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Angela Freire2
O construtivismo no um mtodo de ensino, voltado para como o/a professor/a deve ensinar,
pelo contrrio, uma teoria psicolgica da aprendizagem que tem como objeto a psicognese da
inteligncia e dos conhecimentos, portanto, voltada para como o sujeito aprende.
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[...] Alterou profundamente a concepo do processo de construo da representao da lngua escrita,
pela criana, que deixa de ser considerada como dependente de estmulos externos para aprender o sistema
de escrita, concepo presente nos mtodos de alfabetizao at ento em uso, hoje designados
tradicionais, e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representao,
interagindo com a lngua escrita em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material para ler,
no com material artificialmente produzido para aprender a ler; os chamados para a aprendizagem pr-
requisitos da escrita, que caracterizariam a criana pronta ou madura para ser alfabetizada - pressuposto
dos mtodos tradicionais de alfabetizao - so negados por uma viso interacionista, que rejeita uma
ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se d por uma progressiva construo do
conhecimento, na relao da criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana, no processo
de construo do sistema de representao que a lngua escrita consideradas deficincias ou
disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais - passam a ser vistas como erros construtivos,
resultado de constantes reestruturaes.
Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos sobre a leitura e
escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e provisrias at se apropriar de toda a
complexidade da lngua escrita. Tais hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e
generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os materiais escritos que
circulam socialmente.
Para a Teoria da Psicognese, toda criana passa por nveis estruturais da linguagem escrita at que
se aproprie da complexidade do sistema alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico, que se divide
em silbico-alfabtico, e o alfabtico Tais nveis so caracterizados por esquemas conceituais que
no so simples reprodues das informaes recebidas do meio, ao contrrio, so processos
construtivos onde a criana leva em conta parte da informao recebida e introduz sempre algo
subjetivo. importante salientar que a passagem de um nvel para o outro gradual e depende
muito das intervenes feitas pelo/a professor/a.
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ESCRITA PR-SILBICA: o/a alfabetizando/a no compreende a natureza do nosso sistema
alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no idias, como nos sistemas ideogrficos (como, por
exemplo, a escrita chinesa).
Na ESCRITA SILBICA, a criana supe que a escrita representa a fala. a fase que se inicia o
processo de fonetizao; nesta fase, ela tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro as letras. Cada
slaba representada por uma letra com ou sem conotao sonora. Em frases pode escrever uma
letra para cada palavra. Desvincula o objeto da palavra escrita.
TOMATE = TMAT
CAVALO = CVALU
PO = PA
O CAVALO PISOU NO TOMATE = UCVALUPZONUTMAT
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ESCRITA ALFABTICA: a criana faz a correspondncia entre fonemas (som) e grafemas
(letras). Ela atinge a compreenso de que as letras se articulam para formar palavras. Escreve como
fala, ou seja, v a escrita como transcrio da fala, no enxergando as questes ortogrficas.
TOMATE = TUMATI
CAVALO = KAVALU
PO = PAUM
O CAVALO PISOU NO TOMATE = UKAVALU PIZONU TUMATI
Os principais problemas que emergem quando as crianas se apropriam da escrita alfabtica so5:
Leitura
Confuso de letras (trocas). Decodificao sem compreenso.
Soletrao sem aglutinao. Leitura soletrada
Escrita
Transcrio fontica: tumati kavalu = tomate cavalo
Segmentao indevida: utumati = o tomate, com seguiu = conseguiu.
Juntura vocabular uka valu = o cavalo, agente = a gente.
Troca do o pelo am, i por u (e vice versa): paum = po.
Ausncia de nasalizao: troca de m por n ou til (vice e versa): comseguiu csegiu =
conseguiu.
Supresso ou acrscimo de letras.
Troca de letras / origem das palavras (etimologia): zino = sino, geito = jeito.
Escrita no segmentada: UKAVALUPIZONUTUMATI = o cavalo pisou no tomate.
No registra silabas de estruturas complexas: os dgrafos, o padro consoante-consoante-
vogal, a vogal dos encontros consonantais: vido vidro.
Escrita sem significado (letras aleatrias).
Frases descontextualizadas.
Textos sem seqncia lgica.
Escrita espelhada: d por b, p por q.
Repetio de elementos de ligao.
Hipercorreo: coloo colou, medeco mdico.
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Intervenes para superao
Antes da produo de qualquer texto, deve-se fazer um momento preparatrio e trabalhar
sempre com os modelos.
Informar os tipos de texto que vai produzir ou reescrever.
