Aprilie 2013 Print

ISSN 2069 7961
ISSN-L = 2069 7961
Aprilie 2013
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole
Educatia ecologica la varsta prescolara (Prof. Voicu Adina, Popescu Mona-Elena)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole
Proiect de activitate integrata - Calatorie in lumea florilor (Prof. Banica Hariclia)
Proiect didactic - Ajutoarele iepurasului (Prof. Costin Angelica, Nane Gina)
Proiect de activitate integrata - Roadele toamnei (Prof. Magulean Paula, Bortos
Crina)
Proiect tip aventura - Sa descoperim impreuna lumea prietenilor care nu
cuvanta (Prof. Dascau Manuela)
Proiect de activitate integrata - Miresmele primaverii (Prof. Hiliuta Corina)
Proiect de activitate integrata - Zumzet si culoare (Prof. Petrosanu Catalina)
Proiect tematic - Sa-l cunoastem pe Mihai Eminescu, marele poet roman!
(Prof. Moldovanu Loredana)
5. Managementul institutiilor prescolare. Articole

6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
Studiu de specialitate. Microcercetare: Cat de bine imi cunosc copilul!
(Prof. Stan Floarea)
Antonime in versuri, mijloace de imbogatire a vocabularului prescolarilor
(Prof. Banea Laureta Speranta)
10. Referate
Educatia rutiera, necesitate absoluta (Prof. Ungurusan Gabriela)
Evolutia mijloacelor de invatamant (Prof. Chirila Andreea)
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
Studiu privind conflictul in mediul scolar (Prof. Ratiu Diana)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
Proiect educational interjudetean Protejam natura - culoarul verde al vietii (Prof.
Ratiu Diana)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Autoevaluarea in contextul evaluarii formative si formatoare (Prof. Varzaru Elena)
Proiect interdisciplinar - Animale din ograda bunicii (Prof. Marian Gina Mariana)
Proiect interdisciplinar - Vreau sa am o meserie (Prof. Marian Gina Mariana)
Proiect didactic - Jocul cuvintelor si al silabelor (Prof. Marian Gina Mariana)
Proiect didactic - Designer vestimentar (Prof. Marian Gina Mariana)
5. Management educational. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
Interdisciplinaritatea (Prof. Calavie Iuliana)
10. Referate
Rolul si factorii creativitatii (Prof. Haratau Elena)
Traditii si obiceiuri pascale (Prof. Murgoci Emilia Loredana)
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
2. Psihologia preadolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Receptarea textului liric popular pe cadrul evocare - realizarea sensului - reflectie
(Prof. Ilica Mariana-Carmen)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
Scoala altfel. Modul in care elevilor le place sa invete (Prof. Radulescu Oana-Sorina)
10. Referate
Cultivarea limbii - Esenta competentei de comunicare (Prof. Dorolti Ioana)
Extension of Meaning (Prof. Tudose Laura-Emilia)
11. Recenzii
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
Invatarea interactiva - Baza pentru stilurile de invatare (Prof. Radulescu Oana-
Sorina)
9, 10 Mai - Zile semnificative ale modernitatii romanesti. Influente culturale
occidentale asupra culturii romane in a doua jumatate a secolului al XIX-lea
(Prof. Gales Iuliana)
10. Referate
11. Recenzii
DIVERSE
1. Referate
2. Articole
3. Recenzii
EDUCAIA ECOLOGIC LA VRSTA PRECOLAR
Prof. Adina Voicu, Prof. Mona-Elena Popescu

Grdinia cu program prelungit nr. 3 Mangalia, judeul Constana
Educaia ecologic trebuie s fie un proces care s nceap de la vrsta precolar, avnd drept
scop prezentarea datelor, a corelaiilor valorilor, problemelor i soluiilor, toate acestea fiind
raportate la ecologie, la relaia om-mediu.
Cunoaterea naturii trezete gndirea copilului, contribuie la dezvoltarea capacitii creatoare,
la dezvoltarea vorbirii corecte i coerente, fcndu-l astfel pe copil s mediteze asupra fenomenelor
i corpurilor ce-l inconjoar.
tim cu toii c sntatea este bunul cel mai de pre al omului, aceasta fiind o calitate a
organismului uman, omul avnd rspunderea de a o menine de-a lungul vieii. Copilul de vrst
precolar nu are informaii i atitudini fa de problemele de sntate, de aceea , toi cei din jurul
lui ar trebui s l ajute s neleag modul de pstrare al acesteia, de ocrotire a naturii, de formare a
unor comportamente i deprinderi fa de plante i animale.
Astfel, grdinia face primii pai n formarea unor conduite ecologice adecvate ocrotirii i
ngrijirii naturii. Pentru realizarea acestora, tot mai mult se pune accent pe organizarea de activiti,
care s-i pun pe copii n contact direct cu natura, spre a-i cunoate tainele i frumuseile.
Precolarii trebuie s realizeze c problemele mediului nconjurtor sunt ale lumii ntregi, ale
fiearuia dintre noi, iar fiecare aciune negativ a noastr, orict de insignificant ar fi, poate s
afecteze n mod distructiv natura. Semnalele de alarm lansate de specialiti, explicaiile i
statisticile ntocmite de acetia au un rol incontestabil, dar pentru implicarea i actiunea eficient de
formare n sens ecologic se ajunge prin sensibilizare i prin antrenarea componentelor afective i
volitive ale copiilor. De aceea, activitile de educaie ecologic se desfoar ntr-o atmosfer
relaxant, unde interesul i comunicarea s ncurajeze initiaivele, dar i optiunile fiecruia.
Abordarea educaiei ecologice n grdini prezint anumite particulariti metodologice,
scopul final al acestui demers fiind formarea unui comportament ecologic adecvat i derularea de
aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor.
Pentru a le forma copiilor o conduit ecologic putem porni de la o idee simpl, dar destul de
eficient n planul emoiilor i sentimentelor: transpunerea copilului n locul elementului din natur
care a suferit o agresiune din partea omului. Pus n postura celui agresat i care nu se poate apra
singur, copilul va realiza c trebuie s acorde drept la existen tuturor elementelor mediului din
jurul su. Treptat va nelege c orice aciune de distrugere sau exterminarea de orice fel este ct se
poate de duntoare pentru c stric echilibrul naturii.
Tot mai mult se implementeaz programe naionale i internaionale pe teme ecologice, o
serie de proiecte educaionale ecologice, dintre care EcoGradinita, la acesta participnd i
unitatea noastr. Exist o multitudine de modaliti de realizare a educaiei ecologice la nivel
precolar, ns trebuie s existe o motivaie a cadrelor didactice, o contientizare a acestora c
ocrotirea, protecia i conservarea mediului sunt probleme foarte importante care trebuie cunoscute
de la o vrst fraged , c lumea se confrunt cu grave probleme ecologice , care ar trebui evitate
sau nlturate de ctre cel care le-a produs- omul. i de ce nu, acest om s fie chiar copilul precolar!
La nceputul anului colar, am ncheiat cu S.C RECYCLING MAT S.R.L Mangalia un
contract de prestri servicii de preluare a deeurilor reciclabile constnd n : ambalaje PET, doze
metalice pentru buturi, folii din material plastic, hrtie, carton etc. Astfel ne-au pus la dispoziie
supori metalici i saci pentru colectarea deeurilor reciclabile.
O atenie deosebit n cadrul acestui proiect acordam aspectelor legate de colectarea i
reciclarea hrtiei, o activitate din nefericire puin valorificat n planul educaiei ecologice dar care
noi ncercm s o transformm ntr-o practic curent.
5
Am creat n sala de grup un spaiu n care copii adun hrtie indiferent de cantiti iar ca s
motivm aceast activitate nu doar din punct de vedere financiar ci i emoional, educativ am aran-
jat un pom din a crui crengi curg simbolic lacrimi i sub care apare inscripia mare Ocrotete-m.
Sunt plcut impresionat cnd copiii au o atitudine corect fa de cei ce risipesc hrtia, avnd
n acelai timp capacitatea de a-i ndemna pe proprii prini n colectarea hrtiei. Observm n orice
moment al zilei dorina copiilor de a folosi hrtia ct mai judicios i de a aduna orice bucic
nefolosit, astfel determinm o direcie pozitiv n educaie, o abordare i soluionare a problemelor
de respect pentru mediul nconjurtor. Educaia ecologic i de protecie a mediului este necesar i
posibil de la cea mai fraged vrst i numai copiii pot sa sensibilizeze adulii care nesocotesc
mediul i ocrotirea acestuia.
Am derulat de asemenea i alt
proiect educaional cu tematic
ecologic, pornind de la o hart comun
a proiectelor tematice de educare n
spirit ecologic, ,,Florile mi sunt surori.
Activitile n clas i n natur, pe care
le-am realizat cu copiii, pentru studierea
florei au fost orientate i spre o
abordare ecologic aplicativ care s
conduc, printre altele, la stimularea
motivaiei pentru protecia naturii i
valorificarea acesteia n formarea unor
convingeri i comportamente adecvate,
de ocrotire i protecie a mediului
nconjurtor.
Excursiile constituie un mijloc didactic de cea mai mare importan pentru c ofer copiilor
posibilitatea s observe, s cerceteze i s cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte din
natura, de ordin biologic sau geografic, despre mediul natural si factorii de mediu.
n urma observrii acestor aciuni negative ale omului asupra naturii, s-au purtat discuii
asupra comportamentului pe care trebuie s-l avem nu numai atunci cnd realizm ieiri n natur ci
i n viaa de zi cu zi. Apoi copiii au trebuit s arate cum se pot implica n protejarea i ocrotirea
mediului .
n aplicaiile din clas, ca urmare a activitilor teoretice, copiii au realizat lucrri plastice i
practice care au ilustrat modul n care au perceput mesajul transmis de tema aleas dar i modaliti
proprii de abordare a acestora. La activitile practice, lucrrile realizate cu materiale din natur i
cu materiale reciclabile pot reprezenta adevrate opere de art i pot constitui si premizele realizrii
educaiei ecologice.
Lucrrile din diferite sortimente de hrtie, materiale textile sau material plastic sunt foarte
ndrgite de copii si pentru confecionarea lor putem apela la sprijinul prinilor care intr cu
plcere n jocul copiilor i le sprijin aciunile cand sunt solicitai.
ntotdeauna oamenii au fost fascinai de frumuseea naturii, de culorile de apus de soare sau
de haosul unei furtuni i au fost inspirai de a descrie minunile pe care le-au simit n jurul lor.
Privind natura, ne dm seama c suntem parte integrant a ei.
Curiozitatea pe care o manifest copiii fa de mediul nconjurtor trebuie meninut i
transformat ntr-o puternic dorin de a cunoate, nelege i ocroti natura. Sentimentele i
atitudinile copiilor fa de natur trebuie sa fie de respect i grij, avnd n permanen convingerea
c oamenii sunt parte integrant din natur i nicidecum superiorii acesteia. Pentru ei, aceasta se
descoper n toat splendoarea, prospeimea i utilitatea ei, nu numai ca un spectacol ,ci i ca un
laborator continuu, trezindu-le n suflete emoii puternice.
6
Observnd-o, ndrgind-o i ne-
legndu-i tainele, copilul se transform
ntr-un viitor aprtor i protector al
naturii, nvnd de mic s-o priveasc
cu ochii simului i raiunii, s-o
neleag i s-o preuiasc. Poate mai
mult ca niciodat avem nevoie astazi
de o schimbare, nu doar de atitudine ci
de mentalitate. i cu cine s ncepem
dac nu cu cea mai frageda vrst?
Copiii trebuie educai s iubeasc, s
ocroteasc natura i s triasc in
armonie cu ea. Ei trebuie s tie ca orice
copac plantat nseamn o gura de aer
proaspt si o ncercare infima de a
reechilibra ecosistemul.
n concluzie, putem spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic ci prin
toate activitile i aciunile ce le desfurm n grdinie, copiii i pot nsui numeroase noiuni i
cunotinte despre problematica ecologiei. S lum ca motto al activitii noastre, afirmaia lui
Piaget: Copilul trebuie lsat s descopere el nsui adevrul acionnd n mod practic, deoarece
scopul colii este de a forma creatori, inventatori, i nu de a forma indivizi care s repete ceea ce au
nvat generaiile precedente.
Scopul final al educaiei ecologice este acela de a-l face pe copil s cunoasc, s-i nsueasc,
s respecte normele i regulile de prevenire i combatere a efectelor nedorite cauzate de unele
fenomene naturale, de protejare a mediului nconjurtor, de meninere a sntii individuale i
colective i s neleag necesitatea cultivrii comportamentelor i atitudinilor de protecie i
autoprotecie n raport cu natura.
BIBLIOGRAFIE:
Berca M, Ecologie general i protecia mediului, Editura Ceres, 2000;

Botnariuc N, Vdineanu A, Ecologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
7
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
Profesor nvmnt primar Hariclia Bnic
Grdinia cu Program Normal Nr. 23
Cltorie n lumea florilor
EDUCATOARE: BNIC HARICLIA

NIVEL: II (grupa mare)
TEMA ANUAL DE STUDIU: Cnd/cum i de ce se ntmpl?
TEMA PROIECTULUI: Tabloul anotimpurilor
TEMA SPTMNII: Fantezie i culoare
TEMA ZILEI: ,,Cltorie n lumea florilor
ACTIVITI DE NVARE: DLC+DOS
TIPUL ACTIVITII: consolidare i verificare de cunotine
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE :

,,Cltorie n lumea florilor joc didactic
DOMENIUL OM I SOCIETATE:
,,Ne pregtim pentru petrecere confecie, aplicaie.
ACTIVITI PE CENTRE DE ACTIVITATE

BIBLIOTECA: ,, nvm de la flori- citire de imagini
ART: ,,Lalele, narcise, ghiocei confecie
Coronie cu flori - aplicaie
JOC DE ROL: ,,Pregtim prjituri pentru Zna Florilor
CONSTRUCII: ,, Grdina cu flori- joc cu inte
,,Vaza pentru flori- plasticomb
SCOPUL ACTIVITII:
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;
OBIECTIVE DE REFERIN:
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:

S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale
i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical;
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
8
S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice;
S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei
propuse n cadrul activitilor practice;
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:
Tema: Calatorie in lumea florilor joc didactic
SARCINA DIDACTIC:
Formularea de propoziii, desprirea corect a cuvintelor n silabe, identificarea sunetului
iniial, reprezentarea grafic a unor propoziii si cuvinte.
REGULILE JOCULUI:
Copiii sunt mprii n dou echipe: echipa narciselor i echipa lacrmioarelor. Pe rnd, cte
un copil de la fiecare echip va ntoarce cte un element de pe hart i va rezolva sarcina dat.
Fiecare rspuns corect va fi punctat cu cte un stimulent (floare). Ctig echipa care a acumulat
cele mai multe puncte (stimulente).
Copiii vor rezolva sarcinile jocului, ajutnd-o astfel pe zna s ajung la destinatie.
ELEMENTE DE JOC:
micarea, manipularea materialelor, surpriza, aplauzele, ntrecerea, prezena personajului
surpriz, recompensele.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 - s denumeasc dou flori care incep cu sunetul iniial ,,L
O2 - s alctuiasca propoziii cu un anumit numar de cuvinte(trei);
O3 - s reprezinte grafic propozitia i cuvintele din care este alctuita aceasta;
O4 s denumeasca dou flori dintr-o poezie nvat anterior;
O5 s recite poezia cursiv, cu intonaie, pe roluri;
O6 - s despart cuvinte n silabe, preciznd numrul de silabe din care este
alcatuit fiecare cuvnt , formand astfel o piramida a florilor;
9
Tema:
Ne pregatim pentru petrecere confectie, aplicaie
O7 -s denumeasc materialele necesare realizrii lucrrii;

O8 -s foloseasc corect tehnicile de lucru nsuite anterior: decupare,ndoire,
lipire;
O11 -s parcurg n ordine etapele de lucru n vederea realizrii temei;
O12 -s gseasc utilitate obiectelor realizate n cadrul activitii practice;
CENTRE DE INTERES:
BIBLIOTEC:
-s desparta n silabe cuvintele din imagine;
-s alctuiasca o propozitie pe baza imaginii prezentate;
- s reprezinte grafic propoziia si cuvintele din care este alctuit aceasta;
- sa uneasca cu o linie sunetul iniial cu cuvntul;
ART:
- s denumeasc materialele necesare realizrii lucrrii;
- s selecteze elementele necesare confecionrii coronitei: lalele, ghicei, narcise.
- s asambleze prin lipire elementele decupate, respectnd etapele de lucru;
- s participe la analiza critic i autocritic a lucrrilor;
CONSTRUCII:
- sa realizeze o grdina cu flori utilizand jocul cu inte;
- sa realizeze o vaz pentru flori mbinnd piesele plasticomb;
JOC DE ROL:
- sa denumeasca ingredientele folosite pentru relizarea aluatului;
- sa manuiasca obiectele casnice si materialele puse la dispozitie;
- sa-si formeze deprinderi practice si gospodresti;
- sa participe cu interes intr-o atmosfera plcut la activitate.
III. ACTIVITATI LIBER ALESE(ALA II)

SUBIECTUL: ,,Pentru Zna vom dansa,
Ghicitori vom rezolva!
- Joc distractiv: ,,Ghici, ghicitoarea mea
- ,,Dansul florilor
OBIECTIVE OPERATIONALE:
Psihomotorii:
- s execute corect paii de dans;
- s-i coordoneze micrile cu muzica.
Afective:
- s respecte indicaiile educatoarei;
- s colaboreze cu colegii pentru a realiza corect dansul;
- s manifeste stri afective de bucurie, admiraie, simpatie
- sa gaseasc rspunsul la ghicitori, n urma derularii acestora pe suport electronic;
- sa respecte regulile jocului;
- sa manifeste spirit de echipa;
10
STRATEGIA DIDACTIC:
Resurse procedurale: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, brainstorming,

metoda activ Diamant, Piramida, jocul, lucrul n grup.
Resurse materiale: plicuri colorate, jetoane cu imagini sugestive flori, ecusoane, cartoane
colorate, imagini diamant, lipici, hrtie colorat, fie de lucru, carioca, elemente pentru completarea
calendarului naturii, fin, zahr, ap, drojdie, miere, bomboane, sucitoare, orulee, baticuri,
platouri, forme diverse de prjituri, erveele umede, aparat foto, calculator, CD muzic, joc de
mas inte, diplome, cutie cu dulciuri.
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Metode de evaluare: observarea sistematic a comportamentelor, analiza produselor, probe
practice, aprecierea rspunsurilor copiilor, stimulente.
BIBLIOGRAFIE:
Dumitru Gherghina, Cornel Novac, Alexandru Mitrache,Didactica activitilor instructiv-

educative pentru nvmntul preprimar , Ed. Didactica Nova, Craiova 2005
Revista nvmntului precolar, nr. 3-4/2009;
Revista nvmntului precolar, nr.1-2/2010;
Curriculum pentru nvmantul precolar(3-6/7ani);
Smaranda Maria-Cioflica,Camelia Lazar, Ziua bun ncepe la ntlnirea de diminea, Editura
Tehno-Art,Petroani, 2009;
Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga,
ed. Arves, 2007
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea.

- Diminea ne-am trezit,
La grdini am venit.
n cerc noi ne adunm
i cu toi ne salutm.
Vedem cine e prezent

Poate cine e absent
Calendarul e-ncntat
C va fi iar completat
Cu nori, vnt sau ploaie
Dar mai bine cu mult soare.
Salutul de diminea se realizeaz prin intermediul jocului ,,Formeaz pereche. Fiecare

copil va extrage dintr-un coule o imagine cu flori, urmnd s-i gseasc perechea pentru a se
prezenta reciproc.
Prezenta se realizeaza in maniera interactiva.Copiii sunt solicitati,dupa ce si-au auzit numele,
sa se regaseasca pe panou si sa-si aeze albinuta in dreptul sau.De asemenea se vor stabili si absentii
zilei.
11
Atenia copiilor este ndreptat spre Calendarul naturii, care va fi completat de ctre un copil
prin intermediul jocului de rol Meteo .
Noutatea zilei se va realiza prin apariia pe neateptate a Zanei Florilor, recitnd versurile:
,, Eu sunt Zana Florilor!

Sunt o zana cltoare
Plimbarea, zmbitoare.
Diminea m-am trezit,
La plimbare am pornit,
Strazile le-am parfumat
Cu parfum inmiresmat.
Flori frumoase am presarat
Gradinile-am colorat.
Apoi, cand am terminat
Eu spre casa am plecat.
ns... eu m-am rtcit.
Dragi copii, putei s m-ajutai,
Spre casa mea s m-ndrumai?
Pentru ca zna sa gaseasca drumul spre cas, le propun copiilor jocul didactic Cltorie n
lumea florilor.
Copiii vor forma doua echipe, in functie de jetonul ales (narcise si lacramioare), se vor explica
sarcinile si regulile jocului pe intelesul copiilor, se realizeaza jocul de proba dupa care se trece la
executarea proriu-zisa a acestuia.
Dupa finalizarea jocului, copiii pot descoperi celelalte surprize existente la sectoarele de
lucru, nu inainte de a canta un cantecel indragit de ei.
La centrul Art se va desfura activitatea din cadrul Domeniului Om i Societate unde
copiii vor confeciona narcise, ghiocei, lalele, pe care le vor lipi pe coronitele pregatite. Tot aici
copiii vor formula propoziii cu cuvintele narcisa, lalea, ghiocel.
La centrul Biblioteca copiii vor realiza sarcinile din ,,Crticica florilor de primavara
La centrul Joc de rol copiii vor gti prajituri pentru invitatul sosit la activitate, verbaliznd
aciunile ntreprinse n propoziii formulate corect din punct de vedere gramatical.
La centrul Construcii vor avea ca sarcina sa alcatuiasca cu ajutorul tintelor o gradina cu flori
i o vaz pentru flori folosind trusa plasticomb.
Copiii, dup ce realizeaz sarcinile de la fiecare centru de interes, vor lua pe rnd cte o
bulina i o va aeza pe perete n dreptul fotografiei sale, astfel realizndu-se monitorizarea tuturor
copiilor.
EVALUAREA ACTIVITII
La finalul activitii vor fi evaluate lucrrile copiilor de la toate centrele i aezate la panoul
grupei i vor dansa ,, Dansul florilor.
ncheierea se realizeaz prin intermediul jocului distractiv ,,Ghici, ghicitoarea mea, iar zna
mulumete copiilor pentru ajutor i le ofer recompense.
12
Nr. Strategii didactice Evaluare
Crt Etapele Coninutul tiinific Resurse Resurse Forme
activitii procedurale materiale de
organizare
1. Moment Asigurarea condiiilor optime pentru

organiza- desfurarea activitii:
toric -aerisirea slii de grup;
-aranjarea mobilierului;
-pregtirea materialului necesar
desfurrii activitii.
2. Captarea Se realizeaz prin prezena Copiii
ateniei neasteptata a Zanei Florilor la Conversaia Copil manifest
activitate, rostind versurile: costumat n Frontal interes fat
,, Eu sunt Zna Florilor! Zna de
Sunt o zna cltoare Florilor personajele
Plimbarea, zmbitoare. - musafiri.
Diminea m-am trezit,
La plimbare am pornit,
Strazile le-am parfumat
Cu parfum nmiresmat
Flori frumoase am presarat
Gradinile-am colorat.
Apoi, cand am terminat
Eu spre casa am plecat.
ns eu m-am rtcit.
Dragi copii, putei s m-ajutai,
Spre casa mea s m-ndrumai?
3. Anunarea Copii, pentru ca zna s Ascult cu
temei i a gseascadrumul spre cas, noi o vom atenie
obiective- ajuta, desfurnd jocul Calatorie in tema i
lor lumea florilor Conversaia sunt
n jocul nostru de astzi , vei bucuroi
descoperi mai multe surprize aduse c o pot
de mine, trebuie s rezolvai corect ajuta pe
sarcinile, rspunznd la ghicitori, s Explicaia -imagini Frontal zna
formulai corect propoziii, s de
desprii cuvinte n silabe, apoi primvar
vom poposi n poienia mea cu flori
unde v ateapt i alte surprize.
4. Dirijarea Explicarea regulilor de joc:
nvrii O vom ajuta pe Zana Florilor s Explicaia
gaseasc drumul spre poienita cu -ecusoane,
flori, descifrnd harta i rezolvnd cu flori - ascult cu
sarcinile de pe ea. Ne vom mpri n Demonstraia Individual atenie
dou echipe, n funcie de ecusonul regulile
din piept: echipa narciselor i - harta jocului
lacramioarelor.
Cu fiecare cerin rezolvat, vei Pe grupe
nainta pe hart i vei aduna
recompensele, pn cnd ajungei la -coul
poienia cu flori. Primverii
Aici se afl alte surprize care v
ateapt.
Fiecare echipa va primi cate o floare Conversaia Vaza cu
pentru un rspuns corect. Ctig Exerciiul flori(puncte)
echipa care are mai multe puncte
acumulate.
Jocul de prob: Brainstorming
Se va ntoarce prima floare de pe
harta.Prin intermediul versurilor,
solicit copiii s numeasca tema
13
sptmnii ,,Flori de primavara - imagini
,,Zana Florilor curioas/ Vrea i ea sa flori
afle-ndata/ Care este tema noastr?
Voi iniia impreun cu copiii o
discuie referitoare la flori, desco- Aprecieri
perind prima treapt a diamantului. verbale
Executarea jocului propriu-zis: Individuale
Varianta I -plicuri
Voi numi un copil pentru a ntoarce -ghicitori
cea de-a doua floare. scrise
Voi citi sarcinile pentru cele dou -jetoane Individual
echipe. -flori
,,Cartea literelor este
O minune de poveste
Paginile le ntorci
i cuvinte noi cunoti.
Cine tie i ghicete Brainstorming
Cu litera ,,L ncepe?
O floare se numete.
i o alta se numete.
Fiecare echip va aeza floarea Pe grupe
corespunztoare, verbaliznd - bagheta
aciunea.
Varianta II
n continuare copiii vor ntoarce
urmtoarea floare. Copiii primesc ca
sarcin s alctuiasc propozitii care Metoda activ
sunt alcatuite din trei cuvinte, Diamantul -imagini cu
completnd astfel a treia treapt a flori
diamantului.
Varianta III
Copiii au ca sarcina sa denumesca
doua flori dintr-o poezie invat Pe grupe
anterior ,,Glasul florilor, pe care
ulterior o vor interpreta pe roluri. Aprecieri
,, Astzi vreau s- mi artai verbale
Daca tii s recitai. - imagini cu individuale
Poezia cu flori este, flori
Al crei titlu ne
numete? Exerciiul - coronita
Varianta IV- complicarea jocului ghiocel si
Prin aceasta proba precolarii vor lacramioara
alctui o piramida a florilor astfel: Aprecieri
prima treapta- flori cu trei silabe, a verbale
doua treapt- flori cu doua silabe, iar individuale
a treia treapt- o floare cu o silab.
Astfel ajungnd la poienia cu flori, Metoda active
unde vor descoperi i celelalte Piramida -imagini cu
surprize. flori
V-ai gndit, v-ai consultat
i rspunsuri bune-ai dat, Individual
Dar timpul s-a terminat. Exerciiul
Cte puncte ai ctigat? Pe grupe
Hai s numrm n cor
i s stabilim un scor. -diplome
S rostim cu voce tare
Echipa ctigtoare. CD - muzic
Trecerea la etapa urmtoare se face

prin intermediul cntecului Vine
primvara.
14
6. Asigurarea n continuare copiii vor lucra pe
reteniei i centre de interes.
a feedbak- Activitatea din cadrul Domeniului Conversaia -sunt ateni
ului Om i Societate se va desfura la la etapele
centrul Art. de lucru i
Se prezint centrele de interes Explicaia - poienita cu ordinea
copiilor. flori lor, pentru
Odata ajuni in poienita cu flori, reuita
Zana Florilor a pregatit copiilor mai lucrrilor
multe surprize .
Deci, la centrul Art copiii vor
confeciona flori (lalele, narcise,
ghiocei) pe care le vor lipi pe
coronita. Se prezint lucrrile model
i se explic etapele de lucru. Conversaia
Se realizeaz exerciii pentru
nclzirea articulaiilor i muchilor -macheta
mici ai minilor prin interpretarea Explicaia -lipici
versurilor: -foarfece
Ne jucm, ne jucm, -hrtie
Coatele noi le micm. colorat
Mna lebd o fac, -carton
Care d mereu din cap. colorat
Lebedele-n jur privesc Aprecieri
Minile eu le rotesc. verbale
tergem tabla uite-aa individuale
S putem iar desena.
Degetele-mi sunt petale -fie de
Le desfac ca la o floare. lucru
La centrul de interes Bibliotec,
copiii vor avea de rezolvat sarcinile
din ,, Crticica florilor de Exerciiul
primavara:
-s desparta n silabe cuvintele din
imagine;
- s alctuiasca o propozitie pe baza - fia
imaginii prezentate; labirint
- s reprezinte grafic propoziia si
cuvintele din care este alctuit
aceasta;
- sa incercuiasca sunetul iniial al -jetoane
cuvintelor; monitorizare
La centrul Joc de rol copiii vor gti
biscuii pentru invitatul sosit la
activitate, verbaliznd aciunile
ntreprinse n propoziii formulate
corect din punct de vedere
gramatical.
Folosind procedeul Mna oarb,
copiii sunt rugai s extrag din
coule un jeton cu imaginea
centrului de activitate.
n funcie de jetonul ales copiii se vor
aeza la centre. Dup realizarea
sarcinilor de la centrul ales copiii vor
afia (lipi) jetonul pe perete n
dreptul su. Astfel, realizndu-se
monitorizarea copiilor la centrele de
activitate.
15
7. Evaluarea Se realizeaz evaluarea lucrrii -macheta Frontal Aprecieri
colective, evideniindu-se efortul verbale
colectiv i individual. Individual individuale
Se fac aprecieri frontale i i frontale
individuale asupra modului cum au - coronie
lucrat copiii i la celelalte centre de flori
interes.
Se realizeaz o miniexpoziie cu
lucrrile copiilor i un dans al
florilor.
8. ncheierea Se va realiza prin intermediul jocului
activitii distractiv ,, Ghici, ghicitoarea mea
n ncheiere zna mulumete Conversaia - biscuii Frontal
copiilor pentru ajutor:
V mulumesc tuturor
Pentru al vostru ajutor.
Ai rspuns i ai ghicit
Drumul spre casa l- am gasit.
Foarte frumos ati lucrat,
Muli prieteni am aflat.
Drept rsplat, ia privii!
O comoar descoperii.

