Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica, por
los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems
instituciones pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando
dicha reproduc-cin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.
5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo
Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
17 Para poner en prctica
25 Valorar lo aprendido
30 Anexo 1
31 Anexo 2
Mdulo 2.
36 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
37 Un primer acercamiento
38 Para seguir avanzando
40 Para poner en prctica
45 Valorar lo aprendido
49 Anexo 1
Mdulo 3.
50 Manos a la obra el proyecto en el aula
51 Un primer acercamiento
52 Para seguir avanzando
53 Para poner en prctica
57 Valorar lo aprendido
Mdulo 4.
65 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre el
proyecto de enseanza
65 Un primer acercamiento
67 Para seguir avanzando
69 Para poner en prctica
70 Valorar lo aprendido
77 Referencias
78 Anexo AV
3
Introduccin
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica (sep), a enseanza es el plan de trabajo que pre-
travs de la Direccin General de Forma- para el docente para que sus estudiantes
cin Continua, Actualizacin y Desarrollo logren los aprendizajes esperados.
Profesional para Maestros de Educacin
Bsica, pone a disposicin de todos los pro- Para que la enseanza sea exitosa, es ne-
fesores el curso Proyectar la enseanza. cesario proyectar; es decir, planificar con
anticipacin y de manera especfica, to-
En la profesin docente, nada hay ms mando en cuenta las caractersticas del
trascendente que el logro de aprendizajes grupo con el que se trabaja y de los nios
en los alumnos, el cual depende, de ma- que lo conforman, as como la naturaleza
nera sustancial, de la enseanza; es decir, del contenido que se espera aprendan los
de las acciones profesionales que el estudiantes y su enfoque didctico.
maes-tro lleva a cabo para crear las
condiciones que permitan a cada nio, Proyectar la enseanza es una accin muy
desde sus dife-rencias, alcanzar los distinta de copiar, en un formato, partes
mximos niveles de aprendizaje posibles. secuenciadas de los programas de estudio,
Dichas acciones de-ben estar enmarcadas como en muchas ocasiones se ha hecho. Y
en el proyecto que elabora el profesor. planificar, por su parte, es una actividad
compleja que le exige al maestro poner en
De acuerdo con el Diccionario de la accin sus saberes profesiona-les. Con el
Real Academia de la Lengua Espaola, fin de hacer explcitos dichos saberes, la
un pro-yecto es el primer esquema o sep ha puesto a disposicin de los
plan de cualquier trabajo que se hace a profesores el perfil, con sus dimensio-nes,
veces como prueba antes de darle la los parmetros y los indicadores de la
forma de-finitiva. En este sentido, un buena prctica docente.
proyecto de
5
El perfil, los parmetros y los indicadores racin estimada de 40 horas; sin embargo,
(ppi) son, en primer lugar, descriptores de cada maestro tomar el tiempo que
la buena enseanza y, slo en un segun-do requiera para llevarlo a cabo, porque lo
trmino, insumos para el desarrollo de importante es que lo realice a conciencia,
procesos de evaluacin docente; de hecho, avanzando en el aprendizaje paso a paso.
su importancia radica en la utilidad prc-
tica que tiene para los maestros: disponer, El curso se dise para ser autoadminis-
en un texto sinttico y claro, de la descrip- trable; por lo que cada docente, en su ca-
cin de los rasgos de la enseanza eficaz. rcter de profesional de la educacin, lo
puede hacer de la manera en que mejor
Para que los ppi sirvan a los profesores es se acomode a su circunstancia.
necesario estudiarlos, comprenderlos y
apropirselos. Con qu finalidad? Con la Se espera que durante la realizacin del
de ser mejores maestros: docentes que curso se detonen reflexiones entre los par-
logran aprendizajes profundos, significati- ticipantes, que los muevan a la toma de
vos y duraderos en sus alumnos. decisiones para la mejora de sus proyectos
de enseanza. Habr maestros que descu-
Los estudiantes aprenden mejor cuando bran que necesitan actualizar su dominio
sus maestros han proyectado las clases, as de algunos contenidos o mejorar los mate-
que los ppi son de gran utilidad para que riales didcticos que emplean, quiz saber
cada profesor pueda mejorar la calidad de un poco ms acerca del desarrollo de los
la planeacin y de la ejecucin en el aula nios o conocer con ms profundidad los
de lo que se ha proyectado. Adems, sir- enfoques de enseanza.
