LA DIVULGACIN CIENTFICA COMO SOPORTE EN LA RELACIN

CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Lisha Pamela Dvila
lispam@gmail.com
Centro de Estudios Avanzados UNC -
Palabras Claves: Ciencia y Tecnologa, Educacin y Desarrollo Social
Resumen
Indagar, desde una perspectiva macro, los fenmenos comunicativos en los procesos de Di-
vulgacin Cientfica y la enseanza en Ciencia y Tecnologa (CyT), conlleva a centrar la
atencin sobre algunos aspectos que permiten pensar el desarrollo y la difusin del conoci-
miento, como elementos dinmicos que inducen a la relacin entre CyT, Educacin y De-
sarrollo Social.
En la actualidad, nuevas modalidades comunicativas participan en la emergencias de for-
mas de comunicacin y organizacin social, propias de un esquema geopoltico global.
Tal situacin, implica una particular visin al momento de articular definiciones que per-
mitan identificar lneas generales en relacin con la formulacin y gestin de polticas p-
blicas para la comunicacin de la CyT.
Una mirada retrospectiva, muestra que la asimilacin de determinados paradigmas, en tr-
minos de produccin-difusin de conocimiento en CyT, son instrumentados como conse-
cuencia de una dinmica estructura comunicacional.
Tal como aconteciera con el auge desarrollista, se intenta seguir o imitar a los pases desa-
rrollados para alcanzar un estado, revestido de cierto progreso lineal y como consecuencia
de un modelo nico.
En este contexto, el problema de instrumentar polticas, es slo tctico, pues la estrategia
viene dada desde afuera y slo trata ilusoriamente de cerrar brechas.
De acuerdo a lo enunciado, el presente trabajo propone abordar desde una perspectiva crti-
ca como se articulan CyT, educacin y desarrollo social, a partir del fenmeno comunicati-
vo de la divulgacin cientfica y el estudio de la ciencia y la tecnologa.

Abstrac
To investigate, from macro perspective, the communicative phenomena in the processes of
Scientific Spreading and the education in Science and Technology (S&T), he carries to
centring the attention on some aspects that allow to think the development and the diffu-
sion of the knowledge, as dynamic elements that they induce to the relation between S&T,
Education and Social Development.
At present, new communicative modalities take part in the emergencias of forms, own of
communication and social organization of a geopolitical global scheme.
Such a situation, it implies a particular vision at the moment to articulate definitions that
allow to identify general lines in relation with the formulation and management of public
policies for the communication of the S&T.

1
A retrospective look, shows that the assimilation of certain paradigms, in terms of produc-
tion - diffusion of knowledge in S&T, they are orchestrated as consequence of dynamic
and structured communication.
As it was happening with the summit desarrollista, it is tried to follow or to imitate to
the developed countries to reach an estado re-dressed in certain linear progress and as
consequence of the hegemonic model.
In this context, the problem of orchestrating policies, is only tactical, since the strategy co-
mes given from out and only it tries to close illusorily gaps.
In agreement to the enunciated, the present work proposes to approach from a critical
perspective like they articulate S&T, education and social development, from the commu-
nicative phenomenon of the scientific spreading and the study of the science and the tech-
nology.

Introduccin
Al analizar, desde una perspectiva macro, la relacin entre Ciencia, Educacin y Desarro-
llo Social, se presenta un amplio espectro de categoras analticas al momento de explicar
los distintos fenmenos sociales que stas involucran.
Indagar los fenmenos comunicativos presentes en los procesos de divulgacin cientfica y
la enseanza de la ciencia, conlleva a centrar la atencin sobre algunos aspectos que
permitan pensar el desarrollo y la divulgacin del conocimiento, como elementos
dinmicos que inducen a la relacin entre stas tres grandes categoras.
Tal situacin, implica una particular visin al momento de articular definiciones que
permitan identificar lneas (generales) en relacin con la formulacin y gestin de polticas
pblicas para la comunicacin de la ciencia y la tecnologa.
Un breve anlisis retrospectivo, muestra que la asimilacin de determinados paradigmas en
trminos de produccin y difusin de conocimiento en CyT, principalmente los propuestos
desde los pases centrales, son instrumentados como consecuencia de una dinmica estruc-
tura comunicacional.
En la actualidad, junto con la evolucin de las tecnologas digitales de informacin y
comunicacin, estas modalidades comunicativas participan en la conformacin de nuevas
formas de organizacin social, propias de un esquema geopoltico global. Y, tal como
aconteciera en el auge desarrollista, se intenta seguir o imitar a los pases desarrollados,
para alcanzar un estado superior revestido de cierto progreso lineal y como consecuencia

