CONGRESO INTERNACIONAL

DIVERSIDAD Y FORMACION DOCENTE:

Desafos para la transformacin educativa

EL PROYECTO DIDACTICO,
PROCEDIMIENTO DE CARCTER
INCLUYENTE PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD
Ma Rita Ferrini Ros
Oaxaca 2012
 EL PROYECTO DIDACTICO,
PROCEDIMIENTO INCLUYENTE
PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

OBJETIVO: Revisar los elementos

tericos y metodolgicos que
caracterizan el Aprendizaje Basado en
Competencias y la didctica
correspondiente en la aplicacin de
Proyectos
 Evaluacin Cognitiva

Evaluacin Cognitiva
Planteamientos de Dewey
Evaluacin con sentido de logro
Adecuaciones curriculares
Estrategias de recuperacin
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE VIDA
 EVALUACION COGNITIVA
Dewey
ACTITUD DE METACOGNICIN
CAPACIDAD DE CONTEXTUALIZAR
HABILIDAD ESTRATGICA

EMPODERA
MIENTO
EVALUACION COGNITIVA
Dewey

EMPODERA
MIENTO
CRITERIO DE LOGRO
RIEB
ESTRATEGIAS DE RECUPERACION

ADECUACIONES CURRICULARES
ADECUACIONES CURRICULARES

UBICAR LA TEMATICA DEL BLOQUE Y

LOS PRE-REQUISITOS A NIVEL DE

GRADO DE DIFICULTAD DEL PROPIO TEMA

NIVEL DE DIFICULTAD EN LA DEMOSTRACION DEL
DESEMPEO
DISEO DE LA RBRICA

APRENDIZAJES RESULTADO 1 2 3 4 5
ESPERADOS DEL
APRENDIZA
JE
ADECUACIONES CURRICULARES

APRENDIZAJES RESULTADO 1 2 3
ESPERADOS DEL
APRENDIZA
JE
 ADECUACIONES CURRICULARES

BLOQUE PRE-REQUISITOS ADECUACIONES CURRICULARES

CONTENIDO TEMATICO

DEMOSTRACION DEL RESULTADO

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN

APRENDIZAJES RESULTADO 1 2 3
ESPERADOS DEL
APRENDIZA
JE
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN

BLOQUE RESULTADO INSUFICIENTE ESTRATEGIAS DE RECUPERACION

ELEMENTO
ESPECIFICO
 ATENDER LA DIVERSIDAD
DIDACTICA INCLUYENTE
APRENDIZAJES RESULTADO 1 2 3 4 5
ESPERADOS DEL
APRENDIZA
JE
EMPODERAMIENTO=
CORAJE INTERNO
MAESTRO Disea las RUBRICAS de cada Bloque,
<prepara las adecuaciones curriculares
<prepara las estrategias de recuperacin

ALUMNO Toma de conciencia que requiere

ADECUACIONES CURRICULARES
solicita el apoyo que necesita para
movilizar saberes:
>Utilizando las adecuaciones curriculares
>Utilizando las estrategias de recuperacin
 SECUENCIA DIDCTICA DEL
PROYECTO
Materia (s)............................................................. Grado ............................................
Nombre del Proyecto........................................................................ Duracin...................... .......................

Competencias Disciplinares..............................................................................................................................

Situacin Didctica.......................................................................................................... ..................................

Competencias para la Vida ................................................................................................... ..........................

..
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA
ESPERADOS EL DESARROLLO DEL EVIDENCIA-PRODUCTO
PROYECTO
DESARROLLO DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO
Maestro disea la Rbrica y la presenta a
sus alumnos

Maestro delimitar el CONTEXTO donde

se ubica el Proyecto CONTEXTUALIZAR
Maestro seala las variables a trabajar
y delimita los objetivos especficos VARIABLES
Maestro organiza y dirige las
PRACTICAS PERMANENTES
previas al Proyecto
PRCTICAS
PERMANENTES
Maestro proporciona la
INFORMACIN BASICA para realizar
el Proyecto
INFORMACIN

Maestro y Alumnos, disean el Plan de

Accin, marcando que se va a hacer accione recursos respons fechas evaluaci
s able n
por da ESQUEMA DE PLANEACION,
empezando por un diagnstico breve y
objetivo de cmo se encuentra la
situacin que se va a trabajar, previa al
proyecto.
Las acciones sern de tres tipos
Trabajo Individual
Trabajo en Equipo
Trabajo en Gran grupo
Alumno: Ejecuta las acciones y lleva la BITCORA
Los alumnos deben documentar la experiencia que
se tengan por da...de preferencia en un Cuaderno
BITCORA
y siempre sealar fecha

