La inclusin:

Un desafo para el currculo

y la organizacin escolar

Monica Gather Thurler

Laboratorio LIFE (Innovacin-Formacin-Educacin)
Universidad de Ginebra

Vo Congreso del IME en Oaxaca (Mxico), 1-3 de marzo de 2013

Inclusin - definicin
v Inclusin en el contexto escolar significa el hecho
de recibir y mantener a todos los alumnos en un
nico grupo clase heterogneo.

v En un sentido estricto, la inclusin as definida

apunta a la creacin de una escuela nica e incluso
de una comunidad educativa abierta a los alumnos
que presentan (de hecho) talentos y dems
predisposiciones para el aprendizaje muy distintos
entre s.

v La inclusin slo puede realizarse implementando

medidas de apoyo para los aprendizajes, as como
una pedagoga diferenciada eficaces. 2
La cuestin de saber si y en qu medida la
inclusin puede y debe ser un modelo para
tal o cual sistema educativo no puede
encontrar respuesta mientras su contexto
econmico, histrico, poltico y cultural no
hayan sido tomados en cuenta.

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De ah la pregunta central:

Qu significa la inclusin para una sociedad

que intenta articular una doble aspiracin:
Democracia y alto nivel de desempeo?

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Requisitos bsicos:
q Aceptar y respetar las especificidades de un funcionamiento
democrtico bsico, en particular la ineludible pluralidad de
las representaciones de lo que debe y no debe ser;

q Aceptar los conflictos de inters vinculados a cualquier intento

por implementar, en un marco institucionalizado, el
aprendizaje, el buen desempeo, la participacin,
el respeto a los dems y el reconocimiento del trabajo real;

q Intentar, a consecuencia, tomar distancia con el trabajo

prescrito para, a la inversa, concentrarse en la forma de
actuar y de pensar de los actores en un marco establecido;

q Centrar la investigacin en los campos en que los actores

pueden efectivamente (a su nivel) ejercer su influencia.

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Plan
I. Inclusin: Una clave de ingreso
II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad Algunos
impulsos
III. Las prcticas que han demostrado su eficacia
IV. Valoracin de las competencias bsicas saber
aprender
V. La vida da a da en el plantel escolar
VI. La organizacin interna en los planteles escolares
inclusivos
VII. Acciones / responsabilidades que les corresponden
a las autoridades polticas
Conclusin 6
I. Inclusin: Una clave de ingreso

Quin puede/quiere realmente entrar en la

camisa de fuerza de la normalidad?
En el mundo de las desigualdades, no basta con
cambiar las palabras para que la escuela se vuelva
ms justa e inclusiva.

El problema de exclusin radica en la segregacin

entre seres humanos con y sin capacidades
con, como consecuencia, la construccin de dos
subconjuntos, siendo definido el primero como
normal y el segundo, como no normal.
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El desafo de la escuela de la inclusin:
- No se trata de llevar a los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje a adaptarse a las
condiciones de una escuela diseada para el
alumno promedio.

- Se trata de hacer que las escuelas y los equipos

pedaggicos que trabajan en ellas tengan la
capacidad de tomar en cuenta a todos sus alumnos
y, asimismo, de romper las barreras que impiden
a los mismos aprender.

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I. Inclusin: Una clave de ingreso

Quin puede/quiere realmente entrar en la camisa de

fuerza de la normalidad?