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de un modelo nico. En este contexto, el problema de instrumentar polticas, es slo tcti-
cos, pues la estrategia viene dada desde afuera y solo trata de cerrar brechas.
El presente trabajo propone abordar, desde una perspectiva crtica, como se articulan
ciencia, educacin y desarrollo social, a partir del fenmeno comunicativo de la
divulgacin cientfica y el estudio de la ciencia y la tecnologa.

Desarrollo
En una primera aproximacin, es menester identificar que la creciente evolucin y
produccin de conocimiento en CyT, en el marco de las denominadas sociedades
occidentales, se expande dinmicamente hacia nuevos horizontes y en su correlato alcanza
nuevas modalidades de gestin y organizacin social. En tal sentido, la emergencia de
complejos paradigmas comunicativos conlleva a nuevas prcticas para la apropiacin del
conocimiento, las cuales son significadas en relacin directa con las capacidades1 propias
de cada y determinado espacio social.
En general y de acuerdo a los modelos tradicionales de enseanza, las verdades cientficas
son comunicadas como un saber universal e independiente de la realidad, sin tener en
cuenta las distintas prcticas sociales que pudieran contener o referir, incluso a la
apropiacin de una determinada tecnologa.
Para una gran mayora, los conocimientos cientficos son incuestionables, fuente nica de
validacin de la verdad. Es decir, conocimiento cierto y objetivo sobre de la realidad.
Segn Grard Fourez, la enseanza, consista cada vez ms en la transmisin de resultados,
de conceptos y de doctrinas, y en el mejor de los casos, de mtodos que se inculcaban a los
alumnos, sin tener en cuenta las circunstancias que haban presidido su elaboracin. El
estilo de enseanza cientfica no era para nada narrativo -es decir, inmerso en
significaciones humanas-, sino sobre todo dogmtico, es decir que presentaba verdades
poco contextualizadas. (Fourez. 1994a) .

1
La formalizacin del concepto de diferenciacin de capacidades tecnolgicas, se enmarca principalmente
en el estudio de la economa del cambio tecnolgico. No obstante, se debe tener en cuenta que la centralidad
ocupada por las estrategias de formacin e innovacin en los pases desarrollados, no implican de manera al-
guna que ste sea el modelo a seguir por los pases en va de desarrollo.

3
Se ha podido observar, en casi todos los niveles de enseanza, que las verdades cientficas
son presentadas como un saber desanclado. En consecuencia, bajo sta concepcin de
impartir saberes, los mismos se convierten en cuestiones objetivas, deslocalizadas y ajenas
-en trminos de pertenencia social- a los intereses de los educandos, y por ende, de la
comunidad a la cual pertenecen.
Dotar de contenido social-contextual, posibilita el desarrollo de una concepcin sobre las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad diferentes de las actualmente diseminadas,
predominantes en los mbitos formales de produccin de conocimiento.
[...] La adaptacin de nuestros modos de conocer a las estructuras de las ciencias modernas
no se percibe como algo optativo; por el contrario, se presenta como una necesidad si se
quiere conservar el status social. Nos podemos felicitar por los beneficios que proviene de
ese espritu cientfico, pero sera una equivocacin no darse cuenta de que lo que se pide es
adaptarse a un modo particular de conocer impuesto por el sistema de los saberes
cientficos y abandonar otras formas de saber. (Fourez. 1994b:157).
Desde un enfoque CTS, es posible platear un abordaje alternativo, crtico a los mtodos
tradicionales en cuanto a la enseanza de la ciencia. En tal sentido, se consideran la
posibilidad de incorporar cambios al momento de considerar y valorar los diferentes
aspectos relacionados con el conocimiento y prcticas de los distintos actores involucrados
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Segn Lpez Cerezo, en la actualidad los estudios CTS se constituyen por una diversidad
de programas de colaboracin multidisciplinar que, enfatizando la dimensin social de la
ciencia y la tecnologa, comparten: a) El rechazo de la imagen de la ciencia y la
tecnologa como una actividad pura; b) la crtica sobre la concepcin de la tecnologa como
ciencia aplicada y neutra; c) condena de la denomina tecnocracia. (Lpez Cerezo. 2002).
La integracin que propone ste enfoque, en relacin con la enseanza de la ciencia, en
general, apunta a conformar estructuras formales e informales, que fomenten una
educacin ms cercana a valores humanistas, que como espacio de llegada contemple todo
un mbito social determinado, con el objeto de evitar la fragmentacin. Inserta en su