ven para realizar una autoevaluacin de la
accin docente o una evaluacin compar- La sep espera que este curso sea de utili-
tida entre maestros. dad para ustedes, profesoras y profesores,
y agradecer que, al concluirlo, lo evalen
Este curso aspira a ser un apoyo para todos en los formatos disponibles, con el fin de
los profesores que buscan poner al da sus mejorar las siguientes versiones de ste.
capacidades para la enseanza, comenzan-
do por el diseo de la planeacin didctica. Muchos xitos, maestras y maestros, en
Tambin se trata de una propuesta forma- la mejora de su prctica docente! Nues-
tiva de carcter introductorio, con una du- tros nios valen el esfuerzo!
6
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
8
Proyectar la enseanza Educacin Secundaria
Modalidades de trabajo el saln de clases y la reflexin sobre los
resultados obtenidos.
El curso Proyectar la enseanza es una
propuesta de actualizacin de carcter au- Tambin existe una evaluacin en for-ma
togestivo; es decir, no requiere de la pre- de breve examen, mediante la que el
sencia de un asesor o tutor para que el profesor podr detectar especficamente
destinatario lo realice, porque se basa en el aquellos contenidos del curso que se le
estudio independiente que cada maes-tro di-ficultan y tomar decisiones para
puede llevar a cabo con base en una gua estudiar-los de nuevo, acceder a fuentes
de actividades que contiene los apo-yos bibliogr-ficas, y solicitar el apoyo de
mencionados en el apartado anterior. sus pares o de otra persona.
Decida cunto tiempo diario o se-manal Sea sistemtico. Tiene que ver con la
dedicar al estudio y en qu momento decisin, procure no alterarla. Si determi-
del da. La duracin estimada del curso es n que va a dedicar al curso todos los do-
de 40 horas, pero puede acor-tarse o mingos de 12 a 16 horas, hgalo. No sus-
alargarse, de acuerdo con cmo lo realice penda por razones superficiales ni pierda
cada persona; como usted sabe, cada su ritmo de estudio.
estudiante tiene sus propios ritmos, por lo
que debe detectar cules son los suyos. Se Asuma una estrategia personal de es-
siente mejor trabajando tem-prano en la tudio que le favorezca. Tenga en cuenta
maana o prefiere la noche? Tiene tiempo que no todos aprendemos igual. Algunas
en ese momento? Dedi-car la maana o personas prefieren tomar notas en papel o
la tarde del sbado o del domingo? Slo en formato electrnico, mientras otras
usted tiene la respuesta. ha-cen cuadros sinpticos o resmenes.
Hay personas a quienes les resulta
Cree un horario de trabajo. Si usted ya convenien-te leer en voz alta, pero hay
sabe en qu momento del da o de la quien toma notas al margen de un
semana le es ms conveniente estudiar, material impreso y luego las sistematiza.
determine cunto tiempo va a dedicar a Elija su propia estra-tegia y sgala.
ello. Es preferible que se concentre 20
minutos reales a que pretenda estudiar dos Tenga a mano todo lo que necesita. Si
horas y se vea interrumpido por can-sancio requiere computadora, cuaderno, libros o
o algn estmulo externo. Usted sabe lpices, pngalos a su alcance para que
cunto tiempo puede consagrar a su no se distraiga buscando.
preparacin personal. No tome decisiones
con buena intencin, pero imposibles de Cree un grupo de referencia. Aunque el
cumplir. Si est consciente de que slo curso es autogestivo, esto no significa que
puede dedicar los mircoles de las 14 a las todo lo har en solitario, puede reu-nirse
15 horas de la tarde determine ese como su con colegas que tambin lo realicen, para
horario. Divida esa hora en activida-des compartir avances, resolver dudas y
para el estudio; por ejemplo: repasar la ayudarse mutuamente. El aprendizaje que
actividad anterior, leer toda la actividad se lleva a cabo entre pares que comparten
prevista para ese momento, una vez leda situaciones, inquietudes y retos semejan-
comenzar a realizarla, etctera. tes es provechoso, ya que todos se enri-
10
Proyectar la enseanza Educacin Secundaria
quecen con la experiencia y las reflexio- docente, desde su libertad de pensamien-
nes de los dems. Acompaarse hace del to y use su inteligencia para relacionar la
estudio una actividad ms agradable y propuesta con su prctica profesional con
provechosa. Sera buena idea proponer miras a mejorarla.
