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2016
Enseanza universitaria
en movimiento
tecnoeduUBA
tecnoedu
@tecnoeduUBA
tecnoedufilo@gmail.com
#tecnoedu
2016
Enseanza
universitaria
en
movimiento
COORDINADORAS
Y acompaamos
LA CLASE LA CLASE
SITUADA ABIERTA
OMER Pensar la
Educacin
PRESENTACIN
1 Inmersiones
2 Espacio
3 Voces
4 Objetos
5 Parcial
6 Afuera
7 Insercin
8 Diseo
ndice
9 Documentacin
10 LA CLASE POLTICA
11 LA CLASE COLECTIVA
12 LA CLASE SITUADA
13 LA CLASE ABIERTA
OMER
RECONSTRUCCIONES
Y ACOMPAAMOS:PENSAR LA EDUCACIN
una didctica
que, cuando crea
en la prctica,
se recrea como
teora
Fundamentos de Tecnologa Educativa se dict por primera
vez como materia de grado de la carrera de Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universi-
dad de Buenos Aires en 1987, a cargo de la Dra. Edith Litwin.
Presentacin
Desde entonces, en este espacio se encar la formacin de 01
tecnlogas/os educativas/os a travs de propuestas que bus-
can ir ms all de lo esperado en las prcticas de la ensean-
za en la universidad. Se trata de expandir lmites en mltiples
dimensiones: en trminos conceptuales, respecto de la cons-
truccin de conocimiento original en clase; en trminos de
lo que se espera de una clase universitaria; en trminos de
las creaciones que se realizan como parte de la cursada, las
cuales se aspira a que sean transformadoras, para otros, en
distintas organizaciones.
COMBINACIN DE APLICACIONES
06 07
DOCUMENTACIN DISEADA
las condiciones para una educacin de calidad e igualdad de Maggio, M. (2015) Clases fuera de serie. Revista Digital Aprender para Educar con Tecno-
loga. Departamento de Extensin Universitaria del Profesorado de la Universidad Tecno-
oportunidades, a partir de la participacin en formas contem- lgica Nacional. N11. Mayo Disponible en: http://e-ducadores.com/aprenderparaeducar/.
porneas de construccin colectiva de conocimiento. Implica Fecha de consulta: 15 de enero de 2017.
Serres, M. (2013) Pulgarcita. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
dar lugar a la creacin como elemento central e irrenunciable
Thompson, C. (2013) Smarter than You Think. How Technology is Changing our Mind for the
de cada prctica. Esta produccin, como construccin colec- Better. Londres: William Collins.
cada lunes temtico
se despleg en
alteraciones de
diverso orden que
impactaron en las
decisiones sobre el
1 tiempo, el espacio y
el contenido
Inmersiones 11
La red como metfora social y cultural. Redes para el se hace referencia a jornadas completas (desde las 15.00
conocimiento, el intercambio, la colaboracin y el entre- hs hasta las 22.00 hs.) orientadas en torno a un tema;
tenimiento.
las diversas actividades y tipos de abordajes en los mo-
La inteligencia colectiva. Internet como entorno de pro- mentos de la jornada rompen, en su concepcin y dise-
duccin y de reconstruccin de las experiencias. Entor- o, con la lgica tradicional de organizacin de los con-
nos para la colaboracin, la co-autora y el trabajo pro- tenidos en tornos a instancias tericas y prcticas. No
fesional interpelado. hay clases tericas, terico-prcticas ni prcticas;
por tanto, tampoco hay docentes de clases tericas, te- poco poda ser ignorado en la trama de la cursada. El lunes 4
rico-prcticas o prcticas. De all emerge un colectivo de abril fue dedicado a nuestro querido ex alumno Ming Yuan
docente, que trabaja en colaboracin y de manera si- y el lunes 6 de junio a la memoria de Jerome Bruner. Otros
multnea, en la unidad en la accin y atento a las in- lunes del primer cuatrimestre de 2016 fueron episodios en
tervenciones de cada miembro en pos de una bsqueda nuestra defensa de la educacin pblica y la inauguracin de
comn; un movimiento que sostiene que, para una educacin inclusi-
va, es necesario revisar las prcticas de enseanza y promo-
la clase configura as un continuo en el que se llevarn ver condiciones que sostengan las bsquedas en el marco de
a cabo actividades y propuestas que no se repiten y que
abordan, desde diferentes niveles de anlisis y perspec-
tivas cognitivas y epistemolgicas, las cuestiones con-
sideradas relevantes en la agenda contempornea del
campo.
Vernica Perosi
Referencias
Bachelard, G. (1990). La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un psicoanlisis del
conocimiento objetivo. Mxico: Siglo XXI Editores.
Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseanza. Buenos Aires: Paids.
Ricoeur, P. (1983) Tiempo y narracin. Mxico: Siglo XXI Editores.
