iTeach: Experiene didactice

ISSN 2247 966X

Nr. 42 / februarie 2015

Disciplinarea pozitiv a elevilor | de Mirela Constantinescu

Jurnal de reflecie asupra unei activiti didactice | de Viorica Stnescu
Un proiect pentru securitatea alimentaiei | de Ionelia Fricosu
Firma de exerciiu, de la virtual la real
| de Anca-Cecilia Axentioi i Doina Strugaru
Jocurile didactice i nvarea biologiei | de Gabriela-Cristina Stan

42
O zi la coal, cu Albinuele vesele
| de Nicoleta-Ionela Doamna i Elena Istrate
ADHD boal sau tulburare de comportament? Sugestii practice de
intervenie pentru profesori | de Vasilica Brebenel
Valorificarea strategiilor de ascultare activ n procesul didactic |
de Alina Manuela Hum
Eficientizarea activitilor viznd competenele de lectur. Exemple de bun
practic | de Alina-Valentina Milea
WebQuests un studiu asupra utilizrii TIC pentru optimizarea cursurilor de
limba englez ca limb strin | de Corina Mitrulescu
Pinterest o resurs util dasclilor | de Marika Emese Cmpean
Echilibrul dintre informativ i formativ n procesul de predare-nvare
| de Violeta Mihe

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie

Online: www.iteach.ro/experientedidactice

Partener: Institutul de tiine ale Educaiei

 Revista iTeach: Experiene didactice i propune s promoveze aspectele practice ale predrii, nvrii i
evalurii colare prin aducerea n prim plan a experienelor concrete ale cadrelor didactice. Constituie un
canal de comunicare i de informare n cadrul comunitii cadrelor didactice nscrise pe platforma iTeach.
Descriere prin cuvinte cheie:
didactic aplicat, practic pedagogic, situaii educative, experiene didactice

iTeach: Experiene didactice

Cod de identificare ISSN / nregistrarea Bibliotecii Naionale a Romniei:

iTeach: Experiene didactice (online) = ISSN 2247 966X
ISSN L = 2247 966X

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie

www.tehne.ro

Redacia:
Str. Dr. Louis Pasteur 54
Bucureti 050536

Colectiv de redacie
dr. Olimpius ISTRATE (Universitatea din Bucureti, Departamentul pentru Formarea
Profesorilor)
Oana GHEORGHE (Institutul de tiine ale Educaiei)
Irina VASILESCU (coala Nr. 195 Bucureti)
dr. Simona VELEA (Institutul de tiine ale Educaiei)
Alexandra BUNICA (TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie)
Doru TEFNESCU (Social IT)
dr. Simona GBUREANU (Universitatea Politehnica Bucureti, Catedra pentru Pregtirea
Personalului Didactic)
dr. Ema FCIU (Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu, coala doctoral; Casa
Corpului Didactic Grigore Tbcaru Bacu)

E-mail: echipa@iteach.ro

Pagina Revistei:

