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illo N.6
d e r n
C ua
El taller del
ESCRITOR
Redaccin para docentes de
tercero primaria
6
Cuadernillo
Comunicacin y Lenguaje
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Autora Edicin
Lcda. Amanda Quinez Castillo Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Colaboracin
Lic. Estuardo Guardia
Impreso en Guatemala
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2014
ndice
Presentacin.................................................................................................................................... 5
Cmo puede obtener el mximo provecho de estos cuadernillos?.............................. 7
1. Escribir 8
1.1 Entonces Qu es escribir?............................................................................................ 9
1.2 Cmo puede definirse la escritura?............................................................................... 10
1.3 La escritura necesita un escritor........................................................................................ 11
1.4 El cdigo escrito y estrategias para escribir..................................................................... 11
1.4.1 Cmo se adquiere el cdigo escrito?................................................................. 12
1.4.2 Necesito saber ms sobre adecuacin, coherencia y cohesin...................... 14
1.5 Antes, durante y despus de escribir.............................................................................. 15
1.5.1 Antes de escribir, planifico....................................................................................... 16
1.5.2 Durante la composicin, escribo y reviso .............................................................. 17
1.5.3 Despus de escribir, lo entrego al lector ............................................................... 18
1.5.4 Qu pasa con el aprendizaje de la gramtica y la ortografa?...................... 18
1.6 Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente ...................... 19
2. Los estudiantes en Guatemala necesitan aprender a expresarse por escrito 21
2.1 Cules fueron los resultados?......................................................................................... 22
2.2 Por qu se relacionan los resultados de lectura con escritura?................................ 25
2.3 La evaluacin externa y el mejoramiento de los aprendizajes .................................. 26
3. En el CNB, est previsto que los estudiantes aprendan a expresarse por escrito? 27
3.1 Forme escritores competentes ....................................................................................... 28
3.2 Qu debo hacer para formar escritores competentes?............................................ 29
4. Talleres de escritura 30
4.1 Cuidemos el planeta Tierra .............................................................................................. 30
4.2 Un caligrama para expresar ideas .................................................................................. 36
5. Evaluemos con una lista de cotejo 38
Agradecimientos............................................................................................................................. 39
Referencias....................................................................................................................................... 40
Presentacin
El taller del escritor. Tercero primaria
Estimado docente:
Tambin se realiz una evaluacin de lectura en segundo y tercero primaria a nivel nacional,
utilizando la prueba Evaluacin de Lectura para Grados Iniciales ELGI, con el objetivo de
determinar el nivel de lectura de los estudiantes en esos grados. Debido a que la adquisicin
de la lectoescritura suele desarrollarse de manera paralela (Camargo, Montenegro,
Maldonado y Magzul, 2013), le proporcionamos algunos resultados de esta evaluacin,
esperando le sirvan de referencia para determinar estrategias de enseanza-aprendizaje.
Con este nuevo material pedaggico queremos apoyarle en la tarea de ensear a escribir a
los estudiantes de tercero primaria. Mediante su estudio, tendr la oportunidad de reflexionar
acerca de la importancia que la escritura tiene para que sus estudiantes adquieran las
habilidades que les permitan desempearse plenamente en la vida familiar, social o laboral,
a travs de la comunicacin escrita de pensamientos, conocimientos y sentimientos.
Como en los anteriores cuadernillos de esta serie, encontrar los fundamentos tericos, en
este caso de escritura y, estrategias para ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias
de composicin segn lo que seala el Currculum Nacional Base CNB.
Deseamos que este recurso provoque la inquietud por ampliar los conocimientos acerca de
la escritura desde el enfoque comunicativo, enriquezca su experiencia docente y contribuya
a la calidad educativa que juntos, como Ministerio de Educacin, nos hemos comprometido
a alcanzar.
Si usted ensea en algn idioma materno que no es el espaol, le sugerimos que haga las
adaptaciones oportunas para obtener el mximo aprovechamiento de este cuadernillo.
Las palabras que aparecen en el glosario, casi todas se definieron usando como referencia el
Diccionario de la lengua espaola.