se crea tanto en
lo material como
en lo vivencial,
y en trminos
cognitivos y
didcticos
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Espacio 21
Voces 28
Durante las primeras semanas del primer cuatrimestre Contamos adems con las voces de varios profesionales
de 2016, los medios instalaron un debate acerca de la vinculados al mundo de los videojuegos. Creadores y de-
universidad1. Cuando lo recuperamos en la clase, las/os sarrolladores como Facundo Mounes presentaron sus
estudiantes salieron del aula y recorrieron los pasillos proyectos a los estudiantes. Carina Lion y Vernica Pe-
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de la facultad en busca de la opinin de otras/os compa- rosi compartieron la versin beta de un videojuego que
ers/os, docentes y personal de la facultad. Se recopila- busca alentar la formacin de jvenes como promotores
ron decenas de voces que permitieron interpelar desde del cambio en sus comunidades. Tambin Luca Gladko-
el aula la agenda meditica de la semana. Como contra- ff se sum a dar su testimonio y nos revel el proceso de
punto se ofrecieron dilogos sostenidos a travs de una creacin de un videojuego que promueve el desarrollo
videollamada con el equipo del Programa de Educacin del pensamiento matemtico. Todas/os ellas/os pudie-
a Distancia UBA XXI. Claudia Lombardo, la actual direc- ron recuperar las decisiones pedaggicas y tecnolgicas
tora, junto a Alejandra Codazzi y Liliana Castillo dieron que tomaron en el proceso de diseo de los videojuegos,
cuenta de los procesos inclusivos que la modalidad ayu- losdesafos e interrogantes que se plantearon y cmo
d a promover en la universidad pblica a lo largo de fue el desarrollo de cada producto. Las/os especialistas
los treinta aos de historia del programa y ofrecieron as entablaron un dilogo con las/os estudiantes compar-
evidencia sobre su indiscutible relevancia. tiendo sus propios mundos de creacin.
En otra clase, Lila Pinto y Alejandro Piscitelli nos invita- En el marco de otra propuesta inmersiva, se realiz una
ron a pensar en las prcticas de enseanza y el cambio jornada donde Silvia Andreoli y Anah Mansur presen-
taron diferentes perspectivas acerca del trabajo en red
en las organizaciones educativas. Asimismo, Cristbal
1
Vase http://www.lanacion.com.ar/1880841-educacion-vale-la-pena-estu-
diar-una-carrera-en-la-universidad
Cobo nos permiti reconocer tendencias e identificar ANLISIS
casos emblemticos sobre esta temtica.
A travs de los testimonios de especialistas que formaron
En el marco de la intervencin en la escuela de Edu- parte de la propuesta de la materia fuimos invitados a re-
cacin Tcnico Profesional de Nivel Medio en Produc- flexionar acerca de las prcticas de la enseanza en contex-
cin Agropecuaria y Agroalimentaria de la Universidad tos diversos; sobre la experiencia laboral del/a tecnlogo/a
de Buenos Aires tuvimos la oportunidad de conocer a educativo; acerca la complejidad del trabajo interdisciplinario
Miguel Brihuega y Roxana Szteinberg, quienes se acer- en instituciones de formacin; y en torno a los debates polti-
caron a la facultad para contar cmo trabajan en la es- cos pedaggicos que se instalan desde afuera de la universi-
cuela y qu experiencias de tecnologa educativa se lle- dad y encarnan en ella como anlisis crtico.
van a cabo. El dilogo con ambos se constituy en un Como si se tratara de un texto literario, en los relatos que
momento clave en el proceso de trabajo que llevaron estuvieron presentes durante la cursada tambin encontra-
adelante las/os estudiantes durante el resto del cuatri- mos diferentes hablantes, con voces diversas y narraciones
mestre. Esta conversacin fue retomada, ya en el mbito que abrieron puertas hacia una experiencia polifnica, lo cual
de la escuela, con el resto del equipo profesional y las/os contribuye a desarticular la idea de una voz, la del/la docente,
estudiantes de Nivel Medio. El material recabado en es- como privilegiada e invocada al momento de hablar. Tal como
tos intercambios fue fundamental a la hora de producir sostiene Wertsch, ...creo que existen numerosas formas de
conocimiento y de validar lo producido. representar la realidad al encarar un problema. El acento ba-
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jtiniano en la dialogicidad supone ms de una voz (1991: 31).
En la clase de cierre, el encuentro con las tecnlogas Entendemos que las voces que se sumaron durante el cua-
educativas Laura Penacca, Miriam Latorre y Anah Ku- trimestre fueron portadoras de saberes nuevos que llegaron
llock se centr en sus experiencias como graduadas, sus como testimonios y devinieron dilogo. Lejos de oralizar lo
bsquedas personales y sus trayectorias profesionales. que ya est escrito (Serres, 2013) las voces llegan para narrar
En temas tales como la gestin de proyectos polticos, la experiencias vividas, encarnadas, saberes que no se encuen-
creacin de nuevas maneras de pensar la profesin hoy tran publicados en textos, y son escuchadas con atencin en
y el oficio de investigador, sus recorridos nos permitie- su carcter de voces vivas. Es el intercambio con otros el que
ron mirar el campo desde la accin. promueve la comprensin real. Como sostiene Michel Serres,
ya nadie necesita a los portavoces de antao, salvo si uno,
original y raro, inventa (2013: 48).
Ese acto de invencin, que en su puesta en marcha permiti
dar vuelta la clase y producir comprensiones originales, es-
tuvo marcado por la sincronicidad de los dilogos. A travs
de los distintos encuentros, dichas voces representaron nue-
vas y valiosas posibilidades de intercambio sincrnico de las/
los estudiantes con otras/os. Estos momentos en el aula (y
fuera de ella) eran en vivo y contextualizados. Cada encuen-
tro, virtual o presencial, invitaba a una lectura en vivo de ex-
periencias y anlisis, enriqueciendo a las/os estudiantes con
otra mirada acerca de las prcticas educativas. A pesar de las
distancias fsicas, reivindicamos el profundo valor formativo
que representa el contacto con realidades diversas. Es por
eso que creemos que la distancia no constituye un obstculo
para una formacin comprometida con su realidad social, so-
lidaria, inclusiva y contingente. Las oportunidades que abren
los ambientes de alta disposicin tecnolgica para las pers-
pectivas polifnicas ya haban sido reconocidas por Latorre y
otras,como ...despliegues de lo coral, voces desde distintos
puntos de vista, de trayectorias, de modos de pensamiento
en contextos de diversidad en las que se construyen nuevos
modos de pensar, escribir y narrar una historia (2012: 48).
