Programacion Frances 5º Aparcero Final

EDUCACIN PRIMARIA
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS

Programacin didctica
3 CICLO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Telfono 956 386917.- E-mail: 11006929.edu@juntadeandalucia.es
INDICE
1. Introduccin
2. Contextualizacin
3. Competencias bsicas
4. Objetivos generales de la Educacin Primaria y relacin con las
competencias clave
5. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera Francs

6. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera en Andaluca
7. Bloques de contenidos
8. Distribucin temporal
9. Metodologa
10. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
11. Evaluacin
12. Elementos transversales

1. INTRODUCCIN
Esta programacin est destinada para el curso de Quinto de Primaria y cumple

con la normativa vigente en Espaa (LOMCE) tomando como principios vertebradores
en su metodologa y evaluacin aquellos que emanan del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas. El nivel que contempla cada uno de los niveles
capacitar a una adquisicin de competencias orales y escritas del nivel A1 del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Podemos sealar de forma ms
precisa que hemos tomado como referencia para la elaboracin de esta programacin
el marco legal siguiente:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LOMCE
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
Marco comn europeo de referencia para las lenguas extranjeras
Asimismo, facilitamos el desarrollo en los alumnos de las COMPETENCIAS

BSICAS en su proceso de aprendizaje y evaluacin. En nuestro caso, la materia de
francs desarrollar el grado de adquisicin de las competencias bsicas a travs de
los Criterios de Evaluacin y las Pruebas de Evaluacin.
A su vez, utilizamos una metodologa que parte de situaciones reales y prximas a

la cotidianidad del alumno con la finalidad de que puedan solucionarlas gracias al
conocimiento del mundo que les rodea. Nuestro objetivo principal, siguiendo las
recomendaciones del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, es la
adquisicin de la competencia comunicativa en esta segunda lengua extranjera, es

decir, que el alumno sea capaz de comunicarse en diferentes situaciones y contextos
en francs.
Otras de las ventajas que presentamos es el uso creciente de las tecnologas de la

comunicacin. Contamos con una fuente de actividades de refuerzo y consolidacin a
travs de la utilizacin de los videos de mini-reportajes y de una serie de dibujos
animados. Gracias al uso de los dibujos animados, los alumnos reforzarn los
conocimientos adquiridos con el mtodo y aprendern la importancia del francs en
otras partes del mundo (Suiza, Quebec, etc). Con el uso de los mini-reportajes, los
alumnos consolidarn los conceptos aprendidos en clase y ampliarn conocimientos
culturales del francs.
En nuestro mtodo utilizamos el manual Jus dorange que cuenta con los recursos
siguientes para cada uno de sus niveles:
1. Libro del alumno

2. DVD - Rom : audios de los dilogos y de la fontica, canciones, dibujos
animados y programa de tele con mini-reportajes (incluida una versin
subtitulada).
3. Material para el profesor:
- Propuesta didctica
- Programacin

Gracias a estos recursos, el profesor y el alumno pueden sentirse seguros de que estarn
guiados con precisin en este enriquecedor proceso de enseanza de la segunda lengua
extranjera, fomentando la riqueza en la eleccin de materiales, la actualizacin a la realidad
prxima del alumno y favoreciendo su autonoma.
As pues, aqu comienza un viaje fascinante hacia el aprendizaje del francs como
segunda lengua extranjera en el que nuestro mtodo, cumple la funcin de gua, orientador
seguro y fiable hacia el xito de nuestros alumnos.

2. CONTEXTUALIZACIN
Todo centro educativo debe elaborar una programacin didctica que sea un reflejo de su
propio contexto cultural y social. Por ello, presentamos el proyecto de nuestra programacin
didctica elaborado segn la ley LOMCE Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. (LOMCE) y el Decreto
97/2015, del 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Primaria en nuestra comunidad autnoma para el curso de QUINTO del Tercer ciclo de
primaria del Centro:
CONTEXTO CENTRO
Centro CEIP Maestro Manuel Aparcero
Direccin Avenida de Granada N3
Localidad Chipiona
Provincia Cdiz
Cdigo postal 11550
Nmero de profesores 27
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1. Daza del Ro, Margarita Pilar (ingls)
2. Bonilla Melendo, Marta (ingls)
3. Garca Ortega, Mara Emilia (ingls)
4. Garca Villa, Ana (francs)
5. Linares lvarez, Ana Beln (educacin primaria bilinge)
Valderrama Barbero, Mara Rosario (ingls)

6.

Proyectos que se estn desarrollando en el centro
Plan de Apoyo a las Familias, Proyecto Centro TIC TIC 2.0., Biblioteca escolar, Programa
de Acompaamiento Escolar, Proyecto de Hbitos Saludables, Proyecto Voluntariado AMPA,
Proyecto: Espacio de Paz, Plan para la Igualdad de Hombres y Mujeres, Gratuidad de Libros
de texto
ALUMNADO
CURSO NMERO DE ALUMNOS NMERO DE GRUPOS
5 Primaria 36 2
CURSO
5 Primaria NMERO DE ALUMNOS Profesor
GRUPO A 19 Garca Vital, Rafael
GRUPO B 17 Garca Ortega, Mara Emila
Caractersticas del alumnado
La mayor parte de los alumnos provienen del entorno ms cercano al Colegio y su radio de
influencia, sus padres suelen ser jvenes, con vivienda en propiedad la mayora, con algn
medio de transporte, coche, motocicleta o bicicleta y viven en ambiente social medio - bajo
donde las principales ocupaciones de los padres son :desempleo, la construccin, la
agricultura, la pesca y en una pequea proporcin servicios.
Los alumnos son de un comportamiento relativamente bueno y con una capacidad intelectual
aceptable. Los alumnos estn divididos en grupos heterogneos con diferentes niveles de
capacidad, aunque esta heterogeneidad se acenta en unos ms que en otros. Esto puede
ser debido al diferente grado de motivacin, inters, esfuerzo, trabajo diario, comportamiento
en clase.
El nivel de francs de los alumnos de quinto es principiante, ya que no han dado francs en
los cursos anteriores.

Alumnos con NEAE y tipo de adaptacin
No presentamos alumnos con NEAE en este curso.
RECURSOS DEL DEPARTAMENTO
Recursos : El departamento de francs cuenta con los siguientes recursos.
Aula de idiomas.
Materiales necesarios para la explotacin pedaggica:
vdeos,
lector de CD,
pizarra digital,
Cuaderno
Libro de texto

3. COMPETENCIAS BSICAS
A efectos de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca las competencias son las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
Se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin Primaria y

siguiendo las indicaciones de los organismos oficiales, incorporamos el uso de las
competencias bsicas con el fin de acercar al alumno a su realidad y vida diaria. Para
ello, se han incluido en nuestra programacin las competencias bsicas que aparecen
en los textos oficiales y que son las siguientes:
Competencias bsicas Actividades
a. Comunicacin lingstica Esta competencia implica el

dominio de la lengua oral y escrita
Esta competencia que aparece en todas y cada
en sus mltiples contextos. Esta
una de las unidades contribuye al desarrollo de
competencia se encuentra en
la motivacin a travs de los conocimientos,
actividades de tipo vocabulario,
habilidades y actitudes propios para adoptar
gramaticales, de expresin oral y
decisiones, escuchar leer o expresarse al oral
escrita, escuchas, etc.
o por escrito con inters.
b. Competencia matemtica y competencias En nuestras unidades esta
bsicas en ciencia y tecnologa competencia aparece reflejada en
Esta competencia pretende utilizar de forma el aprendizaje de las cifras y sus
espontnea los elementos y los razonamientos operaciones matemticas, las
matemticos para interpretar y producir horas, la deduccin de problemas
informacin, para resolver problemas de la vida y acertijos.
diaria, para comprender y poder expresarse en

lenguaje matemtico.