4
contexto de pertenencia, tal situacin, posibilita mejorar la actitud y el inters de los
educandos en relacin a la ciencia y a su aprendizaje.
El aprendizaje de conceptos y procedimientos cientficos en mbitos propios, suministra
condiciones necesarias (no suficientes) para los individuos, a la vez que posibilita una
mayor adaptacin crtica, al tiempo que contribuye a superar las restricciones impuestas
por los contextos fsicos y culturales.
Al utilizar elementos de la realidad social de los educandos en los ambientes de enseanza,
no solamente se facilita el aprendizaje de conceptos, sino que tambin se desarrolla dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje la actitud de asociar los conocimientos cientficos
con la realidad vivenciada.
Por consiguiente, al reconocer, reelaborar y comunicar saberes de una comunidad, se
establecen conocimientos que fortalecen determinada identidad cultural. De esta forman,
una institucin orientada a la formacin, en su carcter de locus privilegiado de la
enseanza de conocimientos cientficos, aumenta su legitimidad social y vnculos con la
comunidad.
Es en este contexto que el proceso de enseanza de la ciencia, desde una perspectiva CTS,
puede contribuir a la formacin de individuos capaces de opinar acerca de los destinos de
la ciencia y la tecnologa, ejerciendo su ciudadana al respecto.
Avanzar en esta lnea implica adoptar posiciones que nos remiten al concepto de
democratizacin del conocimiento, comprendido ste, en su dimensin poltica asociada
a la actividad de comunicar los avances de la ciencia y la tecnologa. Se trata de una op-
cin conceptual e ideolgica, que tiene fuertes correlatos a nivel instrumental, sobre la for-
ma de ensear 2.
Ya que, si bien la ciencia y los artefactos tecnolgicos se encuentran presente a diario en la
vida de los seres humanos, en escasas oportunidades es presentada la relacin que existe
entre ciencia, tecnologa y sociedad. Una sociedad usufructa los producidos de la ciencia
sin comprender su naturaleza, sus ventajas y desventajas, sus lmites y sus riegos.

2
Rietti Sara, Jornadas en la Asociacin Mutual Ciencia para Todos - EDUCACIN PERMANENTE:
Ciencia y Tecnologa para TODOS, Buenos Aires, septiembre octubre 1999.

5
Comunicacin, riesgo e incertidumbre.
En las postrimeras de siglo veinte, se puede enunciar que una de la principales caractersti-
cas emerge de la rapidez de interaccin -en trmino de transferencias de control- y la
translocalizacin producida a partir de la manipulacin de distintos artefactos tecnolgicos
digitales. Por su parte, el vertiginoso desarrollo tecnolgico est domesticando (en sentido
Fastico) la naturaleza. El poder del tomo y la potencialidad de la informacin gentica
proponen un nuevo mundo. Un mundo inimaginable, impensado, hasta cada una de stas
innovaciones, pero tambin, un mundo en el que la sensacin de amenazas crecientes, son
consecuencia de los peligros creados por ese desarrollo.
En el mundo del riesgo o la denominada Sociedad del Riesgo3, asociada a la ciencia y
la tecnologa actual: cuanto ms conocemos los riesgos, mejor apreciamos la gran
extensin de nuestra ignorancia; cuanto ms hacemos por controlarlos, mayores son los
riesgos generados en otra parte del sistema. (Lpez Cerezo. 2000).
Disponer de una sociedad con capacidad de opinin en relacin a los aspectos que
acompaan y operan sobre CyT, son consecuentes con la necesidad imperiosa al momento
de analizar los desarrollos cientficos tecnolgicos en su conjunto. Es decir, no solamente
objetivar sobre las bondades de la innovacin, sino tambin, observar los niveles de
incertidumbre y los riegos potenciales en la aceptacin de una innovacin tecnolgica
determinada.
Una alternativa consiste en estimular la comunicacin, el alcance e inters social para
obtener una discusin, una agenda, una posibilidad de consenso sobre las implicancias de
la adopcin y/o desarrollo en ciencia y tecnologa. Se trata entonces de promover la
participacin en la discusin directa sobre aquellos temas que llevan a la formulacin de
polticas pblicas en el rea de ciencia y tecnologa.
En tal sentido, acercar a los ciudadanos a las actividades y/o disciplinas cientficas, no
tendr como propsito alcanzar conocimientos especficos, nada que implique lo que