www.iteach.ro/experientedidactice
Disciplinarea pozitiv
aelevilor
De Mirela Constantinescu
Printr-un management al comportamentului, profesorul poate
preveni dezvoltarea unor situaii conflictuale n clasa n care
exist elevi cu dificulti emoional-comportamentale. n aceste
situaii, sarcina profesorului este de direciona energiile elevilor
n activiti constructive, spre comportamente adecvate, pozitive,
constante pentru tot restul vieii. Copilul are nevoie s fie ajutat,
iubit, neles, aprat, cluzit i s se simt important pentru cei
din jurul su. Dac vrem s avem un impact pozitiv elevilor
notri, trebuie s le oferim dragoste i respect.
Educarea copiilor reprezint unul dintre cele mai importante
roluri pe care le are adultul, fie c este profesor sau printe.
Educarea eficient este forma prin care copiii nva
comportamente pozitive pentru tot restul vieii, i ajut s
creasc i s se dezvolte ntr-un mod echilibrat i sntos din
punct de vedere emoional i social. Procesul educaiei trebuie s
se bazeze pe dezvoltarea ncrederii n sine acopilului.
Disciplina nu este echivalent cu pedeapsa, iar scopul ei pe
termen lung este acela de a nva copilul ce este controlul de
sine i deprinderea limitelor, de a-l nva pe ce cale s mearg,
urmndu-n asemenea unui discipol, din iubire i convingere, nu
din team i din durere. Disciplina nu este ometod de
supunere acopilului la regulile impuse de adult; poate include
ns, impunerea unor penaliti non-violente. Trebuie s avem
mare grij deoarece, dac pedepsim copilul permanent, pentru
orice mic greeal, sau chiar pe nedrept, nu numai c nu-i vom
ndrepta comportamentul, ci l vom porni mpotriva noastr.
Copilul va deveni violent cu cei din jur, i va taxa de fiecare dat
cnd greesc i chiar se va obinui cu pedepsele, care nu vor mai
avea nici oeficien n cazul lui. Cnd n adresm unui copil care
agreit, trebuie s facem distincia ntre comportamentul
problematic, specific, pe care acesta urmeaz s l schimbe sau
s l nvee, fr s utilizm etichete care fac atac la persoan.
Cu toate acestea, pedeapsa nu este oform eficient de
disciplinare acopilului, pentru c ea elimin doar pentru moment
un comportament nedorit al acestuia, nu l nva cum s
realizeze un comportament pozitiv constant.
Disciplinarea pozitiv acopilului const n aplicarea unor
principii eseniale i fapte (aciuni), unele ncurajatoare, iar
altele corective. Ea se refer la modalitile de stabilire
alimitelor ntr-un mod ferm, dar plin de dragoste. Disciplinarea
pozitiv recompenseaz comportamentul corect i pedepsete
comportamentul greit, ncurajeaz respectul pentru copil,
pentru individualitatea fiecrui copil, presupune nelegerea
nevoilor, atemperamentului i aobiceiurilor copilului, fr a
ncerca de a-l schimba excesiv.
Potrivit metodei disciplinei pozitive, exist cteva principii dup
care v putei ghida atunci cnd vrei s disciplinai elevul:
Ajutai-l pe elev s neleag rolul i importana sa
personal n comunitate sau n relaie cu orice grup din care
faceparte.
Respectai i ncurajai elevul, fiind ferm, dar blnd n
acelai timp.
nvai-l pe elev s deprind abiliti sociale: respectul,
grija fa de ceilali, rezolvarea problemelor prin cooperare.
Ajutai-l pe elev s descopere care sunt calitile sale, prin
ncurajarea individualitii.
Cu ajutorul acestor principii, disciplina pozitiv i nva pe aduli
s foloseasc, n relaia cu copiii, msura lucrurilor: s fie fermi,
dar blnzi n acelai timp, s nu fie excesiv de permisivi, dar s
nu abuzeze de aplicarea pedepselor.
Etapele disciplinrii pozitive sunt:
1. observarea comportamentului
2. evaluarea n raport cu vrsta, caracterisicile individuale, de
mediu i standardele familiei (se stabilete oierarhie
acomportamentelor problematice de la cel mai important
pn la cel mai puin important; se aleg cel mult dou
comportamente neadecvate)
3. analiza motivelor i aconsecinelor comportamentale
4. alegerea metodei de disciplinare
5. verbalizarea regulilor
6. aplicarea metodei
7. oferirea unui model (adultul nsui)
8. evaluarea metodei de disciplinare
9. ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvate.
Cum se folosete disciplina pozitiv la elevi? Iat cteva reguli de
aur pentru aaplica disciplina pozitiv laelevi:
Respectai elevul i cerei s fii respectat. Dac i vei
spune, de exemplu, s tac, atunci nu i vei da ocazia s
comunice ceea ce simte. Profesorul nu trebuie s se impun
prin abuzul de autoritate, ci prin fermitate i buntate,
respectnd n primul rnd nevoile elevului ntr-o anumit
situaie.
Identificai motivul care st n spatele aciunilor elevului
d-voastr; ncearcai s producei schimbri la acest nivel,
nu s i schimbai comportamentul.
n loc s recurgei imediat la pedepse, ncearcai s gsii
soluii.
Recompensai comportamentul pozitiv al elevului, nu doar
succesul nsine.
Stabilii reguli clare i asigurai-v c ele au fost nelese de
elev. Vorbii-i despre consecine ntr-un modcalm.
Nu l pedepsii pe termen lung, ci optai pentru pedepsele
scurte. Dup ce i ndeplinete pedeapsa, artai-i ct de
mult l iubii, nu l ingnorai i nu rmni n continuare
suprat pe acesta.
Nu l insultai, nu l repezii i nu ipai la elevii d-voastr.
Nu lsai furia s pun stpnire pe comportamentul
d-voastr. Disciplinai-v elevul atunci cnd suntei destul
de calm pentru agndi raional, n beneficiul acestuia.
nainte de av grbi s l pedepsii, ajutai-l pe elev s i
neleag greelile. Dei n opinia d-voastr, motivul pentru
1
 care afcut un anumit lucru este greit, artai c i
nelegei raionamentul.
Oferii soluii pentru a-i ndrepta greelile.
nainte de aapela la opedeaps, ncearcai s v ghidai
elevul n aface alegerile cele maibune.
Abordarea pozitiv nseamn, deci: afirmaii, reguli i
ndemnuri pozitive, n favoarea celor negative folosirea
constant alaudelor i recompenselor redirecionarea elevilor
spre succes dect sublinierea greelilor.
Printr-un management al comportamentului, profesorul poate
preveni dezvoltarea unor situaii conflictuale n clasa n care
exist elevi cu dificulti emoional-comportamentale. n aceste
situaii, sarcina profesorului este de direciona energiile elevilor
n activiti constructive, spre comportamente adecvate. n acest
sens, avei n vedere urmtoarele:
Propunei-v promovarea comportamentului adecvat
aplicai recompensele, sanciunile i consecinele n
mod consecvent
realizai un echilibru ntre sanciuni i recompense
oferii-i elevului alternative pentru a-l nva s-i
asume responsabilitatea pentru aciunile sale.
Separai comportamentul inacdevat decopil
comportamentul este inacceptabil, nu elevul
ncurajat, elevul poate nva s-i mbunteasc
comportamentul
comportamentul adecvat ar trebui asociat cu persoana.
Oferii-i alternative de comportament
oferii posibiliti ca elevii s fac alegeri privind
comportamentul lor
stimulai alegerile potrivite
aplicai consecinele alegerii lor; nu facei excepii de
la consecinele stabilite, fie pozitive, fie negative.
Construii n mod activ ncrederea elevului i relaia cu
acesta
unor elevi le este greu s relaioneze cu adulii sau s
aib ncredere n acetia; oamenii realizeaz mult mai
multe atunci cnd au ncredere n sine i n cei de
lng ei
o relaie bun implic contacte pozitive
stabilii i rentrii limitele, pstrndu-v promisiunile
i fiind consecveni n ateptri.
Modelai comportamentul pe care l ateptai de laelev
rezolvarea cu calm aconflictelor este unul dintre cele
mai importante modele de comportament
calmul, predictibilitatea i sigurana sunt abiliti cheie
care trebuie modelate.
Nu abandonai niciodat oproblem important
acordarea unei recompense pentru un comportament
adecvat arat c v pas i c v respectai cuvntul
dat
aplicnd oconsecin negativ, adoptai oatitudine
pozitiv n ceea ce privete comportamentul viitor.
Depunei efort pentru aremedia i restabili relaia cu elevul
atunci cnd aceasta s-a deteriorat
nu uitai c elevii s-ar putea s fie n continuare
stresai sau reticeni n urma sancionrii primite
fii gata s le acordai mai mult timp i s repetai
ncercrile d-voastr de amenine oatitudine pozitiv
dac nu acordai elevului ansa de a-i remedia
comportamentul, relaia cu acesta se va degrada.
Dac n uitm atent n jurul nostru, vom descoperi c elevii
notri vor s li se ofere ncurajare, recunoatere, siguran i
speran. n miezul procesului de educare st grija adevrat
pentru alii. Profunzimea influenei pe care oavem asupra altora
este legat n mod direct de profunzimea grijii pe care oavem
fa de ei. Cnd ncercm s ajutm i s influenm elevii notri,
trebuie s avem sentimente pozitive i s n pese de ei. Cnd i
ncurajm pe alii i le adugm valoare fr aatepta ceva n
schimb, ei se simt importani. i odat ce i dau seama c
reprezint ceva pentru ceilali, sunt liberi s triasc ntr-un mod
pozitiv pentru ei i pentru cei din jurul lor. Aeduca un copil este
ooper care cere, nainte de toate, mult dragoste. Aceasta nu
nsemn c ea nu impune i raiune, bazat pe cunotine
precise, pe stpnirea unor noiuni psiho-pedagogice.
Copilul pe care coala l educ nu este la fel cu ceilali, el este
unic pentru fiecare dascl i, de aceea, nvturile pe care le
primete trebuie adaptate personalitii lui. Copilul are nevoie s
fie ajutat, iubit, neles, aprat, cluzit, are nevoie s se simt
important pentru cei din jurul su. Dac vrem s avem un impact
pozitiv elevilor notri, trebuie s le oferim dragoste i respect.
nainte de aputea s n implicm n vieile altora, trebuie s le
artm iubire. Fr ea, nu va fi nici legtur, nici viitor i nici
succes. Recompensele educaiei prin iubire sunt ns numeroase.
ndeplinii-v sarcinile cu iubire; dai-i unui copil puin iubire i
vei primi napoi foarte mult. Cea mai minunat alchimie prin
care i putem inspira pe alii const n ale drui iubirea noastr
i n ale accepta dragostea. Devotamentul i dragostea
necondiionat au puteri creatoare magice. Contiina de afi
iubit este ofor ce poate ridica, salva, vindeca-pe oricine, este
fora vindectoare care n face s mergem mai departe atunci
cnd nu mai avem nici un alt motiv. Iubirea-spunea
Emerson-este suprema inspiraie.
Am descoperit acest exemplu despre cum poate produce iubirea
omodificare n viaa copiilor/elevilor notri. Iat ceva scris de un
profesor nelept: Am avut un simmnt de uurare cnd am
nceput s neleg c un tnr are nevoie de mai mult dect
materia pe care opredau. tiu matematica bine i opredau bine.
Obinuiam s cred c asta era tot ceea ce trebuia s fac. Acum
educ copiii, nu le predau matematica. Accept faptul c, n
privina unora dintre ei pot avea doar un succes parial. Cnd nu
m strduiesc s obin toate rspunsurile, se pare c obin mai
multe chiar dect cnd ncerc s fac pe expertul. Tnrul care
m-a fcut s neleg acest lucru afost Eduard. L-am ntrebat
ntr-o zi de ce crede c face cu mult mai bine dect anul trecut.
El adat osemnificaie ntregii mele noi orientri. Pentru c
acum m plac cnd sunt cu dvs., mi-a rspuns. Eduard
arspuns la iubire ntr-un mod n care n-ar fi fcut-o niciodat
dac is-ar fi oferit doar cunotine tehnice, psihologice sau teorie
educaional. Cnd a tiut c profesorului i pas de el, a nflorit.
2
Ca orice alt relaie, iubirea pe care le-o artm elevilor nu
depinde de faptele lor. Atunci cnd cultivm iubirea ca un mod
de via, ncercm s facem ntotdeauna ceea ce este mai bine
pentru elevii notri, bucurndu-n, totodat, c iubirea pe care
le-o insuflm d roade n sufletele lor.
Noi, dasclii, revrsm din cupa nelepciunii, pasiunii i iubirii,
punem n balan tolerana i exigena i astfel, mpreun,
contribuim la modelarea fiinei umane, avnd n minte vorbele lui
Plutarh consider elevul ofclie pe care s oaprinzi astfel nct
mai trziu s lumineze cu olumin proprie. Aconduce ctre
maturitate ofiin uman nu este deloc simplu, dar nu se poate
spune c este un lucru imposibil. Dac am reuit s ajutm alte
suflete s nfloreasc, putem spune c ameritat s trim.
Bibliografie: 1. Boti A., Tru A.(2004), Disciplinarea pozitiv
sau cum s disciplinezi fr s rnti, Editura ASCR,
Cluj-Napoca 2. Iucu R.(2000), Managementul i gestiunea clasei
de elevi, Editura Polirom, Iai 3. Neamu C.(2003), Deviana
colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai 4. Prodan
A.(1999), Managementul de succes-motivaie i comportament,
Editura Polirom, Iai 5.Slvstru, D.(2004), Psihologia
educaiei, Editura Polirom, Iai 6. Stan E.(1999), Profesorul ntre
autoritate i putere, Editura Teora, Bucureti
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/disciplinarea-pozitiva-a-elevil
or)
Jurnal de reflecie asupra
unei activiti didactice
De Viorica Stnescu
Bine afost c nvarea a inut cont de experienele elevului.
Elevii i-au realizat singuri montajul experimental pentru
realizarea conexiunii cu experienele concrete, munca pe grupe
i-a angajat emoional ceea ce auurat procesarea noilor
informaii, formarea unor noi abiliti i dezvoltarea
competenelor de investigare/cercetare.
A fost olecie practic care aavut ca scop verificarea legii
izocronismului i determinarea experimental aacceleraiei
gravitaionale gcu ajutorul pendulului gravitaional.
Am utilizat Strategia prin investigaie (inquiry based learning)
Modelul tiu /Vreau s tiu /Am nvat care presupune
parcurgerea atrei etape: 1. accesarea aceea ce elevii tiu deja:
TIU/CRED C TIU? valoarea acceleraiei gravitaionale pe
Pmnt de ce oscileaz pendulul gravitaional s reprezint
grafic forele care acioneaz lucrez cu modele: fir ideal i
punct material neglijez forele de frecare 2. determinarea
aceea ce dorete ase nva: VREAU S TIU cum voi
determina experimental valoarea acceleraiei gravitaionale gpe
Pmnt cum voi avea erori ct mai mici cum voi elebora
referatul lucrrii de laborator dac perioadele de oscilaie,
msurate pentru 3 i 5 sunt n concordan sau n dezacord? 3.
reactualizarea aceea ce s-a nvat n urma experimentului: AM
NVAT s determin experimental gcu erori ct mai mici s
elaborez i s redactez referatul lucrrii de laborator s
identific sursele de erori s reduc ct mai mult erorile
Pentru a nelege mai bine, elevii au nevoie s nvee prin
experiene proprii i s utilizeze reprezentri vizuale i intuitive.
Dup un moment de reactualizare acunotinelor, ntr-o
atmosfer care s ncurajeaze comunicarea liber, fr inhibiii i
teama de aprimi onot mic, ideile sunt formulate i se clarific
mai bine. Pentru apromova gndirea critic, elevii au nevoie de
suficient timp pentru a-i exprima ideile i pentru aprimi
feedback constructiv.
Am utilizat metoda nvrii prin descoperire pentru efectuarea
lucrrii de laborator de ctre elevi. Discuiile desfurate n
activitile pe grupe afavorizat dezvoltarea competenelor de
investigare arealitii i de deliberare pe plan mental. n
general, s-a indus la elevi oatitudine activ, orientat spre
formare de deprinderi practice i rezolvare de probleme
concrete, care s dezvolte gndirea i creativitatea, comunicarea
afost benefic procesului de nvare (s-au dezvoltat competene
de comunicare). La activitile practice, sunt generate stri
emoionale ale elevilor care dezvolt interesul pentru tiin i
tehnic. Fiecare grup prezint rezultatele cu scopul
