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Educational Research or Pedagogic Research? The Case of Research in the Capital District
Para citar este artculo | To cite this article | Para citar este artigo:
Calvo, G., Camargo-Abello, M., & Pineda-Bez, C. (2008). Investigacin educativa o investigacin pedaggica? El caso de la investigacin en el
Distrito Capital. Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 1, 163-174.
Summary Transference to practice
This article reviews the state of By conducting pedagogic re-
educational and pedagogical re- search, teachers innovate and
search in preschool, basic, and systematizes their practice. In
middle school education in Bogo- these processes, teachers pro-
magis
Key words author zed. It conceptualizes what pe- tion that is produced through
Researchers, Teachers dagogical research is and how it research conducted by teachers,
Research, Bogot, differs from educational research even when it is based on subs-
Education, Teaching, in terms of subjects, methods, and tantive theories or case studies.
Research Reports results. This discussion illustrates Pedagogical research is related to
the struggle to recognize that quality of education. This illustra-
Key words plus educators also produce knowled- tes the importance of counting
Pedagogic Research, ge and do not simply implement with teacher researchers such as
Preschool Education, practices proposed by professio- is the case in the Capital District.
Bogot Colombia 2000- nals in educational research. This also illustrates the need for
2004 Investigations, pedagogical research training to
Project Reports be part of teacher training.
magis
El inters central de la investigacin fue difundir lo que hacen quie-
nes investigan en educacin y pedagoga para continuar avanzando en PAGINA 165
como medio para orientar la accin educativa y pe- preocupaciones de los maestros en el da a da de la
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daggica, a partir de los hallazgos y el acumulado de enseanza, de tal manera que al responderlas, me-
VOLUMEN 1 / NMERO 1 / JULIO-DICIEMBRE DE 2008 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 163-174
saber producido, sino como valor en s misma, por ser diante el ejercicio de la reflexin sistemtica y ponde-
el conocimiento patrimonio de la cultura y por ser en rada, construyen saber pedaggico: el quehacer del
s cultura. Destacar la importancia de la ciencia, hace maestro est inscrito en un campo de conocimiento
que valga la pena dedicarse a ella, a la bsqueda de particular la pedagoga que para su crecimiento y
conocimiento, a travs de la investigacin. Este co- acumulacin requiere la investigacin; y quin mejor
nocimiento plantea, al individuo, un lugar de com- que el mismo maestro para hacerla. De esta manera, el
prensin del mundo, una apertura del campo de po- maestro puede contribuir al saber pedaggico al tiem-
sibilidades para su accin y una inteligibilidad de sus po que agrega profesionalismo a su oficio, orientan-
relaciones, entre otras perspectivas. do sus acciones de manera reflexiva y fundamentada
Al diferenciar la investigacin educativa y la in- (Camargo, 2005, p. 111). Si bien este saber es escolar,
vestigacin pedaggica no slo se estn diferenciando se relaciona con las disciplinas cientficas que lo ali-
dos campos de conocimiento sino dos profesionales mentan. Pero las reas o disciplinas escolares no son
de la investigacin diferentes y en este ltimo punto se mera reproduccin de las cientficas sino una seleccin
es conciente de la discusin acerca de si puede consi- de ellas, y no en cuanto parcelas sino como objetos
derarse o no al maestro investigador. complejos que contienen lo propio de la disciplina, la
La investigacin en educacin se entiende como prctica misma de ensearla, la exigencia o demanda
aquella produccin de conocimiento que se ubica en de la poltica educativa y la dimensin social y cultural
los trminos ms amplios de la vida social e involucra de la sociedad e institucin en que se ensea.
los campos tericos y disciplinares de la sociologa, la En el decir de Olga Luca Zuluaga (1999), la en-
psicologa, la antropologa y la economa. Los investi- seanza es el concepto que ha permanecido individua-
gadores educativos son profesionales de estas disci- lizando siempre una prctica en la que siguen jugando
plinas, quienes al preocuparse por la relacin educa- el maestro, la escuela, el conocimiento, el hombre
cin-sociedad, convierten en objeto de conocimiento (p. 39). Los maestros que llevan a cabo investigacin
aspectos muy particulares de su saber profesional: La pedaggica lo hacen bajo la forma de reflexin co-
investigacin educativa es la mirada rigurosa que pre- lectiva, innovacin, sistematizacin de experiencias y
tende construir, explicar o comprender el fenmeno prcticas e investigacin en el aula. Lo comn es que
educativo (Herrera, 1999, p. 158). estos procesos quedan escritos por ellos mismos y de
Este paradigma de las ciencias de la educacin, esta manera, permiten avanzar en la construccin y
configurado histricamente como objeto de estudio, circulacin del saber pedaggico, encontrar nuevos
define sus referentes por fuera del aula, ms cerca de caminos que apunten hacia una mejor calidad de la
la sociedad y sus prcticas, respondiendo por los pro- enseanza a las poblaciones infantiles y juveniles y rei-
cesos de socializacin caractersticos de cada sociedad. vindicar su estatuto de investigadores (cf. Tabla 2).
