PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL DIDACTA

INDICE

I.- ANTECEDENTES GENERALES

II.- VISION Y MISION

2.1.- Nuestra visin
2.2.- Nuestra misin

III.- FUNDAMENTOS
3.1.- Principios

IV.- ANTECEDENTES Y ORGANIZACIN DEL PERSONAL

4.1.- Organigrama

V.- DIAGNSTICO Y ANLISIS CONTEXTUAL

VI.- MODALIDAD CURRICULAR

6.1.- Estrategias metodolgicas

VII.- LINEAS DE ACCION

VIII.- EVALUACIONES

8.1.- Informes de evaluacin al hogar

 I.- ANTECEDENTES GENERALES
Nombre del Establecimiento :
Rol JUNJI:
Direccin :
Regin:
Comuna:
Telfono :
Nombre del Representante Legal:
Nombre Directora :
Profesin:
Niveles Pedaggicos:
Perodo de Funcionamiento:
Capacidad del Establecimiento:
Jornada Sala Cuna
Jornada Jardn Infantil
Jardn Infantil y Sala Cuna DIDACTA
N 926
Daz Gana #829
II Segunda
Antofagasta
(55) 2385780
Mara Isabel Guzmn Garay
Francisca Amengual Peafiel
Educadora de Prvulos, licenciada en educacin.
Universidad de Antofagasta.
Sala Cuna L. Menor Educadora: Mara Fernanda Garca
L. Mayor: Educadora: Claudia Adasme
Nivel Medio Menor: Educadora: Giovanna Rodrguez
Nivel Medio Mayor: Educadora: Olga Orquera
De Marzo a Enero: Jardn Infantil
Todo el ao: Sala Cuna
82 nios y nias por jornada
Jornada Completa: de 8.00 a 18:45 hrs.
Jornada Maana: de 8.00 a 13:00 hrs.
Jornada Tarde: de 15:00 a 18:45 hrs.
Jornada Completa: de 8.00 a 18:45 hrs.
Jornada Maana: de 8.00 a 13:00 hrs.
Jornada Tarde: de 14.30 a 18:30 hrs.
 II.- VISION Y MISION

2.1.- NUESTRA VISIN

La Visin de la Sala Cuna y Jardn Infantil es Liderar a nivel Regional en la educacin y cuidado
de los nios, ofreciendo un servicio de excelencia en las dimensiones cognitiva, afectiva y valrica.
Se enfatiza el logro de una educacin integral orientada a formar nios felices, seguros de s
mismos y preocupados por el prjimo.

2.2.- NUESTRA MISIN

Nuestro jardn infantil y Sala Cuna fue creado pensando en ofrecer un espacio educativo de excelencia
desde temprana edad a los futuros ciudadanos de nuestro pas. Nuestra misin es Lograr el
desarrollo pleno de las potencialidades de los nios y las nias a travs del descubrimiento con
aprendizajes ldicos en los distintos mbitos: cognitivo, afectivo, emocional, social, etc. Haciendo
hincapi en la vida saludable y el cuidado del medio ambiente, para que puedan enfrentar con
xito el futuro.

OBJETIVOS GENERALES:

Formar integralmente a los nios, a travs de un servicio educativo de excelencia pensando

especialmente para los distintos rangos de edad de los nios.
Articular lazos con las familias de los nios, extendiendo el ambiente clido, acogedor y alegre que
los nios viven normalmente en sus hogares.
Apoyar activamente a los padres a enfrentar los desafos que involucran cada una de las etapas
del desarrollo de los nios, en los distintos mbitos (afectivo, social cognitivo, etc.)
Incorporarse activamente en la Comunidad, a travs de salidas a terreno y actividades en el jardn;
potenciando as la identidad local y la participacin ciudadana a temprana edad.
Identificar e incorporar al desarrollo curricular, las caractersticas propias de la Macro Zona Norte
del pas.
Fortalecimiento de los espacios para la formacin de una vida saludable poniendo nfasis en la
actividad fsica y ambientes saludables.
Dar la oportunidad de descubrir a travs del juego, experimentacin e investigacin el fascinante
mundo de las ciencias.
Entregar una educacin integral de calidad, orientada en formar nios y nias felices y seguros de s
mismo. Entregndoles las herramientas necesarias en el rea cognitiva, afectiva y social.
 III.-FUNDAMENTOS

