I.

INTRODUCIN:

La sesin de aprendizaje es un documento esencial y fundamental que un docente

debe elaborar previamente para poder organizar y secuenciar su labor docente en

un tiempo aproximado con los estudiantes. Recalco la importancia de su

elaboracin, ya que si acudimos a la improvisacin, no garantizamos la calidad

educativa que esperan alcanzar los educandos. Todo docente debe tener claro lo

que va ensear o el aprendizaje que va a promover en su jornada laboral; as como

tambin el por qu lo hace.

Por este motivo se presenta el sustento psico pedaggico, el cual consta del

desarrollo o secuencia de la sesin de aprendizaje aplicada y los recursos

didcticos que se utilizarn.

En este sentido el sustento psico pedaggico elaborado est basado en la

bsqueda de un aprendizaje significativo del estudiante, para que de esta manera

se forje y logren los aprendizajes esperados.

Dentro de los recursos didcticos, se utilizarn diferentes medios para que el

estudiante pueda lograr una buena atencin; en el cual se comenzar a motivar

para captar la atencin del alumno por medio de la narracin de un caso de la vida

real.

Se espera de que este sustento pueda aportar a la educacin de los alumnos para

poder lograr una adecuada diferenciacin y discriminacin de algunos conceptos

para esclarecer los conocimientos errneos, mediante el uso de tcnicas para el

 manejo y el control de los conocimientos, sin olvidarse del aporte humano de los

estudiantes.

II. FUNDAMENTOS PSIOPEDAGGIOS:

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIN:

Daz y Hernndez (2010), muestran que en sus orgenes, el constructivismo

surgi como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los

problemas de la adquisicin del conocimiento. Algunos exponentes del

constructivismo en sus diversas variantes, existe la conviccin de que los seres

humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para

reflexionar sobre s mismos, lo que ha permitido anticipar, explicar y controlar

propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana. Destaca la

conviccin de que el conocimiento se construye activamente por sujetos

cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del ambiente o de los otros. De

esta manera, el constructivismo rechaza la tesis de las corrientes epistemolgicas

empiristas e innatistas.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la

mente de algunos individuos, pero para otros, el foco de la explicacin de los

procesos de construccin del conocimiento tiene origen social. Tambin es

posible identificar un constructivismo radical, como el planteado por Von

Glaserfeld o Maturana quienes afirman que la construccin del conocimiento es

enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas

ni verdaderas de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar

sobre la misma.

En un sentido amplio e incluyente, la concepcin constructivista del aprendizaje

escolar y la intervencin educativa constituyen la convergencia de diversas

aproximaciones psicolgicas a problemas como:

El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano

intelectual y en su interseccin con los aprendizajes escolares.

La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y

motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza

aprendizaje.

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los

sujetos aprendan a aprender contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, con una atencin ms integrada a los componentes

intelectuales, afectivos y sociales.

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y

distribucin del conocimiento escolar; asociadas con el diseo y la

promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas.

La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus

alumnos, as como entre los alumnos, a travs del manejo del grupo

mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

 La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de

transmisor del conocimiento gua o facilitador del aprendizaje, sino como

mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que

presta de manera regular al alumno.

LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA

ENSEANZA:

Para Daz y Hernndez (2010), La concepcin constructivista del aprendizaje

escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de la educacin que se

imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento

personal del alumno, en el marco cultural del grupo al que pertenece.

Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria si no se proporciona

una ayuda especfica, a travs de la participacin del alumno en actividades

intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar una actividad

mental constructivista. As, la construccin del conocimiento escolar puede

analizarse desde dos vertientes:

Los procesos pedaggicos implicados en el aprendizaje.

Los mecanismos de influencia educativa para promover, guiar y orientar

dicho aprendizaje.

Autores, como Coll, han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes

significativos que el alumno construye significados que enriquecen su

conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.

De esta manera, los tres aspectos clave que el proceso instruccional debe
favorecer sern el logro del aprendizaje significativo, la recuperacin

comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de los aprendido.