en su Consejo Tcnico Escolar que el
curso sea motivo de trabajo conjunto. Observe que est resolviendo proble-mas
reales. En este sentido, su creatividad es
Busque ms informacin. La gua del necesaria, porque est abordando su prc-
curso es suficiente para estudiarlo; sin tica docente real y la finalidad del curso es
embargo, siempre es favorable enrique- mejorarla. Recuerde los principios del m-
cer el conocimiento buscando ms in- todo cientfico: observe, elabore hiptesis,
formacin en otras fuentes, para aclarar revselas, contrstelas, genere conclusiones,
algunos aspectos, complementar o con- si obtiene nuevos datos, vuelva a revisar.
trastar visiones.
Revise peridicamente si la forma en
Mantenga y refuerce su pensamiento que est estudiando es la mejor para
analtico, crtico y reflexivo. El curso no usted. Ser firme en la decisin de estudiar
contiene la verdad, es una propuesta y mejorar su prctica docente, no significa
sinttica relativa al proyecto de ensean- que si algo no le funciona persista en ello.
za. No lo tome como lo que debe saber-se Debe ajustar lo que considere necesario.
de memoria, sera un error. Para que
estudiar esta propuesta sea de la mxima Disfrute de su curso para que la me-
utilidad para su desarrollo profesional, es jora en su prctica docente sea satis-
preciso que considere los contenidos a factoria. El xito se convierte en una es-
partir de su experiencia, su sentido comn piral ascendente, esfurcese por lograrlo.
Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de
un equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la corres-
pondiente relacin de direcciones electrnicas.
Estimado docente:
files, parmetros e indicadores, as como
El primer mdulo tiene como eje funda- a la deteccin de sus reas personales de
mental la revisin y el anlisis del perfil, mejora profesional.
los parmetros y los indicadores para los
docentes de educacin secundaria, esta- Propsito
blecidos en el artculo 14 de la Ley Gene- Que las y los docentes:
ral del Servicio Profesional Docente. La Reconozcan y analicen el perfil,
importancia de su reconocimiento y an- los parmetros y los indicadores en
lisis radica en que son el referente fun- que se consideran los aspectos de
damental para desarrollar, cada vez, una su funcin para identificar los
prctica profesional que propicie, mejores saberes con que cuenta y la manera
logros de aprendizaje en todos los alumnos en que desarrolla su prctica.
y el desarrollo profesional de los maestros.
Tema
A partir de la revisin de los instrumen-tos Aspectos del desempeo docente:
mencionados, tendrn la oportunidad de perfil, parmetros e indicadores.
reconocer qu saberes poseen y han
alcanzado a lo largo de su trayectoria pro- Productos
fesional, adems de visualizar los aspectos Organizador grfico de las caracte-
de su prctica docente que, por alguna rsticas y los aspectos que integran
razn, requieren mejorarse o consolidarse el desempeo docente esperado.
para cumplir la meta personal de ser cada Lista de cotejo de los saberes con
vez mejores maestros, y obtener resulta- que cuenta y la manera de desarro-
dos satisfactorios de aprendizaje en los es- llar su prctica.
tudiantes de secundaria. Registro de acciones a corto plazo
para mejorar el desempeo docente.
Esperamos que las actividades del mdulo
contribuyan a la comprensin de los per- Duracin: 6 horas
12
Un primer acercamiento
1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis
Cuerda, y Ser y tener, de Nicolas Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante la
pro-yeccin identifique lo siguiente:
Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de algunos de sus compaeros,
identificando los puntos de coincidencia y las discrepancias.
En las siguientes lneas, registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqullos
que, advierte, necesita mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio
desempeo.
Cpsula
3. Escuche los siguientes audios (ver Anexo AV 3-12) en que diferentes personas
expresan los rasgos que deben caracterizar a un buen docente.
Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le
permitan emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin
escuch, cada opinin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A
partir de estas experiencias es que cada uno construye una representacin de lo
que es ser profesor y de lo que significa ser un buen o mal profesor.3
Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las
caractersticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el do-
cumento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes
de Educacin Bsica4 Estos perfiles constituyen un norte, una gua o un
referente para la prctica diaria de los profesores y son la base para la
evaluacin del des-empeo docente.