Estudios sobre el desarrollo cerebral revelan que, desde el perodo prenatal hasta aproximadamente los
seis aos, existen etapas o "tiempos primordiales" en los cuales cierto tipo de aprendizajes especficos
pueden realizarse de forma ptima, con resultados que son irrepetibles en cualquier otro momento de la
vida. Se trata de diferentes necesidades que nios y nias requieren satisfacer en las etapas de su
crecimiento para realizar en forma plena su potencial. Lo que se abre son ventanas de oportunidades y su
aprovechamiento efectivo depende del modo en que el menor interacte con su medio ambiente familiar
y social. Ese perodo crtico es ms intensivo en los tres primeros aos de vida, cuando las distintas
dimensiones del desarrollo estn inextricablemente relacionadas entre s, de modo que el efecto sobre
una dimensin impacta tambin sobre las otras.
En estas edades, el nio es ms interactivo, especialmente en el primer ao y medio de vida; esto
implica que la reaccin social de un adulto significativo a la accin del nio, es el apoyo ms poderoso
que puede recibir como experiencia de aprendizaje. Por el contrario, la privacin de esta reaccin es una
de las actitudes ms destructivas que l puede sufrir". Durante este perodo, es imprescindible que pueda
interactuar individualmente con la mirada, los gestos y la palabra, con un adulto significativo; adems,
que se ofrezcan escenarios diversos que den contenido, sentido y propsito al aprendizaje y que, en su
interaccin con el nio, el adulto ponga en palabras el mundo y sus relaciones, ayudndolo as a
desarrollar sus capacidades y funciones intelectuales, emocionales, fsicas y sociales. Las experiencias
entre los 2 y 5 aos de edad sientan bases para aprendizajes posteriores, para la educacin formal y en el
desarrollo de habilidades y competencias sociales.
La atencin integral de la infancia supone ofrecer un ambiente apropiado para el desarrollo del
nio en todas sus dimensiones: salud, afecto y apego, socializacin, lenguaje y aprendizajes culturales;
es decir, un ambiente en que la estimulacin, formacin de hbitos, disciplina, curiosidad y
responsabilidad, proteccin y seguridad adquieren especial relevancia.

Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo
exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades. Por esto, nosotros no
buscamos ser, simplemente, un parking infantil, un lugar donde dejar a los nios durante unas horas; sino
que debemos apuntar a desarrollar el enorme potencial que todos los seres humanos tenemos en los
primeros aos de nuestras vidas.

Esto no significa que el nio deba leer y escribir lo ms pronto posible, ni tampoco que deba
ser presionado a aprender cosas que an no est preparado. Slo significa, que de acuerdo con la
etapa de desarrollo en que se encuentra, deben desarrollarse al mximo sus posibilidades.

Por lo cual nos comprometemos a entregar educacin de calidad a los nios y nias desde los 3
meses de edad a los 3 aos 11 meses contando para ello con un grupo de Educadores y personal de
apoyo calificado siempre actualizado y preocupado por el desarrollo integral de los nios y nias que
pertenezcan a nuestra institucin, con el fin de formar nios que desarrollen la creatividad, la
responsabilidad y el pensamiento crtico, con una slida autoestima y un claro espritu de solidaridad.
Nuestro enfoque se enmarca en la perspectiva socio-cognitiva del aprendizaje que concibe el
desarrollo humano como producto social, consecuencia de las relaciones interpersonales en contextos
culturales pertinentes.
Pretendemos ser el punto de partida en la tarea aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser
y aprender a convivir, herramientas que permiten a los nios y nias desarrollar los conocimientos,
habilidades y actitudes a partir de los cuales se forja la afirmacin de su identidad y la confianza en su
capacidad de juicio para enfrentar y resolver situaciones diversas.
Nuestro diseo curricular hace nfasis en la construccin de un ambiente de enseanza
aprendizaje donde el adulto es el mediador que hace posible que los nios y nias se apropien
paulatinamente de la realidad al interactuar en ella. Esa mediacin debe partir de lo concreto y cercano
del nio y nia, como su familia y su entorno inmediato, a fin de introducirlo en las habilidades bsicas
de los procesos de conocimiento.