La vida se caracteriza por las probabilidades,

y la escuela seguir el mismo camino

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rea Ambiente de aula/pasado Ambiente de aula / actual Ambiente de aula / futuro
Deporte Varones en rivalidad Varones y mujeres rivalizan, Todos cooperan en juegos
mujeres alentando mujeres alentando comunes
Disciplina Alumno poco implicado, Sistema de puntos anunciados Consejo cooperativo
remitido a la direccin en el pizarrn
Diferencia Segregacin Integracin Contrato social de ayuda
mutua
Agrupamiento Carreras a largo plazo Mix entre grupos heterogneos y Grupo heterogneo
ofertas especiales pull-out como regla
Motivacin Poca Extrnseca, recompensa, Intrnseca,
reforzamiento ofertas cargadas de sentido
Evaluacin Curva normal, tests Pruebas basadas en el dominio Mix entre hetero- y auto-
representativos, rankings evaluacin
Concepcin de la QI inmutable QI no determinado Valoracin de
inteligencia las inteligencias mltiples
Sistemas de Comparacin Individualizacin Cooperacin
reconocimiento
Valores puestos en Sujecin Toma de responsabilidad Responsabilidad
evidencia ante s mismo y los dems
Valoracin del El mejor alumno, primero de Concursos, olimpiadas Exposiciones,
desempeo su generacin cada uno puede perfilarse
Toma en cuenta de Designacin conforme a un Inclusin parcial Lucha en contra
las diferencias sistema binario el sistema binario
Integracin currculo Fragmentada En cierta medida Integradora Totalmente integradora

Cooperacin Individualismo Equipos Grupos de tareas

docentes conforme a necesidades

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I. Inclusin: Una clave de ingreso

Quin puede/quiere realmente entrar en la camisa de fuerza de la

normalidad?

La vida se caracteriza por las probabilidades,

y la escuela seguir el mismo camino

La estima: piedra angular de la inclusin

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La estima: piedra angular de la inclusin

Estima por parte de los dems alumnos

Estima docentes-alumnos
Un entorno que valora el bienestar y el aprendizaje
El edificio como lugar de cobijo y de bienestar
u Aulas como nichos personalizados
para los alumnos
u Lugares reservados para el trabajo individual
de los alumnos
u Sala de maestros que favorezcan la cooperacin
u Espacios de retiro y de recuperacin (docentes y
alumnos)

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II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos

Las trampas del sistema escolar

estratificado
- La heterogeneidad de se declina de distintas maneras
- Los repetidores y otras vctimas
- Elecciones de los padres de familia y seleccin
- Unos resultados de investigacin que desengaan
- La necesidad de nuevas estructuras escolares
- El concepto de las medidas de apoyocon
implementacin deficiente

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II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos
De la seleccin a la promocin de los talentos
- La nostalgia de la escuela de antao
- Incluso los alumnos dbiles tienen recursos
- El SEM (School-wide Enrichment Model)
Como posible perspectiva

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El SEM (School-wide Enrichment Model)
Componentes estructurales

Informacin, formacin, implicacin padres de familia

Desarrollo profesional del equipo

Maestros de apoyo para la inclusin

Material y recursos currculo

Portafolio de competencias
Gestin democrtica del plantel

Tcnicas de modificacin del

currculo

Enriquecimiento de la
enseanza-aprendizaje

Componentes de dispensa
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II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos
De la seleccin a la promocin de los talentos
- La nostalgia de la escuela de antao
- Incluso los alumnos dbiles tienen recursos
- El SEM (School-wide Enrichment Model)
Como posible perspectiva
- Unas tareas y recorridos de aprendizaje
diferenciados
- Fortalecimiento de la actividad del aprendiente
- Ampliacin del aprendizaje cooperativo
- Desarrollo de competencias en sentido amplio
- Valoracin de los saberes inteligentes

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II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos

Heterogeneidad como oportunidad y

obligacin
- Una determinacin parcialmente antropolgica

17
 Para garantizar una seleccin equitativa y
justa, el examen ser idntico para todos:
trepar al rbol!! 18
II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos
Heterogeneidad como oportunidad y
obligacin
- Una determinacin parcialmente antropolgica

- Por qu hay que sacar provecho de la

diversidad?
- Unos resultados de investigacin
alentadores

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 rituelsApprentissage actif & autonome
Las caractersticas de unarituelsApprentissage
enseanza deactif & autonome
calidad