3
Concepto que pertenece al socilogo alemn Ulrick Beck, que en 1986 enuncia que la tecnologa actual ha
creado nuevas formas de riesgos e impone una peligrosidad cualitativamente distinta.

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significa hacer ciencia en un laboratorio -tareas propias-, ms bien tiene que ver con
discusiones sobre resultados y tendencias, en definitiva con proveer mejor calidad de
informacin para la toma de decisiones.
Ahora bien, el concepto de sociedad del riesgo, sin embargo, llama la atencin sobre el
limitado control de los peligros como consecuencia de la arrolladora influencia del cambio
cientfico-tecnolgico. Y la principal cuestin es cmo tomar decisiones en condiciones
de incertidumbre fabricada, cuando no slo es incompleta la base de conocimiento, sino
que disponer de ms y mejor conocimiento frecuentemente supone ms incertidumbre.
(Beck. 2002:19).
Histricamente se ha podido observar que la mayor participacin de ciudadanos en
discusiones relacionadas con actividades cientfico-tecnolgicas, puntualmente, han venido
de la mano de las denominadas grandes innovaciones. Tal situacin aconteci, por nombrar
algunas, con la energa nuclear, el genoma humano, los organismos genticamente
modificados, las clulas madres, la manipulacin de la materia en dimensiones
nanomtricas, entre otras. Estas discusiones slo se han dado en determinados niveles
sociales, la informacin difundida no siempre ha sido calificada y menos an provista en
las dimensiones necesarias.
El condicionamiento que conlleva la adopcin de determinada tecnologa indicara nuevas
formas de existencia individual y social. [...] Si un pas adopta la electricidad nuclear, se
har ver que hay que adoptar polica y sistemas de seguridad y de proteccin para evitar
sabotajes. Ante eso, el planteamiento general que pretende separar las tecnologas de sus
aplicaciones parece inconsistente porque las situaciones concretas muestran que el modo
de vida se adapta a la tecnologa. (Fourez. 1994:156).
Por lo general, existe entorno a una innovacin tecnolgica una tendencia a ser presentada
como algo positivo, como algo ventajoso. No obstante, no se acompaa informacin
(menos an campaas, consultas, foros) sobre los riegos potenciales (o reales) de la
apropiacin y/o aplicacin. Tampoco, sobre el nivel de incertidumbre que acompaa a todo
desarrollo cientfico-tecnolgico.

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Una toma de posicin sobre stos aspectos permite, al menos pedir cuentas a los
encargados en la formulacin de polticas y la gestin de las mismas, ya que tanto riesgos
como peligros son atribuidos a daos inciertos. Si son vistos como fortuitos o
contratiempos, sern entendidos socialmente como peligrosos; pero si se perciben como
fruto de decisiones, sern entendidos como riegos que conllevan imputabilidad. (Lpez
Cerezo. 2002).
Por su parte, los conceptos cientficos de riesgo e incertidumbre no dependen nicamente
del escrutinio cientfico de una realidad objetiva y compleja, sino que son asimismo el
resultado de valores e intereses humanos que forman una parte inherente de la ciencia.
La carencia o escasez de informacin, junto a la ausencia en materia de polticas de
divulgacin del conocimiento en CyT, produce un alejamiento, -por parte de los distintos
actores sociales-, de las actividades relacionadas con desarrollo cientfico y tecnolgico.
Justamente en un momento en el cual las nuevas tecnologas alcanzan un alto nivel de
impacto en la cotidianidad de nuestras sociedades.
Digamos tambin, que sta cotidianidad ha incorporado -de manera bastante
implcita- el concepto de riesgo, el cual se ha convertido en algo con lo que se debe
convivir. La presentacin del riesgo en una modalidad difusa, desdibujada en sus lmites y
alcances, tiene como corolario su falta de identificacin explcita al momento de ser
considerado como objeto de reflexin. Luego, es naturalizado.
Por lo tanto, el crecimiento en la obtencin de innovaciones tecnolgicas, sustentado por el
modelo tecno-mercantil imperante, implica el crecimiento en la probabilidad de la
produccin de daos en cualquiera de sus modalidades, ya sean como daos sbitos o
subyacentes. Los mismos se consideran asociados a la universalidad de la tecnologa y sus
consecuencias negativas -daos colaterales o secuelas no deseadas-, no distinguiran entre
barreras nacionales, clases sociales o generacionales.
Presentada en estos trminos, sta problemtica conduce a inferir que afectara a todas las
sociedades por igual, sin distincin alguna; y que cierta aleatoriedad presidira esta lnea de
pensamiento. Pero es menester dejar por sentado, que tambin existen marcadas
inequidades en cuanto a la distribucin del riesgo. La actual necesidad de su distribucin

