Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

Trabajo Final
Enseanza de la divisin

Sarubbi Andrea Natasha

Enseanza de la matemtica I

(PEP)
Vespertino
2014

Tarasow, Paola.
 TRABAJO FINAL MATEMATICA I

En el siguiente trabajo, abordaremos una secuencia de problemas de reparto dirigidos hacia el

3er grado, haciendo foco en el contenido de la divisin. Se prevee que debido al grado en
donde se encuentran, ya hayan tenido la posibilidad de trabajar con los primeros problemas de
repartos equitativos en 1er y 2do grado. Por este motivo, volveremos a retomarlos para
confrontar y analizar con ellos diversos problemas en donde el resto no es cero, es decir en los
cuales sobran cantidades de elementos. Asimismo, se presentarn problemas en donde
debern reflexionar acerca de si el resto puede seguir repartindose o no, de manera que se
irn complejizando progresivamente.

Nuestro propsito de enseanza, es que los nios/as puedan elaborar estrategias personales
para resolver dichos problemas, comunicar los procedimientos utilizados y resultados
obtenidos, para que logren identificar que hay problemas en los que el resto puede seguir
repartindose, problemas en los que el resto puede ser cero y de qu modo se pueden pensar
cada uno de ellos. Adems poseemos como objetivo que puedan avanzar en la interpretacin,
produccin y comunicacin de los enunciados, apropindose de los recursos para resolver los
mismos. De esta manera, comenzar a construir los significados de las operaciones bsicas a
partir de situaciones problemticas, reconociendo que una misma operacin puede estar
relacionada con problemas diferentes, y que un mismo problema puede ser resuelto mediante
procedimientos distintos.

Por otra parte, se espera que en 3er grado ya hayan tenido la oportunidad de trabajar en la
resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad y organizaciones
rectangulares mediante diversos procedimientos, ya sean sumas o restas reiteradas, clculo
mental, repertorio de clculos multiplicativos, o resultados de la tabla pitagrica. Por este
motivo, el dominio progresivo del repertorio multiplicativo, incluyendo la construccin, el
anlisis y la posterior memorizacin de la tabla pitagrica, como as tambin el anlisis de las
caractersticas de las multiplicaciones x 10, x 100, y x 1000, permitir que los nios/as cuenten
con los recursos para la resolucin de los primeros problemas de reparto en la divisin. Por
ello, el hecho de involucrarse en la resolucin de los problemas presentados, permitir que los
nios/as puedan vincular lo que quieren resolver con lo que ya saben, y plantearse nuevos
interrogantes.
 PROBLEMAS

1- El primer problema que se presenta a continuacin, permitir seguir trabajando con aquello
que los nios/as fueron aprendiendo respecto de la multiplicacin, durante la resolucin de los
primeros problemas de reparto en 1 y 2 grado. Debido a que los primeros problemas que se
trabajaron son de repartos equitativos, volveremos a retomarlos para confrontarlos y
analizarlos con aquellos en donde el resto no es cero, es decir, en los cuales sobran cantidades
de elementos. Para ello, ser necesario indagar sobre qu hacer con lo que sobra y si siempre
se puede repartir.

A) Mi hermano compr para su cumpleaos 35 alfajores y quiere repartirlos entre sus 5

invitados, dndoles lo mismo a cada uno. Cuntos alfajores les puede dar?

- Problema de reparto equitativo: se trata de un problema de repartir en donde tengo el total y

la cantidad de grupos. Se conoce entre cuntas partes repartir (5), y se debe averiguar el
valor de cada parte, por lo cual, la incgnita se encuentra en los elementos de cada grupo. En
este caso, el resto es cero.