16
PROIECT DIDACTIC
Prof. Angelica Costin & prof. Gina Nane

Grdinia cu P.P. ara Piticilor Vaslui
GRUPA MARE
ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENIALE
TEMA ACTIVITII: Suntem ajutoarele iepuraului;
DOMENII EXPERIENIALE: D/DOS;
MIJOC DE REALIZARE:Activitate integrat (Operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti n
limitele 1-10, joc didactic Felicitri, coulee i ou, activitate practic - confecionare);
SCOPUL ZILEI:
Informativ:
- Consolidarea cunotinelor privind efectuarea operaiile simple de adunare i scdere cu 1-2
uniti;
Formativ:
- Cosolidarea deprinderilor practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Educativ:
- Cultivarea dragostei i interesului pentru srbtorile de Pate;
OC1 - s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele

corespunztoare;
Nivel: Minimal:- familiarizarea cu numerele de la 1-10;
Mediu:-formarea reprezentrilor corecte privind numeraia 1-10;
Maximal:- s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele
corespunztoare;
OC2 - s utilizeze numeralul ordinal n situaii adecvate;

Nivel: Minimal: familiarizare cu aspectul ordinal;
Mediu: s neleag aspectul cardinal i ordinal al numrului;
Maximal: s utilizeze numeralul cardinal i ordinal n sitiaii adecvate;
OC3 - s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10;
Nivel: Minimal:-intuirea noiunii de operaie;

Mediu: -familiarizarea cu simbolurile aritmetice: +, -, =;
Maximal:-formarea capacitii de a efectua operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti;
OC4- S decupeze dup conturul dat;
Nivel: Minimal: familiarizarea copiilor cu unealta pentru decupat (foarfeca);

Mediu: s neleag procesul de decupare;
Maximal: s decupeze dup conturul dat;
OC5: s decoreze felicitarea cu Iepura i ou, oul s-l decoreze cu piese colorate ca-ntr-un puzzle,
s nuruiasc, s lipeasc i s asambleze couleele ;
Nivel: Minimal: s se familiarizeze cu lucrarea n ansamblu;

Mediu: s neleag i s-i creeze ct mai variat lucrrile;
Maximal: s decoreze felicitarea cu Iepura i ou, oul s-l decoreze cu piese
colorate ca-ntr-un puzzle, s nuruiasc, s lipeasc i s asambleze couleele;
17
SARCINA DIDACTIC:
- S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 unitti n limitele 1-10;
REGULILE JOCULUI:
Copiii desemnai recunosc i denumesc corect cifrele, simbolurile aritmetice, efectuaz operaii
de adunare i scdere i i ncurajeaz coechipierii;
Rezolvarea corect a sarcinii aduce echipei aplauze i recompense (abibilduri);
Liderul echipei i ajut coechipierii n rezolvarea sarcinilor dac este necesar.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, ntrecera ntre echipe, aplauze, formule de joc, mnuirea
materialului, recompensa (abibildul), penalizarea (rspunsul va fi acordat echipei adverse);
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, problematizarea, algoritmizarea,
cubul, joc de rol.
Materiale i mijloace didactice:
- Mijloace didactice: flanelograf, scara numeric, cifre de la 0 la 10, simboluri aritmetice +, -
, =, cubul, turul galeriei.
- Materiale didactice: hrtie colorat, foarfece, lipici, nur, carioci;
ORGANIZAREA JOCULUI:
frontal;
individual;
pe echipe.
RESURSE UMANE I BIBLIOGRAFICE:

Umane: educatoarea i copiii de la grup;
Locul de desfurare: sala de grup;
Bibliografie:
-M.Neagu, Georgeta Beraru- Activiti matematice n grdini-Polirom Iai 1997;
-Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflic-Jocuri didactice matematice- Emia 2000;
-Laurenia Culea Aplicarea noului curriculum pentru educaia timpurie - o provocare?, Editura
Diana;
-Ezechil, Liliana; Pii-Lzrescu, Mihaela (2002) Laborator precolar-ghid metodic, Editura
V&Integral, Bucureti.
18
Secvene Srategii didactice Evaluare
didactice Coninut
OB. Metede Mijloace Forme
i procedee didactice de
organi-
zare
I. - Aezarea materialului didactic
Momentul pentru activitate i msuele n
organiza- trei grupuri;
toric - Copiii sunt invitai s se aeze
n semicer.
II. ntroducerea se realizeaz prin Conversa- Scrisoare, Grupuri
Captarea descoperirea surprizei de la tia cetrul de
atenie colul -tiin. interes unde
Surpriza const ntr-o scrisoare s-au aezat
i un cadou trimis de Iepuraul materiale-
de Pati care s-a rtcit i nu a le,
mai ajuns la noi. Surpriza
Iepurau-i suprat
S-a-ncurcat la numrat,
i va roag foarte mult
S l ajutai i voi
Ca s numere corect
Inainte i napoi
i apoi ,doar ntr-o joac
S adune i s scad,
S i caute vecinii.
Vrei sau nu,
S l ajutm acum?
Dar, ca s nu greii Tablou cu
Va trebui s gndii Conversa- strd,
ia bolcuri i
IEPURAUL csute, grupuri
numerota-
Se prezint copiilor un tablou te de la 1
reprezentnd o strad. Pe strad la10.
se afl csue i blocuri, care Plicuri cu
sunt numerotate de la 1-10. sarcini ce
Rugmintea mea este s-l trebuie
ajutm pe iepura s ajung la rezolvate
noi.
Se va propune copiilor, pentru a explicaia Grupuri

III. veni n ajutorul iepuraului, s Copiii ascult
Anunarea desfoare jocul Suntem anunarea
temei ajutoarele Iepuraului n care o jocului
s demonstrai c tii s conversa-
efectuieze operaii de adunare i ia
scdere cu 1-2 uniti n limitele
1-10.
Se intuiete materialul pe care-l
vor folosi n cadrul jocului.
19
IV. -Se realizeaz prin formare de explicaia frontal
Reactuali- mulimi dup criteriul- culoare
zarea i marime. conversa- cifre,
cunotine- -Blocurile care sunt mari i au ia
lor culoarea galben , respectiv
csuele care sunt mici i au
acoperiul rou. exerciiul
-Ei au ca sarcin s formeze
mulimi dup culoare i
mrime;
Exemplu: Am format mulimea
blocurilor care sunt mari i au
culoarea galben
Hai concursul s-l pornim,

Toi bine s ne simim.
S rspunde-i toi corect
S v prind
stimulente(abibild) n piept.
V. 1. Explicarea i demonstrarea
Prezentarea jocului. explicaia
coninutu- se formeaz dmons-
lui i dirijarea echipele(iepurai cu fundit traia Aprecieri
nvtrii. roie i iepurai cu fundi Co cu ou; verbale
galben); coulee cu
sunt precizate regulile fundie roii grupuri
i sarcinile de nvare-cine va i galbene
rspunde corect, va aduce
echipei sale stimulent . Echipa
cu cele mai multe stimulente va
ctiga jocul.
Copiii vor numra
OC1 bocurile i csuele n ordine
cresctoare i descresctoare.
2. Jocul de prob: exerciiul Aprecieri
-se execut independent- Ou avnd frontale
supraveghet de educatoare; culori individuale
3.Desfurarea propriu-zis a diferite
jocului.
Proba 1. Exerciiul Individu
A) Liderul de echip va lua Problema- al
plicul de la blocul cu numrul tizarea
1,desemneaz un copil care v-a
preciza vecinii lui 1, mai mic cu
OC2 o nunitate i mai mare cu o
unitate).
sarcin citit de ctre
educatoare.
Liderul de echip advers
desemnez un copil, care v-a Aprecieri
preciza vecinii lui 4, mai mic cu frontale
dou uniti i mai mare cu individuale
dou uniti). Verbaliznd
aciunea Problema-
B) Pe drumul ctre grdini tizarea Individu
Iepuraul poate culege al
tot attea flori ct indic cifra
din plicul de la bocul cu
OC3 numrul 2 , le nmneaz celui
de-al aselea iepura cu fund
galben,(florile se afl
subfalanelograf).
Se denumesc simbolurile
20
matematice: +, -, = i
semnificaia acestora (semnul
plus pentru operaia de adunare,
semnul minus pentru operaia de
OC3 scdere i semnul egal dup care
se scrie rezultatul operaiei).
Proba2: se aduce plicul de la Cubul

bocul cu numrul 3
Cub cu fee
Sunt prezentate pe rnd pentru Exerciiul colorate
fiecare echipa ghicitori.
Vor fi rezolvate ghicitori fr Grupuri
suport intuitiv:
Iepuril-i suprat Buline de

S-a ncurcat la numrat, aceeai
Cu doi morcovi n hambar culoare cu
i cu altu-n buzunar, feele
Nu tie c toi fac.. cubului
(trei)
Aprecieri
Cinci pitici sap de zor individuale
Colo-n grdinia lor Conversa-
Doi merg s se odihneasc ia
Ci rmn s mai munceasc?
(dac pleac doi din ei sigur vor Individu
rmne teri) al
Complicarea jocului
Joc Cubul:Iepurasul a trimis
un cub fermecat,
cu care ne vom juca.
Se reorganizeaz grupul de
copii n 6 echipe dup culorile
feelor cubului.
1. Galben-Descrie
2. Rou-Compar individu
3. Albastru-Asociaz al
4. Vede-Analizeaz Aprecieri
5. Maro-Aplic individuale
6. Portocaliu-Argumenteaz
In plicuri de aceeai culoare cu
feele cubului sunt sarcini ce
trebuie rezolvate, cu ajutorul
OC3 educatoarei.
Problem-
1. Foaie verde de cicoare tizarea Grupuri
Ce tii despre ase oare?
(descrie
cifra) individu
al
2. O vioar i o chitar
Vinote rog i compar.
(ce pute-i spune despre cele 2
mulimi).
3. Spune-mi puiule de vrei

Cui i corespunde.....3?
( 3- iezi,
purcelui)
4. Dac n plic v uitai
21
Fia voi analizai.
- analizeaz mulimea dat;
- o mulime cu patru elemente,

raportare la numr, vecinii .
5. Am primit cinci stimulente

Unul i-l dau ie, prietene!
Cine poate ca s-mi spun
Cu cte am rmas n mn?
( 5-1=4,
verbalivnd aciunea)
6. apte copii joac otron

Afar sub un opron
i mai vin s joace doi
Zece s-au adunat de toi.
Aa este spunei voi? De ce?
( pentru c 7copii+
2copii= 9copii)
Se arunc cubul i rspunde

echipa care are culoarea
asemntoare cu faa cubului.
Se aplaud rspunsurile corecte.
5.Tranziia Iepurai fugii acum se Exerciiul grupuri
execut micrile sugerate de
text.
6. Se realizeaz prin activitate

Asigurarea practic. Suntem ajutoarele Grupuri
reteniei i a Iepuraului, deci vom ncerca
transferului s-l ajutm s isprvesc Panouri cu
surprizele pe care le face tuturor Demons- etapele de
celor dragi cu ocazia Sfintelor traia lucru
Srbtori de Pate.
0C4 Se descoper pe rnd panourile Foarfece,
cu modelele educatoarei i Explicaia lipici,
etapele de lucru: Hrtie
etapele de lucru la colorat ,
grupa I: erveele Individu
se decupeaz dup contur; umede, al Aprecieri
se lipete iepuraul i oule individuale
OC5 cu care jongleaz el; i de grup
se decoreaz dup
imaginaia fiecruia n parte
etapele de lucru la
OC5 grupa II: exerciiul
1. se decupeaz dup contur;
2. se perforez, se nuruiete
pentru aforma un ntreg,
3.se lipete, se asambleaz
pentru a-i da forma final de
coule.
etapele de lucru la
grupa III:
22
1.se decupeaz forma oului,
2.se lipete fiecare pies n
funcie de creativitatea sa,
rezultd un ou decorat.
Copiii se grupeaz la alegere
n funcie de lucrarea pe care
dorete s o lucreze.
Se execut micri de nclzire a
minii pe cntecul Micm
degeelele
Se realizez lucrrile de ctre
copiii pe fond muzical.
Se dau indicaii frontale i
individuale.
7.Evaluarea Aprecierea lucrrilor se va face Turul Panouri Individu
performan- prin metoda Turul galerie . galeriei. al, Evaluarea
ei Criteriile n aprecierea lucrrilor frontal i
sunt: grupuri grup
- Acurateea;
- Creativitatea;
23
Profesor nv. precolar Paula Mgulean
Profesor nv. precolar Crina Borto
Grdinia cu PP Csua piticilor Arad
GRUPA: mare A
TEMA: Cnd, cum i de ce se ntampl?
SUBTEMA: ,Pe crrile toamnei am pornit, hrnicie mult am gsit
TEMA ZILEI: ,,Roade multe adunate, n castelul toamnei aranjate
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
DOMENII EXPERIENIALE: DLC, D (Cunoaterea mediului), DEC
(Educaie muzical), DOS (Activitate practic)
TIPUL ACTIVITII: consolidare de cunotine i deprinderi
DURATA: o zi
SCOPUL ACTIVITII:
dezvoltarea capacitii de a utiliza mijloace de comunicare verbale i nonverbale pentru
rezolvarea sarcinilor date;
dezvoltarea gndirii i imaginaiei prin rezolvarea unor situaii problematice;
educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali, a deprinderii de cooperare ntre partenerii
de joc;
consolidarea deprinderii copiilor de a formula propoziii corecte din punct de vedere
gramatical;
consolidarea cunotinelor despre tehnici de lucru necesare prelucrrii materialelor n scopul
realizrii unor produse simple;
SECVENA I: RUTINE
NTLNIREA DE DIMINEA
- Salutul
- Prezena
- Completarea calendarului naturii
- mprtirea cu ceilali
- Noutatea zilei: apariia Znei Toamna
SECVENA II: ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE)
I DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
Subiectul activitii: Balul recoltei
Mijloc de realizare: joc interdisciplinar
Obiective operaionale:
- s ghiceasc dup cteva caractaristici fructele i legumele de toamn ;
- s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, folosind cuvintele:
strugure, prun, varz, usturoi.
- s formuleze corect pluralul cuvintelor: ardei, cartof, castravete, morcov.
- s formuleze corect diminutivul fructelor i legumelor de toamn;
- s utilizeze afirmaia i negaia n motivarea unor caracteristici ale fructelor i
legumelor;
- s respecte regulile construirii piramidei culorilor;
- s recite clar i expresiv poezia Supa de zarzavat;
- s intoneze corect cntecul Vine ploaia, respectnd linia melodic .
Sarcina didactic:
s rspund la sarcinile ntlnite pe parcursul drumului spre castelul Toamnei
24
Regulile jocului: particip la joc toi copiii, rspunde doar copilul atins cu baghet de Zna
Toamna. Rspunsurile corecte sunt rspltite cu ecusoane pe care sunt reprezentate diferite
fructe i legume. La rspunsurile incorecte se cere ajutorul colegilor.
Elemente de joc: manipularea materialului, recompensa, aplauze, surpriza
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul, demonstraia, piramida,
problematizarea.
Resurse materiale: Zna Toamna, fructe i legume de toamn, bagheta magic, piramida;
II DOMENIUL OM I SOCIETATE Activitate practic

Subiectul activitii: Omul fruct, omul legum
Mijloc de realizare: cofecionare
- s confecioneze omul fruct i omul legum folosind materialele puse la dispoziie;
- s lucreze cu grij pentru a pstra aspectul ngrijit al lucrrii;
- s-i dezvolte deprinderi practice de mnuire, lipire, mbinare a materialelor;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul
Resurse materiale: fructe i legume de toamn, ochi, gur din carton, mini, picioare din scobitori,
lipici
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
SECVENA III: JOCURI I ACTIVITI ALESE

ALA I
a) Joc de mas Ref ntregul
s reconstituie ntregul (legume sau fructe), folosind cu atenie bucile de legume sau fructe
naturale i scobitori puse la dispoziie;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia,
Resurse materiale: buci de fructe i legume naturale, scobitori i couri.
b) Joc de rol Murturi pentru Zna Toamna

s aeze corect castraveii n borcane;
s respecte reguli de igien referitoare la folosirea legumelor;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul.
Resurse materiale: castravei, borcane, ap, boabe de piper, boabe de mutar, sare, oet.
c) Art Etichete pentru borcanele cu murturi

s coloreze legumele desenate pe etichet, respectnd conturul dat ;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul.
Resurse materiale: creioane colorate, etichete pe care sunt reprezentate legume.
ALA II
Subiectul activitii Dansai cu noi la bal
Mijloc de realizare: Euritmie
s se exprime liber prin micare, n pai de dans;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul.
Resurse materiale: Zna Toamna, CD cu muzic, omul fruct, omul legum confecionat.
25
Bibliografie
1. Breben, S. i colaboratorii, Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arves,
Craiova, 2002;
2. Preda, V. - coordonator, Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, Editura Cheorghe-Cru Alexandru, Craiova, 2009;
3. Preda, V., Abordare n manier integrat a activitilor din grdini, Editura
Humanitas Educational, Bucureti, 2005;
4. *** Curriculum pentru nvmmt precolar (3-6/7 ani), M.E.C.T. 2008
Pe parcursul momentelor ntlnirii de diminea, copiii vor afla c vor

cltorii spre castelul Toamnei, n care zna va organiza un bal al recoltei la care vor participa i ei.
Drumul spre castel va fi presrat de ncercri pe care vor trebui s le rezolve prin activitile
desfurate pe tot parcursul zilei, dovedind isteime, curaj, prietenie i spirit de cooperare. De
asemenea, folosind tehnicile dobndite anterior (lipire, etc) vor pregti cadouri pentu Zna Toamna,
vor metamorfoza fructele i legumele de toamn, pentru a dovedi c sunt copii pricepui ce merit a
se distra, cnta i dansa la balul de la castel.
La bal copiii vor cnta i vor dansa bucurndu-se c au ndeplinit cu succes sarcinile primite.
NTLNIREA DE DIMINEA:
Salutul
Salutul de diminea se realizeaz prin tehnica comunicrii rotative, de la stnga la dreapta,
adresndu-se cu denumiri ale legumelor sau fructelor. Bun dimineaa roia Maria!, Bun
dimineaa ardeiul Andrei!, Bun dimineaa mrul Rzvan!, Bun dimineaa para Diana! etc.
Prezena
Dup ce ne-am adunat
i frumos ne-am salutat
Oare azi cine lipsete
S vedem cine ghicete ?
Calendarul naturii se lucreaz la panou
A-nceput o nou zi
Cum e vremea azi copii ?
mprtirea cu ceilali Cubul emoiilor
Copiii vor rostogoli un cub pe care sunt desenate legume i fructe cu diferite emoii. Vor
identifica, apoi denumi emoia i vor spune cnd au trit ultima dat acea emoie.
Noutatea zilei
n sala de grup i face apariia Zna Toamna care i invit pe copii la balul pe care l
organizeaz la ea la castel.
TRANZIIE SPRE ADE: (recitare ritmic)

Unu-doi, unu-doi
Mergem toi n pai vioi
Pe scunele s ne aezm
Pe Zna Toamna s o ascultm
26
IV. -Se realizeaz prin formare de explicaia frontal
Reactuali- mulimi dup criteriul- culoare
zarea i marime. conversa- cifre,
cunotine- -Blocurile care sunt mari i au ia
lor culoarea galben , respectiv
csuele care sunt mici i au
acoperiul rou. exerciiul
-Ei au ca sarcin s formeze
mulimi dup culoare i
mrime;
Exemplu: Am format mulimea
blocurilor care sunt mari i au
culoarea galben
Hai concursul s-l pornim,

Toi bine s ne simim.
S rspunde-i toi corect
S v prind
stimulente(abibild) n piept.
V. 1. Explicarea i demonstrarea
Prezentarea jocului. explicaia
coninutu- se formeaz dmons-
lui i dirijarea echipele(iepurai cu fundit traia Aprecieri
nvtrii. roie i iepurai cu fundi Co cu ou; verbale
galben); coulee cu
sunt precizate regulile fundie roii grupuri
i sarcinile de nvare-cine va i galbene
rspunde corect, va aduce
echipei sale stimulent . Echipa
cu cele mai multe stimulente va
ctiga jocul.
Copiii vor numra
OC1 bocurile i csuele n ordine
cresctoare i descresctoare.
2. Jocul de prob: exerciiul Aprecieri
-se execut independent- Ou avnd frontale
supraveghet de educatoare; culori individuale
3.Desfurarea propriu-zis a diferite
jocului.
Proba 1. Exerciiul Individu
A) Liderul de echip va lua Problema- al
plicul de la blocul cu numrul tizarea
1,desemneaz un copil care v-a
preciza vecinii lui 1, mai mic cu
OC2 o nunitate i mai mare cu o
unitate).
sarcin citit de ctre
educatoare.
Liderul de echip advers
desemnez un copil, care v-a Aprecieri
preciza vecinii lui 4, mai mic cu frontale
dou uniti i mai mare cu individuale
dou uniti). Verbaliznd
aciunea Problema-
B) Pe drumul ctre grdini tizarea Individu
Iepuraul poate culege al
tot attea flori ct indic cifra
din plicul de la bocul cu
OC3 numrul 2 , le nmneaz celui
de-al aselea iepura cu fund
galben,(florile se afl
subfalanelograf).
Se denumesc simbolurile
27
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
Evenimentul Coninut tiinific Metode i Evaluare

didactic procedee
Moment asigurarea condiiile optime pentru realizarea activitii; Conversaia Observarea
organizatoric aranjarea mobilierului; comportamen-
pregtirea materialului didactic necesar pentru desfurarea tului
activitii.
Copiii se aseaza la mese in functie de imaginile de pe
ecusoanele primite anterior si simbolul de pe fiecare grup de
mese
Captarea Dup ntlnirea de diminea n sala de grup apare Zna Dramatiza-rea Oral
atentiei Toamna care duce o scrisoare n care i anun pe copii despre Conversaia Particip activ
balul de la castel Explicaia la dialog
TRANZIIE
Unu-doi, unu-doi
Mergem toi n pai vioi
Pe scunele s ne aezm
Pe Zna Toamna s o ascultm
Anunarea Zna Toamna ne citete o scrisoare: Conversaia Oral
temei si a Dragii mei prieteni, am organizat Balul recoltei Explicaia Ascult
obiectivelor pentru voi, dar a venit vrjitoarea cea rea i m-a alungat din explicaiile
castel. Acum sunt trist deoarece nu pot ajunge la bal pentru c educatoarei
vrjitoarea a pus pe drumul ctre castel foarte multe obstacole.
Am aflat cu bucurie ca n aceast grdini sunt copii istei, care
tiu multe lucruri interesante despre mine i m-am gndit c voi
ma vei putea ajuta s trecem probele mpreun. Sunt sigur c
vei reui! Fiecare prob rezolvat ne va duce mai aproape de
castel
Dirijarea i Explicarea i demonstrarea jocului Explicaia Oral
obinerea Se explic regulile jocului:
performanei Pe drum vrajitoarea v-a pregtit mai multe probe, ntrebri la
care va trebui s rspundei. Va rspunde doar copilul atins cu
bagheta fermecat. Pentru fiecare rspuns corect vei primi un
ecuson pe care este reprezentat o legum sau un fruct i vei putea
trece mai departe spre castelul znei. Dac rspunsul nu e corect te
va ajuta un coleg.
Desfurarea jocului
PROBA Nr.1 Ghicitori despre fructe i legume

Copiii atini cu bagheta vor fi solicitai s ghiceasc despre ce
legum sau fruct este vorba
a. ru portocaliu ascuit /n pmnt ade nfipt.
Un iepura l-a gsit / i pe loc la ronit. Conversaia Oral
b. ntr-o cuc muli cei, /Toi sunt albi i rotofei
Mama-i pune la mujdei! / Eu sunt sigur c nu vrei,
Fripturic fr ei.
c. Aurie i zemoas / Tare-i dulce i gustoas
I se spune mlia / n gura lui ntflea.
d. Cu bobie aurii, / Cu bobie rubinii,
Parfumai i aromai, / n must dulce-s transformai.
PROBA Nr.2 Cuvinte potrivite
Pe drumul spre castel copiii gsesc un co cu fructe i legume.
Educatoarea le cere copiilor s ia n mn un fruct/ o legum i s
spun ceva despre el.
Exp: Mrul rou este rotund.
PROBA Nr.3 ,,Eu spun una, tu spui multe
Educatoarea va denumi cte un fruct / legum i ei vor spune
mai multe: mr, par, cartof, castravete.
PROBA Nr.4 - Cuvinte alintate Demonstraia Oral
Educatoarea va cere copiilor s alinte cteva fructe / legume: Explicaia
28
ardei, roie, mr, par. Exerciiul
PROBA Nr.5 Scunelele
n fata grupei vor fi aezate dou scaune, avnd pe ele
semnelele ,,+, respectiv, semnul,, -.
Un copil se va aseza pe unul dintre scaune i va exprima prin
cte o propoziie ,,mi place ........(fruct sau legum) pentru
c................... / ,,Nu imi place ........(fruct sau legum) pentru
c...............
PROBA Nr.6 Piramida culorilor
Copiii vor fi solicitai s identifice dup culoare fructele i
legumele i s le poziioneze n piramid conform indicaiilor
1. Aaz la baza piramidei n cele patru csue fructele i
legumele verzi. Ce mai poi spune despre ele ?
2. Aaz n cele trei csue fructele i legumele galbene. Ce mai
poi spune despre ele ?
3. Aaz n cele dou csue fructele i legumele roii. Ce mai
poi spune despre ele ?
4. Aaz n vrful piramidei fructele i legumele care au coaja
tare. Ce mai poi spune despre ea ? Metoda
Pentru complicarea jocului Vrjitoarea i va pune pe copii s piramidei
nchid ochii i va schimba locul fructelor i legumelor.
PROBA Nr.6 Descrierea toamnei
n continuare Zna le cere copiilor s descrie bogiile printr-o
poezie, iar vremea printr-un cntec.
TRANZIIE
Ctre centre v-ndreptai
Sarcinile s le aflai
Dac vei colabora
i bine de le vei rezolva
La balul znei vei intra
PROBA Nr.7 Problematizarea
Centru JOC DE ROL
Murturi pentru Zna Toamna
Copiii pregtesc daruri pentru Zn. Vor pune murturi la
borcan
PROBA Nr.8
Centru ART Conversaie
Etichete pentru borcane Explicaia
Copiii pregtesc etichetele pentru borcanele cu murturi Observaie
PROBA Nr.9
Centru JOC DE MAS
Ref ntregul
Copiii refac fructele i legumele pe care le-a stricat vrjitoarea.
ncheierea Zna Toamna va face aprecieri asupra comportamentului i Aprecieri
activitii participrii la activitate. verbale
29
DOMENIUL OM I SOCIETATE ACTIVITATE PRACTIC
Evenimentul Coninut tiinific Metode i Evaluare

didactic procedee
Moment Ajuni la castel copiii sunt ntmpinai de un mr trist, pentru c la Conversaia Observarea
organizatoric bal pot intra doar fructele i legumele i el este singur i nu are cu comportamentului
cine s danseze.
Anunarea Educatoarea i anun pe copiii c vor transforma fructele i Conversaia Oral

temei si a legumele n omul fruct i omul legum pentru a dansa cu mrul i a- Explicaia Particip activ la
obiectivelor l nveseli. dialog
Intuirea Copiii vor fi solicitai s recunoasc i s descrie materialele de pe Conversaia Oral
materialelor mese: lipici, fructe i legume de toamn, scobitori, ochi, gur din Explicaia Ascult
carton colorat. explicaiile
educatoarei
Analiza Educatoarea prezint copiilor un fruct model Conversaia
modelului Ce este lipit pe fruct?....ochi, gur, mini, picioare Explicaia
Cum este fructul fericit sau trist? ......fericit pentru ca va avea
prieteni
Explicarea i Vom lipi ochii, gura, minile i picioarele fructelor i legumelor, Exerciiul
demonstrarea lucrnd atent i ngrijit.
modului de
lucru
Efecturea Pentru a lucra corect i ngrijit trebuie s ne nclzim puin Exerciiul Efectuarea
exerciiilor minile. Se vor efectua cteva exerciii de nclzire a muchilor corect a
pentru minilor. micrilor
nclzirea
muchilor
minilor
Efectuarea Se va da semnalul de ncepere a lucrului. Executarea sarcinilor Exerciiul
temei de se realizeaz pe fond muzical. Copiii care ntmpin greuti vor
ctre copii fi ajutai de ctre educatoare.
ncheierea TRANZIIE - Cntec A venit pe dealuri toamna Explicaia Aprecieri verbale
activitii Dup ce Zna Toamna i-a atins cu bagheta fermecata i i-a Demonstra-
schimbat n fructe i legume copiii intr la bal. Zna va face ia
aprecieri asupra comportamentului i participrii la activitate. Jocul
30
PROIECT TIP AVENTUR
S DESCOPERIM MPREUN LUMEA PRIETENILOR CARE NU
CUVNT
Prof. nv. precolar Manuela Dacu

Grdinia PN Nr. 2 Vladimirescu, Arad
Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick, prin lucrarea The
project method (1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o
micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiect de tip aventur este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic,
cu finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar. Opus instruciei
verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un mod mai cuprinztor de
organizare a procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii pragmatice,
n spiritul aciunii i independenei n gndire.
Metoda proiectului pregtete precolarul pentru coal, argumentele care fondeaz aceasta
idee fiind urmtoarele:
- proiectul poate fi ncorporat n curriculum precolar din orice parte a lumii;
- proiectul are o structur temporal care ajut educatoarea s i planifice progresiv
activitatea cu copiii, n funcie de interesul acestora i de gradul de cunoatere al subiectului
abordat;
- proiectul ofer copiilor situaii n care acetia pot aplica cunotine, deprinderi sociale i
intelectuale, pe lng cele de baza date de curriculum;
- i determin pe copii s cerceteze singuri n legtur cu subiectul ales, pregtindu-i pentru
munca de colari, conferindu-le iniiativ i independen.
Aceasta metoda moderna cuprinde 3 faze dup cum urmeaz:
FAZA I SAU DEBUTUL PROIECTULUI
n sala de grup avem pus la expoziie un tablou din povestea Ursul pclit de vulpe. ntr-o
zi am surprins copiii punndu-i ntrebri despre personajele din poveste: unde traiesc?, ce
mnnc?,etc. Surpriznd discuia lor le-am propus ca n sptmna care urmeaz s aflm ct mai
multe lucruri despre animalele salbatice. Acesta a fost momentul care m-a inspirat n alegerea i
derularea proiectului S descoperim mpreun lumea prietenilor care nu cuvnt Vizitarea
Grdinii Zoologice de la Timioara (excursie pentru studiul animalelor).
OBIECTIV : de a mbogi cunotinele copiilor cu privire la animalele slbatice, cunoaterea unei
alte localiti i familiarizarea copiilor cu frumuseile zonei prin care trec;
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul aventurii, copilul trebuie:
S analizeze aspecte ale corpului animalelor;
S explice, prin exemple, n ce const stilul lor de via, comparndu-l cu altele;
S demonstreze capacitatea de a nelege, de a compara, de a distinge particularitile i
elementele comune ale animalelor existente;
S aprecieze frumuseile acestei zone apropiate localitii lor natale;
S valorifice intra- i interdisciplinar coninutul informaiilor dobndite anterior;
S-i expun opinia privind ngrijirea animalelor i a mediului in care triesc aici;
S motiveze de ce cunoaterea i ocrotirea animalelor slbatice, ale mediului nconjurtor
reprezint ndatoriri elementare ale fiecrui locuitor al rii.
31
STABILIREA DIRECIILOR DE DEZVOLTARE
INVENTAR DE PROBLEME
Ce tiu copiii
- Sunt animale ce triesc n pdure sau n grdinile zoologice
- Animalele nu vorbesc
- Pot fi prini, iar copiii lor se numesc pui
- Vntorul mpuc animalele din pdure
Ce doresc s afle
- Cine hrnete animalele din pdure ?
- Unde dorm ele ?
- Avem foloase de la ele ?
- Animalele se neleg ntre ele ?
- Dac puii se mbolnvesc, prinii lor cum i ajut ?
- De ce le mpucm (vnm) ?
- Care sunt animalele ocrotite de lege ?
FAZA A II-A SAU CONINUTUL PROIECTULUI
SCENARIUL ZILEI:
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup dintre copii i educatoare prin intermediul

salutului de diminea.
Salutul. Educatoarea mpreun cu mascota grupei Albinua Hrnicua i salut pe copiii:
Bun dimineaa, copilai, copiii rspund n cor la salut. Copiii sunt rugai s o salute i pe
Albinua Hrnicua. Apoi, fiecare copil l va saluta pe colegul aflat n dreapta lui folosind formula
de salut i numele copilului salutat, ex. Bun dimineaa, Robert!, replica nsoit de o strngere de
mn.
Dimineaa ne-am trezit
La grdini ne-am ntlnit
Cu toii s ne salutm
Pe scunele s ne aezm.
- Bun dimineaa, dragi copii
M bucur c suntei aici
ncepe o nou zi,
Bun dimineaa, copii!
Prezena: catalogul grupei
Noi cu toi ne-am adunat
i frumos ne-am salutat
Pe colegii i-am ntlnit
Dar oare cine n-a venit?
Calendarul naturii. Completarea calendarului naturii va fi fcut de meteorologul de
serviciu care va veni n fa i le va spune copiilor ce a observat n drum spre grdini. Cum este
cerul, cum este vremea, dac este cald sau rece, cum l-a mbrcat mama, etc. Copiii ceilali vor
putea pune ntrebri sau vor putea completa prerile meteorologului. Se va discuta i despre zilele
sptmnii, lunile anului i se va marca data. Meteorologul aeaz i jetoanele corespunztoare la
locul potrivit pe calendarul naturii.
Se anun tirea zilei: Astzi vom porni n marea aventur a gsirii animalelor de la Grdina
Zoologic.
Vrei s pornim ntr-o aventur de neuitat? Dac da atunci aezai-v doi cte doi, inei-v
bine c ncepe aventura noastr.
32
Se reamintesc regulile aventurii (s stea pe scaune n timpul deplasrii, s urce n autocar
prin ua din fa, s coboare prin ua din spate, s stea n permanen n rnd, s spun ceea ce
doresc) apoi se deplaseaz la autocar. Se anun itinerarul Arad-Timioara-Arad i se asigur c au
reinut regulile.
n timpul deplasrii cu autocarul le voi asigura o atmosfer de voioie, prin antrenarea copiilor
la diverse jocuri muzicale, cntece de drumeie, concursuri de ghicitori, folosind staia de
amplificare a autocarului.
n acelai timp, se observ principalele obiective pe lng care trec cu autocarul. Li se explic
copiilor de ce stm la semafor, ce este o intersecie, de ce nu putem opri unde dorim noi, etc.
Ajuni la principalul obiectiv al aventurii, Grdina Zoologic, copiii vor vizita animalele.
Voi da explicaiile necesare pentru ca, copiii, s cunoasc mai bine animalele: cum se numesc
fiecare, cu ce se hrnesc, de unde provin, modul de ngrijire, etc.
Copiii cnt i spun poezii pentru a nveseli animalele.
FAZA A III-A SAU EVALUAREA TEMEI
SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR
- Unde am fost ieri ?
- Ce animale ai vzut? Cum erau animalele?
- Cine hrnete animalele de la Grdina Zoologic?
- Dac un animal este bolnav, cine l trateaz?
- Ce obiective importante am mai vizitat la Timioara ?
- Unde va plcut mai mult. De ce ?
- Alctuii un Album al grupei cu imaginile care v-au impresionat pe acest traseu.
CONCLUZII
n urma desfurrii proiectului, primii beneficiari au fost copiii, care s-au manifestat natural,
au avut mai mult libertate de aciune i au fost capabili s ndeplineasc sarcinile ncredinate sau
alese de ei, avnd posibilitatea de a se bucura de finalitatea activitii lor. De asemenea, i prinii
au beneficiat de multiple avantaje, deoarece au ajuns s cunoasc mai bine activitatea din grdini,
au avut posibilitatea s urmreasc progresele copiilor i au dezvoltat o relaie mai strns att cu
educatoarea, ct i cu ceilali prini.
BIBLIOGRAFIE
***(2008), Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica Publishing House, Bucureti;
***(2008), Ghid pentru proiecte tematice Activiti integrate pentru precolari (3-5 ani),
Editura Didactica Publishing House, Bucureti;
*** (2006), Revista nvmntului Precolar, Nr.3/ 4;
Ciobotaru, M., Antonovici, ., Popescu, M., Fenichiu, D. (2005), Aplicaii ale metodei
proiectelor, Ed. CD Press, Bucureti;
Preda, P. (2005), Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti.
33
MIRESMELE PRIMAVERII
Prof. Corina Hiliuta

Grdinia cu P.P. Croitorasul cel viteaz Galai
DATA: 14. 04. 2013

UNITATEA DE NVMNT: Grdinia cu P.P. Croitorasul cel viteaz Galai
GRUPA: Mijlocie
TEMA ANUAL DE NVARE: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
TEMA PROIECTULUI: PARFUMUL FLORILOR
TEMA SPTMNII: SURPRIZELE PRIMAVERII
TEMA ZILEI:
TIPUL ACTIVITII: FORMARE DE PRICEPERI SI DEPRINDERI
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat ALA + DS
DURATA: 1 or i jumtate
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE
I. ADP ( Activiti de dezvoltare personal):

D : Miresmele primaverii
RUTINE: calendarul naturii, m pregtesc pentru activiti;
TRANZIII:
II. ADE ( Activiti pe domenii experieniale)

Activitate integrat MIRESMELE PRIMAVERII
DS ( Activitate matematica ) Ghiocelul vesel- joc didactic
TRANZIII: La pas noi mergem joc muzical
III. Centre de interes

o Stiinta: : Asaza-ma la fratiorii/surioarele mele-sortare de materiale
o Art: Margarete pentru fete - colaj
o Constructii:Gardulgradiniicuflori
TRANZIII: Astazi sunt o floare joc muzical
V. ALA II
Joc de miscare: Buchetele,buchetele
Joc distractiv: Albina si florile
Strategia didactic:
I. Resurse procedurale:
Metode si procedee:
a.metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, observaia, jocul, lucrul
individual, exerciiul, problematizarea;
b.forma de organizare: frontal, pe grupe;
34
II. Resurse materiale: copiii costumati in flori de primavara: lalea, zambila, margareta,
narcisa, raza de soare,vant, ghiocelul, palete cu cifre, medalioane cu flori. siluete de
margarete,frunze din carton verde,paie,polistiren,hartie creponata, bete de frigarui, flori de
primavara, seminte de floarea soarelui,seminte de dovleac, pierticele de marimi
diferite,colorate
BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani), MECI, 2008
2. Anca Punescu, Claudiu Buniau, Cornel Novac, Dumitru Gherghina, Gina Cmrau,
Ioan Dnil, Nicolae Oprescu, Metodica activitilor instructiv educative n nvmntul
preprimar ( Educarea Limbajului, Activitile matematice, Cunoaterea mediului, Educaia
pentru societate), Editura Didactica Nova, Craiova 2007
3. Angela Sesovici, Daniela Ionescu, Filofteia Grama, Laurenia Culea, Mioara Pletea,
Nicoleta Anghel, Activitatea integrat n grdini, Editura Didactica Publishing House, 2008
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL
NTLNIREA DE DIMINEA
ETAPELE ACTIVITII:
SALUTUL Bun dimineaa, flori parfumate!