14
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Las dimensiones
8. En el cuadro sinptico que elabor, relacione cada uno de los rasgos sealados con
la dimensin del perfil que considere le corresponda. Regstrelos en la tabla.
Rasgos Dimensin
Los maestros deben conocer su materia y Dimensin 1
saber cmo ensear para que los alumnos
aprendan.
Los maestros identifican sus necesidades Dimensin 3
de formacin y realizan acciones para la me-
jora de su prctica.
16
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Para poner en prctica
2
participacin de todos.
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
2.2 Desarrolla esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y
estrategias didc- con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
Un docente ticas para que 2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos
sus alumnos desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
que organi- aprendan. imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
za y evala
el trabajo 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
educativo, y cativos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la
realiza una Comunicacin disponibles en su contexto.
intervencin 2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
didctica
pertinente ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
evaluacin de los cada uno de sus alumnos.
aprendizajes con
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
fines de mejora.
mejorar su prctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
2.4 Construye para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
ambientes
favorables para y la inclusin para generar un clima de confianza en el aula,
el aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.
18
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Dimensin Parmetros Indicadores
del perfil
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
3
Un docente
3.2 Emplea estrate-
gias de estudio y
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de in-
20
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Dimensin Parmetros Indicadores
del perfil
5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-
nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
5.1 Realiza acciones con los propsitos educativos.
5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin
5
en la gestin
escolar para de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
contribuir a la abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
calidad de los miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
resultados 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
Un docente educativos. de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
que participa 5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
en el fun-
cionamiento los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
eficaz de la 5.2 Propicia la cola-
escuela y
fomenta su boracin de los 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
vnculo con padres de familia y alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
la comunidad de distintas institu- 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con di-
para asegurar ciones para apoyar
que todos la tarea educativa versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
los alumnos de la escuela.
concluyan 5.3 Considera las ca- 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
con xito su
escolaridad ractersticas cultu- para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
rales y lingsticas cio por la diversidad.
de la comunidad 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
en el trabajo de la identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
escuela. propsitos educativos.
Cpsula
Para los casos de las siguientes asignaturas consulte las pginas sealadas.
Educacin Fsica: 82 a 86.
Segunda Lengua: 102 a 106.
Asignatura Francs: 112 a 116.
Tecnologa: 122 a 126.
Artes Visuales: 132 a 136.
Danza: 142 a 146.
Msica: 152 a 156.
Teatro: 162 a 166.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y
des-cubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a
cuestionar y argumentar, y a decidir por ellos mismos.
Las noticias pueden serte de ayuda.
Muestra el lado prctico del conocimiento
Acerca la teora a su realidad cotidiana, con experimentos, ex-
cursiones, ancdotas, o problemas que les afectan directamente.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca nuevas
ideas para que tus clases les resulten diferentes e inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.
Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y
plan-tales proyectos que les animen a cambiar el mundo.
22
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Consejo Dimensin Parmetro
Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a
abrir los ojos, hacerse preguntas y descubrir algo
nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Acostmbralos a pensar
Muestra el lado prctico del conocimiento
Sorprndelos.
Descbreles un libro.
Dales voz y escchalos.
Transmteles valores.
Mantn una actitud positiva.
Acta con justicia.
11. Lograron relacionar cada consejo con el indicador correspondiente? Con cul
tuvieron ms dificultad? Alguno de los consejos involucr a ms de una
dimen-sin o parmetro? Cul(es)?
12. Y usted cumple con los parmetros del perfil docente de educacin secunda-
ria? Por qu?
13. En la primera seccin del mdulo valor su desempeo docente; ahora, tenien-
do como referente los ppi, y a manera de autoevaluacin, complete la lista de
cotejo con los indicadores del perfil de desempeo (disponible en el anexo 1 de
este material), sealando con un color aqullos que cumple, con otro color los
que no cumple y, con un tercer color, los que se presentan slo algunas veces.
Guese con el ejemplo:
15. Planee y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejorar
su desempeo en relacin con los indicadores identificados.
Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.
24
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Valorar lo aprendido
16. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista de cotejo:
Nm Aspectos S Parcialmente No
1 Puedo explicar el perfil que debe tener el docente de
educacin secundaria.
Reconozco mis saberes docentes, as como los aspectos
2 que requiero mejorar en mi trabajo cotidiano teniendo
como referente los ppi.
3 Puedo relacionar las dimensiones del perfil con los in-
dicadores.