Como equipo comprometido con una formacin pedaggica
entramada en escenarios culturales en movimiento y recons-
truccin permanente, sostenemos que resulta imprescindible
conversar con mltiples voces, cercanas y distantes, para dar
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lugar a una experiencia formativa nica y memorable.
Referencias
Latorre, M.; Lion, C; Maggio, M.; Masnatta, M.; Penacca, L.; Perosi, M.; Pinto, L. y Sarl,
P. (2012). Creaciones, experiencias y horizontes inspiradores. La trama de Conectar
Igualdad. Buenos Aires: Educ.ar S.E, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Serres, M (2013)Pulgarcita. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Wertsch, J. (1991) Voces de la mente. Un estudio sociocultural para el estudio de la accin
medida. Madrid: Visor.
objetos culturales
diversos como
contenido y
expresin del
conocimiento
contemporneo y
4 sus relaciones con
el campo
Objetos 36
En #tecnoedu2016, algunos lunes temticos y algunas inmer- pensar desde nuevos espacios. En este marco, se invit a las/
siones tomaron un matiz especfico, basado en el tratamiento os estudiantes a crear nuevos posteos desde el museo, de
de objetos culturales diversos como contenido y expresin del manera colectiva o individual a partir de la publicacin de fo-
conocimiento contemporneo y sus relaciones con el campo tos, videos, textos en las redes. Estas publicaciones se orga-
de la Tecnologa Educativa: museos, videojuegos, series y jor- nizaron a partir de diferentes hashtag, que no son ms que los
nadas cientficas. temas principales que entraman la exposicin. As, las inter-
pretaciones de las/os estudiantes en el museo dialogaron con
EL MUSEO todas/os las/os visitantes.
y vivir as una experiencia compleja. Los objetos culturales Lvy, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio. Washington
D.C.: Organizacin Panamericana de la Salud..
seleccionados en #tecnoedu2016 aportaron experiencias par-
Salomon, G. (2001) Cogniciones distribuidas: consideraciones psicolgicas y educativas.
ticulares. Estar en el museo nos permiti deconstruir la no- Buenos Aires: Amorrortu.
reconocer
y sopesar
nuestras
acciones como
docentes
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Parcial 46
Carina Lion
51 52
Referencias
Jackson, P. (1999) Enseanzas implcitas. Buenos Aires: Amorrortu.
Litwin, E. (2008) El oficio de ensear. Buenos Aires: Paids.
Litwin, E. (1998) La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para
la buena enseanza. En: A. R. W. de Camilloni; S. Celman; E. Litwin y C. Palou de Mat. La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
salir del aula
profundiza la
prctica en tanto
tal y le otorga
coherencia
6
Afuera
Volver sobre el anlisis de #tecnoedu2016 nos permite re- 54
conocer ciertos rasgos que se cobran fuerza al mirar hacia
atrs. En esta instancia profundizamos la propuesta a partir
una dimensin: aquellos aspectos de la propuesta que alcan-
zaron el afuera del aula. Recorreremos aqu algunas expre-
siones concretas que fue tomando la enseanza afuera del
aula a lo largo del cuatrimestre.
Producciones colectivas que exceden los aportes indivi- Tambin salimos del aula para conocer una escuela real
duales y para poner de manifiesto los diversos intereses en otro barrio, Agronoma, iniciativa que caracterizamos en
de las/os participantes, que se reconocen en lo diverso y el apartado correspondiente a las Inserciones. Una escuela
crean a partir de la heterogeneidad. agro-tcnica para la cual habamos delineado previamente
propuestas de intervencin. Nos convertimos en tecnlogos
Inserciones sociales, como desarrollos realizados en educativos saliendo de las paredes del aula en la que nos
clase que buscan resolver problemas de la realidad a la formamos. Las/os estudiantes llegan y se encuentran en la
vez que expanden la conciencia sobre cuestiones socia- puerta con sus docentes. Las conversaciones que all suce-
les controversiales. den son otras, distintas. Al salir, algunos estudiantes envan
audios a sus compaeros que no estuvieron, desde la calle.
Evaluaciones ecolgicas referidas a objetos construidos
que revisten carcter social y cultural, y que juzgan un Durante el transcurso del cuatrimestre tambin pudimos re-
aprendizaje hecho en contexto y pleno de sentido a partir conocer otro afuera, contingente. Algunas/os estudiantes que
de criterios explcitos. deban sumarse ms tarde, debido a sus horarios laborales,
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seguan lo que suceda desde las redes, a travs de las trans-
Todas estas dimensiones entraman las propuestas de ense- misiones en vivo o de los mensajes de sus compaeros en
anza con los problemas reales de una sociedad en un mo- WhatsApp.
mento dado. Qu sentido tendra ensearlos entre las cuatro
paredes del aula? Abordarlos a medida que se recorren las
calles del barrio nos permiti resignificar cada dimensin en
su expresin concreta en el afuera. Y cada una de esas ope-
raciones cognitivas se volvi explcita en un post it que las/os
estudiantes escribieron y pegaron en las paredes del barrio.