sistematizrii cunotinelor.
Ca urmare a ntrebrilor elevilor, pe parcursul desfurrii
leciei, interveniile pe care le-am avut au avut rolul de adezvolta
gndirea critic aelevilor i metacogniia, de a ncuraja
autodirijarea i autoreglarea nvrii, ca fundamente ale unei
nvari de profunzime i autentice.
Dificil afost s urmresc i s ndrum toi elevii pentru realizarea
sarcinii de lucru, clasa fiind numeroas. Elevii au lucrat pe grupe
(sau individual pentru realizarea calculelor), sub supravegherea
i cu ajutorul meu, fiind nevoie s intervin uneori cu ntrebri sau
cu explicaii.
Interesant afost diversitatea de idei i experiene ceea ce
astimulat gndirea critic care se tie c apare cnd nu exist
mentalitatea unicului rspuns corect. nvarea s-a mbunit
deorece activitatea elevilor afost bazat pe cunotinele i
experienele lor anterioare, permindu-le acestora s lege ceea
ce tiu deja de noile informaii. Elevii au fost implicai activ n
procesul de nvare, la un nivel accesibil, ceea ce le-a oferit
sentimentul satisfaciei i o nvare cu plcere. Am constatat c
elevii au ocapacitate de gndire i de nelegere mai mare dac
informaiile noi sunt accesibile i implic oactivitate fizic.
Aspectele nereuite au fost c timpul unei ore normale de curs
(50minute) afost prea scurt pentru alsa elevii s mearg n
ritmul propriu i s elaboreze referatul lucrrii de laborator.
Elevilor le plac aa de mult lucrrile practice nct au rmas n
pauz i au ntrziat la urmtoarea or decurs.
Schimbrile produse au vizat o nvare din plcere i faptul c
elevii au avut sentimentul satisfaciei.
Am neles c elevii au nevoie de timp pentru ca n fiecare lecie
s se promoveze gndirea critic. Este contraindicat s
3
sancionezi elevii pentru eventuale greeli. Dimpotriv, dac
elevii greesc este mai bine s i ajui cu ntrebri s-i depisteze
singuri greelile, deorece atunci se va realiza o nvare de
durat. Implicarea activ aelevilor n propriul proces de nvare
contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor urmrite.
Stabilirea de corelaii, conexiuni ntre ideile principale i
cunotine bine elucidate din memoria semantic necesit timp
de gndire critic i ostare de confort i siguran aelevului.
nvarea i gndirea critic au fost stimulate prin activitatea
practic deorece cunotinele nou nvate au fost aplicate n
rezolvarea unei sarcini de lucru realizabile de ctre elevi i cu
grad de dificulate adecvat particularitilor de vrst.
Cred c: Pentru aajunge s gndeasc critic, elevii trebuie aib
ncredere n forele proprii, s se implice activ n procesul de
nvare i s comunice astfel nct s dovedeasc respect fa de
opiniile colegilor. Este foarte important ca elevii s aib respect
pentru rigoarea tiinific, s fie pregtii pentru dezbateri cu
argumente tiinifice, s formuleze i s demonteze judeci
greite.Observaia tiinific, evaluarea argumentelor i
adovezilor, folosirea analizei i ainvestigaiei, aplicarea gndirii
critice trebuie s fie utilizate spontan de ctre elevi, s devin un
obicei pentru acetia. nvarea bazat pe investigaie faciliteaz
dezvoltarea nvrii de profunzime i motivarea intrinsec
aelevului, deoarece, prin gndire critic, elevii integreaz
informaiile noi n structura cognitiv existent, sau schimb
aceast structur n funcie de noile informaii dobndite,
realiznd astfel legturi/conexiuni ntre informaiile noi i
cunotinele existente. Elevii ajung astfel s-i dezvolte abiliti
de a nva s nvee.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/jurnal-de-reflectie-asupra-une
i-activitati-didactice)
Un proiect pentru
securitatea alimentaiei
De Ionelia Fricosu
N dorim s oferim copiilor i elevilor notri oalimentaie
sntoas pentru ca suntem contieni c aceasta are un rol
important pentru dezvoltarea lor fizic i intelectual. coala
poate i trebuie s participe la formarea unui comportament
alimentar corect. n acest sens, v prezint un proiect specific.
n societatea contemporan, lipsa de micare i alimentaia
neechilibrat produc efecte i n cazul copiilor, care sufer de
obezitate i alte boli de nutriie.
Printre principalele cauze care duc la starea de obezitate
acopiilor n cretere pot fi amintite: alimentaia
necorespunztoare, cu consum exagerat de fast-food, snacksuri
i alte semipreparate, modul de viaa sedentar, lipsa exerciiilor
fizice, nlocuite timp ndelungat cu ederea n faa televizorului
sau acalculatorului. De aceea, problema alimentaiei sntoase
nu trebuie neglijat.
Proiectul educativ Securitatea alimentaiei aadus n atenia
elevilor i prinilor faptul c varietatea culinar, cantitatea
moderat i aportul de fructe i legume ajut la mbuntirea
strii generale de sntate i reduc riscul apariiei bolilor de
orice natur. Oalimentaie raional n asigur aportul de
vitamine, minerale i alte substane de care cu toii i, cu att
mai mult copiii, avem nevoie pentru an bucura de ostare de
sntate optim, necesar dezvoltrii fizice i intelectuale.
Proiectul aavut ca obiectiv principal formarea unui
comportament alimentar sntos.
Activiti i resurse:
1. Piramida alimentaiei Discuii cu medical nutriionist;
Observarea piramidei alimentaiei raionale; Descrierea
importanei alimentelor observate pentru meninerea sntii;
Explicarea aezrii alimentelor n piramida alimentaiei
raionale; Asamblarea unor decupaje pentru realizarea unei
piramide aalimentaiei raionale. Elevi; Medic nutriionist;
Prini; Fie cu reprezentarea piramidei alimentaiei raionale,
decupaje, lipici.
2.Alimente sntoase Prezentarea alimentelor sntoase i
aunei diete echilibrate; Realizarea unor decoraiuni din fructe i
legume; Realizarea unor desene despre vitamine; Expoziie de
produse. Elevi; Prini; Fructe i legume; Obiecte de buctrie;
Panouri i mese pentru expoziie.
3.Buctari pricepui Pregtirea unor reete simple i sntoase;
Prezentarea produselor realizate; Analiza acestora de ctre
buctarii invitai; Premierea i analiza proiectului. Elevi;
Buctari; Prini; Diverse produse i ustensile alimentare;
oruri i bonete de buctar, mnui de unic folosin; Diplome.
Evaluarea proiectului:
Realizare unui portofoliu cu lucrrile elevilor. Analiza fiecrei
activiti i arezultatelor obinute sub forma unor jurnale de
bord. Crearea unor CD-uri cu aspecte din activitile
desfurate. ntocmirea de albume cu fotografii nsoite de
impresii ale copiilor.
Recomandri bibliografice: Ghid pentru alimentaia sntoas
Recomandri nutriionale, Societatea de Nutriie din Romnia.
Educaie pentru sntate, clasa aII-a, C. Mihilescu, T. Piil,
Aramis, 2011.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/un-proiect-pentru-securitatea
-alimentatiei)
4
Firma de exerciiu, de la
virtual lareal
De Anca-Cecilia Axentioi
O metod didactic modern de aplicare interdisciplinar
acunotinelor, ncununat de succes la noi n ar, oreprezint
Firma de Exerciiu. Pentru elevii din clasele din nvmntul
preuniversitar, profil Servicii, clasa aXI-a i aXII-a, aceasta
reprezint cea mai bun practic pentru viaa real. Cu alte
cuvinte, firma de exerciiu este un concept didactic, bazat pe
nvarea prin practic, osimulare aunei situaii reale, bazat pe
obiective educaionale.
n firma exerciiu, elevii i dezvolt spiritul antreprenorial prin
simulare aunei firme reale, care poate fi realizat prin
implicarea direct aunui profesor coordonator. Printr-o gam
variat de activiti practice, elevii neleg mai bine raportul
dintre ce nva la coal i implicarea lor n economia global.
Firma de exerciiu i ajut pe elevi s neleag propriul cadru
economic, i pregtete pentru nvmntul academic i cariera
lor viitoare. Totodat, munca n firma exerciiu alturi de ali
colegi d ansa elevului de a nva activ, s se bazeze pe
practic facilitnd trecerea de la coal la viaa activ, real.
Sub ndrumarea profesoruluicoordonator, eleviidin clasa aXI-a
aleg oidee de afacere, pe care oadopt toi membrii firmei, iar
apoi, cu entuziasmul specific vrstei, ntocmesc actele necesare
nfiinrii i nregistrrii la ROCT Centrala Firmelor de
Exerciiu.
Aa cum marile firme naionale sau multinaionale sunt mprite
pe compartimente, tot aa i firma noastr de exerciiu va
cuprinde mai multe compartimente, cum ar fi:personal,
marketing, contabilitate, servicii, producie, cercetare
dezvoltare, fiecare compartimenteste condusde opersoan de
ncredere i eficient, care prin ntreaga lor
activitatedesfurat , vor face ca firma lor s nving celelalte
firme concurente i s ocupe astfel locuri fruntae la concursuri
i trguri ale firmelor de exerciiu.
Dac este s iau un exemplu, pot s spun c eu am avut ofirm
de exerciiu, nfiinat n anul 2011, cu elevii din clasa aXI-a H,
ofirm care aavut ca obiect de activitate serviciileprestate de
un salon de nfrumuseare, oactivitate care este tot timpul util.
Este de la sine neles c aproape toi angajaii firmei erau eleve,
care, cu entuziasmulspecific tinereii, au ncercat s
desfoareactivitatea specific firmei Beautiful Mary SRL.
Firma nou nfiinat trebuia s se fac cunoscut, cumva, n ar,
i atunci membrii compartimentului de Marketing s-au pus pe
treab eadevrat c la nceput afost mai greu, invocnd
motivul c nu au mai fcut aa ceva, dar sub ndrumarea atent
aprofesorilor coordonatori, mpreun cu spiritul de observaie i
imaginaia creatoare de care au dat dovad, au reuitpn la
urm s fie cunoscut firma Beautiful Mary SRLla
Competiiadesfurat la nivel judeului Suceava, Business Plan,
prin: planul de afaceri, catalogul firmei, pliante, cri de vizit,
ecusoanepentru toi angajaii firmei, fluturai, toate acestea
prezentate i la un stand pe msur, dotat cu toate materialele ce
se folosesc ntr-un salon de nfrumuseare: perii de pr,
usctoare, vopsele, oje, make-up-uri chiar au fcut rost i de
halatele ce se folosesc n asemenea situaii.
Nu spun c afost uor, chiar deloc nici pentru elevi, care au
fost pui n faa faptului mplinit, mai exact, au fost angajai cu
contract de munc, contracte perfectate de ctre
Compartimentul Personal, fiecare avnd ofi apostului, n care
se specifica toate sarcinile i responsabilitile pe care le are
fiecare angajat al firmei din compartimentul respectiv, iar pentru
profesori afost o nou metod de predare acunotiinelor din
mai multe discipline, cum ar fi: Planificare operaional,
Marketing i Mediul concurenial i, nu n ultimul rnd,
Contabilitate de clasa aXI-a, metod ce trebuia adaptat noilor
cerine ce se impuneau, innd cont i de aptitudinile elevilor.
Amavut parte i de momente de tensiune ntre angajaii firmei,
n momentul n care trebuia s participm la un Trg al firmelor
de exerciiu, n municipiul Suceava, iar cele trei fte care
reprezentau firma au spus profesorului coordonator c ele nu
mai pleac la Suceava, c nu s-au pregtit cu materialele
promoionale, c nu tiu nimic invocau tot felul de motive care
nu-iaveau rostul n acel moment. n aceast situaie, ca
profesor coordonator, trebuind s plec la Suceava obligatoriu, cu
Firma Beautiful Mary, am ncercat s le demonstrez faptul, c
nu este totul s iei odiplom sau omeniune, ci este ceva
extraordinar s participi la un trg, s socializezi cu celelalte
echipaje ale firmelor de exerciiu participante. n final, am reuit
s le conving c soluia cea mai bun este aceea de aparticipa la
trg, cu materialele pe care le aveam i cu altele pe care le-am
procurat din oraul Suceava.
Acest incident afost olecie de via, att pentru profesor, ct i
pentru elevii participani, pe care n-o vor uita niciodat.
Odat acest obstacol depit, lucrurile au intrat pe fgaul
normal i, mpreun cu elevii din clasa aXII-a, de ast dat, am
continuat activitatea firmei Beautiful Mary SRL, participnd la
alte trguri i expoziii ce au avut loc n alte orae ale rii.
Participarea la aceste competiii confer angajailor firmei
dezvoltarea unor competene specifice, dar le mai aduc i unele
avantaje, cum arfi:
dobndirea unor competene de munc nechip;
nvarea din experiena altora ct i cptarea unei
experiene proprii;
dobndirea unor competene antreprenoriale, ce vor facilita
inseria mai rapid pe piaa muncii;
implicarea tuturor angajailor firmei la bunul mers al
activitii firmei;
oportunitatea de ainteraciona i interrelaionacu
potenialii parteneri de afaceri.
Apoi am mers la Trgul firmelor de exerciiu de la Flticeni, apoi
la Pacani, unde am obinut meniuni i diplome, spre satisfacia
celor ce au munciti s-au implicat cu adevrat n activitatea
firmei.
n concluzie, aceast metod este binevenit n activitatea
educaional, deoarece n ajut foarte mult att pe profesori,
ct i pe elevi s vedem cu ali ochi viaa real i, implicit,
rolul colii n formarea i pregtirea profesional la nali
parametri atinerei generaii.
5
Prin firma de exerciiu, elevii au oalt perspectiv asupra
mediului de afaceri i mai mult ncredere n propriile capaciti
i anse pe care le ofer viitorul. Ei cunosc mai bine realitile de
pe piaa muncii i vor ti care este calea pe care trebuie s
ourmeze pentru alegerea unei profesiuni sau afaceri de succes.
Sugestii bibliografice: 1. Curriculum Liceu tehnologic, clasa a
XI a, Calificarea: Tehnician n activiti economice Nivel
3Anexa nr. 2la OMEdC nr. 3172/30.01.2006 2. tefnescu
Mihaela (coord.), Ghidul firmei de exerciiu: Cea mai bun
practic, Editura Didactic i Pedagogic, 2012.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/firma-de-exercitiu-de-la-virtu
al-la-real)
Jocurile didactice i
nvarea biologiei
De Gabriela-Cristina Stan
Prin specificul ei, biologia este pentru elevi att odisciplin
frumoas i interesant, ct i odisciplin cu multe noiuni greu
de nsuit. Este de datoria noastr, adasclilor, de aface tot
ceea ce n st n putin pentru afacilita nsuirea cunotinelor
biologice de ctre elevi, ntr-o manier plcut i durabil. Jocuri
didactice precum turnirul enunurilor, turnirul ntrebrilor i
jocul de rol n ofer aceast posibilitate, facilitnd procesul de
predare-nvare-evaluare, att la gimnaziu ct i laliceu.
Integrarea jocurilor didactice n leciile de biologie, ofer elevilor
posibilitatea de a-i nsui, fixa, sistematiza i aplica ntr-un mod
atractiv cunotinele dobndite. Din multitudinea jocurilor
didactice aplicabile n leciile de biologie, am ales spre
exemplificare trei jocuri ce i-au dovedit utilitatea att la elevii
de gimnaziu ct i la cei deliceu.
1. Turnirul enunurilor. Este un joc care poate fi aplicat cu
succes att la gimnaziu ct i la liceu i are menirea de afacilita
nvarea i fixarea cunotinelor de ctre elevi.
Spre exemplu, la clasa aXI-a, pentru fixarea cunotinelor
privind scheletul uman, li se acord elevilor 10minute pentru
formularea acel puin trei perechi de enunuri despre schelet, de
forma: stern osul pieptului i notarea lor pe cte ofoaie de
hrtie.
Dup expirarea celor 10minute, se alege un prezentatorul, un
juriul i un grup de colectori. Li se acord 5minute colectorilor,
pentru aaduna cele mai bune enunuri i ale nmna
prezentatorului, dup care ncepe desfurarea turnirului.
Cu aceast ocazie, echipele concurente vin n faa juriului, iar
prezentatorul citete cte un enun pentru fiecare concurent. n
situaia n care un concurent nu rspunde corect, rspunsul