La postura constructivista rechaza la concepcin del alumno como un mero

receptor o reproductor de los saberes culturales. Tampoco acepta la idea de que

el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa

educativa que subyace a estos planteamientos india que la institucin educativa

debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin; ste

permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un

contexto social y cultural determinado.

De acuerdo con Coll (1990) la concepcin constructivista se organiza en torno a

tres ideas fundamentales:

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo

cultural, y puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre

o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el

alumno no tiene un todo momento que descubrir o inventar en un sentido

literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se

ensea en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un

proceso de construccin en el nivel social, los alumnos y profesores

 encontrarn ya elaborada y definida una buena parte de los contenidos

curriculares.

La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del

alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que

la funcin del profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que

el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe

orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.

SEGN DAZ Y HERNNDEZ (2010); PRINCIPIOS PSICOLGICOS

CENTRADOS EN EL APRENDIZ:

Principio 1
Naturaleza del proceso de aprendizaje
El aprendizaje de contenidos complejos es ms efectivo
cuando consiste en un proceso intencional de construccin
Factores de significados a partir de la informacin y la experiencia.
Principio 2
cognitivos y
Metas del proceso de aprendizaje
metacognitivos
El aprendiz exitoso puede crear, a lo largo del tiempo y
mediante soporte y apoyo instruccional, representaciones
del conocimiento significativas y coherentes.
Principio 3
Construccin del Conocimiento
 El aprendiz exitoso puede vincular de manera significativa
la nueva informacin con el conocimiento que ya posee.
Principio 4
Pensamiento estratgico
El aprendiz exitoso puede crear y emplear un repertorio de
estrategias de pensamiento y razonamiento para alcanzar
metas de aprendizaje completo.
Principio 5
Pensar acerca del pensamiento
Las estrategias de alto nivel que permiten seleccionar y
monitorear las operaciones mentales facilitan el
pensamiento crtico y creativo.
Principio 6
Contexto del aprendizaje
El aprendizaje est influido por factores ambientales que
incluyen la cultura, la tecnologa y las prcticas
instruccionales.
Principio 7
Influencias motivacionales y emocionales sobre el
aprendizaje
La motivacin del aprendiz determina qu y qu tanto
aprende. La motivacin por aprender, a su vez, est influida
por los estados emocionales, creencias, intereses y metas,
Factores
hbitos de pensamiento, de la persona que aprende.
motivacionales
Principio 8
y afectivos Motivacin intrnseca por aprender
La creatividad del aprendiz, sus posibilidades de desplegar
pensamiento de alto nivel y su curiosidad intrnseca
contribuyen a su motivacin por aprender. La motivacin
intrnseca puede estimularse mediante tareas en un nivel
ptimo de novedad y dificultad, relevantes a los intereses
 de la persona y que le permiten un control y una toma de
decisiones propia.
Principio 9
Efectos de la motivacin sobre el esfuerzo
La adquisicin de conocimientos y habilidades complejas
(competencias) requiere de un esfuerzo intensivo de parte
del aprendiz, as como de prctica guiada. Si no hay
motivacin intrnseca en el estudiante, es poco probable que
surja el deseo de realizar tal esfuerzo por aprender, a menos
que sea bajo coercin.

Principio 10
Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje
Factores del
Conforme los individuos se desarrollan, encuentran tanto
desarrollo y oportunidades como restricciones en el aprendizaje. El
aprendizaje ser ms efectivo si se toman en cuenta las
sociales
diferencias en el desarrollo en relacin con diversos
dominios fsicos, intelectuales, emocionales y sociales.
Principio 11
Influencias sociales sobre el aprendizaje
El aprendizaje est determinado por las interacciones
sociales, las relaciones interpersonales y la comunicacin
con los otros.
Principio 12
Diferencias individuales en el aprendizaje
Los aprendices tienen diferentes estrategias, enfoques y
Factores
capacidades para aprender, que estn en funcin no slo de
relacionados factores hereditarios, sino que son resultado de su
experiencia previa.
con las
Principio 13
Aprendizaje y diversidad
 diferencias El aprendizaje es ms efectivo cuando se toman en cuenta
los antecedentes lingsticos, culturales y sociales de los
individuales
aprendices.
Principio 14
Estndares y Evaluacin
El establecimiento de estndares de competencia que sean
apropiadamente altos y desafiantes, as como la evaluacin
del aprendiz y de sus progresos en el aprendizaje,
constituyen elementos integrales del proceso de
aprendizaje. Debe incluirse evaluacin diagnstica, de
proceso y de resultados.