Las propuestas de tecnologa educativa en las escuelas ponen en movimien- y creaciones comprometidas con una realidad y un contexto institucional.
to comunidades y deseos. Tienen la fuerza para transformar nuestros mejores Con ese encuadre proponemos cuatro ciclos OMER de intervencin:
sueos pedaggicos en obras colectivas de imaginacin y accin didctica. En- OPORTUNIDAD: discernimiento y construccin de una propuesta de tecnolo-
tendemos que este carcter vuelve imperativo su abordaje en el aula universita- ga educativa;
ria y, desde hace muchos aos, exploramos diferentes formas de crear experien-
cias potentes para su comprensin. MOTOR: diseo y concrecin de una propuesta de tecnologa educativa;
Como colectivo docente entendimos que la mera explicacin (por ms sofisti- EXPERIMENTACIN: accin informada de una propuesta de tecnologa edu-
cada y comprometida que fuera) e incluso la exposicin a estas situaciones en cativa;
contextos reales, no eran suficientes, y avanzamos hacia la construccin de ex-
periencias colectivas, donde docentes y estudiantes construimos juntas/os y en RASTRO: anlisis, documentacin e investigacin de la propuesta de tecnolo-
ga educativa.
contexto preguntas y propuestas originales.
En el marco de la cursada de la materia vamos a las instituciones, vivimos,
Estos momentos implican una postura epistemolgica que recupera la relacin
escuchamos, dialogamos, creamos. All, la experimentalidad como proceso y
dialctica entre la accin y la reflexin, sustentada y orientada hacia el recono-
la incubacin e investigacin de diseo ofrecen maneras de concebir tanto la
cimiento de oportunidades de transformacin y cambio en diferentes esferas de
intervencin en tecnologa educativa como las propuestas de formacin en torno
la prctica educativa.
a ellas.
Como ejercicio, ofrecemos la posibilidad de trabajar las relaciones de manera
En 2016 consolidamos una manera de abordar la preparacin de la Interven-
colectiva y colaborativa, comprometindonos al desarrollo de los dos primeros
cin: las propuestas de tecnologa educativa como acto creativo a partir del
ciclos OMER en una institucin concreta, con el propsito de construir oportuni-
abordaje de un marco analtico y conceptual para el desarrollo de procesos de
dades para pensar el cambio y la mejora educativa desde el campo. Para ello, se
intervencin educativa. A travs del mismo buscamos descubrir ideas que nos
postulan estrategias de descubrimiento, analticas, de diseo y sintticas. En un
remitieran al oficio de hacer y pensar la educacin, desde la tecnologa educati-
juego creativo, que incluye en todo momento la centralidad del dilogo y la co-
va, como un acto transformador.
laboracin con los actores institucionales, se propician procesos de semantiza-
En este contexto, consideramos tres caminos: el reconocimiento y la compren-
cin, triangulacin, validacin o valoracin, hasta arribar a la creacin colectiva
sin de tendencias epistemolgicas; la identificacin de vanguardias sociales y
de una idea o propuesta que se inscriba en el contexto institucional.
culturales, incluidas las tecnolgicas; y la experimentacin de propuestas peda-
ggicas originales y potentes a la hora de interpelar las prcticas. Entendemos
Vernica Perosi y Jimena Jacubovich
que estos caminos nos permiten comprender la intervencin no slo como una
metodologa de desarrollo, sino tambin, y fundamentalmente, como una pers-
pectiva epistemolgica en relacin con la construccin de conocimiento acerca
la enseanza, las tecnologas y las transformaciones entendidas como mejoras
construir con
libertad y
explorar, poner
en juego lo que se
aprendi, hacerlo
8
tangible
Diseo 70
Desde el diseo de la propia cursada, hemos considerado los Los lunes inmersivos buscaron generar experiencias que im-
espacios y su disposicin como habilitantes de experiencias plicaran a las/os estudiantes en mltiples sentidos y en dos
estimulantes que posibilitaran procesos cognitivos diferentes planos complementarios: generar en clase actividades que
y complejos Por ejemplo, en la clase inaugural dimos vuelta la permitan desarrollar comprensiones profundas, y sostener el
clase: los bancos se dispusieron mirando a la ventana ubica- compromiso de formar profesionales que persigan la misma
da al fondo del aula. Se omiti el escritorio de docente y crea- bsqueda.
mos un nuevo frente de clase, que no se destin a presentar
el contenido de manera terica, sino que fue escenario inicial Las/os futuras/os licenciadas/os en educacin tienen la refe-
y encuadre general para la propuesta del cuatrimestre. En las rencia del presente, pero tambin un compromiso con lo que
clases sucesivas quitamos las sillas y mesas de lugar, arma- an no existe y es posible crear. El ejercicio de imaginar los
mos crculos para conversar, pequeos grupos para debatir o ambientes educativos del futuro es, en especial, imaginar la
bien sacamos las sillas por completo para circular y agrupar- educacin que queremos considerando las condiciones que la
nos. Tambin nos permiti movernos hacia el afuera del aula, hacen posible. Anticipar el ambiente educativo implica pen-
es decir, hacia la calle o hacia otras instituciones. sar tambin quines lo habitan, sus modos de intervencin
y aprendizaje. Se trata de delinear bocetos desde realidades
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presentes para dibujar el cambio. Cuando hablamos de am- 74
biente no nos referimos a pomposos edificios o a grandes y
modernas arquitecturas. Tampoco a derribar paredes y cons-
truir edificios desde los cimientos. Se trata, en los contextos
actuales, de crear las condiciones necesarias para diversas
situaciones sucedan.
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Referencias
Geertz, C. (1983) La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Gibbons, M. y otros (1997) La nueva produccin del conocimiento. Barcelona: Pomares.
Jackson, P. W. (1999) Enseanzas implcitas. Buenos Aires: Amorrortu.
Lion, C. (2015). Desarrollos y tejidos actuales en el campo de la tecnologa educativa: ca-
leidoscopio en movimiento. Archivos de Ciencias de la Educacin (9). Recuperado de http://
www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/article/view/Archivos09a04. Fecha de consulta:
20.03.2017.