Planeo dos o ms acciones a realizar a corto plazo para
4 mejorar mi desempeo en relacin con los indicadores
identificados como reas de mejora.
5 Identifico los aspectos a mejorar a partir de los resultados de
la puesta en prctica de mi intervencin didctica.
Para compartir
Comente sus inquietudes con algn colega que est realizando el curso. Los pares
suelen explicarnos mejor lo que ellos ya comprendieron.
Ejercicio de autoevaluacin
2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las
aulas:
26
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi)
orientan el quehacer profesional de los docentes con una finalidad definida por:
10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base
en la normatividad vigente sealada en:
Respuestas: 1-b; 2-c; 3-a; 4-b; 5-a; 6-c; 7-a; 8-b; 9-c; 10-.b
Con esta evaluacin ha concluido el primer mdulo. No olvide incorporar sus produc-
tos al portafolio de evidencias. Lo invitamos a consultar las lecturas de la Biblioteca.
28
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Ideas para avanzar
Ficha tcnica La lengua de las mariposas.
Lea la informacin que le ofrece la ficha tcnica de una de las pelculas (frag-
mento) que vio al inicio de este mdulo (anexo 1). Si le es posible, consiga la
pelcula completa y comparta su proyeccin con otros maestros, que puede
concluir con un debate.
Portafolio de evidencias
Organizador grfico de las caractersticas y los aspectos que integran el
desem-peo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla
su prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente, espe-
cficamente en los indicadores referidos a la etapa 2 de la evaluacin.
Biblioteca
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de
Educacin Bsica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes.
Ciclo escolar 2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tardif, Maurice (2010), Los saberes del docente y su desarrollo profesional,
Espaa, Narcea.
30
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros, y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms a
sus contextos que, inevitablemente, entran a ella, lo que exige replantearse el oficio
del maestro tanto en el aula como en la comunidad.
Anexo 2
Indicadores S No Algunas
veces
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los adoles-
centes como referentes para conocer a los alumnos.
1.1.2 Reconoce que, en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
adolescentes, influyen factores familiares, sociales y culturales.
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del cu-
rrculo vigente.
1.2.2 Domina los contenidos de su asignatura en la Educacin Secun-
daria.
1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos de su asigna-
tura para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de su asignatura en la
Educacin Secundaria para el logro de los propsitos educativos.
1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica docen-
te en la Educacin Bsica.
1.3.2 Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su asigna-
tura de la Educacin Secundaria en actividades de aprendizaje.
2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organiza-
cin de su intervencin docente.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
32
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
con el fin de mejorarla.
3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente con
la finalidad de mejorarla.
Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de in-
3.2.1 formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su de-
sarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrate-
gia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir ex-
periencias y fortalecer su prctica profesional.
3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
aprendizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y
3.3.3 la Comunicacin disponibles en su contexto como medios para
fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
su desarrollo profesional.
4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filos-
ficos establecidos en el Artculo 3 constitucional.
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor
como docente de Educacin Secundaria.
4.1.3 Aplica la normalidad mnima de operacin escolar en su prctica
docente cotidiana.
Define, con sus alumnos, reglas de convivencia acordes con la
4.2.1 edad, las caractersticas de stos, y la perspectiva de gnero para
la no discriminacin.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2.2 ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la
sana convivencia.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomentan
4.2.3 el respeto por las diferencias individuales asociadas a las con-
diciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la
inclusin y la equidad educativa.
34
Mdulo 1 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
5.3.1 para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el aprecio
por la diversidad.
36
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Un primer acercamiento
Todos los maestros, en las escuelas secundarias, enfrentan el reto de que sus estudiantes
aprendan con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y orde-
narlas en una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los
alumnos, marcado en el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
1. Qu preguntas se hace cuando inicia la planeacin de una clase con los grupos
que atiende? Escriba al menos cuatro.
Cpsula
Cuando planificamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos
[ pensamos en la trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas
del que planifica son:
Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alum-
nos, saber quines son, entender sus contextos familiares, sociales y culturales para
estar en mejores condiciones de tomar diferentes decisiones.
Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas
de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que esto
funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y cons-tante,
que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias con
diversos contenidos escolares, disposicin para trabajar con nios de su edad;
capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de nimo y
otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar.
En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo
describira a los grupos que atiende? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha
modi-ficado con el trato cotidiano?
