EL JUEGO SIMBLICO

Palomino Cueva, Sheila (*)

Rosado Romero, Johana
Rodrguez Garca, Roxana
Vsquez Cango, Fabiola
Vera Rodrguez, Meliza

RESMEN

Podemos decir que el juego simblico es una actividad til de ser estudiada
en s misma que constituye un instrumento privilegiado a travs del cual se puede
medir otros aspectos del desarrollo del nio. Es el puente entre las actividades
sensoriales motrices y las representaciones del pensamiento al ser una actividad
agradable para el nio.

Es muy til dado que en una actividad programada por el adulto donde se
inicia tareas que intervienen las distintas reas del desarrollo. Por tanto, el juego
simblico es un medio de enseanza central dado que su sistematicidad y su
carcter agradable hace que tanto el abordaje como el proceso de enseanza sean
potencialmente ms fciles, es decir el nio se implica ms. Los contenidos
afectivos, incluidos en el juego, son elementos facilitadores del aprendizaje de
importancia principal.

PALABRA CLAVE: juego simblico.

(*) Estudiantes del VII ciclo B de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial de la U.N.T

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 INTRODUCCIN

En este trabajo se aborda el juego simblico como forma de socializacin en nios

y nias de educacin inicial, en base a la construccin de conocimientos sobre la
vida cotidiana y sobre el desarrollo de las habilidades de expresin, comunicacin y
comprensin.

Este trabajo es de tipo terico, el cual explica especficamente sobre el concepto de

juego simblico, beneficios, dimensiones y la influencia que implica en la vida de
los nios y nias, basndose en la teora de Vygotsky y Bruner, por ello siempre
hay que tenerlo en cuenta en las actividades de jardn, ya que de esta manera se
incentiva a la imaginacin y a la creatividad, permitiendo al nio descubrir su
personalidad y relacionarse con los dems.

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 EL JUEGO SIMBLICO

1. CONCEPTUALIZACIN SOBRE EL JUEGO

Stone y Church (1969), definen el juego como el trmino que usamos para
referirnos a cualquier cosa que hacen los nios y que no puede ser incluido entre
los asuntos serios de la vida. Adems destaca cuatro aspectos distintos del juego
infantil: convertir en juego todo lo que hace, sensacin de probar los papeles para
aprender y experimentar los estilos de vida que representan y adems afirma que el
juego es un reino distinto del mundo real.

Para Vygotsky, como bien hace referencia Gmez (2008), el juego constituye el
motor del desarrollo donde crea zonas de desarrollo prximo y donde resuelve
parte de los deseos insatisfechos mediante una situacin ficticia. Es decir, que el
juego sirve de base a los nios y nias para poder desarrollar todas las
capacidades y realizar los deseos que no pueden realizar en la vida real.
Como vemos dichos autores tienen su propio punto de vista sobre el juego pero
todos comparten que el juego es un aspecto distinto sobre la vida adulta.

2. JUEGO SIMBLICO
2.1. CONCEPTO
Llegados a esta parte de la fundamentacin terica, y despus de hacer una
breve introduccin al tema del juego en su totalidad, vamos a pasar a la
parte ms destacada de este trabajo, que es el juego simblico.

Snchez (1998) menciona que la distincin de este juego radica en la

utilizacin de smbolos que permiten la imaginacin dado que el nio se
imagina ser cualquier persona o cosa mediante las actividades ldicas.

Por otro lado Prieto y Medina (1970) sealan que el juego simblico
comprende un mbito que slo puede determinarse en esa absorcin
personal, recreativa y gozosa de cada actividad que ste lleva a cabo, en
una permanente asimilacin del mundo en que vive inmerso.

De acuerdo a Baeres (2008), a travs del juego simblico, podemos

descubrir cmo el pensamiento infantil se desplaza entre la realidad lgica y

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 la irrealidad de la fantasa, y como el juego simblico tiene puentes entre
ambas formas de pensamiento.
Entonces cabe mencionar que el juego simblico, conocido tambin como
juego de fantasa o de ficcin, es el juego por excelencia del nio desde los
dos hasta los siete aos. A travs de l, el nio se abrir a mundos,
situaciones y personajes nuevos. A travs de ste se pone de manifiesto la
capacidad del nio para ponerse en el lugar de otro.

2.2. BENEFICIOS DEL JUEGO SIMBLICO

Segn el portal de educacin infantil (2014) nos menciona los siguientes
beneficios:
Destacan la estimulacin y desarrollo de la creatividad y la imaginacin.
La necesidad de crear historias con sentido y dnde se podrn integrar
dilogos, descripciones y narraciones; un juego de roles en donde hay
que representar diversos personajes como el de un mdico, un
constructor, enfermera o cualquier otro rol importante en una sociedad.
Desarrollo del pensamiento lgico y estratgico en la resolucin de
problemas cotidianos. Los nios desarrollan habilidades para
convertirlos en eficientes y eficaces a la hora de abordar o afrontar
conflictos.
Permite al nio representar situaciones mentales reales o ficticias.
Aprendizaje de hbitos. Recoger objetos, juguetes, y materiales usados
para el juego, fomenta los valores de orden y limpieza y desarrolla
hbitos en nios pequeos.
Comprender y asimilar el entorno que les rodea.
Aprender y practicar conocimientos sobre los roles de la sociedad.
Desarrollar el lenguaje. Este aspecto tiene ms importancia a partir de
los 4 aos con el inicio del juego de roles, en el que la accin se da en
funcin del compaero y a medida que avanza su proceso de
socializacin van apareciendo juegos ms reglados, donde el grupo
tiene un papel importante.
Favorece la imaginacin y la creatividad.
Contribuye a su desarrollo emocional.