Litwin, E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza su-
perior. Buenos Aires: Paids.
Nicastro, S. (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Rosario: Homo Sapiens.
i a e n m ov i m i e n to
a n z a u n i ve rs i ta r
Ense
10
LA CLASE
POLTICA
LA EDUCACIN ES POLTICA, EL EJERCICIO DE LA aborda la tecnologa educativa como campo y poltica, el tra-
bajo que se propuso busc que, como colectivo, construyra-
DOCENCIA UNIVERSITARIA TAMBIN LO ES Y CADA
mos una posicin, ideolgica tanto como experta, de cara al
EQUIPO SOSTIENE UNA POSICIN POLTICA. EN debate. Una posicin que pusiera en juego y en perspectiva
NUESTRO CASO, ESTA POSICIN EST ATRAVESA- anlisis conceptuales propios del estado del arte. Para ello se
trabaj en una inmersin que fue un camino peculiar: com-
DA POR EL COMPROMISO CON UNA EDUCACIN prender el debate, reconocer testimonios de actores, dialogar
CADA VEZ MS JUSTA, Y CON LA DEMOCRATIZA- con autoridades, entender abordajes tericos y producir. Las/
os estudiantes construyeron una editorial con voz propia, ins-
CIN DEL ACCESO Y EL EGRESO EN EL NIVEL SU-
taladas/os ahora como tecnlogas/os educativas/os.
PERIOR. La didctica, como teora acerca de las prcticas
de la enseanza, tambin es poltica. Y esta mirada tiene re- Ya en la tercera semana de cursada, se iniciaron los paros por
flejos simples en el plano de la prctica, aunque muy difciles los reclamos gremiales de las/os docentes, a los que adheri-
de lograr. Por ejemplo, nuestra profunda conviccin de que mos, aunque con una posicin clara. Estar en el aula, reali-
tenemos que hacer todo lo que est a nuestro alcance para zar una actividad distinta a la de un da normal, retirarnos de
que cada estudiante que se anota en la materia la apruebe y las redes sociales como accin poltica (como tecnlogas/os
no se quede en el camino. Ms all de que esto no siempre educativas/os nos oponemos a la utilizacin de las platafor-
es posible hemos logrado, de manera sostenida, que casi la mas tecnolgicas como remedo del hecho de parar). Llevar
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totalidad de las/os alumnas/os que se anotan a la materia la adelante una prctica de la enseanza (la que sea) en una
terminen. Esta es una construccin que implica reconocer a plataforma tecnolgica es equivalente a estar en el aula dan-
las/os estudiantes como sujetos, eliminando el supuesto de do clase y por tanto entendemos que contradice el espritu del
identidad compartida (Jackson, 2002), preocuparnos por en- paro como forma de lucha. La semana del 9 de mayo de 2016
tender quines son, que les sucede, intentar estar cerca y re- se resolvi adherir al paro con clases pblicas. Nuestra posi-
conocerlas/os. Este tipo de diseo garantiza derechos: el de- cin fue llevar adelante un ejercicio de escritura colaborativa
recho a estudiar y aprender y, tambin, el derecho a aprobar que, frente al debate acerca de la universidad, nos permitiera
a travs de una propuesta que genere, de forma cuidadosa y sentar una posicin a partir de la idea la universidad trae el
amorosa, condiciones para que eso suceda. futuro. Muchas/os estudiantes eligieron hacer el ejercicio en
la calle cortada donde se realizaban las clases pblicas, cerca
Ms all de estas convicciones polticas, que organizan la ex- de un camin hidrante de la polica, que amenazaba con un
periencia de dcadas, la propuesta que encaramos en 2016 desalojo. Esa misma semana, docentes y estudiantes parti-
nos permiti, en su devenir, reconocer una suerte de trama ciparon en una marcha en la que la idea la universidad trae
particular de lo poltico en las prcticas de la enseanza. A el futuro se plasm en cartel y permaneci como imagen. La
una semana de haber iniciado las clases, en el marco de un semana siguiente, ya sin paro, decidimos volver a la calle a
gobierno que haba asumido pocos meses antes, desde la conversar sobre la teora y hacer una intervencin en el espa-
agenda de los medios se instal el debate acerca de la uni- cio pblico. Tuvimos la oportunidad de ser acompaados por
versidad y la tecnologa. En el despliegue de una unidad que algunas/os vecinas/os. La calle como espacio pblico de lu-
cha se carg adems de anlisis terico a partir de categoras
de propias del campo.
Mariana Maggio
89 90
11
LA CLASE
COLECTIVA
En las aulas universitarias es usual encontrar propuestas ser enriquecedor y fortalecer la enseanza.
centradas en el docente y en el despliegue del contenido La clase se convierte, as, en una experiencia nica, vivida
terico de la materia como eje sustantivo de la enseanza. y compartida donde todo lo que sucede es producto de una
#tecnoedu2016 dise una propuesta distinta para la ctedra propuesta en la que confluyen temas, producciones, voces
universitaria, en la que la marca de un hacer con otras/os y y marcas que dejan su huella en aprendizajes profundos
no para otras/os ofreci una perspectiva diferente. De esta generados por el vivo de la enseanza, por el tiempo
manera, las clases de los lunes se tornaron una apuesta, un presente. La experiencia es inmersiva y colegiada; esto es,
hackeo a una didctica instalada y sostenida en muchas de postulamos toda una clase dedicada a un tema a travs de
las clases universitarias que creemos posible y necesaria perspectivas epistemolgicas, didcticas y cognitivas que lo
en los escenarios culturales contemporneos, atravesados profundizan y expanden desde las redes sociales; tambin
por nuevas formas de construccin del conocimiento. Esto desde conversaciones online con docentes y colegas que
asumi un desafo por una clase colectiva. enriquecen el tema. Estas conversaciones se suman como
Segn la Real Academia Espaola lo colectivo refiere a: voces en tiempo real y complejizan la temtica; le otorgan
1. adj. Perteneciente o relativo a una agrupacin de densidad de contenido y ponen de manifiesto que, en la clase
individuos. universitaria, los temas se abren de manera permanente
2. adj.Que tiene virtud de recoger o reunir. para dar lugar a tramas mltiples de indagaciones y nuevas
3. m.Grupo unido por lazos profesionales, laborales, preguntas, atentos a la provisionalidad del conocimiento y
etctera. refractarios a la repeticin.