38
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Con el fin de que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una
introduccin (donde exprese de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado
que puede titular contexto escolar, y contine as hasta llegar al final. Redacte
prrafos cortos, use la puntuacin adecuada para diferenciar ideas y organcelas a
partir de la sintaxis. En sntesis: cuide la forma y el contenido de su texto.
Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo
Para compartir
Es buena idea que muestre su escrito a algn maestro a quien le tenga con-
fianza o a cualquier otra persona que le pueda indicar con franqueza si lo que
seala es comprensible para l o ella. A veces nos entendemos nosotros, pero
los dems no, eso indica que debemos esforzarnos por lograr ms claridad.
Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conoci-
miento de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe
preceder a la accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz. 9
Para compartir
Comente con otros maestros su visin respecto a esto.
La siguiente actividad consiste en planificar una secuencia didctica que tenga una
duracin de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje
esperado correspondiente al periodo del ciclo escolar en que se encuentra.
Cpsula
Si piensa que tiene necesidad de saber ms sobre el contenido, consulte el
acervo digital para localizar alguna propuesta de cursos o recursos que le sean
tiles para mejorar su conocimiento del contenido.
40
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Organizar actividades distribuidas en una o varias sesiones de trabajo y
articuladas entre s.
Tener en consideracin los contenidos para el logro de los aprendizajes
esperados.
Formular, previamente, algunas consignas o interrogantes que introduzcan
temas o problemas, estructuren las tareas o faciliten la autoevaluacin de
las actividades.
Prever los recursos y el entorno.
Anticipar las formas de organizar el grupo.
Grado Asignatura
Bloque Aprendizaje
esperado
Cpsula
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que
los estudiantes construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitu-des.
Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin
docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
9. Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin considere los si-
guientes aspectos:
42
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
10. Contine el diseo de la secuencia didctica y, cuando tenga su segundo borra-
dor, verifique si hay algn aspecto que haga falta o requiera modificar. Apyese
en la siguiente lista:
11. Considere, adems, una estrategia de evaluacin que contemple tcnicas e ins-
trumentos para identificar los niveles de logro de sus alumnos. Para apoyar este
trabajo, consulte el anexo 1 de este mdulo.
12. Por ltimo, elabore la versin final de la planeacin didctica. Para verificar
que su planeacin cuenta con los elementos necesarios, emplee la siguiente lista
de cotejo.
44
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Para compartir
Si le es posible, comparta la secuencia didctica con otros maestros y comn-
tela con ellos, siempre es conveniente escuchar las opiniones de los colegas.
Como dice el refrn: dos cabezas piensan mejor que una. A veces, los dems
ven cosas que uno ya no alcanza a notar, porque est tan metido en su
proyecto que deja de percibir errores o carencias. Una mirada externa bien
intencionada nunca hace dao.
Valorar lo aprendido
13. Con el fin de evaluar sus habilidades para disear secuencias didcticas, com-
plete la siguiente tabla: ponga una palomita en la columna izquierda si
considera que cumple con lo sealado en la frase, o bien escriba en la columna
de la dere-cha los aspectos especficos que requiere fortalecer.
Ejercicio de autoevaluacin
46
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
c) Grupo que se atiende, los temas a tratar, los aprendizajes esperados y una
planeacin didctica.
a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la ense-
anza a los alumnos, verificar el logro de los aprendizajes esperados y,
como consecuencia, detectar en qu punto del trabajo didctico est
centrado el logro, o no, del aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asig-
nacin de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro
educativo.
a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de
los contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.
Lo esperamos en el mdulo 3
Portafolio de evidencias
48
Mdulo 2 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Biblioteca
Anexo 112
Aprendizajes que pueden evaluarse
Tcnicas Instrumentos
Conocimientos Habilidades Actitudes y
valores
Gua de observacin X X X
Registro anedctico X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X
50
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Un primer acercamiento
1. Observe atentamente las siguientes imgenes y describa brevemente qu ve en ellas.
A partir de sus respuestas, escriba una primera reflexin sobre lo que considera que
debe tomarse en cuenta al implementar la secuencia didctica planeada.
Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etctera, para llevar algo a cabo.
52
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
3. A partir de esta definicin, registre en cada espacio del diagrama lo que usted
piensa debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la planeacin
didctica que dise. Agregue los espacios que sean necesarios.
5. Compare su ruta crtica con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetro e
indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemen-te
presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.