PREZENA Cine lipsete? verificarea prezenei copiilor i aezarea la panou a fotografiilor celor
abseni;
COMPLETAREA CALENDARULUI NATURII
TRANZIII: Jocul muzical: Astazi sunt o floare
O1: s utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei sau n diferite mprejurri;
O2: s sesizeze absena sau prezena unui coleg identificndu-l dup nume;
O3: s observe cu atenie vremea de afar, oferind verbal cteva caracteristici ale acesteia,
marcndu-le prin simbolul adecvat;
a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, problematizarea;

b) Elemente de joc: micarea, surpriza, mnuirea materialelor;
c) Resurse materiale: panoul, catalogul grupei, calendarul naturii, jetoane cu caracteristici ale
vremii, fotografii ale copiilor, imagini simbol ale evenimentelor;
d) Forme de organizare: frontal, individual.
35
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
1.DS Activitate matematica
TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim

TEMA ACTIVITII: Ghiocelul vesel
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor
O1:Sa formeze multimi in limitele 1-5 dupa 1-2 criterii date;
O2:Sa asocieze cifra corespunzatoare numarului de obiecte din multimea
formata;
O3:Sa asocieze cantitatea corespunzatoare numarului afisat;
O4:Sa aseze numerele in ordine crescatoare/descrescatoare in limitele 1-5;
O5:Sa aseze vecinii numerelor date;
O6:Sa verbalizeze actiunile efectuate,folosind limbajul matematic adecvat;
STRATEGIA DIDACTICA
Metode si procedee:conversatia,surpriza,observatia, problematizarea;
Materiale didactice: copiii costumati in flori de primavara: lalea, zambila, margareta, narcisa, raza
de soare,vant, ghiocelul, palete cu cifre, medalioane cu flori.
Forma de organizare: frontal, individual, n perechi
Locul desfasurarii: sala de grupa
Durata: 15-20 min
CENTRE DE INTERES
ARTA: Margarete pentru fete-colaj

Obiective operationale:
-sa realizeze margaretele prin tehnica asamblarii elementelor date, pe pai;
-sa respecte etapele de lucru;
-sa pastreze acuratetea lucrarilor;
STIINTA: Asaza-ma la fratiorii /surioarele mele- sortare de materiale
-sa sorteze materialele puse la dispozitei dupa 1-2 criterii date (forma, culoare
-s formeze mulimi dup criteriul cerut;
CONSTRUCTII: Gardul gradinii cu flori
-sa construiasaca gardul gradinii cu flori din diferite materiale puse la dispozitie
1) Resurse procedurale:
a) Metode si procedee: conversaia, explicaia, instructajul verbal, jocul,
b) Forme de organizare: munca independent, munca pe grupuri mici, analiza, turul galeriei.
2) Resurse materiale: siluete de margarete, frunze din carton verde, paie, polistiren, hartie
creponata, bete de frigarui, flori de primavara, seminte de floarea soarelui, seminte de dovleac,
pierticele de marimi diferite, colorate.
36
JOCURI I ACTIVITI ALESE (ALA II)
Joc de miscare: Buchetele, buchetele
Scopul: Meninerea tonusului ridicat i exersarea numrrii n concentrul 1-5

Sarcina didactic: Gruparea copiilor n bucheele n funcie de numrul indicat de educatoare
Sa se grupeze in grupuri in functie de numarul indicat de educatoare
Elemente de joc: btutul din palme, micarea
Materiale didactice: floricele,copiii.
Joc distractiv: Albina si florile
Scopul: Coordonarea miscarilor cu textul cantecului
Sarcina didactic: Identificarea florii pe care s-a asezat;
-sa fie apt sa utilizeze deprinderile insusite in diferite contexte;

-sa coordoneze miscarile cu textul cantecului;
-sa recunoasca floarea pe care s-a asezat;
Elemente de joc: batai din palme;
Materiale didactice: copii albina, copii flori;
ACTIVITI LIBER ALESE
Tema activitatii: Surprizele primaverii

Tipul activitatii: formare de priceperi si deprinderi
Forma de realizare: lucru pe centre de interes
Durata: 10-15 min
Obiective de referinta:
Sistematizarea cunostintelor despre anotimpul primavara, valorificand deprinderile de lucru
insusite in realizarea unor lucrari practice;
Consolidarea unor abilitati practice specifice nivelului de dezvoltare motrica;
Formarea deprinderii de a separa materialele dupa 1-2 criterii date;
Stimularea imaginaiei creatoare a copiilor n iniierea i desfurarea jocurilor, a originalitii i
expresivitii n interpretarea rolurilor asumate;
Educarea i cultivarea unor caliti volitiv morale: iniiativa, hrnicia, perseverena n desfurarea
i finalizarea jocurilor ;
ARTA: Margarete pentru fete-colaj
-sa realizeze margaretele prin tehnica asamblarii elementelor date, pe pai;
-sa respecte etapele de lucru;
-sa pastreze acuratetea lucrarilor;
STIINTA: Asaza-ma la fratiorii /surioarele mele- sortare de materiale
-sa sorteze materialele puse la dispozitei dupa 1-2 criterii date (forma, culoare
-s formeze mulimi dup criteriul cerut;
CONSTRUCTII: Gardul gradinii cu flori
37
-sa construiasca gardul gradinii cu flori din diferite materiale puse la dispozitie
1) Resurse procedurale:
a) Metode si procedee: conversaia, explicaia, instructajul verbal, jocul,
b) Forme de organizare: munca independent, munca pe grupuri mici, analiza, turul
galeriei.
2) Resurse materiale: siluete de margarete, frunze din carton verde, paie, polistiren, hartie
creponata, bete de frigarui, flori de primavara, seminte de floarea soarelui, seminte de
dovleac, pierticele de marimi diferite, colorate.
DESFASURAREA ACTIVITATII
EVALUARE
SECVENTELE CONTINUTUL ACTIVITATII STRATEGII (instrumente si
DIDACTICE DIDACTICE indicatori)
Aerisirea salii de grupa;

1.Moment Instructajul
organizatoric Aranjarea mobilierului pe sectoare:arta, stiinta, constructii; verbal
Distribuirea materialului necesar pe sectoare de activitate;

2.Captarea Educatoarea impreuna cu copiii il invita pe ghiocelul Conversatia Proba orala
atentiei suparacios sa participle alaturi de ei in jocurile lor.
3.Anuntarea Se formeaza grupuri de copii prin tranzitia:Gaseste-ti Explicatia Recunoasterea
temei si a surorile/fratioriisi se trece pe la fiecare sector pentru a materialelor de la
obiectivelor afla tema,pt. a primi indicatiile de realizare si pt. a intui sectoare
materialele.
4.Desfasura Fiecare grupa de copii va duce la indeplinire sarcinile
rea activitatii primite respectand indicatiile date.
pe sectoare La Centrul ARTA, copii vor realiza margarete prin tehnica Munca Indeplinirea
individuala sarcinilor primite
asamblarii elementelor date pe pai.
la fiecare sector
La centrul CONSTRUCTII, copiii vor construi gardul Munca pe
grupuri mici Proba practica
gradinii de flori din materialele puse la dispozitie
(polistiren,hartie creponata, crengi de copac).
La Centrul STIINTA, copiii vor trebui sa sorteze din
Proba practica
multitudinea de materiale,pe acelea care sunt de acelasi
fel( flori de primavara, seminte de floarea-soarelui,
seminte de dovleac, pietricele de diverse marimi,culori).
Proba practica
Ghiocelul va trece pe la fiecare centru sa vada cum se
joaca copiii, iar la sfarsit va spune daca i-a placut jocul
copiilor
5.Evaluarea Se vor prezenta rezultatele copiilor si se va face turul Conversatia
activitatii galeriei; Turul galeriei
Analiza
6.Incheierea Se fac aprecieri individuale si colective. Conversatia
activitatii
Tranzitie: cantecelul: La padure
38
ACTIVITATI PE DOMENII EXPERIENTIALE
Tema activitatii: Surprizele primaverii

Domeniul de activitate: DS (activitate matematica)
Subiectul: Ghiocelul vesel
Mijloc de realizare: joc didactic
Tipul activitatii: consolidare
Scopul:
- Verificarea cunotinelor referitoare la numeraia n limitele 1-5;
- Imbogatirea experienei senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, constituirea de mulimi;
O1: Sa formeze multimi in limitele 1-5 dupa 1-2 criterii date;
O2: Sa asocieze cifra corespunzatoare numarului de obiecte din multimea formata;
O3: Sa asocieze cantitatea corespunzatoare numarului afisat;
O4: Sa aseze numerele in ordine crescatoare/ descrescatoare in limitele 1-5;
O5: Sa precizeze vecinii numerelor date;

O6: Sa verbalizeze actiunile efectuate, folosind limbajul matematic adecvat;
STRATEGIA DIDACTICA:
Resurse procedurale:
a) Metode si procedee: conversatia, surpriza, brainstorming, demonstratia, problematizarea,
exercitiul-joc
b) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe;
Resurse materiale: copiii costumati in flori de primavara: lalea, zambila, margareta, narcisa,
raza de soare, vant, ghiocelul, palete cu cifre, medalioane cu flori.
DESFASURAREA ACTIVITATII
SECVENTELE CONTINUTUL ACTIVITATII STRATEGII
DIDACTICE DIDACTICE EVALUARE
Se asigura conditiile optime desfasurarii
1.Moment organizatoric activitatii:
-aerisirea salii de grupa
-aranjarea mobilierului
-plasarea organizatorica a prescolarilor in
spatial educational amenajat sugestiv
Educatoarea ii prezinta ghiocelului copiii care Frontala
2.Captarea atentiei au devenit floricele. Le specifica prescolarilor Surpriza
faptul ca ghiocelul este in cautare si de alte Conversatia
flori, pentru a o convinge pe zana Primavara
sa ramana la noi in tara. De aceea le propune
copiilor un joc didactic pentru a-l inveseli
definitiv pe ghiocel.
Noi trebuie sa-i aratam ghiocelului florile de Explicatia
3.Anuntarea temei si a primavara, sa le numaram, sa formam grupe Conversatia
obiectivelor de obiecte de acelasi fel, sa asociem grupei
cifra corespunzatoare, sa numaram crescator si
descrescator in limitele 1-5.
4.Desfasurarea activitatii Florile se prezinta: zambile,lalele Explicatia Frontal
,narcise,margarete,se formeaza multimi,o alta Conversatia Individual
floare asociaza cifra corespunzatoare fiecarei
multimi. Observatia
Ghiocelul intra si el in jocul copiilor, le arata o
cifra( ex.cifra 3) si spune:Sa vina la mine tot
atatea narcise cat arata cifra.O alta floare
39
vine si numara cate narcise sunt, asociaza cifra
corespunzatoare.
Aceeasi sarcina se repeta si cu cifra 5.Se
formeaza un sir numeric de la 1 la 5, apare
vantul care sulfa peste flori si le imprastie.O
margareta vine si asaza florile in ordine
crescatoare(florile au pe spate cifrele de la 1 la
5).
Vantul sulfa din nou,o narcisa vine si asaza
florile in ordine descrescatoare.
Ghiocelul mai arata o cifra,de ex: cifra 3,
floarea care are cifra 3 pe spate vine si se
asaza in fata ghiocelului, iar langa floarea cu
cifra 3 trebuie sa se aseze vecinii acesteia,
respectiv 4 si 5.
Ghiocelul are pe spate o cifra, de ex.cifra 2,
iar el doreste sa se aseze langa el vecinul mai
mic
5.Obtinerea performantei si Ghiocelul pare ca s-a mai inveselit.Copiii mai Conversatia Individuala
a feed-back-ului au o singura sarcina de indeplinit pentru a-l Problematizarea
trezi definitiv pe ghiocel. Ei au la gat
medalioane cu flori. Pe dulap sunt afisate
cifre. Ei trebuie sa se aseze la cifra
corespunzatoare numarului de flori pe care il
au pe medalioane.
6.Incheierea activitatii In incheierea activitatii,ghiocelul le Aprecieri verbale Frontala
multumeste copiilor fiindca au reusit sa-l Individuale
trezeasca si sa-l inveseleasca.
Se vor face aprecieri colective asupra
modului de participare a copiilor la activitate.
Joc de miscare:Buchetele,buchetele
Joc distractiv:Albina si florile
Aranjarea salii de grupa pentru joc;
Pregatirea si distribuirea copiilor pentru
1.Moment organizatoric jocurile ce urmeaza.
Ghiocelul le spune copiilor ca ar vrea sa se

2.Captarea atentiei mai joace putin cu ei,iar copiii ii propun
urmatoarele jocuriBuchetele,buchetele si
Albina si florile
Se anunta titlul jocului.
1. Fiecare copil va recunoaste ce floare este ,
3.Anuntarea temei dupa ecusonul din piept(pentru jocul: Albina
si florile) Conversatia
2. Copiii se vor misca ntr-un cerc iar la
indicarea unui numar de catre educatoare se Recunoasterea
vor aduna tot atatia in buchetele.(pentru jocul: Conversatia florilor
4. Desfasurarea Buchetele,buchetele)
jocului 1.Un copil va fi albinuta iar ceilalti Problematizarea
vor fi flori.La semnal ,albina va zbura si toti
canta si bat din palme;
,,Albinuta a zburat/Sa culeaga miere/Pe-o
floare s-a asezat/ Si nectar ii cere/ De
ghicesti cum o chema/ Albinita draga/ Cu
tine o vei lua/ Albinita draga
Albina trebuie sa ghiceasca numele florii Demonstratia
.Daca ghiceste ,copiii canta: Explicatia
Ai ghicit,ai ghicit/ Floarea cea aleasa/ Exercitiul
Fericit, multumit/ Ai s-o duci acasa si
albina danseaza cu floarea.
Daca raspunsul nu este correct se canta:
N-ai ghicit, n-ai ghicit/ Ce bine ne pare/ De
40
acum ai sa fii/ Ca si noi o floare.
2. Educatoarea explic precolarilor
regulile jocului, apoi aaz copiii n cerc. Le
spune un numr iar acetia se grupeaz rapid
n funcie de numrul indicat. Cei care rmn
negrupai sunt scoi o tur din joc.
Exemplu: Copiii merg n cerc, educatoarea
spune numrul 3, acetia se grupeaz n
bucheele de cte 3. 2 copii nu vor avea
pereche, ieind o tur din joc.
Variante:1 Educatoarea arat un jeton cu o
cifr, fr a pronuna numrul.
2. Educatoarea bate din palme de 2, 3, 4 sau 5
ori.
Se fac aprecieri individuale si colective cu Conversatia
5. Evaluarea privire la participarea la jocuri.
Aprecieri verbale
41
ZUMZET I CULOARE
Prof. Ctlina Petroanu

Grdinia Cu P.N. Nr. 2, Mcin, Jud. Tulcea
GRUPA: MARE/ MIJLOCIE : ,,FLUTURAII

TEMA ANUAL: CND, CUM I DE CE SE INTMPL?
TEMA SPTMNII : ,,FARMECUL PRIMVERII
TEMA ACTIVITII: ,, ZUMZET I CULOARE
FORMA DE REALIZARE : ACTIVITATE INTEGRAT ( DLC+D+DOS)
FORME DE ORGANIZARE : FRONTAL, INDIVIDUAL , PE GRUPURI
ACTIVITI INTEGRATE :
1. ADP: ntlnirea de diminea: ,,Bun dimineaa, fluturai!
Rutine: Micul dejun, ,,Ne pregtim pentru activiti;
Tranziii: Jocuri cu text si cnt: nfloresc grdinile, ,,Vine,vine primvara;
2.ALA1 : JOC DE MAS: Insecte i flori de primvara -puzzle
ARTA: ,,Buburuze- pictura, modelaj
CONSTRUCII: ,,Insecte i flori
3.ADE (ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE):
- ACTIVITATE INTEGRAT - "Zumzet i culoare (DLC, D, DOS): Rspunde
repede i bine!- joc didactic , "Grdina primvara"!- activitate practic
4. ALA 2: JOC DISTRACTIV: ,,Albinia i florile
TIPUL ACTIVITII : Verificare i consolidare de cunotine

SCOPUL :
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere n limitele 1-10 ntrebuinnd un
limbaj adecvat;
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de ntelegere i utilizare corect a
semnificaiilor structurilor verbale orale;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric .
OBIECTIVE OPERAIONALE
a) cognitiv-informationale:
s reconstituie imaginea unor insecte din mai multe piese;
s numeasc insectele i florile de primvar din imaginile date;
s se exprime corect, formulnd propoziii simple;
s rspund corect la ghicitori;
s interpreteze corect i expresiv cntece i jocuri cu text i cnt specifice primverii;
s formeze grupe de obiecte dup diferite criterii ;
s recunoasc cifrele de la 1-10;
s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr ;
s numere contient obiectele grupei n limitele 1-10;
s compare dou grupe de obiecte si s aprecieze global cantitatea ;
s verbalizeze aciunile efectuate folosind un limbaj matematic adecvat .
b) psiho-motrice:
s mnuiasc materialele puse la dispozitie;
s picteze spatiul dat;
s asambleze piesele de puzzle, realiznd corect imaginea;
s lipeasc n spaiul dat (flori, nori, insecte, soare), realiznd un tablou specific
primverii;
s respecte regulile jocului, acionnd n consecin;
42
s se mite corespunztor jocului;
s lucreze cu grij pentru a pstra aspectul ngrijit al lucrrii practice.
c) socio-afective:
s manifeste spirit cooperant i ncredere n propriile fore n activitatea de grup;
s realizeze o lucrare plcut din punct de vedere estetic;
s exprime impresii, triri afective i idei proprii legate de tema dat.
SARCINA DIDACTICA: recunoaterea unor caracteristici ale anotimpului primvara (flori,

gze), formarea unor propoziii simple i dezvoltate, utilizarea corect a singularului i pluralului
cuvintelor, asocierea numrului cu cifra corespunztoare, interpretarea corect i expresiv a
unor cntece despre primvar.
MATERIALE DIDACTICE: ecusoane cu insecte i flori, panou eviden punctaj, jumti de
nuc, acuarele, recipiente cu ap, puzzle , imagini de primavar,pioneze, jetoane cu diferite
imagini, jetoane cu numerele 1-10, , lipici, panou pentru realizarea unui tablou, recompense.
METODE SI PROCEDEE: conversaia, explicaia, dialogul, exerciiul, descoperirea,
diamantul, problematizarea, demonstraia, jocul, munca individual i n echip, turul galeriei.
METODE DE EVALUARE: a) continu observare curent, verificare oral, apreciere verbal
b) final analiza lucrrilor
DURATA: O ZI
BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar M.E.C.I.,2008.
2. Jocuri pentru precolari Culegere,Editura Aramis,2005.
3. Metode interactive de grup - Ghid metodic, S.Breban,E.Gongea,G.Ruiu,M.Fulga.
4. Metodica activitii instructiv-educative n grdinia de copii, Editura Gheorghe-
Cartu Alexandru,Craiova,2009.
5. Revista nvmntul precolar nr. 1-2/2010.
SCENARIUL ZILEI
ntlnirea de diminea:
1.Salutul . La sosirea n sala de grup, copiii se vor aeza n semicerc pe scunele i prin
metoda mna oarb vor extrage dintr-un coule cte un ecuson cu insecte/flori care va fi prins
n pieptul fiecrui copil de ctre educatoare, care apoi, i va saluta: Bun dimineaa, floricele i
insecte!. Copiii se vor saluta reciproc, ajutndu-se de ecusoane: Bun dimineaa, fluture
Florin!, Bun dimineaa, narcis Andreea!.
Salutul se propag de la stnga spre dreapta, fiecare copil salutndu-i colegul :Bun
dimineaa, fluture/albina.......! M bucur s te revd sau Bine ai venit la grdini!.
2. Prezena Copiii sunt ndemnai s se uite unii la alii pentru a-i da seama ce coleg
lipsete.
3. Calendarul naturii se va completa de ctre educatoare i copii, pe baza urmtoarelor

ntrebri adresate copiilor:
Cum e vremea azi copii ?
Se lucreaz pe panou : -Cnd ai venit la grdini ai privit cerul?
-Erau nori ?Era soare? Btea vntul ?
-Cum suntei mbrcai azi ?
-Ce zi a sptmnii e azi ? Ce zi a fost ieri ?
-n ce anotimp suntem ?
43
4. mprtirea cu ceilali: n aceast diminea, cnd m pregteam s vin la grdini, de
pe etajer, o jucrie a fiicei mele, m-a rugat s o iau i pe ea s vad ce copii istei am eu n
grup. Pentru a v da seama cine este oaspetele nostru de astzi, vreau s v spun o ghicitoare i
astfel, voi s ghicii despre cine este vorba:
,,St la stup, c-i casa ei
i-i d miere dac vrei. (Albina)
Copiii vor rezolva ghicitoarea, le voi arta Albinua i apoi vom purta o scurt conversaie
despre acest subiect.
5. Activitatea de grup: Discuiile n cerc cuprind prezentarea albinuei, discuii referitoare

la tema sptmnii insecte i flori de primvar. Adresez copiilor ntrebri despre insecta sau
floarea preferat i i anun c ne vom juca jocul Adevrat sau fals, n care le voi spune
propoziii adevrate sau false, iar ei vor recunoate n care dintre ele am ncercat s-i pclesc:
"Albina are culoare roie..."
"Exist lalele de foarte multe culori".
"Fluturii sunt ri i ne neap".
"Narcisele au un miros plcut".
"Buburuzele sunt negre cu bulinue roii".
"Zambilele nfloresc n anotimpul primvara".
6. Noutatea zilei : Se va realiza prin mesajul adus de "Albinia Maia" :

- Bun ziua floricele i insecte ! V-a ruga, dac dorii, s imi artai ce bine i frumos lucrai
voi. Pentru aceasta eu v-am adus diferite materiale iar la sfrit fiecare dintre voi va avea din
partea mea o surpriz.
Sarcinile se vor indeplini sub forma unei ntreceri pe echipe: echipa insectelor si echipa
florilor.
Prima sarcina va fi lucrul la centre : la sectorul Arta, copiii vor picta buburuze, la sectorul
Construcii vor construi flori i insecte cu ajutorul pionezelor, iar la sectorul Joc de mas vor
reconstitui imaginile unor insecte sau peisaje de primvar.
Tranziia ctre ADE ,,Zumzet i culoare se va face prin cntecelul , ,,nfloresc grdinile,
cnd, la rugmintea albiniei Maia, copiii desfurnd jocul "Rspunde repede i bine" i vor
realiza o grdinia cu flori unde aceasta i va ntlni prietenii.
n ncheierea activitii se va desemna echipa ctigtoare a jocului ,,Zumzet i culoare, iar
prin tranziia "Vine,vine, primvara", copiii se vor juca de-a Albinia i florile". Copiii vor primi
stimulente pentru activitatea desfurat.
44
Demers didactic pentru Activitatea integrat
Evenimentul Coninut tiinific Strategii Evaluare

didactic didactice
1. Moment Crearea condiiilor necesare bunei Observarea
organizatoric desfurri a activitii: comporta-
Aerisirea slii de grup; mentului
Amenajarea spaiului de desfurare Frontal copiilor;
a activitii; Conversaia Corectarea
Pregtirea materialelor inutei;
(demonstrativ, distributiv);
Aranjarea copiilor n semicerc.
n cadrul ntlnirii de diminea, dup salut
(fiecare copil extrage un ecuson pe care il
prind n piept i care va arta din ce echip
va face parte), se face prezena copiilor Observarea
("Cine lipsete?) - Copiii se uit unii la comporta-
alii i observ cine lipsete. mentului
Se completeaz Calendarul naturii cu datele copiilor;
calendaristice (anotimp, anul luna, ziua),
starea vremii.
2. Captarea Se realizeaz prin apariia Albinuei

ateniei Maia i prin deschiderea cutiei adus de Cutia fermecat
aceasta. Le art copiilor cteva surprize ce cu surprize
se afl n cutie,pe care le vom descoperi
apoi, pe rnd .
Propun copiilor sa ndeplinim dorina Frontal
albinuei i s ncepem activitatea. Conversaia Observarea
comporta-
Anun copiii c vom desfura mentului
3. Anunarea mpreun activitatea integrat: ,,Zumzet i copiilor;
temei i a culoare. n prima parte a activitii la
obiectivelor centrul Construcii vei construi din
pioneze Flori i insecte, la centrul Joc de Conversaia
masa - vei reconstitui imagini cu insecte,
peisaje de primvar, iar la centrul Arta-
vei picta ,,Buburuze. n a doua parte a
activitii ne vom juca cu fluturi, flori,
albine, cifre, imagini specifice acestui
anotimp, vei rspunde la ghicitori, veti
realiza un tablou de primvar, vei cnta i Frontal
v vei juca.
Copiii mprii n dou echipe, echipa

4. Dirijarea insectelor i echipa florilor se aaz la
nvrii sectorul unde doresc s lucreze.
Tranziie:
La centre ne aezm Observarea
Si corect, frumos lucrm. sistematic a
Educatoarea extrage din cutie i citete comporta-
45
pe rnd sarcinile de pe fiecare floare, mentului
urmnd ca precolarii s le ndeplineasc Explicaia copiilor;
respectnd indicaiile date.
Conversaia Execut
La centrul Art vor picta buburuze, fiind Explicaia exerciiile
ateni s realizeze o lucrare original din plastice
punct de vedere estetic. Instructajul conform
verbal indicaiilor i
La centrul Joc de mas copiii vor demonstra-
reconstitui imaginile unor insecte, peisaje Exerciiul tiei
de primvar. oral educatoarei
Demonstraia Reconsti-tuie
La centrul Construcii vor construi Pe grupuri imagini
floricele i insecte. Conversaia Constru-iesc
Se ncepe lucrul la fiecare centru. Explicaia Aprecieri
Exercitiul pozitive
Copiii care lucreaz corect, estetic, asupra
vor fi recompensai cu flori. Conversaie activitii
Vor fi apreciai pentru modul cum i-au Observaie copiilor;
desfurat activitatea, se va realiza Turul Evaluarea
Galeriei la expoziia cu picturile, imaginile Turul Galeriei corectitudi-nii
reconstituite i construciile realizate, iar si capacitii
dup ce fac ordine la centre sunt invitai s de a duce la
ias din sala de grup pentru a merge la bun sfrit
baie: sarcinile;
"Rndul iute s-l formm
i spre baie ne-ndreptm". Merg ordonat
Copiii intr n sala de grup , se aaz pe

5.Obinerea scunelele aezate n semicerc i continu Conversaie
performanei i activitatea n cele dou echipe . Observaie
asigurarea Albinia Maia mi optete s scot din Cutia
conexiunii fermecat un plic cu imagini i s le spun Explicaie
inverse copiilor s priveasc sub mas, unde vor Pe echipe
descoperi mai multe baloane. n aceste Plicul cu Rezolv
baloane se afl cte un bileel cu ghicitori, imagini; sarcinile
la care, dac rspund corect vor primi Baloane surpriz corect
puncte (flori). Echipa cu cele mai multe
flori va fi ctigtoare.
,,Sub mas de vei privi
Sigur vei descoperi
Multe baloane colorate
i cu sarcini ncrcate!
Un copil este invitat s sparg balonul de Balonul I

culoare galben. Astfel,descoperim prima
sarcin:
,,Galben ca puful de pui
Strlucete pe cer
Ziua e, dar noaptea nu-i Rspund la
i ne scap de ger". ghicitori;
46
(Soarele)
Dup ce rspund la ghicitoare, copilul Problematizare Alege i
alege imaginea i o lipete pe machet . lipete soarele
- Cte silabe are cuvntul soare? Care este pe machet;
cifra 2? Formativ-
Reprezentai grafic cuvntul. Exerciiul oral;
Spargem al doilea balon. Balonul II

Un reprezentant al unei grupe este invitat s
sparg balonul de culoarea cerului.
- Ce ai descoperit?
"Vai,vai ,vai ce btlie
Cnd se strng toi la un loc,
Se ntunec pmntul, Rspund la
Bubuie i iese foc!" ghicitori;
(Norii)
- Unde putem lipi noriorii pe machet?
Alctuii o propoziie care s conin Conversaia
cuvntul nori, apoi reprezentai-o grafic pe
tabl. Exerciiul
Spargem al treilea balon. Balonul III

Cine primvara-nmugurete
Si miresme rspndete? Rspund la
(Pomul nflorit) ghicitori;
Unde se afl pomul nflorit pe machet?
Numr cte floricele are i arat numrul Numra
corespunztor. corect
Spargem al patrulea balon. Balonul IV

Cu rochia nfoiat,
Roie mbulinat,
St pe-o frunz, azi, la soare, Rspund la
Ce insect este oare? ghicitori;
(Buburuza)
-Cte silabe are cuvntul buburuz?Cine

dorete s reprezinte grafic acest cuvnt? Lipesc
Lipete pe machet tot attea buburuze cte buburuze;
silabe ai descoperit, apoi alege de pe msu Aleg i lipesc
tot attea flori de culoare roie i adaug-le lalele;
n grdina primverii.
Spargem al cincilea balon.

