Impacto de las TIC en la educacin: un acercamiento desde el punto de

vista de las funciones de la educacin.

Autor: Lic Aries M. Caellas Cabrera.

Resumen:

El presente trabajo parte de una situacin problmica creada por la introduccin de

las nuevas tecnologas en la educacin, lo cual ha generado toda una serie de
interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se
debe decir que el debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el
campo gnoseolgico, el axiolgico, el terreno de los valores, etc.

Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educacin
debe ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio, pero de una forma que no
afecte sus funciones fundamentales.

Palabras claves:

TIC, educacin, actividad educativa, funciones de la educacin.

Introduccin

El presente trabajo parte de una situacin problmica creada por la introduccin de

las nuevas tecnologas en la educacin, lo cual ha generado toda una serie de

interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se

debe decir que el debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el

campo gnoseolgico, el axiolgico, el terreno de los valores, etc.

Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educacin

debe ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio, pero de una forma que no

afecte sus funciones primordiales, ni la calidad de la enseanza.

Es por ello que el problema entorno al cual gira este trabajo es: valorar el impacto

de las TIC en la educacin.

Tal problema es crucial, pues se trata de definir, en esencia, los mitos y aportes de

las TIC a la actividad educativa, para determinar senderos tan escabrosos como es

el uso que se le est dando a la tecnologa en el campo educacional, sus

posibilidades reales para generar conocimientos, los peligros que ofrece para la

formacin en valores de los individuos de cualquier sociedad, etc.

En consecuencia del problema el objetivo del trabajo es valorar el impacto de las

TIC en la educacin.

Desarrollo

1. Aproximacin conceptual.

Para poder realizar una valoracin objetiva de un fenmeno tan complejo y

moderno como es el que nos ocupa debemos comenzar por definir algunos

conceptos bsicos que sern usados como es el caso de: educacin y TIC.

1.1. Definicin de educacin. Caractersticas de la actividad

educativa.

La actividad educacional est estrechamente ligada a los orgenes de la

humanidad, por lo que ha atravesado por diferentes estados sociales, ya que la

misma responde a perpetuar el poder estatal, toda educacin lleva implcita en s

misma la intencionalidad como elemento constituyente- y por ende su componente

poltico e ideolgico varia de acuerdo a la poca histrica y al rgimen poltico de

cada sociedad.

Es por ello que el concepto educacin presenta mltiples definiciones, entre ellas

podemos citar desde pensadores antiguos1[1] hasta pedagogos contemporneos.

Pero entre todas la que el autor asume es la definicin martiana que plantea:

Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha

antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el

da en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y

no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es

prepara al hombre para la vida.2[2]

1
2
Toda actividad educativa sea institucional o no- cumple con una serie de funciones

gnoseolgicas, axiolgicas y valorativas destinadas a la formacin y preparacin del

individuo para un modelo de sociedad dado, en el cual la educacin debe

entenderse como un modo de promover y garantizar el desarrollo. Formando la

conviccin de que el desarrollo del hombre y de la sociedad depende en gran

medida de nuestra propia actividad.

Adems, la actividad educativa es necesario analizarla en su conjunto, y para ello

debemos tener presentes que la misma incluye adems de la actividad socio-

poltica a la actividad moral, esttica, econmico-productiva, tecnocientfica etc.

De todo lo anterior demos concluir que todo anlisis que se haga debe tomar en

cuenta estos aspectos a la hora de valorar el fenmeno. En otras palabras, debe

verse ms all del marco del proceso de enseanza-aprendizaje, y de los lmites de

un aula.

1.2. Qu entender por Tecnologas de la informacin y las

comunicaciones?

Los profundos cambios tecnolgicos -polticos y filosficos- que caracterizaron el

siglo XX dieron como resultado el surgimiento de lo que se ha dado en llamar Era

de la Informtica que ha transformado radicalmente el escenario mundial en

todos los rdenes, y que ha desatado una revolucin tecnolgica que diariamente

arrolla la realidad, provocando una actualizacin constante de conceptos,

conocimientos, normas, etc. que imprimen un dinamismo epistemolgico constante.

Debido a eso resulta peligroso, por el riesgo de quedar obsoleto, aventurarse en

una definicin pormenorizada sobre qu entender por TICs. Segn Adell (1997) las

nuevas tecnologas son:

"... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas

(hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin

relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de

los datos".
Pero las TIC van ms all de una definicin, debemos conocer sus caractersticas

para aprender a diferenciarlas de las tecnologas tradicionales y para dominar su

interioridad con vistas a poder realizar un anlisis donde ellas son elementos

influyentes.