Un poco de teora
Investigacin y resultados
Actividades de enseanza-aprendizaje
Escribir es comunicar. Escribir implica ser capaz de escribir no solo palabras sino
textos, ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje
escrito (cfr. Ramos, s.f.).
Escribir es algo ms
Yo pensaba que escribir que eso. Veamos dos
era solo representar el aspectos de la escritura!
lenguaje oral por medio
de letras y signos.
El producto de la escritura
Tu composicin est
muy bonita, pero
tiene muchas faltas
Escribir es el proceso mediante de ortografa.
el cual se representan palabras y
oraciones con la claridad necesaria
para que puedan ser ledas por
alguien que tenga el mismo cdigo En este enfoque se
lingstico (cfr. Cordero, 2008). considera que lo
ms importante es el
uso correcto de las
reglas ortogrficas,
gramaticales y
caligrficas.
El proceso de la escritura
Ya pensaste qu quieres escribir?
Haz un plan, escribe el texto y
luego lo revisas para corregirlo.
Usar consciente, reflexiva y
controladamente el cdigo
escrito para comunicar un
mensaje. Segn este enfoque
lo ms importante es
desarrollar competencias
para escribir textos
que comuniquen
ideas, pensamientos,
conocimientos
Relevante: importante o
significativo.
Julio, estudiante de tercer grado de primaria, escribi acerca de qu quiere hacer cuando
sea grande. Lo hizo con el fin de comunicar sus ideas. Para escribirlo aplic las reglas bsicas
para elaborar un texto y sus conocimientos de gramtica y ortografa.
Escritura
Adquisicin de Utilizacin de
Escritor es cualquier persona que redacta un texto para comunicarse de forma escrita, a
travs de cartas, notas, agendas, apuntes, resmenes y creaciones ocasionales (cfr. Cassany,
2005, p. 23).
Pero, para ser un escritor competente no basta con dominar el cdigo escrito. Tambin se
necesita aprender a aplicar estrategias comunicativas para producir un texto.
Yo quiero escribir lo
que hice cuando fui Quin leer el texto?
al puerto. Qu quiere contar?
Hago un plan.
Escribo un borrador.
Reviso y corrijo.
Practicar la escritura
Enseanza del cdigo escrito. Ya se anot que para escribir es necesario dominar las reglas
de adecuacin, coherencia y cohesin y, las reglas de gramtica, ortografa y caligrafa del
idioma. Este aprendizaje resulta ms efectivo dentro del contexto del proceso de escritura.
Debido a que el idioma es muy extenso y complejo, resulta difcil aprender de memoria
todas las reglas gramaticales, ortogrficas y de composicin de textos, con todas sus
excepciones. Pero es posible adquirir esos conocimientos de forma natural, espontnea y
sin esfuerzo por medio de la lectura de textos que otros han escrito.
Lecturas variadas
Ambientes letrados
Para adquirir el cdigo escrito hace falta leer de una determinada manera:
con inters, por placer, sin angustia, con confianza, etc.
Cfr. Cassany, 2005.
Coherencia
Les ayudara a tener
agua en la clase?
En el texto, el lector descubre que en la
carta falta informacin para comprender
lo que el escritor quiere comunicar.
Seor Prez: Probablemente quiso decir: Seor Prez:
Gracias por ayudarnos Gracias por ayudarnos a arreglar la tubera,
en la clase. Tenemos ahora podemos tener agua para beber.
agua y todo est bien. Pablo Ortiz.
Pablo Ortz
Coherencia es elegir la informacin y
estructurarla para tratar el mismo tema, que
se quiere comunicar en el texto.
Cohesin
Piensa qu palabras
faltan para que se Hay dificultad para comprender el
comprenda mejor lo
que quieres decir.
significado global del texto, porque le faltan
nexos puentes entre las ideas que le den
cohesin. Fjese cmo cambia cuando estos
se agregan:
Quiero ser grande
escribir cuentos. Har
Quiero ser grande para escribir cuentos.
historias de nios
Har historias de nios alegres que en la
alegres en la escuela
escuela aprenden mucho.
aprenden mucho.