Entender as las ciencias de la educacin conlleva a ha- De lo dicho deriva que los maestros se constitu-
blar de un objeto mltiple, diverso, que toma cuerpo, yen en analistas de su quehacer, en auto-observadores
de acuerdo con las distintas ciencias que lo componen, de lo que sucede en sus aulas de clase, en investiga-
cada una de las cuales cuenta con su legtimo estatuto dores de los objetos de conocimiento disciplinares que
epistemolgico que le da su carcter de ciencia y que ponen en juego pedaggicamente y en profesionales
le otorga el mtodo y el rigor para proceder en el tra- que aportan saber y conocimiento a la pedagoga. La
tamiento de sus objetos y temas. investigacin pedaggica se constituye en un medio
En consecuencia, la investigacin educativa da para la insercin del maestro en la toma de conciencia
lugar a la comprensin y dotacin de sentido sobre lo
de sus prcticas y en las gramticas que subyacen a los 1. En cuanto a los temas que se investigan apa-
saberes y en su forma de circulacin (Martnez, 1999). rece que los maestros se interrogan por aspectos ms
La investigacin pedaggica, si bien tiene otras vinculados a la prctica pedaggica y a las disciplinas
formas de indagacin diferentes a la investigacin en escolares, mientras las comunidades cientficas se en-
educacin, necesita ser reconocida en tanto aporta a cuentran en la frontera del conocimiento preocupadas
la configuracin del saber pedaggico y por ende, a la por aportar con solidez terica y metodolgica al de-
Pedagoga, disciplina fundante del quehacer docente. sarrollo de las Ciencias de la Educacin. Ello significa,
As, al revisar un nmero importante de investi- por una parte, que los maestros no pertenecen nece-
gaciones sobre muy diversos problemas se encuentra, sariamente a la misma comunidad cientfica de quienes
en este saber acumulado, una posibilidad de aporte, en hacen investigacin profesionalmente, no discuten, ni
particular a los maestros, de muy diversa manera: dialogan sobre su produccin en este mbito; y por
Como conocimiento terico acumulado, que otra, que no necesariamente se basan en el conocimien-
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les permite, frente a la dinmica del mundo social y al to producido por ellos para formular sus propuestas in-
preguntarse por ella, resolver con los recursos de rigor vestigativas . Lo dicho no significa que los maestros no PAGINA 167
educacin ambiental, qumica arte, no permite hablar con contundencia de este he-
Ciencias sociales 10 1.4 cho, pero abre perspectivas para estudiar y pensar de
Lectura, escritura, enseanza de la 34 4.8 qu manera las instituciones que hacen investigacin
escritura, lenguaje y los investigadores que se vinculan a ellas, optan por
Educacin fsica 5 0.7 desarrollar problemas y temas que van constituyendo
Didctica, medios de enseanza, solu- 50 7.1 su especialidad o know how (saber hacer). A manera
cin de problemas
de ejemplo baste sealar el tema de la creatividad y
Docentes 18 2.5
su vnculo con los procesos cognitivos que la generan,
Evaluacin, evaluacin del alumno, 28 4.0
rendimiento propio de la Pontificia Universidad Javeriana o el es-
Prctica docente, praxis educativa 24 3.4 trecho vnculo con las ciencias de la educacin, de la
Desarrollo cognoscitivo 20 2.8 investigacin de la Universidad Externado de Colombia
Cultura 17 2.4 o el nfasis del Instituto Distrital de Investigacin Edu-
Informtica 12 1.7 cativa y Desarrollo Pedaggico (IDEP) en la innovacin
Calidad de la educacin y mejora de la 15 2.1 del maestro, la recuperacin de su ruta pedaggica y
educacin el desarrollo de conocimiento, a partir de la puesta en
Trabajo en equipo 10 1.4 escena de alternativas pedaggicas.