poate fi formulat de ctre un alt membru al echipei, ns echipa
va primi doar jumtate din punctajul alocat.
Pe parcursul turnirului, juriului i revine misiunea de acontoriza
rspunsurile corecte i de aacorda grupei concurente punctajul
corespunztor rspunsului dat (1 punct dac rspunsul
aaparinutmembrului cruia prezentatorul i-a adresat
ntrebarea sau 0,5 puncte dac rspunsul aparine unui alt
membru al grupei).
La final, juriul afieaz punctajul acumulat de fiecare echip
concurent i anun echipa ctigtoare.
2. Turnirul ntrebrilor. Este un joc care i determin pe elevi
s adreseze diferite de ntrebri pornind de la un text tiinific,
s coopereze, dar i s concureze.
Turnirul ntrebrilor poate fi utilizat la clasa aIX-a pentru
nsuirea cunotinelor legate deDiviziunea celular. Acest joc
presupune urmtorii pai:
mprirea leciei n dou jumti: Mitoza i Meioza;
pregtirea materialele necesare pentru documentare;
mprirea clasei n grupe de cte aseelevi;
atribuirea unui numr de la 1la 4pentru fiecare grup;
stabilirea grupele ce vor concura ntre ele (grupa nr. 1cu
grupa nr. 3 i grupa nr. 2cu grupa nr.4);
repartizeaz materialele necesare pregtirii temei Mitoza
pentru grupele 1 i 3, respectiv Meioza pentru grupele 2
i4;
acordarea unui timp de 15minute pentru ca membrii
grupelor s citeasc materialele documentare i s noteze
pe ofoaie separat ct mai multe ntrebri i rspunsuri n
legtur cu tema dat. Se va meniona faptul c ntrebrile
formulate de ei vor fi adresate grupei concurente, precum i
faptul c o ntrebare utilizat de ogrup nu mai poate fi
utilizat de cealalt grup.
Dup scurgerea timpului alocat, se solicit echipelor concurente
s se aeze fa n fa is citeasc pe rnd cte o ntrebare
pentru echipa advers. Profesorul ascult, evalueaz i noteaz
fiecare rspuns corect, dar i fiecare ntrebare corect formulat.
Dup ce primele dou echipe au epuizat listele de ntrebri, intr
n turnir celelalte dou echipe.
La sfrit, n funcie de numrul de puncte obinute, profesorul
stabilete ierarhia echipelor i se anun echipa ctigtoare.
3. Jocul de rol.Are menirea de aasigur verificarea i
consolidarea ntr-un manier plcut i relanxat acunotinelor
elevilor, dar i nsuirea de ctre elevi aunor cunotine,
priceperi i deprinderi noi.
Spre exemplu, pentru consolidarea i aprofundarea cunotinelor
despre Disfunciile endocrine (clasa aXI-a), li se comunic din
timp elevilor faptul c vor simula ovizit la medicul
endocrinolog, ocazie cu care fiecare va trebui s joace att rolul
bolnavului ct i pe cel al medicului.
Ca urmare, fiecare elev va trebui s-i reactualizeze cunotinele
referitoare la bolile endocrine i modul de manifestare al
acestora, dar i pe cele legate de structura i funciile glandelor
endocrine studiate.
6
n urma aplicrii acestor jocuri la clas, doresc s menionez
faptul c sunt ntmpinate cu mare plcere de elevi, au
oeficien ridicat i pot fi utilizate cu succes n orice moment al
leciei, att n etapa de fixare i sistematizare, ct i n etapa de
transmitere i nsuire de noi cunotine.
Repere bibliografice: 1. Lazr V., Cprrin D., Metode
didactice utilizate n predarea biologiei, Craiova, Editura Arves,
2008. 2. Dulam M. E., Modele, strategii i tehnici didactice
activizante cu aplicaii n geografie, Cluj-Napoca, Editura
Clusium, 2002.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/jocurile-didactice-si-invatarea
-biologiei)
O zi la coal, cu Albinuele
vesele
De Nicoleta-Ionela Doamna
Prezentul articol este orelatare aunei zile obinuite la clasa I, n
alternativa educaional step by step. Cine suntem noi? Suntem
Clasa Istep by step Albinuele vesele, din cadrul colii
Gimnaziale Diaconu Coresi Fieni. Anul colar ce s-a ncheiat a
nsemnat pentru noi un pas nainte, am trecut de la grdini la
clasa pregtitoare, am devenit elevi cu obligaii mai bine
conturate i am intrat ntr-o lume nou, olume n care n-am
fcut noi prieteni, n-am obinuit cu doamnele i cu noul stil de
nvare, olume cu pretenii idrepturi clar delimitate.
Dar asta afost anul trecut. Acum suntem n clasa I, suntem deja
mari i vrem s v povestim cum se deruleaz ozi la coal
pentru noi. Aadar, s ncepem povestirea noastr:
Dis de diminea venim la coal, parial dezmorii i cu urmele
somnului nc pe pleoapele noastre. Una dintre Doamne n
ntmpin, n dezbrcm, n schimbm nclmintea i intrm personalizat pentru fiecare lun nparte.
nclas.
Aici n ntmpin oatmosfer prietenoas, deschis, vie, tocmai
potrivit s te destinzi, s uii de emoii. Pe jos avem omochet
tare frumoas, viu colorat, cu imaginea unui ora, cu strzi,
instituii, parcri pentru maini, ce mai, un ora adevrat, Oraul
Albinuelor Vesele.
Mobilierul este n ton cu mocheta i contribuie la crearea unui
ambient special. Tot el, n afar de rolul pe care l are orice
mobilier de afi depozitar al rechizitelor, al materialelor didactice
i de an sprijini pe noi i activitatea noastr, are i sarcina de
asistematiza spaiul i locul nostru de aciune, mparind sala de
clas n centre de activitate, n centre de lucru. Noi nu stm cte
doi n banc sau fiecare n banca lui, ci suntem grupai la msue
cte 45 copii, acest lucru nlesnind comunicarea i munca n
grup. Mobilierul este pe msura noastr, ceea ce n permite
accesul la toate materialele de care avem nevoie n realizarea
sarcinilor de lucru i expunerea lucrrilor.
n clas, avem afiate panouri cu centrele de activitate, avem
expuse regulile clasei, panoul cu prezena iabsena elevilor,
agenda zilei, calendarul naturii, calendarul lunii i calendarul
celor 100 de zile de coal. Acesta este un alt eveniment special,
caracteristic alternativei pe care ourmm, ns despre asta os
povestim cu alt ocazie.
Activitatea zilnic se deschide cu momentul cel mai iubit de noi,
copiii i anume,ntlnirea de diminea. Stm aezai pe covor n
cerc, pentru an putea vedea unii pe alii, iar Doamna este i ea
alturi de noi n cerc, avnd rolul de mijlocitor, de intermediar,
de mediator, ncurajndu-n s n exprimm liber, s comunicam
i mai ales, nvtndu-n s n respectm reciproc. ntlnirea de
diminea presupune parcurgerea mai multor etape:
1. Salutul este prima etap a ntlnirii de diminea i
reprezint modul nostru particular prin care nelegem s n
ntmpinm colegii de clas. Fiecare dintre noi folosete la libera
sa alegere oformul de salut i numele persoanei creia ise
adreseaz crend astfel oatmosfer cald, prietenoas, care n
aduce aminte c suntem ntre prieteni, ca de exemplu: Bun,
Dario! M bucur s te vd astzi! Bun, Mihai! i eu m bucur
s te revd! Se pot introduce ovarietate de saluturi care s fie
distractive i atractive, ca de exemplu: Bun dimineaa,
Ursuleule! Pregtit de coal astzi? Bun dimineaa,
Iepura! Mai mult ca niciodat! Acest moment n nva s-i
respectm pe cei din jurul nostru i creeaz punctul de plecare
pentru formarea unui colectiv unit, bazat pe legturi de
prietenie.
2. Calendarul naturii aceast etap reprezint oocazie bun s
descriem ziua din punct de vedere meteorologic, s analizm i
s comentm starea ei, s discutm despre anotimpuri i
schimbrile petrecute n natur, s completm calendarul naturii
stabilind clar anul, anotimpul, luna, ziua, starea vremii i, nu n
ultimul rnd, s n distrm ncercnd s ghicim starea
meteorologic azilei ce se deschide n faa noastr.
3. Calendarul lunii n aceast etap are loc oconsolidare
ainformaiilor obinute la calendarul naturii, n plus, ni se cere
s precizm ce evenimente sociale i personale cunoatem n
legtur cu ziua i luna n care n desfurm activitatea.
Calendarul lunii este confecionat de ctre Doamne i este
4. Mesajul zilei este realizat de ctre Doamne prin redactarea
lui pe ofoaie de flipchart. Mesajul ncepe cu oformul de salut
de genul Bun dimineaa, vrjitori ai cuvintelor!, Bun
dimineaa, povestitorilor!, Bun dimineaa, matematicieni!,
formul aleas n general n funcie de tema leciilor din ziua
respectiv. n coninutul mesajului, titlul i data sunt scrise cu
culoare roie, textul cu culoarea negru, cuvintele noi cu culoarea
verde. Se pare c n felul acestaeste mult mai bine receptat de
ctre noi, copiii. Propoziiile sunt concis i clar formulate pentru
aputea fi nelese de ctre noi. De asemenea, mesajul conine i
osarcin pe care trebuie s orezolvm (o problem de
perspicacitate, de logic, oghicitoare, cteva operaii
matematice). Cei care tiu deja s citeasc dintre noi sunt
ncurajai s participe la descifrarea mesajului.Cu ocazia citirii
putem s exersm deprinderi nou formate, s descoperim cuvinte
7
necunoscute, s numrm propoziiile, s completm semnele de
punctuaie lips. Mesajul are rolul de an capta atenia, de
astrni interesul i curiozitatea noastr.
5. Noutatea zilei este oalt etap a ntlnirii de diminea i un
element component al mesajului, ce n ofer posibilitatea de an
adresa ntregii clase i de afi ascultai. N nscriem liber la
aceast faz i n exprimm liber, fr afi supui vreunei
restricii n coninutul mesajului nostru i nici n modalitatea de
exprimare, fiecare cu felul lui de aformula propoziii, fiecare cu
felul lui de ailustra evenimente, fapte. Putem povesti ntmplri
din viaa de familie sau pur i simplu experiene, opinii, idei pe
caredorim s le comunicm i clasei. Pe rnd, cei care n-am
nscris la Noutatea zilei, suntem invitai la Scaunul autorului,
unde n manifestm expunnd ceea ce n-am propus. Dup
prezentarea noutii, ni se adreseaz ntrebri suplimentare dac
se dorete s se obin mai multe informaii sau colegii fac
comentarii pe marginea celor povestite. Cteodat, Doamnele
sau colegi de-ai notri propun subiecte noi de discuie pentru ca
temele de conversaie s prezinte aspecte mai numeroase i mai
variate. De obicei, dup finalizarea noutilor sistematizm
informaiile i realizm un poster.
6. Agenda zilei este ultima etap a ntlnirii de diminea i
reprezint practic programul zilei, coninnd activitile din ziua
n curs i pauzele de care n vom bucura. Agenda zilei este
afiat n clas de ctre Doamne nc de diminea, nainte de
sosirea noastr. Un exemplu de agend este cel de maijos:
Agenda zilei 8:00 8:45 ntlnirea de diminea 9:00 9:45
Religie 9:45 10:00 Gustare 10:00 12:45 Activitate pe centre
Comunicare: Scrierea i citirea literelor u, s, l, n,mici i mari de
mn Matematica i explorarea mediului: Corpuri: Cub, cuboid,
cilindru, sfer Descriere (fee form, numr) Construcii: S
construim coala folosind formele geometrice nvate Arte:
coala noastr (desen cu utilizarea formele geometrice nvate)
12:45 14:00 Pauza de mas 14:00 14:45 Povestea zilei 15:00
15:45 Evaluare la scaunul autorului
Dup ce ntlnirea de diminea ia sfrit, urmeaz n programul
nostru fie ora de religie, fie ora de educaie fizic sau ora de
limb englez, fie Doamnele n ajut s n consolidm
cunotinele deja acumulate (litere, cifre, socoteli) sau n
faciliteaz accesul spre cunotine noi, pregtind astfel
deschiderea centrelor delucru.
Gustarea de diminea nu putea lipsi nici ea din programul
nostru zilnic, avem nevoie s cptm puteri noi pentru c
urmeaz s lucrm pe centre.
Centrele de activitate n permit s lucrm individual, dar i n
pereche sau n grup. Centrele noastre de activitate sunt: Centrul
de comunicare, Centrul de matematic i explorarea mediului,
Centrul de art, Centrul de construcii, Centrul de joc de rol. La
deschiderea centrelor sunt prezente ambele Doamne, ele
acordnd atenie deosebit acelora dintre noi care s-au inscris la
centrul de comunicare i la centrul de matematic i explorarea
mediului. Colegii notri nscrii la centrul de construcii i la
centrul de arte primesc sarcinile pe care le au de rezolvat i vor
fi ajutai n aciunea lor de un printe. (da, de un printe, la noi
la step prinii au un rol foarte important, ei particip activ la
educaia noastr). Doamnele nu uit nici de colegii de la
construcii i de la arte, din cnd n cnd i fac simit prezen
la centrele lor cu sfaturi i indicaiipotrivite. Odat ce am
realizat sarcinile primite, facem rotirea pe centre, astfel nct pe
parcursul zilei reuim s acoperim toate obiectele de studiu
prevzute n orar. La sfritul lucrului, n confruntm cu cei din
grup, apoi prezentm n faa colectivului de elevi felul n care
n-am rezolvat sarcinile. Prezentarea este urmat de analiza i
comentariile colegilor i ale Doamnelor.
Dup atta munc i strduin, se cuvine s lum aer i s n
umplem burtica din nou. Prin urmare, un prnz copios este mai
mult dect binevenit. Am uitat s precizm c nu muncim chiar
non stop, avem i pauze n care n dezmorim oasele i
socializm n curtea colii cu ali elevi. Dup pauza de mas, n
relum activitile, Doamnele neuitnd s ncheie ziua cu
evaluarea noastr.
Evaluarea se face la sfritul zilei, la scaunul autorului i
nregistreaz progresele noastre n dobndirea de competene i
atingerea obiectivelor. Noi nu primim calificative precum colegii
notri de la tradiional, ns fiecare dintre noi avem ofi
personal de evaluare, n care Doamnele consemneaza zilnic
evoluia noastr, punctele noastre slabe i tari. Evaluarea nchide
ziua noastr de colrei, iar dup ozi plin n rentlnim cu
prinii notri i purcedem spre casele noastre.
Cam aceasta ar fi povestioara noastr, orelatare aunei zile
obinuite, oprezentare amodului n care se desfoar serviciul
nostru, cci da, acesta este serviciul nostru, un loc de munc mai
aparte, unde nvm i n distrm.
Alte resurse:
Doamna, Nicoleta-Elena & Elena Istrate. Metode i tehnici
de evaluare n nvmntul primar. n: iTeach: Experiene
didactice, nr. 36/august 2014. Online:
iteach.ro/experientedidactice/metode-si-tehnici-de-evaluare-
in-invatamantul-primar
Istrate, Elena & Nicoleta-Elena Doamna. Organizarea slii
de clas pregtitoare i rolul cadrului didactic n alternativa
educaional Step by step. n: iTeach: Experiene
didactice, nr. 36/august 2014. Online:
iteach.ro/experientedidactice/organizarea-salii-de-clasa-in-al
ternativa-step-by-step
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/o-zi-la-scoala-cu-albinutele-ve
8
sele)
ADHD boal sau tulburare
de comportament? Sugestii
practice de intervenie
pentru profesori
De Vasilica Brebenel
Suntem educatorii unor copii care nu stau locului, se ridic din
banc, vorbesc nntrebai, nu reuesc s finalizeze sarcinile,
mnnc litere sau cuvinte la dictri, uit s-i fac temele?
Probabil c aceti elevi au otulburare de atenie cu
hiperactivitate ADHD ns uneori oricare dintre elevi poate
fi nelinitit i neatent la lecii. Cum difereniem un copil care
prezint otulburare care i poate perturba ntreaga funcionare
la colar, n familie, relaional de un copil care doar vrea
s atrag atenia sau este plictisit sau nc nu areuit s se
adapteze regulilor colii?
ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), este otulburare
de tipcomportamental manifestat prin incapacitatea de
concentrare sau de finalizare asarcinilor, hiperactivitate,
comportament compulsiv sau impulsiv, modificari ale dispoziiei,
scderea memoriei pe termen scurt i acapacitaii de nvare,
nndemnare, percepia distorsionat atimpului. Este i
oproblem medical care debuteaz n copilrie i care,
nedescoperit la timp si tratat corespunztor, se complic
influennd i viaa adult. Afecteaz performanele colare,