III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

ESTRUCTURA DEL DISEO DE CLASE

En los momentos de aplicacin del Diseo de Clase se ha utilizado estrategias de

aprendizaje acompaadas de materiales didcticos. Cabe manifestar que dentro

de los tres momentos estn bien definidos los procesos pedaggicos, que no son

otra cosa que la planificacin de estrategias que utiliza el maestro para lograr el

aprendizaje de sus capacidades y la construccin de su propio conocimiento;

siendo el docente quien lo gue y oriente.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos, habilidades,

actitudes y formas de comportamiento que se espera que logren los alumnos. Ellos

representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irn profundizando o

reforzando en los siguientes niveles escolares. Es un proceso que se va

desarrollando a lo largo del trabajo de cada sesin, de modo que los aprendizajes

que se plantean para una sesin, deben considerarse siempre incluidos en las

siguientes Sesiones de Aprendizaje.

RECURSOS DIDCTICOS:

Segn Arredondo, Palencia y Pico(1997):

Estos ayudan a:

Acercar la realidad al alumno.

Hacer ms objetivos algunos temas.

Centrar su atencin.

Economizar tiempo en las explicaciones.

DESPERTAR EL INTERS DE LOS ALUMNOS Y FACILITAR

SU COMPRENSIN.

El maestro necesita seleccionar los recursos didcticos que habrn de servirle

mejor de acuerdo a lo que pretenda lograr. No debe minimizar ni exagerar su

empleo; hay que considerar que aunque estos medios resultan tiles en el proceso

de enseanza aprendizaje, su valor disminuye cuando no son empleados en

forma conveniente.
Los recursos, de los cuales se puede valer un profesor, segn Arredondo, et al.

(1997), son fundamentalmente:

LIBROS Y OTROS MATERIALES IMPRESOS

Los libros son recursos muy poderosos y accesibles, y en nuestras materias la

principal fuente de informacin; sin embargo, desgraciadamente los alumnos casi

no leen. En muchos casos convendr determinar un mnimo de lecturas a realizar

durante el curso y animarlos continuamente a la lectura, no slo de libros, sino de

otros materiales impresos como revistas, folletos, peridicos, etctera.

EL PIZARRN:

Se utiliza para resaltar lo esencial mediante:

Anotaciones breves.

Pequeos resmenes.

Cuadros sinpticos.

Grficas.

Diagramas.

Tablas cronolgicas.

Contornos de mapas.

Se sugiere que:

Se encuentre completamente borrado antes de comenzar a trabajar sobre

l.

Se divida en las secciones que sean necesarias.

 Se escriba de izquierda a derecha, de arriba abajo.

Se cuide que la letra sea clara y legible desde cualquier ngulo del saln.

Se usen gises de colores cuando se crea conveniente.

Se vaya borrando lo que no haga falta tener a la vista.

No dar la espalda totalmente y escribir con rapidez para no romper la

comunicacin en clase.

El pizarrn es uno de los recursos a los que ms comnmente se acude.

CARTELES, FOTOGRAFAS, ILUSTRACIONES, TRANSPARENCIAS,

PROYECCIN DE OPACOS.

Esquemas fundamentales y secuenciados, y breves textos generadores o de

sntesis, pueden prepararse y ordenarse previamente para apoyar una exposicin

o suscitar opiniones.

Hacerlo es una forma de garanta de la preparacin cuidada de una clase, y contar

con ello permite organizar la exposicin, administrar el tiempo y seguir el orden

previsto.

Se usan para:

Centrar la atencin de los alumnos.

Facilitar el acceso a informacin poco disponible.

Presentar o ilustrar grficamente un tema.

Ordenar, sintetizar o resaltar.