93 94
Estas tres definiciones se entrelazan para ofrecer una La clase colectiva tiene algunos rasgos de identidad:
perspectiva diferente acerca de la clase universitaria: es
aquella que no acontece en soledad; que potencia los lazos
entre docentes y estudiantes y que rene, nuclea, agrupa. Se LA DOCUMENTACIN DISEADA
trata de una clase entendida como una construccin colectiva este registro reconstruye la clase no desde un relato literal
entre docentes y estudiantes,que no sigue pasos secuenciales sino desde un plano narrativo que captura el vivo y que
prefijados que sorprende slo porque no se sabe lo que lo interpela desde las teoras, las imgenes, le agrega
vendr y que alienta a co-construir desde perspectivas perspectivas novedosas, le suma complejidad. La construccin
heterogneas, trayectorias y recorridos diversos, tomando del relato es posterior a la clase y no se elabora en soledad. Es
temas que resulten desafiantes porque no tienen una nica escrito y re-escrito por el cuerpo docente sobre la base de lo
explicacin posible y ameritan que se los estudie, indague, que sucede en el aula en todas sus dimensiones, registradas
profundice e interpele. Estos temas son parte del programa tambin por el equipo de adscriptas/os que acompaa a la
de una materia en la ctedra universitaria y dan lugar a lo materia. Estos registros tienen en comn que:
emergente, lo indito, lo no previsto, porque la lectura del
Son situados: contextualizan el da de la clase, la
contexto aguza nuestra mirada hacia lo que no podemos
unidad del programa correspondiente, los temas que
anticipar. Por otra parte, la clase se fortalece con la accin
se abordan, la propuesta desplegada.
dialgica: con la palabra de todos aquellos que la hacemos;
sobre la base de una confianza en que lo que ocurra entonces Son narrativos: no reproducen la clase tal como fue
en su orden y secuencia sino desde una construccin con el equipo docente y dialogar con docentes, estudiantes y
elaborada y narrativa que resalta algunas de las autoridades. Nos propusimos las siguientes acciones:
caractersticas de sus caractersticas. Comprender la perspectiva de quienes hacen el da
Son interpretativos: agregan una capa conceptual a da de la escuela, es decir, rector, coordinadoras/es,
que vuelve sobre la clase en una inflexin analtica que docentes y estudiantes.
expande y enriquece el relato. Analizar proyectos en marcha y estudiar reas de
Son expresivos: en un registro ms literario, los vacancia en relacin con la tecnologa educativa.
relatos incorporan imgenes, metforas, sonidos como Proponer proyectos que no se impongan sobre
voces que evocan la clase. otros en march,a sino que se validen con las/os
Son abiertos: se publican en el Facebook de la destinatarias/os de los mismos.
ctedra, que es de carcter pblico, es decir, estn Imaginar y crear con otras/os propuestas concretas
accesibles para su lectura y reelectura, tambin para en las que la teora fuera un camino hacia la accin.
ser viralizados y expandidos.
La documentacin y la intervencin son dos modos, no nicos
Los relatos no estn escritos desde la perspectiva de una ni unvocos, en los que este colectivo emerge y transforma la
autoridad docente cuyo propsito fuera replicar la clase enseanza y la escuela.
tal como est, si eso fuera posible. Se trata, en cambio, de La clase colectiva es en tiempo presente y est construida
95 construcciones originales que dan cuenta de nuestra mirada desde un nosotras/os frente a lo ajeno y lo extrao. En su l- 06
sobre la enseanza del campo de la tecnologa educativa en el timo libro,Extraos llamando a la puerta, Zygmunt Bauman
nivel superior. Los relatos construyen un nuevo sentido para aborda el fenmeno de las migraciones. Seala que de los
la clase; al ser escritos por un equipo ponen en escena una extraos conocemos demasiado poco como para sentirnos
memoria colectiva en permanente expansin. capaces de interpretar apropiadamente sus tcticas y con-
cebir nuestras propias respuestas adecuadas (2016: 15). Lo
extrao es lo ajeno, lo desconocido, lo forastero y muchas ve-
LA INTERVENCIN ces es condenado a ser nmade, sin hbitat ni espacio pro-
la propuesta de #tecnoedu implicaba la visita a una escuela,
pio. La clase colectiva busc derribar esas fronteras, tender
el estudio de sus proyectos educativos en relacin con la
puentes, comprender la perspectiva de otras/os, crear en co-
inclusin de las tecnologas y su mejora. Esta intervencin fue
munidades de prctica, construir un espacio de trabajo ms
especialmente cuidada porque aluda de proyectos en marcha
con actores institucionales comprometidos con su escuela. all de lo fsico. LO COLECTIVO ES TRIBAL, ABIERTO,
La intervencin tuvo ciertos rasgos que dieron cuenta de RAMIFICADO, TEJIDO. EN EL MARCO DE LA CLA-
este colectivo que emerga tambin desde lo institucional.