c. Competencia digital Los alumnos adquirirn la
Con esta competencia, se trata de dotar al competencia digital a travs de la
alumno de las habilidades para buscar, obtener utilizacin de recursos digitales
y tratar y comunicar informacin. Este puestos a su disposicin as como
tratamiento de la informacin es fundamental la bsqueda de informacin en las
para convertirnos en individuos autnomos, actividades propuestas.
eficaces y crticos en el momento de

seleccionar, verificar y utilizar la informacin.
d. Aprender a aprender En nuestro caso, posibilitamos la
Esta capacidad presupone que el alumno adquisicin de esta competencia a
dispone de habilidades para comenzar a travs del trabajo individualizado
aprender y continuar a aprender de manera en las actividades realizadas en
cada vez ms autnoma y eficaz. En ella, se clase.
incluye las estrategias para cooperar,

autoevaluarse y gestionar los recursos y las
tcnicas de trabajo individual.
e. Competencias sociales y cvicas Desarrollamos esta competencia
Esta competencia trata de comprender la gracias al descubrimiento por los
realidad social en la que vivimos, de hacer alumnos de culturas y
frente a la resolucin de conflictos utilizando los nacionalidades diferentes a la
valores y las prcticas democrticas, propia. En nuestro mtodo
ejerciendo la ciudadana, contribuyendo a la aparecen los diferentes aspectos
construccin de la paz y de la democracia, y de la francofona a travs de los
manteniendo una actitud constructiva, solidaria cuatro amigos Lou, Amina, Tho y
y responsable hacia el ejercicio de los derechos Noah, y de sus viajes en diferentes
y obligaciones cvicas. pases francfonos (en los

episodios de los dibujos
animados).

f. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor Esta competencia se desarrolla a
Esta competencia hace referencia a la travs de las actividades de
responsabilidad, la perseverancia, el memorizacin, resumen de ideas,
conocimiento y la autoestima, la creatividad, la organizacin de la informacin y
autocrtica y el control emocional. Se trata de expresiones orales.
reconocer que tenemos la capacidad para

imaginar, desarrollar y evaluar acciones y
proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza y responsabilidad crtica.
g. Conciencia y expresiones culturales Trabajamos esta competencia a
Esta competencia implica un conocimiento travs de la msica, las fiestas, la
bsico de las diferentes manifestaciones gastronoma, el cine, los cmics, la
culturales, una actitud abierta, respetuosa y moda y la literatura que aparecen a
crtica frente a la diversidad de expresiones lo largo de nuestras unidades
culturales. didcticas.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y
RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el marco de la LOMCE, la finalidad de la Educacin Primaria es

proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educacin que permita
afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de
ejercer el pensamiento crtico, las nociones bsicas de nuestra cultura y las
habilidades relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales y de
convivencia, de igualdad de gnero, hbitos de trabajo y estudio, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a
prepararlos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria
obligatoria.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan
alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las Competencia de

personas en s mismas, el sentido sentido de iniciativa
crtico, la iniciativa personal, el y espritu
espritu emprendedor y la capacidad emprendedor
para aprender, planificar, evaluar (SIEP)
riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

Telfono 956 386917.- E-mail:
11006929.edu@juntadeandalucia.es
b) Participar de forma solidaria, activa y Competencia social
responsable, en el desarrollo y mejora y ciudadana
de su entorno social y natural. (CSYC)
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos Competencia
relacionados con la salud y el matemtica y
consumo responsable. competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio Competencia
natural y cultural, y contribuir matemtica y
activamente a su conservacin y competencias
mejora, entender la diversidad bsicas en ciencia y
lingstica y cultural como un valor de tecnologa (CMCT)
los pueblos y de las personas y Competencia social
desarrollar una actitud de inters y y ciudadana
respeto hacia la misma. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades Competencia social
de la modalidad lingstica andaluza y ciudadana
en todas sus variedades. (CSYC)
Competencia en
comunicacin
lingstica (CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural Competencia social
de Andaluca, partiendo del y ciudadana
conocimiento y de la comprensin de (CSYC)
la misma como comunidad de Competencia en
encuentro de culturas. conciencia y
expresiones
culturales (CEC)

Artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las

capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las Competencia social

normas de convivencia, aprender a y ciudadana
obrar de acuerdo con ellas, prepararse (CSYC)
para el ejercicio activo de la ciudadana
y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) La equidad, que garantice la igualdad Competencia para
de oportunidades para el pleno aprender a
desarrollo de la personalidad a travs aprender (CAA)
de la educacin, la inclusin educativa, Competencia de
la igualdad de derechos y sentido de iniciativa
oportunidades que ayuden a superar y espritu
cualquier discriminacin y la emprendedor
accesibilidad universal a la educacin, (SIEP)
y que acte como elemento
compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las
que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
c) Adquirir habilidades para la prevencin Competencia social
y para la resolucin pacfica de y ciudadana
conflictos, que les permitan (CSYC)
desenvolverse con autonoma en el

mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las Competencia social
diferentes culturas y las diferencias y ciudadana
entre las personas, la igualdad de (CSYC)
derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada Competencia en
la lengua castellana y, si la hubiere, la comunicacin
lengua cooficial de la Comunidad lingstica (CCL)
Autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua Competencia en
extranjera la competencia comunicativa comunicacin
bsica que les permita expresar y lingstica (CCL)
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias Competencia
matemticas bsicas e iniciarse en la matemtica y
resolucin de problemas que requieran competencias
la realizacin de operaciones bsicas en ciencia y
elementales de clculo, conocimientos tecnologa (CMCT)
geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales Competencia
de las Ciencias de la Naturaleza, las matemtica y
Ciencias Sociales, la Geografa, la competencias
Historia y la Cultura. bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT)
Competencia social
y ciudadana
(CSYC)
Competencia en
conciencia y
expresiones
culturales (CEC)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el Competencia digital
aprendizaje, de las tecnologas de la (CD)
informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y Competencia en
expresiones artsticas e iniciarse en la conciencia y
construccin de propuestas visuales y expresiones
audiovisuales. culturales (CEC)
k) Utilizar diferentes representaciones y Competencia en
expresiones artsticas e iniciarse en la conciencia y
construccin de propuestas visuales y expresiones
audiovisuales. culturales (CEC)
l) La educacin para la prevencin de Competencia social
conflictos y la resolucin pacfica de los y ciudadana
mismos, as como para la no violencia (CSYC)
en todos los mbitos de la vida

personal, familiar y social, y en especial
en el del acoso escolar.
m)El desarrollo, en la escuela, de los Competencia social
valores que fomenten la igualdad y ciudadana
efectiva entre hombres y mujeres, as (CSYC)
como la prevencin de la violencia de
gnero.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas Competencia social
en todos los mbitos de la personalidad y ciudadana
y en sus relaciones con los dems, as (CSYC)
como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
o) Fomentar la educacin vial y actitudes Competencia social
de respeto que incidan en la prevencin y ciudadana
de los accidentes de trfico. (CSYC)

5. OBJETIVOS GENERALES PARA LA SEGUNDA LENGUA
EXRANJERA EN ANDALUCA. FRANCS.
La LOMCE, segn la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se

desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en
Andaluca, indica que la enseanza del rea de Lengua Extranjera
tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la
etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales

variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas y relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,

utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente
en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con
una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio

de comunicacientre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la

propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,

as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

6. BLOQUES DE CONTENIDOS
Segn establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, los contenidos se
estructuran en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los
contenidos estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las
enseanzas de la materia.
Los contenidos organizados en sus cuatro bloques son los

siguientes:
1. Bloque 1: comprensin de textos orales

Este bloque est dedicado a la adquisicin de estrategias y aprendizajes
bsicos para una correcta comprensin de la lengua extranjera en el
lenguaje oral. De este modo, hacemos referencia al desarrollo de la
competencia comunicativa de comprensin oral con la finalidad de que
el alumno tenga la habilidad de comprender diferentes textos orales,
canciones, ejercicios de fontica, etc
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de

textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos;
cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos
lingsticos y paralingsticos.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos
(convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo
a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas,
costumbres, descripcin de personas, animales u objetos,
condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el
gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer
interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros
acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
2. Bloque 2: produccin de textos orales: expresin e interaccin

Durante este bloque se pretende conseguir la expresin oral de los
conocimientos adquiridos, as como la puesta en prctica de la lengua.
La exposicin y la participacin activa del alumnado, as como la puesta
en prctica de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial
de los contenidos de este bloque. De este modo, hacemos referencia a

la competencia de expresin oral ya sea de forma individual o a travs
de ejercicios en interaccin. Se trata de producir expresiones orales
sencillas y en situaciones habituales.
2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a

modelos dados.
2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando
un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para
intercambiar informacin.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el
aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal,
vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes
y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio,
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin,
transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y
entorno natural, y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales
para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua
extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.