EL SALN DE CLASE:
El saln de clase es un recurso que descuidamos con frecuencia y que, sin

embargo, es rico en posibilidades.

Hay que pasar de la idea del saln como el lugar en que se escucha pasivamente

a un maestro lejano y superior, a una idea ms dinmica: ya no ms el saln de

clase; sino el taller o el laboratorio, el lugar de reunin donde se trabaja en

comn (se interacta, se investiga, se estudia, se discute, se convive, se aprende).

Se sugiere que, en la medida posible, la sala de trabajo:

Sea verstil y agradable.

Tenga suficiente iluminacin y ventilacin.

Cuente con un mobiliario funcional y cmodo, cuya disposicin favorezca

la comunicacin.

Cuente con el material necesario.

Por otra parte habr que tener las condiciones reales del saln concreto en que se

trabaja y estudiar concienzudamente, sus posibilidades para lograr el mximo

aprovechamiento.

MOMENTO DE INICIO:

MOTIVACIN:

Es proceso permanente a travs del cual el docente crea las condiciones,

despierta el inters de los estudiantes para su aprendizaje en todo momento. Se

puede motivar de muchas formas, como por ejemplo: mostrndoles una imagen,
hacindoles escuchar una msica, con dinmicas grupales, con un experimento,

etc.

Segn Caldern (2000): La Motivacin, es una etapa de iniciacin, orientacin

y energizante del proceso de aprendizaje. La Motivacin se logra recurriendo al

campo de experiencias del alumno, mediante preguntas, exposicin de casos,

lecturas, planteando ejemplos, etc..

Para Woolfolk (2006): La motivacin suele definirse como un estado interno que

incita, dirige y mantiene la conducta

Nrici (1958) muestra que: Motivacin es el proceso que provoca cierto

comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al

alumno a lo que se quiere ensear; es llevarlo a participar activamente en los

trabajos escolares. As motivar es conducir al alumno a que se empee en

aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o por reflexin.

En Daz y Hernndez (2010) encontramos que los enfoques cognitivos de la

motivacin explica esta en trminos de una bsqueda activa de significado,

sentido y satisfaccin respecto a lo que se hace, planteando que las personas estn

guiadas fuertemente por las metas que establecen, as como por sus

representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas.

Durante este proceso se iniciar con una motivacin en donde se relatar un caso

de la vida real, el cual deber ser analizado por las estudiantes.

EL DILOGO:

El Dilogo es una modalidad del discurso oral, que se da en la comunicacin entre

un emisor y un receptor que interactan. Es un mtodo de comunicacin entre dos

personas, y refirindonos al saln de clase pueden ser profesores alumnos,

alumnos profesores o alumno alumno.

Esta tcnica es muy importante porque permite a las alumnas expresar sus ideas

oralmente de manera voluntaria.

A travs del dialogo desarrollarn una capacidad de anlisis, crtica, y reflexiva

que les permitir confrontar ideas y opiniones para luego llegar a una conclusin

del tema y posteriormente poder declarar el tema

Segn Nrici (1958), el dilogo a pesar de ser tambin una forma de interrogacin,

tiene carcter ms constructivo, amplio y educativo, pues a travs del mismo el

alumno es llevado a reflexionar sobre los temas enfocados o acerca de sus propias

respuestas, a fin de que l mismo encuentre la conceptuacin deseada, hacindole

sentir que es capaz de pensar.

SABERES PREVIOS:

Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a

travs de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan

cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle

sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo

conocimiento producen aprendizajes significativos

LOS APRENDIZAJES PREVIOS:

No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes buscan sus

propias explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno. Estos

conocimientos previos se activan a travs de preguntas relacionadas con la

intencin pedaggica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe.

Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes

plantearse hiptesis y adems que estn relacionadas con el tema a tratar

TCNICAS DE INTERROGATORIO:

Para Arredondo, Palencia y Pico (1997), el interrogatorio consiste en presentar

preguntas y respuestas del profesor a los alumnos, de stos a aqul o entre los

mismos alumnos.