Cohesin es saber conectar las distintas
frases que forman un texto.
El siguiente esquema muestra las estrategias de redaccin que los buenos escritores
acostumbran seguir al escribir un texto. Realizar este proceso puede llevar varios das.
Antes de explicar en qu consiste cada una de las estrategias para escribir un texto, es
necesario que el aprendiz de escritor tenga una actitud positiva ante la tarea de escribir.
Por lo tanto, es importante la intervencin didctica para promover la motivacin del
estudiante (Martnez, 2009, p. 38).
Pensar en las personas que leern los textos, ayuda a generar nuevas ideas que
los enriquecen.
Cfr. Cassany, 2005, p. 121.
Ha llegado el momento de escribir el texto, es decir, transformar las ideas que se generaron y
se planificaron, en palabras escritas que permitirn comunicar.
La revisin del texto para identificar qu correcciones son necesarias en cuanto a las ideas
y la forma de enlazarlas puede hacerla el escritor mismo, un compaero o el docente.
Despus de la revisin, el escritor corrige el borrador cuantas veces sea necesario.
Los textos que los estudiantes escriben en la escuela pueden ser, entre
otros:
Las actividades de redaccin deben ser una prctica diaria en el aula; realizarlas
de forma aislada tiene poca eficacia para el aprendizaje de la escritura.
Para formar buenos escritores, la primera condicin es que el docente sea un buen
escritor. Responda las siguientes preguntas, determine qu tipo de escritor es y
tome la decisin de fortalecer sus puntos dbiles. xitos!
5. Marco en las opciones que se ajustan al tipo de texto que escribo con frecuencia.
Textos que uso con mis alumnos Cartas a familiares que viven lejos Otros
El hbito lector se define como una conducta estable que lleva a elegir leer libremente con
el fin de ocupar parte del tiempo libre (Cerillo, 2002, p. 47).
8. Si marqu la opcin libros, escribo los ttulos de los que he ledo en los ltimos seis meses.
9. Cuntos de esos libros que le son de literatura (novelas, cuentos, poesa, teatro)?
Marco en la opcin que corresponde a mi caso.
Ninguno 1 2 3 Ms de 3
He descubierto que
Si escribo con frecuencia textos para usar con mis estudiantes, cuentos, poemas,
cartas, textos para un peridico o revista local y adems ensayos para publicar,
seguramente soy un escritor o una escritora competente.
Puedo considerar que poseo caractersticas de buen lector si: respond que s poseo el
hbito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, ms de 3 son de literatura.
Si cuando escribo, no adeco las palabras que uso; si en un texto trato varios temas
y no desarrollo subtemas; si no enlazo las ideas y generalmente no uso nexos,
necesito fortalecer el uso de las reglas para elaborar textos.
Si con frecuencia solo escribo cartas y textos para usar con mis estudiantes, me
propondr profundizar ms en el estudio de la escritura e indagar qu aspectos
debo fortalecer para llegar a ser un escritor o una escritora competente.
Si respond que s poseo el hbito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre
y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, necesito fortalecer el hbito de lectura.
Si no poseo el hbito de lectura; leo uno o ningn libro en un semestre; no escribo ningn
tipo de texto y cuando eventualmente lo hago nunca planifico, organizo, releo, corrijo
y entrego el texto que escribo, necesito desarrollar habilidades para ser un escritor
competente, de lo contrario no podr ayudar a mis estudiantes a desarrollar competencias.
Entonces
Estudiar los cuadernillos de escritura y revisar la bibliografa para ampliar mis conocimientos.
Cuando escriba, pedir a un escritor competente que lea mis textos y que me ayude a mejorarlos.
Estrategia: arte de
dirigir un asunto.
Para alcanzar el objetivo de la investigacin,
se evalu entre otros aspectos:
a) Elaboracin de un borrador
En la prueba de escritura, se solicit a los estudiantes que eligieran un tema para escribir y
que primero elaboraran un borrador. Los resultados de la prueba reportaron que el 21.7 %
de los estudiantes escribi un borrador y una versin final mejorada en estructura y forma; el
44.7 % escribi un borrador pero no mejor la versin final y el 33.6 % no escribi un borrador.
