IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DE ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS

GUA DE LECTURA
Lectura: Ahumada, P. (2005). El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas. En Hacia una
evaluacin autentica del aprendizaje (pp. 29-40). Mxico.

Nombre: Jorge Eliecer Camargo Garca Fecha: 03/08/2017

En El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas el autor presenta un panorama de los
principales enfoques de evaluacin. Este marco de referencia es abordado desde una perspectiva educativa desde
la que se sita el autor. A continuacin, los invitamos a pensar en las siguientes cuestiones:

Cmo se ha concebido la evaluacin desde cada uno de los modelos o enfoques surgidos histricamente?

La evaluacin se ha ido modificando con el paso del tiempo, esto se da, por la evolucin que ha sufrido la
educacin, donde en un principio la misma se centraba en juzgar el valor de las cosas, principio que perdur
muchos aos, pero siempre dirigido a los resultados del aprendizaje.
Ms tarde, en los ochenta, de una evaluacin centrada en grupos, donde los integrantes de este
aprendizaje se comparaban, se pas a una evaluacin individual. La evolucin de la evaluacin condujo a
que los profesores y estudiantes tomaran este cambio como un acto didctico definido. Esta confusin,
generada por las discordias entre lo terico y lo prctico, es la debilidad de todo este proceso, exigiendo
una revisin de lo que se realiza a un bajo nivel educacional, para seguir modificando y mejorar los puntos
dbiles. La distancia entre lo prctico y lo terico fue muy grande, como se poda observar, la prctica
era muy pobre, y no era tomada en cuenta, ya que se pensaba que era algo totalmente alejado del proceso
de enseanza y aprendizaje, y no se lograba entender como parte de este.
Hoy en da se trata de dar mayor importancia a los procesos y no a los resultados, ya que se piensa que
es en los procesos en donde se desarrollan ciertas capacidades y habilidades de pensamiento.

Cmo se relacionan los marcos que rigen las pruebas con la evaluacin?
Las diferentes teoras de medicin sobre los marcos que rigen las pruebas sirven como diseo de los
procedimientos, de estos se poda observar cmo se asignan los puntajes o se formulan preguntas, las
cuales deban de responder a algunas caractersticas como son las dificultad que posea esta o el poder
discriminativo de la misma, y as poder distinguir entre los buenos y malos estudiantes segn el puntaje
que obtuvieran, este es como un indicador de la aptitud que el estudiante tenga segn los aciertos
obtenidos en las pruebas.
En la teora clsica la habilidad de una persona depende del grupo y la forma de actuar que este tenga
frente alguna pregunta, si esta es fcil o difcil, el puntaje ser diferente, es por eso que no ha sido fcil el
desarrollo de preguntas con cierta dificultad, ya que no se evidencia el grado de aprendizaje obtenido por
los estudiantes, logrando as que las comparaciones entre los estudiantes sea ms difcil, ya que las
pruebas no son iguales en todos los establecimientos, y no las realizan con el mismo grado de dificultad o
discriminacin, pudiendo ser esta la razn de las grandes diferencias al efectuar las pruebas nacionales
que para algunos, ese tipo de pruebas sea algo cotidiano y para otros una forma totalmente nueva de
evaluar, y he ah el puntaje cuantitativo la gran diferencia entre algunos establecimientos.
La evaluacin alternativa intenta saber lo que el estudiante conoce o es capaz de hacer. Con este tipo de
evaluacin se quiere demostrar una nueva visin en la forma de evaluar, buscando vivencias del estudiante
con relacin a los aprendizajes que plantea cada rama. Este tipo de evaluacin aumenta la probabilidad
que todos aprendan.

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La evaluacin autntica planifica nuevas formas de comprender las estrategias y procedimientos
evaluativos, se centra en procesos, dndole menor importancia a los resultados, ya que lo que interesa es
que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, y que se utilice la evaluacin para
alcanzar conocimientos en diferentes disciplinas de la educacin formal. Es un rol participativo el que toma
el estudiante, pasando as, el profesor a ser un intermediario del aprendizaje. Este tipo de evaluacin
pretende mejorar la calidad y el nivel de aprendizaje.
Realice una reflexin sobre los planteamientos del autor y su prctica de evaluacin actual. Esto
puede ser identificar elementos comunes, diferentes, crticas, o retos.

Han surgido nuevos planteamientos educativos que pretenden explicar y ayudar a entender mejor los
procesos de enseanza y aprendizaje y sobre todo, fundamentar y justificar propuestas curriculares que
consideren los aspectos pedaggicos y didcticos de la docencia.
En trminos generales, el aprendizaje es un proceso constructivo interno que depende fundamentalmente
del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, es decir, el punto de partida sern siempre los
conocimientos que l posea. Estamos frente a un proceso de reconstruccin de saberes culturales, proceso
que tendr un apoyo fundamental en la mediacin o en la interaccin con otros. La participacin del docente
o de los pares como mediadores del aprendizaje constituyen un aspecto relevante en esta nueva manera
de visualizar el proceso de enseanza aprendizaje.

Un aprendizaje significativo (Ausubel) es poner en relieve el proceso de construccin de significados como

elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje y aceptar que los estudiantes deben aprender
diferentes tipos de contenidos y que son capaces de atribuirles un significado o un sentido.
Actualmente los procesos de evaluacin no evalan todo el aprendizaje de los estudiantes, sino que se
centran en lo que los docentes consideran importante de la disciplina a evaluar.
Un cambio en la concepcin de currculo puede ser El Aprendizaje Basado en Retos el cual tiene sus
races en el Aprendizaje Vivencial, y tiene como principio fundamental que los estudiantes aprenden mejor
cuando participan de forma activa y participativa en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando
participan de manera pasiva en Actividades estructuradas. En este sentido, el Aprendizaje Vivencial ofrece
oportunidades a los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales donde se enfrentan a
problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactan con otros estudiantes dentro de
un determinado contexto (Moore, 2013). El Aprendizaje Vivencial es un enfoque holstico integrador del
aprendizaje, que combina la experiencia, la cognicin y el comportamiento (Akella, 2010).

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

- Los estudiantes logran una comprensin ms profunda de los temas, aprenden a diagnosticar y definir
problemas antes de proponer soluciones, al tiempo que desarrollan su Creatividad (J. Icaza, comunicacin
personal, junio 1, 2015).
- Los estudiantes se involucran tanto en la definicin del problema a ser abordado como en la solucin que
desarrollarn para resolverlo (Gaskins et al., 2015).
- Los estudiantes se sensibilizan ante una situacin dada, desarrollan procesos de investigacin, logran
crear modelos y materializarlos, trabajan colaborativa y multidisciplinariamente (O. Olmos, comunicacin
personal, mayo 12, 2015).
- Los estudiantes se acercan a la realidad de su comunidad, establecen relaciones con gente especializada
que contribuye a su crecimiento profesional (L. Probert, comunicacin personal, mayo 13, 2015).
- Los estudiantes fortalecen la conexin entre lo que aprenden en la escuela y lo que perciben del mundo
que los rodea (Johnson et al., 2009).
- Los estudiantes tienden a desarrollar habilidades de comunicacin de alto nivel, a travs del uso de
herramientas sociales y tcnicas de produccin de medios, para crear y compartir las soluciones
desarrolladas por ellos mismos (Johnson et al., 2009).
Tomado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/edutrends-10-2015
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