Aprendizaje activo y autnomo Cooperacin reforzada entre alumnos

Formas sociales variables Ambiente de aprendizaje agradable

Desarrollar la competencia del saber Motivaciones mltiples

aprender
Aportaciones claramente
Reglas claras y rituales transparentes
estructuradas

Orientacin hacia unas competencias Fuerte implicacin de los alumnos en

amplias la evaluacin y la retroalimentacin

Resultados y recomendaciones derivndose de la investigacin

sobre la enseanza -aprendizaje.
Fuente: Helmke, 2006

20
II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos
Heterogeneidad como oportunidad y
obligacin
- Una determinacin parcialmente antropolgica
- Porque hay que sacar provecho de la diversidad
- Unos resultados de investigacin alentadores

- El arte de promover y exigir

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 El arte de promover y exigir

Mejor competencia para aprender

y mejor desempeo

Situaciones de aprendizaje ms complejas y exigentes

Ms momentos de trabajo independiente durante las clases

Numerosos trabajos Uso ms sistemtico Numerosos momentos

por dos o grupales de las tcnicas de de toma de palabra y
trabajo de presentacin

Das de capacitacin enfocados en los mtodos

Formacin para la Formacin para los Formacin para la
cooperacin mtodos comunicacin

Formacin y cooperacin de los docentes como apoyo

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II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos
Heterogeneidad como oportunidad y
obligacin
- Una determinacin parcialmente antropolgica
- Porque hay que sacar provecho de la diversidad
- Unos resultados de investigacin alentadores
- El arte de promover y exigir

- La necesidad de un apoyo sistemtico

23
24
II. Homogeneidad Vs Heterogeneidad
algunos impulsos
Heterogeneidad como oportunidad y
obligacin
- Una determinacin parcialmente antropolgica
- Porque hay que sacar provecho de la diversidad
- Unos resultados de investigacin alentadores
- El arte de promover y exigir
- La necesidad de un apoyo sistemtico

- Todo depender de la factibilidad

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III. Unas prcticas que han demostrado
su eficacia
Nuevo enfoque de la enseanza-aprendizaje

Apoyo a las opciones personales de los alumnos

Enfatizar el aprendizaje cooperativo

Desarrollo de actividades de aprendizaje

en red

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IV. Valoracin de la competencia bsica
saber aprender
Entrenamiento especfico indispensable!
Retroalimentacin es por parte del docente
Verificacin de sus propias competencias
por los alumnos
Programas de formacin individualizados
Actividades de aprendizaje en red
Portafolios y balances como oportunidad de
reflexin sobre el recorrido realizado y an
por realizar
Consejo escolar al servicio de las
competencias sociales y saber aprender 27
 La semana de clase

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

07:00-08:00 Recepcin Recepcin Recepcin Recepcin Recepcin
abierta abierta abierta abierta abierta
08.00-9:00 Consejo del Trabajo Trabajo Trabajo Tema
lunes individual individual individual transversal
Breve pausa
9:15-10.30 Trabajo Trabajo Trabajo Deporte Curso
individual individual individual magistral
Pausa patio
11.00-12:15 Tema Curso Trabajo Estudio Deporte
transversal magistral individual
12:15-14:00 Receso de Receso de Receso de Receso de Receso de
medioda medioda medioda medioda medioda
Foro
14:00-15:30 Estudio Tema Tema Tema
transversal transversal transversal
15:30-18:30 Recepcin Recepcin Recepcin Recepcin Recepcin
abierta abierta abierta abierta abierta

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V. La vida escolar del plantel inclusivo
La semana de clase

Qu hacer de y con los padres de familia?

Los espacios y modalidades de

Es mi
Es mi comunicacin, encuentro, etc.;
hijo!

alumno La clarificacin de los papeles y
! relaciones;


Los procesos de toma de decisin,
concertacin, participacin;
Las competencias relacionales;
Las disposiciones legales o
financieras (que apoyan los
esfuerzos de colaboracin)
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V. La vida escolar en el plantel inclusivo
La semana de clase
Qu hacer de y con los padres de familia?