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 2.3. DIMENSIONES DEL JUEGO SIMBLICO
Segn Guerra (2010), en la revista Eduinnova, menciona que se han aislado
cuatro dimensiones que aparecen segn un orden cronolgico, esto es as
porque requieren distinta madurez cognitiva. Estas cuatro dimensiones
estn referidas a la estructura, el despegue del significante y el significado,
la planificacin y la descentracin infantil. Las cuatros dimensiones son:

2.3.1. La dimensin integracin: Est referida a la complejidad estructural

del juego, va desde las acciones aisladas hasta las combinaciones
en secuencias.

2.3.2. La dimensin sustitucin: Abarca las relaciones existentes entre el

objeto representado y el simblico (el significante y el significado). En
un primer momento se produce una coincidencia, paulatinamente se
van disociando, de modo paralelo al desarrollo representacional, de
modo que un objeto puede ser utilizado en el juego para representar
a otro. Hasta sustituir objetos por otros de los que no guardan
ninguna relacin.

2.3.3. La descentracin: Es la dimensin del juego referida a la distancia

de uno mismo que guardan las acciones simblicas. A los 12 meses,
las acciones infantiles estn dirigidas por el propio nio, hasta que
progresivamente comienzan a ser ejecutadas en otros participantes.
Estos otros agentes son tratados como pasivos al principio, pero
posteriormente sern considerados elementos activos.

2.3.4. La planificacin: Es la dimensin que indica ms claramente la

madurez del juego, consiste en la preparacin previa del juego.
Alrededor de los 2 aos aparecen indicios de preparacin del juego
antes de ser jugado.

2.4. TEORAS RELEVANTES SOBRE JUEGO SIMBLICO

Conocemos una serie de teoras y de autores, que nos muestran la
importancia del juego simblico en la edad infantil. Estos autores nos
muestran qu es el juego simblico y porqu es tan importante que se
desarrolle en esta etapa en concreto y el valor educativo que desempean.
Entre las teoras ms conocidas e importantes encontramos las siguientes:

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 2.4.1. El juego simblico desde el punto de vista de Piaget
Piaget (1961) considera que el sujeto se desarrolla porque construye
sus propias estructuras cognitivas. Dichas estructuras cognitivas
permiten asimilar la realidad en funcin a las estructuras que posee.
La adaptacin de sus esquemas al mundo, explica la enseanza-
aprendizaje, en esos esquemas de comportamiento hay siempre dos
dimensiones:
Asimilacin: El nio se adapta a su entorno externo y recibe
experiencias de ste. Va encajando sus conocimientos anteriores
con los presentes. Recoge conocimiento.
Acomodacin: Que significa revisar un esquema preexistente a
causa de una nueva experiencia.
Equilibracin: como su nombre indica equilibra las dos
anteriores. Hasta que no ha acomodado correctamente lo
asimilado antes, no inicia el proceso de asimilacin de nuevo. Es
como una mquina de procesar, no ingiere nada, sin haberlo
procesado antes. Este proceso de aprendizaje lo va realizando
en iteraciones.
Segn este autor el smbolo ldico es necesario para desarrollar
la inteligencia. En l, se refleja el pensamiento egocntrico y
generalmente se observan los conflictos e intereses del nio:
angustias, miedos, fobias, agresividad y es la primera forma que
tiene de representar el entorno que le rodea. As mismo,
menciona cuatro etapas que son las siguientes:

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 2.4.2. El juego simblico para Vygotsky
Segn Vygotsky (1933) el juego simblico no consiste en un
comportamiento arbitrario ajeno a toda regla, sino que el ejercicio de
los roles simblicos tiene un sentido y est sometido a las normas
internas de accin y conocimiento de aquello que es objeto de
representacin imaginaria. Es por ello que el nio manifiesta
comportamientos que van ms all de los que corresponderan a sus
edades, ste se adelanta a s mismo y asimila pautas de conductas
de etapas superiores a su desarrollo cognitivo.
Finalmente Vygotsky establece que el juego es una actividad social,
en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir
papeles o roles que son complementarios al propio. Tambin este
autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como el
nio transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginacin en
otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando
corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo
de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.

2.4.3. El juego simblico desde el punto de vista de Bruner

Para Bruner (1959) jugar es para el nio una forma o actitud de
utilizacin de su mente ante el mundo que le rodea y a travs del
juego pone a prueba una combinacin de pensamiento, fantasa y
lenguaje.

