EDUCACIN Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de

la sociedad a la que pertenecen.

"la escuela se ocupa tambin de la educacin en valores; cursos de educacin

para adultos; la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia"

PEDAGOGACiencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a la

enseanza y la educacin, especialmente la infantil.

"la pedagoga contempornea est relacionada con la psicologa y con la

sociologa"

FORMACIN Actualmente, la nocin de formacin suele ser asociada a la capacitacin,

sobre todo a nivel profesional. La formacin de una persona, por lo tanto, est vinculada a los
estudios que curs, al grado acadmico alcanzado y al aprendizaje que complet, ya sea a nivel
formal o informal. Parte de esta educacin suele ser obligatoria en muchos pases y en general
comprende los conocimientos necesarios para desenvolverse en la vida adulta, sea para
trabajar como para afrontar la compra de una casa y el mantenimiento de la misma.

ENFOQUE CORRIENTE Y MODELOS PEDAGGICOS es una palabra que se emplea en el idioma

espaol para hacer referencia a la accin y la consecuencia de enfocar. Este verbo, a su
vez, posee cuatro definiciones de acuerdo a la informacin proporcionada por la Real
Academia Espaola (RAE): lograr que la imagen de un objeto que se produce en el foco de
una lente sea captada con claridad sobre un plano u objeto especfico; conseguir en el visor
de una cmara fotogrfica que la imagen que se busca capturar quede en el centro del
plano; realizar la proyeccin de un haz de luz o de un nmero especfico de partculas sobre
un punto en particular; y conducir la atencin hacia un tema, cuestin o problema desde
unos supuestos desarrollados con anticipacin a fin de resolverlo de modo acertado.

Diferencia entre Enfoque, Modelo y Teora

del Aprendizaje.
Considero importante tener en claro lo que es el enfoque de competencia, porque muchas veces
se tiene confusin y algunos profesores tienden a considerarlo como un modelo pedaggico y en
su anlisis expresan ideas relacionadas a desechar el constructivismo, el socio-constructivismo,
cognoscitivismo, etc., y establecer la aplicacin en forma generalizada de la RIEMS a la educacin,
sin notar que esta no es ni un modelo ni una teora de aprendizaje.
 Es necesario, reflexionar sobre las diferencias entre un enfoque, un modelo y una teora de
aprendizaje.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo
comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.1
Esto significa que una teora no proporciona totalmente las respuestas a todos los
cuestionamientos que podemos hacernos en relacin al aprendizaje, puesto que no todos los
aprendizajes son iguales, por ello no podemos asumir una sola teora, hay diferentes niveles de
complejidad en el aprendizaje explicados por otras corrientes.
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un Curriculum,
para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulasPuesto que no
existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos
limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil,
1985, 11)2
Para que el profesor logre el aprendizaje del alumno utiliza una serie de estrategias, tcnicas,
actividades con las cuales esta apoyndose para realizar su prctica docente y asegurar el
desarrollo adecuado de los estudiantes. Esto significa que no utilizar un solo modelo ya que
ciertos aprendizajes no sern alcanzados de la misma forma, deber reflexionar y tomar de otros
modelos lo necesario para alcanzar la meta propuesta de aprendizaje.
Rafael Porln Ariza dice que para determinar el modelo a usar el profesor debe preguntarse Qu
va a ensear? Refirindose al enfoque. Cmo lo va ensear? O la metodologa y qu y cmo
evaluar? Para elegir el tipo de evaluacin.
En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente,
alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qu modelo de
enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada
modelo dando uno aparentemente diferente3.
La diferencia entre teora y modelos de aprendizaje:
Una teora proporciona la explicacin general de las observaciones cientficas realizadas
La teoras explican y predicen comportamientos
Una teora nunca puede establecerse ms all de toda dud
Una teora puede ser objeto de modificaciones
En ocasiones una teora tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras veces
pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla. (Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
En cambio:
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar
directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).5
Un modelo puede considerarse como una descripcin de un ambiente de aprendizaje, es decir
representar un intento ordenado de procurar un estilo acerca de cmo debera realizarse la
comunicacin o transmisin del conocimiento.
Un modelo es una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser
el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y
el tipo de estrategias didcticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos su interrelacin con los anteriores conceptos.
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el alumno se propone en relacin
con la resolucin de la tarea: alude a la intencin que tiene el estudiante al cumplir con los
requisitos que aquella le impone.7
Los enfoques de aprendizaje se crean en relacin a la experiencia de aprendizaje que se acumula
para el alumno. Noel Entwistle distingue tres cualidades: superficial, estratgico y profundo que
puede tener un enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede responder distinto de un
enfoque a otro. El enfoque en competencia es profundo por lo siguiente:
En el enfoque profundo el alumno debe priorizar a la comprensin por sobre cualquier otro
objetivo. Examina la lgica de la tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos conceptos
con los conocimientos anteriores y/o con la experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de manera
slida. [] se prefiere un mtodo de trabajo informal, no repetitivo. [] eligen realizar tareas
abiertas que no requieran respuestas cerradas y nicas. Dependen poco del docente y sus
instrucciones para interesarse por los contenidos del aprendizaje. Predomina la motivacin
intrnseca. 8