El nio que se est volviendo adolescente

La pubertad como
revelador de la inclusin
Manejo de las diferencias, de
los conflictos, del mobbing
Grupos de palabra
Educadores y psiclogos

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VI. La organizacin interna
en los planteles escolares inclusivos

Cuidado: zona de obras!

31
VI. La organizacin interna
en los planteles escolares inclusivos

El index inclusin

http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf
32
El index inclusin

Fase 1
Iniciar con el proceso de la Gua

Fase 2
Saber ms acerca de la escuela

Fase 5 Fase 3
Evaluar y revisar el Producir un plan de educacin inclusiva
proceso de la Gua De desarrollo de la escuela

Fase 4
Implementar las prioridades

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El index inclusin

Dimensin A Crear una cultura inclusiva

Dimensin A seccin A.1 Construir una comunidad xx
Dimensin A seccin A.2 Establecer valores inclusivos xx

Dimensin B Generar polticas inclusivas

Dimensin B seccin B.1 Desarrollar la escuela para todos xx
Dimensin B seccin B.2 Organizar el apoyo a la diversidad xx

Dimensin C Desarrollar prcticas inclusivas

Dimensin C seccin C.1 Organizar los aprendizajes xx
Dimensin C seccin C.2 Movilizar recursos xx

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 El index inclusin - Indicadores
Dimensin C Desarrollar unas prcticas inclusivas
C.1 Organizar los aprendizajes
ndices C.1.1. La enseanza se planifica teniendo en mente los
aprendizaje de todos los alumnos.
C.1.2. Las clases favorecen la participacin de todos los
alumnos
C.1.3. Las clases permiten desarrollar una comprensin de la
diferencia.
C.1.4. Los alumnos se involucran activamente en sus propios
aprendizajes.
C.1.5. Los alumnos aprenden en colaboracin.
C.1.6. Las evaluaciones contribuyen al xito de todos los
alumnos.
C.1.7. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.
C.1.8. Los docentes planifican, ensean y revisan la
asociacin.
C.1.9. Los maestros de apoyo intervienen con todos los
alumnos.
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C.1.10. Las tareas contribuyen a los aprendizajes de todos.
 El index inclusin - Indicadores y preguntas (extractos)
Dimensin C Desarrollar unas prcticas inclusivas
C.1 Organizar los aprendizajes

ndices C.1.2. Las clases favorecen la participacin de todos los alumnos.

a) Asumen todos los docentes su responsabilidad de ensear de manera a que
todos los alumnos aprendan?
b) La enseanza y el apoyo estn organizados de manera a tomar en cuenta el
punto de vista de los alumnos?
c) Las clases sacan provecho de las diferencias que existen en cuanto a
conocimientos y experiencia de los alumnos?
d) Las clases toman en cuenta tanto los aspectos emocionales como los
intelectuales de los aprendizajes?
e) Las clases producen sentido y logran as comunicar cierto entusiasmo hacia
los aprendizajes?
f) Las clases favorecen el dilogo entre los docentes y los alumnos, as como
entre los propios alumnos?
g) Las clases favorecen el desarrollo de un lenguaje comn que permite hablar
de los aprendizajes?
h) Se usa la presencia de los docentes de apoyo para reflexionar sobre cmo los
distintos dispositivos pueden ser utilizados para mejorar los aprendizajes y la
participacin de todos los alumnos?
36
VI. La organizacin interna en los
planteles escolares inclusivos

El index inclusin

La cooperacin entre docentes

como condicin bsica para una
organizacin laboral eficaz

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 La cooperacin entre docentes

Modalidades y alcances de cooperacin entre docentes

Equipo de Planificacin del desarrollo de la enseanza -
supervisin / aprendizaje. Organizacin Del trabajo del ao:
Plantel horarios, constitucin de los grupos, reparticin de los
(Direccin recursos. Mediacin en caso de conflicto entre
ampliada) docentes.