Como bien hemos visto y sealado a lo largo de todo el trabajo, y

observando las teoras de los diversos autores, muchos de ellos coinciden
en que el juego simblico facilita la comprensin y la interaccin del mundo
que le rodea, le ayuda a comprender el mundo adulto y su sociedad.

Es por ello, que en este trabajo consideramos importante trabajar el juego

simblico, pero trabajarlo desde una perspectiva a travs de la cual
ayudemos a nuestros estudiantes a organizar y comprender el mundo y la
sociedad que les rodea, es decir, aplicar el juego simblico como recurso
para el conocimiento de la realidad social.

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 2.5. IDEAS PARA ESTIMULAR EL JUEGO SIMBLICO EN LA FAMILIA
2.5.1. Juega con tu hijo. Aprovecha cualquier ocasin y sumrgete en el
mundo de fantasa que ha creado tu hijo. Sintate a beber t o juega
a los mdicos. Disfruta de ese momento y aydale a aprender,
intentando que la situacin sea lo ms cercana posible a la realidad.

2.5.2. Asegrate de que tenga juegos de roles. Tu hijo se sentir ms

motivado si tiene un kit de repartidor de correos, una cocinita
perfectamente equipada o un kit de primeros auxilios. De hecho, ni
siquiera es necesario que compres esos juegos, puedes
confeccionarlos en casa.

2.5.3. Aydale a recrear personajes y situaciones. Si tu hijo an es

pequeo, es probable que tenga un repertorio limitado de situaciones
y personajes que puede imitar. Por eso, puedes proponerle nuevos
personajes y contextos con las que tu hijo se pueda identificar, que
estimulen el juego simblico.

2.6. PRINCIPALES MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL JUEGO

SIMBLICO
Familia de muequitos.
Muecas tipo beb.
Menaje de cocina y comedor, recipientes.
Bloques de madera y materiales de construccin no estructurados como:
cajas, palos, tubos, latas, etc.
Carros y camiones, vehculos.
Set de animales domsticos y salvajes/prehistricos.
Telas de diversos tamaos.
Tteres, mscaras y accesorios.
Peluches.
set de doctor/ kid de herramientas.

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 CONCLUSIONES

El juego simblico, es un medio de enseanza central dado que su

sistematicidad y su carcter agradable hace que el proceso de enseanza sea
potencialmente ms fcil, es decir, que los contenidos afectivos incluidos en el
juego sean elementos facilitadores del aprendizaje.

La esencia de este tipo de juego, se halla en la capacidad de simbolizar, es

decir, el nio crea representaciones mentales que sern de gran utilidad para
ensearle a desenvolverse en una vida futura.

Con el juego simblico el nio logra compenetrarse a la vida cotidiana, a la

realidad, las representaciones que el nio hace en el juego son verbalizadas
al mismo tiempo que actuadas; logrando en l un aprendizaje significativo.

El juego es de vital importancia en la vida de todo nio, l necesita jugar

porque le ayuda a conocer y entender el medio que lo rodea.

Toda docente de educacin inicial debe tomar al juego simblico como

herramienta, es decir, utilizarla adecuadamente y con pertinencia de acuerdo
a las reas curriculares.

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 BIBLIOGRAFA

Stone y Church, J. (1969). El preescolar de dos a cinco aos. Buenos Aires, Argentina: Paidos.

Prieto, M. y Medina, R. (2005). El juego simblico, agente de socializacin en la educacin

infantil: planteamientos tericos y aplicaciones prcticas. Madrid, Espaa: Unid ediciones.

Gmez, M. (2008). El juego infantil y su metodologa. Barcelona, Espaa: Altamar S.A.

Vygotsky, S. (1982). La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid, Espaa: Akal.

Baeres, L. (2008). El juego simblico en la edad infantil. Madrid, Espaa: Alsa.

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 REALIZACIN DE JUEGOS SIMBLICOS CON NIOS Y NIAS

Estudiante, Johana Romero Rosado, realizando una pequea asamblea con los
nios y nias para consensuar acuerdos de convivencia durante la ejecucin
del juego. (FOTO N01)

Nios y nias juegan de manera libre. Se realiza el juego simblico con apoyo
de material ldico. (FOTO N02)

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 Estudiante, Meliza Vera Rodrguez, estableciendo con las nias acuerdos de
convivencia para la ejecucin del juego. (FOTO N03)

Nias pelando algunas frutas para que jueguen a la cocinita, haciendo uso
de material didctico. (FOTO N04)

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 Estudiante, Sheila Palomino Cueva, organizando una asamblea con los
nios y nias para acordar las normas de convivencia. (FOTO N05)

Nios y nias realizando su juego simblico a travs de movimientos

corporales. (FOTO N06)

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 Estudiante, Fabiola Vsquez Cango, dialogando con el nio y la nia
acerca de las normas de convivencia al realizar el juego. (FOTO N07)

La docente brinda al nio y a la nia diversas mscaras de diferente

tipo para que puedan realizar un juego simblico. (FOTO N08)

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 Estudiante Roxana Margaret Rodrguez Garca, realizando la asamblea
con los nios de 4 aos. (FOTO N09)

Nios y nias de 4 aos explorando el material concreto, para realizar el

juego simblico. (FOTO N10)

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