adaptarea social, poate favoriza fumatul, consumul de alcool
sau de droguri. Aceasta tulburare nseamn i deficit de
atenie/tulburare hiperkinetic, fiind una dintre cele mai
frecvente manifestri comportamentale ntlnite la copii i
adolesceni. Din pcate, mult timp, acest deficit afost asociat
carenelor educative sau arsfului exagerat venit din partea
adulilor. Studiile de specialitate indic un procent de 5% dintre
copiii de vrst colar cuaceste simptome aproximativ 12
din copiii dintr-o clas de 30 pot fi cu potenial ADHD.
Copiii cu ADHD sunt uor de identificat pentru c ei sunt foarte
agitai, neateni, nu pot sta ntr-un loc i rspund nntrebai.
Studiile de psihologie arat c simptomele se mpart n dou
categorii:
Deficit de atenie, atunci cnd copilul ignor detaliile,
greete din neglijen/neatenie,nu se poate concentra
mult timp cnd are de ndeplinit osarcin de lucru, pare s
nu asculte persoana care vorbete cu el, nu-i poate
organiza sarcinile i activitile, nu respect instruciunile,
i pierde lucrurile i este uituc n activitile cotidiene, iese
rapid din sarcin.
Hiperactivitate, cnd copilul se agit mereu, alearg, este
tot timpul n micare, vorbete continuu fr ca ntrebrile
s fie complete, nu-i poate atepta rndul, ntrerupe sau
agreseaz persoane. Cum, n multe cazuri, aceti copii se
dovedesc afi inteligeni, sunt bine tolerai de colectivele din
care facparte.
n cazul copiilor diagnosticai cu ADHD, foarte important este
intervenia de specialitate, rbdarea i munca de echip alctuit
din: terapeut, consilier colar, psiholog, medic, cadru didactic de
sprijin, cadrul didactic de la clas i, nu n ultimul rnd,
printele.
n viaa de zi cu zi observm muli copii cu comportamente
asemntoare ADHD-ului, fr afi vorba de aa ceva. Mai toi
avem momente cnd vism cu ochii deschii, suntem neateni, i
ntrerupem pe alii, rspundem nntrebai, n pierdem rbdarea
sau suntem agitai, dar nu toi suferim deADHD.
Numai specialitii sunt n msur s stabileasc
diagnosticul de ADHD i aceasta numai dac elevul/elevul: 1
amanifestat comportamente inadecvate nivelului su de
dezvoltare. 2 manifest cel putin ase astfel de comportamente
n mod constant, timp de cel puin ase luni. 3 aprezentat unele
simptome nainte de vrsta de apte ani. 4 este afectat de aceste
simptome n activitile curente, n mai mult dect un singur
context, de exemplu la coal, spaiu public de joac i acas. 5
prezint simptome care nu sunt explicate mai bine de oalt
boal.
Cauzele ADHD. Simptome
Prinii se consider, de cele mai multe ori, vinovai i ruinai de
comportamentul copiilor cu ADHD, dar nu este cazul.
Cercettorii au demonstrat faptul c apariia ADHD nu este
legat de educaie sau familie. Diagnosticul de ADHD se bazeaz
pe numrul, persistena i istoricul simptomelor ADHD i
totodat pe msura n care acestea produc modificriale
comportamentului copilului, n mai mult dect un singur context.
De exemplu:
Simptomele de neatenie:
frecvent ignor detaliile; greete din neglijen
frecvent i menine cu greutate concentrarea la lucru sau
lajoac
adeseori pare s nu asculte atunci cnd cineva ise
adreseaz direct
frecvent nu respact instrucinunile; nu finalizeaz ceea ce
a nceput
adeseori are dificulti n a-i organiza sarcinile i
activitile
adeseori evit activitile care necesit efort intelectual
susinut
frecvent pierde lucruri de care are nevoie
frecvent este distras de zgomote exterioare
adeseori este uituc n activitile cotidiene
Simptomele de hiperactivitate impulsivitate Hiperactivitatea
adeseori se agit sau se foiete
adeseori trebuie s se ridice de pescaun
9
 adeseori alearg sau se car atunci cnd nu ar trebui
adeseori are dificulti n desfurarea activitilor de timp
liber nezgomotoase
atunci este n micare, parc ar fi animat de unmotor
adeseori vorbete excesiv
Impulsivitatea
adeseori rspunde nainte ca ntrebrile s fie complete.
adeseori are dificulti n a-i atepta rndul.
adeseori ntrerupe sau deranjeaz alte persoane
Evident, un copil care i ntrerupe mereu interlocutorul sau care
vorbete excesiv poate s i ndeparteze pe ceilali copii sau
aduli. Chiar dac ceea ce spune poate fi pe placul bunicilor sau
prietenilor de familie, acelai lucru se transform ntr-un
obstacol n calea acceptrii sale sociale de ctre ceilali copii. Cei
mai muli copii dobndesc abilitile sociale doar urmrind i
imitnd comportamentul altora. Copiii cu ADHD pot avea
dificulti n dobndirea acestor abiliti. Exist posibilitatea ca
acetia s nu fie suficient de ateni la detaliile interaciunii
sociale i, n consecin, pot avea nevoie de ajutor pentru a-i
dezvolta abiliti sociale eseniale.
Capacitatea de concentrare redus ADHD nu reprezint numai
incapacitatea de afi atent, ci i incapacitatea de concentrare
asupra unui singur lucru i de prioritizare aaciunilor. Copiii cu
ADHD i pierd cu uurin concentrarea atunci cnd oactivitate
nu i stimuleaz suficient. n aceste situaii, ei nu i pot inhiba
rspunsul fa de factorii care le distrag atenia, motiv pentru
care pierd adesea leciile, instruciunile sau indicaiile
importante. Ei depun eforturi mari pentru a-i menine
concentrarea asupra prelegerilor lungi sau asarcinilor
plictisitoare. De aceea, cadrele didactice i prinii i pot ajuta n
acest efort n diverse moduri.
Sugestii de intervenie
Este important i util pentru copilul cu ADHD ca persoanele care
lucreaz cu el s se concentreze asupra aspectelor pozitive,
asupra lucrrilor pe care le face bine acesta, i mai puin asupra
greelilor. Numai acionnd aa vor ajuta copilul s-i
construiasc respectul de sine i s manifeste un comportament
adecvat.
Se tie ct de ineficient este critica n cazul copiilor. Iar copiii
cu ADHD pot fi uor criticai comparativ cu ceilali colegi ai lor,
ceea ce le accentueaz atitudinea defensiv, sentimentele de
inferioritate, suprarea. n loc de acritica, s se-ncerce
redirecionarea i motivarea copilului. De exemplu: Ar fi mai
bine dac n loc de Ai greit!. ncurajai n loc s criticai!
subliniai momentele n care se comport bine: Am vzut c ai
ajutat-o pe Raluca.
Copiii cu ADHD pot dobndi mai greu abilitile de limbaj, att n
privina nelegerii ct i n cea aexprimrii. Ei nu dein
abilitaile de limbaj i control de sine necesare pentru arspunde
adecvat. Exist ns modaliti de remediere aacestora, att n
coal, n locuri publice, ct i acas. De exemplu, cnd un elev
cu ADHD nu rspunde n clas la o ntrebare, profesorul i
colegii l pot suspecta c nu tie rspunsul, cnd acordarea unui
timp mai mare de gndire pentru formularea rspunsului ar
rezolva problema.
i colaborarea printilor cu cadrele didactice este foarte
important. Sprijinul i nelegerea oferit de un cadru didactic
bine informat cu privire la ADHD pot fi extrem de benefice
pentru copil. De exemplu, prinii pot discuta cu cadrul didactic
urmtoarele aspecte: 1 acordarea unui timp suplimentar pentru
formularea rspunsului la ntrebri; 2 vorbirea clar i
furnizarea informaiilor n volume mici in clas; 3 dublarea
instruciunilor i predrii verbale cu materiale desenate, scrise
sau prin scrierea petabl.
Sugestiipracticepentruprofesori /invatori
Aezai copilul ct mai n fa n clas/n apropierea unor
colegi cu comportament pozitiv i nu n apropierea unor
colegi agitai sau cu comportament opozant. Dac nu este
posibil acest lucru, copilul va fi aezat singur nbanc.
Verificai mpreun cu elevul dac i noteaz temele pe
care le are de fcut, precum i materialele necesare nainte
de nceputul fiecrei ore.
Temele colare se pot organiza mai bine prin etichetarea i
prin marcarea cu coduri de culori acrilor, caietelor,
dosarelor, n funcie de subiect.
Structurai activitile desfurate la nivelul clasei ex.
regulile i consecinele nerespectrii lor trebuie cunoscute
de ctre elevi.
mprii sarcinile date n clas n uniti mici, astfel nct
elevii s aib ct maimulterecompense imediate i
feedback pentru ndeplinirea lor. Perioadele deconcentrare
aateniei trebuie s alterneze cu cele n care elevii se pot
mica, potvorbi sau pot urmari activiti care sunt mai
dinamice.
Discutati cu elevul despre preferinele i interesele sale,
despre activitile desfurate n timpul liber, despre
abilitile pe care le are, spunei-i ce v place n mod special
la el (ocazional n timpul pauzelor).
Oferii feedback pentru comportamentele pozitive chiar
dac situaia este una critic (n timpul sau la sfritul orei
de curs). n aceste perioade scurte de feedback, ar trebui s
facei cel mult oafirmaie despre comportamentul
problematic al copilului i in restul timpului s-i oferii
feedback legat de comportamentele pozitive (S-a strduit s
rmn aezat; astrigat mai puin n sala de clas;
aparticipat activ la ora de curs; nu s-a certat cu nimeni)
ncurajai elevii cnd manifest aproximri ale
comportamentului dorit sau nsituatiile deeec.
Formulai cerine numai dac le putei impune n situaia
respectiv.
Avei grij ca elevul s fie atent atunci cnd i adresai
cerina.
Rugai copilul s v repete cerina dac este posibil.
Rmni n apropierea copilului pentru av asigura c
acesta realizeaz ceea ce i-aicerut.
Discutai cu restul clasei metodele pe care le aplicai pentru
a-l ajuta pe copilul cu probleme
Dai-le elevilor responsabiliti care s le dezvolte abilitile
de lider i ncrederea n capacitatea lor de aurma
10
 instruciuni (ex. s organizeze clasa pentru activiti
desfurate n grupuri mici, sa distrubuie fisele de lucruetc)
Atragei atenia asupra comportamentelor inacceptabile i
redirecionai elevii nspre comportamente acceptabile.
Permitei elevilor s se deplaseze pe arii restrnse din clas,
cu condiia de anu deranja. De obicei, aceti elevi se pot
concentra mai bine dac nu trebuie s depun efortul de
asta linitii. Este bine dac este valorificat modalitatea
kinestezic de nvare.
Formulai instruciunile clar i concis. Este mai uor dac
ele sunt exprimate att verbal, ct i prin imagini
Alternai sarcinile dificile cu cele uoare i sarcinile care
sunt obositoare cu cele relaxante.
Comunicai elevilor atunci cnd apar schimbri n ceea ce
privete cerinele la nivelul clasei, pentru aevita
comportamentele inadecvate.
Depersonalizai remarcile!ncercai: Ar fi mai bine n felul
urmtor n loc de Nu este bine cum
ncurajai n loc s criticai.
Surprindei momentele n care se comport bine: Mi-a
plcut cum ai ajutat-o pe colega ta.
Modelai-v comportamentul i laudele pentru mici realizri
(Hei, uite ce frumos ai scris!). Acestea i ncurajeaz pe
copii n obinerea unor rezultate superioare.
Facei din cerinele colare provocri n care elevii s se
implice din curiozitate sau interes (ex. s i dovedeasc
faptul c i pot depi performana anterioar, s ctige
un concurs n cadrul clasei etc.).
Comunicai cu prinii despre evoluia copilului, pentru a-i
informa i educa n legtur cu modul n care l pot ajuta. n
schimb, nu i responsabilizai pentru ceea ce se ntmpl n
timpul orelor la coal (n acest interval de timp nu i poate
asuma responsabilitatea controlului comportamental).
Folosii umorul n interaciunea cu elevii cuADHD.
Apreciai creativitatea i spontaneitatea lor atunci cnd
avei ocazia.
Bibliografie: 1. Kieran Egan, tefan Popenici, 2007, Educaia
elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie, Ghid pentru prini i
cadre didactice din nvmntul preuniversitar, Editura Press,
Bucureti. 2. Turliuc Maria Nicoleta, 2007, Psihosociologia
comportamentului deviant, Editura Institutul European, Iai. 3.
Iucu R., 1999, Managementul clasei de elevi, Editura D.
Bolintineanu, Bucureti. 4. Dopfner M., 2004, Copilul hiperactiv
si incapatanat, Ed. Romanian Psychological Testing Services. 5.
Dopfner M,Schurmann S,Frolich J, Program terapeutic pentru
copii cu tulburare hiperchinetica si comportamente de tip
opozitional (THOP), Editura Romanian Psychological Testing
Services. 6. http://www.additudemag.com
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/adhd-sugestii-practice-de-inte
rventie-pentru-profesori)
Valorificarea strategiilor de
ascultare activ n procesul
didactic
De Alina Manuela Huma
Avantajele ascultrii active deriv din posibilitatea pe care
oofer n ceea ce privete de utilizarea judicioas atimpului.
Aceasta se realizeaz prin atribuirea exact i oportun arolului
de vorbitor att ntre profesor i elevi, ct i ntre elevi. Mai apoi,
permite crearea unor contexte de exprimarea i implicare
atuturor elevilor i, nu n ultimul rnd, poate duce la dezvoltarea
unor abiliti de identificare i interpretare ainformaiilor.
Dezvoltarea competenelor de asculttor activ i rgazul pe
care-l oferim celorlai de ase exprima sunt, n fond, oform de
respect fa de noi i fa de ceilali.
Conform opiniei Rozaliei Timor, ascultarea activ este oatitudine
care se manifest prin comportamente facilitatoare i care
implic efort contient i voluntar n sensul stimulrii
vorbitorului de acontinua s vorbeasc. Prin ascultarea activ
obinem certitudinea c nelegem ceea ce ni se comunic. De
asemenea, ascultarea activ este empatic i non-directiv, n
sensul c nu se urmrete modificarea mesajului vorbitorului din
prisma aculttorului, urmrindu-se cultivarea respectului de
sine, dar i fa de cellalt.
Din perspectiv didactic, Thomas Gordon (2011) consider c
ascultarea activ este un catalizator al comunicrii care
influeneaz benefic att activitatea profesorului, ct i
dezvoltarea elevilor. Nefiind ocomponent nnscut, ci una
dobndit prin exerciiu, ascultarea activ se realizeaz prin
cteva tehnici specifice, precum: atenia, atitudinea neutr,
repetarea parafrazarea, reflecia, ntrebrile i rezumarea.
n procesul didactic, ascultarea activ poate fi realizat prin mai
multe modaliti sau strategii prin care elevul devine elementul
central i activ al propriei nvri.
De exemplu, strategia ntoarce-te i vorbete! reprezint
omodalitate de ainspira ascultare activ aelevilor prin oferirea
unei sarcini de ascultare. Profesorul precizeaz subiectul leciei,
anunnd c se va opri pe parcurs i fiecare elev, pe rnd, prin
schimbarea rolului, se va ntoarce ctre colegul de banc i va
explica, prin parafraz, ceea ce aauzit. Urmrind schimbul de
mesaje ntre elevi, profesorul poate verifica i nivelul nelegerii.
O alt strategie se poate baza pe semnalele cu mna ale elevilor.
Le cerem elevilor s acorde oatenie deplin, anunndu-i c
acest lucru va fi urmat de un semnal non-verbal. Modalitatea de
realizare poate porni de la citirea/prezentarea unei probleme
controversate, la finalul lecturii elevii fiind solicitai s-i exprime
prerea prin ridicarea unui deget, dac sunt de acord, adou
degete dac sunt n dezacord i atrei degete, dac sunt indecii
11
sau dac au o ntrebare. Aceast strategie permite participarea
ntregii clase. Este, de asemenea, favorizant pentru copiii mai
timizi, oferindu-le astfel o voce.
Strategia Atentie, pauz, parafrazai! pornete de la ideea c
elevii au nevoie de oportuniti structurate pentru ase abine s
vorbeasc, n scopul de amenine atenia asupra ascultrii, mai
ales atunci cnd lucreaz n grupuri. Astfel, atunci cnd elevii
vorbesc n perechi sau n grupuri mici, este necesar atribuirea