Colorat e ca o floare,
Trup finu i mic el are, Balonul V Rspund la
Zboar vara pe cmpie ghicitori;
Spunei, ce-ar putea s fie? Frontal
(Fluturele)
Cel ce rspunde corect la ghicitoare alege Aleg i lipesc
un numr mai mic de fluturai dect cel al fluturii i
47
buburuzelor i tot attea zambile i le lipete zambile
pe machet.
Spargem al aselea balon. Balonul VI

"De cu zori prin floricele Rspund la
Zboar vesel prin ele, Explicaia ghicitori;
Miere nou ne-aduce Problematiza-
i polen i fagur dulce.! rea
(Albina) Panou
Alctuii o propoziie care s conin Conversaia
cuvntul albin, apoi reprezentai-o grafic Lipesc albine
pe tabl.Lipii apoi, dou albinue i tot Exerciiul i narcise pe
attea narcise pe machet. machet;
La final vom stabili echipa ctigtoare prin Evaluare

numrarea punctelor acumulate. Solicit oral;
copiilor s-mi permit s aez i eu ceva in Formativ-
tabloul nostru. Aez o imagine greit(Ex. Om de zpada oral
un om de zpada, un Mo Crciun,un brad Mo Crciun Identifica
mpodobit). Brad mpodobit greeala
Copiii privesc cu atenie i corecteaz
greeala mea. Conversaia Analiza
- De ce nu se potrivesc aceste imagini n rspunsu-
peisaj? rilor;
6.Asigurarea n a doua variant a jocului, se va realiza un Diamantul

reteniei si a poster pe care se afl un diamant.
transferului Echipa florilor va completa cu imagini
primul i al doilea rnd, cea a insectelor ,al
patrulea i al cincilea rnd i ambele vor
completa rndul de mijloc cu imagini
corespunztoare cerinelor gsite n Cutia Conversaia
fermecat. Plaseaza
- n ce anotimp suntem? corect
- Numii dou insecte frumoase. imaginile
- Numii trei flori de primvar care au specifice
fiecare cte trei silabe: Frontal primaverii;
(narcis,zambil,viorea).
-Numii dou psri ce s-au rentors la noi
n ar (barza, rndunica)
- Ce floare mai este numit i vestitorul
primverii?
7.Evaluarea Se fac aprecieri asupra activitii.

activitatii -Ce am reuit s realizm noi astzi din ceea Aprecieri
ce ne-am propus? Conversaia; individuale i
*Am pictat buburuze; frontale
*Am construit floricele i insecte; asupra
*Am ansamblat piesele de puzzle; modului de
Am alctuit propoziii, am desprit participare la
cuvintele n silabe specificnd numrul activitate pe
48
acestora i le-am reprezentat grafic. tot parcursul
Vom face tranziia ctre activitatea zilei.
urmtoare prin cntecul:
"Vine,vine,primvara".
8.ncheierea Ziua se ncheie cu jocul distractiv: Conversaia; Observarea

activitii "Albinia i florile! comporta-
La final vom stabili echipa ctigtoare prin mentului
numrarea punctelor acumulate . copiilor n
Se fac aprecieri generale i individuale timpul jocului
pentru modul de realizare a sarcinilor de pe distractiv
parcursul zilei. Copiii vor fi recompensai Frontal
cu stimulente i bomboane. Recompense
Jocul Albinia i florile.

Unul dintre copii este albina, iar ceilali sunt florile i sunt aezai n cerc; bat din palme i
cnt" Albinia a zburat/S culeag miere./Pe-o floare s-a aezat/i nectar i cere/.De ghiceti
cum o chema/,Albini drag,/Cu tine o vei lua,/Albini drag", n timp ce albina zboar pe tot
parcursul ctecelului pe lng flori. Se oprete la sfritul ctecului n faa unei flori i, dac
ghicete ce floare este , danseaz cu aceasta, n timp ce copiii cnt "Ai ghicit, ai ghicit floarea
cea aleas, Fericit, fericit, poi s-o duci acas!; dac nu ghicete, copiii cnt "N-ai ghicit, n-ai
ghicit, ce bine ne pare, De acum tu vei fi ca i noi o floare!, astfel albina se aaz n cerc iar
floarea i ia locul albinei.
49
PROIECT TEMATIC
SA-L CUNOASTEM PE MIHAI EMINESCU, MARELE POET ROMAN!
Prof. Loredana Moldovanu
Tema anuala: Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim?

Nivelul: I
Durata: o saptamana
Obiectiv general: Cunosterea vietii scriitorului roman Mihai

Eminescu si a operelor scrise pentru copii.
Argument
Opera lui Mihai Eminescu ocupa un loc deosebit in cultura romaneasca. Deoarece
povestile, pe care copiii le aud la gradinita, pot contribui la orientarea valorica si spre intelegerea
binelui si a raului, voi realiza proiectului tematic Sa-l cunoastem pe Mihai Eminescu, marele
poet roman!, un act de culturalizare pentru copii, de cunoastere, la nivelul lor de intelegere, a
vietii si a operelor pe care scriitorul le-a scris pentru ei.
Continuarea acestui proiect poate fi citit n PREZENTAREA POWERPOINT atasat.
CLICK AICI!
50
STUDIU DE SPECIALITATE
MICROCERCETARE: CT DE BINE MI CUNOSC COPILUL!
ANCHET PE BAZ DE CHESTIONAR APLICAT PRINILOR DE LA O GRUP
MIXT DE PRECOLARI
Prof. Floarea Stan,

coala Gimnazial Dumitru Gafton,
Grdinia cu PP Prichindel Glua, Harghita
Microcercetarea este un demers investigativ, sistematic i organizat, fundamentat pe discursul

tiinific existent relativ la subiectul investigat i structurat n jurul unor interese de cunoatere,
ntrebri de cercetare, ipoteze, orientat spre clarificarea unei teme specifice.Este un demers ce se
poate desfura individual sau n grup.
a) Etape n desfurarea unei microcercetri:
Chestionarea. Dup ce s-au familiarizat cu subiectul cercetat, copiii, prinii sunt ncurajai
s formuleze ntrebri ce pot fi transpuse n probleme de cercetare.
Planificarea. Planul de cercetare face referire la sursele de informaie, metodologia
cercetrii, instrumentele utilizate, procedura de lucru, resursele umane i logistice necesare,
rezultatele anticipate i modalitile de prelucrare cantitativ i calitativ a datelor obinute.
Desfurarea investigaiei. Se vor utiliza modalitile anticipate pentru colectarea datelor i
pentru urmrirea proceselor acionale sau de dezvoltare care au loc.
Redactarea, editarea i prezentarea raportului.
b) Redactarea raportului de cercetare
Reflectai nainte la:
Ce ai descoperit?
Ce vrei s spunei comunitii tiinifice?
Pe ce puncte de vedere avizate v fundamentai perspectivele proprii?
Ce perspective noi deschide cercetarea?
Componentele raportului de cercetare:
Abstractul:
Trebuie s fie inteligibil n sine.
Trebuie s fie scurt.
Trebuie s fie organizat ca i raportul n ansamblul su: introducere, metoda, rezultatele i
discutarea lor.
Se scrie ultima dat.
Introducerea
Afirmaii de nceput: prezint problema studiat, n general;
Inserii n literatura de specialitate:
-se face referire la studiile relevante pentru tem, care au dus la formularea ipotezei;
-se face referire la veriga din literatura de specialiitate pe care o acoper studiul;
-prezentarea general a studiului; prezint ipoteza sau/i ntrebrile de cercetare i metoda;
c) Metoda;
Participanii (eantioanele de subieci);
Echipamentele i instrumentele de investigaie;
Procedura: designul, variabilele independente i dependente, instructajul.
d) Rezultate i discuii;
Rezultatele: cantitative i calitative; date statistice i deducii calitative;
Discutarea rezultatelor: interpretarea calitativ a rezultatelor, evaluarea validitii ipotezelor,
discutarea rezultatelor neateptatte, relaionarea rezultatelor cu datele oferite de literatura de
specialitate. Discursul trece n mod repetat de la specific la general.
e) Tabelele i figurile;
51
Tabelele: numerotate i denumite, inteligibile independent de textul care le nsoete,
coninutul lor nu se reia descriptiv i nu se discut n detaliu n text.
Figurile: grafice, histograme
-se numeroteaz independent;
-sunt nsoite de legende.
1. Obiectivul cercetrii:
-oferirea unui punct de sprijin pentru prini i educatori n cunoaterea general a copilului i a
implicrii acestuia n activitile zilnice;
2. Ipoteza cercetrii;
Presupun c prin educaia prinilor cu privire la ct este de important s-i cunoti propriul
copil, relaia printe-copil va deveni mai bun, ntr-un cadru mai armonios se va desfura educaia
sa.
3. Metoda de cercetare;
-ancheta pe baz de chestionar
4. Eantionul de subieci;
n centrul cercetrii s-au aflat 20 prini ai copiilor precolari.La numrul de prini alei pentru
cercetare s-a aplicat variabila experimental, urmnd s se observe, s se msoare i s se evalueze
rezultatele obinute.
5. Etapele cercetrii;
Punctul de plecare n aceast cercetare l-a reprezentat chestionarul pentru a afla ct de bine i
cunosc prinii copiii.Acest chestionar a fost aplicat prinilor din grupul experimental i acelai
chestionar prinilor din grupul de control.Se aplic dou chestionare, unul la nceputul anului
colar i altul la sfritul anului colar.
52
CHESTIONAR PENTRU PRINI
(numrul 1)
1. Nume i prenume copil:

2. Data i locul naterii:
3. Cine se ocup de educaia copilului acs?
a. mama;
b. tata;
c. bunica;
d. nu avem timp;
4. Care este atitudinea copilului fa de dumneavoastr?
a. iubitor, prietenos, sincer;
b. retras, temtor, fricos;
c. indiferent;
d. agresiv;
5. Care sunt relaiile copilului dumneavoastr cu ali copii?
a. izolat;
b. agresiv;
c. indiferent;
d. prietenos;
6. Ce activiti prefer copilul dumneavoastr?
a. jocuri la alegere;
b. educarea limbajului;
c. cunoaterea mediului;
d. pictur, modelaj, activitate practic.
7. Considerai c are anumite aptitudini copilul dumneavoastr?
a. muzic;
b. pictur;
c. lectur;
d. sport;
8. Cum apreciai evoluia copilului n grdini?
a. bun;
b.foarte bu;
c. satisfctoare;
d. nesatisfctoare;
9. Ce activiti apreciai cel mai mult din pragramul grdiniei?
a. educarea limbajului;
b. activitate matematic;
c. cunoaterea mediului;
d. jocurile copiilor;
10. La ce activiti ai participat n grdini i la care ai dori s mai participai?
a. jocuri i activiti liber alese;
b. activiti pe domenii experieniale;
c. activiti n aer liber (plimbri, excursii);
d. activiti de dup-amiaz;
11. Sugestii pentru educatoare cu privire la educaia copilului dumneavoastr.
53
CHESTIONAR PENTRU PRINI
(numrul 2)
1. Numele i prenumele copilului:

2. Cum apreciai volumul vocabularului copilului?
a. bogat;
b. mediu;
c. srac;
3. Specificai forma de limbaj care predomin la copil:
a. coerent;
b. incoerent;
c. expresiv;
4. Care sunt trsturile de caracter ce-l caracterizeaz pe copil?
a. comunicare;
b. sociabilitate;
c. curaj;
d. egoism;
5. Cum s-a ocupat educatoarea de cultivarea gustului estetic?
a. pictur;
b. serbri;
c. excursii i plimbri;
d. teatru;
6. Copilul cunoate i poate meniona caracteristici ale propriei persoane?
a. nume;
b. adresa de domiciliu;
c. compoziia familiei;
d. preferine personale;
7. Care sunt activitile i rezultatele cele mai bune obinute de copil pe tot parcursul anului?
a. domeniul limb i comunicare;
b. domeniul tiin;
c. domeniul om i societate;
d. domeniul estetic i creativ;
8. Ce jocuri prefer copilul?
a. jocuri de creaie cu subiect i roluri;
b. jocuri de construcie;
c. jocuri sportive;
9. Cum se comport copilul dumneavoastr n familie?
a. sincer;
b. temtor;
c. indiferent;
d. agresiv;
10. Cum v comportai cu coplilul dumneavoastr?
a. protecie exagerat;
b. nemplinire;
c. nerbdare;
d. cldur afectiv;
54
11. Care credei c a fost perioda bbenefic n evoluia copilului?
a. perioada anteprecolar;
b. perioada vacanei dde var;
c. 15 septembrie-15 iunie.
Redactarea raportului de cercetare
n realizarea acestui studiu am folosit dou chestionare. Cu ajutorul primului chestionar am

ncercat s evaluez cunotinele prinilor n legtur cu implicarea copiilor la activitile zilnice i
cunoaterea general a copiluluii. Acest chestionar l-am aplicat prinilor din grupul experimental,
i prinilor din grupul de control, n numr de 20 de prini la nceputul semestrului I, al anului
colar 2012-2013.
Din cei 20 de prini, att din grupul de control, ct i din grupul experimental, 10 dintre ei au
cunotine n acest domeniu. Pe unii nu-i intereseaz de comportamentul copilului fie la grdini
fie acas, pe alii nu-i intereseaz ce facce copilul la grdini, ce activiti prefer, cum se joac cu
ali copii, ce aptitudini are, dac a evoluat copilul la grdni.
Pentru ca rezultatele s fie mai bune la aplicarea celui de al doilea chestionar am ncercat
s-i atrag pe prini n ct mai multe activiti din grdini.
Bibliografie:
1. Avram I. Curs Manegementul activitilor intelectuale i al nvrii eficiente;
2. Chi V. Curs ,,Fundamentele pedagogiei;
3. Voiculescu E. ,,Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2003;
*** ,,Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti, 2009.
55
ANTONIME N VERSURI, MIJLOACE DE MBOGIRE
A VOCABULARULUI PRECOLARILOR
Prof. Laureta Sperana Banea

Grdinia cu P.P. nr. 4 Mcin, Jud. Tulcea
Perceperea, deosebirea i utilizarea corect n limbaj a cuplurilor antonimice m-a preocupat

deseori n activitate, ns nu am gsit suficient material atractiv, antrenant pentru copii, cu excepia
ctorva jocuri didactice. tiind c semnificaia cuvintelor se nsuete treptat, se ntregete n timp,
paralel cu dobndirea unei experiene cognitive mai bogate i prin nsi folosirea limbajului, am
ncercat s aduc elemente de originalitate, s dau accente ludice, dar eficiente demersului meu.
Am scris aceste versuri n sperana c limbajul este apropiat de cel al copiilor, c pot
ntrebuina o intonaie i gestic expresiv atunci cnd le redau, astfel nct precolarii s-i
nsueasc aspectele gramaticale ale limbii romne sub aspect morfologic i sintactic, fonetic i
lexical.
De Pate Noaptea
Iepuraul cel peltic, Cerul meu de stele plin,

Dac nu e mare-i......(mic) Nu-i noros, ci e.......(senin)
Iar oul gsit n cale, i m-aez ncet n pat,
Dac nu e tare-i.......(moale). Care nu-i ngust, e.....(lat).
Eu l pun n coul meu, Dac-adorm, m voi trezi
Care nu-i uor, e.......(greu). Odihnit n zori de zi
Suntem mbrcai frumos, i-am s-mi cumpr mine-o carte,
i privim - nu sus, ci......(jos) Nu de-aproape, de .........(departe).
Cci iarba pe lng cas, Iar pe drum, precum se tie,
Dac nu e rar, e.......(deas) Cci psrelele limbute,
Iar copiii cei frumoi, Nu-s puine, sunt cam.....(multe)!
Nu sunt triti, sunt.....(bucuroi).
Celul
Un cel pe strad trece,

N-are nasul cald, ci.....(rece).
Dac-i dai acum un os,
-Nu-i bolnav, ci.....(sntos)-
O s-l road cu ardoare,
C nu-i moale, e cam.....(tare).
-Mi cel, tu eti detept!
Nu mergi repede, ci.....(ncet)
i te plimbi pe nserat,
Dup ploaie, neaprat,
Cnd aerul e curat
i nu este....(poluat)!
56
EDUCAIA RUTIER, NECESITATE ABSOLUT
Educatoare Gabriela Unguruan
n societatea actual, dominat de tumult, vitez i automatizare, educarea copiilor trebuie

fcut considernd i securitatea lor personal, anume nvndu-i cum s se fereasc de pericole,
cum s-i protejeze propria persoan, cum s devin precaui la tot ce se desfoar n jurul lor.
Grdinia este primul mediu educativ i socializator de tip organizaional pe care-l cunoate
copilul. Ea trebuie s creeze premize favorabile pentru dezvoltarea multilateral a precolarilor n
vederea integrii optime a acestora n societate.
Educaia pentru societate alaturi de celelalte categorii de activitate din cadrul nvmntului
precolar vine n ntmpinarea nevoilor educaiei pentru via a copilului de vrst precolar.
Component a Domeniului Om Societate, Educaia rutier este la propriu, educaie pentru via, i
alturi de celelalte domenii de activitate, contribuie la integrarea optim a copilului n societate.
n condiiile traficului actual, a cunoate regulile de circulaie devine o necesitate absolut
nc de la vrsta precolar. Educatoarele alturi de familie i comunitate trebuie s conlucreze
foarte ndeaproape pentru a ajuta copiii ct mai de timpuriu s nvee i s respecte regulile de
circulaie i de securitate rutier. antrenndu-i ntreaga pricepere i experien, punndu-se n
slujba aprrii vieii i sntii copiilor. Astfel i ajutm nu numai s cunoasc regulile de
circulaie, ci,mai ales, s le neleag i s realizeze necesitatea respectrii lor n orice mprejurare,
n orice situaie, pentru c nu trebuie s uitm c n toat aciunea educativ pe care o realizm un
cuvnt este important: - viaa, viaa noastr, a copiilor, a celor din jur. Ea este cel mai frumos dar
primit i trebuie s avem grij de ea, s n-o distrugem, ci, din contr, s-o facem ct mai frumoas i
uoar.
Circulaia rutier actual este mult mai intens dect n trecut prin numrul de autovehicule
performante, care a crescut i prin viteza cu care acestea circul. Din aceast cauz statisticile ne
informeaz c anual muli copii i pierd viaa n accidente de circulaie comise din vina lor, dar i
mai muli sunt rnii grav, unii rmnnd cu infirmiti pentru tot restul vieii. Pentru a ajunge la
coal, copiii traverseaz strzi, ntre care unele foarte circulate, cu sau fr semafor, cu sau fr
trecere de pietoni. Educaia rutier trebuie implementat n educaia colar n scopul dezvoltrii la
copil a capacitilor de nelegere, de formare a unor deprinderi practice i a unor abiliti specifice
percepiei traficului rutier, a simurilor orientrii i concentrrii, a capacitii de a lua repede decizii
corecte.
n ceea ce privete nvarea normelor de circulaie, este cunoscut faptul c numai prin
educaie i exerciiu pot fi asimilate cunotine largi, complexe i precise,iar copilul i dezvolt
deprinderea de a gndi i aciona corespunztor n acea situaie rutier n care ajunge s fie
implicat. n grdini, pe lng o bun cunoatere a regulilor de circulaie este important s
i nvm pe copii s tie cum s circule singuri i n grup, cum s traverseze strada, s nu
foloseasc strada ca loc de joac, s cunoasc regulile de comportare n timpul cltoriei, s
cunoasc i s neleag consecinele nerespectrii regulilor de circulaie, s cunoasc culorile
semaforului i semnificaia lor, aspecte din activitatea agentului de circulaie etc.Trebuie s
deprindem copiii cu respectarea strict a regulilor de circulaie, fie c circul cu mijloace de
transport n comun sau c circul pe jos, ca pietoni. De aceea, micii pietoni trebuie s cunoasc de
la o fraged vrst drumul, strada i indicaiile, precum i toate pericolele existente.
Un bun partener n realizarea acestui deziderat este Inspectoratul de Poliie care prin
reprezentanii si particip i desfoar periodic activiti preventive n unitile de nvmnt
din ora, acolo unde riscul rutier este ridicat datorit traficului intens pe drumurile publice
respective.n cadrul activitilor sunt discutate principalele cauze care conduc la producerea
accidentelor rutiere n care sunt implicai copiii.De asemenea poliitii dezbat aspectele referitoare
la traversarea drumurilor, care datorit, neasigurrii i a traversrii n fug, au avut drept consecin
57
producerea accidentelor rutiere. Totodat sunt abordate i problemele care apar datorit
nerespectarii regulilor privind deplasarea pe drumul public cu bicicleta i a transformrii strzii n
loc de joac.
n acelasi timp, sunt stabilite regulile care trebuie urmate n astfel de situatii n vederea
imprimrii n rndul copiilor a unei sigurane rutiere.
Organizarea de concursuri cu teme rutiere i atragerea unui numr ct mai mare de copii n
concursurile de acest tip precum i n diverse activiti educative, contribuie la contientizarea
acestora cu privire la nelegerea importanei cunoaterii i respectrii regulilor de circulaie.
ntregul proces instructiv-educativ trebuie s se bzeze pe o larg i eficient colaborare ntre
toi factorii interesai: grdini, familia, poliia rutier.
Ca adulti, avem datoria s avem grij de copii. Parinti, dascli sau polititi trebuie s-i
nvm ce e bine i ce e ru ca ei s aib o via bun, snatoas, ocolit de suferin.
Grupa Mic C
De vorb cu specialitii
58
EVOLUIA MIJLOACELOR DE NVMNT
Prof. Andreea Chiril,

Grdinia cu PP nr. 24,
Structur a colii Gimnaziale Sfnta Maria Botoani
De-a lungul timpului, coala a fost preocupat de perfecionarea modalitilor de comunicare

n vederea optimizrii procesului instructiv-educativ. Cuceririle tiinifice actuale n domeniul
ciberneticii, psihologiei, pedagogiei creeaz premisele necesare restructurrii activitii educativ-
instructive n conformitate cu noile comenzi sociale.
Modernizarea nvmntului nseamn n esen sporirea caracterului formativ al muncii
colare. n acest sens, numeroase cercetri pedagogice efectuate n ar i strintate atest faptul c
trecerea de la o concepie tradiional la una modern n ceea ce privete organizarea procesului de
instruire, este condiionat i de existena unor mijloace de nvmnt de mare diversitate.
Organizarea unui proces de nvmnt modern, bogat n coninuturi i flexibil n forme de
desfurare, presupune folosirea unor mijloace de nvmnt adecvate, care creeaz premisa
utilizrii metodelor active, participative, capabile s favorizeze cunoaterea tiinific, bazat pe
contactul nemijlocit al elevilor cu realitatea.
n decursul anilor, resursele materiale folosite n procesul de nvmnt au funcionat n
vocabularul pedagogic sub denumirea de material didactic. Termenul de material didactic
desemneaz att obiecte naturale, originale (ierbare, colecii de minerale, roci, aparate, maini), ct
i pe cele concepute i realizate special pentru a reproduce i a reconstitui obiecte i fenomene
reale.
Fiind utilizat numai de cadrul didactic, materialului didactic i s-a atribuit o funcie exclusiv
demonstrativ, servind acestuia pentru prezentarea de obiecte i fenomene sau pentru efectuarea
unor experiene n faa elevilor. Cercetrile pedagogice relev faptul c actul nvrii e cu att mai
eficient, cu ct se stabilete o relaie mai direct ntre elev i obiectul cunoaterii, acesta
presupunnd mutarea accentului de pe predare spre nvare, de pe expunere pe implicarea elevului
n activitatea independent, n vederea obinerii de noi cunotine prin efort personal. Ca urmare,
termenul material didactic folosit n nvmntul tradiional a fost nlocuit cu altul mai adecvat,
numit mijloc de nvmnt .... Termenul de mijloc de nvmnt este un concept nou care
desemneaz totalitatea resurselor materiale concepute i realizate n mod explicit pentru a servi
profesorului n activitatea de predare i elevilor n activitatea de nvare.
Astzi este mai necesar ca oricnd utilizarea mijloacelor de nvmnt n coal, deoarece se
poate apela la mijloace electronice cu mare putere de informare cum sunt: televiziunea,
cinematografia, calculatoarele electronice. Inventariind tehnicile de mare dispune nvmntul, W.
Schramm (1977), distinge patru generaii de mijloace de nvmnt, care, de fapt, reprezint tot
attea momente, stadii n inovarea instruciei.
Din prima generaie fac parte tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu etc., care pot fi utilizate
doar direct prin aciunea profesorului.
A doua generaie o formeaz manualele, textele imprimate, care ofer elevilor cunotine, fr
s fie necesar prezena fizic a celui care le-a scris ori a profesorului. Prin intermediul acestora se
exercit o aciune a adultului asupra elevului, o aciune mediat prin intermediul unui cod
scrisul.
A treia generaie de mijloace de nvmnt a aprut la sfritul secolului al XIX-lea i
nceputul secolului al XX-lea, cnd s-a descoperit utilitatea mainilor n procesul de comunicare
interuman: fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore, filmul i televiziunea, deci mijloacele
audio-vizuale.
Generaia a patra de mijloace de nvmnt are ca scop metodologic dialogul direct dintre
elev i main. Este vorba de acel demers care se desfoar n laboratoarele lingvistice audio-activ-
comparative, precum i nvmntul programat.
59
n prezent se vorbete tot mai mult de o nou generaie a mijloacelor de nvmnt,
generaia a cincea, constituit din calculatoare electronice CCE. Unii autori prevd c viitorul va
fi al nvmntului asistat de calculator, calculatoarele electronice fiind mijloace complementare
celor din generaia a IV-a, dar care prezint avantaje deosebite n realizarea dialogului elev-main.
Generaia a VI-a a mijloacelor de nvmnt este reprezentat de noile tehnologii de informare, n
special Internetul, mijloc care n ultimii ani a devenit cel mai popular i cel mai des utilizat mijloc
att de ctre cadrele didactice, ct mai ales de elevi. Folosirea mijloacelor de nvmnt n procesul
instructiv-educativ are virtui multiple, dar i limite pe care cadrele didactice trebuie s le cunoasc
pentru a mri eficiena procesului de nvmnt.
Bibliografie:
1. Ionescu, M. Instrucie i educaie, Editura Universitii, Arad, 2005.
2. Mucica, Th., Conceptul de mijloc de nvmnt, (n) Tribuna colii, 1999, nr.12, Bucureti.
3. Mucica, Th., Material didactic sau mijloc de nvmnt? (n) nvmntul liceal sau tehnic
profesional, nr.3/1986.
4. Mucica, Mijloace de nvmnt n a doua jumtate a secolului al XX-lea (n) Revista de
pedagogie, 1998, nr. 4.
60
STUDIU PRIVIND CONFLICTUL N MEDIUL COLAR
Prof. nv. primar Diana Raiu

coala Gimnazial Virgil Iovna ofronea, judeul Arad
Termenul de ,,conflict provine din verbul latinesc confligo, ere = a se lupta, a se bate ntre ei,
cu participiul substantivat de conflictus, avnd sensurile de ciocnire, oc, dar i ceart, lupt
impotriva cuiva. Multe dicionare definesc conflictul prin termeni similari violenei, ca disensiune,
friciune, disput, ceart, scandal, lupt, rzboi. El se manifest ca o stare de tensiune ce survine
cnd prile implicate interacioneaz pentru ndeplinirea unor sarcini, luarea unor decizii sau
realizarea unui obiectiv.
Conflictul nsumeaz toate strile noastre afective: agresiunea, opoziia, dezacordul,
antagonismul, nelinitea, ostilitatea. Conflictul apare ca urmare a tendinei uneia dintre prile
implicate, persoan sau grup, de a-i impune punctul de vedere sau interesele proprii.
Dinamica conflictului - Modelul aisbergului al dinamicii conflictului

Modelul aisbergului ne d de neles c doar o mic parte a conflictelor este vizibil la
suprafa.
Conflictele au loc la dou nivele:
* obiectural
* psihosocial
Sursele conflictelor sunt variate:
* nevoi umane nemplinite
* sentimentul ameninrii identitii
* aspecte morale
* dreptate i drepturi.
Sursele conflictelor n coal:
* nclcarea nevoilor fundamentale ale omului
* percepii diferite asupra realitii
* interese diferite
* resurse limitate
* nevoi psihologice.
Cauzele conflictelor elevilor
Cauze individuale Cauze familiale Cauze colare
- probleme de comunicare - preluarea unor modele relaiona- - programe colare prea ncr-
- dificulti de adaptare la re din familie cate
disciplina colar - nivel redus al educaiei n familie - climatul de competiie cola-
- imaginea de sine negativ - lipsa de supraveghere a copiilor r
- instabilitate emoional - reacii ale copilului la ateptri - nedreptatea profesorului
- dificulti de concentrare prea nalte ale prinilor - prejudeci ale profesorului
- tulburri psihice grave - indiferena, grija insuficient - managementul defectuos al
- instabilitate motric acordat copiilor. clasei
- toleran sczut la frustrri
61
Etapele conflictului:
ETAPA I: conflictul este n stare latent
ETAPA II: conflictul este perceput de cel puin una din prile implicate
ETAPA III: conflictul trece din sfera cognitiv / afectiv n cea de aciune
ETAPA IV: se nregistreaz efectele conflictului, confruntarea ia sfrit prin soluionare sau
reprimare.
Motivaia studiului:
conflictul n mediul colar nregistreaz o cretere alarmant
nevoia unei diagnoze
Obiectivele studiului:
evaluarea dimensiunii fenomenului de violen n coal
identificarea tipurilor de violen n coal
identificarea cauzelor care genereaz stri conflictuale
elaborarea unui set de recomandri pentru diminuarea conflictelor colare.
Metodologia cercetrii:
subieci:147 elevi
cercetarea s-a efectuat n perioada 1 octombrie 15 decembrie 2012
instrumentele utilizate pentru elaborarea studiului au fost chestionarele pentru elevi i pentru
cadrele didactice.
Ierarhizarea formelor de violen din perspectiva elevilor:
12%
violena verbal
violena fizic
88%
Cauze care genereaz probleme de comportament:
teribilism
15% anturaj
28%
19%
educaie deficitar n
familie
influena mass-media
16% 22%
nesupravegherea copiilor
62
Msuri de mbuntire a strii de disciplin n coal:
* rspunsurile elevilor sunt redate in histogram
consilierea elevilor cu
15% 21% probleme
instalarea de camere
video
preyzena poliitior de
16% proximitate
48% antrenarea n activiti
extracolare
n urma prelucrrii i interpretrii datelor, am structurat propunerile de combatere a violenei n

coli dup cum urmeaz:
monitorizarea strict a absenteismului
derularea unor campanii de prevenie n coli
elaborarea unui Regulament de ordine interioar (ROI) care s conin un set concret de
reguli i sanciuni
semnarea unui angajament de ctre elevi i prini cu privire la respectarea ROI
intensificarea supravegherii elevilor n pauze
colaborarea cu Poliia de Proximitate, Agenia Judeean de Antidrog, Direcia de Sntate
Public
colaborarea cu psihologi
organizarea n cadrul orelor de dirigenie/ educaie civic a unor activiti care s vizeze
rezolvarea unor situaii conflictuale
implicarea elevilor n aciuni de voluntariat
informarea prinilor cu privire la actele de violen ale elevului
supravegherea permanent a persoanelor care intr n coal
preocuparea real de a cunoate copiii
derularea unor programe de formare a cadrelor didactice pe problematica principiilor
psihopedagogiei moderne.
63
PROIECT EDUCAIONAL INTERJUDEEAN
PROTEJM NATURA CULOARUL VERDE AL VIEII
Prof. nv. primar Diana Raiu

coala Gimnazial Virgil Iovna ofronea, judeul Arad
TEMA PROIECTULUI:
22 APRILIE ZIUA MONDIAL A PMNTULUI
ARGUMENT:
Natura trebuie respectat i nu dominat. Ea formeaz un ntreg n care fiecare component are
un rol precis, iar omul este obligat s se integreze armonios n acest ntreg. Pare dificil ca un copil
s neleag unitatea dintre vieuitoare i factorii abiotici i faptul c pstrarea acestei uniti
condiioneaz meninerea vieii pe pmnt. n acest scop, noi, cadrele didactice implicate n acest
proiect, ne propunem s sensibilizm copiii n ceea ce privete problemele actuale legate de mediu.
Grija privind starea pdurii, nelegerea necesitii unei atitudini contient ecologice
presupune modificarea angajamentului i a modului comportamental.
Copiii trebuie s neleag c n cteva minute putem tia un copac, dar altul de talia lui va
crete peste foarte muli ani. Pentru faptul c pdurea mprospteaz aerul, adpostete multe
animale i constituie pentru oameni un mediu de recreere, trebuie ocrotit. Dac vom reui s le
insuflm copiilor dragostea de natur, generaiile viitoare vor beneficia de un aer curat i un mediu
sntos.
SCOPUL PROIECTULUI:
* Formarea comportamentului ecologic prin stimularea motivaiei pentru protecia naturii i

derularea de aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor.
* Cunoaterea i nelegerea unor componente i procese ale lumii vii utilizate de ctre om i
consecinele asupra mediului.
OBIECTIVE:
- contientizarea i sensibilizarea elevilor fa de problemele mediului;