Se trataba de una escuela secundaria dependiente de la SE UNIVERSITARIA NO VIENE DADO, SINO QUE SE
Universidad de Buenos Aires, que tena ya en curso proyectos CONSTRUYE DE MANERA INTENCIONAL EN AC-
relevantes, por lo cual en primera estancia se busc visitarla CIONES QUE ENTRAMAN VOCES, PERSPECTIVAS,
CONCEPTOS, IDEALES, VISIONES, OBRAS EXTER-
NALIZADAS, CROQUIS Y NARRATIVAS. Lo extrao, lo
impuesto, lo externo pasa de ajeno a familiar porque somos
un equipo docente, de jvenes adscriptas/os y de estudian-
tes quienes lo recreamos. As, abre las fronteras del aula, las
reconoce y expande, conecta y proyecta con diversos actores
institucionales, escucha e integra voces mltiples, registra y
documenta para construir una memoria colectiva, formula,
interpela, interroga en lugar de afirmar, aplicar y reproducir.
Carina Lion
97 98
Referencias
Bauman, Z. (2016) Extraos llamando a la puerta. Buenos Aires: Paids.
Freire, P. (2008) Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.
Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua castellana, edicin online www.rae.es.
Fecha de consulta: 20 de febrero de 2017.
12
LA CLASE
SITUADA
Las experiencias y propuestas de #tecnoedu2016 constituyen Cuando se asume como espacio de formacin y desarrollo,
una fuerte apuesta a construir una clase situada. la ctedra universitaria representa una comunidad de prc-
tica en la que se despliegan trayectorias de aprendizaje di-
EL DISEO DE UNA RUPTURA CON LA SECUENCIA
versas, que favorecen la construccin de una identidad pro-
DIDCTICA LINEAL, LAS INMERSIONES TEMTI- fesional. En el caso de #tecnoedu2016, la construccin del
CAS, LA DOCUMENTACIN Y LOS REGISTROS EN rol y la identidad profesional del/a Licenciado/a en Ciencias
de la Educacin se entrama con la experiencia misma de in-
VIVO, LA POLIFONA, ENTRE OTROS EJEMPLOS, novar en la clase universitaria, con el compromiso de inter-
SON ELECCIONES DELIBERADAS EN POS DE RE- pelar el escenario contemporneo y leerlo en clave de trans-
formacin educativa. Una nueva mirada sobre el espacio, una
CUPERAR EL PROFUNDO SENTIDO SITUADO DE LA
apuesta por la apertura hacia el afuera, la re-configuracin
FORMACIN DE GRADO. Estas afirmaciones pueden re- de los tiempos, la construccin de marcos de intervencin,
sultar paradojales si por situado entendemos aquello que y la participacin en procesos dinmicos de documentacin
est anclado, fijado a un sitio, determinado por coordenadas y anlisis de las propias experiencias formativas son, entre
de tiempo y espacio rgidas. Por el contrario, desde nues- otros, ejemplos de una comunidad de prctica que despliega
tra perspectiva, lo situado refiere a aquello que recupera el singulares modos de ensear y aprender. Participar de estas
contexto y lo coloca en el corazn de la propuesta didctica experiencias no slo permite a las/os estudiantes construir
para problematizarlo desde el reconocimiento de tendencias conocimiento en el campo de la tecnologa educativa, sino
101 y emergentes. Lo situado, contra-intuitivamente, evoca mo- 102
tambin configurar dimensiones de la propia identidad como
vimiento cuando se piensa en trminos de pertinencia cultu- futuras/os pedagogas/os.
ral y posibilidad de identificar horizontes de futuros posibles En el corazn de esta comunidad de prctica emerge un tema
desde la interpretacin del presente. Es en este sentido que de fundamental importancia en el escenario educativo con-
podemos afirmar que #tecnoedu2016 es una apuesta a cons- temporneo: nos referimos a los complejos procesos del cam-
tituir una experiencia formativa profundamente situada. Vea- bio y la innovacin. Desde esta perspectiva, #tecnoedu2016
mos, entonces, los sentidos y significados que adquiere esta implica una apuesta por la transformacin posible, aquella
construccin. que podemos imaginar y desplegar en las aulas de nuestro
De acuerdo con Jean Lave y Etienne Wenger (1991), el apren- sistema educativo. Al decir de Fullan (2002), el cambio edu-
dizaje debe ser pensado, estudiado y analizado no como un cativo debe ser pensado como un viaje, no como un proyecto
fenmeno individual, sino como un proceso comunitario y so- pre-establecido. El cambio es un viaje que involucra incerti-
cial. Aprender, de acuerdo a esta perspectiva, implica la par- dumbre y procesos no lineales de conformacin de sentido
ticipacin en una comunidad de prctica en la que las per- por parte de quienes lo transitan. Las experiencias formativas
sonas construyen no slo conocimientos y habilidades, sino, de #tecnoedu2016 invitan a las/os estudiantes a pensarse y
y fundamentalmente, una identidad. Desde esta perspectiva, proyectarse en estos contextos cambiantes, y a reconocer su
#tecnoedu2016 ofreci a las/os estudiantes la oportunidad de protagonismo en los mismos. En este sentido, apostar a la
participar de la vida acadmica y profesional de una comuni- transformacin de la clase universitaria es una invitacin a
dad que ensea, investiga y disea intervenciones educativas. situar la formacin de grado en el corazn mismo de los pro-
cesos de cambio que hoy nos interpelan como educadoras/es.