rolulului de vorbitor pe rnd (se poate numra). Profesorul va
cere celorlai s asculte pe cel care vorbete i s evite, n acest
timp, formularea unui rspuns. n cazul n care persoana se
oprete din vorbit, cellalt s respire adnc nainte de avorbi i
apoi s parafrazeze ceva ce colegul aspus: Tu crezi c , Tu
nu eti sigur dac Dup parafrazare, se poate continua cu un
enun de tip EU: neleg ce vrei s spui , Nu sunt sigur c
sunt de acord .
Crearea de ntrebri reprezint ostategie care poate fi utilizat
n cazul n care elevii ascult un discurs, vizioneaz un clip
documentar sau ascult opoveste citit cu voce tare. n aceast
situaie, activitatea poate fi oprit de cteva ori pentru acere
elevilor s scrie o ntrebare sau dou despre ceea ce ei tocmai au
auzit. n acest fel, elevii ascult activ pentru a-i clarifica
eventualele nelmuriri pe care le pot avea. Aceast modalitate
implic un nivel nalt de concentrare. Este important s se ofere
modele de realizare, deoarece, de obicei, suntem instruii n
coal mai degrab pentru acuta rspunsuri i informaii, dect
s n concentrm pe ceea ce nu se nelege sau este nc
neelucidat.
Bibliografie: 1. Abiliti psihologice: Ghid pentru profesor i
student. Material consultat online la adresa
http://www.eed.usv.ro 2. Albers, Rebecca, Five listening
strategies. Material consultat online la adresa
edutopia.org/blog-five-listening-strategies-rebecca-alber 3.
Burch, Nol &Gordon, Thomas, Profesorul eficient, Programul
Gordon pentru mbuntirea relaiei cu elevii, trad. Ioan Sava,
Bucureti, Editura Trei, 2011. 4. Mentorat i comunicare,
Abiliti de consiliere de baz. Material consultat online la adresa
www.anpcdefp.ro 5.Timor, Rozalia, Ascultarea activ. Material
consultat online la adresa www.tinapse.ro
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/valorificarea-strategiilor-de-a
scultare-activa-in-procesul-didactic)
Eficientizarea activitilor
viznd competenele de
lectur. Exemple de bun
practic
De Alina-Valentina Milea
Putem s n nvm elevii cum s citeasc de plcere, cum s se
relaioneze cu textul i cum s acioneze ca rspuns la ceea ce au
citit, cum s treac de la reproducerea naiv la analiza complex
atextului. Orict de mic ar fi motivaia elevului, gradul acesteia
se poate modifica n funcie de ceea ce se ntmpl n clas.
Orele de limba i literatura romn ctig un plus de
atractivitate dac materialele studiate sunt prezentate la clasa n
format audio. Mai mult, elevii au sentimentul de participare
colectiv la un act artistic, benefic pentru deschiderea ctre
lectura individual.
Nu exist oformul universal prin care s n motivm elevii
pentru lectur, ns n conceperea unui demers motivaional
trebuie s inem seama de civa factori: percepia despre
necesitatea lecturii, atitudinea fa de lectur, interesul
subiectului, dorina de aptrunde n plan ficionar, experiena de
lectur, experienele de via trite,valorile, nevoile, dorinele,
rbdarea etc.
Adolescenii petrec foarte multe ore n faa calculatorului,
cautnd informaii, dar n acelai timp i distracie,iar noi putem
profita n demersul nostru de acest lucru, sugerndu-le cri n
format electronic. Mijloacele audio au rolul de areinventa
naraiunea, amintind tuturor de vocea cald abunicilor notri
care odinioar n spuneau poveti.
Nu trebuie s uitm de scopul nostru, acela de aforma elevii,
astfel nct s devin cititori care s recurg n mod constant la
lectura eficace i s citeasc,pregtindu-se pentru via. Aadar,
consideram c este datoria colii i cu att mai mult
aprofesorului de limba i literatura romn de agsi strategia
adecvat i puntea de comunicare prin care s cultive plcerea
de aciti.
Acesta afost i scopuldemersului didactic ce urmeaza afi
prezentat.
Ca prim pas, n-am propus un concurs de afie care s invite
pasionaii de lectur la ntlnire. Copiiiau votat afiul cel mai
interesant. Civa elevi, din clasele V-VI, au participat la
activitatea propus cu ecusoane reprezentative confecionate
deei.
Activitatea S redescoperim frumuseile folclorului apornit de
la spusele lui Rabindranath Tagore: La orice vrst, omul este
ofiin care se hrnte cu poveti. De aceea, avuia povetilor,
pe care au strns-o oamenii pe tot globul, din cas n cas, din
secol n secol, fie n vorb, fie n scris adepit celelalte avuii
omeneti. Acontinuat cu prezentarea unei pri din materialul
audiovizual Aleodor mprat, de P. Ispirescu. Dup urmrirea
acestuia, elevii aupovestitbasmulprin predarea tafetei.
Profesorul averificat nelegerea textului literar printr-un set de
ntrebri pe marginea textului. Au fost ncurajai s vorbeasc
liber i s foloseasc semaforul emoiilor, rspunznd ntrebrii:
12
Ce v-a impresionat cel mai mult?. S-a folosit metoda
brainstorming pentru a-i pune n diferite situaii (de exemplu, ca
avocai ai personajelor negative sau pozitive din textele citite de
ei). Elevii au fost ntrebai dac prefer s citeasc ocarte cu file
sau folosesc cartea digital. Rspunsurile lor au fost amplificate
i de sceneta Alex i crile, realizat i interpretat de elevii
clasei aV-a.
A doua parte aactivitii apornit de la premisa c n oriceom,
olumei face ncercarea (Mihai Eminescu). Aceastaaconsta
ntr-un joc didactic: li s-a oferit elevilor otristu fermecat care
coninea diferite obiecte (frunz, lemn, ghem, floare, piatr), iar
elevii le-au implicat ca obiecte magice n povestea lor. Profesorul
asistematizat oral, cu ajutorul elevilor, informaiile din textul
selectat, apoi s-au stabilit regulile jocului: pe rnd, fiecare elev
aconstruit unul sau cel mult dou-trei enunuri, legate logic ntre
ele, astfel nct, mpreun, au ntocmit un nou basm. Primul elev
arostit formula iniial, al doilea apropus oexpoziiune, al
treilea acontinuat povestea i tot aa, urmrind un fir epic. n
final, ultimul elev atrebuit s ncheie basmul cu formula
specific. Creaia aconstat n realizarea unei pnze epice din
firul ghemului.
La sfritul activitii, spre deliciul elevilor, s-a organizat un
concurs ntre echipa prineselor i echipa zmeilor. Profesorul, la
prima prob, apregtit foi colorate cu fragmente din diferite
opere literare. Elevii s-au deghizat n mici detectivi i au oferit
titlurile acestora. Proba adoua aconstat n recunoaterea unor
titluri de basme dup copert sau alte imagini reprezentative.
Astfel fiecare membru din echip aavut cte ocopert de carte
n mini, iar echipa adversar atrebuit s recunoasc i s
comunice titlul operei. Concluzia activitii afost cuprins n
fabula Victoria nvturii, de J.de La Fontaine, recitat de
dou eleve de la clasa aVI-a. Pentru aiei din concurs, s-afcut
cercul prieteniei (mesaje pe care ei i le-au transmis atingndu-i
colegul pe umr).Ca tem li s-a propus realizarea unei cri
uriae cu scenedesenate mbinate cu texte din lumea basmelor.
Actul lecturii nu poate s vin dect n sprijinul elevilor,
cultivndu-le gustul pentru frumos, pentru carte, pentru aciti n
general. n plus, nu trebuie s uitm c suntem romni, iar
datoria noastr moral este s pstrm vii tradiiile i obiceiurile
romnti i s redescoperim frumuseile limbii i literaturii
noastre populare. Nu putem s mplinim aceast datorie fr
sprijinul viitorului, elevii notri, iar aceste redescoperiri ale
frumuseilor folclorului romnesc le putem face prin jocuri
didactice, excursii, vizite sau prin prezena unor folcloriti.
Totodat, este bine s nu uitm c sunt copii, iar copilria fr
basme nu exist. Povetile dau farmec acestei vrste de aur cnd
totul este posibil. Aadar, s n bucurm i s pstrm n
sufletele noastre frme din curcubeul copilriei.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/eficientizarea-activitatilor-viz
and-competentele-de-lectura-exemple-de-buna-practica)
WebQuests un studiu
asupra utilizrii TIC pentru
optimizarea cursurilor de
limba englez ca limb
strin
De Corina Mitrulescu
n esen, WebQuest sunt mini-proiecte n care un procent mare
din informaii i materiale sunt furnizate de Internet. Aceste
tipuri de activiti pot controlate de profesor sau chiar de elevi,
n funcie de activitatea de nvare asupra creia se decide. De
obicei, elevii realizeaz proiectele WebQuest n cadrul unor
grupuri. Fiecrui elev din cadrul unui grup ise poate atribui
rol sau domeniu specific de cercetare. Activitile pot lua chiar
forma unor jocuri de rol, n cadrul crora elevii personific
cercettori sau figuri istorice. WebQuest-urile, de scurt sau
lung durat, sunt n mod deliberat concepute pentru
aeficientiza maxim timpul de lucru al unui elev. Ale permite
elevilor navigarea pe Internet fr osarcin foarte bine
structurat reprezint un beneficiu de nvare discutabil i, de
aceea, timpul ct elevii sunt conectai trebuie raionalizat i
direcionat.
Bernie Dodge, de la Universitatea de Stat din San Diego, afost
unul dintre primii care au ncercat s defineasc i s structureze
acest gen de activiti de nvare. Potrivit lui, WebQuest este o
activitate orientat ctre investigaie, n care unele sau toate
informaiile cu care interacioneaz elevii, provin din resurse de
pe Internet.
Aceast definiie afost mbogit de-a lungul anilor i adaptat
pentru diferite discipline. Philip Benz descrie oactivitate
WebQuest, dup cum urmeaz: WebQuest este oabordare
constructivist a nvrii. () Elevii nu numai colecteaz i
organizeaz informaiile pe care le-au gsit pe web, ci i
orienteaz activitatea spre un obiectiv specific, de multe ori
asociat cu unul sau mai multe roluri modelate dup profesiile
adulilor.
Pentru aobine eficiena i claritatea scopului, un WebQuest ar
trebui s conin cel puin urmtoarele pri:
O introducere care stabilete condiiile n care se
desfoar activitatea i informaiile debaz.
O sarcin de lucru, care trebuie s fie uor realizabil i
interesant.
Un set de surse de informare necesare ndeplinirii sarcinii.
Multe (dei nu neaprat toate) dintre aceste surse pot fi
nglobate n documentul WebQuest care li se ofer elevilor
la nceputul activitii i care reprezint puncte cheie care
13
 s indice informaiile de pe web. Sursele de informare ar
putea include documente web, experi disponibili prin e-mail
sau n cadrul unor conferine n timp real, baze de date pe
internet, cri i alte documente disponibile cursantului n
mod fizic. Deoarece sunt incluse trimiteri la resurse, elevul
nu este lsat s rtceasc complet fr direcie prin spaiul
web.
O descriere aprocesului pe care elevii s l urmeze n
vederea ndeplinirii sarcinii de lucru. Procesul ar trebui s
fie defalcat n etape descrise n modclar.
Orientri cu privire la modul de organizare ainformaiilor
dobndite. Aceasta poate lua forma de ntrebri orientative,
hri conceptuale, diagrame cauz-efect, n cadrul crora
elevii trebuie s respecte anumite termene limit.
O concluzie care ncheie proiectul i care le reamintete
elevilor ceea ce au nvat i, poate, i ncurajeaz s extind
aceste experiene i n alte domenii de studiu.
Am creat WebQuest-ul cu tema Travel around the English
speaking world pentru c am cutat oactivitate pentru elevii
de gimnaziu, pe care acetia s ogseasc interesant i care s
corespund, n acelai timp, cerinelor curriculumului colar.
Etapa 1 1. Elevii au fost distribuii n grupuri de cte trei;
aceast grupare se poate face de ctre profesor, de ctre elevi
sau aleatoriu. Este oidee bun care elevii cu dificulti de
citire/nvare s fie plasai n grupuri care le pot oferi asisten.
Oalt problem n adecide asupra componenei grupurilor va fi
generat de crearea unor grupuri mixte de fte i biei. 2. Elevii
au fost direcionai s se grupeze n jurul unui calculator i s
acceseze site-ul World Travellers. 3. Elevii au trebuit s
citeasc pagina de sarcini pentru aobine o nelegere aceea ce
vor face n cadrul proiectului. 4. Elevii au decis ce ora ar dori s
viziteze i cnd. n timp ce fiecare grup discut, profesorul poate
trece pe la fiecare grup i poate asculta decizia lor, oferindu-le
sprijin n cazul n care grupul solicit.
Etapa 2 1. Dup ce grupul aajuns la odecizie cu privire la
odestinaie, trebuie s hotrasc cu privire la rolul ce revine
fiecrui membru (resprectiv, n cadrul proiectului menionat mai
sus: agent de turism, turist, ghid etc.). 2. Grupul ar trebui s
imprime paginile de rol corespunztoare i alte pagini
disponibile. Profesorul trebuie s le aminteasc elevilor c
trebuie s pstreze aceste pagini ntr-un mod organizat,
deoarece acestea vor reprezenta oparte aproiectului finalizat.
Etapa 3 1. Pe msur ce elevii lucreaz la sarcinile care le-au
fost atribuite, este important ca profesorul s aib ntrevederi cu
fiecare grup pentru aoferi asisten i ndrumare. 2.Oalt
opiune ar fi ca profesorul s discute separat cu membrii tuturor
grupurilor care i-au asumat un anumit rol.
Etapa 4 1. Aceasta este faza de scriere aproiectului. Elevii pot
lucra independent, dac exist suficiente calculatoare
disponibile. 2. Pe msur ce elevii completeaz meniuni ntr-un
jurnal propriu, vor trebui s le salveze n folderul grupului lor.
Membrii grupului trebuie s citeasc reciproc nregistrrile din
jurnal, pentru ase putea ajuta unul pe altul n ceea ce privete
coninutul, stilul de scriere, gramatica i ortografia.
Etapa 5 1. Elevii compileaz documentul final i revizuiesc ceea
ce au scris. 2. Dup ce documentul este finalizat, trebuie
realizat opagin de gard care s includ: un titlu, numele
membrilor grupului, un grafic care reprezint oraul vizitat. 3.
Odat ce grupul este sigur c documentul i coperta sunt aa
cum au planificat, elevii pot imprima ceea ce au realizat. 4.
Documentul, mpreun cu toate fiele de lucru, trebuie
organizate ntr-un dosar i prezentate profesorului.
Acest WebQuest apermis elevilor o cltorie virtual n locuri
pe care ei nu le-au vizitat. Le-a permis s i mbunteasc
abilitile de scriere n limba englez i informatice i i-a ajutat
s afle informaii noi despre rile vorbitoare de limba englez.
Resurse i exemple:
1. http://webquest.org
2. http://literacy.purduecal.edu/student/studentwebquests.htm
3. http://www.teacherweb.com/tweb/webquests.aspx
4. http://www.educationworld.com/a_tech/archives/webquest.s
html
5. http://www.xtec.cat/~ehugas/mod7/holidays1.htm
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/webquests-optimizarea-cursu
rilor-de-limba-engleza)
Pinterest oresurs util
dasclilor
De Marika Emese Cimpean
Numrul materialelor cu caracter educaional postat pe Pinterest
este de peste 500000/zi, iar avantajul este acela c fiecare
utilizator i poate salva articolele, filmele, site-urile preferate
fie pe opagin public, fie pe una secret, pentru uz propriu.
Articolul prezint pe scurt utilizarea Pinterest n activitile
educative.
Potrivit statisticilor, Pinterest, disponibil online la adresa
www.pinterest.com, este un site folosit de 70 de milioane de
utilizatori din ntreaga lume. Numrul acestora este mai mare n
rndul americanilor (8% dintre europeni au cont pe Pinterest,
fa de 28% americani).
Cum gsesc informaii pe Pinterest? Folosind bara de cutare
de pe site. De exemplu, n imaginea de mai jos redm ocaptur
de ecran coninnd rezultatul cutrii pentru: how to use
pinterest for education.
14