Segn el Minedu (2008): Es una tcnica que permite en las alumnas la necesidad

de resolver la situacin y as propiciar el progreso cognitivo para la obtencin de

aprendizajes duraderos. El objetivo de esta tcnica, consiste en llevar a los

estudiantes a la discusin y anlisis de situaciones e informacin, en base a

preguntas hbilmente formuladas y planteadas por el docente.

Por tal motivo se har uso de algunas interrogantes para promover la reflexin y

el dilogo entre ellas; con estas preguntas buscamos que las alumnas den a

conocer sus saberes previos en el tema de La participacin de la Mujer.

El Profesor recupera saberes previos mediante las siguientes preguntas:

Qu destacas de este caso?

Qu tipo de violencia se da en este
caso?
Qu consecuencias puede tener en el
adolescente?
Ser un riesgo convivir con una persona
con esos hbitos?

CONFLICTO COGNITIVO:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace

que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con

sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los

alumnos por ejemplo: una situacin problemtica de su entorno. Este proceso

crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y

solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en prctica diversas

estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.

Para ello la profesora har lo siguiente:

La profesora muestra en la pizarra algunos casos de

la vida real solicitando a las estudiantes que den
una posible consecuencia a cada uno.
MOMENTO DE DESARROLLO:

Durante este proceso se tiene en cuenta lo realizado durante la fase de inicio para

relacionarlo con el desarrollo. Despus de haberse realizado la parte inicial del

Diseo Institucional de Clase, se tendr en cuenta en la fase del proceso los

recursos didcticos que ayudarn a que los alumnos capten mejor el tema a

ensear.

BSICO:

Glvez (2004) plantea lo siguiente: La actividad bsica consiste en provocar la

mxima curiosidad de los alumnos a fin de que se inicie en la observacin e

interrogacin sobre hechos, objetos y procesos motivo de la situacin

problemtica presentada por el profesor siguiendo una metodologa

determinada.

En este momento es donde se dar la construccin de su conocimiento a travs de

un anlisis y una breve explicacin del tema por parte de la profesora.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los

procesos cognitivos u operaciones mentales.

Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la informacin oficial

a travs de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, grficos,

videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva informacin es

necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la informacin cientfica

presentada con sus propias hiptesis. Asimismo, analicen y descubran las

aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se

hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las

modificaciones necesarias para tener la nueva informacin incorporada. Mediante

este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes

previos y los aportes de la nueva informacin recibida. Formulan sus propias

definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo

que han prendido y su vinculacin con otros elementos que no fueron objeto de

estudio.

Para Woolfolk (2006), el procesamiento de informacin es la actividad mental

de adquisicin, almacenamiento y aprovechamiento de la informacin.

COMPRENSIN Y APRENDIZAJE DE TEXTOS:

La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los niveles

educativos por lo que se le considera una actividad crucial para el aprendizaje

escolar, dado que una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren,

discuten y utilizan en las aulas y fuera de ellas lo hacen a partir de textos escritos.

Durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue descuidada por centrarse
demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y

automatizacin de la lectura, o bien por no contar con un marco terico

conceptual que respaldase las actividades didcticas en las escuelas. (Daz y

Hernndez (2020)).

PRCTICO:

Dentro de esta secuencia, se dar paso a la aplicacin de lo aprendido, a la

elaboracin de la actividad encargada como producto de su aprendizaje.

En esta secuencia, se dar paso a trabajar de forma individual, con la informacin

brindada y con los conocimientos adquiridos.

APLICACIN DE LO APRENDIDO:

Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por

ejemplo en el tema Factores de Riesgo, los estudiantes aplicaran lo que han

aprendido mediante la elaboracin de unas preguntas, despus de la lectura.

Durante el desarrollo la sesin el docente monitorea y aclara dudas a los

estudiantes

METACOGNICIN:

La metacognicin, nos dice Das y Hernndez (2010), consiste en ese saber que

desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento.

Para Woolfolk (2006): La metacognicin como la conciencia que tiene la gente

de su propia maquinaria cognoscitiva y de su funcionamiento. Significa

literalmente cognicin sobre la cognicin, o conocimiento sobre el conocimiento.