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est lejos de reemplazar a la problemtica de la distribucin de la riqueza, no obstante ser
esta ltima un factor condicionante para el abordaje de las emergencias a que conlleva (el
riesgo) en muchos lugares y para numerosos colectivos sociales.
El carcter social de incorporar innovaciones tecnolgicas, estara indicando que aparte de
la formacin para alcanzar una mejor calidad de ciudadana, es tambin necesario el
abordaje multidisciplinar para este tipo de cuestiones. Pero an as, no alcanza solamente
con la perspectiva de los cientficos, es necesario tambin contar con la opinin de los
organismos gubernamentales en CyT, las empresas y, fundamentalmente, considerar la
opinin de la ciudadana en su conjunto.

Divulgacin cientfica y sociedad

El conocimiento cientfico y tecnolgico, y su extensin a escala global, han dado
cabida a nuevas formas de percibir a la sociedad. En particular, desde los estudios sociales
de la ciencia, uno de los aportes ms significativos, se constituye a partir de la ruptura
epistemolgica de las ltimas dcadas, al dotar de significado a un nuevo modelo de reva-
lorizacin del sujeto, tanto en las ciencias humanas, como en las ciencias sociales. Situa-
cin marcada por la evolucin de un sujeto alienado, objeto de la manipulacin, hacia un
sujeto activo que produce, se apropia y transforma los contenidos; los resignifica y genera
nuevos usos. La rehabilitacin de los placeres ligados al consumo, al ascenso de las visio-
nes neoliberales, a la aceleracin de la circulacin mundial de bienes culturales. (Mattelart
y Neveau,1997: 16)
En nuestro caso, se trata precisamente de la rehabilitacin de los conocimientos
procedentes de las experiencias vividas. Los conocimientos fundamentales o ilustrados, los
conocimientos aplicados de los expertos y los contra-expertos, los conocimientos
ordinarios que asoman en la cotidianidad de las diferentes prcticas sociales. As, la
innovacin cientfica y tecnolgica, ante la emergencia de su dimensin socio-cultural, se
constituye en un factor significativo para la construccin de las sociedades
contemporneas. (Lpez Cerezo, 2009).

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 En particular, la Divulgacin Cientfica (DC) ha atravesado etapas de diferente
ndole, en el marco de las denominadas sociedades occidentales, cobrando notoria
relevancia en de la segunda mitad del pasado siglo XX.
Simultneamente al desarrollo de la ciencia moderna emergieron actividades destinadas a
transmitir al pblico en general, conocimientos cientficos especializados. Estas prcticas
han tomado diversas nominaciones, tales como: comprensin pblica de la ciencia,
conocimiento pblico de la ciencia, alfabetizacin cientfica, cultura cientfica, difusin
social de la ciencia, accin cultural cientfica, divulgacin cientfica, popularizacin de la
ciencia, o comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa. (Fayard, 2003:29).
La idea comn que presentan estos trminos es de acercar el conocimiento cientfico y
tecnolgico producido por especialistas, en una determinada disciplina, al pblico en
general o no especializado a partir de diferentes estrategias, actores, instrumentos, formas y
herramientas de comunicacin.
Es posible advertir que existen matices entre estos trminos ya que expresan, implcita o
explcitamente, cierta intencionalidad en relacin con su objeto de estudio. Tal situacin,
adems de la diversidad terminolgica, propone un marco analtico conceptual
fragmentado al momento de consolidar una mirada sobre las prcticas de DC.
Escenario que deviene al considerar la DC como un proceso de traduccin, cambio
de cdigo o trans-codificacin, que necesariamente implica una alteracin. Es decir, el co-
nocimiento es simplificado al ser transmitido al pblico en general. Ms an, la simplifica-
cin no slo se encuentra sujeta al concepto de divulgacin, sino que tambin alcanza al
pblico que est dirigido. El cual, es considerado como un grupo homogneo, pasivo, que
no sabe, ni comprende el producido de la ciencia y la tecnologa. Tal situacin, remite al
denominado modelo de dficit4. (Wayne. 1991:112 ).
Ahora bien, la divulgacin cientfica no debera ser entendida slo como la tarea de
trasmitir o comunicar conocimientos tcnicos y cientficos, sino que adems debe conside-