Dup cum se vede, avem acces la oserie de site-uri cu informaii
legate de utilizarea Pinterest n educaie. Vizualizarea acestora
este simpl, la distan de un click, iar avantajul este acela c pot
realiza foarte uor ocolecie de materiale pentru clasa mea sau
pentru uz personal.
Dac informaia gsit pe unul dintre acestea mi se pare
interesant sau vreau s salvez ceva pentru autiliza la clas, voi
da click pe butonul Pin it (din partea stng conform
imaginii de mai jos) i voi alege unde doresc s salvez acea
informaie.
N putem crea foldere sau pagini (boards), care sunt nite
albume cu imagini sau site-uri preferate. Acestea sunt utile nu
doar prin faptul c nlesnesc includerea informaiei n categorii
de exemplu pe tematic/nivelul clasei/disciplin etc. -, ct i
pentru c reprezint osurs excelent pentru diseminarea
activitilor educative de exemplu, expunerea online
aproiectelor/studiilor de caz, prezentarea rezultatelor unui
proiect extracolar etc.
n afar de Pin, site-ul pune la dispoziie i butoanele share
i send. Dnd click pe send, pot alege cui doresc s i trimit
15
informaia respectiv. Dac aleg share, pot distribui coninutul
respectiv pe Facebook (poate nu toi elevii mei folosesc
Pinterest). De asemenea, dac mi place coninutul, pot alege s
vizualizez pagina de provenien (s citesc i altceva), dnd click
pe visit page.
Avantajele utilizrii Pinterest:
este oresurs uor de folosit, distribuit, salvat;
este un bun organizator grafic al materialelor;
nlesnete colaborarea cu ceilali este oresurs ce poate fi
utilizat/actualizat n acelai timp;
promoveaz munca online (mai ales n cadrul
proiectelor/activitilor pegrupe).
n imaginea de mai jos este prezentat activitatea derulat n
cadrul unui proiect extracolar eTwinning. Ceea ce egrozav la
acest site efaptul c am putut reuni (ca ntr-o expoziie) toate
materialele create n cadrul proiectului (toate site-urile pe care
le-am creat fiecare dintre partenerii implicai n proiect), ceea
ce face evaluarea proiectului foarte uoar. De asemenea,
considerm c asemenea aviziere virtuale pot constitui
ofrumoas carte de vizit pentru proiectele derulate n coli.
[caption id=attachment_3567 align=alignnone width=500
caption=http://www.pinterest.com/evatoth547727/christmas-in-
your-country/]
[/caption]
Bibliografie: 1
http://www.edudemic.com/guides/the-teachers-guide-to-pinterest
/ 2
http://www.bestcollegesonline.com/blog/2012/02/05/37-ways-teac
hers-should-use-pinterest/ 3
http://expandedramblings.com/index.php/pinterest-stats/
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/pinterest-o-resursa-utila-dasc
alilor)