Segn Cabero (1998) las mismas se resumen en:

- Inmaterialidad, ya que su materia prima es la informacin, e informacin en

mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos...

- Interconexin, ya que aunque suelen presentarse de forma independiente, ofrece

grandes posibilidades para que puedan combinarse y ampliar de esta forma sus

potencialidades y extensiones.

- Interactividad, que es una de las caractersticas que le permiten adquirir un

sentido pleno en el terreno de la formacin, y que permite una interaccin sujeto-

mquina y la adaptacin de sta a las caractersticas educativas y cognitivas de la

persona. Facilitando de esta forma que los sujetos no sean meros receptores

pasivos de informacin sino procesadores activos y conscientes de la misma.

- La instantaneidad, ya que facilita la rapidez al acceso e intercambio de

informacin, rompiendo las barreras espacio temporales que han influido durante

bastante tiempo la organizacin de actividades formativas.

- Elevados parmetros de imagen y sonido que permiten alcanzar, entendindolos

stos no slo exclusivamente desde los parmetros de calidad de informacin:

elementos cromticos, nmero de colores..., sino tambin de la fiabilidad y

fidelidad con que pueden transferirse de un lugar a otro.

- Los aspectos anteriormente han sido posibles gracias entre otros aspectos a la

digitalizacin de la seal.
- Su influencia ms sobre los procesos que sobre los productos.

- La creacin de nuevos lenguajes expresivos que permiten nueva realidades

expresivas como es el caso de los multimedia e hipertextos. Que al mismo tiempo

nos llevarn a la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabticos Y la posibilidad

de la interconexin de las mismas.

- Y por ltimo la tendencia progresiva a la automatizacin, es decir a la realizacin

de sus actividades controladas desde dentro del propio sistema.

2. Valoracin del fenmeno.

En esta nueva centuria resulta vital para la educacin medir el impacto que las TIC

tienen en su accionar, pues en un mundo cada vez ms virtual y tecnologizado la

educacin debe y tiene que sufrir necesarias transformaciones.

Cmo quedar enfocado el tema de la intencionalidad sistmica de la educacin

orientada a fines con la tendencia actual a virtualizar la educacin?

Este tema es crucial, pues se inserta en la raz misma de la actividad educativa.

Las TIC brindan nuevas posibilidades de instrumentacin de los conocimientos que

las tecnologas tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el

uso de herramientas telemticas y de teleformacin como las enciclopedias

multimedias, los videos, el software educativo, la realidad virtual, etc. todo lo cual

propicia una mayor calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje facilitando

ampliamente la tarea de difundir, transmitir y crear conocimientos, al tiempo que

posibilita una accin docente mas eficaz sobre el sistema de aprendizaje. El

principal riesgo que se corre en este aspecto es el mal uso metodolgico de que

muchas veces es objeto la tecnologa, imperando en esos casos lo que podramos

llamar fetichismo tecnolgico que no es ms que la tendencia a creer que el simple

uso de herramientas tecnolgicas, sin la necesidad de que medien orientaciones

metodolgicas contribuye de por si a generar conocimientos. Ejemplo fehaciente de

esto es la tendencia que se esta dando con mucha fuerza -principalmente en

Europa y EE.UU.- a democratizar la enseanza, en la cual el profesor cambia su rol

de portador activo de la verdad por el de facilitador pasivo del proceso, ocupando la

tecnologa el espacio dejado por el docente.

Se puede sustituir con herramientas tecnolgicas la labor rectora del docente?

Para respondernos tenemos que empezar por recordar que las TIC han surgido

fuera del plano educacional y luego se han incorporado a ste, muchas veces sin

haber esclarecido previamente los problemas reales que podran resolver, por lo

cual se tiende a veces a confundir el hecho de que la introduccin de las nuevas

tecnologas en el contexto educativo es, ante todo, un fenmeno tecnolgico con la

creencia de que es slo un fenmeno tecnolgico, lo cual seria otorgarle un carcter

efmero que entrara en rpida contradiccin con las tendencias del desarrollo

actual.

De lo anterior se desprenden varios aspectos que repercuten negativamente en los

objetivos y finalidades sociales de la educacin, como es el caso de tomar la

tecnologa como un fin y no como un medio; pretender la sustitucin de la labor

-formativa- del docente; la mala seleccin de la basta informacin que ha

desencadenado la red Internet, o el alud excesivo de bibliografa complementaria

que se orienta contribuyen a enajenar al estudiante, desvirtundolo as del proceso

de enseanza-aprendizaje.