54
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
6. A partir de esto, ahora cuenta con elementos suficientes para implementar la
secuencia didctica que plane. Llvela a cabo! No olvide recuperar los
trabajos de los alumnos, porque usted los analizar como evidencias de los
avances de los alumnos.
8. Durante las clases, los alumnos elaboran diversos productos parciales que dan
cuenta del logro de los aprendizajes alcanzados y de las dificultades que tu-
vieron. Es importante recuperar una muestra de estos productos, porque son
evidencias de lo que nuestros alumnos logran. Adems, su anlisis cuidadoso le
permite mejorar su planeacin y sus estrategias didcticas; son los productos
elaborados por los estudiantes los que expresan cun eficaz fue o no la planea-
cin y su ejecucin en el aula. Se trata de un proceso de evaluacin con un
doble fin: verificar cmo est aprendiendo cada estudiante y cmo aprende
usted a mejorar, cada vez ms, su planeacin didctica y su ejecucin.
Usted mejora como docente cada vez que analiza cuidadosamente y reflexiona
sobre los productos de los alumnos, y toma decisiones para cambiar lo que no
est funcionando.
2.
3.
4.
5.
6.
56
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Valorar lo aprendido
10. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las si-
guientes preguntas:
Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que
ha logrado fortalecer?
Inicia multirreactivo 1
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Ejercicio de autoevaluacin
Seguimiento: Los alumnos requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de for-
ma fluida y coherente, el 60% del grupo expresa lo que desea, piensa o siente de
manera segmentada, tienen poca habilidad oral para la lectura de poemas o textos
que contengan rima y ritmo. Se han integrado 2 alumnos de nuevo ingreso, el grupo
es ahora de 33 estudiantes con edades de 12 a 13 aos, el 30% de ellos an requiere
58
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
apoyo para elaborar textos con rima y ritmo, por ejemplo versos, trabalenguas, entre
otros; un 40% del grupo an no logra atender con claridad las consignas dadas por
el docente de forma grupal, requieren de una atencin ms cercana y personalizada,
funciona trabajar por equipos con alumnos focalizados con alguna dificultad para
escribir o que requieren reforzar competencias, se muestran interesados por acti-
vidades de lectura de cuentos de terror, poemas de amor y conocimiento sobre su
desarrollo emocional, pero su capacidad de expresin es limitada y es difcil valorar
sus alcances, el 45% de los padres de familia se comprometen con las recomenda-
ciones del docente, la fortaleza del grupo es el avance significativo en el desarrollo
de su lectura en voz alta y la escritura de textos descriptivos, por lo cual se parte de
este pilar para potenciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en el desarrollo
de las habilidades del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar.
Secuencia didctica.
2. El docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes indi-
cadores de la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:
60
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Inicia multirreactivo 2
No sigue el ritmo de los Sigue con dificultad el ritmo Sigue el ritmo de los
62
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
III. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permi-
ten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
IV. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su
prctica docente.
a) I y II.
b) II y III.
c) III y IV.
a) I y II.
b) III y IV.
c) I y III.
Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
Portafolio de evidencias, consultar las lecturas de la Biblioteca y la seccin Ideas
para avanzar.
Portafolio de evidencias
Evidencias del desempeo de seis alumnos.
Biblioteca
64
Mdulo 3 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados.
Reflexin sobre el proyecto de enseanza
Estimado docente: Propsitos
Que los docentes:
La finalidad del mdulo es que usted Analicen el trabajo realizado en el cur-
analice y reflexione sobre su prctica so tomando como base el perfil, los
docente y ponga por escrito sus ideas parmetros y los indicadores que des-
para que, al concluir, disponga de un criben la prctica docente deseada.
texto que muestre dichas reflexiones. En Escriban un texto reflexivo donde anali-
el segundo mdulo dise una pla- cen su intervencin docente y vinculen
neacin didctica que puso en marcha en los resultados que obtienen los alum-
las semanas subsecuentes. Durante la nos con la intervencin profesional.
implementacin de su planeacin, en el
mdulo 3, reconoci las actividades que Temas
permitieron a sus alumnos apren-der Reflexin sobre la prctica docente.
sobre un tema o contenido espec-fico. Y Aspectos que conforman un texto de
para este mdulo, es importante que anlisis reflexivo de la prctica docente.
recupere por escrito los aprendiza-jes que
su prctica cotidiana le brindan, mediante Productos
la reflexin que realiza acerca de lo Texto de anlisis reflexivo de la
ocurrido en cada momento del pro-yecto, inter-vencin docente.
desde el diagnstico hasta la im- Listado de propuestas de accin para
plementacin. mejorar mi prctica docente.