3. Bloque 3: comprensin de textos escritos
Este bloque fomenta el uso de estrategias para la comprensin que
aumentan en dificultad segn el nivel de la etapa, as como la necesidad
de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma
escrita, siguiendo as los procesos cognitivos y madurativos propios de
las caractersticas del alumnado de la etapa de Primaria.
De este modo, hacemos referencia a la competencia de lectura de textos

sencillos sobre situaciones diarias y habituales de los alumnos. Gracias
a este bloque desarrollamos la competencia de comprensin de lectura
y reconocimiento de la gramtica, vocabulario y sistema fontico francs.
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles,

horarios, mens tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario
conocido.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la
comprensin de textos.
3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con
apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS,
etc.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos,
peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse

por escrito.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes
escritos referidos a: identificacin personal, gnero, partes del
cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno y
nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn, tales como: , @,
, $.
3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y
principales signos de puntuacin.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error
como parte del proceso.
4. Bloque 4: produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Con este bloque, desarrollamos la competencia de expresin escrita. A
lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera
que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la
planificacin y ejecucin de los textos y los principales patrones grficos
trabajados. Se pretende conseguir a travs de la produccin de textos
tambin la interaccin, por lo que se deben plantear actividades que
sean activas y participativas entre los alumnos, por ejemplo producir
textos sencillos (cartas, email, etc), todos ellos tipologa textual
cercana a la realidad de los alumnos.
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o

electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y
sencillos adecuados a su edad.

4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
4.4.Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y
despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos,
expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades,
lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento
de la comunicacin
4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para
generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones,
salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentacin y hosteleria; transporte;
lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural,
patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones
de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de
textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando patrones
grficos bsicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.

En nuestras unidades didcticas los contenidos se impartirn segn las
temticas siguientes:
Unidad 0: Bonjour les amis!
Competencias comunicativas:
Reconocer el francs entre otros idiomas
Por qu aprendemos francs?
Lxico:
Los alimentos
Las bebidas
Los medios de transporte
Fontica:
Las palabras transparentes
Unidad 1: Lou, Noah et les autres
Saludar / despedirse
Deletrear
Presentarse
Preguntar / decir cmo vamos
Decir dnde vivimos
Decir la edad
Contar de 0 a 20

Gramtica:
Los verbos sappeler y habiter
Los pronombres personales: je, tu, il, elle
La frase interrogativa con comment y o
Lxico:
Bonjour, bonsoir, salut, au revoir, merci

El abecedario
Los nmeros de 0 a 20
Fontica:
La vocal nasal []
Civilizacin:
Los nombres francfonos
Proyecto:
Presentarse en una carta.
Unidad 2: Cest la classe!
Identificar un objeto
Decir et preguntar por lo que tenemos
Contar de 20 a 31
Decir y escribir la fecha
Hablar del cumpleaos

Gramtica:
Los artculos indefinidos: un, une, des

Los artculos definidos: le, la, les
Quest-ce que cest? Cest
Voici / Voil
Los pronombres personales: nous, vous, ils, elles
Avoir ( todas las personas)
Lxico:
Las consignas de clase

El material escolar
Los colores
Los das de la semana
Los meses del ao
Fontica:
La oposicin [e] / [] / []
Civilizacin:
La escuela en Francia
Proyecto:
Hablar de su colegio

Unidad 3: Objectif: Nol
Presentar a su familia
Expresar la pertenencia
Expresar un deseo (je voudrais)
Contar de 31 a 59
Hablar de Navidad
Gramtica:
Los adjetivos posesivos (ma, ta, sa / mes, tes, ses)
Quest-ce que tu comandes?
Pour / pour moi
El verbo tre (je, tu, il, elle)
Lxico:
La familia
Los juguetes, los regalos
Las frmulas de cortesa
Los objetos de Navidad
Fontica:
La oposicin [s] / [z]
Civilizacin:
Navidad en el mundo

Proyecto:
Presentar a su familia
Unidad 4: Ma bande
Decir lo que gusta, lo que no gusta
Expresar sus gustos
Hablar de sus amigos/as
Describir fsicamente a alguien
Gramtica:
Quest-ce que tu?
Aimer, adorer, dtester (je, tu, il, elle)
La negacin
El plural de los sustantivos
El masculino y femenino de los adjetivos
Lxico:
Las partes del cuerpo

Los gustos
Los animales domsticos
Fontica:
La oposicin [y] / [u]
Civilizacin:
Reportaje: dos jvenes francfonos

Proyecto:
Presentar a su mejor amigo/a
Unidad 5: Je mets quoi?
Decir cmo nos vestimos
Describir la ropa
Hablar de las profesiones
Hablar de carnaval
Comprender una publicidad
Gramtica:
Los adjetivos irregulares
El masculino y el femenino de las profesiones
Lxico:
La ropa
Las profesiones
Los disfraces
Fontica:
La oposicin [b] / [v]
Civilizacin:
Carnaval en el mundo

Proyecto:
El pster de carnaval
Unidad 6: table!
Expresar sus necesidades
Hablar de las comidas
Elaborar un men equilibrado
Leer y comprender una receta
Comprender un men
Gramtica:
Los artculos partitivos: du, de la, des

El imperativo
El verbo boire
Lxico:
La alimentacin
Las comidas
Avoir faim / soif
Fontica:
Las vocales nasales: [], []
Civilizacin:
Comer, movernos

Proyecto:
Presentar una receta
Unidad 7: Chez moi
Describir su casa
Situar en el espacio
Comprender un anuncio inmobiliario
Gramtica:
Il y a / Il ny a pas de
Las preposiciones de lugar
El plural del verbo tre
Lxico:
La casa
Las habitaciones de la casa
Fontica:
El sonido []
La vocal nasal []
Civilizacin:
La casa ecolgica
Proyecto:

Hablar de su casa
Unidad 8: Vive les vacances!
Hablar del tiempo
Hablar de las vacaciones
Hablar de las actividades durante las vacaciones
Comprender una publicidad para las vacaciones
Gramtica:
Il fait beau, il fait froid
Je vais au, la, aux
El plural de los verbos en -er
Lxico:
Las estaciones
El tiempo que hace
Las vacaciones
Fontica:
La liaison
Civilizacin:
Las regiones de Francia: la Lorraine
Proyecto:
El peridico de sus vacaciones

7. DISTRIBUCIN TEMPORAL
En este punto, abordaremos uno de los apartados ms necesarios: el momento

de aplicar los contenidos durante el periodo escolar.
Nuestro curso cuenta entre 60 a 70 sesiones, distribuidas en las unidades

didcticas de la siguiente forma.
UNIDAD DIDCTICA MES SESIONES

UNIT 0 Septiembre 2
UNIT 1 Octubre / Noviembre 8
UNIT 2 Noviembre/ 9
UNIT 3 Enero
Diciembre 7
UNIT 4 Febrero 7
UNIT 5 Marzo 8
UNIT 6 Abril 6
UNIT 7 Mayo 8
UNIT 8 Junio 9
64 sesiones
Esta distribucin temporal ser igualmente abierta y flexible debido a posibles

imprevistos que podran aparecer durante el curso escolar previendo un mnimo
de 60 sesiones y un mximo de 70 sesiones por curso acadmico.