Este conocimiento se utiliza para supervisar y regular los procesos cognoscitivos:

el razonamiento, la solucin de problemas, el aprendizaje, etc.

EVALUACIN:

Para Arredondo, Palencia y Pico (1997), la evaluacin debe ser un proceso

integral y sistemtico que permita juzgar la bondad y eficacia del aprendizaje de

los alumnos y de la enseanza del profesor; de los medios didcticos, de los

contenidos, actividades y de cuanto converge a la realizacin del proceso de

enseanza aprendizaje.

La evaluacin no se identifica ni se agota con los exmenes, y mucho menos

cuando tienden a verificar exclusivamente los niveles ms bajos del rea

cognoscitiva. Estos son instrumentos para verificar directamente ciertos

aprendizajes de los alumnos e, indirectamente, la eficacia del profesor.

Caldern (2000) plantea que, la evaluacin educacional debe atenderse como un

proceso en el que el profesor planifica la evaluacin, la implementa mediante la

construccin de instrumentos, los administra para recopilar la informacin que

requiere, organiza los resultados, lo somete a un anlisis; para que en funcin a

ello emita juicios de valor que le permita al mismo tiempo tomar decisiones.

Glvez (2004) nos dice que La finalidad de la evaluacin es valorar los trabajos

de los estudiantes en base a su propia auto, htero y coevaluacin durante el

desarrollo del proceso con el propsito de garantizar la construccin cualitativa

de los conocimientos.
EVALUACIN FORMATIVA:

Woolfolk (2006) Nos dice que ocurre antes o durante la instruccin y tiene dos

propsitos, orientar al maestro en la planeacin y ayudar a los estudiantes a

identificar las reas en que necesitan trabajar. Entre otras palabras, la evaluacin

formativa ayuda a formar la instruccin.

Segn Caldern (2000), como su nombre lo indica, sirve para ir formando a los

alumnos, es decir para orientarlos en su aprendizaje. Se ejecuta durante el

desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, permitiendo que el alumno

avance en su aprendizaje en forma secuencial y gradualmente. Los propsitos de

la evaluacin formativa son:

Determinar el ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Identificar las dificultades en el aprendizaje de los alumnos.

El conocimiento de los resultados de esta evaluacin permite tomar decisiones de

realimentacin inmediata a aquellos que confrontan dificultades; es decir, que el

profesor que practica la evaluacin formativa estar garantizando un buen

rendimiento final. Este tipo de evaluacin se basa en principios psicolgicos como

la transferencia del aprendizaje, la ejercitacin y la realimentacin.

Para Daz y Hernndez (2010), este tipo de evaluacin parte de la idea de que hay

que supervisar el proceso del aprendizaje considerando que ste es una actividad
 continua de reestructuraciones producto de las acciones del alumno y de la

propuesta pedaggica. En la evaluacin formativa interesa cmo est ocurriendo

el progreso de la construccin de las representaciones logradas por los alumnos.

IV. CONCLUSIONES:

La motivacin es un proceso permanente a travs del cual el profesor crea

las condiciones necesarias para despertar el inters del alumno y se

desarrolle su aprendizaje con total predisposicin.

La construccin del aprendizaje significativo, se dar en el momento

bsico, en donde la enseanza partir del docente y el alumno realizar

tareas de caracterizacin e interiorizacin del tema a tratar, mediante

estrategias de aprendizaje.

En el momento prctico se aplicarn los conocimientos adquiridos en el

momento bsico, mediante actividades pedaggicas y dinmicas,

poniendo a prueba los conocimientos para lograr la consolidacin del

aprendizaje del alumno.

La evaluacin es el momento en el cual se observa, analiza y califica

mediante indicadores, con la finalidad de emitir una nota o darle un valor

al trabajo realizado por los alumnos, durante o al finalizar la clase.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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aceptar a

los dems. Editorial Paidos.1991. (3 ed.)

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Madrid, 2001.

- Alcntara, Jos A. Cmo educar la Autoestima. Barcelona, Edit. CEAC S.A.

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