3.1.-PRINCIPIOS.
Los principios que sustentan nuestro proyecto son los enunciados en las Bases Curriculares:

Bienestar.
Todo nio y nia debe sentirse considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin,
protagonismo, afectividad y cognicin generando as sentimientos de aceptacin, confortabilidad,
seguridad y plenitud.
Adems del fortalecimiento de un clima de bienestar basado en buenas relaciones laborales y la
optimizacin de las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa

Actividad.
El nio y la nia deben ser protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin,
construccin y comunicacin, por lo tanto es necesario considerar que los nios aprenden actuando,
sintiendo y pensando.

Singularidad.
Cada nio y nia es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje, as como tambin
se debe considerar esta singularidad en cuanto a sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Potenciacin.
Es necesario que el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias genere en los nios y
nias un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos,
fortaleciendo as sus potencialidades integralmente.
Relacin.
Toda situacin de aprendizaje que se le ofrezcan a los nios y nias debe favorecer la interaccin
significativa con otros nios y adultos, como una forma de integracin y vinculacin afectiva, fuente de
aprendizaje e inicio de su contribucin social.

Unidad.
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.

Significado.
Toda situacin educativa favorecer an ms los aprendizajes si se consideran las experiencias y
se relacionan con conocimientos previos de los nios y nias.

Juego.
Toda situacin de aprendizaje debe tener principalmente un carcter ldico, ya que el juego tiene
un sentido fundamental en la vida del nio y nia. A travs del juego se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

Participacin.

Flexibilidad, tolerancia y promocin de la participacin activa de los apoderados y alumnos en el

proceso educativo.

Desarrollo personal.

Implementacin de metodologas innovadoras y efectivas, basadas en un slido y continuo desarrollo

personal y profesional del educador, asignando una importancia fundamental a la nuevas tecnologas de
la Informtica, las comunicaciones y fortalecimiento del idioma Ingles .
 V.- DIAGNSTICO Y ANLISIS CONTEXTUAL

Esta fase del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, se llev a cabo con la participacin
de la comunidad educativa, analizando el contexto interno y externo del Jardn Infantil y Sala Cuna
DIDACTA. Se identificaron las Fortalezas y Debilidades al interior del Jardn Infantil, as como las
Oportunidades y Amenazas existentes en el entorno.

ESTAMENTO FAMILIA:

De acuerdo a los resultados de la tcnicas evaluativas se detectaron las siguientes:

Fortalezas:

- Buena opinin con respecto al establecimiento y a la educadora a cargo de sus nios y nias.
- Un alto nivel de expectativa con respecto al desempeo del establecimiento a la formacin
integral de sus hijos e hijas.
- Padres con alto nivel de inters compromiso con la labor educativa.

Debilidades:

- Desinformacin de su rol como primeros formadores de sus hijos.

- Padres muy permisivos y consentidores.
- Padres con poco nivel de inters realizar talleres.

ESTAMENTO PERSONAL:

De acuerdo a los resultados de la tcnicas evaluativas se detectaron las siguientes:

Fortalezas:

- Se visualiza un espritu constante de ir ampliando y potenciando las competencias pedaggicas

de sus nios y nias.
- Considerar la opinin de la co-educadora para mejorar las estrategias pedaggicas.
- Buena disposicin para trabajar en equipo.

Debilidades:

- Crear ms instancias de reflexin y anlisis en conjunto con el personal que est a cargo del
curso.
- Crear instancias todos los meses para realizar actividades en se pueda compartir dinmicamente
con todo el equipo de trabajo. La inasistencia frecuente de algunos miembros del personal.
- La inasistencia frecuente de algunos miembros del personal.
ESTAMENTO COMUNIDAD:

De acuerdo a los resultados de la tcnicas evaluativas se detectaron las siguientes:

Fortalezas:

- Reconocer espacios educativos que generen oportunidades de ampliar sus conocimientos y la

cercana de alguno de estos (plaza, supermercados, etc.)
- Oportunidades que se le da al personal para realizar capacitaciones.