Desde estos aspectos podemos reconocer en la RIEMS que se habla de un Marco Curricular Comn
el cual determina una serie de competencias a alcanzar por el alumno al terminar su bachillerato,
las que el profesor debe poseer para impulsar el desarrollo de los estudiantes y una evaluacin
que determine el alcance de las competencias por parte del alumno.
Las competencias estn definidas como las habilidades, actitudes, valores y saberes que el
estudiante debe adquirir para enfrentar los retos de la vida, tanto como sociales, laborales y
profesionales. Implica el desarrollo de aprendizajes integrales intencionados y situados en los
alumnos, basados en desempeos que permitirn formar su perfil de egreso.
Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:

1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los
valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas
2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto y
3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus
procesos9.
Cuando nosotros como profesores, diseamos nuestras estrategias, no utilizamos un Modelo
RIEMS, sino adoptamos modelos como el constructivismo, Socio Histrico, Cognitivo, etc., para
lograr el desarrollo de competencias en nuestros educandos. Establecemos las lneas de
intervencin acorde a los problemas que encontramos, planeamos en funcin a generar la
apropiacin en los alumnos de las competencias genricas, disciplinares y profesionales. El
enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos
existentes, o tambin desde una integracin de ellos10.
De esta manera, es importante desde mi percepcin personal, aclarar y hacer notar a los
profesores que significa en la RIEMS que tenga un enfoque basado en competencias, lo cual
determina el Mapa Curricular Comn, para lograr sus principios y estructurar un SNB, pero que
finalmente utiliza o se vale de diferentes teoras y modelos de aprendizaje para su ejercicio.

MAESTRO-

Un maestro (del lat. magister) es alguien que ha estudiado magisterio y se encarga de la

educacin formal e institucionalizada de los nios de Educacin Infantil, Primaria o Especial
en escuelas o colegios. Algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educacin
secundaria en programas de garanta social, educacin compensatoria o apoyo a alumnos
con necesidades educativas especiales, as como en centros de Educacin de Personas
Adultas.

Un maestro se ocupar generalmente de la educacin bsica de los alumnos en edad de

escolarizacin bsica obligatoria hasta los 3-16 aos. Si estos alumnos tienen algn tipo de
necesidad educativa extraordinaria dicha edad puede intercalarse.
PROFESOR

Profesor, docente o enseante, es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien

con carcter general, bien especializado en una determinada rea de
conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin
de valores,tcnicas y conocimientos generales o especficos de la materia que ensea, parte
de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que
el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.[cita requerida]

Bajo un modelo educativo basado en la teora conductista, el alumno es un ente pasivo,

mientras que en un modelo educativo basado en otras teoras como el cognitivismo y la teora
social, tanto el profesor como el alumno son agentes activos del proceso de enseanza-
aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar funciones
de investigacin(especialmente en el mbito universitario), de formacin permanente
(formacin del profesorado) y tareas organizativas o directivas en los centros docentes.1 Una
de esas funciones es la denominada funcin tutorial, que en el caso de la enseanza primaria
y secundaria se centra en los alumnos y sus familias (cuando es realizada por profesores
especializados en este mbito se denomina y en el caso de la enseanza superior consiste en
la direccin de las actividades de investigacin a cargo de los estudiantes, como lastesis
doctorales (en algunos casos se da la figura del mentor).
DOCENTE es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a
la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede
de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele
utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual.

El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una

determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede
no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades
pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible a
quien asume el rol de educando, ms all de la edad o condicin que ste posea.
Un ejemplo del uso y significado del trmino docente puede ser el siguiente: Sara era alabada
por sus compaeros como una magnfica docente pues saba perfectamente como impartir las
clases de Geografa e Historia para conseguir que sus alumnos se interesaran por la materia.
Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles
(primario, secundario, terciario y universitario), que pueden ejercer su trabajo en la
enseanza pblica o en instituciones privadas. Un docente puede trabajar por cuenta
propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratacin con su
empleador.
Adems de establecer que existen docentes en diversos niveles tambin hay que subrayar que
estos tambin pueden clasificarse en funcin de las asignaturas o materias que impartan en los
centros educativos en los que trabajen. De esta manera, podemos encontrar docentes
especializados en Matemticas, en Lengua y Literatura, en Geografa e Historia, en Biologa o
en Fsica y Qumica.