Ambiente educacional 10 1.4 No se muestra relevante para los maestros,
Comunicacin y medios 30 4.2 quienes hacen en mayor volumen investigacin pe-
Gestin 10 1.4 daggica, el inters por una reflexin sobre la poltica
Conflicto 18 2.5 educativa en cuanto anlisis concienzudo y decanta-
Modelos educacionales 9 1.2 do de lo que pasa con ella, de las relaciones que se
Poltica educativa 8 1.1 establecen entre el mundo de la poltica educativa y
Desfavorecidos educacionales, mar- 17 2.4 el de la prctica profesional, de las posibilidades de
ginacin social y problemas sociales
participacin ms activa desde los cdigos de la prc-
Comunidad 5 0.7
tica hacia los esquemas y lgicas que imponen la for-
Educacin especial 5 0.7
mulacin, difusin e implementacin de polticas. Ello
Juego 5 0.7
no obsta para que los maestros traten el tema desde
Democratizacin de la educacin 5 0.7
diferentes ngulos y perspectivas que van desde su
TOTAL 706 99.0
adopcin acrtica e implcita en los trabajos, hasta los
discursos que se ubican en lugares alternativos y de
La discusin sobre estas formas de investigar distancia ideolgica y terica frente a ella. Lo parad-
lleva al tema de los protocolos. Tiene que ver con jico es que las determinaciones de poltica educativa s
problemas epistemolgicos que atraviesan de distinta orientan los temas y problemas que abordan los maes-
manera, a la investigacin educativa y a la pedaggi- tros en sus investigaciones, por ejemplo, los relativos a
ca, asociados con las relaciones teora-prctica y pro- democracia y competencias ciudadanas (cf. Tabla 1).
duccin de conocimiento-generacin de cambio. Y, Puede aseverarse que la investigacin recogida
ellos aluden a las preguntas: algunos investigadores sobre el Distrito Capital es fundamentalmente pedag-
se encargan de producir la teora que otros llevan a la gica. En esta perspectiva, aporta conocimiento valioso
prctica? o existen diversidad de investigadores que sobre el quehacer del maestro y sirve como referente
se formulan diferentes tipos de problemas de acuerdo importante para avanzar en la construccin del saber
con el lugar que ocupan en el campo de la educacin y del docente y para cualificar la prctica pedaggica.
Tabla 2
Sntesis de las metodologas usadas en las investigaciones sobre currculo
Enfoque Mtodo Lec. Mat. Geom. C. Fs. C. Art. Ed. Ingls Religin NTIC 2o Total
Esc. Nat. Qum. Soc. Fs. ms
Cuantitativo Exploratorio - - - - - - - - - - 2 - 2
Cuasi 1 - - - - - - - - - - - 1
experimental
Experimental 1 - 1 1 1 - 2 1 - 7
Correlacional - - - 1 1 - - - - - 1 - 3
No especifica - - - - - - - - - - - 1 1
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Subtotal cuantitativo 2 1 1 2 2 - 2 - - - 4 1 14
Cualitativo Exploratorio, 4 - - 1 1 - 1 3 - - 3 - 13 PAGINA 169
descriptivo,
Artculos de revista o de peridico 120 33.6 conocimiento en ciertos campos sensibles y necesarios
Aula Urbana para el desarrollo de la educacin y la pedagoga.
Socializaciones, exposiciones y 70 19.6 En la documentacin analizada existen temas
memorias ampliamente tratados, entre los que cabe mencionar
Libro o captulo de libro 22 6.1
el de la construccin de democracia escolar y el uso de
Algn tipo de texto escrito, nar- 22 6.1
las nuevas tecnologas de la informacin y la comuni-
racin, ensayo o cuento
cacin y los ambientes de aprendizaje promovidos con
Cartillas 12 3.3
ellas (cf. Tabla 1).