Debilidades:

- Lejana con los lugares significativos como Hospitales, Carabineros, Bomberos, Etc.

ESPACIO:

De acuerdo a los resultados de la tcnicas evaluativas se detectaron las siguientes:

Fortalezas:

- Buena ventilacin del aula.

- Espacio adecuado en relacin a las posibilidades de decoracin funcional.
- Inmobiliario pertinente y la cantidad suficiente para la cantidad de nios.
- Buena iluminacin natural.

Debilidades:

- Abundancia de insectos por la cercana del contenedor de basura.

TIEMPO:

De acuerdo a los resultados de la tcnicas evaluativas se detectaron las siguientes:

Fortalezas:

- Planificacin flexible de la jornada de trabajo de acuerdo al inters del nio y nia.

Debilidades:

- Planificar actividades alternativas para el tiempo de espera de los nios y nias.

 VI.- MODALIDAD CURRICULAR.

Nuestro Proyecto Educativo se perfilara dentro de la modalidad Curricular Integral, la cual a

grandes rasgos plantea el intento de propiciar un proceso en el cual el prvulo aprenda a dar significado a
las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social y con el contexto histrico que
vive y acceder as a su propia humanidad, a su propio completarse, a su propia perfeccin. Se
concibe al nio y nia no como la sumatoria de los diferentes mbitos, sino como una totalidad indivisa,
cuya unidad supera a la multiplicidad de sus manifestaciones. El afecto, la simpata y la amistad sern la
base de la comunicacin, entre los adultos (Educadores, Asistentes, personal de aseo, entre otros) y los
nios y las nias y entre los nios y nias y sus iguales.
La integracin del nio y nia con los dems se plantea como una situacin irremplazable, ya
que se esta hablando de formacin humana y por lo tanto de encuentro. Acorde con ello se destaca
tambin la relacin del nio y nia con su cultura.
En cuanto al ambiente fsico este debe posibilitar una estimulacin relativamente equilibrada de
los diferentes mbitos de desarrollo. Se debe aprovechar los recursos naturales y culturales que ofrece el
medio en el cual esta inserto el Jardn Infantil.
Cabe destacar que aunque nuestro Proyecto Educativo se perfilara dentro del Currculo Integral,
este incluir algunos aspectos de otras modalidades con el fin de complementar y enriquecer an ms
nuestro quehacer. Entre estas destacamos el Currculo Montessori, el Currculo Cognitivo y el Currculo
Personalizado de los cuales se tomaran aspectos que favorecern an ms el trabajo que a diario se
realizara con los nios.

6.1.-Estrategias Metodolgicas

Las experiencias de aprendizaje estn articuladas en torno a un eje referido a acciones, temas,
procesos y objetos que tienen significado para los nios y nias en esta etapa de la vida. De este modo,
permite que los nios y nias, en el transcurso del tiempo (un perodo aproximando de dos a tres
semanas), participen activamente de un conjunto de experiencias de aprendizaje que, al secuenciarse y
articularse con sentido y significatividad cognitiva, potencien el logro de aprendizajes similares, pero
distintos entre s. As el proceso de aprendizaje describe un camino en espiral ascendente, en donde el
grupo de nios y nias ha sido conformado de manera heterognea favorecindose que todo nuevo
aprendizaje se adquiera con mayor facilidad a partir de otro similar ya logrado y permita a su vez ser
facilitador para el prximo que se deber lograr.

En cada experiencia de aprendizaje, se articulan distintos momentos y etapas todas estrechamente