La propuesta de #tecnoedu2016 es una apuesta por la clase
situada en tanto recupera la centralidad de los debates con-
temporneos en relacin con el cambio, no slo en el campo
de la tecnologa educativa, sino tambin en la pregunta por el
sentido mismo de la formacin universitaria. Reconstruir el
vnculo entre docencia, investigacin y servicio, re-disear la
clase, interpelar las coordenadas de tiempo y espacio, entre
otros, son modos en los que nos proponemos re-apropiar-
nos del espacio/tiempo de la formacin universitaria, recu-
perando el complejo entramado que sostiene la formacin
desde la participacin genuina en una comunidad de prctica
comprometida con un proyecto de transformacin, desde las
condiciones materiales y simblicas que se presentan hoy en
nuestra universidad.
Lila Pinto
103 104
Referencias
Fullan, M. (2002) Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma edu-
cativa.Madrid: Akal.
Lave, J.; Wenger, E. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation.Nueva
York: Cambridge UniversityPress.
13
LA CLASE
ABIERTA
Cada inicio de cuatrimestre nos encuentra como ctedra gente invitada a clase; el carcter autoconvocado de docentes
frente a un mismo reto: incidir decisivamente en nuestras/ (que no estudian en la Facultad), graduadas/os, ex-alumnas/
os estudiantes. Esto significa para nosotras/os que el cono- os (recientes y lejanas/os) y parejas de estudiantes que deci-
cimiento nace para las/os estudiantes y docentes slo cuan- den asistir a clase; la realizacin y la demanda de publicacio-
do se relaciona con algo que es importante, que interpela en nes en streaming (por primera vez en el cuatrimestre 2016) de
diferentes dimensiones a las personas, que puede ampliar fragmentos de los lunes de #tecnoedu, las reconstrucciones
oportunidades o cambiar sus vidas. En vez de consistir en en Facebook, la participacin de vecinas/os en las propuestas
algo que debe dominarse para aprobar una materia (y que, y de la trama de las redes que interpela en vivo lo que suce-
en general, ms temprano que tarde, se olvida) y finalmente de en cada clase (como el lunes que fuimos trendingtopic en
certificar con un ttulo, se busca incidir en aquello que guarde Twitter), entre otros rasgos que salen fuera de lo comn.
una ntima relacin con las biografas de personas reales.
UNA EXALUMNA, QUE PARTICIPA DE LA PROPUES-
Edith Litwin nos ense que, para pensar en la enseanza, TA DE LOS LUNES, AFIRMA SABEMOS QUE VA A
las buenas intenciones y las buenas teoras son esenciales,
pero que por lo que realmente tenemos que luchar es por SER DISTINTA. PARA ELLA, TANTO COMO PARA
las buenas prcticas. En este sentido, la propuesta del cuatri- EL COLECTIVO, INTERESA LA CONSTRUCCIN EN
mestre 2016 no busca evadirse de la tradicin sino encontrar
un camino de regreso a ella. El trabajo intelectual riguroso
S, PORQUE SE CREE QUE SE PUEDE APRENDER
107 108
es valorado porque es decisivo para influir en nuestro modo EN LA PARTICIPACIN DEL PROCESO DE RECREA-
de comprender, actuar y transformar el mundo social en el CIN DEL CAMPO COMO DE LA PRCTICA DE LA
que vivimos. Y nos incluimos nosotras mismas con nuestras/
os estudiantes en el grupo que quiere aprender sobre lo que ENSEANZA. EL CARCTER PBLICO DE ESTA
est sucediendo en las aulas, porque comprendemos que las CREACIN (DELIBERADA, EXPERIMENTAL Y PRO-
grandes afirmaciones filosficas y pedaggicas slo pueden
cobrar significado a la luz de las experiencias en las prcticas.
FUNDAMENTE HONESTA) ES LO QUE IMPLICA EN
EL DESCUBRIMIENTO DE FORMAS PRCTICAS DE
No somos ingenuas. Sabemos los retos a los que todava es AUMENTAR LA PARTICIPACIN SIGNIFICATIVA DE
necesario enfrentar: recortes presupuestarios, ataques a la
comprensin genuina de lo que implica el carcter pblico, la TODAS/OS LAS/OS QUE INTERVIENEN EN LA EX-
obsesin por medir cualquier cambio en el aula, la intransi- PERIENCIA DE CADA LUNES, presentes y virtuales, in-
gencia de cierta burocracia naturalizante para pensar la en- cluidos las/os vecinas/os del barrio, el equipo de la Escue-
seanza universitaria, el sinsentido instalado en una sociedad la con la que trabajamos y, muy especialmente, nuestras/os
a la que se le ha dicho que la universidad pblica no puede propias/os estudiantes de la cohorte 2016.
trabajar de manera creativa. Por eso, algo interesante de no-
tar es la atencin que le prestamos a las realidad triviales A partir de estas maneras de valorar la clase y su participacin
del da a da de la propuesta: la participacin recurrente de en ella, podemos afirmar que el carcter de lo abierto se hace
presente y es alcanzable mediante la recreacin de la idea de
comunidades de aprendizaje, dentro del aula, y en su relacin
con la comunidad ms amplia. La clase abierta busca y de-
viene a partir de la participacin equitativa, activa, difundida e
informada. Comparte nuestras historias en el proceso de re-
creacin, alberga mltiples significaciones e interpretaciones
respecto de lo que sucede en ella, es dinmica y requiere de
un anlisis reconstructivo continuo. La clase abierta necesita
ser contada, y hacerse desde un nosotras/os que, definido
como colectivo, asuma el compromiso para construir en co-
munidad, tanto la de la clase universitaria como de aquella,
ms amplia, que la alberga y le da sentido.
Vernica Perosi
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Pablo Cansanello, que curs Fundamentos de Tecnologa
Educativa en 2016, comparte este testimonio.
AUTORAS
EDICIN
Valeria Aon
DISEO
Waoo
ISBN en proceso