Unidades didcticas, guas de traba- 35 9.8
jo, talleres y actividades pedaggicas El tema de la construccin de la democracia es-
Videos 25 7.0 colar convoca a la institucin educativa como institu-
Instrumentos de evaluacin o de 7 1.9 cin de la sociedad en cuanto a sus funciones sociales.
diagnstico y portafolios En general, incluye amplios y actuales marcos tericos
CD 10 3.0 que discuten la socializacin poltica, la construccin
Publicaciones en Internet y creacin 5 1.4 de democracia en la escuela y el problema de la escue-
de pgina Web la y la ciudadana. Temas como el currculo y las cien-
Adaptaciones curriculares y planes 6 1.7 cias sociales, la conciencia ciudadana, el aprendizaje
de estudio
cooperativo, la cultura democrtica y las prcticas es-
Software educativo 4 1.1
colares, el aprendizaje significativo y la convivencia, las
Plegables 3 0.8
interacciones escolares, la agresividad y la construccin
Actividades con la comunidad 3 0.8
de confianza y el desarrollo de competencias ciudada-
Propuestas para docentes, 10 3.0
documentos de trabajo y proyectos nas, estn impregnados de una discusin que requiere
Difusin en espacio radial 2 0.5 decantarse para articularla al saber pedaggico y a la
Cursos 1 0.3 escuela a partir de conocimientos y prcticas renova-
TOTAL 357 100.0 das que se apoyen en el conocimiento informado.
En cuanto al uso de las nuevas tecnologas de la
Pareciera, segn la documentacin analizada, informacin y la comunicacin se busca generar estra-
que existieran temas y problemas que no han sido su- tegias que vinculen los medios de comunicacin a la
ficientemente estudiados pese a su relevancia. En este escuela; se propone el desarrollo de competencias co-
aspecto se pone de presente la tensin entre la autono- municativas y la formacin crtica de los estudiantes en
ma del investigador y los intereses de las entidades fi- la lectura de los medios; se ubican en o se relacionan
nanciadoras. Esta tensin puede ilustrarse con relacin con las reas escolares (lectoescritura y habilidades a
a la investigacin sobre las poblaciones vulnerables y ella asociadas: interpretacin, argumentacin, crtica,
diversas. Si bien, las convocatorias del IDEP han apun- ciencias sociales, entre otras) y plantean, como ya se
tado a hacer converger estos procesos de construccin dijo, ambientes de aprendizaje enriquecidos con estas
de conocimiento, an en ellas no es claro que se logre, mediaciones. Hay bastantes proyectos en esta lnea y
dado el carcter micro de la investigacin desarrollada bien podra considerarse un aporte valioso de la inves-
y el privilegio de la autonoma del investigador. No es tigacin pedaggica en los ltimos aos.
un tema resuelto y es necesario decir que resulta com- La investigacin pedaggica muestra un gran
plejo pues tampoco se entendera que un investigador potencial movilizador para articularse a la ciudad, a
pudiera construir conocimiento sobre problemas que la localidad y al medio ms cercano, y para incorpo-
no lo convocaran apasionada e interesadamente. rar a la comunidad, a los padres de familia, a nios y
maestros ms all de los lmites de la institucin edu- dificultad para acceder a los resultados de investiga-
cativa. Involucrar o impactar a un nmero importante cin y remite, en ltimo trmino, a la necesidad de un
de maestros, nios, miembros de la comunidad, orga- mayor cuidado por las fuentes documentales.
nizaciones gubernamentales y no gubernamentales e El ejercicio del estado del arte permiti eviden-
instituciones no formales, se constituye en una mues- ciar lo mltiple y lo diverso en cuanto a la investigacin
tra de la capacidad de convocatoria que tiene la insti- en educacin y pedagoga. Las inquietudes y pregun-
tucin educativa y que es necesario aprovechar para el tas suscitadas con la lectura remiten, a la necesidad de
avance del conocimiento y para una mejor educacin constituir espacios de dilogo ms amplios y rigurosos
en la ciudad. entre la investigacin en ciencias de la educacin y la
La investigacin parece ser una actividad con investigacin pedaggica, con el fin de desentraar los
abundante produccin. Multiplicidad de objetos, va- puntos de encuentro y los aportes mutuos, as como
riadas lgicas, promocin de diversos procesos de sus especificidades. Es reconocer al maestro investi-
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interaccin, multirreferencialidad en cuanto a nocio- gador, su capacidad de reflexionar sobre los procesos
nes y conceptos que proceden de distintos campos. de su prctica profesional, la posibilidad de que esta PAGINA 171
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ciones metodolgicas. En CAB (Ed.), La investi-
gacin como prctica pedaggica (pp. 35-57). PAGINA 173
Santa Marta: CAB.
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