- Los diversos procedimientos que podran utilizar los nios/as de 3er grado para resolverlo:

35 - 5 = 30
30 - 5 = 25
25 - 5 = 20
Restas sucesivas. Restar de (5) en (5), y luego
20 - 5 = 15
contar la cantidad de veces que le saqu (5).
15 - 5 = 10
10 - 5 = 5
5-5=0

5 + 5 = 10
10 + 5 = 15
15 + 5 = 20 Sumas sucesivas. Sumar de (5) en (5), y luego
20 + 5 = 25 contar la cantidad de cincos que agregu para
25 + 5 = 30 llegar a (35).
30 + 5 = 35

7
X5 Multiplicacin. Aproximar que nmero
35 multiplicado por (5) me d (35).
 IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII Armar paquetes de a (5)
hasta llegar a (35).
5 5 5 5 5 5 5

5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35
10 + 10 + 10 + 5 = 35 Sumar de (5) en (5) hasta llegar a (35).

- Posibles discusiones y conclusiones: con respecto a este problema en particular, algunos

nios/as pueden seguir apoyndose en diversos dibujos en donde vayan probando las
cantidades de uno en uno. En caso de que as sea, se podr preguntar qu representan esas
figuras y cmo se les ocurri resolverlo. A su vez, al confrontar los diversos procedimientos,
se podr indagar acerca de si es posible darles un valor numrico a aquellos en los que se
utilizaron rayitas o dibujos, para discutir de qu forma se puede hacer la cuenta para que no
sea tan larga.

2- Este segundo problema se encuentra orientado a la complejizacin de los problemas de

reparto, en los que el resto es distinto de cero. Lo que se propone con el mismo, es discutir con
los nios/as qu se debe hacer con los elementos que sobran, ya que no siempre resulta algo
evidente.

B) Adems de los alfajores, mi hermano compr 37 autitos de colores para repartir en partes
iguales a sus 5 invitados. Cuntos autitos le dio a cada uno?

- Problema de reparto con resto distinto de cero: se trata de un problema de repartir en donde
tengo el total y la cantidad de grupos. Se conoce entre cuntas partes repartir (5), y se debe
averiguar el valor de cada parte, por lo cual, la incgnita se encuentra en los elementos de
cada grupo. En este caso, el resto es distinto de cero, por lo cual, se deber determinar qu
hacer con elementos sobrantes.

- Los diversos procedimientos que podran utilizar los nios/as de 3er grado para resolverlo:

IIIIIII IIIIIII IIIIIII IIIIIII II

IIIIIII Reparto de uno en uno
y conteo a partir de (1)
hasta (37).
 Ir probando distintas
5 5 5 5 5
cantidades a cada uno,
6 6 6 6 6
controlando el total
7 7 7 7 7
repartido.

37 - 5 = 32
32 - 5 = 27
27 - 5 = 22 Restas sucesivas. Restar de (5) en (5), y luego
22 - 5 = 17 contar la cantidad de veces que le saqu (5),
17 - 5 = 12 teniendo en cuenta que me sobraron (2).
12 - 5 = 7
7-5=2

5 x 5 = 25
5 x 2 = 10 Bsqueda de productos cercanos.
25 + 10 = 35
35 + 2 = 37

5 5 5 5 5 Ir probando distintas
6 6 6 6 6 cantidades a cada uno,
8 8 7 7 7 agregando lo que sobra a
algunos de los grupos
para obtener el total.

- Posibles discusiones y conclusiones: con respecto a este problema en particular, algunos

nios/as seguramente determinarn que alguno de los invitados se quedar con ms autitos.
Por este motivo, ser necesario ponerlo en discusin entre todos para saber si eso es posible,
y qu se debe tener en cuenta para saberlo. Por ejemplo, se puede preguntar si hay alguna
parte del enunciado que nos de alguna pista de cmo hay que repartirlos, si algunos pueden
tener ms, o todos tienen que tener lo mismo. A su vez, si es justo que algunos invitados se
queden con mas autitos, o cmo debera ser la pregunta para que eso sea justo.
3- Este tercer problema, se encuentra dirigido a que los nios/as puedan distinguir entre los
problemas en los cuales sobran elementos y no se pueden repartir, en confrontacin de
aquellos en los que no hay resto porque los objetos se pueden partir. En el problema anterior,
los elementos que sobraban eran objetos que no se podan partir, adems de que el enunciado
requera repartirlos en partes iguales, ahora debern reflexionar acerca de si se pueden partir
o no los elementos restantes.

