso de accin
alternativos que contribuiran potencialmente a la solucin de los problemas abordados desde la
disciplina curricular, con el propsito de abrir el camino hacia la necesaria sntesis terico-
prctica en que se funda el conocimiento profesional.

d) Aplicacin del nuevo saber: Se trata de poner al alumno en situacin de identificar nuevos
focos de problematizacin y de ponderar, en base a criterios curriculares fundados, las
alternativas de solucin a los problemas abordados, anticipndose a las posibles consecuencias
de su eventual aplicacin.