INSTRUCTOR Se denomina como instructor a la persona que tiene la

profesin de instruir a personas en la ejecucin de una metodologa o
funcin, esta palabra posee un origen etimolgico del latn instruere el
cual significa la transmisin de una doctrina de manera sistemtica,
cumpliendo uno o ms objetivos ya planteados; para cumplir con esto el
instructor debe estar capacitado cientfica, artstica y tcnicamente y
as poder ensear a los dems las tcnicas que necesita para el desarrollo
de una funcin. Los instructores no son solo aquellos hombre o mujeres que
transmiten informacin necesaria para la ejecucin de una tcnica, tambin
se considera instructor a aquellos manuales de aparatos que indican cmo
manejar dicho equipo, en otras palabras todo lo que brinde informacin
necesaria para el manejo de un aparato o desempeo de una labor ser
considerado un instructor.

TUTOR El cargo del tutor al nivel educativo es la funcin tutorial que forma
parte de las actividades del docente donde se entiende como un elemento
individualizador y personalizado que tiende a reconocer la variedad o
diferencia del alumno que por lo general la tutora va ms all de la
instruccin formal que abarca todas las experiencias.

ESTUDIANTE

El Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupacin principal la

actividad de estudiar percibiendo tal actividad desde el mbito acadmico.
La principal funcin de losestudiantes es aprender siempre cosas nuevas
sobre distintas materias o ramas de laciencia y arte, o cualquier otra rea
que se pueda poner en estudio. El que estudia ejecuta tanto la lectura como
la prctica del asunto o tema sobre el que est aprendiendo.

Existen distintas formas de ser un estudiante, puedes serlo por tus propios
medios, es decir tu buscas la manera de aprender lo que de verdad te
interesa bien sea a travs de la investigacin particular o con la ayuda de
alguien que te oriente (que sea un experto en el tema), este es un modo
autnomo de ser estudiante, o tambin existen aquellos estudiantes que
estn matriculados en un instituto dedicado a la educacin, en donde debes
cumplir varias etapas, en estos entes acadmicos se comienza estudiando y
aprendiendo lo bsico de las diversas materias que son tiles y necesarias
para el desarrollo personal y social de los individuos y poco a poco se va
avanzando hasta llegar a las especialidades con las que cada quien se
siente agusto e identificado hasta llegar a ser un profesional

APRENDIZ La persona que se instruye en un arte u oficio determinado; ya sea practicando

con un maestro o experto en tales artes u oficios, o concurriendo a escuelas de esa
denominacin. En el primer caso se trata de un obrero que inicia su oficio as; en el
segundo, de un alumno que paga, sin crear relacin laboral. El nombre de aprendiz
presenta la singularidad de reservarse para las tareas materiales; porque en las
profesiones liberales se habla de estudiantes, si concurren a recibirexclusivamente la
enseanza; y de pasantes, practicantes, auxiliares, cuando practican con un profesionalo
colaboran secundariamente con l.
El obrero aprendiz, en otras pocas, comparta la vida familiar con su maestro; consista
en un gnero de internado, donde el nio se converta en hombre, y el aprendiz en obrero.
El aprendiz era entonces un operario a bajo sueldo, o que no perciba ninguno; e incluso
llegaba a pagar por la enseanza rccibida. Actualmente el aprendiz ha dejado de ser
simple discpulo para convertirse en obrero auxiliar; ya que, en la gran industria, no se
necesitan grandes conocimientos, ni especializacin sobre materias determinadas, por
separar pocos grados a unantiguo obrero de otro recin ingresado en el oficio.
No slo la legislacin laboral se ocupa de los aprendices. Tanto el Cd. Civ. esp. (art.
1.903) como el Cd. Pen. esp. (art. 22) determinan la responsabilidad subsidiaria de los
maestros y directores de escuelas de artes y oficios por los dao3 y perjuicios de los
alumnos aprendices sometidos a su custodia, con la eximente de haber obrado con la
diligencia de un buen padre de familia

CULTURA CURRCULO EVALUACIN ENSEANZA APRENDIZAJE CEREBRO ESTILOS DE

APRENDIZAJE INTELIGENCIAS MLTIPLES FORMACIN INTEGRAL DESARROLLO HUMANO
COMPETENCIA /COMPETENCIA LABORAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE
AUTNOMO FORMACIN POR PROYECTOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
RESPONSABILIDAD SOCIAL PEDAGOGAS CRTICAS DIDCTICA FORMACIN PARA EL TRABAJO
POLTICAS EDUCATIVAS