- cultivarea sensibilitii artistice prin realizarea lucrrilor;
- formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii
mediului nconjurtor si a unor deprinderi de conservare a naturii;
- identificarea aciunilor negative ale omului asupra naturii, pericolul polurii i efectele ei;
- promovarea schimbului de experien ntre cadrele didactice, n scopul creterii eficienei
activitilor i implicarea elevilor ca factor activ.
SECIUNI DE CONCURS:
1 desen, pictur;
2 colaj;
3 tehnici combinate;
4- prezentri Power- Point.
64
CALENDARUL ACTIVITILOR:
* 15 martie- 1 aprilie
Promovarea proiectului n rndul elevilor, cadrelor didactice i prinilor.
* 1 aprilie 20 aprilie
Trimiterea lucrrilor.
* 20 aprilie 22 aprilie
Preselecia i organizarea expoziiei.
* 28 aprilie 5 mai
Jurizarea lucrrilor participante.
* 10 mai 1 iunie
Expedierea diplomelor.
COLABORATORI:
* Inspectoratul colar Judeean Arad;

* Primria ofronea;
* Casa Corpului Didactic Arad;
* Agenia pentru Protecia Mediului Arad.
Lasm acum locul fotografiilor s vorbeasc...
65
AUTOEVALUAREA
N CONTEXTUL EVALURII FORMATIVE I FORMATOARE
Prof. nv. primar Elena Vrzaru

coala Gimnazial, Sat Marcea, Comuna Ioneti, Jud. Vlcea
Evaluarea formativ este un proces de evaluare continuu care are ca obiectiv asigurarea
progresului fiecrui elev ntr-un demers de nvare, modificnd ritmul nvrii pentru a aduce
ameliorare sau corecii adecvate. Este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii, intervine
n fiecare sarcin de nvare, comparnd performana elevilor cu un prag de reuit stabilit. Permite
profesorului i elevului s determine dac elevul posed achiziiile necesare pentru o sarcin dintr-un
ansamblu, i informeaz asupra gradului de stpnire a obiectivelor, asigur o reglare a proceselor
de formare a elevului pentru a-i permite o adaptare la activitile de nvare. Consider
nereuitele elevului momente de rezolvare de probleme, ndrumndu-l continuu, fiind centrat pe
cel ce nva.
Evaluarea formativ devine formatoare atunci cnd nsoete nvarea i o ajut, fiind atins
cnd elevul i asum propria nvare, devenind contient de ea. Activitatea de nvare devine
motorul motivaional pentru elev i sprijin n contientizarea metacognitiv.
Se observ modificri care se produc n comportamentul elevului i n produsul nvrii,
devenind eficace cnd se contureaz pe competen i produs. Elevul este capabil s-i regleze,
autoregleze activitatea de nvare, fiind informat asupra comportamentelor cognitive, ncurajndu-l
s pun ntrebri, motivndu-l n nvare, sprijinind autoevaluarea. Ofer profesorului o conexiune
invers despre demersul didactic, descoperirea unor greeli, dificulti pe care le poate corecta,
posibilitateanvrii difereniate a elevilor.
ntrirea responsabilitii elevului fa de activitatea colar transform evaluarea formatoare
n autoevaluare, bazat pe cunoaterea ,,criteriilor de realizare i a celor ,,de reuit pentru a
produce, determina i ameliora nvarea.
Activitatea de nvare se sprijin pe dezvoltarea unor competene transversale: competene de
ordin intelectual, competene de ordin metodologic, personale, sociale, i emoionale. Formarea i
dezvoltarea acestor competene pun problema transferului i metacogniiei.
Metacogniia este un instrument de transfer al cunotinelor care se produce contient
deoarece este un act voluntar de reflectare, de abstractizare, de generalizare. Aspectele meta-
cognitive se refer la cunotinele pe care le au elevii despre funcionarea cognitiv, cum i
evalueaz propriile cunotine, cum selecteaz strategiile de nvare, cnd decid schimbarea.
Metacogniiile elevilor sunt determinate de metacogniiile profesorului, de modul de a aborda
predarea i nvarea.
Pentru a-i face pe elevi parteneri n procesul de evaluare, profesorul trebuie s practice
evaluarea transparent, explicarea criteriilor de evaluare, ncurajarea modalitilor de evaluare i
interevaluare. Astfel profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor,
referitoare la rezultatele constatate, elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de
partener la propria formare, fiind motivat n nvare i responsabil de aciune. Coopereaz cu
profesorul pentru a identifica dificultile ntmpinate, i stabilete un ritm propriu de nvare,
definindu-i poziia n cadrul grupului.
Aplicaie
Pentru a-i iniia pe elevi cu spiritul critic, cu stabilirea valorii de adevr a informaiilor, cu
autonomia cognitiv am folosit metodele: Predarea-nvarea reciproc, Ghidul de anticipaie,
Mozaicul, Turul galeriei, etc., am trecut apoi la modalitile de implicare a elevilor n actul
evaluativ, formndu-le atitudinea responsabil fa de nvare, motivndu-i.
66
S-a lucrat n grupuri mici, n perechi, n colaborare, folosind metode interactive, jocul de rol,
chestionare, fie de lucru, fie de evaluare, fie de dezvoltare, de recuperare, analiza produselor
activitii, observaia, investigaia, reflecia personal pentru a stabili un ritm propriu de nvare,
metacognitiv.
Pe parcursul orelor de matematic- clasa a-IV-a, am urmrit interveniile individuale i n
grup ale elevilor, interveniile provocate, din proprie iniiativ, influenarea reciproc, transferul
competenelor, analiza obiectiv a personalitii, autoanaliza, autoaprecierea, progresul atitudinal-
comportamental, relaia dintre performan i motivaie, notndu-le n tabelul urmtor:
Elev Inter- Inter- Inter- Transfer Apreci- Apreci- Apreci- Auto- Perfor- Moti-
venie venie venie compe- erea erea erea apreci- man vaie
provo- proprie n tene n reci- cole- erea
cat iniiativ grup colabo- proc gilor
rare
A.M
B.M
C.A.
D.R.
M.A
N.G.
S.M.
1. Aprecierea n colaborare cu alii

La unitatea de nvare ,,Operaii cu numere naturale s-a folosit aprecierea n colaborare a
doi-trei elevi, dup ce s-aexplicat modul de apreciere pe baza unor criterii de realizare i de reuit.
Produsele activitii, fiele de lucru i de evaluare, au fost apreciate timp de trei-patru ore,
apoi au fost consemnate n tabel alturi de interveniile fiecrui elev la activitile de nvare.
2. Autoaprecierea controlat
La unitatea de nvare ,,nmulirea numerelor naturale elevii au fost solicitai s-i aprecieze
munca individual, fiind controlai de colegi i apoi de profesor, pentru corectitudine.
Participarea la activitile individuale i n grup, reflecia personal despre produsele nvrii,
autoaprecierea, performana, motivaia nvrii, progresul sau regresul sunt observate mai multe
ore, apoi consemnate.
Elevii completeaz chestionarul:

Grupul de elevi Uneori De obicei ntotdeauna
Cooperez cu colegii
Realizez sarcina
cerut
Contribui cu idei
neleg ce am de
fcut
Fac sugestii
constructive
Ascult nainte de a
rspunde
mi ncurajez colegii
67
3. Autoevaluarea
La unitatea de nvare ,,mprirea numerelor naturale, dup stabilirea criteriilor de
apreciere elevii au fost pui n situaia de a corecta lucrrile colegilor. Sunt apreciate fiele de lucru,
fiele de evaluare, alte produse ale activitii. Dup mai multe ore se observ progresul nregistrat
de elevi n exprimarea prerii personale despre activitate, despre realizrile celorlali i despre
participarea la activitatea individual i n grup. Se solicit completarea chestionarului:
a) Prin rezolvarea sarcinii am nvat:

b) Am ntlnit dificultile:

c) Crete performana dac:

d) Am obinut calificativul: .
4. Aprecierea reciproc
n cadrul unitii ,,Ordinea efecturii operaiilor, elevii particip la evaluare prin
reciprocitate.
Se schimb fiele de lucru, de evaluare, jetoanele cu probleme rezolvate, cu scheme de
rezolvare, formulndu-se aprecierea prin calificativ. Se apreciaz aspectul lucrrii, redactarea
corect, corectitudinea rezolvrii, folosind experiena anterioar. Elevii au progresat n exprimarea
prerii despre corectitudinea rezolvrii unei sarcini,despre participarea colegului la ntreaga
activitate. Observaiile sunt stabilite n tabel.
5. Autoaprecierea dirijat sau aprecierea obiectiv a personalitii

La aceeai unitate de nvare, ntregul colectiv al clasei este antrenat n aprecierea unor elevi
prin completri. S-a apreciat comportamentul atitudinal al elevilor, rezultatulunor sarcini de lucru,
setul de competene acionale, comparnd participarea colegilor la activitate cu participarea
personal. Elevii i-au expus prerea fiind completai de ceilali, apoi cu ajutorul profesorului s-a
stabilit corectitudinea aprecierii. Dup mai multe ore, observaiile s-au consemnat n tabel.
Analiznd tabelele s-a observat progresul elevilor n participarea la nvare, creterea
motivaiei pentru cunoatere, depistarea dificultilor i remedierea lor, reflecia asupra aptitudinilor
pentru activitate, schimbarea comportamentului atitudinal n cadrul grupului, exprimarea prerii
personale, contientizarea funcionrii cognitive, a proceselor de autoeva-luare.Fiind contieni de
realizrile lor n activitate, lucrnd mpreun, au nvat s tie, s se aprecieze, s se transforme pe
ei, s-i transforme pe ceilali, s comunice.
Autoevaluarea sau evaluarea auto-formatoare identific dificultile sau succesul elevilor n
nvare, elementele principale care conduc profesorul la revalorizarea strategiilor sale de predare.
Autoevaluarea este un proces autoreflectiv prin care elevul devine contient de propriile
comportamente i capaciti, de formarea personalitii lui.
Bibliografie:
Jinga,I., Petrescu,A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin, 1996;
Manolescu, Marin, Evaluarea colar, Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press,
Bucureti, 2005;
Manolescu Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Bucureti, Editura Meteor
Press, 2004;
Radu, I., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981;
Stan,Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic, n Ionescu Miron, Chi Vasile
(coord.), 2001, n Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca.
68
PROIECT INTERDISCIPLINAR
Animale din ograda bunicii

Prof. Inv. Primar: Gina Mariana Marian
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu

Tema: Animale din ograda bunicii

Discipline / arii curriculare:
matematic i explorarea mediului
arte vizuale
muzic si miscare
comunicare n limba romn
dezvoltare personal
educaie pentru societate
Argument
Tema propus n cadrul acestui proiect interdisciplinar este una adecvat clasei
pregtitoare, putnd integra aproape toate ariile curriculare.
Scopul este acela de a mbogi vocabularul elevilor, de a-i conduce ctre explorarea
mediului nconjurtor i caracteristicile acestuia, de a dezvolta capacitile de exprimare
prin form i culoare, de a contura personalitatea precum si de a dezvolta micarea pe
muzic i perceperea sunetelor din natur.
Este foarte important ponderea jocului ca metod n cadrul temei alese, innd cont de
particularitile clasei pregtitoare.
Competene specifice (exemplificri):

- manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de
comunicare cunoscute- CLR
- discriminarea unor forme geometrice plane n obiecte manipulate de copil i n mediul
nconjurtor-MEM
- realizarea de aplicaii/compoziii simple pe baza interesului direct- AV
- oferirea de informaii referitoare la sine i la mediul nconjurtor prin mesaje scurte- CLR/ES
- manifestarea liber a ideilor i tririlor personale, apelnd la forme simple de exprimare specifice
artelor- DP
- cntarea n colectiv a cntecelor asociind micarea sugerat de text-MM
- identificarea unor trsturi personale elementare- DP
Structura proiectului:
Competene ale nvrii integrate
Identificarea mediului de via a animalelor (domestice,
slbatice, acvatice);
Transferarea i integrarea achiziiilor n contexte noi
Comunicarea utiliznd corect terminologia specific
Receptarea informaiilor despre lumea animalelor, codificarea
lor n cunotine;
-Cunotine Exersarea capacitilor de dezvoltare oral

Formularea de rspunsuri la ghicitori
Vizionarea unor CD legate de meserii
Recunoaterea meseriilor si a uneltelor corespunzatoare lor
-Capacitati Jocuri de rol
instrumentale Exprimarea micrii spontane pe cntece.
69
-Atitudini si valori cultivarea simului estetic, valorizarea frumosului, binelului, a
prieteniei, cooperrii
formarea atitudinii de ntrajutorare, de ngrijire si ocrotire a
mediului,
expunerea lucrrilor Turul galeriei
parada mtilor
compararea rezultatelor ntre colegi.
4. Planificarea timpului: 4 lecii a cte 35 minute - 4 sptmni
Resurse: materiale: plane cu animale (domestice, salbatice, acvatice), atlas, cri cu animale
(domestice, salbatice, acvatice), cri cu povesti despre animale,pensule, acuarele, fie, platilin,
foarfece, hrtie colorat, albume cu reproduceri de art reprezentnd animale, plane color cu
diferite animale, textul literar, fragmente muzicale
procedurale: conversaia, jocul, audiia, exerciiul, lectura dup imagini
forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe
Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare
Schem orientativ pentru activiti:
Activitile sunt organizate integrativ, dup o schem flexibil de la o zi la alta, dar care
ncepe cu ntlnirea de diminea (de exemplu, prezentarea animalului preferat).
Activiti de nvare:
1. Informare Prezentare n PPT a unui cntec despre animale domestice, prezentare PPT cu
animale domestice,slbatice i acvatice
2. Planificare Se realizeaz o conversaie referitoare la importana animalelor n viaa omului,
beneficiile acestora. Se stabilesc grupele de lucru, sarcinile, resursele materiale utilizate.
3. Decizie Produsul final al fiecrei grupe
4. Implemetare Se efectueaz sarcinile de fiecare grup. Se elaboreaz produsele finale ale
fiecrei grupe.
5. Controlul i evaluarea Se prezint modul de lucru al fiecrei echipe. Se verific rezultatele.
Se schimb impresii de grup/personale.
- descrierea unui animal preferat/MEM
- desenarea unei ferme cu animale/AV
- numrarea animalelor de pe o fi dat, acordarea de perechi ,gsirea puiul animalului/MEM
- discuii pe baza animalelor domestice,slbatice,acvatice/CLR
- recunoaterea unui animal doar pe baza simului tactil- AV
- alctuirea de probleme simple de adunare i scdere/MEM
- exprimarea de mesaje orale legate de un context dat/CLR
- ngrijirea animalelor de pe lang casa omului/ES
- realizarea unui colaj Ferma cu animale/ AV
-modelaj: animalul preferat AVLM
- jocul de rol/CLR/ES
- audiie i micare liber pe fondul muzical Rutele mele, Graiul animalelor, Iepuraul up MM
- micare sugerat de cntecul Cldrua plin/ MM
- predicii Dac a fi un animal, a vrea s fiu....../ DP
Resurse/elemente procedurale:
Lecturi dup imagini: Capra cu trei iez- de Ion Creang, Poveti cu animale preferate,
Ce ne povestete vaca?, Ginua cea moat, Cei trei purcelui, Muzicanii din Bremen,
Poezii: Veveria vrea alune, Miaunica, Pedeapsa mei,Puiorul cafeniu,Glasul
psrilor, Cocoul, gina i puiorii, Psrile prietenele copiilor, Prietenii din ograd - de
70
Cornelia Marta, Prietenii imaginary de Gabriela Berbeceanu
Jocuri didactice: Recunoate anotimpul, Ce se potrivete, Spune ce tii? (propoziie
enuniativ).
Convorbiri: Recunoate ce animal vorbete?,, S vorbim despre protecia animalelor.
- citire de imagini: Imagini cu diferite animale, Ferma de animale; Ograda de psri,
Farmecul pdurii,La delfinariu
- convorbiri: Despre ferma cu animale, De ce este important s comsumm lactate?
Schema orientativ pentru activiti

1. Ferma cu animale (CLR)
Se prezint jetoane cu animale pe care copiii trebuie s le despart n silabe s descopere sunetele
din care sunt formate silabele si s le reprezinte grafic pe o fi dat de. Se folosete metoda tiu,
vreau s tiu, am nvat. Se iniiaz un dialog bazat pe formulare de ntrebri i rspunsuri
despre tema textului. Se prezint o serie de ghicitori despre animale .
2. Bal mascat (AV)
Elevii vor primi cate o masc pe care trebuie s-o coloreze i s-o decupeze pentru a o putea
ansambla pe un b.Spre sfritul activitii vor dansa pe melodia cntecului Graiul animalelor.
3. Folosele i mediul de via al animalelor-Ne jucm, animale numrm (MEM)

Elevii vor descoperii dou plane cu animale i psri din ograda bunicilor aduse cadou de
Ieuraul up-up.Se vor pune intrebari referitoare la mediul de via al animalelor,la hrana
lor,foloasele de care se bucur oamenii de la animale, cum se numete casa animalelor,cum
se numesc puii acestora,nfiarea lor,etc.Dup care vor rezolva o fi cu probleme ilustrate
n care vor folosi semnele +,-, =. Pe banca fiecare copil va avea un pahar cu trei feluri de
animale pe care le vor grupa dup anumite criterii date, vor acorda perechi, vor numara i
compara mulimile animalelor. La finalul activitii copiii vor ajuta animalele s-i gseasca
puii pe o fi individuala.
4. Cntecul ,,Graiul animalelor i Azi Grivei e mnios(MM)

Elevii sunt aezai n semicerc. Pe calculator se vor expune ilustraii cu referire la text care va
uura receptarea cntecului. Se ncepe prin exerciii de respiraie, dicie i intonaie n vederea
realizrii respiraiei costo-diafragmate. Se va cnta cntecul model, apoi alternativ i n
colectiv. Elevii vor avea cte o masc care reprezint anumite animale. Activitatea se va
finaliza printr-un dans sugerat de textul cntecului nvat.
5. Dac a fi un animalt, mi-a dori s fiu... (DP)

Elevii vor fi mprii n perechi i vor iei pe rnd n faa clasei. Se vor realiza jocuri de
cunoatere i intercunoatere de tipul : Pot s te prezint eu ? n care fiecare elev prezint
animalul aleas de prieten.
Jocuri de asociere verbal de tipul Eu imit, tu spui ....
INVENTAR DE PROBLEME:
CE STIU COPIII CE DORESC SA AFLE
Ce stim? Ce nu stim si vrem sa aflam?
In ce anotimp suntem;
Animalele domestice; Cum se numesc puii animalelor
Animale salbatice; domestice?
Din ce este alcatuit corpul animalelor; Ce animale pot fi si salbatice?
Hrana si adaposturile lor; Care sunt dusmanii animalelor
Padurea este mediul de viata al domestice?
71
animalelor salbatice. Foloasele;
- animalele au medii de viata diferite ; Cu ce se hranesc animalele
-animalele nu vorbesc cu oamenii ; salbatice.
-animalele/ pasarile domestice sunt Cum se numesc adaposturile lor
ingrijite de om ; Animalele au familie ?
animalele/ pasarile salbatice se Cum vorbesc/ comunica animalele
ingrijesc singure ; sau pasarile intre ele ?
-unele animale sunt considerate De ce puii vin cand aud glasul
prietenii omului ; parintilor ?
-pentru hrana animalelor oamenii Puii de animale/ pasari merg la
muncesc sau platesc ; scoala sau gradinita ?
-animalele au 4 picioare ; Cine ajuta animatele salbatice
pasarile au 2 picioare si 2 aripi ; cand sunt bolnave ?
-oamenii cresc animale pentru a De ce unele pasari sau animale
obtine ceva sau de frumusete. mai mari mananca pasari sau
animale mai mici ?
De ce unele animale/ pasari nu
dorm noaptea ?
Cum reusesc pasarile calatoare sa-
si gaseasca cuibul primavara ?
Cum se ingrijesc animalele iarna?
Animalele/ pasarile au dusmani
sau prieteni ?
CENTRUL TEMATIC
A fost dotat pe timpul desfasurarii acestui proiect cu planse pe care sunt reprezentate animale, cu
crii cu poezii ilustrate despre animale, jetoane cu animale i alte materiale aduse de prini si a
fost mbogit cu lucrrile realizate de copii.
72
Centre de interes deschise i materialele puse la dispoziie copiilor :
BIBLIOTECA ARTA JOCURI DE ROL

-cri: -coli de desen/ scris -truse de jucrii
-Atlas enciclopedic -caiete de desen -ppui
-Atlas zoologic Lumea -creioane colorate/ negre, acuarele, -halate
animalelor pensule, carioca, plastilin -mti (animale/ psri)
-de poveti, -materiale suport -jucrii de plu/ plastic
-de colorat/ poveti, -lipici/ aracet -ppui de teatru
-caiete tip, editura -hrtie colorat
Delta/ Diana, -materiale naturale (coji de ou,
-albume cu poze: aduse de cojide nuc, fire de ln, vat, a,
copii, fcute n excursii nylon, crengue, boabe de piper,
organizate la Gradina orez, erveele, fulgi, frunze, srm)
Zoologic
-siluete de animale/ psri
-coli de scris/ instrumente
de scris
-imagini film/ CD
CONSTRUCII TIINE JOCURI DE MASA
-cuburi de lemn/ plastic -microscop, lup -puzzle-uri (diferite teme
-cuburi cu litere -atlas zoologic despre animale/ psri)
-maini, utilaje -siluete -truse de piese magnetice
-truse de jucrii din plastic -cifre, litere, jetoane, caiete tip -cuburi imagini
de diferite mrimi, forme, -fie de lucru puzzle
culori -cri :,, Animale pe cale de -,,Loto psri/
-materiale naturale (fulgi, dispariie, ,,Curioziti din lumea animale
grune, beisoare, cutii, animalelor -truse ,,Logi II
frunze presate, crengue) -imagini psri/ animale exotice -seturi jetoane/ imagini
Dragi prini,
ncepnd de saptmna aceasta, pentru a satisface curiozitatea copiilor cu privire la

animalele domestice, slbatice i acvatice, vom derula mpreun proiectul tematic: n lumea
necuvnttoarelor.... Vom nva despre prile componente ale animalelor, despre foloasele pe
care ni le aduc animalele domestice, despre asemnri i deosebiri ntre animale domestice i
salbatice, despre adposturi, despre hran etc. Proiectul se va desfsura pe parcursul a patru
sptmni.
V rugm s discutai acas cu copilul dvs. despre toate aceste aspecte, s le oferii att
cunotine i informaii corecte, pe care s le imprteasc i celorlali copii din clas, ct i
materiale care s fie aduse de copii la coal i tot ce mai considerai dvs. c ne-ar sprijini pentru
derularea cu succes a acestui proiect.
V mulumim pentru intelegere si sprijin!
73
TIAI C ?
- Animalele sunt sensibile;

- Laptele caprelor este foarte sntos;
- Din carnea de porc se pot prepara mai multe alimente;
- Din penele ginilor, gtelor, raelor se fac perne;
- Din lna oilor se fac haine
- Din pielea porcului se pot face geni, pantofi.
- Laptele mgriei ajut la tuse
- Din carnea calului se prepar mezeluri
- i la noi n ar s-a nfiinat Poliia animalelor
SFATURI UTILE
1. NU LOVII ANIMALELE
2. OFERII-LE ADPOST
3. JUCAI-V CT MAI MULT CU ELE
4. NU UITAI S V SPLAI PE MINI DUP CE V JUCAI CU ANIMALELE
5. DUCEI-LE FRECVENT LA MEDICUL VETERINAR
74
Numele___________________
FISA DE LUCRU
1.Uneste imaginea cu cuvantul potrivit
PORC
VACA
CAL
75
PRIETENII DIN OGRADA BUNICII
Sarcini de lucru:
-Denumeste animalul din imagine;

-Fomeaza propozitii despre animale;
-Spune ce fel de animale sunt toate acestea;
-Cum se numesc puii lor?
-Cu ce se hraneste fiecare animal? Ce foloase aduce omului fiecare anmal din imagini?
-Asaza in casuta atatea cercuri cate silabe are cuvantul care denumeste animalul din imagine!
76
CINE ESTE PUIUL MEU?
77
FISA DE LUCRU
UNESTE MAMA CU PUIUL
78
PROIECT INTERDISCIPLINAR
- proiect tematic de tip constructiv -
UNITATEA TEMATIC VREAU S AM O MESERIE


UNITATEA TEMATIC VREAU S AM O MESERIE!

TEMA SPTMNII-,,MUNCA E BIJUTERIE, CND LUCREZI CU VESELIE!
PROF.NV.PRIMAR: MARIAN GINA MARIANA
CLASA PREGATITOARE C
Discipline / arii curriculare: CLR, MEM, AV/LM, MM, DP

Matematic si explorarea mediului
arte vizuale
muzic si miscare
comunicare n limba romn
dezvoltare personal
educatie pentru socitate
Argument:
Tema propus n cadrul acestui proiect interdisciplinar este una adecvat clasei pregtitoare, putnd
integra aproape toate ariile curriculare.
Acceptarea diversitii presupune acceptarea rolului social ndeplinit la un moment dat. Dac
sunt fcute cu responsabilitate, cu omenie i cu credin, toate meseriile-s frumoase/ fiindc rodul lor
meteugit,/ne aduce tuturor foloase! (Emilia Cldraru).
ndeamn la nsuirea tiinei (de carte), menit s lumineze mintea, s ngduie

adaptarea i orientarea mai uoar n via, n general, i n orice lucrare i meserie.
OBIECTIV GENERAL:
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a meseriilor i profesiilor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestora.
OBIECTIVE DE REFERIN:
- Identificarea meseriilor i profesiilor, pentru nelegerea i aplicarea normelor elementare de protecie
a muncii;
- Adaptarea propriului comportament, n situaii concrete, n raport de norme prestabilite;
- Formularea unor opinii personale n aprecierea unor comportamente;
- Manifestarea atitudinilor pozitive i responsabile fa de securitatea personal i a celor din jur.
- S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei personale acumulate n relaia cu
ceilali i cu mediul educaional.

79

Structura proiectului:
COMPETENE ALE NVRII INTEGRATE

CLR
1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar
1.4. Identificarea silabelor i a sunetului iniial i final n cuvinte clar articulate
1.5. Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de
comunicare cunoscute
2.2. Oferirea de informaii referitoare la sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte
2.3. Participarea la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
3.4. Manifestarea curiozitii pentru decodarea semnificaiei mesajelor exprimate n limbaj *vizual sau
verbal, n context cunoscute
4.1. Reproducerea unor mesaje simple, n context uzuale de comunicare
4.2. Trasarea *elementelor grafice i a contururilor literelor, folosind resurse variate
MEM
1.1. Recunoaterea numerelor n concentrul 0-10/
2.1. Discriminarea unor formegeometrice plane (ptrat,triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri
geometrice (cub,sfer) n obiecte manipulatede copii i n mediul
nconjurt
1.6. Identificarea cardinalului unei multimi la care s-au adaugat / scos 1-2 elemente
3.2. Explorarea unor modalitati de a descompune numere mai mici dect 10 folosind obiecte/desene
5.4. Rezolvarea de probleme simple (n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n
concentrul 0-10), cu ajutorul obiectelor concrete
MM
1.4. Receptarea sunetelor emise de jucriile muzicale i percuia corporal
2.2. Cntarea n colectiv, asociind acompaniamentul liber
3.3. Descoperirea i selectarea unor sonoriti din mediul nconjurtor, pentru acompanierea cntecelor
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare
DP
2.1. Recunoaterea regulilor clasei
2.2. Identificarea i aplicarea regulilor de comunicare specifice n activitatea colar
AV/ LM
1.1 Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu, exprimat prin colaj, care reflecta un obiect
vestimentar
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
2.3. Realizarea de compoziii simple pe baza interesului direct
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
-Cunotine Exersarea capacitilor de dezvoltare oral
Formularea de rspunsuri la ghicitori
Vizionarea unor filmlute legate de meserii
-Capaciti Realizarea de mulimi folosind jetoane cu imagini care reprezinta

instrumentale meserii;
punerea n coresponden a dou mulimi
Sortarea jetoanelor pe diverse categorii: meserii *uneltele
meseriasului
Realizarea unor desene care s reprezinta meserii.
Jocuri de rol
Exprimarea micrii spontane pe cntece.