Fazer a correo do texto:
Combinar com os/as alfabetizando/as todos os procedimentos e fazer legenda para correo
do texto. Ou seja, para cada tipo de dificuldade criar uma legenda, como, por exemplo:
- V: ERRO DE ORTOGRAFIA.
- +: SEGMENTAO INDEVIDA.
- : JUNTURA.
- : PONTUAO.
- : USO DE LETRAS MAISCULA.
- : TROCA DE LETRAS.
- : ENGOLIR LETRAS SUPRESSO.
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ESCRITA ESCRITA ESCRITA ESCRITA
PRE-SILBICA SILBICA SILBICA- ALFABTICA
ALFABTICA
Iniciar pelos nomes Fazer listas e ditados Ordenar frases do Investir em
dos/as alfabetizando- variados (de alfabeti- texto; conversas e debates
as escritos em cra- zandos/as ausentes e/ou Completar frases, dirios.
chs, listados no qua- presentes, de livros de palavras, slabas e Possibilitar o uso
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Copiar palavras in-
teiras;
Contar nmero de
letra ou palavra de
uma frase;
Pintar intervalos en-
tre as palavras;
Completar letras
que faltam de uma
palavra;
Ligar palavras ao
nmero de letras e a
letra inicial;
Circular ou marcar
letra inicial ou final;
Circular ou marcar
letras iguais ao seu
nome ou palavra-
chave.
Produo de textos,
ditados, listas.
OBSERVAO
de fundamental importncia que o/a professor:
Iniciar o processo de alfabetizao com textos que os/as alfabetizando/as conheam de
memria, para ajudar na conservao da escrita e na relao entre o escrito e o falado Ele/a
dever sugerir que as crianas acompanhem a leitura com o dedo, apontando palavra por
palavra.
Trabalhar com modelos estveis de escrita, como, por exemplo, lista de palavras do texto,
para que se possa conservar a escrita.
Fazer sempre a anlise e a reflexo lingstica das palavras, confrontando as hipteses de
escrita dos/as alfabetizandos/as com a escrita convencional, ou seja, entre o padro oral e o
padro escrito.
Propiciar atos de leitura e escrita para as crianas para que elas aprendam ler lendo e a
escrever escrevendo, por meio de atividades significativas e contextualizadas. Elas devero ler
textos mesmo quando ainda no sabem ler convencionalmente, apoiando-se inicialmente na
memria e ilustrao.
Trabalhar em pequenas equipes, agrupando os/as alfabetizandos/as conforme os nveis
prximos de escrita. Isto garante que crianas com diferentes nveis possam confrontar suas
hipteses, gerando conflitos cognitivos e avanos conceituais.
Propor atividades, por meio de situaes problemas, que as crianas possam resolver e
colocar em jogo o que sabem, para aprender o que ainda no sabem. Isto garantir o trabalho
com a auto-estima e o autoconceito dos/as alfabetizandos/as, que so imprescindveis para o
processo de aprendizagem. Porm, evitar que crianas com o mesmo nvel de escrita sejam
agrupadas entre si, j que a inteno do agrupamento heterogneo interao e a troca de
conhecimentos entre os/as alfabetizandos/as com diferentes hipteses de escrita.
Na sala de aula deve conter: cartazes com o alfabeto escrito em letras maisculas e
minsculas, cursiva e basto; s com as vogais, s com as consoantes; com os nmeros; com o
nome da escola e do/a professor/a; Listas com os nomes dos/as alfabetizandos/as, dos/as
aniversariantes, palavras, frases e textos (que circulam socialmente) trabalhados. Em outras
palavras, fazer da sala de aula um ambiente rico em atos de leitura e escrita, que propcio para
a alfabetizar letrando, isto , ensinar ler e escrever por meio das prticas sociais de leitura e
escrita.
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REFERENCIAS
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1986.
KAUFMAN, Ana Maria & RODRIGUEZ, M.H. Escola, Leitura e Produo de Textos. Porto
Alegre: Artmed Editora.
NOTAS
1
O texto aborda alguns conceitos da Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, que um dos
referencias que do sustentao terica ao CEB. Tem a finalidade de subsidiar o saber-fazer pedaggico do/a
professor/a para que ele/a possa promover aes educativas reais e significativas, luz dos constructos tericos.
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Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e
Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia
Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.
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Citao extrada artigo Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, de Magda Soares, apresentado na 26 Reunio
Anual da ANPED.GT Alfabetizao, Leitura e Escrita. Poos de Caldas, 7 de outubro de 2003.
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Citao extrada do livro Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky.
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Quadro extrado Maleta Pedaggica, publicao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura do Salvador para os 1
e 2 anos do Ciclo de Estudos Bsicos (CEB).