8. METODOLOGA
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje

de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el
mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al

desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas
orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las
destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos

dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral
y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con
progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros
posibles.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus

necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas
conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para
la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el alumnado,
por un lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-
fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por otro,
desarrolle la capacidad de ponerlas en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de

actuacin correspondientes. Una exposicin directa al uso autntico del
idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que
sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de
radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos (peridicos,
revistas, rtulos publicitarios...), programas y aplicaciones informticas,
participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y
participacin en foros o chats a travs de internet, de manera dirigida y
controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua
extranjera en contextos reales de comunicacin.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto en

lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de
forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases para
que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo
tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la

interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando la
comprensin de la lengua. As, una de las tcnicas ms interesantes para
presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no
slo sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para
revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo
del objeto y la pronunciacin, podremos realizar numerosas actividades
antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades
para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades
receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.

El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases
sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas,
la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir la escritura
de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones sencillas,
conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica,
comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios de
imgenes y el uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la
comprensin escrita como para la bsqueda de informacin y presentacin
de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un

progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en
otra lengua distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los
recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar
al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de
aprendizaje.
La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable

tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera,
que habrn de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas
metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de
competencias lingsticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos
que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente:
exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y
televisin, canciones, etc.
De esta manera, disearemos actividades y tareas que refuercen la

comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean

simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos,
lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros
para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales, exposiciones de
trabajos realizados por el alumnado, etc
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas,

en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo
dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias
comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada con

prcticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como
agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las
lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin en
la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas
cotidianos, en retos, etctera).
Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y

mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el
registro que sea correcto y ms apropiado para cada situacin de
comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin
de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en

la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a debe ligar las
habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la
tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La realizacin de la
tarea no slo conlleva la realizacin de actividades de lengua, sino que debe

relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las
competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico:

hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual,
organizar y participar en debates sobre temas de inters de la comunidad,
preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de viaje, guas
tursticas de la localidad, preparar una presentacin para exponerla en clase
o fuera de ella, disear un cartel con las normas de convivencia de un grupo,
curso o centro, para una campaa publicitaria, contra la violencia de gnero,
el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra
comunidad, otro pas, elaborar un cdigo para un uso responsable de la
televisin o internet en casa, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser,
hacer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los
resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran

importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua,
dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la
interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo
final del aprendizaje.
El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las

lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente
expuesto a enseanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin
embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta
el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la
lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la adquisicin
de competencias gramaticales u ortogrficas, sino tambin de funciones
comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas
para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su
utilizacin para la comunicacin. Esto implica asumir que la actividad
fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de
produccin y recepcin de textos orales y escritos, pues de estas depende
el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera
decisiva.
Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de

lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado, favoreciendo el trasvase de
estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas,

documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto
fomentar la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar
en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La
aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de
autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la
adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por

destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la
comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y
escrita.

Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de
Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las
actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para
que el talento y las inteligencias mltiples puedan desarrollarse, y la
integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin),
as como las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras

prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que
se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si
ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia
tecnologa.
Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la

tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informticas. De conocer y de explorar los posibles usos
didcticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos

compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea
protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus
compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como
gua en dicha tarea.
La metodologa se construye a base de un conjunto de procesos, tcnicas,

todos articulados alrededor de acciones y de discursos tericos de origen
diverso que determinan las situaciones de enseanza. En todo proceso de
enseanza, existen preguntas de partida como Qu debemos ensear?
a la que sigue inmediatamente Cmo ensear?. Entre los diferentes

principios y estrategias que utilizamos en nuestro mtodo, podemos sealar
los siguientes:
Utilizacin de la accin comunicativa como base de la enseanza dando

importancia al sentido sin olvidarnos de la gramtica. De hecho, utilizamos
en nuestro mtodo las cuatro destrezas: comprensin oral y escrita,
expresin oral y escrita, para que nuestros alumnos lleguen a comunicar de
manera autnoma.
El uso de historias estn adecuados a su nivel de vocabulario, as como a su

inters y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el
lenguaje no verbal y otras estrategias, son caractersticas bsicas en el uso
de este recurso.
La segunda lengua extranjera mejora la creatividad, objetivo fundamental

desde cualquier rea en la etapa de la Educacin Primaria.
La actividad de clase favorece el trabajo individual, el trabajo en equipo y

el trabajo cooperativo.
As mismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la

tarea y de las caractersticas individuales de los alumnos con objeto de
realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
Las actividades
Hemos establecido una serie de actividades para cada una de las

sesiones.

Actividades de presentacin y motivacin: se trata de las primeras
actividades de la unidad didctica, que van a contextualizar la unidad o
realizar une tormenta de ideas. Ejemplo: Unidad 1: Pgina de apertura.
Actividades de desarrollo: Estas actividades permiten a los alumnos

adquirir nuevos contenidos. Se trata de las actividades de explicacin,
demostracin, reconocimiento, modelos de lengua, exposicin de
dilogos, preguntas y respuestas cerradas, lectura en voz alta, ejercicios
estructurales y juegos.
Actividades de consolidacin: Se trata de actividades de debates,

expresiones escritas, simulaciones de expresin oral.
Actividades de ampliacin: se trata de actividades dirigidas a los alumnos

que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo y
que quieren construir nuevos conocimientos. Estas actividades aparecen
en nuestro Cuaderno de atencin a la diversidad.
Actividades de refuerzo: Se dirigen a aquellos alumnos de necesidades

educativas especficas. Para estos alumnos, nuestro mtodo ha elaborado
un Cuaderno de atencin a la diversidad con diferentes tipos de
actividades segn la complejidad del aprendizaje.
Actividades de evaluacin: Son las actividades que van dirigidas a la

evaluacin formativa y sumativa.
Tecnologas de la comunicacin: En relacin al uso de las TIC, hay que

sealar su importancia en el mundo actual y el amplio desarrollo que
haremos en clase. Si tratamos de acercar al alumno al mundo real para

que pueda desarrollar sus destrezas comunicativas, es lgico el uso de
las TIC como material de apoyo y fomento de la autonoma del alumno.
9. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
La LOMCE establece una serie de principios en relacin a la atencin a la

diversidad.
Por otra parte, se establecen actividades de ampliacin con la utilizacin de

los videos (programa de tele con mini reportajes y dibujos animados), en los
que se proponen ejercicios de ampliacin para alumnos que quieran
profundizar en sus conocimientos lingsticos y culturales del francs.
Defensa y potenciacin de la escuela inclusiva.

Respeto a las diferencias y compensacin de desigualdades,
debido al carcter obligatorio de la etapa.
Plantea medidas de atencin a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares: organizacin flexible de las
enseanzas y una atencin personalizada al alumnado.
Las medidas estarn orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las
competencias clave y de los objetivos de la educacin primaria.
Propone medidas de carcter general desde criterios de
flexibilidad organizativa a la realizacin de agrupamientos
flexibles y no discriminatorios: desdoblamientos de grupos,
apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo,
refuerzo y recuperacin y adaptaciones curriculares.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el
progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses,
motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay
estudiantes reflexivos (se detienen en el anlisis de un
problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rpidamente); estudiantes analticos (pasan lentamente de las
partes al todo) y estudiantes sintticos (abordan el tema desde
la globalidad); unos trabajan durante perodos largos y otros
necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo
y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que
prefieren trabajar en pequeo o gran grupo.
Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, dilogos en
el aula o debates, que permitirn que el docente conozca a los
estudiantes y ellos a s mismos.
Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los
problemas detectados.
Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las
resoluciones individuales y en pequeo y gran grupo, y la
oralidad y lo escrito.
Utilizar recursos grficos, digitales, visionado de pelculas, etc.
Usar el resumen de la unidad como una forma de
autoevaluacin.

ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS ESPECFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo del alumnado

con necesidades educativas especiales, se establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin.
Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias clave.
La evaluacin y la promocin tomarn como referente los
objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un ao ms en el
mismo ciclo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de
educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un
ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.