Alumno: Guarda EVIDENCIA por da...numeradas,

guardadas en bolsas o carpetas para integrar el
PORTAFOLIO
EVIDENCIA- PORTAFOLIO

MAESTRO Y ALUMNO: Validan la experiencia, a partir

de Cuestionario, Escalas Estimativa, Lista de
control.
VALIDAR LA EXPERIENCIA
MAESTRO Y ALUMNO: Socializar la experiencia,
mediante Foro, Exposicin SOCIALIZAR LA
EXPERIENCIA
MAESTRO Y ALUMNO Redactar las Conclusiones, la
Bibliografa y el Glosario CONCLUSIONES
ALUMNO: Redacta un Reporte Ejecutivo
MAESTRO: Aplica instrumentos de evaluacin final REPORTE EJECUTIVO
 EVALUACION DEL PROCESO

- Recoger evidencias
Calificacin
- Integrar el Portafolio

EVIDENCIA % FECHA Prueba Objetiva de conceptos %

Prcticas permanentes

Ejercicio propios al campo formativo

Uso adecuado de la Rbrica

Uso adecuado del Portafolio

Total
DISEO DE LA RBRICA

APRENDIZAJES RESULTADO 1 2 3 4 5
ESPERADOS DEL
APRENDIZA
JE
DISEO DE LA RBRICA
TEMA SITUACION DIDACTICA

APRENDIZAJE ESPERADO INSTRUMENTO QUE Nivel de dominio Descriptor Nivel 3

MANIFIESTA EL
RESULTADO
DEL APRENDIZAJE...
..evaluacin.....evidencia
DISEO DE LA RBRICA
MAXIMO RENDIMIENTO Niveles 4 y 5
Nivel 5 criterios de un buen desempeo
Nivel 4 aplicacin al contexto Alumno PLUS
TRANSFERENCIA
DISEO DE LA RBRICA
MINIMO RENDIMIENTO Niveles 1 y 2
(insuficiente y elemental
Nivel 2 Nivel insuficiente requiere apoyo del
Nivel 1 Requiere apoyo del Maestro como Maestro como Asesor
Tutor
 Incertidumbre Problema

Proyectos
Resolucin de
problemas Portafolio

Incidentes
Apuntes
Casos
Artificial Autntico
Ejercicios de Simulaciones
aplicacin
Aprendizaje cooperativo
Pruebas
objetivas Casos de
pensamiento
Ejercicio
Certidumbre
Portafolio
Portafolio
Portafolio
Portafolio
 EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

JUICIO
EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o

dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos, para dar

finalmente una RETROALIMENTACIN que

criterio evidencia
busque mejorar la IDONEIDAD.
EL PORTAFOLIO
GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PORTAFOLIO DE LOS ALUMNOS
FASE 1 PRESENTACION DEL PLAN DE TRABAJO
1. El maestro elabora un Esquema del Programa que se trabajar durante el mes o la Unidad, (con vocabulario y
presentacin entendible para el alumno y puede ser el Plan y Programa de Evaluacin
Es una traduccin de la programacin mensual para el alumno y debe incluir:
1.1. Situaciones de aprendizaje a trabajar y en donde se ubican los contenidos temticos
1.2. Competencias Genricas y Disciplinares , con sus respectivos INDICADORES (perfiles estratgicos) en sus tres tipos
de aprendizaje o saberes <.Conceptos < Procedimientos <Actitudes
1.3. Calendario de trabajo o programacin de las actividades del mes
Nota.- Con esta ruta de trabajo, el alumno va guardando las evidencias de lo realizado en el mes, cuidando el orden y que
hayan sido evaluadas por el Maestro o autoevaluadas. No es vlido guardar trabajos sin esta revisin personal
FASE 2 IDENTIFICACION DE LAS EVIDENCIAS (el Alumno va guardando las evidencias de preferencia en su casa)
2.1. Evidencias Obligatoria (ensayos, mapa conceptual, presentaciones)
2.2. Evidencias Optativas (video, maqueta, representaciones)
FASE 3 REVISION DE LAS EVIDENCIAS (el da sealado por el Maestro, el Alumno, lleva su Portafolio a la escuela
para presentar sus evidencias y realizar los 3 tipos de evaluacin:
3.1. Autoevaluacin,................. sealando criterios de mejora (escala estimativa o criterios e la rbrica)
3.2. Coevaluacin.................... sealando criterios de mejora (escala estimativa o criterios e la rbrica)
3.3. Evaluacin del Maestro .... sealando criterios de mejora
Junto con el profesor, revisar la escala estimativa o criterios de la rbrica
3.4. Con esta revisin el alumno procede a una RECUPERACION DE AQUELLOS ASPECTOS QUE PUEDE MEJORAR
EN UN TIEMPO CORTO, cuidando siempre de demostrar esta recuperacin con evidencias .
FASE 4 NUEVA PRESENTACION DE EVIDENCIAS
4.1. Interiorizacin: asumir fortalezas y debilidades
4.2. Proyectar espritu de superacin: presentar tareas evidencias faltantes, complementarias o extraordinarias
4.3. Integrar el PORTAFOLIO
 Una persona competente
Cuenta con capacidades de interpretacin para
decidir, en congruencia con el contexto y el
escenario.
Permite acciones intencionales.
Manifiesta desempeo con base en la tica y los
valores.
Permite describir la accin para explicar los
hechos.
Incorpora juicios de valor crtico para facilitar el
desempeo.
 ? TECNOLOGA