En la figura 1 se observan los porcentajes.
100 %
Figura 1. Distribucin 75 %
de estudiantes que
44.7 %
elaboraron o no un 50 %
borrador 33.6 %
21.7 %
25 %
0%
Fuente: Castellanos y Escribi un borrador Escribi un borrador, No escribi
Del Valle, 2013. y una versin pero no corresponde borrador
final mejorada en a la versin final o
estructura y forma no existi mejor
redaccin del mismo
Redactar con coherencia textual requiere que el texto tenga una estructura. Esta se
consigue teniendo en cuenta las ideas escritas en el borrador y desarrollarlas siguiendo un
orden que generalmente es introduccin, desarrollo y conclusin.
Los resultados que se muestran en la figura indican que el 26 % de los estudiantes redacta
textos con introduccin; el 20 % desarroll el tema elegido y el 9 % concluye el tema
desarrollado.
Figura 2. Distribucin de estudiantes que escribieron o no textos con introduccin, desarrollo y conclusin
Una de las estrategias que ayuda a escribir con coherencia textual es la elaboracin de
borradores y hacer repetidas revisiones al texto hasta que comunique lo que el escritor quiere
expresar segn su idea original.
c) Cohesin textual
d) Lxico o vocabulario
16 % 25 % 24 % 42 %
82 %
52 %
51 %
2% 6%
Escribieron sin errores Escribieron sin errores Escribieron sin errores
Cometieron entre 1 y 5 errores Cometieron entre 1 y 5 errores Cometieron entre 1 y 5 errores
Cometieron ms de 5 errores Cometieron ms de 5 errores Cometieron ms de 5 errores
La germinacin es el proceso
mediante el cual una semilla,
al introducirla en la tierra, se
desarrolla hasta llegar a ser
una nueva planta.
La evaluacin externa es la que se aplica a muchos estudiantes a la vez para evaluar los
aprendizajes. Permite establecer el nivel de calidad y detectar reas dbiles del Sistema
Educativo Nacional (cfr. Ministerio de Educacin, 2010, Acuerdo ministerial N. 1171-2010,
Captulo XV, Art. 47).
Los resultados de la evaluacin externa muestran cunto han aprendido los estudiantes, a
nivel nacional, con relacin al currculo nacional.
Estndar 6
Utiliza la forma y funcin de las palabras
respetando el orden bsico/lgico del
idioma y la concordancia en la redaccin Estndar 9
de prrafos de entre tres y cinco oraciones Redacta un escrito informativo y otro creativo
simples, de varios tipos. por mes, de ms o menos tres prrafos o estrofas,
siguiendo un esquema, con el formato adecuado
(mrgenes, tipo de letra, etc.).
Competencia 5
Expresa sus ideas por escrito utilizando
la estructura de las palabras y las
Por eso el CNB
modificaciones que sufren en su relacin
propone estas con las dems.
competencias de rea
en Comunicacin y Competencia 7
Lenguaje! Redacta textos con diferentes propsitos
apegndose a las normas del idioma.
DIGECADE, 2008.
Los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar las competencias para ser buenos
escritores, si el docente planifica las actividades de enseanza-aprendizaje teniendo en
cuenta los contenidos de las competencias y los indicadores de logro que propone el CNB
y las Orientaciones para el desarrollo curricular de tercero primaria. En el diagrama, se
muestran los contenidos de las competencias 5 y 7 tomadas en cuenta en el estudio de
Castellanos y Del Valle (2013).
El logro de las competencias se evidencia por medio de los textos que redactan los
estudiantes. Observe los ejemplos y su correspondiente indicador de logro.
Muestre a los estudiantes cmo se realiza cada uno de los pasos de escritura (cfr. Castell,
2002). Escriba en el pizarrn el esquema.
Planifiquemos el texto de la salud que publicaremos en el peridico.
Les parece bien? Ahora escribmoslo. Vean cmo lo hago yo en el pizarrn.