vinculadas al propsito central del aprendizaje esperado que se desea lograr. La participacin activa de
los nios y nias en estas etapas o momentos sucesivos, los involucra en sus aspectos emocionales,
sociales, cognitivos, motores y de coordinacin, favorecindose as que los nios aprendan con
metodologas integrales y globales.
En primer lugar, se disearan ambientes que le permitieran al nio una sensacin de tranquilidad, a
travs de la utilizacin de msica de su agrado. Se generaran relaciones de confianza a partir de las
educadoras, lo cual permiti a los nios iniciar el trabajo de acercamiento al auto-conocimiento. Se
trabajaron en cuanto a las preguntas quin soy yo? Quines son mis compaeros? y cmo puedo
relacionarme con mi grupo?
La segunda estrategia hace referencia a la prctica y el ejercicio de los valores por parte de los
nios, tanto en el contexto escolar como familiar.
De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armona con nosotros mismos y con los
dems, una vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como
personas
Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos cmo
actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida.
Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene el comportamiento de un individuo en otras
personas, en la sociedad, o en el medio ambiente en general. De manera que si se desea vivir en paz y
felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento individual para
que, a travs de l, se aporte lo mejor de cada persona a una comunidad que tambin tendr mucho para
retribuir.
En el proyecto se abordaran los diferentes valores tales como el respeto, la solidaridad, la
tolerancia, la generosidad, la amistad.
Para la realizacin de este proceso se utilizaran diversas estrategias:

los grupos de nios.
Se realizaran anlisis de videos referentes al tema de los valores, lo cual le permiti a los nios
lograr un conocimiento bsico de cada uno de los valores.
Se establecern vivencias y la solucin de preguntas y problemas que se le presentaban a los
nios en los que se era necesario poner en prctica algunos de los valores.
Se realizaran talleres con base en la comprensin de cuentos, a partir de los cuales se solicitara a
los nios que hagan representaciones o dibujos que permitirn la consolidacin de conocimientos
y aplicacin de los valores en la vida cotidiana.
Se realizara el seguimiento del proceso en el contexto familiar, de tal forma que se vinculara la
familia como un agente que facilite a los nios la puesta en prctica de los valores en su diario
vivir.

Proyectos de aula
Estas propuestas se enmarcan en un trabajo por proyectos de aula los cuales se caracterizan por
ser creativos e innovadores donde implican no solo a la educadora sino a todo el grupo de trabajo como
los nios y el resto de equipo en este caso las co- educadoras y la institucin. El proyecto de aula es
mucho mas que un conjunto de actividades que se efectan eventualmente en el aula y en general buscan
alcanzar unos resultados y productos en este caso es el desarrollo, fortalecimiento y mejoramiento de las
habilidades de los nios y nias de los diferentes niveles escolares del jardn infantil con el fin que ellos
construyan bases slidas en el proceso de pre-matemticas y lecto-escritura mediante diferentes
experiencias significativas de la vida cotidiana de los pequeos; esto es un medio el cual motiva el
trabajo escolar de los nios y nias del jardn ya que existe la libertad de elegir los temas a trabajar y hay
una accin interdisciplinaria, creativa e innovadora para su ejecucin .
El proyecto de aula es un espacio donde cada uno junto con el otro es protagonista, donde cada
uno construye su conocimiento a travs de un dinmico intercambi social y un procesamiento
individual, es decir una construccin significativa y de provecho para cada nio; es un mbito en el que
tanto las educadoras como los alumnos viven y comparten experiencias de enriquecimiento mutuo y en
el que la participacin es una constante y el trabajo cooperativo es de fundamental importancia. La
finalidad de esta metodologa es convertir el mbito escolar en un lugar agradable y un espacio donde los
pequeos no solo aprendan sino tambin se recreen, diviertan, interacten y adquieran sustentos para su
formacin personal como la formacin de los valores los cuales tendrn un papel fundamental en el
trabajo ya que son la base con la cual se quiere formar a los nios y nias del jardn.

VII.- LINEAS DE ACCION

Nuestro Proyecto Educativo abarcar las siguientes lneas de accin:

Los nios y las nias de cada uno de los niveles, los Padres y la familia de cada uno de los nios y las
nias que pertenecen a nuestra institucin y la comunidad que circunda la institucin y el personal.
El que hacer Educativo como se menciono anteriormente estar dirigido tanto a los nios y nias
que pertenecen a nuestra institucin as como tambin a sus padres y familias. Estos ltimos formaran
parte fundamental de nuestro proyecto ya que se conciben como el primer agente Educador de los nios
y el refuerzo constante de los aprendizajes que a diario de estimularn. (Enviando semanalmente el
cronograma de actividades)
Es por esto que se propondrn actividades para fortalecer el desarrollo integral en cada uno de los
mbitos de Aprendizaje de los nios y por otro lado actividades para apoyar el trabajo de los Padres.
Con los nios se propone trabajar a travs de proyectos los cuales se sustentarn en base a los
intereses de los nios y tendrn una duracin de no ms de tres semanas. Tambin se trabajar con
proyectos anuales basados en objetivos transversales como lo son los Valores, la educacin Ambiental y
la vida y alimentacin sana entre otros. Adems se potenciara ms las actividades fsicas,
psicomotricidad, bailes, teatro, etc. As como tambin se trabajarn temas diarios, los cuales se basarn
en fechas relevantes para nuestro pas.
Con los Padres se proponen reuniones-talleres en los cuales se tratarn temas de inters para los
padres en relacin a la Educacin de sus hijos, entre los cuales podemos mencionar: La obediencia en
nuestros hijos, La adquisicin de la autonoma, La nutricin de nuestros hijos, alimentndonos
sanamente, Las matemticas en el nivel Pre-escolar, Salud oral, Identidad y educacin en los
primeros aos de vida, Programa de autoestima entre otros. Cabe resaltar que dichos talleres estarn
sujetos al inters de los padres y sern abordados ya sea por las Educadoras de cada nivel o por
especialistas del rea en el caso que corresponda.
 Con respecto a la comunidad circundante se les invitar a participar activamente en el proceso
educativo los nios y nias, detectando quienes o cuales agentes presentes en nuestra comunidad
aportaran significativamente en la educacin de nuestros nios y nias.

VIII.- EVALUACION

El procedimiento de evaluacin se concibe como un proceso permanente, sistemtico y

dinmico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, para as formular un juicio valorico que permita tomar decisiones adecuadas que
retroalimenten el proceso educativo en sus diferentes dimensiones.
La evaluacin como definicin consta de tres subprocesos o etapas.

La medicin,
La evaluacin propiamente tal y
La formulacin de sugerencias para prximas tomas de decisiones.

Este procedimiento es aplicable a cada uno de los factores que participan el proceso Educativo de
los nios y nias, as como tambin en las diferentes lneas de accin que se proponen en nuestro
proyecto.
El hecho de que la evaluacin sea un proceso permanente significa que debe estar presente
durante todo el desarrollo curricular a travs de la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnostica se realizar al comienzo del proceso y esta abarcar todas las lneas
de accin de nuestro Proyecto Educativo (nios y nias, familia, comunidad y personal)
La evaluacin formativa se realizara de manera continua a lo largo de toda la prctica
pedaggica, de esta manera se obtendr informacin en cuanto a los aprendizajes de los nios y nias y
con respecto a cmo se esta realizando el trabajo educativo en las diferentes lneas de accin.
Esta etapa es fundamental ya que la tarea de planificacin requiere de continuidad, de revisin
peridica de los logros alcanzados y de ajustes, dado que el propsito de la planificacin es organizar la
enseanza para que todos los estudiantes aprendan. De este trabajo de continuidad, se espera que: los
profesores revisen los aprendizajes que se han ido logrando y enriquecer la planificacin. Se espera que
al trmino del ao los estudiantes hayan logrado todos los Aprendizajes Esperados, lo que les dar la
posibilidad de continuar sus estudios con xito.
La evaluacin sumativa se realizar al culminar el ciclo y tendr como finalidad determinar el
grado en que los nios y nias han alcanzado los aprendizajes esperados en cada uno de los mbitos de
desarrollo, as como tambin deber entregar informacin acerca del trabajo realizado con las otras
lneas de accin de nuestro proyecto, por ultimo la evaluacin sumativa deber entregar antecedentes
sobre los otros elementos del currculo como lo son la planificacin, la metodologa, los materiales, el
espacio y la organizacin del tiempo entre otros.
8.1.-INFORMES DE EVALUACION AL HOGAR

La evaluacin diagnostica se entregara en abril a todos los apoderados, citndolos a una entrevista
individual.
Los informes de evaluacin se mandaran al hogar al finalizar el primer semestre el cual representa
la evaluacin formativa y al trmino del ao el cual representa la evaluacin sumativa.
Se adjuntan los informes de evaluacin.