Se puede entonces garantizar que con la introduccin de las TIC que la educacin

mantenga su funcin social?

A pesar de las manifestaciones negativas expresadas s es posible lograr que la

educacin no pierda su esencia, se trata entonces de esclarecer la forma de aplicar

las muchas ventajas que las nuevas tecnologas nos ofrecen, de forma que sean

facilitadotas del proceso y no lastres que lo frenen.

Entre las funciones imprescindibles de la educacin en todo sistema se encuentra la

formacin en valores, que responden directamente a los intereses estatales de la

sociedad. Pero este fenmeno se torna ms complejo cuando aplicamos las nuevas

tecnologas a la educacin, pues su influencia en este aspecto aunque no es el

nico s es en el que se da con mayor fuerza- va ms all de sus potencialidades

para el aprendizaje y la formacin3[3] tomando un cariz poltico e ideolgico. Esto se

encuentra dado por diversos factores, en primer lugar por: la importancia

econmica, social y poltica que ha adquirido el elemento bsico con el que

trabajan: la informacin recordemos que es precisamente por esto que se habla

en estos momentos del llamado cuarto poder. En segundo lugar porque sus

potencialidades de instrumentacin no son las mismas en todos los pases, incluso

existen diferencias notables entre regiones de un mismo pas, pues la brecha digital

va ms all de una simple y esquemtica divisin norte-sur. Como tercer elemento

se puede sealar la deformacin ideolgica a la que se puede ver sometido todo

estudiante que navegue sin una orientacin y formacin precisa que le sirva de

escudo a los muchos peligros que en materia de ideologa pululan en la red.

Pero ninguno de estos factores constituyen una barrera insalvable para la educacin

basada en las TIC, pues pueden ser superadas mediante polticas estatales, y

particulares de cada centro, que regulen el acceso a la informacin con que

trabajara el estudiante; a travs de la labor orientativa del profesor en cada tema,

como puede ser por ejemplo una adecuada orientacin de la bibliografa y

webgrafia bsica, de manera que le sirvan como complemento a lo recibido y le

formen una opinin a la hora de enfrentarse a los muchos ruidos de la red.

Una esfera que se ha visto revolucionada con la introduccin de las TIC es la

esttica, en la cual el impacto se ve ms en funcin del logro de la perfeccin

3
artstica, valindose de herramientas tecnolgicas como programas de diseo, de

edicin, cmaras digitales, etc.

Pero el impacto en la esfera artstica va ms all del uso de programas o equipos,

pues se han impuesto manifestaciones como el arte digital, las pelculas realizadas

en computadoras, los libros electrnicos, etc.

La influencia de las TIC en la esfera artstica merece ser abordada en un estudio

detallado lo cual no entra ahora entre nuestros objetivos-, pues significa tambin

un cambio cultural de importancia y por ende una transformacin en la nuestra

manera de ver y valorar el mundo.

Conclusiones.

La introduccin de las TIC en la educacin es una necesidad ineludible

impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa

en aras de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su

sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.

El impacto de las TIC en la educacin es un fenmeno que ha afectado

profundamente la forma de entender y desempear la actividad educacional,

significando una revolucin de la enseanza.

El uso de las tecnologas ha supuesto un cambio en la dimensin

gnoseolgica de la actividad educativa, cambio que an adolece de una base

metodolgica acabada.

Un punto neurlgico de la funcin social de la educacin que se ha visto

impactado es la formacin en valores, la cual constituye un elemento de

especial atencin debido a los riesgos polticos e ideolgicos que una mala

orientacin puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de informacin

que pulula en la red.

Bibliografa
Libros:

1. Compilacin Cintio Vitier (1997). El ideario martiano en la educacin, en

Cuaderno Martiano: Mart en la universidad. Editorial Felix Varela.

2. Colectivo de autores (1999). Seleccin de lecturas, asignatura Filosofa y

sociedad. Universidad de Matanzas,.

Artculos:

1. Cabero Almenara J. Barroso Osana J., y Roman Gravan P. Comunicacin y

pedagoga, no 175, pag. 48.54.

2. CABERO, J. (1998): Las aportaciones de las nuevas tecnologas a las

instituciones de formacin continuas: reflexiones para comenzar el debate,

en DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE-UNED.

3. ADELL, J. (1997): "Tendencias en educacin en la sociedad de las

tecnologas de la informacin", Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa

Educativa, 7, 1010 lneas URL: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.htm