10. EVALUACIN
La evaluacin es un proceso sistemtico, que est integrado en el conjunto

de la accin educativa, dirigido a recoger informacin con el fin de tomar
las decisiones para mejorar la accin educativa. La evaluacin se realiza
en diferentes momentos del proceso de aprendizaje:
a. Evaluacin inicial: Esta evaluacin se realiza al principio de

cada una de las unidades didcticas con la actividad de
motivacin.
b. Evaluacin continua: Toda la evaluacin ser continua. Se
trata de evaluar la adquisicin de nuevos conocimientos a lo
largo de la unidad didctica.
c. Evaluacin final: Se realiza a travs de la realizacin de los
proyectos finales de las unidades.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales
y especficas sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables.
La evaluacin se har efectiva a travs de los diferentes elementos del

currculum. Para llevarla a cabo, se establecen una serie de criterios de
evaluacin para 5 curso de primaria. Estos criterios de evaluacin sern
necesarios asimismo para evaluar el grado de adquisicin de las
competencias bsicas en nuestros alumnos.

ELEMENTOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin Estndares de Indicadores- O.L C.

aprendizaje Competencias clave E.
CE.3.1 Comprender y STD1.1Reconoce e 2LE.3.1.1. Identifica la O.1 C.1.1.
distinguir la informacin identifica lo esencial informacin esencial de O.9 C.1.2.
esencial de textos orales, de los mensajes e textos orales, transmitidos C.1.6.
trasmitidos de viva voz o instrucciones referidos de viva voz o por medios C.1.9.
por medios tcnicos, a la actividad habitual tcnicos, breves y
breves y sencillos sobre del aula, junto con un sencillos sobre temas
temas habituales y repertorio de habituales y concretos
concretos donde se vocabulario de uso donde se expresan
expresan experiencias, habitual y expresiones experiencias,
necesidades e intereses en en textos orales necesidades e intereses
diferentes contextos, breves y sencillos en diferentes contextos y
siempre que las como instrucciones de se cuente con apoyo
condiciones acsticas sean clase, rimas, visual o con una clara
buenas y no dificulten el canciones, saludos, referencia contextual
mensaje, y se cuente con etc tales como cuentos,
apoyo visual o con una narraciones, ancdotas
clara referencia contextual personales, etc. (CCL).
tales como cuentos,
narraciones, ancdotas
personales, etc.
UNIDAD 0, UNIDAD 1,
UNIDAD 2, UNIDAD 3,

UNIDAD 4, UNIDAD 5,
UNIDAD 6, UNIDAD 7,
UNIDAD 8.
CE.3.2 Introducir y usar STD. 2.1 Comprende 2LE.3.2.1. Comprende O.2. C.1.1.
estrategias elementales mensajes y anuncios mensajes y anuncios O.9. C.1.2.
para mejorar la pblicos que pblicos que contengan C.1.4.
comprensin y captar el contengan instrucciones, C.1.6.
sentido general de un instrucciones, indicaciones y otro tipo
mensaje e informacin en indicaciones y otro tipo de informacin (por
diferentes contextos, como de informacin (por ejemplo, nmeros,
en la tienda, la calle, etc. ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una
precios, horarios, en estacin o en unos
UNIDAD 0, UNIDAD 1, una estacin o en grandes almacenes)
UNIDAD 2, UNIDAD 3, unos grandes (CCL, CSYC).
UNIDAD 4, UNIDAD 5, almacenes) 2LE.3.2.2. Introduce y
UNIDAD 6, UNIDAD 7, usa estrategias
UNIDAD 8. elementales para mejorar
la comprensin y captar
el sentido general de un
mensaje e informacin en
diferentes contextos,
como en la tienda, la
calle, etc.(CAA).
CE.3.3 Diferenciar y STD. 3.1 Entiende lo 2LE.3.3.1.Diferencia y O.1. C.1.5.

conocer el mensaje global que se le dice en conoce el mensaje global O.2. C.1.6.
y los aspectos conversaciones y los aspectos O.6. C.1.7.
socioculturales y habituales sencillas socioculturales y O.9. C.1.9.
sociolingsticos junto a un (instrucciones, sociolingsticos junto a C.1.10.
lxico habitual en una un lxico habitual en una

conversacin, utilizando indicaciones, conversacin utilizando
progresivamente sus peticiones, avisos) progresivamente sus
conocimientos para STD.4.1 Identifica el conocimientos para
mejorar la comprensin de tema de una mejorar la comprensin
la informacin general conversacin cotidiana de la informacin general
sobre temas tales como la predecible que tiene sobre temas tales como la
familia, la tienda, el lugar en su presencia familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc, (p. e. en una tienda, en restaurante, la calle;
identificando distintos tipos un tren). identificando distintos
de pregunta dependiendo tipos de preguntas
del tipo de informacin que dependiendo del tipo de
queramos obtener. informacin que
queramos obtener. (CCL,
UNIDAD 1, UNIDAD 2, CSYC).
UNIDAD 3, UNIDAD 4,
UNIDAD 5, UNIDAD 6,
UNIDAD 7, UNIDAD 8.
CE.3.4 Identificar un STD.5.1 Entiende la 2LE.3.4.1 Comprende y O.1. C.1.1.

repertorio de ideas y informacin esencial reconoce las estructuras O.6. C.1.2.
estructuras sintcticas en conversaciones sintcticas bsicas junto C.1.6.
bsicas en una breves y sencillas en a un repertorio de lxico C.1.8.
conversacin captando el las que participa que frecuente sobre temas de C.1.9.
significado de lo que nos traten sobre temas la vida diaria y escolar y
quiere transmitir sobre familiares como por expresa intereses,
temas concretos ejemplo, uno mismo, la necesidades y
relacionados con sus familia, la escuela, el experiencias en
intereses y su propia tiempo libre, la diferentes contextos,

experiencia, tales como descripcin de un infiriendo el significado
aficiones, juegos, objeto o un lugar. del nuevo lxico a travs
amistades, etc. del contexto en el que
STD. 6.1 Comprende
aparece. (CCL, CAA).
las ideas principales
UNIDAD 1, UNIDAD 2,
de presentaciones
UNIDAD 3, UNIDAD 4,
sencillas y bien
UNIDAD 5, UNIDAD 6,
estructuradas sobre
UNIDAD 7, UNIDAD 8.
temas familiares o de
su inters (p. e.
msica, deporte,
etc) siempre y
cuando cuente con
imgenes e
ilustraciones y se
hable de manera lenta
y clara.
CE3.5 Comprender el STD. 7.1 Comprende 2LE.3.5.1. Comprende el O.1. C.1.1.

sentido general de un el sentido general y lo sentido general de un O.9. C.1.3.
dilogo, una entrevista, esencial y distingue dilogo, una entrevista, C.1.9.
etc, sobre temas los cambios de tema etc, sobre temas C.1.10.
cotidianos y de su inters, de programas de cotidianos y de su inters,
como el tiempo libre; y en televisin u otro como el tiempo libre; y en
diferentes experiencias material visual desu diferentes experiencias
comunicativas, campo de inters (p. e. comunicativas,
reconociendo y en los que se reconociendo y
diferenciando patrones entrevista a jvenes o diferenciando patrones
personajes conocidos sonoros y rtmicos

sonoros y rtmicos bsicos sobre temas cotidianos bsicos en la
en la entonacin. (p. e. lo que les gusta entonacin.(CCL).
hacer en su tiempo
UNIDAD 2, UNIDAD 3, libre o en los que se
UNIDAD 4, UNIDAD 5, informan sobre
UNIDAD 6, UNIDAD 7, actividades de ocio,
UNIDAD 8. teatro, cine, evento
deportivo, etc)
CE.3.6 Expresarse con un STD. 8.1 Participa en 2LE.3.6.1 Expresa con un O.2. C.2.2.
registro neutro e informal conversaciones cara a registro neutro e informal O.5. C.2.3.
en intervenciones breves y cara o por medios en intervenciones breves O.7. C.2.5.
sencillas empleando tcnicos (telfono, y sencillas empleando O.9. C.2.6.
estructuras sintcticas y Skype) en las que se estructuras sintcticas y C.2.7.
conectores bsicos, establece contacto conectores bsicos,
utilizando un vocabulario social (dar las gracias, utilizando un vocabulario
para intercambiar saludar, despedirse, para intercambiar
informacin sobre asuntos dirigirse a alguien, informacin sobre
cotidianos, sobre s pedir disculpas, asuntos cotidianos, sobre
mismo, sus hbitos, su presentarse, s mismo, sus hbitos su
colegio, etc; ensayndola interesarse por el colegio, etc, y
previamente, aunque la estado de alguien, ensayndola para
pronunciacin no sea felicitar a alguien), se expresar de forma clara
correcta. intercambia temas cotidianos y de su
informacin personal y inters para dar
UNIDAD 1, UNIDAD 2, sobre asuntos informacin bsica sobre
UNIDAD 3, UNIDAD 4, cotidianos, se s mismo, hablar de lo que
UNIDAD 5, UNIDAD 6, expresan sentimientos, le gusta y lo que no,
UNIDAD 7, UNIDAD 8. se ofrece algo a