4
En este paradigma la ciencia es considerada autnoma en relacin al resto de la sociedad y el proceso comu-
nicativo es considerado de tipo lineal, de quien sabe para quien ignora, y en la que mucha informacin es sa-
crificada o perdida por causa de la banalizacin del comunicador o por fallas culturales del receptor, como
consecuencia de un dficit cognitivo-cultural.

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rar el contexto en el que la ciencia y tecnologa son generados y utilizados, analizando sus
aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales. En este marco, las principales funcio-
nes que se le atribuyen a estas prcticas son descritas en trminos de: crear una concien-
cia cientfica colectiva, funcin de cohesin entre los grupos sociales, factor de desarrollo
cultural, incremento de calidad de vida, comunicacin riesgo, funcin complementaria de
la enseanza, combatir la falta de inters, los mensajes de la ciencia, funcin del divulga-
dor, desdramatizar la ciencia y aprender a comunicar (Calvo Hernando, 2006).
Para avanzar en la aplicacin de estas funciones deben existir un marco poltico ins-
titucional que posibilite el desarrollo de stas prcticas. La idea de una prctica efectiva de
la DC consistira en permitir a los individuos debatir sobre las decisiones que se adoptan en
relacin con el desarrollo y aplicacin de la ciencia.
Es decir, no trabajar directamente sobre el modelo de dficit en relacin con el conoci-
miento pblico sobre la ciencia, ni tampoco avanzar en un dilogo acerca de sus potencia-
les impactos. (Dickson, 2001:920).
Es por lo tanto, a travs de la real y efectiva participacin del pblico -que dispone
de informacin y completa conciencia del modo en que el conocimiento cientfico es pro-
ducido y aplicado- en las decisiones pblicas sobre la ciencia, decisiones basadas no en
una acumulacin de datos, sino en la posesin de conocimiento. Tal situacin remitir a un
modelo de empoderamiento, (2001:921).
ste modelo, ejercido en mbitos de determinada comunidad, es el medio por el
cual se aspira a dotar a la poblacin de las herramientas necesarias para que "ellos mismos"
construyan las soluciones a sus problemas. Al "empoderar" una comunidad se espera que
luego ella misma sea capaz de mantener y sostener las metas logradas. (Neman, 2008:
87).
Dado que, el desarrollo cientfico tecnolgico genera conocimientos que pueden
convertirse en bienes pblicos, stos pueden ser libremente utilizados por la sociedad o por
aquellos sectores sociales interesados en ellos. Es aqu cuando se da efectivamente el
proceso de apropiacin social del conocimiento.

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 En general, en nuestro pas se ha podido observar que aquellos mbitos pblicos de
generacin de conocimiento cientfico-tecnolgico, presentan una marcada carencia en tr-
minos de implementacin de prcticas en materia de divulgacin cientfica. Dando cuenta
de un modelo que se corresponde ms con el afn de alcanzar (discursivamente) cierta le-
gitimidad hacia su interior, que a dotar de un significativo aporte en trminos de comuni-
cacin cientfica para la inclusin social. Principalmente en aquellas que refieren a la apli-
cacin del concepto de apropiacin social del conocimiento. Incluso, al momento de su
instrumentacin, se evidencia un modelo comunicativo unidireccional que se encuentra ra-
yano en la lgica que describe el modelo de dficit mencionado anteriormente.

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