Duracin: 10 horas
Un primer acercamiento
1. Lea cada uno de los siguientes enunciados 14 y seale con una , aqullos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin e implementacin.
2. Seale las que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de su
ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio de
anlisis de su prctica.
Cpsula
Mara Moliner (1997:969) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus
propios estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que
se va hacer o la conducta que se va a seguir.
66
Mdulo 4 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Para seguir avanzando
Con el fin de reconocer qu caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento
escri-to de sus reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso
Paso 1
3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un an-
lisis sobre su prctica docente. Debern ser razones personales, nacidas de su
sentir al respecto, no razones institucionales o formales.
Cpsula
Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable mirar lo que ha-
cemos en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque
todo lo que ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede
ser solamente un prrafo.
Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su
prctica; gurdelo en su cuaderno o en un archivo en formato Word. Revise su
redaccin para que sea precisa y comunique lo que usted desea.
Cpsula
Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y
cualitativa de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.
En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una reflexin
sobre su hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia prc-
tica y cmo mira su trabajo docente en el da a da.
Paso 3
68
Mdulo 4 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Para compartir
Paso 4
11. Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el
punto de vista del contenido, porque eso lo hizo en los apartados anteriores.
Esta vez verifique la estructura de su texto; observe si se distinguen las tres par-
tes que se describen en seguida, y si da la impresin de ser un texto ordenado:
12. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos
ms cortos o ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.
Cpsula
Valorar lo aprendido
Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.
Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer
su texto. Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando
uno est inmerso en la redaccin.
Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as
que comparta su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen,
escuche re-comendaciones de otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no
dude en rehacer su escrito o algunas partes.
70
Mdulo 4 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Este proceso de formacin lo ha convocado a hacer un anlisis reflexivo de su
prctica profesional y a documentarlo por escrito.
Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Proyectar
la enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los ppi,
qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que des-
cribe? Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Portafolio de evidencias
Biblioteca
72
Mdulo 4 Proyectar la enseanza. Educacin Secundaria
Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
Estimado docente:
Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informa-cin,
acceso a Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, ase-sora,
acceso a un grupo organizado, etctera)?
[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (cde).
E: excelente
B: bueno
R: regular
M: malo
P: psimo
Nm. Cuestin E B R M P
1. El propsito general del curso es adecuado para sus
necesidades de formacin continua?
74
Proyectar la enseanza Educacin Secundaria
11. En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
seanza para lograr aprendizajes?
Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gus-
tara tomar cursos.
1.
2.
3.
76
Proyectar la enseanza Educacin Secundaria
Referencias
1 En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf
2 Texto adaptado para los fines de este curso de: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para
la accin directiva, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 110, 111..
3 inee (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, Nm. 3, enero-abril, Mxico.
4 sep (2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar
2017-2018. En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
5 En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable
6 En: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm#La_lengua_de_las_mariposas
(consul-tado el 6 de julio de 2012).
7 Mercado, Ruth y Mara Eugenia Luna (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico, SM Ediciones, p. 44.
8 Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente
Educacin Bsi-ca. Ciclo escolar 2017-2018, en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_ EB_2017.pdf
9 sep (2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, p. 83.
10 sep (s/f), La
planificacin didctica en la escuela primaria I. Tercera Sesin de Trabajo Acadmico
para el Consejo Tcnico Escolar. Ciclo Escolar 2012-2013.
11 sep. 2011 Gua para el maestro. Programa de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Ciencias. Mxico.
12 Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF (Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)
13 http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia
14 Tomados de: ppi. Educacin Secundaria. sep. Ciclo escolar 2017-2018, Mxico, pp. 42-44.
Estimado docente:
1 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_lalenguadelasmariposas.mp4
2 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_serytener.mp4
3 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_ama-de-casa.mp3
4 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_economista.mp3
5 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_estudiante-gastronomia.mp3
6 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_masajista.mp3
7 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nina_primero.mp3
8 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nina_segundo.mp3
9 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nina_tercero.mp3
10 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nino_primero.mp3
11 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nino_segundo.mp3
12 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_a1_nino_tercero.mp3
78
Proyectar la enseanza Educacin Secundaria