Echilibrul dintre informativ
i formativ n procesul de
predare-nvare
De Violeta Mihaes
n constituirea modelului prin care profesorul poate controla
procesul nvrii, einevitabil s apar problema raportului
informativ-formativ. Alimita procesul de predare-nvare la
caracterul informativ este ogreeal tot att de mare cu a-l
limita la caracterul formativ. Nu trebuie trasat ograni ntre
acestea, ci creat un echilibru care s menin balan la nivelul
unei metodologii eficiente ce trebuie s rspund noilor tendine
n didactica modern. n vederea dezvoltrii gndirii critice la
elevi trebuie s utilizm cu precdere, unele strategii
activ-participative. Acestea marcheaz un nivel superior n
spirala modernizrii strategiilor didactice, dar nu trebuie rupte
de cele tradiionale.
Contextul actual, noua abordare didactic n predarea-nvarea
n coal i canalizeaz acestuia demersurile spre cultivarea
competenelor fundamentale cu rol practic-formativ. n lucrrile
care trateaz educaia sunt prezentate principiile didacticii, unul
dintre ele fiind principiul legrii teoriei de practic sau
principiul corelrii cu viaa (Alexandru, 1999, p.119). Acest
principiu exprim cerina ca ceea ce se nva i se formeaz n
procesul de nvmnt s fie valorificat prin aplicarea n
rezolvarea sarcinilor ulterioare i aintegrrii n societate
(Nicola, 1994, p.289). Altfel spus, procesul de nvare din
coal trebuie s pregteasc elevul pentru ceea ce va face,
adic s ise ofere interpretrile necesare pentru adesfura
activiti eficiente (Popovici, 2000, p.5758) cu aplicabilitate n
cotidian. Acest principiu impune ca procesul de predare-nvare
s porneasc de la practic, de la viaa real, astfel nct s se
evite situaia cnd elevul rmn cufundat n lumea noiunilor
teoretice, n sfera informalului.
nsi experiena didactic tradiional vine n sprijinul aplicrii
acestui principiu demonstrnd c n contextul dezvoltrii rapide
asocietii postindustriale, strategiile bazate pe volum mare de
informaie nu sunt cele ce pot fructifica practic evoluia
intelectual aelevului, deoarece epoca postindustrial are
nevoie de mase mari de oameni cu un nivel de pregtire care s
permit utilizarea instrumentelor sofisticate ale noului mileniu
(Pcurari, 2003,p.9).
Dimensiunea informal a nvrii presupune depozitarea,
corelarea i posibilitatea ca materialul primar al procesrii:
noiuni, concepte, idei, s fie redimensionate n capaciti
funcionale. nvarea teoretic este ocomponent
indispensabil a nvrii globale, dar nu suficient. Caracterul
practic al procesului de predare-nvare s-a impus ca
onecesitate didactic de faptul c nu este suficient ca omul s
tie, el trebuie s i fac, s opereze cu capitalul su
informaional.
Un alt principiu al didacticii stipuleaz participarea contient i
activ aelevilor la propria formare. Cum poate profesorul s-l
aplice n practica didactic?. Prin intermediul metodelor
activ-participative. Metodele activ-participative sunt axate pe
activitatea elevului, solicitndu-i intens gndirea., imaginaia,
capacitatea de comunicare (Tanas, 1996, p.63), de
operaionalizare etc., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt
formative.
Metodele de nvmnt sunt eficiente n msura n care
contribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare,
aptitudinilor, atitudinilor exploratoare, acapacitilor etc.
Ometod este activ i eficient dac l aduce pe elev n postura
de aface, de aaciona, de adecide. Metoda este activ atunci
cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noiunilor fie
prin activitate intelectual, fie prin mbinarea activitii
intelectuale cu cea fizic, ultima fiind un suport al primei
(Tanas, 1996, p.63). Elevul nva mai bine dac este angajat cu
toat persoana sa ntr-o aciune. El reine (Tanas, 1996,p.63):
10% din ceea ce citete;
20% din ceea ceaude;
30%din ceea cevede;
50 65% din ceea ce vede i aude n acelai timp;
80% din ceea cespune;
90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l
privete.
Folositoare sunt n acest sens antrenarea elevilor n adunarea
selectarea materialelor de lucru, fie ele formale sau informale, n
realizarea unor proiecte, astudiilor de caz, n elaborarea unor
referate, eseuri originale. Vizitarea muzeelor,
instituiilor,practica la ageni economici, organizarea de excursii
pe teme transdisciplinare, completeaz tabloul complex al
metodelor participative. Acestea sunt aplicate pentru ada
nvrii un caracter practic aplicativ i activ, dar i pentru
aechilibra balana informativ practic-formativ. Caracterul activ
al procesului instructiv educativ este imprimat n mic msur
de ctre elevi i este condiionat de implicarea lor n procesele
de comunicare, de relaionare n cadrul grupului.
Cu alte cuvinte, lecia inut de un profesor poate avea
deopotriv caracter activ i pasiv, cei care hotrsc atributul
cuvenit fiind elevii (Popovici, 2000,p.59).
n didactic sunt ncercri de aprezenta raportul ntre procesul
de nvare activ i procesul de nvare pasiv ca reflex al
raportului teoretic-practic, informal-formal. n lumina ideilor ce
vor fi prezentate, putem spune c activ-pasiv n procesul de
nvare nu se identific cu teoretic-practic i nici cu
informal-formal, ci aceste atribute ale situaiei educative se
completeaz, se influeneaz, se suprapun n combinaii metodice
mai mult sau mai puin reuite.
Dac se nelege n semnificaia ei profund relaia
informativ-formativ, aceasta poate servi la contientizarea i
dirijarea eficient a nvrii privit nu ca un produs, ci ca un
proces unitar (Pop,1994,p.2).
Bibliografie 1.Alexandru, Gheorghe (coord.). Metodica predrii
16
istoriei n nvmntul preuniversitar, Editura Gheorghe
Alexandru, Craiova, 1999. 2.Nicola, Ioan. Pedagogie, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1994. 3.Dumitru
Popovici , Didactica Soluii noi la probleme controversate,
Editura Aramis, Bucureti, 2000. 4.Pcurari, Otilia, Anca Trc,
Ligia Sarivan. Strategii didactice inovative, suport de curs,
Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2003. 5.Pop, Romulus.
Direcii prioritare ale ridicrii calitii nvmntului primar, n
revista nvmntul primar No 67/ 1994. 6.Tanas, Gheorghe.
Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret,
Iai, 1996.

Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/informativ-si-formativ-in-proc
esul-de-predare-invatare)

17
 iTeach: Experiene didactice

ISSN 2247 966X

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie

Pagina Revistei: www.iteach.ro/experientedidactice