Equipo Preparacin e implementacin de das de capacitacin.

pedaggico/ Discusin sobre los avances de los alumnos.
Grupo clase Reparticin de los alumnos en grupos de niveles,
grupos de necesidades, etc. Diseo y manejo de
proyectos pedaggicos descompartimentados.
Desarrollo de las competencias sociales de los alumnos
Manejo del grupo clase.

Equipo disciplinar Desarrollo de los mtodos de enseanza-aprendizaje

por disciplina. Clarificacin de los objetivos y
preparacin de la evaluacin de los alumnos.
Encuentros entre docentes.
38
VI. La organizacin interna en los
planteles escolares inclusivos

El index inclusin

La cooperacin entre docentes como condicin

bsica de una nueva en organizacin laboral

La inclusin como motor del

desarrollo de la calidad

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 La inclusin como motor del desarrollo de la calidad

Proyecto colectivo con ejes negociados y

determinados con toda claridad
Autoevaluacin regular (apoyndose en el Index)
para verificar la coherencia y la eficacia de las
prcticas
Anlisis de los resultados arrojados por las
evaluaciones externas
Cooperacin con los padres de familia y otros
actores asociados

40
VII. Acciones a nivel del sistema educativo

41
II. Acciones a nivel del sistema educativo
Unas nuevas prioridades propuestas a las
instituciones escolares
- Enfoque del trabajo colectivo sobre la inclusin
- Diseo de programas de formacin basados en ello
- Incitacin a trabajar en equipo
- Puesta a disposicin de medios de enseanza
facilitando la inclusin y la pedagoga
diferenciada
- Gestin del plantel escolar (organizacin de los
horarios, etc.) de manera a facilitar los procesos
pedaggicos y didcticos que facilitan la
inclusin
- Unos reglamentos que facilitan la inclusin
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VII. Acciones a nivel del sistema educativo
Clarificar su Exigir apoyo para el Organizar el proceso
comprensin personal futuro en proceso de de profesionalizacin
de la inclusin desarrollo

Todo depende de la Definicin de la Planear las fases de

postura personal situacin Inicial diseo,
experimentacin,
reflexin
Discutir de forma Determinacin de las
abierta la reaccin a la medidas necesarias
obligacin de incluir Estrategias para
desarrollar el
La direccin del plantel aprendizaje autnomo
Pensar el manejo de la como lder en el de los alumnos
heterogeneidad como proceso
un desafo y una tarea
colectivos Insercin en el
Planeacin a mediano y enfoque del life-long-
largo plazo learning

Clarificar la cuestin de Trabajo en equipo y

los recursos creacin de redes
43 43
VII. Acciones a nivel del sistema educativo
Medidas a tomar a nivel poltico
Contratar a ms docentes de apoyo
Grupos ms reducidos
Garantizar un margen de maniobra a las
instituciones escolares para organizar la
enseanza-aprendizaje
Incrementar los presupuestos de las instituciones
escolares para la compra de los medios de
enseanza
Propiciar una formacin ms cercana a las
necesidades del campo
Unas prcticas de evaluacin ms apropiadas
Reconocer que una escuela eficaz tiene un costo
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Para concluir
v La inclusin es conformada por mltiples
aspectos
v Lo que importa: Proceder de forma
sistemtica!
v Tener un inicio modesto para terminar en
grande
v Demasiado intervencionismo, eficacia reducida
v Las ventajas del principio prueba-error
v La accin del docente: si, pero de manera
distinta
v El aula como taller de aprendizaje
v Disminucin de la sobrecarga de los docentes:
una utopa concreta 45
 LIFE
Laboratoire Innovation-Formation-Education

Une quipe en recherche en sciences de lducation

lUniversit de Genve

Internet
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/