80
-Atitudini i valori Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a meseriilor i
profesiilor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea
acestora.
expunerea lucrrilor Turul galeriei
compararea rezultatelor ntre colegi.
Planificarea timpului: - 3 sptmni

4 lecii a cte 35 minute +15 minute
Resurse:
materiale: plane cu poveti/poezii; jetoane; hrtie colorat/glasat/creponat; acuarele;
CD-uri cu cntece despre meserii
procedurale:nvarea prin descoperire, povestirea, conversaia euristic,
brainstorming-ul, explozia stelar, explicaia, demonstraia, jocul didactic, turul galeriei.
forme de organizare: activiti frontale, individuale i pe grupe/echipe.
Schem orientativ pentru activiti

Sptmna I ,,mi aleg o mesrie,,!
Sptmna II Munca e bijuterie, cnd lucrezi cu veselie!
Sptmna III ,,Foloasele meseriilor ,,
Rezultate scontate
Portofoliul elevului format din fiele de lucru de la CLR, MEM i DP, totalitatea lucrrilor
realizare la Arte vizuale i lucru manual;
nsuirea de ctre elevi a unui repertoriu de cntece despre meserii;
Formarea de competene de comunicare eficient, de manifestare a emoiilor n comportamente
pozitive i de .colaborare i lucru n echip;
Album de fotografii din timpul activitatilor
Indicatori de performan
Realizarea corect i n limita de timp a sarcinilor de lucru;
Obinerea unor produse de calitate.
ntrebri cheie:
CE TIU DESPRE MESERII?
CE VREAU S TIU DESPRE MESERII?
81
CE TIM ? CE NU TIM I VREM S AFLM?
Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm ?
Buctarul lucraz la buctrie.
Pinea se face din fin i se coace n *Cum se face pinea?
cuptor. *De unde se iau medicamentele?
Mobila se face din lemn. *De unde tie buctarul s combine
Tablourile sunt pictate cu diverse culori. alimentele? Dar cofetarul cum prepar
Medicul ngrijete bolnavi. prjiturile?
Mecanicul repar maini. *Ce unelte folosete mecanicul?
*Ce conine trusa medical?
*Cine nregistreaz la televiziune?
*Care meserie este mai frumoas i de
ce? (aceea pe care o practici cu plcere i
ndemnare)
*Ce reguli trebuie s respectm pentru a
ne pstra sntatea i integritatea la locul
de munc?
*Ce nseamn munca n echip?
CENTRE DE INTERES DESCHISE SI MATERIALE puse la dispozitia copiilor
BIBLIOTECA ARTA JOC DE ROL

- carti si reviste cu - creioane colorate - set bucatarie ,
imagini despre - tempera ,pensule - trusa medicala
meserii - carioca - timpurii(ridichi,salata
- caiete de lucru - hartie glace ,ceapa),halat,baticuri
- fise suport - hartie creponata - sortulete ,castroane
- coli de scris - aracet ,farfurioare;
,creioane, planse - plastelina aragaz-jucarie
,albume - material din - seturi specifice meseriilor
- carti de colorat cu - ( Trusa medical, Mica
meserii. gospodin, Trusa
mecanicului);
- - mobilier adecvat.
CONSTRUCTII STIINTA
- diferite truse lego - imagini cu meserii
- cuburi de plastic - cd-uri, pliante
- cuburi de lemn ,vederi,tv
- tangram, - puzzle
- arco, - jocuri formeaza
- mozaic din jumatati intreg

82
SCRISOARE DE INTENIE CTRE PRINTI
Dragi prini, v anunm Atunci cnd este muncit.
C am dori i noi s-aflm Orice lucru ar putea
Cte-n lun i n soare S ne-ajute cu ceva
Despre munc i a ei valoare. Tema s o lmurim,
O vorb am auzit: C dei are miros, Bucuroi noi l primim
Orice munc-i cu folos. n echip s lucrm,
Banul este preuit Valoarea s i-o dublm.
V mulumim pentru intelegere si sprijin!

nvtoare: Marian Gina-Mariana
INVENTAR DE CONINUTURI:
SCHEM ORIENTATIV PENTRU ACTIVITI:

Activittile sunt organizate integrativ, dup o schem flexibil de la o zi la alta, dar care
ncepe cu ntlnirea de dimineat (de exemplu, prezentarea meseria preferata).
Activitti de nvtare:
1. Informare Prezentare n PPT a unui cntec despre meserii, prezentare PPT cu meserii
2. Planificare Se realizeaz o conversaie referitoare la importana animalelor n viaa omului,
beneficiile acestora. Se stabilesc grupele de lucru, sarcinile, resursele materiale utilizate.
3. Decizie Produsul final al fiecrei grupe
4. Implemetare Se efectueaz sarcinile de fiecare grup. Se elaboreaz produsele finale ale fiecrei
grupe.
5. Controlul i evaluarea Se prezint modul de lucru al fiecrei echipe. Se verific rezultatele. Se
schimb impresii de grup/personale
6. - descrierea unei meserii preferate/MEM
- modelarea uneltelor meseriasului/AV
- discutii pe baza meseriilor/CLR
- recunoaterea unui animal doar pe baza simului tactil- AV
- alctuirea de probleme simple de adunare i scdere/MEM
- exprimarea de mesaje orale legate de un context dat/CLR
- realizarea unui colaj / AV
- jo- Joc didactic (c./.): Gsete cuvntul potrivit! (antonime);
- Joc exerciiu (c./.): Cum mai pot spune? (sinonime);
- Joc exerciiu : Cui i dai unealta ?
- Joc exerciiu (f.d.p.): Ce este? Al cui este ? cul de rol/CLR/ES
- auditie si miscare liber pe fondul muzical a cantecului,,Ce miros au meseriile
- miscare sugerat de cntecul ,,ce miros au meseriile/ MM
JOCURI SI ACTIVITATI DIDACTICE DE RELAXARE

CONSTRUCTII: Case si blocuri, Construim masca scafandrului, Scoli si gradinite, Ferma
de animale, Rafturi
JOCURI DE ROL: De-a tamplarii, De-a agricultorii, De-a fermierul, De-a vanzatoarea,
De-a farmacistul, De-a medical, De-a soferul
JOCURI DE MASA: Al cui este?, Alegeti si grupati, Puzzle
STIINTA: Ce stim despre cosmonauti?, Curiozitati din tainele meseriilor, Ce rol au
fructele?, Ce facem cand suntem bolnavi?, Ce echipamente de protectie se folosesc?
83
BIBLIOTECA: Citim ilustratii despre meserii , Citim imagini despre activitatea de cofetar si
bucatar, Citim imagini despre meserii periculoase, Lecturam imagini despre meserii noi,
Alcatuim propozitii cu meseriile invatate, Citim imagini despre ingrijitorii de animale, Sortam
imagini cu meserii preferate, Lecturam imagini despre vanzatori din diferite magazine, Sortam
imagini despre activitatea medicului, Alegem imagini cu meseriile care ne-au impresionat mai
mult
ARTA: Coloram imagini cu produsele obtinute la brutarie, Incercuim imaginile care reprezinta
rechizite scolare, Decupam si lipim materialele necesare croitorului , Coloram numai obiectele
cu care lucreaza frizerul, Coloram instrumentele medicului
ACTIVITATI PE DOMENII
DOMENIUL COMUNICARE IN LIMBA ROMANA (CLR):
-Poveste creata Meseria tatalui meu
-Memorizare Ce miros au meseriile?
Memorizare,,Gospodina
-Joc didacticReporterul (Ce voi fi cand voi fi mare?)
MATEMATICA SI EXPLORARE MEDIULUI (MEM):
-Observare Atelierul de tamplarie
-discriminarea unor forme geometrice plane n obiecte manipulate de copil i n mediul nconjurtor
OM SI SOCIETATE (ES):
-Convorbire Cum ne ferim de accidente?
-Convorbire De ce crestem animale?
-Figurine colorate (prajiturele pentru copii)
-Salata de fructe
DOMENIUL MUZICA SI MISCARE ( MM)

-Cantec: Trenuletul muzical-predare
,,Ciocanele
-Joc muzical Mergi cum cant-repetare
-Joc cu text si cant Tesatoarele-repetare
ARTE VIZUALE SI LUCRU MANUAL (AV/LM)

-Modelaj Uneltele meseriasului preferat
-Desen Tema la alegerea copiilor
-Modelaj Uneltele meseriasului preferat
Activitati de dezvoltare personala (DP):

Intalnire de dimineata (DP):
Ce poti sa-mi spui despre?, Uite ce stiu eu sa fac, Cine stie mai multe?, Ce e
binecum e bine?, Mie imi place, Sa ne minunamsa ne bucuram, Povesteste ce ai
visat..., Cum ti-ai petrecut ziua?, Da-i un nume., Povestea mea
STRATEGII DE EVALUARE:
Evaluare iniial:
1. Prob oral: descrierea unor aspecte ale meseriilor cunoscute de copii;
2. Prob practic: aplicarea unor norme i reguli de prevenire a accidentelor de munc i
de comportare n colectiv.
Evaluarea continu:
1. observarea sistematic a interesului pentru cunoaterea meseriilor i profesiilor, a
capacitilor de a le investiga, a atitudinilor fa de munc i a abilitilor practic-
aplicative.

84
Evaluare final:
1. Prob oral: descrierea caracteristicilor meseriilor i profesiilor;
2. Prob docimologic multidisciplinar.
3. Prob practic: implicarea n aciuni care presupun asumarea unor roluri i
responsabiliti n echip.
Bibliografie:
- MECTS- Programa colar pentru disciplina MATEMATICA SI EXPLORARE MEDIULUI
aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012, Bucuresti, 2012;
Ghidul cadrului didactic- clasa pregtitoare, Editura Diana, 2012;
- MECTS- Programa colar pentru disciplina ARTE VIZUALE SI LUCRU MANUAL aprobat
prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012, Bucuresti, 2012;
-MECTS- Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN
aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012, Bucuresti, 2012\
-MECTS- Programa colar pentru disciplina MUZICA SI MISCARE aprobat prin ordin
al ministrului Nr. 3656/29.03.2012, Bucuresti, 2012
-MECTS- Programa colar pentru disciplina DEZVOLTARE PERSONALA aprobat prin
ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012, Bucuresti, 2012
,,Metode de nota 10 Ed. Risoprint- 2004
,,Strategii i demersuri activ-participative suport de curs
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M.-( 2002), Metode interactive de grup, Editura Art
85
HARTA PROIECTULUI
Regulament de ordine
interioar disciplin;
munca n echip
Produse ale muncii Echipamente i norme

de protecia muncii
Cnd munca i-o caui bine, e i Dumnezeu cu tine.
Retribuie:
- salariu;
-bonuri valorice

CENTRUL TEMATIC
A fost dotat pe timpul desfasurarii acestui proiect cu planse pe care sunt reprezentate
diferite meserii, crii cu poezii illustrate cu meserii, jetoane cu meserii, materiale aduse de prini
si cu lucrrile realizate de copii.
86
PROIECT DIDACTIC
Vreau sa am o meserie

Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Gheorghe Lazr Zalu

Clasa: pregtitoare C
Data: 29.04.2013
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Comunicare n limba romn
Unitatea tematic: Vreau sa am o meserie
Tema sptmnii: Ce doresc s devin cnd o s fiu mare ?
Subiectul: ,,Jocul cuvintelor i a silabelor
Forma de realizare: activitate integrat
Tipul activitii: consolidare de cunotine .
Scopul:
- consolidarea deprinderii copiilor de a formula propoziii corecte din punct de vedere
grammatical;
- consolidarea deprinderii de a despri corect cuvintele n silabe
- dezvoltarea auzului fonematic.;
- dezvoltarea operaiilor gndirii; educarea spiritului competitive.
COMPETENE GENERALE:
Comunicare n limba romn

1. Receptare de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute.
2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare.
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute.
Matematic i explorarea mediului

1.3 Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare
Arte vizuale i lucru manual

2.3 Realizarea de creaii funcionale i estetice folosind materiale i tehnici elementare diverse.
COMPETENE SPECIFICE:

1.4. Identificarea silabelor i a sunetului iniial i final n cuvinte clar articulate.
2.1. Articularea de enunuri folosind accentul i intonaia corespunztoare inteniei de comunicare.
3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale , din universul apropiat, scrise cu litere mari i mici de
tipar.

2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/construcii simple, pe baza interesului direct.
87
OBIECTIVE OPERAIONALE :
- s-si mbogeasc vocabularul activ si pasiv pe baza experienei, activittii personale i a
relaiilor cu ceilali;
- s citeasc imagini ce au un coninut specific temei de studiu, s le comenteze ;
- s fac asocieri ntre unelte i meseriai;
- s despart n silabe cuvintele date i s le reprezinte grafic;
- s construiasc corect puzze-ul;
- s asocieze cuvntul cu imaginea;
- s coloreze frumos imaginile date;
- s participe activ i afectiv la joc aducndu-i contribuia la reuita echipei.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, jocul didactic, explicaia, exerciiul, cntec i micare, metoda
freinet
Mijloace de nvmnt: postasul, carton, lipici, cutiua cu recompens creioane colorate, fie de
lucru, fie de munc independent difereniate, plane diverse, marker, plicuri cu jetoane i cuvinte.
Forme de organizare: frontal, individual

Evaluare: formativ, prin observarea comportamentului elevilor i analiza produselor activitii.
Resurse umane : 13 elevi
Resurse temporale : 35 min activitate integrat + 15 minute activitate n completare
Bibliografie:
- Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN aprobat prin
ordin al ministrului nr. 3656/29.03.2012, Bucuresti, 2012;
- Ghidul cadrului didactic- clasa pregtitoare, Editura Diana, 2012.
88
Evenimentul Competen Coninut tiinific STRATEGII
didactic e DIDACTICE Evaluare
specifice Metode i Mijloace de Forme de
procedee nvmnt organizare
1.Moment Asigurarea unui climat Frontal
organizatoric educaional favorabil.
2.Reactualizarea Le aduc aminte copiilor de Conversaia Prob oral

cunotiinelor CLR. 2.1 lectia nvat anterior individual
adic sunetul i literele H
i h.
Am s-i solicit apoi s Problematiz
mi spun cuvinte care area
conin sunetul H si h la
3. Captarea nceput, mijloc i sfrit,
ateniei s despart n silabe i s
alctuiasc propoziii.
Un copil deghizat n pota

bate la ua. Intrarea Plicuri Frontal
potaului n sal se face Pota
printr-un dialog . Conversaia
- Cine bate ? Observaia
- Potaul. Explicaia sistematic
- Ce ne aduce?
- O scrisoare. Prob oral
- Pentru cine?
- Pentru copii cumini. Exerciiul
CLR. 1.4 - Atunci intr.
Se realizeaz un schimb de Individual
saluturi ntre pota i Conversaia Frontal
elevi. Potaul scoate din Ecusoane
geant cteva plicuri pe Observaia
care nmneaz destinatari- Exerciiul
lor.
Elevii sunt mprii pe 3
grupe:
3.Anunarea grupa
subiectului i a FLUTURAILOR
obiectivelor CLR 2.1 grupa ALBINUELOR Plicuri cu frontal
operaionale grupa Exerciiul puzzle,
BUBURUZELOR litere i Individual
cuvinte,lipi
Fiecare grup primete cte ci
un plic.
Prob
practic
4. Dirijarea
nvrii Potaul optete
nvtoarei un cuvnt. Conversaia
nvtoarea dezvluie Individual

cuvntul misterios. Anun
tema acestei activitii. Frontal
,, Azi ne vom juca cu
litere, silabe, cuvinte i
propoziii referitoare la Prob
meserii. practic
89
Plicuri
care
nvtoarea cere Exerciiul conine
elevilor s deschid puzzle
plicurile aduse de pota. Pota Observarea
CLR1.4 Citete scrisorile i explic Bileel cu sistematic
3.1 sarcinile fiecrei grupe . Explicaia ghicitoare
O grup este format
din 4 membri. A primit un Prob
puzzle din 5 piese practic
reprezentnd o meserie i
instrumente sau aspecte Demonstrai
privind meseria respectiv. a
Fiecare membru al echipei
i alege un cartona cu o Modelul
imagine i cuvntul nvtoare
corespunztor i le va lipi n i
locul potrivit pe plan. Individual
Elevii vor lipi i numrul de Prob scris
silabe n dreptul Metoda Frontal
cuvntului. Freinet
nvtoarea observa
modul n care colaboreaz
elevii. D indicaii dac
5. Obinerea este nevoie. Observare
performanei AV2.3 Elevii care au sistematic
MEM 1.3 terminat anun acest fapt
prin ridicarea minii. n Conversaia
aceast ordine vor veni n Saculetul
faa clasei ,cte doi fermecat si
reprezentani din fiecare cuvinte Observare
echip i vor spune modul Frontal sistematic
n care au lucrat
reprezentnd grafic
cuvintele nvtoarea
cere elevilor s motiveze
6. ncheierea alegerea acestei meserii.
activitii Elevilor din celelalte grupe
li se cere s rspund la
ntrebarea Individual
De ce nu ai alege frontal
aceast meserie?
Echipele care au realizat
corect toate sarcinile de
lucru sunt aplaudate . Fi de frontal
lucru
Se trece la urmtorul
moment al activitii.
Pe tabla sunt expuse
mai multe imagini cu
meserii, iar copiii vor scoat Recompen
din saculetul femecat un sa
cuvnt pe care-l va lipi n Brri
dreptul imaginii
corespunztoare cuvn-
tului. Pentru fiecare rspuns
vor fi apreciai i
ncurajai.
Elevii primesc fia de

munc independent
diferentat. Prima cerin
90
va s asocieze imaginea i
cuvntul cores-punzator.
La a doua cerina vor
reprezenta grafic cuvintele
iar a treia s coloreze
imaginile.
Se amintesc culorile
folosite pentru cuvnt,
silab i sunet.
Descopr sub form de

surpriz o cutiu foarte
frumoas n care se va gsi
un bileel cu proverbul
,,Meseria este brar de
aur
Dupa explicarea
proverbului fac aprecieri
Ofer recompes tuturor
elevilor o braar cu
imaginea meseriei pe care
au format-o la puzzle.
Se va recita poiezia ,, Ce
miros au mese-riilede
Gianni Rodari
91
PROIECT DIDACTIC
DESIGNER VESTIMENTAR
Prof. inv. primar: Gina Mariana Marian

Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Gheorghe Lazr

Clasa: pregtitoare C
Data:
Propuntor: prof. nv. primar Marian Gina Mariana
Aria curricular: Arte i tehnologii
Disciplina: Arte vizuale i lucru manual
Unitatea tematic: Vreau s am o meserie
Subiectul: Colaj Designer Vestimentar
Forma de realizare: activitate integrat
Tipul activitii: Formare de priceperi i deprinderi
Scopul: Crearea obiectelor de mbrcminte folosindu-se tehnicile tiere i lipire.
COMPETENE GENERALE:

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de
contexte familiare
2.Realizarea de creaii funcionale i estetice folosind materiale i tehnici elementare
diverse

1.Receptare de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
Muzic i micare
2. Redarea repertoriului de cntece pentru copii cu mijloace interpretative specifice
vrstei
3.Raportarea spontan la muzic prin intermediul propriilor abiliti creative
COMPETENE SPECIFICE:

1.1 Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu, exprimat prin colaj, care
reflect un obiect vestimentar
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate
vizual
2.3. Realizarea de compoziii simple pe baza interesului direct
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care asociaz
elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
92
1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui mesaj scurt, rostit clar i rar;
1.5. Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n
contexte de comunicare cunoscute.
Muzic i micare
2.1. Cntarea n colectiv a cntecelor, asociind micarea sugerat de text;
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare.
s decupeze corect pe contur obiectele de imbracaminte
s realizeze colajul respectnd explicaiile date crend ct mai frumoase
hinue;
s respecte etapele de lucru ale activitilor prezentate
s execute corect exerciiile de nclzire a muchilor fini ai minii;
s mnuiasc atent i corect instrumentele folosite;
s reproduc n colectiv cntecele nsuite intuitiv, pronunnd corect
cuvintele n cnt
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, turul galeriei,
expoziia, cntec i micare
Mijloace de nvmnt: foi de carton pe care sunt desenate conturul unor obiecte de
mbrcminte (rochia, pantaloni, bluzia etc) aracet, Zna Primvara, modelul
nvtoarei, foarfec, ervetele, beioare, panou unde sunt expuse obiectele de
mbrcminte, materiale textile, floricele decupate, diplome, laptop, cd cu muzic.
Forme de organizare: frontal, individual

Evaluare: formativ, prin observarea comportamentului elevilor i analiza produselor
activitii.
Resurse umane: 13 elevi
Resurse temporale: 35 min activitate integrat+15 minute activitate n completare
Bibliografie:
- MECTS- Programa colar pentru disciplina ARTE VIZUALE

SI LUCRU MANUAL aprobat prin ordin al ministrului Nr.
3656/29.03.2012, Bucureti, 2012;
- Ghidul cadrului didactic- clasa pregtitoare, Editura Diana, 2012;
93
Evenimentul Competene Coninut tiinific STRATEGII DIDACTICE
didactic specifice
Metode i Mijloace de nvmnt Forme de
Evaluare
procedee organizare
1.Moment Asigurarea unui climat Frontal

organizatoric educaional favorabil.
Conversaia Zna Primvar Prob oral

2. Captarea CLR. 1.1 n clas va intra Zna Frontal
ateniei Primvara
imbracata foarte
frumos .
I se va cnta un
cantec legat de
anotimpul primvara ,
apoi se va purta o
coversaie legat de
felul cum este
mbrcat. Problematizarea
Conversaia
Observaia
sistematic
Frontal
. Azi dragi copii Zna a
3.Anunarea CLR. 1.1 venit la voi pentru c Explicaia
subiectului i a 1.5 are nevoie de ajutorul
obiectivelor vostru.A fost invitat individual
operationale la un bal si nu tie ce Zna Primvar
rochie s mbrace .
-Vrei voi s o ajutai?
Deci azi voi o sa fii
desingneri
vestimentari i vei Individual
decora modele ct Conversaia
mai frumoase pentru
Zn . Explicaia
4.Demonstra- AV 1.1. Dar voi stii ce Observaia
rea modului de 1.3 nseamn designer Modelul nvtoarei
execuie vestimentar? Prob
Vom discuta puin practic
despre aceast Frontal
meserie. Observaia
Apoi le prezint Cartoane cu conturul Observarea

modelul meu de obiectelor de sistematic
rochi decorat. mbrcaminte frontal
Elevii intuiesc Aracet
materialela care le au erveele umede
pe mas i le beioare
denumesc. Le explic Foarfec
ce au de fcut. Fiecare Material textil Individual
elev primete un Exerciiul Prob
carton pe care se afl practic
desenat un obiect de
imbracaminte. Ei va
trebui-i s- l decupeze
pe contur obiectul de
vestimentaie , apoi Exerciiul
s lipeasc pe
interiorul lui buci
5.Executarea din material textil
prin activitate AV 2.3. tiate n forma pe care Conversaia Individual
independent 2.6 o doresc, realiznd n
final un obiect de Demonstratia Observarea
nbrcminte . sistematic
Pentru decorarea
obiectelor de
mbracaminte vor
primi floricele Problematizarea
perforate din hrtie
colorat i nur
colorat.
Laptop
Cd cu muzic
94
6. ncheierea MM 2.1 Pe mas fiecare elev Diplome
activitii 3.1 are aracet, cartonul cu
conturul n form de
pantaloni,bluzia etc
material textil
,foarfec, i floricele
din hrtie colorat.
Le explic care sunt
etapele de realizare a
colajului.
nainte de nceperea
realizrii colajului ,
elevii vor executa
cteva exerciii pentru
nclzirea muchilor
mici ai minii
ex.,,spargem
nuci,aruncam
cojile,cantam la
pian,splm haine etc.
Prima sarcin de
lucru va fi s
decupeze obiectul de
nbrcminte iar pe
el va lipi material
pe cere la tiat cu
foarfeca n forme
diferite .Pentru
decorare vor folosi
floricele perforate din
hrtie.Pentru cordon
vor folosi pnglic
colorat.
Lucrrile vor fi
expuse n cadrul unei
expoziii realizate n
clas.
Fiecare elev ncepe s

lucreze. Ofer ajutor
acolo unde este
nevoie. Pun fond
muzical, cu cntecele
pentru copii legate de
meserii.
n incheiere vom
cnta un cantecel
voios.
Fiecare lucrare va fi
expus , elevii vor
vota cel mai frumos
colaj. Zna Primvar
va premia lucrrile i
va face aprecieri
asupra modului de
lucru.
95
ROLUL I FACTORII CREATIVITII
Prof. inv. primar Elena Hrtu

coala Domnia Maria, Bacu
Despre importanta creativitatii nu e nevoie sa spunem multe: toate progresele stiintei, tehnicii si
artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exista mai multe trepte de creativitate;
C.W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitatii.
a) Creativitatea expresiva se manifesta liber si spontan in desenele sau constructiile copiilor
mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sauoriginalitate. Este insa un mijloc excelent
de a cultiva aptitudinele creatoare ce se vor manifesta ulterior.
b) Planul productiv este planul crearii de obiecte, specific muncilor obisnuite. Un olar sau o
tesatoare de covoare produc obiecte a caror forma se realizeaza conform unei traditii, unei tehnici
consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul caruia accede orice om muncitor.
c) Planul inventiv este accesibil unei minoritati foarte importante. E vorba de inventatori, acele
persoane ce reusesc sa aduca ameliorari partiale unei unelte, unui aparat, unei teorii contraversate.
Intr-o tara mare, cum este Japonia, se inregistreaza anual peste 100.000 de brevete de inventii, ceea
ce asigura un progres vizibil al productiei.
d) Creativitatea inovatoare o gasim la oamenii caracterizati ca fiind talente. Ei realizeaza
opere a caror originalitate este remarcata cel putin pe plan national.
e) Creativitatea emergenta este caracteristica geniului, a omului care aduce schimbari radicale,
revolutionare, Intr-un domeniu si a carui personalitate se impune de-a lungul mai multor generatii.
In afara de aceste aspecte, daca nu creativitatea, cel putin imaginatia este necesara fiecarui
dintre noi in conditiile vietii obisnuite. O echipade psihologi de la Universitatea Harvard a studiat
caracteristicile psihice ale unor muncitori instabili, cei care creaza fluctuatia fortei de munca, aspect
stanjenitor pentru managerii intrprinderilor. Sunt acele persoane care azi se angajeaza intr-o fabrica,
dar dupa o luna-doua, pleaca in alta parte, dar nici aici nu stau mult s.a.m.d. Examenarea a aratat ca
majoritatea lor erau lipsiti de imaginatie, in sensul de a nu fi capabili sa-si imagineze cum de ceilalti
vad lucrurile altfel, au alte opinii alte valori. Numim aptitudinea de a te identifica cu o persoana si a
vedea lumea cu ochii ei, cu mentalitatea ei empatie. Empatia presupune putina imaginatie care
insa lipsea muncitorilor amintiti mai sus si de aceea ei aveau numeroase neintelegeri, ducand fie la
parasirea institutiei, fie la demiterea lor. Absenta capacitatii empatice ar explica, dupa aceiasi
cercetori, si mai multe din divorturi, unii dintre cei casatoriti nefiind capabili de empatie, deci sa-si
imagineze alte dorinte, alte interese decat cele personale, ceea ce devine usor sursa de conflict. Iata
ca, macar sub aceasta forma, imaginatia este o insusire valoroasa, imprtanta pentro o convetuire
armonioasa.
In ce priveste factorii creativitatii, se poate vorbi, mai intai, de aptitudini pentru creatie. Exista
anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoastem, care favorizeaza imaginatia, ele creand
predispozitii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totusi e nevoie de
interventia mediului, a experientei pentru ca ele sa dea nastere la ceea ce numim talent. Sunt unii ce
exagereaza chiar rolul muncii in creatie. De exemplu, Thomas Edison, cunoscutul inventator,
sustinea ca geniul este 99% transpiratie si 1% inspiratie. Acest punct de vedere se justifica prin
specificul domeniului sau, inventiile de ordin tehnic, deoarece a trebuit sa incerce peste 3.000 de
substante pana sa ajunga la cea mai rezistenta la tensiunea din becul elecric (atunci a fost gasit
filamentul de carbune). Dar teza lui Edison nu se aplica in cazul lui Mozart, capabil sa scrie o
sonata in cateva zile. De munca este nevoie, dar nu chiar in proportia preconizata de renumitul
inventator.
Fara indoiala, un al doilea factor care trebuie amintit il constituie experinta, cunostiintele
acumulate. Importanta nu este doar cantitatea, bogatia experientei, ci si varietatea ei. Multe
descoperiri intr-un domeniu au fost sugerate de solutiile gasite in alta diciplina. Nu intamplator se
insista in pedagogie asupra valorii culturii generale.
96
Se disting doua feluri de experiente: a) o experienta drecta, acumulata prin contactul direct cu
fenomenele sau prin discutii personale cu specialistii si b)o experienta indirecta, obtinuta prin
lectura de carti ori audierea de expuneri. Prima forma are un mai puternic ecou psihic, ceea ce nu
inseamna ca ar fi de neglijat cartile,care ne pun in contact cu mari spirite ce stralucesc de-a lungul
multor secole.
Pot fi considerate ca factori interni ai dezvoltarii creativitatii, motivatia si vointa, amintite cand
ne-am referit la structura ei. Crestera dorintei, a interesului pentu creatie, ca si a fortei de a birui
obstacole are, evident, un rol notabil in sustinerea activitatii creatoare.
In ce priveste rolul inteligentei, situatia e mai putin clara, desi e evident ca in domeniul stiintei
prezenta este de netagaduit. In conformitate cu experientele efectuate, relatia dintre inteligenta si
creativitate e complexa. S-au aplicat, la un mare numar de subiecti, teste de inteligenta si
creativitate. S-au obtinut corelatii semnificative, dar destul de modeste. Analiza rezultatelor a aratat
ca printre subiectii cu note ridicate la inteligenta sunt unii avand cote slabe la creativitate.
In schimb, cei cu perforemante ridicate de creativitate aveau la inteligenta cote cel putin
mijlocii, de unde concluzia necesitatii sale pentru o creativitate superioara. Totodata reiese ca in
anumite tipuri de inteligenta (gandirea critica) nu e implicat si spiritul creativ.
In ultima analiza, societatea are o influienta deosebit de importanta pentru inflorirea spiritiului
creativ intr-un domeniu sau altul. In primul rand, intervin cerintele sociale. Stralucita epoca a
Renasterii italiene, in domeniul picturii si sculpturii, se explica prin imbogatirea negustorilor,
atagand dupa sine cerinta construirii de palate impodobite cu picturi si sculpturi, care a stimulat
talentele existand totdeauna intr-un popor; s-au creat scoli iluste permitand ridicare acestor arte pe
cele mai inalte culmi. In secolul nostru, dimpotriva, interesele societatii s-au indreptat spre
progresul tehnicii, aceasta cunoscand o dezvoltare fara precedent.
Un alt factor determinat in stimulare creativiatii il constituie gradul de dezvoltare a stiintei,
tehnicii, artei. De pilda, forta aburului era cunoscutaa inca din antichitate.Existau jucarii ce se
miscau datorita presiunii aburului. Apoi zeul Baai Moroen, divinizat in orientul mijlociu, era
infetisat printr-o uriasa statuie de bronz. In zilele de sarbatoare se facea un foc mare la baza acestei
statui care incepea sa miste din maini si sa scoata un sunet inspaimantator. Preotii stiau ca focul
incalzea puternic un recipient cu apa, si aburii apasau pe niste clapete actionand mainile. Dar totul
era un secret pazit cu strasnicie. In ce priveste productia materiala, ea era efectuata de sclavi si nu
exista nici o preucupare de a le inlesni munca. La inceputul secolului 18-lea, dezvoltindu-se
manufactura, a aparut si diviziunea muncii. Prin simplificarea operatiilor efectuate de un muncitor
s-a putut contura ideea folosirii fortei aburului pentru miscarea unor mecanisme, executind miscari
simple rectilinii ori circulare. De asemenea, Einstein n-ar fi putut formula teoria sa asupra
relativitatii daca, in prealabil alti savanti n-ar fi efectuat o serie de experiente al caror rezultat nu se
putea explica prin legile mecanice cunoscute atunci.
Exista o puternica influenta directa exercisata de precedetori, de profesori: Socrate l-a
influentat pe Platon, Hayden l-a influentat pe Beethoven. Chiar daca ulterior elevul se indeparteaza
de modelele initiale, acestea au un rol deosebit in formarea tineretului.
Societatea poate avea si functia de frana in dezvoltarea cunoasterii. Sa ne amintim de
persecutiile Inchizitiei si Italia sau de intoleranta stalinista, impiedicind progresul stiintelor sociale
si biologice.
97
INTERDISCIPLINARITATEA
Prof. pt. nv. primar Iuliana Calavie