Todos juntos vamos a revisarlo, seguro que necesitar algunas correcciones.
Luego de trabajar con su ayuda, los estudiantes estarn en condiciones de intentar llevar a
cabo el proceso de forma autnoma.
Qu haremos?
Al ejecutar esta actividad Expresarn por escrito sus conocimientos acerca del planeta Tierra en
los estudiantes: un texto corto.
Leer textos informativos relacionados con el tema del taller.
Qu harn los estudiantes? Elegir el tema. Aplicar estrategias para escribir textos coherentes.
Autoevaluarse.
Qu har el docente? Guiar la produccin del texto.
En cunto tiempo lo harn? Como es un proceso, puede llevar ms de un perodo.
Los estudiantes: el cuaderno o una hoja en blanco, lpiz, borrador
y crayones. Diversos textos informativos redactados por el docente,
Qu materiales necesitarn?
tomados de algunas revistas o peridicos que traten el mismo tema con
distintos enfoques.
Cmo se evaluarn los Por medio de la observacin de las actividades realizadas por el
aprendizajes? estudiante, registrando los resultados en una lista de cotejo.
Qu indicar que alcanzaron Redacta un texto en el que organiza la informacin de forma lgica:
el aprendizaje esperado? inicio, desarrollo y conclusin.
Se publicar En el peridico mural
Es el momento de escribir
1. Elaboramos un plan
Todos los nios tendrn un objetivo comn: escribir un texto para el peridico
mural. Cada uno tendr un objetivo personal, que puede ser: decir cmo
cuidar el planeta Tierra, explicar cmo surgi la celebracin del Da de la
Tierra; exponer que la reforestacin es una forma de recuperar recursos
naturales, entre otros. La lectura de los textos sobre el Da de la Tierra, les
sirven de ejemplo y les dan temas para escribir. Despus de elegir el tema,
orintelos para que respondan a las preguntas:
2. Organizamos ideas
3. Escribimos
Indique a los estudiantes que cada uno redactar el texto siguiendo el esquema que escribi.
Es el tiempo de dejarlos trabajar solos y observar cmo cada uno va desarrollando sus ideas
en oraciones y prrafos. Mientras los alumnos escriben, usted puede realizar las siguientes
acciones:
Primer borrador
4. Revisamos
El da de la tierra es en abril.
Cuando los estudiantes han terminado, es el No debemos aser mucha
momento de la primera revisin. Pdales que basura es malo. mi tia se
lean en voz alta lo que escribieron. Esto es enferm por un vasurero.
til para escuchar el propio texto y evaluarlo.
Observe que en el primer borrador no aparecen todas la ideas propuestas en el plan, una
de ellas no tiene relacin con el tema inicial y el texto carece de coherencia. Aydelo a
descubrir los cambios que debe hacer y anmelo a mejorar lo que escribi.
Segundo borrador
En el segundo borrador, el estudiante
realiz correcciones en cuanto a las ideas y El da de la tierra es para darnos
redact un texto con coherencia y cohesin. cuenta que es necesario cuidarla cuando
hay mucha vasura la contaminamos y
Ahora, aydelo a hacer las correcciones daamos tambien nuestra salud
ortogrficas necesarias.
Da de la Tierra
1 2 3
Es mes de la Tierra
El Da de la Tierra se festeja
en todo el mundo desde
1990 y ha servido para
educar y hacer que las
personas protejan la tierra.
Editado de Revista D, Semanario de Prensa Libre No. 143 1 de abril de 2007, recuperado
el 16 de julio en http://servicios.prensalibre.com/pl/domingo/archivo/revistad/2007/
abril07/010407/medioambiente.shtml
Celebremos el Da de la Tierra
Qu haremos?
Caligrama:
representacin
Desarrollar un taller para redactar un
grfica de un objeto
texto y presentarlo en un caligrama. del que se habla. El
En la siguiente tabla se describen contorno de la figura
los aspectos clave de la actividad est conformado por
con la que se espera contribuir palabras o versos,
al desarrollo de habilidades para que se leen con
adquirir la competencia 7. fluidez.