alguien, se pide describir aspectos fsicos
prestado algo, se de personas, etc. (CCL).
queda con amigos o
se dan instrucciones
(p. e. cmo se llega a
un sitio con ayuda de
un plano).
STD. 10.1 Participa en

una entrevista, p. e.
mdica nombrando
partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
STD 12.1 Hace

presentaciones breves
y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas sobre tema
cotidianos o de su
inters (presentarse o
presentar a otras
personas, dar
informacin bsica
sobre s mismo, su
familia y su clase;
indicar sus aficiones e
intereses y las

principales actividades
de su da a da;
describir brevemente y
de manera sencilla su
habitacin, su men
preferido, el aspecto
exterior de una
persona, o un objeto;
presentando un tema
que le interese (su
grupo de msica
preferido) decir lo que
le gusta y no le gusta y
dar su opinin usando
estructuras sencillas).
CE.3.7. Hacer STD. 9.1 Hace 2LE.3.7.1. Hace O.2. C.2.1.

presentaciones y presentaciones breves presentaciones y O.8. C.2.2.
descripciones, utilizando y sencillas, descripciones breves, C.2.4.
estructuras sencillas, para previamente utilizando estructuras C.2.5.
expresar de forma clara preparadas y sencillas previamente C.2.6.
temas cotidianos y de su ensayadas, sobre preparadas y ensayadas,
inters; para dar temas cotidianos o de para expresar de forma
informacin bsica sobre su inters (presentarse clara temas cotidianos y
s mismo, describir su y presentar a otras de su inters para dar
rutina diaria, indicar sus personas; dar informacin bsica sobre
aficiones e intereses, informacin bsica s mismo, hablar de lo
describir su habitacin, un sobre s mismo, su que le gusta y lo que no,
familia y su clase;

men, cantante preferido, indicar sus aficiones e describir aspectos fsicos
etc. intereses y las de personas, etc. (CCL).
principales actividades 2LE.3.7.2 Participa en
UNIDAD 1, UNIDAD 2, de su da a da; conversaciones cara a
UNIDAD 3, UNIDAD 4, describir brevemente y cara o usando distintos
UNIDAD 5, UNIDAD 6, de manera sencilla su medios en las que se
UNIDAD 7, UNIDAD 8. habitacin, su men establece contacto social:
preferido, elaspecto dar las gracias, saludar,
exterior de una despedirse, dirigirse a
persona, o un objeto; alguien, pedir disculpas,
presentar un tema que presentarse, interesarse
le interese (su grupo por el estado de alguien,
de msica preferido); felicitaciones, etc, donde
decir lo que le gusta y se intercambia
no le gusta y dar su informacin personal y
opinin usando sobre asuntos cotidianos,
estructuras sencillas). se expresan
sentimientos, se ofrece
STD 11.1 Participa en algo a alguien, se pide
conversaciones cara a prestado algo, se queda
cara o por medios con amigos y se dan
tcnicos (telfono, instrucciones. (CCL,
skype) en las que se SYC, CD).
establece contacto
social (dar las gracias,
saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
pedir disculpa,
presentarse,

interesarse por el
estado de alguien,
felicitar a alguien) se
intercambia
informacin personal y
sobre asuntos
cotidianos, se
expresan sentimientos,
se ofrece algo a
alguien, se pide
prestado algo, se
queda con amigos y se
dan instrucciones (p.
e. cmo se llega a un
sitio con ayuda de un
plano).
CE.3.8 Mantener una STD. 13.1 Se 2LE.3.8.1. Mantiene una O.2. C.2.1.
conversacin sencilla y desenvuelve en conversacin sencilla y O.6. C.2.2.
breve utilizando un conversaciones breve utilizando un O.8. C.2.4.
vocabulario oral de uso cotidianas (p. e. pedir vocabulario oral de uso O.9. C.2.5.
cotidiano y un repertorio en una tienda un cotidiano hacindose C.2.6.
de patrones sonoros, producto y preguntar el entender con una
acentuales, rtmicos y de precio). pronunciacin y
entonacin bsicos , para composicin elemental
hacerse entender en STD 14.1 Se correcta para
conversaciones cotidianas desenvuelve en presentarse, describir su
en una tienda, sobre la conversaciones casa, la escuela, su
casa, la escuela, su cotidianas (p. e. hablar

habitacin, etc,e sobre su casa, su habitacin, etc.(CCL,
intercambiando habitacin, etc...) CAA).
informacin en la que se usando una 2LE.3.8.2. Aplica un
establezca un contacto entonacin y repertorio muy limitado
social. pronunciacin de patrones sonoros,
correcta. acentuales, rtmicos y de
UNIDAD 1, UNIDAD 2, entonacin bsicos para
UNIDAD 3, UNIDAD 4, STD 15.1 Se desenvolverse en
UNIDAD 5, UNIDAD 6, desenvuelve en conversaciones
UNIDAD 7, UNIDAD 8. conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).
cotidianas (p. e. sobre
su escuela)
organizando y
reformulando su
discurso.
STD 16.1 Participa en

conversaciones cara a
cara o por medios
tcnicos (telfono,
skype) en las que se
establece contacto
social (dar las gracias,
saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,
pedir disculpa,
presentarse,
interesarse por el
estado de

alguien,felicitar a
alguien) se
intercambia
informacin personal y
sobre asuntos
cotidianos, se
expresan sentimientos,
se ofrece algo a
alguien, se pide
prestado algo, se
queda con amigos y se
dan instrucciones (p.
e. cmo se llega a un
sitio con ayuda de un
plano).
CE 3.9 Comprender el STD.17.1 Comprende 2LE3.9.1. Comprende O.4. C.3.1.

sentido de un texto o notas instrucciones, instrucciones, O.5. C.3.2.
en letreros y carteles en indicaciones, e indicaciones, e C.3.3.
las calles, tiendas, medios informacin bsica en informacin bsica en
de transporte, etc, en notas, letreros y notas, letreros y carteles
diferentes soportes, con carteles en calles, en calles, tiendas,
apoyos visuales y tiendas, medios de medios de transporte,
contextualizado, siendo la transporte, cines, cines, museos, colegios,
temtica cercana y museos, colegios, y y otros servicios o
conocida, con un lxico otros servicios y lugares pblicos. (CCL).
sencillo y con la posibilidad lugares pblicos. 2LE.3.9.2 Comprende lo
de apoyo de cualquier esencial de historias
elemento de consulta. breves y bien

STD. 17.2 Comprende estructuradas e identifica
UNIDAD 0, UNIDAD 1, lo esencial de historias a los personajes
UNIDAD 2, UNIDAD 3, breves y bien principales, siempre y
UNIDAD 4, UNIDAD 5, estructuradas e cuando la imagen y la
UNIDAD 6, UNIDAD 7, identifica a los accin conduzcan gran
UNIDAD 8. personajes principales, parte del argumento.
siempre y cuando la Para ello se utilizaran
imagen y la accin lecturas adaptadas,
conduzcan gran parte cmics, etc, pudiendo
del argumento consultar el diccionario
(lecturas adaptadas, para comprender. (CCL).
cmics, etc.).
CE3.10.Identificar e STD. 18.1 Comprende 2LE.3.10.1. Conoce y O.4. C.3.2.