AVANCES
DESARROLLO
? CAMBIOS
PROBLEMAS

CRISIS

Familia-Escuela
DESEMPEO
COMPETENTE

<Para una calidad de

vida digna

<Para construir una

sociedad de bien

COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
INTERDEPENDENCIA-INTERRELACIN
En las ltimas
dcadas la
humanidad ha
vivido cambios
profundos en
prcticamente
todos los mbitos
de su quehacer.
Vivimos hoy en un
mundo globalizado
en el cual
acontecimientos
inconexos afectan
la vida de gran
parte de la
 MOVILIZACIN DE SABERES
MAESTRO

AULA
Aprendizaje Situado

Realidad Socio
Cultural Desempeo Competente
DEFINICIONES DE
COMPETENCIA
Sistema de conocimientos conceptuales y de procedimiento que
permite la solucin acertada en un contexto de una situacin o
problema.
Son los conocimientos, operaciones de pensamiento,
(habilidades y estrategias) actitudes y valores relacionados
entre s, para posibilitarle al alumno, un desempeo flexible,
eficaz y con sentido, en tareas y situaciones para ser aplicados
en la vida cotidiana.
Un aprendizaje competente es el que conoce y regula sus
propios procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista
cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de
sus conocimientos, ajustndolos a las exigencias del contenido o
tarea de aprendizaje a las caractersticas de la situacin.
Definicin de COMPETENCIA
Sonia Lavn

UN CONJUNTO DE HABILIDADES,
DESTREZAS, CONOCIMIENTOS Y
VALORES QUE CALIFICAN A UN SER
HUMANO PARA DESENVOLVERSE EN LO
DISTINTOS DOMINIOS QUE DETERMINAN
SU CALIDAD DE VIDA.
OCDE-DESECO

COMPETENCIAS PARA UNA VIDA

DIGNA

COMPETENCIAS PARA CONSTRUIR

UNA SOCIEDAD DE BIEN

VISION HUMANISTA DE LA
EDUCACION
SEP- MEXICO

Competencias para el Aprendizaje

Permanente
Competencias para el manejo de la
Informacin
Competencias para el manejo de
Situaciones
Competencias para la Convivencia
Competencias para la vida en Sociedad
 aprender a aprender

Asumir y dirigir
Movilizar los
diversos Integrarse a la
el propio
aprendizaje a lo saberes cultura escrita y
largo de su vida culturales y matemtica
tecnolgicos,
para
comprender la
realidad

COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE
. PERMANENTE
 14
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PENSAR, REFLEXIONAR

UTILIZAR
CONSTRUCCION
EL ARGUMENTAR
CONOCIMIENTO DEL
CONOCIMIENTO

PUBLICIDAD

ANALIZAR EXPRESAR JUICIOS

SINTETIZAR CRITICOS

BUSQUEDA, EVALUACIN, SISTEMATIZACIN

 COMPETENCIAS MANEJO DE SITUACIONES

SOCIALES, CULTURALES
POSIBILIDAD DE
ORGANIZAR Y DISEAR AMBIENTALES, ECONOMICOS
PROYECTOS DE VIDA.
ACADEMICOS AFETIVOS.

SER
PERSONA
PLANTEAR Y LLEVAR A TENER INICIATIVA PARA
BUEN TERMINO LLEVARLOS A CABO
PROCEDIMIENTOS PARA LA ADMINISTRAR EL TIEMPO
SOLUCIN DE PROPICIAR CAMBIOS
PROBLEMAS ....AFRONTAR LOS QUE SE
PRESENTAN
TOMAR DECISIONES
Y
ASUMIR SUS CONSECUENCIAS
ENFRENTAR EL RIESGO Y LA
INCERTIDUMBRE
 COMPETENCIAS- CONVIVENCIA
Comunicarse con
eficacia
IDENTIDAD Trabajar en equipo
PERSONAL Tomar acuerdos
negociar
RELACIONARSE Crecer con los dems
ARMNICAMENTE SER CON EL Manejar las relaciones
CON OTROS OTRO personales y
Y CON LA emocionales
NATURALEZA
IDENTIDAD
CULTURAL
 COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
Decidir y actuar con
juicio crtico, frente a
los valores y las
normas sociales y
culturales Actuar con respeto
ante los dems
Conciencia
de pertenencia
Proceder en -su cultura
favor de la -su pas
democracia, la -su mundo
paz, el respeto a
la legalidad y
derechos
humanos
ZDP
HAGAMOS DE NUESTRAS
UTOPAS LA PASIN
DE LO POSIBLE

Kierkegaard
CENTRO INTERDISCIPLINARIO
DE
FORMACIN Y CULTURA A. C.
San Miguel de Allende Gto.

www.cifoc.org.mx
ritaferrini@yahoo.com.mx