Scoala Gimnazial, Com Plopu, Prahova
Interdisciplinaritatea este un punct de referin n contextul noilor educaii, deoarece este un

model educaional flexibil ce nlesnete individului adaptarea rapid la mutaiile ce intervin n
evoluia societii. Prin predarea interdisciplinar se realizeaz un cuantum bogat de cunotine , se
obine un cadru propice de munc intelectual, stimulnd colarilor gndirea creativ i capacitatea
de comunicare. Pedagogul D. Hainaut consider c un demers didactic este interdisciplinar atunci
cnd predarea conceptelor sau a principiilor se face n cadrul mai multor discipline, aplicaii i
faete ale fiacrui principiu n sfera disciplinelor n care sunt aplicabile. Abordarea
interdisciplinar prezint avantaje i dezavantaje. Printre avantaje enumerm:
- permite transferul i rezolvarea de noi probleme
- reduce tentaia dogmatismului
- este o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i
volumul de nvare prin caracterul larg al aplicabilitii principiilor.
Interdisciplinaritatea este perceput de ctre elevii mici ca un joc ce le ofer un larg evantai de
manifestri n care ei descoper lucruri noi, i descoper anumite aptitudini i-i formeaz
deprinderide munc i de via. Jocul interdisciplinar mbin sarcini didactice din domenii de
cunoatere diverse ntr-o structur unitar, axat pe nvare, n condiii agreabile, relaxante. El
poate fi utilizat ca o tehnic de explorare a realitii pe o cale mai accesibil.
98
TRADIII I OBICEIURI PASCALE
Prof. nv. primar Emilia Loredana Murgoci

coala Gimnazial Gh. Ptracu Buruieneti, Neam
Din cele mai vechi timpuri religia s-a mpletit cu tradiia, datina i obiceiurile, pe care omul le-a
respectat i le-a transmis ulterior prin viu grai din generaie n generaie, astfel nelepciunea i
experiena celor mai vechi strmoi ajunge la noi sub forma obiceiurilor din viaa celor de la ar,
fiind purttoarele unor informaii, a unei experiene i nelepciuni vechi.
n secolul XIX-XX tradiiile au nceput din pcate s dispar ncetul cu ncetul, reuind s se
pstreze cu precdere n lumea satului, acestea fiind adevrate centre de cultur de originalitate, n
care ne regsim rdcinile i autenticitatea.
Satele noastre romneti au rmas din fericire tributare tradiiei strvechi, un exemplu n acest
sens fiind obiceiurile legate de Sfnta Srbtoare a nvierii Domnului din sptmna premergtoare
Sfintelor Pati.
Polocania sau Spolocania este numit prima zi de post. n aceast zi se spal oalele n care se
face mncare de dulce i se urc n pod. Copiii mai mnnc n aceast zi din hrana care rmne
de la Lsatul secului.
Ultima duminic din Postul mare semnific Intrarea Domnului Iisus Hristos n cetatea
Ierusalimului. De Florii, cum sunt denumite n popor, se face dezlegare la pete, se fac pomeniri, se
sap mormintele i se decoreaz porile i casele cu ramuri de salcie, pe care credincioii le aduc da
le biseric.O legend despre aceste ramuri de salcie ar fi urmtoarea:
Se spune c Irod, regele iudeilor, voia s-L gseasc pe Mntuitorul nou nscut i s-L ucid n
fa. Fecioara Maria, mpreun cu Iosif au fugit de primejdie n Egipt, prin aria soarelui dogoritor.
n calea lor au gsit un plop i s-au aezat la umbra lui sub crengi. Dar plopul i cltina frunza i
umbr nu inea. Atunci, maica Domnului a plecat de sub plop spunnd: Umbr s nu mai ai n
vecii vecilor! Nu departe de plop era o salcie. Cei trei s-au aezat la umbra ei. Salcia le-a inut
umbr deas. Atunci Maica Domnului a spus : Copac bun ce eti! ntotdeauna s rmi linitit i la
umbra ta lumea s vin cu drag! Toi s te foloseasc i o ramur de-a ta, dac o va nfige n
pmnt, s prind rdcini i s nmugureasc. De atunci frunzele plopului tremur neclintit i
salcia ine umbr rcoroas. Se spune c de durerea maicii Domnului plng unele slcii cu
ramurile lungi. Cu ramurile de salcie nflorit merg credincioii la biseric n ziua de Florii pentru a
le pune la picioarele Domnului.
Joia Mare, cunoscut n calendarul tradiional i sub denumirea de joia morilor sau cina cea de
tain la care Hristos a prefigurat jertfa sa prin frngerea pinii i prin oferirea vinului ce
simbolizeaz sngele ucenicilor si . Specific deniei de joi seara este citirea celor 12 Evanghelii ce
reprezint fragmente extrase din cele 4 Evanghelii n care sunt relatate patimile lui Iisus. Pe lng
acestea n joia Mare se practic un adevrat ritual nchinat celor mori. Joimria, se spune n tradiia
popular c este zeia morii, ea supravegheaz focurile de joimari. Este descris fie cu un animal
respingtor, fie cu o bab zmeoaic, o stafie sau un duh necurat cu un cap uria i prul despletit, ce
pedepsete fetele i femeile lenee.
Potrivit credinelor populare, n aceast zi cerul s-ar deschide pentru ca morii s poat reveni
temporar pe pmnt, i pentru ca cei vii s le poat transmite anumite masaje. n zonele din sudul
rii ( Gorj, Dolj, Olt) n zorii zilei, nainte de a merge la cimitir, femeile aprindeau n mijlocul curii
focuri din ramuri de alun sau buruieni uscate, n jurul crora aezau scaune pentru mori. Se spunea
c morii vin acas pentru a se nclzi i pentru a primi pomana. De aceea, atunci cnd femeile se
deplasau la cimitir, unde aprindeau din nou focuri, de aceast dat la crucile de la morminte, ele i
plngeau morii, dialogau cu ei chemndu-i acas pentru a le oferi pomana. Secvena de ceremonial
comun ntregului areal romnesc este cea care se desfoar la biseric. Ultima secven se
99
deruleaz n spaiul gospodriei i n vecintatea acesteia. De obicei se iese la poart sau se merge
n vecini pentru a mpri din pomana sfinit la biseric (coliv, colaci, sare).
Pentru femei joia Mare este foarte important deoarece trebuie s termine torsul lnii i al
cnepii, s termine cusutul iei noi pentru Pate. Dac aceste lucrri nu sunt isprvite, Joimreele,
personaje din mitologia popular, urte ca aspect, le vor pedepsi aspru pe fete i pe femei. Tot n
Joia Mare, gospodinele vopsesc i ncodeiaz oule. Dup ce au stat pe mas toat Sptmna
Luminat, oule ncodeiate se aaz n couleul lor pe raft ntr-o vitrin, unde rmn tot anul, cu
excepia zilei de nlare, cnd decoreaz din nou masa.
Vinerea Patelui este cunoscut ca Vinerea Seac sau Vinerea Patimilor, cretinii merg la
biseric, in post negru pentru iertarea pcatelor i respect severe interdicii privind torsul, esutul
sau cusutul. Este ziua de doliu a cretintii, ntruct atunci a fost rstignit Mntuitorul, denia de
vineri seara este a nmormntrii lui Iisus.
Noaptea nvierii Domnului reprezint, pe lng simbolul sacru al jertfei lui Hristos pentru
mntuirea noastr i un ritual de nnoire anual a timpului.
Gestul simbolic de celebrare a Patelui este ciocnitul oulelor roii. Bucuria Pascal este
cunoscut pe parcursul celor 40 de zile de la nviere pn la nlare, timp n care cretinii se salut
cu,,Hristos a nviat! i,,Adevrat a nviat! mrturisind de fiecare dat prin aceste cuvinte
adevrul nostru de credin.
Pregtirea sufleteasc, pe lng grijire (mrturisirea i mprtirea la biseric), mai
presupunea i respectarea mai multor tradiii care ddeau diversitate i frumusee srbtorii. Mai
ales interdiciile de a munci n zilele de srbtoare:
* Nu lucreaz nici oamenii la cmp, nici femeile n cas. O femeie care a crpit n aceast zi (n
marea Patelui), ducndu-se la cmp la secerat, fiind mbrcat cu cmaa aceea, s-a ntmplat o
furtun cu trsnete i tunete. Femeia mpreun cu copiii au stat la adpostul cruei i tunetele i
fulgerele erau numai mprejurul lor. Atunci, femeia, reamintindu-i c este mbrcat cu cmaa
crpit n marea Patelui, a scos-o de pe ea i a alergat de a aruncat-o pe o claie de gru. Imediat ce
a lsat-o din mn, cmaa a fost trsnit.
* Se spune c o femeie a prit la porumb cu copiii ei n aceast zi. Aceti porumbi prii n
aceast zi s-au fcut foarte buni. La nimeni nu se fcuser aa. Tocmai cnd le era dragul mai mare
a btut piatra (grindina) aa de tare, nct i-a fcut praf. Piatra a sfrmat numai porumbii prii n
aceast zi.
* Nu se lucreaz pentru boli, semnturi, grindin i ger. Nu se toarce.
* Se ine de team s nu se nepe vara cu ghimpi ori cu mrcini, fiind obinuii a umbla
desculi.
* Se ine ca s nu fac porumbul tciune. Se ine s nu mnnce gndacii grul.
* Marea alb se ine pentru c se cade c e o zi luminat i cel ce lucreaz orbete.
O alt categorie de tradiii se refer la minunile ce s-au svrit de Pati:
* Se spune c din lacrimile maicii Domnului, czute pe pmnt, au ieit mai n toate prile
izvoare fctoare de minuni, i cine se spal n aceste izvoare, i mai cu seam n aceast zi, se
vindec de orice boal ar fi cuprins.
* Zice c se serbeaz, pentru izvorul ploilor, adic cu aceast zi ncepe cursul ploilor. Se ine
pentru ca vara s fie ploioas.
* Se ine fiindc atunci muli oameni se vindec de boli, scldndu-se sau splndu-se
dimineaa cu rou.
Iat o poveste care ne ncredineaz de realitatea nvierii lui Hristos: n noaptea dinspre ziua
de Pati, cnd era Iisus n mormnt, necredincioii se bucurau foarte. Au tiat un cuco, l-au fript i
l-au pus pe mas i un pete l-au fcut cu bor i au zis: Cnd va cnta cucoul ista i cnd va nota
petele n bor, atunci va nvia Hristos!. Deodat, cucoul a nceput a bate din aripi, iar petele,
cum era buci, s-a mpreunat i a nceput a nota i a stropit pe necredincioi cu zeam de aceea. Iar
copiii s-au trezit cu cte un ou ro n mn i au strigat Hristos a nviat!.
n cele mai multe pri ale rii, ntorcndu-se de la biseric, toi cei ai casei se aaz la mas,
gustnd din pasca i oule sfinite. Apoi zic: Hai s ciocnim ou, ca s ajungem i la anul cu bine,
100
iar dup moarte s ne vedem iar n cer. Cnd ciocnesc ou, brbatul cu femeia lui, al cui nu se va
sparge, acela va tri mai mult. Copiii, sau flcii cu fetele ciocnesc ou unii cu alii, iar acela al
crui ou se sparge, trebuie s-l dea neaprat altuia al crui ou a rmas ntreg.
Un ou rou de Pate este bine s-l pstrezi i s-l pui vara n patul cu viermi sau gogoi de
mtase pentru ca acetia s nu se mbolnveasc.
n dimineaa zilei de Pati, cnd te speli, pune n cana cu ap un ou rou i un ban. Dac te
speli cu acea ap, vei fi rumen la fa i sntos tot anul.
n unele zone ale rii se pun n primul snop secerat o pine i un ou de Pati, ca rodul anului
urmtor s fie ct se poate de bogat.
ntr-o legend se zice c maica Domnului a adus o coarc cu ou ca s-o ofere celor care-L
chinuiau pe Iisus rstignit, rugndu-i cu lacrimi n ochi s le fie mil de suferinele Lui. Dar ei
rser i tot l mai chinuiau. Atunci Sfnta Fecioar se aez lng cruce, puse coarca cu ou
alturi i ncepu s plng cu foc. Din sngele care curgea din rnile lui Iisus, czuse stropi n
coarca cu ou. Unele se mpestriar, iar altele sa fcuser roii de snge. Mntuitorul privind spre
ou zise: De acum nainte, s facei i voi ou roii de Pati ca s v aducei aminte de rstignirea
Mea.
Se spune c n timp ce Mntuitorul Hristos se afla intuit pe cruce i i atepta n pace
sfritul, un pianjen s-a lsat pe un fir pn la faa Mntuitorului i I-a vorbit astfel: Pentru Mine,
Dumnezeu a rnduit s m hrnesc cu snge. Tu, care eti asemenea Lui, d-mi putere s sorb
sngele clilor Ti i s Te scap de chin. Iisus l-a privit linitit i i-a zis: Nu este bine s fac ceea
ce-mi ceri. Dar pentru c ai dovedit mai mult mil dect toi aceti pctoi, s pori pe spate de
aici nainte semnul crucii pe care sunt rstignit ca s te fereasc de primejdii. De atunci oricine
ncearc s fac ru pianjenului cu cruce are multe de ptimit, cci crucea cu care a fost nsemnat
de Mntuitorul l ocrotete cu o tainic putere.
Patele Blajinilor este la o sptmn dup Pati. n aceast zi de luni, dup duminica
Tomei sau a Orbului oamenii dau de poman ou roii, i cozonac de sufletul celor blajini din
lumea de dincolo.
Toate aceste tradiii creioneaz n linii mari bogia spiritual de care ddeau dovad bunicii
notri. Dei ele nu aveau valoare dogmatic, ne place frumuseea lor i n acest univers ne simim
acas.
Srbtoarea nvierii Domnului pstreaz la noi n ar, din vremuri vechi, datini i tradiii
frumoase pe care suntem datori s le transmitem copiilor notri. Ele conin o mare ncrctur de
simboluri cretine i precretine care fac parte din zestrea noastr naional. E i datoria noastr, a
cadrelor didactice, s contientizm elevii c pstrarea lor nseamn pstrarea puritii sufletului
romnesc i a istoriei poporului romn.
Cu siguran c tradiiile legate de aceast srbtoare i n general legate de toate srbtorile
sunt mult mai numeroase i diferite n funcie de zona geografic dar toate au un punct comun n
ceea ce privete raportarea lor la religie i legtura special a acestora cu credina.
BIBLIOGRAFIE:
Antoaneta Olteanu, Calendarele poporului romn.

Elena Niculi-Voronca, Datinile i credinele poporului romn.
Ion H. Ciubotaru, Valea omuzului Mare- monografie folcloric, Caietele Arhivei de Folclor
X1, Iai, 1991, p.71
101
RECEPTAREA TEXTULUI LIRIC POPULAR PE CADRUL
EVOCARE RELALIZAREA SENSULUI REFLECIE
Prof. Mariana-Carmen Ilic,

Liceul Tehnologic Vasile Gherasim Marginea
Textul liric trebuie citit i interpretat n cheia sa pentru a-i decoda sensul fundamental.1
n timp ce receptarea textului epic percurge drumul dinspre evenimente/fapte (Ce se spune?),
spre punerea n eviden a modalitilor spunerii (Cum se spune?) urmat de interpretare, demersul
didactic de studiere a textului liric se realizeaz n alt ordine: evidenierea, mai nti, a
modalitilor spunerii, a elementelor de ordin formal (fonetice, lexico-semantice, morfo-sintactice,
figurative, prozodice), apoi a structurilor i semnificaiilor, prin detalieri i nuanri.2
nelegerea i interpretarea textului liric nu e posibil fr nsuirea i valorificarea noiunilor
de teorie literar, noiuni care se acumuleaz treptat i nsoesc studiul textului.
Studierea textului liric n etapa gimnaziului urmeaz diferite modele impuse de teoriile
receptrii, modele ce se regsesc n parcursul didactic din manualele de limba i literatura romana
de la diferite edituri:
Modelul structuralist, de exemplu, propune parcurgerea unor etape doar din considerente
didactice:
lectura afectiv, precedat de audiii, vizionarea unor imagini/secvene cinematografice,
picturi;
prima explorare a textului ncepe cu lectura, intuirea temei, a sentimentului dominant, elevii
selecteaz versuri care i-au impresionat;
analiza pe fragmente/secvene lirice urmrete interogarea textului la toate nivelurile;
etapa de sintez se poate realiza printr-o schem unitar, prin formularea unor ntrebri
deschise, de interpretare, prin stabilirea de analogii cu alte texte lirice.
Modelul propus de Judith Langer accentueaz rolul lecturii n procesul receptrii
i formuleaz patru tipuri de relaii care se stabilesc ntre cititor i text, prin actul lecturii: ,,a
pi din exterior spre interior (intrarea n lumea textului), a fi n interior i a explora lumea
textului, a pi napoi i a regndi datele pe care le avem, a iei din lumea textului i a obiectiva
experiena.3
Intrarea n lumea textului se face cu pai mici, corespunztori prelecturii i reaciei imediate
dup prima lectur: realizarea de texte poetice i evaluarea acestora de colegi, interogarea asupra
ateptrilor elevilor pornind de le titlu, formularea unor ntrebri privind primele impresii de lectur,
neclaritile sunt notate pentru a fi discutate n etapa final a studierii textului. Aceste activiti
sunt urmate de explorarea nivelului formal (ritm, rim, msur, strofe, structuri sintactice).
Explorarea lumii textului se face structural, pe niveluri de receptare: fonetic i punctuaie,
morfologic, sintactic, lexicosemantic, stilistico-textual prin activitate pe grupe.
A regndi datele despre text nseamn reluarea neclaritilor din prima etap. Se gsesc posibile
semnificaii ale textului poetic prin formularea unor ntrebri deschise, problematizante.4
Ieirea din lumea textului i obiectivarea experienei se concretizeaz n sintetizarea
informaiilor printr-o metod grafic (de exemplu brainstormingul-ciorchine), un plan de
interpretare pe baza cruia elevii vor realiza un text, o compunere de tipul Scriere despre textul
literar.5 Sintetiznd, putem spune c manualele de gimnaziu propun un model de receptare care
parcurge, ca i n cazul textului epic, trei etape n care se realizeaz activiti ce urmresc
observarea, nelegerea, interpretarea i reflecia asupra textului.
Etapa de prelectur este diferit, n funcie de nivelul receptrii i al interpretrii.
n cazul textelor lirice populare informaiile despre trsturile literaturii populare vor fi
succinte, pentru elevii de clasele a V-a i a VI-a urmrindu-se, n general, notiele biografice din
manual i complexe, n clasele a VII-a a VIII-a cnd anumite precizri, despre specia literar,
102
geneza operei, structura, formula estetic, faciliteaz nelegera. Dar, ca i n cazul textelor epice,
etapa de introducere n studiul textului liric trebuie s exploateze paratextul.
Elevii vor fi interogai asupra ateptrilor pe care le au de la text, pornind de la titlu i subtitlu
ori imaginile care nsoesc textul din manual (sau alte imagini): Ce v sugereaz un titlu ca Voi
brazi-nali, ncetinai? La ce v gndii cnd privii imaginea turmelor de oi ce coboar la iernat?
Profesorul poate utiliza jocul didactic concurs literar, solicitnd realizarea unui text poetic care
s-i introduc pe elevi n laboratorul creaiei literare. Activitatea dureaz cinci-ase minute i se
evalueaz: Pornind de la constuciile interogative ,,Dar stna, saraca?o!/ Cine foc a matura-o?,
compune o doin de dor, cu msura de 7-8 silabe, ritm trohaic i rim mperecheat (monorim).
Deschiderea prin realizarea de cmpuri lexicale este o alt modalitate de introducere n studiul
textului poetic: Realizai cmpurile lexicale ale cuvintelor stn i brazi. Descriei polii n jurul
crora graviteaz elementele celor dou cmpuri. (doina Voi brazi-nali, ncetinai, clasa a VII-a,
manualul Corint).
Etapa de nelegere se realizeaz prin lecturi repetate i integrale pentru a ptrunde n universul
ficional: prima lectur (afectiv) va fi urmat de alte lecturi integrale realizate de elevi.
O strategie de parcurgere secvenial a unui text liric (dar i secvenele descriptive ale unui text
narativ) este harta subiectiv a lecturii care se realizeaz prin decuparea textului pe secvene,
lectur repetat, cu voce tare, a secvenelor de ctre profesor, timp n care elevii noteaz, reprezint
grafic, individual, ce vd i ce simt.
Drumul fiecarui cititor este propriu iar sensul constituit prin actul lecturii este, de asemenea,
personal.6
Se recomand evitarea lecturii pe strofe urmat de formularea ideilor principale, modalitate
amendat de didactic. Textul liric nu descrie evenimente/fapte, ci exprim sentimente, atitudini
prin intermediul eului liric. n secvenele ce urmeaz lecturii i relecturilor textului poetic, elevii
sunt solicitai s observe aspecte de ordin fonetic, lexico-semantic, morfo-sintactic, stilistico-textual,
de versificaie i de puctuaie, prin lectur aprofundat (activitate pe grupe).
Textul poate fi abordat structural, pe niveluri de receptare, elevii constituindu-se n 6 grupe care
descoper particularitile textului.
Activitatea de descoperire nu este una de inventariere, ci de explicare a rolului acestor
elemente n exprimarea sentimentelor.
Manualele formuleaz astfel de sarcini:
Grupai cuvintele care desemneaz elementele cadrului natural n trei cmpuri lexicale
distincte n funcie de planurile crora le aparin. (Doina, clasa a VI-a manual EDP)
Selectai epitetele i repetiiile din text. (Doina, clasa a VI-a manual EDP)
Explicai folosirea cratimei i a apostrofului acolo unde aceste semne ortografice apar.
Procedai similar pentru linia de dialog. Continuai explicaiile pentru folosirea semnului
ntrebrii i exclamrii. (doina Voi brazi-nali, ncetinai, clasa a VII-a, manualul Corint)
Care credei c este efectul enumeraiei din secvena motivului transhumanei? (doina Voi
brazi-nali, ncetinai, clasa a VII-a, manualul Corint)
Explorarea textului, conduce la descoperirea altor aspecte cum ar fi: prezena eului liric,
identificarea mrcilor lirismului, sentimentele dominante, trrile interioare, atmosfera pe care
versurile o degaj, tema poeziei, semnificaia titlului, mesajul operei lirice.
Interpretarea textului liric, gsirea semnificaiilor elementelor descoperite, este o activitate
dificil pentru c textul liric reflect un univers al nchipuirii i esenelor greu de definit.7
Interpretarea este o invitaie fcut elevilor la a gndi, a simi, a-i formula opiniile i a argumenta,
pentru c ei trebuie s nvee c orice afirmaie, pentru a fi acceptat, trebuie susinut.
Din pcate, manualele nu constituie n aceast etap a receptrii textului liric, un ghid care
orienteaz discuiile spre formularea unor concluzii, prin activitate frontal sau prin cooperare,
propunnd strategii precum: conversaia, brainstorming-ul liniar sau ciorchinele, tehnica
gndii/lucrai n perechi/comunicai, jurnalul de lectur etc. De aceea ne permitem s formulm
cteva cerine:
103
Ce sentiment dominant se desprinde din doin? Alegei din posibilitile de mai jos: tristee,
durere, mulumire, bucurie, senintate, axuberan, veselie, nostalgie. (Doina, Vasile
Alecsandri)
Ce anume contribuie la realizarea atmosferei care se desprinde din doin? Discutai
variantele de mai jos: natura ca atare, felul n care o vede privitorul, prin prisma propriei
stri sufleteti. (Codrule, codruule - Lucian Blaga)
Gsii n text i comentai felul n care natura pare a prelua sentimentele i strile eului
liric. (Codrule, codruule - Lucian Blaga)
Reflecia, ca secven final a studiului poeziei, pune n eviden paii parcuri pentru
receptarea textului liric: ,,de la poezia auzit, la poezia privit i apoi la configurarea sensului.8
Se formuleaz concluzii, se sintetizeaz particularitile operei lirice populare care s-i ajute pe
elevi, n descifrarea unor texte asemntoare. Se propune un plan pentru analiza textului liric pe
baza cruia elevii vor realiza un text de tipul scriere despre textul literar conform programei
analitice.
Pentru cultivarea i verificarea receptivitii se pot formula diferite sarcini de lucru, n clas
sau acas: memorarea unor secvene, dup preferin, lectura i discutarea n grup a unei doine, la
prima vedere, realizarea unor texte scrise, avnd ca punct de plecare opera studiat compuneri libere
pe teme propuse de elevi.
Insistm asupra tratrii difereniate a elevilor, nu numai n funcie de vrst/clas, ci i de
posibilitile lor de a produce texte orale sau scrise: ne referim, n special, la textele care vizeaz
creativitatea, calitate care trebuie cultivat de profesor i prin alte modaliti: elaborarea unor
portofolii, realizarea revistelor scrise de elevi pentru elevi, cercurile literare.
Realizarea compunerii de tip argumentativ a unui text liric, de ctre elevii de gimnaziu ar trebui
s conin:9
Date generale despre text (autor, an de aparitie, gen, specie);
Tema textului i semnificatia titlului;
Eul liric (persoana, viziunea, starea, sentimentele);
Compoziia textului (strofe, versuri i structura lor); Care sunt imaginile? Ce redau? Ce
spaii? Ce gnduri? Ce sentimente? Ce stri? Ce metamorfoze? Cum sunt realizate?
Semnificatii globale, efecte asupra cititorului.
Fr a se transforma ntr-un ablon, algoritmul propus este un ghid necesar, dar el va fi aplicat
difereniat, n funcie de text i vrsta elevilor.
1
Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj-
Napoca, 2000, p. 181;
2
Pamfil, Alina, Op. cit., p. 124;
3
4
Idem, p. 172-181;
5
Pacan, Loredana, Mihaela, Abordarea textului liric n gimnaziu din perspectiva modelului
comunicativ, Editura Biblioteca Gutenberg, Cmpulung Moldovenesc, 2007, p.47-57;
6
7
8
9
Idem
104
COALA ALTFEL
MODUL N CARE ELEVILOR LE PLACE S NVEE
Prof. Oana-Sorina Rdulescu

Liceul Tehnologic Ing. Ionete Aurelian Malu Mare, Dolj
Activitile extracurriculare sunt o oportunitate pentru ca elevii s priveasc coala ntr-un alt
mod, altfel dect o fac de obicei. Aceste activiti reprezint liantul ntre trebuie s nv i mi
place s nv, reprezint trecerea din sfera teoretic n sfera practic.
n cadrul activitilor extracurriculare sunt adoptate i aplicate metode activ-participative
diverse care solicit elevii n mod constructiv. Astfel, elevilor li se dezvolt spiritul de observaie,
competenele artistice i creative, spiritul competitiv i cel de echip, competenele de comunicare
i dialog social, spiritul de voluntariat.
Prin prisma acestor activiti elevii nva s devin responsabili, independeni, siguri pe ei,
nva s i respecte competitorii i s le recunoasc meritele, s se autoevalueze corect i vd
universul cunoaterii cu ali ochi. Elevul timid reuete i el s i depeasc limitele, s se
integreze mai uor n colectivul din care face parte, nva s fie sigur pe forele proprii.
n cadrul colii altfel sunt promovate activitile extracurriculare pe care elevii au ajuns s le
ndrgeasc i s le aprecieze din ce n ce mai mult.
n sptmna S tii mai multe, s fii mai bun! din anul acesta colar am desfurat n coala
noastr activiti diverse dintre care am decis s v prezint cteva n continuare:
1. Cu primvara-n suflet activitatea i-a propus s dezvolte spiritul de voluntariat, lucrul n
echip, precum i spiritul de iniiativ al elevilor. Elevii au mers nsoii de cadrele didactice
coordonatoare la un cmin de btrni i au plantat flori i pomi n grdina locaiei respective.
2. nva-m s iubesc animalele! scopul activitii a fost acela de a dezvolta spiritul de
voluntariat i de lucru n echip, spiritul competitiv al elevilor. Elevii au participat la un
concurs pe echipe n care fiecare echip a trebuit s igienizeze o parte din baza proprie a
colii n care sunt ngrijite animale de companie (perui, porcurori de Guineea, porumbei
etc.). De asemenea elevii au avut sarcina de a ngriji animalele respective i de a le hrni.
Cea mai bun echip a fost premiat.
3. Curioziti din lumea animalelor scopul activitii a fost descoperirea de ctre elevi a
unor fapte inedite din mediul nconjurtor, precum i contientizarea acestora privind
efectele negative ale polurii asupra mediului nconjurtor. Au fost expuse elevilor
prezentri PowerPoint cu animale rare de pe Terra i cu efectele nocive ale polurii asupra
mediului nconjurtor.
4. Prin muzeele Olteniei scopul activitii a fost acela de a face cunoscut elevilor
comunitatea n care triesc, tradiiile i obiceiurile acesteia, precum i latura cultural-
artistic. Au fost expuse prezentri despre muzeele existente n judeul Dolj i s-au realizat
vizite cu elevii la Muzeul de Art din Craiova, precum i la Casa Bniei. n cadrul vizitei la
Casa Bniei elevii au participat la concursul Eu tiu mai multe despre Oltenia! i au fost
premiai.
5. Interferene istorice i literare activitatea i-a propus realizarea unor conexiuni ntre
cunotinele dobndite n cadrul mai multor discipline. S-au purtat discuii libere n cadrul
unor mese rotunde la care au participat elevii n urma vizionrii de ctre acetia, pe clase a
urmtoarelor filme istorice: 300 Eroii de la Termopile, Mihai Viteazul i Troia.
6. Un zmbet de Pate! activitatea i-a propus s dezvolte competenele artistice i creative
ale elevilor n cadrul unor workshop-uri n care elevii au realizat pe echipe sau individual
diverse obiecte decorative pentru Pate: felicitri, coulee pentru ou vopsite, ou
ncondeiate sau decorate prin metode diferite (vopsea, confeti, paiete, mrgele).
105
7. Traficul de fiine umane! activitatea i-a propus contientizarea elevilor privind riscul la
care pot fi expui n cazul traficului de fiine umane. Prin prezentri PowerPoint elevii au
putut viziona diverse cazuri i consecinele suportate de persoanele implicate n traficul de
fiine umane, att ca traficant ct i ca victim. De asemenea le-a fost prezentat elevilor
cadrul legal privind aceast infraciune i s-au aplicat chestionare privind traficul de fiine
umane. Elevii de liceu au urmrit filmul romnesc Loverboy - distribuie Ada Condeescu,
George Pitereanu, regie Ctlin Mitulescu i s-au purtat discuii pe tema filmului i
modului n care traficanii de fiine umane i racoleaz victimele.
8. Sunt un spectator educat? scopul activitii a fost acela de a familiariza elevii cu rolul de
spectator de teatru i eticheta ce trebuie respectat ntr-o astfel de postur. Elevilor li s-au
prezentat regulile de etichet ce trebuie respectat la vizionarea unei piese de teatru i au
mers la Teatrul Naional din Craiova unde au fost spectatori la piesa O noapte furtunoas!
de I. L. Caragiale.
9. Formarea abilitilor de comunicare, antreprenoriale i tehnice activitatea i-a propus
contientizarea elevilor privind o bun comunicare n societate, dar i la locul de munc,
formarea competeelor de antreprenor i utilizator de calculator. Elevii au participat la o
mas rotund unde s-au purtat discuii deschise despre comunicarea direct i indirect ntre
persoane, despre calitile pe care trebuie s le aib un bun antreprenor, despre modul de
comportament la interviul de angajare. Apoi elevii au format echipe i au simulat
dezvoltarea unei afaceri proprii pe domenii diverse i vnzarea propriilor produse. S-a
urmrit dezvoltarea capacitii de negociere i de promovare a produselor, dar i cunoaterea
cadrului legal de nfiinare a unei firme.
10. Concursul Gastronomicus scopul activitii a fost de a contientiza elevii privind
alimentaia sntoas i informarea acestora despre produsele eco. Elevii au format echipe
i au participat la un concurs de gtit n cantina colii sub supravegherea profesorului
coordonator. Elevii au ales un numr exact de produse disponibile i alimente sntoase din
care au pregtit reete originale i au fost premiai.
mi imaginez un sistem educaional ce recunoate c nvarea este fireasc, c a-i place s

nvei este normal i c nvarea autentic nseamn nvare pasionat. Un curriculum colar ce
apreciaz ntrebrile mai mult dect rspunsurile creativitatea mai mult dect reproducerea
informaiilor individualitatea mai mult dect conformismul i excelena mai mult dect
realizrile standard. (Tom Peters)
106
CULTIVAREA LIMBII ESENA COMPETENEI DE COMUNICARE
Profesor Ioana Doroli
coala Gimnazial Gheorghe Lazr, Zalu
Dicionarul Explicativ al limbii romne definete conceptul de competen ca fiind

capacitate a cuiva de a se pronuna asupra unui lucru, pe temeiul unei cunoateri adnci a
problemei n discuie sau capacitate a unei autoriti, a unui funcionar etc. de a exercita anumite
atribuiuni...1 La nivelul comunicrii competena reprezint un set de strategii sau de procedee
creative ce permit nelegerea valorii elementelor lingvistice n context, o abilitate de a participa la
discurs, fie el vorbit sau scris, printr-o desfurare abil (skillful) a cunotinelor despre funcionarea
limbajului2.
Din totalitatea structurilor competenei de comunicare (verbal, cognitiv, socioafectiv,
ideologic, literar, enciclopedic), componenta verbal este fundamental, fiind vizat explicit de
orele de limb romn. Aceasta cuprinde la rndul ei o dimensiune lingvistic (cunoaterea i
utilizarea aspectelor de ordin fonetic, lexical i a celor de sintax a frazei), o dimensiune textual
(cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui text:
legtura ntre fraze, structura textual, narativ, descriptiv, argumentativ) i dimensiunea
discursiv (cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea limbii n
context: utilizarea registrelor limbii, normelor de interaciune verbal, cunoaterea parametrilor
situaiei de comunicare)3.
nsuirea corect a limbii i implicit, exprimarea corect, sunt criteriile fundamentale n
evaluarea calitii individului, dar i a poporului cruia acesta i aparine. Exprimarea corect
reprezint fundamentul comunicrii. Limba romn este expresia cea mai cuprinztoare i mai
intim a poporului romn, iar ca disciplin central joac un rol formativ foarte important n
educarea multilateral a elevilor, i un rol decisiv n dezvoltarea competenelor de comunicare.
Dac elevul stpnete limba, are toate premisele s-i lrgeasc ncontinuu orizonturile spre
valorile spirituale naionale i universale, instruirea i educarea acestuia realizndu-se cu mai mult
uurin. Formarea deprinderilor de exprimare corect oral i scris se realizeaz, n cea mai mare
msur, prin abordarea celor dou domenii specifice aciunii de cultivare a limbii, ortografia4 i
ortoepia5.
Modul de exprimare, oral sau scris, este cartea de vizit a oricrui individ. Este un indice de
baz n evaluarea culturii, ntruct exprimarea corect este o datorie a fiecrui om, indiferent de
statutul su. Pedagogul francez Rene Parisse scria n acest sens: ortografia nseamn respect fa
de tine nsui. Scriind i fcnd greeli de ortografie poi fi desconsiderat nainte de a fi cunoscut,
deoarece corectitudinea scrisului este o calitate a omului cult. n plan global exprimarea corect
constituie un reper i n evaluarea culturii unui popor: la popoare cu o civilizaie naintat, a face
greeli de gramatic sau de ortografie este semnul cel mai evident al lipsei de cultur (Sextil
Pucariu).
Cultivarea limbii are i un important rol formativ n sensul promovrii respectului pentru
normele sociale care-i asigur elevului, adultului de mai trziu, bazele solide ale integrrii socio-
profesionale, bazate pe abiliti de comunicare solide.
1
Coteanu, Ion, Seche, Luiza, Seche, Mircea, Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti, 1998, p. 203
2
Widdowson,H., Notional-functional syllabuses, citat de B. H. Douglas,Principles of Language Learning and
Teaching,Editia a III-a, Englewood Cliffs,NJ,Prentice Hall Regents, p.248.
3
Perspective, Revista de didactica limbii i literaturii romne, numrul 2/2002. p.91
4
Ortografie este un termen compus din [orths] = corect i [grphein] = a scrie, i desemneaz, n sens
larg, totalitatea normelor care stabilesc scrierea corect a unei limbi.
5
Termenul ortoepie, alctuit din [orths] = corect i [epea] = pronunare, a ptruns n limba romn prin
filier francez (orthopie) i s-a fixat n limb cu sensul de pronunare literar a unei limbi.
107
Aadar, educaia n spiritul respectului fa de limba literar trebuie s fie o preocupare
permanent, att a individului, ct i a tuturor factorilor angrenai n educaia acestuia, prini,
educatori, profesori.
n climatul colar, competena de comunicare promoveaz un set de valori i atitudini cum ar fi:
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul
literaturii;
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate;
Formularea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne;
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare;
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali;
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia
pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural;
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural6.
n nsuirea deprinderilor de exprimare corect trebuie s se in cont de faptul c limba este
un sistem foarte complex, nu numai prin structura sa intern, adic prin multitudinea normelor care
o guverneaz, ci i prin modul de funcionare, prin diversitatea modalitilor ce se impun n
multitudinea contextelor de realizare a comunicrii. n funcie de acestea din urm, limba se
diversific n variante pe dou planuri: pe orizontal (diferenierile regionale, graiurile, dialectele) i
pe vertical (limbajele grupurilor sociale i profesionale). Aceste sisteme secundare interacioneaz
i se subordoneaz limbii literare care are cel mai important rol n sistemul lingvistic al unui popor.
Limba literar este aspectul cel mai ngrijit al limbii ntregului popor i se difereniaz prin
caracterul su unitar, normat, de vorbirea familiar, de graiurile i de variantelore regionale. De
aceea, preocuparea tuturor celor angrenai n educaia elevilor trebuie s se canalizeze n sensul
nsuirii corecte a normelor limbii literare i a corectrii oricrei abateri.
Valeria Guu Romalo compar sistemul limbii cu un joc guvernat de foarte multe reguli, de
unde i posibilitile multiple de nclcare ale acestora. La fel cum jocurile se desfoar ntr-un
mod adecvat atunci cnd le sunt respectate regulile, i comunicarea este optim cnd se bazeaz pe
norme solide respectate de indivizi. Spre deosebire de jocurile consacrate care au reguli definitive,
limba i modific normele: lingvitii intervin periodic cu amendamente n sprijinul optimizrii
sistemului limbii, de aceea vorbitorii trebuie s fie mereu conectai la inovaiile care apar, n scopul
realizrii n permanen a unei comunicri adecvate.
Prin urmare, competena de comunicare este indisolubil legat de exprimarea corect, i ea
reprezint o experien obligatorie pentru dezvoltarea personalitii elevilor, prin formarea i
asimilarea de cunotine i capaciti. Activitile diverse susinute n coal, n vederea dezvoltrii
competenei de comunicare n rndul elevilor, dezvolt gndirea acestora, amplificnd capacitatea
lor creativ, pregtindu-i pentru o integrare socio-profesional optim, n concordan cu valorile
europene i naionale.
Bibliografie:
Coteanu, Ion, Seche, Luiza, Seche, Mircea, Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura
Univers Enciclopedic, Bucureti, 1998;
Dicionar otografic al limbii romne, ed. A II-a, Ed. Litera Internaional, Bucureti-Chiinu,
2003;
Noica, Constantin, Cuvnt mpreun despre rostirea romneasc, Ed. Eminescu, Bucureti, 1987;
Perspective, Revista de didactica limbii i literaturii romne, numrul 2/2002;
Programe colare ciclul superior al liceului, Limba i literatura romn, Clasa a XII-a, Bucureti,
2006;
Widdowson, H., Notional-functional syllabuses, citat de B. H. Douglas,Principles of Language
Learning and Teaching,Editia a III-a, Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall Regents.
6
Programe colare ciclul superior al liceului, Limba i literatura romn, Clasa a XII-a, Bucureti, 2006, p. 4
108
EXTENSION OF MEANING
Profesor Laura-Emilia Tudose

coala Gimnazial Petre Carp, Tufeti, jud. Brila
Human progress is based upon cooperation; cooperation can be based only on understanding;
understanding, in turn, is based upon the conventional acceptance of meaning. English and
Romanian semantics is therefore at the very heart and core not merely of language but of human
civilization.
A. Definition
Extension (or generalization, or widening) of meaning, increases the number of contexts in
which a word can be used, although again, paradoxically, reducing the amount of information
conveyed about each one. In other words, the meaning of a new notion is wider than the old one,
whereas the content is poorer.
A Romanian linguist, Mihail Andrei (1983:128), gave a definition for extension of meaning,
saying that: unele cuvinte isi largesc sfera de curpindere, de la un sens particular se trece la un
sens general, iar acest proces se numeste extensia sensului..
B. Examples of extension of meaning