iniciarse en el uso de lo esencial de historias emplea las estrategias O.6. C.3.4.
estrategias de breves y bien bsicas y los C.3.5.
comunicacin bsicas, estructuradas e conocimientos sobre C.3.7.
aplicando los identifica a los aspectos culturales y
conocimientos previos y personajes principales, lingsticos ms
adquiridos para siempre y cuando la adecuadas para la
comprender el sentido imagen y la accin comprensin global de
global de un texto sobre conduzcan gran parte distintos tipos de textos
diferentes situaciones de del argumento propios de su entorno,
la vida cotidiana tales (lecturas adaptadas, subraya la informacin
como hbitos, cmics, etc.). esencial y los puntos
celebraciones, distintas principales, y establece
actividades, etc, con STD.19.1 Comprende convergencias y
apoyos contextuales y informacin esencial y divergencias respecto a
visuales. localiza informacin

especfica en material otros pases.(CCL, CAA,
UNIDAD 0, UNIDAD 1, informativo sencillo CSYC).
UNIDAD 2, UNIDAD 3, como mens, horarios,
UNIDAD 4, UNIDAD 5, catlogos, listas de
UNIDAD 6, UNIDAD 7, precios, anuncios,
UNIDAD 8. guas telefnicas,
publicidad, folletos
tursticos, programas
culturales o de
eventos, etc.
CE.3.11 Conocer y STD.20.1 Comprende 2LE.3.11.1. Comprende O.4. C.3.3.
explicar el patrn correspondencia la idea fundamental O.5. C.3.4.
contextual comunicativo (SMS, correos comunicada en una carta, C.3.5.
que conlleva un texto, electrnicos, postales o una descripcin sobre s
SMS, correo electrnico, y tarjetas) breve y mismo, la familia,
postales, etc, expresando sencilla que trate indicacin de una cita,
su funcin e indicando su sobre temas familiares etc, perteneciente a un
idea general. como, por ejemplo, contexto adecuado a su
uno mismo, la familia, edad y en soportes papel
UNIDAD 1, UNIDAD 2, la escuela, el tiempo y digital. (CCL, CD).
UNIDAD 3, UNIDAD 4, libre, la descripcin de
UNIDAD 5, UNIDAD 6, un objeto o un lugar, la
UNIDAD 7, UNIDAD 8. indicacin dela hora y
el lugar de una cita,
etc.
CE.3.12 Comprender el STD.21.1 Comprende 2LE.3.12.1. Comprende O.4. C.3.4.

significado de textos instrucciones, estructuras sintcticas O.2. C.3.6
breves, reconociendo indicaciones, e dadas, en contextos O.5.

patrones bsicos por informacin bsica en conocidos y situaciones
escrito para pedir notas, letreros y propias de su entorno
informacin, hacer una carteles en calles, para pedir informacin,
sugerencia, etc, sobre tiendas, medios de mostrar inters, hacer
temas adecuados a su transporte, cines, una sugerencia, etc.
entorno y edad (deportes, museos, colegios, y (CCL).
cine, msica, etc) que otros servicios y
hayan sido tratados lugares pblicos
previamente.
STD.21.2 Comprende
lo esencial y los
UNIDAD 1, UNIDAD 2,
puntos principales de
UNIDAD 3, UNIDAD 4,
noticias breves y
UNIDAD 5, UNIDAD 6,
UNIDAD 7, UNIDAD 8. artculos de revistas
para jvenes que
traten temas que le
sean familiares o sean
de su inters
(deportes, grupos
musicales, juegos de
ordenador).
CE3.13 Comprender los STD.22.1 Comprende 2LE3.13.1. Reconoce un O.4. C.3.1.

puntos principales de lo esencial y los repertorio limitado de O.6. C.3.8.
distintos tipos de textos puntos principales de lxico escrito relativo a C.3.9.
concretos relacionados con noticias breves y situaciones cotidianas y C.3.10.
sus experiencias, artculos de revistas temas habituales y
necesidades e intereses, para jvenes que diferencia los signos
identificando signos traten temas que le ortogrficos bsicos en
ortogrficos conocidos: sean familiares o sean los textos adaptados a su

,$, y@,etc, leyndolos de su inters edad para facilitar su
en textos informativos (deportes, grupos comprensin. (CCL).
adaptados a su entorno. musicales, juegos de
ordenador).
UNIDAD 1, UNIDAD 2,
UNIDAD 3, UNIDAD 4, STD.23.1 Comprende
UNIDAD 5, UNIDAD 6, instrucciones,
UNIDAD 7, UNIDAD 8. indicaciones, e
informacin bsica en
notas, letreros y
carteles en calles,
tiendas, medios de
transporte, cines,
museos, colegios, y
otros servicios y
lugares pblicos.
CE.3.14 Escribir, en papel STD.24.1 Escribe 2LE3.14.1. Redacta O.3. C.4.1.

o en soporte electrnico, correspondencia textos cortos y sencillos, O.5. C.4.2.
textos muy cortos y personal breve y como notas, tarjetas, O.6. C.4.3.
sencillos, tales como notas, simple (mensajes, SMS, etc, compuestos a C.4.5.
tarjetas, SMS, etc. notas, postales, partir de frases simples C.4.7.
compuestos a partir de correos, chats o SMS) aisladas, en un registro C.4.8.
frases simples aisladas, en en la que da las neutro o informal,
un registro neutro o gracias, felicita a utilizando con razonable
informal, utilizando con alguien, hace una correccin las
razonable correccin las invitacin, da convenciones
convenciones ortogrficas instrucciones, o habla ortogrficas bsicas y los
bsicas y los principales de s mismo y de su principales signos de

signos de puntuacin, para entorno inmediato puntuacin, para hablar
hablar de s mismo, de su (familia, amigos, de s mismo, de su
entorno ms inmediato y de aficiones, actividades entorno ms inmediato y
aspectos de su vida cotidianas, objetos, de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones lugares) y hace cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. preguntas relativas a familiares y predecibles.
estos temas. (CCL, CD, CSYC).
UNIDAD 1, UNIDAD 2,
UNIDAD 3, UNIDAD 4,
UNIDAD 5, UNIDAD 6,
UNIDAD 7, UNIDAD 8.
CE.3.15 Redactar STD.25.1 Completa un 2LE3.15.1. Redacta O.3. C.4.1.
parafraseando textos breve formulario o una parafraseando textos C.4.2.
breves conocidos ficha con sus datos breves conocidos C.4.3.
relacionados con personales (por relacionados con C.4.9.
situaciones ldicas que se ejemplo, para situaciones ldicas que
adapten a su edad. registrarse en las se adapten a su edad.
redes sociales, para (CCL).
UNIDAD 1, UNIDAD 2, abrir una cuenta de
UNIDAD 3, UNIDAD 4, correo electrnico, 2LE3.15.2. Completa un
UNIDAD 5, UNIDAD 6, etc.). breve formulario o una
UNIDAD 7, UNIDAD 8. ficha con sus datos
personales (por ejemplo,
para registrarse en las
redes sociales, para abrir
una cuenta de correo
electrnico, etc.). (CCL,
CSYC).