C) Cuando termin el cumpleaos de mi hermano sobraron de la piata 22 chocolatines.

Ahora los quiere repartir entre los 4 integrantes de la familia en partes iguales. Cul es la
mayor cantidad de chocolatines que puede darnos a cada uno?

- Problema de reparto con resto distinto de cero, en donde los elementos restantes se pueden
partir: se trata de un problema de repartir en donde tengo el total y la cantidad de grupos. Se
conoce entre cuntas partes repartir (4), y se debe averiguar el valor de cada parte, por lo
cual, la incgnita se encuentra en los elementos de cada grupo. En este caso, no hay resto, ya
que los elementos restantes se pueden partir.

- Los diversos procedimientos que podran utilizar los nios/as de 3er grado para resolverlo:

IIIII IIIII IIIII IIIII II Reparto de uno en uno y conteo

desde (1) hasta (22).

Reparto de uno en uno, teniendo

en cuenta la mitad de los
chocolatines restantes.

22 - 4 = 18
18 - 4 = 14
14 - 4 = 10 Restas sucesivas. Restar de (4) en (4), y luego
10 - 4 = 6 contar la cantidad de veces que le saqu (4).
6-4=2
- Posibles discusiones y conclusiones: con respecto a este problema en particular, la
complejidad se encuentra a la hora de determinar qu se debe hacer con los dos
chocolatines restantes. Algunos de los nios/as no los tomarn en cuenta diciendo que le
corresponden solo 5 a cada familiar, y otros quizs piensen en la posibilidad de que puede
partirlos a la mitad, de modo que le queden 5 y medio a cada uno. En este caso, ser
necesario dirigir la discusin hacia la reflexin de si se pueden o no repartir, ponindolo en
comparacin con el problema anterior. Se podran realizar preguntas como: Qu
representan los dos chocolatines que nos quedan?, Se pueden seguir repartiendo?, Ser
lo mismo repartir chocolatines que autitos?, Por qu piensan que algunos se pueden
repartir y otros no?, Tendr algo que ver con lo que nos pregunta el problema?, Qu nos
estn preguntando en cada caso?

Por otra parte, al tratarse de un problema en el que se involucra el trabajo con nmeros
racionales, ser una buena oportunidad para discutir entre los nios/as de qu modo
podran representarse esas cantidades. Se podran realizar preguntas como: recin
algunos compaeros dijeron que cuando nos quedan dos chocolatines se pueden partir
cada uno a la mitad, y que por eso les puede tocar 5 chocolatines y medio a cada familiar,
Habr alguna manera de escribir la mitad de un chocolatn con algn nmero?,Ser lo
mismo decir que tengo la mitad de un chocolatn, a que decir que tengo un chocolatn
partido en dos?,Cmo podramos escribir con nmeros que tengo un chocolatn partido
en dos?

- Conclusiones que se podran sacar con los alumnos para anotar en los cuadernos/carpetas:

- Hay problemas en los que me alcanza justo para darles a todos lo mismo y otros en los
que me sobra.
- Cuando el problema no dice que tengo que darles a todos lo mismo, puedo darles ms
a unos que a otros.
- En algunos problemas lo que sobra puede seguir repartindose.
- A veces para saber si se pueden seguir repartiendo o no, me puedo ayudar con la
pregunta del problema.
- Hay problemas en los que puedo partir las cosas que hay que repartir y problemas en
los que no puedo. Ejemplo: chocolatines y autitos.
- En los problemas en los que puedo partir las cosas, las mitades tambin se pueden
escribir con nmeros.