Comenten cmo la forma tiene relacin con el tema del texto. Aproveche esta actividad para
motivar a los estudiantes a escribir uno.
De qu trata este caligrama? Les gustara escribir uno?
Muy bien! Planifiquemos nuestro caligrama.
1. Elaboramos un plan
Siempre que se escribe un texto, debe planificarse. Aydeles a identificar el tema y quines
sern los lectores. Propngales hacer una exposicin de los caligramas que escriban.
Recuerde modelar la actividad.
2. Organizamos ideas
Decidan sobre qu van a escribir, pregunte qu saben acerca del tema y elabore un
organizador grfico.
3. Escribimos
Recuerde que lo ms importante en este taller es conseguir que los estudiantes redacten
textos que expresen una idea, usando diferentes tipos de oracin.
4. Revisamos
5. Publicamos el texto
Grado: 3. primaria
rea: Comunicacin y Lenguaje L1
Competencia 5: Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las
modificaciones que sufren en su relacin con las dems.
Indicador de logro:
5.4 Aplica las normas del idioma (organizacin lgica de la informacin) al elaborar prrafos
o historias.
1. Comente con cada uno de los estudiantes aquellos aspectos en los que debe mejorar.
Por ejemplo: el estudiante 2 mostr una buena actitud ante las correcciones; necesita
aprender a redactar un texto usando como base un esquema, a adecuar las palabras
segn el tipo que texto que escribe y a redactar textos con coherencia.
2. Considere los resultados de todos los estudiantes y evale su actividad de enseanza.
Si la mayora no us el esquema o no trat el mismo tema, es muy probable que deba
explicar con ms detenimiento cmo deben hacerlo.
Agradecimientos
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este cuadernillo
pedaggico.
Chimaltenango
Evelyn Catalina Argueta Gmez Hastrid Rosaura Lpez
Ada Elizabeth Cienfuegos Benavente de Girn Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Rural Mixta Dr. Mariano Glvez
Loidy Aim Cataln Rojas
Edwin Octavio Prez Arriola Escuela Oficial Rural Mixta Colonia Nueva Vida
Escuela Oficial Urbana Mixta Integral J.M.
Marvin Yovani Ramos Orellana
Hilario Manolo Iquique Socoy Escuela Oficial Rural Mixta Patache
Escuela Oficial Rural Mixta Labor de Falla
Jorge Mario Chigela Enrquez
Lzaro Sajmolo Gmez Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Urbana Mixta Santa Teresita
Carla Marleny Aldana Rodas
Gleidi Magal Morales Osuna Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Victorias. J.V.
Olga Edith Salazar Aragn
Mauro Jess Carcuz Lpez Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Rural Mixta El Llano
Zoe Charlene Orellana Quiroa
Jayra Elizabeth Morales Fajardo Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Urbana Mixta Sulecio Morales, J.M.
Ingrid Maritza Orellana Cruz
Jasmin Aydee Salazar Barrera Escuela Oficial Rural Mixta Las Morales
Escuela Oficial Urbana Mixta Cantonal Bilinge Chay
Blam. Guatemala
Sonia Elizabeth Reyes Medina
Offmy Oseas Abizahi Arenales Callejas Mirna Elizabeth Mazariegos Alvarez
Escuela Oficial Rural Mixta Escuela Oficial Urbana Mixta # 146 "Lic. Eduardo
Cceres Lehnhoff"
Alma Mendoza Irungaray
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Nancy Carolina Patzn Gallardo
Evelin Carolina Cojtn Cutuj
Escuela Oficial Urbana Para Varones N. 2 Repblica
El Progreso de Costa Rica
Irma Morales Lpez
Escuela Oficial Rural Mixta Rutilia Esmeralda Ramrez Paz
Mara de la Luz Ramrez Palencia
Nori Isabel Orellana Lpez Ana Francisca Sazo Daz
Escuela Oficial Rural Mixta Raul Sipaque Medrano
Escuela Oficial Urbana Grupo Escolar
Edgar Arnulfo Gatica Centroamericano "nios de la Esperanza" Jornada
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Colonia Nueva Vida Matutina
Referencias
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