CE3.16.Escribir mensajes STD.26.1 Escribe 2LE.3.16.1. Produce O.3. C.4.1.
muy breves sobre temas correspondencia textos escritos teniendo O.5. C.4.2.
habituales, utilizando personal breve y en cuenta aspectos O.6. C.4.4.
estructuras sintcticas simple (mensajes, socioculturales y C.4.5.
bsicas y patrones notas, postales, sociolingsticos bsicos C.4.7.
discursivos bsicos correos, chats o SMS) junto a las estructuras C.4.8.
empleando para ello un en la que da las sintcticas adecuadas y
vocabulario limitado y gracias, felicita a aplica los conocimientos
conocido adaptado al alguien, hace una adquiridos y un
contexto, respetando las invitacin, da vocabulario adaptado a
normas de cortesa instrucciones, o habla sus propias producciones
bsicas. de s mismo y de su escritas, sobre temticas
entorno inmediato habituales adaptadas al
UNIDAD 1, UNIDAD 2, (familia, amigos, contexto escolar y
UNIDAD 3, UNIDAD 4, aficiones, actividades familiar. (CCL, CSYC).
UNIDAD 5, UNIDAD 6, cotidianas, objetos,
UNIDAD 7, UNIDAD 8. lugares) y hace
preguntas relativas a
estos temas.
CE3.17.Redactar distintos STD.27.1 Escribe 2LE3.17.1. Produce O.3. C.4.2.

tipos de textos adaptados correspondencia textos escritos O.5. C.4.3.
a las funciones personal breve y cumpliendo las funciones O.6. C.4.4.
comunicativas, que ms se simple (mensajes, comunicativas ms O.7. C.4.5.
adecuen al contexto notas, postales, frecuentes y aplican los C.4.6.
escolar y su entorno: una correos, chats o SMS) patrones discursivos C.4.7.
felicitacin, invitacin ,etc, en la que da las bsicos tales como: una
o rellenar un formulario, gracias, felicita a felicitacin, un
practicando patrones alguien, haceuna intercambio de

grficos y convenciones invitacin, da informacin, o un
ortogrficas bsicas instrucciones, o habla ofrecimiento sin que la
utilizando palabras de s mismo y de su correccin ortogrfica
comunes, no entorno inmediato suponga un fin. (CCL,
necesariamente con una (familia, amigos, CSYC).
ortografa totalmente aficiones, actividades
normalizada. cotidianas, objetos,
lugares) y hace
UNIDAD 1, UNIDAD 2, preguntas relativas a
UNIDAD 3, UNIDAD 4, estos temas.
UNIDAD 5, UNIDAD 6,
UNIDAD 7, UNIDAD 8. STD.28.1 Escribe
correspondencia
personal breve y
simple (mensajes,
notas, postales,
correos, chats o SMS)
en la que da las
gracias, felicita a
alguien, hace una
invitacin, da
instrucciones, o habla
de s mismo y de su
entorno inmediato
(familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos,
lugares) y hace

estos temas.
STD.29.1 Completa un
breve formulario o una
ficha con sus datos
personales (por
ejemplo, para
registrarse en las
redes sociales, para
abrir una cuenta de
correo electrnico,
etc.).
STD.30.1 Completa un
breve formulario o una
ficha consus datos
personales (por
ejemplo, para
registrarse en las
redes sociales, para
abrir una cuenta de
correo electrnico,
etc.).
STD.30.2 Escribe
correspondencia
personal breve y
simple (mensajes,

notas, postales,
correos, chats o SMS)
en la que da las
gracias, felicita a
alguien, hace una
invitacin, da
instrucciones, o habla
de s mismo y de su
entorno inmediato
(familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos,
lugares) y hace
estos temas.
Por ltimo, los criterios de calificacin que se tendrn en cuenta a la hora de

evaluar sern los siguientes:
20% comprensin oral

20% expresin oral
20% comprensin escrita
20% expresin escrita
20% trabajo diario (cuaderno, participacin, comportamiento, realizacin
de las tareas, etc.)

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Siguiendo el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, hemos establecido
temas transversales en sus unidades didcticas. Estos temas transversales
son temas de la vida diaria de los alumnos. Estos temas aparecen en
algunas ocasiones de forma explcita (por ejemplo: las buenas costumbres
alimentarias) o a veces de forma implcita (por ejemplo: respeto hacia otras
culturas).
En el rea de francs hemos tenido en cuenta los diferentes temas

transversales:
a. Educacin ambiental para sensibilizar a los alumnos/as a la

ecologa y desarrollar actitudes positivas para proteger el
medioambiente.
b. Educacin para la paz para preconizar el dilogo con la finalidad
de resolver los conflictos entre individuos o grupos sociales. El
alumno/a debe aprender a comunicar desarrollando actitudes de
tolerancia y solidaridad.
c. Educacin del consumidor para que el alumno/a aprenda a
consumir de manera razonada, evitando derrochar y hacer
compras intiles.
d. Educacin vial para favorecer el conocimiento del cdigo de la
circulacin y los peligros de la carretera.
e. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos con el fin
de no marginalizar al sexo femenino.
f. Educacin para la salud para informar sobre las medidas de higiene y
estar en forma.

g. Educacin moral y cvica para desarrollar los valores humanos.
Promovemos esta educacin intercultural a partir del respeto hacia los

dems. El maestro tiene que despertar el inters de los alumnos/as hacia
otras culturas para que comprendan las diferencias y se enriquezcan de
esta realidad. La lengua extranjera, en este caso el francs, refleja una
cultura y el conocimiento de idiomas favorece la tolerancia.
La enseanza del francs no tiene solamente una misin lingstica, tiene

una misin mucho ms amplia que consiste en desarrollar el espritu crtico
y promover la comprensin de las diferencias culturales para un mejor
entendimiento entre los pueblos.


Programacion Frances 5º Aparcero Final

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programacion Frances 5º Aparcero Final

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUCACIN PRIMARIA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

5. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera Francs

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Esta programacin est destinada para el curso de Quinto de Primaria y cumple

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Asimismo, facilitamos el desarrollo en los alumnos de las COMPETENCIAS

A su vez, utilizamos una metodologa que parte de situaciones reales y prximas a

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Otras de las ventajas que presentamos es el uso creciente de las tecnologas de la

1. Libro del alumno

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Direccin Avenida de Granada N3

Cdigo postal 11550

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

2. Bonilla Melendo, Marta (ingls)

3. Garca Ortega, Mara Emilia (ingls)

4. Garca Villa, Ana (francs)

5. Linares lvarez, Ana Beln (educacin primaria bilinge)

Valderrama Barbero, Mara Rosario (ingls)

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

GRUPO B 17 Garca Ortega, Mara Emila

Caractersticas del alumnado

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

RECURSOS DEL DEPARTAMENTO

Recursos : El departamento de francs cuenta con los siguientes recursos.

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

A efectos de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo

Se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin Primaria y

Competencias bsicas Actividades

a. Comunicacin lingstica Esta competencia implica el

Esta competencia pretende utilizar de forma el aprendizaje de las cifras y sus

espontnea los elementos y los razonamientos operaciones matemticas, las

matemticos para interpretar y producir horas, la deduccin de problemas

informacin, para resolver problemas de la vida y acertijos.

diaria, para comprender y poder expresarse en

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Con esta competencia, se trata de dotar al competencia digital a travs de la

alumno de las habilidades para buscar, obtener utilizacin de recursos digitales

y tratar y comunicar informacin. Este puestos a su disposicin as como

tratamiento de la informacin es fundamental la bsqueda de informacin en las

para convertirnos en individuos autnomos, actividades propuestas.

eficaces y crticos en el momento de

Esta capacidad presupone que el alumno adquisicin de esta competencia a

dispone de habilidades para comenzar a travs del trabajo individualizado

aprender y continuar a aprender de manera en las actividades realizadas en

cada vez ms autnoma y eficaz. En ella, se clase.

incluye las estrategias para cooperar,

Esta competencia trata de comprender la gracias al descubrimiento por los

realidad social en la que vivimos, de hacer alumnos de culturas y

frente a la resolucin de conflictos utilizando los nacionalidades diferentes a la

valores y las prcticas democrticas, propia. En nuestro mtodo

ejerciendo la ciudadana, contribuyendo a la aparecen los diferentes aspectos

construccin de la paz y de la democracia, y de la francofona a travs de los

y responsable hacia el ejercicio de los derechos Noah, y de sus viajes en diferentes

y obligaciones cvicas. pases francfonos (en los

Avda de Granada N 3 CHIPIONA (Cdiz).

Esta competencia hace referencia a la travs de las actividades de

responsabilidad, la perseverancia, el memorizacin, resumen de ideas,

conocimiento y la autoestima, la creatividad, la organizacin de la informacin y

autocrtica y el control emocional. Se trata de expresiones orales.

reconocer que tenemos la capacidad para