For instance, in Middle English, pigeon meant a young bird, especially a young
dove, but from the late fifteenth century it has come to refer especially to the whole family
Columbidae. Dove is now generally used for a smaller variety of pigeon. Such shifts in
meaning are usually slow and tendentious rather than rapid and absolute. Early usages continue
indefinitely alongside later changes that have become dominant, as was true of pigeon and
dove in the sixteenth century, so in the process of change, terms may acquire further meanings
within a set of words.
Another example is the word virtue, which was initially a quality that could only be
applied to men, like our modern word manliness, but in contemporary society, it can equally be
applied to women as well. Other cases of semantic widening are the words manage and
manufacture.
The term manage means to handle anything successfully but originally it meant to
handle a horse. The term manufacture (the process of making products) is more complex, and
comes from Latin manu factum(to make by hand).In early modern times its meaning was
extended so as to include to make by hand or by machinery and subsequently, in the industrial
and post-industrial age it came to mean to make by machinery rather than by hand.
Also personal names often undergo widening: many commercial products are named after
the principal people who were instrumental in bringing them to the market-place. For instance, we
vacuum floors with Hoovers and drive Ford cars on macadamized roads, and in so doing we
are paying tribute to Hoover, Henry Ford and John Loudon McAdam.
Not only English language provides examples of words which suffered the process of
extension of meaning, but also Romanian language, which Brancus (1991:21) illustrated in his book
Istoria cuvintelor.
For instance, the word barbat (men) it is used as a noun and also as an adjective. As a
noun it means and adult men, but it is in opposition with the terms female and child, boy.
As an adjective, this word means brave, vigorous, but it was also used in a phrase like femeie
barbata (meaning hardworking) in Caragiale's play (Zoe fii barbata!). It has even a
connotation regarding animals, referring to the shepherd from Miorita, who has cai invatati si
caini mai barbati.
109
Another example of extension of meaning is the word frumos (beautiful), which
comes from Latin formosus, derived from the Latin adjective forma-ae, thus being used not
only with the meaning of shape and with the meaning of beauty or beautiful face.
First the word ink designated only black ink, but nowadays, the word ink may refers to
any liquid used for writing, no matter the color (red, green ink).
C. Types of extension of meaning

According to Mike Gasser (2006:89) there are two general kinds of conceptual relations that
permit word meanings to be extended: similarity and various kinds of close association. First
consider the situation that arose when computers were first outfitted with pointing devices to be
manipulated in one hand by moving them across a pad and pushing one of their buttons. The noun
that came to be used for these devices, mouse, was based on the resemblance of the devices to the
animal: the general size and shape and the tail-like cable. Thus the meaning of the word mouse
was extended on the basis of the physical similarity between one category (the animal) and another
(the pointing device).
Extension of a word meaning on the basis of similarity is known as metaphorical extension.
Another computer-related example is when computer software started providing users with sets of
choices that they could select from; the word that emerged for these lists was menu. The
metaphoric extension was based on the similarity between a restaurant menu, a list of food and
drink choices, and the list of choices that the computer user was to select from.
A somewhat more complicated possibility for extending a word meaning is based on a quite
different conceptual relation, not similarity between the instances of the two categories but a strong
association between them. This is referred to as metonymical extension. Consider the association
between an organization (an abstract concept), such as a sports team or a government, and its base
location. While we can refer to the organization directly using its name, we often find it convenient
to use the name of the location to refer to the organization. Another conceptual relation that permits
metonymy is that between a document and the content of the document.
Thus the word book refers to a physical object: a collection of sheets with printing or
pictures on them that is bound together. But we can also use the word to refer to the informational
content of the physical book. For instance, if we compare the uses of the word in these two
sentences: This book is almost too heavy to lift. and I dont understand this book at all. In the
first example, the speaker is clearly referring to the physical object, in the second example to the
information contained in the physical object. In a case like this, metonymic extension allows a noun
referring to a physical object to refer to something more abstract.
Therefore, from all these examples, it can be drawn the conclusion that, both Romanian and
English languages are complex, regarding the meanings which a word may carry, and the most
important thing is that people must notice all the changes which a word might undergone and try to
understand and assimilate them, in order to understand language.
BIBLIOGRAFIE:
Brncu, Grigore, 1991, Istoria cuvintelor, Editura Coresi, Bucureti.
Dicionarul Etimologic al Limbii Romne (DER), 2001, Alexandru Coirnescu, Editura
Saeculum, Bucureti.
Gasser, Mike, 2006, How languages work, 3rd edition, Indiana University.
Mihail, Andrei, Ghi, Iulian, 1983, Limba romana: Fonetic, Lexicologie,Gramatic, Stil i
Compoziie, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti.
110
NVAREA INTERACTIV BAZ PENTRU STILURILE DE
NVARE
Prof. Oana-Sorina Rdulescu
Lic. Tehnol. Ing. Ionete Aurelian, Malu Mare, jud. Dolj
Dup cum deja ne-am obinuit, la fiecare nceput de an colar, aplicm n ora de dirigenie
chestionarul pentru determinarea stilului de nvare potrivit fiecrui elev. Dar ci dintre noi ne
putem plia la fiecare or pe fiecare stil de nvare n parte astfel nct s ne facem pe deplin nelei
de ctre toi elevii? Muli dintre ei rspund afirmativ la ntrebarea profesorului Ai neles copii?
dei realitatea este alta. Aceast situaie apare datorit metodelor nvechite de predare-nvare cu
care ne-am obinuit i la care cu greu renun unii dintre noi. Realitatea este c nici dotrile colilor
nu ne permit foarte multe liberti n predare-nvare-evaluare, dar n limitele acestor dotri putem
uneori s desfurm lecii cu elevii ntr-o aa manier nct s-i implicm ct mai mult activ pe
majoritatea lor.
Cum? Putem crea i folosi materiale interactive care s-i determine pe elevi s se implice activ,
s fac deducii logice, s fac unele conexiuni cu fapte i fenomene din viaa de zi cu zi, s
contientizeze importana practic a ceea ce nva.
Cel mai simplu mod pentru a realiza astfel de lecii este s utilizm minimul de cunotine
pentru operarea calculatorului i s realizm prezentri Power Point. Depinde de noi ct de atractive
le realizm, ct de captivante i ct de explicite. O prezentare Power Point nu trebuie s conin
foarte mult text, ci idei eseniale care se doresc a fi transmise i reinute de ctre receptor. Aceste
idei pot fi mbogite vizual cu imagini corespunztoare temei i videoclipuri explicative de
dimensiuni mici, care s nu plictiseasc auditoriul. De asemenea explicaiile pot fi oferite de ctre
profesor verbal sau adugate n prezentare cu ajutorul fiierelor de sunet.
n acest mod sunt ndeplinite deja n procesul instructiv-educativ condiiile corespunztoare
stilurilor vizual i auditiv. Pentru a fixa cunotinele i pentru a implica elevii n acest proces se
poate aloca n prezentare o parte dedicat aplicaiilor practice, pe care elevii s le desfoare
simultan cu explicaiile de pe material. Astfel putem fi siguri c i elevii corespunztori stilului
practic vor nelege ce li s-a explicat.
Ceva mai dificil, dar mai eficient, pentru c elevii vor urmri individual lecia i vor rezolva
aplicaiile de asemenea personal, folosind fiecare calculatorul lui, ar fi utilizarea sistemului AeL.
Este adevrat c pregtirea unei lecii AeL necesit mai mult timp, dar i efectul scontat va fi unul
pe msur i de durat.
O alt variant n care ne putem pregti lecii interactive sau putem utiliza materiale deja
existente este learningapps.org. Acesta este un site dedicat nvrii interactive care cuprinde
exerciii i activiti de nvare clasificate pe discipline sau categorii. Pot fi utilizate materialele
existente deja pe site sau pot fi create materiale noi care s corespund cu tema dorit. Materialele
pot fi realizate destul de usor de ctre orice cadru didactic dac respect paii pe care i prezint
site-ul. Exerciiile i aplicaiile realizate pot fi alese din diverse categorii: alegere, ordonare,
secven, scriere, jocuri, instrumente. Materia poate fi organizat astfel modular, iar modulele pot fi
integrate direct n coninuturi. Astfel cadrul didactic poate utiliza module existente, le poate
modifica sau poate crea module noi.
Dup cum bine tii trim n era Internetului i a mediilor de socializare. Putem provoca
elevii i s le utilizm n interesul procesului de predare-nvare. Astfel crearea unui grup de
discuii pe care fiecare elev s posteze materiale interesante pe o tem dat, recompensnd cele mai
interesante i originale idei ar putea nsemna un succes. Elevii vor fi solicitai s participe la o
competiie i vor studia cu interes crescut materiale diverse din care vor nva despre tema propus.
Ei vor socializa, aa cum le face plcere, vor face schimb de opinii, vor comunica i i vor crea
practic singuri un mediu propice pentru nvare.
Aa cum am precizat nc de la nceput, este dificil s putem realiza lecii interactive de fiecare
dat. Ar nsemna ca fiecare sal de clas s fie dotat cu video-proiector, calculator, soft necesar sau
cu mijloace tehnice de generaie ct mai nou. Dar putem ncerca, n limita timpului disponibil i a
mijloacelor de care dispunem, ca periodic, s inem astfel de lecii interactive i vom observa c
efectul n rndul elevilor va fi neateptat i ct se poate de benefic pentru nvmnt.
111
9, 10 MAI ZILE SEMNIFICATIVE ALE MODERNITII ROMNETI
INFLUENE CULTURALE OCCIDENTALE ASUPRA CULTURII ROMNE
N A DOUA JUMTATE A SECOLULUI AL XIX-LEA
Prof. Iuliana Gale

Liceul Teoretic Dositei Obradovici Timioara
Secolul al XIX-lea este i pentru rile romne un secol ncrcat de evenimente social-politice
i culturale. Avnd nc structuri i mentalitate medievale, romnii ard etapele i se modernizeaz
rapid, cel puin la nivel instituional. Studiul maiorescian n contra direciei de azi n cultura
romn (1868) semnala problema formelor fr fond, fr a recunoate c Titu Maiorescu nsui
era, involuntar, unul dintre cei care au adus formele apusene.
Nu ne propunem o abordare istoric a celei de-a doua jumti a secolului al XIX-lea , lsnd
aceast problem pe seama istoricilor. Ne vom ocupa doar de aspectele culturale care caracterizeaz
ultimele decenii ale secolului numit uneori secolul naiunilor.
Declararea independenei de stat a Romniei la 9 Mai 1877 nu fcea altceva dect s confirme
o realitate deja existent. De mult Imperiul otoman nu mai avea o autoritate real n acest spaiu.
Participarea romnilor la rzboiul balcanic a fost, credem, o confirmare a prezenei Romniei ca stat
pe harta Europei. Romnia a devenit un stat perceput ca atare, ieind din categoria provinciilor
utilizate ca moned de schimb n aranjamentele marilor puteri.
Aceast schimbare la fa a unei ri medievale s-a datorat n mare msur personalitilor care
s-au ocupat de destinele rii ncepnd cu secolul al XIX-lea. Vasile Alecsandri, Ion C. Brtianu,
Petre P. Carp, Alexandru Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu, C.A. Rosetti etc pentru a-i meniona pe
cei mai cunoscui oameni de stat au avut o educaie occidental, aducnd cu ei de la Paris, Berlin
sau Viena spiritul revoluionar plin de entuziasmul schimbrii, respectiv rigurozitatea germanic.
Titu Maiorescu, Mihai Eminescu, Ioan Slavici, Ioan Luca Caragiale, Alexandru Macedonski,
Nicolae Grigorescu, Ion Andreescu, tefan Luchian etc sunt artitii care aduc literatura de tip
modern, occidental la noi. De asemenea, implicarea unor strini n viaa socio-politic i cultural
romneasc, precum Carol I, medicul Carol Davila, pictorul Constantin Daniel Rosenthal etc
alturi de cei muli care i-au gsit temporar sau definitiv adpost n Romnia deschid societatea
romneasc spre occident.
O dovad a occidentalizrii societii romneti este evoluia limbii romne. n foarte scurt timp
se preiau din limbi vest europene, mai ales limba francez o serie de termeni care desemneaz noi
realiti instituionale sau care nlocuiesc sau dubleaz cuvinte deja existente. Rzboiul tombaterelor
cu bonjuritii este crunt, iar cei din urm ctig incontestabil. Instituiile i funciile statului
primesc denumiri noi, corespunztoare noilor forme de organizare. De aici cuvintele: minister.
ministru, portofoliu, preedinte/prezident, funcionar, electoral, birou, candidat, asociaie, consiliu
etc din francez, cancelarie(it). Otirea nsi preia, alturi de uniforme de inspiraie franuzeasc,
termeni precum:arma(fr), armata (it), caporal (fr, germ), colonel (fr, germ), divizie (fr) etc.
Vocabularul francez, italian, dar i german invadeaz i viaa cotidian. Chiria lui Alecsandri, cei
trei crai de la rsrit ai lui Bogdan Petriceicu Hasdeu arat o nou generaie care nu utilizeaz limba
francez, dar simte datoria patriotic de a-i moderniza i lingvistic pe romni. Dorina lui Ion
Heliade Rdulescu de a apropie limba romn de cea italian i gsete mplinirea n mica
burghezie care vorbete ntr-o francez romnizat:
CHIRIA: Cest quest tres zburdaticmais avec le temps je suis sure quil deviendra un
tambour dinstruction.
ARL: Tambour?
CHIRIA: Oui adic dob de cartetambournous disons comme a en moldave.
ARL: (n parte) :Parle donc le moldave alors, malheureuse!
Vasile Alecsandri- Chiria n provinie
112
JORJ: Nu crciuma! Quelle expression! Restaurant, tat hagiule! Restaurant cu grdin
cafe-chantant
HAGI-PAN: Dar mi se pare c nu te prea are la stomah.
JORJ: O nenelegere momentanI-am blesat tant soit peu amoarea proprie, comme on
dit..
B.P. Hasdeu Trei crai de la rsrit
RIC VENTURIANO: Angel radios! De cnd te-m vzut pentru ntiai dat pentru prima
oar mi-am pierdut uzul raiunii!Fii misericordioas..!
I.L. Caragiale O noapte furtunoas
Lexicul actual uzual are numeroase cuvinte pe care tinerii de azi nici nu le mai percep drept
neologisme: apartament, camer, pantalon, cravata, pantof (germ), palton, amor, solicitare, a
ignora, imaginaie, individ, a perfeciona, a analiza etc Neatrnarea este desemnat prin mai
noua independen, iar termenii legali asociai ei sunt din francez: conferin, tratat, a negocia,
diplomat, condiie, declaraie, proclamaie etc.
Dei multe dintre cuvintele preluate din francez i italian sunt de origine latin, limba din
care s-au preluat arat c Occidentul ctig n acest secol btlia lingvistic cu orientul grec, turc,
rus.
Personalitile epocii au fost de asemenea promotori ai unui alt tip de mentalitate. Educai n
spiritul revoluionar al Franei i al cultivrii individualismului de tip germanic, aceti tineri ocup
foarte repede poziii cheie n instituiile statului i sunt iniiatorii unor reforme profunde.
Astfel, Vasile Alecsandri (nscut n 1821) studiaz la Paris, iar la aproape 20 de ani, n 1840)
trebuie s organizeze teatrul n limba romn din Iai. n 1848 particip la revoluia care cuprinde
rile romne, ncepnd cu anul 1858, deci de la 37 de ani, este fie ministru de externe, fie diplomat
pe lng marile cancelarii europene . n 1885 va fi ministru plenipoteniar al Romniei n Frana.
Dup cum se vede, viaa politic cu principalele ei decizii l-a avut aproape pe tot parcursul secolului
drept actant pe unul dintre marii scriitori al secolului.
Aceeai generaie l scoate i mai mult n eviden pe omul politic Mihail Koglniceanu.
Nscut n 1817, studiaz n Frana i Germania. n 1840 i leag numele de revista Dacia literar,
promotoare a romantismului n cultura romn. Particip la revoluia de la 1848, apoi n divanurile
ad-hoc. n timpul lui Cuza ajunge prim-ministru, n 1863, deci la 46 de ani, iniiind marile reforme.
Ulterior va fi ministru de externe i de interne, deputat n parlamentul Romniei, lui aparinnd
celebra declaraie.Suntem independeni, suntem o naiune de sine stttoare!
Ion Brtianu (1821-1891) a studiat la Paris. A participat la revoluia de la 1848, fiind membru
n guvernul provizoriu din ara Romneasc, avea 27 de ani. Va fi prim-ministru n timpul
rzboiului pentru independen i al Tratatului de la Berlin, precum i ministrul aprrii. Familia sa
devine o dinastie de oameni politici.
Titu Maiorescu (1840-1917) studiaz la Viena, Paris i Berlin. ntors n ar, la 22 de ani va fi
numit procuror n Ilfov, apoi profesor universitar n Iai i director al liceului. n 1864 ncepe
activitatea Junimii al crei mentor incontestabil va fi. n 1867, la 37 de ani va fi numit membru al
Societii Academice Romne. Va fi i politician, dar n primul rnd omul de litere peste al crui
cuvnt nu se va putea trece. Lansarea i/sau susinerea unor scriitori reprezentativi pentru cultura
romn, care au europenizat literatura, spune suficient despre deschiderea spiritual a lui
Maiorescu. Legat de numele lui este teoria numit a formelor fr fond, de fapt mai puin o
veritabil teorie, ct mai ales o prezentare critic a societii romneti aflat n plin modernizare.
Articolul n contra direciei de astzi n cultura romn din 1868 atrage atenia asupra
mprumutului masiv de forme care atunci nu i aveau coninutul, dar aveau orgoliul similitudinii
cu instituia original. Crearea facultilor din Iai i Bucureti, a Societii Academice romne i a
altor instituii publice a reprezentat n primul rnd o declaraie a dorinei romnilor de a fi
occidentali, civilizai. Studiul prezenta o realitate desprins din lumea Chiriei: faculti cu
113
studeni semialfabetizai, academie fr personaliti, pinacoteci fr picturi etc. Dar, vorba lui
Caavencu: De ce s n-avem i noi faliii notri ? Era Maiorescu mpotriva curentului
modernizator, un limitat care s-a nelat amarnic n aceast lucrare? Nu credem. Societatea
Junimea i studiile critice despre literatur arat c Maiorescu era el nsui promotorul formelor
fr fond. Faptul c l apreciaz superlativ pe tnrul Eminescu n Direcia nou n poezia i proza
romn (1872) i elogiile se opresc acolo arat c nu i fcea iluzii legate de valoarea scriitorilor
adunai sub patronajul su. i totui a meninut Junimea ca pe o form de ncurajarea a literaturii
originale i de valoare. Spiritul critic att de apreciat l fcea s vad adevrul dincolo de
vemintele pariziene.
Ceilali oameni politici au n general acelai parcurs. Am precizat vrsta deoarece aceti oameni
au construit Romnia i s-au construit pe sine n acelai timp. Au fost oamenii care au avut curajul
de a scoate societatea romneasc din huzurul oriental i care, dei s-au ridicat mpotriva vechii
ornduiri, au avut echilibrul de a nu accepta dect cu sim critic modernitatea occidental.
Un domeniu n care se vede influena apusean este pictura. Dac n rile romne pictura
respecta tradiia bizantin a icoanelor, n a doua jumtate a secolului al XIX- lea apar pictorii cu
studii la Paris, pictori care utilizeaz tehnicile impresionismului cultivat la Barbizon.
Nicolae Grigorescu (1838-1907) picteaz icoane n biserici din ar. Apoi studiaz la Paris i se
apropie de coala de la Barbizon. Particip ca expozant la Expoziia Universal de la Paris din 1867.
Picturile sale ilustreaz lumea rural romneasc i actele de patriotism din timpul rzboiului pentru
independen, completnd astfel i prin artele plastice literatura romantic a epocii.
Ion Andreescu (1850-1882) studiaz la Paris. Impresionismul se regsete la el att prin
tehnicile utilizate, ct i prin subiectele preluate din viaa oamenilor obinuii.
Al treilea mare pictor al epocii, tefan Luchian (1868-1916) studiaz la Munchen, dar l are ca
mentor pe Grigorescu. Arta sa se nscrie de asemenea n curentul general european de descoperire a
omului simplu, a inocenei i frumuseii naturii.
Dac pn acum am prezentat romni care au studiat n Occident i au valorificat aptitudinile i
ideile astfel obinute n viaa romneasc, nu puini sunt strinii care s-au stabilit n Romnia. n
1866 ncepe domnia unui german, Carol I Hohenzollern, timp n care noul stat cunoate progrese
remarcabile. De asemenea unui pictor evreu, Daniel-Christian Rosenthal, venit din Ungaria, i se
datoreaz imaginea consacrat a Romniei revoluionare.
Dac despre un rege se cunosc multe, dac despre cei muli care s-au stabilit n Romnia ca
meteugari, liber profesioniti, artiti etc nu poi spune prea multe dect n urma unei cercetri mai
profunde i ntr-un cadru mai larg, merit s l evideniem pe medicul Carol Davila. (Charles
Davilla, 1828 - 1884) , de origine italian, nscut n Parma, cu studii n Germania i Frana. Sosete
n Romnia n 1853, la nici 25 de ani, dup ce i-a dat doctoratul la Paris i dup ce a ajutat la
stingerea epidemiei de holer din 1849, n Champigne i Cherre. Ar fi trebuit s stea n Valahia doar
3 ani dar st pn la sfritul vieii. A venit n Bucureti, invitat de domnul Barbu tirbei, pentru a
organiza serviciul sanitar. A contribuit fundamental la organizarea nvmntului medical din
Romnia. A fost profesor de chimie la Universitatea din Bucureti. n 1860 a fost ridicat la rangul
de general. A organizat serviciul romnesc de ambulane, care s-a distins apoi n timpul Rzboiului
de Independen. Modeleaz viaa medical sub patru domni, dintre care trei i devin prieteni.
Construiete , din aproape n aproape, un sistem medical care funcioneaz i organizeaz serviciul
sanitar militar i civil. n 1855 nfiineaz o coal de felceri, iar n 1856 o coal secundar de
chirurgie cu program colar teoretic-liceal i sanitar-militar. Dup 10 ani, n 1869 nfiineaz
Facultatea de Medicin. ntre timp Davila ntemeiaz nvmntul farmaceutic i pe cel veterinar,
fondeaz numeroase societi i reviste de specialitate (ntre care Asociaia medicilor romni,
Monitorul medical, Gazeta spitalelor), organizeaz conferine medicale i ine prelegeri cu
demonstraii experimentale la Sfntu Sava, nfiineaz, mpreun cu horticultorul austriac Ulrich
Hoffmann, Grdina botanic din Bucureti, introduce concursurile medicale i stagiile obligatorii n
spitale.n 1861 creeaz primul azil de orfane, n care strnge 40 de fetie din mahalale, iar la puin
timp nfiineaz i un orfelinat de biei. Ct timp a trit Davila a funcionat i o coal de surdo-
mui, cu atelier de tmplrie i sculptur. mpreun cu farmacistul Hepites, pune bazele farmaciei
114
romne. Tot ideea lui este introducerea consultaiilor gratuite n spitale, pentru bolnavii sraci.
Stinge n diferite regiuni ale rii epidemii grave, cltorete i inspecteaz spitale, particip la
Expoziia universal de la Viena din 1873 cu un compartiment medical al Romniei, are grij de
copiii orfani. Pe cheltuiala lui se editeaz culegerea de poezii populare a lui Alecsandri, pe care
Davila, mare iubitor de folclor, o d premiu elevilor i elevelor din colile sale. La 4 iunie 1864, se
face un prim pas n recunoaterea oficial a patriotismului "strinului" fa de noua lui ar i, la
Camera Deputailor, se propune acordarea ceteniei romne. Totui, faptul se mplinete abia dup
venirea lui Carol printr-un decret-lege semnat chiar de el, la 31 mai 1868. Datorit lui Davila,
serviciul ambulanelor militare i al trenurilor sanitare este pregtit din timp i sute de viei sunt
salvate, iar 13.000 de bolnavi i rnii primesc ngrijiri. Primete decoraii i de la romni i de la
turci. n 1870, n timpul rzboiului franco-prusac este n Frana cu un proiect nobil de a organiza o
ambulan cu concursul elevilor romni din Paris i de a se consacra n ajutorul victimelor
rzboiului
n concluzie, Romnia n a doua jumtate a secolului al XIX-lea a fost influenat decisiv de
Occident prin decizii politice, prin schimbarea mentalitii datorat unei deschideri extraordinare
fa de ceea ce nsemna tiina i cultura european. Orientul a acceptat coexistena cu Apusul
ntr-un tot care d identitate i originalitate.
Bibliografie:
Alecsandri, Vasile Comedii i drame, Ed Dacia, Cluj, 1986;
Caragiale, Ion Luca Teatru, Ed. Junimea, Iai, 1988;
Djuvara, Neagu ntre Orient i Occident. rile romne la nceputul epocii moderne,
Ed Humanitas, Bucureti, [s.a.];
Hasdeu, Bogdan Petriceicu Teatru, Ed. Dacia, Cluj, 1982;
Maiorescu, Titu Critice, Ed. Fundaiei Culturale Romne, Bucureti, 1996;
Wikipedia.org.com
115
Redactor sef: Calin Vlasie
Redactor: Aurelia Ciobanu
Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil
Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174
E-mail: revista@concursurilecomper.ro

Aprilie 2013 Print

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aprilie 2013 Print

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961

5. Managementul institutiilor prescolare. Articole

Prof. Adina Voicu, Prof. Mona-Elena Popescu

Berca M, Ecologie general i protecia mediului, Editura Ceres, 2000;

Cltorie n lumea florilor

EDUCATOARE: BNIC HARICLIA

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE :

ACTIVITI PE CENTRE DE ACTIVITATE

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:

Tema: Calatorie in lumea florilor joc didactic

O7 -s denumeasc materialele necesare realizrii lucrrii;

III. ACTIVITATI LIBER ALESE(ALA II)

Resurse procedurale: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, brainstorming,

Dumitru Gherghina, Cornel Novac, Alexandru Mitrache,Didactica activitilor instructiv-

Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea.

Vedem cine e prezent

Salutul de diminea se realizeaz prin intermediul jocului ,,Formeaz pereche. Fiecare

,, Eu sunt Zana Florilor!

1. Moment Asigurarea condiiilor optime pentru

Trecerea la etapa urmtoare se face

Prof. Angelica Costin & prof. Gina Nane

OC1 - s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele

OC2 - s utilizeze numeralul ordinal n situaii adecvate;

OC3 - s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10;

Nivel: Minimal:-intuirea noiunii de operaie;

OC4- S decupeze dup conturul dat;

Nivel: Minimal: familiarizarea copiilor cu unealta pentru decupat (foarfeca);

Nivel: Minimal: s se familiarizeze cu lucrarea n ansamblu;

RESURSE UMANE I BIBLIOGRAFICE:

Se va propune copiilor, pentru a explicaia Grupuri

Hai concursul s-l pornim,

Proba2: se aduce plicul de la Cubul

Iepuril-i suprat Buline de

3. Spune-mi puiule de vrei

4. Dac n plic v uitai

- analizeaz mulimea dat;

- o mulime cu patru elemente,

5. Am primit cinci stimulente

6. apte copii joac otron

Se arunc cubul i rspunde

6. Se realizeaz prin activitate

II DOMENIUL OM I SOCIETATE Activitate practic

SECVENA III: JOCURI I ACTIVITI ALESE

b) Joc de rol Murturi pentru Zna Toamna

c) Art Etichete pentru borcanele cu murturi

Pe parcursul momentelor ntlnirii de diminea, copiii vor afla c vor

TRANZIIE SPRE ADE: (recitare ritmic)

Hai concursul s-l pornim,

Evenimentul Coninut tiinific Metode i Evaluare

PROBA Nr.1 Ghicitori despre fructe i legume

Evenimentul Coninut tiinific Metode i Evaluare

Anunarea Educatoarea i anun pe copiii c vor transforma fructele i Conversaia Oral

Prof. nv. precolar Manuela Dacu

FAZA A II-A SAU CONINUTUL PROIECTULUI

Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup dintre copii i educatoare prin intermediul

FAZA A III-A SAU EVALUAREA TEMEI

Prof. Corina Hiliuta

DATA: 14. 04. 2013

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE

I. ADP ( Activiti de dezvoltare personal):